Estrategias de eseñanza para personas adultas primera edición 2014 by Luis Gerardo Picén Orellana

Estrategias de Enseñanza para Personas Adultas

Prólogo Sin duda, la educación de adultos constituirá en los próximos, años, el área de atención que más desarrollo alcanzará. Las razones son múltiples y conviene mencionar algunas de ellas:  El número de adultos que no terminaron la educación primaria y cuyo nivel de escolaridad no llegó a curto grado, razón por la cual son personas propensas a convertirse en analfabetas por desuso.  La necesidad que tiene el país de mejorar los problemas de producción y de carácter laboral así como lograr en la población adulta un mejor uso de los bienes y servicios de que dispone la sociedad Guatemalteca. Sin embargo, sin contar en nuestro país se ha realizado expansión de algún nivel o modalidad del sistema educativo se ha efectuado sin contar con la opinión de los sectores involucrados en la educación , con lo cual el producto de la mala comunicación se ve disminuido por la falta de preparación para el desempeño de la tarea asignada, en educación de adultos ese camino que parece incorrecto; por esa razón este trabajo forma parte de una estrategias de preparación a los futuros profesionales a apoyar la educación de adultos y buscar estrategias que atraigan a las personas a considerar seguir estudiando para obtener un mejor futuro tanto personal como a nivel de país, sobre el tema de educación para adultos. Este matiz plante, desde una perspectiva de educación permanente, la nueva concepción a la educación de adultos, para lo cual los autores

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Estrategias de Enseñanza para Personas Adultas emplean una bibliografía amplia y actualizada sobre el tema de estrategias para la educación de adultos. Este trabajo que hoy nos toca prologar constituye, sin lugar a dudas, un aporte fundamental para la reconstrucción de la educación permanente de jóvenes y adultos en nuestro país, tanto por la pertinencia de las observaciones en torno al análisis de sus debilidades, como por las alternativas que presenta para su mejora. Tiene, a su vez, un valor insoslayable en la medida en que refleja la construcción de un ideario común sobre esta Modalidad del sistema la educación enfrenta, en la región, cuatro desafíos de tal envergadura que su resolución nos permitiría construir sociedades más justas y equitativas, en la medida en que contribuyera a la superación de la pobreza, a lograr una mayor inclusión social e integración cultural, y se constituyera como herramienta de cohesión social e instrumento de prevención de la corrupción y la violencia. En este mundo complejo, de cambios tecnológicos vertiginosos, de procesos de globalización económica, cultural y social, la educación – tal como lo señala este estudio– no es una preocupación exclusiva de los educadores. Por el contrario, requiere de la multisectorialidad o de la concurrencia de las miradas, enunciados de requerimientos y aportes de diversos actores de la sociedad. En este contexto, el conjunto de los diversos actores involucrados en este concepto de multisectorialidad, afirman la necesidad de garantizar a las personas, a los ciudadanos de nuestro país, una formación permanente a lo largo de toda la vida. La Formación Continua reconoce, desde esta perspectiva, la multiplicidad de ámbitos en los cuales puede desarrollarse la formación, y la

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Estrategias de Enseñanza para Personas Adultas presencia de actores concurrentes para la formación general, técnica y profesional que, hoy el sistema educativo tiene como desafío contribuir a su transformación cualitativa”. En su carácter de derecho fundamental, la educación es un derecho humano que permite ejercer otros derechos. La calidad educativa debe de verse reflejada en los profesionales que ejercen como docentes en las diferentes universidades del país porque es necesario que el docente se encuentre en un nivel de conocimiento alto para que este lo traduzca a sus estudiantes y así poder realizar en conjunto un buen papel en su oficio. . La calidad tendrá un carácter inclusivo, favorecedor del desarrollo de la persona y de los valores vinculados a la equidad y la justicia, o contendrá otras perspectivas de construcción social que el devenir histórico señalado por el autor ubica en otras fronteras y con otros horizontes, cuyos resultados en la región han quedado demostrados. Creemos que es oportuno recuperar en este prólogo las dimensiones señaladas en este trabajo como intrínsecas a la calidad en materia de educación, Pensar un currículum que integre la formación profesional con la educación básica contribuye a resolver, por ejemplo, la tensión entre la educación y el mundo del trabajo; la diversificación entre las diferentes modalidades de enseñanza –presencial, semi-presencial y a distancia– nos permitirá evaluar cuál de ellas constituye la más apropiada para sujetos cuya trayectoria educativa se ha visto interrumpida por procesos diversos, ya sea personales, laborales o sociales. La puesta en marcha de mecanismos compensatorios para garantizar la permanencia de los educandos en el sistema, contribuye a poner en práctica y concretar una mejor educación para todos.

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Estrategias de Ense帽anza para Personas Adultas La educaci贸n permanente ayuda al desarrollo de los pueblos pues una persona no debe de tomar la educaci贸n como deber si no como una oportunidad de crecer en el maravilloso mundo del conocimiento.

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Introducción La educación de adultos se concibe como un proceso permanente e integral de formación, orientado a la preparación de un hombre crítico, democrático, pero sobre todo productivo un aspecto importante que se toca aquí es el perfil del facilitador y del participante, algo que nos permite profundizar en la metodología andragógica. Al final insistimos en la orientación al campo laboral que tiene la educación de adultos, que logra ser exitosa cuando el egresado está en capacidad de insertarse exitosamente al mundo laboral. Los programas de aprendizaje actuales pretenden lograr la vinculación de las temáticas de la formación con las necesidades del mercado, ofreciendo un conjunto integrado conocimiento-práctica laboral, en organizaciones con una aplicación no únicamente pedagógica, sino también referida a información del mercado y, actividades complementarias de formación de habilidades. La experiencia de ciertos programas de la región pone en relieve la necesidad de dotar de un dinamismo mayor la oferta de formadores para el trabajo.

Los

tradicionales planteamientos prácticos en las escuelas han intentado por sí mismos satisfacer las necesidades del empleo, y numerosos países han desarrollado un currículo educativo en el que los oficios tradicionales se integren en apartados donde predomine la tecnología. Uno de los aspectos que limita a estos sistemas de capacitación para el trabajo radica en los cambiantes escenarios productivos, y de inserción económica que tiene la región, y que la demanda laboral tampoco tiene claro las necesidades de calificación de la mano de obra, puesto que ella misma está sujeta a cambiantes situaciones de mercados y tecnologías. Por ello es importante diseñar los mecanismos para incentivar una oferta pujante que encuentre los incentivos necesarios para actualizarse permanentemente y ofrecer cursos de formación y capacitación acorde con los conocimientos que se

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Estrategias de Ense帽anza para Personas Adultas requieren. La propia oferta de calificaciones puede ser un motor de cambio en la demanda laboral que soluciones algunos problemas de abandono voluntario o falta de motivaci贸n al estudiante.

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Justificación La especie humana se ha interesado desde el principio por la educación de adultos. En las sociedades primitivas toda la gente aprendía por inmersión en la vida y en las relaciones sociales. Sólo cuando las comunidades comienzan a diversificarse y necesitan estructuras de convivencia más complejas, aparecen funciones específicas desempeñadas por grupos de “profesionales”.

Los primeros educadores y grandes maestros de la antigüedad (Confucio y Lao Tse en China, los profetas de la Biblia, Sócrates en Grecia, Cicerón y Quintiliano en Roma) no diferenciaban entre la enseñanza a los niños y a los adultos. La experiencia de estos maestros estaba inserta en una enseñanza muy centrada en las inquietudes, preguntas y problemas de los participantes, la mayoría de ellos adultos. Dentro de la educación de adultos es fundamental la relación sociocultural, que el sujeto educativo es protagonista a quien va dirigida la acción y reacción participativa del progreso, incluyendo en los objetivos del mismo. El estudiante debe ser estimulado en las posibilidades del ser humano, no importa la edad: cuestionando el ser y estar social, así como los deberes y derechos de los sujetos frente a sus beneficios sociales; para participar activamente en la construcción físico y espiritual de su comunidad para lograr la conciencia social, la integración, protección y conservación de bienes y valores.

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1. Estrategias de Enseñanza para Personas Adultas 1.1. Educación para Adultos Definimos la educación como un proceso esencialmente humano pero la expresión se hace extensible al concepto de “acto educativo” o más aún al de “acción educadora o educativa”. Acción educativa es la ejercida sobre el ser en su proceso de transformación y por ende no es permitido hablar de una educación o acción educativa familiar (ejercida por la familia); una educación escolar (ejercida por la escuela); una educación institucional y una educación para adultos. Llamamos educación para Adultos a la que se brinda a un lector de la sociedad que concurre a las llamadas Escuelas para Adultos y Centros, con el objeto de continuar, especializar, su proceso de desarrollo o persiguiendo múltiples fines u objetivos; desde una capacitación profesional hasta un aprovechamiento inteligente del tiempo libre. En la misma forma que consideramos que el niño no es un adulto pequeño, sino que es un ser con naturaleza, estructura, intereses y características propias, la educación para adultos no puede entenderse como un traslado de la educación brindada en las escuelas a otros centros de realización sistemática. La educación para Adultos está destinada a una población realmente singular, con características, estructuras e intereses propios.

1.2. Educación Permanente La educación permanente es el perfeccionamiento integral y sin solución de continuidad de la persona humana desde su nacimiento hasta su muerte. Sus fines son capacitar al hombre para comprender y superar los problemas biológicos, psicológicos, sociales, económicos en un momento que le exige permanente renovación. Sus objetivos propenden al mejor aprovechamiento de los recursos humanos a través de una formación inicial y una educación profesional periódica. Se intenta crear o desarrollar en el hombre las aptitudes y la capacidad para llegar al logro de su autoeducación continua. Se busca desarrollar el pensamiento lógico y crítico y la capacidad de creación e inventiva, para facilitar un compromiso con su tiempo y una proyección hacia el futuro.

