TECNICAS ANDRAGOGICAS

San Marcos, noviembre de 2018

Estudiantes: Olivia Jeysibeth Roblero JerĂłnimo .

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4752-12-19524

Lilian Hallary Shalem RamĂ­rez Escobar . .

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4752-12-9678

Karol Luissana Almengor Arriola . .

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4752-04-11576

Lidia Nineth Maldonado Sandoval . .

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4752-04-11464

INDICE Resumen ............................................................................................................................................................................... 1 Palabras Clave .................................................................................................................................................................... 1 Abstract................................................................................................................................................................................ 2 Key Words ........................................................................................................................................................................... 2 Técnicas Andragógicas centradas en el estudiante ................................................................................................. 3 SINTESIS ............................................................................................................................................................................... 4 PNI ........................................................................................................................................................................................ 6 MAPA CONCEPTUAL ...................................................................................................................................................... 7 ENSAYO............................................................................................................................................................................... 9 INFOGRAFÍA .................................................................................................................................................................... 10 ANÁLISIS DE LA LECTURA ............................................................................................................................................ 11 ESTUDIO DE CASOS ........................................................................................................................................................ 12 TÉCNICAS ANDRAGÓGICAS CENTRADAS EN EL GRUPO ................................................................................. 13 Simposio, Mesa Redonda o Panel ................................................................................................................................ 14 Exposición Didáctica ........................................................................................................................................................ 14 Tablón De Anuncio .......................................................................................................................................................... 15 Diálogos Simultáneos ...................................................................................................................................................... 15 Exposición Didáctica ........................................................................................................................................................ 15 Exposiciones ........................................................................................................................................................................ 15 Trabajo en grupo ............................................................................................................................................................. 16 Trabajo En Equipo ........................................................................................................................................................... 17 CENTRADAS EN EL DESEMPEÑO .............................................................................................................................. 18 Solución De Problemas ................................................................................................................................................... 19 Discusión............................................................................................................................................................................ 20 CENTRADAS EN EL DOCENTE .................................................................................................................................... 21 Conferencias ...................................................................................................................................................................... 22 Educación Virtual ............................................................................................................................................................ 23 TÉCNICAS SUGERIDAS POR LAS MAESTRANTES ................................................................................................ 24 Palabras Claves ............................................................................................................................................................... 25 Enfocadas Al Grupo ........................................................................................................................................................ 25 Mirando Hacia El Futuro .............................................................................................................................................. 26 La Reja ............................................................................................................................................................................... 27 Lectura Eficiente .............................................................................................................................................................. 28 Afiche .................................................................................................................................................................................. 29

Discusiรณn de Gabinete ................................................................................................................................................... 30 Cuenta Cuentos ................................................................................................................................................................ 31 ENFOCADAS A ESTUDIANTES .................................................................................................................................... 31 El Juego De Roles ............................................................................................................................................................. 32 La liga del saber .............................................................................................................................................................. 33 CONCLUSIONES .............................................................................................................................................................. 34 REFERENCIAS .................................................................................................................................................................. 35

Resumen

Las técnicas son los medios que se utilizan para obtener un mayor aprendizaje y los métodos a su vez se orientan al ordenamiento de los procesos de aprendizaje para llegar a un fin determinado.

La Andragogía es la disciplina que se ocupa de la educación y el aprendizaje del adulto donde los docentes deberán aplicar las técnicas y métodos educativos pertinentes, acorde con los nuevos paradigmas y leyes de la educación superior vigentes, además que las instituciones deben mantener una constante capacitación y actualización de sus docentes, como parte fundamental del proceso

de enseñanza aprendizaje.

Todo facilitador debe preocuparse por conocer y manejar de forma adecuada los medios necesarios para el intercambio de ideas y conocimientos. Tanto el facilitador como los estudiantes deben hacer

uso de estos medios para lograr así un aprendizaje eficaz y resultados óptimos en la enseñanza.

A continuación se describen algunos métodos y técnicas que son elementos indispensables para la enseñanza efectiva y el logro de un aprendizaje significativo.

Palabras Clave Andragogia, facilitador, disciplina, competencias, oportunidad, herramientas, aprendizaje.

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participantes,

planificación,

mediación,

Abstract The techniques are the means used to obtain greater learning and the methods in turn are oriented to the ordering of learning processes to reach a specific goal.

Andragogy is the discipline that deals with adult education and learning where teachers must apply the relevant educational techniques and methods, in accordance with the new paradigms and laws of higher education in force, in addition to the institutions must maintain constant training and updating their teachers, as a fundamental part of the teaching-learning process.

Every facilitator must be concerned about knowing and properly managing the necessary means for the exchange of ideas and knowledge. Both the facilitator and students should use these means to achieve effective learning and optimal results in teaching.

Below are some methods and techniques that are essential elements for effective teaching and achieving meaningful learning.

Key Words

Andragogy, facilitator, discipline, competences, opportunity, tools, participants, planning, mediation, learning.

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Técnicas Andragógicas centradas en el estudiante

Estas técnicas y herramientas permiten hacer énfasis en las fortalezas, los aspectos positivos de los y las estudiantes, determinan las necesidades y debilidades con el propósito de que desarrollen la habilidad para resolver problemas en diferentes circunstancias y contexto de Ia vida diaria. Su objetivo principal es otorgar al usuario la habilidad y facilidad de acceder a la información y adquisición de nuevos conocimientos de forma sencilla y rápida logrando éxito en la aplicación de dichas técnicas y el uso de instrumentos pertinentes.

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SINTESIS

¿Qué es?

La síntesis es un resumen de lo escrito por algún autor, pero con otras palabras. Se recomienda leer párrafos completos para determinar cuáles con los contenidos esenciales y reescribirlos, sin que se pierdan Ias conexiones entre Ias ideas principales del autor. Puede anotarse palabras claves o realizar una síntesis de lo leído. Otra posibilidad es acudir al subrayado de Ias ideas principales. ¿Para qué sirve?

Para comunicar ideas principales acerca de una ¡investigación se deben cuidar Ias reglas de redacción para elaborarlo, escribir Ias ideas principales con Ia interpretación. ¿Cómo se elabora? a) Primero es necesario leer tantas veces como sea posible hasta estar seguro de haber comprendido lo leído. b) Se hace una segunda lectura en Ia cual se subrayan Ias ideas centrales. c. Se debe analizar el texto tomando nota de lo más importante y eliminar Ia información poco relevante. c) Redactar el informe final con base a Ia interpretación personal (parafraseada, estructurada y enriquecida).

