Coordinadora: Lic. Mara Villanueva 2012
Versi贸n 2.1
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2º Unidad DEL DOCENTE PRESENCIAL AL DOCENTE VIRTUAL. CREACIÓN DE MATERIALES DIDÁCTICOS PARA ENTORNOS VIRTUALES. (Segunda Etapa)
El objetivo de esta unidad es el de generar un espacio de reflexión que les permita recrear los materiales didácticos que ya poseen de al menos una unidad de sus aulas o de un espacio de sus EVAs, en el caso de que no estén trabajando en la creación de un aula virtual. La idea es capitalizar toda su experiencia como docentes en entornos presenciales para crear nuevos materiales de alta calidad que respondan a las necesidades y particularidades de un aula virtual ya que como se habrán ido dando cuenta en nuestro recorrido, enseñar y aprender online tiene sus particularidades y especificidades que lo diferencian de un proceso presencial. En consecuencia, los materiales y dinámicas también han de ser diferentes y especialmente diseñados para este tipo de entornos. Al finalizar esta Unidad, cada uno de ustedes habrá podido organizar el material didáctico necesario para completar al menos una unidad de sus aulas virtuales para que dicha unidad sea operativa y funcional. Luego podrán replicar el procedimiento con el resto de espacios que conforman la arquitectura de sus EVAs
ESTA UNIDAD TIENE UNA DURACIÓN DE 4 SEMANAS. Es muy importante que durante este lapso de tiempo en el que cada uno de ustedes trabajará más libremente, se mantengan en contacto frecuente con su tutora y colegas. Esta es una excelente etapa para que cada uno de ustedes explore las herramientas de comunicación sincrónica, como por ejemplo el chat, que les permitirá establecer contacto personalizado e inmediato con nosotros y entre ustedes. Pauten un día y horario de encuentro y disfruten de la experiencia de tutoría online
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Podrán observar que esta unidad tiene mucho más contenido textual que las anteriores. El mismo ha sido colocado íntegramente en el aula para que vayan acostumbrándose a leer en pantalla, una competencia que será muy necesaria para el momento en el que estén ejerciendo la docencia online. Por lo tanto y de manera intencional, les pido que intenten leer el contenido directamente de la pantalla sin recurrir al archivo adjunto que les permitirá contar con él, en formato papel. Sin embargo, si lo desean, pueden descargar el archivo que se encuentra al final de esta página para imprimirlo y trabajar leyendo en soporte papel. Allí encontrarán todo el contenido de esta unidad. Si se animan al desafío de leer en pantalla, les recomiendo que se tomen su tiempo para abordar el material, utilicen vista con zoom de al menos 100% con un ideal de 120%. Intenten leer en un sitio cómodo y en lapsos de tiempo que resulten adecuados para ustedes. Aprender a leer en pantallas es una habilidad que se adquiere con el tiempo y con la práctica. No se sobre-exijan.
REFLEXIONEMOS JUNTOS
Muchas veces utilizamos el término virtual como sinónimo de no real. Sin embargo, la vida virtual que transitamos cada vez que nos conectamos a la red y estamos “online”, es muy real. La -no presencialidad-, propia de la enseñanza y el aprendizaje en entornos virtuales, no le resta realidad al proceso, dado que hay muchas maneras reales de estar presente. Muchos ejemplos cotidianos nos muestran este concepto:
podemos tener un familiar viviendo en una zona alejada, al cual hace mucho que no vemos y no por eso el afecto que le tenemos deja de ser real.
los recuerdos nos producen a diario sensaciones, emociones y modelan nuestra conducta y sin embargo ¿cuán real es un recuerdo?
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una llamada telefónica nos hace presente a otra persona solo a partir del encuentro de voces, aunque el resto de su persona pueda encontrarse muy lejos de nosotros.