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Estrategias de Enseñanza para Personas Adultas El sentido dinámico que tiene la educación permanente implica la necesidad de una transformación de los organismos y la creación de otros,, oficiales y no oficiales, dedicados específicamente al problema. El avance acelerado de las investigaciones científicas y técnicas y sus aplicaciones en la vida práctica determinan la necesidad de una Educación Permanente para dar una respuesta efectiva a las exigencias del ser en su proceso de desarrollo en relación con la época. Es necesario lograr la participación activa del hombre en la creación y goce de los bienes y la cultura, en el lugar y en el tiempo en que le toca vivir. Educación permanente y desarrollo nacional La educación permanente se convierte en el nexo integrador del desarrollo de la nación en la medida que fortalece, da sentido a la responsabilidad social y a la vez perfecciona en proceso continuo, los recursos humanos, aptos para concretar los objetivos de la sociedadnación. La grandeza de cada país está en relación directa con el grado en que cada uno de sus habitantes puede desarrollar su capacidad de análisis, interpretación y realización creadora. Ello obliga al Estado a asegurar una igualdad de oportunidades educativas para todos los habitantes y el suministro de recursos necesarios para lo que debe ser la gran empresa nacional de la educación. Se debe educar permanentemente: Para la realización personal con miras a la convivencia social y la producción de bienes y servicios. Para el mejoramiento y jerarquización de las relaciones laborales. Para el mejor ejercicio de la actividad profesional y fundamentalmente para integrarse en un orden de valores culturales enriquecidos por el arte, la ciencia y la tecnología.

1.3. Educación permanente y desarrollo comunitario El hombre es a la vez sujeto y objeto de su propio desarrollo de la comunidad a la que pertenece, mediante su participación activa, reflexiva y responsable, constante y permanente, en el proceso dinámico de la comunidad local, regional, nacional e institucional.La educación permanente constituye un medio de movilización de todos los sectores, utilizando con sentido práctico y general los medios de

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Estrategias de Enseñanza para Personas Adultas comunicación masiva. El desarrollo de la comunidad será un proceso integral tendiente a la superación del hombre, como ser individual y como miembro de un grupo, siempre que la participación sea un hecho y no un mero enunciado, no dejan de ser considerados los grupos marginados que al presentar problemas disímiles deben ser objeto de trabajos de investigación a fin de lograr la transformación de estructuras, accediendo a su elevación. Figura No. 1 Transformaciones de estructuras

Educación personalizada

Educación popular

Fuente: Velsi Moscoso

1.4. Educación personalizada Entendemos que el proceso de transformación humana, si bien participa de los caracteres generales de un desarrollo biosicológico, adquiere por razones de identidad, una naturaleza o estructura individual o personal. Cada ser humano es “una persona” y su realización en la vida está signada por sus aptitudes personales, sus condiciones inherentes, que lo caracterizan y muy especialmente en el orden temperamental. La existencia de “grupos a educar” participa en algunos casos de caracteres comunes, similar desarrollo psicológico, cocientes intelectuales semejantes o de término medio equivalente para cada ser.

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Estrategias de Enseñanza para Personas Adultas También es comprobable que cada ser: Está dotado de ciertas condiciones inherentes a su personalidad, redacta con facilidad, crea imágenes, pinta en forma singular, razona, deduce con notable precisión, sintetiza o analiza arma construye, etc. Siente con mayor o menor intensidad el color, el sonido, que de acuerdo a sus posibilidades lo goza o perturba. Se interesa o no por los descubrimientos científicos, los aspectos programáticos o de utilidad, el rendimiento económico de ciertas actividades a cumplir. Aprehende con facilidad valores estéticos o éticos o no logra internalizar y tomar posiciones en relación con ellos. La problemática de base reside en la falta de un diagnóstico individual-inicial. Esto permitirá al educador no recibir en su actuar a “un desconocido” sino a un “ser a conocer”

1.5. Educación Popular Entendemos por educación popular la educación para el pueblo. El adulto responde cuando se satisfacen sus intereses y estos están estrechamente ligados con su ambiente. Participa de carácter de “adulto” tanto el adolescente que concurre a estas escuelas para completar el ciclo primario, cumplido en forma incorrecta, como el adulto propiamente dicho, que por circunstancias socio-económicas es un analfabeto así como el extranjero que quiere ambientarse a nivel nacional. Las escuelas para adultos toma todos estos elementos –que son pueblo- para realizarlos como personas, como seres únicos, con dignidad, autonomía y apertura hacia las realizaciones posteriores. ¿Cómo es el alumno-adulto?

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Estrategias de Enseñanza para Personas Adultas Para facilitar una mejor discriminación de sus características los dividimos en tres grupos de acuerdo con su edad: Figura No.2

15 a 25 años

25 a 45 años

más de 45 años Fuente: Velsi Moscoso

Esta clasificación es totalmente convencional, flexible y provisoria. La intención es facilitar al educador de adultos un conocimiento lo más aproximado posible de la realidad con que se hallará en sus tareas. A.S.M. Hely, dice, “las necesidades y los intereses educativos de los jóvenes y de los adultos son totalmente distintos y no deben confundirse. El adulto pertenece al mundo social que genera las pautas y los modelos del aprender y del saber. Su ignorancia o su no saber lo marginan, en el fondo, de sí mismo. El adulto ha ido desarrollando una serie de estrategias de aprendizaje para resolver las situaciones problemáticas. El adulto aprende desde un proyecto vital individual e inserto en proyectos ideológicos sociales (normas y valores) más o menos explícitos.

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Estrategias de Enseñanza para Personas Adultas En el adulto, el deseo de saber, de aprender, está siempre diferenciado y fuertemente condicionado por su historia individual y social. La educación es la formación o desarrollo del hombre por medio de una influencia exterior consciente o inconsciente y por un estímulo que suscita en el ser una voluntad de desarrollo autónomo conforme a su propia ley.

En algunos países la Educación de Adultos constituye una estructura definida dentro del Sistema Educacional y es un componente fundamental dentro de la planificación general de la Educación, aunque no siempre responden a los requerimientos del desarrollo económico-social y por tanto no están adecuados al contexto general de la planificación global del país y en la gran mayoría de los casos están desarticulados de las formas no formales e informales de este tipo de educación. En estos casos se considera como una parte singular de los sistemas educativos y se le utiliza para designar el conjunto de actividades sistemáticas de educación destinada a atender aquellos grupos de la población, en general mayor de 15 años, que habiendo superado los límites de la obligatoriedad escolar, no han tenido acceso a los beneficiarios de la educación y la cultura. En este trágico hecho no puede obviarse la ineficiencia de los sistemas educativos que no dan respuestas a una gran masa de jóvenes entre los 13 y 16 años, así como de la juventud subescolarizada la cual no tiene oportunidad de articular sus estudios con los niveles que le permitan alcanzar, por su esfuerzo, las capacidades y destrezas operacionales para incorporarse a los procesos de producción y de los servicios. Este déficit educativo ha tenido como principal causa la deserción, en ocasiones favorecidas por la inexistencia de un gran número de escuelas primarias (de niños) lo que provoca una cantera de personas subescolarizada y da a la educación de adultos un carácter remedial.

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Estrategias de Enseñanza para Personas Adultas Por lo tanto, en muchos casos, la educación de adultos se estructura en un sistema paralelo, que permite hacer frente a la situación creada por estos déficits educativos del sistema regular, antes mencionado. Se entiende que un sistema paralelo para la educación de jóvenes y adultos debía estar directamente articulado y formar un todo con el sistema educativo, que permita una interacción eficaz entre los distintos niveles de la enseñanza regular y con los sectores de la producción y los servicios, pero en la mayoría de los casos no es así salvo raras excepciones entre las que se encuentra la experiencia cubana. En países más avanzados en procesos de planeamiento de la educación, la educación de adultos toma un carácter de subsistema, donde los sistemas educativos permiten una visualización de la compleja e intrincada trama de sus interrelaciones internas, entre los diferentes tipos de educación, y entre estos y los diversos fenómenos al nivel social, mediante las cuales se concreta el apoyo y cooperación de las instituciones sociales y organismos internacionales. La imposibilidad de atender todas las expectativas educativas de jóvenes adultos y adultos ha hecho que numerosas instituciones estatales y no gubernamentales estructuren vías y modalidades de estudio con el objetivo de promover, organizar controlar y evaluar procesos educativos, ofreciéndole a jóvenes y adultos la oportunidades de estudios que les permitan optar por cursos de calificación técnica y otros para que puedan insertarse en el mundo del trabajo y a su vez, llenar la vida de estos jóvenes con motivaciones sociales, intereses y capacidades que los educan en el trabajo creador y los sustraigan de situaciones y nucleamientos antisociales. En este sentido están jugando un importante papel las organizaciones no gubernamentales con programas de educación no formal. Sin embargo estos esfuerzos no cubren las necesidades de la educación de jóvenes y adultos. En el mundo de hoy, la transformación de una economía subdesarrollada en una economía diversificada y técnicamente explotada requiere de trabajadores de alto grado de conciencia y de elevada escolaridad y entre ellos de tecnólogos que posean la base cultural necesaria para asimilar los cambios científicos y técnicos.

