Competencias en la Educación del Siglo XXI

Competencias en la educación del siglo XXI “Saber hacer para enseñar mejor”

Evaluación por competencias Dr. Sergio Tobón Tobón (Colombia) Conferencia magistral Universidad Anáhuac México - Norte

Evaluaci贸n de las competencias El enfoque complejo Sergio Tob贸n, Ph.D. Correo: stobon@cife.ws www.cife.ws M茅xico D.F. Congreso Internacional de Competencias Julio de 2008

www.viveduc.cl www.exiccom.org www.ricie.org

Sugerencias de tareas 1. Vaya reflexionando y tome nota de los aspectos destacados de esta conferencia. Le permitir谩 mejorar su comprensi贸n.

2. Sugerencia: elabore esquemas y mapas con sus reflexiones.

3. Piense en posibles aplicaciones de esta conferencia con sus estudiantes.

Tob贸n, 2008 Cife.ws

3

Índice 1. ¿Qué es la evaluación de las competencias?

2. ¿Cuáles son los principios esenciales en la evaluación de las competencias?

3. ¿Cuáles son los ámbitos de la evaluación de las competencias?

4. ¿Qué es lo primero a tener en cuenta para evaluar las competencias?

5. ¿Cómo es la metodología de la evaluación de competencias?

6. ¿Cómo puedo continuar mi formación en evaluación?

Tobón, Cife, 2008

1. ¿Qué es la evaluación de las competencias?

Evaluaci贸n por competencias Juicio experto

Es el proceso mediante el cual se recopilan evidencias y se realiza un juicio o dictamen de esas evidencias teniendo en cuenta criterios preestablecidos para dar retroalimentar en aras de mejorar la

criterio

evidencia

idoneidad.

Referencia: Tob贸n, S. (2006). Competencias, calidad y educaci贸n superior. Magisterio.

2. ÂżCuĂĄles son los principios esenciales en la evaluaciĂłn de las competencias?

PRINCIPIO 1: La evaluación de las competencias es un proceso metacognitivo PRINCIPIO 2: La evaluación se basa en criterios pertinentes al desempeño en el contexto PRINCIPIO 3: La evaluación busca articular lo cualitativo y lo cuantitativo

PRINCIPIO 4: La evaluación se centra en los aspectos esenciales del aprendizaje PRINCIPIO 4: La retroalimentación motiva al mejoramiento continuo PRINCIPIO 5: La evaluación es intersubjetiva, dialógica y tiene control de calidad

3. ¿Cuáles son los ámbitos esenciales de la evaluación de las competencias?

Ámbitos esenciales de la evaluación de las competencias

Ámbito de la evaluación

Para qué

Quién la hace

Docencia

Determinar los logros en el aprendizaje, y dar apoyo

El docente

Institucional

Establecer el grado de formación de las competencias al final de determinados ciclos educativos, y tener esto en cuenta para efectos de titulación

Un equipo de docentes en la institución educativa

Centro de evaluación externo

Evaluar las competencias para determinar su posible certificación externa.

Centros externos independientes

Estatal-oficial

Evaluar la calidad de la formación en un estado o país

Centros del estado o contratados por el Estado

Organización o empresa

Determinar el grado de idoneidad de los integrantes de una organización

Área de gestión del talento humano

4. ÂżQuĂŠ es lo primero a tener en cuenta para evaluar las competencias?

Enfoque de competencias

Funcionalista

Conductualorganizacional

Enfatiza En actividades y tareas

Registro de comportamientos

Epistemología funcionalista

Epistemología empírico analítica y neo-positivista

Constructivista

Complejo

Procesos laborales

Análisis de problemas

Epistemología

Epistemología del pensamiento complejo

constructivista

Persona

Persona en su totalidad

Enfoque complejo DIRECCIONAMIENTO

Pensamient o complejo

P1. TRABAJO EN EQUIPO

P2. MODELO PEDAGÓGICO Y PROYECTO DEL PROGRAMA

ORGANIZACIÓN CURRICULAR

P4. PERFIL ACADÉMICO PROFESIONAL DE EGRESO

P5. RED CURRICULAR

P3. GESTION DE LA CALIDAD

Referencia: Tobón (2008). Competencias y ciclos propedéuticos. Cife.

