Puntos a destacar del acuerdo 075

qwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqw ertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwert yuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyui opasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopa Aspectos importantes Sobre el acuerdo 075 de la Educaci贸n sdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdf ghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghj klzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklz xcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcv bnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbn mqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmq wertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwe rtyuiopasdfghjklzxcvbnmqwerty uiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuio pasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopas dfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfg Santa Cruz 2014

Luis Enrique Pacheco Rocha

Introducción Puntos a destacar del acuerdo 075 2. - Las instituciones escolares tienen a su cargo el seguimiento y fortalecimiento de las trayectorias escolares de los alumnos, entendidas como el recorrido a través del cual adquieren aprendizajes equivalentes a partir de un conjunto común de saberes, garantizando el tránsito por el nivel secundario obligatorio.

4.- A los efectos de garantizar el seguimiento de los aprendizajes de los estudiantes, el Equipo Directivo, los tutores, los auxiliares docentes y/o el personal docente a cargo del espacio, mantendrán informados a los padres, tutores o adultos responsables, en cualquier momento del ciclo lectivo, cualquier situación de riesgo pedagógico que pueda afectar la trayectoria escolar de los estudiantes.

5.- El auxiliar docente tiene la responsabilidad de conformar y mantener actualizado el Legajo Personal del alumno. El control y el resguardo de la documentación, estarán a cargo la Secretaría de la Institución.

7.- Durante el primer mes de clases, será responsabilidad de los docentes a cargo de cada espacio curricular hacer explícito el Contrato Pedagógico Institucional a los estudiantes. Este deberá ser comunicado por escrito a las familias, previo aval institucional.

8.- A mediados de cada trimestre/cuatrimestre, las instituciones de Educación Secundaria elaborarán un Informe Orientador de carácter cualitativo que será entregado a los padres, tutores o encargados. En él se incluirán logros, dificultades e inasistencia de los alumnos en relación a los criterios fijados por el espacio curricular. Las instituciones de la Modalidad Adultos, se regirán por el Capítulo V. 10.- Las calificaciones se registrarán en los documentos administrativos pertinentes establecidos a tal fin: Boletín de Calificaciones del alumno, Registro Anual de Calificaciones, Libro Matriz.

12.- Las instituciones escolares deberán instrumentar y/o adecuar las situaciones pedagógica s a las trayectorias particulares de los estudiantes para optimizar la propuesta educativa, a través de diferentes estrategias que aborden la dificultad es detectadas en el proceso de enseñanzaaprendizaje.

13.- El Departamento de Orientación, en base al diagnóstico institucional, deberá promover acciones que atiendan tanto a la prevención como a la detección de dificultades en las trayectorias de los estudiantes, orientando las intervenciones de los tutores, auxiliares docentes y equipos docentes 8

Hasta aquí hemos evidenciados varias dimensiones en el ámbito educativo, a saber:

-

Una dimensión administrativa, Una dimensión didáctico pedagógica Un régimen de asistencia que atiende a evitar loa deserción escolar y favorecer el transito del alumno en el sistema educativo.

En cuanto a la dimensión pedagógica, se incluyen tres actores importantes. En primer lugar y como corresponde el docente, lo que no implica desmerecer y dejar de lado el roll fundamental que asume en este caso el departamento de orientación y su seguimiento pedagógico. Ya que a partir de estos informes se constituye una base sólida para el accionar docente, sin la cual podrían incurrirse en errores que afecten a la dinámica de la enseñanza-aprendizaje.

Como es de suponer, en este ámbito interviene también es necesaria la fundamental tarea de los auxiliares docentes, quienes por su carácter y función tienen oportunidades de seguimiento mucho más estrictas que los demás actores, ante la cual deberá imponerse un criterio ético profesional, no involucrándose afectivamente, ya que como cabe destacar estos traerían aparejado una visión poco objetiva de la labor que deben llevar a cabo.

En el mismo encuadre, se incluye el roll que cumplen o deberían cumplir los tutores, que a decir verdad deberían facilitar estrategias de enseñanza-aprendizaje para que los alumnos superen los inconvenientes que se hagan presentes y no, como experiencias funestas en las que me tocó evidenciar (que por más capacitación que tengan o no), terminan en detrimento del docente que tiene a cargo uno o más espacios curriculares. Cabe acotar que en este caso, que aquellos tutores de evidenciar alguna estrategia más accesible deberían trabajar en conjunto con el docente de la catedra. Ya que el objetivo está muy bien plasmado en los términos del acuerdo y por razones éticas deberían ceñirse a este.