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Estrategias de Enseñanza para Personas Adultas A partir de estas consideraciones y teniendo en cuenta que el analfabetismo deviene fenómeno relativo dado por la necesaria correspondencia que debe existir entre las exigencias progresivas de cultura general, política y tecnológica que el desarrollo social reclama, y el nivel cultural mínimo que la población debe alcanzar para una participación consecuente con las grandes transformaciones que se operan en el mundo. Los sistemas educativos debieran considerar que la Educación de Adultos debe dotar de conocimientos científicos y culturales, que posibiliten la adquisición de los niveles culturales requeridos para una participación social útil y transformadora y enfrentar fundamentalmente muchas de las exigencias de la preparación para la calificación técnica de los trabajadores. La capacitación de los trabajadores en ejercicio es factor importante para elevar la producción y la productividad y es necesario encontrar nuevas formas que contribuyan con más eficiencia y eficacia a consolidar esta tarea. En aquellos países donde no existe un plan nacional de desarrollo económico-social debidamente estructurado, debe propenderse a la instauración del mismo, como una condición que viabilice la eficacia de dichos programas. Actualmente los sistemas educativos necesitan entrar en un proceso de revisión, tanto en sus planes, contenidos y métodos, todo lo cual ubica a la educación de adultos

ante

nuevas

expectativas

pedagógicas

situaciones

técnico-

administrativas, a la vez que le confiere nuevas responsabilidades. Esto se ha traducido en la aprobación de nuevos instrumentos legales, en el surgimiento de una gama mayor de modalidades e instituciones educativas y en el reconocimiento del carácter permanente que ha de tener el proceso educativo y de la necesidad de arbitrar soluciones para una adecuada articulación entre el sistema popular de educación y las acciones para la educación de adultos en cualquiera de sus manifestaciones ligadas a organismos de desarrollo económico-social, tales como empresas estatales, sindicatos, cooperativas, etc. En este sentido, resulta importante el papel de los servicios dentro de la administración ministerial y el grado de contribución a la elevación del nivel de conocimientos de la población de otros servicios, tales como los de extensión

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Estrategias de Enseñanza para Personas Adultas agrícola, educación sanitaria, fomento del cooperativismo, estímulo al deporte y más recientemente los medios de comunicación social, en particular la radio y la televisión. En algunos países cuentan con diversidad de instituciones de carácter privado que también educa a los adultos, aún con limitaciones propias de este tipo de entidades. Todo esto se traduce, según se expuso, en crecientes búsquedas de formas más efectivas de coordinación entre todas las instituciones que promueven la educación de jóvenes y adultos con los sistemas educativos.

Al enfocarse la relación entre la educación de adultos y la formación acelerada de mano de obra calificada, hay que tener en cuenta la existencia de instituciones de capacitación técnico- profesional sostenidas con aporte de los empleadores y empleados, las que pueden constituir recursos de apoyo al aumento de la producción y la productividad, a la vez que contribuir a elevar el nivel técnico de los trabajadores. En algunos países se han puesto en práctica soluciones en que la formación académica es complementada por la de carácter técnico o manual, principalmente en materia agrícola o artesanal, tanto con hombres como con mujeres. En situaciones en que los cambios político-sociales son más notorios, se confiere una progresiva atención a la educación de los adultos en su condición de trabajadores, habiéndose creado programas que amplían su acceso a las instituciones educativas. En general, este enfoque está llevando a los responsables de la educación de adultos a la búsqueda de formas de colaboración mucho más estrechas con los organismos sindicales que representa a los obreros y campesinos e instituciones representativas de la sociedad civil, sobre todo en lo que se refiere al trabajo comunitario. Otro aspecto a considerar en la concepción de una estrategia integradora para abordar la educación de adultos es el papel de la universidad cada vez más necesario en la formación y preparación de docentes y especialistas en este campo. Esto se manifiesta también en la necesidad de concebir proyectos de colaboración

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Estrategias de Enseñanza para Personas Adultas en la formación de personal dirigente para este sector educativo y las políticas universitarias que faciliten el acceso de egresados de cursos de educación de adultos a la enseñanza superior. 1 Figura No. 3

Sistema Educativo Planes

Contenidos

Métodos

Fuente: Velsi Moscoso En algunos países existen disposiciones que obligan o estimulan la participación de estudiantes de nivel medio y superior en la alfabetización y otros niveles de la educación de adultos en un intento de vincular más la formación profesional a los problemas comunitarios, así como aportar una fuerza alfabetizadora voluntaria. Con respecto al financiamiento, se observa la elevación, en algunos casos notables, que han tenidos los presupuestos de los ministerios de educación; no obstante, en general la educación de adultos dispone de recursos todavía insuficientes ante la vasta tarea a realizar. Se destaca el esfuerzo que efectúan algunas instituciones no gubernamentales en esta materia. En su larga trayectoria ya la Educación de Adultos puede presentar algunos adelantos en la elevación de los servicios técnico- administrativa de la educación de adultos; el reconocimiento del carácter estructural del problema de la ignorancia 1

http://www.capitannemo.com.ar/educacion_para_adultos.htm

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Estrategias de Enseñanza para Personas Adultas como consecuencia del subdesarrollo, así como del papel de la educación de adultos en los procesos de cambio y desarrollo; el esfuerzo por experimentar y tecnificar las acciones educativas relacionándose con la producción y la vida; la tendencia a reducir la duración de los estudios con estudiantes subescolarizados adultos; mayor preocupación por el personal docente y su preparación; la ampliación de los enfoques unilaterales en beneficio de acciones interinstitucionales y, en fin, la realización de una serie de acciones internacionales que constituyen oportunidades útiles de intercambio y mutua formación entre dirigentes.

Sin embargo, se reconoce la persistencia, en el marco internacional de importantes problemas no resueltos aún: Figura No. 4

Ineficiencias en el ambito educativo

Carencia en la enseñanza para el adulto

Analfabetismo en jóvenes y adultos.

No hay prioridad para la Educ. en jóvenes y adultos.

Falta de oportunidades en el mercado laboral para jóvenes y adultos.

Pobreza de recursos.

Falta de instituciones para la educación de adultos.

Fuente: Velsi Mosocoso

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Estrategias de Enseñanza para Personas Adultas No existe una articulación y correspondencia entre los diferentes tipos de educación de los sistemas educativos. El hecho de que aún permanece fuera de la escuela más de 130 millones de niños en edad escolar devendrá siempre cantera de analfabetismo en jóvenes y adultos.

La educación de jóvenes y adultos no ocupa un espacio priorizado dentro de los sistemas educativos.

La formación de jóvenes no se corresponde con las escasas oportunidades que brinda el mercado de trabajo.

La persistencia del analfabetismo con personas jóvenes y adultas que, si bien muestra un descenso en sus cifras relativas, no ha experimentado en los últimos años la necesaria reducción, manteniéndose en cerca de 800 millones de adultos analfabetos,

El escaso rendimiento y pobreza de recursos.

inadecuación

las

instituciones

educación

adultos,

mayoritariamente reducida a escuelas primarias nocturnas con los mismos programas y materiales de estudio que niños y adolescentes. La acción contraproducente de algunos medios de comunicación social inspirados, en muchos casos, por móviles no coincidentes con los de un proceso de formación humano, todo ello enmarcado en el complejo problema de un subdesarrollo marcado ahora por la política de la globalización y el neoliberalismo cada vez más dirigido a un tendencia encaminada a la formación de una personalidad individualista y consumista.

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Estrategias de Enseñanza para Personas Adultas Todo esto señala la gran tarea que queda por cumplir en materia de educación de adultos considerada como parte de los sistemas educativos para el desarrollo social.

1.6. ¿Por qué una pedagogía de adultos? La pedagogía surge como ciencia cuando se refleja como una manifestación social objetiva de la educación y se impone como ciencia de la educación a partir del siglo XIX. En la antigüedad, ha estado encerrada en complejas apreciaciones sobre el mundo y el hombre (paideía) más que a la transmisión y al contenido de los conocimientos en el sentido estricto de la palabra. En este contexto, la dialéctica y la mayéutica, practicada por Sócrates en sus famosos diálogos, eran consideradas técnicas capaces de hacer progresar el razonamiento y el conocimiento. Igualmente Platón y Aristóteles consideraban que la pedagogías debía ponerse al servicio de fines éticos y políticos. Más tarde, durante la edad media, la pedagogía se asumió a un catecismo bajo la influencia del escolasticismo, cuyos principios fueron expuestos principalmente por San Agustín y santo Tomás de Aquino. Los métodos de educación, que hacían hincapié en la comunicación maestro-alumno, se basaban en la transmisión de la fe a través de una enseñanza que giraba principalmente alrededor de la lingüística. Este método se basaba en la memorización y en la imitación. En el feudalismo y en el capitalismo la pedagogía se va diferenciando paulatinamente, en correspondencia con la necesidad social, de la teología y de la filosofía, En el siglo XVI y en el XVI, se origina el primer sistema pedagógico y se erige como ciencia independiente en los siglos XVIII y XIX, aproximadamente con Pestalozzi, Diesterweg y Ushinki, entre otros. Los clásicos del marxismo Marx, Engels y Lenin, elaboraron los fundamentos teórico-filosóficos que hicieron posible el desarrollo de una pedagogía científica. El desarrollo de las ciencias pedagógicas ha permitido, cada vez más, profundizar en diferentes especialidades entre las que se encuentra la educación de adultos,

