LA COMPETENCIA PEDAGÓGICO-DIDÁCTICA EN EL CONTEXTO DE LAS COMPETENCIAS DOCENTES

Centro de Internacionalizaci贸n de Competencias Educativas

Dra. Magalys Ruiz Iglesias Directora General del Centro de Internacionalizaci贸n de Competencias Educativas y Profesionales en Monterrey

Dra. Magalys Ruiz Iglesias

Ministerio de Cultura de Cuba

“ LA COMPETENCIA PEDAGÓGICO-DIDÁCTICA EN EL CONTEXTO DE LAS COMPETENCIAS DOCENTES ” Dra. Magalys Ruiz Iglesias Ministerio de Cultura de Cuba Directora General del Centro de Internacionalización de Competencias Educativas y Profesionales en Monterrey

Diálogo con trabajadores de las canteras en el siglo XII Interrogador: ¿Qué hacen en

las canteras?

Trabajador 1. ¡Yo! Pues pico

Piedras Trabajador 2: Pues yo

construyo Catedrales

5 direcciones claves

CINCO DIRECCIONES DEL MARCO EXPLICATIVO Y PROPOSITIVO PARA LA COMPRENSIÓN DE LAS COMPETENCIAS DOCENTES

1. Marco contextual: El enfoque de resultados en el contexto de las competencias y los aprendizajes esperados como referente esencial.

2. Marco conceptual: Enfoques, conceptos y clasificaciones de competencias docentes 3. Marco Metodológico: La competencia pedagógico-didáctica y el proceso de planificar y planear en el enfoque de competencias: Una unidad triangular .

4. Marco Metodológico: La competencia pedagógico didáctica y las actividades didácticas secuenciadas en fases. La segunda unidad triangular 5. Marco metodológico: La competencia pedagógico-didáctica y la evaluación de aprendizajes y competencias

RESULTADOS ANTES

Conocimientos, habilidades y actitudes como resultado del dominio de aprendizaje

AHORA a)Conocimientos, experiencias , saber‌ b) Contenidos procedimentales c)Actitudes d)Capacidad de saber actuar , para dar respuesta a situaciones, tareasproblemas o cuestiones que tienen muchas probabilidades de encontrar en la realidad, es decir, capacidad de movilizar y combinar recursos ante situaciones complejas (situaciones de desempeùo) en contextos determinados

APRENDIZAJES ESPERADOS

ESTANDARES CURRICULARES

LA COMPETENCIA NO ES SÓLO “SABER HACER” SINO “SABER ACTUAR • Las competencias no se ligan con sus recursos

• Las competencias se ligan con un SABER ACTUAR

Saber actuar = saber integrar, movilizar y transferir un conjunto de recursos

TIPOS DE ACTIVIDADES/TAREAS I- DE RECONOCIMIENTO-REPETICIÓN

II- DE IDENTIFICACIÓN –REPRODUCCIÓN

III- DE CONSTRUCCIÓN

Ejercicios, actividades y tareas  Ejercicios: acciones o conjunto de acciones orientados a la comprobación del dominio adquirido en el manejo de determinado conocimiento  Actividades: Acciones o conjunto de acciones orientadas a la adquisición de un conocimiento nuevo o la utilización de algún conocimiento en forma diferente  Tareas de desempeño: acciones o conjunto de acciones orientadas a la resolución de una situación-problema dentro de un contexto definido ,mediante la combinación de todos los saberes o recursos disponibles que permitirán la elaboración de un producto relevante (TODAS SON ACTIVIDADES,PERO LA TAREA –PROBLEMA , TAREA DE DESEMEPEÑO O SITUACIÓN DIDÁCTICA ES UN TIPO DE ACTIVIDAD ESPECIAL)

¿CUÁLES SE CONSIDERAN TAREAS DE DESEMPEÑO? .

1) ¿Cómo se obtiene, transporta y aprovecha la electricidad que utilizamos en casa?

2)Realiza una valoración del consumo energético de tu casa y plantea alguna posibilidad realista de solución 3)Calcula la energía cinética de un cuerpo de 500 gramos de masa que se mueve a 100 Km/h 4)Se quiere realizar la repoblación de una zona desforestada¿ qué factores deberían tenerse en cuenta para convencer a las autoridades de la comunidad?

