El practico evaluativo

2015 TLEPR_INC

Luis Enrique Pacheco Rocha

Educativa

[APORTES PARA IMPLEMENTAR LOS LINEAMIENTOS DEL ACUERDO 075/14 EN SANTA CRUZ]

Lo práctico de lo evaluativo.

Como el régimen académico 075 institucionalizado en los centros educativos requiere evaluar aquellos conocimientos que se abordan, desarrollan y ponen en práctica el alumnado a través de todo un conglomerado de actividades relacionadas directa e indirectamente a las situaciones de enseñanza aprendizaje. Se requiere de los actores involucrados una organización previa y precisa que permita llevar a cabo y poner en práctica lo establecido en el acuerdo. Que referimos a continuación:

EVALUACIÓN, ACREDITACIÓN, CALIFICACIÓN, PROMOCIÓN La EVALUACIÓN es el proceso de valoración de las situaciones pedagógicas que incluye, al mismo tiempo, los resultados alcanzados, los contextos y condiciones en los que los aprendizajes tienen lugar11.

Es parte inherente de los procesos de enseñanza y aprendizaje que permite una comprensión crítica de los mismos, para orientar en la intervención y mejora.

Para llevarla a cabo, las instituciones escolares deben agotar los medios y las instancias que permitan a los estudiantes arribar a los aprendizajes previstos, generando instancias alternativas de trabajo que viabilicen el aprendizaje y su correspondiente acreditación, a través de:

Propuestas curriculares diferenciadas en función de los aprendizajes en proceso. – medidas organizativas tomadas por todos los sistemas educativos y centros educativos.

Como referencia podemos citar: http://issuu.com/luisenrique87/docs/medidas_escuelainclusiva Propuestas compensatorias integradoras destinadas a la recuperación de aprendizajes durante el año escolar y el afianzamiento de los aprendizajes llevados a cabo por los docentes responsables de los espacios curriculares. Las mismas podrán atender problemáticas específicas, especialmente para aquellos espacios con alumnos en situaciones de riesgo educativo.

Proyectos incluidos en el Plan de Mejora Institucional, tendientes al desarrollo de propuestas de enseñanza que atiendan a los intereses, necesidades y potencialidades de los alumnos, poniendo a disposición de los mismos todos los recursos para consolidar aprendizajes de calidad.

Propuestas pedagógicas para la retención de los estudiantes, fortaleciendo el trabajo en redes interinstitucionales.

Organizar las propuestas curriculares a partir de diferentes intencionalidades pedagógicas y didácticas, de modo que permitan a los estudiantes aprender a partir de múltiples prácticas de producción y apropiación del conocimiento.

Proponer nuevas formas de organización del trabajo docente y agrupamientos de alumnos, para enriquecer la enseñanza, como por ejemplo, seminarios interdisciplinares, multidisciplinares, actividades socio-comunitarias, etc. 12 Reorganizar las disciplinas teniendo en cuenta los diferentes campos de conocimiento, adoptando diferentes variantes, como ser: mixtas, compartidas o por tramos.

Las instituciones educativas deberán garantizar que exista correspondencia entre la propuesta de enseñanza y la propuesta de evaluación. La evaluación deberá integrarse al proceso de enseñanza realizando observaciones y análisis valorativos de la producción es de los estudiantes durante el efectivo desarrollo de las actividades planificadas y previstas para la enseñanza y durante el proceso de aprendizaje.

Para ello, es imperativo delinear alternativas de evaluación que den cuenta de los aprendizajes alcanzados, articulados a las estrategias de enseñanza, que al mismo tiempo otorguen relevancia a los procesos reflexivos y críticos, evitando constituirse en una herramienta de expulsión/exclusión.13 La planilla de seguimiento es una herramienta de uso permanente y de acceso para todos los involucrados en el proceso de enseñanza aprendizaje. La Institución consensuará la Planilla

de

Seguimiento de los aprendizajes, debiendo figurar en ella, el listado de alumnos, los criterios de evaluación del espacio curricular, criterios institucionales, entre otros ítems acordados. Para Modalidad Adultos, ver Capítulo V.