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Estrategias de Enseñanza para Personas Adultas con sus objetivos y contenidos, características de los participantes, principios sobre los cuales se realiza el proceso pedagógico de una diversidad de participantes de diferentes edades y posición social como ya se ha comentado. El término pedagogía de adultos resulta controvertido, pues siempre se designó la palabra pedagogía, al tratado de la educación de niños y adolescentes, como su nombre lo indica; pero el objetivo de la pedagogía no es solamente la educación de niños y jóvenes, sino también la de los adultos. Esta ampliación de los límites de la pedagogía está determinada por los profundos cambios sociales en el mundo de hoy como ya se ha tratado en los capítulos anteriores. Siempre que se habla de la problemática de la educación de adultos se está hablando de un viejo problema que aunque no está definida totalmente su metodología, si tiene definido sus objetivos y participantes, por eso resulta un desafío para este siglo XXI. El objeto de la pedagogía de adultos es el estudio de la educación de jóvenes y adultos como un proceso conscientemente organizado y dirigido en cualquiera de sus modalidades. Este proceso se designa también proceso pedagógico. Sobre esa base se elabora la teoría y la metodología de su dirección y organización; se perfecciona lo establecido y se logran nuevas formas de organización, nuevos métodos y procedimientos partiendo de las características de los usuarios y sus contextos políticos económicos y sociales.2

http://yosipuedo.com.ar/art_canfuz_marbot.htm

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Figura No.5

Proceso consciente

Teórico y metódico

PEDAGOGÍA DEL ADULTO

Organizado

Dirigido

Existen en el mundo múltiples experiencias en el campo de la educación de adultos que han ofrecido un amplio espectro de contenidos, participantes y áreas de acción política, económica y social de la educación de adultos, pero constituye un desafío aún investigar y aplicar modalidades y procedimientos para abordar el cómo actuar en cada caso que satisfagan intereses y necesidades tan variadas. Por este camino, las manifestaciones pedagógicas específicas para jóvenes y adultos se destacan en la metodología que se aplica para que el proceso pedagógico para jóvenes-adultos y adultos - y en muchos países subdesarrollados para niños entre las edades de 13 y 16 años – fluya con la objetividad y flexibilidad requerida. De ahí la importancia de estudiar las características generales sobre las cuales puede sustentarse una Pedagogía diferenciada para la educación de jóvenes y adultos no trabajada aún en toda su magnitud. En un momento más reflexivo convendría ahora, en el marco de este curso, insertar en este campo las propuestas de temas para abordar las transformaciones en la

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Estrategias de Enseñanza para Personas Adultas Educación de Jóvenes y Adultos (EDJA) de modo que la Pedagogía de Adultos responda a las exigencias actuales. R. Usher y T. Bryabt en su libro “La educación de adultos como teoría, práctica e investigación. El triángulo cautivo”, plantean: “Consideramos que mejorar y promover la práctica es cuestión de enriquecerla a través de una reflexión crítica. Inevitablemente ello exige un examen tanto de la “teoría” como del lugar de la investigación dentro de la práctica. La investigación de la educación de adultos y de la educación permanente constituye un fenómeno de desarrollo reciente, y uno de los problemas estriba en que nos hallamos atrapados en modelos y supuestos inapropiados sobre la naturaleza y los fines de la investigación, el lugar de la teoría y la relación entre estas y la práctica. Nuestra tarea, por eso, consiste en someter a un escrutinio crítico los modelos, supuestos y paradigmas convencionales e indicar una alternativa más adecuada y útil”3 “El nivel de desarrollo de una persona es el resultado de la interacción entre sus características evolutivas y su experiencias previas y conocimientos adquiridos en ellas. Las experiencias vividas por una persona afectan notablemente a lo que es capaz o no de hacer y de aprender” Segundo Carrión

http://yosipuedo.com.ar/art_canfuz_marbot.htm

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Estrategias de Enseñanza para Personas Adultas La Andragogía es la disciplina que se ocupa de la educación y el aprendizaje del adulto. Etimológicamente la palabra adulto, proviene de la voz latina adultus, que puede interpretarse como "ha crecido" luego de la etapa de la adolescencia. El crecimiento biológico del ser humano llega en un momento determinado al alcanzar su máximo desarrollo en sus aspectos fisiológicos, morfológicos y orgánicos; sin embargo desde el punto de vista psico-social, el crecimiento del ser humano, a diferencia de otras especies, se manifiesta de manera ininterrumpida y permanente. La educación se define como un proceso de socialización por medio del cual las sociedades transmiten formalmente a sus nuevos miembros, a través de instituciones docentes, una serie de conocimientos, valores, lineamientos, procedimientos y directrices como normas e instrumentos de desempeño en los diferentes ámbitos de la vida de un individuo. Por lo tanto la educación comprende patrones de comportamiento, previamente establecidos por grupos de mayor experiencia y que están supuestos a ser asimilados y puestos en práctica por los estudiantes de generación en generación. Se reconocen tres tipos de educación: la formal, la no-formal y la informal. La educación formal se genera en los ámbitos de las escuelas, institutos, academias, tecnológicos, universidades y politécnicos. La educación no-formal se genera con los cursos, seminarios, talleres, mientras que la educación informal es aquella que se adquiere a lo largo de la vida.

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Estrategias de Enseñanza para Personas Adultas Figura No. 6

Tipos de educación

Formal

Se genera en los ámbitos de la esc., institutos, academias, tecnológicos, universidades y politécnicos.

No Formal

Se genera en los cursos, seminarios y talleres.

Informal

Es aquella que se adquiere a lo largo de la vida.

La palabra Pedagogía está formada por las voces griegas Paidos: Niño y Ago:llevar, conducir, guiar. La Pedagogía es el conjunto de saberes que como disciplina, organiza el proceso educativo de las personas, en los aspectos psicológico, físico e intelectual considerando los aspectos culturales de la sociedad en general. Mientras que la Pedagogía es la ciencia que estudia la educación, la Didáctica es el conjunto de técnicas que facilitan el aprendizaje. Alguien puede ser Pedagogo pero no tener didáctica cuando no llega a su auditorio ni llena las expectativas, es decir que la didáctica evidencia determinadas competencias demostrando además de los saberes, los haceres. La Pedagogía puede definirse como el arte y la ciencia de enseñar, el arte de transmitir experiencias, conocimientos, valores, con los recursos que tenemos a nuestro alcance, como son: la experiencia, los materiales, la misma naturaleza, los laboratorios, los avances tecnológicos, la escuela, el arte, el lenguaje hablado, escrito, la corporalidad, los símbolos y aspectos implícitos en la Proxémica.

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Estrategias de Enseñanza para Personas Adultas Es así, que encontramos dentro de las llamadas Ciencias Agógicas a: • La Paidagogía, estudia la educación de niños en su etapa de preescolar de 3 hasta 6 años de edad. • La Pedagogía estudia la educación del niño en su etapa de Educación Básica. • La Hebegogía estudia la educación del adolescente en su etapa de Educación Media y Diversificada. • La Andragogía estudia la educación de las personas adultas hasta la madurez. • La Gerontogogía estudia la educación de adultos mayores.. Figura No. 7

Ciencias Agógicas

Paidología Pedagogía Hebegogía Andragogía Gerontogogía

Fuente: Velsi Mosoco

En el enfoque de estas ciencias agógicas, el alcance de la Pedagogía abarca a la educación a los primeros años de la vida del ser humano y no considera las variables específicas que caracterizan el proceso educativo del individuo adulto en sus diferentes etapas. Educar al individuo en su etapa adulta y establecer la manera más efectiva de hacerlo, ha sido una permanente preocupación de varios investigadores y docentes, tales como Eduard Lindeman, Malcolm Knowles, Félix Adam, Adolfo Alcalá, quienes, a través de sus escritos e investigaciones, han

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Estrategias de Enseñanza para Personas Adultas formulado sus ideas, conceptos, propuestas y planteamientos relacionados tanto con la teoría, como con la praxis dentro del proceso educativo. La heutagogía, concepto acuñado en el año 2000 por Steward Hase y Chris Kenyon de la Southern Cross University de Australia, se refiere al aprendizaje autodeterminado.

Una visión interesante de los autores que se incorpora a los

conceptos de Andragogía, refiriéndose a aprender a aprender, descubriendo las mejores maneras de aprender en cada individuo: visual, auditivo, kinestésico, en la auto-dirección en el aprendizaje basado en la auto-confianza: Más allá de las estructuras, la Heutagogía se presenta como una mirada más profunda hacia los autodidactas frente a los cambios tecnológicos que se presentan mayores oportunidades de crear y facilitar aprendizajes. Desde el auto-aprendizaje podemos construir aprendizajes, desde comunidades de aprendizaje será más fácil la construcción y deconstrucción de los aprendizajes.

Etimológicamente el término provendría de una formación irregular de las palabras griegas ευρετικός (heurista) cuyo significado es "descubrir", εφευρετικός (heuretikos) que significa "inventiva", εύρημα (heuriskein) que significa "encontrar", y άγω (ago) "guiar"; lo que nos lleva a concluir en el guiar los descubrimientos, los hallazgos. La Heutagogía consiste en estrategias de aprendizaje enfocadas en aprendices maduros, para permitir modificar conocimientos existentes, hacia la creación de nuevos conocimientos. Debemos entender como aprendiz maduro a un individuo de cualquier edad que quiere aprender algo que le placeo le conviene. El internet probablemente es - al momento de escribir este artículo - una de las mayores fuentes propiciadoras de la nueva Heutagogía, sin embargo, Yturralde alerta de la importancia de la selección y determinación de las fuentes para que se genere un aprendizaje con bases coherentes, sin las distorsiones o sesgos que este mismo medio puede provocar, al pretender en el proceso de investigación y aprendizaje basándose en fuentes electrónicas no confiables. Antes nos referíamos a la fuente como bibliografía, hoy nos referimos a infografía.

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Ernesto Yturralde agrega: "La heutagogía nos permite un enfoque a la capacidad de los individuos de aprender a aprender desde la investigación para el saber y la puesta en marcha desde la praxis en el hacer, tanto en entornos formales e informales. Una mirada de un empirismo estructurado con resultados superiores, fundamentados en el constructivismo, con la presencia de la esencia de la Antropogogía (educación permanente) y el eventual apoyo de facilitadores de procesos de aprendizaje o mentores".