De la misma manera, los procesos de enseñanza y aprendizaje mediatizados con TIC en entornos virtuales, son dinámicas en las cuales realmente es posible lograr cambios cognitivos duraderos y eficaces. De hecho, la primera acepción de la palabra virtual que nos ofrece la Real Academia Española es: Virtual. (Del lat. virtus, fuerza, virtud). 1. adj. Que tiene virtud para producir un efecto, aunque no lo produce de presente. Sin lugar a duda, podemos afirmar que todo proceso de enseñanza y aprendizaje que se da tanto en entornos presenciales como online, posee en sí mismo la potencialidad de producir efectos educativos de mejora y plenificación de la persona, cuyos resultados no solemos ver de inmediato. Los docentes somos artistas de la espera paciente del desarrollo de nuestros alumnos. Volviendo a la idea de virtualidad entendiéndola como una forma de realidad y desde nuestro rol como profesores que ejercemos en plena cultura digital correríamos un grave riesgo que limitaría nuestra visión y nuestro potencial educador si confundiéramos la presencialidad con la corporalidad. En la actualidad, el desarrollo tecnológico propio de la cultura digital nos permite vivenciar distintos modos de presencialidad, los cuales nos abren posibilidades inimaginadas hasta hace pocos años. Por lo tanto, los invito a diseñar e implementar procesos plenos de virtus en entornos virtuales. Sin embargo y luego de esta primera aclaración, todos sabemos o intuimos que enseñar en ambientes virtuales no es igual que enseñar en ambientes presenciales tradicionales. A simple vista esto resulta evidente, pero… ¿cuáles son las diferencias fundamentales que ustedes encuentran entre ambas modalidades?
Empecemos esta unidad con dos trabajos que nos ayudarán en la reflexión.
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Consigna 5: Mencionen brevemente cuáles consideran que son las diferencias fundamentales entre la modalidad presencial y la modalidad virtual, a la hora de diseñar e implementar un proceso de enseñanza y aprendizaje. Tienen tiempo hasta el …… para cumplir con esta consigna. Para trabajar en esta consigna y a fin de conocer nuevos recursos Tic, utilizaremos una herramienta dinámica y entretenida: el audioforo de VOXOPOP. ¡Vayan preparando sus micrófonos porque llegó el momento de conocer nuestras voces! Queridos alumnos: ¡Tienen la palabra!
Un audioforo es una herramienta interactiva que nos permite compartir nuestras opiniones sobre un tema o hilo de discusión con nuestros colegas, a partir de nuestro registro de voz. Es una alternativa muy interesante a la participación en foros escritos porque le da un “toque personal” al aula virtual. También es un recurso muy importante que promueve la participación activa de los alumnos que poseen una modalidad cognitiva auditiva, dado que les permite sentirse más cómodos ante actividades en las que pueden ejercitar la oralidad. En nuestro caso, además, nos permitirá conocer la opinión de otros colegas en sus propias voces. ¡Hay muchas opiniones valiosas para escuchar! Pero primero y para comprender cómo funciona el audioforo de VOXOPOP consulten la sección “Tutoriales”. Allí encontrarán todo lo necesario para trabajar con esta herramienta. Este es el link en el cual podrán dejar sus comentarios una vez que hayan obtenido su cuenta voxopop. ¡Anímense, una vez que aprenden cómo funciona el programa es fácil y divertido participar en un foro! Para participar en nuestro audio foro hagan clic en el vínculo que se presenta a continuación: http://www.voxopop.com/topic/55c1b089-eaf5-40ea-85cd-646ccbf81664
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Ante cualquier duda dejen sus consultas en los comentarios de esta página. Consigna 6 Por favor, lean el módulo “Del docente presencial al docente virtual” y contesten las siguientes preguntas: (Pueden leerlo online haciendo clic sobre el título del artículo o descargarlo como archivo adjunto al final de esta página) A- ¿En qué situaciones concretas usted aplicaría un sistema de diseño híbrido en el proceso de enseñanza y aprendizaje? Por favor, justifique su respuesta. B- Teniendo en cuenta que usted se encuentra diseñando su propia Aula Virtual y los contenidos que colocará en ella, ¿cuál/cuáles son los aspectos instruccionales de atención prioritaria que más le preocupan o generan temor a la hora de pensarse a sí mismo enseñando en un entorno puramente virtual? Elaboren las respuestas en el espacio colaborativo generado en "Resolución de consigna 6".
