Concreción Curricular del segundo ciclo by Luisa Cifuentes

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CONCRECIÓN CURRICULAR SEGUNDO CICLO

INDICE.

1.- JUSTIFICACIÓN

2.- CONTRIBUCIÓN DE CADA ÁREA A LA CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

3.- OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE PRIMARIA ADECUADOS AL CENTRO

4.-RELACIÓN DE OBJETIVOS GENERALES DE LAS DISTINTAS ÁREAS DEL CICLO

5.- ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS Y DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

6.- CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN EN EL SEGUNDO CICLO

7.- CRITERIOS MÍNIMOS DE EVALUACIÓN DE LAS DISTINTAS ÁREAS

8.- ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

8.1. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS 8.2. RECURSOS DIDÁCTICOS 9.- DIRECTRICES GENERALES SOBRE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO Y CRITERIOS DE PROMOCIÓN

74 83 84

10.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO EN EL SEGUNDO CICLO

11.- ORGANIZACIÓN DE LA ATENCIÓN EDUCATIVA DE QUIEN NO OPTE A RELIGIÓN

12.- ORGANIZACIÓN DE LA ATENCIÓN EDUCATIVA DE QUIEN NO OPTE A LLINGUA ASTURIANA

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JUSTIFICACIÓN Según el desarrollo curricular que sigue a la LOE, el currículo para Educación Primaria queda conformado por el conjunto de Objetivos, Competencias Básicas, Contenidos, Métodos Pedagógicos y Criterios de Evaluación de esta etapa educativa (LOE, artículo 6.1). Siguiendo a Coll, los componentes del currículo responden a tres preguntas:  ¿Qué enseñar? En la nueva estructura curricular, la respuesta a tal pregunta viene expresada mediante las Competencias Básicas, los Objetivos y los Contenidos.  ¿Cómo enseñar? Las Orientaciones Metodológicas.  ¿Qué, cómo y cuándo evaluar? El proceso de Evaluación. Es necesario hacer dos precisiones: En primer lugar, una aclaración meramente terminológica. Si bien la LOE hace referencia a «Métodos Pedagógicos» para hacer referencia a aspectos metodológicos, en las sucesivas disposiciones legales que la desarrollan, la metodología viene recogida bajo el término «Orientaciones Metodológicas». En segundo lugar, en esta concepción curricular se incluye un nuevo elemento, las Competencias Básicas, que no aparecía en el desarrollo curricular de Leyes educativas anteriores (LOGSE, LOCE). Tal aparición no es meramente casual, sino que supone un cambio en la concepción educativa que se ha de tener presente desde el diseño de los Proyectos Educativos de Centro, las Programaciones Didácticas, las Programaciones de Aula y las Unidades Didácticas hasta la tarea de enseñanza-aprendizaje. Es importante destacar que todos los componentes del currículo guardan una estrecha relación entre sí.

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CONTRIBUCIÓN DE CADA ÁREA A LA CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

COMPETENCIAS BÁSICAS La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. De ahí su carácter básico. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades. En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como los informales y no formales. En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por último, orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje. Con las áreas y materias del currículo se pretende que todos los alumnos alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente, también que adquieran las competencias básicas. Sin embargo, no existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias. El trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al desarrollo de las competencias básicas debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales, imprescindibles para su desarrollo. Así, la organización y el funcionamiento de los centros y las aulas, la participación del alumnado, las normas de régimen interno, el uso de determinadas metodologías y recursos didácticos, o la concepción, organización y funcionamiento de la biblioteca escolar, entre otros aspectos, pueden favorecer o dificultar el desarrollo de competencias asociadas a la comunicación, el análisis del entorno físico, la creación, la convivencia y la ciudadanía, o la alfabetización digital. Igualmente, la acción tutorial permanente puede contribuir de modo determinante a la adquisición de competencias relacionadas con la regulación de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales. Por último, la planificación de las actividades complementarias y extraescolares puede reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias básicas. En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con las consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias básicas:

1. Competencia en comunicación lingüística. 2. Competencia matemática. 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. 4. Tratamiento de la información y competencia digital. 5. Competencia social y ciudadana. 6. Competencia cultural y artística. 7. Competencia para aprender a aprender. 8. Autonomía e iniciativa personal.

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RELEVANCIA DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL PROYECTO DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS De gran interés para el desarrollo y concreción de esa perspectiva integradora será el referente de las competencias básicas que presenta el currículo oficial. Destacable resulta, en primer lugar, el maridaje y la identificación plena con la competencia matemática. En ella profundizaremos y, por tanto, la desarrollaremos. Los contenidos del área se orientan de manera prioritaria a estimular esta competencia en todos y cada uno de sus aspectos, lo que incluye la mayor parte de los conocimientos y de las destrezas imprescindibles para ello. La contribución a la competencia matemática se logra en la medida en que el aprendizaje de dichos contenidos va dirigido precisamente a su utilidad para enfrentarse a las múltiples ocasiones en las que los niños usan las matemáticas fuera del aula; ello implica favorecer la comprensión de su valor en la producción de informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carácter instrumental para otros campos de conocimiento. Todo esto ha de redundar en un progresivo aprecio y disfrute de las matemáticas y sus herramientas mostrando actitudes como la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión o la perseverancia en la búsqueda de soluciones, y el esfuerzo e interés por su aprendizaje. El área de Matemáticas incluye, además, contenidos directamente relacionados con el desarrollo de las restantes competencias: 

Autonomía e iniciativa personal. Los contenidos asociados a la resolución de problemas constituyen la principal aportación que desde el área se puede hacer a la autonomía e iniciativa personal. La resolución de problemas tiene, al menos, tres vertientes complementarias asociadas al desarrollo de esta competencia: la planificación, la gestión de los recursos y la valoración de los resultados. o

La planificación está asociada a la comprensión en detalle de la situación planteada para trazar un plan y buscar estrategias y, en definitiva, para tomar decisiones. o La gestión de los recursos incluye la optimización de los procesos de resolución. o La evaluación periódica del proceso y la valoración de los resultados permite hacer frente a otros problemas o situaciones con mayores posibilidades de éxito. En la medida en que la enseñanza de las matemáticas incida en estos procesos y se planteen situaciones abiertas se mejorará la contribución del área a esta competencia. Actitudes asociadas con la confianza en la propia capacidad para enfrentarse con éxito a situaciones inciertas están incorporadas, a través de diferentes contenidos, en nuestra propuesta de desarrollo del currículo. 

Conocimiento y la interacción con el mundo físico, dado que fomenta el desarrollo de la orientación espacial y temporal para percibir y representar las coordenadas en las que se desenvuelve su vida y la de los que le rodean. La observación, análisis y orientación en el excepcional entorno del Principado puede verse favorecido con los conocimientos del área. Las Matemáticas favorecen una mejor comprensión y una descripción más ajustada del entorno: o Con el desarrollo de la visualización (concepción espacial), los niños mejoran su capacidad para hacer construcciones y manipular mentalmente figuras en el plano y en el espacio, lo que les será de gran utilidad en el empleo de mapas, planificación de rutas, diseño de planos, elaboración de dibujos, etc. o A través de la medida, porque se logra un mejor conocimiento de la realidad y se aumentan las posibilidades de interactuar con ella y de transmitir informaciones cada vez más precisas sobre aspectos cuantificables del entorno. o La destreza en la utilización de representaciones gráficas para interpretar la información aporta una herramienta muy valiosa para conocer y analizar mejor la realidad.

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Tratamiento de la información y competencia digital y competencia para aprender a aprender, las Matemáticas estimulan la búsqueda, selección, procesamiento y presentación de datos por medios impresos, audiovisuales e informáticos. El carácter instrumental de una parte importante de los contenidos del área proporciona medios de gran valor para el desarrollo de estas dos competencias. Son argumentos a favor de esta poderosa contribución los siguientes:

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Incidencia desde el área en los contenidos relacionados con la autonomía, la perseverancia y el esfuerzo para abordar situaciones de creciente complejidad, la sistematización, la mirada crítica y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo. Estímulo en la verbalización del proceso seguido en el aprendizaje que ayuda a la reflexión sobre qué se ha aprendido, qué falta por aprender, cómo y para qué, lo que potencia el desarrollo de estrategias que facilitan el aprender a aprender. Proporciona destrezas asociadas al uso de los números: la comparación, la aproximación o las relaciones entre las diferentes formas de expresarlos, facilitando así la comprensión de informaciones que incorporan cantidades o medidas. Favorece la utilización de los lenguajes gráfico y estadístico, esenciales para interpretar la información sobre la realidad. Impulsa el empleo de calculadoras y de herramientas tecnológicas tanto en el cálculo como en la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas, así como para la ampliación de los contenidos matemáticos y su relación con otros de las distintas áreas del currículo.

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Competencia en comunicación lingüística. Los trabajos desarrollados en el aula deben favorecer la comprensión y expresión de mensajes orales y escritos en lengua castellana y, en su caso, asturiana, relacionados con el planteamiento y resolución de situaciones problemáticas. Se debe insistir en los siguientes aspectos: o Incorporación de lo esencial del lenguaje matemático a la expresión habitual y la adecuada precisión en su uso. o Lectura sistemática, insistiendo en los aspectos comprensivos de textos que favorezcan la resolución de problemas. o Incidencia en los contenidos asociados a la descripción verbal de los razonamientos y de los procesos. o Estímulo a la escucha de las explicaciones de los demás, lo que desarrolla la propia comprensión, el espíritu crítico y la mejora de las destrezas comunicativas. o Empleo adecuado del lenguaje matemático para identificar relaciones y conceptos aprendidos y para comprender y nombrar otros nuevos. o Utilización del lenguaje propio del campo científico con precisión, tanto de las Matemáticas como del conjunto de las ciencias. o Desarrollo de estrategias de comprensión lectora en los mensajes transmitidos por los textos escritos utilizados en el área.

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Competencia artística y cultural, el área favorece la percepción y representación de relaciones y formas geométricas que cooperan en el análisis de producciones vinculadas al arte pictórico, escultórico o arquitectónico, en las que el Principado de Asturias es particularmente rico. También permitirá el estudio y desarrollo de aspectos de la cultura popular como unidades de medida empleadas tradicionalmente. Las Matemáticas contribuyen también a la competencia cultural y artística desde la consideración del conocimiento matemático como contribución al desarrollo cultural de la humanidad.

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Competencia social y ciudadana. Las Matemáticas han de cooperar en el ejercicio de actitudes de diálogo y colaboración en el desarrollo de las tareas. La aportación a la competencia social y ciudadana se refiere, como en otras áreas, al trabajo en equipo que en Matemáticas adquiere una dimensión singular si se aprende a aceptar otros puntos de vista distintos al propio, en particular a la hora de utilizar estrategias personales de resolución de problemas.

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RELEVANCIA DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL PROYECTO DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL De gran interés para el desarrollo y concreción de la perspectiva integradora que ha de caracterizar la Etapa será el referente de las competencias básicas que presenta el currículo oficial. Destacable resulta la aportación de tres competencias: social y ciudadana, conocimiento e interacción con el mundo físico y cultural y artística. Por lo que respecta a la competencia social y ciudadana, queremos subrayar que nuestro proyecto aborda las relaciones próximas: la familia, los amigos, los compañeros, el conocimiento de las emociones y sentimientos en relación con los demás, la asertividad, las actitudes de diálogo, de resolución de conflictos y la reflexión sobre los mismos. Nuestro trabajo orientará, además, la apertura hacia relaciones más alejadas (barrio, municipio). Además de los aspectos conceptuales, pretendemos profundizar en el desarrollo de destrezas, habilidades y, sobre todo, actitudes, que nos permitan asentar las bases de una ciudadanía mundial, solidaria, participativa, demócrata e intercultural. El área contribuye también a la comprensión de los cambios que se han producido en el tiempo (en la vida de las personas, las plantas, los animales, el estado de los objetos). De este modo, se adquieren pautas para ir acercándose a las raíces históricas de las sociedades actuales. Conocimiento del Medio incluye contenidos relacionados con los oficios y las fiestas asturianas como manifestación cultural, como medio para el intercambio, vía para el encuentro entre grupos, medio para compartir la cultura propia, y para mostrar la aceptación y el respeto a los demás. De gran trascendencia resulta el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Muchos de los aprendizajes que integra están totalmente centrados en la forma de relación del ser humano con el mundo que le rodea: fenómenos atmosféricos, el aire, el sol, la luna, las estrellas, el suelo, el agua, su uso responsable en la vida cotidiana, hábitos de cuidado y respeto a los seres vivos y atención a las características del medio natural de Asturias. La competencia artística y cultural se estimula a partir del acercamiento y estudio a las manifestaciones culturales: fiestas, costumbres, vivienda, obras arquitectónicas, vestido, gastronomía, pautas de vida, la valoración de su diversidad y el reconocimiento de aquellas que forman parte del patrimonio del Principado. El área incluye, además, contenidos directamente relacionados con el desarrollo de las restantes competencias. En conjunto favorecerán el conocimiento de las señas de identidad propias de la Comunidad Autónoma, apreciar su riqueza cultual, su lengua, su folklore y sus tradiciones, entendidas como partes integrantes que componen su patrimonio y su legado. Las destacamos a continuación: 

Competencia en comunicación lingüística: aumento significativo de la riqueza en vocabulario específico, acercamiento a textos variados (informativos, explicativos y argumentativos) relacionados con contenidos de índole, cultural, social, técnica, científica, histórico-narrativa. Ello supone, de acuerdo también con las competencias social y ciudadana y artística y cultural, contribuir al fomento y protección del bable en sus diversas variantes que, como modalidades lingüísticas, se utilizan en el territorio del Principado de Asturias, tal y como indica el Estatuto de autonomía del Principado y este mismo currículo.

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Tratamiento de la información y competencia digital: lectura de mapas, códigos, utilización básica del ordenador, búsqueda guiada en Internet.

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Competencia para aprender a aprender: subrayado, estrategias de memorización, planteamiento de interrogantes, resúmenes, cuadros, esquemas.

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Competencia matemática: estudio de la medida, el espacio y el tiempo, sus conceptos, sus instrumentos, empleo de escalas, tablas o representaciones gráficas.

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Autonomía e iniciativa personal: conocimiento de uno mismo, de las emociones, de los sentimientos, de los condicionantes, de las posibilidades, elaboración de planes de trabajo, acción y relación con los otros y con el medio, destacando el más próximo, el principado de Asturias.

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RELEVANCIA DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL PROYECTO DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA De gran interés para el desarrollo y concreción de la perspectiva integradora que caracteriza al enfoque metodológico será el referente de las competencias básicas que presenta el currículo oficial. Destacable resulta, en primer lugar y por su propia naturaleza, la aportación al desarrollo de todos los aspectos que constituyen la competencia lingüística. Así nuestro proyecto estudia: la lengua oral, la lengua escrita, la educación literaria y el conocimiento y uso de la lengua. Cabe, también, destacar que las estrategias que constituyen la competencia comunicativa se adquieren desde una lengua determinada, pero no se refieren exclusivamente a saber usar esta lengua, sino al empleo del lenguaje. Esta característica del aprendizaje lingüístico tiene una gran importancia, ya que los aprendizajes que se efectúan en una lengua se aplican al aprendizaje de otras, cuyo conocimiento contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general. El lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento, permite comunicarse con uno mismo, analizar problemas, elaborar planes y emprender procesos de decisión. En suma, regula y orienta nuestra propia actividad con progresiva autonomía. Por ello, su desarrollo y su mejora desde el área contribuyen a organizar el pensamiento, a comunicar afectos y sentimientos y a regular emociones. Ello permite, de acuerdo también con las competencias social y ciudadana y artística y cultural, contribuir al fomento y protección de la lengua asturiana en sus diversas variantes que, como modalidades lingüísticas, se utilizan en el territorio del Principado de Asturias, tal y como indica el Estatuto de autonomía del Principado y este mismo currículo. El área, además, aborda contenidos cuyo desarrollo supondrá una inestimable cooperación al desarrollo de las restantes competencias: 

Aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal. El lenguaje hace posible al acceso a conocimiento, la construcción del saber personal; es además el medio de comunicación con uno mismo y el vehículo de representación del mundo; constituye el medio para verbalizar emociones y sentimientos propios y el reconocimiento de los de los que nos rodean; hace posible describir, narrar, analizar, sintetizar, trazar planes, tomar decisiones y valorarlas. El impulso a esta competencia favorecerá el desarrollo de hábitos de lectura como instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las áreas. El aprendizaje en el área de lenguaje facilitará progresivamente en los alumnos los procesos de autoevaluación, así como el desarrollo del pensamiento, capacitando a las personas a corregir los propios errores y a comunicar sus experiencias y aciertos, elementos sustanciales de esta competencia.

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Tratamiento de la información y competencia digital. El desarrollo del área implica la selección y la lectura comprensiva de textos, el análisis de su estructura y sus elementos para emplearlos en la producción oral y escrita, la utilización básica del ordenador, con el uso de soportes electrónicos para la composición de textos, la búsqueda guiada y la selección significativa de información en Internet y en enciclopedias multimedia. El currículo del área incluye también el uso de soportes electrónicos en la composición de textos, entendido más allá que un cambio de soporte, ya que afecta a las operaciones mismas que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión…) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta área. Esto nos permite afirmar que su utilización implica la mejora a la par de la competencia digital y el tratamiento de la información. Por otro lado, la evolución continua de los medios de comunicación digitales implican un uso social y colaborativo de la escritura, lo que permite concebir el aprendizaje de la lengua escrita en el marco de un verdadero intercambio comunicativo.

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Competencia social y ciudadana. El lenguaje verbal es el vehículo esencial de comunicación, por ello su enriquecimiento aportará habilidades y destrezas para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. Aprender lengua es, ante todo, aprender a comunicarse con los otros, comprender lo que éstos transmiten, tomar contacto con distintas realidades, asumir y mejorar la propia expresión como vía de apertura a los demás. La educación lingüística valora todas las lenguas como aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación, analiza los modos mediante los que el lenguaje trasmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje.

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Competencia artística y cultural. Se desarrolla por medio del conocimiento de las manifestaciones literarias: características, valoración de su diversidad, intercambio, análisis y disfrute de obras representativas de distintas culturas, reconocimiento de aquellas que forman parte del patrimonio cultural de Asturias

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Competencia matemática. Lengua castellana y literatura coopera en el estímulo a la habilidad de interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones, factores que incluyen habilidades propias de la competencia matemática. La lectura atenta, la comprensión literal y la inferencia de los enunciados es esencial en el proceso de resolución de problemas.

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RELEVANCIA DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL PROYECTO DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS) La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades: - Integrar los diferentes aprendizajes. - Relacionar el aprendizaje con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando resulten necesarios. - Orientar la enseñanza para tomar decisiones relativas al proceso de enseñanza-aprendizaje. En el marco de la propuesta realizada pro la Unión Europea y de acuerdo con las consideraciones que acabamos de señalar, se han identificado ocho competencias básicas: 1. Competencia en comunicación lingüística. 2. Competencia matemática. 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. 4. Tratamiento de la información y competencia digital. 5. Competencia social y ciudadana. 6. Competencia cultural y artística. 7. Competencia para aprender a aprender. 8. Autonomía e iniciativa personal. El aprendizaje de la lengua extranjera contribuye al desarrollo de las competencias básicas: - Contribuye al desarrollo de las competencias en comunicación lingüística, complementando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. - Contribuye al desarrollo de la competencia de aprender a aprender al mejorar la capacidad comunicativa general. Por ello el aprendizaje de una lengua extranjera debe incluir la reflexión sobre el propio aprendizaje, identificando las estrategias y recursos que los hacen más eficaces. Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje, como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la expresión lingüística y la motivación del logro entre otras. - Contribuye al desarrollo de la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital al utilizar la lengua extranjera como una posibilidad de comunicación tecnológica, creando contextos reales y funcionales de comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento. - Contribuye al desarrollo de la competencia social y ciudadana, ya que conocer una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de las mismas. Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto; el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias. - Contribuye al desarrollo de la competencia artística y cultural si las producciones lingüísticas que se utilizan contienen un componente cultural.

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RELEVANCIA DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL PROYECTO DEL ÁREA DE LENGUA ASTURIANA. La enseñanza de la Lengua asturiana en la etapa de Educación primaria contribuye a la consecución de las competencias básicas y, especialmente, al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, ya que el aprendizaje y empleo de la lengua asturiana aporta nuevas perspectivas y matices que enriquecen esta competencia. El conocimiento de la lengua asturiana ofrece la posibilidad de comunicarse utilizándola de forma inmediata en contextos reales y funcionales de comunicación al tratarse de una lengua ambiental. El lenguaje es el principal vehículo del pensamiento humano, la herramienta más potente para la interpretación y representación de la realidad y el instrumento de aprendizaje por excelencia, de ahí que el área, en la medida en que contribuye a la mejora de la capacidad comunicativa global, lo hace también a la competencia para aprender a aprender, perfeccionando las destrezas generales del alumnado, facilitando el desarrollo de los proceso psicológicos superiores y el acceso al pensamiento formal. El aprendizaje de la lengua asturiana se rentabiliza enormemente al incluir contenidos directamente relacionados con estrategias de comprensión oral y escrita, y con la reflexión sobre el propio aprendizaje y los mecanismos de uso de la lengua. A su vez, las decisiones que provoca esta reflexión favorecen la autonomía y, en este sentido, se puede afirmar que la lengua asturiana contribuye también al desarrollo de la autonomía e iniciativa personal. Del mismo modo, la posibilidad de los hablantes bilingües de emplear diversos registros lingüísticos de la forma más adecuada a la situación de comunicación o a sus deseos favorece esta competencia. Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia en tratamiento de la información y competencia digital. Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también la posibilidad de acceder de forma sencilla e inmediata a la información en lengua asturiana presente en diversos medios de comunicación. Esta área contribuye en buena medida al desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las lenguas, además de servir a los hablantes para comunicarse socialmente en diversos contextos, son vehículos de comunicación y transmisión cultural. Por ello, esta área colabora también en el desarrollo de la competencia artística y cultural, ya que los modelos lingüísticos y literarios que se utilizan contienen, aun con las limitaciones de esta etapa, un fuerte componente cultural. Aprender la lengua asturiana implica, no solo el conocimiento de uno de los rasgos culturales más relevantes que distinguen el Principado de Asturias, sino que este aprendizaje, bien orientado desde la escuela, se traduce también en el interés por conocer y apreciar el patrimonio y la diversidad lingüística y cultural de nuestra comunidad. RELEVANCIA DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL AREA DE EDUCACIÓN FÍSICA El área de Educación física contribuye esencialmente al desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, mediante la percepción e interacción apropiada del propio cuerpo, en movimiento o en reposo, en un espacio determinado mejorando sus posibilidades motrices. Se contribuye también mediante el conocimiento, la práctica y la valoración de la actividad física como elemento indispensable para preservar la salud. Esta área es clave para que niños y niñas adquieran hábitos saludables y de mejora y mantenimiento de la condición física que les acompañen durante la escolaridad y lo que es más importante, a lo largo de la vida. En la sociedad actual que progresa hacia la optimización del esfuerzo intelectual y físico, se hace imprescindible la práctica de la actividad física, pero sobre todo su aprendizaje y valoración como medio de equilibrio psicofísico, como factor de prevención de riesgos derivados del sedentarismo y, también, como alternativa de ocupación del tiempo de ocio, tanto para niñas como para niños. Asimismo el área contribuye de forma esencial al desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las características de la Educación física, sobre todo las relativas al entorno en el que se desarrolla y a la CP ANTONIO MACHADO

dinámica de las clases, la hacen propicia para la educación de habilidades sociales, cuando la intervención educativa incide en este aspecto. Las actividades físicas y en especial las que se realizan colectivamente son un medio eficaz para facilitar la relación, la integración y el respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperación y la solidaridad. La educación física ayuda a aprender a convivir, fundamentalmente en lo que se refiere a la elaboración y aceptación de reglas para el funcionamiento colectivo, desde el respeto a la autonomía personal, la participación y la valoración de la diversidad. Las actividades dirigidas a la adquisición de las habilidades motrices requieren la capacidad de asumir las diferencias así como las posibilidades y limitaciones propias y ajenas. El cumplimiento de las normas que rigen los juegos colabora en la aceptación de códigos de conducta para la convivencia. Las actividades físicas competitivas pueden generar conflictos en los que es necesaria la negociación, basada en el diálogo, como medio de resolución Finalmente, cabe destacar que se contribuye a conocer la riqueza cultural, mediante la práctica de diferentes juegos y danzas, así como las causas históricas del papel de hombres y mujeres en esas actividades. Esta área contribuye en alguna medida a la adquisición de la competencia cultural y artística. A la expresión de ideas o sentimientos de forma creativa contribuye mediante la exploración y utilización de las posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento. A la apreciación y comprensión del hecho cultural, y a la valoración de su diversidad, lo hace mediante el reconocimiento y la apreciación de las manifestaciones culturales específicas de la motricidad humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas o la danza y su consideración como patrimonio de los pueblos. En otro sentido, el área favorece un acercamiento al fenómeno deportivo como espectáculo mediante el análisis y la reflexión crítica ante la violencia en el deporte u otras situaciones contrarias a la dignidad humana que en él se producen. La Educación física ayuda a la consecución de la Autonomía e iniciativa personal en la medida en que emplaza al alumnado a tomar decisiones con progresiva autonomía en situaciones en las que debe manifestar autosuperación, perseverancia y actitud positiva, También lo hace, si se le da protagonismo al alumnado en aspectos de organización individual y colectiva de las actividades físicas, deportivas y expresivas. El área contribuye, en menor medida, a la competencia de aprender a aprender mediante el conocimiento de sí mismo y de las propias posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje motor desarrollando un repertorio variado que facilite su transferencia a tareas motrices más complejas. Ello permite el establecimiento de metas alcanzables cuya consecución genera autoconfianza. Al mismo tiempo, los proyectos comunes en actividades físicas colectivas facilitan la adquisición de recursos de cooperación. Por otro lado, esta área colabora, desde edades tempranas, a la valoración crítica de los mensajes y estereotipos referidos al cuerpo de mujeres y hombres, procedentes de los medios de información y comunicación, que pueden dañar la propia imagen corporal. Desde esta perspectiva se contribuye en cierta medida a la competencia sobre el tratamiento de la información y la competencia digital. La Educación física ayuda a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística, puesto que la afirmación de la lateralidad junto con la experimentación de nociones asociadas a relaciones espaciotemporales desempeñan un papel muy importante en el aprendizaje de la lectura y la escritura. El área también contribuye, como el resto de los aprendizajes, al desarrollo de dicha competencia, ofreciendo gran variedad de intercambios comunicativos, del uso de las normas que los rigen y del vocabulario específico que el área aporta, así como al cuidado en el uso de un lenguaje no sexista ni discriminatorio. RELEVANCIA DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL PROYECTO DEL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA. De gran interés para el desarrollo y concreción de esa perspectiva integradora será el referente de las competencias básicas que presenta el currículo oficial. Destacable resulta, en primer lugar, la aportación de la competencia cultural y artística. Así nuestro proyecto estudia los diferentes códigos artísticos, técnicas y recursos propios de la expresión plástica y musical, ayudando al alumnado a iniciarse en la percepción y la comprensión del mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresión y CP ANTONIO MACHADO

comunicación con los demás. Además, la posibilidad de representar una idea de forma personal, valiéndose de los recursos que los lenguajes artísticos proporcionan, promueve la iniciativa, la imaginación y la creatividad, al tiempo que enseña a respetar otras formas de pensamiento y expresión. De gran interés resulta el estímulo y oportunidades que el área ofrece para el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artísticas, tanto del entorno más próximo como de otros pueblos, dota a los alumnos de instrumentos para valorarlas y para formular opiniones cada vez más fundamentadas en el conocimiento. De este modo, pueden ir configurando criterios válidos en relación con los productos culturales y ampliar sus posibilidades de ocio. El Principado de Asturias posee un patrimonio cultural y artístico de enorme valor y proyección, representado por obras de indudable interés estatal y universal. Al tiempo, los acontecimientos artísticos de actualidad que ella tienen lugar (exposiciones, ferias, certámenes) configuran un medio de gran riqueza y potencialidad para favorecer en los alumnos el interés por disfrutar y aprender a través del arte. El área de Educación Artística incluye contenidos directamente relacionados con el desarrollo de las restantes competencias: 

Competencia lingüística, permite el aumento significativo de la riqueza en vocabulario específico, la participación en intercambios comunicativos sobre experiencias de observación y expresión artística (coloquios, debates, diálogos), la descripción de procesos de trabajo, la argumentación sobre las soluciones dadas o en la valoración de la obra artística y el acercamiento a textos variados (informativos, narrativos, descriptivos, argumentativos). Las canciones, textos rítmicos y sencillas dramatizaciones son una vía adecuada para la adquisición de nuevo vocabulario y para desarrollar capacidades relacionadas con el habla como la respiración, la dicción y la articulación.

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Competencia matemática. Se contribuye al desarrollo de la competencia matemática al abordar conceptos y representaciones geométricas presentes en la arquitectura, en el diseño, en el mobiliario, en los objetos cotidianos, en el espacio natural, y en aquellas ocasiones en las que se necesitan referentes para organizar la obra artística en el espacio. Asimismo, cuando en música se trabajan el ritmo o las escalas, se está haciendo una aportación al desarrollo de la competencia matemática.

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Conocimiento e interacción con el mundo físico. Estimula la apreciación del entorno a través del trabajo perceptivo y representativo con sonidos, formas, colores, líneas, texturas, luz o movimiento presentes en los espacios naturales y en las obras y realizaciones humanas. El medio puede ser pretexto para la creación artística; el trabajo de Artística lo explora, lo manipula y lo incorpora recreándolo para darle una dimensión que proporcione disfrute y contribuya al enriquecimiento de la vida de las personas. Asimismo, la Educación Artística tiene en cuenta otra dimensión igualmente importante, la que compete a las agresiones que deterioran la calidad de vida, como la contaminación acústica, como las soluciones estéticas poco afortunadas de espacios, objetos o edificios, ayudando a los niños a tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno físico agradable y saludable.

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Tratamiento de la información y competencia digital. La Educación Artística impulsa la utilización básica del ordenador para mostrar procesos relacionados con la música y las artes visuales (acceso, observación y expresión). Permite la creación de producciones artísticas integrando distintos lenguajes (plástico-visual, verbal, musical), el análisis de la imagen, del sonido y de los mensajes que éstos transmiten, la búsqueda de información sobre manifestaciones artísticas para su conocimiento y disfrute, próximos en la localidad y en Asturias y, también, la selección e intercambio de informaciones referidas a ámbitos culturales del pasado y del presente de otros pueblos, culturas y momentos.

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Competencia social y ciudadana. El área favorece la cooperación, la asunción de responsabilidades, el seguimiento de normas e instrucciones, el cuidado y conservación de materiales e instrumentos, la aplicación de técnicas concretas y la utilización de espacios de manera apropiada. En el ámbito de la educación artística, la interpretación y la creación suponen, en muchas ocasiones, un trabajo en equipo. El seguimiento de estos requisitos forma en el compromiso con los demás, en la exigencia que tiene la realización en grupo, y en la satisfacción que proporciona un producto que es fruto del esfuerzo común. La planificación y realización de producciones artísticas de forma cooperativa permite y exige ir asumiendo distintas funciones y colaborar en la resolución de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio.