El Modelo Constructivista se centra en la persona, se fundamenta en sus experiencias previas, de las cuales construye nuevas estructuras mentales, el constructivismo considera que la construcción se produce, según Piaget: Cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento; según Vigotsky: Cuando el aprendizaje se realiza en interacción con otros y según Ausubel: cuando es significativo para el sujeto. "Los maestros en el sistema educativo convencional deben no solo ser los profesores que enseñan sus materias en clase, deben ser forjadores de valores para la vida, deben ser quienes instiguen a alcanzar los sueños convertidos en metas en el futuro. Los maestros debemos ser facilitadores del aprendizaje, permitir que los aprendices se enamoren de la materia y de su incidencia en el futuro de sus vidas. Los maestros no solo deben contar con la memoria como recurso activo del estudiante, deben promover la investigación auténtica desde la individualidad y desde el trabajo en equipo que permita la interiorización de lo aprendido, desarrollar el pensamiento crítico para estimular la visión holística. Cada maestro, cada maestra debe ser un coach que haga excelentes cuestionamientos que inspiren a seguirse cuestionando; mentores que aporten con la riqueza de su experticia, para que así su misión se cumpla: desarrollar a la sociedad, dejando su huella como firma de responsabilidad y el placer de haber vivido, en sus corazones". Ernesto Yturralde

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Estrategias de Enseñanza para Personas Adultas "Andragogía es la ciencia y el arte que, siendo parte de la Antropología y estando inmersa en la educación permanente, se desarrolla a través de una praxis fundamentada en los principios de Participación y Horizontalidad; cuyo proceso, al ser orientado con características sinérgicas por el Facilitador del aprendizaje, permite incrementar el pensamiento, la autogestión, la calidad de vida y la creatividad del participante adulto, con el propósito de proporcionarle una oportunidad para que logre su auto-realización" Adolfo Alcalá.- "La praxis andragógica en los adultos de edad avanzada". Ernesto Yturralde expresa: "Andragogía es al adulto, como Pedagogía al Niño". El niño se somete al sistema, el adulto busca el conocimiento para su aplicación inmediata que le permita redituar en el menor tiempo, existiendo la clara conciencia de buscar ser más competitivo en la actividad que el individuo realice, más aún si el proceso de aprendizaje es patrocinado por una organización que espera mejorar su posición competitiva, mejorando sus competencias laborales, entendiendo como competencias al conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes orientadas a un desempeño superior en su entorno laboral, que incluyen tareas, actividades y responsabilidades, que contribuyen al logro de los objetivos clave buscados.

El rol del Participante adulto, en el proceso de aprendizaje, es diferente y se proyecta con un mayor alcance que el de ser un receptor pasivo, tomador de apuntes, conformista, resignado memorista o simple repetidor de las enseñanzas impartidas por un Instructor, Docente o Facilitador. La Participación implica el análisis crítico de las situaciones planteadas, a través del aporte de soluciones efectivas. La Andragogía como un proceso continuo de excelencia, conlleva la misión final, de proveer un mejor nivel de vida personal y laboral del discente como Socio del Aprendizaje."

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Estrategias de Enseñanza para Personas Adultas Aportes de algunos estudiosos en el campo del Desarrollo Humano, coinciden en afirmar que la edad adulta tiene sub-etapas, y estas son: Figura No.8 Edad adulta temprana ( entre los 20 y 40 años) Edad adulta intermedia (de los 40 a los 65 años) Edad tardía (después de los 65 años de edad)

Fuente: Velsi Moscoso Domingo Tirado Benedí, (1898-1971) educador español que se desempeñó en México en las décadas del 30 y el 40, sostenía que la ciencia de la educación era la agología que implicaba todos los factores relacionados con la educación.

Adolfo Alcalá, venezolano, en su obra "La praxis andragógica en los adultos de edad avanzada", se refiere a la Andragogía "como la ciencia y el arte que, siendo parte de la Antropología y estando inmersa en la Educación Permanente, se desarrolla a través de una praxis fundamentada en los principios de Participación y Horizontalidad; cuyo proceso, al ser orientado con características sinérgicas por el Facilitador del aprendizaje, permite incrementar el pensamiento, la autogestión, la calidad de vida y la creatividad del participante adulto, con el propósito de proporcionarle una oportunidad para que logre su autorrealización".

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Estrategias de Enseñanza para Personas Adultas Alexander Kapp- Andragogik - 1833La Andragogía conceptualmente no es tan nueva como parece. Alexander Kapp, maestro alemán utilizó el término ANDRAGOGÍA por primera ocasión en 1833, al intentar describir la práctica educativa que Platón ejerció al instruir a sus pupilos que eran jóvenes y adultos. A principios del siglo pasado, alrededor de 1920, Eugen Rosenback retoma el concepto para referirse al conjunto de elementos curriculares propios de la educación de adultos, entre estos, filosofía, profesores y metodologías a utilizar.

La difusión del término, inclusive dentro del núcleo de Facilitadores ha sido muy limitada, aunque el concepto ha sido de una u otra manera aplicado con muchas limitaciones que han sido equilibradas más por la praxis, que por los sustentos científicos esbozados por los eruditos.

1.7. DNC Detección de Necesidades de Capacitación Eduard C. Lindeman (1885-1953) es otra de las grandes figuras en la generación de conceptos de la educación para adultos y en la formación del pensamiento de la educación informal. Fue el primer norteamericano en utilizar el término en dos de sus escritos. Malcolm S. KnowlesMalcolm S. Knowles, (1913-1997) es considerado como el padre de Educación de Adultos. Introdujo la Teoría de Andragogía como el arte y la ciencia de ayudar a adultos a aprender. Consideraba que los adultos necesitan ser participantes activos en su propio aprendizaje.

Knowles expresaba que los adultos aprenden de manera diferente a los niños y que los entrenadores en su rol de facilitadores del aprendizaje deberían usar un proceso diferente para facilitar este aprendizaje. Para Knowles, hay cinco factores que detallamos más abajo, que diferencian a los adultos de los niños. En su obra La

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Estrategias de Enseñanza para Personas Adultas Práctica Moderna de Educación de Adultos: "Andragogy Versus Pedagogy" de 1970, presentó su Modelo Andragógico. La UNESCO retomó el concepto en sustitución de la expresión de "Pedagogía para adultos", bajo el interés por el proceso de la formación y de la educación permanente de hombres y mujeres adultas, de manera diferencial a la formación del niño y el adolescente. Yturralde afirma "En nuestra organización, a lo largo de estas 3 décadas en el campo de la Andragogía, hemos capacitado a más de 66,000 discentes de los sectores productivos, organizaciones gubernamentales y comunidades, y desde nuestra fundación, ofrecemos conferencias y talleres a estudiantes de los últimos cursos de colegio para apoyarles en su proceso de transición hacia su inserción a la vida adulta, y sí que hay una diferencia en los comportamientos e intereses de los dos tipos de auditorios. Dos enfoques, dos objetivos, dos campos diferentes: hebegogía vs andragogía." Los procesos andragógicos estimulan el razonamiento, promueven la discusión constructiva de las ideas, favoreciendo al diálogo, origina puntos de vista, ideas e innovaciones y al mismo tiempo conducen a replantear propuestas como resultado de la confrontación de saberes y haceres individuales, hacia conclusiones grupales. Para John Dewey, (1938) "toda auténtica educación se efectúa mediante la experiencia". Dewey considera que el Aprendizaje Experiencial es activo y genera cambios en las personas y en sus entornos, y que no sólo va al interior del cuerpo y del alma del que aprende, sino que utiliza y transforma los ambientes físicos y sociales.

1.8. Características de la Andragogía En "Andragogía no Pedagogía" (1972), Malcolm Knowles, enfatiza: "La Andragogía es el arte y ciencia de ayudar a aprender a los adultos, basándose en suposiciones acerca de las diferencias entre niños y adultos."

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Estrategias de Enseñanza para Personas Adultas A diferencia del niño, el adulto como individuo maduro, manifiesta las siguientes características: Figura No.9

Tiene un auto-concepto

Tiene experiencia

Prisa de aprender

Orientación para aprendizaje

Motivación para aprender

1. Auto-concepto En contraste a la dependencia de niños, los adultos tenemos una necesidad psicológica profunda para ser auto-dirigidos. Nuestro auto-concepto nos lleva a guiarnos por nuestra propia voluntad. Somos renuentes a las situaciones en que el Facilitador y el diseño de los programas limitan a los aprendices en un papel dependiente - como si fueran niños - o en el estilo de enseñanza del docente, instructor o facilitador en el que puede llegar a guiar a sus estudiantes con amonestaciones inadecuadas, ridiculizándolos o con acicates equivocados.

2. Experiencia del adulto Los adultos independientemente de la edad hemos acumulado gran riqueza de experiencias que se convierten en importantes recursos de aprendizaje, y al mismo tiempo se convierten en plataforma para desarrollar nuevos aprendizajes para sí

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Estrategias de Enseñanza para Personas Adultas mismo, así como para la comunidad de aprendizaje en la cual el individuo se encuentra inmerso.

3. Prisa para Aprender Los adultos estamos dispuestos a aprender cosas que necesitamos saber o saber hacer, para así cumplir con nuestros papeles en la sociedad: laboralmente, como profesionales, como líderes, trabajadores, esposos(as), padres o madres. Nuestra rapidez en aprender se orienta cada vez más para las tareas en el desarrollo de nuestros papeles y responsabilidades sociales cuando se alcanzan niveles de madurez adecuadas. Si bien es cierto, es frecuente que muchos adultos presenten grados de reticencia en procesos de aprendizaje de manera manifiesta u oculta, al sentirse presionados si su participación, no es 100% voluntaria.

