UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA VICERRECTORADO ACADÉMICO SUBPROGRAMA DE DISEÑO ACADÉMICO
Diseño Instruccional en Educación a Distancia Experiencias en la Universidad Nacional Abierta de Venezuela
CARACAS, ENERO 2013
LB2361.5 Diseño instruccional en educación a distancia: Experiencias D58 en la Universidad Nacional Abierta de Venezuela / [compilado por] María Martín Hernández…[et al.]. -- Caracas: Ediciones del Vicerrectorado Académico, 2013. 342 h.: il.; [Archivo de computadora] 4,07 MB 978-980-236-708-5 1. Diseño instruccional – Educación a distancia 2. Egresados universitarios -- Evaluación de materiales didácticos -- Educación a distancia. 3. Universidad Nacional Abierta – Materiales de enseñanza. I. Martín Hernández, María. II. Guzmán, Wendy. III. Paradisi, Antonio.
Todos los derechos reservados. Permitida la reproducción total o parcial con estrictos propósitos académicos, siempre y cuando se reconozca explícitamente la fuente. Para otros fines debe solicitarse la autorización escrita del editor. Universidad Nacional Abierta Apartado Postal N° 2096 Caracas 1010 A, Carmelitas, Venezuela Copyright ©UNA 2013 Depósito legal Nro Ifi: 3522013370182
Primera edición, 2013
Cómo citar este documento: Martín M., Guzmán W., Alfonzo A. (Comp.) (2013). Diseño Instruccional en Educación a Distancia. Experiencias en la Universidad Nacional Abierta de Venezuela. Caracas: Universidad Nacional Abierta
Universidad Nacional Abierta Consejo Superior___________________________________________________________ Profa. Isaliv Matheus Presidenta Consejo Directivo___________________________________________________________ Dr. Manuel Castro Pereira Rector Dr. Néstor Leal Ortiz Vicerrector Académico Prof. Arnaldo Escalona Peñuela Vicerrector Administrativo Profa. Arelis Coromoto Saavedra Secretaria Compiladores _____________________________________________________________ María Martín Hernández Wendy Guzmán Antonio Alfonzo Paradisi Comité editorial____________________________________________________________ Néstor Leal Ortiz Leida Sosa María Martín Hernández Wendy Guzmán Antonio Alfonzo Paradisi Árbitros___________________________________________________________________ Lesvia Roa Judith Mendoza Leida Sosa Judit Carvallo Ericka Naveda María Luisa Arias Diagramación______________________________________________________________ Irma Moreno y María Martín Hernández Imagen de portada y desarrollo______________________________________________ Antonella Pennimpede Corrección de estilo________________________________________________________ María Martín Hernández Traductora________________________________________________________________ Jeanette Martínez
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TABLA DE CONTENIDO PRESENTACIÓN ............................................................................................................................. 1 PARTE I: .......................................................................................................................................... 4 EL MATERIAL INSTRUCCIONAL DE LA UNA ............................................................................ 4 DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS EGRESADOS ........................................................................ 4 Néstor Leal Ortiz ........................................................................................................................... 5 PARTE II: ....................................................................................................................................... 47 ORIENTACIONES PARA EL DISEÑO DEL MATERIAL INSTRUCCIONAL EN LA UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA DE VENEZUELA .......................................................... 47 PRODUCCIÓN DE MATERIALES INSTRUCCIONALES ........................................................... 48 Antonio Alfonzo Paradisi ............................................................................................................. 48 Egleé Arellano de Rojas ............................................................................................................... 48 Nancy Ojeda Jiménez................................................................................................................... 48 ESTRUCTURA BÁSICA PARA LA ELABORACIÓN ................................................................. 111 DEL MATERIAL INSTRUCCIONAL IMPRESO ......................................................................... 111 EN LA UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA (UNA) .............................................................. 111 Judith Mendoza.......................................................................................................................... 111 Wendy Guzmán ......................................................................................................................... 111 VINCULACIÓN PLAN DE CURSO Y MATERIAL INSTRUCCIONAL IMPRESO COMO MEDIADORES DEL APRENDIZAJE ....................................... 141 Milagros Matos .......................................................................................................................... 141 GUÍA PARA ORIENTAR EL CONTROL Y AJUSTE .................................................................. 176 DE UN CURSO A DISTANCIA.................................................................................................... 176 María de los Ángeles.................................................................................................................. 176 Martín Hernández ...................................................................................................................... 176 ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES EN EDUCACIÓN A DISTANCIA .................................. 186 Rebeca Estéfano ........................................................................................................................ 186 LA EVALUACIÓN EN LOS PLANES DE CURSO E INSTRUCTIVOS ...................................... 209 PARA LA ELABORACIÓN DE TRABAJOS PRÁCTICOS.......................................................... 209 Wendy Guzmán ......................................................................................................................... 209 Judith Mendoza.......................................................................................................................... 209 Milagros Matos .......................................................................................................................... 209 LINEAMIENTOS PARA LA ELABORACIÓN ............................................................................ 222 DE PLANES DE CURSO .............................................................................................................. 222 Alfonzo, Antonio ....................................................................................................................... 222 Arellano, Egleé .......................................................................................................................... 222 Ojeda, Nancy ............................................................................................................................. 222 Wendy Guzmán ......................................................................................................................... 222 PROYECTO: USO DE GESTORES DE APRENDIZAJE .............................................................. 256 PARA COMPLEMENTAR LA ADMINISTRACIÓN DE ASIGNATURAS.................................. 256 DE PREGRADO EN LA UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA .............................................. 256 Wendy Guzmán ......................................................................................................................... 256 Luisa Rojas ................................................................................................................................ 256 LINEAMIENTOS PARA EL USO DE APLICACIONES ELECTRÓNICAS................................. 273 PARA COMPLEMENTAR LA ADMINISTRACIÓN DE ASIGNATURAS.................................. 273 DE LOS ESTUDIOS DE PREGRADO EN LA UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA ............. 273 Wendy Guzmán ......................................................................................................................... 273 Luisa Rojas ................................................................................................................................ 273 Parte III: ........................................................................................................................................ 308 SÍNTESIS DESCRIPTIVA DE TRABAJOS RELACIONADOS CON EL DISEÑO INSTRUCCIONAL EN LA UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA DE VENEZUELA ............. 308 María Martín.............................................................................................................................. 308 Antonio Alfonzo ........................................................................................................................ 308
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Wendy Guzmán ......................................................................................................................... 308 Relación de trabajos reseñados ....................................................................................................... 311 RESEÑA DE TRABAJOS ..................................................................................................... 312 Parte IV: ........................................................................................................................................ 330 HOJA DE VIDA DE LOS AUTORES ........................................................................................... 330
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1
PRESENTACIÓN La obra que se presenta, en formato digital, lleva como Título Diseño Instruccional en Educación a Distancia. Experiencia en la Universidad Nacional Abierta de Venezuela, consiste en la recopilación de un conjunto de materiales relacionados con el diseño instruccional, elaborados en la Universidad Nacional Abierta (UNA) que han servido, en su momento, para orientar a los especialistas en contenido en la producción de los diversos materiales instruccionales, con las características propias, requeridas para un sistema de educación a distancia.
Tiene esta obra varios propósitos; por una parte, se convierte en un documento histórico, contentivo de todas las orientaciones que en esta materia se han llevado a cabo, bajo las diferentes gestiones en el período comprendido desde el año 2006 hasta el presente; para los años anteriores a esa fecha, sólo contiene una reseña descriptiva de buena parte de los documentos producidos en el tema, todo ello de acuerdo con los modelos vigentes para cada uno de esos momentos; por lo tanto, servirá dicha obra para entender las características de los diversos materiales a través del tiempo.
Es necesario señalar que el material instruccional en la UNA tiene una importancia relevante, con una estructura que presenta estrategias para que su usuario obtenga conocimientos significativos, puede decirse que está diseñado para ser guía y acompañamiento del estudiante, quien, dada nuestra modalidad a distancia, deberá trabajar la mayor parte del tiempo sin otra compañía que la representada por estos materiales, llegando de esta manera a la adquisición de la autonomía e independencia que lo conducen a permanecer en la institución y lograr la culminación de su carrera.
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También se puede considerar que tiene un propósito de divulgación de las experiencias que en materia de diseño instruccional se han llevado a cabo en la UNA; se han encontrado hasta el momento, en el período anteriormente mencionado, treinta y un trabajos que han cumplido y continúan cumpliendo, su función orientadora en el proceso de diseño instruccional en la Institución.
Un tercer propósito, de carácter formativo, consiste en la orientación en este tema al personal académico que ingresa a Nuestra Institución, de manera que antes de iniciarse en la elaboración de material didáctico o recurso de aprendizaje, se documente y analice los diversos elementos que debe contener, al igual que las relaciones entre ellos, pues esto es fundamental y decisivo para el desarrollo de su proyecto, garantizando así el éxito de este. Se considera que con esta obra se está dando respuesta a la necesidad planteada en diversos momentos y escenarios por la comunidad académica de nuestra Casa de Estudios, en cuanto al acceso a fuentes confiables para poder emprender el proceso de diseño de los materiales asignados, garantizando así, además de un producto idóneo, su entrega en tiempo adecuado para su implementación.
Es importante señalar que el proyecto para la realización de esta obra fue presentado por el Subprograma Diseño Académico ante el Consejo Académico N° 0-02 de fecha 02-07-2012. En dicha presentación se hizo una descripción de los propósitos, estructura de la obra y cronograma de trabajo establecido para llevarla a cabo. Se recibió en ese momento el aval de dicho Consejo para continuar con su ejecución.
La recopilación digital de todo el material para esta obra acerca del Diseño Instruccional en la UNA estuvo a cargo de los Profesores María Martín, Wendy Guzmán y Antonio Alfonzo, siendo la Prof. Martín la
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generadora de la motivación para la realización de dicho proyecto con el subsiguiente visto bueno y entusiasta apoyo y participación de nuestro Vicerrector Académico Dr. Néstor Leal Ortiz.
La estructura de la obra considera un trabajo de investigación, cuya autoría corresponde al Dr. Néstor Leal Ortiz, la compilación de documentos relacionados con el diseño de material instruccional, plan de curso y asignaturas en entornos en línea, la síntesis descriptiva de trabajos relacionados con el Diseño Instruccional en la UNA y la hoja de vida de los autores.
Sirva esta obra como motivación para la realización de otras en formato similar y como el inicio de una obra mayor que permita compilar toda la producción intelectual que se orienta desde el Vicerrectorado Académico de esta Casa de Estudios.
Prof. Leida B. Sosa López COORDINADORA DEL SUBPROGRAMA DISEÑO ACADÉMICO UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA DE VENEZUELA
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PARTE I: EL MATERIAL INSTRUCCIONAL DE LA UNA DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS EGRESADOS
EL MATERIAL INSTRUCCIONAL DE LA UNA DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS EGRESADOS
Diseño Instruccional en Educación a Distancia Experiencias en la Universidad Nacional Abierta de Venezuela
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Néstor Leal Ortiz
RESUMEN
Se presentan los resultados de una investigación cualitativa de tipo fenomenológico, que buscó explorar la opinión de los egresados de la Universidad Nacional Abierta de Venezuela (UNA), respecto del material instruccional empleado por ellos, durante su proceso de formación académica en esta institución. Para estos fines, y a través de un instrumento ad hoc, se consultó durante los años 2009 al 2012, a un total de 356 egresados de esta Casa de Estudios, en las Carreras de Educación, Administración y Contaduría, Ingeniería y Matemática. Las opiniones de los informantes se concentraron en cuatro elementos del referido material: a) su influencia en el desarrollo cognoscitivo del egresado; b) su papel como medio de socialización dentro de la modalidad a distancia; c) algunas características del contenido informativo de ese material; y d) algunos rasgos de la estructura física de los libros. La visión que rescata el presente estudio es la del usuario del material instruccional de la UNA, y no la del especialista en diseño de instrucción que, con criterios técnicos, puede hacer una evaluación precisa de la estructura misma de esos materiales. En esta dirección, los informantes poseen una opinión bastante favorable del material por ellos usados durante sus estudios, aunque señalan, como rasgos negativos, las características físicas de los libros en cuanto a su durabilidad. Los resultados acá mostrados son discutidos a la luz de planteamientos teóricos y de algunas investigaciones similares llevadas a cabo en el contexto de la UNA. Palabras clave: material instruccional, UNA, perspectiva de los egresados
UNA’S INSTRUCTIONAL MATERIAL UNDER THE GRADUATES’ PERSPECTIVE
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ABSTRACT
They are presented the results of a phenomenological qualitative research, which aim was to survey the opinions of the graduates from the National Open University of Venezuela (UNA), about instructional material used by them during their degree course in this institution. For this purpose, it was created an ad hoc instrument in order to consult, from 2009 to 2012, a group of 356 graduates from this University, in: Education, Administration and Accountancy, Engineering and Mathematics. The opinions of the polled are focused on four elements of the referred material: a) its influence on the graduate’s cognitive development; b) its role as socialization means in distance modality; c) some characteristics of its content; d) some features of the book’s structure. The research recovers the user’s point of view. It is not about the vision of the specialist, who has technical criteria to evaluate carefully the structure of the material. Taking this into consideration, the interviewees have a quite good opinion of the aforementioned material, though they underline, as a negative aspect, its durability. The results shown here are discussed in light of some theoretical approach and come from similar researches carried out in the UNA’s context. Keywords: instructional material, UNA, graduates’ perspective
EL MATERIAL INSTRUCCIONAL DE LA UNA DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS EGRESADOS
El
adecuado
adaptación
del
proceso individuo
de a
la
modalidad a distancia implica una serie
de
ajustes
y
cambios
Diseño Instruccional en Educación a Distancia Experiencias en la Universidad Nacional Abierta de Venezuela
7
instruccional,
tal como lo señala
personales
que,
de
manera
progresiva, desembocan en el fluir
Leal Ortiz (2007), constituye uno
dentro de las instituciones que
de los mecanismos básicos que
adoptan dicha modalidad. En este
coadyuvan a
proceso, intervienen factores de
alcance el ajuste que requiere la
diversa naturaleza,
en tanto que
modalidad en cuestión. Desde otra
las organizaciones educativas no
perspectiva y siguiendo a Marqués
presenciales –y particularmente las
Graells
Universidades a distancia-
instruccionales o didácticos aluden
muestran
se
como un conjunto de
a
que
(2004),
cualquier
el individuo
los
material
materiales
que
es
condiciones de tipo social, en cuyo
elaborado con la intención de
entorno el individuo, en su rol de
facilitar el proceso educativo. Por
estudiante, va adquiriendo altos
su
grados
Arellano de Rojas y Ojeda de
de
autonomía
independencia,
e
así como una
parte,
Jiménez
Alfonzo
(2006)
Paradisi,
sostienen
que
variedad de hábitos deseables de
estos materiales son herramientas
conducta, que le permiten subsistir
didácticas
que
con éxito en esas instituciones.
elementos
necesarios
contienen
los
para
el
aprendizaje de conceptos y de La Educación a Distancia (EaD),
aquellas destrezas requeridas en
como praxis, ha desarrollado una
un curso.
serie de mecanismos socializantes
Sobre
básicos, mediante los cuales se
expuesto,
aspira a que los estudiantes logren
entonces que, en los contextos
adaptarse a las instituciones que
educativos
imparten
esta
material instruccional cumple con
caracterizada
una doble función. Por una parte,
especialmente por la separación
contribuye a la socialización del
física
estudiante
instrucción
modalidad,
entre
estudiante.
el
bajo
docente El
y
el
material
la
base
de
puede
a
lo
afirmarse
distancia,
dentro
antes
de
todo
esta
modalidad, ya que, como medio
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8
maestro, involucra una serie de
evidenciados en los trabajos de
pautas, orientaciones y modos de
Leal Ortiz (2009) y Lee, Driscoll y
estructurar
Neison (2004). La primera de estas
y
presentar
los
contenidos, que tienden a que el
investigaciones indica que,
usuario
el
total de 170 trabajos de Ascenso y
autoaprendizaje y, por otra, facilita
Tesis de Maestría realizadas en la
el proceso de adquisición de los
Universidad Nacional Abierta de
conocimientos
inherentes
Venezuela (UNA), por el personal
disciplina
en
la
formando
el
estudiante, en la
desarrolle
medida
en
aglutina
y
que
que
se
este
presenta
a
la está
material elementos
académico
de
esta
del
Institución,
durante el período 1993 al 2002, el 20% se vincula directamente al área de
diseño
de
materiales
fundamentales y necesarios para
instruccionales y Curriculum (Leal
el
Ortiz, 2009). En el trabajo de Lee,
posterior
desempeño
como
Driscoll y Neison (2004), se señala
profesional dentro de un área.
que del total de 383 artículos Es importante destacar que, como
publicados, entre los años 1997 y
expresión misma de la modalidad
2002,
que le sirve de base, la EaD
especializadas
soporta en dichos materiales tanto
Journal of Distance Education; The
su
Journal of Distance Education; The
despliegue
como
su
en
las
revistas
The
American
funcionamiento. Esta es una de las
Distance
razones fundamentales por las que
Learning, el 27% de ellos se
el tópico del diseño de materiales
relaciona con temas de diseño
instruccionales constituye uno de
instruccional
los focos de mayor interés dentro
diseño
de la investigación que se lleva a
estratégico
cabo, a nivel mundial, en las
diseño de materiales de cursos y
instituciones
diseño visual).
no
presenciales.
Ejemplos de esta situación quedan
Education
y
Open
(programación
de
cursos; de
la
y
desarrollo enseñanza;
Diseño Instruccional en Educación a Distancia Experiencias en la Universidad Nacional Abierta de Venezuela
9
En el contexto específico de la
Barroso, 1984); c) investigaciones
UNA de Venezuela, lo vinculado al
de
material
expresamente,
instruccional
ocupa,
diversa
índole
que
respaldan
y
entonces, un lugar relevante dentro
soportan desde el punto de vista
del quehacer diario de la Institución
teórico, metodológico o ambos, la
y,
en
este
diferenciarse
sentido,
pueden
propuesta
de
cinco
grandes
instruccionales
materiales para
las
elementos, a través los cuales
asignaturas que conforman las
aquél se expresa, en la praxis
diferentes carreras que se ofertan
educativa a
en la UNA, en las áreas de
distancia
Universidad
(Figura
elementos
abarcan:
relacionado
con
de esta 1). a)
Estos
Educación,
Administración
y
el
Contaduría,
Ingeniería
y
asuntos
Matemáticas
(véase
Molina
y
reglamentarios y logísticos de la
Contreras, 2011; Hernández de
programación,
Dolara, 2004; Ceballos de Zelaya,
producción,
impresión y distribución de dicho
2002;
Bolívar,
material (véase UNA, 2002; 1998;
López,
2001;
Aguirre, 1998; Piñates, 1994); b)
2001;
Camejo,
propuestas teóricas, modelos y
investigaciones que de manera
lineamientos generados dentro de
específica exploran la efectividad y
esta Casa de Estudios, que buscan
adecuación
dictar pautas para la producción de
instruccionales
esos
Matos
tomando como base las opiniones
Aray, 2009; Mendoza y Guzmán,
y percepciones de los actores
2008;
sociales
materiales
Matos,
(véase
2008;
Guzmán,
Mora, 2001; Padrón Guillén, 1994;
académica
1990;
(asesores
Yépez,
González Aguirre, 1988; 1987;
Vargas
Haro,
1994; Gibbs, 1987;
Guerrero,
2000);
los
la
se con
de
la
y
d)
materiales
de
que
directamente
Castillo
Jerez
de
Mendoza y Matos, 2008; Núñez
Romero
2001;
UNA,
vinculan la
esfera
Institución académicos,
orientadores y estudiantes).
Diseño Instruccional en Educación a Distancia Experiencias en la Universidad Nacional Abierta de Venezuela
Asuntos reglamentarios y logísticos
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Propuestas teóricas, modelos y lineamientos para la producción de materiales instruccionales
MATERIAL INSTRUCCIONAL EN LA UNA – VENEZUELA
Investigaciones que respaldan el material instruccional UNA
Investigaciones que exploran efectos y adecuación del material instruccional UNA
Figura 1. Elementos fundamentales vinculados con el material instruccional, en el ámbito de la UNA de Venezuela. trabajos
que
abordan,
diversas
desde
perspectivas
metodológicas,
el
asunto
en
cuestión. En este sentido, y a los fines de
evaluar el material
instruccional
del
Curso
Introductorio de la UNA, Latouche López (1987), Relacionados con el último de los elementos antes referidos, en la UNA se han realizado algunos
consultó a 12
Orientadores y a 60 estudiantes de la Institución (30 quienes estaban realizando el Curso Introductorio y
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11
La
(2000), exponen el proceso de
autora midió la efectividad de dicho
evaluación formativa del nuevo
material, sobre la preparación del
material instruccional impreso de la
estudiante para afrontar de manera
asignatura Matemática II, del área
independiente y exitosa el estudio
de Estudios Generales de la UNA.
independiente. Este trabajo puso
Para estos fines, se consultó a
en evidencia que el material en
nivel nacional, a los Asesores
cuestión generaba una conducta
Académicos
consistente en el usuario, como
Locales
estudiante
instrumentos
30
estudiantes
repitientes).
independiente,
y
de se
los
Centros
aplicaron
(una
dos
guía
de
autónomo y administrador único de
evaluación y una encuesta de
su propio proceso de aprendizaje.
opinión). Los autores de este trabajo
reportan
Rubio Ariza (1995) estudió la
correspondencia
efectividad
contenidos
del
instruccional
de
la
material asignatura
y
instruccionales;
la
entre los la
los
objetivos articulación
dibujo industrial, para esto consultó
entre el plan de evaluación, el
a un grupo de 86 estudiantes del
material instruccional impreso y los
Centro
objetivos
Local
cursaban, 1992,
Táchira,
quienes
para el período 1990-
los Estudios Generales.
y
la
adecuación
del
medio impreso de esta asignatura, a las características de la EaD.
Dentro de los resultados de este trabajo se destaca que sólo el 21%
Vicuña (2001) consultó a un grupo
de los estudiantes consultados
de
estuvo de acuerdo con que los
estudiantes
módulos
esta
Metropolitano, en relación con las
asignatura facilitaban el logro de
fortalezas y las debilidades del
los objetivos del curso y guardaban
material
relación con los contenidos.
Por
asignatura Curriculum I, de la
su parte, Flores, Gómez y Rivas
Carrera Educación de la UNA.
empleados
para
Asesores del
Académicos Centro
instruccional
y
Local
de
la
Diseño Instruccional en Educación a Distancia Experiencias en la Universidad Nacional Abierta de Venezuela
12
Sobre la base de los datos que
posee información fácil de ubicar y
arrojó esta consulta, la autora
de gran utilidad para el desarrollo
propone
la
del pensamiento lógico; y c) la
actualización de dicho material, así
presentación de contenidos de
como
de
manera explícita y los ejercicios
evaluaciones sumativa y formativa
contemplados en estos materiales
de la guía de estudio de esa
facilitan
asignatura, con el propósito de
recursos durante los estudios.
la
revisión
la
y
realización
el
empleo
de
estos
rediseñar los contenidos. Noronha
(2008a)
realizó
la
Con una perspectiva cualitativa y
evaluación de una unidad del
fenomenológica,
material
Montilla
(2006)
instruccional
de
la
exploró las percepciones de un
asignatura Computación I de la
grupo de 20 estudiantes de la
Carrera Ingeniería de Sistemas de
Carrera Educación Integral de la
la UNA. Para estos fines, consultó
UNA,
en
la opinión de asesores de dicha
el
material
asignatura y de estudiantes de
esa
Carrera.
esta institución, adscritos al Centro
Centro Local Barinas,
relación
con
instruccional
de
Dentro de los hallazgos de este
Local
estudio,
los
concluye que las características
siguientes: a) la gran mayoría de
del lenguaje, los contenidos y los
los informantes destacaron que los
componentes empleados para la
ejercicios y las autoevaluaciones
revisión y la evaluación de los
presentadas
conocimientos adquiridos por el
se
destacan
por
el
material
Metropolitano.
autor
instruccional de la UNA constituyen
estudiante
elementos
el
requerimientos de un diseño de
autoaprendizaje y para el logro de
instrucción propio de la modalidad
los objetivos de los cursos; b) los
a distancia. Este mismo autor
informantes consideraron que el
exploró
material instruccional de la UNA
actualización
de
apoyo
para
la
no
El
satisfacen
los
efectividad
de
la
curricular
de
la
Diseño Instruccional en Educación a Distancia Experiencias en la Universidad Nacional Abierta de Venezuela
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asignatura Computación I, en las
han atravesado por todo el proceso
Carreras de Ingeniería Industrial,
de formación a distancia y que,
Ingeniería Sistemas y Contaduría
además, han tenido experiencias
de la UNA, en el ámbito del Centro
directas con todos los materiales
Local
Como
instruccionales de la carrera que
producto de su trabajo, sugiere la
han cursado en esta Institución, el
revisión y modificación de los
presente
contenidos y de la estructura del
realizar
una
aproximación
material
fenomenológica,
a la visión de
Metropolitano.
instruccional
de
esa
estudio
se
propuso
asignatura, debido a que no se
conjunto que, a este respecto,
adecuaba
características
poseen los individuos egresados,
requeridas por un medio maestro
durante los años 2009 al 2012, de
de instrucción, en EaD (Noronha,
todas las carreras que, a nivel
2008b).
nacional, oferta esta Casa de
a
las
Estudios. Los estudios antes referidos se
Se buscó entonces conocer la
han centrado en los materiales
opinión que, respecto del material
instruccionales
UNA
instruccional, tienen los egresados
asignaturas
de la UNA, de 18 Centros Locales,
determinadas
en las Carreras de Educación
partes de estas asignaturas; las
(Técnico Superior Universitario en
consultas a este respecto fueron
Educación Integral; Licenciatura en
realizadas
Educación Integral; Licenciatura en
vinculados particulares
Académicos,
de
la
a o
a
solo
a
Asesores
Orientadores
o
Educación con sus menciones en
estudiantes de algunos Centros
Dificultades
de
Locales.
Preescolar
y
Aprendizaje Licenciatura
Educación
y en
Matemática),
Ahora bien, partiendo de que los
Administración
profesionales
(Licenciatura en Administración de
de
pregrado,
graduados en esta Universidad, ya
Empresas;
y
Contaduría
Licenciatura
en
Diseño Instruccional en Educación a Distancia Experiencias en la Universidad Nacional Abierta de Venezuela
Administración
de
14
Empresas, Seguros;
Muy en relación con lo antes
Contaduría)
expuesto, vale destacar que si bien
Ingeniería (Sistemas e Industrial) y
es cierto, esta investigación está
Matemática
(Licenciatura
en
centrada en la opinión que tienen
Matemática,
Licenciatura
en
los egresados de la UNA acerca
Matemática con sus menciones:
del material instruccional empleado
Probabilidad
por ellos durante su formación
Mención
Riesgos
Licenciatura
y
en
y
Estadística
y
Análisis Numérico).
académica,
se ha considerado
que, desde el punto de vista Es importante señalar que, en el
conceptual, dicha opinión emerge y
contexto del presente trabajo, se
tiene
entendió por opinión al juicio que,
constructos
de manera explícita,
hace toda
experiencia y la vivencia, en este
persona sobre un objeto, otro
caso, con el material instruccional
individuo, una situación o un grupo
de la Institución. En el marco de
(Thinés y Lempereur, 1975).
estas consideraciones y a la luz de
En
como
sustrato
dos
fundamentales:
este caso particular, el objeto
los
percibido y sobre el cual los
(2003),
egresados emitieron su opinión fue
experiencia, a todo aquello que
el material instruccional en general.
acontece al estudiante a distancia
Este juicio abarcó un concepto
de la UNA, en su interacción con el
vinculado de manera directa con el
medio de esta Universidad y que
material,
siendo
sucede en el momento inmediato
opiniones
proviene
que
dichas de
la
planteamientos
en
se
que
de
la
Romero
entiende
se
viven
por
esos
experiencia y de la vivencia que los
acontecimientos, en los que está
consultados ya habían tenido, en
implicado el material instruccional
tanto
como medio socializante básico
que
académicamente esos materiales.
ellos
fueron
formados
con
dentro
de
la
modalidad
no-
presencial que representa esta
Diseño Instruccional en Educación a Distancia Experiencias en la Universidad Nacional Abierta de Venezuela
Institución universitaria. Por su
En
parte, la vivencia alude a las
describe
formas
la
algunas generalidades del material
persona organiza su experiencia
instruccional en EaD, exponiendo
con el material, perdurando y
luego, aspectos esenciales de la
persistiendo. A partir de ambos
metodología
constructos
y
estudio de las opiniones que,
entonces
respecto de dicho material, fueron
emitir una opinión, sobre una base
emitidas por un total de 356
sólida constituida por todo lo que
egresados de la UNA en las
ha experimentado y ha vivido el
Carreras
estudiante antes de egresar como
Administración
profesional de la UNA.
Ingeniería y Matemática1.
características
vivencia-,
como
–experiencia es
posible
lo
15
que
sigue,
de
este
manera
empleada
de
texto sucinta
para
el
Educación, y
Contaduría, Se
presentan luego los resultados con Se estima que la importancia de
sus
este trabajo está en la mostración
Cierra este trabajo un conjunto de
y en la comprensión de la vivencia
consideraciones finales.
correspondientes
análisis.
personal que le otorga el egresado de la UNA, al material instruccional empleado
por
él
durante
sus
estudios universitarios a distancia, tomando en consideración, como objetivo principal,
la descripción
fenomenológica de sus opiniones a este
respecto,
se
reconoce,
El material instruccional Educación a Distancia
en
Desde los orígenes mismos de la EaD, el material instruccional ha desempeñado
un
papel
fundamental como elemento para poner en las manos del estudiante
además, el significado atribuido a sus propias experiencia que, en forma de juicios, emergieron en torno del referido material.
1
El autor del presente trabajo agradece a la Ingeniero Amarilis Mota, Directora de Registro y Control de Estudios de la UNA y al personal bajo su responsabilidad, por el apoyo prestado para la aplicación a los egresados, del instrumento empleado en esta investigación.
Diseño Instruccional en Educación a Distancia Experiencias en la Universidad Nacional Abierta de Venezuela
16
toda la información requerida por
cualidades. Es de hacerse notar
él. En este sentido, Cohen (2002)
que estos autores destacan como
estima
rasgos
que
dicho
material
esenciales
del
material
constituye el medio mediante el
instruccional,
los
cual se coloca al alcance del
presentación
al
estudiante,
realidades concretas o específicas
una
serie
de
siguientes: estudiante
la de
contenidos curriculares que son
a través de contenidos,
útiles para desarrollar un curso, sin
permitan el desarrollo del lenguaje
la
docente.
y de un pensamiento amplio; la
Siguiendo al mismo autor, esto es
inclusión de herramientas para la
así,
solución
de
estructurados de manera tal que
despertar
la
presentan estrategias para que el
motivación;
individuo que los emplee, obtenga
conocimientos entre sí; presentar
conocimientos significativos. Con
los objetivos de instrucción; incluir
estos
diferentes
presencia
ya
del
que
rasgos,
establece,
ellos
el
están
estudiante
entonces,
una
que
problemas; atención vincular
estrategias
aprendizaje;
promover
y
el la los
de la
interacción de carácter psicológico
transferencia; hacer referencia a
a la que se suman los intereses y
contenidos
las experiencias particulares del
posteriores;
usuario, todo lo cual se supone
conocimientos previos y otros que
que redunda en el fomento del
se relacionen con los nuevos que
aprendizaje.
se proponen, generando además,
anteriores
o
recuperar
el proceso de interacción entre el En concordancia con lo antes
estudiante y el material, y entre los
expuesto,
autores
estudiantes del mismo curso, en
enfatizan las cualidades que ha de
tanto que incluyen sugerencias
poseer todo material instruccional,
para
para lograr sus fines. En el Cuadro
colaborativo.
algunos
I, se presentan algunas de esas
estimular
el
aprendizaje
Diseño Instruccional en Educación a Distancia Experiencias en la Universidad Nacional Abierta de Venezuela
17
Cuadro I. Cualidades y funciones del material instruccional Autores
Cualidades/Funciones del Material Instruccional Enseñan, explican, animan, motivan, informan, incluyen ayudas para el aprendizaje. Contienen lecturas, indican tareas, evaluaciones, de modo que facilitan el proceso instruccional al estudiante, con diferentes estilos y ritmos de aprendizaje. Contienen lo esencial de la asignatura, así como habilidades y actitudes para el logro de los objetivos Fomentan la actividad intelectual cooperativa y colaborativa del estudiante. Favorecen la autonomía del estudiante. Despiertan la curiosidad científica en el lector. Recuperan los saberes previos y otros relacionados con los nuevos que se proponen. Facilitan el logro de los objetivos del curso. Presentan una información adecuada, esclarecen conceptos complejos. Ponen en marcha el proceso del pensamiento en el estudiante, de forma tal que proponen actividades y evitan estimular solo la retención y la repetición. Permiten contactarse con problemas y situaciones reales. Las investigaciones de estos autores señalan que los medios y recursos didácticos, cuando se utilizan adecuadamente: Proporcionan una base concreta para el pensamiento conceptual, y reducen las respuestas verbales sin significado por parte de los estudiantes. Despiertan el interés. Hacen que el aprendizaje sea más permanente. Ofrecen una experiencia real que estimula la actividad en el estudiante. Desarrollan la continuidad en el pensamiento. Contribuyen al aumento de los significados y del vocabulario. Proporcionan experiencias y contribuyen con la eficacia, profundidad y variedad del aprendizaje.
Alfonzo Paradisi, Arellano de Rojas y Ojeda Jiménez (2006)
Galdeano (2006)
Hoban, Finn y Dale (c.p. Ogalde Careaga y Bardavid Nissim, 2003)
Autores
Cualidades/Funciones del material instruccional
Mena (2001)
Son programados, al prever para qué contenidos y objetivos son usados, en qué contexto y a quién van dirigidos. Adecuados: adaptados al contexto institucional, al nivel e índole del curso y a las características de los destinatarios. Precisos y actuales: ofrecen orientaciones. Abiertos y flexibles: estimulan el análisis, la crítica, la reflexión, sugieren problemas. Coherentes: congruencia entre objetivos, contenidos, actividades y evaluación. Transferibles y aplicables: facilitan la aplicación de lo aprendido a través de actividades y ejercicios. Interactivos: mantienen un diálogo simulado y permanente con el estudiante, que faciliten la realimentación constante, preguntando,
Diseño Instruccional en Educación a Distancia Experiencias en la Universidad Nacional Abierta de Venezuela
García Aretio (2001)
Ferreira, c.p. Montilla, 2006
Autores
Bates (1999)
Domínguez (sobre la base
18
ofreciendo soluciones, facilitando repasos. Significativos: sus contenidos tienen sentido en sí mismos, representan algo interesante para el destinatario y están presentados progresivamente. Presentan contenidos válidos y fiables. Permiten la autoevaluación. Permiten la individualización de la instrucción. Liberan al estudiante y al profesor de la enseñanza tradicional. Permiten que el estudiante administrar su tiempo y sus propios recursos para lograr el objetivo propuesto. Permiten revisiones sucesivas del contenido. Se apoyan en estrategias instruccionales. Dinamizan la enseñanza a través de la interacción estudiantemedio. Ponen al alumno en contacto con realidades y producciones culturales lejanas en el tiempo y el espacio para desarrollar y ampliar sus esquemas de pensamiento. Exponen diferentes formas de representar la realidad e interactuar con ella. Vinculan a los estudiantes con los lenguajes expresivos y comunicativos que circulan en la sociedad. Favorecen el acceso a distintos grados y cantidades de información estructurada según criterios lógicos, conceptuales o didácticos. Ofrecen variedad de estrategias. Proporcionan diferentes herramientas para la producción, organización y sistematización del conocimiento y la solución de problemas. Promueven alternativas de propuestas didácticas. Atienden diferentes ritmos de aprendizaje. Fomentan diferentes centros de interés de los estudiantes.
Cualidades/Funciones del material instruccional Los textos de aprendizaje a distancia intentan deliberadamente estructurar de forma implícita la respuesta del estudiante al material, a través de: La expresión detallada de los objetivos. La inclusión de títulos y subtítulos que hacen implícita la estructura del texto. La formulación de autoevaluaciones. Incluyen actividades, resúmenes, respuestas modelos a preguntas de exámenes.
Flexibilidad: educativas.
adaptarse
a
diferentes
modalidades
Diseño Instruccional en Educación a Distancia Experiencias en la Universidad Nacional Abierta de Venezuela
de Mena, 1996)
Baath (sobre la base de Gagné, 1977)
19
Interactividad: incluir actividades que conlleven la comunicación e interacción con otros estudiantes. Formación académica amplia: contenidos ajustados al contexto mundial. Económico: accesible a todos los estudiantes. Despertar la atención y motivar. Presentar los objetivos de instrucción. Relacionar con el conocimiento anterior y con los intereses. Presentar el material que tiene que aprenderse. Guiar y estructurar (márgenes, división de párrafos, cursivas, subrayados, mayúsculas, recuadros, entre otros). Activar (presentación de ejercicios, referencia a otros materiales, fijación de tiempos, trabajo con otros estudiantes, entre otros). Suministrar retroalimentación (repaso del texto al finalizar un ejercicio, resúmenes, entre otros). Promover la transferencia (casos semejantes de otras formas, hacer referencias a material anterior y posterior, establecer enlaces con otras partes del curso, sugerir cómo se pueden aplicar los conocimientos en la práctica). Facilitar la retención (hacer entender el material, fomentar las revisiones, ofrecer resúmenes, entre otros).
Fuente: autor, sobre la base de las referencias incorporadas en el cuadro. Aspectos metodológicos Esta
investigación,
descripción
desplegada
dentro del espacio cognoscitivo proporcionado por la línea de investigación
Análisis
Fenomenológico en Educación a Distancia (Leal Ortiz, 2003a), se orientó por un diseño cualitativo de tipo
fenomenológico,
donde
la
de
los
referentes
esenciales propios de lo estudiado pasó a ser el objetivo fundamental. En concordancia con esto, se buscó mostrar
la opinión de los
egresados de la UNA respecto del material instruccional que ellos emplearon durante su proceso de formación académica. Como ha
Diseño Instruccional en Educación a Distancia Experiencias en la Universidad Nacional Abierta de Venezuela
sido señalado anteriormente, se
20
El instrumento
partió del supuesto de que esa opinión emerge de las experiencias y de
las vivencias que los
informantes tuvieron al emplear dicho material, a lo largo de sus estudios de pregrado en esta
Se empleó un instrumento ad hoc, de papel y lápiz,
consistente en
una sola pregunta de carácter abierto. Luego de solicitar algunos datos
básicos,
(fecha,
edad,
Centro Local de adscripción y
Universidad.
Carrera que había estudiado en la UNA), se planteaba lo siguiente: De acuerdo con la experiencia que usted tuvo como estudiante de la UNA, ¿qué opinión le merece el
De los informantes
material instruccional que empleó La muestra de este estudio fue
durante su carrera? A través de
seleccionada
esta
de
manera
interrogante
se
buscó,
intencional y estuvo constituida por
precisamente, que los informantes
356 individuos egresados de las
expresaran de manera libre la
Carreras que oferta la UNA, en las
opinión solicitada, sobre la base de
áreas
Educación,
las experiencias y vivencias que
Contaduría,
ellos habían tenido con el referido
de
Administración
y
Ingeniería y Matemática, durante
material,
los
académica.
años
informantes
2009
al
2012.
provenían
de
Los
durante
su
formación
18
Centros Locales de la Institución,
De ninguna forma se pretendió
ubicados en las zonas central,
realizar una evaluación formal de
oriente y occidente de Venezuela.
los
El promedio de edad fue de 42
tomando
años (Véase tabla N° 1).
egresados no son especialistas en
materiales en
instruccionales, cuenta
que
los
diseño de instrucción. Lo que se
Diseño Instruccional en Educación a Distancia Experiencias en la Universidad Nacional Abierta de Venezuela
buscó,
entonces,
fue
21
una
que manejaron dichos materiales
apreciación desde la óptica misma
como parte de su formación en la
de los usuarios, como individuos
UNA.