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Competencia para aprender a aprender, impulsada gracias a las experiencias de manipulación de objetos, la experimentación con técnicas y materiales y la exploración sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios con el fin de que los conocimientos adquiridos doten a los niños de un bagaje suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes. El desarrollo de la capacidad de observación plantea la conveniencia de establecer pautas de análisis, con el objeto de que el ejercicio de observar proporcione información relevante y suficiente. En este sentido, el área proporciona protocolos de indagación y planificación de procesos susceptibles de ser utilizados en otros aprendizajes

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Autonomía e iniciativa personal. Las situaciones de observación y expresión artística favorecen el conocimiento de uno mismo, de los propios intereses, emociones y sentimientos, la exploración e indagación de los mecanismos apropiados para definir posibilidades, el buscar soluciones, el adquirir conocimientos y la elaboración de planes. Al hacer de la exploración y la indagación los mecanismos apropiados para definir posibilidades, buscar soluciones y adquirir conocimientos, se promueve de forma relevante la autonomía e iniciativa personal. El proceso que lleva al niño desde la exploración inicial hasta el producto final requiere una planificación previa y demanda un esfuerzo por alcanzar resultados originales, no estereotipados. Por otra parte, exige la elección de recursos teniendo presente la intencionalidad expresiva del producto que se desea lograr y la revisión constante de lo que se ha hecho en cada fase del proceso con la idea de mejorarlo si fuera preciso. La creatividad exige actuar con autonomía, poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y soluciones diversas. El proceso no sólo contribuye a la originalidad y a la búsqueda de formas innovadoras, sino que también genera flexibilidad pues ante un mismo proyecto pueden darse diferentes respuestas y estas pueden y deben adaptarse a las condiciones que puedan plantearse en su evolución.

Mención especial exige la posibilidad de evolucionar en la autoconfianza y en la conformación de criterios y valoraciones estéticas personales y fundamentadas; ello permitirá expresar, de forma asertiva, juicios sobre las obras de los otros y recibir de forma constructiva valoraciones sobre la propia. RELEVANCIA DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL PROYECTO DEL ÁREA DE RELIGIÓN CATÓLICA. La enseñanza de la religión católica en la escuela se atiene a la finalidad propia de ésta, que es la formación plena del alumno mediante los sistemas propios de aprendizaje que se concretan en el currículo y su desarrollo. Contribuye a la calidad de la educación desde la propuesta y desarrollo de unos conocimientos, valores y actitudes que conforman su propio currículo. Lo hace desarrollando especialmente la capacidad trascendente del alumno, facilitándole una propuesta del sentido último para su vida e iluminando el fundamento de aquellos valores comunes y propios de esta enseñanza que hacen posible una convivencia libre, pacífica y solidaria. Las propuestas de la enseñanza religiosa católica constituyen en si mismas una cosmovisión del mundo, de la vida y del ser que hacen posible la formación integral. Todo ello se realiza mediante la presentación sistemática, orgánica y científica del mensaje, vida y persona de Jesucristo, presente en su Iglesia, avalada por la Tradición y el Magisterio de la Iglesia, trasmitida a través de la acción educativa del profesor con su preparación científico-técnica y su testimonio cristiano. A su vez, las aportaciones de esta enseñanza hacen posible, como oferta libre, una manera de ser y de vivir en el mundo, de tal manera que los principios, valores y actitudes que generan los elementos básicos del cristianismo ayudan al alumno a situarse lúcidamente ante la tradición cultural y, por ende, a insertarse críticamente en la sociedad. Con todo, las competencias básicas, como son la interpersonales, interculturales, sociales y cívicas y la comunicación lingüística adquieren en este área elementos básicos para su adquisición a lo largo de la enseñanza obligatoria. En lo que se refiere a la Educación Primaria -etapa en la que el niño comienza a tener conciencia refleja de sus propias acciones percibiéndose cada vez más como individuo-, el alumno se enfrenta por primera vez a la urgente necesidad de realizar el descubrimiento de su propia identidad. Este proceso está muy condicionado por los modelos culturales que los adultos encarnan, modelos que influyen en la vida cotidiana de los niños, en sus juegos y en sus acciones creativas.

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Precisamente una de las funciones de la enseñanza escolar católica en esta etapa es la presentación de los modelos cristianos de identificación. Éstos se encuentran en las figuras bíblicas más destacadas de la historia de la salvación, en las acciones y vivencias de la comunidad cristiana y sobre todo en la persona, vida y palabra de Jesucristo. La formación religiosa se desarrolla en la escuela en un diálogo auténtico con la realidad cultural, informando sobre la relación e influjo mutuo entre la cultura occidental y el hecho religioso cristiano; juzgando y criticando esa cultura -compuesta por ideas, principios, valores, modos de vida- a la luz del Evangelio, que en su perenne actualidad ilumina lo más profundo del ser humano y proyecta una libre y crítica postura ante la cultura emergente. Si bien la enseñanza religiosa está presente y ayuda a la conformación de las competencias fijadas en los RR. Decretos de enseñanzas mínimas, teniendo en cuenta que las competencias básicas son aquellas que sustentan la realización personal, la inclusión social y la ciudadanía activa, algunas de ellas tienen una especial relación con la acción educativa de la religión católica, e incluso, podría afirmarse que otras, si se prescinde de la realidad religiosa, carecerían de elementos importantes para su adquisición y desarrollo

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OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE PRIMARIA ADECUADOS AL CENTRO a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática. b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor. c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan. d) Conocer, comprender y respetar las distintas culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres, y tener una actitud de rechazo de cualquier prejuicio y de no discriminación por razones personales, sociales, culturales, creencias o de raza. e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, en su caso, la lengua asturiana y desarrollar hábitos de lectura. f)

Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción, cuidado y mejora del mismo, con especial atención a las singularidades de Asturias. i)

Iniciarse en el uso, para el aprendizaje y la comunicación interpersonal, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas, desarrollando la sensibilidad estética, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y manifestaciones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. l)

Conocer y valorar la flora y la fauna más próximas al ser humano, en especial las presentes en Asturias y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado, el desarrollo sostenible y el respeto al medio ambiente.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico. o) Conocer y valorar los rasgos básicos del patrimonio cultural, histórico y artístico de Asturias, participar en su conservación y mejora y respetar la diversidad lingüística y cultural como derecho de los pueblos e individuos, desarrollando actitudes de interés y respeto hacia el ejercicio de este derecho. p) Fomentar la colaboración con los servicios sociales de la Zona. q) Fomentar la figura del tutor de acogida a inmigrantes.

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RELACIÓN DE OBJETIVOS GENERALES DE LAS DISTINTAS ÁREAS DEL SEGUNDO CICLO

AREA DE MATEMÁTICAS 1.

Utilizar y valorar el conocimiento matemático para comprender y producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carácter instrumental para otros campos de conocimiento.

Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensión o tratamiento se requieran operaciones elementales de cálculo, formularlas mediante expresiones matemáticas sencillas y resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes, valorando el sentido de las estimaciones o resultados obtenidos y explicando oralmente y por escrito los procesos seguidos.

Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes como la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión o la perseverancia en la búsqueda de soluciones.

Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemáticas para afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estéticos o utilitarios y confiar en sus posibilidades de uso

Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de cálculo mental y medida, así como procedimientos de orientación espacial, en contextos de resolución de problemas, decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los resultados.

Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo como en la búsqueda, tratamiento, interpretación y representación de informaciones diversas.

Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción, valorando la belleza estética de dichas composiciones.

Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información sobre fenómenos y situaciones de su entorno; representarla de forma gráfica y numérica y formarse un juicio sobre la misma.

Contribuir al desarrollo de las capacidades cognitivas del alumnado, especialmente a aquellas en las que el área pueda tener una especial relevancia como la abstracción, simbolización, deducción y formalización, procurando que éstas se apliquen tanto en la vida cotidiana como en otras materias curriculares

AREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL 1.

Caracterizar los paisajes naturales y los humanizados, poniendo ejemplos de Asturias Localizar sobre un mapa físico las principales formas de relieve de Asturias

Localizar y situar las provincias españolas y las Comunidades Autónomas en un mapa político describiendo, de manera sencilla y ordenada, las instituciones de Asturias.

Adquirir hábitos de salud relacionados con la nutrición e higiene de los aparatos implicados en la misma, la alimentación y el cuidado del cuerpo, destacando la importancia del deporte para el bienestar personal y social

Contribuir a la realización de actividades grupales mostrando un comportamiento responsable, constructivo, creativo y solidario, respetando los principios básicos que regulan la convivencia democrática

Leer comprensiva, expresiva y críticamente diferentes tipos de textos relacionados con los contenidos del curso (textos histórico-narrativos, geográficos, científico-técnicos, socioculturales, comerciales).

Reconocer algunas características propias de las ciudades y de los pueblos de Asturias, apreciando su pertenencia a determinados grupos sociales y culturales y valorando y respetando las diferencias con otros grupos

Apreciar las tradiciones y los monumentos del entorno próximo, especialmente de Asturias, identificando los museos como lugares donde se conservan y exponen obras de arte y obteniendo la información de materiales impresos y de las tecnologías de la información y la comunicación

Establecer relaciones entre algunos personajes de la historia con el tiempo que vivieron utilizando correctamente las nociones temporales y valorando las aportaciones de las diferentes culturas a lo largo de la historia.

Expresar, de forma oral y escrita, clara y ordenadamente el contenido de textos escritos de carácter científico, geográfico e histórico significativos para el área empleando de forma adecuada el vocabulario específico

10. Identificar las propiedades de los materiales de los que están hechos algunos objetos valorando el papel de los avances tecnológicos e inventos en la mejora de condiciones de vida. Construir algún aparato sencillo para conocer las características y funciones de algunas máquinas. 11. Utilizar diferentes fuentes de información (enciclopedias) y las Tecnologías de la Información y de las Comunicaciones para la construcción de contenidos relacionados con el área, con una actitud crítica ante su uso y contenidos 12. Explicar la función de los órganos de los aparatos digestivo, circulatorio, excretor y reproductor del ser humano.

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Utilizar criterios de clasificación orientados relacionados con pautas alimentarias, reproductivas y morfológicas. 13. Clasificar algunas plantas de acuerdo a las características de sus partes valorando su papel como productoras de alimentos para otros seres vivos. 14. Localizar en mapas y en el globo terráqueo distintos lugares de la Tierra reconociendo estos como formas de representación de nuestro planeta. Relacionar los movimientos de rotación y traslación terrestres con la secuencia día y noche y con las estaciones del año, respectivamente, mostrando interés por la observación y estudio del universo 15. Identificar los materiales que se pueden reciclar aplicando la regla de las tres erres (reducir, reutilizar, reciclar).

AREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1.

Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes contextos de la actividad social y cultural.

Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico y ampliar el vocabulario para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos.

Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad social y cultural adoptando una actitud respetuosa y de cooperación, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta, desarrollando la sensibilidad, la creatividad y la estética en el uso personal del lenguaje.

Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas o privadas.

Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes, y como instrumento de mejora del aprendizaje y de las habilidades sociales.

Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y procesar información, como para escribir textos propios del ámbito académico.

Leer con fluidez y entonación adecuadas, comprendiendo distintos tipos de textos adaptados a la edad y utilizando la lectura para ampliar el vocabulario, fijar la ortografía y adquirir las estructuras básicas de la lengua.

Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal, como modo de apertura y descubrimiento de otras realidades y culturas y aproximarse a obras relevantes de la tradición literaria para desarrollar hábitos de lectura.

Valorar la realidad plurilingüe de España y de Asturias apreciándola y valorándola como muestra de riqueza cultural

10. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas, sexistas o xenófobos. 11. Iniciar la reflexión progresiva sobre el uso de la lengua, estableciendo relaciones entre los aspectos formales y los contextos e intenciones comunicativas a los que responden para mejorar el uso personal del lenguaje. 12. Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática y complejidad e iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje literario.

AREA DE INGLÉS 1.

Despertar el interés por aprender inglés y el deseo de comunicarse en la lengua extranjera.

Reflejar los intereses, edades y etapas del desarrollo de los niños de manera apropiada en cada nivel de curso.

Incidir e insistir en los sonidos propios del habla inglesa (fricativas, labiodentales, finales de palabra…) y que no existen en español.

Combinar en todos los niveles, un enfoque metodológico claro con materiales que son interesantes, amenos y motivadores.

Proporcionar un material equilibrado y variado que suscite el interés y la motivación.

Desarrollar las habilidades comunicativas de una forma sistemática, apropiada y totalmente integrada durante los seis cursos.

Relacionar el aprendizaje del inglés con otras áreas de aprendizaje de primaria, incluyendo las nuevas tecnologías y los recursos multimedia.

Permitirles practicar los diferentes sonidos, ritmos, acentos y entonaciones del inglés.

Fomentar el aprendizaje responsable, personal y reflexivo.

10. Fomentar el desarrollo de la memoria, la concentración y las destrezas mentales. 11. Continuar prestando especial atención al desarrollo de las habilidades de lecto-escritura. 12. Potenciar el aprecio, el interés y la curiosidad por la lengua de destino, sus gentes y sus culturas. 13. Procurar que el entorno del aula sea agradable, positivo y de colaboración.

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AREA DE LLINGUA ASTURIANA 1.

Resolver las situaciones habituales de comunicación.

Expresarse con corrección oralmente y por escrito cuidando los aspectos normativos de la lengua.

Adquirir hábitos lectores y avanzar progresivamente en la comprensión del texto escrito

Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes.

Desarrollar las posibilidades expresivas orales y escritas de la lengua asturiana.

Apreciar el valor de la lengua asturiana como medio de comunicación.

Descubrir en el lenguaje un medio de conocimiento del patrimonio cultural propio y de apertura.

Apreciar los diferentes usos sociales de las lenguas.

AREA DE EDUCACION FISICA OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA A.

Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre.

Apreciar y practicar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y las demás personas y reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación y de los hábitos posturales y de los estilos de vida sobre la salud.

C. Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación. D. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas, deportivas y artístico-expresivas, independientemente del sexo. E.

Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea.

Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas

H. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

A. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre

A-1 Localizar y controlar distintas partes del propio cuerpo y localizar las de los demás en posturas habituales, así como en desplazamientos de la totalidad del cuerpo A-2 Tomar conciencia de la movilidad del eje corporal en diferentes posiciones y de los diferentes segmentos A-3 Identificar y valorar los juegos como medio de relación con los demás.

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B. Apreciar y practicar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y las demás personas y reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación y de los hábitos posturales y de los estilos de vida sobre la salud

B-1 Consolidar hábitos de limpieza personal de forma autónoma, más específicos de la actividad física (asearse después de la clase de Educación Física, cambiares de ropa, etc.). B-2 Conocer y practicar posturas correctas, teniendo en cuenta sus beneficios para la salud. Conocer situaciones de riesgo y adoptar las medidas necesarias para evitar posibles accidentes en la actividad física. B-3 Conocer normas de alimentación que le afecten en la realización de actividades físicas.

C-1 Tomar conciencia y utilizar la movilidad corporal, independizando segmentos superiores e inferiores del eje corporal. C-2 Practicar y consolidar los conceptos topológicos básicos , en sí mismo y en los demás C-3 Adecuar sus formas y posibilidades de movimiento a diferentes situaciones desconocidas C-4 Adaptarse con corrección al espacio y a las trayectorias y velocidades de los móviles. D. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas, deportivas y artístico-expresivas, independientemente del sexo D-1 Explorar las posibilidades y limitaciones propias del movimiento en entornos poco habituales. D-2 Utilizar las habilidades básicas en la resolución de problemas que impliquen una adecuada percepción espaciotemporal. D-3 Apreciar las distancias, el sentido y la velocidad de los desplazamientos propios y de móviles.

D-4 Adaptar los movimientos a partir de tareas motrices cuya mayor exigencia esté centrada en mecanismos de percepción y de decisión. D-5 Ejecutar habilidades conocidas, seleccionando los movimientos que más se adecuen a sus posibilidades (razonamiento motriz). D-6 Plantear y desarrollar estrategias de colaboración y oposición

E. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea. E-1 Valorar el grado de esfuerzo necesario en determinadas actividades físicas. E-2 Reconocer sus posibilidades de movimiento y el grado de esfuerzo que necesita para realizar la actividad física. E-3 Participar con agrado, sin establecer diferencias de sexo, raza y carácter con los demás compañeros en cualquier actividad propuesta, independientemente del resultado.

Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas. F-1 Disociar los diferentes segmentos del eje corporal de forma consciente, con ritmos diferentes. F-2Profundizar en la capacidad de utilización de los recursos expresivos del propio cuerpo para reconocer y expresar sensaciones, ideas, situaciones… F-3 Practicar ritmos y bailes populares sencillos, introduciendo el baile por parejas.

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G. Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por características personales, de género, sociales y culturales G-1 Participar de forma habitual en los Juegos G-2No rechazar a sus compañeros en los juegos en función de sus características personales o sociales G-3 Respetar las normas de juego establecidas, bien sea por el grupo o reglamento propio G-4 Disfrutar jugando con independencia del resultado G-5 Reconocer como elementos propios del juego el hecho de ganar, perder, la cooperación y la oposición G-6Controlar sus conductas agresivas en los juegos de oposición G-7 Conocer diferentes tipos de juegos. G-8 Conocer las estrategias básicas del juego H. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador H-1Conocer diferentes actividades físicas regladas y practicarlas H-2 Conocer las actividades físicas y deportivas propias de la Comunidad Autónoma donde viven y practicarlas H-3Ayudar a organizar diferentes actividades físicas y deportivas ocupándose del material necesario para su organización.

AREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA PLASTICA 1.

Analizar las diferentes obras artísticas con una actitud positiva, tanto de las diferentes obras de la Comunidad como del resto del país.

Desarrollar una relación de auto-confianza con la producción artística personal.

Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir códigos y técnicas específicas de los diferentes lenguajes artísticos para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos.

Respetar las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar críticas y opiniones.

Conocer algunas de las profesiones de los ámbitos artísticos, interesándose por las características del trabajo de los artistas y disfrutando como público en la observación de sus producciones.

Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio.

Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir códigos y técnicas específicas de los diferentes lenguajes artísticos para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos.

Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de representación y comunicación y usarlas para expresar ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relación con los demás.

Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio y de otros pueblos, colaborando en la conservación y renovación de las formas de expresión locales y estimando el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno.

10. Usar con soltura los útiles, materiales y técnicas para pintar y representar las características (color, forma, medida, etc.) de los objetos y paisajes diversos. 11. Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, articulando la percepción, la imaginación, la indagación y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones artísticas. 12. Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolución de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio.

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13. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación en los que intervienen la imagen y el sonido, y utilizarlos como recursos para la observación, la búsqueda de información y la elaboración de producciones propias, ya sea de forma autónoma o en combinación con otros medios y materiales.

MÚSICA 1.

Manejar con soltura el medio musical para la expresión de ideas y sentimientos propios y la mejora de las relaciones interpersonales.

Comprender básicamente los elementos principales del lenguaje musical, mostrando el necesario domino de los mismos para su correcto uso.

Explorar las posibilidades comunicativas y expresivas de la voz, el propio cuerpo, el espacio y los instrumentos a través de diversas creaciones musicales.

Manipular correctamente los medios audiovisuales presentes en el ámbito escolar y analizar el papel artístico que estos desempeñan en la sociedad actual.

Desarrollar hábitos de orden, correcto uso y adecuado mantenimiento de los materiales e instrumentos utilizados en las actividades musicales.

Potenciar los comportamientos participativos y cooperativos favoreciendo la aparición de un clima que permita la expresión de ideas personales y la aceptación de los gustos y las opiniones ajenas.

Valorar y respetar las manifestaciones musicales actuales y aceptar las de otras épocas y culturas.

Disfrutar con la realización de actividades musicales, comprendiendo su aportación a la autoestima y la realización personal y entendiéndolas como una opción positiva en los momentos de ocio.

AREA RELIGIÓN CATÓLICA 1.

Descubrir la dignidad de los seres humanos, creados por Dios a su imagen, hijos suyos y hermanos unos de otros.

Conocer los valores fundamentales del mensaje cristiano, relacionarlos con la vida y mensaje de Jesús y saber aplicarlos a la vida personal y a la convivencia familiar y social.

Descubrir el mensaje de Jesús sobre Dios, reconocer sus acciones salvadoras en favor de la humanidad y valorar la relación personal y comunitaria con Dios.

Comprender el mensaje de Jesús sobre el amor a Dios y al prójimo y valorar, en este contexto, los diez mandamientos, con especial incidencia en los tres primeros.

Valorar la existencia de la Iglesia, su origen, su misión, su carácter comunitario y la función de la jerarquía.

Conocer las fiestas cristianas, los tiempos del año litúrgico y descubrir los acontecimientos que se celebran.

Abrirse a la relación con los demás adoptando las actitudes y valores que implica la fe cristiana.

Descubrir manifestaciones artísticas, costumbres y tradiciones populares que tienen sus raíces o están relacionadas con la experiencia religiosa cristiana.

Iniciarse en el conocimiento de la Biblia, en particular de los evangelios y de los Hechos de los Apóstoles, aprendiendo a manejarlos y a localizar textos a partir de citas.

10. Identificar símbolos y tradiciones de la primera comunidad cristiana. 11. Comprender el valor de compartir, sobre todo con quienes más lo necesitan. 12. Saber explicar el sentido cristiano del domingo y de las fiestas de Navidad, Semana Santa y Pascua. 13. Relacionar las fiestas cristianas con los acontecimientos que se celebran en ellas. 14. Saber que la Biblia es el libro que contiene por escrito lo que Dios ha querido revelar.

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ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS Y DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN EL SEGUNDO CICLO

AREA DE MATEMÁTICAS Bloque 1. Números y operaciones COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia lingüística. Competencia matemática. Competencia social y ciudadana.

T E R C E R O

Competencia lingüística. Competencia matemática. Aprender a aprender. Autonomía e iniciativa personal.

Leer y escribir números naturales de hasta cinco cifras descomponiendo los números en forma de suma, atendiendo al valor posicional de sus cifras

Realización de sumas de dos o más números de hasta 5 cifras, con y sin llevadas Realización de restas de números de hasta 5 cifras, con y sin llevadas, aplicando igualmente la prueba de la resta

Aplicar las operaciones de suma y resta en distintas situaciones

Competencia lingüística. Competencia matemática. Competencia social y ciudadana.

Aplicación de las propiedades conmutativa y asociativa de la suma. Realización de multiplicaciones con números naturales hasta el 10 Realización de multiplicaciones por 10, 100 y 1.000. Multiplicaciones con y sin llevadas Diferenciación de divisiones exactas y no exactas, a partir de la observación del resto Comprobación de la corrección de una división mediante la prueba de la división Realización de divisiones sencillas cuyo divisor es de una cifra

Competencia matemática. Tratamiento de la información y competencia digital. Autonomía e iniciativa personal.

Resolución de problemas de la vida cotidiana, seleccionando la operación y operaciones matemáticas, más adecuadas, en cada caso. Redondeo de números para la resolución de problemas Búsqueda de palabras clave de la pregunta de un problema Uso de la calculadora para la generación de estrategias de cálculo

COMPETENCIAS BÁSICAS

C U A R T O

CONTENIDOS Lectura, escritura y dictado de los números del 0 al 99.999 Composición y descomposición de números de hasta cinco cifras, a partir de los distintos órdenes de unidades Descomposición de números de hasta cinco cifras mediante sumas Comparación de números de cinco cifras Expresión de cantidades con números romanos

Competencia lingüística. Competencia matemática. Competencia social y ciudadana.

CONTENIDOS Dictado de números del 0 al 999.999. Lectura de números de seis cifras Descomposición de un número de hasta seis cifras en los distintos órdenes de sus cifras Ordenación de números hasta el 999.999 Escritura y uso de los ordinales hasta el 30º

Competencia lingüística. Competencia matemática. Competencia social y ciudadana. Aprender a aprender.

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Realización de sumas y restas de dos o más números de hasta seis cifras, con y sin llevadas Aplicación de las propiedades de conmutativa y asociativa de la suma como estrategias de cálculo Manejo de las tablas de multiplicar Multiplicación de cantidades por un número de dos cifras, por un número seguido de ceros, por un número de más de dos cifras y de una cifra con ceros intermedios Aplicación de las propiedades conmutativa, asociativa y distributiva de la multiplicación en actividades sencillas

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Identificar números romanos

Asociar la multiplicación con una suma de sumandos iguales identificando los términos de la misma Aplicar la prueba de la división mediante el uso de la relación entre el dividendo, divisor, cociente y resto como prueba, en casos sencillos. Dividir cantidades de dos o más cifras entre números de una cifra.

Resolver situaciones problemáticas de la realidad y la vida cotidiana utilizando estrategias personales de cálculo mental sobre las cuatro operaciones CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Leer y escribir números naturales de hasta seis cifras descomponiendo los números en forma de suma, atendiendo al valor posicional de sus cifras Utilizar los números en situaciones de la vida cotidiana para medir, ordenar, y expresar cantidades Aplicar las operaciones de suma y resta en distintas situaciones Aplicar en situaciones del entorno la multiplicación como suma abreviada utilizándola en disposiciones rectangulares y problemas combinatorios Multiplicar cantidades por un número de más de dos cifras esforzándose en conseguir gradualmente una presentación ordenada y limpia Aplicar la propiedad distributiva de la multiplicación respecto a la suma sacando factor común

Competencia matemática Tratamiento de la información y competencia digital Autonomía e iniciativa personal

Corrección de las divisiones mediante la prueba de la división Clasificación de divisiones en exactas y no exactas División de cantidades de dos o más cifras entre números de una cifra. Realización de divisiones dadas en las que el divisor tiene una cifra. Realización de divisiones con ceros en el dividendo, con dividendos parciales inferiores al divisor, con dos cifras en el divisor, con tres cifras en el divisor… Planificación y resolución de problemas presentes en el contexto cotidiano, usando la operación matemática más adecuada en cada caso Expresión fraccionaria de repartos gráficos Uso de la calculadora para la generación de estrategias de cálculo Representación gráfica de fracciones, lectura y escritura de fracciones, uso de los números fraccionarios más usuales, Ordenación ascendente o descendente de fracciones Lectura y escritura de números decimales, comparación de números decimales, sumas y restas. Diferenciación y reconocimiento de parte entera y parte decimal en un número decimal

Diferenciar entre división exacta y división no exacta aplicando la prueba de la división como método de comprobación Dividir cantidades de dos o más cifras entre números de una cifra. Hacer divisiones con ceros en el dividendo Resolver situaciones problemáticas de la realidad y la vida cotidiana utilizando diferentes estrategias Utilizar la calculadora para la búsqueda de regularidades y reglas en las relaciones numéricas Representar gráficamente el concepto de fracción

Expresar las décimas y las centésimas en forma decimal y fraccionaria. Sumar y restar cantidades de números decimales.

Bloque 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes COMPETENCIAS BÁSICAS

T E R C E R O

Competencia matemática Tratamiento de la información y competencia digital. Competencia social y ciudadana Autonomía e iniciativa personal

Competencia lingüística Competencia matemática Tratamiento de la información y competencia digital Aprender a aprender

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CONTENIDOS Realización de cambios de unidades de tiempo necesarios para la resolución de problemas de la vida cotidiana Descripción de períodos temporales utilizando agrupaciones de intervalos temporales más comunes Conocimiento y utilización del calendario Selección y uso de referencias conocidas para estimar medidas Utilización de unidades convencionales y no convencionales para la realización de medidas de diferentes magnitudes Utilización de los instrumentos convencionales de medida: reloj analógico y digital, regla y cinta métrica, balanza, recipientes graduados y termómetro Conversión de euros a céntimos, y viceversa. Lectura de precios en euros. Elección de las monedas necesarias para realizar pagos Elección de la unidad de longitud adecuada en cada caso atendiendo al objetivo de la medición Transformación de unas unidades de medida de longitud en otras: km, m y cm Comparación de la capacidad de diferentes recipientes utilizando uno inferior como unidad. Transformación de unas unidades de capacidad en otras: l. 1/2l. y 1/4 de l. Elección de unidades convencionales y no convencionales para pesar objetos Transformación de unas unidades de masa en otras: kg. gr. ½ kg. y ¼ kg

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Usar el calendario y los instrumentos convencionales de medida: reloj analógico y digital, regla y cinta métrica, balanza, recipientes graduados y termómetro

Convertir en céntimos cantidades expresadas en euros aplicando los algoritmos de suma y resta a cantidades expresadas en euros y céntimos Expresar el resultado de mediciones de longitud en las unidades apropiadas

Utilizar las equivalencias entre las unidades de capacidad Utilizar las equivalencias entre las diferentes unidades de peso

COMPETENCIAS BÁSICA

C U A R T O

Competencia matemática Tratamiento de la información y competencia digital Competencia social y ciudadana Aprender a aprender

Competencia matemática Tratamiento de la información y competencia digital Aprender a aprender

CONTENIDOS Interpretación y lectura de la hora en relojes de agujas y digitales Realización de cálculos horarios. Estimación de tiempos Realización de cambios de unidades de tiempo necesarios para la resolución de problemas de la vida cotidiana Estimación de distancias en planos y mapas empleando la escala gráfica Expresión de medidas en diferentes unidades Realización de estimaciones sobre la capacidad de un recipiente Lectura y escritura de precios en euros. Conversión de euros a céntimos, y viceversa Elección de las monedas y billetes necesarios para realizar pagos Suma y resta de precios con llevadas Utilización de instrumentos de medida de longitud convencionales Uso de estrategias personales para la estimación de medidas de longitud en situaciones cotidianas Elección de la unidad de longitud adecuada en cada caso atendiendo al objetivo de la medición Establecimiento de comparaciones de longitudes Manejo del metro como instrumento de medida Transformación de unas unidades de medida de longitud y de capacidad en otras Utilización de instrumentos de medida de masa Transformación de unas unidades de masa en otras Resolución de problemas de la vida cotidiana en el contexto del Principado de Asturias relacionados con la longitud, el peso y la capacidad

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Utilizar las unidades principales de tiempo (hora, minuto, día, mes y año), longitud (m, cm, mm, km), masa (g, kg), capacidad (l, dl, cl, ml), temperatura (°C), y superficie (cuadradas no convencionales)

Utilizar las equivalencias de monedas y billetes de €, y uso del dinero para compras con devolución

Realizar mediciones de longitudes, masas y capacidad utilizando las equivalencias entre estas para expresar el resultado de las mismas en las unidades apropiadas

Resolver problemas manejando las unidades de medida, longitud. Peso, masa, capacidad .