Tienen tiempo hasta el …... para finalizar con esta consigna
Tal como indica R. Fernández Muñoz (2003), las tecnologías están transformando la ecología del aula y las funciones docentes, y estos cambios están induciendo una mutación sistemática y sistémica en las teorías y en las prácticas didácticas. El desarrollo tecnológico actual nos está situando ante un nuevo paradigma de la enseñanza, que da lugar a nuevas metodologías y nuevos roles docentes. NUEVOS ENTORNOS, NUEVOS ROLES Como hemos afirmado a lo largo de este Taller, el entorno virtual implica un doble desafío, ya que no sólo tendremos que enseñar, sino que tendremos que ser capaces, a partir de los materiales ofrecidos, de las actividades propuestas y de nuestro acompañamiento personalizado, de que los alumnos puedan autoconducir su proceso de aprendizaje, sintiéndose motivados a aprender.
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Esto implica un cambio en el rol del docente y del alumno, dado que el protagonista indiscutible en los procesos virtuales de enseñanza y aprendizaje es el alumno y la dinámica se centrará más en el aprendizaje que en la enseñanza. Al enseñar virtualmente no tendremos feedback permanente como en las clases presenciales, en las cuales nos basta con mirar a nuestro auditorio para medir el clima del aula y cambiar, de ser necesario, el rumbo o el timming de la clase. Sin embargo, en las aulas virtuales también contamos con indicadores que nos permiten medir el clima del grupo:
La cantidad y calidad de las participaciones en los foros.
El cumplimiento en tiempo y forma de las actividades planificadas.
La colaboración que se brinden los alumnos entre sí.
El grado de libertad con el que los alumnos se animen a plantear sus dudas y dificultades
Las sugerencias que realicen durante el proceso
Un aula virtual marchará bien en el momento en el que los alumnos se apropien de ella y el docente se transforme en un facilitador que acompañe el proceso que ellos realizan. La función más importante del docente durante el desarrollo de la acción formativa, una vez planificada la dinámica y el contenido del aula virtual, es la de acompañar al alumno. Es muy importante que éste no se sienta desatendido. En la mayoría de los casos, y como ya se ha dicho anteriormente, los participantes de un EVA no estarán demasiado acostumbrados a tomar una actitud proactiva frente a su aprendizaje, pero trabajar con TIC exige justamente eso: acciones que implican una constante toma de decisiones, la selección de contenidos y tiempos de estudio, la argumentación de ideas, la autoevaluación, etc. Como docentes, debemos tomar aquí una actitud de atención y acompañamiento, orientación, guía y supervisión de este proceso, sin olvidar también el componente de experto en los contenidos tratados. En este sentido, podemos inferir que el trabajo docente con TIC se hace más complejo y rico. En realidad, la función de acompañamiento ya comienza en la planificación de la propuesta didáctica, puesto que debemos tener presente todos los aspectos que se refieren al apoyo que necesitará recibir el estudiante, sobre todo, cuando en esa planificación se establezcan estrategias que potencien su trabajo autónomo. Lic. Mara Villanueva
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LA TAREA DE PLANIFICACIÓN EN AMBIENTES VIRTUALES: Un camino hacia la calidad en los procesos de enseñanza y aprendizaje mediatizados con Tic. Dentro del cambio de paradigma que señalaba Fernández Muñoz, el proceso de planificación cobra una relevancia fundamental. Al igual que cuando enseñamos en aulas presenciales, planificar para enseñar en entornos virtuales es un proceso creativo en el cual debemos ser capaces de soñar, anticiparnos y ponernos en el lugar de quien aprende. Planificar también implica una toma de decisiones sobre cuál será el camino que tomaremos, para que se ponga en marcha esa mágica dinámica que posibilita que nuestras estrategias didácticas y metodológicas se transformen en ejes motivacionales que colaboren y faciliten el proceso de aprendizaje de nuestros alumnos. Muchos de ustedes podrán replicar afirmando que el proceso de enseñanza y aprendizaje tiene poco de magia y mucho de oficio, experiencia y planificación estratégica. Es cierto. Pero la magia a la que me refiero en los entornos virtuales se vincula con esa capacidad indudablemente ligada a