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¿Cómo se evalúa?

Para evaluarlo se asignara un punteo en base a lo anotado en el instrumento de evaluación por medio de un PNI como instrumento de evaluación.

Objetivos de Ia Técnica (Síntesis)  Comunica ideas principales acerca de una investigación.  Se redacta el informe final en base a Ia interpretación personal deI lector.  Analizar el texto tomando nota de lo más importante.

Recomendaciones  Se considera importante el uso de Ia síntesis para mejorar el análisis de una investigación.  Los estudiantes deben conocer y manejar el uso de estas técnicas para su mejor comprensión y aplicación que permitirá comprende de mejor manera los conocimientos adquiridos.  Se recomienda hacer énfasis en Ias fortalezas y en los aspectos positivos que adquieren los estudiantes al utilizar Ias técnicas propuestas en el presente documento.  El uso de Ias técnicas puede ser utilizada por cualquier estudiantes pues toma en cuenta los diferentes estilos de aprendizaje Ias capacidades lingüísticas, Ias experiencias culturales y educativas de los estudiantes por medio de Ia aplicación de síntesis, ensayos, mapas conceptuales, infografías Ias cuales les permitirá mejorar los análisis de Ias lecturas consultadas.

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Descripción del Trabajo  Elabora una síntesis con el tema de Educación Bilingüe Intercultural recuerda que Ia síntesis es el informe final de Ia interpretación personal del lector.  Lee Ia lectura dos veces como mínimo recuerda tomar en cuenta Ias ideas principales y elimina lo poco relevante.  Por último redacta el informe final.

Resumen o síntesis del tema seleccionado, cuida Ia ortografía y redacción en base a Ia interpretación personal.

PNI

¿Qué es?

Es una técnica que facilita el análisis y toma de decisiones, desarrollada por Edward De Bono, psicólogo creador de estrategias de pensamiento y creatividad. PNI, son Ias siglas de Positivo, Negativo e Interesante (también es conocida como PMI por sus siglas en inglés — Plus, Minus, Interesting). ¿Para qué sirve?

Esta técnica permite realizar planteamientos o tomar decisiones al desarrollar ideas sobre un tema, suceso, o situación a evaluar. El PNI es de fácil aplicación, para analizar o evaluar un tema es necesario crear una tabla con tres columnas, para colocar aspectos positivos, negativos e interesantes del tema o situación sujeto del análisis. Por su estructura y apoyo a Ia construcción del conocimiento, el PNI está siendo utilizado en Ia educación, como estrategia de aprendizaje. ¿Cómo se elabora?  Se identifica el tema a analizar o evaluar, este se puede presentar como un título o en forma de pregunta ¿Qué pasarla si…?  Se pide al alumno que complete La tabla PNI colocando los aspectos positivos. negativos e interesantes que logre identificar o anah2ar  o grupos máximos de 4 integrantes.  Al finalizar, se sugiere socializar con Ia dase todas las tablas PNI. Buscando Ia colaboración y la participación de los estudiantes.

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

En la sección de aspectos interesantes se pueden incluir condiciones neutrales, complejas o que se derivan del tema de análisis El aprendizaje se puede enriquecer si La tabla PNI se trabaja en parejas Objetivos de Ia Técnica  Permite establecer juicios objetivos sobre el tema en cuestión. al considerar por separado be aspectos positivos y negativos.  Facilita el análisis.  Promueve Ia construcción del conocimiento.  Favorece La toma de decisiones  Surgen vanas ideas en torno a un tema  Es una Iécn.ca sencilla y fácil de implementar.  Favorece el pensamiento crítico.  El aprendizaje se puede enriquecer si La tabla PNI se trabaja en parejas o grupos máximos de 4 integrantes.  Al finalizar, se sugiere socializar con Ia dase todas las tablas PNI. Buscando Ia colaboración y la participación de los estudiantes.

MAPA CONCEPTUAL

¿Qué es?

Es una representación en forma de Diagrama de una cierta cantidad de información de varias formas. Puede ser elaborado en forma individual o en grupo. Puede tener diferentes formas. Dependiendo el contenido y el objetivo de Ia elaboración:  Es conocida como Ara en donde se observa un concepto centro y otros relacionados alrededor.  Otra forma es el mapa lineal o secuencial. donde se muestra una serie de pasos para lograr un objetivo.  La más común es Ia jerarquía en donde el concepto principal este en Ia parle superior y de él se desprenden las diferentes categorías.

¿Cómo se elabora?

1. Ordene la información de lo más general a lo más especifico 2. Escriba el concepto más general, amplio inclusivo arriba o al centro, colocarlo dentro de una figura 3. Conecte los conceptos por medio de líneas o flechas.

4. Incluya Ia palabra o idea conectiva sobre Ias líneas de unión.

5. 5 Incluya ejemplos. ¿Cómo se evalúa?

Para evaluar el mapa conceptual se asigna un punteo con base en lo anotado en el instrumento de evaluación.

Objetivo de Ia técnica • Aprender términos y hechos, prácticas sobre el uso de gráficas, sintetizar e integrar información.

• Identificar una visión global con Ia conexión entre los términos y mejorar sus habilidades creativas y de memoria a largo plazo.

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Descripción del trabajo a presentar Recomendaciones 1. Elabora un mapa conceptual con el tema AI realizar Ia técnica es importante tornar en multiculturalidad, que contenga (que estudia, que cuenta los siguientes aspectos: desarrolla, que analiza, que relaciona dicho tema).  Que estén expuestos los conceptos más importantes.

2. El mapa debe contener los tres principales  Se establecen relaciones entre conceptos y elementos para Ia elaboración de un mapa aceptables. conceptual (concepto, preposiciones y palabras  Se jerarquizan los conceptos o el diagrama en forma enlace) lógica.

3. Orden de Ia información y claridad.  Se utilizan proposiciones y palabras conectivas 4. Creatividad. apropiadas.  Que se torne en cuenta un mínimo de conceptos apropiados e incluye ejemplos pertinentes.

Rubrica para evaluación del mapa conceptual

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ENSAYO

¿Qué es?

Es una composición escrita, que se escribe con lenguaje escrito directo, sencillo y coherente y que es el resultado de un proceso personal que implica diseñar, investigar, ejecutar y revisar el escrito. La extensión y complejidad de un ensayo depende de varios factores entre ellos: Ia edad de los estudiantes, el grado que cursan, el tema, Ias posibilidades para obtener información entre otros.