Bloque 3. Geometría COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia lingüística Competencia matemática Conocimiento e interacción con el mundo físico Aprender a aprender

T E R C E R O

Competencia lingüística Competencia matemática Conocimiento e interacción con el mundo físico Autonomía e iniciativa personal

CONTENIDOS Reconocimiento de cuerpos geométricos Construcción y dibujo de rectas paralelas, secantes y perpendiculares Exploración de cuerpos geométricos. Comparación y clasificación de: prismas, pirámides, cilindros, cono y esfera. Reconocimiento de distintos tipos de rectas en la vida cotidiana Trazado de ángulos agudos, rectos y obtusos Diferenciación de tipos de ángulos con la ayuda del cartabón Reconocimiento del eje de simetría en figuras y dibujos Construcción de simetrías con papel, materiales y gráficos Construcción de figuras simétricas respecto a un eje mediante el plegado Uso de espejos y el empleo de regla y compás para la realización de simetrías Comparación y clasificación de las distintas figuras planas Uso de instrumentos de dibujo habituales para la construcción de formas planas Descripción oral de la forma, y las dimensiones (largo, ancho y alto); comparación y clasificación de los cuerpos poliédricos y cuerpos redondos Reconocimiento de figuras planas y cuerpos geométricos en el entorno escolar, doméstico, natural, arquitectónico y cultural asturiano Clasificación de triángulos y cuadriláteros utilizando diferentes criterios. Formación de figuras y cuerpos geométricos (poliédricos y redondos), a partir de otros por descomposición y composición manipulativa

CP ANTONIO MACHADO

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Reconocer los elementos básicos de un cuerpo geométrico (caras, aristas, vértices y bases) valorando la importancia de recibir y emitir informaciones de modo oral o escrito utilizando con propiedad los términos geométricos propios del curso Trazar e identificar los ángulos recto, agudo y obtuso, con cuidado en el uso de instrumentos de dibujo

Construir simetrías en papel localizando el eje de simetría

Utilizar las propiedades de formas planas, poliedros y cuerpos redondos para describir diferentes aspectos del entorno

Clasificar los polígonos según sus números de lados y triángulos y cuadriláteros según sus lados y ángulos Participar de forma activa y responsable en trabajos cooperativos y en investigaciones sobre situaciones problemáticas del entorno, respetando y valorando las aportaciones de los compañeros

COMPETENCIAS BÁSICAS

C U A R T O

Competencia matemática Conocimiento e interacción con el mundo físico Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artística

CONTENIDOS Construcción y dibujo de rectas paralelas, secantes y perpendiculares Reconocimiento de distintos tipos de rectas en la vida cotidiana Descripción de espacios conocidos: planos y maquetas Descripción de posiciones y movimientos en un contexto topográfico Aplicación de los criterios de clasificación de ángulos Trazado de ángulos agudos, rectos y obtusos Diferenciación de tipos de ángulos con la ayuda del cartabón Búsqueda de simetrías y ejes de simetría Construcción de simetrías con papel, materiales y gráficos Identificación de la circunferencia y de figuras planas irregulares y regulares (triángulos, cuadriláteros, pentágonos, hexágonos, octágonos y círculo Clasificación de los cuerpos geométricos (prisma y, su caso particular, el cubo, cilindro, pirámide y esfera) en el entorno Uso del vocabulario preciso para describir las características de los cuerpos geométricos Identificación de los elementos de los cuerpos geométricos (base, cara, arista, vértice y cúspide). Descripción oral de los elementos de las figuras planas (lado, vértice, ángulo y perímetro) Utilización de instrumentos de dibujo habituales para la construcción de formas planas. Clasificación de triángulos y cuadriláteros utilizando diferentes criterios Exploración de cuerpos geométricos Formación de figuras y cuerpos geométricos (poliédricos y redondos), a partir de otros por descomposición y composición manipulativa Descripción oral de la forma, y las dimensiones (largo, ancho y alto); comparación y clasificación de los cuerpos poliédricos y cuerpos redondos Reconocimiento de figuras planas y cuerpos geométricos en el entorno escolar, doméstico, natural, arquitectónico y cultural asturiano

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Clasificar pares de rectas dadas en paralelas, perpendiculares o secantes Utilizar las propiedades de formas planas, poliedros y cuerpos redondos para describir diferentes aspectos del entorno Clasificar triángulos por sus lados y sus ángulos Construir simetrías en papel localizando el eje de simetría

Reconocer y describir formas y cuerpos geométricos del espacio (polígonos, círculos, cubos, prismas, pirámides, cilindros, esferas)

Bloque 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad T E R C E R O

COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia lingüística Competencia matemática Tratamiento de la información y competencia digital Competencia cultural y artística Aprender a aprender

CP ANTONIO MACHADO

CONTENIDOS Construcción de un gráfico de barras a partir de datos sencillos Interpretación de un gráfico de barras Interpretación y realización de gráficos de líneas Interpretación y realización de pictogramas Representación de datos en tablas de doble entrada Exploración sistemática, descripción verbal e interpretación de los elementos significativos de gráficas sencillas relativas a fenómenos familiares Organización de datos extraídos del contexto escolar, doméstico, natural, y cultural asturiano mediante esquemas, dibujos, gráficos, etc.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Interpretar un gráfico de barras, uno de líneas y pictogramas Construir y representar una tabla a partir de los datos de un enunciado Interpretar los elementos significativos de gráficas sencillas relativas a fenómenos familiares Recoger e interpretar datos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando técnicas sencillas

COMPETENCIAS BÁSICAS

C U A R T O

Competencia lingüística Competencia matemática Tratamiento de la información y competencia digital Competencia cultural y artística Aprender a aprender

CP ANTONIO MACHADO

CONTENIDOS Creación de un gráfico de barras Lectura, interpretación y elaboración de tablas de doble entrada de uso habitual en la vida cotidiana Comparación de tablas numéricas simples y dobles, gráficas de barras y pictogramas Recogida de datos numéricos en tablas, sobre objetos, fenómenos y situaciones del entorno Utilizar técnicas elementales de encuesta, observación y medición Construcción de clasificaciones de acuerdo con una regla establecida Predicción de la probabilidad de un suceso en experimentos simples y aproximación a la comprobación de dicha predicción Exploración sistemática, descripción verbal e interpretación de los elementos significativos de gráficas sencillas relativas a fenómenos familiares Utilización del vocabulario relacionado con el azar Organización de datos extraídos del contexto escolar, doméstico, natural, y cultural asturiano mediante esquemas, dibujos, gráficos, etc. Descripción verbal de gráficos sencillos que representen datos sobre hechos de la vida cotidiana

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Crear e interpretar los elementos significativos de gráficas.

Construir una tabla a partir de los datos de un enunciado proporcionados desde distintos medios (impresos, Internet…).

Recoger e interpretar datos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando técnicas sencillas

Incorporar al vocabulario términos propios de las matemáticas como elementos básicos del desarrollo cultural para describir relaciones numéricas, geométricas o de medida.

Bloque 5. Contenidos comunes COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia lingüística Competencia matemática Aprender a aprender

T E R C E R O

Competencia matemática Competencia social y ciudadana Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal

CP ANTONIO MACHADO

CONTENIDOS Uso de diferentes lenguajes(verbal, gráfico y numérico) para la representación matemática de una situación Utilización adecuada del vocabulario básico en la descripción de objetos y situaciones familiares Lectura comprensiva del enunciado de los problemas propuestos Elaboración y utilización de estrategias personales para llevar a cabo estimaciones de medidas en situaciones cotidianas Explicación sencilla del proceso seguido y de la estrategia utilizada en cálculos y mediciones Interés por obtener y expresar información de forma numérica Gusto por la presentación ordenada y limpia de los cálculos y sus resultados. Curiosidad por conocer y utilizar la medida de algunos objetos y espacios familiares Interés por la interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre medidas. Cuidado en la realización de medidas Interés y curiosidad por la identificación de las formas y sus elementos característicos Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, interés y constancia en la búsqueda de soluciones Sensibilidad e interés por las informaciones y mensajes de naturaleza numérica apreciando la utilidad de los números en la vida cotidiana Rigor en la utilización de los símbolos numéricos y de las reglas de los sistemas de numeración Participación activa en trabajos cooperativos y en investigaciones sobres situaciones reales presentes en el entorno próximo Respeto y valoración por las aportaciones realizadas por los demás compañeros Utilización adecuada de los instrumentos de dibujo habituales para la construcción y exploración de formas Interpretación de algunas tablas numéricas y alfanuméricas (de operaciones, horarios, precios, facturas, etc.) presentes en el entorno habitual Satisfacción y gusto por los trabajos bien presentados Deseo de expresar oralmente la opinión y el razonamiento propio

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Incorporar al vocabulario términos propios de las matemáticas como elementos básicos del desarrollo cultural para describir relaciones numéricas, geométricas o de medida.

Resolver situaciones problemáticas de la realidad y la vida cotidiana utilizando estrategias personales de cálculo

Mostrar interés y esfuerzo por lograr una presentación ordenada y limpia de los cálculos y sus resultados. Expresándolo verbalmente y a través del comportamiento

COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia lingüística Competencia matemática Aprender a aprender

C U A R T O

Competencia matemática Competencia social y ciudadana Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal

CP ANTONIO MACHADO

CONTENIDOS Representación matemática de una situación utilizando sucesivamente diferentes lenguajes (verbal, gráfico y numérico) Elaboración y utilización de estrategias personales para llevar a cabo estimaciones de medidas en situaciones cotidianas Valoración de la importancia en la vida cotidiana del cálculo correcto en el manejo de dinero Descripción oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en cálculos y mediciones Resolución de problemas con enunciado gráfico Uso adecuado del vocabulario básico en la descripción de objetos y situaciones familiares Lectura comprensiva del enunciado de los problemas propuestos Establecimiento de los pasos necesarios para resolver un problema Elección de la operación adecuada para resolver un problema. Gusto por la presentación ordenada y limpia de los cálculos y sus resultados Interés por la interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre gráficas Confianza en las propias posibilidades Curiosidad, interés y constancia en la búsqueda de soluciones que satisfagan el enunciado de un problema Sensibilidad e interés por las informaciones y mensajes de naturaleza numérica apreciando la utilidad de los números en la vida cotidiana Participación activa en los trabajos cooperativos y en investigaciones realizadas sobre situaciones reales, valorando las aportaciones de los compañeros Utilización adecuada de los instrumentos de dibujo habituales para la construcción y exploración de formas Descripción verbal e interpretación de los elementos significativos de gráficas relativas a fenómenos familiares Interpretación de algunas tablas numéricas y alfanuméricas (de operaciones, horarios, precios, facturas, etc.) presentes en el entorno habitual Deseo de expresar oralmente la opinión y el razonamiento propio

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Resolver situaciones problemáticas de la realidad y la vida cotidiana utilizando estrategias personales de cálculo

Cumplir con responsabilidad las tareas que le han sido atribuidas en el desarrollo de los trabajos. Mostrando interés y esfuerzo por lograr una presentación ordenada y limpia de los cálculos y sus resultados

ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL Bloque 1. El entorno y su conservación. COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia lingüística Conocimiento del medio e interacción con el mundo físico Competencia cultural y artística Aprender a aprender

T E R C E R O Competencia lingüística Conocimiento del medio e interacción con el mundo físico Tratamiento de la información y competencia digital Autonomía e iniciativa personal Competencia lingüística Conocimiento del medio e interacción con el mundo físico Competencia social y ciudadana Aprender a aprender

CP ANTONIO MACHADO

CONTENIDOS Interpretación de esquemas y dibujos sobre el ciclo del agua Realización de experimentos sencillos para observar los cambios de estado y sus efectos Reconocimiento de los puntos cardinales en un mapa Interpretación de leyendas y símbolos cartográficos elementales en el globo terráqueo y en mapas Interpretación de gráficos de barras o columnas. Lectura de mapas físicos de España y Asturias Utilización de planos del barrio y de la localidad, como representaciones gráficas del espacio Representación gráfica de las diferentes fases de la Luna Lectura comprensiva de textos relativos al planeta Tierra y al sistema solar Comentario y análisis del contenido de un texto sobre paisajes transformados por el hombre Análisis de textos relacionados con los movimientos de los planetas Localización de los accidentes geográficos más relevantes de Asturias y España. Clasificación de los distintos tipos de paisajes que configuran la localidad, Asturias y el territorio español Identificación y clasificación elemental de rocas

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Analizar informaciones relacionadas con el área manejando imágenes (dibujos y fotografías), tablas, gráficos, esquemas y resúmenes y las tecnologías de la información y la comunicación

Leer con fluidez y comprensión diferentes tipos de textos relacionados con los contenidos del área

Analizar la información suministrada por los mapas físicos de España y Asturias Diferenciar los seres vivos de los seres inertes

Observación y realización de experiencias de simulación sobre los movimientos de la tierra y la luna para comprender sus efectos: estaciones del año, día-noche, fases de la luna, etc.

Relacionar la sucesión del día y la noche y las estaciones del año con los movimientos de la Tierra. Duración del ciclo lunar y diferenciar sus fases.

Realización de salidas al entorno para diferenciar las características del medio físico asturiano: suelo, vegetación, fauna y la presencia del ser humano

Reconocer características del medio físico asturiano

COMPETENCIAS BÁSICAS

C U A R T O

Competencia lingüística Competencia matemática Competencia social y ciudadana Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal

CONTENIDOS Análisis de datos relativos al tiempo atmosférico Manejo de algunos aparatos de medida del tiempo atmosférico Estudio de actuaciones para evitar la contaminación atmosférica Realización de una gráfica sobre temperaturas a partir de los datos de una tabla. Observación de los componentes del suelo Identificación de características de las rocas y los minerales que forman el suelo Uso de croquis, planos y mapas Resumen de informaciones los seres vivos y su entorno Realización de salidas al entorno para diferenciar las características del medio físico asturiano: suelo, vegetación, fauna y la presencia humana en el paisaje Establecimiento de las relaciones alimentarias entre los seres vivos de un ecosistema Ejemplificación de cadenas alimentarias en diferentes ecosistemas Uso del vocabulario específico sobre los seres vivos y el entorno Análisis de la interdependencia de elementos en un ecosistema Búsqueda de información sobre el clima, el suelo y los seres vivos en Internet, enciclopedias

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Recoger y anotar informaciones obtenidas de la observación atmosférica Enumerar los principales componentes del suelo valorando la importancia que tiene cuidarlo y respetarlo Interpretar el significado de las leyendas y símbolos convencionales que aparecen en planos, mapas físicos y políticos con escala gráfica Analizar las interrelaciones existentes entre el suelo, la vegetación y la fauna de Asturias Ejemplificar ecosistemas terrestres y acuáticos de Asturias mostrando hábitos adecuados de respeto y cuidado hacia todos ellos Analizar informaciones relacionadas con el área manejando imágenes (dibujos y fotografías), tablas, gráficos, esquemas y resúmenes y las tecnologías de la información y la comunicación

Bloque 2. La diversidad de los seres vivos. COMPETENCIAS BÁSICAS

T E R C E R O

Competencia lingüística Conocimiento del medio e interacción con el mundo físico Competencia social y ciudadana Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal

CONTENIDOS

Diferenciar los seres vivos de los seres inertes

La nutrición, la relación y reproducción como funciones vitales de los seres vivos

Identificar las principales funciones vitales del cuerpo humano

Los animales vertebrados y animales invertebrados. Aves, mamíferos, reptiles, peces y anfibios Los animales herbívoros, carnívoros y omnívoros La reproducción de los animales: ovíparos y vivíparos Los animales de Asturias

Clasificar los animales en vertebrados e invertebrados, por su forma de desplazarse, manera d reproducirse y alimentación

La acción del ser humano en el entorno

Reconocer el papel del ser humano en el entorno

Las partes de las plantas La clasificación de las plantas por el tipo de tallo y de hoja

Agrupar los seres vivos en animales, vegetales, hongos y microbios

La elaboración y almacenamiento del alimento por parte de las plantas Los órganos de reproducción de las plantas Las semillas y los esquejes

CP ANTONIO MACHADO

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Diferencias entre los seres vivos y la materia inerte. Clasificación de los seres vivos.

Explicar, utilizando un vocabulario apropiado, cómo elaboran las plantas su propio alimento Localizar los órganos reproductores de las plantas explicando la reproducción por semillas y esquejes

COMPETENCIAS BÁSICAS

C U A R T O

Conocimiento del medio e interacción con el mundo físico Competencia social y ciudadana Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal Competencia lingüística Conocimiento del medio e interacción con el mundo físico Competencia social y ciudadana Aprender a aprender Conocimiento del medio e interacción con el mundo físico Tratamiento de la información y competencia digital Competencia social y ciudadana Aprender a aprender

CONTENIDOS Utilización de diferentes criterios de clasificación de los seres vivos Clasificación de animales y plantas en relación con las funciones vitales: nutrición, relación y reproducción Análisis de la relación entre las características y el modo de vida de la fauna asturiana y su hábitat Reconocimiento mediante dibujos y fotografías de distintos tipos de seres vivos Identificación de algunas espacies protegidas

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Identificar y clasificar animales y plantas

Conocer especies en peligro de extinción

Análisis de las principales características de los seres vivos Observación directa e indirecta de seres vivos con instrumentos apropiados audiovisuales y tecnológicos Realización de experiencias para la observación de seres vivos del suelo

Reconocer algunas propiedades de los seres vivos

Registro de datos elementales en las salidas de campo Observación de las características de animales y plantas a partir de fotografías

Analizar informaciones relacionadas con el área manejando imágenes (dibujos y fotografías), tablas, gráficos, esquemas y resúmenes y las tecnologías de la información y la comunicación

Estudio de algunos cultivos de Asturias Estudio de la cría de algunas especies, de relevancia económica, en Asturias. Comportamiento activo en la conservación y cuidado de animales y plantas.

Analizar las interrelaciones existentes entre el suelo, la vegetación y la fauna de Asturias

Bloque 3. La salud y el desarrollo personal. COMPETENCIAS BÁSICAS

T E R C E R O

Competencia lingüística Conocimiento del medio e interacción con el mundo físico Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal Competencia lingüística Conocimiento del medio e interacción con el mundo físico Competencia social y ciudadana Autonomía e iniciativa personal Competencia lingüística Tratamiento de la información y competencia digital Competencia social y ciudadana Aprender a aprender

Competencia lingüística Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artística Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal

CP ANTONIO MACHADO

CONTENIDOS Observación de los cambios corporales en las distintas etapas de la vida Reconocimiento de las diferencias entre las personas y los animales Estudio del papel que desempeñan los sentidos en la exploración del entorno y en la relación con los demás Lectura de textos e imágenes para abordar el conocimiento del cuerpo humano Localización de huesos y músculos sobre dibujos y esquemas del cuerpo humano Elaboración de un modelo de brazo para la observación de su funcionamiento

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Identificar las principales funciones vitales del cuerpo humano

Relacionar cada sentido con el tipo de información que procesa Reconocer las partes que intervienen en el movimiento: huesos, músculos y articulaciones

Elaboración de tablas para la recogida de datos Lectura y análisis de textos científicos Prevención y detección de riesgos para la salud Lectura y comentario de un texto relacionado con los órganos de los sentidos Lectura expresiva y comprensiva de textos relacionados con los sentidos, el aparato locomotor y el deporte Búsqueda guiada en enciclopedias multimedia de informaciones sobre los sentidos, el aparato locomotor y el deporte

Analizar informaciones relacionadas con el área manejando imágenes (dibujos y fotografías), tablas, gráficos, esquemas y resúmenes y las tecnologías de la información y la comunicación

Identificación y descripción de sentimientos y emociones básicos en las personas Desarrollo progresivo del autocontrol

Identificar emociones del ser humano

Participación y planificación creativa de actividades de ocio, individuales y colectivas

Participar en actividades de ocio

COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia lingüística Conocimiento del medio e interacción con el mundo físico Competencia social y ciudadana Autonomía e iniciativa personal

C U A R T O

Conocimiento del medio e interacción con el mundo físico Tratamiento de la información y competencia digital Competencia social y ciudadana Autonomía e iniciativa personal

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Clasificación de los alimentos según su origen animal, vegetal o mineral , según el tipo de nutrientes o utilizando criterios propios

Explicar los conceptos de alimento y nutriente y alimentación y nutrición poniendo ejemplos de cada uno de ellos

Ejercitación de hábitos de autonomía y pequeñas responsabilidades alimenticias

Discernir hábitos que favorecen y perjudican la salud

Análisis de riesgos en el etiquetado de productos: caducidad, peligrosidad, prohibición, toxicidad…)

Analizar informaciones relacionadas con el área manejando imágenes (dibujos y fotografías), tablas, gráficos, esquemas y resúmenes y las tecnologías de la información y la comunicación

Establecimiento de las fases y transformaciones básicas durante la digestión Prevención y detección de riesgos para la salud Diseño de una sencilla dieta sana y equilibrada Ejercitación de hábitos saludables que aumentan la capacidad respiratoria

Conocer los hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico y descanso adecuados para su edad identificando algunas manifestaciones del cuerpo como posibles síntomas de enfermedades

Localización en láminas, dibujos o materiales tridimensionales de los órganos del aparato digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor Discriminación entre los movimientos de inspiración y espiración Elaboración de dibujos de los aparatos reproductores masculino y femenino Identificación de los órganos del aparato reproductor femenino en láminas y en dibujos Descripción, ordenada en el tiempo, de las fases de la reproducción humana Identificación y descripción de sentimientos y emociones básicos en las personas Desarrollo progresivo del autocontrol Participación y planificación creativa de actividades de ocio, individuales y colectivas.

Localizar en láminas, dibujos o materiales tridimensionales los órganos del aparato digestivo, respiratorio, circulatorio, excretor y reproductor.

Reconocer sentimientos y emociones Participar en actividades de ocio

Bloque 4. Personas, culturas y organización social. COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia lingüística Conocimiento del medio e interacción con el mundo físico Tratamiento de la información y competencia digital Competencia social y ciudadana Autonomía e iniciativa personal

T E R C E R O

Conocimiento del medio e interacción con el mundo físico Tratamiento de la información y competencia digital Competencia social y ciudadana Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal

Competencia lingüística Conocimiento del medio e interacción con el mundo físico Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artística Aprender a aprender

CP ANTONIO MACHADO

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Reconocimiento de la importancia de adquirir pequeñas responsabilidades en la familia Participación activa en las actividades del centro escolar

Participar en la vida escolar y familiar

Establecimiento de relaciones con los demás, basadas en la empatía Observación de las diversas formas de relación en una comunidad (amistad, vecindad) y de las bases para mejorarlas

Mantener una actitud de respeto y comprensión ante las diferencias individuales.

Lectura de planos urbanos. Interpretación de planos de la localidad Elaboración de pirámides de población Análisis de imágenes relacionadas con las localidades y sus características Lectura de la información de una tabla Análisis de gráficos de sectores sobre las personas y el trabajo Representación de las fases de un proceso de elaboración de productos con un esquema Lecturas de diferentes tipos de texto y materiales de diversa procedencia (libros informativos, folletos publicitarios, literatura, gráficos, mapas) Análisis de mensajes publicitarios relacionados con la localidad y los sectores de trabajo Descripción verbal ajustada sobre los sectores de trabajo Obtención de información a través de las tecnologías de la información y la comunicación

Analizar informaciones relacionadas con el área manejando imágenes (dibujos y fotografías), tablas, gráficos, esquemas y resúmenes y las tecnologías de la información y la comunicación

Identificación de los servicios municipales

Reconocer el municipio como un conjunto de localidades gobernadas por un ayuntamiento

Reconocimiento de las profesiones de las personas del entorno

Explicar las principales actividades económicas

Utilización y valoración autónoma de de los medios de transporte colectivos y sus ventajas

Conocer los diferentes medios de transporte

COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia lingüística Tratamiento de la información y competencia digital Competencia social y ciudadana Autonomía e iniciativa personal

C U A R T O

Competencia lingüística Conocimiento del medio e interacción con el mundo físico Competencia social y ciudadana Aprender a aprender

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Análisis de un fragmento de la Constitución Española

Analizar algunos valores democráticos

Lectura de mapas políticos y físicos de España y Asturias.

Analizar la información suministrada por los mapas políticos y físicos de España y Asturias

Utilización de leyendas y símbolos convencionales en la elaboración de mapas Obtención de información a través de las tecnologías de la información y la comunicación y valoración de su contenido Lectura e interpretación de un mapa de carreteras. Interpretación de los horarios de un tren. Planificación de itinerarios de viaje Interpretación de planos, dibujos y fotografías de España y Asturias.

Analizar informaciones relacionadas con el área manejando imágenes (dibujos y fotografías), tablas, gráficos, esquemas y resúmenes y las tecnologías de la información y la comunicación

Interpretación de mapas políticos de la España de las autonomías Identificación de comarcas, municipios…en mapas políticos de Asturias Localización de Comunidades Autónomas sobre mapas Descripción de los servicios prestados en Asturias

Localizar las Comunidades Autónomas y sus provincias sobre el mapa político de España. Localizar los concejos en mapas políticos de Asturias.

Análisis de las actividades realizadas en la agricultura y la ganadería en Asturias Descripción del origen, transformación y comercialización de algún producto o servicio básico Simulación de procesos de venta o comercialización de productos mediante mercados escolares o juegos de empresa Análisis de productos elaborados Establecimiento de relaciones con los demás, basadas en la empatía Planificación de actividades de ocio de forma autónoma y creativa

Analizar las principales actividades económicas de los sectores primario, secundario y terciario. Describir el proceso de trasformación de un producto industrial en Asturias desde su origen hasta el consumidor.

Bloque 5. Cambios en el tiempo. COMPETENCIAS BÁSICAS

T E R C E R O

Competencia lingüística Conocimiento del medio e interacción con el mundo físico Tratamiento de la información y competencia digital Autonomía e iniciativa personal

Competencia lingüística Conocimiento del medio e interacción con el mundo físico Tratamiento de la información y competencia digital Competencia cultura y artística

CP ANTONIO MACHADO

CONTENIDOS Elaboración de una línea del tiempo Uso de técnicas de registro del pasado familiar y próximo Utilización de nociones y unidades temporales básicas para situar acontecimientos de la historia de la localidad Descubrimiento de las experiencias vividas por otras personas a partir de la escucha de sus narraciones Expresión de sentimientos y emociones sobre acontecimientos ocurridos en el pasado Identificación del papel de los hombres y mujeres en la historia

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Utilizar nociones y unidades temporales básicas (pasado, presente, futuro) para situar acontecimientos de la historia de la localidad con una actitud positiva.

Consulta de diferentes fuentes de información (diccionarios, enciclopedias, Internet) sobre hechos históricos y comentario de un texto histórico.

Leer con fluidez y comprensión diferentes tipos de textos relacionados con los contenidos del área

Análisis sencillos de obras de arte Obtención de información de una obra de arte Análisis de la evolución de aspectos de la vida cotidiana en Asturias: vivienda, artesanía, explotación tradicional de recursos, etc. Manipulación de documentos escritos y visuales para obtener información histórica y elaborar trabajos

Analizar informaciones relacionadas con el área manejando imágenes (dibujos y fotografías), tablas, gráficos, esquemas y resúmenes y las tecnologías de la información y la comunicación

COMPETENCIAS BÁSICA Competencia lingüística Tratamiento de la información y competencia digital Competencia cultura y artística Aprender a aprender

C U A R T O

Competencia lingüística Tratamiento de la información y competencia digital Competencia social y ciudadana Competencia cultura y artística Aprender a aprender

CONTENIDOS Observación de dibujos y fotografías sobre las huellas de la Historia en España y Asturias Análisis de las aportaciones al progreso de la humanidad en cada momento histórico estudiado Análisis de algunos hechos y personas relevantes en la historia de España y Asturias. Identificación del papel de los hombres y mujeres en la historia Representación de acontecimientos históricos en una línea del tiempo. Utilización de unidades de medida temporal (década, siglo). Iniciación al manejo de las nociones de sucesión, ordenación y simultaneidad Interpretación de fotografías de restos de civilizaciones pasadas Análisis de la evolución de aspectos de la vida cotidiana en Asturias: vivienda, artesanía, explotación tradicional de recursos, etc. Comparación de herramientas e instrumentos usados en el pasado con los que se usan en el presente Manipulación de documentos escritos y visuales para obtener información histórica y elaborar trabajos Búsqueda de información sobre la forma de vida de épocas pasadas en Internet, enciclopedias

CP ANTONIO MACHADO

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Analizar algunos aspectos de los diferentes periodos de la historia valorando la necesidad de respetar los restos histórico-artísticos presentes en el medio como fuentes de información sobre la historia de nuestros antepasados

Describir la evolución de aspectos de la vida cotidiana relacionados con hechos históricos significativos, empleando las nociones de duración, sucesión y simultaneidad

Resumir, de forma clara y ordenada, por escrito y tras un análisis de los elementos más representativos, textos, generales y propios de Asturias relacionados con los contenidos del área Analizar informaciones relacionadas con el área manejando imágenes (dibujos y fotografías), tablas, gráficos, esquemas y resúmenes y las tecnologías de la información y la comunicación

Bloque 6. Materia y energía. COMPETENCIAS BÁSICAS

T E R C E R O

Competencia lingüística Conocimiento del medio e interacción con el mundo físico Tratamiento de la información y competencia digital Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal

Lectura e interpretación de textos relacionados con la luz y el sonido Adquisición del vocabulario específico

COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia lingüística Conocimiento del medio e interacción con el mundo físico Tratamiento de la información y competencia digital Aprender a aprender

C U A R T O

CONTENIDOS Identificación de los colores básicos Análisis del comportamiento de los cuerpos ante la luz Exploración situaciones de la vida cotidiana en las que se pueden apreciar fenómenos de reflexión y refracción de la luz Identificación de fenómenos relacionados con la reflexión del sonido Reconocimiento de la existencia de fuentes de contaminación sonora Observación del comportamiento de materiales ante la luz.

Competencia lingüística Conocimiento del medio e interacción con el mundo físico Competencia social y ciudadana Autonomía e iniciativa personal

CP ANTONIO MACHADO

CONTENIDOS Clasificación de materiales por sus características físicas observables (peso/masa, estado volumen, color, textura, olor, atracción magnética Observación de materiales presentes en el entorno. Lectura e interpretación de textos relacionados con los materiales y sus propiedades Adquisición del vocabulario específico del área Identificación fuerzas que intervienen en diferentes situaciones de la vida cotidiana, que hacen que los objetos se muevan o se deformen Propuesta de sencillas comprobaciones sobre los efectos de las fuerzas de atracción o repulsión Identificación de situaciones de la vida cotidiana en las que interviene la energía.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Identificar y analizar el comportamiento de los cuerpos en función de la luz.

Reconocer fuentes del sonido.

Leer con fluidez y comprensión diferentes tipos de textos relacionados con los contenidos del área

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Reconocer diferentes materiales del entorno Leer con fluidez y comprensión diferentes tipos de textos relacionados con los contenidos del área Explicarse utilizando un vocabulario apropiado con el área Identificar las fuerzas que intervienen en diferentes situaciones de la vida cotidiana

Análisis de algunos avances que han sido importantes para la sociedad.

Analizar algunos inventos de especial importancia en la historia de la humanidad

Identificación de las aplicaciones comunes de la electricidad y reconocimiento de la utilidad de los interruptores, conductores y aislantes eléctricos en el ámbito cotidiano Aplicación de medidas elementales de seguridad en el uso de la electricidad

Ejemplificar algunos usos prácticos de la energía valorando la importancia del empleo responsable de las fuentes de energía del planeta

Asociación del producto a reciclar con el contenedor en el que se recicla.

Explicar el concepto de reciclaje identificando los materiales que se pueden reciclar

Bloque 7. Objetos, máquinas y tecnología.

T E R C E R O

COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia lingüística Competencia social y ciudadana Aprender a aprender Competencia lingüística Tratamiento de la información y competencia digital Competencia cultural y artística Autonomía e iniciativa personal

COMPETENCIAS BÁSICAS

C U A R T O

Competencia lingüística Competencia social y ciudadana Aprender a aprender

Competencia lingüística Tratamiento de la información y competencia digital Competencia cultural y artística Autonomía e iniciativa personal

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Identificación y descripción de oficios

Identificar y clasificar diferentes oficios

Utilización básica de tratamiento de textos con el ordenador Reconocimiento de la importancia del uso de aplicaciones tecnológicas respetuosas con el medio ambiente Iniciación a la navegación por Internet

Reconocer alguna función de las nuevas tecnologías

CONTENIDOS Descripción de oficios en función de materiales, herramientas y máquinas que utilizan Análisis de algunos operadores mecánicos (eje, rueda, polea, plano inclinado, engranaje, freno, etc.), y de la función que realizan Ejemplificación de palancas, poleas y planos inclinados e diferentes objetos de la vida cotidiana Utilización básica de tratamiento de textos en el ordenador: ayuda ortográfica y de vocabulario, titulación, formato, archivo y recuperación de un texto, cambios, sustituciones e impresión Iniciación a la navegación por internet, mediante visitas a páginas programadas Búsqueda guiada de información en Internet sobre las máquinas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Analizar las partes principales de objetos y máquinas, las funciones de c ada una de ellas y planificar y realizar un proceso sencillo de construcción de algún objeto mostrando actitudes de cooperación en el trabajo en equipo y el cuidado por la seguridad.