Áreas / Carreras
TOTALES
Educación TSU en Educación Integral, Licenciatura en Educación Integral, Licenciatura en Educación menciones Dificultades de Aprendizaje y Pre-escolar, Licenciatura en Educación Matemática. Administración y Contaduría Licenciatura en Administración, Licenciatura en Administración, mención Riesgos y Seguros, Licenciatura en Contaduría.
187
89
61 Ingeniería Ingeniero de Sistemas, Ingeniero Industrial Matemática Licenciado en Matemática, Menciones Probabilidad y Estadística y Análisis Numérico, Licenciado en Matemática. TOTALES
19
356
Tabla 1. Número de informantes por Áreas/Carreras, consultados para esta investigación. Análisis fenomenológico de las respuestas de los informantes: etapas y pasos Se siguieron las etapas y pasos que a continuación se señalan, de acuerdo con la adaptación que se hiciese del método fenomenológico (Martínez,
1989)
momentos
y
y
de
los
reducciones
fenomenológicas
expuestas
por
Leal Ortiz (2003b). 1. Etapa previa: los presupuestos Los presupuestos fundamentales de los que partió el presente estudio fueron los siguientes: El material instruccional que se
emplea
en
la
UNA
Diseño Instruccional en Educación a Distancia Experiencias en la Universidad Nacional Abierta de Venezuela
constituye
uno
mecanismos
de
básicos
22
los
percepciones que provienen
a
de individuos expertos en
través de los cuales se
diseño
socializa al estudiante en la
que reflejan, como ya se ha
modalidad a distancia en la
dicho, las experiencias y las
que se fundamenta esta
vivencias de esos sujetos
Institución.
con
una
conjunto
visión de
el
empleo
de
sino
los
materiales en cuestión.
Los egresados de la UNA poseen
instruccional,
de las
La clarificación y expresión de
características y rasgos del
estos
material instruccional, que
permitió implementar una primera
ellos han empleado durante
reducción fenomenológica: colocar
su formación académica en
entre
esta Universidad.
siguiente etapa del despliegue del
Los juicios y apreciaciones que
sobre
el
instruccional
material
hacen
los
presupuestos
paréntesis,
método
básicos
durante
fenomenológico,
referencia
que
la
toda
relacionara
los
temas de las respuestas dadas por
egresados de la UNA tienen
los
como
las
material instruccional UNA, con los
experiencias y las vivencias
planteamientos teóricos referidos a
que estos egresados han
las características y cualidades
tenido con la utilización de
que ha de poseer el
ese material.
instruccional, especialmente en el
Por
sustento
las
características
informantes,
respecto
del
material
campo de la EaD.
mismas de los informantes consultados
en
esta
2. Etapa descriptiva
investigación, los juicios y
En esta etapa, se procedió a
apreciaciones
antes
revisar cada una de las respuestas
constituyen
dadas por los informantes, en ellas
referidas
no
Diseño Instruccional en Educación a Distancia Experiencias en la Universidad Nacional Abierta de Venezuela
23
se identificó el tema central o
reducciones que se muestran en el
temática que predominaba en esas
Cuadro II. La tarea fundamental de
respuestas.
esta etapa consistió en agrupar por
Se
obtuvo,
obviamente, un total de 356 temas.
su
Al colocarse entre paréntesis los
centrales que emergieron de la
datos
informantes
etapa anterior. Tal como se indica
relacionados con el Centro Local
en el Cuadro II, de esta labor
de adscripción, el sexo, la edad y
surgieron
la Carrera de la UNA de la cual
fenomenológicas
habían egresado, se implementó
sintetizadas, que representan la
una
reducción
categorización y agrupación por
fenomenológica. De esta forma
similitud esencial, de los 356 temas
sólo quedaron los temas centrales
centrales. Estas categorías, al ser
de cada una de las respuestas
de nuevo reagrupadas también por
escritas en el instrumento que
su similitud, dieron origen a 4
sirvió de base para recopilar las
categorías
opiniones
esenciales
de
los
segunda
de
los
egresados,
similitud
los
356
29
temas
categorías esenciales-
fenomenológicas universales
(Véase
respecto del material instruccional
Cuadro III). A partir de esta última
de la UNA.
categorización,
se
procedió
entonces a la descripción eidética 3. Etapa estructural
y a la mostración de la estructura
En esta etapa se procedió a
global de significado, implícita en
buscar significados esenciales, en
las opiniones que, en torno del
los temas centrales; para esto se
material instruccional de la UNA,
siguieron los pasos, momentos y
dieron los informantes.
Cuadro II. Etapa estructural en el análisis fenomenológico de las opiniones emitidas por los egresados UNA, en torno del material instruccional de la Institución Pasos
Momentos fenomenológicos
Tipo de reducciones
Diseño Instruccional en Educación a Distancia Experiencias en la Universidad Nacional Abierta de Venezuela
1. Categorización de los 356 temas centrales, surgiendo 29 categorías fenomenológicas esenciales sintetizadas
2. Integración de las 29 categorías fenomenológicas esenciales sintetizadas, en 4 categorías fenomenológicas esenciales universales.
3. Surgimiento del significado global que dan los egresados consultados en este estudio, al material instruccional de la UNA.
24
Constitutivo trascendental: se buscó la correspondencia o similitud, entre los 356 temas centrales, surgieron así 29 categorías fenomenológicas esenciales sintetizadas.
Eidética: tránsito de la esfera fáctica, representada por los temas centrales, a la esfera eidética conformada ahora por las 29 categorías fenomenológicas esenciales sintetizadas.
Lógica del significado: empleo de la lógica para encontrar esencias de significado en las 29 categorías fenomenológicas esenciales sintetizadas. Constitutivo trascendental: búsqueda de correspondencia entre las categorías antes señaladas, surgieron así 4 categorías fenomenológicas esenciales universales. Metafísico de la conciencia: comprensión de las opiniones que, como un todo, tienen los egresados de la UNA, sobre el material instruccional que ellos emplearon durante su formación académica en esta Casa de Estudios.
Eidética: tránsito de la esfera fáctica representada ahora por las 29 categorías fenomenológicas esenciales sintetizadas, a la esfera eidética representada por las 4 categorías fenomenológicas esenciales universales.
Cuadro III. Categorías surgidas de los temas en los que se centró la opinión de los informantes, respecto del material instruccional de la UNA Categorías fenomenológicas esenciales sintetizadas
Categorías fenomenológicas esenciales universales
Material instruccional de la UNA facilita: 1. 2. 3. 4. 5. 6.
La comprensión de la lectura La reflexión crítica de los contenidos El desarrollo del pensamiento lógico La capacidad de análisis La capacidad de síntesis La adquisición y el enriquecimiento del vocabulario
DESARROLLO COGNITIVO
Diseño Instruccional en Educación a Distancia Experiencias en la Universidad Nacional Abierta de Venezuela
25
7. El hábito de la lectura 8. La solución de problemas
_____________________________________________________________ Material instruccional de la UNA facilita/estimula: 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16.
El estudio independiente La autonomía del estudiante El aprendizaje colaborativo La motivación El interés La atención en aspectos relevantes del contenido La programación adecuada del tiempo La aplicación de lo que se aprende
ADAPTACIÓN A LA MODALIDAD A DISTANCIA
_____________________________________________________________ Los contenidos del material instruccional UNA: 17. Expresan claramente el objetivo a lograr 18. Son precisos en la información que brindan CONTENIDO INFORMATIVO 19. Son claros en la exposición DEL MATERIAL 20. Orientan al estudiante INSTRUCCIONAL UNA 21. Dan ejemplos que aclaran los contenidos 22. Presentan autoevaluaciones 23. Presentan ejercicios que sirven para fijar los contenidos 24. Poseen esquemas que ayudan a comprender los contenidos 25. Facilitan que un tema complejo se haga comprensible 26. Dialogan e interactúan con el estudiante
_____________________________________________________________ Los textos UNA: 27. Son poco resistentes 28. Están escritos en papel de mala calidad 29. Poseen muy mala encuadernación
ESTRUCTURA FÍSICA
_____________________________________________________________ 4. Etapa de discusión de los momento fenomenológico resultados histórico-crítico, que consiste en la En esta etapa se analizan y se discuten los resultados, a la luz de los
referentes
teóricos
relacionados, en este caso, con las características
que,
según
los
autores consultados, debe poseer todo material instruccional en EaD. A esta
etapa
corresponde
un
comparación antes aludida, y una reducción fenomenológica de tipo intersubjetiva-trascendental, la cual se
expresa
reduciendo
lo
universalmente esencial, que se hace presente en la estructura global
de
opiniones
significado recogidas
de en
las los
Diseño Instruccional en Educación a Distancia Experiencias en la Universidad Nacional Abierta de Venezuela
26
egresados de la UNA, respecto del
La
material
esta
opiniones que tienen los egresados
lo
de la UNA, respecto del material
trascendental que se hizo presente
instruccional por ellos empleado
en
durante su formación académica
forma,
instruccional. se
la
da
De
paso
comparación
a
con
los
en
referentes teóricos.
estructura
esta
global
Institución,
exclusivamente
en
de
se el
las
centra material
instruccional escrito, en formato físico.
En
esta
estructura,
se
pueden diferenciar cuatro grandes Los resultados
elementos
esenciales
que
dan
forma a la estructura en cuestión: Los
resultados
del
análisis
fenomenológico efectuado a las opiniones de los egresados de la UNA,
respecto
instruccional
del
por
ellos
material usado
durante su formación académica en
esta
Institución,
representados
a
través
quedan de
la
mostración de la estructura global de significado y de las esencias de significado que componen dicha estructura, concebida como un complexo.
A
continuación
se
el impacto que sobre el desarrollo cognitivo del egresado tuvo la utilización de dicho material; el papel que éste jugó en el proceso de socialización del individuo a la modalidad a distancia en la que se funda
la
UNA;
características desde
la
algunas
esenciales
perspectiva
de
que, los
informantes, poseen los contenidos expuestos en dichos materiales y algunas características físicas que poseen esos libros.
exponen ambos aspectos. Como se ha sostenido en la etapa Estructura global de las opiniones de los egresados, respecto del material instruccional UNA
de los presupuestos de los cuales partió esta investigación, los cuatro elementos
esenciales
antes
Diseño Instruccional en Educación a Distancia Experiencias en la Universidad Nacional Abierta de Venezuela
27
las
sobre dicho material tienen un
experiencias y de las vivencias que
grupo considerable de personas
los egresados tuvieron con el
que los utilizaron durante toda su
material instruccional, que sirvió de
formación académica. Siendo así,
apoyo a la formación académica
se estima que estos resultados
recibida en la UNA. Cabe resaltar
proveen de información relevante
que esto es así debido a que el
que permite la comparación con lo
instrumento
para
que, desde el punto de vista
conocer las opiniones solicitadas
teórico, señalan los especialistas
solo constó de una sola pregunta
en
de carácter abierto, lo cual permitió
instruccional
a
una
continuación se analizan con más
dirección propia a sus opiniones,
detalle cada uno de los elementos
en tanto que cada egresado que
que
respondió
global
mencionados
los
surgieron
de
empleado
informantes
al
darles
instrumento,
solo
elaboración
de
para
conforman de
la
material
la
EaD.
esta
A
estructura
opinión
de
los
plasmó en él, lo que estimó más
egresados de la UNA, en relación
importante sobre la base de su
con el material instruccional, y se
propia
incorporan a través de viñetas
experiencia
y
vivencia.
(Figura 2). Es importante destacar
algunos
ejemplos
que, aunque estos elementos son
tomados
textualmente
de carácter muy general, no dejan
respuestas
de ser importantes en la medida en
informantes
que plasman las opiniones que
empleado.
ofrecidas al
ilustrativos de
las
por
los
instrumento
Diseño Instruccional en Educación a Distancia Experiencias en la Universidad Nacional Abierta de Venezuela
INFLUENCIA SOBRE EL DESARROLLO COGNITIVO
28
INFLUENCIA SOBRE ADAPTACCIÓN A LA EaD
MATERIAL INSTRUCCIONAL DE LA UNA DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS EGRESADOS
CONTENIDO INFORMATIVO
ESTRUCTURA FÍSICA
Figura 2. Estructura global de significado de las opiniones de los egresados UNA, respecto del material instruccional de esta Institución
Diseño Instruccional en Educación a Distancia. Experiencia en la Universidad Nacional Abierta de Venezuela
Esencias de la estructura global de significado, de las opiniones de los egresados UNA, respecto del material instruccional de esta Institución
Influencia del material instruccional de la UNA, sobre el desarrollo cognitivo del egresado.
29
Viñeta 1 Mi opinión es que a mí me han servido (los materiales instruccionales de la UNA), para aumentar muchísimo la comprensión de lo que leo, porque si uno no comprende no aprueba las materias…en eso los libros de la UNA son buenísimos…
Sobresale dentro de la estructura Viñeta 2
de significado que ha emergido como
producto
del
análisis
fenomenológico efectuado en este trabajo,
el
reconocimiento
consciente de que los materiales
…es como que te ponen a pensar, están hechos para que uno piense y te llevan a sacar tus propias conclusiones que tienen fundamento…
instruccionales de esta Institución han ejercido un efecto favorable sobre el desarrollo cognitivo o intelectual de los egresados. De esta manera, se menciona su impacto sobre los procesos de comprensión de la lectura y de reflexión
en
contenidos
torno
incluidos
de en
los esos
materiales, los cuales según la opinión
de
los
informantes,
generan el pensamiento detenido sobre los contenidos, a objeto de llegar a unas conclusiones.
En
esta
misma
dirección,
los
egresados consultados destacan el papel
de
los
materiales
instruccionales de la UNA, sobre el desarrollo del pensamiento lógico o pensamiento
que
surge
del
establecimiento de relaciones entre los
diferentes
(conceptos,
contenidos
proposiciones
o
planteamientos) incluidos en dicho material,
con
base
en
un
procedimiento que emerge de la elaboración propia del lector. A esto se le suma el impacto de los materiales, sobre el desarrollo de
Diseño Instruccional en Educación a Distancia. Experiencia en la Universidad Nacional Abierta de Venezuela
las
habilidades
de
análisis
y
síntesis.
30
hábito de la lectura y propician que el individuo solucione problemas inherentes a la disciplina en la que
Viñeta 3
se está instruyendo.
…en mi opinión el material de la UNA es muy bueno porque me permitió desarrollar mi pensamiento para buscar relaciones entre los conceptos que tenía que aprender, eso es importante para mi Carrera y yo no sabía hacer eso antes, solo estudiar de memoria…también me ha servido para decir las cosas en mis propias palabras y decirlas correctamente…
Viñeta 5 …para mi una de las cosas más importantes de los libros de la UNA es que se aprenden con precisión los términos, las palabras, todo el vocabulario de la Carrera y eso te da precisión…uno logra saber de qué es lo que está hablando…
Viñeta 6 Viñeta 4 Para mí son excelentes…creo que para lo que más me ha servido además de aprender bien, es para analizar y descomponer en partes los problemas, situaciones, lecturas…eso es importante en mi profesión como ingeniero, yo diría que básico…
Otros
de
los
aspectos
que
subrayan los egresados de la UNA, con
respecto
al
material
instruccional, es que éstos facilitan y estimulan la adquisición del
“es lo mejor que tiene la UNA…terminé amando mis libros porque me dieron el hábito de leer que todavía hoy conservo, soy buena lectora por los libros de mi Universidad…
Viñeta 7 Para mí hay algo que es bien importante de los libros con los que he estudié: me enseñaron a buscarle solución a los problemas y yo creo que los libros de la UNA lo que más te enseñan es a eso. Esto es lo que me ha hecho ser un excelente profesional…
vocabulario propio de la Carrera en la que está siendo formado el
A
estudiante, generan e instauran el
presentados
través
de en
los las
ejemplos viñetas
Diseño Instruccional en Educación a Distancia. Experiencia en la Universidad Nacional Abierta de Venezuela
31
anteriores, puede observarse con
se
claridad el efecto que, según la
Estudios. Específicamente, en este
opinión
sentido,
de
los
egresados,
ha
fundamenta
esta
los
Casa
de
egresados
tenido el material instruccional de
consultados ponen de manifiesto la
la UNA, sobre el desarrollo de
importancia
procesos básicos de pensamiento,
material
el
la
hábito del estudio independiente y
solucionar
el desarrollo de la autonomía,
hábito
de
capacidad
la
lectura
para
y
que
tiene
dicho
para la adquisición
fundamentales
del
problemas. Todos estos elementos
rasgos
para
que de manera esencial surgieron
subsistir dentro de la modalidad de
del análisis acá efectuado, apuntan
EaD.
directamente al desarrollo cognitivo
Viñeta 8
del individuo formado en esta Institución.
De esta forma
los
egresados
reconocen
la
importancia instruccional, fundamental
del
material
como
elemento
en
su
formación
académica.
Papel del material instruccional en el proceso de socialización del estudiante a la modalidad a distancia de la UNA
En conjunto con las opiniones anteriormente
expresadas,
conviven otro grupo de opiniones que destacan el rol del material instruccional de la UNA, en el proceso de ajuste del estudiante a la modalidad a distancia en la que
Soy de opinión que, en mi caso, los materiales están hechos de una forma que me permitieron estudiar por mi cuenta. Me sembraron la independencia en ese sentido, independencia para estudiar a mi propio ritmo, esto es para mí lo más importante de los libros de la UNA…
Viñeta 9 No sé cómo lo hacen, pero estoy segura que estos libros por la forma como están hechos, crearon en mí una forma que me ha hecho decidir, eso no lo sabía antes. Tomar decisiones de la cantidad de objetivos que iba o no iba a estudiar. Eso se lo debo a los libros de la UNA, te enseñan a decidir qué es lo que vas a estudiar y en qué cantidad…
Diseño Instruccional en Educación a Distancia. Experiencia en la Universidad Nacional Abierta de Venezuela
32
Las opiniones de otros informantes
Igualmente, en las opiniones de los
se centran en las posibilidades que
egresados de la UNA respecto del
tienen
material
los
materiales
instruccional
por
ellos
instruccionales de la UNA para
empleados durante su formación
fomentar
académica,
el
colaboración
aprendizaje
destacan
las
posibilidades que brindan para que
destacan las ventajas que esto
el lector despierte su motivación,
tiene para incrementar habilidades
mantenga
sociales tales como la capacidad
contenidos
para escuchar al otro, aceptar
asignatura que está estudiando y
puntos
o
centre su atención en aquellos
aumentar la posibilidad de ser
aspectos más relevantes del tema
flexible,
que se aborda.
vista
los
se
pares,
de
con
en
diferentes
lo cual redunda en el
el
interés en los
referidos
a
las
enriquecimiento de las visiones que se tienen en torno de un asunto o materia específica. Viñeta 10 Son excelentes y lo que más aprecio son aquellas actividades o sugerencias para que uno como estudiante buscara a los compañeros para discutir algunos temas o partes de algunos temas. Eso me hizo aprender a escuchar a los otros compañeros, aprender de lo que ellos decían que a veces era diferente a como yo había entendido por ejemplo un autor o un concepto. Es bueno, es útil, saber oír el punto de vista de los demás. Eso lo aprendí con los libros de la UNA y los valoro mucho por eso y por otras cosas más, pero es lo que más aprecio porque es lo que más aprendí.
Viñeta 11 …si algo bueno tienen esos libros con los que estudié, es que siempre me mantuve con ganas de leer y aprender, por más complicado que fuera el tema…no deja que te aburras, te atrapan porque están bien hechos. Viñeta 12 En mi opinión, lo mejor que tienen es que uno no pierde el interés con la cantidad de cosas que te ponen a pensar y a hacer.
Diseño Instruccional en Educación a Distancia. Experiencia en la Universidad Nacional Abierta de Venezuela
33
Viñeta 13 Otras Los libros de la UNA se caracterizan porque lo llevan a uno a poner atención en lo que de verdad es importante dentro de un objetivo o dentro de un tema. Eso hace que uno aprenda a buscar la información que de verdad le interesa a uno, te lleva a ser preciso.
opiniones
atención
hacia
opiniones
subrayan
la
el
su
contenido
informativo de los materiales en cuestión y hacia algunas de las características físicas de los libros.
En relación con el primero de los elementos
Otras
dirigieron
esenciales
mencionados,
los
antes
informantes
influencia que tiene el uso del
califican al material instruccional de
material instruccional de la UNA,
la UNA
en el manejo adecuado de
la
caracterizan por la expresión clara
dimensión temporal, lo cual genera
de los objetivos, la precisión y
la aplicación de lo aprendido, a
claridad con la que se exponen los
situaciones inherentes al campo
contenidos y las orientaciones que
laboral.
le brindan al lector.
como medios que se
Viñeta 14 Estudiar con los libros de la UNA te lleva quieras o no a manejar tu tiempo con efectividad, uno aprende eso porque están escritos paso a paso y uno decide hasta dónde llega y cuando termina o para de estudiar un tema.
Viñeta 15 Me pusieron a pensar mucho en cómo aplicar en mi trabajo como docente, las cosas que había aprendido, eso es un tremendo logro para mí y lo hice con mis libros de la UNA.
Viñeta 16 Siempre te indican cuál es el objetivo que uno va a lograr, eso da precisión.
Viñeta 17 Son muy buenos porque precisan la información que le dan a uno. Es lo más preciso en libros con los que he estudiado.
Diseño Instruccional en Educación a Distancia. Experiencia en la Universidad Nacional Abierta de Venezuela
Viñeta 18
34
usuario del material percibe una
En general, son muy claros en la información que presentan por eso son muy buenos para estudiar a distancia.
conversación,
un
diálogo
e
interacción del texto con el lector. Viñeta 20
Viñeta 19 Están escritos de manera que orientan, paso a paso, sobre cómo se debe estudiar una unidad o la materia. Son nuestros profesores que nos dan la clase.
Se incluyen muchos ejemplos que hacen que uno comprenda con mayor facilidad. En mi opinión eso es muy bueno, ayuda mucho al estudiante.
Viñeta 21 Otras opiniones resaltan elementos fundamentales de la estructura de los
contenidos
del
material
instruccional UNA, entre los cuales sobresalen
la
inclusión
de
ejemplos para aclarar los textos,
Lo mejor son las autoevaluaciones que tienen los libros, porque así me daba cuenta si sabia o no, si había comprendido o no. Eso es bien útil para uno que estudia solo y me ha llevado siempre a autoevaluarme en lo que hago.
las ideas, los planteamientos o problemas
inherentes
a
las
asignaturas, las autoevaluaciones que
le
permiten
al
estudiante
revisar la comprensión y el manejo adecuado
de
los
Viñeta 22
contenidos
estudiados, el uso de esquemas que sintetizan la información, y facilitan la comprensión de temas complejos, sobre la base de un discurso a través del cual el
Los esquemas en muchos casos es lo que me ha permitido comprender y aprobar algunas unidades, porque me han ayudado a la memoria y sobre todo a entender cosas bien complicadas.
Diseño Instruccional en Educación a Distancia. Experiencia en la Universidad Nacional Abierta de Venezuela
Viñeta 23
Viñeta 24
Con los libros de la UNA, siempre sentí que estaba conversando con alguien, con un profesor o con alguien que sabe bastante y esto es útil porque no me aburría. Son tremendos libros por eso, pero hay que aprender a usarlos porque no se parecen a otros libros que también son para estudiar, es decir libros universitarios.
No obstante de que el análisis acá realizado
35
no
contempló
en
absoluto hacer cálculos numéricos,
No resisten el semestre, se deshojan con facilidad, por más que uno los cuide.
Viñeta 25 Están impresos en un papel malísimo, que se rompe con nada.
Viñeta 26 La encuadernación es de lo peor, se desbaratan con nada.
es importante destacar que en menor proporción, algunas de las
Discusión de los resultados
opiniones solicitadas se orientaron hacia las características físicas de
Desde la óptica de los informantes
los textos de la UNA. En este
consultados
sentido,
se
investigación –egresados de la
concentran aspectos negativos del
UNA durante los años 2009 al
material en cuestión, de acuerdo
2012-
con
empleado
las
es
aquí
donde
opiniones
de
los
el
para
material por
esta
instruccional
la
Institución
egresados. Dichos aspectos giran
evidencia algunos de los rasgos
en torno de lo poco resistentes que
fundamentales que han de estar
son los libros, de la baja calidad
presentes en dichos materiales,
del papel en el que están impresos
para su utilización el ámbito de la
y de la encuadernación.
EaD. La comparación entre los planteamientos respecto
que
hacen
considerados
en
los el
a
este autores
Cuadro
I
Diseño Instruccional en Educación a Distancia. Experiencia en la Universidad Nacional Abierta de Venezuela
36
(Cualidades y funciones de los
2. En conjunto con los rasgos
materiales instruccionales) y los
antes señalados, el material
resultados
instruccional de la UNA aglutina
de
la
presente
investigación, expresados tanto en
en
la estructura global de significado,
características
como en los elementos de esta
consideradas
misma
por
naturaleza
que
la
su
estructura
otras
que
son
indispensables
autores como Alfonzo
componen, conducen a hacer las
Paradisi, Arellano de Rojas y
siguientes consideraciones:
Ojeda
1. El material instruccional de la
Domínguez, (sobre la base de
Jiménez
(2006);
como
Mena 1996); Galdeano (2006);
características esenciales que
Beath (sobre la base de Gagné,
expresan
objetivos,
1977); Hoban, Finn y Dale c.p.
explican, motivan e informan al
Ogalde Careaga y Bardavid
estudiante, incluyendo en el
Nissim (2003);
desarrollo de sus contenidos
García Aretio (2001) y Ferreira
una serie de tareas, ejercicios,
c.p. Montilla (2006). Entre estos
orientaciones,
rasgos
autoevaluaciones, resúmenes y
fomentan la actividad intelectual
referencias
textos.
cooperativa y colaborativa del
son
estudiante; hacen referencia a
fundamentales
conocimientos previos y a otros
por Alfonzo Paradisi, Arellano
conocimientos que se conectan
de Rojas y Ojeda Jiménez
con
(2006); Galdeano (2006); Bates
proponen,
(1999); Beath (1983) sobre la
procesos
base de Gagné (1977); Mena
pensamiento, a lo que habría
(2001); García Aretio (2001) y
que
Ferreira c.p. Montilla (2006).
estructurados de tal manera
UNA
Todos
posee
los
a
estos
considerados
otros rasgos
Mena (2001);
sobresalen,
los
nuevos
agregar
que
que
se
estimulando básicos
que
del
están
que generan condiciones para
Diseño Instruccional en Educación a Distancia. Experiencia en la Universidad Nacional Abierta de Venezuela
37
que el estudiante incremente el
con los resultados de Montilla
uso adecuado de su tiempo, se
(2006), en el sentido de que fue
conecte
reconocida la importancia de
con
problemas
situaciones
y
reales,
contribuyendo
también
al
incluir
ejercicios
y
autoevaluaciones
como
aumento de los significados y
elementos de apoyo para el
del vocabulario.
autoaprendizaje,
3. En general, los contenidos de los materiales instruccionales de la UNA son vistos por los egresados
como
precisos,
interesantes y claros en su exposición,
cualidades
estas
la
presentación de los contenidos en forma explícita, y se resalta también sus efectos positivos sobre
el
desarrollo
pensamiento lógico. 5. La influencia que, según los
que son estimadas esenciales
informantes
por Galdeano (2006); Hoban,
esta
Finn
Ogalde
material instruccional,
Nissim
aspectos
y
Dale
Careaga y
c.p.
Bardavid
(2003) y Mena (2001). 4. Cabe
destacar
que
resultados a los que se arribó en la presente investigación guardan cierta semejanza con los
hallazgos
de
Latouche
López (1987), en cuanto a que los materiales instruccionales de la UNA generan conductas de autonomía e independencia en
el
estudiante
que
los
emplea. Igualmente, coinciden
consultados
investigación,
tiene
vinculados
desarrollo los
del
de
en el
sobre con
el
habilidades
cognitivas y la adquisición de hábitos y pautas deseables de comportamiento
en
el
egresado, sobre la socialización del
individuo
dentro
de
la
modalidad a distancia de la UNA,
así como sobre el
desarrollo de la autonomía y la independencia y el adecuado uso y distribución del tiempo, se han puesto de manifiesto en
Diseño Instruccional en Educación a Distancia. Experiencia en la Universidad Nacional Abierta de Venezuela
38
investigaciones que, en torno
propiedad y sobre una base real,
de esos aspectos, han sido
una opinión a este respecto. Esas
efectuadas en el ámbito de esta
opiniones en sentido general son
Casa de Estudios por Leal Ortiz
bastantes
(2008; 2010; 2011).
relacionado con los contenidos
6. Como ya ha sido indicado, los egresados a quienes se les solicitó su opinión destacaron como aspectos negativos del material instruccional de la UNA lo relacionado con la estructura física de dichos materiales. Se estima que este elemento es importante, contrario
porque no
de
hubiese
lo sido
expresado por los individuos consultados.
favorables
en
lo
informativos, con los efectos que el empleo de ese material ha tenido en su desarrollo cognoscitivo y con los aspectos vinculados con la adaptación al sistema a distancia de
la
UNA.
perspectiva,
Desde
esta
las opiniones son
bastante positivas, en tanto que el material
instruccional,
reúne
características que, de acuerdo con autores especialistas en la materia son fundamentales para cumplir sus funciones dentro de la modalidad de estudios a distancia. Lo expuesto en este trabajo brinda
Consideraciones finales
una
visión global del material
Los egresados de la UNA, como
instruccional de la UNA, desde la
individuos que durante toda su
perspectiva de los egresados. Por
formación académica en
esta
esto, los resultados no permiten en
Institución a distancia estuvieron
absoluto hacer precisiones de las
en
material
características del material usado
instruccional, poseen un conjunto
en determinadas asignaturas ya
de experiencias y de vivencias
que, además, eso no se planteó
significativas en esta dirección que
como finalidad. Se trata de una
les
aproximación cualitativa y global al
contacto
permitió
con
el
expresar,
con
Diseño Instruccional en Educación a Distancia. Experiencia en la Universidad Nacional Abierta de Venezuela
asunto acá abordado. Por otra parte, como ya se expresó,
lo
39
Barroso, R. (1984). La producción del
material la
instruccional
negativo del material se concentra
para
Carrera
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6, 4-6. La visión que rescata el presente
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que,
con
puede
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Diseño Instruccional en Educación a Distancia. Experiencia en la Universidad Nacional Abierta de Venezuela
47
PARTE II:
ORIENTACIONES PARA EL DISEÑO DEL MATERIAL INSTRUCCIONAL EN LA UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA DE VENEZUELA
Diseño Instruccional en Educación a Distancia. Experiencia en la Universidad Nacional Abierta de Venezuela
48
PRODUCCIÓN DE MATERIALES INSTRUCCIONALES
Antonio Alfonzo Paradisi Egleé Arellano de Rojas Nancy Ojeda Jiménez
RESUMEN
La presente guía tiene como función principal ofrecer orientaciones para la producción de materiales instruccionales de acuerdo con la filosofía educativa y los estándares de la Universidad Nacional Abierta, con el objetivo de servir de apoyo a los especialistas que emprenden la difícil tarea de elaborar este tipo de material. Para tal fin, se describen y se ofrecen orientaciones para su elaboración: 1. Medio impreso: textos elaborados internamente por especialistas de la UNA: (a) Guía Instruccionales; (b) Problemarios; (c) Textos producidos por editoriales del mercado en forma, independiente mediante coedición con la UNA. (d) Compilación de lecturas (como material de aplicación temporal, sólo en caso de no poder elaborar ninguna de las modalidades anteriores); 2. Materiales audiovisuales o electrónicos: (a) Software educativo; (b) Videos. Palabras clave: producción, materiales instruccionales
Diseño Instruccional en Educación a Distancia. Experiencia en la Universidad Nacional Abierta de Venezuela
49
ELABORATION OF INSTRUCTIONAL MATERIALS
ABSTRACT
The main purpose of this paper is to give some orientations for the production of instructional material according to the educational philosophy and standards of the National Open University (UNA), as well as being a support to the specialists that undertake the task to elaborate this type of material. To this end, this document describes and provides the following orientations: 1. printed material, such as: texts elaborated by UNA’s specialists (a) instructional handout; (b) readings compiling (to be used as temporary material, when it is not possible to create the previous material); 2. Audiovisual and electronic materials, such as: (a) educational software and (b) videos. Keywords: elaboration, instructional materials
Diseño Instruccional en Educación a Distancia. Experiencia en la Universidad Nacional Abierta de Venezuela
MATERIALES INSTRUCCIONALES La educación a distancia supone la construcción
de
materiales
integrados por diferentes soportes. Es decir, se tata de de sistemas multimediales que ofrecen diversas vías de accesos al conocimiento, pues los estudiantes acceden a los contenidos formativos a través de diversos materiales, ya sea a través del texto escrito, video, software,
programas
informático,
de
tipo
programas
de
televisión o radio, y en el caso de los cursos que se desarrollan bajo el soporte de Internet encuentran en la red espacios de debate y consulta
con
asesores,
o
especialistas e incluso con otros estudiantes
que
están
desarrollando en curso.
En tal sentido, en el Subprograma Diseño Académico se desarrolló la presente guía que tiene como función
principal
ofrecer
orientaciones para la producción de materiales instruccionales de materiales instruccionales
50
Diseño Instruccional en Educación a Distancia. Experiencia en la Universidad Nacional Abierta de Venezuela
de
acuerdo
con
la
51
filosofía
educativa y los estándares de la Universidad Nacional Abierta, con el objetivo de servir de apoyo a los especialistas que emprendan la difícil tarea de elaborar este tipo de material.
Un material Instruccional es una herramienta didáctica que contiene todos
los
elementos
que
son
necesarios para el aprendizaje de conceptos y destrezas requeridos en un curso.
Específicamente en la educación a distancia, el material Instruccional presenta la ventaja de permitir la individualización de la instrucción, y libera al estudiante y al profesor de
las
restricciones
de
la
enseñanza tradicional. En este sentido,
el
estudiante
puede
administrar su tiempo y recursos para
lograr
los
objetivos
propuestos, así como y hacer sucesivas material,
revisiones y
apoyarse
de en
dicho las
Los materiales instruccionales deben motivar al estudiante a leer su contenido.
Diseño Instruccional en Educación a Distancia. Experiencia en la Universidad Nacional Abierta de Venezuela
52
estrategias instruccionales en él contenidas (García, 2001).
Las características deseables de un material instruccional a ser utilizado
en
la
Universidad
Nacional Abierta son: atraer la atención del estudiante, es decir, motivarlo acerca del contenido; informarle los objetivos del curso; estimularle para que recuerde y use los conocimientos adquiridos en
asignaturas
cursadas
(requisitos y prelaciones); motivarle a hacer una buena organización de su estudio, orientarlo y ofrecerle una información clara, orientada y bien
integrada;
y
brindarle
sugerencias que le guíen en su actividad
Instruccional:
lecturas,
actividades de autoevaluación y remediales, tiempo y estrategias variadas
que
debe
dedicar
al
estudio, entre otros. Orientaciones generales Entre los principios básicos para el diseño
de
instruccionales, siguientes:
materiales se
señalan los
Los materiales instruccionales se comienzan a escribir partiendo de los objetivos enunciados en el plan de curso. 1. Los materiales instruccionales van más allá de presentar la
Diseño Instruccional en Educación a Distancia. Experiencia en la Universidad Nacional Abierta de Venezuela
53
información, es un sustitutivo del contacto directo con el profesor.
Deben
enseñar,
explicar,
animar,
preguntar,
motivar e informar; haciendo uso de un formato directo y de la
inclusión
constante
de
ayudas para el aprendizaje. 2. Han
de
contener
lecturas,
indicar tareas, evaluar y facilitar el
proceso
instruccional
estudiantes
con
a
diferentes
estilos y ritmos de aprendizaje. 3. Tienen que ofrecer lo esencial de
la
materia,
habilidades y
así
como
actitudes para
alcanzar los objetivos de un modo efectivo. 4. Fomentan
la
intelectual
actividad
cooperativa
y
colaborativa del estudiante en el
procesamiento
información
y
de
construcción-
reconstrucción conocimiento
la
del a
partir
del
contenido procesando (Puerta, 2003). 5. Una
vez
culminados
los
materiales instruccionales, es conveniente
evaluarlos
para
Diseño Instruccional en Educación a Distancia. Experiencia en la Universidad Nacional Abierta de Venezuela
determinar si promueven en el alumno el aprendizaje deseado. Para ello, se someten a un proceso
de
evaluación
formativa con estudiantes o con expertos
en
conocimiento
el
área
de
sobre
la
que
versan.
El material Instruccional deberá responder a las exigencias del plan
de
asignatura
curso y
de
cada
podrá
estar
constituido por las modalidades que se señalan a continuación: Medio impreso 1. Textos
elaborados
internamente por especialistas de la UNA. 1. Guía Instruccionales. 2. Problemarios 3. Textos
producidos
por
editoriales del mercado en forma,
independiente
mediante coedición con la UNA.
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Diseño Instruccional en Educación a Distancia. Experiencia en la Universidad Nacional Abierta de Venezuela
4. Compilación
de
lecturas
(como material de aplicación temporal, sólo en caso de no poder elaborar ninguna de
las
modalidades
anteriores) Materiales audiovisuales o electrónicos 1. Software educativo. 2. Videos. (Comisión para la revisión y actualización de las normas y procedimientos
para
la
producción,
impresión
distribución
del
y
material
instruccional de la UNA, 2001).
Antes de pasar a describir cada una de las modalidades de material
instruccional,
se
analizará
brevemente
las
características del proceso de la
escritura
académicos lenguaje.
y
de el
textos uso
del
55
Diseño Instruccional en Educación a Distancia. Experiencia en la Universidad Nacional Abierta de Venezuela
La difícil tarea de escribir Según Rowntree (1999) citado en Martín y ahijado, “puede resultar difícil iniciar el acto creativo de la redacción”, sugiere
en
tal
sentido,
se
tomar
en
cuenta
los
siguientes criterios de redacción y estilo
para
la
elaboración
del
material impreso: 1. Las primeras ideas deben ser escritas rápidamente sin preocuparse
por
perfección.
la
La
tan
importante revisión vendrá más tarde. 2. No trate de escribir todo en una
secuencia
Comience
rígida.
escribiendo
la
parte que más le interese o que le parezca más difícil. Lo demás saldrá fácilmente, una vez que se tienen los puntos clave. 3. Seleccione
suficientes
momentos en los cuales la redacción del material sea la única tarea y procure que nadie lo interrumpa.
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4. Si usted no logra avanzar al ritmo
deseado
(efecto
bloqueo) en una sección determinada, no se límite; comience una nueva y más tarde puede volver atrás. 5. Al comenzar a redactar un módulo o unidad, incluya ayudas de entrada como visión general de lo que se tratará: listas de contenido, sumarios,
glosarios,
estrategias
de
procesamiento
de
información, entre otros. 6. Simule una sesión tutorial individual, por escrito, con la inclusión
de
ejercicios,
preguntas y actividades. 7. Indique
trabajos
actividades
o de
complementación conocimientos
de
los que
proporcionan el material que usted elabora. 8. Mantenga
al
estudiante
informado acerca de lo que se supone que él debe estar haciendo.
Los materiales Instruccionales deben: motivar, informar, explicar e incorporar ayudas para el aprendizaje.
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Diseño Instruccional en Educación a Distancia. Experiencia en la Universidad Nacional Abierta de Venezuela
9. Al terminar la producción, revísela y realice los ajustes necesarios. Uso del lenguaje 1. Cuide
extremadamente
las
reglas y normas ortográficas y sintácticas. 2. Exprésese con un estilo sencillo y directo, coloquial, con un tono personal
y
llano,
utilice
pronombres personales, verbos en
voz
activa,
preguntas
retóricas y otras modalidades del lenguaje oral. Este estilo da confianza al lector; ya que el estudiante estamos
sentirá
que
dirigiendo
a
nos él
personalmente. La sencillez en el
estilo
asegura
estudiantes
que
los
fácilmente
comprenda los contenidos y las indicaciones
que
le
comunicamos. 3. Utilice oraciones
preferiblemente cortas
(de
aproximadamente 20 palabras) simples, afirmativas, activas y declarativas,
que
son
Utilice un lenguaje sencillo y claro para asegurar la comprensión del contenido.
