Teor铆as del Aprendizaje Aplicadas en la Educaci贸n
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Prólogo Se tiene el enorme agrado de presentar el primer libro de Teorías de Aprendizaje Aplicadas en la Educación, sin duda los autores del mismo son personas con conocimientos previos de los temas a tratar, sin embargo se establecen otros autores adheridos a la investigación, en donde este libro lo pueden utilizar jóvenes que tienen el deseo de investigar los tipos de teorías más sobresalientes en la sociedad y el aporte a las mismas en su desarrollo intelectual. La existencia de las diferentes teorías que se tienen en la actualidad se debe a los grandes psicólogos, filósofos e intelectuales pensadores que aportaron su tiempo en el descubrimiento de las mismas y el desarrollo que le proporciona al ser humano. Dentro de la variedad de teorías que existen esta la del Conductismo quien se refiere al comportamiento psicológico –social del ser humano puesto que cada individuo es diferente de acuerdo a su contexto que le rodea, asimismo la teoría Cognitiva que va entrelazada con la genética y la conductista se enfoca en la inteligencia del ser humano el desarrollo de sus habilidades y destrezas en cualquier actividad, y por ultimo este libro hace énfasis al enfoque de la genética del gran psicólogo Jean Piaget quien hizo énfasis en el desarrollo del niño desde el nacimiento hasta la adolescencia, su comportamiento, imaginación, creatividad entre otros. La finalidad de este libro es dar a conocer las teorías Conductista, Cognitiva y la Genética puesto que se entrelazan las mismas para poder obtener un aprendizaje efectivo, eficiente y eficaz en el proceso de enseñanza dentro del plantel educativo, el docente como facilitador y guía de los contenidos requeridos para cada nivel teniendo como base el Curriculum Nacional Base de la República de Guatemala adjuntando al mismo otros libros de vital importancia para la adquisición de conocimientos, de temas de interés de la realidad del país y su entorno. Agradecemos el espacio para compartir con los lectores estas teorías que son esenciales en el desarrollo humano y felicitar a nuestros catedráticos por su aportación en el desarrollo profesional de los autores de esta edición.
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Introducción Desde hace muchos años existieron varios teóricos-científicos que en la curiosidad o lucha por saber sobre el comportamiento del hombre comenzaron a investigar y concretaron varias teorías que explican de una manera fácil y clara como debe de ser y como es el comportamiento y aprendizaje del hombre, de esta manera brindaron en su su época y su momento valiosos aportes a la Educación no obstante son las teorías que hoy en día siguen siendo objeto de admiración y de aprendizaje para las nuevas generaciones que buscan explicaciones a las formas de conducta y de pensar del hombre. Sabemos que el hombre por naturaleza es razonable pero en manera empírica y en la educación se necesita saber de una científica y estas tres teorías explican y dan forma a las diferentes etapas por las que pasa el ser humano en el aprendizaje de la vida. Una nueva corriente aparece para completar a los conductistas, estos son los llamados Cognoscitivistas, y entre ellos tenemos a Piaget, Bandura, Bruner y otros. Estos estudiosos a través de sus estudios hacen correcciones a las teorías primeras y van a enriquecer el trabajo docente al brindarle al maestro informaciones sobre que ocurre en la mente del niño y cómo las estructuras mentales lo van a ayudar a lograr el aprendizaje. Con el dominio de las teorías Cognitivas, el trabajo docente se va a enfocar y a dirigir hacia la orientación del niño, por ende, éste, el niño, adquiere el rol de actor principal en el proceso de aprendizaje.
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Justificación El aprendizaje es una de las actividades más interesantes, complejas y necesarias en la existencia de los seres vivos. Con lo anterior se está afirmando que el aprendizaje no es exclusivo de la especie humana sino que es común a todas las especies animales y aún, en cierto sentido, a los vegetales. Las plantas como los animales, tienen que proporcionarse los principios nutritivos y la energía indispensable para llevar a cabo el crecimiento, la reconstitución y la nutrición. Los científicos del comportamiento se han interesado por conocer sobre el aprendizaje de algunas especies animales y sus experimentos han arrojado grandes aportes para la comprensión y explicación del aprendizaje humano. Gracias a él, el hombre se ha logrado adaptar y sobrevivir durante tantos años; se han mejorado las condiciones de vida, generado nuevos conocimientos que le han permitido traspasar las barreras de lo tradicional, gracias a él la vida humana se ha logrado mantener a pesar de todas las adversidades y de todas las contingencias negativas que rodean la supervivencia de la especie. Los psicólogos pasaron la mayor parte del siglo XX estudiando los procesos del aprendizaje, los factores que intervienen en él y las alteraciones o disfunciones. El hombre aprende desde su nacimiento hasta su muerte e incluso algunos científicos afirman que el ser humano tiene aprendizajes desde el período intrauterino. Esto nos demuestra la amplitud e importancia del tema; la intención de este libro es presentar objetivamente los fundamentos científicos del aprendizaje procurando explicar su objeto de estudio, y su proceso de desarrollo. La Universidad Mariano Gálvez de Guatemala, sede Chiquimula de la Maestría en Educación Superior se relaciona con la formación de docentes y en base a generar un ejercicio profesional de los mismos gira en torno al aprendizaje de sus alumnos por lo que se hace imperativo conocer en forma sustantiva los principios, las teorías, los procesos y problemas que son inherentes a la actividad de aprender. La importancia del tema radica en que la esencia de la actividad docente gira en base al aprendizaje. Se debe definir una estructura para que la actividad de aprender sea más eficiente y más productiva. Es por eso que los educandos ven asignaturas como didáctica, pedagogía, evaluación y otras con una única finalidad la cual es facilitar el aprendizaje.
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No es pretencioso decir que la calidad del docente depende en último término, pues el alumno y los padres de familia tienen un papel muy importante en el aprendizaje de los niños es por ello que se debe de conocer las diferentes teorías para tener un análisis y una fuente científica de cómo ayudar al estudiante a tener una forma adecuada de aprendizaje dinámico y fácil de comprender.