PLANEACIÓN DEL APRENDIZAJE

P7. MÓDULOS Y PROYECTOS FORMATIVOS

P8. MEDIACIÓN DEL APRENDIZAJE Y DE LA EVALUACIÓN

P6. POLÍTICAS GENERALES DE FORMACIÓN Y EVALUACIÓN

Meta Formación integral desde la persona

5. 驴C贸mo es la metodolog铆a de la evaluaci贸n de competencias?

Pasos en la evaluación Paso 1: ¿Qué evaluar?

Paso 2: ¿Para qué evaluar?

Paso 3: ¿Con qué criterios?

Paso 4: ¿Con qué pruebas?

Saberes de la competencia

Para formar y valorar la idoneidad Logros esperados en la competencia

Evidencias concretas de aprendizaje

El proceso de evaluación paso a paso Paso 5: ¿Cómo determinar el nivel de aprendizaje?

Paso 6: ¿En qué momentos evaluar?

Matrices de evaluación

Diagnóstico, Formativa, Promoción y Acreditación

Paso 7: ¿Con qué estrategias?

Pruebas, portafolio, observación, simulaciones, etc.

Paso 8: ¿Cómo informar?

Logros, aspectos a mejorar y nivel de aprendizaje

Paso 1 ÂżQuĂŠ evaluar?

Respuesta: La competencia y sus saberes

Competencia: actuación integral con idoneidad y ética

META COGNICIÓN SABER SER ACTITUDES Y VALORES TOBON, 2008

Modelo complejo

Problemas

Competencia

Módulo Referencia: Tobón (2008). Competencias y ciclos propedéuticos. Cife

Criterios de desempeño

Se recomienda una competencia específica por cada módulo

www.cife.ws stobon@cife.ws

Ejemplo de competencia. Enfoque complejo

Problema ¿Cómo crear proyectos sociales o empresariales que resuelvan los problemas de forma sistémica y que se sostengan en el tiempo afrontando las dificultades con base en el proyecto ético de vida?

Competencia: Emprendimiento Emprender proyectos creativos e innovadores, que contribuyan a identificar, plantear y resolver los problemas sociales y productivos , con base en metodologías sistémicas, que tengan en cuenta el contexto, de acuerdo con un determinado enfoque y metodología de investigación.

Paso 2 ÂżPara quĂŠ evaluar?

Respuesta: para formar integralmente

Fortalecer la habilidad de la metacognici贸n en los estudiantes

Buscar que los estudiantes tomen consciencia de sus logros y aspectos a mejorar en el emprendimiento

para

Evaluar la competencia de emprendimiento

Buscar que los estudiantes mejoren efectivamente en su desempe帽o como emprendedores

Que los estudiantes comprendan c贸mo pueden contribuir a resolver los grandes problemas humanos desde el emprendimiento

Paso 3 ÂżCon quĂŠ criterios?

Respuesta: Resultados esperados en la competencia

Pautas para establecer los criterios Saberes

Los criterios deben abordar los diferentes saberes de la competencia en lo posible

Comparación

Los criterios deben comparar un qué con una condición de referencia

Claridad

Los criterios deben ser fácilmente comprensibles y claros

Pertinencia

Los criterios deben ser pertinentes al desempeño profesional idóneo

Ejemplo de criterios en la competencia de emprendimiento: 1.1 Tiene retos personales en campo del emprendimiento, los cuales son coherentes con sus valores, las oportunidades del medio y su proyecto ĂŠtico de vida.

1.2 Argumenta de forma clara, coherente y pertinente su idea de proyecto, y sabe ofrecerlo a las personas y organizaciones a travĂŠs de una estrategia pertinente.

1.3 Crea o adapta un proyecto de emprendimiento en el campo social o empresarial cuyas metas, estrategias y planificaciĂłn de recursos son coherentes entre sĂ­, y responden a un reto o problema.