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Diseño Instruccional en Educación a Distancia. Experiencia en la Universidad Nacional Abierta de Venezuela
comprendidas rápidamente,
59
más que
complejas
en
combinan
varias
oraciones
las
que
se
oraciones
simples. 4. Defina los términos nuevos más de una vez si fuese necesario, en este caso, el redundar es conveniente. 5. Recuerde que el lenguaje debe adecuarse a la audiencia, en este caso tome en cuenta el plan de curso. 6. Use generosamente conectivos entre palabras y frases. 7. Escriba
en
voz
activa
y
preferiblemente en presente. 8. Cuide la correspondencia entre los
accidentes
gramaticales
(género, número, tiempo, etc.) 9. Evite las dobles negaciones. 10. Utilice
indicadores
jerarquización,
de
mecanismos
lingüísticos o de presentación, que permiten diferenciar niveles de importancia en el material escrito,
como
por
ejemplo:
inclusión de la idea central en la primera o segunda línea de cada párrafo; uso de títulos y
Todo material instruccional debe ofrecer lo esencial de la asignatura.
Diseño Instruccional en Educación a Distancia. Experiencia en la Universidad Nacional Abierta de Venezuela
subtítulos, del subrayado, de recuadros en el texto de varios tipos de letra para resaltar aspectos
relevantes
(Yukavetsky, 2005).
MEDIO IMPRESO Textos de elaboración interna Los textos de elaboración interna pueden
ser
especialistas
escritos de
la
por propia
universidad como por personal externo contratado para tal fin. Estos
textos
estructurados
deben de
la
estar siguiente
manera: Portada y portadilla Deben incluir la identificación de la Universidad, nombre y código del curso, tipo de material, nombre del autor, nombre del diseñador de instrucción.
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Diseño Instruccional en Educación a Distancia. Experiencia en la Universidad Nacional Abierta de Venezuela
Índice general El índice general, lo más detallado posible, facilita la manejabilidad del material
instruccional.
Deben
incluirse en él los títulos de los módulos
y
numeración
unidades, de
las
con
páginas
correspondientes. Adicionalmente, el
índice
funciona
como
un
organizador previo.
Introducción general En todo material Instruccional se debe
hacer
una
introducción
general en la que se justifique su utilidad, pertinencia e interés, se señalen los objetivos generales, los conocimientos y destrezas que se esperan que los alumnos logren al concluir el curso, así como lo más relevante de sus contenidos.
Describe
la
justificación
y
necesidades educativas a las que dará respuesta, importancia de la asignatura
para
el
desarrollo
científico, tecnológico y social del área
en la
que
está inserta,
La introducción debe ser motivante y hacer atractivo tanto el material como el proceso Instruccional.
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Diseño Instruccional en Educación a Distancia. Experiencia en la Universidad Nacional Abierta de Venezuela
relación con el perfil profesional, con el diseño curricular de la carrera y con las materias afines. Estos
elementos
deben
estar
interrelacionados y conectados con el objetivo general del curso.
Este
elemento
orientaciones faciliten
el
debe
presentar
generales
que
auto-aprendizaje
y
promuevan la identificación del estudiante con el contenido, y con la metodología del material con el que va a trabajar (Castro, 1985).
En el caso de las unidades, una breve introducción puede incluir orientaciones
para
el
estudio,
relación de la unidad con las otras unidades
y
la
estructura
del
contenido a desarrollar.
Objetivos de módulos y unidades Los objetivos son las metas o resultados
(conocimientos,
capacidades pretenden
y
actitudes)
alcanzarse
una
que vez
finalizada la acción formativa. Por
Debe despertar el interés por realizar una lectura activa del texto, buscar la comprensión, y no la simple memorización.
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Diseño Instruccional en Educación a Distancia. Experiencia en la Universidad Nacional Abierta de Venezuela
tanto, representan las expectativas de logro respecto al curso. Se pueden clasificar al menos en: (a)
objetivos
generales
y
(b)
objetivos específicos. a) Objetivos generales: amplios, descriptivos e integrales, no son de inmediata prosecución, sino que su logro se espera al final de curso o asignatura. Son las
metas
que
orientan
dirigen
el
y
proceso
Instruccional.
La
formulación
de
estos
objetivos siempre debe estar centrada en el que aprende. Nunca deben ser formulados en función del contenido ni de la actividad del profesor. Es conveniente
utilizar
verbos
activos, cuyo sujeto sea el alumno o aprendiz.
Marcan
la
dirección
que
orientará la actividad y dará sentido de unidad a todo el proceso.
Son
observables y,
difícilmente por
tanto,
Los objetivos deben estar redactados en orden de complejidad creciente.
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Diseño Instruccional en Educación a Distancia. Experiencia en la Universidad Nacional Abierta de Venezuela
evaluables, ya que se enuncian en forma no personal.
Los
objetivos
generales
orientan la definición de los objetivos específicos o de cada unidad Instruccional. b) Objetivos
específicos:
expresan
se como
manifestaciones
observables,
como una serie de conductas especificas y concretas, tantas como
sean
precisas
para
alcanzar el objetivo general. Plantean lo que debe hacer el alumno
mediante
transitivos (aquellos, exige
la
verbos
operativos cuyo
significado
presencia
de
un
agente que realiza la acción y un receptor de la misma). La acción expresada debe ser observable directamente para que pueda ser evaluada.
Cada objetivo debe tener una sola manifestación, un solo tipo de resultado esperado (UNA, 1983).
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Diseño Instruccional en Educación a Distancia. Experiencia en la Universidad Nacional Abierta de Venezuela
Contenido del módulo o unidad Desarrolla todo aquello que puede ser
objeto
de
conceptos,
aprendizaje:
leyes,
procesos,
principios,
procedimientos,
actitudes, habilidades y destrezas. Los contenidos se suelen organizar en
módulos,
unidades,
temas,
actividades o proyectos especiales. Para
la
selección
de
los
contenidos, se recomienda tomar en consideración los siguientes criterios: 1. Pertinencia y relevancia para el logro de los objetivos. 2. Coherencia con los demás elementos del programa. 3. Factibilidad de ser ejecutados en su totalidad, en función de la extensión, tiempo previsto, recursos
disponibles
y
condiciones de los estudiantes UNA. 4. Flexibilidad y actualidad, es decir, susceptibles a cambios en función de los adelantos científicos, tecnológicos y del entorno social.
La extensión del material instruccional debe responder al criterio de temporalidad (semestre de 14 semanas).
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Diseño Instruccional en Educación a Distancia. Experiencia en la Universidad Nacional Abierta de Venezuela
5. Articulación vertical con los contenidos de cursos afines (anteriores
o
posteriores)
y
horizontal con los contenidos paralelos del curso, de manera de
evitar
la
innecesaria.
repetición Organizados
secuencialmente en atención al criterio
de
complejidad
creciente (Castro, 1985). Para lograr estos criterios, se recomienda que el contenido: 1. Permita el logro de los objetivos propuestos. 2. Siga una secuencia didáctica (deductiva-inductiva, problematizadora; etc). 3. Incluya recursos para ayudar a la
comprensión
(ejemplos,
situaciones reales, esquemas, cuadros, etc). 4. Defina
con
términos
precisión y/o
los
técnicos.
Incorporar un glosario, si se requiere. 5. Desarrolle
suficientemente
cada idea importante.
Es necesario que exista correspondencia entre el objetivo general, los objetivos específicos del plan de curso y el material instruccional.
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Diseño Instruccional en Educación a Distancia. Experiencia en la Universidad Nacional Abierta de Venezuela
6. Incluya
preferiblemente
información
vigente
y
actualizada. 7. Presente un estilo directo, no rebuscado. 8. Exprese las ideas con claridad. 9. Incluya
redundancia
términos ayuda
de
importantes para
la
como
fijación
o
reforzamiento de ideas. 10. Omita información distractora e irrelevante. 11. Presente el texto fragmentado en
cuantos
secciones
apartados, e
ideas
fundamentales sea necesario, para lograr fluidez y claridad en las ideas. 12. Presente unidad y coherencia lingüística. 13. Destaque
claramente
cuáles
son las ideas principales.
Ayudas instruccionales En ocasiones, como el estudiante UNA
como
lector,
se
ha
encontrado en la situación de leer un texto de estudio que le resulta pasado o difícil de comprender.
Utilizar las ayudas instruccionales facilitará la elaboración de materiales didácticos que resultarán sencillos de comprender.
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Diseño Instruccional en Educación a Distancia. Experiencia en la Universidad Nacional Abierta de Venezuela
Otras
veces,
habrá
tenido
la
experiencia de estudiar en textos llamativos,
entretenidos,
¡que
provoca leerlos! Habrá encontrado, además, que estos textos son de más
fácil
comprensión
que
aquellos descritos previamente.
Para lograr este tipo de texto motivante
y
de
comprensión,
más
se
fácil
requiere
incorporar en el diseño de los materiales
instruccionales
las
ayudas instruccionales.
Las ayudas instruccionales son todos aquellos elementos escritos o
gráficos,
utilizados
intencionalmente para facilitar la comprensión del contenido de los textos,
que
tienen
propósitos
didáctico (Anexo A). Estas ayudas cumplen diversas funciones, como por ejemplo: 1. Motivar. 2. Facilitar la lectura. 3. Anticipar los contenidos de la lectura. 4. Activar esquemas cognitivos. 5. Centrar la atención.
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Diseño Instruccional en Educación a Distancia. Experiencia en la Universidad Nacional Abierta de Venezuela
6. Promover
la
actividad
del
estudiante. 7. Clarificar información. 8. Estimular el recuerdo.
Estas
ayudas
Instruccionales
consisten en: Motivar: se propicia al introducir al estudiante UNA elementos que tocan su efectividad y lo impulsan a
leer.
Los
elementos
motivacionales pueden ser de tipo visual, por ejemplo: cambios en el tamaño de la letras, uso del color, de íconos, entre otros elementos; o de tipo textual, en este caso se utilizan expresiones que invitan al aprendizaje, a continuar con la actividad. Dentro de este tipo de expresiones se encuentran, entre otras, las que establecen cuál es la importancia, actual o futura del contenido para la vida del aprendiz y
aquellas
que
refieren
las
relaciones del tema tratado con otros contenidos.
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Diseño Instruccional en Educación a Distancia. Experiencia en la Universidad Nacional Abierta de Venezuela
Facilitar la lectura: una de las características fundamentales de un
material
escrito
es
su
legibilidad. En el caso de los materiales
instruccionales,
la
legibilidad debe estar garantizada; para
lograr
esta
función
se
introducen ayudas como las que se listan a continuación: 1. Utilizar una diagramación limpia que descanse la vista. 2. Establecer el significado de términos técnicos desconocidos para el lector. 3. Utilizar un lenguaje sencillo. 4. Presentar ilustraciones y otras ayudas gráficas que promueven la comprensión del contenido.
Para ilustrar
estas
ayudas se
presentan los siguientes textos, al compararlos se observa que el primero reviste mayor dificultad para su lectura, lo que no sucede con el segundo aun cuando su contenido es el mismo.
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Diseño Instruccional en Educación a Distancia. Experiencia en la Universidad Nacional Abierta de Venezuela
Un material Instruccional es una herramienta didáctica que contiene todos los elementos que son necesarios para el aprendizaje de conceptos y destrezas requeridos en un curso. Específicamente en la educación a distancia, el material instruccional presenta la ventaja de permitir la individualización de la instrucción, liberando al estudiante y al profesor de las restricciones de la enseñanza tradicional. En este sentido, el estudiante puede administrar su tiempo y recursos para lograr los objetivos propuestos, así como hacer sucesivas revisiones de dicho material, apoyándose en las estrategias instruccionales en él contenidas.
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Un material Instruccional es una herramienta didáctica que contiene todos
los
elementos
que
son
necesarios para el aprendizaje de conceptos y destrezas requeridos en un curso. Específicamente, en la educación a distancia, el material instruccional presenta la ventaja de permitir la individualización de la instrucción, de manera de liberar al estudiante y al profesor de las restricciones de la enseñanza sentido,
tradicional. el
En
estudiante
este puede
administrar su tiempo y recursos para lograr los objetivos propuestos, así
como
revisiones apoyándose
hacer de en
dicho las
sucesivas material, estrategias
instruccionales en él contenidas.
Diseño Instruccional en Educación a Distancia. Experiencia en la Universidad Nacional Abierta de Venezuela
Anticipar los contenidos de la lectura y activar los esquemas cognitivos del lector Algunas
de
las
instruccionales
ayudas
tienen
como
función preparar al estudiante UNA para abordar los se
van
a
contenidos que
desarrollar.
En
la
concepción que actualmente se tiene
sobre
el
anticipación permite
aprendizaje,
la
de
los
contenidos
activar
las
estructuras
cognitivas guardan
del
aprendiz
relación
contenidos
con
anunciados.
que los Entre
estas ayudas de anticipación se encuentran: los títulos y subtítulos, las
tablas
de
contenido,
los
organizadores previos, entre otras. Centrar la atención En muchas ocasiones, ocurre que el estudiante, cuando se encuentra en situación de aprendizaje, no identifica
la
información
más
relevante. Asimismo, los autores de materiales didácticos desean resaltan
el
contenido
que
Los títulos y subtítulos anticipan el contenido y activan esquemas cognitivos.
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Diseño Instruccional en Educación a Distancia. Experiencia en la Universidad Nacional Abierta de Venezuela
73
consideran fundamental, para que el
aprendiz
le
preste
mayor
atención al estudiarlo y de esta forma
obtener
la
mayor
asimilación.
Con este propósito se utilizan las ayudas
instruccionales
focalizan
la
atención.
que Estas
ayudas pueden consistir en el uso de distinto tipo de letra, negrita o cursiva; el uso de un ícono que alerte
al
estudiante
necesidad
de
sobre
prestar
La cursiva, la negrita, los íconos y las preguntas intercaladas cumplen la función de centrar la atención.
la
mayor
atención u otro recurso gráfico o escrito
que
cumpla
con
el
propósito de atraer la atención del estudiante. En el párrafo anterior las palabras resaltadas en negrita o cursiva constituyen
una
ayuda
instruccional que cumple la función de centrar la atención. Promover estudiante
la
actividad
del
El propósito fundamental de los materiales
instruccionales
promover el aprendizaje de los
es
En los enfoques teóricos sobre el aprendizaje: procesamiento de la información y constructivista se considera fundamental la actividad del aprendiz.
Diseño Instruccional en Educación a Distancia. Experiencia en la Universidad Nacional Abierta de Venezuela
lectores.
Para
necesario
que
lograrlo, el
es
estudiante
procese la información que se le presenta, la relacione con los conocimientos que ya posee y ejercite los contenidos que está construyendo. Todo ello implica la acción
del
aprendiz
sobre
el
contenido. Las actividades que ofrece un material de estudio para que
el
estudiante
construya
su
adquiera
aprendizaje
o son
consideradas también ayudas de instruccionales.
Ejemplo de este tipo de ayuda son las
preguntas
anexas,
los
intercaladas ejercicios
y
o las
actividades sugeridas. Clarificar la información En ocasiones, nos encontramos textos que incluyen un glosario de términos, cuyo propósito es aportar el significado de términos, cuya comprensión es importante. En otros
casos,
una
ilustración
presenta mayor una información que un texto escrito. También se
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Diseño Instruccional en Educación a Distancia. Experiencia en la Universidad Nacional Abierta de Venezuela
utilizan diagramas y esquemas con el
objetivo
de
información.
clarificar
una
Presentar
la
información de manera diferente contribuye
a
su
mejor
comprensión. Estimular el recuerdo Algunas
ayudas instruccionales,
que cumplen otras funciones como anticipar el contenido o centrar la atención,
pueden
también
estimular el recuerdo cuando el estudiante está repasando. Por ejemplo, la lectura de un contenido resaltado
en
negrita
o
una
pregunta intercalada, estimula el recuerdo. Autoevaluación Según Chacón (1994), con este elemento, se trata de facilitar al alumno
la
posibilidad
de
comprobar por sí mismo el dominio de la unidad y la calidad de su aprendizaje, fallos y “lagunas” a superar,
etc.,
a
través
de
preguntas, problemas, ejercicios.
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Diseño Instruccional en Educación a Distancia. Experiencia en la Universidad Nacional Abierta de Venezuela
Las preguntas de autoevaluación pueden asumir múltiples formas dependiendo de las características del
curso,
pueden
utilizarse
presuntas objetivas o de ensayo, estudios de caso, problemas, etc. Respuestas a la autoevaluación Soluciones
comentadas,
claves
correctas que permiten comprobar aciertos y errores.
Conviene
explicar
por
qué
la
respuesta es la correcta, con la finalidad de fijar contenido.
Glosario Se incluyen en orden alfabético los términos, conceptos y principios presentados en el texto con su correspondiente explicación. Un término puede tener diferentes acepciones en distintos campos, por lo tanto, las definiciones deben corresponder al sentido con el cual se utilizaban en el texto (Dorrego y García, 1991).
76
Diseño Instruccional en Educación a Distancia. Experiencia en la Universidad Nacional Abierta de Venezuela
77
Bibliografía Según la UPEL (2005), además de las
referencias
bibliográficas
incluidas en el desarrollo del tema (bibliografía básica), se pueden ofrecer referencias adicionales con el objeto de ensanchar el horizonte de
aprendizaje
del
alumno
(bibliografía complementaria).
Se
diferenciará
la
bibliografía
obligatoria de la complementaria y se organizará cada una en orden alfabético, por autor, de acuerdo con las normas de APPA. A continuación, algunos ejemplos de los diferentes tipos de referencias:
Libros Ríos, P. (2001). La aventura de aprender. Caracas: Editorial Texto.
Publicaciones periódicas González, especiales:
F
(2003). ideas
Proyectos para
su
conceptualización. Investigación y Postgrado, 11 (1), pp.127-144.
Incluir en cada unidad bibliografía básica complementaria.
la y
Diseño Instruccional en Educación a Distancia. Experiencia en la Universidad Nacional Abierta de Venezuela
Trabajos y tesis de grado Hernández de Rojas, U (1998). Un modelo para definir el perfil de formación permanente del docente universitario
de
la
Pedagógica
Universidad Experimental
Libertador. Trabajo de grado de Maestría no publicado, Instituto Pedagógico
Experimental
de
Maracay Rafael Alberto Escobar Lara, Maracay.
Fuentes de tipo legal Ley
de
Universidades
(1970).
Gaceta Oficial de la República de Venezuela,
662
(extraordinario).
Enero 23, 1961.
Fuentes electrónicas en línea Guzmán, Tendencias
M.
de.
(1993).
Innovadoras
en
educación Matemática. (Libro en línea). Organización de Estados Iberoamericanos
para
la
Educación, la Ciencia y la Cultura; Editorial Popular Disponible; http://www.oeig.org.co/oeivirt/edum at.htm (Consulta: 1997, noviembre 25)
78
Diseño Instruccional en Educación a Distancia. Experiencia en la Universidad Nacional Abierta de Venezuela
Sitio de información en línea. Universidad Central de Venezuela. (1998).
Disponible:
http:/www.ucv.edu.ve.
(Consulta:
1998, febrero 21),
Ilustraciones y gráficos
1. Las imágenes sirven para evitar largas
e
innecesarias
descripciones verbales. 2. Es
recomendable
imágenes
utilizar
que
aporten
significado complementario e importante al texto, de líneas claras y sencillas, nítidas, en blanco y negro, sin sombras. 3. Pueden
ser
ilustraciones,
tablas, cuadros, organigramas, mapas,
imágenes,
gráficos,
esquemas y dibujos. Evitar el uso de fotografías e imágenes tomadas de Internet. 4. Deben incluirse al finalizar el párrafo, al cual complementan, para evitar que se conviertan en distractores. 5. Acompañar todas las odas las ilustraciones
llevan
el
correspondiente pie explicativo.
79
Diseño Instruccional en Educación a Distancia. Experiencia en la Universidad Nacional Abierta de Venezuela
6. Evitar
usarlas
con
un
80
uso
netamente decorativo. 7. Se insertan con el cuidado de utilizar una numeración que las identifique claramente. 8. Mediante íconos e imágenes, se
ofrecen
información
y
sugerencias al estudiante sobre lo que debe hacer en un momento determinado. 9. Los iconos deberán ubicarse en una tabla de especificaciones Iconográficas material
al
inicio
instruccional
orientar
y
del para
establecer
previamente su función a lo largo del contenido (Jenkins, 1991) (ver anexo B). Aspectos técnicos-gráficos
1. Incorporar un índice general de contenidos. 2. Resaltar el título del módulo y de la unidad, con
negritas,
cursivas, etc. 3. Destacar
conclusiones,
resúmenes e ideas importantes. 4. Atender
las
orientaciones
técnicas emanadas de la
La División de Publicaciones será la responsable de la diagramación de la página a dos columnas.
Diseño Instruccional en Educación a Distancia. Experiencia en la Universidad Nacional Abierta de Venezuela
División
de
publicaciones:
“Normas para Digitalización del Material
instruccional”,
cuales
se
las
describen
a
continuación: a) Preferiblemente
utilizar
programa Word. En caso de manejar
otro
tipo
programa,
de
deberá
concertarse una reunión con los
diseñadores
instruccionales y gráficos. b) El
contenido
del
texto
deberá estar justificado. La tipografía recomendada para
estos
materiales
instruccionales es verdana: tamaño 11 puntos para el contenido.
Los
títulos
deberán ir en mayúsculas a 14 puntos y los subtítulos en mayúsculas y minúsculas a 11 puntos. En ambos casos, deberán resaltarse en negritas. c) Las
fotografías,
dibujos
e
gráficos,
ilustraciones
(gráficas) que vayan a ser insertadas en el texto deben tener una resolución a 300
81
Diseño Instruccional en Educación a Distancia. Experiencia en la Universidad Nacional Abierta de Venezuela
DPI en formato JPEG y al 100% (tamaño original). Es recomendable,
abrir
una
carpeta adicional en el 3 ½ o CD que contenga todos los
aspectos
antes
señalados para evitar la distorsión de las figuras. d) En
ningún
recomienda imágenes
el
caso,
se
uso
de
tomadas
de
Internet. e) Se recomienda la utilización de imágenes verticales, si van a ser incorporadas en la columna de ayuda. En el caso
de
horizontales,
imágenes éstas
se
utilizarán como parte del contenido. Todos los archivos deben ser entregados en 3 ½ o CD acompañado por el impreso.
Para la columna de apoyo se deben
seguir las
siguientes
recomendaciones:
1. Los
conceptos,
respuestas,
tips,
fórmulas,
82
Diseño Instruccional en Educación a Distancia. Experiencia en la Universidad Nacional Abierta de Venezuela
reflexiones, gráficas,
preguntas,
imágenes
e
ilustraciones que van en la columna de apoyo deberán ser señalados entre
corchetes,
en
negritas ([ ]), señalando si es un concepto, tips, entre otros… Ejemplo: La mayoría de la gente se siente cansada y confundida si no ha dormido lo suficiente. [Tips… la carencia de sueño puede afectar la capacidad de una
persona
de
pensar
claramente o realizar tareas con seguridad]. a) Cada uno de los textos que se seleccionen para insertar en la columna de ayuda deberán tener un máximo
de
175
caracteres, es decir, de siete (7) a ocho (8) líneas. b) Para cada página se utilizará un máximo de tres ayudas.
83
Diseño Instruccional en Educación a Distancia. Experiencia en la Universidad Nacional Abierta de Venezuela
c) En
el
caso
gráficas,
de
no
las
deben
excederse de dos por página
(Díaz
Barriga,
2002).
GUÍA INSTRUCCIONAL
La
guía
Instruccional
es
una
modalidad de material Instruccional que se ha utilizado en la UNA desde sus inicios de acuerdo con el manual de la UID (UNA, 1983); se elabora para complementar uno o más textos, tiene como propósito facilitar
el
aprendizaje
de
los
conceptos básicos expresados en el texto. La guía orienta y dirige la atención del estudiante hacia los aspectos más relevantes del curso, contiene los objetivos e incluye resúmenes
y
repasos
del
contenido del texto, con énfasis en los aspectos esenciales.
En
la
actualidad,
la
guía
Instruccional también
se
utiliza
para acompañar las selecciones de lectura.
La guía instruccional se diseña con la finalidad de acompañar el material instruccional de la asignatura.
84
Diseño Instruccional en Educación a Distancia. Experiencia en la Universidad Nacional Abierta de Venezuela
Estructuración de la guía de instrucción La
estructuración
de
la
guía
Instruccional se realiza tomando en cuenta elementos tales como los objetivos del curso, el
tema o
temas a desarrollar, el tipo de lectura o texto al cual acompañará la
guía.
Adicionalmente,
es
necesario tomar en cuenta las dificultades
específicas
que
presente el contenido a desarrollar que el especialista en contenido está en capacidad de detectar, con miras a proponer ayudas para facilitar la comprensión de estos aspectos
por
parte
de
los
estudiantes. Estructura interna de la guía instruccional Tiene como función ubicar al estudiante,
con
respecto
al
contenido de la guía; los elementos de
esta
estructura
siguientes: 1. Portada 2. Índice 3. Presentación 4. Propósito
son
los
85
Diseño Instruccional en Educación a Distancia. Experiencia en la Universidad Nacional Abierta de Venezuela
1. Importancia 2. Descripción del contenido 3. Instrucciones
para
el
estudiante 5. Unidades 1. Presentación. 2. Objetivos. 3. Instrucciones específicas 4. Contenido (indicación de las lecturas que el estudiante debe realizar en el material instruccional base). 5. Actividades para procesar la información. 6. Ejercicios. 7. Síntesis del contenido. 8. Autoevaluación. 9. Respuestas
a
la
autoevaluación. 6. Glosario. 7. Bibliografía.
Portada
Debe incluir la identificación de la Universidad, nombre y código del curso, carrera, tipo de material, nombre del autor, nombre del diseñador de instrucción.
86
Diseño Instruccional en Educación a Distancia. Experiencia en la Universidad Nacional Abierta de Venezuela
Índice
El índice facilita la manejabilidad de la guía instruccional. Deben incluirse en él las unidades con numeración
de
las
páginas
correspondientes. Adicionalmente, el
índice
funciona
como
un
organizador previo.
Presentación
La presentación debe incluir el propósito o finalidad Instruccional de la guía; asimismo, se debe justificar su utilidad y pertinencia, también debe incluir una breve descripción de los contenidos que se desarrollan y, por último, las instrucciones de cómo debe ser utilizada la guía por parte de los estudiantes.
Unidades
En cada una de las unidades se debe incluir: 1. Presentación: se
justifica la
importancia del contenido de la
87
Diseño Instruccional en Educación a Distancia. Experiencia en la Universidad Nacional Abierta de Venezuela
unidad y se indican aspectos relevantes de acuerdo con la opinión
del
contenido,
especialista
a
estudiante
los
en
cuales
debe
el
prestar
especial atención. 2. Objetivos:
deben
corresponderse
con
los
indicados en el plan de curso. 3. Instrucciones
específicas:
indican a los estudiantes a guía instruccional con el objeto de promover su aprendizaje. 4. Contenido (indicación de las lecturas que el estudiante debe realizar
en
el
material
instruccional base). 5. Actividades para procesar la información: se refiere a las actividades
de
organización,
elaboración, estructuración
que el estudiante debe realizar para aprender el contenido. 6. Ejercicios: en el caso de ser necesarios
son
prácticas
para
actividades fijar
el
aprendizaje obtenido. 7. Síntesis del contenido: se ubica al final de las unidades y constituye
una
ayuda
88
Diseño Instruccional en Educación a Distancia. Experiencia en la Universidad Nacional Abierta de Venezuela
instruccional
que
presta
al
estudiante los aspectos más relevantes
del
contenido
estudiado. 8. Autoevaluación: según Chacón (1994), con este elemento, se trata de facilitar al alumno la posibilidad de comprobar por sí mismo el dominio de la unidad y la calidad de su aprendizaje, fallos y “lagunas” a superar, Entre
otros,
a
preguntas,
través
de
problemas,
ejercicios. 9. Respuestas
a
las
autoevaluaciones:
son
soluciones comentadas, claves correctas
que
permiten
comprobar aciertos y errores.
Conviene
explicar
por
qué
la
respuesta es la correcta, con la finalidad de fijar contenido. Glosario
Se incluyen en orden alfabético los términos, conceptos y principios presentados en la guía con su correspondiente explicación.
89
Diseño Instruccional en Educación a Distancia. Experiencia en la Universidad Nacional Abierta de Venezuela
Un término puede tener diferentes aceptaciones en distintos campos, por lo tanto, las definiciones deben corresponder al sentido con el cual se utilizan en el texto (Dorrego y García, 1991). Bibliografía
Se
diferenciará
la
bibliografía
obligatoria de la complementaria y se organizará cada una en orden alfabético, por autor, de acuerdo con las normas de la APA. PROBLEMARIO
Es
un
material
complementario asignaturas,
instruccional
para cuyo
aquellas contenido
requiere de la práctica sistemática con
la
finalidad
contenido, declarativo
tanto
de
afianzar
de
carácter
(conceptual)
procedimental. problemario
La
como
finalidad
es
del
afianzar
aprendizajes relevantes. Este tipo de material consiste en una serie
de
ejercicios
y
El problemario promueve la práctica de contenidos procedimentales.
90
Diseño Instruccional en Educación a Distancia. Experiencia en la Universidad Nacional Abierta de Venezuela
problemas
que
incluyen
el
procedimiento para solucionarlos, así
como
explicaciones
que
acompañan a dicho procedimiento. También se incluyen ejercicios y problemas, donde se presentan el resultado, así como en otros solo se presenta el planteamiento del problema.
Los dos últimos tipos de ejercicios y problemas tienen el propósito de fomentar la capacidad heurística estudiante, quien debe encontrar por sí mismo el (los) procedimiento (s) para resolver estos problemas y ejercicios.
Estructuración del problemario
Al igual que todos los medios impresos
diseñaos
estudiantes
de
problemario
debe
la
para UNA,
el
ajustarse
al
esquema desarrollado al principio de
este
material:
portada
portadilla;
índice
y
general;
introducción; objetivos de módulo, de unidades, general y específicos; contenido
del
problemario;
El problemario fomenta la capacidad heurística del estudiante.
91
Diseño Instruccional en Educación a Distancia. Experiencia en la Universidad Nacional Abierta de Venezuela
autoevaluaciones, respuesta a las autoevaluaciones;
tabla
de
fórmulas (si el especialista lo considera
necesario)
y
la
bibliografía.
El
contenido
persigue
del
que
problemario
el
estudiante
desarrolle habilidades y destrezas de carácter procedimental: por lo tanto: 1. Los
problemas
y
ejercicios
deben establecerse en orden de complejidad creciente. 2. Según
lo
considere
el
especialista en contenido, los problemas y ejercicios tendrán el
(los)
procedimientos
(s)
necesarios para su resolución o solo indicarán la solución con la finalidad
de
comprobar
el
perfecto entendimiento de las bases teóricas estudiadas por parte del estudiante UNA. 3. Los contenidos del problemario deben rigurosamente
seleccionarse tomando
en
consideración los conceptos y procedimientos más inclusivos
92
Diseño Instruccional en Educación a Distancia. Experiencia en la Universidad Nacional Abierta de Venezuela
de la asignatura para la cual se diseña. En relación a la tabla de fórmulas, en esta se ubicarán todas aquellas fórmulas que faciliten al estudiante su manejo para la aplicación de estas en el desarrollo de los problemas y ejercicios contenidos en el problemario. SELECCIÓN DE LECTURAS
A
continuación
modalidad lecturas,
de la
se
define
selección
cual
solo
la de
debe
utilizarse de manera provisional y cuando no haya posibilidad de elaborar otro tipo de material.
La selección de lecturas es una modalidad de material Instruccional impreso que, como su nombre lo indica,
reúne
documentos
una
serie
provenientes
de de
distintas fuentes (libros de texto, revistas especializadas, Internet) seleccionados y organizados instruccionalmente para desarrollar los contenidos de una asignatura;
La selección de lecturas solo debe utilizarse cuando no hay posibilidad de elaborar otro tipo de material.
93
Diseño Instruccional en Educación a Distancia. Experiencia en la Universidad Nacional Abierta de Venezuela
que no posee otra modalidad de material instruccional.
Con el propósito de facilitar los procesos de revisión y publicación de los materiales, cuya modalidad es la Selección de Lecturas, se presentan los lineamientos que deben seguirse al momento de entregar
este
tipo
de
Diseño
Académico. Elementos didácticos
a. La
extensión
selección
total
de
de
lecturas
la
debe
corresponderse con el tiempo de
14
semanas
dispone
el
procesar
del
cual
estudiante
para
el
material
Instruccional en cada periodo académico. b. Cada
una
de
las
lecturas
seleccionadas
debe
corresponder a uno o más objetivos de aprendizaje. c. Es
recomendable
realizar,
antes de cada una de las lecturas, un comentario sobre los
elementos
que
el
94
Diseño Instruccional en Educación a Distancia. Experiencia en la Universidad Nacional Abierta de Venezuela
especialista
considera
relevantes en ella. d. Cuando el contenido de la lectura
seleccionada
especializado,
es
es
necesario
incluir un glosario de términos. Elementos técnico-gráficos: a. Presentar un índice general organizado de acuerdo con los objetivos de aprendizaje, donde cada lectura se identifique con su referencia, se seguirá para ello
lo
establecido
en
las
normas APPA: b. Listar
las
lecturas
correspondientes objetivo
en
a
atención
cada a
la
secuencia instruccional que se propone en el plan de curso. c. Incluir en la primera página de cada una de las lecturas la referencia
de
correspondiente,
identificación de
acuerdo
con las normas APPA. d. Las
lecturas
seleccionadas
deben presentarse impresas y en archivo Word, en letra tipo Verdana o Arial tamaño 12
La columna derecha servirá de apoyo instruccional, en ella usted podrá incorporar los elementos que complementen la información refleja en el contenido.
95
Diseño Instruccional en Educación a Distancia. Experiencia en la Universidad Nacional Abierta de Venezuela
96
puntos para el texto, y 16 para
experiencias educativas en línea,
los títulos.
denominadas aulas virtuales, lo
e. La selección de lecturas debe venir foliada, con numeración consecutiva, corresponderse
que
debe
con
la
numeración del índice. Orientaciones para el uso de otros medios o recursos instruccionales
Es frecuente encontrar en los programas
de
instrucción
de
educación a distancia, el uso de medios o recursos Instruccionales que facilitan el aprendizaje del material
escrito.
Los
medios
auxiliares más utilizados son los videos, software educativos, CD, ente otros. Es necesario incluir dentro del material orientaciones para el uso de los mismos. MATERIALES AUDIOVISUALES O ELECTRÓNICOS En la actualidad y debido al desarrollo alcanzado por Internet, las universidades están realizando
Diseño Instruccional en Educación a Distancia. Experiencia en la Universidad Nacional Abierta de Venezuela
que se construye en un entorno de enseñanza-aprendizaje basado en un
sistema
de
comunicación
mediado por la computadora.
Estas
aplicaciones
utilizadas
informáticas,
adecuadamente,
permiten crear entornos muy ricos en
cuanto
a
las
formas
de
interacción y la flexibilidad en las estrategias
didácticas
(Lugo
y
Schulman, 1999).
Los
soportes
de
información
informáticos son elementos que siempre deben ser leídos por un dispositivo. naturaleza estos
En de
atención su
elementos
a
la
composición, de
soporte
pueden ser magnéticos, ópticos o electrónicos; en todos los casos, la información se guarda codificada en sistema binario.
Entre los soportes de información magnéticos, los más comunes son el disco flexible o disquete y los cartuchos de backup o resguardo. En el caso de los dispositivos ópticos, el más conocido es el CD
97
Diseño Instruccional en Educación a Distancia. Experiencia en la Universidad Nacional Abierta de Venezuela
por
su
gran
capacidad
de
almacenaje.
Las
expresiones
programas
educativos y programas didácticos son sinónimos para designar – genéricamente los programas para ordenador (CD) creados con la finalidad
específica
de
ser
utilizados como medio didáctico, es decir, para facilitar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
SOFTWARE EDUCATIVO
Esta definición engloba todos los programas
que
han
sido
elaborados con fines didácticos, desde los tradicionales programas basados
en
los
modelos
conductistas de la enseñanza, los programas de Enseñanza Asistida por Ordenador (EAO), hasta los programas
experimentales
de
Enseñanza Inteligente Asistida por Ordenador (EIAO), que, utilizando técnicas propias del campo de los Sistemas
Expertos
y
de
la
Inteligencia Artificial en general, pretende imitar la labor tutorial
Este medio instruccional está siendo utilizado en muchas instituciones educativas
98
Diseño Instruccional en Educación a Distancia. Experiencia en la Universidad Nacional Abierta de Venezuela
personalizada
que
realizan
los
profesores y presentan modelos de representación del conocimiento en consonancia con los procesos cognitivos
que
desarrollan
los
estudiantes.
No obstante, según esta definición, más basada en un criterio de finalidad que de funcionalidad, se excluyen del software educativo todos
los
programas
de
uso
general en el mundo empresarial que también se utilizan en los centros educativos con funciones didácticas o instrumentos como por ejemplo: procesadores de texto, gestores de bases de datos, hojas de cálculo, editores gráficos. Estos programas,
aunque
puedan
desarrollar una función didáctica, no
han
sido
elaborados
específicamente con esta finalidad. Características
esenciales
del
software educativo Los software educativos pueden tratar las diferentes materias
99
Diseño Instruccional en Educación a Distancia. Experiencia en la Universidad Nacional Abierta de Venezuela
100
(matemáticas, idiomas, geografía, dibujo), de formas muy diversas (a partir de cuestionarlos, y facilitar una información estructurada a los alumnos, mediante la simulación de
fenómenos)
y
ofrecer
un
entorno de trabajo más o menos sensible a las circunstancias de los alumnos y más o menos rico en posibilidades de interacción; pero todos
comparten
cinco
características esenciales:
a. Son materiales elaborados con una finalidad didáctica, como se desprende de la definición. b. Utilizan
el
ordenador
como
soporte en el que los alumnos realizan las actividades que ellos proponen. c. Son
interactivos,
contestan
inmediatamente las acciones de los estudiantes y permiten un diálogo y un intercambio de informaciones
entre
el
ordenador y los estudiantes. d. Individualizan el trabajo de los estudiantes, ya que se adaptan al ritmo de trabajo de cada uno y pueden adaptar sus
Al elaborar software educativo es importante tomar en consideración los aspectos técnicos-gráficos ya mencionados.
Diseño Instruccional en Educación a Distancia. Experiencia en la Universidad Nacional Abierta de Venezuela
actividades según las actuaciones de los alumnos. e. Son
fáciles
de
conocimientos necesarios
usar.
Los
informáticos
para
utilizar
la
mayoría de estos programas son
similares
a
los
conocimientos de electrónica necesarios para usar un video, es decir, son mínimos, aunque cada software tiene unas reglas de
funcionamiento
que
es
necesario conocer (Márquez, 1999). Estructuración
un
software
educativo
Los buenos materiales multimedia (que conjugan el uso de varios medios: imágenes, videos, textos, textos, entre otros) son eficaces y facilitan el logro de los objetivos, debido a la adecuada utilización por parte de los estudiantes y profesores, y a una serie de características diversos
que
aspectos
atienden
a
funcionales,
técnicos y pedagógicos que se señalan a continuación:
101
Diseño Instruccional en Educación a Distancia. Experiencia en la Universidad Nacional Abierta de Venezuela
1. Para
que
los
102
programas
puedan ser realmente utilizados por
los
estudiantes
de
la
Universidad Nacional Abierta, es
necesario
que
sean
agradables, fáciles de usar y autoexplicativos,
de
manera
que los estudiantes puedan utilizarlos inmediatamente sin tener
que
exhaustiva
realizar lectura
manuales
ni
una
de
largas
los
tareas
previas de configuración. En cada momento, el usuario debe conocer el lugar del programa donde se encuentra y tener la posibilidad de moverse según sus
preferencias:
retroceder,
avanzar; es por ello que es de suma importancia incluir en la retícula principal un sistema de ayuda
que
solucionen
las
dudas que puedan surgir.