Señalar algunas funciones de las nuevas tecnologías

Uso del correo electrónico

CP ANTONIO MACHADO

ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia lingüística Tratamiento de la información y competencia digital Aprender a aprender

T E R C E R O

Competencia lingüística Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artística Autonomía e iniciativa personal

CONTENIDOS

Competencia lingüística Competencia social y ciudadana Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal

Utilización de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios y de los demás y para regular la propia conducta

Competencia lingüística Conocimiento del medio e interacción con el mundo físico Tratamiento de la información y competencia digital Competencia cultural y artística Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal

Utilización de las habilidades lingüísticas y no lingüísticas y de las reglas propias del intercambio comunicativo en las propias producciones orales Discriminación de sonidos en palabras escritas o en textos orales de diferente tipo Formulación de preguntas previas a la lectura de un texto informativo, para facilitar la localización de la información más importante Organización y planificación de la propia conducta mediante el uso de producciones orales

Competencia lingüística Conocimiento del medio e interacción con el mundo físico Competencia social y ciudadana Aprender a aprender

CP ANTONIO MACHADO

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Adecuar la propia expresión oral a las situaciones (diálogos, Identificación de mensajes no explícitos en los textos orales: mensajes discriminatorios, conversaciones, entrevistas sencillas) y a las intenciones recriminación, persuasión y felicitación comunicativas diversas (expresar una opinión, pedir información, Utilización de los hábitos y normas básicas necesarias para la etc.), respetando las normas básicas del intercambio comunicativo comunicación y el intercambio oral (turno de palabra, atención, escucha, (turno de palabra, escucha atenta, exponer con claridad, entonar etc.) adecuadamente, etc.). Observación, comprensión y análisis de textos orales: temas, estructura y formas lingüísticas; situaciones comunicativas, interlocutores y sus Analizar textos orales relaciones entre sí y con el contexto Producción de textos orales de manera estructurada y con adecuación a Escuchar y reproducir de forma sencilla, mediante la expresión las diferentes formas textuales: expresión de deseos, sentimientos; escrita y oral, mensajes y textos orales audiovisuales y digitales descripción de personas y lugares (radio, televisión, DVD’s, chats, e-mails, etc.), utilizando de forma Utilización de documentos audiovisuales para obtener, seleccionar y correcta y adecuada el lenguaje relacionar informaciones del entorno Recitación, dramatización y representación de textos orales literarios y no literarios memorizados: canciones, adivinanzas, poesías... empleando Dramatizar, mediante gestos y palabras, escenas de historias y elementos verbales y no verbales (el gesto, la mirada, la postura cuentos infantiles conocidas o imaginarias corporal, etc.) Utilización de producciones orales (conversaciones, diálogos, entrevistas, Utilizar algunas producciones orales (conversaciones, diálogos, etc.) para recoger y organizar la información, planificar experiencias, entrevistas, etc.) para obtener y organizar información memorizar mensajes Utilizar el lenguaje oral de forma adecuada para formular y responder a preguntas, narrar historias y expresar sentimientos, experiencias y opiniones Adecuar sus intervenciones a las reglas del intercambio oral. Reconocer los distintos sonidos Localizar la información más relevante Participar en las situaciones de comunicación oral

Obtención y análisis de la información procedente de textos orales de los medios de comunicación y de Internet, en particular de las noticias

Buscar y elaborar informaciones sencillas sobre temas de interés infantil (cuentos, canciones, adivinanzas, juegos, etc.), utilizando las tecnologías de la información y la comunicación asturianos

Identificación de los rasgos característicos de la lengua asturiana en situaciones de intercambio comunicativo Identificación de las diversas lenguas y culturas de Asturias y de España

Reconocer la diversidad lingüística de España y de Asturias, mediante la escucha de grabaciones de textos orales

COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia lingüística Conocimiento del medio e interacción con el mundo físico Tratamiento de la información y competencia digital Aprender a aprender

C U A R T O

Competencia lingüística Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artística Autonomía e iniciativa personal

Competencia lingüística Competencia social y ciudadana Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal

Competencia lingüística Tratamiento de la información y competencia digital Competencia cultural y artística Aprender a aprender

CP ANTONIO MACHADO

CONTENIDOS Identificación de mensajes no explícitos en los textos orales: sentido humorístico, opinión personal, etc Producción de textos orales de manera estructurada y con adecuación a las diferentes formas textuales Formulación de preguntas previas a la lectura de un texto informativo, para facilitar la localización de la información más importante Participación activa en situaciones de comunicación oral Uso de estrategias adecuadas para pedir información Observación, comprensión y análisis de textos orales: temas, estructura y formas lingüísticas; situaciones comunicativas, interlocutores y sus relaciones entre sí y con el contexto Recitación, dramatización y representación de textos orales literarios y no literarios memorizados: poesías, retahílas, greguerías... empleando elementos verbales y no verbales (el gesto, la mirada, la postura corporal, etc.) Identificación de estados de ánimo y sentimientos a través del lenguaje corporal Utilización de las habilidades lingüísticas y no lingüísticas y de las reglas propias del intercambio comunicativo en las propias producciones orales Utilización de documentos audiovisuales para obtener, seleccionar y relacionar informaciones del entorno Utilización de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios y de los demás y para regular la propia conducta Utilización de los hábitos y normas básicas necesarias para la comunicación y el intercambio oral (turno de palabra, atención, escucha, etc.) Obtención y análisis de la información procedente de textos orales de los medios de comunicación y de Internet, en particular de las noticias Identificación de los rasgos característicos de la lengua asturiana en situaciones de intercambio comunicativo Identificación de las diversas lenguas y culturas de Asturias y de España.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Utilizar el lenguaje oral como forma de obtener y transmitir información, mediante el desarrollo de habilidades y actitudes adecuadas a la comunicación oral (hacer y responder preguntas, exponer opiniones, narrar historias, resumir informaciones, evitar juicios de valor y el uso de estereotipos lingüísticos, etc.).

Dramatizar, integrando armónica y expresivamente el lenguaje verbal y el corporal, escenas de cuentos, mitos y fragmentos de obras de teatro infantil Dramatizar, integrando armónica y expresivamente el lenguaje verbal y el corporal

Escuchar y reproducir de forma personal, mediante la expresión escrita y oral, mensajes y textos orales audiovisuales y digitales Utilizar el lenguaje oral de forma adecuada para formular y responder a preguntas, narrar historias y expresar sentimientos, experiencias y opiniones Adecuar la propia expresión oral a las situaciones (diálogos, conversaciones, entrevistas sencillas) y a las intenciones comunicativas diversas Determinar la información más significativa de textos procedentes de medios de comunicación social (incluidas webs infantiles) con especial incidencia en la noticia, localizando informaciones destacadas Identificar las lenguas existentes en España y en Asturias y relacionarlas con las Comunidades Autónomas en las que se hablan. Mostrar respeto por el uso en el contexto escolar y social de diferentes códigos lingüísticos y por sus hablantes.

Bloque 2. Leer y escribir COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia lingüística Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artística Autonomía e iniciativa personal Competencia lingüística Conocimiento del medio e interacción con el mundo físico Tratamiento de la información y competencia digital Aprender a aprender

T E R C E R O

Competencia lingüística Tratamiento de la información y competencia digital Aprender a aprender

Competencia lingüística Competencia social y ciudadana Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal Competencia lingüística Tratamiento de la información y competencia digital Competencia social y ciudadana Autonomía e iniciativa personal

Competencia lingüística Conocimiento del medio e interacción con el mundo físico Competencia social y ciudadana Aprender a aprender

Competencia lingüística Tratamiento de la información y competencia digital Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal

CP ANTONIO MACHADO

CONTENIDOS Aplicación de estrategias de comprensión de textos escritos Observación, comprensión y análisis de textos escritos: temas, estructura y formas lingüísticas; situaciones comunicativas, interlocutores y sus relaciones entre sí y con el contexto Comprensión de la información relevante en textos propios de situaciones cotidianas Comprensión de información general en textos procedentes de medios de comunicación impresos y digitales (incluidas webs infantiles): noticias, cartas al director, titulares, portadas, etc. Utilización guiada de las tecnologías de la información y la comunicación, de la prensa y de las bibliotecas para obtener información y modelos para la composición escrita Composición de textos de información y opinión propios de los medios de comunicación social sobre acontecimientos locales. Lectura de textos en voz alta y fluida, con entonación y ritmo adecuados a su contenido y cuidando la vocalización, el tono de voz y la velocidad Comprensión de textos escritos literarios y no, de carácter narrativo, descriptivo y expositivo Lectura regular de textos literarios infantiles, prestando especial atención a aquellos propios de la tradición asturiana: leyendas, cuentos, mitología, poesía, teatro Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia Valoración de la lengua escrita como instrumento imprescindible para desenvolverse en la vida cotidiana y como fuente de placer y diversión. Interés por los contenidos de textos escritos que fomenten la igualdad, la interculturalidad, la convivencia, la paz y la defensa del medio ambiente Búsqueda de información en enciclopedias, diccionarios e Internet para la realización de trabajos de forma individual o en grupo Composición de textos propios del ámbito académico para obtener, organizar y comunicar información (cuestionarios, informes sencillos, descripciones, explicaciones…) Producción de textos escritos con corrección, orden y adecuación Composición, de textos propios de situaciones cotidianas de relación social (correspondencia escolar, normas de clase, reglas de juegos, etc.) Uso guiado de programas informáticos de procesamiento de texto para componer textos propios Búsqueda guiada en Internet de la información necesaria para la realización de trabajos individuales y en grupo Composición de textos escritos empleando de forma adecuada las concordancias de género, número, tiempo y persona en la construcción de oraciones Interés por la claridad, el orden y la limpieza, la caligrafía, la legibilidad, la distribución en el papel, los márgenes, etc., en la presentación de los textos escritos para lograr una mejor comunicación Valoración de la lengua escrita como medio de información, comunicación y expresión Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos, respeto por la norma ortográfica, y valoración de la necesidad de las mismas Interés y curiosidad por acceder a la biblioteca y/o mediateca del centro, así como por el uso de las tecnologías de la información y la comunicación Valoración del uso del diccionario, las fichas de consulta, los textos modelo, etc., como apoyo en la producción de textos escritos

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Utilizar procedimientos sencillos para la interpretación de textos, como el subrayado de ideas esenciales, la relectura y la consulta en el diccionario.

Producir, textos escritos adecuados a las distintas situaciones e intenciones comunicativas, aplicando con corrección las normas básicas de ortografía estudiada.

Leer con fluidez textos en voz alta, mostrando la altura, entonación, y ritmo adecuados a su contenido Comprender textos escritos. Escuchar y reproducir de forma sencilla, mediante la expresión escrita y oral, mensajes y textos orales , utilizando de forma correcta y adecuada el lenguaje Expresar vivencias relacionadas con el placer de la lectura de textos literarios y el interés por las posibilidades de crecimiento y de desarrollo personal que ofrecen

Aplicar técnicas para aprender a expresarse de manera adecuada que impliquen buscar, obtener, seleccionar y organizar información Elaborar textos como cartas e invitaciones adecuados para satisfacer necesidades comunicativas concretas. Buscar y elaborar informaciones sencillas sobre temas de interés infantil (cuentos, canciones, adivinanzas, juegos, etc.), utilizando las tecnologías de la información y la comunicación asturianos.

Crear textos escritos utilizando las reglas gramaticales aprendidas cuidando su presentación

Interesarse por los textos escritos como fuente de aprendizaje, como medio de enriquecimiento lingüístico y personal y de regulación de la convivencia.

COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia lingüística Tratamiento de la información y competencia digital Autonomía e iniciativa personal

Competencia lingüística Tratamiento de la información y competencia digital Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal

C U A R T O

Competencia lingüística Competencia social y ciudadana Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal

Competencia lingüística Competencia cultural y artística Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal

Competencia lingüística Tratamiento de la información y competencia digital Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal

CP ANTONIO MACHADO

CONTENIDOS Desarrollo de estrategias de comprensión lectora para comprender el significado de las palabras a partir del contexto e interpretando determinadas claves textuales Lectura fluida y entonación adecuada, respetando los signos de puntuación Consolidación de la habilidad lectora de diferentes tipos de texto Lectura de textos en voz alta y fluida, con entonación y ritmo adecuados a su contenido y cuidando la vocalización, el tono de voz y la velocidad Aplicación de estrategias de comprensión de textos escritos Observación, comprensión y análisis de textos escritos: temas, estructura y formas lingüísticas Comprensión de la información relevante en textos propios de situaciones cotidianas Lectura, respuesta y reenvío de correos electrónicos sencillos Búsqueda guiada en Internet de la información necesaria para la realización de trabajos individuales y en grupo Utilización guiada de las tecnologías de la información y la comunicación, de la prensa y de las bibliotecas para obtener información y modelos para la composición escrita Búsqueda de información en enciclopedias, diccionarios e Internet para la realización de trabajos de forma individual o en grupo Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia Valoración del uso del diccionario, las fichas de consulta, los textos modelo, etc., como apoyo en la producción de textos escritos Valoración de la escritura como instrumento de relación social, de obtención y reelaboración de la información y de los conocimientos Valoración de la lengua escrita como instrumento imprescindible para desenvolverse en la vida cotidiana, como fuente de placer y diversión Composición de textos propios del ámbito académico para obtener, organizar y comunicar información (resúmenes, descripciones, explicaciones…) Producción de textos escritos con corrección, orden y adecuación Elaboración de resúmenes de textos cortos, diferenciando la información principal de la secundaria, y siguiendo un orden adecuado Uso guiado de programas informáticos de procesamiento de texto para componer textos propios Composición de textos escritos empleando de forma adecuada las concordancias de género, número, tiempo y persona en la construcción de oraciones Comprensión de textos escritos literarios y no literarios de carácter narrativo, descriptivo, dialogado y expositivo Interés por la claridad, el orden y la limpieza la caligrafía, la legibilidad, la distribución en el papel, los márgenes, etc., en la presentación de los textos escritos para lograr una más efectiva comunicación Interés por la planificación, revisión y mejora de los textos escritos Actitud crítica frente a los textos escritos evitando una discriminación o falta de respeto a los demás

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Realizar una lectura comprensiva en voz alta y adecuando la altura, el ritmo y la entonación a las características de la situación y el contenido del texto

Identificar la información relevante en textos propios de situaciones cotidianas de relación social, familiar y escolar (cartas, folletos, descripciones, instrucciones, explicaciones

Buscar y elaborar informaciones sencillas sobre temas de interés (cuentos, mitos, retahílas, libros de aventura, de fantasía, de misterio etc.), utilizando la información.

Valorar la información aportada por diferentes tipos de textos como forma de desarrollar un sentido crítico y autónomo

Producir, de forma manual o digital, textos escritos adecuados a las distintas situaciones e intenciones comunicativas, aplicando con corrección las normas básicas de ortografía de la palabra y de la oración, así como los procedimientos de cohesión Obtener y resumir la información esencial de textos escritos, a partir su lectura comprensiva y empelando como medio el análisis a través el subrayado Utilizar los procesadores de texto para la elaboración de textos propios Utilizar en las producciones escritas las normas ortográficas y de acentuación, así como las reglas gramaticales aprendidas Comprender distintos tipos de textos. Valorar la importancia de la corrección ortográfica en los textos escritos para favorecer un lenguaje de mayor calidad estética Leer y corregir, en textos orales y escritos de los medios de comunicación impresa, digital y audiovisual, expresiones que manifiesten discriminación social, cultural, étnica y de género

Bloque 3. Educación literaria COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia lingüística Competencia cultural y artística Aprender a aprender

T E R C E R O

Competencia lingüística Competencia cultural y artística Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal

CONTENIDOS Desarrollo de la autonomía lectora, de la capacidad de elección de temas y textos y de expresión de las preferencias personales Reconocimiento del valor del texto literario como vehículo de comunicación, fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, y como recurso de disfrute y enriquecimiento personal Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de textos cuentos populares, leyendas, fábulas, etc. e identificación de sus características Reconocimiento de la estructura de los cuentos a partir de las características aprendidas Memorización y recitado de trabalenguas, villancicos, adivinanzas y refranes sencillos en los que se utilicen palabras aprendidas Recitación de cuentos populares, leyendas, fábulas, trabalenguas, etc. prestando una especial atención a la dicción, ritmo y entonación Análisis de textos cortos populares (cuentos, leyendas, refranes, adivinanzas, villancicos, etc.) Elaboración de poemas y relatos para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo o recuerdos, reconociendo las características de algunos modelos Elaboración de cuentos y leyendas imaginarias sencillas que tengan sentido y una estructura lógica, a partir de modelos dados Lectura guiada de fragmentos de obras de teatro para niños, identificando cada uno de sus personajes y acotaciones

Competencia lingüística Tratamiento de la información y competencia digital Aprender a aprender

Competencia lingüística Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artística Autonomía e iniciativa personal

CP ANTONIO MACHADO

Búsqueda de textos orales y escritos de tradición literaria mediante la utilización de la biblioteca del aula y del centro, y de las tecnologías de la información y la comunicación Identificación en textos literarios de elementos culturales tradicionales propios de Gijón y de Asturias Participación en actividades culturales propuestas en torno a textos literarios Dramatización de situaciones y textos literarios a partir de la lectura de cuentos, leyendas, fábulas y fragmentos de obras de teatro para niños Audición de textos procedentes de distintas fuentes

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Expresar vivencias relacionadas con el placer de la lectura de textos literarios y el interés por las posibilidades de crecimiento y de desarrollo personal que ofrecen Leer con fluidez textos en voz alta, mostrando la altura, entonación, y ritmo adecuados a su contenido Elaborar, individualmente y en grupo, sencillos esquemas de composición y revisión de textos escritos Memorizar y reproducir o representar, con el ritmo y la entonación adecuados Utilizar procedimientos sencillos para la interpretación de textos Elaborar, de forma manual o digital, cuentos y poemas sencillos, empleando de forma coherente la lengua escrita y la imagen para expresar situaciones comunicativas concretas Valorar el aspecto lúdico y recreativo del lenguaje, mediante la lectura de textos literarios (romances, cuentos, mitos, retahílas, greguerías, fragmentos de obras de teatro infantil, etc.), en especial asturianos, desarrollando el interés y el gusto por la lectura Buscar y elaborar informaciones sencillas sobre temas de interés infantil (cuentos, canciones, adivinanzas, juegos, etc.), utilizando las tecnologías de la información y la comunicación asturianos Dramatizar, mediante gestos y palabras, escenas de historias y cuentos infantiles conocidas o imaginarias Escuchar y reproducir de forma sencilla, mediante la expresión escrita y oral, mensajes y textos orales, utilizando de forma correcta y adecuada el lenguaje

COMPETENCIAS BÁSICAS

C U A R T O

Competencia lingüística Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artística Aprender a aprender

Competencia lingüística Tratamiento de la información y competencia digital Competencia cultural y artística Autonomía e iniciativa personal Competencia lingüística Tratamiento de la información y competencia digital Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artística Aprender a aprender

CP ANTONIO MACHADO

CONTENIDOS Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de textos: cuentos, romances, mitos, retahílas, greguerías, fragmentos de obras de teatro cortas, etc. e identificación de sus características Lectura personal, silenciosa y en voz alta, identificando la rima y el estribillo, con el ritmo y la dicción adecuada Reconocimiento de la estructura de los cuentos a partir de las características aprendidas Recitación de romances, cuentos, mitos, retahílas, greguerías, fragmentos de obras de teatro cortas, etc. prestando una especial atención a la dicción, ritmo y entonación Dramatización de situaciones y textos literarios a partir de la lectura de cuentos, mitos, libros de aventuras, de misterio, de fantasía y fragmentos de obras de teatro para niños y jóvenes Desarrollo de la autonomía lectora, de la capacidad de elección de temas y textos y de expresión de las preferencias personales Identificación en textos literarios de elementos culturales tradicionales propios de la localidad y de Asturias Análisis de textos cortos (cuentos, mitos, retahílas, greguerías, fragmentos de obras de teatro cortas, etc.) Memorización y recitado de romances, retahílas, greguerías, etc. en los que se utilicen palabras aprendidas Elaboración de cuentos, retahílas, greguerías, fragmentos de obras de teatro cortas y sencillas que tengan sentido y una estructura lógica, a partir de modelos dados Elaboración de romances, cuentos, retahílas y relatos cortos para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo o recuerdos, reconociendo las características de algunos modelos

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Realizar una lectura comprensiva en voz alta y adecuando la altura, el ritmo y la entonación a las características de la situación y el contenido del texto Describir objetos, escenas, personas y paisajes, usando las formas adecuadas a la intención y al contexto de comunicación Dramatizar, integrando armónica y expresivamente el lenguaje verbal y el corporal, escenas de cuentos, mitos y fragmentos de obras de teatro infantil Valorar el aspecto lúdico y recreativo del lenguaje, mediante la lectura de textos literarios (romances, cuentos, mitos, retahílas, greguerías, fragmentos de obras de teatro infantil, etc.), en especial asturianos, desarrollando el interés y el gusto por la lectura de la localidad Memorizar y reproducir o representar, con el ritmo y la entonación adecuados, textos de tradición popular asturiana (poemas, refranes, leyendas, adivinanzas y otros textos de carácter literario Elaborar, de forma manual o digital, cuentos, retahílas y poemas sencillos, empleando de forma coherente la lengua escrita y la imagen para expresar situaciones comunicativas concretas

Búsqueda de textos orales y escritos de tradición literaria mediante la utilización de la biblioteca del aula y del centro, y de las tecnologías de la información y la comunicación

Buscar y elaborar informaciones sencillas sobre temas de interés (cuentos, mitos, retahílas, libros de aventura, de fantasía, de misterio etc.), utilizando la biblioteca y las tecnologías de la información y la comunicación

Reconocimiento del valor del texto literario como vehículo de comunicación, fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, y como recurso de disfrute y enriquecimiento personal Participación en actividades culturales propuestas en torno a textos literarios

Expresar vivencias relacionadas con el placer de la lectura de textos literarios

Audición de textos procedentes de distintas fuentes

Escuchar y reproducir de forma personal, mediante la expresión escrita y oral, mensajes y textos orales, utilizando de forma correcta y adecuada el lenguaje

Bloque 4. Conocimiento de la lengua COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia lingüística Tratamiento de la información y competencia digital Autonomía e iniciativa personal

T E R C E R O

Competencia lingüística Tratamiento de la información y competencia digital Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal

CONTENIDOS Aplicación de las normas de uso ortográficas en las propias producciones escritas Inserción y coordinación de oraciones como instrumento en la mejora de la composición escrita Identificación de los elementos del contexto comunicativo como factores que inciden en la selección de las formas orales o escritas del intercambio comunicativo Reconocimiento de los diversos tipos de palabras y de la forma en que están constituidas Consulta de datos en diccionarios (impresos y digitales): buscar sustantivos, adjetivos, verbos; significados de palabras; sinónimos; dudas ortográficas Uso del diccionario para la ampliación del vocabulario y la consulta de datos sobre el código Reconocimiento de las relaciones entre las palabras por la forma (flexión, composición y derivación) y por el significado (sinónimos y antónimos), en relación con la comprensión y composición de textos Aplicación de las normas ortográficas estudiadas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas en los escritos Distinción de los elementos que caracterizan la lengua oral y la lengua escrita Utilización de diversas fuentes de documentación escrita (biblioteca, hemeroteca, folletos, prensa, TIC´s, etc.)

Competencia lingüística Tratamiento de la información y competencia digital Autonomía e iniciativa personal

Competencia lingüística Conocimiento del medio e interacción con el mundo físico Tratamiento de la información y competencia digital Competencia cultural y artística

CP ANTONIO MACHADO

Reconocimiento de diferentes modalidades oracionales (declarativa, interrogativa y exhortativa Verbalización de las regularidades observadas, identificando y formulando las normas de uso ortográficas, morfológicas, sintácticas y léxico-semánticas con la terminología adecuada Observación y análisis de regularidades sintácticas, morfológicas y ortográficas en las producciones verbales

Conocimiento de la diversidad lingüística de España y de Asturias

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Producir textos escritos adecuados a las distintas situaciones e intenciones comunicativas, aplicando con corrección las normas básicas de ortografía de la palabra y de la oración. Adecuar la propia expresión oral a las situaciones (diálogos, conversaciones, entrevistas sencillas) y a las intenciones comunicativas diversas (expresar una opinión, pedir información, etc.), respetando las normas básicas del intercambio comunicativo Comprender y utilizar la terminología gramatical propia del nivel en las actividades de producción y comprensión de textos.

Identificar algunos cambios que se producen en las palabras, enunciados y textos al realizar segmentaciones. Responder a sencillos cuestionarios de comprensión de textos orales y escritos de uso habitual (sociales, informativos, literarios, etc.) Buscar y elaborar informaciones sencillas sobre temas de interés infantil (cuentos, canciones, adivinanzas, juegos, etc.), utilizando las tecnologías de la información y la comunicación asturianos

Identificar el tipo de estructura de un texto (narrativo, descriptivo, expositivo). Analizar oraciones reconociendo su intencionalidad.

Reconocer la diversidad lingüística de España y de Asturias, mediante la escucha de grabaciones de textos orales

COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia lingüística Competencia cultural y artística Autonomía e iniciativa personal

Competencia lingüística Tratamiento de la información y competencia digital Competencia cultural y artística Aprender a aprender

C U A R T O

Competencia lingüística Competencia cultural y artística Autonomía e iniciativa personal

Competencia lingüística Conocimiento del medio e interacción con el mundo físico Tratamiento de la información y competencia digital Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artística

Competencia lingüística Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artística Autonomía e iniciativa personal

CP ANTONIO MACHADO

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Incorporación a las producciones personales de la variación de tiempos verbales, como forma de mejorar la Diferenciar las distintas formas verbales (presente, pasado y futuro), calidad de los mensajes reconociendo además la voz activa y pasiva de los verbos en Diferenciación de la voz activa y pasiva de los verbos, reconociendo situaciones situaciones habituales de comunicación habituales de uso de la voz pasiva Utilizar en las producciones escritas las normas ortográficas y de Aplicación de las normas de uso ortográficas en las propias producciones escritas acentuación, así como las reglas gramaticales aprendidas Aplicación de los conocimientos de la lengua para elaborar mensajes electrónicos Utilizar los procesadores de texto para la elaboración de textos propios Consulta de datos en diccionarios (impresos y digitales Utilizar procedimientos sencillos para la interpretación de textos, como Uso del diccionario para la ampliación del vocabulario y la consulta de datos sobre el la consulta en el diccionario código Formar nuevas palabras y mejorar la riqueza y calidad de los mensajes Formación de familias de palabras utilizando el vocabulario adquirido durante el curso Identificación de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas sencillas para la comprensión y composición de textos Utilización adecuada y consciente de la terminología adecuada para la producción y análisis de textos (enunciado, palabra y sílaba; género y número; determinantes y Distinguir los principales elementos de una oración, habiendo utilizar tiempos verbales) las reglas gramaticales aprendidas y diferenciando los distintos tipos de Observación y análisis de regularidades sintácticas, morfológicas y ortográficas en las estructuras producciones verbales Reconocimiento de diferentes modalidades oracionales (declarativa, interrogativa y exhortativa Aplicación de las normas ortográficas estudiadas, apreciando su valor social y la Valorar la importancia de la corrección ortográfica en los textos escritos necesidad de ceñirse a ellas en los escritos para favorecer un lenguaje de mayor calidad estética Ampliar el vocabulario, a través de la lectura de textos literarios Reconocimiento de los diversos tipos de palabras y de la forma en que están infantiles y no literarios, de temas referidos a la vida cotidiana y constituidas aquellos vinculados con diferentes situaciones comunicativas del aula Responder a sencillos cuestionarios de comprensión de textos orales y Distinción de los elementos que caracterizan la lengua oral y la lengua escrita escritos de uso habitual (sociales, informativos, literarios, etc.) Buscar y elaborar informaciones sencillas sobre temas de interés Utilización de diversas fuentes de documentación escrita (biblioteca, hemeroteca, (cuentos, mitos, retahílas, libros de aventura, de fantasía, de misterio folletos, prensa, TIC´s, etc.) etc.), utilizando la biblioteca y las tecnologías de la información y la comunicación Conocimiento de la existencia de diferentes lenguas, dentro y fuera de España y de Asturias Identificar las lenguas existentes en España y relacionarlas con las Reconocimiento de la relación entre las lenguas existentes en España con las Comunidades Autónomas en las que se hablan Comunidades en las que se hablan Identificación de lenguas que se hablan fuera de nuestro país

Conocer la existencia de otras lenguas.

ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA. INGLÉS Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

SEGUNDO

CICLO

COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia lingüística Conocimiento del medio e interacción con el mundo físico Tratamiento de la información y competencia digital Autonomía e iniciativa personal

Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artística Aprender a aprender

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad, como instrucciones o explicaciones, interacciones orales dirigidas o grabaciones en soporte audiovisual e informático. Interacción oral guiada en situaciones reales o simuladas para satisfacción de necesidades de comunicación cercanas dando respuestas verbales y no verbales.

Captar el sentido global, e identificar información específica en textos orales sobre distintos temas de interés

Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación activa Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral Desarrollo estrategias de cooperación y respeto para lograr un intercambio comunicativo satisfactorio

Participar en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla

Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse

Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y mostrar curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Bloque 2. Leer y escribir

SEGUNDO

CICLO

COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia lingüística Tratamiento de la información y competencia digital Competencia cultural y artística

Tratamiento de la información y competencia digital Competencia cultural y artística Autonomía e iniciativa personal

CP ANTONIO MACHADO

Lectura y comprensión de diferentes textos, en soporte papel y digital, adaptados a la competencia lingüística del alumnado Uso guiado de estrategias de lectura, identificando la información más importante, deduciendo el significado de palabras y expresiones no conocidas

Leer y captar el sentido global y algunas informaciones específicas de textos sencillos sobre temas conocidos y con una finalidad concreta

Lectura y escritura de mensajes y textos propios sobre situaciones cotidianas próximas a la experiencia como invitaciones, felicitaciones, notas, avisos, folletos… Composición a partir de modelos, de diferentes textos sencillos, utilizando expresiones y frases muy conocidas oralmente, para transmitir información, o con diversas intenciones comunicativas Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para leer, escribir y transmitir información Interés por la ortografía, el cuidado y la presentación de los textos escritos

Escribir frases y textos cortos significativos en situaciones cotidianas y escolares a partir de modelos con una finalidad determinada y con un formato establecido, tanto en soporte papel como digital

Bloque 3. Conocimiento de la lengua a través del uso

Comunicación lingüística Tratamiento de la información y competencia digital Competencia cultural y artística Autonomía e iniciativa personal

SEGUNDO

CICLO

COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia cultural y artística Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Uso de habilidades y procedimientos para la adquisición de nuevo léxico, formas y estructuras de la lengua. Reconocimiento y uso de léxico, formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas

Usar formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa

Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos, expresiones orales conocidas y establecimiento de relaciones analíticas grafía-sonido Uso progresivo de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que ofrecen las tecnologías trabajando de forma individual o colaborativa para el desarrollo de hábitos de aprendizaje autónomo

Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como pedir aclaraciones, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales y bilingües, recuperar, buscar y recopilar información sobre temas conocidos en diferentes soportes e identificar algunos aspectos personales que le ayudan a aprender mejor

Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas Valoración de los avances y dificultades del proceso de aprendizaje para el desarrollo de estrategias básicas que potencien la autonomía Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoración del trabajo cooperativo

Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y mostrar curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

SEGUNDO CICLO

COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artística Aprender a aprender

CP ANTONIO MACHADO

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia

Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana de los países donde se habla la lengua extranjera y compararlos con los propios

Uso de formas de interacción social en situaciones de comunicación concretas propias de la cultura hablante de la lengua extranjera Ampliación de la utilización de la lengua extranjera como medio de comunicación en el aula. Respeto y consideración por las capacidades, ideas y opiniones de los demás

Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y mostrar curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera

ÁREA DE LENGUA ASTURIANA Bloque 1. Oír, hablar y conversar. COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia lingüística Conocimiento del medio e interacción con el mundo físico Competencia cultural y artística Autonomía e iniciativa personal

CONTENÍDOS Comprensión y expresión de mensajes orales con distinta intención comunicativa en los que se manifieste la opinión, la necesidad, la solicitud de información, el agradecimiento, la petición de excusas, el acuerdo o desacuerdo... Adquisición y empleo del vocabulario en diferentes contextos habituales: la escuela, la vivienda, la comida, el vestido, la salud... Comprensión y producción de mensajes que utilicen sistemas de comunicación verbal y no verbal, por medio de la dramatización de textos orales adaptados a la edad y de producciones propias Intercambios informativos en los que se utilicen la narración, la descripción y el diálogo, expresando la opinión propia y respetando la ajena. Valoración de la lengua asturiana como instrumento para comunicarse oralmente

COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia lingüística Conocimiento del medio e interacción con el mundo físico Competencia cultural y artística Autonomía e iniciativa personal

CONTENÍDOS Comprensión y expresión de mensajes orales con distinta intención comunicativa en los que se manifieste la opinión, la necesidad, la solicitud de información, el agradecimiento, la petición de disculpas, el acuerdo o el desacuerdo, el contento o el descontento. Adquisición y uso del vocabulario en el nivel léxico adecuado para comunicarse en contextos determinados: la escuela, la vivienda, la comida, el vestido, la salud, el consumo, las personas diferentes, el ocio. Comprensión y producción de mensajes que usen articuladamente sistemas de comunicación verbal y no verbal, como la dramatización de textos orales adaptados a la edad y las producciones propias. Intercambios informativos variados en los que se usen la narración, la descripción y el diálogo, expresando la opinión propia y respetando la ajena. Valoración de la lengua asturiana como instrumento para comunicarse oralmente

CP ANTONIO MACHADO

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Captar el sentido global, las ideas principales y los detalles relevantes de textos orales de uso habitual.