Es lógico señalar la intervención de la mediación escolar, tal cual lo establece el documento base difundido por el Ministerio de Educación de la Nación a fin de que los roles propuestos no desemboquen en ningún tipo de violencia o agresión dentro o fuera del ámbito escolar. Para mayor ilustración cito: http://portal.educacion.gov.ar/files/2014/05/2-Gui%CC%81a-web-interiorFINAL-u%CC%81ltima-FINAL-correccio%CC%81n.pdf Se habla de un aspecto dentro de un contrato pedagógico institucional, pero que está muy mal interpretado por todos y cada uno de los actores que integran un centro educativo. Erróneamente no se trata de las pautas que pone un docente para trabajar y los objetivos a alcanzar en su espacio curricular, sino de algo mucho más amplio; “Un contrato pedagógico institucional”, donde están plasmadas quieran o no les guste o no al alumnado las normas a seguir, las sanciones ante las transgresiones, la prevención y sanciones a todos los actores (y por actores me refiero a padres, alumnos, docente y directivos), no a una cartilla de sugerencias. Este trabajo lleva tiempo realizarlo y con acuerdos básicos a los cuales no se puede ni deben cederse ya que constituyen los pilares básicos del respeto y las buenas costumbres.

REGULACIONES PARA LA EVALUACIÓN, CALIFICACIÓN, ACREDITACIÓN Y PROMOCIÓN DE LOS ESTUDIANTES

Las Instituciones de Educación Secundaria Orientada, tanto de gestión pública como privada, organizarán su ciclo lectivo de la siguiente manera: el Ciclo Básico, en TRES (3) Trimestres y el Ciclo Orientado, en DOS (2) Cuatrimestres, conforme al Calendario Escolar establecido por el Consejo Provincial de Educación. Para la Modalidad Adultos, ver Capítulo V. Para Modalidad TécnicoProfesional, ver Capítulo VI. Según lo expresado hasta aquí, los cortes evaluativos durante un ciclo lectivo tendrán una diferenciación según el nivel en que el alumno se encuentre cursando. Llamémosle a estos dos niveles básico (de 1er a 3er año) y especializado u orientado (4to y 5to año). Estas bases establecidas son fundamentales para la planificación educativa ya que para el ciclo básico se establecen tres trimestres y para el orientado dos cuatrimestres. Y aunque solo parezca una mera división, los contenidos, las actividades y las instancias evaluativas y de seguimiento deberán realizarse con metodologías diferenciadas. “No es un simple cortar y distribuir las unidades que se programaron de aquí hasta a aquí y continuamos desde aquí”.

La planificación involucra una concepción implícita en la política educativa y a su vez de las corrientes pedagógicas aplicadas, siendo estas últimas de vital importancia ya que desde estas concepciones concebimos a un modelo educativo.

De nada sirve la obligatoriedad de cursar en un sistema educativo que nada aporta a la formación de la persona, y si la calidad es mala deben suponerse que lo que se aporta son vicios y costumbres que sea quien sea el sujeto que aprende las aprehende.

Se hace necesario por esto llevar una planificación unificada, entiéndase por unificada que no todos enseñan o deben enseñar lo mismo y de la misma manera. Ya que, si bien se dan parámetros básicos a seguir existen métodos y técnicas propias de los profesionales docentes, claro está y de acuerdo con ello estoy, que existen vicios en las maneras de enseñar que es necesario erradicar, y que en la mayoría de los casos no son más que modismos que adquieren los docentes que por comodidad y falta de capacitación continua y efectiva adoptan en las formas que las conocemos.

Las nuevas concepciones, leyes, políticas educativas, acuerdos, etc., hablan de competencias educativas a desarrollar para lograr un determinado desempeño. Y es a esto a lo que debemos enfocar todos los esfuerzos.

El criterio de agrupamiento escolar está basado en la heterogeneidad por lo que cada institución realizará los agrupamientos evitando las conformaciones de cursos sólo con estudiantes repitientes.

Es necesario para esto establecer acuerdos entre los docentes de los distintos años de estudio, tendientes a articular la secuenciación de contenidos, las estrategias de enseñanza y los criterios de evaluación y promoción. Porque aunque se identifique como un apartado, artículo o pauta más

en el acuerdo educativo, este criterio está íntimamente ligado a una estrategia de retención escolar, que asegure el transito del alumno por el sistema educativo, y que no significa ni cita en ningún momento la aprobación, promoción, acreditación y/o la disminución de la calidad educativa.

