Centro de Internacionalizaci贸n de Competencias Educativas
Dra. Magalys Ruiz Iglesias Directora General del Centro de Internacionalizaci贸n de Competencias Educativas y Profesionales en Monterrey
Dra. Magalys Ruiz Iglesias
Ministerio de Cultura de Cuba
“ LA COMPETENCIA PEDAGÓGICO-DIDÁCTICA EN EL CONTEXTO DE LAS COMPETENCIAS DOCENTES ” Dra. Magalys Ruiz Iglesias Ministerio de Cultura de Cuba Directora General del Centro de Internacionalización de Competencias Educativas y Profesionales en Monterrey
Diálogo con trabajadores de las canteras en el siglo XII Interrogador: ¿Qué hacen en
las canteras? Trabajador 1. ¡Yo! Pues pico
Piedras Trabajador 2: Pues yo
construyo Catedrales
5 direcciones claves
CINCO DIRECCIONES DEL MARCO EXPLICATIVO Y PROPOSITIVO PARA LA COMPRENSIÓN DE LAS COMPETENCIAS DOCENTES
1. Marco contextual: El enfoque de resultados en el contexto de las competencias y los aprendizajes esperados como referente esencial. 2. Marco conceptual: Enfoques, conceptos y clasificaciones de competencias docentes 3. Marco Metodológico: La competencia pedagógico-didáctica y el proceso de planificar y planear en el enfoque de competencias: Una unidad triangular . 4. Marco Metodológico: La competencia pedagógico didáctica y las actividades didácticas secuenciadas en fases. La segunda unidad triangular 5. Marco metodológico: La competencia pedagógico-didáctica y la evaluación de aprendizajes y competencias
RESULTADOS ANTES
Conocimientos, habilidades y actitudes como resultado del dominio de aprendizaje
AHORA a)Conocimientos, experiencias , saber‌ b) Contenidos procedimentales c)Actitudes d)Capacidad de saber actuar , para dar respuesta a situaciones, tareasproblemas o cuestiones que tienen muchas probabilidades de encontrar en la realidad, es decir, capacidad de movilizar y combinar recursos ante situaciones complejas (situaciones de desempeùo) en contextos determinados
APRENDIZAJES ESPERADOS
ESTANDARES CURRICULARES
LA COMPETENCIA NO ES SÓLO “SABER HACER” SINO “SABER ACTUAR • Las competencias no se ligan con sus recursos
• Las competencias se ligan con un SABER ACTUAR
Saber actuar = saber integrar, movilizar y transferir un conjunto de recursos
TIPOS DE ACTIVIDADES/TAREAS I- DE RECONOCIMIENTO-REPETICIÓN
II- DE IDENTIFICACIÓN –REPRODUCCIÓN
III- DE CONSTRUCCIÓN
Ejercicios, actividades y tareas Ejercicios: acciones o conjunto de acciones orientados a la comprobación del dominio adquirido en el manejo de determinado conocimiento Actividades: Acciones o conjunto de acciones orientadas a la adquisición de un conocimiento nuevo o la utilización de algún conocimiento en forma diferente Tareas de desempeño: acciones o conjunto de acciones orientadas a la resolución de una situación-problema dentro de un contexto definido ,mediante la combinación de todos los saberes o recursos disponibles que permitirán la elaboración de un producto relevante (TODAS SON ACTIVIDADES,PERO LA TAREA –PROBLEMA , TAREA DE DESEMEPEÑO O SITUACIÓN DIDÁCTICA ES UN TIPO DE ACTIVIDAD ESPECIAL)
¿CUÁLES SE CONSIDERAN TAREAS DE DESEMPEÑO? . 1) ¿Cómo se obtiene, transporta y aprovecha la electricidad que utilizamos en casa? 2)Realiza una valoración del consumo energético de tu casa y plantea alguna posibilidad realista de solución 3)Calcula la energía cinética de un cuerpo de 500 gramos de masa que se mueve a 100 Km/h 4)Se quiere realizar la repoblación de una zona desforestada¿ qué factores deberían tenerse en cuenta para convencer a las autoridades de la comunidad?
¿CUÁLES SE CONSIDERAN TAREAS DE DESEMPEÑO? 5)Esquematice la estructura textual de una monografía y explique sus elementos esenciales 6) Cree una monografía con vista a su publicación e el periódico estudiantil 7) Señale los componentes didácticos de la planeación y explique la articulación de los mismos 8)Diseñe una planeación didáctica basada en competencia con vista explicarla a los maestros de primer año de Prepa, que tiene dificultades con el aprendizaje de las matemáticas
¿CUÁLES SE CONSIDERAN TAREAS-PROBLEMA O SITUACIONES DIDÁCTICAS ?