¿CUÁLES SE CONSIDERAN TAREAS DE DESEMPEÑO? 5)Esquematice la estructura textual de una monografía y explique sus elementos esenciales 6) Cree una monografía con vista a su publicación e el periódico estudiantil 7) Señale los componentes didácticos de la planeación y explique la articulación de los mismos 8)Diseñe una planeación didáctica basada en competencia con vista explicarla a los maestros de primer año de Prepa, que tiene dificultades con el aprendizaje de las matemáticas

¿CUÁLES SE CONSIDERAN TAREAS-PROBLEMA O SITUACIONES DIDÁCTICAS ?

.

1) Usa diversas expresiones orales 2) Manifiesta preferencias en una situación comunicativa usando diversas expresiones orales y escuchando las expresiones de los otros 3) Recorta insectos en láminas 4) Colecciona insectos ,comentando que observa en cada uno de ellos

Explique las caracter铆sticas de los ecosistemas y cite ejemplos de sus diversos elementos

Proponga un estrategia De intervenci贸n fundamentada para la protecci贸n del ambiente en su entorno a partir de un diagn贸stico de las afectaciones sufridas en elementos del ecosistema

Diseñe una planeación didáctica desde el enfoque Explique las características de la planeación didáctica basa basado en competencias a partir de situaciones da en competencias y cite ejemplos de sus diferentes desafiantes que los componentes didácticos alumnos enfrentarán desde sus diferentes niveles de desarrollo

¿Qué es una situación didáctica?

• La situación didáctica es una tarea - problema o situación construida intencionalmente con el fin de hacer adquirir a los alumnos un saber determinado.

(Brousseau, en 1982,) • Se señala que es una tarea - problema, porque la “situación” se organiza de manera tal que apunte al conocimiento necesario para la resolución, es decir, la situación no puede ser dominada de manera conveniente sin la puesta en práctica de los conocimientos o del saber que se pretende.

Relación entre competencia y tarea-problema o situación didáctica • Competencia: Experimentar con diversos elementos, objetos y materiales para encontrar soluciones o respuestas a problemas y preguntas del mundo Tareas-problema o situación didáctica: • Reciclado de papel • Germinado de semilla • Descubrimientos jugando con el agua

FINALIDAD DE LOS OBJETIVOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE ANTES

AHORA Objetivos de aprendizaje

1)Adquisición de conocimientos desde los diferentes campos formativos

Transmitir el saber acumulado culturalmente por la sociedad y cuidar bien al niño

2)Desarrollo de habilidades 3)Desarrollo de actitudes 4)Capacidad de aplicar esos recursos de forma integrada y adecuada en el contexto de las situaciones didácticas novedosas cada vez más complejas, en diferentes contextos

Esas tres dimensiones de los objetivos formativos derivan en tres dimensiones para evaluar competencias , porque constituyen estándares para el desempeño

• ¿Qué conoce el alumno?

• ¿Qué sabe hacer con lo que conoce?

• ¿Qué nivel de logro alcanza al enfrentar la tarea, problema, actividad o situación concreta, desde un saber ser y estar?

A U T E N T I C I D A D

S I G N I F I C A T I V I D A D

HACE

PRUEBAS DE DESEMPEÑO

MUESTRA COMO LO HACE

SABE USAR EL CONOCIMIENTO PRUEBAS CONVENCIONALES

SABE (teorÍa y conocimiento)

SABER SER Y SABER ESTAR

COMPETENCIA EN EL DISCOVERY -Mientras regresaba con el satélite hacia el trasbordador, usted cometió un error ¿qué ocurrió?, ¿entró en pánico?

- Me desenganché del satélite en la forma que habíamos ensayado en tierra, en lugar de usar el procedimiento alternativo que habíamos decidido usar por los problemas del ajuste del hardware del satélite. Una vez cometido el error no había manera de volver atrás, así que tuve que inventarme una serie de procedimientos durante el vuelo para continuar maniobrando. No podría decir que sentí pánico al darme cuenta de lo que había pasado, pero mi cerebro tuvo que trabajar muy rápidamente para elaborar un nuevo plan.