2. En el software, se debe incluir un sistema de evaluación y seguimiento
(control)
informes
las
de
con
actividades
realizadas por los estudiantes: temas,
nivel
de
dificultad,
El sistema de ayuda permitirá al estudiante saber en que lugar se encuentra el contenido.
Diseño Instruccional en Educación a Distancia. Experiencia en la Universidad Nacional Abierta de Venezuela
tiempo
invertido,
itinerarios
errores,
seguidos
para
resolver los problemas y que permitan continuar los trabajos empezados con anterioridad.
La
versatilidad del
software
también debe promover el uso de
otros
materiales
diccionarios,
(fichas,
etc.)
realización
de
y
la
actividades
complementarias (individuales y en grupos cooperativos).
3. El atractivo de un software educativo depende en medida
de
su
gran
entorno
comunicativo. En este sentido deben cuidarse los siguientes aspectos: a. El
diseño
general
del
retículo debe ser claro y atractivo, sin exceso del texto y que resalten a simple vista los hechos notables. b. Debe tomarse en cuenta la calidad técnica y estética en sus elementos, tales como: título,
menú,
ventana,
La estructura del software debe permitir el acceso rápido y fácil a los contenidos, actividades, entre otros…
103
Diseño Instruccional en Educación a Distancia. Experiencia en la Universidad Nacional Abierta de Venezuela
íconos, botones, espacios texto-imágenes, barras de navegación,
fondo,
elementos (video,
multimedia voz,
fotografía,
animaciones, etc.), estilo y lenguaje, tipografía, color, entre otros. Debe existir una adecuada integración de medios, sin sobrecargar la pantalla, es decir,
que
estén
bien
distribuidas y con armonía.
4. En relación con los contenidos, es importante tomar en cuenta las
consideraciones
pedagógicas sobre la selección y
estructuración
de
estos,
según las características de los estudiantes UNA. Para ello es necesario: a. La información presentada sea correcta, actualizada y bien estructurada. b. Debe cuidar la ortografía y la
construcción
de
las
frases. c. Evite que los contenidos de los
mensajes
sean
104
Diseño Instruccional en Educación a Distancia. Experiencia en la Universidad Nacional Abierta de Venezuela
negativos, tendenciosos o discriminatorios por razones de sexo, clase social, raza, religión y creencias.
5. La
forma
de
gestionar
interacciones estudiantes
las
con
los
determinará
en
gran medida su facilidad de uso y amigabilidad. Conviene tener en
cuenta
los
siguientes
elementos: a. El software debe estar bien estructurado para permitir el acceso a los contenidos, actividades, niveles, etc. b. De
considerarse
conveniente,
pueden
incorporarse
preguntas,
respuestas y acciones que conduzcan UNA
a
al un
estudiantes aprendizaje
significativo.
6. Es deseable que el software: a. Presente
un
entorno
original, bien diferenciado de
otros
didácticos.
materiales
105
Diseño Instruccional en Educación a Distancia. Experiencia en la Universidad Nacional Abierta de Venezuela
b. Propicie
el
uso
crecientes del
de
106
las
potencialidades
ordenador
y de las
tecnologías multimedia para conducir
un
proceso
de
aprendizaje efectivo. c. Favorezca la asociación de ideas y la creatividad. d. Permita
la
práctica
de
nuevas técnicas. e. Reduzca el tiempo y el esfuerzo
necesario
para
aprendizajes
más
aprender. f. Facilite
complejos
y
significativos
(Márquez, 1999).
VIDEOS
Consiste en una técnica o sistema de grabación y reproducción de imágenes y sonido por métodos electrónicos,
mediante
una
cámara, un magnetoscopio y un televisor (Giménez, 2006). Este soporte
favorece
la
toma
a
distancia de la realidad permitiendo rescatar aspectos de la misma, en las que el estudiante no se halla directamente implicado.
El video debe atender a una sustentación pedagógica y tecnológica.
Diseño Instruccional en Educación a Distancia. Experiencia en la Universidad Nacional Abierta de Venezuela
107
Los videos suelen ser utilizados
elaborado en correspondencia con
como
los parámetros establecidos por la
organizadores
facilitan
el
UNA y con la ayuda de los
aprendizaje significativo al tener
expertos en este tipo de material
como objetivo el establecimiento
audiovisual.
de
al
previos,
una
estudiante
relación
entre
el
conocimiento previo y el nuevo. Permite
presentar
casos,
situaciones de dialogo en relación con los problemas presentados, o la identificación de modelos de resolución exitosos que permiten la identificación
de
espacios
de
acción. a. Permite
recoger
información
visual y sonora. b. Facilita
el
análisis
de
comunicaciones verbales y no verbales. c. Promueve el
análisis crítico
situaciones. d. Genera el interés información
nueva
hacia la (Lugo
y
Schulman, 1999).
En caso de acompañar un medio impreso
con
un
video,
es
conveniente dirigirse a la División de
Audiovisuales
para
que la
realización de este material sea
Diseño Instruccional en Educación a Distancia. Experiencia en la Universidad Nacional Abierta de Venezuela
108
ANEXO A. Estrategias para un aprendizaje significativo Recursos y/o estrategias
Definiciones
Objetivos
Ilustraciones
Preguntas insertadas (intercaladas o adjuntas)
Organizadores previos
Organizadores internos
Resúmenes
Tareas estructuradas o ejercicios
Enunciados que establecen condiciones, tipo de actividad y forma de evaluación. Representaciones visuales de objetos o situaciones sobre una teoría o tema específico. Son aquellas preguntas que se le plantean al alumno a lo largo del material, se insertan en partes importantes del texto cada determinado número de secciones y párrafos. Información de tipo introductorio y contextual: tiende un puente cognitivo entre la información nueva y la previa. Encabezamiento, recuadros, frases cortas que se ubican en el contexto del tema, tablas de relación, diagramas de texto, resúmenes. Síntesis y abstracción de la información relevante en el discurso escrito. Son actividades complejas y pertinentes al contenido del material impreso, que el estudiante UNA debe realizar después de ciertos períodos de lectura. El autor del material instruccional incluye en el planteamiento de las tareas los insumos básicos que el estudiante aplicará.
Efectos esperados en el estudiante Dan a conocer la finalidad y el alcance del material, cómo manejarlo. Permiten al alumno conocer lo que se espera de él, al concluir el curso.
Complementan y enriquecen la información.
Permiten que se practique y se consolide lo aprendido. Mejora la codificación. El alumno se autoevalúa gradualmente.
Hacen más accesible y familiar el contenido y permiten la elaboración de una visión global y contextual.
Guiar a través del estudio de la unidad, sobre todo si ésta es excesivamente amplia.
Facilitan que se recuerde y comprenda la información relevante del contenido.
Hacen más accesible y familiar la elaboración progresiva del conocimiento.
Diseño Instruccional en Educación a Distancia. Experiencia en la Universidad Nacional Abierta de Venezuela
Recursos y/o estrategias
Estudios de caso
Proyectos
Definiciones
109
Efectos esperados en el estudiante
Se basan en la presentación de una experiencia simulada con el propósito de promover el aprendizaje. La técnica de presentar casos escritos exige que el redactor conozca muy bien la teoría relacionada con el “caso” y que sea capaz de comunicarlo en forma realista, con un enfoque narrativo. Es esencialmente una actividad compleja, centrada en un problema o situación real y en la búsqueda de soluciones, para lo cual se le da libertad, en cuanto a la elección de los medios y los pasos a seguir.
Permiten la mejor comprensión y fijación de los contenidos fundamentales, así como la aplicación de lo aprendido.
Estimulan la imaginación, facilitan la transferencia de aprendizajes, clasifican ideas y conceptos.
Analogías
Proposiciones que indican que una cosa o evento (concreto o familiar) es semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo).
Sirven para comprender la información abstracta. Se traslada lo aprendido a otros ámbitos.
Organizadores gráficos (cuadros, sinópticos, algoritmos, etc.)
Representaciones visuales que comunican la estructura lógica del material instruccional.
Facilitan la organización y fijación de la información relevante del contenido por aprender.
Son útiles para la codificación visual y semántica de conceptos, proposiciones y explicaciones.
Mapas y redes conceptuales
Son representaciones gráficas de segmentos de información conceptual.
Tomado de: Díaz y Hernández (2002)
Diseño Instruccional en Educación a Distancia. Experiencia en la Universidad Nacional Abierta de Venezuela
110
ANEXO B. Especificaciones iconográficas (Ejemplo) Icono
Descripción
Función
Enfocar la atención y disposición personal Enunciado del objetivo de en el “blanco” para anticipar lo que se aprendizaje del espera lograr y Curso/Unidad encaminarse hacia él, hasta alcanzarlo.
Definición/conceptuación
Nota para recordar
Nota para verificar
Nota para reflexionar
Delimitar información conocida o nueva considerada básica, teórica o sustantiva, relacionada con un contenido, en la emoción del conocimiento. Relacionar de manera significativamente cierta información o conocimiento, para ubicarlo y traerlo de la memoria cuando se requiera. Aclarar explicaciones tanto teóricas como prácticas en la revisión y evaluación de lo que se hace para conocer y realimenta el aprendizaje. Evidenciar procesos en la relación de una información nueva con un conocimiento obtenido de manera inmediata, para alcanzar mayor coherencia, consistencia y profundidad.
Tomado: Curso Introductorio UNA (2005)
Diseño Instruccional en Educación a Distancia. Experiencia en la Universidad Nacional Abierta de Venezuela
111
ESTRUCTURA BÁSICA PARA LA ELABORACIÓN DEL MATERIAL INSTRUCCIONAL IMPRESO EN LA UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA (UNA)
Judith Mendoza Wendy Guzmán
RESUMEN
En este documento se exponen algunas orientaciones básicas que detallen las características, usos y ventajas de las diferentes modalidades de soportes instruccionales impresos para la educación a distancia, con el propósito de orientar y guiar la práctica en la producción de materiales instruccionales en la Universidad Nacional Abierta. El material se organiza en cuatro fases: una primera fase, referida a los elementos que se han de considerar desde el momento en que se inicia la idea de producir un material instruccional; la segunda fase se relacionada con las secciones preliminares del material; los principales segmentos o partes a considerar durante el desarrollo del texto UNA o guía instruccional se describen en la tercera fase. Posteriormente, en la fase cuatro, se explican los principales procesos a tomar en cuenta para favorecer la implantación efectiva de los materiales realizados, lo cual implica la comunicación y trabajo conjunto de profesores y asesores en los centros locales y unidades de apoyo. Finalmente, se emiten unas consideraciones finales y cuatro anexos que servirán de ejemplo para el desarrollo de algunas secciones del material. Palabras clave: estructura básica, elaboración, material instruccional impreso, Universidad Nacional Abierta
DiseĂąo Instruccional en EducaciĂłn a Distancia. Experiencia en la Universidad Nacional Abierta de Venezuela
112
BASIC STRUCTURE FOR THE ELABORATION OF PRINTED INSTRUCTIONAL MATERIAL AT THE UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA (UNA)
ABSTRACT
This document explains the characteristics, uses and advantages of the different kinds of instructional printed materials on distance education, with the aim of orienting the production of instructional materials at the National Open University (UNA). There are four main stages for the creation of instructional material: the first stage is related to the elements to be taken into consideration since the beginning of the idea; the second stage is related to the previous selection of material, in the third phase they are described the main segments to be considered during the elaboration of the UNA text or the instructional handout. In the last phase, we explain the key processes to be taken into consideration in order to improve the implementation of the instructional material, which involves communication, teachers and advisers working together in the local centers and support units. Finally, we find some closing considerations and four attached examples for the elaboration of some sections of the instructional material. Key words: basic structure, elaboration of printed instructional material, distance education.
Diseño Instruccional en Educación a Distancia. Experiencia en la Universidad Nacional Abierta de Venezuela
PRESENTACIÓN
113
las áreas, así como de quienes han transitado por la experiencia
El
Subprograma
Diseño
de
producir
materiales
Académico, comprometido con el
instruccionales
objetivo que orienta sus acciones
Institución, el equipo de Diseño
a: “Participar en los procesos de
Académico asumió la tarea de
planificación, diseño, implantación,
optimizar
control y evaluación de los planes
existentes,
de
estudio,
enseñanza,
en
y
los a
para
la
lineamientos
fin
de
exponer
materiales
de
algunas orientaciones básicas que
instrumentos
y
detallen las características, usos y
estrategias, con el fin de garantizar
ventajas
su adecuación óptima al sistema
modalidades
de Enseñanza a Distancia y la
instruccionales impresos para la
mayor calidad de los resultados”
educación a distancia.
(Manual
de
Organización
de
las
diferentes
de
soportes
del
Vicerrectorado Académico, 1997.
En
este
p. 42), se propuso abordar, como
necesidad de sistematizar, a partir
una de sus metas, el análisis de
de la praxis y del conocimiento
resultados derivados de los ajustes
adquirido, la experiencia de haber
curriculares iniciados durante el
realizado
lapso 2005-1, en lo concerniente al
instruccionales,
diseño instruccional y asociado a la
conocimientos fueron nutridos por
evolución de este aspecto dentro
la retroalimentación con las áreas y
de cada una de las carreras que
con quienes, al igual que esta
componen la oferta académica
Coordinación han trabajado en la
UNA desde ese período hasta el
producción intelectual. Todo esto
presente.
se
recoge
contexto,
diferentes
surge
la
materiales cuyos
en
el
documento
“Estructura
Básica
para
la
En virtud de lo anterior, y en
Elaboración
de
atención al aporte de cada una de
Instruccionales en la UNA”, el cual
Materiales
Diseño Instruccional en Educación a Distancia. Experiencia en la Universidad Nacional Abierta de Venezuela
tiene el propósito de orientar y
en
guiar la práctica en la producción
Aunado a ello, se reconocen las
de materiales instruccionales. Este
diversas tecnologías que pueden
documento
y
emplearse durante el desarrollo
el
instruccional
recibido
fue
como
presentado positivo
en
la
114
modalidad
los
diferentes
cursos
junio 2008.
material impreso.
De acuerdo con lo planteado en
Tal como se sugirió al inicio de
este
esta
se
requieren
forma
distancia.
Consejo Académico efectuado en
documento,
de
de
a
conjunta
presentación,
al
estos
orientaciones específicas para la
lineamientos se complementan con
producción del Texto UNA, ya que
el
con el paso del tiempo se ha
encauzando
disipado
y
textos para pregrado, el cual se
características, lo que induce a la
denomina “UNA, Producción de
pérdida de identidad de este. Así
Materiales
mismo, se ha sumado a esta
elaborado por este Subprograma
necesidad la elaboración de guías
por Alfonzo, Arellano y Ojeda en
instruccionales, concebidas para
el año 2006.
su
sentido
documento la
que
ha
venido
elaboración
de
Instruccionales”,
acompañar tanto a selecciones de lecturas como a los textos de
Finalmente, es oportuno describir
mercado,
estos
la estructura del presente trabajo
atienden
los
son
los
que
requerimientos
para
facilitar
su
correcta
instruccionales de aquellas áreas,
interpretación. Este consta de una
cuyo
primera
conocimiento
experimenta
fase,
referida
a
los
han
de
vertiginosos cambios a corto y
elementos
mediano plazo, y cuyo proceso de
considerar desde el momento en
elaboración haría más expedita y
que se inicia la idea de producir un
dinámica la actualización de los
material
contenidos dirigidos a estudiantes
segunda fase, relacionada con las
que
se
instruccional;
una
Diseño Instruccional en Educación a Distancia. Experiencia en la Universidad Nacional Abierta de Venezuela
secciones
preliminares
115
del
independencia e interactividad del
material; y una tercera fase, que
aprendizaje. Planificar consiste en
describe los principales segmentos
el análisis y toma de decisiones
o partes a considerar durante el
que
desarrollo del texto UNA o guía
elaboración
instruccional. Posteriormente, en la
consecuente presentación de una
fase
solución
cuatro,
se
explican
los
debe
hacerse del
para
curso,
específica
con
a
la la
una
principales procesos a tomar en
necesidad instruccional, a través
cuenta
la
de actividades que se desarrollan
de
los
en paralelo o en forma simultánea
lo
cual
para la comprensión del hecho
para
implantación materiales
favorecer efectiva
realizados,
implica la comunicación y trabajo
educativo,
pensando
en
el
conjunto de profesores y asesores
contexto y en la calidad de su
en los centros locales y unidades
contenido y diseño didáctico.
de apoyo. Finalmente, se emiten unas
consideraciones
finales
y
Mientras más independiente sea el
cuatro anexos que les servirán de
aprendizaje,
los
ejemplo
instruccionales
requieren
para el
desarrollo de
materiales mayor
cuidado en su diseño y desarrollo
algunas secciones del material.
para
ayudar
PRIMERA FASE:
objetivos
PLANIFICACIÓN
consiguiente,
de
a
alcanzar
los
aprendizaje.
Por
se
requiere
considerar cuáles relaciones se La planificación requiere de una
establecerán
necesaria
alumnos,
rigurosidad
que
no
entre
contenidos,
profesores, métodos,
y
medios y objetivos. Además, se
homogeneización de la propuesta
deben estudiar las consecuencias
didáctica. Se trata de planificar una
de su interacción y evaluar su
nueva forma de enseñar, acorde
influencia en los resultados.
significa
con
por
las
ello
rigidez
exigencias
de
Diseño Instruccional en Educación a Distancia. Experiencia en la Universidad Nacional Abierta de Venezuela
116
De esta etapa, se obtienen como
1. El propósito: preguntarse
productos por parte del equipo que
por qué ese contenido a
diseña la instrucción, el plan de
enseñar es necesario; con
curso
el
y
el
elaboración
camino de
los
para
la
contenidos,
propósito
o
aprendizaje A continuación se exponen sus diferentes
de
mapa
de
objetivos.
2. Los potenciales autores:
parte (a) referida a los elementos
se
que han de prever los especialistas
escritura
en contenido antes de empezar a
instruccional
desarrollar el material y deben
diferentes
mantenerse
durante
escoger
fin
de
académico
pertinencia
y
el
o
meta
componentes
desglosados en dos partes. La
todo
se
puede entonces exponer el objetivo
sean estos impresos o en línea.
definido,
presentes
desarrollo,
favorecer
la
a
recomienda de
para
un
la
material
en
sus
modalidades al
personal del
área
(adscrito al nivel central o
coherencia del material. La parte
los
centros
locales)
con
(b) relacionada con la estructura
credenciales
para
la
formal del material y al enfoque
escritura de esa disciplina,
didáctico que ha de impregnar el
igualmente se recomienda
desarrollo de este.
la escritura en equipo, para darle mayor flexibilidad y
a) Diagnóstico orientador
alcance a la elaboración de dichos materiales. En caso
Diagnóstico instruccional, evalúe:
de en
la el
necesidad cual
se
de
no
contar
con
especialistas en el área, contratar personal externo.
Diseño Instruccional en Educación a Distancia. Experiencia en la Universidad Nacional Abierta de Venezuela
3. Los
potenciales
destinatarios:
en
117
6. ¿Qué tipo de ítemes es
la
el
apropiado?,
se
educación a distancia, los
recomienda colocar en la
estudiantes son difíciles de
evaluación
definir,
sin
formativa
embargo,
es
ítemes de igual o mayor
analizar
la
dificultad que los que se
audiencia desde diferentes
evaluarán en las pruebas
puntos:
presenciales. Igualmente
1. ¿Para qué nivel es el
importante es pensar y
curso?, ¿para Estudios
realizar el tipo y los
Generales?,
ítemes
necesario
¿para
el
de
evaluación,
inicio de las carreras?,
tanto para la evaluación
¿para los cursos finales
formativa, como para la
de las carreras?
sumativa, al momento de escribir cada unidad, y
2. ¿Es un curso obligatorio del
currículo,
o
no dejarlo para el final,
es
ya que se ha investigado
electivo?
que cuando esto sucede
3. ¿Qué requieren aprender los
estudiantes
curso?,
se hacen ítemes triviales
del
¿por
que
qué
reales
qué
en
situaciones
pueden
aplicar
instrumento
evaluación recomendable
4. Estructuración contenido:
ese conocimiento? 5. ¿Qué
evalúan
profundidad el contenido.
necesitan aprender eso? 4. ¿En
no
del se
debe
de
planificar
es
satisfacer las necesidades
aplicar
de
tratando
aprendizaje
de
de
los
las
estudiantes, así como el
evaluaciones sumativas
alcance del contenido en
como la formativa?
términos de tiempo, tópicos
tanto
para
Diseño Instruccional en Educación a Distancia. Experiencia en la Universidad Nacional Abierta de Venezuela
118
o áreas. Todo contenido a
relevante y suficiente para
ser presentado debe ser:
informar
significativo,
y
orientarlo en su proceso de
actualizado. En el momento
aprendizaje, por lo cual, el
del desarrollo del contenido,
autor debe tener presente
debe
que
pertinente
pensarse
en
las
al
el
estudiante
desarrollo
posibilidades de evaluación
materiales
por
excesivamente
unidades.
contenidos como
Los
presentados
material
didáctico
y
de
instruccionales extensos
dificulta la posibilidad de estudio del estudiante; y.
impreso se constituyen en el
por
eje
la
excesivamente
y
dificultan la profundidad del
tienen el deber de asegurar
abordaje del conocimiento.
la motivación y facilitar el
En
proceso de aprendizaje de
presenta
los
la
aproximada
nuevos
contemplar
vertebral
mediación
de
pedagógica,
estudiantes
adquisición
y
de
conocimientos. Por lo tanto, cabe
concebir
el
contrario,
los
escasos
atención
a
la
ello,
se
extensión que
cada
debe material
instruccional impreso:
los
contenidos desde la visión
1. Texto UNA: desde la
centrada en el alumno y el
sección preliminar hasta
entorno, y no tanto en la
la última autoevaluación
linealidad de los propios
debe oscilar entre 180 y
contenidos.
390 páginas. 2. Guía
5. Extensión material:
y
estilo
del
instruccional:
debe oscilar entre 60 y
los
materiales
instruccionales
deben
considerando que estos
información
materiales siempre están
contener
150
páginas,
Diseño Instruccional en Educación a Distancia. Experiencia en la Universidad Nacional Abierta de Venezuela
acompañando
a
otras
119
Finalmente,
es
fundamental
lecturas, por lo cual su
considerar que los diversos materiales
extensión
ser
instruccionales diseñados para cada
conmensurada y factible
curso deben ser factibles de trabajar
de
debe
utilizar
por
el
estudiante en el tiempo de un semestre.
por el estudiante durante un lapso igual a un semestre junto a otros cursos con un volumen de materiales equivalente y que en promedio son cuatro
En relación con el estilo:
(4)
cursos
con
igual
de
medios:
característica.
…el tamaño de la letra impresa tiene una importancia decisiva a la hora de la lectura y estudio. Los caracteres muy pequeños no son recomendables. Igualmente se debe atender al adecuado interlineado o distancia entre líneas y párrafos. Han de ser obviados los párrafos al igual que las frases, excesivamente largos, complicados, monolíticos y abstractos que llevan al desaliento. Una frase por ejemplo no debería estar compuesta por más de veinte palabras” (Castillo y Cabrerizo, 2005. p. 87). Por otra parte y avalando lo
6. Selección
es
importante seleccionar el medio a utilizar y pensar con qué preguntas iniciar un material instruccional. ¿Cómo contenidos?,
enseñar
estos
¿qué
medios
pueden combinarse?
El énfasis debe estar puesto en el
mejor
modo
de
hacer
expuesto por el mismo autor: “…
aprehendible el contenido y el
los
son
mejoramiento del desarrollo de
fundamentales en la presentación
ellos con tecnología educativa
de un material didáctico impreso.
apropiada. Los distintos medios
Deberán realzarse y distinguirse de
didácticos
manera adecuada los títulos, las
educación a distancia deben
ideas clave y los términos más
ser analizados a partir de las
importantes” (p.90).
funciones
elementos
tipográficos
utilizados
pedagógicas
en
que
puedan cumplir en relación con
Diseño Instruccional en Educación a Distancia. Experiencia en la Universidad Nacional Abierta de Venezuela
120
las necesidades de educación
Mena (1996) sugiere tener en
de una determinada población.
cuenta los siguientes criterios:
Se
los
objetivos
sus
contenido
pueden
distintos
diferenciar
medios
por
características intrínsecas, por
características
la relación que con ellos deben
destinatarios,
establecer los destinatarios y
disponibles,
por las características de los
económicos).
perseguidos, a
transmitir, de
los recursos
(técnicos
y
mensajes. Para garantizar la correcta elección de medios,
A continuación se muestra una clasificación de los medios en función de los recursos disponibles en la UNA.
Diseño Instruccional en Educación a Distancia. Experiencia en la Universidad Nacional Abierta de Venezuela
121
Cuadro 1 Medios utilizados en la UNA (según su disponibilidad)
Impresos
Texto, guía, manuales, unidades didácticas, fotografías, láminas, problemarios, actualizaciones parciales de los textos UNA.
Auditivos
Programas de radio
Audiovisuales
Informáticos
Tecnologías de la Información y Comunicación.
Televisor, video
Computador más Software computador más Software tutorial.
herramienta,
Internet, plataforma de administración de curso, correo electrónico, foros de discusión, chat, conferencias, videos, blogs, entre otros, que se puedan incorporar sobre la base de la efectividad y pertinencia, avalado por el Subprograma de Diseño Académico.
Diseño Instruccional en Educación a Distancia. Experiencia en la Universidad Nacional Abierta de Venezuela
SEGUNDA FASE: SECCIONES
122
3. Estructura.
Es
PRELIMINARES DEL MATERIAL
recomendable
INSTRUCCIONAL
elabore
que
un
se mapa
conceptual, mental u otro La sección preliminar se refiere a
esquema que sintetice de
aspectos técnicos que identifican al
forma gráfica la estructura y
material tanto en su ubicación en la
relaciones de las secciones
carrera, como su estructura de
de todo el material (Ver
organización. A continuación se
Anexo B).
enuncian los aspectos preliminares correspondientes al material en
Al
inicio
de
cada
sección
general, así como al principio de
(módulo, capítulo, tema, entre
cada módulo y unidad que lo
otros
conforma. 1. La denominación acerca de Al inicio del material
si es un módulo, capítulo, sección
1. Portada. Especifica datos administrativos
del
curso
o
tema
sujeta al acuerdo entre los especialistas en contenido y
(iguales a los del plan de
los
curso), autor u autores del
instruccionales.
material y asesor en diseño instruccional.
máximo 2 subtítulos para evitar
el
ramificaciones existir
exceso
la
primera
página:
denominación y objetivo del módulo, capítulo, tema, etc.
de
3. Es recomendable que se
(pueden
elabore un mapa conceptual
excepciones)
Anexo A).
diseñadores
2. Para cada sección, se indica en
2. Índice. Define los títulos y
estará
(Ver
que
sintetice
gráfica
la
de
forma
estructura
y
relaciones de las unidades
Diseño Instruccional en Educación a Distancia. Experiencia en la Universidad Nacional Abierta de Venezuela
de
cada
sección.
A
En
123
esta
fase,
se
describen
esquema
diferentes elementos importantes a
presentado al principio, se
considerar durante el desarrollo de
resalta
los
diferencia y
del
desglosa
las
materiales
unidades de la sección
referidos
correspondiente
elementos
y
si
es
instruccionales,
principalmente, y
a
técnicas
factible, una síntesis global
instruccionales que le atribuirán al
sobre los principales temas
material
incluidos en cada una (Ver
propiedades para la educación a
Anexo C).
distancia tanto en las secciones
instruccional
mayores
generales como a lo interno de Al inicio de cada unidad
cada unidad. Estos son:
1. Portadilla que indique: título de la unidad. 2. Objetivos específicos de la unidad.
Desarrollo inicial del material instruccional 1. Introducción del Texto UNA o Guía Instruccional: este es uno
3. Enunciado contenidos
de o
los temas
respectivos
(desglose
de
títulos
subtítulos
en
y
esquema o listado, según el espacio grafico disponible). TERCERA FASE: ESTRUCTURA DEL DESARROLLO DE CONTENIDO EN EL TEXTO UNA Y GUÍA INSTRUCCIONAL
de los elementos esenciales que contextualiza al estudiante en la asignatura. En ella se debe ofrecer la bienvenida al curso
y
dedicarse
motivarlo a
estimular
desde
comienzo
del
su
para estudio;
el
propio
curso
la
participación reflexiva de los estudiantes y la activación de algunos
procesos
cognitivos
implicados en el aprendizaje del tema;
presentar el objetivo
Diseño Instruccional en Educación a Distancia. Experiencia en la Universidad Nacional Abierta de Venezuela
124
general del curso y la relación
También aprovechamos este
con
espacio
el
plan;
explicar
su
para
estimular
la
relevancia para la formación, el
interacción
entre
enfoque que se le imprime; y
estudiantes,
invitarlos
las orientaciones básicas para
conformar grupos de trabajo o
poder
cualquier otra modalidad que
desplazarse
en
el
material. En síntesis, todo lo
les
que
comunicarse,
pudiéramos
decir
al
estudiante
que
estuviera
trabajando
en
nuestra
permita
los a
conocerse, intercambiar
información
y
desarrollar
actividades conjuntas (trabajo
presencia debe ser tomado en
colaborativo).
consideración
algunas de las funciones que
y
puesto
por
escrito (Rowntree. 1999).
Estas
son
cumple este primer momento del material instruccional.
Con respecto a la introducción del material instruccional, es
2. Orientaciones
para
oportuno recordar que cuando
estudio:
iniciamos cualquier actividad de
introducción,
aprendizaje
realizar
orientaciones generales para el
acciones
estudio del curso, a través de
introductorias que tienen por
las cuales se le indique al
objeto
estudiante
una
solemos
serie
de
identificarnos,
luego
de
el
se
la
exponen
algunas
técnicas
conocernos, expresar nuestras
básicas de estudio en función al
expectativas
tipo de aprendizaje que se
y
necesidades
acerca del curso, presentar el
desee
generar
programa y negociar para llegar
mencionen
a acuerdos sobre los objetivos,
aspectos del tema en los cuales
las actividades y la evaluación.
debe centrar su atención.
los
y
se
le
principales
Diseño Instruccional en Educación a Distancia. Experiencia en la Universidad Nacional Abierta de Venezuela
125
Es importante considerar una
autor
nomenclatura
diseñadores gráficos adscritos
que
iconográfica
permita
identificar
de
y
posteriormente
los
a la División de Publicaciones
diferentes maneras la sección
de
del material en el cual se
adecuarán en cuanto a las
encuentra, así como incentivar
características gráficas.
asociaciones
directas
con
respecto a la acción que se le solicita durante todo el material.
la
Universidad
los
Desarrollo de cada unidad del texto UNA o guía instruccional 1) Orientaciones generales: es recomendable que se elabore
Al respecto se le incorpora al
un esquema que sintetice de
final de estas orientaciones el
forma gráfica o como listado, la
registro iconográfico que está
estructura de las unidades de
vigente (Anexo D), el cual se
cada sección. A diferencia del
elaboró a partir de un trabajo
esquema
conjunto de este Subprograma
presentado
al
principio de la sección, aquí se
con el Área de Ingeniería y la
enuncian los temas y subtemas
División de Publicaciones, las
específicos.
cuales se corresponden con significados
universalmente
reconocidos y gráficamente se refleja
con
calidad
(Puede
solicitarlo en versión digital a este Subprograma).
2) Introducción de la unidad: comprende una síntesis del tema; explica
sus
relaciones
con
unidades o secciones anteriores y
posteriores;
se
presentan
algunos mensajes motivadores En caso de generar una nueva sección considerada
que en
no el
esté glosario
icónico vigente, se incluye uno referencial propuesto por el
para el estudio con constancia; formula preguntas orientadoras; indica
cuáles
aprendizajes
que
son se
los están
fomentado con el estudio de
Diseño Instruccional en Educación a Distancia. Experiencia en la Universidad Nacional Abierta de Venezuela
126
dicha unidad y recomienda la
contexto o situación. Para la
consulta de otras fuentes (textos
realización
clásicos,
instruccional,
leyes,
videos,
sitios
Web, entre otros) sobre el curso.
considerar
de
la es
secuencia importante
las
categorías
cognoscitivas de los objetivos, 3) Secuencia
instruccional:
la
las
que
pueden
ser
instrucción se focaliza en el
subdivididas para jerarquizarlos
desarrollo de habilidades del
según el incremento en los
alumno
y
niveles de complejidad tal y
en
como se observa en el cuadro
reconstruir
para
construir
conocimiento
respuesta a un determinado
siguiente.
Cuadro 2 Caracterización de los objetivos según su nivel de complejidad Jerarquización de los objetivos según su nivel de complejidad Evaluación
Síntesis
Análisis
Aplicación Comprensión Conocimiento
Rasgos caracterizadores Hace juicios críticos relacionados con el valor de situaciones específicas de conocimiento. Compara explicaciones o teorías. Sintetiza o coloca junta nueva informaciones o en forma original, produce una única solución o en plan original a una situación propuesta. Analiza información con sus elementos constitutivos. Identifica relaciones y conceptos clave. Aplica conceptos o principios conocidos a problemas planteados en situaciones nuevas. Aplica, resuelve e interpreta. Organiza hechos para darle sentido. Describe, explica, define, etc. Recuerda hechos, principios y conceptos
Diseño Instruccional en Educación a Distancia. Experiencia en la Universidad Nacional Abierta de Venezuela
Jerarquización de los objetivos según su nivel de complejidad
127
Rasgos caracterizadores específicos, Nombra, recupera información.
repite,
reconoce,
Así mismo, es provechoso utilizar
después de la Introducción de la
contenidos de tipo contextual, los
Sección.
cuales
conducen
a
formular
contenidos más relacionados con
Para
situaciones de la realidad y a
materiales
actividades
más
consideran en partes estratégicas
crítica, productiva y creativa, antes
del contenido la incorporación de
que los de tipo de transmisión, los
ayudas didácticas, las cuales son
cuales remiten a la formulación de
esos
contenidos disciplinares y teóricos
relevantes,
y
recomendaciones,
conducen
de
naturaleza
al
desarrollo
de
actividades reproductivas.
los
diversos
tipos
de
instruccionales,
se
llamados
sobre
puntos alertas,
datos
de
interés, etc., que puedan ayudar al estudiante a fijar la atención y a
Puede exponer orientaciones para
aclarar sus dudas. Se sugiere que
el aprendizaje de la unidad. Aquí
estas se ubiquen en recuadros,
se le indica al estudiante en
con la combinación de algunas
algunos
actividades
partes horizontales en toda la
básicas que le pueden ayudar a
página (ver ejemplo a); Insertado
trabajar
mayor
en una sección de la página, lo que
facilidad y efectividad. En caso de
se llama bordeado por el texto (Ver
que las orientaciones sean iguales
ejemplo b); ejercicios propuestos
para todas las unidades, puede
intercalados, ítemes de desarrollo
colocarlas
con
recuadros,
el
tema
con
inmediatamente
espacio
para
responder
Diseño Instruccional en Educación a Distancia. Experiencia en la Universidad Nacional Abierta de Venezuela
directamente (Ver ejemplo c).
128
complejidad. Procure incorporar al menos un ejemplo de baja dificultad,
Ejemplo a
uno
de
mediana
dificultad y uno de alta dificultad. ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________
Igualmente, puede incorporar a lo largo
del
material
intercaladas Aquí
preguntas
para
que
el
estudiante pueda responder las preguntas relacionadas
específicas a
determinado
contenido. Si la respuesta a las Ejemplo b
preguntas Aquí
puede
tener
una
extensión entre dos y cuatro líneas, se recomienda dejar el
_______________________________ ¨¨¨¨¨¨¨¨ _______________________________ ¨¨¨¨¨¨¨¨ _______________________________ ¨´´´¨¨¨¨ ______________________________ Ejemplo c _______________________________ ______________________________
espacio en blanco para que el estudiante
responda
directamente en el material. Las respuestas a estas preguntas pueden ser presentadas al final
Ejemplo c
de
la unidad, antes
respuestas
Ejercicio propuesto intercalado en el desarrollo:
de
a
las las
autoevaluaciones.
Espacio para resolverlo, suficiente en función a la amplitud estimada, de la respuesta.
Al final de cada tema, incluya ejercicios
propuestos.
Estos
ejercicios, por lo general, no Incorpore
ejemplos
donde
exprese el proceso detallado con diferentes
niveles
de
tienen
la
respuesta
incluida,
porque son construcciones que hace el estudiante; por ejemplo,
Diseño Instruccional en Educación a Distancia. Experiencia en la Universidad Nacional Abierta de Venezuela
elaborar un mapa conceptual, un
actividades
resumen, una tabla comparativa
faciliten,
o
adquisición
una
interpretación
sobre
algunos resultados, observar una
129
significativas
que
especialmente,
la
de
competencias
relacionadas con el saber hacer.
situación vinculada a su área de ejercicio profesional y registrar o
Con
respecto
a
estrategias
interpretar los resultados.
instruccionales específicas de la disciplina, es recomendable
Aunque también puede incluir el
que se profundice en los aportes
desarrollo de aquellos ejercicios,
de la didáctica de la especialidad,
cuya
asociada
solución
procedimiento determinado
es
definido. por
el
un Estará
área
de
a
su
conocimiento
área
y
se
de
puede
considerar como parte de la
conocimiento y el tipo de ejercicio
estructura
que se proponga.
indicado
el
proceso
desde
lógico
esta
rama
como
didáctica. En base con las teorías de aprendizaje que han planteado
Incorpore
referencias
que el aprendizaje es un proceso
estrategia
instruccional:
individual
la
referencias son listas de textos,
interacción con otros y con un
resúmenes, tablas, sitios web,
ambiente de aprendizaje en
bases de datos y otros recursos
general, es recomendable que
que
considere
entre las posibles
desde la enseñanza se incentiva
actividades de aprendizaje, el
la búsqueda de información y el
trabajo
descubrimiento
en
originado
equipo
en
con
otros
pueden
ayudar
que
de
las
cuando
diversos
compañeros en los temas y
contenidos
antes
eran
objetivos que sea coherente.
adquiridos por los alumnos sólo por medio de la transmisión del
Ofrezca
un
conjunto
de
docente.
Esta
estrategia
se
Diseño Instruccional en Educación a Distancia. Experiencia en la Universidad Nacional Abierta de Venezuela
corresponde
con
la
lógica
hipertextual, según la cual se
con
130
propósitos
formativos
claramente definidos.
aprende por medio de múltiples relaciones
y
la
consulta
de
Para facilitar la autoevaluación, combine
diversas fuentes.
ejercicios
y
actividades relacionados con los Síntesis o conclusión de cada
procesos
cognitivos
que
se
unidad: al final de cada unidad
estiman
incorporar
en
las
de
evaluaciones
sumativas,
los
un
Texto
Instruccional,
UNA es
y
Guía
conveniente
cuales han de estar directamente
elaborar una síntesis de los
relacionados
elementos desarrollados, resaltar
complejidad enunciado en los
ideas principales y su relación
objetivos de aprendizaje y al nivel
con las unidades siguientes o
de
con otros cursos.
evaluaciones sumativas.