4. Orientación para el Aprendizaje Los niños tienen una orientación centrada en materias para el aprendizaje, los adultos tenemos una tendencia a mantener una orientación centrada en situaciones, problemas, decisiones y mejoras permanentes. Los niños llegan a dominar con grandes destrezas los contenidos, para ser promovidos al grado superior y continuar con su proceso; los adultos buscamos los conocimientos para desarrollar las habilidades que necesitamos aplicar a situaciones o problemas a los que nos confrontamos en la vida real en nuestras actividades y labores cotidianas. La perspectiva del tiempo en nosotros los adultos cambia hacia individuos que buscamos conocimientos para una aplicación de manera inmediata, que vaya de la mano con los objetivos de nuestras actividades o para las empresas para las cuales trabajamos, en aras de mejorar nuestras competencias.

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Estrategias de Enseñanza para Personas Adultas 5. Motivación para Aprender Los adultos estamos más motivados para aprender por los factores internos, tales como desarrollo de nuestra auto-estima, recompensas tales como aumentos de sueldo, ascensos, necesidades evolucionadas, descritas por Abraham H. Maslow en su "Jerarquía de Necesidades". Aunque eventualmente podremos encontrar personas que buscarán evitar participar en los procesos de aprendizajes por varios factores entre estos el temor a hablar en público, desconocimiento, vergüenza, falta de seguridad, otros factores. El ser humano suele hacer más por evitar sus mayores miedos, que lo que hace por alcanzar sus anhelos, pero es parte de una realidad.

1.9. El Modelo Andragógico Un Modelo Andragógico debe contar con los siguientes elementos: Figura No.10

b) El andragogo

a) El participante adulto

Los componentes c) Los participantes

d) El entorno

a) El Participante Adulto Dentro del modelo andragógico es el principal recurso en el proceso de aprendizaje. El participante como centro del proceso es un Socio del Aprendizaje quien se apoya en sus propios conocimientos y experiencias adquiridas.

El Participante debe

continuar con la explotación y descubrimiento de sus potenciales: talentos y

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Estrategias de Enseñanza para Personas Adultas capacidades. Es por ello que todo aprendizaje, sólo puede efectuarse si existe continuidad y total congruencia, en el nivel del SER como del HACER. El adulto está en el centro del aprendizaje. b) El Andragogo El profesor, catedrático o docente desde una óptica convencional o tradicional se ubica como quien posee los conocimientos y es el responsable de impartirlos, mientras que en el modelo andragógico el Andragogo es un Facilitador competente en el proceso de transferencia de conocimientos y transferencia de experiencias, que el participante puede aportar. El Andragogo dejó de ser el instructor, pues debe desempeñar varios roles: Facilitador, transmisor de informaciones, agente de sensibilización, agente del cambio, agente de relación, tutor, coach, mentor. El Facilitador promueve la participación activa fundamentada en actitudes positivas de los participantes adultos.

El Andragogo planifica y organiza la actividad educativa, cuyo actor

principal es el participante, facilita las interacciones interpersonales. "Se puede contar con el Andragogo como persona-recurso en muchas situaciones, considerándolo igualmente, como un participante en el proceso continuo de aprendizaje." c) Los Participantes Los participantes se proyectan como fuentes de recursos, debido al cúmulo de experiencias. Los participantes adultos constituyen en su conjunto, una gran cantidad de recursos que son provistos por sus propias experiencias previas así como por su voluntad para aprender, de ahí que cada uno de los miembros del grupo se convierte en un agente del aprendizaje, en lo referente al contenido o al proceso en sí mismo.

El Andragogo facilita las interacciones interpersonales y organiza la actividad educativa, cuyo principal actor, como lo señalamos, es el Participante, como Socio del Aprendizaje.

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"En un medio ambiente educativo, en donde el grupo tiene su parte de responsabilidad, todo participante puede convertirse en un recurso para el otro. Los intercambios proporcionan una transacción dinámica".

d) El Entorno En un entorno educativo, en donde el grupo tiene su grado de responsabilidad, cada uno de los participantes puede convertirse en un recurso creando una simbiosis vertical y horizontalmente. Los intercambios que generan, producen transferencias dinámicas de doble vía.

El Outdoor Training que no es lo mismo que el Outdoor

Adventure, se presenta como un entorno adecuado para muchos programas de capacitación orientados al desarrollo y fortalecimiento de habilidades blandas, conocidas como "Soft Skills"4

Las personas perciben y adquieren los conocimientos de manera distinta. Además, tienen preferencias hacia determinadas estrategias cognitivas que son las que finalmente les ayudarán a dar significado a la nueva información. Por ejemplo, unos prefieren hacerlo en grupos, otros individualmente, algunos optan por la experimentación y otros requieren asesoría.

El concepto estilos de aprendizaje se refiere a esas estrategias preferidas por los estudiantes y que se relacionan con formas de recopilar, interpretar, organizar y pensar sobre la nueva información.

http://www.yturralde.com/andragogia.htm

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Estrategias de Enseñanza para Personas Adultas En otras palabras, podríamos decir que son los “rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que determinarán la forma en que los estudiantes perciben, interaccionan y responden a un ambiente de aprendizaje” o, de manera más sencilla, la “descripción de las actitudes y comportamientos que determinan las forma preferida de aprendizaje del individuo”.

El estilo de aprendizaje consiste en definitiva en cómo nuestra mente procesa la información, cómo es influida por las percepciones de cada individuo, con el fin de alcanzar aprendizajes eficaces y significativos. Por ejemplo, cuando se aprende un nuevo concepto, algunos estudiantes se centran en los detalles, otros en los aspectos lógicos, otros prefieren hacerlo leyendo o llevándolos a la práctica a través de actividades.

Por ello es necesario planificar actividades ajustadas a los estilos de aprendizaje de los participantes de manera que sean más receptivos cuando perciban que los objetivos del programa de formación responden a sus necesidades y expectativas.

Es importante establecer que los estilos de aprendizaje no son estables, es decir, pueden sufrir modificaciones a lo largo del tiempo. En efecto, a medida que avanzan en su proceso de aprendizaje los estudiantes van descubriendo cuál es su mejor forma de aprender, dependiendo de condiciones tales como las circunstancias, contextos o tiempos de aprendizaje. Los alumnos aprenden con más efectividad cuando se les enseña con sus estilos de aprendizaje predominante5. En consecuencia, podríamos decir que: •

El facilitador podrá orientar mejor el aprendizaje de cada alumno si conoce cómo aprenden.

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Estrategias de Enseñanza para Personas Adultas •

Si la meta del facilitador es lograr que los estudiantes aprendan a aprender, entonces se le debe ayudar a conocer y optimizar sus propios estilos de aprendizaje.

Sin embargo, adaptar la intervención educativa al estilo de aprendizaje de cada estudiante adulto resulta una tarea bastante difícil6 y más aún cuando se trata de un proceso de formación a distancia. En este contexto, varios investigadores han comprobado que presentar la información mediante diferentes enfoques nos conduce a una instrucción más efectiva7. En consecuencia, la formación a distancia posibilita que cada estudiante pueda “recibir” los contenidos adaptados a sus estilos de aprendizaje predominantes. Existen diferentes clasificaciones en relación con los estilos de aprendizaje, por ejemplo, para Honey y Mumford8 los estilos de aprendizaje son cuatro:

Figura No.11

Estilos de Aprendizaje Activista

Reflexivo

Teórico

Pragmático

Fuente: Velsi Moscoso

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Estrategias de Enseñanza para Personas Adultas •Activista: Los estudiantes con predominancia en el estilo activo se implican plenamente en nuevas experiencias. Crecen ante los desafíos y se aburren con largos plazos. Son personas que gustan de trabajar en grupo y se involucran en las actividades activamente. •Reflexivo: Los estudiantes con un estilo de aprendizaje predominantemente reflexivo también aprenden con las nuevas experiencias, sin embargo, no les gusta implicarse directamente en ellas. Reúnen la información y la analizan con tranquilidad antes de llegar a una conclusión. Observan y escuchan a los demás, pero no intervienen hasta que se han adueñado de la situación. •Teórico: este tipo de estudiantes aprende mejor cuando la información se les presenta como parte de un sistema, modelo, teoría o concepto. Les gusta analizar y sintetizar; si la información es lógica, es buena.

•Pragmático: Su forma de acceder a la información es mediante la aplicación práctica de las ideas. Tienden a ser estudiantes impacientes cuando hay alguien que teoriza en exceso. Metodologías específicas Como lo hemos expresado a lo largo de toda la unidad, lo que facilita el aprendizaje del adulto es la utilización de técnicas fundadas en la experiencia, involucrando activamente al estudiante. Es decir, favorecer y estimular el aprendizaje significativo, entendido este como la interiorización de la experiencia vivida, que provoca en los estudiantes un cambio ligado a tres tipos de conocimientos:

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Estrategias de Enseñanza para Personas Adultas Figura No. 12 Tipos de conocimientos

El saber (conocimiento)

El saber hacer (habilidad)

El saber ser (actitud)

Fuente: Velsi Moscoso Para que se produzca una interiorización de la experiencia de aprendizaje, es necesario que ella tenga un sentido particular para el individuo. Al respecto, Jack Mezirow ha reflexionado acerca de la manera como los estudiantes construyen, validan y reformulan el sentido de sus experiencias a partir de sus aprendizajes. El adulto aprende, principalmente, cuando da un sentido a su aprendizaje y puede también aportar cambios en su vida a causa de ellos Por su parte Kolb19, propone un modelo estructural del aprendizaje bajo la forma de un ciclo de aprendizaje experiencial compuesto por cuatro etapas: Figura No.13

Experiencia concreta

Observación reflexiva

Conceptualización abstracta

Experimentación activa

Fuente: Velsi Moscoso

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Estrategias de Enseñanza para Personas Adultas Estas cuatro etapas son las que conducen a una conceptualización abstracta que será transferida a la situación real. El adulto experimenta constantemente con sus conceptos y los modifica como consecuencia de sus observaciones y experiencias. Kolb considera el aprendizaje como un proceso que permite al ser humano deducir conceptos y principios a partir de su experiencia, para orientar su conducta en situaciones nuevas, y modificar esos conceptos incrementando su eficacia. De manera general, un concepto es concretable en la medida que se relacione con alguna de las siguientes técnicas de aprendizaje experiencial: Figura No. 14 Discusiones de grupo

Proyectos de acción o métodos de proyectos

Estudio de casos

Ejercicios de habilidades prácticas

Demostraciones

Juegos de roles

Fuente Velsi Moscoso

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Estrategias de Enseñanza para Personas Adultas 1.10. Elementos del proceso andragógico Figura No. 15

Definición

Autoaprendizaje con la ayuda de un facilitador o guía.