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Capítulo I 1. Teoría Genética de Piaget
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1. Teoría Genética de Piaget Jean Piaget, nació en Neuchâtel, Suiza, en 1896. Falleció en 1980. Al principio se dedicó al estudio del lenguaje y del razonamiento infantil en lo que hace a los fenómenos físicos, la forma de los objetos, la conservación de la sustancia y los juicios normales. Su metodología era el resultado de interrogatorios y manipulaciones con los objetos, pero de pronto comprendió la necesidad de retroceder hasta el período pre-verbal, es decir mucho antes de que sea posible dialogar con el niño. Las pacientes observaciones que realizó sobre sus tres hijos fueron el punto de la partida de un gran movimiento de investigación que continúa en la actualidad. Su mente universal abarca la biología, y la lógica así como la psicología y la filosofía y es en el “Centro Internacional de Epistemología Genética” donde colaboran con él destacados especialistas, y adonde llegan inquietos y ansiosos estudiantes y docentes desde los más lejanos puntos del globo. Sus trabajos de Psicología genética y de Epistemología buscaban una respuesta a la pregunta fundamental de la construcción del conocimiento. Las distintas investigaciones llevadas a cabo en el dominio del pensamiento infantil, le permitieron poner en evidencia que la lógica del niño no solamente se construye progresivamente, siguiendo sus propias leyes sino que además se desarrolla a lo largo de la vida pasando por distintas etapas antes de alcanzar el nivel adulto. 1.2 Definición de conceptos básicos de las teorías de Piaget: Esquema: Representa lo que puede repetirse y generalizarse en una acción; es decir, el esquema es aquello que poseen en común las acciones, por ejemplo "empujar" a un objeto con una barra o con cualquier otro instrumento. Un esquema es una actividad operacional que se repite (al principio de manera refleja) y se universaliza de tal modo que otros estímulos previos no significativos se vuelven capaces de suscitarla. Un esquema es una imagen simplificada (por ejemplo, el mapa de una ciudad). La teoría de Piaget trata en primer lugar los esquemas. Al principio los esquemas son comportamientos reflejos, pero posteriormente incluyen movimientos voluntarios, hasta que tiempo después llegan a convertirse principalmente en operaciones mentales. Con el desarrollo surgen nuevos esquemas y los ya
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existentes se reorganizan de diversos modos. Esos cambios ocurren en una secuencia determinada y progresan de acuerdo con una serie de etapas. Estructura: Son el conjunto de respuestas que tienen lugar luego de que el sujeto de conocimiento ha adquirido ciertos elementos del exterior. Así pues, el punto central de lo que podríamos llamar la teoría de la fabricación de la inteligencia es que ésta se "construye" en la cabeza del sujeto, mediante una actividad de las estructuras que se alimentan de los esquemas de acción, o sea, de regulaciones y coordinaciones de las actividades del niño. La estructura no es más que una integración equilibrada de esquemas. Así, para que el niño pase de un estado a otro de mayor nivel en el desarrollo, tiene que emplear los esquemas que ya posee, pero en el plano de las estructuras. Organización: Es un atributo que posee la inteligencia, y está formada por las etapas de conocimientos que conducen a conductas diferentes en situaciones específicas. Para Piaget un objeto no puede ser jamás percibido ni aprendido en sí mismo sino a través de las organizaciones de las acciones del sujeto en cuestión. La función de la organización permite al sujeto conservar en sistemas coherentes los flujos de interacción con el medio. Adaptación: La adaptación está siempre presente a través de dos elementos básicos: la asimilación y la acomodación. El proceso de adaptación busca en algún momento la estabilidad y, en otros, el cambio. En sí, la adaptación es un atributo de la inteligencia, que es adquirida por la asimilación mediante la cual se adquiere nueva información y también por la acomodación mediante la cual se ajustan a esa nueva información. La función de adaptación le permite al sujeto aproximarse y lograr un ajuste dinámico con el medio. La adaptación y organización son funciones fundamentales que intervienen y son constantes en el proceso de desarrollo cognitivo, ambos son elementos indisociables. Asimilación: La asimilación se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un estímulo del entorno en términos de organización actual. "La asimilación mental consiste en la incorporación de los objetos dentro de los esquemas de comportamiento, esquemas que no son otra cosa sino el armazón de acciones que el hombre puede reproducir activamente en la realidad" (Piaget, 1.948). De manera global se puede decir que la asimilación es el hecho de que el organismo adopte las sustancias tomadas del medio ambiente a sus propias estructuras. Incorporación de los datos de la experiencia en las estructuras innatas del sujeto. Acomodación: La acomodación implica una modificación de la organización actual en respuesta a las demandas del medio. Es el proceso mediante el cual el sujeto se
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ajusta a las condiciones externas. La acomodación no sólo aparece como necesidad de someterse al medio, sino se hace necesaria también para poder coordinar los diversos esquemas de asimilación. Equilibrio: Es la unidad de organización en el sujeto cognoscente. Son los denominados "ladrillos" de toda la construcción del sistema intelectual o cognitivo, regulan las interacciones del sujeto con la realidad, ya que a su vez sirven como marcos asimiladores mediante los cuales la nueva información es incorporada en la persona. La Teoría Genética de este psicólogo, no es propiamente una teoría sobre el aprendizaje, ya que no llega a dar cuenta de los procesos que utilizan los sujetos en la resolución de tareas, pero influye en muchos de los modelos instruccionales de inspiración cognitiva, debido sobre todo a su modo personal de entender la inteligencia, centrado en el análisis que hace de la evolución de las estructuras cognitivas a lo largo del desarrollo del niño y al papel activo que otorga al alumno en la construcción del conocimiento. Para Piaget, el desarrollo de la inteligencia consta de dos procesos esenciales e interdependientes: la “adaptación” y la “organización”. Mediante la adaptación (entrada de la información), se consigue un equilibrio entre la asimilación de los elementos del ambiente (integración de los elementos nuevos y de las nuevas experiencias a las estructuras previas) y la acomodación de dichos elementos a través de la modificación o reformulación de los esquemas y estructuras mentales existentes. En teoría, el equilibrio de una estructura se conseguiría cuando las acomodaciones anteriores pudieran permitir la asimilación de algo nuevo sin que dicha estructura se modificara. Pero, justamente, para avanzar en el nivel de inteligencia, el desarrollo requiere del “desequilibrio” para que puedan modificarse las estructuras intelectuales. La inteligencia se desarrolla, así, por la asimilación de la realidad y la acomodación a la misma. La organización, por su parte, es la función que sirve para estructurar la información en las unidades que van a configurar los esquemas de conocimiento.
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1.3 Definiciones de Genética: Es el estudio de las variaciones existentes entre los seres humanos y cómo esas variaciones se transmiten en una familia.
Nuestro ADN es la base de nuestra genética. Por otra parte es la rama de la Biología que trata de la herencia y de su variación. La herencia se refiere a que la descendencia tiende a asemejarse a sus padres, basándonos en el hecho de que nuestro aspecto y función biológica, es decir, nuestro fenotipo, viene determinado en gran medida por nuestra constitución genética, es decir, nuestro genotipo. Esta disciplina abarca el estudio de las células, los individuos, sus descendientes, y las poblaciones en las que viven los organismos. El estudio de la genética permite comprender qué es lo que exactamente ocurre en el ciclo celular, (replicar nuestras células) y reproducción, (meiosis) de los seres vivos y cómo puede ser que, por ejemplo, entre seres humanos se transmiten características biológicas genotipo (contenido del genoma específico de un individuo en forma de ADN), características físicas fenotipo, de apariencia y hasta de personalidad. 1.4
Objetivo de la Genética
El principal objeto de estudio la genética son los genes, formados por segmentos de ADN (doble hebra) y ARN (hebra simple), tras la transcripción de ARN mensajero, ARN ribosómico y ARN de transferencia, los cuales se sintetizan a partir de ADN. El ADN controla la estructura y el funcionamiento de cada célula, con la capacidad de crear copias exactas de sí mismo, tras un proceso llamado replicación, en el cual el ADN se replica. La genética se subdivide en varias ramas, como:
Clásica o [Genética mendeliana]: Se preocupa del estudio de los cromosomas y los genes y de cómo se heredan de generación en generación. Cuantitativa: Analiza el impacto de múltiples genes sobre el fenotipo, muy especialmente cuando estos tienen efectos de pequeña escala. Molecular: Estudia el ADN, su composición y la manera en que se duplica. Así mismo, estudia la función de los genes desde el punto de vista molecular.
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Evolutiva y de poblaciones: Se preocupa del comportamiento de los genes en una población y de cómo esto determina la evolución de los organismos. En la genética se pueden encontrar muchos rasgos familiares en común de la familia como el color de ojos.