Expresarse de forma oral mediante discursos que presenten de manera organizada hechos y vivencias

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Captar el sentido global, las ideas principales y los detalles relevantes de textos orales de uso habitual.

Participar activamente en los diálogos espontáneos o planificados dentro o fuera del aula.

Expresarse de forma oral mediante discursos que presenten de manera organizada hechos y vivencias

Bloque 2. Leer y escribir. COMPETENCIAS BÁSICAS

Comunicación lingüística Tratamiento de la información y competencia digital Competencia cultural y artística Autonomía e iniciativa personal

CONTENIDOS Comprensión y expresión de mensajes escritos con distinta intención comunicativa en los que se manifiesten los conocimientos, las experiencias, la opinión o las necesidades. Vocabulario y estructuras lingüísticas necesarias para expresar por escrito conocimientos, ideas, experiencias, sentimientos y deseos. Práctica de la lectura personal de textos completos adecuados para la edad y en voz alta; textos cortos y amenos, con entonación adecuada y pronunciación clara y correcta, como fuente de conocimientos y disfrute. Uso guiado de la Biblioteca y de las tecnologías de la información y de la comunicación. Cuidar la presentación de los textos escritos propios, ayudándose de medios informáticos para mejorar, tanto los aspectos formales, como el contenido. Aprecio por la calidad de los textos propios y ajenos, como medio para asegurar una comunicación fluida y clara.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Captar la idea general y algunos rasgos esenciales de un texto escrito y realizar deducciones directas a partir de él.

Escribir, con o sin ayuda de medios informáticos, textos correctos y coherentes, con finalidades comunicativas variadas

Bloque 3. Educación literaria. COMPETENCIAS BÁSICAS

Conocimiento del medio e interacción con el mundo físico Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artística

CP ANTONIO MACHADO

CONTENÍDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Audición y reproducción de cuentos, cantares y poemas cortos, tradicionales o fruto de la creación literaria actual. Lectura creativa de textos en prosa o en verso, adecuados para la edad y los intereses del alumnado.

Conocer textos literarios pertenecientes a la literatura infantil de tradición oral o escrita, adaptados al ciclo, con el fin de incentivar la lectura y reescritura de los mismos o de usarlos para la expresión de deseos o vivencias personales.

Explicaciones guiadas de textos literarios, con atención especial a personajes, variedad de los sitios donde se desarrollan las acciones y consecuencias de estas. Valoración de la calidad de los textos literarios propios y ajenos. Uso guiado de las bibliotecas como fuente de estímulos literarios.

Interpretar textos cortos y significativos

Bloque 4. Conocimiento de la lengua COMPETENCIAS BÁSICAS

Comunicación lingüística Competencia cultural y artística Aprender a aprender

CONTENÍDOS Correspondencia entre la lengua oral y la escrita: las agrupaciones fonéticas y su representación gráfica Comparación de los sonidos, ritmos y entonaciones característicos de la lengua asturiana con los de las lenguas que se estudian en el Centro, e interés por reproducir correctamente los fonemas más característicos de la llingua. Respeto e interés por la aplicación de las reglas ortográficas básicas de la Llingua y desarrollo de la costumbre de consultar la escritura de palabras nuevas, difíciles o dudosas. Uso de los términos necesarios que hacen referencia al grupo nominal, al verbo y sus variaciones, y a las regularidades morfológicas, sintácticas y ortográficas que expresan posesión, localización, la cantidad, las cualidades y su comparación. Elaboración de hipótesis para establecer las reglas que explican las variaciones de género, número, concordancias…

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Usar intuitivamente las reglas gramaticales básicas del asturiano y los términos lingüísticos elementales para hablar de ellas.

Bloque 5. Aspectos socioculturales

COMPETENCIES BÁSIQUES

Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artística Autonomía e iniciativa personal

CP ANTONIO MACHADO

CONTENÍOS Entonación, mímica y gestos de complicidad y afecto que acompañan a la expresión oral en asturiano. Reproducción y explicación de giros, locuciones, frases hechas y refranes más usuales Curiosidad por conocer los aspectos más relevantes de la cultura asturiana e interés por recoger y compartir materiales lingüístico-culturales provenientes del ámbito inmediato. Valoración positiva de la realidad lingüística y cultural de Asturias y de las demás comunidades autónomas como elementos enriquecedores

CRITERIOS D´EVALUACIÓN

Reconocer y valorar positivamente la realidad lingüística del entorno

ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA Bloque 1. El cuerpo imagen y percepción

CUARTO

TERCERO

COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia lingüística Competencia matemática Conocimiento e interacción con el mundo físico Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artística Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal

CP ANTONIO MACHADO

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Utilización, representación, interiorización y organización del propio cuerpo: estructuración del esquema corporal. El aparato locomotor. Control postural en reposo y en movimiento Reconocimiento de la izquierda y de la derecha de los demás estando en movimiento. Interiorización de la actitud tónico-postural en reposo y en movimiento. Relajación activa voluntaria. Relaciones topológicas básicas: dentro/fuera, arriba/abajo, delante/detrás, etc. Nociones asociadas a relaciones espaciales y temporales. Relaciones espaciales: sentido y dirección, orientación. Relaciones temporales: ritmo, duración, velocidad, etc. Orientación espacial con relación a sí mismo, a los demás y a los objetos orientados. Apreciación de distancias respecto a los otros y a los objetos en movimiento. Equilibrio estático y dinámico: sin objetos, sobre objetos estables. Elementos orgánico-funcionales del movimiento: acompasar respiración yl movimiento Aceptación de la propia realidad corporal y la de otros con sus posibilidades y limitaciones. Valoración de la propia realidad corporal mostrando una actitud crítica hacia el modelo estético-corporal socialmente vigente.

Experimentar situaciones y problemas de equilibrio y desequilibrio en cualquier situación, superficie o posición en reposo o movimiento. Desplazarse de un lugar a otro, escogiendo el camino adecuado. Adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones en distintos medios Resolver problemas motrices seleccionando estrategias de resolución. Orientar el cuerpo en función de la dirección del móvil Anticiparse a la trayectoria y a la velocidad de un objeto. Diferenciar y practicar la contracción y distensión de los principales grupos musculares de forma activa y voluntaria Identificar los mensajes y estereotipos referidos al modelo estético-corporal socialmente vigente.

Utilización, representación, interiorización y organización del propio cuerpo: estructuración del esquema corporal. Control postural en reposo y en movimiento Reconocimiento de la izquierda y de la derecha de los demás. Interiorización de la actitud tónico-postural en reposo y en movimiento. Control del equilibrio en superficie o posición en reposo o en movimiento. Percepción y estructuración del espacio en relación con el tiempo, velocidad, trayectoria, interceptación. Relaciones espaciales: sentido y dirección, orientación. Relaciones temporales: ritmo, duración, velocidad, etc. Orientación espacial con relación a sí mismo, a los demás y a los objetos orientados, mediante la realización de tareas motrices complejas. Estructuración espacial en situaciones perceptivas, de decisión o ejecución poco complejas. Ejecución de movimientos sencillos con los segmentos no dominantes. Equilibrio estático y dinámico: sin objetos, sobre objetos estables o llevando un objeto. Adecuación de sus posibilidades a la actividad: economía y equilibrio en la dosificación y alcance del propio esfuerzo.

Experimentar situaciones y problemas de equilibrio y desequilibrio en reposo o movimiento. Desplazarse de un lugar a otro, escogiendo el camino adecuado tras interpretar mapas sencillos Adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones en distintos medios Ajustar los movimientos corporales a diferentes cambios de las condiciones de una actividad Resolver problemas motrices seleccionando estrategias de resolución en función de los criterios de economía. Orientar el cuerpo en función de la dirección del móvil Anticiparse a la trayectoria y a la velocidad de un objeto para responder a lo que solicite la actividad. Diferenciar y practicar la contracción y distensión de los principales grupos musculares. Identificar los mensajes y estereotipos referidos al modelo estético-corporal socialmente vigente.

Concreción Curricular – 2º Ciclo Bloque 2. Habilidades motrices

CUARTO

TERCERO

COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia lingüística Competencia matemática Conocimiento e interacción con el mundo físico Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artística Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Coordinación dinámica general mediante:  desplazamientos combinados de marcha, carrera y saltos.  trepa y suspensión de baja complejidad  combinación de giros en contacto con el suelo. Experimentación y utilización de las habilidades básicas en entornos estables Manipulación correcta y destreza en el manejo de objetos propios tanto del entorno escolar como extraescolar (trabajos manuales, raquetas, etc.). Adaptación correcta del movimiento a cualquier momento y situación (golpear, nadar). Acondicionamiento físico general, tratado globalmente Formas y posibilidades de movimiento: desplazamientos (andar, trepar, gatear...), saltos, giros, etc. Experimentación de las habilidades motrices en medios conocidos. Mejora de las habilidades básicas a través del ajuste neuromotor en entornos estables. Cualidades, formas y posibilidades de movimiento. Esquemas motores adaptados: habilidades básicas como movimientos organizados Coordinación oculomotora en situaciones de baja complejidad. Esquemas motores básicos: movimientos genéricos. Interés por aumentar la competencia y habilidad motora, mostrando constancia en las actividades. Participación en todas las actividades, valorando y aceptando las diferencias existentes en el nivel de destrezas. Coordinación dinámica general mediante:  desplazamientos combinados de marcha, carrera y saltos en un entorno estable  trepa y suspensión variando la dificultad (número de apoyos, altura…).  giros en contacto con el suelo. Mejora de las habilidades básicas a través del ajuste neuro-motor en entornos mínimamente cambiante Manipulación correcta en el manejo de objetos propios tanto del entorno escolar como extraescolar Adaptación correcta del movimiento con una correcta ejecución. Experimentación y exploración de las capacidades perceptivo-motrices en medios conocidos. Utilización correcta de las habilidades motrices en medios conocidos con seguridad. Acondicionamiento físico general, tratado globalmente. Formas y posibilidades de movimiento: desplazamientos, saltos, giros. Coordinación visomotora utilizando cualquier parte del cuerpo. Autonomía y confianza en las propias habilidades motrices en situaciones nuevas en entornos conocidos. Control motor y corporal desde un planteamiento previo de la acción (razonamiento motor). Participación en todas las actividades, valorando y aceptando las diferencias en el nivel de destreza. Interés en aumentar la competencia y habilidad motora valorando sus propias posibilidades y limitaciones, mostrando interés en superarlas.

Realizar distintas combinaciones de giros (longitudinal, transversal) en contacto con el suelo. Realizar la voltereta hacia adelante. Desplazarse combinando marcha, carrera y saltos en un entorno estable. Adaptar el movimiento a las condiciones y circunstancias en distintos medios. Realizar trepas y suspensiones de baja dificultad. Ajustar los movimientos corporales a diferentes cambios de las condiciones de una actividad tales como su duración y el espacio donde se realiza. Dosificar el esfuerzo en carreras adecuadas a la edad con un ritmo moderado y constante. Mejorar la resistencia Mejorar la flexibilidad Mejorar la velocidad de reacción Aceptar sus propias posibilidades y limitaciones.

Realizar distintas combinaciones de giros (longitudinal, transversal ) en contacto con el suelo. Realizar la voltereta hacia adelante sobre superficies planas, y hacia atrás. Desplazarse combinando marcha, carrera y saltos en un entorno estable. Adaptar el movimiento a las condiciones y circunstancias en distintos medios conocidos. Realizar trepas y suspensiones variando la dificultad en el número de apoyos, altura. Ajustar los movimientos corporales a diferentes cambios de las condiciones de una actividad tales como su duración y el espacio donde se realiza. Dosificar el esfuerzo en carreras adecuadas a la edad con un ritmo moderado y constante. Mejorar la resistencia Mejorar la flexibilidad Mejorar la velocidad de reacción Aceptar sus propias posibilidades y limitaciones.

Concreción Curricular – 2º Ciclo Bloque 3. Actividades físicas artístico-expresivas COMPETENCIAS BÁSICAS

CUARTO

TERCERO

Competencia lingüística Tratamiento de la información y competencia digital Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artística Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal

CP ANTONIO MACHADO

CONTENIDOS Las posibilidades corporales: expresivas (imitaciones y mimos) y motrices Elementos del movimiento con relación a estructuras rítmicas sencillas Reproducción de secuencias y ritmos y adecuación del movimiento a los mismos. Realización de bailes i populares y tradicionales. Desarrollo de la espontaneidad y la creatividad en el movimiento expresivo. Valoración de los usos expresivos y comunicativos del cuerpo. El cuerpo como instrumento de expresión y comunicación. Danza, mímica y dramatización. Utilización personal del gesto y el movimiento para la expresión, la representación y la comunicación de ideas, sentimientos. Participación y respeto ante situaciones que supongan comunicación corporal. Valoración y respeto de las diferencias en el modo de expresarse, alejándose de estereotipos sexistas. Las posibilidades corporales: expresivas (imitaciones y mimos) y motrices El movimiento asociado a las estructuras rítmicas. Reproducción, ejecución e invención de estructuras rítmicas. Realización de bailes populares y tradicionales. Representaciones e improvisaciones artísticas con el lenguaje corporal y con la ayuda de objetos y materiales. Exploración y experimentación de las posibilidades y recursos expresivos del propio cuerpo a través de la danza, la mímica y la dramatización. Exploración e integración de las calidades de movimiento en la propia ejecución motriz. Participación y respeto ante situaciones que supongan comunicación corporal. Valoración y respeto de las diferencias en el modo de expresarse, alejándose de estereotipos sexistas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Representar una historia. Observar y valorar los gestos y movimientos de los demás para interpretar los mensajes que quieran transmitir Comunicar de forma comprensible sensaciones o mensajes, de forma individual o colectiva. Elaborar estructuras rítmicas sencillas y reproducirlas.

Representar una historia por el grupo Observar y valorar los gestos y movimientos de los demás para interpretar los mensajes que quieran transmitir Comunicar de forma comprensible sensaciones o mensajes, de forma individual o colectiva. Proponer estructuras rítmicas sencillas y reproducirlas corporalmente o con instrumentos.

Concreción Curricular – 2º Ciclo Bloque 4. Actividad física y salud

CUARTO

TERCERO

COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia lingüística Conocimiento e interacción con el mundo físico Tratamiento de la información y competencia digital Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artística Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal

Competencia lingüística Conocimiento e interacción con el mundo físico Tratamiento de la información y competencia digital Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artística Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal

CP ANTONIO MACHADO

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

El cuidado del cuerpo: desarrollar la autonomía en el cuidado del cuerpo. Reconocimiento de los efectos beneficiosos de la actividad física en la salud. Conocer algunas prácticas poco saludables. Autonomía en los hábitos de higiene corporal. Valoración de la actividad física para el mantenimiento y mejora de la salud. Medidas básicas de seguridad y de prevención de accidentes en la práctica de la actividad física y en el uso de los materiales y espacios en entornos conocidos. Conocimiento y valoración de sus posibilidades y de las situaciones de riesgo que se deriven de la actividad física. Prevención de lesiones en la actividad física. Calentamiento, y recuperación

Aplicar de forma gradualmente los aprendizajes referidos a las rutinas básicas de alimentación, higiene y salud. Practicar ejercicio físico en su tiempo de ocio o recreo. Alimentarse de forma equilibrada. Hidratarse correctamente antes, durante y después del ejercicio. Iniciar el ejercicio físico con un calentamiento general y específico y terminarlo con una relajación. Conocer la conveniencia de la utilización de indumentarias específicas en distintos deportes. Conocer la forma correcta de cargar objetos pesados de uso cotidiano (silla, mochila, balón medicinal u otros. Practicar normas de seguridad en la realización de todo tipo de ejercicios evitando riesgos. Conocer alguna de las relaciones que se establecen entre la práctica correcta y habitual de ejercicio físico y la mejora de la imagen corporal, la salud individual y colectiva. Aplicar los aprendizajes referidos a las rutinas básicas de alimentación, higiene y salud. Practicar de forma activa ejercicio físico en su tiempo de ocio o recreo. Alimentarse de forma equilibrada. Hidratarse correctamente antes, durante y después del ejercicio. Iniciar el ejercicio físico con un calentamiento general y específico y terminarlo con una relajación. Reconocer la conveniencia de la utilización de indumentarias específicas en distintos deportes. Conocer la forma correcta de cargar objetos pesados de uso cotidiano (silla, mochila, balón medicinal u otros. Practicar normas de seguridad en la realización de todo tipo de ejercicios evitando riesgos. Mantener una correcta actitud postural en la práctica de actividades cotidianas y deportivas. Conocer alguna de las relaciones que se establecen entre la práctica correcta y habitual de ejercicio físico y la mejora de la imagen corporal. Conocer hábitos perjudiciales y beneficiosos para la salud.

Efectos de la actividad física en la salud y el mantenimiento corporal. Mejora de la condición física Interés y gusto por el cuidado del cuerpo. Valoración de la actividad física para el mantenimiento y mejora de la salud. Conocimiento y valoración de sus posibilidades y de las situaciones de riesgo que se deriven de la actividad física. Adopción correcta de las medidas básicas de seguridad y utilización correcta de los espacios y materiales tanto en los entornos habituales y con materiales conocidos. Técnicas de trabajo presentes en la actividad corporal: calentamiento global y específico al inicio de las sesiones y relajación global al finalizar las sesiones. Responsabilidad hacia el propio cuerpo y valoración de la importancia de la práctica de la actividad física .

Concreción Curricular – 2º Ciclo Bloque 5. Juegos y actividades deportivas

COMPETENCIAS BÁSICAS

TERCERO

Competencia lingüística Competencia matemática Conocimiento e interacción con el mundo físico Tratamiento de la información y competencia digital Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artística Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal

CP ANTONIO MACHADO

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Aprecio del juego y las actividades deportivas como medio de disfrute, de relación. Juego libre y juego organizado. Práctica de todo tipo de juegos. Juegos adaptados. Aceptar el papel que le corresponde como jugador en la práctica de los juegos. Uso adecuado de las estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la oposición y la cooperación-oposición. Valoración del esfuerzo personal y colectivo en los diferentes tipos de juegos y actividades deportivas. Participación en diferentes tipos de juegos. Sensibilidad y aceptación ante los diferentes niveles de destreza, en sí mismo y en los demás en la práctica de juegos de todo tipo. Aceptación y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el juego. Elaboración de un código de juego limpio en el que prime la educación en igualdad. Aceptación, dentro de una organización en equipo, del papel que corresponda desempeñar como jugador, independientemente de su capacidad y habilidad motriz. El juego y el deporte como fenómenos sociales y culturales. Reglas básicas de los deportes adaptados. Practicar de juegos populares y tradicionales asturianos Uso de las tecnologías de la información y la comunicación como medio para recabar información y elaborar documentos relativos al área.

Lanzar y recibir tanto con las extremidades superiores e inferiores. Colaborar con los miembros de un mismo equipo para lograr un objetivo común. Interceptar móviles y facilitar pases en el juego. Ocupar posiciones en el terreno de juego que faciliten el juego de equipo propio, o se opongan a la consecución del objetivo del oponente respetando las normas y sin actitudes agresivas. Participar en actividades colectivas con independencia del nivel de destreza alcanzado, respetando el código del juego limpio. Aceptar la presencia de compañeros y compañeras en diferentes tipos de juegos. Aceptar y valorar las diferencias existentes en la práctica de la actividad física y reconocer las posibilidades y limitaciones personales. Expresar sus propias opiniones y respetando las reglas básicas de comunicación. Aceptar y valorar las opiniones de las demás. Conocer los comportamientos antisociales surgidos de la práctica deportiva. Participar en juegos de iniciación predeportiva.

Concreción Curricular – 2º Ciclo

CUARTO

CP ANTONIO MACHADO

Aprecio del juego y las actividades deportivas como medio de disfrute, de relación y de empleo satisfactorio del tiempo de ocio. Práctica de todo tipo de juegos. Juegos predeportivos de escasa dificultad. Uso adecuado de las estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la oposición y la cooperación-oposición. Habilidades básicas de iniciación predeportiva en situaciones de juego (desplazamientos y cambios de dirección, manejo de balones, lanzamiento y recepción de balón). Valoración del esfuerzo personal y colectivo en los diferentes tipos de juegos y actividades predeportivas. Confianza en las propias posibilidades y valoración de las mismas para usar el juego y predeporte en su tiempo de ocio. Participación en diferentes tipos de juegos sin diferenciaciones sexistas. Sensibilidad y aceptación ante los diferentes niveles de destreza, tanto en sí mismo como en los demás en la práctica de juegos de todo tipo. Elaboración de un código de juego limpio en el que prime la educación en igualdad. Valoración de las posibilidades como equipo y de la participación de cada uno de sus miembros con independencia del resultado obtenido. Aceptación del reto que supone oponerse a otros en situaciones de juego sin que ello derive en actitudes de rivalidad. Reglas básicas de los predeportes consolidados. Práctica de deportes adaptados (mediante flexibilización de las normas de juego). Ejemplo: Minivoley, futbito, minibasket, etc. Practicar juegos populares y tradicionales asturianos Búsqueda y recopilación de información sobre juegos populares y tradicionales a través de fuentes diversas. Uso de las tecnologías de la información y la comunicación como medio para recabar información.

Lanzar y recibir tanto con las extremidades superiores e inferiores. Colaborar con los miembros de un mismo equipo para lograr un objetivo común. Interceptar y pasar móviles en acciones de juego. Ocupar posiciones en el terreno de juego que faciliten el juego de equipo propio, o se opongan a la consecución del objetivo del oponente respetando las normas y sin actitudes agresivas. Participar en actividades colectivas con independencia del nivel de destreza alcanzado, respetando el código del juego limpio. Aceptar la presencia de compañeros y compañeras en diferentes tipos de juegos, respetando las diferencias de sexo. Aceptar y valorar las diferencias existentes en la práctica de la actividad física y reconocer las posibilidades y limitaciones personales. Aceptar modificaciones en las normas que mejoren la práctica de un juego acordando las variaciones con los restantes compañeros de juego. Expresar de forma respetuosa sus propias opiniones. Aceptar y valorar las opiniones de las demás personas. Incorporar a su discurso los argumentos de los demás. Conocer e identificar los mensajes y estereotipos referidos al modelo estético corporal socialmente vigente. Analizar y valorar los comportamientos antisociales surgidos de la práctica deportiva. Participar en juegos de iniciación deportiva.

Concreción Curricular – 2º Ciclo ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA. Bloque 1. Observación plástica. COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia lingüística Conocimiento e interacción con el mundo físico Aprender a aprender

SEGUNDO CICLO

CONTENIDOS Clasificación de texturas y tonalidades y apreciación de formas naturales y artificiales exploradas desde diferentes ángulos y posiciones Establecimiento de un orden o pauta para seguir el procedimiento de observación y su comunicación oral o escrita Observación de las técnicas y los materiales empleados en las obras plásticas Respeto y cuidado del entorno, de las obras que constituyen el patrimonio cultural, especialmente el asturiano, de las producciones propias y de las de los demás Búsquedas guiadas de información en la red sobre producciones artísticas plásticas Interpretación y valoración de la información que proporcionan las imágenes, los signos y los símbolos convencionales en el contexto social y comunicación de las apreciaciones obtenidas Observación de elementos del entorno para el estudio de las escalas y proporciones entre los objetos Indagación sobre diferentes maneras de representar el espacio: bidimensionales y tridimensionales

Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artística Autonomía e iniciativa personal Competencia lingüística Competencia social y ciudadana Aprender a aprender Conocimiento e interacción con el mundo físico Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artística

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Clasificar texturas, formas y colores atendiendo a criterios de similitud o diferencia. Usar adecuadamente algunos de los términos propios del lenguaje plástico en contextos precisos, intercambios comunicativos, descripción de procesos y argumentaciones. Utilizar instrumentos, técnicas y materiales adecuados al producto artístico que se pretende Reconocer obras artísticas significativas y elementos del patrimonio artístico y cultural asturiano Usar adecuadamente algunos de los términos propios del lenguaje plástico en contextos precisos, intercambios comunicativos, descripción de procesos y argumentaciones. Describir las características de elementos presentes en el entorno y las sensaciones que las obras artísticas provocan Interpretar el contenido de imágenes y representaciones del espacio presentes en el entorno.

Bloque 2. Expresión y creación plástica.

SEGUNDO CICLO

COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia matemática Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artística

Competencia lingüística Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal

CP ANTONIO MACHADO

CONTENIDOS Experimentación con líneas diversas y formas diferentes. Búsqueda de las posibilidades del color en contrastes, variaciones y combinaciones, apreciando los resultados sobre diferentes soportes y posiciones Indagación sobre las cualidades de los materiales, tratamientos no convencionales de los mismos y uso que puede hacerse de las texturas en la representación Utilización de recursos digitales para la elaboración de producciones artísticas Aplicación, en producciones propias, de aspectos observados en obras artísticas, evitando la plasmación de contenidos violentos, sexistas, racistas o xenófobos Interés por ajustar el proceso de creación, individual o en grupo, a las intenciones previstas Valoración de la limpieza y el orden como requisito necesario para conseguir un buen acabado en las composiciones plásticas

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Producir dibujos, pinturas y sencillas manualidades.

Utilizar instrumentos, técnicas y materiales adecuados al producto artístico que se pretende

Contribuir al logro de un clima de trabajo adecuado con actitudes de respeto, tolerancia y cooperación

Concreción Curricular – 2º Ciclo Bloque 3. Escucha.

SEGUNDO CICLO

COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia lingüística Competencia cultural y artística Aprender a aprender

Tratamiento de la información y competencia digital Competencia cultural y artística Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Realización de experiencias sensoriales y lúdicas Contribución activa a la disminución de los ruidos molestos, mostrando sensibilidad frente a la contaminación y agresión sonora

Disfrutar con la realización de actividades musicales, comprendiendo su aportación a la autoestima y a la realización personal y entendiéndolas como una opción positiva en los momentos de ocio.

Reconocimiento y representación de los elementos de la música: ritmo y melodía

Comprender básicamente los elementos principales del lenguaje musical

Interés por el descubrimiento de obras musicales Comentario y valoración de conciertos y representaciones musicales Audición activa de una selección de piezas instrumentales y vocales de distintos estilos

Mostrar una actitud de valoración y respeto frente a las manifestaciones musicales actuales y aceptar las de otras épocas y culturas

Reconocimiento y clasificación de las voces humanas. Búsquedas guiadas de información mediante el empleo de las tecnologías de la información y comunicación sobre producciones artísticas musicales

Explorar las posibilidades comunicativas y expresivas de la voz Manipular correctamente los medios audio visuales presentes en el ámbito escolar

Bloque 4. Interpretación musical.

SEGUNDO CICLO

COMPETENCIAS BÁSICAS

CONTENIDOS

Competencia lingüística Conocimiento e interacción con el mundo físico Competencia cultural y artística

Exploración de las posibilidades sonoras y expresivas de la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos

Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artística Aprender a aprender

Interpretación expresiva y memorización de canciones, al unísono, cánones y piezas instrumentales sencillas, de diversa procedencia, incluidas las tradicionales asturianas Memorización e interpretación de danzas. Realización de secuencias de movimientos, inventados e improvisados, asociados a una música

Conocimiento e interacción con el mundo físico Tratamiento de la información y competencia digital Competencia cultural y artística Competencia cultural y artística Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal

CP ANTONIO MACHADO

Lectura e interpretación de breves fórmulas rítmicas y melódicas, así como de canciones y piezas instrumentales sencillas con distintos tipos de grafías. Escritura musical dirigida Creación de piezas musicales a partir de la combinación de elementos dados Interés y responsabilidad en las actividades de interpretación y creación. Valoración del silencio

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Explorar las posibilidades comunicativas y expresivas de la voz, el cuerpo y los instrumentos

Memorizar e interpretar un repertorio básico de canciones, piezas instrumentales y danzas.

Utilizar distintos recursos gráficos durante la audición de una pieza musical Explorar, seleccionar, combinar y organizar ideas musicales dentro de estructuras musicales sencillas Mostrar una actitud de valoración y respeto frente a las manifestaciones musicales actuales

Concreción Curricular – 2º Ciclo ÁREA DE RELIGIÓN CATÓLICA COMPETENCIAS BÁSICAS

SEGUNDO

CICLO

Competencia lingüística Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artística Aprender a aprender

Competencia lingüística Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artística

CONTENIDOS

La familia: sus miembros, sus tareas y sus lazos comunes. La Iglesia es como una gran familia La fiesta del nacimiento de Jesús. Expresiones culturales

Conocer los hechos más relevantes de la vida de Jesús

Escenas del evangelio: Jesús anuncia el reino de Dios El mensaje de los evangelios

El origen de los diez mandamientos El perdón es señal de amor Amar a los demás es tratarlos como a hermanos

Competencia lingüística Competencia cultural y artística Aprender a aprender Competencia lingüística Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal Competencia social y ciudadana Autonomía e iniciativa personal

CP ANTONIO MACHADO

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Saber el significado de la palabra evangelio y el nombre de los cuatro evangelistas Saber manejar los evangelios para localizar, leer e interpretar citas bíblicas Entender la Iglesia como una gran familia formada por los bautizados y en la que Jesús está presente

La cruz, signo de amor. Los sacramentos La parroquia: actividades. La parroquia es una comunidad cristiana

Saber los Diez Mandamientos, reconociéndolos como expresión de amor a Dios y al prójimo Saber que el Reino de Dios se resume en tres palabras: Paz, Amor y Perdón Saber los Sacramentos del Bautismo, Eucaristía, Confirmación, Perdón y Unción de los enfermos

El domingo es fiesta. La eucaristía dominical.

Valorar su pertenencia a la Iglesia y mostrar interés por conocer la vida de la Parroquia e integrarse en ella

El símbolo de la fe: el credo

Reconocer a Dios como Creador y Padre

Concreción Curricular – 2º Ciclo

CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN EN EL SEGUNDO CICLO

MATEMÁTICAS 1. Utilizar en contextos cotidianos, la lectura y la escritura de números naturales de hasta seis cifras, interpretando el valor posicional de cada una de ellas y comparando y ordenando números por el valor posicional y en la recta numérica. Emplear fracciones usuales con denominador igual o menor de diez. 2. Realizar cálculos numéricos con números naturales, utilizando el conocimiento del sistema de numeración decimal y las propiedades de las operaciones, en situaciones de resolución de problemas. Manejar fracciones en contextos cotidianos. 3. Utilizar estrategias personales de cálculo mental en cálculos relativos a la suma, resta, multiplicación y división simples. 4. Realizar, en contextos reales, estimaciones y mediciones escogiendo, entre las unidades e instrumentos de medida usuales, los que mejor se ajusten al tamaño y naturaleza del objeto a medir. 5. Obtener información puntual y describir una representación espacial (croquis de un itinerario, plano de una pista o de una habitación) tomando como referencia objetos familiares y utilizar las nociones básicas de movimientos geométricos para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana y para valorar expresiones artísticas. 6. Reconocer y describir formas y cuerpos geométricos del espacio (polígonos, círculos, cubos, prismas, pirámides, cilindros, esferas). 7. Recoger e interpretar datos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando técnicas sencillas de recuento, ordenar estos datos atendiendo a un criterio de clasificación y expresar el resultado de forma de tabla o gráfica. Asociar determinados sucesos con diferentes grados de probabilidad. 8. Resolver problemas relacionados con el entorno que exijan cierta planificación, aplicando dos operaciones con números naturales como máximo, así como los contenidos básicos de geometría o tratamiento de la información y utilizando estrategias personales de resolución.