Es obligatorio que cada docente cuente con las Planillas de Seguimiento y las Planillas de Asistencia actualizadas y deberá presentarlas cada vez que les sea solicitada por una autoridad, padre o alumno.

Las Instituciones escolares, a través de su Departamento de Orientación y el Equipo Directivo, deberán prever estrategias alternativas de acreditación para los períodos en que no se hayan podido desarrollar las actividades de enseñanza previstas, cualesquiera fueran las razones.15 La CALIFICACIÓN es el resultado de establecer una equivalencia entre los logros alcanzados por los alumnos y una escala arbitrariamente construida. Da cuenta de una mirada integral acerca de los procesos de enseñanza y aprendizaje; y responde a la evaluación en proceso que realizan los docentes a cargo de los espacios curriculares y/ o de las Instancias de Apoyo Institucionales a las Trayectorias Escolares. Para Modalidad Adultos, ver Capítulo V. La calificación final de cada trimestre/cuatrimestre surgirá del proceso que se realice, debiendo consignarse una ponderación equivalente entre el nivel de logro alcanzado por los alumnos, y la escala numérica establecida en números enteros de U NO (1) a DIEZ (10);SI ETE (7) a DIEZ (10) :Acredita, UNO (1) a SEIS (6): No Acredita.

La calificación final anual deberá ser la resultante de una lectura interpretativa de las capacidades desarrolladas por el estudiante durante la totalidad del proceso de aprendizaje. En ningún caso será el resultado de promedio de notas parciales.

La ACREDITACIÓN es el reconocimiento del nivel de logro deseable alcanzado por los alumnos en los aprendizajes definidos para un espacio curricular, en un tiempo determinado. Para la acreditación de cada espacio curricular se deberá contar con una calificación final mínima de SIETE (7) puntos en el último Trimestre/Cuatrimestre. – ref: http://issuu.com/luisenrique87/docs/93-09-anexo La decisión de no acreditación de un alumno en determinado espacio curricular no puede tomarse si el docente carece del registro previo del seguimiento de la trayectoria escolar del estudiante.

La PROMOCIÓN, si bien está vinculada con la acreditación, es un proceso independiente que se diferencia del anterior y consiste en la toma de decisiones vinculadas con el pasaje de los alumnos de un año a otro de la escolaridad. Dichas decisiones deben sustentarse en una mirada integral y prospectiva del proceso de aprendizaje Tanto las inasistencias del estudiante como "la conducta en sí" no serán considerados criterios que determinen la promoción de un alumno. Si hay que sancionar conductas inadecuadas o negativas de los alumnos, se tratarán en forma particular en base al Acuerdo Escolar de Convivencia, tendiendo a Ja reparación de estas conductas específicas.

Tanto las inasistencias del estudiante como "la conducta en sí" no serán considerados criterios que determinen la promoción de un alumno. Si hay que sancionar conductas inadecuadas o negativas de los alumnos, se tratarán en forma particular en base al Acuerdo Escolar de Convivencia, tendiendo a Ja reparación de estas conductas específicas.

Las compensaciones: ¿Qué son?, ¿Con que finalidad se aplican?

La compensación debe entenderse como un proceso en el cual se propone al alumno un camino diferente del que ya se ha empleado para promover el logro de las expectativas. Es decir que el proceso de compensación no debe interpretarse como más de lo mismo, sino como caminos alternativos para lograr el aprendizaje esperado.

El período de compensación se utiliza para denominar al momento en que la compensación se completa y en el que se emite un juicio – valorativo - referente a la acreditación del aprendizaje A los fines del presente estudio, definimos operativamente el período de compensación como el tiempo complementario dentro del ciclo escolar, en el cual

los alumnos continúan su

proceso de aprendizaje con la finalidad de recuperar los contenidos curriculares no alcanzados en el tiempo estipulado por el ciclo lectivo, buscando la acreditación de contenidos para la

promoción al año inmediato posterior o en su defecto la repetición del mismo.