1.4.1 Definición de gen En términos sencillos, el gen nucleótidos (los bloques químicos que constituyen el DNA y el RNA). Una definición más conceptual es considerarlo como una unidad de almacenamiento de información capaz de sufrir replicación, mutación y expresión. 1.4.2 Un cromosoma El material genético se encuentra empaquetado en unidades discretas, denominadas cromosomas. Aunque algunos virus poseen varios cromosomas, la mayoría presentan sólo uno, constituido por una molécula única de DNA o RNA. En las células eucariotas, cada cromosoma consiste en una molécula de DNA bicatenario asociada con proteínas básicas denominadas histonas, y con otras proteínas no histónicas. La función de las histonas es la de constituir el soporte estructural del DNA en una fibra de estructura compleja, la cromatina, cuya subunidad básica es el nucleosoma. 1.4.3 Importancia de la genética Podríamos responder a esta pregunta con estos tres enunciados: • La sociedad moderna depende de la Genética
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• La Genética es una faceta crucial de la Medicina • La Genética afecta a nuestra propia visión del mundo 1.4.4 La Genética es una faceta crucial de la Medicina Muchas enfermedades genéticas heredables (como la fibrosis cística, la fenilcetonuria y la distrofia muscular) se deben a formas anormales, mutaciones, de genes únicos que se transmiten a través de los gametos (óvulos y espermatozoides). Muchos genes se han aislado y estudiado a nivel molecular. Algunos de los que se han aislado más recientemente son los responsables de las formas hereditarias de la enfermedad de Alzheimer y del cáncer de mama. En ambos casos, la comprensión de cómo provocan los genes esas raras formas familiares de una u otra enfermedad llevará, sin duda, a comprender sus formas no familiares más frecuentes y a descubrir terapias efectivas. La Genética ha demostrado que la raíz de un gran número de enfermedades está en los genes, pero la Genética puede también aliviar los sufrimientos que provocan muchas enfermedades. Se utilizan ya sondas moleculares para detectar genes defectuosos en futuros padres. Además, se están aislando los propios genes defectuosos y caracterizándolos mediante técnicas genéticas moleculares. En última instancia, tenemos la esperanza de aplicar una terapia génica directa para aliviar muchas enfermedades genéticas. Esta terapia consiste en insertar transgénicamente una copia del gen normal en células portadoras de la correspondiente versión defectuosa. La habilidad para crear, mediante experimentación, ovejas genéticamente idénticas ha encendido un ardiente debate sobre la bondad ética de aplicar la misma técnica a los seres humanos. También el acceso a información sobre la constitución genética de los individuos crea problemas en áreas relacionadas con los seguros de enfermedad. Ya hay informes verosímiles publicados sobre genes concretos que predisponen a las personas a formas de conducta agresivas o a la homosexualidad.
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1.4.5 Reseña histórica de la Genética La construcción del edificio conceptual de la Genética constituye una de las aventuras intelectuales más apasionantes y prodigiosas de la mente humana. Aunque la Genética es una ciencia del siglo XX -pues se inicia con el redescubrimiento de las leyes de Mendel en 1900 y no fue hasta 1906 que el británico William Bateson acuñó el término y escribió el primer libro de texto-, los avances conceptuales del siglo XIX fueron fundamentales para el pensamiento genético posterior. 1.4.6 La segunda mitad del siglo XIX Durante el periodo 1850-1900 la biología emerge de los últimos vestigios medievales y aristotélicos y surge una visión unificada cuyo paradigma no es esencialmente distinto del nuestro. La teoría celular se había establecido ya en los años 30, pero en 1858 el fisiólogo alemán R. Virchow introduce una generalización adicional, el principio de la continuidad de la vida por división celular, que sintetiza en su célebre frase omnis cellula e cellula. Se establece entonces la célula como la unidad de reproducción. El reconocimiento de la célula como unidad reproductora condujo al abandono de la generación espontánea y del preformacionismo. Un animal o una planta se originan de una simple célula mediante un proceso epigenético, a través de sucesivos estados de diferenciación de un huevo indiferenciado. La célula contiene las potencialidades de generar un organismo. Esta generalización llevó casi compulsivamente a la búsqueda de la base material de la herencia.
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1.4.7 Teorías de Charles Darwin (1809-1882) El naturalista británico Charles Darwin introduce en su libro de 1859 El origen de las especies la segunda gran unificación del siglo XIX: la teoría de la evolución biológica. Según ésta, las formas orgánicas ahora existentes proceden de otras distintas que existieron en el pasado, mediante un proceso de descendencia con modificación. Darwin reunió una evidencia arrolladora procedente de muy diversas disciplinas de investigación biológica en favor del hecho evolutivo y logró que esas disciplinas convergieran en una única explicación: la selección natural. Con el objeto de imponer estas dos revolucionarias concepciones, Darwin introduce una nueva y radical perspectiva metafísica: el pensamiento poblacional. En contraste con la visión esencialista dominante en su tiempo, la variación individual, lejos de ser trivial, es para Darwin la piedra angular del proceso evolutivo. Son las diferencias existentes entre los organismos en el seno de una población las que, al magnificarse en el espacio y en el tiempo, dan lugar a la evolución biológica. La teoría de la evolución fue casi inmediatamente aceptada por la comunidad científica, pero su teoría de la selección natural tuvo que esperar hasta la tercera década del siglo XX para su aceptación general. El esquema de Darwin carecía de una explicación para el origen y el mantenimiento de la variación genética sobre la que opera la selección. Años después del Origen, en 1868, Darwin intenta explicar el fenómeno de la herencia a través de la hipótesis provisional de la pangénesis. Esta hipótesis es el resultado de un intenso trabajo de recopilación e interpretación conceptual de un gran número de observaciones y experimentos, que se recogen en un tratado de dos volúmenes The variation of animals under domestication. Postula la existencia de partículas hereditarias que llamó gémulas. Cada parte del organismo e incluso partes de las células producen sus propias y específicas gémulas (los ojos, las gémulas de los ojos; el corazón, las gémulas del corazón). Las gémulas fluyen por todas las partes del cuerpo, de modo que en cada parte, tales como en los óvulos y el esperma, pueden encontrarse todos
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los tipos de gémulas. Así, las células reproductoras tienen la potencialidad de desarrollar un organismo completo. Contrariamente a las conclusiones del Origen, su hipótesis de la herencia resultó errónea, como demostró, entre otros, su primo Francis Galton en un experimento de transfusión sanguínea recíproca entre dos cepas de conejos que diferían en su color. De cualquier modo, su trabajo estimuló el pensamiento genético.