CRITERIOS EVALUACIÓN TERCER CURSO 1. Utilizar los números naturales de hasta cinco cifras para transmitir información sobre el entorno de forma escrita y oral (C. E. 1, 2). 2. Leer y escribir números naturales de hasta seis cifras descomponiendo los números en forma de suma, atendiendo al valor posicional de sus cifras (C. E. 1). 3. Ordenar números naturales menores del 99.999 utilizando los signos de desigualdad (<, >). (C. E. 1) 4. Resolver problemas relacionados con situaciones de la vida cotidiana en el contexto del Principado de Asturias aplicando las operaciones suma, resta, multiplicación y división verbalizando los procesos seguidos en lengua castellana y, en su caso, lengua asturiana. (C. E. 1, 2, 3, 10) 5. Asociar la multiplicación con una suma de sumandos iguales identificando los términos de la misma.(C. E. 2, 3) 6. Aplicar la prueba de la división mediante el uso de la relación entre el dividendo, divisor, cociente y resto como prueba, en casos sencillos. (C. E. 2, 3) 7. Resolver situaciones problemáticas de la realidad y la vida cotidiana utilizando estrategias personales de cálculo mental sobre las cuatro operaciones. (C. E. 2, 3) 8. Estimar cantidades pequeñas de forma oral o mediante escritura cifrada, escogiendo entre las respuestas razonables el resultado de un cálculo. (C. E. 1, 3).

Concreción Curricular – 2º Ciclo 9. Identificar las palabras clave del enunciado de un problema a partir de su lectura comprensiva. (C. E. 2, 3) 10. Incorporar a la expresión oral de los alumnos términos de representación del tiempo para mejorar sus destrezas comunicativas. (C. E. 2, 3) 11. Convertir en céntimos cantidades expresadas en euros aplicando los algoritmos de suma y resta a cantidades expresadas en euros y céntimos. (C. E. 2, 5, 10) 12. Expresar, oralmente y por escrito, dado el precio de un objeto las distintas composiciones de monedas de curso legal con las que se podría pagar. (C. E. 2, 5, 10) 13. Utilizar el calendario y los instrumentos convencionales de medida: reloj analógico y digital, regla y cinta métrica, podómetro, balanza, recipientes graduados y termómetro. (C. E. 2, 4, 10) 14. Expresar el resultado de mediciones de longitud en las unidades apropiadas. (C. E. 2, 4, 10) 15. Utilizar las equivalencias entre las unidades de capacidad. (C. E. 2, 4, 10) 16. Utilizar las equivalencias entre las diferentes unidades de peso. (C. E. 2, 4, 10) 17. Describir posiciones y movimientos sobre un plano utilizando el vocabulario matemático preciso. (C. E. 7) 18. Dibujar rectas paralelas, secantes y perpendiculares. (C. E. 6, 7) 19. Trazar e identificar los ángulos recto, agudo y obtuso, con cuidado en el uso de instrumentos de dibujo (C. E. 6, 7) 20. Clasificar los polígonos según sus números de lados y triángulos y cuadriláteros según sus lados y ángulos. (C. E. 6, 7) 21. Reconocer los elementos básicos de un cuerpo geométrico (caras, aristas, vértices y bases) valorando la importancia de recibir y emitir informaciones de modo oral o escrito utilizando con propiedad los términos geométricos propios del curso. (C. E. 6, 10) 22. Utilizar las propiedades de formas planas, poliedros y cuerpos redondos para describir diferentes aspectos del entorno escolar, doméstico, natural, arquitectónico y cultural de Asturias, desarrollando actitudes de interés y disfrute hacia el valor estético de las mismas. (C. E. 6, 10) 23. Construir simetrías en papel localizando el eje de simetría. (C. E. 6, 10) 24. Participar de forma activa y responsable en trabajos cooperativos y en investigaciones sobre situaciones problemáticas del entorno, respetando y valorando las aportaciones de los compañeros. (C. E. *) 25. Interpretar un gráfico de barras, uno de líneas y pictogramas. (C. E. *) 26. Construir una tabla a partir de los datos de un enunciado proporcionados desde distintos medios (impresos, informáticos…). (C. E. 8, 9) 27. Interpretar los elementos significativos de gráficas sencillas relativas a fenómenos familiares. (C. E. 8) 28. Valorar los rasgos propios del patrimonio cultural del Principado de Asturias a través del conocimiento de algunas unidades de medida propias (cántara, fanega…). (C. E. 4) 29. Utilizar la calculadora y los recursos tecnológicos para el descubrimiento y exploración de relaciones numéricas, geométricas y lógicas. (C. E. *) 30. Incorporar al vocabulario términos propios de las matemáticas como elementos básicos del desarrollo cultural para describir relaciones numéricas, geométricas o de medida. (C. E. *)

CRITERIOS EVALUACIÓN CUARTO CURSO 1. Utilizar los números hasta 6 cifras en situaciones de la vida cotidiana para medir, ordenar, y expresar cantidades. (C. E. 1) 2. Leer y escribir números naturales de hasta seis cifras descomponiendo los números en forma de suma, atendiendo al valor posicional de sus cifras. (C. E. 1) CP ANTONIO MACHADO

Concreción Curricular – 2º Ciclo 3. Identificar el anterior y posterior, orden y representación de números cardinales hasta 6 cifras. (C. E. 1) 4. Resolver problemas relacionados con situaciones de la vida cotidiana en el contexto del Principado de Asturias seleccionando las operaciones matemáticas más adecuadas en cada caso y verbalizando los procesos seguidos en lengua castellana y, en su caso, lengua asturiana. (C. E. 1, 4, 5, 10) 5. Aplicar en situaciones del entorno la multiplicación como suma abreviada utilizándola en disposiciones rectangulares y problemas combinatorios. (C. E. 1, 4, 5, 10) 6. Aplicar la propiedad distributiva de la multiplicación respecto a la suma sacando factor común. (C. E. 1, 4, 5, 10) 7. Multiplicar cantidades por un número de más de dos cifras esforzándose en conseguir gradualmente una presentación ordenada y limpia. (C. E. 1, 4, 5, 10) 8. Utilizar el carácter inverso de las operaciones de multiplicar y dividir. (C. E. 1, 4, 5, 10) 9. Diferenciar entre división exacta y división no exacta aplicando la prueba de la división como método de comprobación. (C. E. 1, 4, 5, 10) 10. Dividir cantidades de dos o más cifras entre números de una cifra. (C. E. 1, 4, 5, 10) 11. Elaborar estrategias personales de cálculo mental sobre las cuatro operaciones que permitan resolver situaciones problemáticas de la realidad y la vida cotidiana. (C. E. 1, 4, 5, 10) 12. Utilizar la calculadora para la búsqueda de regularidades y reglas en las relaciones numéricas. (C. E. 9, 10) 13. Estimar cantidades pequeñas de forma oral o mediante escritura cifrada, escogiendo entre las respuestas razonables el resultado de un cálculo. (C. E. 1, 4, 5, 10) 14. Leer y escribir fracciones cuyo denominador sea un número menor que 10. (C. E. 2, 10) 15. Representar gráficamente el concepto de fracción. (C. E. 2, 10) 16. Expresar las décimas y las centésimas en forma decimal y fraccionaria. (C. E. 2, 5, 10) 17. Expresar de forma oral y escrita en una situación problemática los datos conocidos, desconocidos, irrelevantes, etc. (C. E. 5, 10) 18. Utilizar las equivalencias de monedas y billetes de €, y uso del dinero para compras con devolución. (C. E. 2, 3, 10) 19. Utilizar las unidades principales de tiempo (hora, minuto, día, mes y año), longitud (m, cm, mm, km), masa (g, kg), capacidad (l, dl, cl, ml), temperatura (°C), y superficie (cuadradas no convencionales). (C. E. 6, 10) 20. Realizar mediciones de longitudes, masas y capacidad utilizando las equivalencias entre estas para expresar el resultado de las mismas en las unidades apropiadas. (C. E. 6, 10) 21. Clasificar pares de rectas dadas en paralelas, perpendiculares o secantes. (C. E. 7, 10) 22. Trazar e identificar los ángulos recto, agudo y obtuso, con cuidado en el uso de instrumentos de dibujo. (C. E. 7, 10) 23. Clasificar polígonos por el número de lados identificando los regulares. (C. E. 7, 10) 24. Clasificar triángulos por sus lados y sus ángulos. (C. E. 7, 10) 25. Clasificar cuadriláteros en paralelogramos y no paralelogramos. (C. E. 7, 10) 26. Diferenciar circunferencia y círculo y conocer sus elementos. (C. E. 7, 10) 27. Clasificar los cuerpos geométricos (prisma y, su caso particular, el cubo, cilindro, pirámide y esfera) en el entorno, utilizando el vocabulario preciso. (C. E. 8, 10) 28. Utilizar las propiedades de formas planas, poliedros y cuerpos redondos para describir diferentes aspectos del entorno escolar, doméstico, natural, arquitectónico y cultural de Asturias, desarrollando actitudes de interés y disfrute hacia el valor estético de las mismas. (C. E. 4, 5, 10) 29. Valorar los rasgos propios del patrimonio cultural del Principado de Asturias a través del conocimiento de algunas unidades de medida propias (cántara, fanega…).(C. E. 6, 10) CP ANTONIO MACHADO

Concreción Curricular – 2º Ciclo 30. Predecir la probabilidad de un suceso en experimentos simples aproximándose a la comprobación de dicha predicción. (C. E. 9, 10) 31. Construir una tabla a partir de los datos de un enunciado proporcionados desde distintos medios (impresos, Internet…). (C. E. 9, 10) 32. Utilizar los recursos tecnológicos para el descubrimiento y exploración de relaciones numéricas, geométricas y lógicas. (C. E. 9, 10)

CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL. 1. Reconocer y explicar, recogiendo datos y utilizando aparatos de medida, las relaciones entre algunos factores del medio físico (relieve, suelo, clima, vegetación...) y las formas de vida y actuaciones de las personas, valorando la adopción de actitudes de respeto por el equilibrio ecológico. 2. Identificar y clasificar animales, plantas rocas, según criterios científicos. 3. Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de determinados hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico y descanso. 4. Identificar, a partir de ejemplos de la vida diaria, algunos de los principales usos que las personas hacen de los recursos naturales, señalando ventajas e inconvenientes y analizar el proceso seguido por algún bien o servicio, desde su origen hasta el consumidor. 5. Identificar las principales actividades económicas de Asturias, asociándolas a algunas características del medio natural y conocer algunas manifestaciones culturales del entorno. 6. Utilizar las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para situarse en el entorno, para localizar y describir la situación de los objetos en espacios delimitados, y utilizar planos y mapas con escala gráfica para desplazarse. 7. Señalar algunas funciones de las administraciones y de organizaciones diversas y su contribución al funcionamiento de la sociedad, valorando la importancia de la participación personal en las responsabilidades colectivas. 8. Explicar con ejemplos concretos, la evolución de algún aspecto de la vida cotidiana relacionado con hechos históricos relevantes, identificando las nociones de duración, sucesión y simultaneidad. 9. Identificar fuentes de energía comunes y procedimientos y máquinas para obtenerla, poner ejemplos de usos prácticos de la energía y valorar la importancia de hacer un uso responsable de las fuentes de energía del planeta. 10. Analizar las partes principales de objetos y máquinas, las funciones de cada una de ellas y planificar y realizar un proceso sencillo de construcción de algún objeto mostrando actitudes de cooperación en el trabajo en equipo y el cuidado por la seguridad. 11. Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, hacer predicciones sobre sucesos naturales y sociales, integrando datos de observación directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes básicas y comunicar los resultados.

CRITERIOS EVALUACIÓN TERCER CURSO 1. Leer con fluidez y comprensión diferentes tipos de textos relacionados con los contenidos del área. (C. E. 1, 2, 3, 5) 2. Analizar informaciones relacionadas con el área manejando imágenes (dibujos y fotografías), tablas, gráficos, esquemas y resúmenes y las tecnologías de la información y la comunicación. (C. E. 2, 3, 4, 5, 6) 3. Explicar la distribución del agua en el planeta describiendo su ciclo. (C. E. 2, 3, 6, 7) 4. Practicar acciones dirigidas a cuidar y conservar los paisajes de España y de Asturias. (C. E. 2, 3, 6, 7) 5. Señalar los principales usos que las personas hacen de los recursos naturales, destacando ventajas e inconvenientes de los mismos, a partir de ejemplos de la vida cotidiana. (C. E. 2, 3, 7, 9) CP ANTONIO MACHADO

Concreción Curricular – 2º Ciclo 6. Utilizar nociones espaciales básicas para orientarse en las actividades relacionadas con el paisaje (descripción, observación, recorrido). (C. E. 2, 3, 6, 7) 7. Analizar la información suministrada por los mapas físicos de España y Asturias. (C. E. 2, 3, 4, 6, 7) 8. Relacionar la sucesión del día y la noche y las estaciones del año con los movimientos de la Tierra. (C. E. 2, 3, 6, 7) 9. Diferenciar los seres vivos de los seres inertes. (C. E. 2, 3, 6, 8) 10. Agrupar los seres vivos en animales, vegetales, hongos y microbios. (C. E. 2, 3, 6, 8) 11. Clasificar los animales en vertebrados e invertebrados y por su forma de desplazarse. (C. E. 2, 3, 6, 8) 12. Explicar, utilizando un vocabulario apropiado, cómo elaboran las plantas su propio alimento. (C. E. 2, 3, 6, 8) 13. Localizar los órganos reproductores de las plantas explicando la reproducción por semillas y esquejes. (C. E. 2, 3, 6, 8) 14. Identificar las principales funciones vitales del cuerpo humano. (C. E. 2, 3, 6, 8) 15. Relacionar cada sentido con el tipo de información que procesa. (C. E. 2, 3, 6, 8) 16. Reconocer las partes que intervienen en el movimiento: huesos, músculos y articulaciones. (C. E. 2, 3, 6, 8) 17. Identificar los hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico y descanso adecuados para su edad. (C. E. 2, 3, 6, 8) 18. Diferenciar los entornos rurales de los urbanos poniendo ejemplos extraídos de Asturias. (C. E. 2, 3, 6, 7) 19. Identificar, con ejemplos, los principales paisajes transformados significativamente de Asturias. (C. E. 2, 3, 6, 7) 20. Identificar las características de las ciudades y los pueblos poniendo ejemplos de Asturias. (C. E. 1, 2, 3, 5, 6, 9) 21. Reconocer el municipio como un conjunto de localidades gobernadas por un ayuntamiento poniendo ejemplos de Asturias. (C. E. 1, 2, 3, 5, 6, 9) 22. Analizar algunos valores democráticos a través del proceso de las elecciones municipales. (C. E. 2, 3, 5, 9) 23. Explicar las principales actividades económicas de Asturias, asociándolas a algunas características del medio natural (aprovechamiento de recursos minerales, animales y vegetales). (C. E. 2, 3, 5, 9) 24. Utilizar nociones y unidades temporales básicas (pasado, presente, futuro) para situar acontecimientos de la historia de la localidad. (C. E. 1, 2, 3, 9) 25. Describir, de forma oral y escrita, alguno de los principales monumentos de Asturias. (C. E. 1, 2, 3, 6, 9, 10) 26. Participar en situaciones de comunicación oral expresando, de forma clara y ordenada, el contenido de textos escritos de carácter científico, geográfico e histórico significativos para el área. (C. E. 1, 2, 3, 5, 9) 27. Obtener información a través de la observación directa e indirecta, sobre hechos o fenómenos para realizar predicciones sobre sucesos naturales y sociales y comunicar los resultados. (C. E. 1, 2, 3, 4, 6)

CRITERIOS EVALUACIÓN CUARTO CURSO 1. Resumir, de forma clara y ordenada, por escrito y tras un análisis de los elementos más representativos, textos, generales y propios de Asturias relacionados con los contenidos del área (sociales, técnicos, histórico, narrativos, artísticos). (C. E. 1, 2, 6) 2. Exponer oralmente, de forma clara ordenada y haciendo uso de algunos recursos expresivos (gesto, CP ANTONIO MACHADO

Concreción Curricular – 2º Ciclo entonación), contenidos relacionados con el área que manifiesten la comprensión de textos orales y escritos, tanto de carácter general, como relacionados con Asturias. (C. E. 1, 2, 6) 3. Explicar los conceptos de alimento y nutriente y alimentación y nutrición poniendo ejemplos de cada uno de ellos. (C. E. 3, 4, 6, 8) 4. Explicar la función que desempeñan los diferentes aparatos que participan en la nutrición. (C. E. 3, 4, 6, 8) 5. Localizar en láminas, dibujos o materiales tridimensionales de los órganos del aparato digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor. (C. E. 3, 4, 6, 8) 6. Poner en práctica los hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico y descanso adecuados para su edad identificando algunas manifestaciones del cuerpo como posibles síntomas de enfermedades. (C. E. 3, 4, 6, 8) 7. Ejemplificar ecosistemas terrestres y acuáticos de Asturias mostrando hábitos adecuados de respeto y cuidado hacia todos ellos. (C. E. 3, 4, 6, 8) 8. Analizar una cadena trófica sencilla buscando ejemplos de las mismas en ecosistemas terrestres y acuáticos. (C. E. 3, 4, 6, 8) 9. Realizar experimentos sencillos para comprobar las propiedades de algunos materiales. (C. E. 3, 4, 5, 6) 10. Reconocer los minerales y las rocas del entorno por sus propiedades, así como algunos de sus usos y clasificarlos atendiendo a criterios científicos. (C. E. 2, 3, 4) 11. Explicar el concepto de reciclaje identificando los materiales que se pueden reciclar. (C. E. 3, 4, 5, 6) 12. Explicar qué son las máquinas y para qué sirven diferenciando las simples de las compuestas. (C. E. 3, 4, 5, 6) 13. Analizar algunos inventos de especial importancia en la historia de la humanidad. (C. E. 3, 4, 5, 6) 14. Participar en la planificación y construcción de algún objeto o aparato mostrando actitudes de colaboración con los compañeros y de respeto por las normas de seguridad. (C. E. 3, 4, 5, 7, 8) 15. Ejemplificar algunos usos prácticos de la energía valorando la importancia del empleo responsable de las fuentes de energía del planeta. (C. E. 3, 4, 5, 6) 16. Identificar las fuerzas que intervienen en diferentes situaciones de la vida cotidiana. (C. E. 3, 4, 5, 6) 17. Interpretar el significado de las leyendas y símbolos convencionales que aparecen en planos, mapas físicos y políticos con escala gráfica. (C. E. 2, 4, 9) 18. Analizar cada una de las características que definen el tiempo atmosférico explicando las principales características del clima de Asturias. (C. E. 2, 3, 4) 19. Relacionar los fenómenos atmosféricos con los aparatos que se utilizan para medirlos. (C. E. 2, 3, 4) 20. Enumerar los principales componentes del suelo valorando la importancia que tiene cuidarlo y respetarlo. (C. E. 2, 3, 4) 21. Analizar las interrelaciones existentes entre el suelo, la vegetación y la fauna de Asturias. (C. E. 2, 3, 4) 22. Localizar las Comunidades Autónomas y sus provincias sobre el mapa político de España. (C. E. 2, 3, 4, 7) 23. Describir de manera clara, sencilla y ordenada las instituciones de Asturias valorando sus tradiciones, costumbres y manifestaciones culturales. (C. E. 2, 3, 4, 7, 10) 24. Explicar la función de cada uno de los órganos de gobierno de Asturias valorando la importancia de la participación personal en las responsabilidades colectivas. (C. E. 2, 3, 4, 7, 10) 25. Analizar las principales actividades económicas de los sectores primario, secundario y terciario. (C. E. 2, 3, 4, 7, 10) 26. Analizar el papel de la comunicación, enumerando sus medios y poniendo ejemplos de profesiones, relacionadas con ellos. (C. E. 2, 3, 4, 7, 10) 27. Analizar algunos aspectos de los diferentes periodos de la historia valorando la necesidad de respetar los restos histórico-artísticos presentes en el medio como fuentes de información sobre la CP ANTONIO MACHADO

Concreción Curricular – 2º Ciclo historia de nuestros antepasados(C. E. 2, 3, 4, 7, 10) 28. Describir la evolución de aspectos de la vida cotidiana relacionados con hechos históricos significativos, empleando las nociones de duración, sucesión y simultaneidad. (C. E. 2, 3, 6) 29. Analizar informaciones relacionadas con el área manejando imágenes (dibujos y fotografías), tablas, gráficos, esquemas y resúmenes y las tecnologías de la información y la comunicación. (C. E. 2, 3, 4, 9) 30. Realizar predicciones sobre acontecimientos naturales y sociales, integrando los datos obtenidos a través de la observación directa e indirecta y de la consulta de múltiples fuentes y comunicar los resultados. (C. E. 2, 3, 4, 6, 9)

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad, entonar adecuadamente. 2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera coherente ideas, hechos y vivencias. 3. Captar el sentido de textos orales de uso habitual, reconociendo las ideas principales y secundarias. 4. Reproducir y representar textos. 5. Localizar y recuperar información explícita y realizar inferencias directas en la lectura de textos. 6. Interpretar e integrar las ideas propias con la información contenida en los textos de uso escolar y social, y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta. 7. Redactar, reescribir y resumir diferentes textos significativos en situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas y los aspectos formales, tanto en soporte papel como digital. 8. Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo así como las características básicas de la narración y la poesía, con la finalidad de apoyar la lectura de dichos textos. 9. Usar la biblioteca del aula y del centro, conocer los mecanismos de su organización y de su funcionamiento y las posibilidades que ofrece. 10. Identificar algunos cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita. 11. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística propia del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos.

CRITERIOS EVALUACIÓN TERCER CURSO 1. Adecuar la propia expresión oral a las situaciones (diálogos, conversaciones, entrevistas sencillas) y a las intenciones comunicativas diversas (expresar una opinión, pedir información, etc.), respetando las normas básicas del intercambio comunicativo (turno de palabra, escucha atenta, exponer con claridad, entonar adecuadamente, etc.) (C. E. 1, 3, 6, 8, 10). 2. Escuchar y reproducir de forma sencilla, mediante la expresión escrita y oral, mensajes y textos orales audiovisuales y digitales (radio, televisión, DVD’s, chats, e-mails, etc.), utilizando de forma correcta y adecuada el lenguaje (C. E. 1, 3, 7, 10). 3. Narrar oralmente hechos y experiencias próximas, reales e imaginarias, y describir objetos, escenas, personas y paisajes, usando las formas adecuadas a la intención y al contexto de comunicación (C. E. 1, 3, 6, 10, 12, 13). 4. Reconocer la diversidad lingüística de España y en Asturias, mediante la escucha de grabaciones de textos orales (C. E. 2, 3, 5, 9, 11).

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Concreción Curricular – 2º Ciclo 5. Memorizar y reproducir o representar, con el ritmo y la entonación adecuados, textos de tradición popular asturiana (poemas, refranes, leyendas, adivinanzas y otros textos de carácter literario) (C. E. 3, 5, 9, 11). 6.

Responder a sencillos cuestionarios de comprensión de textos orales y escritos de uso habitual (sociales, informativos, literarios, etc.) (C. E. 3, 4, 10, 13).

7. Utilizar procedimientos sencillos para la interpretación de textos, como el subrayado de ideas esenciales, la relectura y la consulta en el diccionario (C. E. 3, 4, 10). 8. Expresar vivencias relacionadas con el placer de la lectura de textos literarios y el interés por las posibilidades de crecimiento y de desarrollo personal que ofrecen (C. E. 3, 4, 5, 9, 11). 9. Elaborar textos como cartas, invitaciones, solicitudes y avisos adecuados para necesidades comunicativas concretas (C. E. 1, 2, 3, 6).

satisfacer

10. Producir, de forma manual o digital, textos escritos adecuados a las distintas situaciones e intenciones comunicativas, aplicando con corrección las normas básicas de ortografía de la palabra y de la oración, así como los procedimientos de cohesión (nexos, signos de puntuación) (C. E. 3, 10, 12). 11. Identificar y corregir, en textos orales y escritos de los medios de comunicación impresa, audiovisual y digital, los rasgos y expresiones que manifiesten discriminación social, cultural, étnica y de género (C. E. 1, 4). 12. Mostrar, en diferentes situaciones comunicativas, un vocabulario adecuado, adquirido a través de la lectura de textos literarios y no literarios (C. E. 4, 5, 9, 11, 12). 13. Elaborar, individualmente y en grupo, sencillos esquemas de composición y revisión de textos escritos (C. E. 3, 7, 13). 14. Elaborar, de forma manual o digital, cuentos y poemas sencillos, empleando de forma coherente la lengua escrita y la imagen para expresar situaciones comunicativas concretas (C. E. 3, 10, 12). 15. Utilizar el lenguaje oral de forma adecuada para formular y responder a preguntas, narrar historias y expresar sentimientos, experiencias y opiniones (C. E. 1, 3, 8, 9). 16. Dramatizar, mediante gestos y palabras, escenas de historias y cuentos infantiles conocidas o imaginarias (C. E. 3, 5, 9, 11). 17. Leer con fluidez textos en voz alta, mostrando la altura, entonación, y ritmo adecuados a su contenido (C. E. 3, 5). 18. Utilizar algunas producciones orales (conversaciones, diálogos, entrevistas, etc.) para obtener y organizar información (C. E.1, 3, 8, 9, 12). 19. Buscar y elaborar informaciones sencillas sobre temas de interés infantil (cuentos, canciones, adivinanzas, juegos, etc.), utilizando las tecnologías de la información y la comunicación (C. E. 5, 7, 9, 11). 20. Aplicar técnicas para aprender a expresarse de manera adecuada que impliquen buscar, obtener, seleccionar y organizar información (C. E. 3, 12, 13).

CRITERIOS EVALUACIÓN CUARTO CURSO 1. Realizar una lectura comprensiva en voz alta y adecuando la altura, el ritmo y la entonación a las características de la situación y el contenido del texto. (C. E. 2, 3, 14). 2. Identificar la información relevante en textos propios de situaciones cotidianas de relación social, familiar y escolar (cartas, folletos, descripciones, instrucciones, explicaciones) (C. E. 1, 2, 3, 14). 3. Determinar la información más significativa de textos procedentes de medios de comunicación social (incluidas webs infantiles) con especial incidencia en la noticia, localizando informaciones destacadas (titulares, entradillas, portadas) (C. E. 1, 2, 7). 4. Formar nuevas palabras y mejorar la riqueza y calidad de los mensajes utilizando el vocabulario adquirido durante el curso (prefijos, sufijos, familias de palabras, palabras polisémicas, aumentativos y diminutivos, gentilicios, abreviaturas, etc.) (C. E. 12, 13).

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Concreción Curricular – 2º Ciclo 5.

Utilizar en las producciones escritas las normas ortográficas y de acentuación, así como las reglas gramaticales aprendidas (C. E. 1, 10, 12).

6. Reconocer el género y número de los artículos, sustantivos, adjetivos y adverbios en diversos textos (C. E. 10, 12). 7. Distinguir los principales elementos de una oración (sujeto y predicado), usando correctamente la concordancia entre ellos (C. E. 10, 12). 8. Identificar las lenguas existentes en España y en Asturias y relacionarlas con las Comunidades Autónomas en las que se hablan (C. E. 9). 9. Diferenciar las distintas formas verbales (presente, pasado y futuro), reconociendo además la voz activa y pasiva de los verbos en situaciones habituales de comunicación (C. E. 10, 12). 10. Obtener y resumir la información esencial de textos escritos, a partir su lectura comprensiva y empelando como medio el análisis a través el subrayado (C. E. 2, 3, 7). 11. Valorar el aspecto lúdico y recreativo del lenguaje, mediante la lectura de textos literarios (romances, cuentos, mitos, retahílas, greguerías, fragmentos de obras de teatro infantil, etc.), en especial asturianos, desarrollando el interés y el gusto por la lectura (C. E. 2, 3, 5, 11, 14). 12. Escuchar y reproducir de forma personal, mediante la expresión escrita y oral, mensajes y textos orales audiovisuales y digitales (radio, televisión, DVD’s, chats, e-mails, etc.), utilizando de forma correcta y adecuada el lenguaje (C. E. 1, 7, 8, 10, 12, 13). 13. Valorar la importancia de la corrección ortográfica en los textos escritos para favorecer un lenguaje de mayor calidad estética (C. E. 10, 12). 14. Utilizar el lenguaje oral como forma de obtener y transmitir información, mediante el desarrollo de habilidades y actitudes adecuadas a la comunicación oral (hacer y responder preguntas, exponer opiniones, narrar historias, resumir informaciones, evitar juicios de valor y el uso de estereotipos lingüísticos, etc.) (C. E. 1, 4, 6, 8). 15. Aumentar el conocimiento de palabras pertenecientes a un mismo campo semántico e incorporarlas a las producciones personales, para mejorar la calidad de los mensajes (C. E. 10, 12, 13). 16. Valorar la información aportada por diferentes tipos de textos como forma de desarrollar un sentido crítico y autónomo (C. E. 2, 3, 4, 5, 8). 17. Narrar oralmente hechos y experiencias próximas, reales e imaginarias integrando recursos expresivos verbales y corporales para captar y mantener el interés de los oyentes (C. E. 1, 5, 6, 8, 12, 13). 18. Describir objetos, escenas, personas y paisajes, usando las formas adecuadas a la intención y al contexto de comunicación (C. E. 1, 6, 10, 12, 13). 19. Leer y corregir, en textos orales y escritos de los medios de comunicación impresa, audiovisual y digital, rasgos y expresiones que manifiesten discriminación social, cultural, étnica y de género (C. E. 2, 3, 4, 8). 20. Ampliar el vocabulario, a través de la lectura de textos literarios infantiles y no literarios, de temas referidos a la vida cotidiana y aquellos vinculados con diferentes situaciones comunicativas del aula (C. E. 2, 3, 12, 13). 21. Dramatizar, integrando armónica y expresivamente el lenguaje verbal y el corporal, escenas de cuentos, mitos y fragmentos de obras de teatro infantil (C. E. 1, 5, 11, 14). 22. Buscar y elaborar informaciones sencillas sobre temas de interés (cuentos, mitos, retahílas, libros de aventura, de fantasía, de misterio etc.), utilizando la biblioteca y las tecnologías de la información y la comunicación (C. E. 7, 11, 14). 23. Utilizar los procesadores de texto para la elaboración de textos propios (C. E.7,10).