. 1) Usa diversas expresiones orales 2) Manifiesta preferencias en una situación comunicativa usando diversas expresiones orales y escuchando las expresiones de los otros 3) Recorta insectos en láminas 4) Colecciona insectos ,comentando que observa en cada uno de ellos
Explique las caracter铆sticas de los ecosistemas y cite ejemplos de sus diversos elementos
Proponga un estrategia De intervenci贸n fundamentada para la protecci贸n del ambiente en su entorno a partir de un diagn贸stico de las afectaciones sufridas en elementos del ecosistema
Diseñe una planeación didáctica desde el enfoque Explique las características de la planeación didáctica basa basado en competencias a partir de situaciones da en competencias y cite ejemplos de sus diferentes desafiantes que los componentes didácticos alumnos enfrentarán desde sus diferentes niveles de desarrollo
¿Qué es una situación didáctica? • La situación didáctica es una tarea - problema o situación construida intencionalmente con el fin de hacer adquirir a los alumnos un saber determinado. (Brousseau, en 1982,) • Se señala que es una tarea - problema, porque la “situación” se organiza de manera tal que apunte al conocimiento necesario para la resolución, es decir, la situación no puede ser dominada de manera conveniente sin la puesta en práctica de los conocimientos o del saber que se pretende.
Relación entre competencia y tarea-problema o situación didáctica • Competencia: Experimentar con diversos elementos, objetos y materiales para encontrar soluciones o respuestas a problemas y preguntas del mundo Tareas-problema o situación didáctica: • Reciclado de papel • Germinado de semilla • Descubrimientos jugando con el agua
FINALIDAD DE LOS OBJETIVOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE ANTES
AHORA Objetivos de aprendizaje
1)Adquisición de conocimientos desde los diferentes campos formativos
Transmitir el saber acumulado culturalmente por la sociedad y cuidar bien al niño
2)Desarrollo de habilidades 3)Desarrollo de actitudes 4)Capacidad de aplicar esos recursos de forma integrada y adecuada en el contexto de las situaciones didácticas novedosas cada vez más complejas, en diferentes contextos
Esas tres dimensiones de los objetivos formativos derivan en tres dimensiones para evaluar competencias , porque constituyen estándares para el desempeño
• ¿Qué conoce el alumno? • ¿Qué sabe hacer con lo que conoce? • ¿Qué nivel de logro alcanza al enfrentar la tarea, problema, actividad o situación concreta, desde un saber ser y estar?
A U T E N T I C I D A D
S I G N I F I C A T I V I D A D
HACE
PRUEBAS DE DESEMPEÑO
MUESTRA COMO LO HACE
SABE USAR EL CONOCIMIENTO PRUEBAS CONVENCIONALES
SABE (teorÍa y conocimiento)
SABER SER Y SABER ESTAR
COMPETENCIA EN EL DISCOVERY -Mientras regresaba con el satélite hacia el trasbordador, usted cometió un error ¿qué ocurrió?, ¿entró en pánico?
- Me desenganché del satélite en la forma que habíamos ensayado en tierra, en lugar de usar el procedimiento alternativo que habíamos decidido usar por los problemas del ajuste del hardware del satélite. Una vez cometido el error no había manera de volver atrás, así que tuve que inventarme una serie de procedimientos durante el vuelo para continuar maniobrando. No podría decir que sentí pánico al darme cuenta de lo que había pasado, pero mi cerebro tuvo que trabajar muy rápidamente para elaborar un nuevo plan.