1.4.8 Teorías de Gregor Mendel (1822-1884) 1.4.8.1
La era genómica
El proyecto Genoma humano, con una presupuesto de 3 mil millones de dólares y la participación de un Consorcio Público Internacional de EEUU, Reino Unido, Japón, Francia, Alemania, China y otros países, tenía como objetivo principal la consecución de la secuencia completa del genoma humano, el texto lineal formado por la secuencia de las cuatros bases químicas del ADN que contiene las instrucciones para construir un ser humano. Iniciado en 1990, el proyecto se dio por concluido en el 2003, dos años antes de lo previsto. Otros objetivos del proyecto eran la secuenciación de genomas de otros organismos modelos sobre los que se tenía un amplio conocimiento previo, como la bacteria Escherichia coli, la levadura Saccaromyces cerevisiae, el gusano Caenorhabditis elegans, o la mosca del vinagre Drosophila melanogaster, y el considerar las implicaciones éticas, legales y sociales que suscitarían los resultados del proyecto. Ocho años después del inicio del proyecto público apareció en escena una empresa privada, Celera genomics, presidida por un brillante y revolucionario científico, Craig J. Venter, que lanzó el reto de conseguir la secuencia humana en un tiempo récord, antes del previsto por el Consorcio Público. Proponía una estrategia de secuenciación alternativa a la secuenciación jerárquica que seguía el Consorcio, la secuenciación aleatoria (shotgun), con la que había conseguido secuenciar el primer genoma celular en
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1995, el de la bacteria Haemophilus influenzae. Empieza a partir de ese momento una carrera apasionante por la conquista del genoma humano, que acabaría finalmente en tablas. El 26 de Junio de 2000, en un acto auspiciado por el presidente Bill Clinton y que tuvo como escenario la Casa Blanca, se encontraron los dos máximos representantes de las partes en competición, Venter por Celera, y el director del Consorcio Público, Francis Collins. Se anunció de forma conjunta la consecución de dos borradores de la secuencia completa del genoma humano. Las publicaciones correspondientes de ambas secuencias no aparecieron hasta Febrero de 2001. El Consorcio Público publicó su secuencia en la revista Nature, mientras que Celera lo hizo en Science. Tres años después, en 2004, el Consorcio publicó la versión final o completa del genoma humano. El proyecto genoma humano había concluido con un éxito rotundo y, en palabras de F. Collins, se iniciaba una nueva era de investigación basada en la genómica que afectaría crucialmente a la biología, a la salud y a la sociedad. Con ello se inaugura una nueva era, que dada la coincidencia con el nuevo siglo, bien podríamos definir con el lema, "el siglo XXI, ¡El siglo de la Genética!" 1.5
Ejemplos de Teoría Genética de Piaget
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1.6
El Enfoque Genético de Piaget
La teoria de Piaget trata del desarrollo del pensamiento, uno que esta realcionado con el desarrollo de mecanismos de accion y el otro el aprendizaje por medio de la adquision de las habilidades.
Tambien esta teoría tiene el desarrollo de la inteligencia: la herencia, la maduración psicológica, el ambiente, asimismo con el pensamiento y el lenguaje.
En síntesis la organización y la adaptación son las dos funcionesbiológicas que la inteligencia recibe del organismo como aportehereditario y que utiliza en todo su desarrollo y durante toda la vida delindividuo.
Las etapas del desarrollo son: sensoriomotriz, preoperacional, operacional concreta, operacional formal.
Piaget identificó en su teoria cuatro factores: maduración biológica, actividad, experiencias sociales y equilibrio.
Se denomina etapa sensoriomotriz, porque el pensamiento del niño implica ver, oir, moverse, tocar, saborear y asíen forma sucesiva. Es preoperacional dado que el niño todavía no domina estás operaciones mentales pero progresa hacia su dominio.
En la etapa operacional concreta es capaz declasificar y establecer series. Entiende la reversibilidad, y la ultimsa etpa la Operacional formal Desarrolla intereses por aspectos sociales y por la identidad.
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Capítulo II 2. Teoría del Conductismo
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2 Teoría del Conductismo
El conductismo es una de las teorías del aprendizaje que se ha mantenido durante más años y de mayor tradición. Aunque no encaja totalmente en los nuevos paradigmas educativos por concebir el aprendizaje como algo mecánico, deshumano y reduccionista, la realidad es que muchos programas actuales se basan en las propuestas conductistas como la descomposición de la información en unidades, el diseño de actividades que requieren una respuesta y la planificación del refuerzo. La teoría conductista, desde sus orígenes, se centra en la conducta observable intentando hacer un estudio totalmente empírica de la misma y queriendo controlar y predecir esta conducta. Su objetivo es conseguir una conducta determinada para ello analizara el mundo de conseguirla.
2.2
Características diferenciales de la teoría
El conductismo (behaviorism) es una corriente de la psicología inaugurada por John B. Watson (1878-1958) que defiende el empleo de procedimientos estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento observable (la conducta) y niega toda posibilidad de utilizar los métodos subjetivos como la introspección. Su fundamento teórico está basado en que a un estímulo le sigue una respuesta, siendo ésta el resultado de la interacción entre el organismo que recibe el estímulo y el medio ambiente. La observación externa es la única posible para la constitución de una psicología científica.
Watson no negaba la existencia de los fenómenos psíquicos internos, pero insistía en que tales experiencias no podían ser objeto de estudio científico porque no eran observables. Este enfoque estaba muy influido por las investigaciones pioneras del fisiólogo ruso Iván Pávlov sobre el condicionamiento animal, considerando que los actos de la vida no eran más que reflejos. A partir de sus observaciones con animales, diseñó el esquema del condicionamiento clásico.
Edward Lee Thorndike es el precursor de la psicología conductista estadounidense. Su trabajo sobre la conducta de los animales le condujo a la teoría del conexionismo
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Según Thorndike, el aprendizaje se componía de una serie de conexiones entre un estímulo y una respuesta, que se fortalecían cada vez que generaban un estado de cosas satisfactorio para el organismo (ley del efecto). Esta teoría suministró las bases sobre las que luego Skinner construyó todo su edificio acerca del condicionamiento operante.
Aunque actualmente el conductismo no se limita al estudio de fenómenos observables sino que también incluye sucesos internos, se mantiene el criterio de relacionar los postulados teóricos con la conducta manifiesta mediante un enfoque experimental. Podemos decir que el verdadero despegue de la terapia del comportamiento se produce después de la Segunda Guerra Mundial, desarrollándose lo que se conoce como "neoconductismo". 2.3
Aprendizaje mediatizado
La influencia de estos postulados en la intervención educativa supone un avance importante en el tratamiento individual de las dificultades de aprendizaje, apoyando ideas de tanta trascendencia como la importancia de la imitación, directas o indirectas, de modelos en el aprendizaje, del autocontrol, la autorregulación y la autoevaluación del propio comportamiento o el interés de identificar y analizar las exigencias conductuales y cognitivas de cada tarea de aprendizaje con la finalidad de estructurar la enseñanza en etapas de dificultad creciente.
En la actualidad, el enfoque conductista es mucho más amplio y flexible que en tiempos de Watson. Los conductistas modernos todavía investigan estímulos, respuestas observables y aprendizaje, pero también aluden al funcionamiento psicológico consistente en la interacción que se produce, de manera continua, entre la conducta personal del alumno y el determinismo del medio ambiente.
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2.4
Esquema de Teoría del Conductismo.
2.5 Conductismo radical: Su taxonomía fue diseñada para ayudar a profesores y a diseñadores educacionales a clasificar objetivos y metas educacionales. Su teoría estaba basada en la idea que no todos los objetivos educativos son igualmente deseables. Por ejemplo, la memorización de hechos, si bien una cualidad importante, no es comparable a la capacidad de analizar o de evaluar contenidos. La taxonomía de Bloom la clasificación de los objetivos educativos más usada y conocida en entornos educativos. Bloom definía tres ámbitos en los que deben ubicarse los objetivos de la enseñanza: Ámbito Cognitivo: Conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis, evaluación Ámbito Afectivo: Recibir (atender), Caracterización según valores
responder,
valorar,
organización,
Ámbito Psicomotor, que es el ámbito menos desarrollado en las investigaciones de Bloom.
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Los presupuestos teóricos de Bloom partían de las bases teóricas del Conductismo y del Cognitivismo. 2.6
Rol del estudiante
El conductismo considera al estudiante como una tabula rasa que no aporta nada al proceso, y que depende para aprender de los estímulos que reciba del exterior. Tiene por lo tanto un papel pasivo, espera que el profesor le de la información y le indique las tareas que debe realizar. No se tienen en cuenta las diferencias individuales de los estudiantes.