El fracaso escolar masivo es una problemática compleja, resultado de la articulación de un conjunto de factores de diferente origen. Su abordaje requiere una mirada integral, ya que no sólo intervienen múltiples variables sino que además, las relaciones entre ellas no pueden explicarse por razonamientos lineales de relación causa-efecto. La constatación de que el abandono escolar es mucho más frecuente en los estratos de bajos ingresos económicos no constituye, por sí misma, la explicación de un fenómeno que responde a múltiples circunstancias, muchas de las cuales se asocian a la escasez de recursos, materiales del hogar, pero otras se relacionan con factores intraescolares, como también extraescolares y sobre todo, con la interacción entre ambos.

Para esto y para compensar de cierta manera la visión sobre el fracaso escolar, sugiero la lectura del siguiente documento: http://www.oei.es/quipu/proyecto_retencion_escolar_OEA.pdf A los efectos de garantizar el seguimiento de los aprendizajes de los estudiantes, el Equipo Directivo, los tutores, los auxiliares docentes y/o el personal docente a cargo del espacio, mantendrán informados a los padres, tutores o adultos responsables, en cualquier momento del ciclo lectivo, cualquier situación de riesgo pedagógico que pueda afectar la trayectoria escolar de los estudiantes.

La manera en que se debe requerir la información sobre avances y retrocesos del alumno está bien establecida: 1.- Equipo Directivo, 2.- Tutores, 3.- Auxiliares docentes y/o el personal docente a cargo del espacio. Esto a las claras significa que ninguno de los actores puede desconocer las pautas sobre el seguimiento de los aprendizajes del estudiante, como siempre el usar el último recurso (y de hecho que resulta fácil y evade la tarea de los demás actores) es la de “pregúntale al docente”. El acuerdo es claro y preciso, no es el docente el único responsable de brindar información, y en ciertas situaciones se hace conveniente (para evitar cualquier tipo de agresión) que lo expuesto en el acuerdo se cumpla.

Si esto está claro, se sobreentiende que deben existir espacios de dialogo dedicado a este fin, donde se consignen avances y progresos de los aprendizajes de los alumnos. En ningún momento se refiere a situaciones de violencia, conducta u otra cosa que no sea “avances y dificultades en los aprendizajes”, los demás temas mencionados están o deberían estar regulados en el contrato pedagógico del centro educativo, y ser resueltos por los actores que correspondan. Una de las problemáticas actuales es poner en conocimiento a profesionales (que son considerados como terceros), sobre situaciones particulares de alumnos o personas que no tiene en su clase o a su cargo.

Al finalizar cada trimestre/cuatrimestre, los estudiantes, padres, tutores o encargados, recibirán el Boletín de Calificaciones, comunicación institucional que da cuenta de la calificación que refleja el

estado de situación y los avances relacionados con la adquisición de aprendizajes en cada espacio curricular. Las instituciones de la Modalidad Adultos, se regirán por el Capítulo V. Es común que los padres, tutores o encargados de los alumnos estudiantes del centro “no comprendan el porqué de las calificaciones que reciben de mano de los boletines emitidos por el centro de educación” y sorprendentemente buscan una respuesta, o en el mejor de los casos que se haya incurrido en un error de acuerdo a las informaciones que diariamente reciben de los adolescentes a su cargo.

Es por ello que es aconsejable llevar una planilla (por así decirlo) donde se plasme el informe de desempeño durante toda la cursada, el que sirve como base para elaborar los informes orientadores y las calificaciones que se plasman en los boletines.

Para esto es necesario trabajar varios conceptos con los equipos docentes de cada centro educativo, y en esta tarea no deben superponerse las experiencias de otros centros ya que cada uno tiene o pertenece a una realidad relativamente diferente. Con esto quiero referirme a que los talleres enfocados en base de formular su proyecto educativo, su contrato pedagógico, no deben hacerse todos el mismo día en diferentes centros, porque es de considerar que la participación de todos los actores profesionales es necesaria e ineludible, y que los mismos desempeñan funciones parecidas pero no iguales en otras instituciones u otros centros.