Percepción del estudiante

Personalidad independiente. Necesidad y valoración de esa independencia.

Rol de la experiencia

El estudiante es un recurso muy enriquecedor. El facilitador favorece la explotación de los recursos del grupo junto a los recursos de los expertos.

Decisión de aprender

Aprendizaje basado en las necesidades del estudiante, en el momento que él decida, por medio de tareas y problemas reales. Varía de un estudiante a otro.

Orientación del aprendizaje

Centrado en la realización de actividades y resolución de problemas.

Motivación

Interna.

Clima

Informal, distendido, basado en la confianza, de colaboración, caracterizado por un respeto mutuo.

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Estrategias de Enseñanza para Personas Adultas

Planificación

Colaboración entre el estudiante y el facilitador.

Diagnóstico de necesidades

Negociación mutua.

Concepción del plan de

Propuesta de proyecto de aprendizaje del

aprendizaje

estudiante o del facilitador.

Actividades de aprendizaje

Proyectos de investigación, estudios independientes relacionados con el trabajo, estudios técnicos, estudios experienciales.

Evaluación

Los pares y el facilitador dan algunas orientaciones al estudiante; y la del facilitador y del experto se basan en los criterios ya acordados con el estudiante.

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Estrategias de Enseñanza para Personas Adultas 1.11. Cuadro resumen de los componentes básicos de un modelo Andragógico Figura No. 16

•

El aprendizaje

El educador

adulto

andragógico

Necesidades e

•

Un facilitador.

El grupo

aprendizaje

•

intereses. • •

Un ser en

Una fuente de conocimientos,

desarrollo.

experiencias e informaciones

•

Un recurso que posee: aprendizaje

•

Una energía

Las interrelaciones

dinámica

personales, el

(sinergia)

clima social, el

Un conjunto de

ambiente, la

recursos.

filosofía

Agentes

de institucional y sus

interaprendizajes, transacciones •

Asesor, guía, orientador

experiencias habilidades una

El clima de

experiencias y cambios

•

Un agente de cambios

tendencia positiva hacia la actualización

Un recurso que: planifica el currículo, establece relaciones interpersonales, un clima de aceptación, de reconocimiento y de participación.

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Estrategias de Enseñanza para Personas Adultas 9

1.12. Las Técnicas de Enseñanza para Adultos Las técnicas de enseñanza para adultos a menudo difieren de las utilizadas con los niños Group of business people working together in the office..image by AndreyKiselev from Fotolia.com Los niños a menudo absorben la educación como una esponja, y se centran en aprender cosas nuevas. Sin embargo, el aprendizaje puede ser más difícil para los adultos quienes se concentran en la familia, el trabajo, las finanzas y una rutina diaria que muchas veces no deja mucho tiempo para centrarse en la educación formal. Dado que los adultos tienen un enfoque diferente para el aprendizaje que los niños, las técnicas de enseñanza también deben ser distintas.

•

Cómo enseñar a los adultos a leer y escribir.

•

Técnicas de manejo del aula en clases para adultos.

Por qué Los niños están "diseñados" para explorar todo lo que es nuevo y diferente. Enseñar a los niños es una cuestión de mostrar y explicar. Los adultos necesitan una razón para aprender y quieren saber por qué tienen que aprender lo que les enseñas. Tienes que darles razones por las cuales todos los aspectos de lo que les enseñas son importantes. Esto podría ser el que puedan dominar una habilidad que les dé la oportunidad de ascender en la escala en el trabajo o conseguir un trabajo mejor pagado. El "por qué" puede ser para aprender habilidades para ayudarles a lidiar mejor con sus hijos, las finanzas o mejorar la comunicación con los esposos, empleados o el jefe. Muestra a los adultos que lo que les estás enseñando tendrá un impacto en sus vidas de una manera positiva.

http://medicina.usac.edu.gt/fase4/docu-apoyo-faseiv/meto.pdf

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Estrategias de Enseñanza para Personas Adultas Grupos Los adultos a menudo aprenden mejor en una situación de grupo donde se pueden discutir las ramificaciones de la información utilizando sus experiencias de vida y recursos. Los adultos son más auto-dirigidos, y la enseñanza, especialmente en situaciones de grupo, se trata de compartir la información y ayudarles a centrarse en cómo la información o la habilidad les ayudan de forma personal y/o profesional. Se trata de tratarlos como adultos. Quinestésica (práctica) Una técnica para la enseñanza de adultos es permitir que ellos trabajen con el proceso, lainformación o la fórmula en una manera que puedan ver y tocar para que absorban el principio implicado. Por ejemplo, si le estás enseñando sobre la fabricación de mantequilla, dales la leche entera, sin procesar en un frasco, aprieta la tapa y agita. En una situación de grupo, el frasco se puede transferir a cada uno de los estudiantes. Una vez que formas la mantequilla, puedes abrir el frasco, colar el líquido en un recipiente y la poner mantequilla resultante en otro. Al hacer la mantequilla por sí mismos, los adultos aprenden los fundamentos no sólo de la mantequilla sino del suero, que es el líquido que queda después. Este es el tipo de aprendizaje práctico con el que los adultos se identifican. Aplicación práctica Los adultos necesitan aplicaciones prácticas para consolidar lo aprendido. Una técnica para enseñar a los adultos consiste en tomar lo que se enseña desde la etapa del concepto hasta la fase de prácticas. Deja que los estudiantes adultos sepan cómo el concepto se puede aplicar a su vida, su familia y su negocio. Cuando se enseña sobre el presupuesto, representa un presupuesto real para su vida personal o de negocios. Muéstrales cómo un presupuesto puede hacer una diferencia en ganar, gastar y ahorrar dinero al proporcionar ejemplos reales en los el presupuesto marca la diferencia.

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Estrategias de Enseñanza para Personas Adultas Educación de adultos Una aproximación al concepto de educación de adultos puede seguir distintos caminos, según la concepción que se tenga de hombre, de sociedad y de educación, porque ella permea la acción pedagógica frente a una realidad, a un deber ser y a un cómo hacerlo. Para efectos de esta propuesta, se entiende por educación de adultos el proceso de formación que inician los mayores de 18 años que no han tenido acceso al sistema educativo, o que habiendo ingresado a él se han retirado. Este proceso le permite al adulto desarrollar aptitudes, enriquecer conocimientos, mejorar sus competencias laborales y técnicas para enfrentar los desafíos planteados por la sociedad frente al mundo del trabajo, la familia, la comunidad, el medio ambiente y la salud, en distintos contextos socioculturales. En la actualidad existen múltiples experiencias sobre la educación de adultos, así como propuestas de organismos estatales y no gubernamentales (ONG) que desarrollan procesos educativos con esta población en áreas urbanas y rurales. Esta coexistencia de proyectos y resultados han contribuido a enriquecer el debate conceptual y la práctica misma de la educación de adultos, como lo demuestran los resultados de las diferentes conferencias y eventos internacionales: la de Elione, Dinamarca (1944); Montreal, Canadá (1949); Tokio, Japón (1972); París, Francia (1985) y la última realizada en Hamburgo, Alemania (1995) que plantea: En los últimos años, la educación del adulto ha cobrado más profundidad y mayor magnitud y se ha convertido en un imperativo en el lugar de trabajo, el hogar y la comunidad; hombres y mujeres se esfuerzan por crear nuevas realidades en todas las etapas de la vida. La educación de adultos juega un rol importante y esencial en la capacitación de hombres y mujeres para que respondan productivamente a los distintos cambios mundiales y en brindar educación en el conocimiento de los derechos y las responsabilidades del adulto y la comunidad. Pedagogía para el desarrollo del adulto En esta propuesta, se define la pedagogía para el desarrollo del adulto como el conjunto de teorías, metodologías, técnicas y estrategias que orientan la enseñanza

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Estrategias de Enseñanza para Personas Adultas y aprendizaje individual y social del adulto, considerando, en primer lugar, el desarrollo de sus potencialidades como persona: su autoestima, sus valores, su relación con el ambiente, con las distintas fuerzas sociales, y con sus deberes y derechos como ciudadano. En segundo lugar, considera el desarrollo del adulto como ser social, para que pueda relacionarse con el otro, trabajar en equipo, conocer el mundo, participar de la igualdad de derechos entre la mujer y el hombre, comprometerse consigo mismo, con el bienestar y la paz. En tercer lugar, considera el desarrollo del adulto como ser productivo: con mentalidad abierta a la reflexión y al cambio; con capacidad de adaptación a las nuevas circunstancias y climas organizacionales; para que satisfaga sus propios intereses así sea de carácter personal o profesional y para que actúe de acuerdo con la misión de las instituciones y de éstas en la sociedad. Aprendizaje del adulto Un componente importante de la educación del adulto lo constituye el aprendizaje. El aprendizaje es un proceso personal, «nadie aprende por nadie», implica un cambio de conocimientos, de conductas y de experiencias socioafectivas como resultado de una experiencia de una vivencia o de una demanda del medio ambiente. No todo aprendizaje requiere de un maestro. Prevost dice: «aprender es incorporar en sí mismos hechos, verdades y sensaciones que antes nos eran externas y hasta desconocidas. Aprender es convertir en sustancia intelectual o sensitiva propia lo que anteriormente no pertenecía a ella. Aprender es ensanchar la vida y es el medio esencial del crecimiento interior»(3) . El aprendizaje ocurre cuando la persona está preparada para aprender, pues el conocimiento se construye a partir de lo que la persona ya sabe y depende tanto del propósito y del interés del individuo, como del grado de desarrollo de las capacidades intelectuales inherentes a la persona.