Objetivos de Ia Técnica  Comunicar Ias ideas propias del autor de una manera sencilla, en forma directa y libre, se deben seguir Ias reglas de redacción para elaborarlo.  Escribir Ias ideas para poder publicarlas con mayor facilidad, para tener mayor número de lectores y producir un efecto más directo de Ia idea que se quiere dar a conocer.

Recomendaciones Es importante que al realizar un ensayo conozca y se enriquezca de información externa, para luego afianzar sus conocimientos relacionados con lo investigado, de esta manera presentará un trabajo basado en su experiencia y a Ia vez acompañado de información verídica con relación al tema. Es importante que en el ensayo, describa el problema presentado; pero que a Ia vez aporte soluciones acorde al contexto, de esta manera el lector pueda hacer análisis del problema. Pero también invita a buscar soluciones a lo presentado.

Características del ensayo:  Suele abordar temas humanísticos, filosóficos, sociológicos, históricos y científicos (variedad temática)  No tiene una estructura predeterminada (estructura libre)  Se expone y se valora un tema (enfoque subjetivo)  Su extensión generalmente es breve. (Vásquez, 2015)

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EJEMPLO Rubrica para evaluación del ensayo

INFOGRAFÍA ¿Qué es?

Es una fusión de imágenes y textos que facilitan el entendimiento de un tema específico con el fin de comunicar información. Esta información (gráfica), en su mayoría debe de cumplir con ciertos parámetros que faciliten la interpretación del tema central en el lector. La representación gráfica en una infografía es la que más debe de prevalecer, dicha sea de paso, siendo en menos porcentaje el elemento texto, ya que Ias imágenes deben de brindar un mensaje directo o específico. ¿Para qué sirve?

La finalidad de una infografía es informar o explicar de una manera fácil temas complejos, esto se logra mediante la interpretación de la forma gráfica que pueda incluirse en la elaboración de la misma.

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ANÁLISIS DE LA LECTURA

¿Qué es?

Es un proceso que se realiza entre el lector o lectora y el texto, es dinámico, interactivo y llega a ser un dialogo mental entre lo escrito y el que lee. Esto permite identificar dos consecuencias pedagógicas bastante importantes:  Los conocimientos previos del estudiante, indispensable para establecer el diálogo.  La Actitud del diálogo, mientras se lee, imprescindibles para captar, comprender y valorar significados.

¿Para qué se usa?

Aprender a analizar una lectura permite lo siguiente:  Realizar una valoración crítica, lo que permite manifestarse de acuerdo o en desacuerdo mientras dialoga con su lectura.  Usar información, es decir poder conectar y transferir Ia información obtenida a situaciones concretas en donde se pueda aplicar los conocimientos.  Estimula el lenguaje y el pensamiento, se conoce nuevo vocabulario que permite mejorar Ia comunicación.  Permite aprender a lo largo de toda Ia vida.  Sobrevivir en sociedades llenas de información como carentes de conocimiento.

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¿Cómo se evalúa?

El análisis de la lectura es algo muy personal, el maestro es quien debe dejar claro que espera que los estudiantes realicen como parte del análisis y que requisitos deban llenar o cumplir.

Objetivos de Ia técnica: Establecer el análisis de comprensión deI alumno  Verificar que lo leído aumente el conocimiento de los estudiantes, a través de Ia aplicación de algún ejercicio, o en una presentación oral.  Incrementar el vocabulario técnico sobre el tema, en los estudiantes.

ESTUDIO DE CASOS El estudio de casos consiste en un método o técnica de investigación, habitualmente utilizado en las ciencias de la salud y sociales, el cual se caracteriza por precisar de un proceso de búsqueda e indagación, así como el análisis sistemático de uno o varios casos. Para ser más exactos, por caso entendemos todas aquellas circunstancias, situaciones o fenómenos únicos de los que se requiere más información o merecen algún tipo de interés dentro del mundo de la investigación.

CARACTERISTICAS    

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Particularistas Descriptivos Heurísticos Inductivos

TÉCNICAS ANDRAGÓGICAS CENTRADAS EN EL GRUPO

Se trata de técnicas centradas en el trabajo en grupo, independientemente de su tamaño. Se trata por tanto de una estructura de trabajo en grupo, donde a partir de Ia información que el alumno dispone, bien porque sea presentada por el profesor, por un experto o por el estudiante, se propone Ia realización de actividades individuales o grupales, para posteriormente aportar resultados, conclusiones, cuestiones al gran grupo, a través de un tablón de anuncio o lista de distribución, donde compartir los resultados con el profesor y los compañeros.

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 Definición El trabajo es una actividad típicamente grupal y social, pues el ser humano no actúa como un individuo aislado sino como miembro de un conglomerado, por ello, en las aulas de clase se conforman equipos mediante la participación y la colaboración, con el propósito de alcanzar un óptimo desempeño de los estudiantes. Desde esa perspectiva, Carías (2005) define el trabajo en equipo como un conjunto generalmente diferente en cuanto a formación de individuos, previas destrezas y conocimientos relacionados en forma de colaboración, interdependientemente con el fin de obtener óptimos resultados, lo cual lleva a sus miembros a estar más unidos, disfrutando de una motivación colectiva.

1. Descripción Estas estrategias y técnicas permiten a los alumnos relacionar, contrastar y juzgar críticamente Ias respuestas apostadas por sus compañeros. Los objetivos que se persiguen de aprendizaje son individuales, pero los conocimientos se ven enriquecidos con Ias aportaciones del grupo. En otras palabras, trabajar en equipo es realizar las actividades con éxito mediante la colaboración de todos los miembros. Al respecto, Verdeger (2006:121) lo define como "un grupo de personas que trabajan para lograr una meta común". Es decir, consiste en la labor mancomunada de un conjunto de individuos quienes de forma sinérgica, cooperan para el logro de los objetivos propuestos. En esa línea de pensamiento, Osses (2004) señala que un equipo de trabajo es una unidad de dos o más personas con habilidades complementarias, comprometidas en un propósito común y con un conjunto de metas de rendimiento, así como expectativas, para lo cual establecen normas colectivas de rendición de cuentas.

Exposición Didáctica El profesor, el alumno, o un experto externo. Realizan la presentación del tema, organizando los aspectos destacables de cada tema en unidades, remarcando los elementos básicos y secundarios. Se trata de clases preparadas, cortas y centradas en los objetivos como base para futuras actividades de aprendizaje.