Los tres conceptos básicos de los que se deben partir son: 1.- La enseñanza de capacidades: qué capacidades y cómo enseñarlas.

2.- Las competencias que el estudiante debe adquirir: qué competencias y cómo enseñarlas.

3.- Por último la evaluación de desempeño, que no significa otra cosa que, que el alumno sepa pero que además lo sepa hacer. Y esto estará basado en la elaboración de rubricas como indicadores de ese mismo desempeño.

Este trabajo se deberá realizar entonces con una capacitación, permanente con referencia a nuevas doctrinas y enfoques de la educación.

II Parte DIFICULTADES EN LA TRAYECTORIA ESCOLAR Las instituciones escolares deberán instrumentar y/o adecuar las situaciones pedagógica s a las trayectorias particulares de los estudiantes para optimizar la propuesta educativa, a través de diferentes estrategias que aborden las dificultades detectada en el proceso de enseñanzaaprendizaje.

El Departamento de Orientación, en base al diagnóstico institucional, deberá promover acciones que atiendan tanto a la prevención como a la detección de dificultades en las trayectorias de los estudiantes, orientando las intervenciones de los tutores, auxiliares docentes y equipos docentes.

Se deberán ofrecer alternativas que garanticen el desarrollo de apoyo pedagógico para los estudiantes con inasistencias reiteradas o que abandonaron temporalmente la institución de Educación Secundaria. Estas estrategias de reinserción deberán ser contempladas en los proyectos de acompañamiento planificados, considerando también los casos de repitencia, ingreso tardío o alumnos provenientes de otras instituciones educativas.

Si bien, el que un estudiante tenga una trayectoria discontinua impacta en su rendimiento académico, es el desafío de la institución de Educación Secundaria el dar una respuesta pedagógica adecuada que permita reinsertar a ese adolescente o joven respetando su ritmo de aprendizaje, a través de un Instancia de Apoyo Institución al a las Trayectorias Escolares y del compromiso del estudiante y su familia. Las instituciones de la Modalidad Adultos, se regirán por el Capítulo V. Se establece bien claro en estos párrafos la inversión y permanencia en y dentro del sistema educativo del alumno, sea cual fuere su situación (de continuidad o discontinuidad, o el haber transitado por varios establecimientos, donde también recoge un bagaje de experiencias previas, no significa esto que sepa o que sepa hacer. Lo que habría que tener presente es que en otros centros educativos y dentro de otras realidades se desarrollan costumbres a veces institucionalizadas que pueden ser favorables o no para el alumno, y en este último caso enmarcarlo dentro de una concepción no muy clara de los propósitos del centro educativo). Para ello también sirve y es aplicable la implementación del contrato pedagógico del centro.

Además del diagnóstico que está obligado a realizar (esto es para las escuelas que cuenten con ellos y en la mayoría secundarios diurnos) el Departamento de orientación, se pueden establecer e implementar una serie de mecanismos tendientes a nivelar las habilidades, destrezas y conocimientos que el alumnado requiera para poder ingresar y transitar sin mayores dificultades dentro de las ofertas educativas que proponen los centros de enseñanza. Esto no significa hacer una selección entre los que menos y más saben, sino que sino que promueve un principio facilitador de los aprendizajes a fin de que puedan subsanarse las carencias que estos traen y/o reforzar aquellos conocimientos ya aprehendidos.

Nos referimos con esto a cursos de ingresos de nivelación, que si bien no podrán ser eliminatorios, por su carácter e importancia no podrán dejar de ser obligatorios. Para lo cual el o los centros de enseñanza afines deberán implementar un mecanismo que permita llevarlos a cabo.

Esto servirá de base para dar continuidad a diferentes dispositivos, que surjan de realizar un diagnóstico institucional permanente, no resulta para nada productivo un diagnóstico inicial y/o final, ya que no previene ningún hecho real y momentáneo sino que solamente brinda una historia de qué y cómo se hicieron las cosas, mucho menos permite introducir mejoras en forma inmediata a fin de evitar el fracaso escolar masivo.

INSTANCIAS DE APOYO INSTITUCIONAL A LAS TRAYECTORIAS ESCOLARES Las instancias de apoyo son tiempos y espacios definidos por las instituciones escolares con la intencionalidad pedagógica de brindar oportunidades de aprendizaje adicionales a los estudiantes que lo requieran. Su organización implica el trabajo colectivo de los-equipos docentes en base a dos metas: identificar los obstáculos que presentan los alumnos en relación con contenidos específicos y prioritarios, y diseñar propuestas alternativas de enseñanza. Es un compromiso asumido entre todos: la institución de Educación Secundaria en ofrecer el espacio, el estudiante en asistir y la familia en sostenerlo.