ENFOQUES • • • • •

Enfoque conductista Enfoque funcional Enfoque genérico Enfoque constructivista Enfoque integrado

CONCEPTO DE FBC Una formación basada en competencia es aquella que pretende alcanzar una mayor integración entre el proceso formativo del alumno y lo que será su futuro desempeño en situaciones reales o lo más cercanas posible a la realidad .Esto equivale a buscar una mayor integración entre el contexto de enseñanza-aprendizaje y el contexto de uso de lo aprendido más allá del entorno escolar,

LA COMPETENCIA CONCEBIDA COMO CAPACIDAD Capacidad de movilizar diversos tipos de recursos adquiridos(conocimientos,

habilidades, actitudes, saberes, esquemas‌) para hacer frente a situaciones cada vez mås complejas en un contexto determinado

EL CONCEPTO DE COMPETENCIA Y LA RESPUESTA A ¿QUÉ SE EVALÚA? a)¿Cómo adquiere los recursos?(conocimientos, habilidades, actitudes, informaciones, saberes, etc)

b)¿Cómo moviliza los recursos para enfrentar situaciones complejas y novedosas?

c)¿Cómo enfrenta situaciones evidenciando el desarrollo de competencias personales para actuar, desempeñándose en contextos específicos

¿Qué se evalúa? a)¿Cómo construye un bagaje competencial b)¿Cómo ejecuta por rutas alternativas hasta arribar a un desempeño reflexivo? c)Cómo enfrenta situaciones cada vez más complejas, desde una actuación competente?

CONCEPTO DE COMPETENCIA EN EL CONTEXTO LABORAL Capacidad de articular, movilizar y colocar en acci贸n, valores, conocimientos y habilidades

necesarias para el desempe帽o eficiente y eficaz de actividades requeridas por la naturaleza del trabajo

(Ministerio de Educaci贸n de Brasil, 2004)

CONCEPTO OPERACIONAL DE COMPETENCIA LABORAL

Es la posibilidad real que tiene el ser humano de integrar y movilizar sistemas de conocimientos, habilidades, h谩bitos, actitudes, afectividad y valores para la soluci贸n exitosa de aquellas actividades vinculadas a la satisfacci贸n de sus necesidades cognitivas y profesionales, demostradas en su

desempe帽o, al tomar decisiones y solucionar las situaciones que se presenten en su esfera de trabajo

Esencia de las competencias para la vida 1)Aprender a aprender 2) Manejar informaci贸n 3)Manejar situaciones

4)Convivencia 5)Vida en sociedad

A U T O N O M Í A

A U T O D E T E R M I N A C I Ó N

COMPETENCIAS GENÉRICAS

RECURSOS PERSONALES

C I U D A D A N Í A

C R I T I C I D A D

C O L A B O R A C I Ó N

C O M U N I C A C I Ó N

RECURSOS PERSONALES EN RELACIÓN CON EL ENTORNO

¿EN QUÉ HAY QUE SER COMPETENTE? 1. Organizar la enseñanza

2. Gestionar la interacción en el aula 3. Crear un ambiente propicio para el aprendizaje de los

estudiantes , con dominio de los saberes específicos 4. Trabajar institucionalmente y con la comunidad

5. Desarrollarse profesionalmente

CLASIFICACIÓN DE BASE DE LAS COMPETENCIAS DOCENTES

1.

Competencia pedagógico-didáctica

2.

Competencia interactiva

3.

Competencia especificadora

4.

Competencia institucional

5.

Competencia productiva

CLASIFICACIÓN DE COMPETENCIAS DOCENTES PERRENOUD 1-Organizar y animar situaciones de aprendizaje 2-Gestionar la progresión de los aprendizajes 3-Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación 4-Implicar a los alumnos en su aprendizaje y en su trabajo 5-Trabajar en equipo

6-Participar en la gestión de la escuela 7-Informar e implicar a los padres 8-Utilizar las nuevas tecnologías 9-Afrontar los deberes y dilemas éticos de la profesión 10-Organizar la propia formación continua

CLASIFICACIÓN DE COMPETENCIAS DOCENTES EN INGLATERRA

 Planifica su práctica pedagógica  Presenta y explica correctamente los materiales y contenidos que va

a desarrollar  Tiene relaciones cordiales con sus colegas y estudiantes

 Da tutoría y apoyos oportunos a sus estudiantes  Conoce y desarrolla evaluaciones permanentes

COMPETENCIAS DOCENTES EN EL BACHILLERATO 1.

Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional

2.

Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo

3.

Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios

4.

Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional

5.

Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo

6.

Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo

7.

Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes

8.

Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional

COMPETENCIAS DEL DOCENTE UNIVERSITARIO (ZABALZA)  Planifica el procesos de enseñanza – aprendizaje  Selecciona y prepara los contenidos disciplinarios  Ofrece información y explicaciones comprensibles y bien organizados  Manejo de nuevas tecnologías  Diseña la metodología y organiza las actividades  Comunica y realimenta a los alumnos  Tutorizar  Evaluar

 Reflexiona e investiga sobre la enseñanza  Se identifica con la institución y trabaja en equipo

LA COMPETENCIA PEDAGÓGICO-DIDÁCTICA INCLUYE

• a)Capacidad del docente para actuar en una situación concreta • b)Realizar un diagnóstico sobre las situaciones específicas en que debe intervenir • c)Elegir un curso de acción en función de ese diagnóstico • d)Utilizar las evaluaciones de resultados para elegir nuevos cursos de acción • e)En este sentido podríamos decir que se espera que el docente desarrolle determinadas tareas en determinado contexto en direcciones a unos resultados (aprendizajes esperado) que son los objetivos públicos para la educación

RASGOS DE LA FORMACIÓN TRADICIONAL DEL MAESTRO

•

Repetición de unos métodos y unos formatos de intervención, sin tener en cuenta la multiplicidad de factores que confluyen en cada momento en la práctica docente ( “Cómo hacer”desvinculado del contexto concreto)

• Normativa que regula ordenamiento de pautas de acción del procesos, formas didácticas y administrativas comunes, libro de texto único, currículum único de alto nivel de desagregación (cargado de contenidos desintegrados)

RASGOS DE LA FORMACIÓN COMPETENTE DEL MAESTRO • Saber hacer contextual

• Docente que deja de disciplinarse a pautas del proceso para concebir su acción con mayor autonomía para el logro de los aprendizajes esperados • Una mayor autonomía del maestro también exige rendición de cuenta del impacto de sus acciones • El sistema está impregnado por la cultura de la evaluación asociada al par objetivoresultados • Este tipo de modelo, aún incipiente en América Latina, requieren de un maestro que se piensa en el marco de una institución, que tiene un proyecto y lo revisa a la luz de sus resultados

Direcciones claves de las competencias en nivel de aula en Educación Básica Perfil de egreso Campos formativos o contenidos / Secuencias didácticas fásica

Niveles de logro /Juicios retroalimentad.

Analizar criterios y aplicar instrumentos Analizar Inf

criterios ,de evaluación , indica dores (nivelados) instrumentos y evidencias

Determinar cómo se hará la recogida de información

APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENTE

EVALUAR

PLANEAR

Competencias y Tarea-problema o situación didáctica

Cómo se planea en el enfoque basado en competencias Tres procesos de concreción en el nivel de aula

Cómo desarrollar secuencias didácticas

(Desarrollo Pedagógico del Docente) Cómo evaluar en el enfoque por competencias

¿cómo capacita Bélgica a sus maestros para desarrollar la competencia pedagógico-didáctica?

Enseñar a los maestros a imaginar tareas-

problema Enseñar al alumno a resolver esa tareas Enseñar al alumno a autorregularse,

autoevaluarse y actuar metacognitivamente

Componentes Didácticos • Objetivo • Contenidos • Métodos y Actividades • Medios y Recursos • Evaluación

¿Para qué? ¿Qué? ¿Cómo? ¿Con qué? ¿Por qué?

Comportamiento de los componentes didácticos en preescolar • Objetivo • Contenidos • Métodos y Actividades • Medios y Recursos • Evaluación

Competencias/aprendizajes esperados Campos formativos Actividades a través de secuencias didácticas

Medios, materiales didácticos Aprendizajes esperados Situación didáctica, criterios de evaluación, indicadores, evidencias

CAMBIO DE EJE EN LA PLANEACIÓN

EJES DE ORGANIZACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DE LA ENSEÑANZA

CONTENIDOS (campos del saber)

OBJETIVOS ESPECÍFICOS (campo del saber hacer)

SITUACIÓN/TAREAS/ PROBLEMAS

Dispositivo de aprendizaje y Desempeño como resultado

TRIANGULO COMUNICATIVO PARA PLANEAR POR COMPETENCIAS Competencias Campos formativos

Situaci贸n did谩ctica Aprendizajes esperados /criterios de evaluaci贸n /evidencias /niveles de logro

Actividades de aprendizaje

competencia SECUENCIA DIDﾃ，TICA

Introducción (5mnts) D E

VIA INDUCTIVA

S A

VIA DEDUCTIVA

APERTURA

PERCEPCIÓN

CONCEPTUALIZACIÓN

DESARROLLO

REPRESENTACIÓN

REPRESENTACIÓN

CIERRE

CONCEPTUALIZACIÓN

PERCEPCION

30mnts

R R O L L

O Conclusiones (5mnts)