4) Estrategias de autoevaluación:
al
complejidad
Diversifique
las
nivel
de
de
las
técnicas
y
evaluación
en
cada vez se hace más importante
estrategias
explorar estrategias en las cuales
función de los aprendizajes que
se fomente la autoevaluación
se estén fomentando. Es válido
para retroalimentar el proceso de
emplear el
aprendizaje
trabajo
partir
del
estudiante
de diferentes
actividades
que
a
de
cuestionario y el
práctico,
pero
es
tipos de
altamente favorable variar en
efectivamente
algunos temas y emplear otras
incorporen al estudiante en la
técnicas como:
evaluación de su propio proceso y resultados, y con las que evalúe a sus compañeros a través de actividades grupales
1. esquemas
gráficos
diagramas de flujo, 2. tablas, 3. crucigramas,
y
Diseño Instruccional en Educación a Distancia. Experiencia en la Universidad Nacional Abierta de Venezuela
131
4. dameros,
Mantenga
presente
5. sopas de letras,
audiencia
es
6. simulaciones
plantear
7. y otras actividades que
problemas
para
permitirá
atender
exijan
del
evaluado
la
que
variada
su
y
el
tipos
de
resolver
le
diferentes
diversos
construcción,
estilos y tipos de aprendizaje,
completación y selección
además, es necesario emplear
de información con base a
todas
sus conocimientos.
evaluación de aprendizaje a
las
situaciones
de
nivel de educación superior que Así
mismo,
en
los
cuestionarios, emplee diversos tipos de ítemes, por ejemplo: 1. preguntas de desarrollo,
1. procesos de reflexión, de crítica,
de
expresión
escrita, grafica y verbal; 2. la evaluación de actitudes
2. pareos, 3. preguntas y ejercicios de
a
partir
del
abordaje
creativo y constructivo de
completación. 4. situaciones
se deseen promover:
hipotéticas
(casos) para resolver, 5. resolución de problemas de la práctica profesional a
los
temas,
relación
interactiva con el contexto, trabajo colaborativo; 3. promover
través de la aplicación de
sistemáticamente
los
compromiso del estudiante
conocimientos
adquiridos en el curso, 6. resolución de problemas originales,
con
su
reflexión
proceso sobre
lo
de que
hace, cómo lo hace, y que
7. estudio de casos abiertos,
resultados
8. propuestas de trabajo en
proponer
grupos.
el
logra,
y
también
acciones concretas para su mejoramiento.
Diseño Instruccional en Educación a Distancia. Experiencia en la Universidad Nacional Abierta de Venezuela
132
sentido inverso al texto, para Finalmente, recuerde que para
que el estudiante no desarrolle
ampliar
el
su
formación
información
sobre
las
y
diversas
reflejo
inconsciente
de
observar la respuesta antes de
técnicas de evaluación puede
resolver
consultar con el evaluador de su
ejercicio.
por
sí
mismo
el
área. Finalmente, puede estimular al 5) Respuestas
a
las
estudiante
las
avanzando en el curso y puede
respuestas a los ejercicios de
emitir orientaciones generales
autoevaluación representan la
sobre la base de su experiencia
principal realimentación a los
en el área desarrollada, al
estudiantes, por ello se debe
presentar
explicar brevemente por qué
ejemplos
esa es la respuesta y no otra, y
errores
en caso de ser respuestas
cometer al momento de realizar
basadas en la argumentación
ejercicios en el área.
autoevaluaciones:
para
que
una
siga
serie
de
de
los
principales
que
se
tienden
a
se debe estimar algún tipo de criterio para que se autoevalúe con
referentes
compartidos
precisos por
y
todos.
6.- Referencias: estas tienen dos formas de expresión: 1. Consultada
para
Considere el tipo de criterio que
elaborar
emplearía para una evaluación
instruccional:
sumativa.
del
texto
el
material al
o
final guía
instruccional coloque el En cuanto a la ubicación de
total
las respuestas, es conveniente
consultadas y citadas por
ubicarlas
usted como autor para la
en
las
páginas
siguientes o distribuidas en un
de
producción
las
de
fuentes
este
Diseño Instruccional en Educación a Distancia. Experiencia en la Universidad Nacional Abierta de Venezuela
133
material. En caso de que
de textos clásicos, que se
en cada unidad haya
puedan
consultado
introducción.
diversas
referir
en
la
fuentes, diferentes en su mayoría a las empleadas
7. Glosario:
el
en las otras unidades,
términos
puede
alfabéticamente
incluir
las
glosario
de
ordenado es
bibliografías
recomendable, especialmente,
correspondientes al final
en aquellas asignaturas en las
de cada unidad y no al
cuales se emplea una amplia
final del texto o guía.
gama de términos técnicos o
2. Referencias que deberá
que representa una temática
consultar el estudiante
nueva en la carrera, en función
en conjunto al texto
a su ubicación en la matriz
UNA
curricular. Este se puede ubicar
o
Guía
Instruccional:
los
al
final
del
material
obligatorios
instruccional, si los términos se
deben indicarse en la
asocian a varias unidades; o
sección
de
puede colocarse al final de
cada unidad a fin de que
cada unidad, si existe un amplio
el estudiante identifique
volumen de términos que se
claramente cuál es la
presentan en cada unidad de
lectura o texto que debe
forma exclusiva.
materiales
preliminar
consultar para cada una. CUARTA FASE: Los complementarios
materiales
ADMINISTRACIÓN ACADÉMICA
deben
referirse en el plan de curso, no
El
proceso
de
producción
de
aquí, a menos de que se trate
materiales inicia desde el momento
Diseño Instruccional en Educación a Distancia. Experiencia en la Universidad Nacional Abierta de Venezuela
134
de su concepción inicial y culmina
de los instrumentos de
con la administración de estos; por
evaluación.
ello, se considera esencial tomar
4. Promover la participación
en cuenta algunos elementos que
en
brindan las condiciones mínimas
evaluación
necesarias para que un material
los materiales por parte de
instruccional
aplicar
los asesores para poder
coherentemente con el enfoque y
actualizar los materiales
los propósitos de su creación. En
con respecto a elementos
atención a ello, es necesario que
propios de la disciplina y
los
con
se
pueda
especialistas
junto al
en
contenido,
coordinador del área,
estudien y determinen lo siguiente:
los
a
conocer
a
de
formativa
de
respecto
a
necesidades
de
regionalización
de
diversos 1. Dar
procesos
temas
y
ejercicios.
los
asesores de las diferentes regiones
los
nuevos
Para
el
desarrollo
tales
materiales instruccionales
procesos,
y las sugerencias sobre
brindará toda la contribución que
los principales elementos
se
a
alcances; sin embargo, resalta la
focalizar
durante
las
asesorías.
este
de
corresponda
Subprograma
con
nuestros
importancia de desarrollar trabajos
2. Promover la capacitación de los asesores sobre el
integrados con diferentes entes de la Institución.
contenido del curso y las estrategias de enseñaza y
CONSIDERACIONES FINALES
evaluación a aplicar. los
Durante la producción del material,
asesores los criterios de la
el autor y el diseñador instruccional
evaluación y la corrección
pueden plantear la posibilidad de
3. Compartir
con
Diseño Instruccional en Educación a Distancia. Experiencia en la Universidad Nacional Abierta de Venezuela
crear
secciones
nuevas
y
135
relacionados con producción de
novedosas o que se adecuan
problemarios,
especialmente
audiovisuales, ayudas didácticas, y
al
área
de
medios
conocimiento correspondiente; en
otras
ese caso, se deberá llegar a un
que se corresponden cabalmente
acuerdo
con el planteamiento expuesto en
entre
el
equipo
estrategias
instruccionales
involucrado y se desarrollarán las
estas orientaciones.
acciones pertinentes.
Finalmente, le recordamos que la producción
de
un
material
Diseño
instruccional es un acto creativo,
Académico promueve y avala la
que exige de cada autor interés,
innovación
sistematicidad,
El
Subprograma
en
los
instruccionales,
materiales con
la
área
a
experiencia en el
desarrollar
consideración de la calidad en el
creadora.
tratamiento del tema; la creatividad
Referencias
e
iniciativa
en el despliegue de estrategias; la factibilidad de distribución y uso de los estudiantes, y la pertinencia con
respecto
a
los
tipos
de
aprendizaje que se promuevan y con las tendencias instruccionales
Alfonzo, Arellano, Ojeda (2006) Lineamientos producción
para de
Instruccionales. Universidad Nacional Abierta
Metodología Por otra parte, es necesario que consultar
el
material
Alfonzo, Arellano, Ojeda (2006) Lineamientos para la producción de Materiales Instruccionales, ya que en este se explica de forma detallada
los
Materiales
Elizabeth López de Bozik. (2011).
en educación a distancia.
pueda
la
elementos
investigación.
de
la Guía
Instruccional. Caracas: UNA Castillo S y J Cabrerizo (2005). Formación del profesorado en educación superior. Vol. I Barcelona: Mc Graw Hill
Diseño Instruccional en Educación a Distancia. Experiencia en la Universidad Nacional Abierta de Venezuela
Rowntree, D. (1999) Cómo escribir una
lección
autoaprendizaje
para En:
La
educación a distancia en tiempos de cambios: nuevas generaciones,
viejos
conflictos. Madrid: Ediciones de la Torre,
136
Diseño Instruccional en Educación a Distancia. Experiencia en la Universidad Nacional Abierta de Venezuela
137
ANEXO A ESQUEMA DE UNA TABLA DE CONTENIDOS DE UN MATERIAL INSTRUCCIONAL Este ejemplo le puede servir de referencia para desarrollar el material Pág. Portada. Especificar datos administrativos del curso (iguales a los del plan de curso), autor u autores del material y asesor en diseño instruccional. Índice. Definir los títulos y máximo dos subtítulos para evitar el exceso de ramificaciones (pueden existir excepciones) Esquema. Sintetizar de forma gráfica la estructura, temas y relaciones de las secciones de todo el material Introducción Orientaciones para el estudio Descripción de la nomenclatura iconográfica Sección (módulo, tema, capítulo, etc.) Denominación y objetivo de la sección. Presentación/ Síntesis de la sección Esquema. Sintetizar de forma gráfica la estructura y relaciones de las unidades que componen cada sección. Título de la unidad y objetivos específicos de la unidad Esquema. Sintetizar de forma gráfica o como listado la estructura, temas y contenidos de las unidades de cada sección. (Especialmente para libros UNA). Introducción de la unidad Desarrollo de la unidad, sub-temas, ejercicios, preguntas intercaladas y ejemplos. Síntesis o conclusión de cada unidad Autoevaluación Respuestas a los ejercicios o preguntas intercaladas Respuestas a la autoevaluación Referencias consultadas para elaborar el material instruccional Referencias que deberá consultar el estudiante en conjunto a la guía instruccional: obligatorias y materiales complementarios Glosario (OPCIONAL) Apéndice (OPCIONAL)
Diseño Instruccional en Educación a Distancia. Experiencia en la Universidad Nacional Abierta de Venezuela
138
ANEXO B. Ejemplo de esquema inicial que representa la estructura global del material
Fuente: Elizabeth López de Bozik. (2011)
Diseño Instruccional en Educación a Distancia. Experiencia en la Universidad Nacional Abierta de Venezuela
139
ANEXO C. Esquema que sintetiza la estructura y relaciones de una unidad en particular
Fuente: Elizabeth López de Bozik. (2011)
140
ANEXO D. Íconos a ser empleados en el material instruccional AMPLIACIÓN DE CONOCIMIENTOS: está dirigido al estudiante que desea profundizar más en sus conocimientos en determinado tema. ATENCIÓN: se presenta cuando se quiere hacer una aclaratoria, una advertencia o una reflexión sobre algún aspecto del contenido. CASO DE ESTUDIO: es la exposición de una situación muy similar a la realidad a la cual se le dará solución. CONSULTA EN LA WEB: indica referencias a páginas Web. CONSULTA EN OTROS LIBROS: se refiere a un llamado a consulta en libros que no figuran como textos de carácter obligatorio para el curso. EJERCICIOS Y ACTIVIDADES PROPUESTAS: son ejercicios o actividades sugeridas a manera de práctica sobre algún tema de la unidad. EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN: ejercicios que debe realizar el estudiante y, posteriormente, verificar contra los resultados aquí presentados. EJEMPLO: es la exposición de un caso alusivo al tema en cuestión y su resolución. RECORDATORIO: indica algún aspecto a ser enfatizado, relacionado con los conocimientos adquiridos previamente por el estudiante. LECTURAS: indica un texto de carácter obligatorio para la consecución de los objetivos del curso. OBJETIVO: indica la finalidad de la unidad, que es lo que se quiere lograr con el estudio de la misma. NOTAS MATEMÁTICAS: son informaciones complementarias sobre el tema que se está tratando. RESPUESTA A LOS EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN: presenta la clave de respuestas a los ejercicios de autoevaluación, de manera que el estudiante pueda reforzar sus conocimientos o corregir cualquier error. TIEMPO ESTIMADO DE ESTUDIO: lapso que se considera suficiente para el aprendizaje del objetivo propuesto.
141
VINCULACIÓN PLAN DE CURSO Y MATERIAL INSTRUCCIONAL IMPRESO COMO MEDIADORES DEL APRENDIZAJE
Milagros Matos
RESUMEN
El siguiente material tiene por finalidad orientar las acciones de los especialistas en contenido que, por primera vez, asumen la tarea de elaborar uno de los elementos que integran el paquete Instruccional, para un curso en la Universidad Nacional Abierta (UNA). En concreto, se hace referencia al material Instruccional impreso. Con este término, se identifican los diversos textos producidos en la institución, con una finalidad educativa. Este documento inicia con la definición de los elementos plan de curso y material instruccional impreso, como partes de un paquete instruccional y se establecen relaciones entre ellos. Luego, se sugiere cómo abordar la producción de un material instruccional impreso. Seguidamente, se presenta de manera sucinta y a modo de orientación, los rasgos que han de estar presentes al momento de escribir un material Instruccional impreso y las pautas para su corrección o autocorrección. La evidencia de esos rasgos permite al especialista en contenido, que genera un texto Instruccional, verificar si su producción escrita satisface o no, los requisitos que debe tener un texto, para considerarse como tal. Palabras clave: vinculación, plan de curso, material instruccional, mediación
142
CONNECTIONS CURRICULUM AND PRINTED INSTRUCTIONAL MATERIAL AS MEDIATORS IN LEARNING PROCESS
ABSTRACT
The aim of the present study is to orient the actions of specialists in content, who carry out, by the first time, the elaboration of one of the integrating elements of instructional package for the design of a course for the National Open University (UNA). It makes specific reference to printed instructional material. This document initiates with the definition of Curriculum and Instructional Printed Material, as part of the instructional package, and relations between them are set up. Then, we suggest some orientations on how to raise the production of printed instructional material. Subsequently, we present the main features to be considered when a specialist writes a printed instructional material and the guidelines for it correction and self-correction. Evidencing these guidelines allows the specialist to verify if his work meets the requirements. Key words: connections, curriculum, printed instructional material, mediation.
143
PRESENTACIÓN
y/o
electrónica.
En
este
documento, se hace referencia al El siguiente material tiene por
material Instruccional elaborado en
finalidad orientar las acciones de
formato impreso.
los especialistas en contenido que, por primera vez, asumen la tarea
Para desarrollar las distintas partes
de elaborar uno de los elementos
de este documento, se partió del
que
paquete
análisis dado a los documentos
Instruccional, para un curso en la
generados desde el Subprograma
Universidad
de
integran
el
Nacional
Abierta
Diseño
Académico
de
la
(UNA). En concreto, nos referimos
Institución, en los últimos tres
al material Instruccional impreso.
años,
Con este término, se identifican los
producción de los elementos de un
diversos textos producidos en la
paquete instruccional Así mismo,
institución,
finalidad
se tomó en cuenta la experiencia
educativa. Ejemplo de ello, son: el
académica de la autora quien en
Texto
distintas
oportunidades
Lecturas, la Guía Instruccional, el
propuesto
y
Problemario y el Manual, entre
instruccionales y, ha conducido
varios.
equipos de trabajo, para elaborar
con
UNA,
la
una
Selección
de
relacionados
con
escrito
la
ha
paquetes
tales materiales. Los materiales instruccionales y el documento
Plan
de
Curso
Como especialista en el área de
conforman el paquete Instruccional
lengua,
para
los
dificultades que suelen encontrar
cursos en la Universidad. Los
los especialistas en contenido, al
modos de representación de los
momento de desarrollar elementos
materiales
son
de paquetes instruccionales; pues,
diversos; pues, pueden elaborarse
la escritura de esos elementos
de manera impresa,
debe mostrar una estructura y un
la
administración
de
instruccionales
audiovisual
la
autora
conoce
las
144
uso del lenguaje característicos del
propios de la particular área
diseño Instruccional. Asumir este
del conocimiento para la
trabajo
intelectual,
investigaciones,
requiere
de
que se produce el paquete
propuestas
de
instruccional.
trabajo, reformulaciones y toma de decisiones permanentes, entre los
Seguidamente
académicos involucrados en su
elementos
producción. Pues, las acciones
Material Instruccional Impreso,
conjuntas
como
que
planifican
especialistas
en
(productores
del
los
contenido paquete
se
Plan
partes
Instruccional
definen de
de y
Curso
un
se
los y
paquete
establecen
relaciones entre ellos.
Instruccional) y los diseñadores instruccionales
(asesores
del
proceso), les lleva a emprender un proceso formativo de producción
1. PAQUETE INSTRUCCCIONAL CONFORMADO POR PLAN DE CURSO Y MATERIAL INSTRUCCIONAL IMPRESO
que puede ser visto, desde dos Como se mencionó anteriormente,
puntos de vista:
los elementos constitutivos de un 1. El inherente a los aspectos instruccionales y a los usos del
lenguaje
como
elementos mediadores en el aprendizaje;
sobre
este
particular, se resaltan los aspectos pedagógicos del discurso
académico
al
paquete
Instruccional
son:
el
documento Plan de Curso y los Materiales
Instruccionales
que
respaldan la administración de un curso. Estos materiales suelen ser diversos: Texto UNA, selección de lecturas, problemario,
guía
instruccional,
video,
manual,
audiovisual, electrónico, y otros
escribir.
más. De ahí que el modo como se 2. Los
vinculados
saberes
y
con
los
contenidos
representan los textos para la instrucción
es variado, pero en
145
cualquiera de sus modalidades
otro
debe referirse a la instrucción a
Educación
a
distancia. En el caso que nos
convierten
en
ocupa, nos referiremos a partir de
exposición
que
este
enseñanza y el aprendizaje. En su
momento
instruccional
al
material
impreso
y,
formato,
proceso
de
utilizados
en
la
Distancia,
se
medios
de
facilitan
elaboración,
la
cobra
específicamente, al texto impreso o
particular importancia “el abordaje
texto
técnico
UNA,
en
sus
diferentes
modalidades.
de
organización
la y
selección,
secuencia
del
contenido”.2 Por transferencia de la información proveniente de la Lingüística del
Los textos impresos que se utilizan
Texto,
material
como material Instruccional en la
Instruccional impreso, con todas
UNA pueden clasificarse en dos
sus variantes, como el producto de
grupos: los que son elaborados por
la actividad verbal o lingüística que
académicos de la Institución y
permite
evidencian
definimos
al
sujeto
al
emisor
del
pautas
propias
del
mensaje (escritor), comunicar una
diseño Instruccional y los
determinada intencionalidad. En el
que son publicados por editoriales
contexto
texto
diversas que, aunque su finalidad
impreso, se utiliza para guiar un
no es conducir un proceso de
proceso
enseñanza/aprendizaje a distancia,
educativo,
el
de
enseñanza/aprendizaje. Siguiendo
son
a Pozo y Monereo (1999)1, el texto
especialistas en contenido, para
es una estructura comunicativa,
administrar un curso, por la forma
con
como
rasgos
específicos.
Para
seleccionados
textos
pueden
por
incidir
los
en
la
Mendoza, J. (2008), tanto el texto
generación de aprendizajes. En la
impreso como el presentado en
mayoría
de
esos
textos
–que
1
Pozo, J. y Monereo, C. (Coordinadores, 1999). Introducción. El Aprendizaje Estratégico. España: Aula XXII. Santillana
2
Mendoza, J. (2008). Concepciones, funciones y usos. (Por publicar).
146
suelen
llamarse
textos
del
los insumos básicos para la toma
ausentes
los
de decisiones en lo que respecta al
rasgos que caracterizan el diseño
enfoque del curso y la selección y
Instruccional, para la modalidad de
producción de su o sus materiales
estudios a distancia.
instruccionales.
1.1.
También, se define el Plan de
mercado-,
están
Características del Plan de Curso
El Plan de Curso es el documento de planificación de la instrucción que determina “la estructura de una
asignatura
y
recoge
un
conjunto de especificaciones para orientar
la
selección
elaboración
del
y/o
la
material
Instruccional, así como su posterior administración en el sistema de enseñaza
a
documento
se
distancia”.3
Este
elabora
para
Curso como “un documento de carácter académico, en el cual se estructura el proceso instruccional de un curso, de manera integrada. En éste se considera, por una parte, la significatividad lógica de la presentación del contenido, y por otra, una serie de condiciones de carácter pedagógico, pertinentes para la modalidad a distancia, que en
conjunto
aprendizaje
promueven
en
el
el
estudiante
4
precisar
los
sustentos
o
la
fundamentación de un curso, sus objetivos y contenidos generales, además,
de
los
UNA” . Los propósitos que ha de contener un Plan de Curso deben explicitar acciones dirigidas hacia:
recursos 1. la práctica educativa,
dispuestos para el aprendizaje.
2. la
Estas informaciones representan
de
los
aprendizajes
en
el
estudiante,
3
Universidad Nacional Abierta. Vicerrectorado Académico. Carrera Educación Integral. (1999). Instructivo para la Producción de los Cursos Incluidos en el Plan de Estudio de la Carrera Técnico Superior en Educación Integral. Caracas: Comisión del Rediseño Curricular.
gestión
4
Alfonzo, A.; Arellano, E. y Ojeda, N. (2006). Lineamientos para la Elaboración de Planes de Curso. Caraca: UNA. Vicerrectorado Académico. Subprograma de Diseño Académico.
147
3. la
reflexión
del
resalta
pensamiento, 4. el
documento Plan de Curso, se
desarrollo
de
la
de
su
escritura, para guiar y promover acciones
competencias.
importancia
instruccionales
a
distancia. En atención a lo antes expuesto, podemos
decir
propósitos
se
que
asocian
esos con
la
audiencia a quien se dirigen las acciones explicitadas en el Plan de Curso:
los
estudiantes,
los
asesores y los especialistas en contenido.
A
partir
de
lo
comunicado en ese documento, los estudiantes planifican la gestión de sus aprendizajes, organizan su tiempo
de
estudio,
generan
productos y participan en distintas estrategias de evaluación de sus aprendizajes,
por
mencionar
algunas acciones. Los asesores, a su vez, planifican sus actividades pedagógicas,
1.2.
reconducen
Elaboración de un Plan de Curso. Importancia
Al momento de elaborar un Plan de Curso, se ha de tener en cuenta los siguientes elementos: portada, fundamentación,
objetivos,
contenidos,
estrategias
instruccionales y de evaluación, bibliografía
e
instructivos
para
realizar trabajos prácticos, si el caso lo amerita. Esos elementos se
presentan
de
manera
secuencial, con la finalidad de que respondan
tanto
a
aspectos
formales en su estructuración y presentación, como a los aspectos relativos a la instrucción.
procesos y reflexionan sobre su práctica especialistas
educativa. en
Los contenido
planifican la instrucción y generan instrumentos para la verificación de los
aprendizajes.
Tomando
en
cuenta los distintos lectores del
La elaboración de un Plan de Curso se lleva a cabo en
dos
etapas: antes de la producción del material Instruccional, sea éste impreso o no, y después de elaborado el material instruccional.
148
Sobre este particular, se destaca el
3. ¿Cuál es la audiencia,
hecho de que durante el desarrollo
las metas y los objetivos
del material instruccional puede
a lograr?
haber reconducciones de algunas
4. ¿Cómo
plantear
el
intenciones que fueron previstas
procesamiento didáctico
en el Plan de Curso inicial. La
de la instrucción?
planificación
de
las
acciones
5. ¿Qué
medios
utilizar
formuladas en ese plan inicial es lo
para llevar a cabo el
que permite al especialista en
proceso Instruccional?
contenido, emprender la escritura
6. ¿De
qué
forma
se
del material Instruccional. De ahí,
plantea la interactividad?
la estrecha vinculación entre el
7. ¿Cómo y cuándo evaluar
Plan de Curso que se elabora
el aprendizaje de los
como fase inicial para producir un
estudiantes?5
material Instruccional impreso y el desarrollo
del
material
Sobre la base de lo anterior, se
partir
de
las
destaca que el Plan de Curso se
declaradas
en
ese
convierte en una guía para escribir
Instruccional, intenciones
a
Plan.
el material instruccional. Luego de la
elaboración
de
éste,
el
Para generar el Plan de Curso
especialista en contenido genera la
inicial, es necesario organizar la
versión final del Plan de Curso y
actividad, a partir de los siguientes
coloca, así, a la disposición de sus
interrogantes,
usuarios,
como
lo
precisa
Mendoza, J. (2002):
los
conformarán
elementos el
que
paquete
Instruccional para la administración 1. ¿Cuál es la utilidad del
de un curso en la UNA: Plan de
curso? 2. ¿Cuál es su propósito?
5
Mendoza, J. (2002). Una Propuesta para Guiar la Práctica. Caso Universidad Nacional Abierta. Trabajo de Ascenso Presentado para Optar a la Categoría de Profesor Agregado.
149
Curso + el Material Instruccional Impreso.
Ambos materiales se
diseñan,
con
instruccionales
que
2.- ¿CÓMO ABORDAR LA PRODUCCIÓN DE UN MATERIAL INSTRUCCIONAL IMPRESO?
pautas orientan
la
Las acciones conjuntas entre los
enseñanza y el aprendizaje de
especialistas en contenido y los
manera
ello,
diseñadores instruccionales, para
para propiciar en el estudiante el
la producción de los elementos del
desarrollo de competencias, con
paquete
incidencia
Curso + Material Instruccional),
estratégica.
en
el
Todo
aprender
a
aprender.
Instruccional
(Plan
de
parten de la revisión dada a las especificaciones curriculares del
Para
atender
lo
anteriormente
curso
que
se
analiza.
Esas
expresado, el tipo de texto a
especificaciones se encuentran en
desarrollar en los elementos del
el
paquete
correspondiente
instruccional
(plan
de
documento al
base diseño
o
curso + el material instruccional
rediseño curricular de la carrera,
impreso) debe ser didáctico; pues,
para la cual se produce el material
este tipo de texto “contiene todos
Instruccional impreso.
los elementos necesarios para el aprendizaje”.6 En este sentido, su
La acción anterior será la puerta de
finalidad es propiciar, de manera
entrada
reflexiva, un aprendizaje en el
profundidad,
estudiante.
egresados de la carrera para la
para el
conocer perfil
en
de
los
cual se propone el texto, los objetivos generales de la carrera, su plan de estudios o mapa curricular, las especificaciones de los cursos y sus requisitos y/o 6
Universidad de Puerto Rico en Humocao. Centro de Competencias de la Comunicación. (S/F). La Elaboración de un Módulo Instruccional.
prelaciones.
Consultar
informaciones
previas,
estas evita
el
150
solapamiento entre los contenidos
lenguaje en los elementos de un
de un curso y otro, al momento de
paquete
organizar las acciones para escribir
primordial; pues, se trata de activar
el respectivo material instruccional.
procesos
Así mismo, permite considerar si el
metacognitivos en el estudiante,
curso diseñado podría atender a
para su aplicación en situaciones
diferentes
específicas
carreras
de
la
Instruccional
resulta
cognitivos
o
contextualizadas.
Institución, a fin de tomar en
Mediante
cuenta
perfiles
Instruccional se logra: motivar al
y
las
estudiante,
involucrarlo
de
interacciones
múltiples
otros
académicos/profesionales necesidades
específicas
el
y
uso
del
lenguaje
en
con
el
contenido, con el asesor, con sus
formación de esas carreras.
compañeros, propiciar el trabajo Para abordar la producción de un material
Instruccional,
colaborativo, entre varias acciones.
el
especialista en contenido atiende
Siguiendo a Monereo (2006)7, por
aspectos estructurales propios del
aprender a aprender se entiende el
diseño
para
aprender a autorregular lo que
educación a distancia. A partir de
aprendemos; el tomar decisiones
ellos, desarrolla los contenidos
conscientes e intencionadas sobre
correspondientes
lo que se aprende; el aplicar
Instruccional,
desde
un
determinado campo del saber e
herramientas
para
que
el
induce, con su escritura, a los
aprendizaje no se detenga. Para
estudiantes, en el aprender a
ello, se requiere de los sistemas de
aprender.
mediación que nos provén los agentes comunicativos; entre ellos,
El aprender a aprender es el
los académicos y las tecnologías
proceso
que
de
reflexión
(y
metacognición) sobre lo que se aprende. De ahí que el uso del
7
éstos
empleen
en
la
Entrevista realizada al Dr. Carles Monereo (2006), a partir de diez interrogantes sobre las estrategias de aprendizaje.
151
instrucción.
Por
mediación
textos
a
emplear,
pedagógica, se entiende “la acción,
videos,
intervención, recurso o material
entre varios. Todos éstos para
didáctico que se da en el hecho
promover el aprendizaje, fortalecer
educativo, para facilitar el proceso”
la
(Fainholc,
estudiantes y dotar de calidad la
B.
2003).
En
este
materiales
fotocopias,
formación
sentido, se destaca el significado
educación.
que
investigador,
adquiere
el
aspecto
electrónicos,
integral
Para
de
el la
los
citado
mediación
comunicacional, en los procesos
pedagógica es “toda mediación
formativos.
capaz de promover y acompañar el
El
objetivo
fundamental
mediación
de la
pedagógica
es
aprendizaje
interlocutores,
de es
nuestros decir,
de
promover en los educandos la
promover la comunicación entre el
tarea
estudiante
y
contenido
apropiarse del mundo y de sí
propuesto
en
material
mismo”. En esta conceptualización,
el el
de
construirse
está
logra
aprender a aprender y, por ende,
acercamiento
la
de
Instruccional. De este modo, se “un
implícita
y
noción
del
comprensivo de las ideas, a través
del desarrollo de competencias.
de los sentidos” (Mendoza, J.
Como puede derivarse de los
2002).
párrafos
anteriores,
producción
asumir
del
la
material
Por su parte, Prieto Castillo, D
Instruccional
(1995)8, refiere la importancia de la
involucrarse en un proceso de
mediación
planificación,
pedagógica,
en
la
impreso
de
implica
mediación
práctica educativa universitaria, a
pedagógica y de fomento hacia el
través de los medios y materiales
aprender
a
que se utilizan para la educación:
procesos
demandan
aprender.
Estos de
los
académicos que elaboran textos 8
Citado en: http://tecnologiaedu.us/nweb/htm/pdf/316.pdf
como elementos de un paquete
152
Instruccional, conocer los aspectos
recursos
instruccionales y los relativos a la
metas,
producción textual, a fin que esos
procedimientos para evaluar el
elementos
aprendizaje en los alumnos y
se
conviertan
verdaderos mediadores
en
de los
procesos
para
alcanzar
así
como
esas los
revisar toda la instrucción”9.
de
enseñanza/aprendizaje. Esto trae
Al
implícita la idea de que esos
material instruccional impreso, es
elementos mediadores (plan de
necesario tener en cuenta
curso
estudiante,
+
material
instruccional
momento
de
como
elaborar
el
un
al
usuario
impreso) contribuyen a desarrollar
principal de texto producido; pues,
en los estudiantes, su pensamiento
éste
lógico, propician el fortalecimiento
permanentemente con ese texto y
de competencias y les lleva a la
el documento Plan de Curso, y
toma
aplicará estrategias diversas, para
de
decisiones
en
el
aprendizaje.
interactuará
(y
mediará)
procesar las informaciones. Por ejemplo: búsqueda y selección de
Para llevar a cabo las acciones
la
referidas, se
transferencia,
requiere asumir la
producción
del
paquete
información,
física
cuenta de su inicio, desarrollo,
opciones.
implantación
elementos
evaluación
del
análisis,
anticipación, planificación, acción
Instruccional por etapas que den
y
ampliación,
o
mental,
entre
varias
También, del
esos Paquete
curso. De este modo, se asume el
Instruccional
diseño
estudiantes interactuar con
Instruccional
como:
el
permitirá
a
los los
“proceso sistemático mediante el
referentes del mundo estudiantil,
cual se analizan las necesidades y
donde
metas de enseñanza y a partir de
9
ese
análisis
desarrollan
se las
seleccionan
y
actividades
y
él
se
inserta:
sus
Dorrego, E. Modelo para la Producción y Evaluación Formativa de Medios Instruccionales, Aplicado al video y al Software.
153
compañeros del curso, el o los asesores de la Institución u otras personas
que
mediadores
le
del
sirvan
como
proceso
de
1. La Evaluación en los Planes
de
Instructivos
Curso
e
para
la
enseñanza/aprendizaje. Por otra
Elaboración de Trabajos
parte, se puede lograr una efectiva
Prácticos,
asociación
Autoras:
entre
teoría/práctica
el
del
binomio
curso,
con
incidencia en el aprendizaje.
(2008). Mendoza,
J.;
Guzmán, W. y Matos, M. 2. Estructura Básica para la Elaboración del Material
A
continuación,
presentan
Instruccional Impreso en
recomendaciones
la Universidad Nacional
generales para abordar la escritura
Abierta, (2008). Autoras:
de
Mendoza, J. y Guzmán,
algunas
un
se
Material
Instruccional
Impreso.
W. 3. Lineamientos
3.- RECOMENDACIONES PARA PRODUCIR UN MATERIAL INSTRUCCIONAL IMPRESO COMO ELEMENTO MEDIADOR DEL APRENDIZAJE
para
la
Elaboración de Planes de
Cursos,
Autores:
(2006).
Alfonso,
A.;
Arellano, E. y Ojeda, N. Desde el Subprograma de Diseño
4. UNA.
Producción
de
Académico de la UNA, se han
Materiales
producido en los últimos años
Instruccionales.
documentos fundamentales, para
Autores:
orientar a los especialistas en
Arellano, E. y Ojeda, N.
(2006).
Alfonzo,
A.;
contenido que han de elaborar distintos elementos de un paquete
Sin embargo, esta sección tiene
Instruccional.
los
como finalidad aportar algunas
siguientes materiales disponibles
recomendaciones generales a los
para su consulta:
especialistas en contenido que se
Así
tenemos
154
inician
en
la
de
de organizar los contenidos da
materiales impresos, a partir de lo
sustento al diseño Instruccional
que implica el proceso de la
que debe evidenciarse en el texto
escritura y su vinculación o
elaborado. Para ahondar en cada
mediación con el aprendizaje.
uno
En este sentido, la escritura vista
instruccionales, se sugiere revisar
como
cognitivo
el documento Estructura Básica
complejo abre el camino para
para la Elaboración del Material
inducir el aprendizaje, desde el
Instruccional
Impreso
mismo texto. Para propiciar ese
Universidad
Nacional
proceso,
que
(2008), citado al inicio de esta
produce el material Instruccional
sección. De ese documento, se
impreso
un
menciona
a
de
estructura
Instruccional
un
producción
proceso
el
especialista
se
diseñador
convierte y
en
mediador
situaciones de aprendizaje.
de
esos
elementos
en
la
Abierta,
continuación que
la el
Material Instruccional Impreso o Texto UNA debe contener.
A partir de lo anterior, se puede transferir
lo
expresado
por
Estructura
instruccional
del
Sanmartí, N.; Jorba, J. e Ibáñez, V.
Material Instruccional Impreso o
(1999:303),
Texto UNA:
a
la
situación
de
aprendizaje que induce un material
Desarrollo inicial
Instruccional impreso; pues, en
1. Introducción
éste, “toda acción tiene un aspecto
2. Orientaciones
intencional y un aspecto operativo”.
para
el
estudio independiente
Lo intencional es lo que se desea lograr con el aprendizaje. Es decir
Desarrollo de cada unidad
el aprendizaje estratégico que se
1. Orientaciones generales
aspira
2. Introducción de la unidad
sea
alcanzado
por
el
estudiante. Lo operativo es el cómo lograrlo. Para ello, la manera
3. Secuencia Instruccional
155
debe propiciar en los estudiantes,
4. Estrategias instruccionales del tipo:
el aprender a aprender. Es por ello
ayudas
didácticas,
que esa secuencia debe ir más allá
ejemplos,
preguntas
de
intercaladas,
ejercicios
informaciones, a fin de generar
propuestos, entre varias
aprendizajes desprovistos de la
opciones.
simple memorización.
5. Estrategias
la
mera
presentación
de
de
evaluación
Tal
como
lo
declara
Lauillard
(citado por Mendoza, J. (2002), la secuencia
Cierre de cada unidad 1. Síntesis y/o conclusión
debe
plantearse en una forma discursiva interactiva, adaptable y reflexiva.
de cada Unidad 2. Estrategias
Instruccional
de
La instrucción debe focalizarse hacia
autoevaluación
el
desarrollo
competencias
que
de
lleven
al
De los elementos anteriores, nos
estudiante, a la construcción y
referiremos
reconstrucción del conocimiento.
a
la
secuencia
Instruccional y a las estrategias de evaluación.
En
lo
que
respecta
estrategias
de
a
las
evaluación,
La secuencia Instruccional se
siguiendo a Mendoza, J y Guzmán
relaciona con el desarrollo de los
(2008), se sugiere la combinación
contenidos que deben exponerse
de
en
relacionados
el
material
instruccional
ejercicios
impreso. Ella ha de presentarse de
cognitivos
manera precisa, lógica, completa y
incorporar
sustentada
en
argumentos
sumativas,
teóricos.
La
secuencia
Instruccional de los contenidos
y
con que
en
las
para
autoevaluación
actividades los
procesos
se
estiman
evaluaciones facilitar de
la los
aprendizajes. En este sentido, las
156
evaluaciones particular
formativas
significado.
cobran
Por
otra
preguntas de desarrollo, pareos, preguntas
y
ejercicios
de
parte, las prácticas propuestas han
completación,
de vincularse con el nivel de
hipotéticas (casos) para resolver,
complejidad
los
resolución de problemas de la
objetivos de aprendizaje y con el
práctica profesional aplicando los
nivel de complejidad que tendrán
conocimientos adquiridos en el
las
curso, resolución de problemas
enunciado
evaluaciones
en
sumativas
propuestas.
originales,
situaciones
estudio
de
casos
abiertos y propuestas de trabajo en Las citadas autoras recomiendan
grupos.
diversificar
y
finalidad de promover el trabajo
evaluación
colaborativo, tan importante en los
las
estrategias
técnicas
de
formativas,
en
aprendizajes
función que
de
se
los
estén
Esto
último,
con
la
estudios a distancia para favorecer el
aprendizaje,
entre
los
propiciando. Por ello, resulta válido
estudiantes como mediadores de
emplear el cuestionario y el trabajo
ese proceso.
práctico, así como técnicas del tipo:
esquemas
y
De las informaciones anteriores, se
tablas,
infiere el valor que adquieren las
crucigramas, dameros, sopas de
secuencias instruccionales y de
letras,
evaluación,
diagramas
de
gráficos flujo,
simulaciones,
actividades
que
estudiante,
la
y
otras
exijan
construcción,
del
en
los
materiales
instruccionales impresos.
la
completación y la selección de
Pozo y Monereo (1999) destacan
información.
la necesidad de intervenir las acciones instruccionales,
Para
la
presentación
de
los
aprender.