La planificación de las Instancias de Apoyo Institucional a las Trayectorias Escolares estará a cargo de un docente nombrado a tal fin, que puede ser o no el del aula. En su diseño se tendrán en cuenta los contenidos a trabajar, las actividades, la metodología de trabajo y los criterios e instrumentos de evaluación. Será visado por el Equipo Directivo de la Institución, quien además determinará los espacios y tiempos a utilizar, la distribución de estudiantes y actores responsables, involucrando a la institución en su conjunto y a la familia. Para Modalidad Adultos, ver Capítulo V. El profesor a cargo de cada Instancia de Apoyo Institucional a las Trayectorias Escolares, realizará las adaptaciones necesarias que surjan del seguimiento de los alumnos, acordando con el profesor del aula los criterios con que serán evaluados los estudiantes y analizarán la situación de cada uno de ellos para acordarla calificación final en forma conjunta.

Todos los estudiantes que no alcanzaran la aprobación de uno o más espacios curriculares podrán participar de las Instancias de Apoyo, como así también quienes tengan algún espacio previo o en condición de equivalencia.

En este articulado del acuerdo 075 hace referencia a algunas posibles formas de organizar el trabajo de equipos docentes en los centros educativos.

Es menester tener siempre presente que algunos actores dentro de los centros educativos, “no saben o se niegan a trabajar en equipo” y que siempre sale a relucir la competencia o incompetencia de uno o más de ellos, generando el famoso término “esa no es mi función”. Por tanto el fortalecimiento del trabajo en equipo se hace prioritario para este logro.

No obstante lo expuesto y ante los cambios vertiginosos evidenciado tanto en las corrientes y enfoques pedagógico didácticas, como así también en los enfoques doctrinarios, existe un elemento no menos importante y que es necesario acordar, coordinar y secuenciar que son los llamados referentes teóricos que poseen los diferentes actores que desempeñan el rol docente. Y que en la mayoría de los casos constituye algo así como “una marca personal”.

Y es por esto que no todos los centros educativos enseñan y deben enseñar de la misma manera, ya que tienen una impronta impuesta por estos referentes teóricos. Sumándole a estos la realidad que se hace siempre presente de los demás factores educativos que son parte de un centro de enseñanza.

Esto hace necesario contribuir permanentemente a una capacitación que abarque al menos dos aspectos fundamentales en el centro: 1.- El cómo estudiar para aprehender y, 2.- El cómo enseñar para que el estudiante aprenda.

Para esto son válidas todas las técnicas que un docente aprendió dentro de su formación pedagógica, pero ¿el estudiante responde a ellos?

Si un centro educativo tiene presente las competencias que desea o que propone enseñar a sus estudiantes, sabe bien el manejo de las capacidades necesarias para alcanzar lo propuesto, es evidente que el desempeño que adquieran estos alumnos será como mínimo satisfactorio.

Pero volviendo a los referentes teóricos, todos deberemos coincidir en la mayoría de ellos, y para esto es necesaria una transformación y capacitación profunda y continúa en lo que significa enseñar.

III Parte DIFICULTADES EN LA TRAYECTORIA ESCOLAR Las instituciones escolares deberán instrumentar y/o adecuar las situaciones pedagógica s a las trayectorias particulares de los estudiantes para optimizar la propuesta educativa, a través de diferentes estrategias que aborden las dificultad es detectadas en el proceso de enseñanzaaprendizaje.

El Departamento de Orientación, en base al diagnóstico institucional, deberá promover acciones que atiendan tanto a la prevención como a la detección de dificultades en las trayectorias de los estudiantes, orientando las intervenciones de los tutores, auxiliares docentes y equipos docentes.

Se deberán ofrecer alternativas que garanticen el desarrollo de apoyo pedagógico para los estudiantes con inasistencias reiteradas o que abandonaron temporalmente la institución de Educación Secundaria. Estas estrategias de reinserción deberán ser contempladas en los proyectos de acompañamiento planificados, considerando también los casos de repitencia, ingreso tardío o alumnos provenientes de otras instituciones educativas.