ENFOQUES • • • • •
Enfoque conductista Enfoque funcional Enfoque genérico Enfoque constructivista Enfoque integrado
CONCEPTO DE FBC Una formación basada en competencia es aquella que pretende alcanzar una mayor integración entre el proceso formativo del alumno y lo que será su futuro desempeño en situaciones reales o lo más cercanas posible a la realidad .Esto equivale a buscar una mayor integración entre el contexto de enseñanza-aprendizaje y el contexto de uso de lo aprendido más allá del entorno escolar,
LA COMPETENCIA CONCEBIDA COMO CAPACIDAD Capacidad de movilizar diversos tipos de recursos adquiridos(conocimientos,
habilidades, actitudes, saberes, esquemas‌) para hacer frente a situaciones cada vez mås complejas en un contexto determinado
EL CONCEPTO DE COMPETENCIA Y LA RESPUESTA A ¿QUÉ SE EVALÚA? a)¿Cómo adquiere los recursos?(conocimientos, habilidades, actitudes, informaciones, saberes, etc)
b)¿Cómo moviliza los recursos para enfrentar situaciones complejas y novedosas?
c)¿Cómo enfrenta situaciones evidenciando el desarrollo de competencias personales para actuar, desempeñándose en contextos específicos
¿Qué se evalúa? a)¿Cómo construye un bagaje competencial b)¿Cómo ejecuta por rutas alternativas hasta arribar a un desempeño reflexivo? c)Cómo enfrenta situaciones cada vez más complejas, desde una actuación competente?
CONCEPTO DE COMPETENCIA EN EL CONTEXTO LABORAL Capacidad de articular, movilizar y colocar en acci贸n, valores, conocimientos y habilidades
necesarias para el desempe帽o eficiente y eficaz de actividades requeridas por la naturaleza del trabajo
(Ministerio de Educaci贸n de Brasil, 2004)
CONCEPTO OPERACIONAL DE COMPETENCIA LABORAL
Es la posibilidad real que tiene el ser humano de integrar y movilizar sistemas de conocimientos, habilidades, h谩bitos, actitudes, afectividad y valores para la soluci贸n exitosa de aquellas actividades vinculadas a la satisfacci贸n de sus necesidades cognitivas y profesionales, demostradas en su
desempe帽o, al tomar decisiones y solucionar las situaciones que se presenten en su esfera de trabajo
Esencia de las competencias para la vida 1)Aprender a aprender 2) Manejar informaci贸n 3)Manejar situaciones
4)Convivencia 5)Vida en sociedad
A U T O N O M Í A
A U T O D E T E R M I N A C I Ó N
COMPETENCIAS GENÉRICAS
RECURSOS PERSONALES
C I U D A D A N Í A
C R I T I C I D A D
C O L A B O R A C I Ó N
C O M U N I C A C I Ó N
RECURSOS PERSONALES EN RELACIÓN CON EL ENTORNO
¿EN QUÉ HAY QUE SER COMPETENTE? 1. Organizar la enseñanza
2. Gestionar la interacción en el aula 3. Crear un ambiente propicio para el aprendizaje de los
estudiantes , con dominio de los saberes específicos 4. Trabajar institucionalmente y con la comunidad
5. Desarrollarse profesionalmente
CLASIFICACIÓN DE BASE DE LAS COMPETENCIAS DOCENTES
1.
Competencia pedagógico-didáctica
2.
Competencia interactiva
3.
Competencia especificadora
4.
Competencia institucional
5.
Competencia productiva
CLASIFICACIÓN DE COMPETENCIAS DOCENTES PERRENOUD 1-Organizar y animar situaciones de aprendizaje 2-Gestionar la progresión de los aprendizajes 3-Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación 4-Implicar a los alumnos en su aprendizaje y en su trabajo 5-Trabajar en equipo
6-Participar en la gestión de la escuela 7-Informar e implicar a los padres 8-Utilizar las nuevas tecnologías 9-Afrontar los deberes y dilemas éticos de la profesión 10-Organizar la propia formación continua
CLASIFICACIÓN DE COMPETENCIAS DOCENTES EN INGLATERRA
Planifica su práctica pedagógica Presenta y explica correctamente los materiales y contenidos que va
a desarrollar Tiene relaciones cordiales con sus colegas y estudiantes
Da tutoría y apoyos oportunos a sus estudiantes Conoce y desarrolla evaluaciones permanentes
COMPETENCIAS DOCENTES EN EL BACHILLERATO 1.
Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional
2.
Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo
3.
Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios
4.
Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional
5.
Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo
6.
Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo
7.
Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes
8.
Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional
COMPETENCIAS DEL DOCENTE UNIVERSITARIO (ZABALZA) Planifica el procesos de enseñanza – aprendizaje Selecciona y prepara los contenidos disciplinarios Ofrece información y explicaciones comprensibles y bien organizados Manejo de nuevas tecnologías Diseña la metodología y organiza las actividades Comunica y realimenta a los alumnos Tutorizar Evaluar
Reflexiona e investiga sobre la enseñanza Se identifica con la institución y trabaja en equipo
LA COMPETENCIA PEDAGÓGICO-DIDÁCTICA INCLUYE
• a)Capacidad del docente para actuar en una situación concreta • b)Realizar un diagnóstico sobre las situaciones específicas en que debe intervenir • c)Elegir un curso de acción en función de ese diagnóstico • d)Utilizar las evaluaciones de resultados para elegir nuevos cursos de acción • e)En este sentido podríamos decir que se espera que el docente desarrolle determinadas tareas en determinado contexto en direcciones a unos resultados (aprendizajes esperado) que son los objetivos públicos para la educación
RASGOS DE LA FORMACIÓN TRADICIONAL DEL MAESTRO
•
Repetición de unos métodos y unos formatos de intervención, sin tener en cuenta la multiplicidad de factores que confluyen en cada momento en la práctica docente ( “Cómo hacer”desvinculado del contexto concreto)
• Normativa que regula ordenamiento de pautas de acción del procesos, formas didácticas y administrativas comunes, libro de texto único, currículum único de alto nivel de desagregación (cargado de contenidos desintegrados)
RASGOS DE LA FORMACIÓN COMPETENTE DEL MAESTRO • Saber hacer contextual
• Docente que deja de disciplinarse a pautas del proceso para concebir su acción con mayor autonomía para el logro de los aprendizajes esperados • Una mayor autonomía del maestro también exige rendición de cuenta del impacto de sus acciones • El sistema está impregnado por la cultura de la evaluación asociada al par objetivoresultados • Este tipo de modelo, aún incipiente en América Latina, requieren de un maestro que se piensa en el marco de una institución, que tiene un proyecto y lo revisa a la luz de sus resultados
Direcciones claves de las competencias en nivel de aula en Educación Básica Perfil de egreso Campos formativos o contenidos / Secuencias didácticas fásica
Niveles de logro /Juicios retroalimentad.
Analizar criterios y aplicar instrumentos Analizar Inf
criterios ,de evaluación , indica dores (nivelados) instrumentos y evidencias
Determinar cómo se hará la recogida de información
APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENTE
EVALUAR
PLANEAR
Competencias y Tarea-problema o situación didáctica
Cómo se planea en el enfoque basado en competencias Tres procesos de concreción en el nivel de aula
Cómo desarrollar secuencias didácticas
(Desarrollo Pedagógico del Docente) Cómo evaluar en el enfoque por competencias
¿cómo capacita Bélgica a sus maestros para desarrollar la competencia pedagógico-didáctica?
Enseñar a los maestros a imaginar tareas-
problema Enseñar al alumno a resolver esa tareas Enseñar al alumno a autorregularse,
autoevaluarse y actuar metacognitivamente
Componentes Didácticos • Objetivo • Contenidos • Métodos y Actividades • Medios y Recursos • Evaluación
¿Para qué? ¿Qué? ¿Cómo? ¿Con qué? ¿Por qué?
Comportamiento de los componentes didácticos en preescolar • Objetivo • Contenidos • Métodos y Actividades • Medios y Recursos • Evaluación
Competencias/aprendizajes esperados Campos formativos Actividades a través de secuencias didácticas
Medios, materiales didácticos Aprendizajes esperados Situación didáctica, criterios de evaluación, indicadores, evidencias
CAMBIO DE EJE EN LA PLANEACIÓN
EJES DE ORGANIZACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DE LA ENSEÑANZA
CONTENIDOS (campos del saber)
OBJETIVOS ESPECÍFICOS (campo del saber hacer)
SITUACIÓN/TAREAS/ PROBLEMAS
Dispositivo de aprendizaje y Desempeño como resultado
TRIANGULO COMUNICATIVO PARA PLANEAR POR COMPETENCIAS Competencias Campos formativos
Situaci贸n did谩ctica Aprendizajes esperados /criterios de evaluaci贸n /evidencias /niveles de logro
Actividades de aprendizaje
competencia SECUENCIA DIDﾃ，TICA