Se ve al alumno como un sujeto cuyo desempeño y aprendizaje escolar pueden ser arreglados o rearreglados desde el exterior (la situación instruccional, los métodos, los contenidos, etc.), basta con programar adecuadamente los insumos educativos para que se logre el aprendizaje de conductas académicas deseables.
El aprendizaje únicamente ocurre cuando se observa un cambio en el comportamiento. Si no hay cambio observable no hay aprendizaje.
Se pueden destacar las siguientes características respecto a los estudiantes:
2.7
Los estudiantes son vistos como “tabula rasa” que reciben información del maestro. El estudiante cumple órdenes, obedece. El estudiante requiere constante aprobación. Depende del maestro. Ente pasivo en el proceso de enseñanza- aprendizaje Realiza tareas en las cuales el comportamiento pueda ser observado, medido, evaluado directamente Interacción entre estudiantes
La finalidad del conductismo es condicionar a los alumnos para que por medio de la educación supriman conductas no deseadas, así alienta en el sistema escolar el uso de procedimientos destinados a manipular las conductas, como la competencia entre alumnos.
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Por lo tanto, el conductismo no tiene en cuenta la interacción del individuo con otros o con otro grupo, pues ésta es irrelevante en el aprendizaje. 2.8
Rol docente
El enfoque conductista está basado en un modelo de comunicación vertical que sitúa al docente por encima del alumno asumiendo la figura o el rol de emisor activo de las situaciones y los contenidos y al alumno lo representa como un ‘ser pasivo’, que recibe la información.
El papel del docente consiste en modificar las conductas de sus alumnos en el sentido deseado, proporcionándoles los estímulos adecuados en el momento oportuno. Es célebre la frase de J.B. Watson, que el mismo admitió como exageración, en la que sostiene que : “Dadme una docena de niños sanos, bien formados, para que los eduque, y yo me comprometo a elegir uno de ellos al azar y adiestrarlo para que se convierta en un especialista de cualquier tipo que yo pueda escoger (médico, abogado, artista, hombre de negocios e incluso mendigo o ladrón) prescindiendo de su talento, inclinaciones, tendencias, aptitudes, vocaciones y raza de sus antepasados”. En el proceso de enseñanza aprendizaje, el docente:
-Es el proveedor del conocimiento -Es la figura central del proceso. -Imparte la educación -Centraliza la autoridad y las decisiones. En este marco, el docente realiza las siguientes funciones o tareas: -Diagnosticar las necesidades instruccionales (objetivos medibles). -Diseñar y crear condiciones para la instrucción. -Mantener y conducir la instrucción.
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-Manejar las técnicas de evaluación. -Relación entre docentes y alumnos
La función primaria y fundamental de la educación y de la escuela es la de socializadora, antes que de formadora académica o en otros campos. Se entiende entonces que el educador debe ser multiplicador de valores y actitudes de convivencia, hacer uso del afecto y la comunicación efectiva como herramientas pedagógicas e incluir en el proceso de enseñanza-aprendizaje la solución pacífica de conflictos.
Cuando se hace presente la amenaza futurista de que las escuelas y los profesores están condenados a desaparecer y serán reemplazados por las computadoras y la educación virtual, hay elementos valiosos que obligan a desechar esta afirmación: el papel de la educación como humanizadora, socializadora y culturizadora y del docente como el agente social que puede hacer posibles estos elementos sin los cuales no sería posible el avance de la sociedad y el desarrollo humano. Es así que a las tareas académicas e investigativas que son importantes para el profesional de la educación, se suma la de comprender la acción educativa como una alternativa de desarrollo social, cultural y humano y hacerlo realidad con su intervención. Parecería obvio manifestar que estos elementos sean parte de la educación, pues se da por hecho que estén inmersos en ella; sin embargo, el ritmo vertiginoso al que avanza el mundo en la actualidad y los fenómenos que inevitablemente se han venido desarrollando: la globalización y el acelerado avance tecnológico entre otros, están haciendo que el los individuos en general transformen a la vez sus maneras de interactuar, sus valores, sus intereses; se ha hecho evidente el desarraigo cultural y la pérdida de la identidad.
La relación Alumnos / Docente no la hay como tal, además el aprendizaje de los alumnos depende en gran medida del comportamiento del profesor (guía del aprendizaje) y de la metodología que él utiliza frente a la pasividad del alumno. El primero se erige como fuente única de la información en un proceso de transmisión de conocimiento unidireccional.
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La evaluación se centra en el producto, es decir, en las ejecuciones mecánicas de las acciones repetitivas sin dar cabida a la reflexión sobre la conducta ejecutada, las cuales deben ser medibles y cuantificables y el criterio de comparación a utilizar para su valoración son los objetivos establecidos.
La evaluación tiene como propósito recoger los resultados finales del proceso y valorar la eficacia del mismo en función de los porcentajes de obtención de los objetivos prefijados.
La evaluación centrada en el logro de los objetivos ha hecho del examen (oral o escrito) la herramienta por excelencia para medir la cuantía de aprendizajes (conocimientos) que el alumno demostrará como evidencia de su rendimiento o capacitación.
2.9
Criterios e instrumentos de evaluación
Los enfoques conductistas están presentes en programas educativos que plantean situaciones de aprendizaje en los que el alumno debe encontrar una respuesta dado uno o varios estímulos presentados en pantalla. Al realizar la selección de la respuesta se asocian refuerzos sonoros, de texto, símbolos, etc., indicándole al estudiante si acertó o erró en la respuesta.
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2.10
Ejemplo de Teoría Conductista
Ejemplo 1: Los elementos conductistas, que van buscando que el niño ofrezca una respuesta determinada. Por ejemplo en el rompecabezas de letras nos aparece un dibujo, el narrador nos cuestiona "Puedes decirme la primera letra de la palabra pez".
Ejemplo 2:
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2.11
Esquema de Teoría Conductista
El Conductismo se basa en los cambios observables en la conducta del sujeto. Se enfoca hacia la repetición de patrones de conducta hasta que estos se realizan de manera automática.
Su teoría, conexionismo, establece que aprender es el establecimiento de conexiones entren estímulos y respuestas (Johcich, citado en Rizo, 1991).
una de las fortalezas que tiene el Conductismo es que la persona que aplica bien esta teoria es rapida, tiene metas ckaras y precisas.
El conductismo tiene sus debilidades y fortalezas , una de sus debilidades es que muchas veces nos acomodamos a un determinado sistema y no somo capaces de decidir o enfrentar situaciones de conflicto, por lo que evadimos la responsabiolidad por no poderr encontra una solucion efectiva.
Al Igual que Pavlov, Watson y Thorndike, Skinner creía en los patrones estímulorespuesta de la conducta condicionada.
Existen Diferencias entre condicionamiento clásico y operatorio
En el condicionamiento operatorio el aprendiz “opera” en el entorno y recibe una recompensa por determinada conducta (operaciones).
En condicionamiento clásico, un estímulo neurológico se convierte en un reflejo asociado
El área del aprendizaje, que es la más importante de la psicología supone que el comportamiento del organismo depende del medio ambiente y para controlar el comportamiento es necesario controlar el medio.
El área del aprendizaje, que es la más importante de la psicología supone que el comportamiento del organismo depende del medio ambiente y para controlar el comportamiento es necesario controlar el medio.
Segun John Dewey existen cinco etpas en el proceso de pensar las cuales son Sugerencias, Intelectualización, Hipótesis, razonamiento y verificación.