Funciones: Motivación inicial, evidenciar conocimientos previos, animar a Ia participación en grupo, mecanismo de control sobre los aprendizajes, diagnóstico de deficiencias, o fomentar Ia autovaloración del trabajo individual.

Recomendaciones: Plantear preguntas claras y sencillas, atractivas y estimulantes; no deben contener Ia respuesta; reflexivas, que incluyan frases como respuesta; atender a Ias respuestas elogiando Ias respuestas más interesantes y acertadas; exigir respuestas claras, creación de un foro específico dedicado a Ia actividad.

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Simposio, Mesa Redonda o Panel

Consisten en reunir un conjunto de pequeñas presentaciones formales a cargo de un grupo de expertos que ofrezcan diferentes visiones o aspectos divergentes de un mismo tema, guiados por un moderador.

Posteriormente a Ias intervenciones de los expertos se abre el turno a Ias intervenciones de los alumnos, para plantear preguntas o reflexiones. La mesa redonda, a diferencia del simposio presenta una estructura más formal, los expertos además de presentar Ia información discuten entre ellos Ias divergencias, en el simposio, por el contrario los participantes pueden mostrar puntos de vista divergentes o no. En el panel los participantes discuten en forma de diálogo entre si ante el grupo.

Funciones: Ofrecer a los alumnos información organizada y de calidad, desde puntos de vista o experiencias distintas sobre diversos aspectos de un mismo tema. Ofrece una visión completa de un tema. La confrontación de ideas permite además obtener información rica y vanada evitando enfoques sectarios. Anima a La participación y reflexión del alumno.

Diálogos Simultáneos Se divide un grupo grande en pequeñas secciones de dos personas para facilitar Ia discusión. Se trata de un procedimiento muy informal, que propicia Ia intervención de todos los alumnos

Tablón De Anuncio Es un espacio de interacción social entre los alumnos para intercambiar inquietudes, problemas y puntos de vista durante todo el periodo de enseñanza. Pretende poner en contacto al grupo de alumno s a través de un espacio compartido de ayuda mutua.

Los alumnos a través deI tablón piden ofrecen o buscan ayuda entre sus iguales, comparten problemas, experiencias, reflexiones, recursos localizados, etc.

Exposición Didáctica Se trata de Ia presentación al grupo de trabajos escritos, resultados de trabajos de reflexión de creación. Conclusiones, productos de proyectos... realizados por diferentes grupos de alumnos. Al gran grupo, de esta forma los alumnos pueden exponer sus resultados a modo de exposición para que el resto de compañeros pueda analizar y valorar el trabajo.

Paralelamente se puede abrir un espacio de discusión y valoración mediante Ia aportación de los pros y contras, aspectos a mejorar, valoración del proceso, cuestiones etc. entre los compañeros, el profesor o también algún experto con que se desee contar.

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Exposiciones Se trata de la presentación al gr upo de trabajos escritos, resultados de trabajos de reflexión de creación, conclusiones, productos de proyecto realizados por diferentes grupos de alumnos, al gran grupo. De esta forma los alumnos pueden exponer sus resultados a modo de exposición para que el resto de compañeros pueda analizar y valorar el trabajo, paralelamente se puede abrir un espacio de discusión y valoración mediante Ia aportación de los pros y contras, aspectos a mejorar, valoración del proceso, cuestiones etc. entre los compañeros, el profesor o también algún experto con que se desee contar. La utilización de estas estrategias ayuda a desarrollar diferentes destrezas cognitivas.

Trabajo en grupo Se denomina grupo de trabajo a un equipo que se forma con el objetivo de llevar a cabo una tarea en común. El diccionario de la Real Academia Española relaciona el concepto a la agrupación que, en un establecimiento educativo, establecen los estudiantes u organiza un docente para desarrollar una actividad, aunque la noción es más amplia. A nivel general, puede decirse que un grupo de trabajo es un equipo que se reúne para alcanzar una cierta meta, por lo general con un coordinador o líder. En este marco, los integrantes del grupo de trabajo deben actuar de manera coordinada en pos del objetivo compartido, dejando de lado sus intereses personales y privilegiando el bien grupal.

CARACTRISTICAS:  Sus miembros realizan un trabajo serio y duro; se desempeñan mejor en un ambiente de competencia.  Sus miembros se enfocan en su individualidad.  Sus miembros se reúnen para propósitos administrativos, trabajan individualmente y cruzan sus propósitos.

Sus miembros pueden o no participar en la toma de decisiones que los afecten, y no se critican las decisiones tomadas, solo se adoptan con obediencia.

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Trabajo En Equipo Un equipo de trabajo es un conjunto de personas que se organizan de una forma determinada para lograr un objetivo común. En esta definición están implícitos los tres elementos clave del trabajo en equipo: Conjunto de personas: los equipos de trabajo están formados por personas, que aportan a los mismos una serie de características diferenciales (experiencia, formación, personalidad, aptitudes, etc.), que van a influir decisivamente en los resultados que obtengan esos equipos.

Organización: existen diversas formas en las que un equipo se puede organizar para el logro de una determinada meta u objetivo, pero, por lo general, en las empresas esta organización implica algún tipo de división de tareas. Esto supone que cada miembro del equipo realiza una serie de tareas de modo independiente, pero es responsable del total de los resultados.

CARACTERISTICAS:  Sus miembros trabajan divertida y productivamente en un ambiente cooperativo, cómodo y relajado.  Sus miembros tienen sentido de pertenencia.  Sus miembros participan en las decisiones que los afectan, y su posición es crítica ante las decisiones tomadas por quien ocupe el liderato titular.  Sus miembros reconocen el conflicto y el cambio como algo normal, y buscan en cada una de estas situaciones, un resultado positivo. (Benarroch, 2017) .

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CENTRADAS EN EL DESEMPEÑO

La mayor parte de estas técnicas responden al enfoque―competencias educativas‖. Las técnicas han sido adaptadas de formas de organización laboral al aula. Al igual que las técnicas centradas en el alumno permiten un aprendizaje más profundo y permanente, propician el desarrollo de habilidades, actitudes y del pensamiento crítico.

La gran diferencia entre las técnicas centradas en el alumno y las técnicas centradas en el desempeño descansa en la evaluación, mientras que en las primeras se evalúa el desarrollo individual y personal del estudiante, en las segundas se evalúa el producto final, por lo que el proceso de enseñanza aprendizaje tiende a subordinarse a los resultados.

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El proceso didáctico se centra en la actividad del alumno. El profesor lo apoya directamente.

