Formaciรณn integral y Desarrollo de Competencias
Reporte sobre: LA IMPLEMENTACIร N DE ESTRATEGIAS EN UNA ASIGNATURA Marianela
REPORTE GENERAL DE LA IMPLEMENTACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS EN LA ASIGNATURA
Datos Generales Nombre. Lucila Martínez Martínez Institución. Instituto de Estudios de Bachillerato del Estado de Oaxaca Asignatura. Física I Tema. Leyes de Newton y Kepler
Objetivo (de incorporar las Estrategias en los estudiantes de la asignatura) Ofrecer al estudiante estrategias de organización, comparación selectiva, comprensión y diálogo, interpretación y estrategias motivacionales de las leyes de Newton y Kepler en la descripción y explicación de diferentes aplicaciones y situaciones problemáticas relacionadas, con la finalidad que los estudiantes logren un aprendizaje de calidad, es decir que tengan un aprendizaje profundo y significativo.
Planeación de la actividad Dadas dos actividades por cada estrategia de cada saber, en la que cada actividad se llevará a cabo durante una sesión de clases con sus respectivos criterios de evaluación. A continuación se describen las actividades de las diferentes estrategias:
En la estrategia del saber conocer: los estudiantes presentaran una exposición, así como la elaboración de mapas mentales; En la estrategia del saber hacer: realizaran un monólogo haciendo conciencia sobre la actividad física en beneficio a la salud. En la estrategia del saber ser: los estudiantes desarrollaran sus habilidades comunicativas. Emocionales y sociales, y el análisis de un problema.
Instrumento empleado para evaluar la actividad
La evaluación se llevó a cabo mediante un formato de evaluación de avances y cumplimiento de estrategias:
Formato para evaluar el mapa mental VALORACIÓN Profundización del tema Aclaración sobre el tema Alta calidad del diseño
Elementos propios del mapa mental
Presentación del mapa mental
3 PUNTOS
2 PUNTO
0 PUNTOS
Descripción clara y sustancial del tema y buena cantidad de detalles. Tema bien organizado y claramente presentado así como de fácil seguimiento. Mapa mental sobresaliente y atractivo que cumple con los criterios de diseño planteados, sin errores de ortografía. La imagen central se asocia correctamente con el tema, las ideas principales y secundarias se distinguen unas de otras y las palabras clave representan conceptos importantes. Las imágenes utilizadas son adecuadas. La selección de los colores y la tipografía usada fueron atractivas, además el mapa se entregó de forma limpia en el formato determinado.
Descripción ambigua del tema, algunos detalles que no clarifican el tema. Tema bien focalizado pero no suficientemente organizado. Mapa mental sencillo pero bien organizado con al menos tres errores de ortografía.
Descripción incorrecta del tema, sin detalles significativos o escasos.
La imagen central se asocia con el tema pero no se distinguen las ideas principales de las secundarias, las palabras clave no aportan una idea clara de cada concepto tratado y las imágenes no se relacionan con los conceptos. Los colores y la tipografía usada no permiten una correcta visualización del mapa aunque la entrega fue en el formato pre establecido.
Tema impreciso y poco claro, sin coherencia entre las partes que lo componen. Mapa mental mal planteado que no cumple con los criterios de diseño planteados y con más de cuatro errores de ortografía. La imagen central representa una idea o concepto ambiguo, las ideas principales y secundarias están mal organizadas y no cuenta con palabras clave. Las imágenes han sido mal seleccionadas porque no representan ideas relacionadas al tema. Se abusó del uso de colores y tipografías y la entrega no se dio de la forma pre establecida por el docente. Total de puntos
TOTAL
Formato para evaluar un monólogo VALORACIÓN Caracterización
Volumen de voz
Postura del cuerpo y contacto visual
Memoria Escrito
4 PUNTOS
3 PUNTOS
1 PUNTO
La caracterización es adecuada para el monologo en tanto a vestuario, maquillaje, escenografía. El volumen es lo suficientemente alto para ser escuchado por todos los miembros.
La caracterización pudo haber sido mejor, el vestuario, maquillaje, escenografía no son acordes al monologo. El volumen es cambiante a medida que avanza en la presentación.
Siempre tiene buena postura y se proyecta seguro de sí mismo. Establece contacto visual con todos en el salón durante la presentación. Domina el texto de memoria. Presenta un análisis completo de una cuartilla a computadora, señalando la intención del monólogo, ideas o propuestas defendidas.
Casi siempre tiene buena postura y establece contacto visual con todos en el salón durante la presentación. Algunas líneas se le han olvidado y se nota. El análisis es corto no señala intenciones o ideas a defender, o no concuerda con lo presentado.