La evaluación sumativa y la formativa se complementan, y dan lugar a instancias de compensación para obtener los logros esperados en algún contenido específico.

El Sistema Educativo podrá implementar, al menos dos vías de compensación: una durante el ciclo lectivo a través de la elaboración de planes de compensación como alternativa de trabajo en la misma escuela y otra como período de compensación, objeto de análisis del presente trabajo, que comprende un tiempo preestablecido –que no supera las dos semanas por período- a

partir de la finalización de clases, orientada a posibilitar el logro de

contenidos según las expectativas de logros de cada área curricular.

Durante el proceso de enseñanza y de aprendizaje, tanto el seguimiento y la evaluación continua que hace el docente permite detectar dificultades de aprendizaje de los alumnos y analizar los distintos aspectos que inciden en la situación educativa.

La compensación supone:



El compromiso y la responsabilidad compartida, una comunicación y discusión del proceso de enseñanza.



La detección y categorización de las dificultades que permita elaborar una propuesta pedagógica.

La compensación debe entenderse como un proceso en el cual se propone al alumno un camino diferente del que ya se ha empleado para promover el logro de las expectativas. Es decir que el proceso de compensación no debe interpretarse como más de lo mismo, sino como caminos alternativos para lograr el aprendizaje esperado.

El período de compensación se utiliza para denominar al momento en que la compensación se completa y en el que se emite un juicio – valorativo - referente a la acreditación del aprendizaje.

A los fines del presente estudio, definimos operativamente el período de compensación como el tiempo complementario dentro del ciclo escolar, en el cual

los alumnos continúan su

proceso de aprendizaje con la finalidad de recuperar los contenidos curriculares no alcanzados en el tiempo estipulado por el ciclo lectivo, buscando la acreditación de contenidos para la promoción al año inmediato posterior o en su defecto la repetición del mismo.

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Los programas de compensación fueron inicialmente promovidos en el marco del Estado Benefactor, como programas especiales orientados a grupos sociales específicos, buscando atenuar las diferencias y desigualdades sociales.

Luis Mancini, “La Evaluación, enfoque teórico práctico”. Editorial Santillana, Bs. As. 1998

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Consejo General de Cultura y Educación. Dirección de Educación General Básica. compensación. Orientaciones para su Implementtación”

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Planilla de Evaluación EGB, anexa a Cuadernillo de Relevamiento Anual en el momento Censal.

“La

La implementación La implementación de todos los mecanismos mencionados requiere de una organización que parte desde el centro escolar hasta los equipos docentes y con los profesores a cargo de cada espacio curricular.

Pero para esto antes que acuerdos se necesita establecer ciertas metas, principios y objetivos. No pueden estar algunos docentes evaluando temas, otros unidades, otros trimestres, otros… cualquier cosa. Como sucede en algunos centros donde la dirección pedagógica no encuentra, ni encontrará una dirección con sentido al cumplimiento de las metas educativas por la falta de conocimiento, coordinación, organización que se traducen en lineamientos básicos, claros y precisos. Tanto para el personal docente como para el alumnado.

Para esto aportamos algunas sugerencias: -

Si son dos o tres las etapas de corte evaluativo que se establecen con la finalidad de controlar, favorecer el seguimiento y la organización del proceso de enseñanzaaprendizaje. Se deben también, preestablecer el número de evaluaciones, trabajos prácticos, como las demás actividades a desarrollar y con fechas aproximadas de acuerdo a los espacios curriculares del centro educativo, a fin de evitar que se trabaje en forma diferente dentro de un mismo espacio curricular.

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Establecer una planilla de seguimiento unificando criterios de evaluación generales, para todo el centro educativo. Trabajo que depende de la coordinación pedagógica de cada centro educativo.

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Dentro de estos criterios generales profundizar y priorizar (sin dejar de lado a ninguno), los criterios de cada área y/o espacio curricular.

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Asesorar y trabajar implementando rubricas.

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Establecer de manera general las etapas de compensación para el centro.

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Establecer las instancias y modalidades de compensación para cada espacio curricular.