-Desarrollan las habilidades del alumno para aprender a aprender.

-Exige un trabajo previo del estudiante.

-Aún cuando se trate de técnicas de enseñanza en grupo, se intenta personalizar el proceso de enseñanza y llegar al alumno concreto, individual.

-Estimulan la socialización, pues ayudan a que el alumno comprenda y respete a los otros, e interactúe en el trabajo universitario.

-Se centra en el trabajo colaborativo.

-Ayudan a ligar los conocimientos a la práctica.

- Procuran un aprendizaje significativo.

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Solución De Problemas La resolución de problemas está vinculado al procedimiento que permite solucionar una complicación. La noción puede referirse a todo el proceso o a su fase final, cuando el problema efectivamente se resuelve. En su sentido más amplio, la resolución de un problema comienza con la identificación del inconveniente en cuestión, después de todo, si no se tiene conocimiento sobre la existencia de la contrariedad o no se la logra determinar con precisión, no habrá tampoco necesidad de encontrar una solución.

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CARACTERISTICAS:  Es hacer preguntas que permitan surgir un conflicto y sortear la dificultad, algunas preguntas pueden servir para identificar el problema, otras para buscar alternativas, etc.  Es importante que os problemas a resolver por los estudiantes sean de su interés y divertidos y que tengan que ver con su vida cotidiana.  Si el problema está planteado claramente los estudiantes comprenderán que se busca hacer y anticiparan como pueden resolverlo.  Los problemas deben permitir que los estudiantes valoren sus propios esfuerzos y descubran nuevos.

Discusión Discusión es la acción y efecto de discutir contender con otra persona por alegar distintas razones, examinar atentamente una materia. La noción puede asociarse a la idea de debate, ya que discutir es intercambiar puntos de vista o propuestas sobre un determinado tema. La discusión suele suscitarse cuando se encuentra opiniones que resultan contrarias entre sí.

CARACTERISTICAS:  Los grupos de discusión nos permiten estudiar, en un grupo reducido de personas.  Se trata de un intercambio de ideas y opiniones de un grupo reducido de personas que tienen interés común para discutir acerca de un tema relacionado con cualquier tema relevante.  Un mínimo de homogeneidad para mantener la simetría de la relación de los componentes del grupo.  Un mínimo de heterogeneidad para asegurar la diferencia necesaria en todo proceso de habla.  El grupo debe ser reducido, normalmente entre 5 y 10.  Favorecer un clima relajado, de confianza, no hostil.  Deben recogerse los datos cualitativos para su posterior análisis.  Se obtendrán las conclusiones más o menos consensuadas al final de la reunión.  Permite que la responsabilidad sea compartida por todos los que forma parte del grupo.

(Medina Casaubón, 1995)

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CENTRADAS EN EL DOCENTE

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Conferencias Cuando el disertante es una personalidad famosa o reconocida, se habla de una conferencia magistral, esto implica que la persona tiene amplios conocimientos y experiencia sobre los temas a tratar, de la misma manera tampoco podemos olvidar que en muchas ocasiones hablamos de lo que se conoce como conferencia de prensa.

CARACTERISTICAS 1.

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Conocimiento del tema y auditorio.

Conocimiento del lugar.

Puntualidad.

Presentaciรณn personal.

Postura y mirada.

Relaciรณn ponente- auditorio.

Lenguaje. a. Lenguaje verbal. b. Lenguaje corporal.

No hacer promesas.

Anunciar el final.

Agradecimientos.

Uso de medios de apoyo audiovisual.

Puntos claves a tener en cuenta.

Educación Virtual La educación virtual, también llamada "educación en línea", se refiere al desarrollo de programas de formación que tienen como escenario de enseñanza y aprendizaje el ciberespacio. En otras palabras, la educación virtual hace referencia a que no es necesario que el cuerpo, tiempo y espacio se conjuguen para lograr establecer un encuentro de diálogo o experiencia de aprendizaje. Sin que se dé un encuentro cara a cara entre el profesor y el alumno es posible establecer una relación interpersonal de carácter educativo.

Desde esta perspectiva, la educación virtual es una acción que busca propiciar espacios de formación, apoyándose en las TIC para instaurar una nueva forma de enseñar y de aprender.

La educación virtual es una modalidad de la educación a distancia; implica una nueva visión de las exigencias del entorno económico, social y político, así como de las relaciones pedagógicas y de las TIC. No se trata simplemente de una forma singular de hacer llegar la información a lugares distantes, sino que es toda una perspectiva pedagógica. (mineeducación, 2009) CARACTERISTICAS 1. El método de enseñanza – aprendizaje es de autoformación, flexible, interactivo e independiente, aplicando el autoaprendizaje y estrategias de automotivación, donde el docente centra toda la atención al aprendizaje de los alumnos y no a la enseñanza., principal de esta metodología de estudio.

2. El docente hace que el estudiante se debe desempeñar de forma autónoma. Estudia a su propio ritmo, sin imperativo de tiempo, desde su casa o desde su trabajo, facilitando el proceso enseñanza-aprendizaje de acuerdo al ambiente en que se desenvuelve, siendo él el responsable de su propio aprendizaje.

3. El uso de Internet es el principal medio de comunicación entre los estudiantes y el docente por este medio interactúan, acceden y transmiten información requerida, permitiendo una retroalimentación que enriquece y completa el proceso educativo, sin ningún tipo de limitación de tiempo y espacio.

4. Los desplazamientos ya no serán necesarios y los tiempos utilizados en estos traslados, se pueden aprovechar para estudiar. Los trabajos, debates y asesorías se realizan por medio de ambientes virtuales.

5. Mejora el uso de las herramientas tecnológicas en los estudiantes y el uso del internet de manera adecuada.

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TÉCNICAS SUGERIDAS POR LAS MAESTRANTES

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Enfocadas Al Grupo Palabras Claves Con base en la técnica de la síntesis esta actividad permite sintetizar o resumir los aspectos centrales de una idea o un tema. ¿Cómo se elabora? a) Con todos los participantes o por grupos (Según el número), se le pide a cada uno que escriba o diga con una sola palabra lo que piensa sobre el tema que se trata, por ejemplo, el facilitador puede preguntar: ¿Qué es lo más importante para la realización profesional? b) Los miembros del grupo deberán responder con una sola palabra a esta pregunta. c) Su respuesta pueden ser: la motivación, la voluntad, la disciplina, etc.

Descripción del Trabajo Se realiza una breve reflexión en torno a lo que cada palabra significa para los participantes.