la experiencia del profesional en la docencia, que le permite anticiparse e intuir las características de sus alumnos potenciales y las posibles dificultades que surgirán en el proceso de enseñanza y aprendizaje, a fin de planificar en consecuencia, junto con esa natural vocación para ponerse en el lugar de quien aprende. Esta necesaria capacidad anticipatoria del docente a la hora de planificar es una competencia mucho más necesaria al diseñar los contenidos para un EVA ya que, en general y a pesar de los continuos avances tecnológicos, pocas veces tendremos un contacto prolongado, cara a cara con nuestros alumnos. Por otra parte, cuando nuestra propuesta formativa sea 100% online, nuestras intervenciones estarán previamente diseñadas y programadas y dependiendo de la flexibilidad que posea el entorno en el cuál esté alojada nuestra aula virtual, muchas veces tendremos poca o ninguna posibilidad de modificar la propuesta de enseñanza y nuestra participación como docentes se limitará a la de acompañar, aconsejar, guiar y colaborar en el proceso que los alumnos deberán realizar por sí Lic. Mara Villanueva
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solos. Esta dificultad inherente a los procesos virtuales es la que nos llevó a elegir Google Site como entorno de enseñanza y aprendizaje para la creación de EVAs ya que esta herramienta, tal como anticipáramos, nos permite mantener un rol activo en el diseño y modificación de nuestros entornos didácticos a lo largo de todo el proceso y nos permite cambiar sobre la marcha los contenidos y propuestas con mucha facilidad y rápidamente adaptando el espacio formativo a cada grupo. Sin embargo y a pesar de esta ventaja instrumental, debemos tener en cuenta que a diferencia de un aula presencial en la que uno puede “apagar el power point” cuando observa que los alumnos se han quedado detenidos en un tema, o uno puede modificar la dinámica de la próxima clase cuando el resultado de una propuesta no fue el esperado, en los entornos virtuales cada alumno recorrerá el trayecto con cierta flexibilidad temporal y con absoluta libertad espacial, solo limitado por la necesidad de sentarse frente a la computadora, en algún momento del recorrido de aprendizaje , para interactuar con los contenidos, con los compañeros y con su docente. Al momento de planificar debemos tener en cuenta estas tres interacciones:
¿Cómo lograré que mi alumno interactúe conmigo?
¿Cómo lograré que mi alumno interactúe con los contenidos y actividades propuestas para que se dé el aprendizaje?
¿Cómo lograré que mi alumno interactúe con sus compañeros?
Por este motivo, al planificar y diseñar los objetivos, contenidos y actividades que guiarán los proceso de enseñanza en un aula virtual debemos reflexionar previamente sobre una serie de aspectos. Dentro de nuestras posibilidades reales y nuestra capacidad para anticiparnos a situaciones probables, es necesario que reflexionemos acerca de cuáles son las variables que debemos tener en cuenta al tomar decisiones vinculadas con:
la planificación
el diseño del aula
los contenidos y actividades que alojaremos en ella
A continuación se presentan algunas de estas variables para que consideren a la hora de planificar:
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Quiénes son nuestros alumnos: ¿cómo son?, ¿qué necesidades educativas tienen?, ¿de qué conocimientos previos parten?, ¿es un grupo heterogéneo?, ¿qué posibilidades tiene el grupo?
Cuáles son los recursos de los que disponemos y cuáles son los que necesitaremos para impartir una enseñanza virtual de calidad: ¿cuál será el medio o plataforma que utilizaremos?, ¿cuál será el grado de virtualidad en el proceso?, ¿cómo estará configurada el aula?, ¿qué restricciones o condiciones de trabajo se derivan de la configuración del aula que propongo?,
¿Cómo son los materiales?, ¿qué formato y tratamiento didáctico presentan?
Respecto de los contenidos: ¿son básicamente de tipo conceptual o son más procedimentales?, ¿o quizá sean de carácter actitudinal?, ¿hasta qué punto necesitaremos de perseverancia, improvisación, imaginación, etc., para trabajarlos?
¿Cuáles son nuestras competencias vinculadas con el conocimiento de los contenidos, las habilidades comunicativas, y las habilidades tecnológicas, etc.?
¿Qué expectativas poseo como docente al afrontar una acción formativa mediatizada con TIC?