SECUENCIA DIDÁCTICA

Apertura

ADQUISICIÓN DE RECURSOS Y APRENDIZAJES

Evaluación formativa

Desarrollo

Cierre

Movilización de los recursos para la Construcción del desempeño Evaluación formativa Enfrentar la tarea –problema o situación creada Evalaución /establecer niveles de logro

Situación didáctica O Tarea-problema

ANALISIS

FORTALEZAS

ISCF

INTERNO PARA MOVILIZAR RECURSOS

DEBILIDADES

LA MOVILIZACIÓN REQUIERE DE EJECUTAR POR RUTAS ALTERNATIVAS • Se requiere de variedad de estrategias , tanto en situaciones similares como diferentes , propiciando el trabajo cooperativo para potenciar pensamiento crítico

LA MOVILIZACIÓN REQUIERE DESEMPEÑO REFLEXIVO • Se trata de lograr que el alumno fundamente lo que hace , es decir, que explique su estrategia de resolución

BRÚJULA Los criterios de evaluación constituyen brújula en la comparación entre la ejecución realizada y la esperada

TRES VÍAS METODOLÓGICAS 

EDUCACIÓN PARA LA COMPRENSIÓN



EDUCACIÓN PARA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS



EVALUACIÓN POR PROYECTOS

PROYECTO COMO ESTRATEGIA Vs EDUCACIÓN POR PROYECTOS COMO CURRÍCULUM

No es lo mismo utilizar el proyecto como una estrategia más dentro del proceso de enseñanza aprendizaje, que concebir la Educación por Proyectos como un tipo de currículum en su totalidad

La Educación por proyecto comparte la perspectiva experencial con otras modalidades

• • • • • • • •

Enfoque de proyectos Aprendizaje basado en Problemas Aprendizaje en servicio Aprendizaje cooperativo Simulaciones Análisis de caso Formación Práctica In situ Participación tutelada en investigación

¿QUÉ SIGNIFICA EL APRENDIZAJE EXPERENCIAL?

Significa en su definición más simple “construcción, adquisición y descubrimiento de nuevos conocimientos, habilidades y valores, a través de vivencias reflexionadas de manera sistémica

A CONVERTIR LA VIVENCIA EN EXPERIENCIA

Vivencia (enfrentar la situación) Práctica (procederes y estrategias para

enfrentarla ) Procesamiento y Reflexión

Transferencia, generalización y aplicación a otras situaciones

CONCEPTO DE EVALUACIร N BASADA EN COMPETENCIA

Recogida sistemรกtica de evidencias, desde criterios previamente establecidos, para establecer juicios o dictรกmenes sobre esas evidencias con la finalidad de ir retroalimentando para que se arribe a

actuaciones รณptimas

El sello de identidad en la evaluaci贸n basada en competencias Criterios

Indicadores

Evidencias

TIPOS DE EVALUACIÓN 

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA



EVALUACIÓN PARA APRENDER O FORMATIVA



EVALUACIÓN SUMATIVA

APRENDIZAJES ESPERADOS O RESULTADOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

TAREA

CRITERIOS

INDICADORES

NIVELES DE LOGRO

EVIDENCIAS

EMITIR JUICIOS RETROALIMENTADORES

INSTRUMENTOS

CARACTERÍSTICAS DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

 PERTINENTES  JERARQUIZADOS  INDEPENDIENTES  POCOS

Niveles de logro de los propósitos fundamentales

Óptima

Considerable

Básico

Por debajo de lo básico

Indicadores de apoyo para la interpretación y reporte de resultados

Indica un claro logro del propósito que está a punto de alcanzarlo con base en el dominio(consistente, evidente, integral, recurrente, permanente) de las competencias en cuestión

Inicia un razonable avance hacia el logro del propósito con base en un dominio ( apropiado, adecuado, coherente, sustancial) de las competencias en cuestión

Indica un acercamiento elemental de lo que expresa la competencia, con base en un dominio (suficiente, necesario, imprescindible,, promedio) de las competencias en cuestión

Indica un alejamiento importante, con base en un dominio (escaso, poco evidente, superficial, irregular, insuficiente ) de las competencias en cuestión

Niveles de Logro Novato (necesita dirección) o Observa a alguien cumpliendo una tarea. o Lee sobre un tema específico o El comportamiento es determinado por reglas. o Demuestra poca flexibilidad. o Dificultad para relacionar la práctica a la teoría. o No completa la tarea satisfactoriamente.