En este paso, el facilitador puede apoyarse en un papelografo en el que previamente se hayan escrito las palabras nombradas por el grupo o simplemente en el pizarrón.

Se puede conducir este paso con preguntas como las siguientes: ¿Por qué la motivación es importante para la realización profesional? El que menciono dicha palabra explica el porqué.

Otros compañeros pueden apoyar sus ideas o contradecirlas y en este sentido se dirige la discusión.

Pueden aplicarse diferentes variantes a la técnica. Así, por ejemplo, puede pedirse, en lugar de una palabra una frase que resuma o sintetice; la "Palabra clave" o la frase pueden ser expresadas en forma gráfica por parte de los participantes.

Se puede realizar la técnica a partir de la lectura de un documento, una charla, una discusión o presentación de un medio audiovisual, se le pide a los participantes que resuman en una frase o en la que consideren conveniente, las ideas más importante del tema tratado.

Utilidad: Esta técnica resulta de gran utilidad para comprobar el conocimiento alcanzado por el grupo sobre la temática tratada. Para la introducción de una temática particular, en el que facilitador necesita conocer la información que sobre la misma tienen los participante, esta técnica puede resultar un medio eficaz para lograrlo.

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Mirando Hacia El Futuro Materiales: Hoja y lápiz para cada participante.

Pizarrón o papelógrafo.

Pasos a seguir: a) Cada participante responde un escrito una pregunta que sobre su organización se ha preparado de antemano. Por ejemplo ¿Qué quisieran conseguir en beneficio de su comunidad o de su centro de estudio al cabo de cinco años? b) Se forman grupos de cuatro, seis u ocho según el números de participantes, para que pongan común las respuestas que han dado y sobre la base de esta información hagan un modelo ideal. Por ejemplo, podríamos tener una biblioteca; que por lo menos haya agua todo el día; la escuela debe tener más sillas que los estudiantes puedan dirigirse a sus propias actividades. Cada grupo debe organizarse para trabajar en esta etapa, nombra su coordinador, anotar las participaciones y controlar el tiempo que ha sido acordado.

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Descripción del Trabajo Se pasa plenario donde cada grupo presenta su modelo ideal escrito en un papelógrafo.

Quien coordina debe ir anotando todo lo que hay de común en los papelógrafos. Se debe hacer notar al plenario, sobre la base de preguntas, aspectos que puede faltar.

Sobre la base de la discusión de cada modelo se puede elegir uno por ser el que reúna la mayor cantidad de cualidades o por factibles de llevar a cabo.

También puede elaborarse uno o partir del conjunto, tomando en cuenta los criterios las "Cualidades" y los "Factibles".

Centrándose en el modelo elegido se entra a detallar las necesidades más vigentes a resolver y tareas que se pueden hacer. Luego se elabora un plan de cómo se podrían irse complicando otras tareas para alcanzar "el modelo ideal".

Esta etapa puede realizarse en grupo o plenario según los participantes y el tiempo.

Utilidad: Esta técnica posibilita que el grupo se entrene en la planificación de actividades conjuntas.

Apoyándose para esto en una metodología organizativa para utilizar sus logros y dificultarse.

Permite ser más consciente de las necesidades del grupo, de sus logros y dificultades, y sobre todo proyectar con una visión futura el trabajo con vistas alcanzar los objetivos propuestos con un carácter mediato y de forma colectiva.

Es una herramienta útil para el trabajo educativo, pues contribuye a desarrollar las relaciones interpersonales entre los miembros del grupo, así como su comunicación, escuchando las opiniones de los diferentes participantes, aprendiendo a escuchar, y se apropian de diferentes variantes y punto de vista a abordar el análisis de una tarea.

Descripción del trabajo:

La Reja Objetivos: Permite analizar un material escrito, resumir o integrar una información de manera colectiva. Por otra parte, puede contribuir a desarrollar las relaciones interpersonales y la comunicación entre los miembros del grupo en la medida en que se ejecuten un trabajo colectivo.

Procedimiento de aplicación: Cada equipo debe sintetizar el círculo total, es decir, cada miembro de este nuevo equipo contribuirá a sintetizar el artículo aportando la síntesis que realizó inicialmente de la parte que le toco aquí el facilitador retira las hojas del artículo, la síntesis debe hacerse por los miembros del equipo Un equipo realizará una síntesis de los aspectos positivos, otros de los aspectos negativos, otro destacará las concesiones fundamentales del autor, otros su aplicación práctica y el último equipo hará un resumen de las reflexiones más importantes planteadas sobre el material y se le puede pedir que lo represente gráficamente o corporalmente. Al ejercicio se le puede y de hecho se le debe dar un tiempo límite de realización, lo cual debe acordarse teniendo en cuenta las posibilidades reales del grupo y el interés del facilitador.

Materiales: Material impreso (Ya sea un texto, revista, folleto, etc.). ¿Cómo se elabora? a) Se enumeran del 1 al 3 a todos los integrantes del grupo. b) Se reúnen todos los uno, todos los dos, y todos los tres, quedando así integrado tres equipos. c) Cada grupo debe hacer un resumen de una parte del material de que se trate (el cual no debe ser muy extenso). d) Se vuelve a enumerar a cada integrante de cada equipo del 1 al 5, y se vuelve a distribuir cada número con sus iguales, haciendo ahora cinco equipos. e) se hacen círculos en donde se expongan temas de interés. f) los temas que se expongan en el grupo pueden variar de acuerdo con las características del material y el interés del grupo y del facilitador.

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La Reja es una discusión debe ser guiada por el facilitador, quien estimulará el trabajo del grupo, las reflexiones profundas, originales y flexibles sobre el tema. Debe ir resumiendo las ideas centrales en la pizarra o en un papelógrafo u otro medio para que se quede como memoria gráfica para el grupo.

Utilidad: Puede utilizarse cuando se aborda un contenido del cual solo existe un material y no es posible que todos lo tengan, por lo que se reparten algunas páginas a cada equipo.

Permite iniciar o introducir uno de sus aspectos centrales o a modo de resumen del mismo. Contribuye realizar valoraciones sobre la hora de determinados autores, sus concepciones, etc.

Lectura Eficiente Objetivo: Permite asimilar el contenido de la lectura en la medida en que sinteticen y describa las ideas centrales de la misma.