Quizá todos estos planteamientos debe hacérselos el docente en uno u otro momento, aunque no utilice tecnología, pero hay matices que son muy importantes cuando se cuenta con la mediación tecnológica. Por ejemplo, tal como hemos dicho anteriormente, cuando disponemos de un medio virtual y planificamos la formación, debemos considerar si los alumnos tienen o no las habilidades y estrategias para desenvolverse en él. También si van a ser capaces de participar a partir de las propuestas que les hagamos y cuáles serán los recursos y estrategias que utilizaremos para promover el aprendizaje y la generación de vivencias grupales, tan necesarias para lograr un aprendizaje significativo. Todas estas cuestiones deben derivar en un planteamiento metodológico en el que el estudiante deberá interactuar de manera proactiva y no sólo pasiva o reactiva a lo que le vayamos proponiendo. En realidad, si revisamos las variables que se han presentado anteriormente, veremos que todas se relacionan entre sí y todas se condicionan las unas a las otras. Lic. Mara Villanueva
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Una vez elegidos y decididos todos los aspectos que se han comentado anteriormente debemos reflexionar en relación a siete interrogantes didácticos clave en cualquier acción formativa: Y respecto a la evaluación:
qué
cómo
cuándo evaluar,
Solo luego de esta etapa reflexiva estaremos en condiciones de crear o recrear los diferentes contenidos y actividades que le darán vida a nuestra aula virtual. ¿Ahora entienden por qué una de las más importantes de este taller? A diferencia de lo que muchos creen, diseñar un aula virtual requiere más tiempo para reflexionar y pensar los aspectos pedagógicos y metodológicos que los operativos y técnicos. Aprender a apretar teclas e insertar imágenes es más sencillo que planificar una secuencia didáctica eficaz. Pero regresemos a nuestra reflexión. Entre aquellos momentos y situaciones para las cuales deberemos planificar contenidos y actividades, se encuentran:
la introducción
el establecimientos de reglas para la creación de la comunidad de aprendizaje
la animación y el mantenimiento constante de la comunicación Lic. Mara Villanueva
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la moderación en los espacios de comunicación grupal y puesta en común
el feedback,
las conclusiones y cierres de actividades,
la evaluación
el cierre del aula
Esto significa que cuando construyan sus EVAS deberán redactar párrafos, actividades, propuestas enunciativas claras y concretas para cada una de estas etapas y pensar la modalidad de comunicación para cada una de ellas Estas instancias y situaciones propias de la dinámica de enseñanza y aprendizaje deben ser tenidas en cuenta a la hora de planificar nuestro EVA, ya que de ellas depende el buen desarrollo del proceso. Asimismo, estas variables exaltan la importancia de la comunicación en una acción formativa con TIC. Por ello, es fundamental que al momento de diseñar contenidos y actividades:
utilicemos los canales y espacios de comunicación disponibles y adecuados según la plataforma en la que se aloje nuestra aula virtual
ofrezcamos alternativas de aprendizaje ricas y variadas
compatibilicemos el trabajo individual con el de trabajo colaborativo
aprovechemos al máximo todos los recursos que nos ofrecen las TIC a fin de potenciar el proceso de enseñanza y aprendizaje.
CÓMO ELABORAR MATERIALES DE BUENA CALIDAD PARA ENSEÑAR EN ENTORNOS VIRTUALES Si bien cada uno de ustedes es experto en su materia, la mayoría ha dictado sus clases de manera presencial y los materiales que han utilizado para el dictado de sus clases se ajustaban, seguramente a esa modalidad. Además, en clases presenciales, el dinamizador pedagógico más importante es el docente. Pero en entornos virtuales, el docente no estará siempre presente o lo estará de otras maneras. Lic. Mara Villanueva
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Por lo tanto, el material que se coloque en el aula debe garantizar que el alumno será capaz de aprender de manera autónoma. Seguramente todos ustedes, tienen mucho material para el dictado de sus clases, el cual han ido elaborando a lo largo de su trayectoria profesional docente, pero ya habrán percibido al realizar la arquitectura de la materia, que es muy probable que ese material no sea suficiente o no sea el ideal para promover un proceso de enseñanza y aprendizaje en entornos virtuales. Eso no significa que fuera un mal material; significa que era un excelente material para clases presenciales. Muchas veces, cuando damos clases en entornos virtuales tenemos que recrear nuestros materiales pedagógicos. Un aula virtual no debe ser un copy-paste de textos para que los alumnos lean. El contenido debe tener ciertas particularidades que favorece el aprendizaje online. Entre ellas cabe destacar:
Debe ser claro
Debe contener imágenes, sonidos, video.