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ARTÍSTICA 1. Describir las características de elementos presentes en el entorno y las sensaciones que las obras artísticas provocan 2. Usar adecuadamente algunos de los términos propios del lenguaje plástico y musical en contextos precisos, intercambios comunicativos, descripción de procesos y argumentaciones 3. Utilizar distintos recursos gráficos durante la audición de una pieza musical 4. Memorizar e interpretar un repertorio básico de canciones, piezas instrumentales y danzas 5. Explorar, seleccionar, combinar y organizar ideas musicales dentro de estructuras musicales sencillas 6. Interpretar el contenido de imágenes y representaciones del espacio presentes en el entorno 7. Clasificar texturas, formas y colores atendiendo a criterios de similitud o diferencia. 8. Utilizar instrumentos, técnicas y materiales adecuados al producto artístico que se pretende 9. Reconocer obras artísticas significativas y elementos del patrimonio artístico y cultural asturiano 10. Contribuir al logro de un clima de trabajo adecuado con actitudes de respeto, tolerancia y cooperación

EDUCACIÓN FISICA 1. Desplazarse y saltar, combinado ambas habilidades de forma coordinada y equilibrada, ajustando los movimientos corporales a diferentes cambios de las condiciones de la actividad. 2. Girar sobre el eje longitudinal y transversal, diversificando las posiciones segmentarias y mejorando las respuestas motrices en las prácticas corporales que lo requieran. 3. Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros móviles, sin perder el control de los mismos, adecuando los movimientos a las trayectorias. 4. Mantener el equilibrio estático y dinámico en entornos donde se combinen varias situaciones simples con un mayor grado de control de la tensión, la relajación y la respiración. 5. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo. 6. Participar del juego y las actividades deportivas con conocimiento de las normas y mostrando una actitud de aceptación hacia los demás. 7. Proponer estructuras rítmicas sencillas y reproducirlas corporalmente o con instrumentos. 8. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo e implicarse en el grupo para la comunicación de ideas, sentimientos y representación de personajes e historias, reales o imaginarias. 9. Mantener conductas activas acordes con el valor del ejercicio físico para la salud, mostrando interés en el cuidado del cuerpo.

INGLÉS 1. Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles 2. Captar la idea global e identificar algunos elementos específicos en textos orales, con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto 3. Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral, sobre temas familiares y de interés. CP ANTONIO MACHADO

Concreción Curricular – 2º Ciclo 4. Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con una finalidad específica. 5. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. 6. Usar estrategias básicas para aprender a aprender, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor.

7. Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.

RELIGIÓN CATÓLICA (área optativa y evaluable) 1. Reconocer a Dios como Creador y Padre. 2. Saber que el Reino de Dios se resume en tres palabras: Paz, Amor y Perdón. 3. Identificar a Jesús como el Mesías prometido por Dios y anunciado por el Profeta Isaías, que se hizo hombre, murió y resucitó para salvar a la humanidad. 4. Saber que son las parábolas, para qué las utilizaba Jesús y ser capaces de resumir algunas de las más importantes. 5. Saber el significado de la palabra evangelio y el nombre de los cuatro evangelistas. 6. Conocer los nombres de los Doce Apóstoles. 7. Reconocer en María, la madre de Jesús, un ejemplo de entrega y servicio a Dios y a la humanidad. 8. Saber manejar los evangelios para localizar, leer e interpretar citas bíblicas. 9. Conocer los hechos más relevantes de la vida de Jesús a partir de la lectura de relatos evangélicos: nacimiento, vida pública (parábolas y milagros más importantes), pasión, muerte y resurrección. 10. Conocer el calendario litúrgico y sus fiestas más importantes: Adviento, Navidad, Cuaresma y Pascua. 11. Saber que Jesús es el Hijo de Conocer el significado de la fiesta de Pentecostés, poniéndola en relación con la acción del Espíritu Santo en todos los que somos discípulos de Jesús y en la Iglesia. 12. Saber los Diez Mandamientos, reconociéndolos como expresión de amor a Dios y al prójimo. 13. Saber los Sacramentos del Bautismo, Eucaristía, Confirmación, Perdón y Unción de los enfermos. 14. Entender cómo vivieron los primeros cristianos el amor, el servicio y la solidaridad 15. Valorar su pertenencia a la Iglesia y mostrar interés por conocer la vida de la Parroquia e integrarse en ella. 16. Entender la Iglesia como una gran familia formada por los bautizados y en la que Jesús está presente. 17. Conocer quiénes son los miembros de la Iglesia y la función que desempeñan en la misma.

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LENGUA ASTURIANA (área optativa y evaluable) 1. Participar activamente en intercambios comunicativos espontáneos o planificados dentro o fuera del aula. 2. Captar el sentido global, las ideas principales y los detalles relevantes de textos orales de uso habitual. 3. Expresarse de forma oral mediante discursos que presenten de manera organizada hechos y vivencias. 4. Captar la idea general y algunos rasgos esenciales de un texto escrito y realizar inferencias directas a partir del mismo. 5. Escribir, con o sin ayuda de medios informáticos, textos breves y coherentes con distintas finalidades comunicativas 6. Conocer textos literarios pertenecientes a la literatura infantil de tradición oral o escrita adecuados al ciclo con el fin de incentivar la lectura y la reescritura de dichos textos o de emplearlas para la expresión de deseos o vivencias personales 7. Interpretar textos cortos y significativos. 8. Manejar intuitivamente las reglas gramaticales básicas del asturiano y utilizar los términos lingüísticos elementales para hablar de ellas. 9. Reconocer y valorar positivamente la diversidad lingüística del entorno

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CRITERIOS MÍNIMOS DE EVALUACIÓN DE LAS DISTINTAS ÁREAS MATEMÁTICAS - Leer y escribir números naturales de 4, 5 y 6 cifras utilizando el valor posicional. - Ordenar números naturales de hasta 6 cifras. - Algoritmos de la suma y restas con llevadas. - Algoritmos de la multiplicación (varias cifras) y por la unidad seguida de ceros.

SEGUNDO CICLO

- Algoritmo de la división (divisor 2 cifras) - Conocer las fracciones, sus términos, y fracciones decimales. - Algoritmos de la suma y resta de números decimales. - Resolver problemas sencillos del entorno aplicando las 4 operaciones utilizando estrategias personales. - Conocer instrumentos de medida convencionales (regla, reloj, balanza…) y no convencionales. - Distinguir unidades de medida: - Tiempo: siglo, año, mes, día, hora, minuto, segundo. - Longitud: km, m, dm, cm, mm. - Capacidad: kl, l, dl, cl, ml. - Masa: kg, g, dg, cg. mg. - Dinero: monedas y billetes. - Reconocer líneas curvas, rectas, segmento, rectas secantes, paralelas, perpendiculares. - Reconocer y describir analizando sus elementos figuras planas y cuerpos geométricos sencillos. - Recoger información y representar en tablas o diagramas sucesos cotidianos.

CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL - Desarrollar hábitos básicos de nutrición, higiene, salud y cuidado del cuerpo, destacando la importancia del deporte como medio de cuidado personal, respetando las normas para la seguridad personal y la prevención de accidentes. - Conocer el propio cuerpo, identificando su estructura y funcionamiento, elaborando una imagen ajustada y positiva de ellos mismos.

SEGUNDO CICLO

- Identificar, observar y describir animales y plantas del entorno natural, analizando sus semejanzas y diferencias como seres vivos. - Comprender las características y elementos básicos del medio físico próximo y analizar la actuación del hombre y sus relaciones con el mismo. - Respetar y cuidar el medio ambiente, los seres y objetos que lo integran y tomar conciencia de las consecuencias de su propia actuación en la conservación y mejora del mismo. - Identificar y caracterizar los diferentes grupos sociales y su organización, desarrollando actitudes de respeto, tolerancia y solidaridad, necesarias para la integración y convivencia en dichos grupos, evitando actitudes discriminatorias y valorando la riqueza que supone la diversidad social y cultural. - Usar y construir objetos, herramientas, máquinas y aparatos necesarios para la vida diaria y hacer uso correcto de las normas básicas de seguridad e higiene. - Emplear correctamente las nociones espaciales y temporales, apreciar y valorar los aspectos elementales del tiempo histórico a partir de sus propias vivencias y manejar correctamente los mapas, croquis, planos, etc. - Adquirir destrezas y estrategias para analizar sistemáticamente a través de la observación, exploración, indagación, representación y experimentación, y sacar conclusiones de los elementos del entorno como medio de acercamiento al conocimiento. - Utilizar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para realizar actividades de búsqueda y elaboración de informaciones sobre la organización de la localidad, así como las actividades de comercio, las comunicaciones, los transportes y el turismo del entorno cercano.

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LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA - Adecuar la propia expresión oral a las situaciones (diálogos, conversaciones, entrevistas sencillas) y a las intenciones comunicativas diversas (expresar una opinión, pedir información, etc.), respetando las normas básicas del intercambio comunicativo (turno de intervención, saber escuchar al interlocutor, etc.) - Distinguir las ideas principales y secundarias de textos orales y escritos sencillos, establecer las relaciones entre ellas y resumir el contenido de los textos.

SEGUNDO CICLO

- Narrar oralmente hechos y experiencias próximas, reales e imaginarias, y describir objetos, escenas, personas y paisajes usando las formas adecuadas a la intención y al contexto de comunicación. - Memorizar y reproducir o representar poemas, canciones, adivinanzas y otros textos de carácter literario, y leer expresivamente textos escritos de uso habitual, literarios y no literarios con el ritmo y la entonación adecuados. - Responder a sencillos cuestionarios de comprensión de textos orales y escritos de manejo habitual (literarios, informativos, etc.) - Utilizar estrategias sencillas para la interpretación de textos, como el subrayado de ideas esenciales, la relectura, la consulta en el diccionario, la elaboración de sencillos esquemas de contenido. - Producir textos escritos narrativos y descriptivos adecuados a las distintas situaciones e intenciones comunicativas, aplicando con corrección las normas básicas de ortografía de la palabra y de la oración., así como los signos de puntuación. - Elaborar cuentos, carteles, poemas, etc., en los que empleen coherentemente la lengua escrita y la imagen para expresar situaciones comunicativas concretas. - Leer en voz alta, fluida, sin silabeo, con entonación y ritmo adecuados a su contenido. - Identificar en los textos de uso habitual los elementos básicos que constituyen la oración simple (sujeto y predicado), conocer las principales clases de palabras y su formación, y emplear estos conocimientos en la producción y revisión de los propios textos. - Incorporar a las propias producciones las normas ortográficas y emplear apoyos que, en el proceso de producción de un texto, permitan resolver dudas ortográficas (diccionario, fichas de consulta, libretas de palabras...)

INGLÉS SEGUNDO CICLO

- Responde a instrucciones y peticiones breves y sencillas - Identifica y nombra vocabulario relacionado con las unidades trabajadas. - Lee y escribe vocabulario relacionado con las unidades dadas. - Produce frases y oraciones breves y sencillas. - Extrae información específica de diálogos sencillos. - Capta el significado global del cuento. - Reconoce y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación cercanos al modelo. - Coopera con los compañeros en el trabajo en grupo y en clase. - Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera

LENGUA ASTURIANA SEGUNDO CICLO

- Participa activamente en situaciones de intercambio comunicativo, oral y escrito, respetando las normas. - Capta la idea general y los rasgos esenciales de textos orales y escritos. - Expresa de forma oral, hechos y vivencias. - Escribe textos con diferentes finalidades. - Maneja las reglas básicas gramaticales. - Valora el uso y la importancia de Llingua Asturiana

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SEGUNDO CICLO

EDUCACIÓN FÍSICA - Participar con agrado en todas las actividades, aceptando y respetando a todos los participantes. - Utilizar la indumentaria adecuada para la práctica de la actividad física. - Conocer y respetar las normas referidas a la clase de Educación Física y de los juegos habituales. - Mantener conductas activas acordes con el valor del ejercicio físico para la salud, mostrando interés en el cuidado del cuerpo.

SEGUNDO CICLO

EDUCACIÓN ARTÍSTICA - Manejar con soltura los medios plásticos para la expresión de ideas - Aproximarse a distintas técnicas plásticas que impliquen la utilización de nuevos materiales en producciones individuales o colectivas - Conocer el pentagrama, clave de sol, pulso, blanca, negra, corcheas, silencios, fuerte y piano. - Orientarse en pasos sencillos de danza y en las posibilidades expresivas del cuerpo. - Reconocer las características del sonido (altura, duración, intensidad y timbre), canto individual y colectivo, familias de instrumentos (cuerda, viento y percusión), instrumentos escolares (flauta dulce e instrumentos de pequeña percusión) y acompañamientos instrumentales. - Relacionar las obras de arte en su contexto.

SEGUNDO CICLO

RELIGIÓN CATÓLICA - Aprender a manejar los evangelios. - Las principales enseñanzas de Jesús: compartir, amar, ser solidarios, perdonar… - Conocer los diez Mandamientos, saber el Mandamiento nuevo: «Ama a Dios y al prójimo como a ti mismo» - Los Sacramentos: El bautismo, La Eucaristía, el Perdón, La Confirmación, La unción de enfermos. - Adquirir el compromiso de cuidar y mejorar el mundo que Dios nos ha regalado.

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ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

8.1 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS MATEMÁTICAS DESCRIPCIÓN DEL ÁREA Y TRATAMIENTO METODOLÓGICO Las Matemáticas constituyen un conjunto de conocimientos que desempeñan un importante papel en su interrelación con otros conocimientos y en la necesidad de resolver problemas prácticos. Gracias a los aprendizajes que favorecen, los alumnos desarrollan su capacidad de pensamiento y de reflexión lógica y adquieren unos instrumentos para explorar la realidad, representarla, explicarla, predecirla y actuar en y sobre ella. En el Primer Ciclo de Primaria, su aprendizaje debe entenderse como un proceso de construcción y abstracción de relaciones, gradualmente más complejas, configuradas a partir de la actividad del alumno. Así pues, en un principio el trabajo será de naturaleza esencialmente intuitiva, a través de actividades extraídas del ámbito vivencial del alumno. De manera gradual, se irá pasando de lo estrictamente manipulativo, práctico y concreto hasta lo esencialmente simbólico, abstracto y formal. Esta forma de proceder persigue que los alumnos lleguen a adquirir una actitud positiva hacia el área, siendo capaces de valorar y comprender la utilidad del conocimiento matemático, así como de experimentar satisfacción por su uso. Ello exige considerar su potencialidad para fomentar el desarrollo de la creatividad, la capacidad de análisis y de crítica, la concentración, la tenacidad en la búsqueda de soluciones a un problema y la flexibilidad necesaria para poder cambiar el punto de vista y el enfoque de una situación. El tratamiento educativo que han de recibir debe destacar su enorme poder como instrumento de comunicación. Se perseguirá que el alumno llegue a expresar de forma matemática proposiciones verbales y problemas verbalizando el proceso seguido en su resolución. Se considerará esencial que los alumnos, sin necesidad de conocer sus fundamentos matemáticos, adquieran un dominio funcional de estrategias básicas de cómputo, de cálculo mental, de estimaciones de resultados y de medidas, así como también de utilización de la calculadora.

CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL DESCRIPCIÓN DEL ÁREA Y TRATAMIENTO METODOLÓGICO El área de Conocimiento del medio natural, social y cultural constituye un ámbito formativo esencial en la Etapa de Primaria, en general, y en los cursos del primer ciclo, en particular. Se presenta integrada por disciplinas que le aportan un sustrato epistemológico relacionado con el conocimiento de sí, del medio físico y natural, del entorno social, cultural, económico y tecnológico. Va a permitir preparar a los alumnos para relacionarse estos entornos y desenvolverse adecuadamente en ellos. Así, el medio se entenderá como el conjunto de elementos, fenómenos y procesos que tienen lugar en el entorno de las personas y, donde a su vez, la vida y la acción de las personas tienen lugar y adquieren sentido. El medio condiciona la actividad humana, y ésta influye, a su vez, en él, por lo que la interacción entre el hombre y su entorno es un elemento clave para poder llegar a una correcta conceptualización del mismo. El alumno debe tomar conciencia de esta interacción y aprender a actuar en consecuencia. La intervención educativa debe partir del conocimiento que el niño tiene de la realidad, por incompleto, CP ANTONIO MACHADO

Concreción Curricular – 2º Ciclo subjetivo, inmaduro y distorsionado que éste sea. Es necesario realizar actividades que permitan al profesor informarse sobre los conceptos previos que poseen los alumnos de la realidad que se va a estudiar, tanto para poder ajustarse de forma realista a su nivel de desarrollo como para conocer las diferencias individuales y actuar en consecuencia. Uno de los aspectos esenciales de la labor del profesor será el de ayudar a los alumnos a modificar sus esquemas de conocimiento previos, desechando los errores que éstos puedan contener y aproximándose a una visión más realista y objetiva. Otro aspecto fundamental es el que se refiere al desarrollo de capacidades básicas que se van a materializar en competencias (en nuestro proyecto, específicas) que permitan a los alumnos profundizar por sí mismos en el conocimiento del medio y resolver autónomamente las dificultades que vayan surgiendo. Para ello, resulta imprescindible acercar a los alumnos el conocimiento científico, apoyándose en la construcción de conceptos cada vez más abstractos y complejos (respetando las limitaciones que las características psicoevolutivas imponen) y en la adquisición de procedimientos para observar, explorar y analizar la realidad, y de actitudes de interés, curiosidad, rigor, afán por conocer, etc. El acercamiento a dicha realidad deberá hacerse de la actividad tanto manipulativa como reflexiva de los alumnos. El planteamiento de problemas reales y el desarrollo de las capacidades de observación y exploración son recursos sumamente eficaces en este sentido. En esta actividad, los procedimientos cobran especial relevancia, siendo necesaria la reflexión sobre qué procedimientos se va a pedir a los alumnos que pongan en juego y, especialmente, sobre cómo los vamos a trabajar con ellos. Por último, hay que señalar que el medio es una realidad tan compleja, que son necesarias varias disciplinas para poder dar explicaciones satisfactorias que ayuden a comprenderlo en toda su amplitud. Este hecho hace necesario un tratamiento globalizador que ayude a los alumnos a integrar dichas disciplinas en una visión sintética que habrá sido precedida por un análisis conducido por el profesor. Los recursos metodológicos adaptados a la psicología de los alumnos procederán de lo concreto a lo abstracto, de lo próximo a lo remoto, de lo global sincrético, a lo analítico y estructurado sin perder una perspectiva integradora.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DESCRIPCIÓN DEL ÁREA Y TRATAMIENTO METODOLÓGICO El sentido principal del área de Lengua se vincula al propósito de ayudar a los alumnos a dominar las habilidades lingüísticas esenciales: escuchar, hablar, leer y escribir; también implica favorecer el inicio de la reflexión sobre el propio lenguaje para poder mejorarlo y enriquecerlo (teniendo en cuenta que nos referimos a un tramo educativo que abarca edades caracterizadas por la transición y desarrollo de la lógica concreta). La intervención educativa se ha de dirigir tanto a los aspectos comprensivos como expresivos. Trabajar la comprensión no significa solamente dar al alumno las claves para poder entender los mensajes que reciben sino también facilitarle una actitud activa y crítica frente a dichos mensajes. Del mismo modo, la expresión no debe centrarse únicamente en que el alumno pueda transmitir sus sentimientos, ideas y vivencias, sino también en que aprenda a construir nuevas ideas, a darles forma, a organizarlas con una estructura coherente, etc. El punto de partida será distinto en cada alumno, por lo que será necesario determinar el nivel de desarrollo individual de los alumnos. Estas diferencias individuales deberán ser contempladas en un ambiente de respeto y atención a la diversidad, que favorezca el deseo del niño de comunicarse y de mejorar su competencia lingüística. Para ello, habrá que facilitar la autonomía en el aprendizaje, dando al alumno los medios para que pueda resolver con éxito los problemas que surgen en el uso del lenguaje.

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Concreción Curricular – 2º Ciclo Para trabajar el lenguaje oral es necesario plantear actividades muy diversas, bien sea aprovechando situaciones de la vida cotidiana que se plantean en el tratamiento de los distintas áreas o bien creando situaciones ficticias. Los textos orales constituyen también un inestimable recurso para trabajar el lenguaje oral. La adquisición del lenguaje escrito constituye un objetivo básico del Primer Ciclo de Educación Primaria, y es importante ayudar al alumno a describir las posibilidades que ofrece para la comunicación, la información, el ocio y el conocimiento de la propia lengua desde una perspectiva léxica, sintáctica, ortográfica, etc. El aprendizaje lectoescritor debe realizarse en un contexto que le dé pleno sentido y lo haga significativo a los ojos de los alumnos, de manera que sientan la necesidad de utilizar este tipo de lenguaje tanto en su faceta comprensiva como expresiva, y todo ello desde los primeros momentos de este aprendizaje. La biblioteca de aula y la selección de textos debe ser, por tanto, muy cuidada, y más si tenemos presente cómo el texto puede transmitir una tradición cultural, abrir nuevos horizontes, presentar realidades que el alumno debe enjuiciar críticamente, ser fuente de diversión y juego, etc. Otro aspecto fundamental es el que se refiere al desarrollo de capacidades básicas que se van a materializar en competencias (en nuestro proyecto, específicas) que permitan a los alumnos profundizar por sí mismos en el conocimiento de la lengua y resolver autónomamente las dificultades que vayan surgiendo. Para ello, resulta imprescindible ayudar a los alumnos a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Para ello nos apoyaremos en conocimientos, destrezas y actitudes propios que permiten expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así como dialogar, formarse un juicio crítico y ético, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita, todo lo cual contribuye además al desarrollo de la autoestima y de la confianza en sí mismo. Así, los procedimientos cobran especial relevancia, siendo precisa la reflexión sobre qué procedimientos se va a pedir a los alumnos que pongan en juego y, especialmente, sobre cómo los vamos a trabajar con ellos. Además de la función comunicativa, será necesario atender a su función representativa y reguladora. El lenguaje ayuda al alumno a comunicarse con el medio que le rodea y, además, a representarse en medio y a organizar la propia actuación e influir en la de los demás. Pero en ningún caso se trata de un aprendizaje teórico. Lo que se pretende es que el alumno aprenda a conocer, utilizar y mejorar la propia lengua a partir de las producciones lingüísticas que habitualmente realiza.

LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS) DESCRIPCIÓN DEL ÁREA Y TRATAMIENTO METODOLÓGICO El área de lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan utilizar dicha lengua, hablar, conversar, leer y escribir, por lo que su uso debe ser el punto de partida desde el inicio del aprendizaje. La implantación del inglés en el Primer Ciclo de Educación Primaria parte de la premisa de que el aprendizaje de una lengua a edad temprana contribuye al desarrollo de capacidades básicas en el alumno. También se parte de una competencia muy elemental en lengua extranjera, por ello, durante toda la etapa serán de gran importancia los conocimientos, capacidades y experiencias en las lenguas que los niños/as conocen para comprender y construir significados, estructuras y estrategias durante su participación en actos de comunicación. El punto de partida del aprendizaje de los alumnos/as son sus conocimientos previos. Las situaciones comunicativas que incluyen el juego y la diversión captan la motivación del alumnado facilitando el aprendizaje. CP ANTONIO MACHADO

Concreción Curricular – 2º Ciclo Los primeros contactos con la lengua extranjera deberán ser atractivos para el alumnado contribuyendo a sentar las bases que fomenten el deseo de continuar su aprendizaje e incluso de lanzarse al aprendizaje de nuevas lenguas. Dentro del aula se pueden aprovechar actividades de carácter lúdico como juegos, canciones o creaciones plásticas, o la realización de diferentes tareas o proyectos, en las que la adquisición de la lengua se produzca de forma indirecta, natural e inconsciente. Uno de los objetivos fundamentales de esta etapa es el desarrollo de esta competencia plurilingüe, de manera que los alumnos construyan un repertorio lingüístico en el que estén presentes la lengua castellana y la lengua extranjera. De acuerdo con este enfoque, la enseñanza del idioma debe orientarse al desarrollo de la competencia comunicativa en la lengua objeto de estudio. Por este motivo, es muy importante que, desde las primeras edades, se utilice la lengua extranjera como vehículo de comunicación en el aula, en situaciones comunicativas semejantes al país en el que se habla dicha lengua y con riqueza y variedad de recursos materiales. Los niños/as aprenden de distintas formas y a ritmos diferentes, por ello, nuestro proyecto ha de ser flexible, de modo que todos los integrantes del grupo puedan participar, facilitando el desarrollo de la propia conciencia de logros y del progreso diario. Habrá un apoyo para aquellos niños que lo requieran y una ampliación para el alumnado más avanzado. La diversidad y heterogeneidad del alumnado presente en el aula debe interpretarse como un factor enriquecedor. Combinando diversos tipos de agrupamiento que permitan interacciones comunicativas ricas y variadas entre el alumnado, que se pueden aprovechar las diferencias de intereses, de formas de aprender, de capacidades, de motivaciones y de comportamientos para el desarrollo de competencias individuales y sociales. El aprendizaje es mayor y de más calidad si se basa en la actividad. El alumno/a es el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje, pero su actividad constructivista depende de la intervención del profesor; dicha intervención será activa y reflexiva e irá ajustada al nivel que muestra el alumnado, debiendo iniciar el «input» de la lengua; ayudar al individuo en la interacción con los demás; evaluar lo que hacen los niños; proporcionar «feed-back»; contextualizar las actividades; dar significados comprensibles para el alumno; promover estrategias de comunicación; potenciar estrategias de aprendizaje ya adquiridas; admitir el error. Considerar el progreso, pero también el error, como algo natural en el proceso de aprendizaje. La evaluación del proceso individual y grupal del alumnado en el aprendizaje es un factor importante para asegurar la calidad del mismo. El aprendizaje globalizado genera el desarrollo de la realidad como un todo en los alumnos/as. Las actividades han de estar interrelacionadas con las demás áreas curriculares. Los materiales didácticos que se empleen deben provocar la curiosidad, el interés y la atención del alumnado, contribuyendo así a que se sientan cómodos en el trabajo y a desarrollar la confianza en sus propias capacidades. Se utilizarán no sólo los diseñados específicamente para el aprendizaje de la lengua extranjera, como libros, fichas, murales, sino todos aquellos materiales, auténticos o adaptados, que podría manejar un hablante nativo a su edad, como cuentos, revistas, canciones, rimas, juegos, marionetas, páginas web,etc. Para el desarrollo del hábito lector y de la competencia comunicativa deben aprovecharse los recursos de la biblioteca, así como los materiales que haya en la propia clase. Las tecnologías de la comunicación y la información proporcionan un recurso muy importante para el aprendizaje de la lengua extranjera y la generalización de los aprendizajes adquiridos, al presentar la lengua de maneras diferentes, en distintos contextos, o por diferentes medios o soportes, permitiendo el acceso a numerosas fuentes de información en otras lenguas. Por otra parte constituyen un recurso eficaz para adaptar la enseñanza a las diversas capacidades del alumnado y para que estos desarrollen estrategias de CP ANTONIO MACHADO

Concreción Curricular – 2º Ciclo aprendizaje autónomo. También resulta un recurso muy motivador para los alumnos. Con el fin de consolidar la autonomía de alumnos y alumnas se promoverá la reflexión sobre el proceso de aprendizaje, ofreciendo pautas para la práctica de la autoevaluación y la corrección de errores, utilizando por ejemplo, el Portfolio europeo de las lenguas, promovido por el Consejo de Europa, y cuyo uso está cada vez más extendido en todos los países de la Unión Europea. Así, los niños y niñas desarrollarán de manera progresiva, estrategias de aprendizaje, e irán tomando conciencia de sus progresos, aprendiendo a valorarlos de manera ajustad a la realidad. El aprendizaje de la lengua extranjera contribuirá así al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, de una forma directa, y al desarrollo de habilidades y competencias personales, emocionales y sociales de cada uno de los alumnos/as.