Procedimiento de aplicación:

Una vez pasando el tiempo asignado, el facilitador comienza hacer una serie de preguntas que tiene preparado sobre la base de la lectura realizada, como por ejemplo, cual es la idea central que refiere la lectura sobre, ¿Qué características esenciales posee el aspecto referido al contenido?, ¿Cuál es la tesis fundamental que plantea en la lectura sobre? .Cada grupo escriba una frase de respuesta. No se puede repetir los acápites del texto o material. Por cada respuesta cierta, el grupo recibe un punto. Gana el grupo que mayor puntuación obtiene. Y la respuesta puede darse oral, de forma dirigida o también respondiendo el equipo que primero levante la mano.

Materiales: Textos o materiales impresos.

Papel. Lápices.

Pasos a seguir: a) Se divide a los participantes en grupo de dos o tres lectores. b) A cada grupo se le entrega un texto (el mismo texto o material impreso). c) Se les entrega cerrado y se les da la siguiente indicación: tienen cinco minuto para leer la página (que se consideren necesario, 1, 2 o más). d) Los participantes deben empezar todos al mismo tiempo, leyendo en silencio. e) el facilitador lanza preguntas. f) los integrantes del grupo responden.

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Descripción del trabajo: El facilitador debe propiciar la participación activa y creativa de los equipos y del grupo en general, la reflexión debe girar acerca de cómo se logra la síntesis del contenido abordado y sí asimiló el contenido presentado, etc.

Utilidad: Es un ejercicio muy útil para desarrollar la capacidad de comprensión a partir del trabajo activo con los dos documentos escritos. Puede utilizarse en las clases de cualquiera de las especialidades, siempre y cuando se seleccione adecuadamente la complejidad del contenido abordado, extensión, así como las características del grupo en que se aplica, entre otros aspectos a tener en cuenta.

Afiche Objetivo: Presentar de forma simbólica la opinión del grupo de determinado tema.

Procedimiento de aplicación: Esta técnica, por lo general, se utiliza cuando se trabaja con los estudiantes y que elaboren cada uno un afiche.

Materiales: Pedazos grandes de papeles o cartulinas.

Recortes de periódicos.

Marcadores, lápices de colores o crayolas.

Cualquier otro material a mano: hojas de árboles, papeles de colores, etc.

Pasos a seguir: a) Primeramente se le pide a los participantes que expresen verbalmente su opinión del tema sobre el cual se trabaja. Puede realizarse a través de una lluvia de ideas. Por ejemplo, vamos a trabajar la comunicación profesor - alumno, ¿Qué papel juega en el proceso pedagógico? Opiniones: De la comunicación que se establezca depende de la asimilación de los conocimientos. Es mala, los profesores no comprenden a los alumnos. No es buena, los alumnos no tiene interés por la profesión, etc. b) Construcción del afiche. Se le plantea a los participantes que deberán representar las opiniones anteriores en un afiche, a través de símbolos. Por ello, pueden utilizar recortes de periódicos o revistas, papales de colores o simplemente dibujar sobre el papel o cartulina. c) Una vez elaborado el afiche, cada equipo lo presenta al plenario para descodificarlo.

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Descripción del trabajo: Primeramente un participante hace una descripción de los elementos que están en el afiche, luego se le pide al resto de los estudiantes que están en clase que hagan una interpretación de los que sugiere qué queda entender el afiche. Por último, los participantes que han elaborado el afiche explican al plenario la interpretación que le han dado a cada símbolo.

Utilidad: Esta técnica es de gran utilidad para la introducción de un tema que el estudiante debe asimilar, tanto desde el punto de vista docente como educativo. En el proceso de descodificación, el estudiante capta de manera simbólica diferentes aspectos vinculados con el contenido del tema y le permite al facilitador, además, conocer las actitudes, prejuicios y opiniones que en sentido general tiene el cada miembro del aula sobre el tema que se debate en el momento.

Discusión de Gabinete Objetivos:

Descripción del trabajo:

Permite al docente llegar a conclusiones concretas e inmediatas de un problema determinado. Ejercita la toma de decisiones a partir de hechos concretos.

El docente abre una discusión general, esta debe realizarse tomando en cuenta la información recogida por todos y las opiniones dadas. Las opiniones deben estar sustentadas en la información concreta que se ha recogido. Se fija un tiempo para cada intervención y para la discusión general. Agotado el debate, se pasa a la redacción de los acuerdos y decisiones tomadas que las anota el secretario previamente designado y aceptada por el docente.

Procedimiento de aplicación: Esta técnica se basa en representar una reunión al estilo de un grupo directivo o de ministros (Gabinete).

Pasos a seguir:

a) Se prepara de antemano un documento donde se plantea el problema. Por ejemplo, tenemos el caso de un grupo de adolescentes con problemas docentes, ausencias, disciplinas, asignaturas suspensas y deserción escolar, etc. El apoyo familiar es deficiente, son generalmente familias de bajo nivel cultural, donde el ingreso económico es insuficiente para satisfacer las necesidades de los adolescentes. Como situación, debemos tratar de darle solución a este problema en la medida de nuestras posibilidades. b) Se reparte, al conjunto de los participantes, el documento y se da tiempo para que pueda investigar, consultar y analizar (puede ser un tiempo corto, por ejemplo, media hora, o más largo, una hora, dependiendo el tema). c) En la sesión del gabinete, un participante designado por el grupo o por el facilitador será el "Presidente" del gabinete y es que dirigirá la sesión. Se debe nombrar un secretario que anotará los acuerdos. d) Para iniciar la reunión el que está dirigiendo la sesión expone los distintos aspectos que cree conveniente discutir, y da su opinión sobre las posibles soluciones que él ve para el problema. e) Luego el resto de los miembros expone su opinión sobre el problema y la propuesta de solución expuesta por el "Presidente" del gabinete.

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Utilidad: Esta técnica puede resultar muy útil cuando se trabaja con un grupo de orientación para estudiantes; se le plantea el tema o problema a discutir se dan varios días para que los participantes realicen un proceso de investigación y documentación donde puedan realizar entrevistas a gente de la comunidad, hablar a personalidades, dirigentes, etc. Puede ser utilizada para iniciar el estudio de un tema o para profundizar en el mismo.

ENFOCADAS A ESTUDIANTES Cuenta Cuentos Evalúa el dominio que los participantes tienen de un tema. Permite precisar conclusiones y afirmaciones de forma colectiva.

Materiales: Papel y lápiz. ¿Cómo se elabora? a) El coordinador prepara un "Cuento" o una charla, el cual contiene fallas en cuanto a la utilización de conceptos o interpretaciones del tema que se ha venido tratando.