En
cuestionarios, estiman conveniente
estrategias
utilizar ítemes del siguiente tipo:
intencionadas
este
caso,
para las
planificadas
e
permitirán
al
157
estudiante organizar e interpretar
estratégico). En esas acciones se
las informaciones transmitidas en
destaca
el material instruccional. Por ello,
direccionalidad,
es necesario estimular el buscar,
acumulación
seleccionar, inferir y analizar, entre
conceptual. Por su parte, el querer
varias acciones, en las estrategias
hacer pone en evidencia aspectos
que se planifiquen para facilitar el
de la motivación del estudiante que
aprendizaje.
resultan imprescindibles en los
el
saber
hacer
mas de
no
con la
información
procesos de reflexión y toma de En el fomento del aprender a
decisiones que deben caracterizar
aprender,
sus aprendizajes.
hay
tres
tipos
de
acciones que los especialistas que producen
materiales
instruccionales
impresos
deben
tener en cuenta:
Seguidamente, se
presenta de
manera sucinta y a modo de orientación, los rasgos que han de
1. el saber que se corresponde
estar presentes al momento de
con el dominio conceptual-
escribir un material Instruccional
declarativo,
impreso y las pautas para su
2. el poder que se asocia con el
dominio
psicomotor-
procedimental,
dominio
evidencia de esos rasgos permite al especialista en contenido que
3. el querer que se vincula con el
corrección y/o autocorrección. La
afectivo-
actitudinal.
genera
Instruccional,
satisface o no, los requisitos que
El equilibrio entre las dos primeras al
texto
verificar si su producción escrita
debe provee
un
estudiante
de
herramientas para determinar el qué aprender (objeto de estudio) y el cómo aprender (pensamiento
tener
un
texto,
considerarse como tal.
para
158
3.1 Rasgos o propiedades de un texto. Orientaciones para su corrección o 10 autoevaluación A continuación se desarrollan informaciones
básicas
que
permitirán a los especialistas en contenido que escriben materiales instruccionales impresos, disponer de criterios
sustentados en una
disciplina
del
lenguaje
(la
Lingüística del Texto), para valorar, en
su
justa
producción
dimensión,
escrita.
su
En
este
sentido, se destaca un aspecto fundamental de la escritura en general y de la que se produce con fines
educativos,
dada
como se ha visto hasta ahora. Nos a
los
de manera reflexiva. A partir de lo enunciado hasta ahora,
se
infiere
que
en
la
producción textual y su revisión está implícito el proceso de la autocorrección.
Es
decir,
la
reflexión de nuestro texto escrito antes
de
mostrarlo,
con
fines
diversos y dirigidos a audiencias particulares.
Esta
autorreflexión
contempla los criterios o aspectos comunicativos que determinan la consideración de un texto como tal. Seguidamente se describen cada uno de ellos.
sus
repercusiones en el aprendizaje,
referimos
las acciones de producción textual,
procesos
de
3.1.1. ¿A partir de cuáles rasgos o aspectos comunicativos se corrige o autocorrige un texto, en general?
corrección o revisión y al de autoevaluación. procesos, a válidos,
Abordar
partir de
orienta
las
estos criterios
tomas
de
decisiones sobre lo escrito. Por otra parte, conduce y reconduce
A partir de cuatro (4) rasgos o aspectos comunicativos. Algunos de
ellos
están
directamente
relacionados con la manera como se organizan y relacionan las ideas en el texto. Otros, se vinculan con
10
Las informaciones que se presentan en esta parte del documento fueron tomadas y adaptadas del Material de Apoyo Elaborado con Fines Didácticos, para la Corrección del Trabajo Práctico de la Asignatura Lengua y Comunicación en Educación, correspondiente a la Carrera de TSU en Educación Integral. Autora: Milagros Matos.
las convenciones sociales que se suelen
emplear
presentación Esas
escrita
propiedades
para del
la texto.
textuales
o
159
aspectos comunicativos son los
siguientes:
ASPECTOS PARA CORREGIR O AUTOCORREGIR UN TEXTO Nombre de la propiedad textual o del aspecto comunicativo
1. Adecuación
2. Coherencia
Definición operacional
Manifestación
Es una propiedad del texto que orienta al productor de éste sobre el uso que ha de darle al lenguaje, según la situación comunicativa. Ese uso determina el tipo de registro a utilizar (formal/informal), la conveniencia o no de disponer del lenguaje técnico, la adopción de fórmulas de tratamiento según el interlocutor y el tipo de texto a producir (tú, usted o la manera impersonal), la consideración de la audiencia para expresar nuestras ideas ...
Propósito que genera el texto: argumentar, informar, solicitar, persuadir, entretener … Adecuación de la información, según la audiencia a quien se dirige el mensaje. Correspondencia entre las fórmulas de tratamiento utilizadas en el texto y su nivel de formalidad. Correspondencia entre el registro del lenguaje utilizado en el texto y el nivel de formalidad. Uso apropiado del lenguaje técnico.
Es una propiedad del texto vinculada con la forma como éste se estructura y se distribuyen sus informaciones atendiendo a rasgos de: precisión, pertinencia, orden...
Precisión de la información: contenido, datos aportados... Pertinencia de la información: relevancia de la información... Esquema de organización de la información, según el tipo de texto producido: tesis, argumento, conclusión... Jerarquización de las ideas presentadas. Correspondencia entre las ideas y los párrafos elaborados. Presentación de nuevos y válidos argumentos a medida que se desarrolla el texto. Uso adecuado del código escrito.
160
ASPECTOS PARA CORREGIR O AUTOCORREGIR UN TEXTO Nombre de la propiedad textual o del aspecto comunicativo
Definición operacional
3. Cohesión Es una propiedad del texto asociada con aspectos léxicos, sintácticos y ortográficos y con los vínculos que unen o relacionan las distintas ideas que conforman un texto (signos de puntuación, pronombres, artículos, conjunciones ...)
4. Presentación
Es una propiedad del texto asociada con los aspectos formales de la escritura que remiten a las convenciones sociales, sobre la manera como deben mostrarse públicamente los materiales escritos.
Manifestación
1. Acentuación de palabras. 2. Concordancia entre verbo y sujeto, sustantivo y adjetivo, pronombre y sustantivo, temporalidad verbal. 3. Deixis: uso de pronombres y adverbios que señalan los referentes del discurso (personal, espacial, temporal). 4. Anáfora: referencia a elementos previamente aludidos en el texto, a fin de evitar su constante repetición. Puede ser una sustitución por: -sinónimos, pronombres personales, demostrativos, posesivos, adverbios de lugar, tiempo ... -elipsis: omisión de elementos que aparecen muy cercanos y se sobreentienden. 5. Conexión: empleo de enlaces o conectores que permiten establecer relaciones específicas entre las informaciones de un texto. 6. Uso adecuado del vocabulario. 7. Puntuación: disposición de signos gráficos con funciones particulares. 1. Presentación de los textos en cuanto a: tipo y tamaño de la letra, márgenes, formatos establecidos, títulos, subtítulos, encabezamientos, caligrafía, numeración, citas, referencias, representaciones gráficas, íconos ...
161
3.1.2. ¿Cómo utilizar las propiedades textuales o aspectos comunicativos para corregir y/o autocorregir un material instruccional impreso? Para emprender tal actividad, es necesario detenernos en lo que a partir de este momento asumimos como corregir o revisar. Con estos términos, aludimos una actividad
autocorrección textual se sustenta en
la
consideración
de
este
proceso como una oportunidad para aprender a generar textos instruccionales, cuyo propósito es inducir
una
situación
aprendizaje,
tomando
referente
las
de
de como
acciones
el
aprender a aprender.
pedagógica que involucra diversas acciones, a fin de promover un aprendizaje.
Veamos
cuáles
acciones encadenadas se derivan de la corrección y/o autocorrección
La corrección y/o la autocorrección de
un
material
impreso
no
Instruccional
son
acciones
equivalentes a ir tras la búsqueda del “error” ortográfico o sintáctico;
de un texto: 1° Precisar si el material Instruccional
impreso
(texto
escrito) contiene las propiedades
no se trata de convertir la escritura en un evento punitivo. Al contrario, corregir y/o autocorregir es aportar al sujeto-escritor (especialistas en
textuales. 2° Reelaborar el texto, a
posibilidades
partir del análisis anterior. 3°
Validar
la
nueva
producción textual, atendiendo las propiedades fundamentales
contenido, en este caso) reales
o
rasgos para
su
escribir sobre
para
textos la
base
aprender
a
instruccionales, de
su
propia
producción. En ello, se destaca que corregir o autocorregirse trae consigo la idea de mejora continua
elaboración.
del
texto
elaborado,
La manera como sugerimos a los
solucionar
especialistas en contenido que
escritura
aborden
aprendizaje, y, además, fortalecer
la
corrección
y/o
la
situaciones
para
como
de
la
mediadora
del
162
las
competencias
textuales
y
reelaboración,
versión
intentando
de
Instruccional
plasmadas en el texto escrito den
impreso. En este proceso, se
evidencia de las propiedades o
adiestra
aspectos comunicativos un texto
material
al
especialista
en
contenido en el uso de estrategias
debe
para
cohesión,
la
escritura
de
textos
instruccionales, a fin de permitirles
las
e
estratégicas en el sujeto productor un
que
final)
contener
ideas
(coherencia,
adecuación
y
presentación).
reformular sus trabajos, mediante el intercambio comunicacional que
¿Cómo
se ha de establecer entre las
instruccional? verificando la
partes
presencia
involucradas
proceso
en
(especialistas
contenido
y
ese en
diseñadores
instruccionales). Este intercambio promueve
la
reflexión,
corrijo
o
el
texto
ausencia
propiedades
o
de
las
aspectos
comunicativos que caracterizan un texto.
la
metacognición y la mediación, ante
¿Cómo
el material elaborado (Cassany, D.
Instruccional
citado por Parodi, G. y Núñez, P.
realizando una nueva propuesta de
1995-1999). Este análisis implica
éste,
acciones
la
corrección(es)
su
autocorrecciones aportada(s).
dirigidas
planificación producción,
del
hacia texto,
corrección
reelaboro
a
el
material
impreso?
partir
de
la(s) y/o
y
reelaboración, atendiendo a los
Al escribir, el productor del texto
siguientes interrogantes:
instruccional está inmerso en la escritura
como
un
proceso
¿Cómo produzco un material
cognitivo o mental. En su mente,
Instruccional
se alojan muchas de las ideas que
atendiendo las fases de la escritura
interactuarán y mediarán con otras
(preescritura,
del medio exterior, para asociarlas
impreso?
elaboración,
163
y
relacionarlas.
como
si
Siguiendo a Cassany, D. (1996),
de
un
se enuncian a continuación las
rompecabezas, dispuestas para su
acciones que este autor considera
engranaje final y completar así una
pertinentes, para la producción
obra
eficaz de un texto escrito. En el
tuviéramos
Es
las
dirigida
piezas
a
una
población
estudiantil.
caso
que
nos
ocupa,
transferiremos la información a la En
la
escritura
del
material
producción
de
un
material
Instruccional impreso, se plasman
Instruccional impreso. Al leerlas, es
y confrontan ideas, pensamientos,
conveniente reflexionar ante ellas,
sentimientos discurso
e
impresiones
en
a fin de guiar la producción de
coherente,
en
tales materiales.
escrito
función de hacérselos llegar a una audiencia
de
una
manera
Al escribir hay que:
comprensible y para el logro de
1. Tomar en cuenta la audiencia a
determinados objetivos, (Ríos, P.
quienes nos dirigimos, a fin de
1999).
se
pensar en las cosas que les
destaca la escritura coherente,
quiere decir, en las cosas que
cohesiva y adecuada del material
ya saben, en cómo quiere
Instruccional impreso, la audiencia
presentarse a sí mismo, etc. En
y los objetivos de la enseñanza. La
el
atención
es
Instruccional impreso, promover
la
el aprender a aprender.
En
a
fundamental;
esta
esos
definición
aspectos
puesto
que
caso
del
material
audiencia a quien se dirige el material
Instruccional
impreso
2. Planear cómo será el texto, es
de
decir bajo cuál esquema podrá
aprendizaje, sobre la base de esa
ser presentado. Este esquema
lectura.
o estructura nos remite a los
desarrollará
acciones
elementos
instruccionales
164
mencionados en la página 9 de
(Mapas
mentales,
este documento.
mapas conceptuales...).
esquemas,
3. Releer y revisar el texto a vaya
2° Producción de borradores, a
produciendo, para verificar la
partir de la fase anterior. (Primeras
presencia
medida
que
o
propiedades modificaciones Esto
se
no
de
sus
aproximaciones al texto). El plural
e
introducir
“borradores” da la idea de una
respecto.
acción que se repite varias veces
compartir
en
al
permite
el
tiempo, del
hasta
el
inquietudes con el diseñador
productor
Instruccional, para verificar si el
aceptable su material Instruccional
texto producido es un mediador
impreso,
del aprendizaje o no.
profunda y corrección de otras
para
texto
que
una
considere
revisión
personas. 4. Tomar
decisiones
y
seguir 3° Revisión del texto producido,
produciendo.
en atención a las propiedades De lo expuesto anteriormente, se
inherentes a él. Esta acción lleva
resaltan momentos o fases de la
implícita la relectura del material y
escritura que generalmente, los
las sugerencias que se puedan
productores de
se
acotar, para emprender cambios
inician en esa tarea desestiman o
en aquél que permitan mejorarlo,
piensan que al seguirlas debilitan
en función de que ese texto es un
ese proceso. Nos referimos en
mediador
concreto a las siguientes fases:
difunde la “voz” del académico que
textos
que
del
aprendizaje
que
lo elabora. 1° Planificación de la escritura sustentada
en
representaciones
4° Producción de la versión
gráficas de diversa índole, con las
acabada
del
texto,
dando
cuales se identifique el escritor.
continuidad a la consolidación de
165
las fases anteriores. Al llegar a
visión instruccional. En el primer
esta última fase, el escritor o
caso, se ha elaborado un (1)
productor debe sentirse satisfecho
instrumento, a modo de guía, para
con
Instruccional
su uso didáctico. El instrumento
impreso, listo para su difusión ante
está dividido en cuatro (4) partes,
los estudiantes.
una por cada propiedad textual o
su
material
aspecto comunicativo del texto. A
partir
de
las
informaciones
compartidas hasta este momento,
En lo que respecta a la corrección
contamos
con
insumos
para
y/o autocorrección de un material
abordar
con
propiedad,
la
impreso, desde el punto de vista
corrección y/o autocorrección de
Instruccional,
se
un material Instruccional impreso,
adaptación
desde la visión lingüística y la
elaborado por Mendoza, J. (2002).
de
un
presenta
la
instrumento
166
1. Instrumento para corregir y/o autocorregir un material instruccional impreso, en atención a la Lingüística del Texto12 Propiedad del texto o aspecto comunicativo
1. Adecuación
2. Coherencia
12
Manifestaciones de la propiedad textual 1.1 ¿Está claro el propósito de la comunicación y la mediación? 1.2 ¿Resulta adecuada la información para la audiencia a quien se dirige el material Instruccional impreso? 1.3 ¿Existe correspondencia entre las fórmulas de tratamiento utilizadas y el nivel de formalidad del texto? 1.4 ¿Existe correspondencia entre el registro del lenguaje utilizado y el nivel de formalidad del texto? 1.5 ¿Se dispone de lenguaje técnico según el área del conocimiento? 2.1 ¿Hay precisión en el manejo de la información presentada en el texto? 2.2 ¿Se muestra pertinente y suficiente la información ofrecida? 2.3 ¿Se organizan las informaciones atendiendo al esquema: inicio, desarrollo, cierre? 2.4 ¿Están jerarquizadas las ideas en el texto? 2.5 ¿Se corresponden las ideas con los párrafos donde éstas se insertan? 2.6 ¿Predomina en el texto un uso del lenguaje pedagógico que promueva la mediación y el aprender a aprender? 2.7 ¿El desarrollo de las unidades se fundamenta en la presentación de argumentos nuevos y válidos?
Evidencia Sí No
Las informaciones que se presentan en esta parte del documento fueron tomadas del Material de Apoyo Elaborado con Fines Didácticos, para la Corrección del Trabajo Práctico de la Asignatura Lengua y Comunicación en Educación, correspondiente a la Carrera de TSU en Educación Integral. Autora: Milagros Matos.
167
1. Instrumento para corregir y/o autocorregir un material instruccional impreso, en atención a la Lingüística del Texto12 Propiedad del texto o aspecto comunicativo
Manifestaciones de la propiedad textual 3.1 ¿Existe una adecuada sintaxis? 3.2 ¿Se mantiene la temporalidad verbal? 3.3 ¿Hay un uso adecuado de la sustitución anafórica?
3. Cohesión
3.4 ¿Es utilizado con propiedad el vocabulario? 3.5 ¿Hay un empleo adecuado de conectores y enlaces textuales? 3.6 ¿Se hace un uso adecuado de los signos de puntuación?
4. Presentación
4.1 Determinación de las sangrías, márgenes, tamaño y tipo de letra... 4.2 Uso adecuado de citas y/o referencias en el texto. 4.3 Título y/o subtítulos cónsonos con la información del texto. 4.4 Presencia de imágenes y/o representaciones gráficas 4.5 Elaboración de índices (general, por unidades) 4.6 Introducción general y por capítulos o unidades. 4.7 Cierre de las unidades 4.8 Ayudas pedagógicas (preguntas, actividades, referencias a materiales para consultar…) 4.9 Glosario de términos
Evidencia Sí No
168
2. Instrumento para corregir y/o autocorregir un material instruccional impreso, en atención a los aspectos instruccionales13
Nivel Pedagógico
Apreciaciones
a. Adecuación a los cambios recientes en el área del procesamiento didáctico, tales como el funcionamiento de grupos colaborativos y la interacción múltiple lograda a través del uso de las TIC. Enfasis en aspectos como: b. Aprendizaje colaborativo. c. La interactividad del estudiante con factores ambientales. d. El razonamiento. e. El autoaprendizaje. f. El contacto con la realidad.
Nivel Teórico a. Diseño de actividades de aprendizaje que conduzcan al alumno al aprendizaje autodirigido, al contacto con la realidad y a aprendizajes de conocimientos y habilidades en situaciones reales. b. Situar al estudiante con su entorno para intervenir social y profesionalmente en él. c. Importancia del trabajo colaborativo, a través de actividades de aprendizaje y de evaluación. d. Observancia del aprendizaje colaborativo.
13
Adaptado de Mendoza, J. (2002).
Apreciaciones
169
2. Instrumento para corregir y/o autocorregir un material instruccional impreso, en atención a los aspectos instruccionales14 Nivel Operativo
Apreciaciones
a. Hace referencia al aprendizaje de conocimiento y desarrollo de habilidades, actitudes y valores, a fin de superar la práctica educativa entendida como transmisión de información. b. Incorpora el aprendizaje por medio del autoestudio y el trabajo colaborativo. c. Incorpora una práctica docente en la que profesores y asesores actúen como diseñadores, facilitadores y orientadores del aprendizaje. d. Refleja modalidades evaluación que favorezcan proceso de reflexión por parte alumno y lograr así interactividad.
de el del la
e. Aprovecha las ventajas del estudio autodirigido, estableciendo los procesos de tutoría y relaciones alumnoalumno.
Nivel de la Planificación
a. Identificación del nivel del curso. b. Identificación de los destinatarios del curso. 14
Adaptado de Mendoza, J. (2002).
Apreciaciones
170
2. Instrumento para corregir y/o autocorregir un material instruccional impreso, en atención a los aspectos instruccionales15 Objetivos
Apreciaciones
a. Expresan qué debe aprender un alumno y bajo qué características. b. Expresan combinación de objetivos observables y objetivos expresivos. c. Expresan acciones o capacidades a desarrollar en los alumnos. d. Expresan acciones que el alumno es capaz de hacer después de la instrucción. e. Hacen referencia a aprendizaje de conocimiento, habilidades y actitudes. f. Expresan claridad en su formulación. g. Expresan claridad para la evaluación del estudiante. Contenidos a. Incorporan actividades, conceptos y contexto en su desarrollo. b. El conocimiento es actualizado, significativo y pertinente. c. Incorpora la conversación didáctica guiada. d. Reflejan una relación lógica. e. Establecen conexión con problemas de la realidad. f. Desarrollo del conocimiento desde múltiples perspectivas. g. Establecen conexión con otras áreas o disciplinas. 15
Adaptado de Mendoza, J. (2002).
Apreciaciones
171
2. Instrumento para corregir y/o autocorregir un material instruccional impreso, en atención a los aspectos instruccionales16
Secuencia enseñanza/aprendizaje
Apreciaciones
a. Incorpora la secuencia enseñanza/ aprendizaje en una forma discursiva interactiva, adaptable y reflexiva. b. Referencia al contexto. c. Referencia a situaciones reales y significativas. d. Desarrollo de la información adaptada al nivel de recuperación de la información. e. Desarrollo de la información adaptada al nivel de conocimiento y habilidad para emitir juicios. f. Desarrollo de la información adaptada al nivel de resolución de problemas.
Actividades de Aprendizaje a. Incorporan actividades de lectura colocadas en el material impreso. b. Incorporan actividades en la cual el estudiante reflexiona sobre la realidad. c. incorporan actividades en las cuales el alumno interacciona con la realidad, diseñando, planificando, analizando problemas, etc. d. Incorporan actividades de lectura extensiva, la revisión frecuente, la prueba y la evaluación. e. Incorporan actividades mediante las cuales el alumno interacciona por sí mismo con diversos procesos tales como: Exploración, reflexión, constrastación, valoración. f. Incorporan actividades donde el alumno tiene que aplicar los conocimientos aprendidos a situaciones de su vida real y laboral g. Incorporan actividades donde el alumno tenga la oportunidad de reflexionar sobre su proceso de aprendizaje y sobre el conocimiento. 16
Adaptado de Mendoza, J. (2002).
Apreciaciones
172
2. Instrumento para corregir y/o autocorregir un material instruccional impreso, en atención a los aspectos instruccionales17
Selección de la Modalidad de Evaluación y Actividades de Evaluación a. Incorpora la evaluación de diferentes tipos de aprendizaje. b. Incorpora la evaluación sobre comprensión y apropiación de contenidos. c. Incorpora la evaluación de formación de criterios profesionales, laborales o relacionados con la asignatura o programa determinado. d. Evalúa el desarrollo de la creatividad para proponer soluciones, sugerencias y diseñar nuevas situaciones. e. Incorpora la evaluación de procesos de reflexión, de crítica, de expresión. f. Propicia la evaluación de actitudes: abordaje creativo y constructivo de los temas, relación interactiva con el contexto, trabajo colaborativo. g. Propicia el compromiso del estudiante con su proceso de reflexión sobre lo que hace, cómo lo hace, y que resultados logra, proponiendo también acciones concretas para su mejoramiento. j. Incorpora al estudiante para que participe en el proceso de evaluación, evaluando su propio proceso y resultados, y evaluando a sus compañeros a través de actividades grupales. Nivel de Producción del Material a. Conformación del equipo interdisciplinario. b. Trabajo en equipo. c. Si es la modalidad de texto UNA, ¿cumple las condiciones para su elaboración? 17
Adaptado de Mendoza, J. (2002).
Apreciaciones
173
Los criterios y niveles de análisis
material
presentados
modalidad de estudio a distancia.
en
los
cuadros
Instruccional para la
anteriores permiten que, durante la planificación, producción y revisión
Antes de culminar, compartimos
del material instruccional impreso,
con ustedes, para su reflexión, una
los
expresión
especialistas
dispongan para
de
guiar
en
contenido
pautas
y
precisas,
autocorregir
su
de
Monereo,
C.
(1999:368) que resume parte de las
intenciones
que
hemos
trabajo,
antes
de
compartir
pretendido transmitir a lo largo de
visiones
con
el
diseñador
este documento:
Instruccional y otros referentes.
La verificación que hagamos de cada
uno
de
los
aspectos
El comportamiento verba… modela notablemente la forma de aprender de sus alumnos.
presentados en los instrumentos anteriores, al momento de corregir
Además,
y/o
material
documento
permite
orientadoras y motivadoras,
autocorregir
elaborado,
el
nos
acompañamos con
tres
este lecturas para
convertirnos en mediadores del
los especialistas en contendido,
aprendizaje. Para ello, el uso que
que están tomadas de la revista
hagamos del lenguaje didáctico
digital Educrea Nº 12:
posibilitará el aprender a aprender, en la audiencia a quien se dirige el
Lectura 1: Humanizando al ser
texto (nuestros estudiantes). Del
humano. Sensibilizando hacia el
mismo
modo,
nos
orienta
en
aprendizaje. Autora Alegría Meg.
cuanto
a
incorporación
de
Lectura 2: Contextualizando. ¿Qué
e
caracteriza a un profesor creativo?
elementos
la
lingüísticos
instruccionales que convierten al texto producido, en un verdadero
Autora: Enriqueta Giaconi.
174
Lectura 3: El proceso de aprender.
`producción de materiales
Aprendizaje
instruccionales.
significativo
crítico.
Caso
Autor: Fernando Simonetti.
Universidad
Nacional
Referencias
Abierta. Trabajo de ascenso para optar a la categoría de
Cassany, D. (1996). Describir el escribir. España: Paidós. Dorrego,
E.
Modelo
producción
y
formativa
de
UNA.
para
la
evaluación medios
instruccionales, aplicado al video y al software.
Monereo, a partir de diez sobre
las
estrategias de aprendizaje.
mediación en la tecnología
crítica.
apropiada
Disponible
y en:
www.utemvirtual.cl/plataform a/aulavirtual/assets/asigid_7 44/contenidos
estratégico, una necesidad siglo
XXI.
de
los
materiales
instruccionales,
en
la
Monereo,
C.
(1999).
El
asesoramiento psicopedagógico
en
el
niveles de intervención. El aprendizaje
estratégico.
Pozo, J. y Monereo, C. (Coordinadores).
España:
Aula XXII. Santillana. Parodi, G. Y Núñez, P. (19951999). En búsqueda de un
Huertas, M. (2007). Aprendizaje
del
funciones y usos educativos
ámbito de las estrategias:
Fainholc, B. (2003). El concepto de
educativa
________. (2008). Concepciones,
educación a distancia.
Entrevista realizada al Dr. Carles
interrogantes
profesor agregado. Caracas:
Revista
Iberoamericana
de
Educación. Nº 42/1. OEI. Mendoza, J. (2002). Una propuesta para guiar la práctica en la
modelo
cognitivo/textual
para la evaluación del texto escrito”. producción
Comprensión de
y
textos
escritos. Compiladora María Cristina Martínez. Colombia: Cátedra UNESCO para la
175
lectura y la escritura en
Caracas:
Comisión
América Latina. Universidad
Rediseño Curricular.
del
del Valle. Pozo,
J.
y
Monereo,
(Coordinadores,
C.
1999).
Universidad de Puerto Rico en Humocao.
Centro
de
Introducción. El aprendizaje
Competencias
de
la
estratégico. España: Aula
Comunicación.
(S/F).
La
XXII. Santillana.
Elaboración de un Módulo
Prieto
Castillo,
D.
(1995).
Significado y sentido de la mediación
pedagógica.
Citado
en:
http://tecnologiaedu.us/nweb /htm/pdf/316.pdf Sanmartí, N.; Jorba, J. e Ibáñez, V. (1999). Aprender a regular y a
autorregularse.
aprendizaje
El
estratégico.
Pozo, J. y Monereo, C. (Coordinadores).
España:
Aula XXII. Santillana. Universidad
Nacional
Vicerrectorado
Abierta.
Académico.
Carrera Educación Integral. (1999). Instructivo para la producción de los cursos incluidos en el Plan de Estudio Técnico Educación
de
la
Carrera
Superior
en
Integral.
Instruccional.
176
GUÍA PARA ORIENTAR EL CONTROL Y AJUSTE DE UN CURSO A DISTANCIA
María de los Ángeles Martín Hernández
RESUMEN
La guía tiene como objetivo presentar un procedimiento para realizar el control y ajuste de los cursos pertenecientes a la modalidad de educación a distancia. Se adaptó el Esquema de trabajo aplicable a la concreción del plan de curso, Escontrela (2003). Se propone partir de la detección de necesidades (marco referencial); en función de la naturaleza y enfoque del curso. A partir de las necesidades detectadas, se estructurará el marco explicativo, conjunto articulado de reflexiones, definiciones, fundamentos teóricos y metodológicos en relación con el enfoque del curso; éstos se sistematizarán en el tercer momento del esquema, reformulación del curso. Palabras clave: control y ajuste, curso, educación a distancia.
177
HANDOUT: CONTROL AND ADJUST A DISTANCE COURSE
ABSTRACT
The purpose of this document is to present a procedure to control and adjust distance education courses. It was adapted the outline applied by Escontrela (2003) for the realization of curriculum. It is proposed to begin by the detection of necessities (framework) according to the course nature and approach. Taking detected necessities as a starting point, we will structure the explanatory frame with articulated reflections, definitions, theoretical and methodological foundations according to the course approach. These foundations will be systematized in the third stage: course reformulation. Key words: control and adjust, course, distance education
178
PROPÓSITO
Este material tiene como objetivo
PRESENTACIÓN
orientar el proceso de control y ajuste de un curso perteneciente a
Debido a que el diseño curricular
la
de las carreras que ofrece la
modalidad
distancia.
de
educación
Sistematiza
a
una
Universidad
Nacional
Abierta
adaptación al Esquema de trabajo
(UNA) se rige por los lineamientos
aplicable a la concreción del plan
operativos
del
de curso, Escontrela (2003) . Se
Desarrollo,
Control
parte
Permanente
del
necesidades (marco referencial),
Manuel
Castro
en función de la naturaleza y
(MDCAPCMCP), en el transcurrir
enfoque del curso. En función de
del tiempo los cursos deben ir
las necesidades detectadas, se
adaptándose a las necesidades
estructura un marco explicativo,
educativas
conjunto articulado de reflexiones,
venezolana y estar acordes a las
definiciones, fundamentos teóricos
exigencias
y metodológicos en relación con el
determinadas por el avance en la
enfoque
investigación
1
de
del
la
detección
curso;
éstos
de
se
sistematizan en el tercer momento
psicológica,
Modelo y
de Ajuste
Currículum de
de
Pereira2
la
sociedad
académicas
educativa, social
y
de
otras
del esquema, reformulación del curso. 1
Escontrela, R. (2003) Bases para reconstruir el diseño instruccional en los sistemas de educación a distancia. Docencia Universitaria. Volumen IV, N° 1.Caracas: UCV.
2
Castro Pereira, M. (1982) La evaluación curricular. Aproximación a un modelo. Alternativa Factible de Aplicar en Instituciones de Educación Superior y en el Contexto de un Modelo de Desarrollo, Control y Ajuste Permanente del Currículum. Maracay: Talleres gráficos del IUPEMAR.
179
ciencias.
Estos
lineamientos
la formación de un egresado, con
operativos adoptados apuntan a
rasgos
promover
de
actuar como agente de cambio,
flexibilidad y dinamismo en la
dentro de una realidad que se
administración del diseño curricular
transforma por el avance continuo
a
de
condiciones
partir
de
permanente función
la
del
de las
exigencias
actualización currículum
en
necesidades
sociales
y
de
y la
muy
específicos
los
conocimientos
humanísticos,
científicos
tecnológicos. desarrollo,
para
En se
cuanto parte
y a
su
de
la
retroalimentación constante de sus
conceptualización
principales actores (especialistas
Curricular como una estrategia de
en
diseñadores
planificación para la formación de
evaluadores,
los
contenido,
instruccionales,
recursos un
de
Diseño
humanos,
que
conjunto
de
asesores académicos, orientadores
establece
y estudiantes).
elementos clave orientadores de su estructuración y presenta tres
El MDCAPCMCP presupone la
niveles para su operacionalización
realización de un proceso de toma
u organización: macro, meso y
de
micro
decisiones
constante
y
con
tres
productos
una
coherentes y articulados entre sí:
comunicación clara y precisa entre
perfil, plan y programa. Estos tres
los participantes de dicho proceso.
niveles
Tiene dos líneas de acción: la
conformados
primera se refiere a lo teórico y la
claves:
segunda a su desarrollo, con dos
iniciación y orientación (IN -O):
vertientes: una de diseño curricular
Nivel Macro; (2) los elementos de
y, otra de diagnóstico a partir de la
planificación y organización (PL-
realidad curricular institucional. La
O): Nivel Meso; (3) los elementos
perspectiva teórica es el punto de
de participación y administración
dinámico
que
permite
aproximación ideal que garantizará
organizativos
(1)
por los
están
elementos
elementos
de
180
(PA
-A):
Nivel
Micro
(Castro
Pereira, 1982).
enseñanza
y
aprendizaje,
actividades
de
evaluación,
bibliografía general del programa. Entre estos niveles debe existir, por
una
articulación
y
En atención a la naturaleza de las
que
el
actividades a realizar y a que dicho
currículo para que se establezca la
Modelo establece las pautas a
relación entre los cursos y los
tomar en consideración para el
programas desde el primero hasta
análisis de uno de los elementos
el
para
clave de los niveles meso y micro,
garantizar la pertinencia –dada por
como lo son los programas de las
la validez interna y externa- con las
“unidades curriculares”, con esta
necesidades sociales; y, por la
guía nos proponemos orientar el
otra,
y
Control y Ajuste, en atención a las
actualización, criterios que deben
especificaciones curriculares y las
existir en forma constante para
orientaciones emanadas por la
garantizar la pertinencia futura del
Coordinación
perfil
Académico de la UNA.
validez,
parte, criterios
último
exige
semestre
y
prospectividad
profesional,
el
ajuste
de
Diseño
permanente de éste durante del desarrollo del plan de estudio y el
El Control es un procedimiento con
seguimiento del egresado; en este
el que se logra obtener y construir
sentido,
Castro
(1982)
información que se utiliza en el
propone
que
realicen
ajuste del currículo (mejora de la
naturaleza
práctica educativa), a partir de ésta
actividades
Pereira se
de
de
se introducen cambios con el fin
algunos
último de disminuir las distorsiones
elementos como punto de partida
entre la formación recibida y el
para la evaluación de un programa
campo de desempeño.
documental,
descriptiva
campo,
establece
de
y
estudio:
curriculares,
y
especificaciones actividades
de
181
Concretamente, el control y ajuste
base
se corresponde con los niveles
profesional; ello implicará partir
meso y micro, la expresión más
del análisis de los planes de
concreta del currículo, que se
curso,
traducen en el diseño instruccional,
instruccionales,
recurso básico para la acción
instrumentos de evaluación y
pedagógica;
de las características de los
tanto,
que
resulta
obvio,
ambos
por
diseños
del
de
crecimiento
los
materiales de
los
estudiantes.
(curricular e instruccional) no son excluyentes, y que las decisiones
2. Para el análisis se considerarán
que toma el diseñador instruccional
todos los actores implicados; se
impactan
indagará
lo
establecido en
el
cuáles
son
los
diseño del currículum y, a su vez,
conocimientos y experiencias
las tomadas a nivel de diseño
previas,
curricular determinan la acción a
desempeño de los estudiantes,
nivel instruccional. Por lo demás, el
las experiencias de enseñanza
diseño
que se viven, y se asumirá la
instruccional
genera
un
las
actitudes,
desempeño de la función docente
existencia
que
necesidades, puntos de vista e
permite
el
logro
de
los
de
el
objetivos del diseño curricular, así
intereses
como expresar la intencionalidad
implicados;
de éste en hechos concretos.
atención a como es concebida y
Orientaciones para el proceso de control y ajuste de los cursos en educación a distancia 1. El
diseñador
asumirá
una
instruccional postura
investigativa hacia su trabajo, y una reflexión rigurosa como
entre
distintas
definida
todo
la
los
actores ello
en
supervisión
académica en el ámbito de la UNA. 3. En atención a la naturaleza de los cursos (teórica, práctica o teórico-práctica), se partirá de la valoración, por parte del
182
personal académico (asesores,
los aprendizajes, se incorporará
especialistas y evaluador), de
en el equipo a un evaluador.
los elementos que conforman el curso y del análisis de la literatura actualizada sobre el
8. La
de
análisis
la
constituirá el curso (materiales y
tema.
unidad
características
de
los
estudiantes). 4. Se hace necesario aplicar algún procedimiento que, de forma sistemática,
recabe
la
valoración
por
parte
asesores,
especialistas
de y
evaluadores de los elementos
9. Este procedimiento se aplicará después de que un curso ha sido aprobado e implantado al menos durante tres (3) lapsos académicos, para proveer una retroalimentación periódica.
que conforman el curso. 10. El 5. En atención al enfoque de los cursos,
se
partirá
caracterización
de de
la los
estudiantes, ello permitirá tener una visión contextualizada de las necesidades.
diseñador
asumirá
un
enfoque
en
particular para el curso que se evalúa,
en
función
de
ello
establecerá vínculos entre las fuentes
del
curso,
y
seleccionará los contenidos, las estrategias,
6. La adhesión a un enfoque
instruccional
evaluación
y
materiales.
determinado deberá atender a lo establecido en el objetivo general del curso.
11. El diseñador instruccional hará tangible el estilo personal, así como
7. A fin de garantizar la calidad
los
resultados
reflexión
técnica de los planes de curso
convicciones,
e instrumentos de evolución de
interpretaciones
de la
particular, posiciones, y
visiones
183
propias en relación con el curso
explicativo, donde se presenta un
en cuestión.
conjunto articulado de definiciones y principios teóricos que sirven de
Procedimiento para el control y ajuste Para el control y ajuste se realiza la aplicación de un Esquema –más abajo
descrito-
que
tiene
un
carácter reiterativo, es decir, la
sustento para el tercer momento del esquema, que se denomina reformulación del curso, momento en el cual se harán cambios en el curso dependiendo de lo que se encuentre durante su evaluación.
reflexión que se realice en cada momento conllevará la necesidad
1. Marco referencial
de retomar o reconceptualizar los precedentes. En este sentido, se podrá constatar que cada uno de estos
momentos
conforma
un
proceso sistemático de reflexión y toma
de
decisiones
que,
de
manera articulada, garantiza la consecución
de
los
propósitos
establecidos para el desarrollo de
el
cumplimiento
de
la
estructura del Esquema, se parte de
la
detección
necesidades,
proceso
de
las
que
se
fundamentará en la revisión de la naturaleza
y
el
enfoque
de
formación; de allí se pasa a la estructuración
de
un
entre sus propósitos describir y documentar las necesidades para el
Control
y
documentará evidencias procesos
Ajuste.
con
datos
obtenidas
Se y
mediante
sistemáticos
de
recolección de información para la evaluación de necesidades.
una formación pertinente.
Para
Este momento del proceso tiene
marco
Se deben presentar evidencias suficientes
que
justifiquen
decisión
de
asumir
necesidades
como
la las
elementos
orientadores del Control y Ajuste del curso, así como la inversión de tiempo y recursos destinados a satisfacerlas.
A
partir
de
la
184
contextualización,
de definiciones y principios que
documentación y descripción se
sirvan de sustento al diseño de las
priorizan y definen los cambios que
estrategias instruccionales para la
deben adoptar los cursos.
formación del estudiante.
Se optará, preferiblemente, por
Se
recoger
naturaleza como el enfoque del
justificación,
datos
de
naturaleza
toma
en
cuenta
tanto
la
dar
curso; se analiza ampliamente la
respuestas a las interrogantes:
bibliografía existente en relación
¿cuáles son las características de
con el enfoque con la finalidad de
los estudiantes de la Carrera?, y
sustentar
¿cuáles son las opiniones del
contenidos
(selección
personal académico de la carrera
secuenciación
de
en relación con el curso?
bibliografía).
2. Marco explicativo
Esta discusión teórica orienta la
cualitativa,
con
el
fin
de
la
selección
de y
contenidos,
toma de decisiones con respecto al de
perfeccionamiento o reformulación
teorías, principios, definiciones y
del plan de curso, apunta a darle
estrategias para seleccionar los
respuesta a la pregunta: ¿Qué
elementos teóricos, metodológicos
fundamentos
e interdisciplinarios que responden
metodológicos
a las necesidades para el Control y
para satisfacer las necesidades
Ajuste.
para el Control y Ajuste detectadas
Se
sintetiza
el
repertorio
teóricos son
y
pertinentes
en el momento anterior? Se realiza con el propósito de analizar fundamentos teóricos en
Para
orientar
función de sus aplicaciones en la
teórica,
reformulación del plan de curso; y
necesidades, expresadas por los
estructurar un conjunto articulado
estudiantes
se
y
la
sustentación
retoman
sentidas
las
por
el
185
personal académico de la carrera,
2. Conjunción de las fuentes –
así como el enfoque previsto en el
determinadas
en
el
Diseño Curricular vigente.
referencial- del curso.
marco
3. validación o reformulación de objetivos de aprendizaje. 4. Selección de contenidos. 5. Selección de las estrategias de 3. Reformulación del curso
enseñanza,
aprendizaje
y
evaluación. Constituye la concreción operativa de las decisiones adoptadas en el
6. Validación
por
parte
de
expertos, profesionales.
marco referencial y explicativo; se sistematizan
fundamentos
Este esquema de trabajo estará
metodológicos
impregnado del estilo personal del
seleccionados para responder a
profesor-investigador responsable
las necesidades para el Control y
del control y ajuste, así como de
Ajuste del curso. Más allá de la
los resultados de su reflexión
simple presentación de contenidos,
particular,
se toman decisiones en relación
posiciones,
con
visiones que le son propias en
teóricos
la
los y
articulación
vertical
y
convicciones, interpretaciones
horizontal de los elementos del
relación
diseño
necesidades efectuada.
que le
consistencia
dan
para
validez
orientar
y su
ejecución en la práctica.