La caracterización pobre e improvista.
TOTAL es
El volumen no es aceptable, es muy débil para ser escuchado por todos los miembros de la audiencia. Tiene mala postura y/o no mira a las personas durante la presentación.
Muchas líneas se le han olvidado y se ha notado. Análisis incompleto o no a computadora, no concuerda en nada con lo presentado.
Total de puntos Formato para evaluar las habilidades comunicativas, emocionales y sociales. VALORACIÓN
2 PUNTOS
2 PUNTOS
2 PUNTOS
Es consciente de su proceso de aprendizaje
Reconoce las capacidades que tiene.
Expone las dificultades que se presentan en su aprendizaje.
Presenta motivación en su trabajo Desarrolla competencias comunicativas
Su participación es activa en el grupo.
Aporta iniciativas propias en las tareas asignadas.
Expone con dominio, claridad y participa activamente en las discusiones grupales y tutorías.
Tiene capacidad escuchar, atenta respetuosa.
de y
Propone e implementa estrategias para la resolución de sus dificultades. Asume una posición crítica en las actividades del grupo. Sus escritos son claros, coherentes y lógicos.
Total de puntos
TOTAL 6 ptos.
Formato para evaluar una exposición. NOMBRE DE LA ASIGNATURA:
PLANTEL:
Profesor (a) :
Fecha de aplicación:
Alumno:
DIMENSIONES
INDICADORES
MUY BIEN 5
Capta la atención del grupo INICIO DE PRESENTACIÓN
Establece empatía La introducción aclara la temática Fortalece argumentos con ejemplos Utiliza literatura pertinente Opinión objetiva personal Tono de voz claro y audible
DESARROLLO
Fluidez verbal Efectivo en pausas y silencios Adecuado audiovisual
uso
de
material
Se respetan los límites de tiempo establecidos Generan preguntas y respuestas CIERRE /DISCUSION
Responden de manera clara Atienden preguntas.
adecuadamente
las
BIEN 3
REGULAR 1
Resultados y evidencias de la implementación Con el objetivo de evaluar la satisfacción de los estudiantes sobre el proceso de enseñanza impartida en el plantel 30 del iebo, se usaron diferentes estrategias y criterios de evaluación, con la combinación de actividades como la lectura de los desarrollos históricos, como complemento de diferentes situaciones problemáticas que se proponen para trabajar en el aula a través de la estrategia de aprendizaje activo. Con la elaboración del mapa mental, puedo decir que se logró diagnosticar las fortalezas y debilidades de los alumnos mediante su creatividad e imaginación; el mapa mental cumple la función de potencializar la capacidad de memorización, organización, de análisis y síntesis. Con la exposición se asocia directamente a una actividad realizada por los alumnos, , el cual permitió a los alumnos, identificar, determinar y activa en los alumnos un conocimiento previo con el que deliberadamente se relacionara el contenido principal de la exposición. Las actividades realizadas permitieron mejorar el nivel de interpretación y comprensión de as yeyés de Newton y Kepler a los estudiantes del tercer semestre del Instituto de Estudios de Bachillerato del Estado de Oaxaca. Las propuestas del diseño y elaboración de un conjunto de actividades para la enseñanza de las leyes de Newton y Kepler ha sido un proceso plenamente enriquecedor la formación de los alumnos. Durante su proceso inicial se fortalecieron procesos de carácter disciplinar, especial el aspecto histórico del desarrollo de las ideas que antecedieron a la formación de dichas leyes. En este análisis se reconocieron diferentes elementos conceptuales que se utilizaron en los contenidos y aplicación de las estrategias. Finalmente se concluye que las estrategias propuestas deben alimentarse y optimizarse en forma permanente, procurado adaptarlas a los diferentes contextos y necesidades de los propios estudiantes; su planeación debe extenderse hacia los diferentes contenidos de la física. La ejecución de las estrategias requieren de un acompañamiento y diseño de una evaluación especial y formativa, adaptarla a las características del grupo de estudiantes con los que se va a trabajar. Esto demandar al docente un pleno conocimiento de las habilidades y fortalezas del grupo, para no caer en círculo de una evaluación sumativa y memorística de los conceptos.
Imรกgenes del trabajo realizado en aula
Referencias Formación Basada en Competencias. Sergio Tobón. 2da edición. Bogotá. Ediciones 2005. http://books.google.com.co/books/about/Isaac_Newton.html?id=r4jXSHE9uRYC&redir_esc=y Física I. Héctor Pérez Montiel, segunda edición. Grupo editorial Patria. Física General, José Carlos Escobar Hernández. Francisco Paniagua Bocanegra. Asesor Editorial en Educación Científica. Facultad de Ingeniería, U.N.A. M.