Debe estar subdividido en secciones breves entre los que se intercale trabajo del alumno
Los trabajos prácticos y actividades propuestas deben favorecer el intercambio entre los participantes del aula. Para ello es bueno promover trabajos individuales y grupales alternativamente.
Algunos consejos que pueden ayudarnos a la hora de preparar el material
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El material y las actividades que propondremos deberán permitirnos realizar un seguimiento continuo del trabajo del estudiante. Así como en un aula presencial ustedes ven y escuchan semanal o quincenalmente a sus alumnos, en un aula virtual deben recrear esa situación de contacto frecuente a partir de actividades que serán pedidas, corregidas y evaluadas.
No dejen espacios prolongados sin contactarse con sus alumnos. El seguimiento, en general, debe ser al menos semanal.
Utilicen todos los recursos valiosos que nos ofrece la Web 2.0 para dinamizar el aula.
Recuerden aprovechar las instancias de puesta en común en foros para no sobrecargarse de trabajo.
Siempre es mejor proponer trabajos parciales breves que grandes producciones esporádicas. Reserven esta modalidad para los trabajos de evaluación final.
Sean claros y concretos en las consignas.
Expliquen claramente lo que esperan lograr con la actividad que solicitan.
Expliquen lo que se va a aprender en la unidad, para qué servirá dicho aprendizaje y cuál es el sentido de que esa unidad forme parte del desarrollo programático global.
Elijan un estilo discursivo y manténgalo a lo largo de toda el aula.
Pueden elegir la 1° persona del singular o la 1° persona del plural. Cada una de ellas tiene sus ventajas y desventajas:
1°-2° del singular es más intimista e interpela personalmente al alumno. Puede generar sensación de soledad y unicidad en el proceso pero también propone un vínculo directo y personal con el docente. 1° del plural es convocante, emula el discurso del aula tradicional y crea percepción y sensación de grupo. No es tan personal pero genera mejor vínculo entre pares. Elijan el estilo que mejor se ajuste a su personalidad. Lo notarán cuando comiencen a escribir las primeras consignas. Piensen en lo siguiente: ¿Cómo se sienten más cómodos al dirigirse a sus potenciales alumnos?, diciéndoles: Lic. Mara Villanueva
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"Lo invito a que lea el capítulo 5 " o "Los invito a que lean el capítulo 5"
El discurso debe ser cordial, ameno, divertido y convocante sin perder el estilo académico esperable en un proceso de formación:
Háblenles a sus alumnos como si estuvieran delante suyo en el aula. El estilo de escritura online es complejo porque el código lingüístico posee ciertas formalidades que lo hacen más rígido que el código oral. ¡Venzan esta dificultad estableciendo un discurso coloquial y ameno! Además recuerden algo muy importante: ni ustedes ni sus alumnos podrán leer entre líneas toda la riqueza propia del código paraverbal: gestos, tono de voz, etc. que enriquecen y clarifican el mensaje y por ende, favorecen el proceso de enseñanza y aprendizaje. ¡Las aulas virtuales revalorizan el valor de la palabra escrita!
No demoren las respuestas a sus alumnos. Coloquen claramente los días en los que leerán y contestarán los mails que les envíen. Recuerde sus experiencias en aulas tradicionales:
¿Qué sucede cuando un alumno hace una pregunta en la clase presencial y ustedes no la responden en el momento? ¿Cuanto podrá o estará dispuesto a esperar el alumno para obtener la respuesta a su pregunta? Pues bien, en entornos virtuales esta demanda se agudiza y debemos ser muy cautelosos y responsables dado que se ha comprobado empíricamente que las mayores tasas de deserción de estudiantes online son ocasionadas por la percepción que tenían los alumnos de ser desatendidos por sus profesores, porque los dejaban “abandonados” y no respondían con celeridad a sus dudas y requerimientos. En el entorno virtual los alumnos suelen ser muy demandantes. ¿¡Más que en las clases presenciales!? Si, un poco más aun. Comencemos con la tarea más importante de todo nuestro recorrido. Consigna 7: Luego de este tiempo que nos hemos tomado para la reflexión debemos comenzar a crear y recrear los contenidos y actividades que colocaremos en nuestra aula.