Si bien, el que un estudiante tenga una trayectoria discontinua impacta en su rendimiento académico, es el desafío de la institución de Educación Secundaria el dar una respuesta pedagógica adecuada que permita reinsertar a ese adolescente o joven respetando su ritmo de aprendizaje, a través de un Instancia de Apoyo Institucional a las Trayectorias Escolares y del compromiso del estudiante y su familia. Las instituciones de la Modalidad Adultos, se regirán por el Capítulo V. En este punto si bien resulta necesario implementar diversos dispositivos pedagógicos adecuados que permitan la inserción y/o continuidad del estudiante en el sistema “respetando su ritmo de aprendizaje”, estrategias en proyectos de acompañamiento. Es necesario hacer hincapié en la multiplicidad de formas y estrategias de cada docente. Quienes para esto, deberán acordar, priorizar y secuenciar contenidos y actividades generales y estandarizadas para lograr el desarrollo de las competencias que se propone en el centro educativo.

De la misma manera se deberán acordar, priorizar y secuenciar contenidos y actividades generales y estandarizadas, con acuerdos de evaluación preestablecidos.

INSTANCIAS DE APOYO INSTITUCIONAL A LAS TRAYECTORIAS ESCOLARES Las instancias de apoyo son tiempos y espacios definidos por las instituciones escolares con la intencionalidad pedagógica de brindar oportunidades de aprendizaje adicionales a los estudiantes que lo requieran. Su organización implica el trabajo colectivo de los equipos docentes en base a dos metas: identificar los obstáculos que presentan los alumnos en relación con contenidos específicos y prioritarios, y diseñar propuestas alternativas de enseñanza. Es un

compromiso asumido entre todos: la institución de Educación Secundaria en ofrecer el espacio, el estudiante en asistir y la familia en sostenerlo.

La planificación de las Instancias de Apoyo Institucional a las Trayectorias Escolares estará a cargo de un docente nombrado a tal fin, que puede ser o no el del aula. En su diseño se tendrán en cuenta los contenidos a trabajar, las actividades, la metodología de trabajo y los criterios e instrumentos de evaluación. Será visado por el Equipo Directivo de la Institución, quien además determinará los espacios y tiempos a utiliza r, la distribución de estudiantes y actores responsables, involucrando a la institución en su conjunto y a la familia. Para Modalidad Adultos, ver Capítulo V. El profesor a cargo de cada Instancia de Apoyo Institucional a las Trayectorias Escolares, realizará las adaptaciones necesarias que surjan del seguimiento de los alumnos, acordando con el profesor del aula los criterios con que serán evaluados los estudiantes y analizarán la situación de cada uno de ellos para acordarla calificación final en forma conjunta.

Todos los estudiantes que no alcanzaran la aprobación de uno o más espacios curriculares podrán participar de las Instancias de Apoyo, como así también quienes tengan algún espacio previo o en condición de equivalencia.

Las Instancias de Apoyo Institucional a las Trayectorias Escolares podrán tener como objetivos, entre otros: 1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

La compensación de espacios pendientes, La compensación de asignaturas en las que los alumnos presenten dificultades, La compensación de aprendizajes en el caso de inasistencias reiteradas, La enseñanza de prácticas relativas al estudio, La generación de espacios de superación y/o trabajo socio-comunitario, El acompañamiento pedagógico a los alumnos que ingresan a primer año, Las instancias de compensación y evaluación establecidas por Calendario Escolar,

Hasta ahora, y con toda una intencionalidad pedagógica que permita al estudiante avanzar, progresar y lograr la adquisición de las competencias determinadas por el centro educativo, se habla de “equipo docente”. Me cabe preguntar ¿Se constituyen efectivamente en los centros educativos equipos docentes?, ¿Qué incentivos, qué estrategias se toman para esto?

Ya que un equipo actúa con un objetivo en común, donde todos y cada uno de ellos son partes necesarias, ¿Pero individualmente se consideran, son indispensables? Este es un trabajo arduo donde el centro educativo debe favorecer las capacitaciones necesarias.

En las experiencia escolares, “no todo los docentes comparten eso mismo, sus experiencias didácticas”, “algunos con mayor experiencia llegan a creerse mejores que otros, y sin duda quizá lo son, pero eso no juega a favor de un equipo docente”.

Entonces, para que esto pueda hacerse realidad debe entenderse bien la diferencia de “el trabajo en grupo” y “el trabajo en equipo”.