Luego lo lee lentamente y en voz alta. b) Todos los participantes están sentados. Cuando encuentran algo que es falso, se levantan. La persona que coordina pregunta a los que pusieron de pie por qué creen que es falso, y también a los que se quedaron sentados por qué creen que es verdadero.

Descripción del Trabajo Se discute lo que se ha subrayado. Cada uno debe fundamentar lo por qué cree que es incorrecto y todos opinan al respecto. Al final se obtiene una conclusión general o una nueva redacción.

Utilidad: Es conveniente aplicarla al final de un tema para consolidar los conocimientos y para evaluar su asimilación. También como forma para motivar la profundización en la discusión del tema que se ha tratado.

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El Juego De Roles Objetivo: Analizar las diferentes actitudes y reacciones de las personas frente a situaciones o hechos concretos.

Procedimiento de aplicación: En el juego de los roles se representa las actitudes de las personas, características de sus ocupaciones o profesiones, o las formas de pensar, esta técnica se caracteriza por preparar "Papeles", es decir, los comportamientos de las personas en los diferentes hechos o situaciones de la vida. ¿Cómo se elabora? a) Selección del tema. b) Conversación sobre el tema: Establecer que un representante de cada grupo realice el cambio de rol, convirtiéndose en el docente y el docente en estudiante. c) Elaboración de la historia o argumentos: Preparación de la clase. d) Dramatización.

Descripción del trabajo

El estudiante desarrollara el tema seleccionado como que el fuese el docente, a través de esto se enriquece el análisis con las asociaciones, sentimientos y experiencias que despertó en los miembros del grupo la dramatización.

Utilidad: En este caso los miembros del grupo "juegan" el papel de otro compañero, tal como lo ven en la realidad; así el grupo se ve representado así mismo también es útil para debatir sobre de diferentes

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La liga del saber Objetivo: Evaluar el conocimiento y manejo de cualquier tema trabajado.

Procedimiento de aplicación:

La dinámica se basa en simular un concurso trasmitido por radio o por televisión. Inicia el facilitador con una de las preguntas que tiene elaborada. Cada participante tiene un tiempo límite para responder (de 1 a 3 minutos). Cada participante debe responder la pregunta. Cada respuesta correcta significa dos puntos, y de un punto cuando es respondida en la segunda oportunidad por el participante. g) En caso que el participante que le corresponda no conteste correctamente, cualquiera de los otros participantes que lo solicite primero, lo puede hacer y se gana un punto. Las preguntas no deberán ser formuladas sobre la memorización de conceptos, sino presentar problemas o situaciones concretas, cuyas respuestas requieran de la aplicación correcta de los conceptos, conocimientos, leyes, reglamentos, etc. El facilitador puede poseer dos cartulinas donde se diga: correcto o incorrecto. Una vez que un equipo haya dado su respuesta, le pregunta al resto si es correcto o no. Independientemente de lo que diga el conjunto, voltea el cartón que corresponda. Si fuera incorrecto, cualquiera de los otros participantes que pueda responderle.

Pasos a seguir: a) Se ve el número de participantes. b) El facilitador prepara de antemano una serie de preguntas sobre el tema que se está tratando. c) Se establece el orden de participación de cada participante. d) El participante que responda a mayor número de preguntas correctamente es el que gana.

Recomendaciones: El facilitador debe actuar como un animador de radio o televisión para darle más dinamismo a la técnica. Debe estar muy atento para afirmar las respuestas correctas o para calificar una respuesta de incorrecta.

Utilidad: Esta técnica resulta muy útil cuando se ha estudiado un tema que el grupo debe asimilar, tanto desde el punto de vista docente para reafirmar, consolidar y para evaluar la asimilación y comprensión que ha habido, y en este sentido puede ser introducida para desarrollar seminarios o clase de consolidación. Permite integrar los contenidos de un tema a partir de las preguntas que elabore el educador y llegar a elementos conclusivos del mismo.

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CONCLUSIONES

o A través del presente trabajo hemos podido constatar que la andragogía es una disciplina pedagógica necesaria para nuestros tiempos. Su importancia ha ido creciendo, la educación de los adultos no es una moda, es un modo que ayuda a construir una sociedad más sólida, el hombre nunca deja de aprender, sin embargo en esta época donde el trabajo que realiza una persona es cada vez más especializado. o El modelo Andragógico plantea que el adulto pueda ser auto-gestor de su propio proceso de aprendizaje y si este va a durar toda la vida, se hace necesario que el saber enciclopédico mucha veces de tipo memorístico que se pretende ofrecer a los niveles básicos y medio del sistema educativo, se utilice para una formación más funcional cuyo primer objetivo sea que el niño y el adolescente solo adquieran los conocimiento que se consideren fundamentales, pero que sientan el amor por el aprendizaje, y un deseo manifiesto por un continuo perfeccionamiento. o En busca de mejor calidad y del dominio más cabal de los métodos (técnica y procedimientos) que posteriormente le permitan como adulto, ser gestores de su propio aprendizaje y adquirir con más facilidad e interés los conocimientos que requieran para atender las exigencias de una vida cada vez más compleja y de un ambiente social en continuo cambio. o Se puede afirmar que en la Andragogía, no existe el acto de enseñar, el proceso de aprendizaje Andragógico no se orienta en la verticalidad del tradicional modelo pedagógico, ni en la responsabilidad exclusiva del docente en trasmitir el conocimiento; la praxis Andragógica se fundamenta en el principio de horizontalidad basada en una relación de igualdad entre el facilitador y el participante. o Es necesario hacer capaces a los hombres de tareas muy especializadas, y es de esa necesidad de donde surge la ―capacitación‖, la naturaleza del hombre indica que puede continuar aprendiendo durante toda su vida. La evidencia científica demuestra que tienen capacidad para hacerlo, solo falta que las empresas se den la oportunidad de implementar esta técnica y así darse cuenta de los resultados y beneficios que trae tanto a nivel personal y económico.

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REFERENCIAS

(2009). Andragogía. S.A. Obtenido de https://issuu.com/manualdetecnicasandragogicas/docs/manual_de_t__cnicas_andrag__gicas Benarroch, D. (30 de junio de 2017). TRABAJO EN EQUIPO. Obtenido de http://www.eltrabajoenequipo.com/Definicion.htm: http://www.eltrabajoenequipo.com/Definicion.htm Gonzales, J. L. (s.f.). Andragogía. Guatemala: S.A.

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