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Para ello los invito a que seleccionen una página de su arquitectura, un tema o una unidad de su materia y elaboren la secuencia didáctica correspondiente pensando en:
presentación de la unidad o tema material que se compartirá con el alumno para abordar la temática actividades propuestas estrategia de evaluación de los conocimientos, habilidades o competencias adquiridas luego de haber completado la unidad.
Tienen tiempo hasta el …… para finalizar con esta consigna. El desafío al que los invito en esta unidad consiste en comenzar a redactar parte de los materiales que utilizarán en su aula virtual para lograr un proceso de enseñanza y aprendizaje de calidad. En esta etapa ustedes iniciarán el recorrido que luego podrán continuar solos. Muchos alumnos, llegados a esta etapa, nos comentan que ya tienen material en sus blogs, o que han montado en otras plataformas aprovechando el material de sus clases presenciales. En esta instancia los invito a que piensen y reflexionen si dichos materiales se ajustan a los parámetros de calidad que hemos venido planteando en esta unidad y si responden a la especificidad de un entorno virtual. Si es así ¡Podrán aprovecharlos! Sino es así ¡Los invito a que los tomen, los relean y los rediseñen para que sean verdaderos ejes motivacionales que respondan a la dinámica de la formación virtual! Les sugiero que recopilen el material que utilizan habitualmente e incluso aquel material que ha quedado en algún cajón y hace tiempo que no usan, o aquella presentación guardada en la computadora que dejaron de utilizar el semestre pasado. Ese listado de películas que les había sugerido un colega y aquellos modelos de evaluación que guardaron "por si acaso" algún día les servían, pero con los que nunca volvieron a trabajar ¿Los recuerdan? Es probable que es material les sea de utilidad en este momento. Recopilen todo lo que tienen sobre su materia. Revísenlo con paciencia. Descarten aquello que decididamente no servirá en una clase virtual. Quédense con aquel material que necesita reformulaciones. Y tengan a mano un cuaderno porque seguramente se les ocurrirán cosas nuevas e interesantes para redactar. Lic. Mara Villanueva
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En esta etapa es importante que piensen en los espacios de la arquitectura de su materia y en el proceso como una unidad total. Trabajen en procesador de textos como si fuera su block de notas. No es necesario que suban los contenidos que vayan elaborando a los espacios diseñados. Esto es importante ya que lo fundamental en este momento y en lo cual deben focalizar toda su atención son los contenidos, las dinámicas y las posibles situaciones que se presentarán en el proceso de enseñanza y aprendizaje y no en las cuestiones técnicas que surgen naturalmente al intentar “calzar” el material en los espacios. Una vez que sientan que la redacción de la secuencia didáctica es la que desean, calcen el material en la página correspondiente copiando y pegando en los espacios del aula creados. Les sugiero que utilicen el esquema que figura como archivo adjunto “Plantilla para planificar”; tal vez pueda serles de utilidad para elaborar los materiales que luego calzarán en cada espacio de su aula.
¿Notaron que utilizamos el verbo “calzar”? ¿Con qué vinculan éste término? ¿A qué les hace acordar? ¡Exacto!
Técnicamente hablamos de “calzar” contenidos, porque nos remite a esta idea de variedad, de prueba, de experimentación, de probar una y otra vez hasta que encontramos la forma adecuada que se ajusta a nuestras necesidades y a las del usuario, sin forzar el encuentro entre lo que tienen y lo que les ofrecemos. Si bien solemos tener muchas alternativas, una es la que nos hace sentir más cómodos y confortables, como ese calzado con el que estamos a gusto y que nos ayuda a caminar mejor ni bien nos lo ponemos. Pero también debemos tener en cuenta que no siempre elegimos la misma alternativa, ¿no es cierto?
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Al planificar materiales debemos seleccionar la mejor opción posible teniendo en cuenta el usuario/destinatario y el sentido del proceso educativo. Recuerden a la hora de diseñar sus EVAS que el alumno debe sentirse cómo y motivado a aprender de la misma manera que ustedes deben sentirse cómodos y motivados para enseñar.