No es mi idea, ni mucho menos mi pretensión establecer una crítica sobre los acuerdos establecidos en la política educativa, sino dejar ver que estos conceptos están íntimamente ligados con una concepción o corriente pedagógica nueva, que como evidencia se están llevando a cabo en otros países, y para poner un ejemplo más concreto cito la reforma educativa de México.

Aquí se abordan temas tales como qué y cuáles son las capacidades necesarias para desarrollar en las estudiantes, llamadas también “capacidades para la vida”. Se retoma el tema de capacidades, para encausarlos en las competencias necesarias que deben desarrollar los centros educativos, y por último, la evaluación del desempeño de dichas competencias.

Esto implica una transformación estructural, pedagógica y didáctica en todos los roles y funciones que se desempeñan dentro del ámbito de la educación. Que a decir verdad lleva mucho tiempo, esfuerzo y compromiso de todos los actores involucrados, y evidentemente una capacitación específica de la cual es carente este sistema.

Al mismo tiempo quiero destacar que “no es necesario encarar una macro capacitación” que quede burocráticamente expresada y perdida en papeles, solo hace falta una coordinación establecida por acuerdos entre centros educativos (no entre sus directivos y supervisores, ya que no son los actores que efectivamente ponen en marcha el sistema, sino los que lo dirigen), es menester dirigirse al docente, acercándolo paulatinamente a una nueva concepción pedagógica (de la que existe bibliografía abundante) y no solamente hacerle llegar una circular con instrucciones, la que la mayoría de las veces y debido a la diversidad de referentes teóricos, tienen más de una interpretación, y con ello no se logra quizá lo que en principio se pretendió.

IV Parte Las estrategias de acompañamiento y apoyo implementadas por los Colegios, constituyen una nueva posibilidad de aprender y de evaluar en proceso. Las estrategias de acompañamiento y apoyo deben ofrecer formatos alternativos y variados, diferentes a los utilizados en el aula. Estas propuestas particulares podrán ser organizadas para grupos no mayores de QUINCE (15) alumnos, de acuerdo a las características de la institución y necesidades de los estudiantes.

Las estrategias de acompañamiento y apoyo al estudiante, tienen que a su vez ser acompañadas por nuevas estrategias de acompañamiento y apoyo pedagógico, esto significa tener como meta: -

Docentes utilizan nuevas metodologías de enseñanza, mejoran los contenidos curriculares y mejoran la planificación educativa.

Supervisores técnicos pedagógicos que mejoran su capacidad de acompañamiento pedagógico.

Estudiantes en riesgos educativos reciben refuerzo pedagógico y mayor tiempo efectivo de aprendizaje.

En primer lugar debe plantearse una metodología del centro educativo, con sus diferentes variantes debido a las diferentes estrategias que se ponen en juego en una clase, y me referí a diferentes estrategias “no contenidos”, suponiendo que la selección, priorización y secuenciación son similares y que los materiales utilizados también. En cuanto a los materiales y recursos utilizados (que de hecho son y deben ser similares en un mismo curso y espacio, aunque tengan diferentes divisiones) deben ser accesibles al alumnado y en el mejor de los casos encontrarse en las bibliotecas de los centros educativos, en cantidad suficiente y acorde al número de estudiantes que los utiliza.

Ante el planteo de una nueva posibilidad de aprender y evaluar en proceso, es recomendable y hay que guardar el cuidado necesario de respetar y siempre respetar las competencias que se han de evaluar tratándose de un cursado normal. Ya que determinados cambios sean estos de contenidos y aprendizajes previstos en las planificaciones pueden desvirtuar la acreditación de competencias y determinados desempeños que no existen en realidad.

Para mí, y en caso de existir dificultades en el aprendizaje de los estudiantes, “no sería aconsejable que el mismo docente que dicta un determinado espacio curricular, este a cargo del dispositivo de apoyo”, lo que si se hace menester es la comunicación continua y una planificación conjunta entre ambos.

En lo que se refiere a formatos alternativos y variados en la enseñanza, resulta un poco contradictorio pensar que el docente utiliza solo y solamente una estrategia de enseñanza. Puede que algunos no cuenten con un suficiente bagaje de experiencias en el aula, pero sería extraño especular que en su formación pedagógica se omitió el proveerle de herramientas para la enseñanza.