Para la reformulación del curso se puede seguir el esquema: 1. Definición de necesidades para el Control y Ajuste del curso.
y
con la evaluación de
186
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES EN EDUCACIÓN A DISTANCIA
Rebeca Estéfano
Resumen
La importancia que tienen las estrategias instruccionales en el aprendizaje es un fenómeno reconocido en los últimos años. Han sido muchas las interrogantes acerca de cómo los profesores abordan la instrucción; de qué manera trabajan los contenidos no sólo a nivel presencial, sino bajo la modalidad a distancia; cuáles son los recursos que utiliza el docente para hacer significativo el aprendizaje de los estudiantes. En los sistemas a distancia, las estrategias de enseñanza y aprendizaje son elementos de suma importancia para la formación de los educandos. A través de ellas, se pueden constituir herramientas prácticas que consoliden el aprendizaje de manera activa, al otorgarle al docente el papel primordial de diseñar la instrucción en función de propiciar en los estudiantes el rol protagónico que les corresponde desempeñar dentro de los procesos de enseñanza y aprendizaje. El presente trabajo tiene como propósito presentar algunas estrategias instruccionales que pueden ser empleadas para diseñar el contenido de un curso o asignatura bajo la modalidad a distancia. Se parte de establecer la diferencia entre las estrategias intruccionales y las de aprendizaje, para luego exponer las diferentes estrategias instruccionales que pueden ser empleadas, acorde con la posición de diferentes autores y cómo éstas pueden promover de manera más eficiente y eficaz el aprendizaje en los estudiantes.
Palabras clave: estrategias instruccionales, diseño, educación a distancia
187
INSTRUCTIONAL STRATEGIES IN DISTANCE EDUCATION
ABSTRACT
The aim of this paper is to orient the elaboration of instructional strategies to be incorporated in the design of a course or a subject in distance education. It starts from the definition of instructional strategy from different author’s perspective, types of instructional strategies are reviewed, and differences between instructional strategies and learning strategies are set up. Then, different instructional strategies from diverse authors are exposed. Finally, some orientations on how to promote a more efficient and effective learning are given. Key words: instructional strategies, design, distance education.
188
en el estudiante la reflexión, el INTRODUCCIÓN
análisis y el aprendizaje autónomo.
El rol protagónico y fundamental
Según Barberá, Badia y Mominó,
que juegan los educadores en los
(2001, 2004), García (2001, 2007)
procesos
y
y Hernández, (2010) enseñar a
aprendizaje lleva a las instituciones
distancia implica no sólo promover
de
a
la construcción del conocimiento
proveer a los futuros profesionales
en la memoria del estudiante, sino
de conocimiento actualizado, así
que se debe impulsar el desarrollo
como
de
de
enseñanza
educación
de
la
universitaria
oportunidad
de
habilidades
y
procesos
reflexionar y analizar los elementos
cognitivos mediante los cuales se
involucrados
produzca la construcción de ese
procesos
en de
aprendizaje.
sus
propios
enseñanza
y
constituye
un
Ello
conocimiento.
factor de relevancia social, ya que
En ese sentido, manifiestan Lugo y
permite orientar las alternativas
Schulman, (1999) y Hernández,
que puedan ser creadas con el fin
(Ob.Cit.) que el docente de esta
de satisfacer el derecho de todos
modalidad
los futuros docentes y, por ende,
desarrollar
de
conocimientos específicos para el
todos
los
ciudadanos
de
“aprender a aprender”.
manejo
de
estudio
debe
habilidades
de
la
enseñanza
y
a
distancia. En este caso, se hace La modalidad a distancia no es
referencia
ajena al planteamiento expuesto
promotor del aprendizaje, quien no
con anterioridad, ya que uno de los
sólo se circunscribe a transmitir
objetivos
proveer
información y conocimiento, sino a
métodos de enseñanza mediante
estimular en sus estudiantes la
el
aplicación
de
manejo
ésta
de
es
numerosas
estrategias, con el fin de promover
a
de
éste
como
estrategias
un
de
189
aprendizaje
como
medio
para
instruccionales y darles especial significación a las de aprendizaje,
“aprender a aprender”.
para poder generar de manera En los sistemas a distancia, las
más pertinente en sus estudiantes
estrategias
el aprender a aprender (Estéfano,
de
enseñanza
aprendizaje son suma
y
elementos de
importancia
para
2010).
la
formación de los educandos. A
El proceso de formación estudiantil
través
pueden
en esta modalidad implica pasar
constituir herramientas prácticas
por un docente que conozca, con
que consoliden el aprendizaje de
alto grado de eficiencia, ambos
manera
tipos de estrategia (instruccionales
de
ellas,
se
activa, al
otorgarle al
docente el papel primordial de
y
diseñar la instrucción en función de
competencias procedimentales que
propiciar en los estudiantes el rol
le
protagónico que les corresponde
propio proceso de aprendizaje.
desempeñar procesos
dentro de
de
enseñanza
de
aprendizaje)
permitan
y
manejarlas
posea
en
su
los y
Por
tanto,
se
hace
necesario
presentar esta guía para mostrar
aprendizaje.
los elementos relacionados con el En tal sentido, puede decirse que
conocimiento, manejo y aplicación
los docentes de un sistema de
de las estrategias instruccionales y
educación a distancia no sólo
las estrategias de aprendizaje, ya
deben manejar con propiedad todo
que si un docente sabe, conoce y
lo relacionado con la modalidad
aplica éstas, ello influirá en la
para la cual se desempeñan y el
forma como el alumno construye
contenido
su propio conocimiento durante el
de
la
materia
que
administran, sino también dominar con
mucha
experticia
todo
lo
relacionado con las estrategias
proceso formativo de su carrera.
190
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
aprendizaje de los estudiantes; y las segundas son todas aquellas acciones y procedimientos que
Definición
pone en práctica el estudiante para La palabra estrategia surge del ámbito
militar
y,
según
Ríos
(2004), se ha generalizado como: “el arte de dirigir un asunto o el conjunto
de
las
reglas
que
aseguran una decisión óptima” se refiere, etimológicamente, al arte de dirigir las operaciones militares”
Las estrategias instruccionales se definen como los procedimientos o recursos utilizados por el agente de
enseñanza
para
promover
aprendizajes significativos (Mayer, Shuell, West, citados en Díaz y Hernández, 2002).
(p.19).
Toda
generar su aprendizaje.
actuación
justificada
por
didáctica el
está
desarrollo
y
aplicación de las estrategias en el proceso
de
enseñanza
y
aprendizaje de los contenidos de una materia (Castillo y Cabrizo,
Orantes (1980, 2000, 2003) define las
estrategias
instruccionales
como las dimensiones del espacio de interacción entre el componente que enseña y el que aprende. El docente o diseñador actúa dentro de estas dimensiones de acuerdo
2005).
con un conjunto de lineamientos Es importante hacer énfasis en la diferenciación que hay entre lo que son las estrategias de enseñanza o intruccionales y las estrategias de aprendizaje. todas
Las
aquellas
primeras que
son
propician,
crean, utilizan y ponen en práctica el
docente
para
generar
el
que orientan sus acciones para ejercer
influencia
diferentes
factores
sobre que,
los a
su
entender, afectan el proceso de enseñanza. manifiesto
Se a
ponen
través
de
de las
actividades que el docente induce en el aula, en las
explicaciones
191
que da a los alumnos y en la
los recursos que utiliza el docente
preparación
para
apoyo
y
de de
estrategias encuentran
materiales
de
enseñanza.
Las
instruccionales
se
involucradas
promoción
de
significativos
a
aprendizaje de los estudiantes.
aprendizajes
(2002) que la actividad del profesor
de
los
debe estar dirigida a facilitar el aprendizaje de sus alumnos, a partir
de
la
Según Smith y Ragan (citado en
actividades,
Alfonzo,
situaciones
instruccional
“una
estrategia
consiste
en
la
organización secuencial, por parte del
docente,
aprender, medios
la
del
el
En este sentido, manifiesta Pérez
contenidos que se van a enseñar.
2003)
significativo
la
partir
en
hacer
contenido
selección
de
instruccionales
y
organización
de
disposición
de
elaboración
de
materiales apropiados para esta finalidad.
a los
idóneos
En función de lo planteado con anterioridad,
resulta
necesario
para presentar ese contenido y la
destacar que una situación de
organización de los estudiantes
enseñanza tiene ciertos elementos
para ese propósito” (p.02).
esenciales, los cuales se integran según Orantes, (2003) para lograr
La importancia que tienen las
la facilitación del aprendizaje, estos
estrategias instruccionales en el
elementos son:
aprendizaje
es
un
fenómeno
reconocido en los últimos años.
a) el
alumno:
quien
es
el
Han sido muchas las interrogantes
personaje principal de la
acerca de cómo los profesores
obra donde todo sucede en
abordan la instrucción; de qué
su honor, en este caso son
manera trabajan los contenidos no
los
sólo a nivel presencial, sino bajo la
modalidad a distancia;
modalidad a distancia; cuáles son
alumnos
de
una
192
materia
recursos ilimitados. Él es
específico: es un personaje
quien decide lo que debe
que
contradice
hacerse, cuándo, dónde y
para
con quién. Al final está a
gran
favor del estudiante. Las
b) un
contenido
o
se
constantemente; algunos
es
un
fabulador; para otros, un
estrategias
fastidioso;
son de suma importancia
sin
embargo,
influye decisivamente en el
para
desarrollo
los
enseñanza y aprendizaje en
este
la modalidad a distancia, ya
caso, es la enseñanza de
que esta modalidad requiere
los contenidos que se van a
de un estudiante autónomo,
enseñar;
crítico, reflexivo y para ello
de
acontecimientos;
en
el
instruccionales
proceso
de
el contenido a enseñar debe c) el medio: es un ser muy
ser presentado mediante el
versátil y hace alarde de
uso
poder estar al día en los
instruccionales
avances
no
promuevan
las
de
obstante, la parafernalia de
aprendizaje
en
los
la que tanto se ufana puede
estudiantes.
tecnológicos,
de
estrategias que
sustituirse con una hoja de papel, por lo que puede ser el
material
audiovisual,
Tipos de instruccionales
estrategias
impreso, plataformas
Según Orantes (2000, 2003), las estrategias de instrucción cuentan
tecnológicas, entre otros;
con una serie de herramientas de d) las
estrategias:
es
un
manipulador por naturaleza. Tiene
un
complejo
y,
pasado
muy
sobre
todo,
gran eficacia que contribuyen a facilitar el proceso de aprendizaje, estas son:
193
(a) Estrategias de presentación, se
refieren
al
orden,
las unidades de información del
contenido
y
muy
localización, secuencia, ritmo y
particular
tipo
la
esenciales de un tema. Estas
presentación de los contenidos
sintetizan los esfuerzos para
de conocimiento.
comunicar
significados.
puede ser interno, si lo ejerce
encargan
de
el estudiante; o externo, si lo
aspecto
ejerce el docente o el material
instrucción y expresan relación
instruccional. En los materiales
entre
instruccionales,
presentados
de
control
importante
tener
de
El control
es
muy
claro
la
los
en
conceptos
abordar
semántico
los
de
Se el la
conocimientos con
conocimientos
y
los nociones
manera como se presentarán
previas que tenga el alumno,
los contenidos y la manera
por lo que también pueden
como se incluirá el tipo de
denominarse
control sobre los contenidos en
cognitivas.
atención a quién se desee
funciones, se pueden destacar
ejerza el control sobre éstos.
las
Por tanto, se pueden incluir
referidas al “uso de acciones
secuencias
directas,
predeterminadas
estrategias Entre
siguientes:
sus
actuación,
demostraciones
(obligatorias o alternativas) y
gestos
secuencias
autoadaptativas,
enfatizar elementos que se
los cuales tanto en ritmo como
consideren relevantes de las
en contenido se ajustan a las
unidades de información del
necesidades de los alumnos.
contenido” p.162);
(b) Estrategias
para
representar
y
(Orantes,
o
(2003)
conceptuales,
de
destacan la demarcación de
representación, engloban los
los conceptos y sus elementos
aspectos
las
principales; formato, son las
formas de presentar al alumno
representaciones que se hacen
referentes
a
194
del contenido a presentar de
elementales de las estrategias
manera simplificada a través
de activación son: ayudas para
de diferentes recursos como
procesar
los
de
insinuaciones
o
paneles
de
instrucciones
para
icónicas
o
y
información; visuales,
información,
mapas
algoritmos,
conceptos
la
referidas
la
e
estimular
las actividades específicas.
las
representaciones alcanzadas a través de distintos tipos de ilustraciones
pistas
esquemas
(d) Estrategias
de
diseño
o
preparación, referidas a la amplia
gama
de
opciones
relacionadas a los preparativos
disponibles.
o planificación para la actividad (c) Estrategias
de
activación,
comprenden las acciones o recursos dirigidos
a iniciar,
estimular, mantener y controlar la participación del estudiante. Están dirigidas a promover la participación
del
estudiante
para ayudarle a procesar la información que recibe. Son directrices para la acción al garantizar
la
a realizarse y llevar adelante el proceso de enseñanza. Estas estrategias
están
condicionadas
por
la
naturaleza de la actividad que pueden ser muy estructuradas (hipertexto,
presentación
power
point)
semiestructuradas
en o
(reunión
grupal, una clase).
participación
(e) Estrategias de organización,
activa del estudiante e inducirlo
relacionadas con las diferentes
a encaminar sus actividades
formas y criterios para agrupar
hacia un objetivo específico. La
a los estudiantes durante el
finalidad
proceso de enseñanza. Para el
de
estrategias
este es
tipo
de darle
caso
de
la
direccionalidad al proceso de
distancia,
el
enseñanza.
plasmar
en
Las
funciones
educación docente el
a
debe
material
195
instruccional actividades que
En el siguiente cuadro, se resume
generen el trabajo en grupo, el
los
apoyo en pares y personas
enseñanza
expertas sobre el tema objeto
Orantes:
de estudio con la finalidad de promover
el
aprendizaje
colaborativo. (f) Estrategias
de
interacción
social,
comprenden
los
factores
psico-sociales
que
surgen
en
el
proceso
de
relación social que se crea en las situaciones de enseñanza entre los participantes. En la modalidad
a
distancia,
no
solamente se suscitan entre los participantes, sino también con el material instruccional, es importante
destacar
en
el
material instruccional acciones referidas a la interacción social y estar atentos
–como
diseñadores- a la gama de elementos psicosociales que pueden influir en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes.
tipos
de
estrategias propuestas
de por
196
PANEL DE INFORMACION
PRESENTACION
TIPOS DE ESTRATEGIAS Especifican la localización y tipo de control posible sobre el ritmo y la secuencia de presentación de la información. Por lo que pueden también denominarse Estrategias de Control de Secuencias- El control puede ser interno si lo ejerce el estudiante o externo si lo ejerce el docente o el material de instrucción. Se pueden identificar dos grandes tipos de patrones de secuencias: Las autoadaptativas, cuyo modelo es la tutoría individual y las predeterminadas con varios patrones: Algorítmicos Lineales Ramificados Hipertextos Matéticos
Se focalizan en las transformaciones de la información de un sistema de representación a otro buscando facilitar la comprensión de conceptos y términos complejos. Pueden denominarse también REPRESENTACION Estrategias Cognitivas. Se pueden identificar varios tipos básicos de transformaciones, a partir de la representación verbal o escrita: actuación, conceptuales, formato, icónicas. Varias ayudas pueden apoyar esta función: Ilustraciones Organizadores Metáforas Encabezamientos Mapas de Conceptos Diagramas
ACTIVACION
Comprenden las acciones o recursos dirigidos a iniciar, estimular, mantener y controlar la participación del estudiante. Por esto se han denominado de Control del Comportamiento. La activación del estudiante se puede lograr mediante diferentes tipos de ayuda e indicaciones, tales como: Preguntas Anexas Encabezamientos Subrayado Indicaciones Objetivos Pruebas Cortas
DISEÑO
Expresan las concepciones sobre el tipo de ambiente de aprendizaje dentro del cual se desea que se realice el proceso de enseñanza en un momento dado. En general, se refieren a los preparativos y a los productos que se logren. Comprenden al menos tres grandes aspectos: Lineamientos Planificación Ambiente de aprendizaje resultante
ORGANIZACION
Se refieren al aprovechamiento de las "clasificaciones" objetivas o subjetivas que suelen hacer los docentes de sus alumnos, las formas de agruparlos, los roles que se asignan en función de esto. Así unos serán colaboradores, otros estudian y hacen las tareas. Los avanzados ayudan a otros. A los aislados se les asignan tareas.
INTERACCION SOCIAL
Engloban la compleja trama de las relaciones interpersonales y la dinámica que esto genera. Comprende al menos la interacción: alumno-alumno, alumno-grupo, alumno-docente, docente- grupo. Estas interacciones condicionan el clima de trabajo, reflejan las preferencias subjetivas y lo rechazos que se generan dentro de un grupo.
Gráfico 1. Estrategias de enseñanza. Tomado de “Apuntes de Psicología de la Instrucción. Un enfoque analítico” por Orantes, A. 2003. UCV. Facultad de Humanidades y Educación.
197
Para Díaz y Hernández (2002), las principales
a) el
estrategias
instruccionales
que
el
objetivo
o
propósito
del
aprendizaje, como el enunciado
docente
que establece condiciones, tipo
puede emplear con la intención de
de
actividad
y
forma
de
facilitar el aprendizaje significativo
evaluación del aprendizaje del
de los alumnos son:
alumno, ejemplo:
Objetivo de la unidad: Analizar las alteraciones en el desarrollo relacionadas con el Retardo Mental y los Trastornos Generalizados del Desarrollo
tomando
en
cuenta
su
definición,
factores
causales,
características, necesidades educativas especiales asociadas así como las orientaciones para el abordaje pedagógico. b) el resumen, es decir, la síntesis y abstracción de la información
relevante de un discurso oral o escrito, ejemplo:
Lectura 1: Para dar inicio al estudio de esta unidad, te invito a comenzar con la lectura de Pérez, P. (2003), la cual te va a permitir introducirte en el tema especifico del Retardo Mental. Esta autora expone en este apartado lo relativo a la delimitación conceptual, de manera de permitirte obtener una visión de los cambios que ha sufrido el término a través del tiempo, toma en cuenta los
enfoques existentes en diversos momentos
históricos e igualmente los diferentes criterios establecidos para realizar el diagnóstico de retardo mental. Cuando avances en la lectura, te darás cuenta de que la autora da una perspectiva sencilla del tema, y orienta al lector en relación con los síntomas y trastornos asociados a esta alteración.
198
c) el
organizador
previo,
y conceptual.
información de tipo introductivo NIVELES DE EXPLICACIÓN DEL TRASTORNO DEL DESARROLLO BIOLÓGICO. Genética, neurología, tóxico-infeccioso, etc., disfunción en general. Factor causal y básico. PSICOLÓGICO. Cognitivo-afectivo: aspectos mentales, habilidades cognitivas, afectividad en general. Conductual: respuesta escolar, situacional, adaptación a diversas situaciones. Factor mental, personal y situacional. Fuente: Luque (2002) (p. 12).
d) las
ilustraciones,
representación visual de los
conceptos o situaciones de un tema, por ejemplo:
Observa, lee y reflexiona sobre la siguiente caricatura...
¿Qué crees que debe hacer un maestro que se proponga romper el ciclo y terminar con la idea negativa que tienen algunos educandos sobre la lectura y escritura?
199
e) las analogías son proposiciones que indican que una cosa o
DISCAPACIDADES
evento es semejante a otro, un ejemplo puede ser:
SISTEMAS ALTERNATIVOS Y AYUDAS TÉCNICAS
SISTEMAS FACILITADORES
1. Comunicación oral o auditiva-oral
Método verbo-tonal Lectura labial
Auditiva 2. Comunicación Gestual
Dactología Comunicación total Palabra complementada Bimodalismo Lenguaje de signo
Sistema Braille
Visual
Recursos informáticos Programas de ampliación de caracteres en la pantalla del ordenador Sintetizador de voz Línea Braille Aparatos específicos para ciego Ayudas ópticas y no ópticas.
200
f) las preguntas intercaladas son interrogantes insertadas en la
situación de enseñanza o en un texto, por ejemplo:
Lee la siguiente reflexión:
Los modos que asumen las lecciones de matemática se alejan en gran medida de lo que el programa oficial pretende lograr (...), ya que el aprendizaje en el aula se fomenta mediante la repetición de ejercicios en cuyos desarrollos el rigor lógico y el empleo de simbología especial constituyen sólo pasos carentes de significado y que apuntan más a la memorización mecánica que a generar la toma de conciencia por parte del alumno acerca de los modos como se piensa matemáticamente (Meneses y Parra 1990).
Ahora responde:
¿Piensas que se imparte una matemática escolar diferente de la matemática de la vida cotidiana? O ¿una matemática formal de una informal?
¿Qué acciones debe tomar el docente para integrar o relacionar ambas matemáticas?
¿Cómo explicarías la desmotivación que en determinados casos conduce el fracaso escolar (generalmente) relacionado con el área de matemática?
¿Crees que es debido al hecho de que haya alumnos que adquieren el conocimiento matemático con más facilidad que otros?
201
g) las
pistas
tipográficas
y
para
enfatizar del
elementos
discursivas son señalamientos
relevantes
contenido,
que se hacen en un texto o en
ejemplo de ello puede ser:
una situación de enseñanza
ACTIVIDADES 1. Construye con lo leído en este artículo una definición de los términos Discapacidad Auditiva y Discapacidad Visual.
2. Elabora un cuadro comparativo caracterizando cada uno de lo sistemas facilitadores y ayudas técnicas planteados por Pérez. (2003) y luego de culminado, formula un breve comentario de lo que a tu parecer aporta cada uno de estos sistemas a las personas que presentan discapacidad auditiva y visual.
SISTEMAS FACILITADORES Y AYUDAS TÉCNICAS
h) los
DISCAPACIDAD AUDITIVA
APORTES
DISCAPACIDAD VISUAL
APORTES
mapas
redes
conceptuales
semánticas
y son
que influye en su comprensión y recuerdo.
representaciones gráficas de esquemas de conocimiento, i) el uso de estructuras textuales como organizaciones retóricas de un discurso oral o escrito,
Las estrategias antes mencionadas pueden
ser
incluidas
en
una
secuencia de enseñanza según el
202
momento de su presentación, a
aprender, por lo que activan o
saber:
generan conocimientos previos y
(a) preinstruccionales, las cuales
establecen expectativas adecuadas en los
preparan y alertan al estudiante en
alumnos:
relación con qué y cómo va a
por ejemplo:
Antes de comenzar a leer... Revisa la unidad que vas a estudiar y el material de lectura disponible para ello. Ten presente cuál es el tema que vamos a tratar y la intencionalidad del objetivo de la unidad. Registra por escrito ¿Qué es leer para ti? ¿y escribir? ¿Consideras importante el aprender a leer y escribir? ¿Por qué? ¿Cómo sabes que un niño(a) está preparado para aprender a leer y escribir? Observa la siguiente caricatura
Ahora responde: ¿Qué piensas en relación con lo que se presenta en ella? ¿Qué puede hacer un docente para cambiar esta visión? ¿Qué acciones tomarías tú para cambiarla?
203
(b)
coinstruccionales,
que
se
discursivas
y
las
ilustraciones,
utilizan para orientar la atención de
apoyan los contenidos curriculares
los
como
durante el proceso de enseñanza y
preguntas insertadas, el uso de
aprendizaje, ejemplo de ello puede
pistas
ser:
estudiantes;
o
claves
tales
tipográficas
o
Reflexiona sobre lo aprendido y respóndete las siguientes preguntas: ¿Qué aprendí de la conceptualización de lectura y escritura? ¿Entendí la utilidad de manejar los propósitos e importancia de la lectura y escritura? ¿Puedo transferir lo aprendido sobre la lectura y escritura a diferentes cursos y contextos?¿Qué modificaciones haré para mejorar lo que aprendí? ¿Cómo puedo usar e implementar lo aprendido sobre lectura y escritura? (c)
posinstruccionales,
se
presentan al finalizar el episodio de enseñanza y, de esta manera, los educandos pueden formarse una visión integrada de lo estudiado, así
como
valorar
su
propio
aprendizaje; ejemplo de ello son los
resúmenes
sinópticos,
mapas
o
cuadros o
semánticas, por ejemplo:
redes
204
Reflexiona sobre lo aprendido y respóndete las siguientes preguntas: ¿Qué aprendí sobre la importancia de la programación de actividades para la enseñanza-aprendizaje de la matemática?¿Entendí la utilidad de programar esas actividades?¿Puedo transferir lo aprendido sobre la programación de actividades para la enseñanza-aprendizaje a diferentes cursos y contextos?¿Qué modificaciones haré para mejorar lo que aprendí? ¿Cómo puedo usar e implementar lo aprendido?
Adicional al tipo de estrategias
Es
instruccionales
consideración
que
podemos
importante que
tomar
en
lo
se
que
seleccionar a la hora de diseñar un
presentó son sólo ejemplos de
material
algunas
instruccional,
deben
estrategias
tomarse en consideración algunos
instruccionales, el profesor debe
lineamientos
poner
generales,
tales
como: a. empleo
en
práctica
toda
su
creatividad a la hora de diseñarlas, de
un
lenguaje
apropiado al educando, b. organización del material en
sin perder de vista el objetivo que persigue al preparar, organizar y estructurar
un
forma ágil por cuanto el lector
instruccional,
se orienta en el texto para
consideración el contenido de la
obtener
asignatura, las características de
la
información
rápidamente;
y
material tomar
en
los estudiantes y sus procesos de
c. uso de preguntas, ejercicios y
aprendizaje. Por ello, es importante
explicaciones, consistencia en
proponer una gama de estrategias
el estilo de presentación y la
instruccionales que generen en el
forma de organización a lo
estudiante el aprender a aprender.
largo del material.
205
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209
LA EVALUACIÓN EN LOS PLANES DE CURSO E INSTRUCTIVOS PARA LA ELABORACIÓN DE TRABAJOS PRÁCTICOS
Wendy Guzmán Judith Mendoza Milagros Matos
RESUMEN
En el presente documento se delimitan algunas orientaciones básicas para facilitar el desarrollo de la evaluación formativa y sumativa en los planes de curso e instructivos para la elaboración de trabajos prácticos, diseñadas en la Universidad Nacional Abierta (UNA). El propósito de este material es ofrecer lineamientos para mejorar permanentemente la oferta académica de la Institución e incidir en la formación de los académicos para la producción de planes de curso e instructivos para elaboración de trabajos prácticos. Se inicia el trabajo con una revisión de cómo se concibe la evaluación de los aprendizajes en la UNA, tanto sumativa como formativa. Por último, se ofrecen algunas orientaciones acerca de cómo deben presentarse los instructivos para la elaboración de trabajos prácticos. Palabras clave: evaluación, planes de curso, instructivos, trabajos prácticos
210
EVALUATION IN CURRICULA AND PROCEDURES FOR THE ELABORATION OF PRACTICAL WORKS
ABSTRACT
In this paper they are demarcated some basic orientations to facilitate the development of formative and summative evaluation in curricula and procedures for the elaboration of practical works, elaborated at the National Open University of Venezuela (UNA). The purpose of this material is to provide the headlines to improve permanently the academic offer of this Institution and to influence the formation of teachers and their production of curricula and procedures for the elaboration of practical works. The research begins by a review on how summative and formative evaluation of learning is conceived at the UNA. At last, we give some orientations on how to present the procedures for the elaboration of practical works. Key words: evaluation, curricula, procedures, practical works.
211
PRESENTACIÓN
través de diversas estrategias, en atención
La evaluación de los aprendizajes es el proceso fundamental para orientar y propiciar la consecución de los estudios. Esta se desarrolla con dos propósitos: el formativo y el sumativo.
a
los
objetivos
y
competencias a ser evaluados. Por ello,
es
importante
entender
estrategia
como
los
“…procedimientos o secuencias de acciones conscientes y voluntarias que se realizan, para aprender y solucionar
Siguiendo lo expuesto por Ruiz (2002), la evaluación formativa indica la situación del alumno, con respecto a las distintas etapas por las que debe pasar para realizar un aprendizaje determinado.
problemas”
Barriga, 2002).
(Díaz
Este aprender
alude al aprendizaje estratégico; es decir, a los “procesos internos (cognitivos,
motivacionales
y
emocionales) y a las conductas que promueven un aprendizaje efectivo y eficiente” (Valenzuela,
Por
su
parte,
la
evaluación
1998. c.p. Ruiz, 2002).
sumativa es “…un proceso de medición que se lleva a cabo cuando se ha implantado la versión final de la instrucción. En este tipo de
evaluación,
se
verifica
la
efectividad total de la instrucción y los hallazgos se utilizan, para tomar
una
decisión
final”
(Universidad de Puerto Rico en Humacao, s/f).
Sobre la base de lo anterior, las estrategias de evaluación de los aprendizajes consustanciadas
procesos
descritos
pueden
realizarse
a
las
que requieren abarcar un qué hacer (conocimiento declarativo), el cómo hacerlo (conocimiento procedimental)
anteriormente
con
estar
estrategias de aprendizaje, por lo
hacerlo Los
deben
condicional).
y
el
cuándo
(conocimiento
212
En la Universidad Nacional Abierta (UNA), se realizan ambos tipos de evaluación de aprendizaje. Por tal
Estrategias formativa
de
evaluación
motivo, a continuación se emiten algunas orientaciones básicas para facilitar su desarrollo, en los planes de curso e instructivos para la
Puede
desarrollarse
autoevaluación
como
y
como
coevaluación.
elaboración de trabajos prácticos 1. La
diseñadas en la Institución.
autoevaluación:
propone 1. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA UNA
brindar
realimentación
sujeta “determinar el grado de avance del estudiante durante su proceso de aprendizaje, fomentar el estudio independiente y proporcionar al estudiante
la
asesoría
u
orientación apropiada, según sea 1
el caso” (Cap. I, art. 5)
principales
estrategias
a
oportuna proceso
Debe la
de estar
solución de
ejercicios propuestos en los materiales
instruccionales
del tipo: texto una, guía instruccional,
o
en
los
instrumentos anexos a los planes
de
ejercicios
curso.
Esos
deben
estar
acompañados de una “clave de
Las
el
formación.
En la UNA tiene el propósito de
al
estudiante una fuente de
durante A. Evaluación formativa
se
de
evaluación formativa empleadas en la UNA se explican a continuación.
respuestas”
o
un
documento aproximado, en el cual se desarrollen los argumentos
de
las
respuestas seleccionadas.
1
Universidad Nacional Abierta (1987) Normativa de Evaluación. Caracas: Autor
213
Se
puede
realizar
autoevaluación
la
realimentación no es una
utilizando
actividad
una amplia gama de ítemes
de
evaluación
formativa.
tales como: objetivos, de
2. Deben
hacerse
explícitas
desarrollo, de completación,
las
de reflexión, entre otros.
evaluación formativa para
estrategias
de
cada objetivo. 2. La
coevaluación:
hace
referencia a los procesos de evaluación
realizada
B. Evaluación sumativa
por En la UNA “…se asume que
terceros, a fin de brindar realimentación sobre algún
esta
aspecto específico. Puede
logro de los objetivos en cada
combinar el intercambio de
lapso académico. Sus resultados
resultados con equipos de
se traducirán en calificaciones, de
estudio,
acuerdo con lo establecido en
una
pareja
de
Condiciones de la evaluación formativa
En la Institución las estrategias
al
de
estudiante las formas cómo obtendrá
el
Estrategias de evaluación sumativa
1. En los planes de curso: es indicarle
comprueba
Normativa” (Cap. I, art. 6).2
estudios o con el asesor.
necesario
evaluación
evaluación
organizan
realimentación
en
sumativa dos
se
tipos:
Pruebas que son instrumentos
sobre sus avances, antes de
de evaluación con un número
la entrega de las actividades
de ítemes de diferentes tipos,
con carácter sumativo. Éste
en
es el principal propósito de
cantidad
volumen
proporcional
de
al
información
la evaluación formativa. Si carece
de
fuente
de
2
Universidad Nacional Abierta (1987) Normativa de Evaluación. Caracas: Autor
214
trabajado
en
adecuado
el
al
curso nivel
y de
deben generar algún reporte escrito
o
audiovisual
que
complejidad de cada objetivo
sintetice dicho trabajo y dé
de
cuenta
aprendizaje
Prácticos
y,
que
transferencia
Trabajos
implican de
la
de
los
aprendizajes
desarrollados.
diversos
saberes a situaciones reales o
Estas estrategias contemplan
simuladas, las particularidades
internamente diversas técnicas,
de
como se describen en el cuadro
la
transferencia
estarán
determinadas por el área de conocimiento.
Esos
trabajos
Nº 1.
215
Cuadro Nº 1. Técnicas asociadas a la evaluación sumativa en la UNA PRUEBAS3
TRABAJOS PRÁCTICOS Prácticas profesionales Están orientadas al desarrollo de acciones teóricamente argumentadas en el campo laboral del futuro egresado. Este desarrolla competencias para la praxis profesional en Pruebas diferentes dimensiones. Objetivas Portafolios Conformadas Pueden contener diversos ítemes, los cuales deben estar por ítemes de propuestos en su mayoría por el especialista en selección de contenido, pero es recomendable establecer algunos alternativas. abiertos para que los establezca el asesor y alguno libre para el estudiante. Esta flexibilidad se corresponde con el enfoque situado y flexible de la técnica, la cual favorece la contextualización del proceso de aprendizaje y la creatividad de los estudiantes. Pruebas de Desarrollo Conformadas por ítemes en las cuales el estudiante debe desarrollar de forma escrita la respuesta correspondiente, al planteamiento del ítem.
Pruebas Mixtas Conformada por la combinación de ítemes de los dos tipos antes mencionados. (Cap. IV, art. 24)
3
Ídem
Informes Son reportes sistemáticos de actividades realizadas por el estudiante de forma individual o grupal. Estos deben atender a criterios formales de redacción de informes y a los objetivos específicos a evaluar. Proyectos Representan el desarrollo sistemático de acciones a partir de la formulación, teórica y metodológica de un problema relacionado con el campo de formación profesional. Pueden tener diferentes alcances, los cuales deben ser indicados en el instructivo para su elaboración. Tareas Comprende la construcción de esquemas teóricos, instrumentos para el abordaje de situaciones o análisis de objetos diversos. Su expresión concreta es variable. Por lo que resulta esencial enunciar las instrucciones claras para orientar a los estudiantes en su ejecución. Otras técnicas En este tipo de estrategias de evaluación de aprendizajes pueden considerarse técnicas como el ensayo, la monografía, entre otros. En cada caso, desarrollarse instrucciones y emplearse el mismo término, sin incurrir en confusiones.
216
Condiciones de la evaluación sumativa
prácticos disponen de una sola oportunidad para la
1. Los objetivos evaluables con pruebas deben tener mínimo dos oportunidades para
ser
evaluados. Se
pueden distribuir en dos parciales y una integral o
evaluación sumativa. Puede establecer
una
entrega
definitiva
o
puede
estar
dividido
en
fases,
para
favorecer
la
evaluación
sustentada en el proceso.
dos integrales dependiendo del número de objetivos y la
4. Los
trabajos
deben plantear situaciones
amplitud del contenido.
reales 2. El
tipo
de
ítem
que
caracterizará a las pruebas, por
ejemplo:
Estudio
situaciones,
ejercicios,
de
análisis,
explicación,
solución etc,
debe
de ser
descrito brevemente en el plan de curso, en la sección correspondiente al diseño instruccional.
Allí
se
contemplan las estrategias de evaluación para cada objetivo.
(Formativas
prácticos
y
sumativas).
o
vinculadas
simuladas, al
área
específica de formación, con posibilidades de incorporar especificaciones regionales por parte de los asesores académicos. 5. La descripción general del trabajo
práctico
debe
estar incluida en el plan de curso, en la sección del diseño instruccional donde son
contempladas
las
estrategias de evaluación para cada objetivo, y remitir al lector en dicha sección al
3. Los
objetivos
evaluados
con
a
ser
trabajos
instructivo anexo. Este se
217
coloca
después
de
la
bibliografía.
tomadas
por
el
Académica
Área
respectiva.
Además, debe estar avalada 6. Las
instrucciones,
orientaciones y criterios de evaluación
deben
ser
en
el
organizadas
instructivo, anexo al plan de curso. Este debe estar disponible a los estudiantes, desde el momento de la inscripción. 7. Las
de
evaluación
sumativa
empleadas
deben
corresponderse
con
la
complejidad de los objetivos de aprendizajes y el área de conocimiento. Por ejemplo, si el objetivo es “diseñar de
gestión
institucional”, la evaluación debe
evidenciar
que
Coordinación
Evaluación
de
gestión
Académica
Adscrita al Subprograma de Diseño Académico. En caso de
que
sea
decidido
ponderar los objetivos, debe presentarse la información en el plan de evaluación
9. Las mejoras que necesiten incorporarse en el plan de curso de un lapso a otro deben ser entregadas con anticipación
ante el
Subprograma Académico, canalizar oportuna,
de a
su en
Diseño fin
distribución el
lapso
correspondiente. 10. La vigencia de todo plan de curso para ser modificado
(3) lapsos académicos. ponderación
de
objetivos está sujeta a las decisiones
de
debe ser de al menos tres
institucional.
8. La
de
el
estudiante puede diseñar un proyecto
la
inserto en el plan de curso.
estrategias
proyectos
por
previamente
218
2. INSTRUCTIVOS PARA LA ELABORACIÓN DE TRABAJOS PRÁCTICOS
colocarse la denominación de la técnica específica a utilizar en él. (portafolios, monografía,
Todo plan de curso que contemple
ensayo, etc). Esta información
objetivos a evaluar con trabajos
estará ubicada en la parte
prácticos debe estar acompañado
superior, centrada o alineada a
de un instructivo que le indique al
alguno de los lados.
estudiante,
de
forma
clara
y
concisa, los alcances y criterios a tomar
en
cuenta
desarrollarlos.
Esa
para
curso.
información
será utilizada por el asesor para evaluar y
2. Denominación y código del
calificar el trabajo.
También podrá ser utilizada por el estudiante para su autoevaluación.
3. La (s) carrera(s) a la cual está dirigido. 4. Profesor curso
responsable
y
sus
datos
del de
contacto en el Nivel Central. En la UNA, el formato para la elaboración trabajos
de
instructivos
prácticos
no
de está
5. En el caso de las prácticas docentes,
practicum,
estandarizado. Sin embargo, existe
pasantías y toda evaluación
una serie de componentes básicos
a cargo de los asesores en
que deben contemplarse. Estos
los
son:
igualmente
centros
locales, debe
incorporarse el nombre del A. Datos de identificación del instructivo para elaborar trabajos prácticos
responsable del curso en el Nivel Central y su número de teléfono. De ser posible
1. Título
del
documento:
instructivo de trabajo práctico, tarea,
etc.
Aquí
puede
puede incluirse su dirección de correo electrónico.