John Dewey manifesto que tanto el alumno como el profesor forman parte de un proceso de aprendizaje asimismo defendió que el aprendizaje se realiza sobre todo a través de la práctica.
Y por ultimo para Bruner el niño desarrolla su inteligencia poco a poco en un sistema de evolución, dominando primero los aspectos más simples del aprendizaje para poder pasar después a los más complejos.
Asimismo Bruner enfatizo que la psicología cognitiva intenta desarrollar las habilidades intelectuales del sujeto, para que éste obtenga el máximo conocimiento
Mientras que Skinner basaba su teoría en el análisis de las conductas observables.
Piaget puso el énfasis de su trabajo en comprender el desarrollo intelectual del ser humano.,
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Capítulo III 3. Teoría Cognitiva
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3. Teoría Cognitiva Jerome Bruner es uno de los principales representantes de las teorías del aprendizaje que denominamos del "campo cognoscitivo" o cognitivismo. La teoría cognitiva trata el problema de cómo logran las personas una comprensión de sí mismas y de su medios y de cómo valiéndose de su conocimientos, actúan en relación con su medio. Por lo tanto, esta teoría supone que los procesos intelectuales están profundamente afectados por las metas individuales. Meta u objetivo es un concepto esencial para esta teoría del aprendizaje. Una exclusiva característica de los seres humanos es su capacidad para luchar por alcanzar sus intereses propios o metas, ya sea a largo o corto plazo. Es decir que se comportan deliberadamente para alcanzar metas de acuerdo con sus conocimientos disponibles; se comportan inteligentemente.
3.1. Definición de Conocimiento Es la captación de una cosa que a menudo va más allá de las simples palabras. Es comprender el sentido de un asunto, saber su significado. Lo que un asunto o concepto quiere decir o significa. El desarrollo del conocimiento significa atrapar el sentido de algo, asir una idea, comprenderla a través de una situación. El conocimiento se adquiere mediante la acción personal y en la observación de qué es lo que sucede. En forma colectiva, los conocimientos de una persona constituyen la estructura cognoscitiva de su espacio vital. Estructura cognoscitiva significa la manera como una persona percibe los aspectos fisiológicos del mundo personal, físico y social. Este mundo incluye a la persona y todas sus actuaciones, conceptos, creencias y expectativas. También hemos dicho que la conducta es deliberada; es decir que siempre se desenvuelve en relación a propósitos y metas y que, utilizando los conocimientos disponibles en cada momento determinado, es una conducta inteligente.
3.1.1. Inteligencia Los psicólogos cognitivistas definen la inteligencia como la habilidad de responder en situaciones presentes, basándose en la anticipación de posibles consecuencias futuras y con el objeto de controlar las consecuencias que resulten. Así definida, nuestra inteligencia depende del número, de la calidad de nuestros conocimientos y de los resultados que se aporten para iniciar nuevos procesos cognitivos.
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3.1.2. Aprendizaje Aprender es un proceso dinámico: es el cambio que se produce en los conocimientos y estructuras mentales mediante la experiencia interactiva de los mismos y de lo que llega de afuera del individuo. El aprendizaje se acumula de modo que pueda servir como guía en el futuro y base de otros aprendizajes. Por lo tanto, aprender es un proceso cognoscitivo; es el proceso de desarrollo de la estructura cognoscitiva o de los conocimientos. Es por lo tanto un acrecentamiento de la inteligencia, dado que al implicar un cambio en la situación experimental de una persona le da a ésta una base para una mayor capacidad de predicción y de control con relación a su conducta.
3.1.3. Aprendizaje como solución de problemas En tanto el aprendizaje acrecienta la inteligencia, las teorías cognitivistas consideran que el objeto primordial de la educación es fomentar la solución inteligente de toda clase de problemas con los que se enfrentan las personas. Para lograr este objetivo, las situaciones de enseñanza - aprendizaje deberán realizarse de modo que logren en el educando comprensión y reflexión acerca de lo que se le presenta como contenido del aprendizaje (lo que se aprende).
3.1.4. Comprensión y reflexión Comprensión significa que el educando llega a ver cómo utilizar con provecho, en forma que le interesa, ideas generales y hechos que los confirman. Reflexión significa hacer un examen crítico de una idea o conocimiento a la luz de la evidencia comprobable que lo sostiene y de las ulteriores consecuencias hacia las que señala. Diversos autores se han ocupado del desarrollo de la enseñanza-aprendizaje en el nivel de la comprensión. Jerome Bruner es uno de ellos. Ahora vamos a presentar de manera detallada.
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Esquema de Aprendizaje Cognitivo
La comprensión del niño de que el mundo cambia se va consiguiendo en función de la edad y la experiencia. Las diferentes teorías del desarrollo cognitivo que existen, tratan de explicar las capacidades intelectuales cuantitativas y cualitativas que se producen durante el desarrollo. Ninguna teoría del desarrollo cognitivo ha tenido más impacto que las etapas cognitivas presentadas por Jean Piaget. Piaget, psicólogo suizo, que sugirió que los niños pasan por cuatro etapas diferentes en un orden fijo que es universal en todos los niños. Piaget afirmó que estas etapas no sólo se diferencian en la cantidad de información obtenida en cada uno, sino también en la calidad del conocimiento y la comprensión en esa etapa. Piaget sugirió que el paso de una etapa a la siguiente se produce cuando el niño llega a un nivel adecuado de maduración y es expuesto a las experiencias. Sin experiencia, se supone que los pequeños son incapaces de alcanzar su máxima capacidad cognitiva.
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Las cuatro etapas de Piaget son: sensomotriz, pre operacional, operacional concreta y operacional formal. A continuación se especifican cada una de las mismas.
3.2. Etapas de la teoría cognitiva según Piaget:
3.2.1. Etapa sensorio-motriz: Comienza con el nacimiento y concluye a los 2 años. La conducta del niño es esencialmente motora, no hay representación interna de los acontecimientos externos, ni piensa mediante conceptos.
Estadio de los mecanismos reflejos congénitos. 0 -1 mes.
Estadio de las reacciones circulares primarias. 1-4 meses. Estadios de las reacciones circulares secundarias.4-8meses. Estadio de la coordinación de los esquemas de conducta previos. 8-12 meses. Estadio de los nuevos descubrimientos por experimentación. 12-18 meses. Estadio de las nuevas representaciones mentales. 12-24meses.
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3.2.2 Etapa Pre-operacional: Corresponde de los 2 años hasta los 6 años. Es la etapa del pensamiento la del lenguaje que gradúa su capacidad de pensar simbólicamente, imita objetos de conducta, juegos simbólicos, dibujos, imágenes mentales y el desarrollo del lenguaje hablado.
Estadio pre conceptual. 2-4 años Estadio intuitivo. 4-7 años 3.2.3 Etapa de operaciones concretas:
Corresponde de los 7 años a los 11 años. Los procesos de razonamiento se vuelven lógicos y pueden aplicarse a problemas concretos o reales. En el aspecto social, el niño ahora se convierte en un ser verdaderamente social y en esta etapa aparecen los esquemas lógicos de seriación, ordenamiento mental de conjuntos y clasificación de los conceptos de casualidad, espacio, tiempo y velocidad. 3.2.4 Etapa de operaciones formales: Corresponde de 12 años en adelante. En esta etapa el adolescente logra la abstracción sobre conocimientos concretos observados que le permiten emplear el razonamiento lógico inductivo y deductivo. Desarrolla sentimientos idealistas y se logra formación continua dela personalidad, hay un mayor desarrollo de los conceptos morales.