No debe olvidarse que aunque sean espacios de apoyo, el estudiante sigue dentro de la escuela y dentro de un sistema formal de enseñanza. Ya que estaríamos o deberíamos pretender que en sus estudios posteriores se adopten las mismas metodologías. Cuando la realidad del ingreso y a veces cupo a las universidades es totalmente distinta, ni hablar de las formas de enseñar y aprender.

Si no se favorecen en estos espacios herramientas para el autoaprendizaje, creo que en cierta manera estaremos condenando al egresado a seguir estudiando donde pueda, o sea en instituciones que quizá no contribuyan a lo que el espera y tiene proyectado para su vida.

Es sorprendente que para estas instancias se hable de grupos reducidos de 15 (quince) alumnos como máximo, porque de acuerdo a lo que tengo entendido es el número ideal para dictar clases en las instancias normales, las que de cierta manera se encuentran la mayoría de las veces y en algunos centros educativos sobrepobladas.

Por lo que se entiende en el apartado, se da la atribución de evaluación y por ende acreditación del espacio al docente que tiene a cargo un dispositivo de apoyo. Esto no estaría mal si conjuntamente se trabajara con la consulta y comunicación permanente del docente de la clase.

Porque puede mal interpretarse la medida, un adolescente o quizá cualquiera podría argumentar: -

No importa si no aprobaste, porque si venís al apoyo de la tarde el profe de ahí te aprueba, Si es el mismo docente…. Sabes que pasa que quiere que vengas a la tarde y así vas a aprobar.

Entre otras cosas que pueden argumentarse.

Es por ello que los centros educativos deben planear de antemano el trabajo que se realiza y las instancias bien diferenciadas, pero siempre como un equipo sólido de trabajo.

Según tengo entendido, y espero no estar errado (ya que de suceder así, estaría tirando por el piso todo lo que aprendí) las técnicas de acompañamiento directo son: Técnicas de acompañamiento 1. La Reunión 2. La observación 3. Diálogo reflexivo 4. La Entrevista 5. Los Talleres Para el desarrollo de dichas instancias, cada institución distribuirá las horas de acción institucional y /o las horas institucionales de Plan de Mejora.

De acuerdo a lo establecido por este último párrafo del acuerdo, y considerando la cantidad de horas institucionales que tiene cada docente, según la carga horaria y no los espacios curriculares

a su cargo. Podrían implementarse (con las horas institucionales claro está que en la mayoría de los casos no exceden a tres horas cátedras de 40 minutos cada una, y que las mismas no pueden efectivizarse en contra turno, cosa que tampoco sería lógico) existiendo un espacio físico que permita al docente reunirse con los alumnos dar cuenta de sus progresos y dificultades de acuerdo a las observaciones que éste toma, o plantear una entrevista.

En este último caso de la entrevista, “no reunión”, entrevista. Deberían delimitarse desde y hasta dónde, y cuál es o seria el rol del tutor a fin de evitar contraposiciones de opiniones (ya que un tutor puede no ser el docente a cargo del espacio curricular, ni tampoco el que delimita cómo enseñar al docente, sino el que provee de herramientas para que pueda progresar el alumno en sus aprendizajes).

En cuanto a la implementación de talleres, una de las técnicas más eficientes para la enseñanza aprendizaje, claro, si es que es un taller y no una simple reunión de repaso de conceptos.

Lo que no deja claro este apartado, es si el alumno debe seguir asistiendo a la clase normal del espacio curricular o no, de presentarse este último caso se incurriría en el error de lo que se plantea anteriormente…. Vengo a la tarde, o en contra turno, o al apoyo total….

Lo que sería lógico y muy productivo es trabajar como pareja pedagógica donde la clase del espacio curricular (teórico-prácticas) se complementaran con trabajos prácticos de mayor complejidad en los dispositivos de apoyo. Pero claro, estaría siempre presente la dificultad de trabajo en equipo o no. ¿Cómo se trabaja en equipo? Solo diré que hasta ahora no ha habido una capacitación consciente al respecto y no es mi intensión explayarme por lo menos ahora en este tema. Solo hare referencia a experiencias previas tanto en escuelas secundarias cono también colegios nocturnos, ahora conocidos como EPJAS de gabinetes contables donde los resultados eran encaminados a la práctica especifica de un/unas habilidades y destrezas en particular guiados por parejas pedagógicas y muchas de las veces en las escuelas secundarias dentro del horario normal de clases.

Prof. Luis Enrique Pacheco Rocha