En esta etapa del trayecto cada uno de ustedes podrá elegir un espacio de su aula/materia para trabajar en la elaboración de la secuencia de enseñanza y aprendizaje. Pueden optar por cualquiera de las etapas del proceso. Comparto con ustedes algunas ideas a tener en cuenta según el estadío del proceso para el cual van a diseñar material. Les ofrezco cuatro alternativas posibles para que cumplimenten la consigna 7. Ustedes solo tendrán que elegir una.
1° ¿Cómo empezaré el curso? Aquí es útil pensarse a uno mismo, como docente, el primer día de clase en un aula presencial-tradicional. ¿Qué es lo que suelo hacer ese primer día? ¿Qué les pido a mis alumnos que hagan? ¿Cómo puedo emular ese primer encuentro en un aula virtual? Uno de los momentos relevantes respecto a la comunicación con un grupo que realizará su proceso de aprendizaje mediatizado con tecnologías, 100% online o en sistema híbrido, es la bienvenida o recibimiento de los participantes. En ese momento se empiezan a establecer reglas de relación entre todos los miembros del grupo, se puede empezar a reforzar el grupo como comunidad de aprendizaje, y además se puede hacer explícito el rol que ejercerá el docente. Piensen y redacten cómo trabajarán el primer encuentro con sus alumnos y qué tipo de propuestas formularán en esa primera etapa. 2° ¿Cómo trabajaré las sucesivas unidades? ¿Qué material tendré que diseñar? ¿Qué tipo de actividades propondré para garantizar que el alumno logre los aprendizajes esperados? ¿Cómo evaluaré dichos aprendizajes? ¿Cómo articularé una unidad con otra? Mi diagramación ¿respeta las posibles diferencias en los estilos de aprendizaje y los ritmos diversos de mis potenciales alumnos? ¿Los estoy sobrecargando de
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tareas que luego deberé corregir? ¿Estoy dándoles poco trabajo y dejando demasiado tiempo libre entre una consigna y la siguiente? 3° ¿Cómo me comunicaré con mis alumnos? ¿Utilizaré comunicación sincrónica, asincrónica o ambas? ¿Cuándo estableceré comunicación con mis alumnos? ¿Cómo dinamizaré la comunicación entre ellos? 4° ¿Cómo cerraré el proceso? ¿Cómo haré las devoluciones parciales y totales? ¿Cómo me despediré de los alumnos al concluir el proceso? Busquen el material Web que necesiten, la weblografía y bibliografía que compartirán con sus alumnos, redacten y diseñen las actividades del proceso y las actividades de evaluación final. Escriban el cierre de las unidades y el cierre total del aula y todo lo que les permitirá dejar su aula lista y operativa para ser utilizada. Recuerden: utilicen procesador de texto como una hoja borrador antes de volcar el contenido al espacio del aula. Controlen la ansiedad. En la próxima unidad aprenderemos acerca de herramientas multimedia y de la Web 2.0 que seguramente les resultarán interesantes y que probablemente ocasionen modificaciones y enriquezcan el estilo, modalidad de entrega y presentación de los contenidos. Si desean compartir parte del material que vayan elaborando con sus colegas del Taller o conmigo ¡con gusto recibiré los envíos! No olviden que aprendemos en grupo y a partir de las sugerencias de los colegas. No cortemos el vínculo que hemos logrado establecer a pesar de que les espera una ardua y seguramente fecunda tarea por delante. Yo estoy aquí para acompañarlos en el recorrido. El periodo de planificación es un buen momento que nos invita a la reflexión pausada y fértil. Por lo tanto ¡adelante mis valientes! Esta es la unidad más importante y menos tecnológica de todo nuestro taller. Este es el momento de dejar la computadora a un lado y volver a nuestro cuaderno para idear materiales originales y útiles. ¡Nos encontramos en la próxima unidad que comenzará el……! Lic. Mara Villanueva
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Antes de pasar a la pr贸xima unidad no olviden completar la autoevaluaci贸n correspondiente a la unidad 2. Aquellos que han optado por el pago en cuotas de este Trayecto recuerden que deben enviar el comprobante de pago antes del comienzo de la 3掳 unidad a gmatthiess@educ.austral.edu.ar
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