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3.3 Esquema de Etapas de Desarrollo de Piaget
3.4 Relación entre Conductismo-Cognitivismo.
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3.5 Ejemplo de Teoría Cognitiva según Piaget
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3.6
Esquema de Teoría Cognitivista
Teoría Cognitivista
Esta teoría asume que el aprendizaje se produce a partir de la experiencia
Es cognitivista porque en el proceso de aprendizaje da mucha importancia a la construcción del conocimiento por parte del sujeto.
Con esta teoria se aprende “observando las conductas de otras personas y las consecuencias de estas conductas
El cognitivismo abandona la orientación mecanicista pasiva del conductismo y concibeal sujeto como procesador activo de la información a través del registro y organización en el aparato cognitivo del aprendiz.
Las teroias del conductismo, el cognitivismo y el procesamiento de la información, se basa en una posición semicognitiva de la línea de Tolman.
Para Gagné, los procesos de aprendizaje consisten en el cambio de una capacidad o disposición humana,
Los mecanismos internos constituyentes del proceso de aprendizaje corresponden a etapas en el acto de aprender, y estas son:Fase de motivacion, aprehension, retencion, recuperacion y desempeño.
Segun Gagné existen cinco capacidades que el ser humano aprende a traves del proceso de aprendizaje ellos son: Destrezas motoras, Informacion Verbal, Destrezas intelectuales, actitudes, y estrategias cognosticivas.
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Capítulo IV 4. Comparación de Teorías de Aprendizaje
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4.1
Cuadro Comparativo
Teoría Conductivista
Teoria Cognitiva
Teoría del enfoque genético de Piaget
• Al estimulo le sigue una respuesta, siendo ésta el resultado de la interacción entre el organismo que recibe el estimulo y el medio ambiente. • Caracteristicas: permite estudiar el comportamiento observable, asimismo esta teoria tiene una serie de conexiones entre un estímulo y una respuesta
• Este modelo de teorías asume que el aprendizaje se produce a partir de la experiencia, pero, a diferencia del conductismo, lo concibe no como un simple traslado de la realidad, sino como una representación de dicha realidad asimismo engloban las teorías que utilizan presupuestos conductistas y cognitivos con un afán de integración. Caracteristicas: aportaciones al estudio del proceso de enseñanza y aprendizaje,e intimamente esta relacionado la atención, la memoria y el razonamiento.
• Piaget hace notar que la capacidad cognitiva y la inteligencia se encuentran estrechamente ligadas al medio social y físico. Así considera Piaget que los dos procesos que caracterizan a la evolución y adaptación del psiquismo humano son los de la asimilación y acomodación. • Caracteristicas: Pensamiento, inteligencia, desarrollo, habilidades y destrezas, conocimeinto.
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Conclusiones Las sociedades modernas dependen de la Genética y es una faceta crucial Para la medicina y los avances científicos que a través de la misma pueden comprobar muchas inquietudes s a las personas pero también en otro sentido afecta la visión del mundo. La teoría del conductismo es una de las teorías del aprendizaje que ha sido de mayor tradición pero en la actualidad no encaja con los paradigmas educativos por pensar el aprendizaje como algo mecánico y centrarse en un estudio empírico. La taxonomía de Bloom es la más usada y conocida por los objetivos educativos que la definen como ámbito Cognitivo, Ámbito Efectivo, Ámbito Sicomotor. La psicología cognitiva como nuevo paradigma se consolidó a partir de tres enfoques: el de la teoría de la información, el del flujo de la información y el del procesamiento de la información. El aprendizaje únicamente ocurre cuando se observa un cambio en el comportamiento de un individuo el estudiante cumple ordenes, obedece, el estudiante requiere constante aprobación, pero todo depende del maestro y la formas que este utilice para poder llevar a cabo el proceso de enseñanza aprendizaje. Es importante recalcar que la globalización y el acelerado avance tecnológico entre otros están afectando la relación entre el maestro y el alumno pues está haciendo que los individuos en general transformen a la vez sus maneras de interactuar, sus valores, sus intereses, es evidente el desarraigo cultural y la pérdida de identidad. Existen diversidad de teorías sobre el aprendizaje pero las más sobresalientes por tener un esquema amplio y coherente a la realidad podemos decir que son la Teoría Cognitiva del Aprendizaje, Teoría Social Cognitiva, y la teoría del conductismo que entrelazadas las tres dan un conocimiento claro al proceso de aprendizaje de los individuos.
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Recomendaciones El maestro debe de ostentar un modelo de comunicación con el estudiante, diagnosticar las necesidades , diseñar y crear condiciones agradables de la instrucción y las técnicas de enseñanza de evaluación con el alumno para que este aprenda de una manera fácil y creativa.
La relación del maestro y alumnos debe de ser fundamental. El docente debe de ser multiplicador de valores y actitudes de convivencia hacer uso del afecto y a comunicación efectiva como herramientas pedagógicas e incluir en el proceso de enseñanza aprendizaje la solución pacífica de conflictos. Los padres de familia juegan un papel muy importante en la educación de sus hijos razón por la que deben de dedicarles más tiempo a sus seres queridos para que sean parte del proceso de aprendizaje de sus hijos,
El aprendizaje es un proceso constructivo que se aprende de lo que se enseña por eso tanto como padres de familia, alumnos y maestros deben de hacer cada uno su rol para poder lograr los objetivos propuestos en la educación.
Los centros educativos y las autoridades educativas deben de hacer un papel de formadores capaces de hacer que las nuevas generaciones sean personas competitivas en un campo globalizador y de exigencias que los contenidos educativos sean los más adecuados para que el alumnado este orientado a las exigencias de una sociedad y que sus conocimientos sean amplios en todos los sentidos educativos.
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Referencias Bibliográficas Bruner, J. (1978). «El proceso mental en el aprendizaje». Madrid: Narcea. Charles g. Morris / Albert. (Décima edición). (2001) .psicología. México: editorial Pearson educación. Woolfolk, Anita E. (séptima edición). (1909).psicología educativa. México: editorial Pearson, Huaranga Ros, Oscar. (Primera edición). (1997).Calidad Educación y Enfoques Constructivistas. Perú: editorial San Marcos Abdon Montenegro, Ignacio. (Primera Edición). (2003).Aprendizaje y desarrollo de las competencias. Colombia: editorial delfin lt da.
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Capítulo V 5. Anexos
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5. Anexos
5.1 Cuadro Comparativo
Conductismo Precursor B. F. Skinner Enfoque Extralingüístico Concepción del Conducta fruto de lenguaje la influencia del ambiente sobre el sujeto. Condicionamiento operante. Teoría lingüística Estructuralismo americano.
Innatismo Noam Chomsky Psicolingüístico Facultad específica predeterminada genéticamente.
Cognitivismo Jean Piaget Psicolingüístico Capacidad de desarrollo dependiente del desarrollo cognitivo.
Gramática generativa.
Dimensiones lingüísticas estudiadas Unidad de análisis Principales aportaciones
Ninguna.
Sintaxis.
Gramática generativa y corriente, semántica. Sintaxis y semántica.
Estímulos lingüísticos. Influencia en el entorno de desarrollo de lenguaje.
Oración.
Oración.
Creatividad del ambiente.
Influencia de los aspectos cognitivos en el desarrollo del lenguaje.
Competencia lingüística.
Participación del sujeto en los procesos de crecimiento lingüístico.