Introducción (5mnts) D E
VIA INDUCTIVA
S A
VIA DEDUCTIVA
APERTURA
PERCEPCIÓN
CONCEPTUALIZACIÓN
DESARROLLO
REPRESENTACIÓN
REPRESENTACIÓN
CIERRE
CONCEPTUALIZACIÓN
PERCEPCION
30mnts
R R O L L
O Conclusiones (5mnts)
SECUENCIA DIDÁCTICA
Apertura
ADQUISICIÓN DE RECURSOS Y APRENDIZAJES
Evaluación formativa
Desarrollo
Cierre
Movilización de los recursos para la Construcción del desempeño Evaluación formativa Enfrentar la tarea –problema o situación creada Evalaución /establecer niveles de logro
Situación didáctica O Tarea-problema
ANALISIS
FORTALEZAS
ISCF
INTERNO PARA MOVILIZAR RECURSOS
DEBILIDADES
LA MOVILIZACIÓN REQUIERE DE EJECUTAR POR RUTAS ALTERNATIVAS • Se requiere de variedad de estrategias , tanto en situaciones similares como diferentes , propiciando el trabajo cooperativo para potenciar pensamiento crítico
LA MOVILIZACIÓN REQUIERE DESEMPEÑO REFLEXIVO • Se trata de lograr que el alumno fundamente lo que hace , es decir, que explique su estrategia de resolución
BRÚJULA Los criterios de evaluación constituyen brújula en la comparación entre la ejecución realizada y la esperada
TRES VÍAS METODOLÓGICAS
EDUCACIÓN PARA LA COMPRENSIÓN
EDUCACIÓN PARA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
EVALUACIÓN POR PROYECTOS
PROYECTO COMO ESTRATEGIA Vs EDUCACIÓN POR PROYECTOS COMO CURRÍCULUM
No es lo mismo utilizar el proyecto como una estrategia más dentro del proceso de enseñanza aprendizaje, que concebir la Educación por Proyectos como un tipo de currículum en su totalidad
La Educación por proyecto comparte la perspectiva experencial con otras modalidades
• • • • • • • •
Enfoque de proyectos Aprendizaje basado en Problemas Aprendizaje en servicio Aprendizaje cooperativo Simulaciones Análisis de caso Formación Práctica In situ Participación tutelada en investigación
¿QUÉ SIGNIFICA EL APRENDIZAJE EXPERENCIAL?
Significa en su definición más simple “construcción, adquisición y descubrimiento de nuevos conocimientos, habilidades y valores, a través de vivencias reflexionadas de manera sistémica
A CONVERTIR LA VIVENCIA EN EXPERIENCIA
Vivencia (enfrentar la situación) Práctica (procederes y estrategias para
enfrentarla ) Procesamiento y Reflexión
Transferencia, generalización y aplicación a otras situaciones
CONCEPTO DE EVALUACIร N BASADA EN COMPETENCIA
Recogida sistemรกtica de evidencias, desde criterios previamente establecidos, para establecer juicios o dictรกmenes sobre esas evidencias con la finalidad de ir retroalimentando para que se arribe a
actuaciones รณptimas
El sello de identidad en la evaluaci贸n basada en competencias Criterios
Indicadores
Evidencias
TIPOS DE EVALUACIÓN
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
EVALUACIÓN PARA APRENDER O FORMATIVA
EVALUACIÓN SUMATIVA
APRENDIZAJES ESPERADOS O RESULTADOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
TAREA
CRITERIOS
INDICADORES
NIVELES DE LOGRO
EVIDENCIAS
EMITIR JUICIOS RETROALIMENTADORES
INSTRUMENTOS
CARACTERÍSTICAS DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
PERTINENTES JERARQUIZADOS INDEPENDIENTES POCOS
Niveles de logro de los propósitos fundamentales
Óptima
Considerable
Básico
Por debajo de lo básico
Indicadores de apoyo para la interpretación y reporte de resultados
Indica un claro logro del propósito que está a punto de alcanzarlo con base en el dominio(consistente, evidente, integral, recurrente, permanente) de las competencias en cuestión
Inicia un razonable avance hacia el logro del propósito con base en un dominio ( apropiado, adecuado, coherente, sustancial) de las competencias en cuestión
Indica un acercamiento elemental de lo que expresa la competencia, con base en un dominio (suficiente, necesario, imprescindible,, promedio) de las competencias en cuestión
Indica un alejamiento importante, con base en un dominio (escaso, poco evidente, superficial, irregular, insuficiente ) de las competencias en cuestión
Niveles de Logro Novato (necesita dirección) o Observa a alguien cumpliendo una tarea. o Lee sobre un tema específico o El comportamiento es determinado por reglas. o Demuestra poca flexibilidad. o Dificultad para relacionar la práctica a la teoría. o No completa la tarea satisfactoriamente.