Paso 4 ÂżCon quĂŠ evidencias?

Respuesta: Pruebas concretas de aprendizaje que presentan los estudiantes

Evidencias ÂżPor quĂŠ son valiosas?

1. Son pruebas que presentan los estudiantes para demostrar sus competencias 2. Permiten valorar los criterios 3. Permiten organizar el proceso de aprendizaje 4. Dan claridad a los estudiantes frente a cĂłmo deben demostrar su aprendizaje 5. Permiten documentar el aprendizaje de los estudiantes a travĂŠs de un portafolio

Tipos de evidencias Tipo

Ejemplos

Evidencia de conocimiento

-Pruebas escritas abiertas -Pruebas escritas cerradas -Pruebas orales -Ensayos

Evidencias de hacer

-Audios y videos -Testimonios -Registro de observaciones

Evidencias de ser

-Registro de actitudes -Pruebas de actitudes -Autovaloraci贸n -Sociodramas

Evidencias de producto

-Documentos de productos -Proyectos -Informes finales -Objetos -Creaciones -Servicios prestados

Ejemplo de evidencias en la competencia de emprendimiento Criterios 1.1 Tiene retos personales en campo del emprendimiento, los cuales son coherentes con sus valores, las oportunidades del medio y su proyecto ético de vida.

1.2 Argumenta de forma clara y coherente su idea de proyecto, y sabe ofrecerlo a las personas y organizaciones a través de una estrategia pertinente.

1.3 Crea o adapta un proyecto de emprendimiento en el campo social o empresarial cuyas metas, estrategias y planificación de recursos son coherentes entre sí, y responden a un reto o problema.

Evidencias Informe de planeación del proyecto ético de vida Registro del proceso de argumentación oral en público Informe de un proyecto de emprendimiento

Ponderación 10%

10%

40%

Continuación ejemplo de evidencias…

Criterios

Evidencias

1.4 Argumenta de forma precisa los conceptos de “negocio”, “proyecto social”, “emprendimiento” y “creatividad” con base un determinado mapa gráfico.

Informe escrito de 10% Cartografía Conceptual sobre conceptos de emprendimiento Informe de 30% ejecución de un proyecto de emprendimiento.

1.5 Ejecuta y evalúa un proyecto de emprendimiento (o una de sus partes) siguiendo un análisis prospectivo, manejando de forma estratégica las situaciones de incertidumbre y las dificultades.

Ponderación

Paso 5 驴C贸mo determinar el nivel de aprendizaje?

Respuesta: Mediante matrices de evaluaci贸n

Componentes de las matrices de evaluaci贸n Componente 1.Competencia

Descripci贸n Es la competencia a evaluar

2. Criterios

Son los criterios que se tendr谩n en cuenta en el proceso

3. Evidencias 4. Niveles de logro

Son las pruebas a tener en cuenta Dan cuenta de niveles de aprendizaje por criterio Indican la cuantificaci贸n de cada criterio y de cada nivel de logro

5. Puntos o porcentaje

Ejemplo de matriz para un criterio Competencia

Emprender proyectos creativos e innovadores, que contribuyan a identificar, plantear y resolver los problemas sociales y productivos , con base en metodologías sistémicas, que tengan en cuenta el contexto, de acuerdo con un determinado enfoque y metodología de investigación.

Propiedades de calidad

Con excelencia

Con calidad

El proyecto es factible de implementarse acorde con la planeación de recursos, el talento humano disponible y el cronograma establecido.

Los productos que se esperan del proyectos son altamente pertinentes al contexto, y pueden asegurar el éxito del proyecto.

Nivel Medio de Calidad

Debe mejorar

Los componentes del proyecto están bien redactados y completos acorde con lo esperado en cada apartado del proyecto. Hay coherencia entre todos los componentes

El proyecto tiene los componentes esperados y se relaciona con el emprendimiento.

15%

5%

Criterios y evidencias 1.3 Crea o adapta un proyecto de emprendimiento en el campo social o empresarial cuyas metas, estrategias y planificación de recursos son coherentes entre sí, y responden a un reto o problema.