LENGUA ASTURIANA DESCRIPCIÓN DEL ÁREA Y TRATAMIENTO METODOLÓGICO Las lenguas que se enseñan y aprenden en la Educación primaria comparten el objetivo general de posibilitar que el alumnado alcance plena competencia comunicativa en el lenguaje oral y escrito como base para afianzar y desarrollar el pensamiento y como medio de realización personal y social. Puesto que para aprender una lengua se aprovechan los conocimientos y las destrezas adquiridos en otras lenguas, y todas ellas contribuyen al desarrollo de las mismas competencias básicas, es imprescindible un tratamiento curricular y didáctico integrado de las áreas lingüísticas, consistente en armonizar sus objetivos y contenidos, planteamientos metodológicos, terminología lingüística y procedimientos e instrumentos de evaluación. Un instrumento adecuado para enfocar de forma integrada la enseñanza de las lenguas puede ser el desarrollo de proyectos lingüísticos de centro, en los que el equipo docente establezca las actuaciones globales necesarias orientadas al desarrollo del hábito lector y de las competencias básicas lingüística, tratamiento de la información y competencia digital, y aprender a aprender. Para ello, el profesorado ha de introducir en las programaciones de todas las áreas actuaciones que propicien el desarrollo de las competencias mencionadas y tenerlas en cuenta a la hora de valorar los aprendizajes adquiridos. Situar la lengua asturiana dentro de la órbita de los enfoques comunicativos de la enseñanza de las lenguas propugnada por el Marco europeo de referencia implica integrar el conocimiento formal e instrumental del lenguaje y centrarse en el dominio de las destrezas de comunicación oral y escrita como forma de alcanzar el dominio de la competencia comunicativa del alumnado. Organizar la actividad del aula de manera coherente con el enfoque comunicativo supone hacer de la clase un espacio en el que el objetivo principal es la realización de tareas significativas que impliquen el uso de la lengua asturiana como vehículo real de comunicación. El aprendizaje resultará más significativo para niños y niñas en la medida en que las propuestas didácticas se presenten estructuradas alrededor de temas relacionados con cuestiones de su interés: problemas reales, situaciones o vivencias cotidianas. Puede facilitarse la interdisciplinariedad mediante la realización de actividades que tengan conexión con otras áreas vinculadas más directamente con la cultura y la lengua asturiana, presentando materiales motivadores y atractivos, logrando la integración y equilibrio de los contenidos que deben cubrir todas las capacidades que se enuncian en los objetivos y criterios de evaluación y previendo alternativas para el alumnado que encuentra más dificultades en el aprendizaje. El lenguaje oral se constituye como un elemento muy importante en el desarrollo del pensamiento y como punto de partida de la lengua escrita. El dominio de la comprensión y la expresión oral ocupará un lugar destacado en la planificación de actividades mediante la realización de mesas redondas, debates y exposiciones por el propio alumnado. Un ambiente en clase que favorezca la conversación y el diálogo, combinando y equilibrando las manifestaciones espontáneas con otras en que predomine la exposición organizada de ideas, aprendiendo a escuchar respetando a los demás, ayudará a los niños a comunicarse CP ANTONIO MACHADO

Concreción Curricular – 2º Ciclo con mayor corrección con sus semejantes. El uso de los textos de tradición oral como una actividad lúdica (adivinanzas, trabalenguas, cuentos, refranes, poemas y leyendas) desarrollará la capacidad expresiva favoreciendo la discriminación fonética y la mejora de la articulación, pronunciación y entonación. La lectura y escritura exige una enseñanza sistemática, planificada y orientada a la creación de situaciones de comunicación en las que el alumnado encuentre sentido al esfuerzo que realiza, en contextos que hagan interesante y necesaria la utilización del lenguaje escrito. Este aprendizaje se iniciará de forma paralela a las destrezas de comunicación oral, ligado a sus experiencias y se llevará a cabo gradualmente y con la profundidad que permitan el desarrollo evolutivo y los conocimientos previos del alumnado. La adquisición del hábito lector es uno de los objetivos fundamentales de la etapa, básico para el desarrollo de la autonomía en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se favorecerá una aproximación hacia la lectura como una experiencia placentera, por un lado como medio de entretenimiento y diversión, por otro como medio de formación e información sobre los temas de interés del alumnado o sobre los que está trabajando en clase. Para crear nuevos hábitos lectores es indispensable dar continuidad a las actividades de lectura en el entorno próximo y en el tiempo por lo que la escuela fomentará y propiciará, en la medida de lo posible, la colaboración de las familias. Leer para aprender significa utilizar las estrategias lectoras adecuadas a las tareas de aprendizaje, según las características de cada situación y cada materia. Promover, por tanto, la adquisición progresiva de técnicas que faciliten la lectura comprensiva resulta fundamental para dotar a los niños y niñas de una de las herramientas básicas para lograr el aprendizaje autónomo. La producción de textos escritos vendrá motivada por una experiencia positiva en la lectura y precisará por parte del profesorado de la elaboración estrategias variadas como el juego de palabras, la elaboración de textos colectivos, los cuentos libres o sugeridos, la ampliación, resumen o transformación de textos, etc. Se planificarán los escritos en el aula de forma individual o colectiva, con ayuda del maestro o maestra, utilizando modelos, habituando a los alumnos a revisar sus propios textos. Esta práctica, individual o colectiva, resulta valiosa para corregir y mejorar sus propias producciones y el intercambio comunicativo. La publicación de los textos elaborados por los niños es una motivación para que expresen sus ideas y vivencias y descubran que la comunicación es, en definitiva, el objetivo último de la expresión escrita. La biblioteca de aula y escolar, los murales, el periódico escolar, la creación guiada de páginas web, el correo escolar, pueden ser medios que faciliten esta tarea. Puede ser muy positivo dedicar un espacio en el aula para una pequeña biblioteca, y para otros recursos didácticos como ficheros de vocabulario y ortografía, juegos, el ordenador, el material audiovisual, etc. Asimismo, deben aprovecharse todos los recursos y posibilidades que, dentro de la escuela y fuera de ella, sean de utilidad: contar con otras personas de la comunidad para llevar a cabo diferentes actividades, programar animaciones, lecturas dramatizadas o dramatizaciones realizadas por otros compañeros del centro, personal no docente, padres, personas del barrio, etc. La biblioteca escolar, concebida como centro de recursos bibliográficos y multimedia, se muestra como un espacio de especial importancia para el desarrollo del hábito lector y de la competencia comunicativa que favorece el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por ello, deben aprovecharse los recursos de la biblioteca del centro, que los niños y niñas deben conocer y utilizar de forma progresivamente autónoma. Las tecnologías de la información y la comunicación (prensa, radio, televisión, anuncios, carteles, Internet, teléfonos móviles...) se presentan como poderosas herramientas facilitadoras de aprendizajes, por lo que iniciar al alumnado en el descubrimiento de sus posibilidades comunicativas y expresivas, acercándoles al uso crítico de los mismos, se debe convertir en una prioridad. Al tratarse de un área opcional y dada la desigual distribución geográfica de la población que tiene el asturiano bien como lengua materna, bien como lengua ambiental, las situaciones de partida del alumnado en lo que respecta al conocimiento de la literatura y la lengua asturiana (desde quien conoce la lengua asturiana hasta quien se acerca a ella por primera vez) son tan variadas que aconsejan partir de un CP ANTONIO MACHADO

Concreción Curricular – 2º Ciclo exhaustivo análisis que tenga en consideración los conocimientos y experiencias previas del alumnado. La organización de los bloques de contenido permite que los contenidos fundamentales del área centrados en la comunicación oral y escrita, puedan trabajarse en cualquier nivel educativo, garantizando así su tratamiento gradual, cíclico y sistemático a lo largo de toda etapa, respondiendo así a las diversas situaciones de partida del alumnado. Es importante tener en cuenta que aprender una lengua es aprender a usarla, y que en ese uso tiene un papel muy relevante la afectividad y la motivación. La peculiar situación sociológica del asturiano requiere cuidar aquellos aspectos que puedan reforzar la motivación del alumnado para el aprendizaje, dado que se trata de un área opcional. Por ello, se tratará que los primeros contactos con la lengua asturiana sean atractivos contribuyendo a sentar las bases que fomenten el deseo de continuar su aprendizaje. Se utilizará la lengua asturiana en contextos y mediante experiencias y actividades que se correspondan con los intereses y motivaciones del alumnado, estimulando su expresión oral y escrita, e integrando la lengua en experiencias comunicativas en las que se pueda sentir su funcionalidad. Creando en el aula un ambiente comunicativo relajado, ofreciendo modelos lingüísticos apropiados, un apoyo contextual rico y refuerzos positivos que hagan hincapié en los logros de los alumnos, y mediante actividades de carácter lúdico como juegos, canciones, creaciones plásticas o dramatizaciones…

EDUCACIÓN FÍSICA DESCRIPCIÓN DEL ÁREA Y TRATAMIENTO METODOLÓGICO Desde el área de Educación física se debe contribuir a favorecer las competencias básicas incorporadas al currículum, y muy especialmente a las relacionadas con la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, la competencia social y ciudadana, la competencia para aprender a aprender, la competencia lingüística y la autonomía e iniciativa personal, de modo que dentro de las líneas generales de actuación y orientación didáctica podríamos destacar las siguientes: La globalización. Es necesaria una globalización, es decir, no desligar el área de educación física de las demás áreas el currículum, ya que aunque desde este área se colaborará al desarrollo de las distintas competencias básicas en un mayor o menor grado, no podemos perder de vista que cada una de las competencias se alcanza como consecuencia del trabajo de las distintas áreas. Movimiento y juego. Teniendo en cuenta que el alumnado es el verdadero protagonista de la clase de educación física, atenderemos al movimiento libre, espontáneo y al juego como las dos variables básicas a conjugar para lograr un aprendizaje significativo. Ahora bien, el juego para que sea tal aglutinará tres características, que son la actividad, las normas y la estrategia de resolución. El punto de partida. Una evaluación inicial de las características propias e individuales que debemos tener en cuenta y respetar se hace en esta área más que importante para poder estructurar la dificultad de actividad en torno a ellas, y alejándose de respuestas estándar. La autonomía y la iniciativa personal se verán favorecidas con esta adaptación al alumnado propio y sus determinadas características individuales Conocer qué hace y para qué lo hace. En esta área la interacción continua entre compañeros y compañeras, con el maestro o la maestra, con el medio y consigo mismo o misma es si cabe superior al de otras áreas. Estimular, sugerir, informar de forma motivante, tratar el error como un canal de información que ayude a detectar posibles fallos constituyen una función primordial del modo de hacer que permita al alumno o alumna saber en todo momento qué hace y por qué lo hace, base fundamental del deseado aprendizaje significativo que pueda favorecer la competencia para aprender a aprender y al desarrollo de valores sociales y de ciudadanía. Las posibilidades individuales y la autoconfianza. A lo largo de la enseñanza primaria el reto asociado a la curiosidad como algo natural debe ser aprovechado para aumentar la confianza en las propias capacidades. Igualmente, alejarse en ocasiones de materiales convencionales y utilizar materiales de uso habitual, CP ANTONIO MACHADO

Concreción Curricular – 2º Ciclo incluso de deshecho favorecerá una mayor igualdad de posibilidades de actuación y éxito por parte de todos y todas y no sólo del alumnado con mejores capacidades. La estructura de la clase. La estructura de la clase debe ser flexible, pero se recomienda la división en tres partes (puesta en acción, parte principal y vuelta a la calma). La planificación de las actividades se realizará de manera que en los primeros cursos se plantearán muchas actividades y cortas mejor que pocas y largas, para ir modificando a medida que el alumnado adquiera mayor resistencia y capacidad de atención.

La ruptura de estereotipos. Desde el punto de vista del desarrollo psicomotor, las diferencias entre niños y niñas no son muy significativas en esta etapa. Sin embargo, en esta área la influencia social de estereotipos referidos a la actividad física, donde el papel de la mujer se va viendo poco a poco relegada a un segundo plano, juega un papel en contra de las pretensiones de una educación en igualdad. Una adecuada estrategia de agrupamientos y un tratamiento de la información deportiva desde todos los puntos de vista se hacen necesarios para la ruptura de estereotipos. EDUCACIÓN ARTÍSTICA DESCRIPCIÓN DEL ÁREA Y TRATAMIENTO METODOLÓGICO El área de Educación Artística tiene el propósito de favorecer la percepción y la expresión estética del alumnado y de posibilitar la apropiación de contenidos imprescindibles para su formación general y cultural. La Educación Artística involucra lo sensorial, lo intelectual, lo social, lo emocional, lo afectivo y lo estético, desencadenando mecanismos que permiten desarrollar distintas y complejas capacidades con una proyección educativa que influye directamente en la formación integral del alumnado, ya que favorece el desarrollo de la atención, estimula la percepción, la inteligencia y la memoria a corto y largo plazo, potencia la imaginación y la creatividad y es una vía para desarrollar el sentido del orden, la participación, la cooperación y la comunicación. El área está integrada por dos lenguajes: plástico y musical. Ambos se articulan a su vez en dos ejes, percepción y expresión. El primero incluye aquellos aspectos relacionados con el desarrollo de capacidades de reconocimiento sensorial, visual, auditivo y corporal, que ayudan a entender las distintas manifestaciones artísticas; así como el conocimiento y disfrute de producciones plásticas y musicales de diferentes características. El segundo se refiere a la expresión de ideas y sentimientos mediante el conocimiento y la utilización de distintos códigos y técnicas artísticas. En el área, la percepción se refiere a la observación de los elementos plásticos y a la audición musical. La observación debe centrarse en la interpretación, indagación y análisis del entorno natural y de la actividad y creación humanas, entendida esta última como generadora de objetos y elementos presentes en lo cotidiano y de representación puramente artística. Por su parte, la audición se centra en el desarrollo de capacidades de discriminación auditiva y de audición comprensiva, durante los procesos de interpretación y creación musical así como en los de audición de piezas musicales grabadas o en vivo. La expresión remite a la exploración de los elementos propios del lenguaje plástico y visual, al tratamiento de los materiales y a las diversas posibilidades de expresar lo percibido y sentido, ajustándose a una planificación en el proceso de elaboración. También alude a la interpretación musical desarrollando habilidades técnicas y capacidades vinculadas con la interpretación vocal e instrumental y con la expresión corporal y la danza. A través de uno u otro lenguaje se estimula la invención y la creación de distintas producciones plásticas o musicales. Tanto el lenguaje plástico como el musical constituyen ámbitos artísticos específicos con características propias, sin embargo, dado que la producción y la comprensión en ambos tienen aspectos comunes, en la etapa de quedan incluidos en una sola área para posibilitar un enfoque globalizado que contemple las estrechas conexiones entre los distintos modos de expresión y representación artística. Por esta misma razón, y a pesar de la especial mención de la música y la expresión plástica, dentro del área se incorporan CP ANTONIO MACHADO

Concreción Curricular – 2º Ciclo también algunos contenidos de la danza y el teatro. Como elemento motivador de toda actividad artística se debe partir de los conceptos conocidos y las experiencias vividas para lograr un aprendizaje gratificante. La metodología empleada debe ser activa y participativa teniendo en cuenta los principios del aprendizaje, funcional, experimental y significativo.

RELIGIÓN CATÓLICA DESCRIPCIÓN DEL ÁREA Y TRATAMIENTO METODOLÓGICO Se trata de incluir los Principios básicos de la estrategia educativa: individualización, socialización, creatividad, libertad, actividad y globalización. El punto de partida es siempre el estudio de la características psicoevolutivas del alumno, basándonos en la edad cronológica, desde un punto de vista general para el grupo y de forma individualizada para aquellos que por sus características particulares, necesiten una adaptación curricular específica. El proceso educativo debe basarse siempre que sea posible en los conocimientos y experiencias que creemos que nuestros alumnos poseen. Así, basándonos en esta realidad cercana al alumno, podemos incorporar de forma más efectiva los nuevos conceptos, procedimientos, valores y normas que queremos incorporar: actividad constructivista del alumnado, que elabora, modifica y reestructura sus propios esquemas de conocimiento a través de las experiencias educativas que recibe Responder y acomodar las programaciones al contexto socio-cultural del alumno/a. Colaborar activamente con el Proyecto Educativo del Centro. Fomentar el carácter globalizador de la enseñanza de la Religión Católica con el resto de las Áreas. Intentar, sobre todo en estas etapas tempranas, que el aprendizaje tenga un contenido y procedimiento de carácter lúdico en todo lo que nos sea posible, para fomentar el interés del alumno. La evaluación será continua. Se evaluará tanto al alumno/a (de forma personalizada y teniendo en cuenta sus progresos a nivel individual como dentro del grupo), como al proyecto educativo que es abierto y puede ser modificado en el momento que se considere oportuno. Se favorecerá la autoevaluación en dos vertientes fundamentales: la que el propio alumno/a hace de sí mismo, y la que realiza de la programación del profesor/a. Se facilitarán los cauces adecuados para que esta autoevaluación se realice de forma sistemática: fichas, diálogo, observación y análisis de conductas y actitudes ante el proceso educativo, reflexión y anotación de conclusiones…

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8.2 RECURSOS DIDÁCTICOS NUEVAS TECNOLOGÍAS El uso de los ordenadores en el Aula Modelo se realizará durante una sesión semanal ,en horario asignado por la Jefatura de Estudios ,para tutoría y optando a usar el Aula Modelo en los huecos libres disponibles los profesores especialistas. Pretendemos Integrar el Tratamiento de la información en las programaciones didácticas y partiendo de las habilidades o destrezas conseguir que el alumno desarrolle y alcance la Competencia Digital una vez finalizada la etapa de Primaria. Esta propuesta para se establece cuatro niveles de aproximación: 1234-

Conocimientos instrumentales y usos básicos de las TIC Conocimientos instrumentales y usos básicos de las TIC. INTERNET Conocimiento y uso de las TIC en la comunicación social y aprendizaje colaborativo Actitudes necesarias en el uso de las TIC

Además de los ordenadores del Aula Modelo utilizaremos el cañón de proyección (en NNTT) o el televisor (en la biblioteca) para visionar videos educativos, presentaciones de diapositivas, etc. en gran grupo. La pizarra Digital es otro recurso que se comenzará a utilizar. BIBLIOTECA Según directrices elaboradas en 1980 por la UNESCO los objetivos a conseguir por las bibliotecas escolares serían: 1. Proporcionar un continuo apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje e impulsar el cambio educativo. 2. Asegurar el acceso a una amplia gama de recursos y servicios. 3. Dotar a los niños de las capacidades básicas para obtener y usar de forma autónoma gran diversidad de recursos y servicios. 4. Motivar a los niños a la utilización de la biblioteca con finalidades recreativas, informativas y de educación permanente. 5. Promover actividades propias de la Biblioteca. Situación actual: El factor más influyente para hacer buenos lectores es el familiar. Constatamos que en nuestro Centro son pocos los padres que cada día leen en presencia de sus hijos o que les ofrecen libros en su tiempo de ocio. También se confirma la fuerte influencia de los videojuegos, consolas y juegos de ordenador que consumen la mayor parte del tiempo libre de nuestros alumnos. Objetivos a conseguir: 1. Difundir los fondos bibliográficos existentes en la Biblioteca, facilitando el acceso a los mismos a todos los alumnos y haciéndolos circular por las aulas. 2. Ampliar las posibilidades de uso pedagógico de la Biblioteca, implicándonos los tutores en la formación de usuarios y en la animación en la lectura. 3. Continuar el préstamo de libros. Diariamente tenemos treinta minutos reservados para la lectura (dirigida/libre) en clase. Semanalmente todos los alumnos llevarán algo para leer en casa, bien el libro de lectura del nivel, un libro de la biblioteca de clase o un libro de la Biblioteca del Centro. La lectura es una fuente para enriquecer y aumentar el vocabulario, la imaginación, la cultura, la tolerancia, la capacidad de expresión y comprensión, la ortografía, etc.; por eso, es razonable pensar que estas capacidades mejorarán cuantas más horas le dediquemos. Intentaremos motivar al alumno para que la lectura se produzca por placer y no reducida a unas horas concretas, a unos libros determinados y a unas actividades repetitivas. Intentaremos conseguir que los niños/as lleguen a experimentar sensaciones como las de verse protagonista de historias inimaginables en el mundo real.

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DIRECTRICES GENERALES SOBRE LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO Y CRITERIOS DE PROMOCIÓN.

DECISIONES ACERCA DE LA EVALUACIÓN Los criterios de evaluación establecen el tipo y el grado de aprendizaje que se espera que los alumnos vayan alcanzando a lo largo del curso con respecto a las competencias básicas y a las capacidades indicadas en los objetivos generales. El nivel de cumplimiento de estos objetivos en relación con los criterios de evaluación fijados no ha de ser medido de forma mecánica, sino con flexibilidad, y teniendo en cuenta la situación del alumno, el curso en que se encuentra, además de sus propias características y posibilidades. A su vez, la evaluación, debe cumplir, fundamentalmente, una función formativa, porque nos ofrece al profesorado unos indicadores de la evolución de los sucesivos niveles de aprendizaje de nuestros alumnos, con la consiguiente posibilidad de aplicar mecanismos correctores de las insuficiencias advertidas. Por otra parte, esos indicadores constituyen una fuente de información sobre el mismo proceso de enseñanza. Para que los criterios de evaluación puedan realmente cumplir esta función formativa es preciso que se utilicen desde el comienzo del proceso de aprendizaje; por tanto, es fundamental contar con los criterios para el segundo curso y, en él para las unidades didácticas, ya que cuanto antes se identifiquen posibles dificultades de aprendizaje, antes se podrá reajustar la intervención pedagógica. Por eso dedicamos un apartado específico a los criterios de evaluación en las programaciones de cada unidad didáctica de cada área.

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Las normas de evaluación en Educación Primaria establecen que los maestros evaluarán los procesos de enseñanza y su propia práctica docente en relación con el logro de los objetivos educativos del currículo. Esta evaluación, tendrá también un carácter continuo y formativo e incluirá referencias a aspectos tales como: 1. La organización del aula. 2. El aprovechamiento de los recursos del centro. 3. La relación entre profesor y alumnos. 4. La relación entre profesores. 5. La convivencia entre alumnos.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Si la evaluación constituye un proceso flexible los procedimientos habrán de ser variados. Para recoger datos podemos servirnos de diferentes procedimientos de evaluación: 1. Estudio del expediente académico y/o informes. 2. Evaluación inicial. 3. La observación de comportamientos, para los objetivos relacionados con las actitudes, educación en valores, educación emocional y habilidades lectoras. 4. Pruebas configuradas para comprobar el aprendizaje de los contenidos y procedimientos más significativos trabajados (exámenes y controles de cada unidad de contenido), para los objetivos conceptuales y procedimentales. 5. Revisión de cuadernos, libros, carpetas, etc. 6. Cuestionarios orales y escritos, para obtener información previa y datos del entorno del alumno. 7. Entrevistas con los alumnos y/o sus familiares, para conocer situaciones personales que afecten a su proceso de aprendizaje. 8. Puestas en común, del equipo de profesores, en las sesiones de evaluación.

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INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN OFICIALES 1. 2. 3. 4. 5.

El informe individualizado. El expediente académico del alumno. El historial académico. Informe personal por traslado. Las actas de evaluación.

INSTRUMENTOS PARTICULARES DE REGISTRO DEL PROFESOR O EQUIPO Elaborados de forma particular por cada profesor o equipo, respetando la libertad docente. Podemos utilizar: Registros anecdóticos: son registros no planificados que describen de forma anecdótica una situación, un acontecimiento imprevisto, etc. Registros descriptivos: son registros sistemáticos en los que se recoge una situación, un hecho previsto con anterioridad. - Registro de asistencia. (Común a todos los profesores del Centro) - Registro de controles orales y/o escritos, registro de actitudes, de uso del cuaderno, etc. - Registro de lectura. (Común a todos los profesores del Ciclo) - Registro de reuniones con padres y/o tutores. Escalas de estimación: son instrumentos que consisten en valorar las distintas gradaciones (Bien, Regular, Mal, etc.) bajo las cuales se puede presentar el rasgo de observar. - Informe individualizado de cada alumno. Asimismo, y como en el resto de los Ciclos, elaboraremos una Ficha informativa de datos relevantes cuyo objetivo es dejar información tutorial de aquellos alumnos con actitudes o comportamientos significativos, como ayuda a un nuevo tutor que se haga cargo del grupo. Los criterios mínimos de evaluación de las distintas áreas están establecidos en el punto 7 de este documento

PROMOCIÓN DE LOS ALUMNOS A 3er CICLO Al finalizar el 4º curso y como consecuencia del proceso de evaluación, el equipo docente tomará las decisiones pertinentes sobre la promoción de cada alumno ateniéndose al carácter global de la evaluación y tomando como referentes los criterios de evaluación del segundo ciclo en el conjunto de las áreas del currículo, tomándose especialmente en consideración la información y el criterio del tutor. Los alumnos y las alumnas accederán al tercer ciclo siempre que se considere que han alcanzado el grado de desarrollo correspondiente de las competencias básicas en las áreas instrumentales fundamentales (lengua y matemáticas) y el adecuado grado de madurez; y, en su caso, cuando los aprendizajes no alcanzados no impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo. En este caso, los alumnos recibirán los apoyos necesarios para recuperar dichos aprendizajes. La decisión de promoción del alumnado que presente necesidades educativas especiales a los que haya sido necesario realizar una adaptación curricular significativa en alguna o todas las áreas, será positiva siempre que hubiera alcanzado todos los objetivos propuestos en dicha adaptación curricular. Cuando un alumno no cumpla las condiciones anteriormente señaladas, permanecerá un año más en el 2º Ciclo. Esta medida, que sólo se podrá adoptar una vez en toda la etapa de Educación Primaria, deberá ir acompañada de un Plan Específico de Refuerzo y Recuperación.

10.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO EN EL SEGUNDO CICLO.

La atención a la diversidad en nuestro Centro se define como una situación educativa compleja de carácter grupal y/o colectivo, cuyas respuestas han de ser de carácter socio-educativo buscando las alternativas en el ámbito institucional, grupos, aula, etc., para desde ellos dar sentido y respuesta a las diferentes situaciones individuales. La tendencia del programa es ir hacia modelos educativos «inclusivos» esto es, ir hacia una adecuación progresiva del contexto educativo para favorecer la plena integración de los niños sin distinción de género, cultura, economía o por sufrir déficit sensorial, físico, afectivo y/o intelectual. Los objetivos fundamentales, dentro de este plan de actuación, comenzarían por proporcionar al alumnado una respuesta educativa adecuada y de calidad, estableciendo los cauces de colaboración entre CP ANTONIO MACHADO

Concreción Curricular – 2º Ciclo los diversos profesores que intervienen para que dicha respuesta sea adecuada al alumnado y organizando los recursos personales y materiales del centro con el fin de desarrollar actividades encaminadas a la inserción y promoción de este alumnado. Así, partiendo de las necesidades detectadas y de los recursos disponibles en el centro el programa que se estableció intenta proporcionar una respuesta educativa coherente, coordinada y encaminada a que todo el alumnado alcance los objetivos propuestos. Creemos que un programa de este tipo tiene que ser necesariamente flexible y que, partiendo de las líneas básicas especificadas, se adapte cada curso a las diferentes necesidades y situaciones del centro. La planificación de las medidas educativas de atención a la diversidad de carácter ordinario para este curso están establecidas partiendo de: Memoria del curso anterior. Instrucciones de inicio de curso de la Consejería de Educación y Ciencia. Necesidades detectadas para este curso por el Equipo Directivo.

10.1

MEDIDAS EDUCATIVAS DE CARÁCTER ORDINARIO

AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES Basándonos en la experiencia realizada los años anteriores se valorará la posibilidad de realizar agrupamientos flexibles al comienzo de cada curso, dependiendo de las necesidades, para permitir un trabajo adecuado a los niveles y necesidades de los alumnos y facilita el aprendizaje. La planificación del trabajo y coordinación se realiza en las reuniones de ciclo y en las de equipos de nivel y en las realizadas exclusivamente de grupos flexibles para valorar la marcha de los mismos y hacer las modificaciones y ajustes de los alumnos de un grupo a otro en función de su evolución. En cuanto a los espacios son las aulas de 1º y 2º y al aula de desdoble. Se establecerían los profesores implicados: los tutores, profesor con disponibilidad horaria y sí se considerase necesario la profesora de PT La planificación se realiza en septiembre y se llevará a cabo desde el mes de octubre. APOYOS EN EL AULA Dentro del horario disponible del profesorado se dedicará una parte a tareas de apoyo y refuerzo educativo. Estas tareas se realizarán dentro del aula en colaboración con el tutor. Los materiales de trabajo son los propios del aula y el referente de trabajo es la programación del aula. Los alumnos del Segundo Ciclo a los que va dirigido especialmente son: 1. Alumnos con necesidades educativas especiales transitorias o permanentes. 2. Alumnos extranjeros con dificultades de aprendizaje. La colaboración de dos personas en un aula tiene las siguientes ventajas e implica las siguientes responsabilidades: 1. Llevar a cabo metodologías más activas, que permitan un mayor acercamiento a las necesidades del alumno, respetando su propio ritmo. 2. Atender un número mayor de alumnos, lo que permite ofrecer atención más individualizada, pudiendo valorar tanto los procesos como los resultados finales. 3. Ofrecer actividades más motivadoras. Al contar con dos personas, se facilita poder realizar actividades que necesitan más de una persona para ser llevadas a cabo. Estas personas pueden realizar distintas funciones. 4. Se da una supervisión más contrastada, que incluso permite investigar la propia práctica educativa. 5. Conseguir un ambiente más relajado: los niños se sienten más seguros y pueden aprender más a gusto. 6. Facilitar la realización de trabajos en grupo dentro del aula. 7. Dividir las tareas y cada una de las personas puede llevar los temas en que se sienta más cómoda. 8. Posibilitar el seguimiento individual y la corrección inmediata de tareas. Además de los alumnos con necesidades de apoyo específico, este tipo de apoyo favorece a distintos alumnos del grupo con dificultades curriculares y, a veces, conductuales. De forma puntual y para recuperar aprendizajes determinados se podrá hacer el apoyo fuera del aula. AMPLIACIÓN CURRICULAR Y REFUERZO EDUCATIVO. Se establecen en las programaciones de nivel de las distintas áreas, medidas tanto de ampliación curricular como de refuerzo educativo

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Concreción Curricular – 2º Ciclo 10.2 MEDIDAS EDUCATIVAS DE CARÁCTER EXTRAORDINARIO ALUMNOS CON DICTAMEN O CON INFORME Incluiremos aquí las medidas de carácter extraordinario referidas a las adaptaciones curriculares para alumnos con dictamen de necesidades educativas especiales permanentes y refuerzos educativos con informe de la orientadora del centro. Los criterios que se tendrán en cuenta a la hora de elaborar las ACIs son: 1. El objetivo fundamental de cualquier adaptación curricular es la de integrar dentro de la diversidad es decir, aplicar los conceptos de NORMALIZACIÓN E INDIVIDUALIZACIÓN. 2. Para realizar las adaptaciones curriculares individualizadas partimos del currículo-base del aula y a partir del conocimiento de sus necesidades y características se procederá a una toma de decisiones conjunta con el tutor del aula, logopeda, especialistas, PT y Orientadora del centro (y en el caso de deficiencias auditivas, con el equipo específico de atención a la deficiencia auditiva).Esto se realizará de forma periódica en las reuniones correspondientes (normalmente trimestrales) con el fin de analizar y revisar las adaptaciones programadas. 3. El ACI en sentido estricto será la programación curricular del alumno y contempla por tanto todos los elementos del currículum. 4. Los padres tendrán conocimiento de la evolución de sus hijos a través de reuniones periódicas y de un informe trimestral que acompañará al boletín de notas correspondientes. El modelo de ACI que se está realizando en el centro se incluye dentro del Plan de Atención a la Diversidad. El calendario de realización de las Adaptaciones Curriculares se realiza a principios de curso e implica tanto a los profesores que inciden en el alumno como a la orientadora del centro. Se realizarán dos revisiones durante el curso una en Noviembre y otra en Mayo. ALUMNOS DE ALTAS CAPACIDADES La atención a los alumnos con altas capacidades se realizará teniendo en cuenta lo dispuesto en el artículo 19 del Decreto 56/2007 de 24 de mayo. Una vez detectadas las condiciones personales de alta capacidad intelectual de un alumno, mediante evaluación psicopedagógica realizada por el Equipo de Orientación, el Centro organizará la respuesta educativa teniendo en cuenta: 1. La escolaridad de este alumnado podía flexibilizarse de forma que pueda anticiparse un curso la escolarización en la etapa o reducirse la duración de la misma cuando se prevea que son estas las medidas más adecuadas para el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización. 2. El Tutor, el Equipo Docente y el Equipo de Orientación adoptarán las medidas educativas necesarias para atender las necesidades educativas especiales que presente el alumnado de altas capacidades. ALUMNOS INMIGRANTES El Colegio cuenta con una profesora que lleva la Tutoría de Acogida (ver Plan de Acogida).

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11.

ORGANIZACIÓN DE LA ATENCIÓN EDUCATIVA DEL QUIEN NO OPTE A RELIGIÓN.

Decreto 56/2007, de 24 de mayo, por el que se regula la ordenación y establece el currículo de la Educación Primaria en el Principado de Asturias. Capítulo V. Autonomía pedagógica de los centros docentes Artículo 22. Concreción del currículo i) La organización de la atención educativa y de las actividades para el alumnado que no opte a las enseñanzas de religión o de lengua asturiana, de acuerdo con lo que se establece en las disposiciones adicionales primera y segunda del presente Decreto. DISPOSICIONES ADICIONALES

Primera. Enseñanzas de religión Los centros docentes dispondrán las medidas organizativas para que los alumnos y las alumnas cuyos padres o tutores no hayan optado por que cursen enseñanzas de religión reciban la debida atención educativa para que la elección de una u otra opción no suponga discriminación alguna. Dicha atención, en ningún caso, comportará el aprendizaje de contenidos curriculares asociados al conocimiento del hecho religioso ni a cualquier área de la etapa. Las medidas organizativas que dispongan los centros deberán ser incluidas en su Proyecto educativo para que padres y tutores las conozcan con anterioridad. Según acuerdo adoptado en el Claustro de 03/12/2007, los profesores del Centro deciden que los alumnos que no cursan Religión trabajarán el Proyecto:

«VIVIMOS JUNTOS» OBJETIVOS 1. Conocer y aceptar la propia identidad, las características y experiencias personales, respetar las diferencias con los otros (edad, sexo, características físicas, personalidad, etc.) y desarrollar la autoestima. 2. Desarrollar la afectividad en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los estereotipos y prejuicios. 3. Actuar con autonomía en la vida cotidiana y en las relaciones de grupo. Interiorizar criterios éticos, desarrollar habilidades emocionales, comunicativas y sociales. Conocer y apreciar los valores y normas de convivencia y aprender a obrar de acuerdo con ellas. 4. Participar en actividades de grupo con un comportamiento constructivo, responsable y solidario y valorar las aportaciones propias y ajenas. 5. Contribuir a la participación activa en los grupos de referencia (escuela, familia, entorno próximo), con actitudes generosas, tolerantes y solidarias. 6. Reconocer la diversidad como enriquecedora de la convivencia, mostrar respeto por las costumbres y modos de vida de poblaciones distintas a la propia. 7. Identificar y rechazar las situaciones de injusticia y de discriminación. Sensibilizarse sobre las necesidades de las personas y grupos más desfavorecidos. Desarrollar comportamientos solidarios. 8. Valorar y cuidar el medio ambiente y el entorno.

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12.

ORGANIZACIÓN DE LA ATENCIÓN EDUCATIVA QUIEN NO OPTE A «LLINGUA ASTURIANA».

Segunda. Enseñanza de Lengua asturiana Los centros docentes dispondrán las medidas organizativas para que los alumnos cuyos padres o tutores no hayan optado porque cursen enseñanzas de Lengua asturiana reciban la debida atención educativa; para que la elección de una u otra opción no suponga discriminación alguna. Dicha atención, en ningún caso, comportará el aprendizaje de contenidos curriculares asociados a cualquier área de la etapa. Las medidas organizativas que dispongan los centros deberán ser incluidas en su Proyecto educativo para que padres y tutores las conozcan con anterioridad. Según acuerdo adoptado en el Claustro de 03/12/2007, los profesores del Centro deciden que la asignatura optativa para aquellos alumnos que no cursan Llingua Asturiana, será: «Los Premios Príncipe de Asturias»

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