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Estrategias de Enseñanza para Personas Adultas El aprendizaje comienza cuando en la mente del individuo surge un problema, una respuesta inconclusa o un estado de confusión e incertidumbre; comienza también cuando la persona acepta el reto de lo desconocido, de lo controvertible y se lanza a buscar soluciones. Según Bienei(4) , los mejores estudiantes adultos son aquellos que de temprana edad tuvieron que resolver sus propios problemas y superar sus dificultades. Desaprender es parte importante del aprendizaje y constituye una de las mayores fuentes de resistencia interna del individuo. Dice Grosso (5) que una de las experiencias más dolorosas del adulto es desaprender los hábitos adquiridos a lo largo de su vida. Si la gente no desaprende, el cambio se dificulta. En este contexto se ubica el aprendizaje del adulto basado en:

Figura No.17

Aprender a conocer

Aprender a Aprender

Aprender a ser

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Estrategias de Enseñanza para Personas Adultas - Aprender a conocer. Desarrollar habilidades, destrezas, hábitos, actitudes y valores que le permitan al adulto adquirir las herramientas de la comprensión como medio para entender el mundo que le rodea, vivir con dignidad, comunicarse con los demás, y valorar las bondades del conocimiento y la investigación. - Aprender a aprender. Desarrollar habilidades, destrezas, hábitos, actitudes y valores, que le permitan al adulto adquirir o crear métodos, procedimientos y técnicas de estudio y de aprendizaje para que pueda seleccionar y procesar información eficientemente, comprender la estructura y el significado del conocimiento a fin de que lo pueda discutir, negociar y aplicar. El aprender a aprender constituye una herramienta que le permite al adulto seguir aprendiendo toda la vida. - Aprender a hacer. Desarrollar su capacidad de innovar, crear estrategias, medios y herramientas que le permitan combinar los conocimientos teóricos y prácticos con el comportamiento socio-cultural, desarrollar la aptitud para trabajar en equipo, la capacidad de iniciativa y de asumir riesgos. - Aprender a ser. Desarrollar la integridad física, intelectual, social, afectiva y ética de la persona en su calidad de adulto, de trabajador, de miembro de familia, de estudiante, de ciudadano.10

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Conclusiones.  El objeto de la educación para adultos es de continuar especializar, su proceso de desarrollo o persiguiendo múltiples fines u objetivos; desde una capacitación profesional hasta un aprovechamiento inteligente del tiempo libre y desarrollo en los pueblos.

 El fin de la educación permanente es son capacitar al hombre para comprender y superar los problemas biológicos, psicológicos, sociales, económicos en un momento que le exige permanente renovación.  El hombre es a la vez sujeto y objeto de su propio desarrollo de la comunidad a la que pertenece, mediante su participación activa, reflexiva y responsable, constante y permanente, en el proceso dinámico de la comunidad local, regional, nacional e institucional.  Las escuelas para adultos educan a las personas como seres únicos, con dignidad, autonomía, para que pertenezcan a un mundo social que genera las pautas y modelos de aprender y saber, para evitar la discriminación y la ignorancia.  numerosas instituciones estatales y no gubernamentales estructuren vías y modalidades de estudio con el objetivo de promover, organizar controlar y evaluar procesos educativos, ofreciéndole a jóvenes y adultos la oportunidades de estudios que les permitan optar por cursos de calificación técnica y otros para que puedan insertarse en el mundo del trabajo y a su

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Estrategias de Enseñanza para Personas Adultas vez, llenar la vida de estos jóvenes con motivaciones sociales, intereses y capacidades que los educan en el trabajo, vida cotidiana.  La educación destituye el analfabetismo en los países y la educación superior es la oportunidad para adultos y jóvenes a tener capacidades educacionales que les permiten el desarrollo de la persona y de una nación.

 La Pedagogía es el conjunto de saberes que como disciplina, organiza el proceso educativo de las personas, en los aspectos psicológico, físico e intelectual considerando los aspectos culturales de la sociedad en general. Mientras que la Ppedagogía es la ciencia que estudia la educación, la Ddidáctica es el conjunto de técnicas que facilitan el aprendizaje.

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Recomendaciones.  Las personas adultas deben de considerar el estudio como una oportunidad y no como un deber, pues el maravilloso mundo de tener conocimientos nos permite alejarnos de la ignorancia y conocer nuevas cosas que por medio del estudio podemos tener.  Una de las recomendaciones para las personas adultas es que tomen en serio los estudios universitarios y que le dediquen el tiempo necesario al estudio pues al aprobar esos estudios que ha decidido retomar serán claves para el resto de su vida laboral.  Una persona adulta que desea superarse aprenderá a valorarse a si misma, superara sus miedos, ampliara su red de contactos, dará un buen ejemplo a sus hijos y la sociedad no dejando atrás el aumentar sus capacidades mentales por todo lo anterior es necesario pensar en estudia en la vida.  Al gobierno se le recomienda bridar oportunidades de empleo a las personas de carreras universitarias así como becas para personas adultas.  Los docentes como agentes educadores buscar las estrategias y técnicas necesarias para que se facilite el aprendizaje el estudiante.

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Referencias Bibliográficas 1. Andragogía,

Características

Andragogía

Recuperado

http://www.yturralde.com/andragogia.htm 2. Cuadro de Resumen, Elementos del Proceso Andragógico Recuperado de http://medicina.usac.edu.gt/fase4/docu-apoyo-faseiv/meto.pdf

3. Educación para adultos, permanente, popular, personalizada Recuperado de http://www.capitannemo.com.ar/educacion_para_adultos.htm

4. Modelo

Aprendizaje

Aplicado

ADE

http://es.slideshare.net/matalote77/estrategia-metodolgica-para-educacinde-adultos-530552?related=1

5. Pedagogía

para

desarrollo

del

adulto

Recuperado

http://www.ehowenespanol.com/tecnicas-ensenar-adultos-lista_104216/

6. Sistema

Educativo

Recuperado

http://yosipuedo.com.ar/art_canfuz_marbot.htm

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Anexo Glosario Autonomía: en filosofía, psicología y sociología, capacidad de una persona de tomar decisiones sin intervención ajena Ciclo: Repetición de cualquier fenómeno periódico, en el que, transcurrido cierto tiempo, el estado del sistema o algunas de sus magnitudes vuelven a una configuración anterior. Constituye. Aceptar una obligación o un cargo: nombraron a la persona que se constituiría en representante del jurado. OBS Se conjuga como huir.

Descenso. Paso de una persona o cosa del lugar en el que se halla a otro más bajo. Bajada, descendimiento. Ascensión, ascenso, subida. Obviarse. Evitar o hacer desaparecer obstáculos o problemas

Singular. Singular es la marca de número que hace referencia a un solo elemento de la palabra a la cual se refiere a una sola cosa por ejemplo: la casa, el árbol es cuando se refiere a una sola cosa

Sustraigan. Tomar una cosa que pertenece a otra persona en contra de su voluntad o de forma oculta, sin utilizar la violencia. Técnicas. Requiere tanto destrezas manuales como intelectuales, frecuentemente el uso de herramientas y siempre de saberes muy variados. En los animales las técnicas son características de cada especie

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Estrategias de Enseñanza para Personas Adultas Pautas. Norma o modelo que se tiene en cuenta para realizar algo Proceso: es un conjunto de actividades mutuamente relacionadas o que al interactuar transforman elementos de entrada y los convierten en resultados. 1 Permanente. Es la exposición de referencia de un museo. Es el espacio donde se pueden ver las principales colecciones, y donde se plasma el discurso o temática del museo que la alberga. Priorizado: dar prioridad a una cosa determinada

Proyección. Es un mecanismo de defensa por el que el sujeto atribuye a otras personas las propias virtudes o defectos, incluso sus carencias (falta). En el caso de la proyección negativa, esta opera en situaciones de conflicto emocional o amenaza de origen interno o externo, atribuyendo a otras personas u objetos los sentimientos, impulsos o pensamientos propios que resultan inaceptables para el sujeto

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Índice General Contenido Página Prólogo .................................................................................................................... i Introducción........................................................................................................... v Justificación ......................................................................................................... vii 1. Estrategias de Enseñanza para Personas Adultas ...................................... 1 1.1.

Educación para Adultos ............................................................................. 1

1.2.

Educación Permanente .............................................................................. 1

1.3.

Educación permanente y desarrollo comunitario ....................................... 2

1.4.

Educación personalizada ........................................................................... 3

1.5.

Educación Popular ..................................................................................... 4

1.6.

¿Por qué una pedagogía de adultos? ...................................................... 13

1.7.

DNC Detección de Necesidades de Capacitación ................................... 26

1.8.

Características de la Andragogía ............................................................. 27

1.9.

El Modelo Andragógico ............................................................................ 30

1.10.

Elementos del proceso andragógico ..................................................... 38

1.11. Cuadro resumen de los componentes básicos de un modelo Andragógico ....................................................................................................... 40 1.12.

Las Técnicas de Enseñanza para Adultos ............................................ 41

Conclusiones. ...................................................................................................... 47 Recomendaciones. .............................................................................................. 49 Referencias Bibliográficas ................................................................................. 50 Anexo ................................................................................................................... 51 Glosario.............................................................................................................. 51

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