1.1.1. Evidencia de producto: Proyecto en papel terminado

40%

40%

30%

Puntuación

Paso 6 ¿En qué momentos se evalúa?

Respuesta: Al inicio, durante y al final del proceso

Momentos de la evaluación Tipo de evaluación Características Al inicio: -Evalúa saberes previos Diagnóstico -Se pueden acreditar competencias Durante: Formativa

Se da en las actividades de aprendizaje con base en evidencias

Al final: Promoción

-Se determina el grado de desarrollo de la competencia -Se informa al estudiante del aprendizaje

En el egresado: Certificación

-Se acredita académicamente la competencia en los estudiantes -Opcionalmente, se puede certificar la competencia desde un centro externo

Proceso de la evaluación Fase Auto-valoración Co-valoración

Hetero-valoración Inter-valoración

Características -La hace la propia persona -Es metacognitiva -La hacen los pares -Es en equipo -La hace el docente -En ocasiones la hacen expertos -Integra las anteriores -Se hace desde diferentes ámbitos

Paso 7 ÂżCon quĂŠ estrategias evaluar?

Respuesta: Con diversas estrategias, como pruebas, portafolio, etc.

Estrategias de evaluación Portafolios

• Permiten el seguimiento continuo • Estrategia de mejoramiento

Pruebas escritas

• Se basan en casos y problemas • Evalúan procesos interpretativos, argumentativos y propositivos

Simulaciones

• Simulan situaciones del contexto • Se busca que sean lo más reales posibles

Mapas

• Son gráficos para procesar la información • Permiten evaluar el grado de apropiación del conocimiento por el estudiante

PASO 8 驴C贸mo informar?

Respuesta: Se retroalimenta con base en el nivel de aprendizaje alcanzado, los logros y los aspectos a mejorar

Nivel de aprendizaje, logros y aspectos a mejorar Nivel de aprendizaje

Logros

Aspectos a mejorar

Nivel alcanzado a partir de la matriz de evaluaci贸n

Logros obtenidos teniendo como base la Matriz de Evaluaci贸n

Aspectos en los cuales debe mejorar la persona

Ejemplo Competencia de emprendimiento Estudiante: Carlos Ocampo Nivel de Logros aprendizaje Nivel IV de la competencia Porcentaje de logro: 80% Nota: 8.0

Aspectos a mejorar

Proyecto Planear de forma creativo de mรกs organizada emprendimiento los recursos del proyecto de emprendimiento

Algunas referencias bibliográficas Tobón, Sergio (2006). Formación basada en competencias. Bogotá: Ecoe.

Tobón, Sergio, García-Fraile, Juan Antonio, Rial, Antonio y Carretero, Miguel (2006). Competencias, calidad y educación superior. Bogotá: Magisterio.

Tobón, S. y otros. (2006). Competencias, calidad y educación superior. Bogotá: Magisterio.

Tobón, S. y otros. (2006). El enfoque de las competencias en la educación superior. Madrid: UCM. Tobón, Sergio (2008). Diseño sistémico de módulos en la educación superior.

Bogotá: Cife.

Tobón, Sergio (2008) Gestión curricular y ciclos propedéuticos por competencias.

El enfoque complejo en la educación superior. Bogotá: ECOE. Versión e-book García Fraile, J.A., Tobón, S., et al. (2008). Un nuevo modelo de formación para el siglo XXI. La enseñanza basada en competencias. Barcelona: Da Vinci

Sugerencias de tareas 1. Revise sus notas y reflexione sobre ellas. Esto le permitirá mejorar su comprensión.

2. Se sugiere realizar una matriz de evaluación de competencias para una unidad de aprendizaje. Esto puede ser en equipo.

3. Consulte los libros de referencia en cada uno de los temas para tener una mayor profundidad.

4. Finalmente, le invitamos a continuar su formación a través de nuestro instituto Cife u otras instituciones como Ricie y Viveduc.

Tobón, 2008 Cife.ws

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Dr. Sergio Tob贸n