Competente (busca consejo) o Completa la tarea satisfactoriamente sin supervisión. o Aplica conocimientos prácticos. o Es analítico en la resolución de problemas. o Empieza a ver acciones en término de la situación global o de metas a largo plazo. o Es capaz de priorizar y establecer una perspectiva de la situación.

Principiante (necesita apoyo) o Lleva experiencia práctica a las situaciones o Demuestra más flexibilidad. o Demuestra algunas habilidades analíticas en la resolución de problemas. o Cumple las tareas satisfactoriamente pero requiere supervisión y asistencia en establecer prioridades.

Muy competente (es independiente) o Es muy analítico en la resolución de problemas y es capaz de priorizar en una variedad de situaciones, temas y problemas. o Se puede relacionar con la situación global o Cumple un trabajo de alta calidad de manera muy eficiente. o Percibe el significado de una situación en términos de metas a largo plazo o repercusiones. o Es capaz de integrar exitosamente habilidades, conocimientos y comportamientos en la mayoría de las situaciones. o Está desarrollando una comprensión intuitiva de las situaciones.

Criterio: Muestra claridad de expresión ya sea en contextos orales o escritos Nivel de logro Excelente

Bueno

Satisfactorio

Requiere Reforzamiento

Descriptor El lenguaje usado es consistentemente claro y preciso y el vocabulario utilizado demuestra gran variedad. Las convenciones han sido respetadas a cabalidad en todo momento .El registro es el apropiado a la tarea y el discurso ha sido organizado conforme a la idea central que se desea expresar El lenguaje usado es claro y preciso en general y el vocabulario utilizado es variado .Las convenciones han sido respetas en la mayoría de los casos, por lo que no hay errores significativos de gramática ,ortografía y construcción de frases. El registro es apropiado ala tarea y el discurso ha sido eficazmente organizado para apreciar la idea central que se desea comunicar El lenguaje usado es claro .las convenciones no han sido siempre respetadas ,por lo que puede haber algunos errores de gramática, ortografía y construcción de frases .las ideas no han sido organizadas adecuadamente , aunque se puede apreciar la idea principal El lenguaje expresado no es claramente comprensible y frecuentemente el vocabulario es impreciso o inadecuado .hay muchos errores de gramática y ortografía y construcción de frases .la falta de organización d elas ideas no permite visualizar la idea principal.

LOS INSTRUMENTOS • • • • •

Guía de Observación Registros Tareas Trabajos de los niños Portafolio o expediente individual En preescolar no se generan instrumentos de tipo escala estimativas, listas de cotejo o algún otro instrumento preestablecido

INSTRUMENTOS  Rúbrica  Lista de cotejo o control  Registro anecdótico

 Observación directa  Producción escrita o gráfica

 Proyecto colectivo de búsqueda de información, identificación de problemáticas y formulación de actividades de solución

INSTRUMENTOS Esquemas y mapas conceptuales Registros y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes en actividades colectivas Portafolio y carpetas de trabajo Pruebas escritas y orales Lista de especificaciones La revisión y análisis de trabajos de los alumnos

DOCUMENTOS PARA FACILITAR LAS SIGUIENTES ETAPAS DEL PROCESO DE EVALUACIÓN

Respuestas de los alumnos a las preguntas que les formulamos en las pruebas y en las clases Los trabajos que los alumnos realizan en clases y los que archivan en sus carpetas o portafolios Las plantillas en las cuales registramos datos producto de nuestras observaciones, etc.

EVIDENCIAS •

•

El término EVIDENCIA proviene de latín indictum, que significa signo aparente y probable de que existe alguna cosa, y a su vez es sinónimo de señal ,muestra o indicación.

•

Se entiende por “evidencia” el conjunto de pruebas o aportaciones que demuestran que se ha cubierto satisfactoriamente un requerimiento, una norma o parámetro de desempeño, una competencia o un resultado de aprendizaje.

•

La competencia no puede ser observada en sí misma, sino que tiene que ser inferida a través de descripciones o acciones específicas en las cuales buscamos evidencias

TIPOS DE EVIDENCIAS  EVIDENCIAS DE CONOCIMIENTO  EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO  EVIDENCIAS DE PRODUCTO

ASPECTOS PARA UNA EMISIÓN DE JUICIOS RETROALIMENTADORES • Comentar logros (fortalezas)

• Determinar lo que todavía requiere mejorar(debilidades)

• Proveer ideas concretas y herramientas de cómo

mejorarlo(oportunidades)