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5.2 Teoría Observacional de Albert Bandura
Es famoso por sus estudios sobre el aprendizaje observacional, a través del cual ha demostrado que los seres humanos adquieren conductas nuevas sin un reforzado obvio y hasta cuando carecen de la oportunidad para aplicar el conocimiento. El único requisito para el aprendizaje puede ser que la persona observe a otro individuo, o modelo, llevar a cabo una determinada conducta. Más tarde, especialmente si el modelo recibió una recompensa visible por su ejecución, el que lo observó puede manifestar también la respuesta nueva cuando se le proporcione la oportunidad para hacerlo. Por ejemplo en un experimento con varios niños de edad preescolar que observaban a unos modelos que atacaban vigorosamente aun muñeco "Bobo" u otros que se sentaban tranquilamente en un sitio cercano al muñeco. En las pruebas posteriores los niños que habían observado la agresión manifestaron una tendencia a igualar la conducta de los modelos de una forma bastante precisa, mientras que aquellos que habían presenciado un modelo pasivo tendieron a manifestarse tranquilos por lo tanto un aspecto notable de la Teoría de Bandura es la atención que le presta a los procesos cognitivos. De acuerdo con su punto de vista el comportamiento no se desarrolla exclusivamente a través de lo que aprende el individuo directamente por medio del acondicionamiento operante y clásico, sino que también a través de lo que aprende indirectamente (vicariamente) mediante la observación y la representación simbólica de otras personas y situaciones. De acuerdo a Bandura, los efectos de los procesos vicarios pueden ser tan amplios y significativos como los efectos del aprendizaje directo. Los procesos simbólicos pueden originar la adquisición de respuestas nuevas.
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5.3 Otros enfoques de Teorías
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Teoría Empírica
Teoría Ecléctica
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Índice General Prólogo ................................................................................................................................................... i Introducción............................................................................................................................................ ii Justificación ...........................................................................................................................................iii Capítulo I ......................................................................................................................................... - 1 1.
Teoría Genética de Piaget ......................................................................................................... - 1 -
1.2
Definición de conceptos básicos de las teorías de Piaget: .................................... - 2 -
1.3
Definiciones de Genética: .......................................................................................... - 5 -
1.4
Objetivo de la Genética ............................................................................................... - 5 -
1.5
Ejemplos de Teoría Genética de Piaget ................................................................. - 11 -
1.6
El Enfoque Genético de Piaget ................................................................................ - 12 -
Capítulo II ...................................................................................................................................... - 13 2.
Teoría del Conductismo .......................................................................................................... - 13 -
2.2
Características diferenciales de la teoría ................................................................ - 14 -
2.3
Aprendizaje mediatizado ........................................................................................... - 15 -
2.4
Esquema de Teoría del Conductismo. .................................................................... - 16 -
2.5
Conductismo radical:.................................................................................................. - 16 -
2.7
Interacción entre estudiantes.................................................................................... - 17 -
2.8
Rol docente ................................................................................................................. - 18 -
2.9
Criterios e instrumentos de evaluación ................................................................... - 20 -
2.10
Ejemplo de Teoría Conductista ................................................................................ - 21 -
2.11
Esquema de Teoría Conductista.............................................................................. - 22 -
Capítulo III .................................................................................................................................... - 23 3.
Teoría Cognitiva ................................................................................................................... - 23 -
3.1.
Definición de Conocimiento ...................................................................................... - 24 -
3.1.1.
Inteligencia............................................................................................................... - 24 -
3.1.2.
Aprendizaje .............................................................................................................. - 25 -
3.1.3.
Aprendizaje como solución de problemas .......................................................... - 25 -
3.1.4.
Comprensión y reflexión ........................................................................................ - 25 -
3.2.
Etapas de la teoría cognitiva según Piaget: .......................................................... - 27 -
3.3
Esquema de Etapas de Desarrollo de Piaget ........................................................ - 29 -
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3.4
Relación entre Conductismo-Cognitivismo. ........................................................... - 29 -
3.5
Ejemplo de Teoría Cognitiva según Piaget ............................................................ - 30 -
3.6
Esquema de Teoría Cognitivista ............................................................................. - 31 -
Capítulo IV ..................................................................................................................................... - 32 4. 4.1
Comparación de Teorías de Aprendizaje .................................................................................... - 32 Cuadro Comparativo .................................................................................................. - 33 -
Conclusiones ....................................................................................................................................... - 34 Recomendaciones ................................................................................................................................. - 35 Referencias Bibliográficas ..................................................................................................................... - 36 Capítulo V ...................................................................................................................................... - 37 5.
Anexos................................................................................................................................. - 37 -
5.1
Cuadro Comparativo .................................................................................................. - 38 -
5.2
Teoría Observacional de Albert Bandura ............................................................... - 39 -
5.3
Otros enfoques de Teorías ....................................................................................... - 40 -
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Glosario 1) Epistemología: Del griego "episteme", (verdadero conocimiento, ciencia) y "logos", (estudio, tratado). Etimológicamente viene, pues, a significar "estudio del conocimiento", y como tal se ha convertido en una rama de la filosofía que estudia el fundamento, los límites, la metodología del conocimiento. Dado que en su objeto de estudio se encuentra también el conocimiento científico, según el contexto en que se dé, podría ser difícil distinguir entre epistemología y "filosofía de la ciencia". En un contexto puramente filosófico se identificaría con la clásica "teoría del conocimiento".
2) Sincrónica: Dícese de las leyes y relaciones internas propias de una lengua o dialecto en un momento o período dados; asimismo se dice del estudio de la estructura o funcionamiento de una lengua o dialecto sin atender a su evolución.
3) Discernimiento: Es la capacidad de acoger las mociones de la gracia y los signos de Dios, asumiéndolos, sin alterarlos por exceso o por defecto; se refiere también a la capacidad de distinguir la acción verdadera de la gracia y de los impulsos que proceden de ella, de los engaños del demonio, quien puede quizás, presentarse bajo la apariencia del bien. El discernimiento entre el bien y el mal pertenece a la verdadera ciencia.
4) Inteligencia: (Del lat. intelligentia) se la entiende comúnmente como la capacidad de un sistema (ya sea humano o no) de aportar soluciones de supervivencia a su entorno, y de resolver problemas.
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5) Paradigma: Un paradigma es un conjunto de reglas que "rigen" una determinada disciplina. Están "reglas" se asumen normalmente como "verdades incuestionables", porque son "tan evidentes" que se tornan transparentes para los que están inmersos en ellas. Como el aire para las personas o el agua para el pez. Lo que se vive hoy son permanentes "cambios paradigmáticos", en la educación, la economía, los negocios, las empresas, la política. Es decir un permanente cambio de las reglas. Los que se anticipan a los cambios son los innovadores, aquellos que empiezan cuestionando los paradigmas.
6) Cognitivo: Es el estudio de los procesos mentales en su estudio más amplio como son el pensamiento, recuerdo, sentimiento, aprendizaje, etc. La mente procesa la información que percibe esto es como organiza recuerda y utiliza esta información. Las actividades mentales de respuestas como conocer y comprender.
7) Permanencia de objeto: Concepto de que las cosas siguen existiendo, aun cuando estén fuera de la vista.
8) Conservación: Principio que propone que algunas características de un objeto permanecen iguales a pesar de los cambios de apariencia.
9) Egocentrismo: Suponer que los demás experimentan el mundo de la manera en que uno lo hace.
10) Clasificación: Agrupar los objetos en categorías.
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