Competente (busca consejo) o Completa la tarea satisfactoriamente sin supervisión. o Aplica conocimientos prácticos. o Es analítico en la resolución de problemas. o Empieza a ver acciones en término de la situación global o de metas a largo plazo. o Es capaz de priorizar y establecer una perspectiva de la situación.
Principiante (necesita apoyo) o Lleva experiencia práctica a las situaciones o Demuestra más flexibilidad. o Demuestra algunas habilidades analíticas en la resolución de problemas. o Cumple las tareas satisfactoriamente pero requiere supervisión y asistencia en establecer prioridades. Muy competente (es independiente) o Es muy analítico en la resolución de problemas y es capaz de priorizar en una variedad de situaciones, temas y problemas. o Se puede relacionar con la situación global o Cumple un trabajo de alta calidad de manera muy eficiente. o Percibe el significado de una situación en términos de metas a largo plazo o repercusiones. o Es capaz de integrar exitosamente habilidades, conocimientos y comportamientos en la mayoría de las situaciones. o Está desarrollando una comprensión intuitiva de las situaciones.
Criterio: Muestra claridad de expresión ya sea en contextos orales o escritos Nivel de logro Excelente
Bueno
Satisfactorio
Requiere Reforzamiento
Descriptor El lenguaje usado es consistentemente claro y preciso y el vocabulario utilizado demuestra gran variedad. Las convenciones han sido respetadas a cabalidad en todo momento .El registro es el apropiado a la tarea y el discurso ha sido organizado conforme a la idea central que se desea expresar El lenguaje usado es claro y preciso en general y el vocabulario utilizado es variado .Las convenciones han sido respetas en la mayoría de los casos, por lo que no hay errores significativos de gramática ,ortografía y construcción de frases. El registro es apropiado ala tarea y el discurso ha sido eficazmente organizado para apreciar la idea central que se desea comunicar El lenguaje usado es claro .las convenciones no han sido siempre respetadas ,por lo que puede haber algunos errores de gramática, ortografía y construcción de frases .las ideas no han sido organizadas adecuadamente , aunque se puede apreciar la idea principal El lenguaje expresado no es claramente comprensible y frecuentemente el vocabulario es impreciso o inadecuado .hay muchos errores de gramática y ortografía y construcción de frases .la falta de organización d elas ideas no permite visualizar la idea principal.
LOS INSTRUMENTOS • • • • •
Guía de Observación Registros Tareas Trabajos de los niños Portafolio o expediente individual En preescolar no se generan instrumentos de tipo escala estimativas, listas de cotejo o algún otro instrumento preestablecido
INSTRUMENTOS Rúbrica Lista de cotejo o control Registro anecdótico
Observación directa Producción escrita o gráfica
Proyecto colectivo de búsqueda de información, identificación de problemáticas y formulación de actividades de solución
INSTRUMENTOS Esquemas y mapas conceptuales Registros y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes en actividades colectivas Portafolio y carpetas de trabajo Pruebas escritas y orales Lista de especificaciones La revisión y análisis de trabajos de los alumnos
DOCUMENTOS PARA FACILITAR LAS SIGUIENTES ETAPAS DEL PROCESO DE EVALUACIÓN
Respuestas de los alumnos a las preguntas que les formulamos en las pruebas y en las clases Los trabajos que los alumnos realizan en clases y los que archivan en sus carpetas o portafolios Las plantillas en las cuales registramos datos producto de nuestras observaciones, etc.
EVIDENCIAS •
•
El término EVIDENCIA proviene de latín indictum, que significa signo aparente y probable de que existe alguna cosa, y a su vez es sinónimo de señal ,muestra o indicación.
•
Se entiende por “evidencia” el conjunto de pruebas o aportaciones que demuestran que se ha cubierto satisfactoriamente un requerimiento, una norma o parámetro de desempeño, una competencia o un resultado de aprendizaje.
•
La competencia no puede ser observada en sí misma, sino que tiene que ser inferida a través de descripciones o acciones específicas en las cuales buscamos evidencias
TIPOS DE EVIDENCIAS EVIDENCIAS DE CONOCIMIENTO EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO EVIDENCIAS DE PRODUCTO
ASPECTOS PARA UNA EMISIÓN DE JUICIOS RETROALIMENTADORES • Comentar logros (fortalezas)
• Determinar lo que todavía requiere mejorar(debilidades)
• Proveer ideas concretas y herramientas de cómo
mejorarlo(oportunidades)