219
6. Objetivos
de
aprendizaje
Eventualmente,
esta
evaluados con el trabajo
revisión puede dar origen a
práctico. En caso de
la necesidad de reformular
ser
más de un trabajo práctico,
objetivos
deben
las
para los lapsos sucesivos.
al
(Actualización del plan de
ubicar
instrucciones
junto
objetivo correspondiente.
de
aprendizaje
curso)
B. Criterios instruccionales
2. Detallar el proceso para desarrollar
1. Relacionar explícitamente
práctico:
el
trabajo
porque
el
el instructivo con el o los
instructivo es el documento
trabajos enunciados en el
oficial
plan de curso, a fin de
estudiante. Además,
mantener la congruencia del
medio a través del cual se
curso.
necesario
comunica el docente con él.
estrategia
Por lo tanto, debe contener
y
la
Es
consultar
la
instruccional
de
de
orientación
explicación
evaluación descrita en éste,
detallada y
con
para
el
propósito
de
establecer
un
discurso
coherente
entre
ambos.
Esta
acción
impulsa
la
coherencia de lo evaluado a través del o los trabajo (s) práctico
(s),
con
lo
enunciado en el objetivo de aprendizaje que se evalúa y lo inducido a través de las estrategias instruccionales.
que
al
es el
lo
más
clara posible, el
estudiante
gestione su aprendizaje. 3. Indicar los criterios de evaluación: debido a que el instructivo cumplirá el rol de referente
para
la
elaboración y evaluación del trabajo práctico. Por ello, es esencial
que
se
tenga
claridad en los elementos
220
que serán considerados o
objetivo a través del
no. Esta información es de
trabajo?
vital importancia tanto para
3. Jerárquicamente,
el estudiante, como para el
¿cuál
asesor y el especialista en
importancia de cada
contenido,
uno?
quienes
evaluadores
del
serán proceso
es
la
4. ¿A través de cuál
inducido y deben propiciar la
escala
puede
equidad en la evaluación, a
mostrarse
nivel nacional.
instructivo de trabajo
en
práctico 4. Desplegar el criterio de logro
4
del
objetivo :
de aprendizajes se enfocan distintos elementos y de acuerdo con el objetivo por los
elementos
tienen distintos niveles de importancia.
De
allí
la
conveniencia de indicar el peso de cada criterio acorde con
dicha
importancia
(ponderación). Para ello es importante definir:
información?
Sobre la base de la respuesta a las interrogantes necesario
anteriores,
“expresar
de
es forma
cuantitativa como proporción de 5
ítemes o en forma cualitativa…”
los criterios y su peso, así como el criterio
de
objetivo,
dominio
para
conocimiento
que
de
cada
sea
compartido
de por
estudiantes y asesores. De esta forma,
es
menos
subjetiva
la
evaluación, ya que se consideran
1. ¿Cuáles objetivos se evalúan?
los mismos elementos para todos los estudiantes y, a su vez, éstos
2. ¿Cuáles
criterios
permiten observar el logro
dicha
en
cada proceso de evaluación
evaluar,
el
de
cada
tienen claridad sobre los referentes empleados para aprobar o no los objetivos de aprendizaje.
4
Es recomendable consultar Universidad Nacional Abierta (1987) Normativa de Evaluación. Caracas: Autor. Articulaos Nº 27, 44 y 45.
5
Universidad Nacional Abierta (1987) Normativa de Evaluación. Caracas: Autor. Artículo 27
221
El criterio de dominio debe ser
Ruiz, L. (2002). Evaluación-Tipos
igual o mayor al 60% del puntaje
de Evaluación. Revista de
máximo que puede obtener el
Postgrado de la Vía Cátedra
evaluado. La sumatoria del peso
de Medicina.
obtenido
en
cada
objetivo
Universidad
Nacional
Abierta
determinará: a) la aprobación o no
(1987)
de un trabajo; b) la calificación de
Evaluación. Caracas: Autor.
aprobación; y
c) los elementos
Normativa
de
Universidad de Puerto Rico en
significativos para la evaluación
Humacao:
Centro
de
formativa.
Competencias
de
la
Comunicación.
(s/f).
La
Finalmente, es de resaltar que los
elaboración de un material
aspectos desarrollados en este
Instruccional. Puerto Rico:
documento
Autor.
atienden
a
la
necesidad de ofrecer lineamientos para mejorar permanentemente la oferta académica de la Institución e incidir en la formación de los académicos para la producción de planes de curso e instructivos para elaboración de trabajos prácticos.
REFERENCIAS Díaz-Barriga, F. y Hernández, G. (2002). Estrategias docentes para
un
significativo. Graw Hill.
aprendizaje México:
Mc
222
LINEAMIENTOS PARA LA ELABORACIÓN DE PLANES DE CURSO
Alfonzo, Antonio Arellano, Egleé Ojeda, Nancy Wendy Guzmán
RESUMEN
El propósito de este documento es estandarizar los procedimientos e instrucciones para la actualización de los planes de curso. Con la finalidad de darle continuidad al proceso de elaboración del Plan de Curso que se viene desarrollando desde el año 2003 en la UNA, se plantean diversas acciones conducentes a la revisión permanente para lograr una producción de alta calidad instruccional. De esta revisión, surge la necesidad de reformular el Plan de Curso y, por ende, la modificación de sus componentes. Una de estas modificaciones es la incorporación del plan de evaluación, lo cual le permite al estudiante el manejo de un solo documento contentivo de los componentes básicos que orientan el proceso instruccional. Palabras clave: lineamientos, plan de curso
223
GUIDELINES FOR THE ELABORATION OF CURRICULA
ABSTRACT
The purpose of this document is to standardize the procedures and instructions for the elaboration and the update of the curricula in the Institution. This work gives continuity to the process of elaboration of the curriculum that is being developed since 2003 at the UNA, and it contributes with the formal homogeneity of these academic and legal documents. They are suggested different actions for a permanent review to achieve a high quality production of instructional material. After this review, it emerges the necessity of reformulating the Curriculum and, therefore, the modification of its components. One of these modifications is the incorporation of the evaluation plan, since 2005, which is a complete document with the basic components that orient instructional process. As a consequence, this material follows the mandatory structure of the curriculum, it describes each of its elements and instructional orientations, and techniques are offered for the elaboration of those elements. Key words: guidelines, elaborations of curricula, format.
224
INTRODUCCIÓN
mediada o cara a cara, siempre que esta interacción sea posible.
A
partir
del
año
2002
la
Universidad Nacional Abierta, a través
de
su
Vicerrectorado
Académico, ha venido adelantando el proceso de actualización de los Diseños
PLAN DE CURSO
Curriculares
de
las
Carreras que conforman su oferta.
Es un documento de carácter académico, en el cual se estructura el proceso instruccional de un curso, de
manera integrada; en
este documento se considera, por En este sentido y desde esa fecha, las autoridades de la UNA se han planteado
el
compromiso
de
proporcionar a los estudiantes la posibilidad de aprender a aprender y aprender a hacer, de manera flexible, forjando su autonomía en cuanto a espacio, tiempo, estilo, ritmo y método de aprendizaje, al
una parte, la significatividad lógica de la presentación del contenido y, por otra, una serie de condiciones de
carácter
pedagógico,
pertinentes para la modalidad a distancia,
que
en
conjunto
promueven el aprendizaje en el estudiante UNA. Propósitos
permitir la toma de conciencia de sus
propias
capacidades
y
Permitirá
incorporar
los
posibilidades de formación. De allí
mejores resultados de la práctica
la importancia de generar una
educativa en la UNA, por ser éste
planificación más cuidadosa de la
un
utilización de los recursos y una
actualización permanente.
metodología
que,
documento
en
revisión
y
debido a la
modalidad a distancia, oriente el
Orientará y reforzará el
trabajo autónomo, al mismo tiempo
aprendizaje del estudiante UNA al
que fomente la interacción social,
proporcionarle una guía global, organizada, suficiente e integrada
225
en un mismo documento, de los
Fomentará la autonomía y
componentes básicos que orientan
la actitud crítica del estudiante al
el proceso instruccional (objetivos,
brindarle
contenidos,
diferentes fuentes de información.
estrategias
un
contexto
con
instruccionales y estrategias de Pautará la producción de
evaluación), lo cual le facilitará el
logro de los objetivos planteados
materiales
en el curso.
necesarios para apoyar el logro de
instruccionales
los objetivos de aprendizaje de un curso.
El plan de curso constará de cinco componentes básicos:
COMPONENTES DE UN PLAN DE CURSO
I.
I.
Portada
II.
Fundamentación
III.
Plan de evaluación
IV.
Diseño de la instrucción
V.
Bibliografía
Portada Es la primera página del plan de curso y tiene como propósito proveer al lector de datos generales tanto del curso, como de los profesionales que participaron en su elaboración y evaluación. Estos datos permitirán identificar el curso, de acuerdo con sus características tecno-curriculares, a los autores y evaluadores.
226
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA VICERRECTORADO ACADÉMICO SUBPROGRAMA DISEÑO ACADÉMICO ÁREA MENCIÓN
Datos Institucionales
PLAN DE CURSO
I.
Identificación
Nombre Código U.C.: Carrera:
Datos de la asignatura
Código: Semestre: Prelaciones: Requisito: Autor:
Datos de la asignatura Diseñador académico:
Nivel Central Caracas, junio 2006
227
II. Fundamentación Importancia del curso. Se
Es la segunda parte del plan de
refiere a la pertinencia del curso en
curso
y
consiste
descripción/
en
una
relación con los rasgos del perfil
explicación
de
profesional de la carrera a la cual
aquellos elementos que permiten,
pertenece; y su incidencia
por
la
que respecta a la prosecución de
relevancia de la asignatura dentro
la carrera y al futuro desempeño
del plan de estudio; por otro lado,
del egresado. Igualmente, podrá
proveer información al lector, en lo
señalarse
que respecta a datos de carácter
académico que el curso represente
tecno-curricular pertenecientes a
para
la asignatura.
personal y profesional del futuro
una
parte,
justificar
algún
el
otro
en lo
beneficio
crecimiento,
desarrollo
egresado. Finalmente, se señalará Características
tecno-
curriculares:
su relación con otros cursos del plan de curso.
Un curso podrá ser de
Se
indicará
el/los
carácter: teórico, teórico-práctico o
materiales
instruccionales
del
práctico. Se redactará una breve
curso.
especificará
son
explicación de los motivos que
producción
indujeron a los especialistas a
selecciones
de
categorizar al curso como tal.
otras),
producciones
Se
de
o
la
si
UNA
(texto,
lectura,
entre del
mercado.
Un
obligatorio
curso o
podrá
electivo.
ser Esta
Es de resaltar que la
condición estará establecida en el
secuencia
diseño curricular de la carrera a la
queda a criterio del especialista en
cual pertenece el curso.
contenido.
de
Fundamentación (contenido) Teórico, teórico-práctico o práctico Obligatorio o electivo Importancia del curso Relación con otras asignaturas Rasgos del perfil profesional, a cuyo
estos
elementos
228
A continuación se presenta un ejemplo donde es posible identificar
los
elementos que debe contener una Fundamentación:
II. FUNDAMENTACIÓN La asignatura Desarrollo del Lenguaje se encuentra situada en el quinto semestre del Plan de Estudios de la carrera Educación, Mención Preescolar;
Relación con otras asignaturas
guarda relación con asignaturas tales como: Desarrollo del niño de 0 a 3 años. Práctica I, entre otras; es de carácter obligatorio porque contribuye de manera determinante a lograr el perfil del egresado de la carrera Educación, mención Preescolar, por lo que forma parte de la columna vertebral de esta Carrera; pues se apunta al desarrollo y ejercicio de las capacidades personales, intelectuales, a la adquisición de conocimientos, así como al desarrollo de actitudes
Condición
229
y de valores, de maneras de pensar y de obrar para que los futuros maestros ayuden a los niños y niñas a desplegar totalmente el lenguaje que disponen de forma innata. Además es de carácter teórico-práctico, por el
Carácter
nivel del objetivo propuesto, las características del contenido seleccionado
y la naturaleza de las
actividades establecidas para la evaluación, tanto formativa como sumativa, actividades que se conjugan para
que
el
docente
en
formación
elabore
planificaciones y proponga la evaluación del niño y la niña preescolar a partir de las teorías lingüísticas, sociolingüísticas y psicolingüísticas, las cuales hacen posible que los docentes operen como profesionales efectivos. Se pretende que el estudiante adquiera conocimientos lenguaje,
inherentes
de
manera
tal
al
Desarrollo
del
alcance
una
que
preparación sólida que le permita reconocer la utilidad que el hablar y el escuchar tiene para el niño y la niña preescolar; en este sentido,
el
enfoque comunicativo parece ser la única vía transitable, se trata de evocar y convertir en realidad las capacidades expresivas de los niños y las
niñas,
de
potenciar
su
competencia
comunicativa, de alcanzar niveles razonables de eficacia en la producción de los actos verbales. El
perfil
del
egresado
de
la
carrera
Educación, Mención Preescolar está asociado con los pilares del conocimiento: ser, conocer y hacer.
Importancia del curso
230
Estas
competencias
se
desagregan
en
indicadores, de allí que la asignatura Desarrollo del Lenguaje contribuya en la formación de estos rasgos. Para adquirir este perfil, en lo que se refiere al “ser”, es necesario formar a un docente innovador, es decir, que propicie situaciones comunicativas, en las que el niño y la niña tengan la necesidad de utilizar el lenguaje de un modo significativo y con un propósito determinado, situaciones en las que empleen el lenguaje de forma funcional e intencionalmente para expresar sus propias necesidades y, además, que inicie conversaciones para que los niños y las niñas hablen de temas que necesitan comprender; integrador, es decir, que propicie la relación lenguaje-cultura-comunidad-niño-docente, de esta manera el aprendizaje de la lengua se torna tan fácil dentro de la escuela como en contextos no convencionales, así el aprendizaje se hace más interesante, más estimulante y más divertido.
En relación con los rasgos del saber, la asignatura ofrece al estudiante concepciones teóricas y perspectivas pedagógicas que explican la adquisición del lenguaje oral con la idea de que comprenda, interprete y explique los hechos de aprendizaje en el marco de múltiples referencias y puntos
de
vista
interdisciplinarios.
Además,
Perfil del egresado
231
propicia oportunidades para apropiarse de la investigación en educación preescolar, a partir del estudio de las diferentes variables que influyen en la atención del niño preescolar, en particular, en el desarrollo del lenguaje oral, en una atención formal y no convencional. Este tipo de conocimiento supone, un conocimiento profundo del desarrollo del lenguaje del niño de 0 a 7 años, que le permitan al docente comprometerse e innovar en la atención, evaluación y estimulación del desarrollo del lenguaje infantil en modalidades
educativas
formales
y
no
convencionales.
Para lograr los rasgos señalados, en el curso se
utilizará
una compilación de lecturas de
diversos materiales instruccionales escritos, los
Material instruccional
cuales serán enviados, con el apoyo de la Universidad, a las oficinas de cada uno de los centros locales, con el fin de que el estudiante tenga acceso a ellas en el momento que lo desee y requiera.
III. Plan de Evaluación
232
Contiene orientaciones generales
el especialista en contenido, previo
e
acuerdo
información
estrategias
acerca de
de
las
evaluación
sumativa, los objetivos que se evalúan con cada una de ellas, las unidades
y
módulos
instruccionales (en caso de que los tenga) en las cuales el alumno se debe preparar para realizar la actividad evaluativa.
Las
actividades
de
evaluación
(plan de evaluación) facilitan que el alumno planifique sus actividades de aprendizaje en el tiempo y esto le permita prepararse para las pruebas presenciales o trabajos prácticos propuestos en el plan de curso.
Debe señalarse que los elementos correspondientes
al
plan
de
evaluación, tales como módulo, horario
de
electrónico,
atención,
correo
orientaciones para
trabajos prácticos, módulo, tabla de
peso
calificaciones,
acumulado se
ajustarán
y de
acuerdo con las características de la asignatura o según lo considere
con
el
diseñador
instruccional (ver próxima página).
233
III. PLAN DE EVALUACION MODALIDAD ASIGNATURA: COD: CRÉDITOS: CARRERA: Responsable: Evaluadora: Horario de atención: Correo electrónico:
M
U
O
LAPSO:
OBJETIVO
CONTENIDO
SEMESTRE:
Teléfono:
OBJETIVOS Cada objetivo debe estar dividido por una línea. Si el N° de módulo o unidad coincide con más de un objetivo específico debe combinarse la celdas en las primera y/o segunda columnas en las filas respectivas. Esto es totalmente de forma.
Nro Objetivo Peso
Criterio de dominio académico: 60% (Art. 15 capítulo II del reglamento de administración de la evaluación)
Trabajos prácticos (Orientaciones) Este recuadro/información es opcional; sólo se llenará si tiene orientaciones exclusivamente dirigidas a los trabajos prácticos.
puntuales y
Peso acumulado
Calificación
234
Orientaciones Generales
Es la descripción sistemática del conjunto de acciones que el estudiante debe realizar en cada una
de
las
unidades.
El
propósito es orientar y reforzar el aprendizaje del estudiante UNA. En general, se refieren a condiciones preparación
necesarias; y
de
procesamiento
que debe realizar el estudiante para
lograr
un
aprendizaje
efectivo. Ejemplo: ORIENTACIONES GENERALES
Además de la atención que te brinda tu asesor en el centro local, si lo deseas, también puedes recibir realimentación del especialista en contenido de este curso, a través
del
correo
electrónico:
xxxxxxxxxx@ciberesquina.una.edu.ve
Antes de comenzar a estudiar los contenidos de esta asignatura, realiza una lectura completa del plan de curso y focaliza las actividades de evaluación.
Utiliza
un
cuaderno
o
carpeta
donde
sintetices los contenidos de los temas y ejercicios
propuestos,
esto
te
permitirá
para
repasar
sistematizar tu estudio.
Reserva
un
tiempo
frecuentemente la materia.
Las orientaciones variarán de acuerdo con la asignatura y con el criterio del especialista de contenido.
235
IV. Diseño de la Instrucción
Por
otra
parte,
señalar El
diseño
instruccional
es
el
proceso de creación, construcción, desarrollo
y
evaluación
sistemática, sistémica, armónica y congruente de los componentes estructurales
básicos
de
una
práctica docente (presencial o a distancia), plan de curso o material instruccional
(objetivos,
contenidos,
actividades
de
enseñanza
aprendizaje
y
evaluación),
así
la
como
explicitación del curso de acción para llevarlos a la práctica; lo cual
es
necesario
que el diseño de la
instrucción propuesto actualmente en el plan de curso, desde el punto de vista de la responde
a
inspiración
los
estructura,
criterios,
conductista,
organización,
de de
articulación
horizontal y vertical, y procura que exista
isomorfismo
objetivo
y
las
entre
el
estrategias
de
evaluación (Castro, 1985).
A continuación se describen los elementos
que
conforman
el
diseño instruccional:
se realiza a partir de la reflexión del docente y del diseñador (auto-
Objetivo del curso
conocimiento) y de la interacción entre ellos, con respecto a su
Es el enunciado claro, evaluable y
práctica profesional, así como de
de carácter general,
la consideración de las distintas
caracteriza
fuentes
currículo
descriptivo, integral y susceptible
pedagógica,
de ser logrado a lo largo de un
del
(epistemológica,
por
ser
que se amplio,
y
proceso. Se corresponderá con
psicológica), para promover la
aquél establecido en el diseño
reconstrucción del conocimiento y
curricular de la carrera. De este
atender
las
objetivo se desprenderán los del
necesidades de aprendizaje de
(los) módulo (s), los de unidad (es),
una población determinada.
y los específicos.
sociocultural,
con
axiológica
calidad
236
independiente de otros módulos y Ejemplo:
siempre impulsar el objetivo de
Objetivo del curso: Planificar en forma innovadora e integrada actividades que estimulen el desarrollo del lenguaje oral
módulo previsto. Es decir, debe ser autosuficiente,
aunque
con
posibilidad de interdependencia.
en el niño de 4 a 7 años, a través de la
Todo curso puede tener uno o
comunicación cotidiana.
varios módulos; ello dependerá de Los objetivos del módulo y unidad
la amplitud y complejidad de la
responden
información tratada. Ejemplo:
organización
a
un
criterio
dosificada
de
de la
Objetivo del módulo: Planificar en
información, en base con criterios
forma
como afinidad de la información,
actividades que estimulen el desarrollo
articulación a aprendizajes más o
del lenguaje oral en el niño y la niña de
menos específicos entre otros.
El módulo es un sistema para organizar un cúmulo de contenidos de acuerdo con un tema amplio, enmarcado en el objetivo general de la unidad curricular, el cual, por su amplitud requiere ser trabajado en partes o secciones articuladas,
4
a
innovadora
7
años,
e
a
integrada
través
de
la
comunicación cotidiana.
La unidad es la mínima expresión de organización de la información de una unidad curricular, la cual conlleva
a
un
objetivo
de
aprendizaje específico, articulado con otras unidades para lograr el objetivo previsto en el módulo.
denominadas unidades, las cuales en conjunto permiten conformar
Para
fines
una competencia u objetivo de
organización de los saberes a
módulo. Se interrelaciona con otros
tratar en una unidad curricular y
módulos para lograr propiciar un
para identificarlo en los planes de
objetivo general de aprendizaje o
curso
puede ser desarrollado de forma
instruccionales,
y
didácticos
los es
de
materiales necesario
237
asignar una denominación a cada
desarrollado
módulo
Esta
instruccional; y son formulados en
de
términos del estudiante y no de la
forma sintetizada el tema central
institución o del especialista. Se
de cada uno.
organizan
Objetivos específicos de unidad
atención a su nivel de complejidad,
y
denominación
unidad. debe
reflejar
el
proceso
jerárquicamente
en
comenzando por el más sencillo. Son enunciados claros, evaluables y relevantes que describen con precisión
las
actividades
de
aprendizaje, así como los efectos esperados en el estudiante, a propósito de los contenidos de un diseño
curricular,
una
vez
Ejemplos: 1.
Identificar las características del código lingüístico y su relación con la comunicación humana.
2.
Caracterizar el nivel fonológico, sus pautas evolutivas, la metodología e instrumentos utilizados para su evaluación.
3.
Explicar el proceso de adquisición del lenguaje desde las perspectivas: Conductista, Innatista y Cognitivista.
4.
Planificar actividades didácticas para el desarrollo de la lengua oral, a través de la comunicación cotidiana en el niño de 4 a 7 años en espacios convencionales y no convencionales.
Contenidos lograr un determinado aprendizaje. Es
el
conocimientos
conjunto (declarativos
de o
Los
contenidos
de
un
curso
responderán a la pregunta ¿qué
conceptuales, procedimentales y
enseñar-aprender?
actitudinales) necesarios para
seleccionarán
en
Y
se
función
del
238
objetivo del curso, establecido en
organizados de acuerdo con el
el diseño curricular de la carrera.
nivel de dificultad.
Según
Castro
(1985)
los
Representatividad:
los
contenidos deben cumplir con los
contenidos
siguientes criterios:
fundamentales para el logro del
Correspondencia:
está
referida a la relación que debe existir
entre
desarrollar
el
contenido
a
con el objetivo del
Actualización: se relaciona
con la incorporación de contenidos que
consideren
los
avances
ser
objetivo del curso.
Transferibilidad:
contenidos
deben
los propiciar
aprendizajes posteriores.
curso.
deben
Durabilidad:
los
contenidos deben tener vigencia durante el mayor tiempo posible.
Significatividad:
los
científicos y tecnológicos de la
contenidos
disciplina.
sustentados sobre conocimientos
Prospectividad:
el
anteriores
deben
adquiridos
contenido debe ser pertinente con
estudiantes
el perfil y aplicable al futuro campo
significativos.
para
que
estar
por
los
resulten
laboral del egresado de la carrera.
Flexibilidad: se expresa en
Ejemplos:
la adecuación que debe tener el contenido de acuerdo con el nivel académico,
psicológico
estudiantes, pluralismo
de
los
así
como
el
el
campo
del
en
conocimiento. los
Estructura contenidos
lógico-formal: deben
estar
Objetivo
1:
características
Identificar del
las
código
lingüístico y su relación con la comunicación humana.
239
1.
El lenguaje humano: origen, definición, características, funciones.
Importancia. La lengua: definición, características, la lengua como sistema. Relación lenguaje-lengua-habla 2.
Nivel fonológico, definición, características, pautas evolutivas y
procedimientos utilizados para evaluarlo. 3.
Nivel semántico, definición, características, pautas evolutivas y
procedimientos utilizados para evaluarlo. Observe en el ejemplo:
agente de enseñanza (especialista en contenido, asesor, entre otros)
La correspondencia entre el
objetivo y los contenidos.
técnicas, actividades, medios y
La organización secuencial
del conjunto de procedimientos,
recursos
empleados
para
de los contenidos partiendo del más
promover
sencillo al más complejo.
aprendizajes significativos, sobre la
La actualización: se incluye
la
construcción
de
base del contenido declarativo o
la diferenciación entre lenguaje y
conceptual,
lengua.
actitudinal que se aspira adquieran
Los
contenidos
son
procedimental
y
los estudiantes.
fundamentales para el logro del objetivo del curso
Momentos Instruccionales
Los contenidos propuestos
son aplicables en el contexto laboral del futuro egresado
La estrategia instruccional de organización del contenido es un acto comunicativo y como tal debe
Estrategia instruccional
tener la estructura de (a) inicio, (b)
Es la organización intencional en
momentos
y
eventos
instruccionales, realizada por el
desarrollo y (c) cierre, para tener sentido completo y cumplir su cometido comunicacional. Smith y
240
Ragan
(1999)
proponen
4. presentar
lo
la
visión
preliminar del objetivo.
siguiente: (a) Inicio Es el momento instruccional que
1. Activar
la
atención:
el
prepara al estudiante para la
propósito de toda instrucción es el
instrucción.
este
aprendizaje de los estudiantes, por
evento, se activa la atención y
ello debemos asegurarnos de que
se promueve la motivación y el
su atención esté dirigida a la tarea
interés.
de aprendizaje. Para activar la
Los
Durante
cuatro
eventos
atención
se
instruccionales señalados para el
preguntas
momento
relacionadas
de
inicio
son
los
puede
proponer
interesantes con
el
tópico
a
estudiar, enunciar el objetivo de la
siguientes: 1. activar la atención,
unidad, realizar un llamado directo
2. establecer el propósito,
para que el
3. incrementar el interés y
atención, por ejemplo:
estudiante preste
la motivación, y
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES Antes de iniciar la lectura, realiza las siguientes actividades: o
Visita diferentes contextos (un aula de preescolar, un recreo, una fiesta, un acto cultural), observa y analiza cómo los niños se comunican, cómo propicia el docente la comunicación entre los niños.
o
Al leer, dirige tu atención hacia los siguientes elementos: ¿Cuáles son las posturas que explican el origen del lenguaje humano? ¿Cuáles son las funciones del lenguaje? ¿Cuál es la importancia del carácter sistemático de la lengua? ¿Qué relación se establece entre el lenguaje, la lengua y el habla?
Estas visitas permiten: activar la atención del estudiante e incrementar el interés y la motivación.
Observe como en este caso, el especialista realiza un llamado específico para centrar la atención.
241
momento instruccional de inicio, 2.
Establecer el propósito de la
instrucción:
el
estudiante
debe
saber con claridad qué se espera
pues en él se establece el propósito de la instrucción y se activa la atención del estudiante.
que él aprenda, qué debe hacer para lograr el aprendizaje y cómo evidenciará obtenido.
el La
aprendizaje
claridad
en
el
propósito instruccional es un buen criterio para la selección de las actividades
de
aprendizaje.
Ejemplo:
3. Incrementar la motivación y el interés: el contenido a aprender debe
ser
significativo
didácticas para el
el
estudiante. Aunque esto sólo lo puede decidir él mismo, se ha de intentar que la información tenga relación con la vida de nuestros estudiantes, es decir,
Planificar
para
actividades desarrollo
que sea
relevante para ellos. Al lado de la relevancia del
de la lengua oral, a través de la
contenido,
comunicación cotidiana en el
contribuye con la motivación es la
niño de 4 a 7 años en espacios
expectativa de éxito, es decir que
convencionales
el estudiante espere, con alto
y
no
convencionales
otro
aspecto
que
grado de certidumbre, alcanzar el aprendizaje
esperado.
Un
En el caso del Plan de Curso, el
estudiante motivado trabajará con
Objetivo constituye parte del
agrado y tesón. Ejemplo:
242
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES Antes
de
iniciar
la
lectura,
realiza
Estas visitas permiten: activar la atención del estudiante e incrementar el interés y la motivación.
las
siguientes actividades:
o Visita
diferentes
contextos
preescolar, un recreo,
(un
aula
de
una fiesta, un acto
cultural), observa y analiza cómo los niños se comunican, cómo propicia el docente la comunicación entre los niños.
atención y se está estableciendo el 4. Presentar la visión preliminar
propósito al mismo tiempo.
del objetivo: se activa la atención del estudiante al presentarle un
(b) Desarrollo
panorama general del contenido
En
este
que se desarrollará, de esta forma
instruccional,
se
se está generando una disposición
procesa
positiva
dando la oportunidad de procesarla
hacia
el
tópico
a
desarrollar.
la
nueva
momento presenta
y
información,
y practicarla hasta manejarla con facilidad.
Estos
eventos
necesariamente
ese
no
siguen
orden,
ni
Recordar
previos
relevantes:
conocimientos cuando
el
tienen por qué estar separados,
estudiante conoce de qué se trata
aunque en el inicio se deben lograr
la
esos
Por
comienza a utilizarla de acuerdo
ejemplo: al enunciar el objetivo de
con lo que el estudiante maneja
una unidad, se está activando la
previamente sobre el tema. Sin
cuatro
propósitos.
información,
su
mente
243
embargo,
en
pueden
proponer
concretas
el
que
conocimientos,
desarrollo
se
actividades
focalicen por
esos
preguntas
guiadas
sobre
la
temática que apunten al recuerdo de conocimientos previos. Ejemplo:
ejemplo:
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
o Al leer, dirige tu atención hacia los siguientes Note que estas preguntas cumplen con el propósito de chequear los conocimientos previos.
elementos:
¿Cuáles son las posturas que explican el origen del lenguaje humano?
¿Cuáles son las funciones del lenguaje?
¿Cuál es la importancia del carácter sistemático de la lengua?
¿Qué
relación
se
establece
entre
el
lenguaje, la lengua y el habla?
Procesar
la
nueva
ya
posee; por
ejemplo:
información y sus ejemplos: en el
esquemas,
plan de curso se deben proponer
proponer la realización de ejercicios
actividades para el procesamiento de
que permitan al estudiante obtener
la nueva información y su relación
los aprendizajes. Por ejemplo:
con los contenidos que el estudiante
resúmenes,
elaborar
paráfrasis,
244
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES Ahora inicia la lectura: Páez,
I.
(1991):
Comunicación,
lenguaje
humano y organización del código lingüístico.
Estos casos constituyen ejemplos de procesamiento de la información
Caracas: Vadell Hermanos Editores. pp. 37-54 / 61 - 92 Océano
(1998)
Enciclopedia
Didáctica
de
Gramática. pp. 64-70
Realiza las siguientes actividades: o Elabora una definición para: lenguaje, lengua y habla. o Ejemplifica
los
aspectos
estudiados
con
experiencias de aula, en las que estén presentes varias de las funciones del lenguaje. utilizarlas. Este evento es de suma de
importancia, pues allí descansa la
las estrategias de
responsabilidad en el estudiante.
aprendizaje son las actividades
Sin embargo, conviene sugerirle
que el estudiante realiza con la
aquellas
finalidad de aprender. Aunque son
aprendizaje que juzguemos más
individuales y responsabilidad de
apropiadas
para
cada estudiante, el docente debe,
contenido
que
por una parte, animar a sus
aprendiendo.
Uso
aprendizaje:
de
estrategias
actividades
procesar se
de
el está
estudiantes a utilizarlas y, por otra, enseñarles actividades orientadas
(c) Cierre
a promover el aprendizaje, que
El momento instruccional de
luego, cuando el estudiante las
cierre tiene el propósito de revisar
interioriza,
el
pueda
volver
a
aprendizaje
logrado
para
245
utilizarlo en diferentes contextos y
evento
abrir la posibilidad de adquirir o
estudiantes
construir nuevos aprendizajes y de
sintetizar lo aprendido. En la
establecer
revisión
enlaces
con
otros
contenidos.
se
establece son
también
si
los
capaces
de
se
da
la
posibilidad de realizar prácticas
Revisar
y
resumir:
La
en torno al nuevo aprendizaje. La
revisión puede darse en cualquier
revisión
momento
conocimiento adquirido. Es una
de
la
instrucción
y
da
estructura
valiosa
al
constituye una conexión entre lo
oportunidad
que se aprendió y lo que se va a
profundizar en la comprensión de
aprender. Por otra parte, en este
lo
aprendido.
Por
para
ejemplo:
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES Definir creatividad es un ejercicio de síntesis
Una vez discutido el tema, trate de elaborar una definición sobre creatividad.
Transferir el aprendizaje:
a aquel donde se adquirió. Es
la transferencia consiste en la
decir, la transferencia será mayor
aplicación o utilización del nuevo
si las situaciones de aprendizaje
aprendizaje
no
en
situaciones
cotidianas o en contextos distintos
son
Ejemplo:
cerradas
o
rutinarias.
246
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES Se aplica un concepto conocido a una situación nueva.
¿Una persona con poco conocimiento puede ser considerada creativa?, ¿por qué?
este
adquirido, es necesario insistir en
Remotivar y cerrar: En evento
se
recalca
la utilidad que tiene este contenido
la
para el estudiante, tanto en lo
importancia del nuevo aprendizaje
inmediato como para el futuro.
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES Reflexión y discusión como procesos de revisión del aprendizaje logrado
Es importante que reflexiones y discutas con tu grupo de trabajo sobre las opiniones que tenían antes de leer el texto y cómo estas han cambiado o se han mantenido.
Proponer
enlaces:
Se
otras. En este sentido se puede
incorpora este evento debido a la
incentivar
importancia que en la actualidad han
proponer
adquirido la interdisciplinariedad y la
continuidad al proceso de instrucción
transdisciplinariedad,
y
un
conocimiento adquirido en el marco de una disciplina puede ser útil en
a
la
a
los
estudiantes
enlaces
que
adquisición
de
aprendizajes (Alfonzo, 2003).
a den
nuevos
247
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
Se abre un tema no contemplado dentro de la lectura, para establecer nuevas relaciones
Relaciona las ideas sobre creatividad con el concepto de innovación.
Estrategia de evaluación
aprendizaje como
Es
la
descripción
y
especificación de la delimitación del objeto, situación o nivel de referencia
a
evaluar?);
los
criterios,
las
técnicas,
procedimientos
e
instrumentos
evaluar
de
(¿qué
evaluación
(¿cómo evaluar?); y los momentos estipulados evaluación
para
realizar
(¿cuándo
la
evaluar?).
Teniendo en cuenta que evaluar es determinar las competencias del estudiante, en términos de lo que puede
hacer
y
lograr;
en
la
estrategia de evaluación deben considerarse
la
evaluación
formativa, cuya función es motivar y
orientar
el
proceso
de
del
estudiante,
proponer
actividades
así o
situaciones para determinar hasta qué punto éste logró o no una tarea específica, por lo que las diversas estrategias de evaluación formativa deben conllevar a un feedback,
y
la
evaluación
sumativa que consiste en una actividad sistemática y continua dirigida a valorar los méritos y logros de los procesos, lo que permite
comprobar
hasta
qué
punto se han logrado los objetivos ya realizados. (Ver ejemplo en la próxima página)
248
Ejemplo:
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN Formativa:
Participa en reuniones grupales para discutir
las lecturas, plantear tus dudas y compartir con tus compañeros las conclusiones a las que has llegado. Es conveniente que elaboren en el grupo una lista de elementos que consideren conforman el objetivo de aprendizaje y al momento final de su reunión coevalúense con base en dicho listado.
Cuando se tenga contemplado un trabajo práctico una variante de la actividad puede ser:
Una vez que hayas avanzado en el informe de
la actividad toma el instructivo del trabajo práctico y compara lo con los criterios allí registrados. Con base en ello, valora tu trabajo e incorpora las mejoras que consideres oportunas
luego de tu
revisión.
Reúnete con el asesor del centro local para
que le consultes lo que no pudiste resolver en la discusión de grupo.
Participa en el foro de discusión (en caso de
estar activo para el curso y administrado con efectividad), allí tendrás la oportunidad de contrastar los
aprendizajes
que
has
adquirido
con
las
posiciones que presentan tus compañeros, así como plantear dudas y sugerencias a las cuales podrás obtener el feedback de parte de tus compañeros
Estas actividades motivan y orientan el aprendizaje. Deben responder a la naturaleza del contenido. Los ejemplos indicados son una guía para desarrollar estrategias específicas en cada curso.
249
(as) y asesores.
Elabora un cuadro sinóptico acerca de los
diferentes subsistemas o niveles del desarrollo del lenguaje.
A partir de la construcción del
cuadro
sinóptico, ensaya la elaboración de un instrumento para la evaluación del desarrollo del lenguaje del niño en edad preescolar, lo utilizarás en la Práctica II. Si es posible, reúnte con un compañero (a) para compartir las tareas realizadas. Ello te permitirá fortalecer tu aprendizaje o modificarlo.
Sumativa: Prueba relacionados
objetiva,
que
contendrá
ítemes
con cada uno de los objetivos
evaluables. (Puede ser evaluada con distintos tipos de pruebas o trabajos prácticos, de acuerdo con la normativa de evaluación vigente)
Esta actividad se utiliza para comprobar el logro de los objetivos
V. BIBLIOGRAFÍA Es la última parte del plan y está destinada a la especificación de
los
datos
bibliográficos
correspondientes a los textos que deberá consultar el estudiante y a los
textos
consultados
elaborar el plan de curso. clasificará
en
bibliografía
tres
tipos,
obligatoria
para Se la que
servirá de apoyo al estudiante para desarrollar
su
instrucción,
la
bibliografía complementaria la cual podrá revisar el estudiante en caso de que desee profundizar algún tópico o tema relacionado con el curso; y referencias, es opcional su incorporación, en esta se
indican
exclusivamente
los
textos consultados, citados o no, utilizados por los autores para elaborar el plan de curso. Ejemplo:
V. BIBLIOGRAFÍA Obligatoria Acosta, V., Moreno, A., Quintana, A., Ramos, V. y Espino, O. (1996). La evaluación del lenguaje. Granada: Ediciones Aljibe. Fraca, L. (2003). Pedagogía integradora en el aula. Caracas: Los Libros de El Nacional. Hernández, P. (1984) Teorías psicosociolingüísticas y su aplicación a la adquisición del español como lengua materna. Madrid: Siglo XXI.
Requisito indispensable para el desarrollo de la asignatura
De este contenido se genera la evaluación sumativa.
Universidad Nacional Abierta (1991) Desarrollo psicosocial del lenguaje- Educación Integral. Texto UNA. Caracas: autor. Hernández, P. (1984) Teorías psicosociolingüísticas y su aplicación a la adquisición del español como lengua materna. Pp. 12-34. En: Pérez, M. (2007). Desarrollo psicosocial del lenguaje. Selección de Lecturas. Caracas: Universidad Nacional Abierta. Complementaria Océano (1998) Enciclopedia Didáctica de Gramática. Pp. 64-70. Ontoria, A. (2001). Mapas conceptuales: una técnica para aprender. Madrid: Narcea Cap. 2, pp. 31-51. Páez, I. (1991): Comunicación, lenguaje humano y organización del código lingüístico. Caracas: Vadell hermanos editores. Pp. 37-54. Referencias Chacón, F. (1994). Diseño Instruccional para la educación a distancia. Caracas: Universidad Nacional Abierta.
Contribuyen para ampliar la información procesada por el estudiante.
El formato de la bibliografía tal
En el caso de los materiales
como se muestra en el ejemplo,
que
está elaborado según normas
material,
APA 2003:
dentro
están
incluidos
por
en
ejemplo,
de
una
otro
lecturas
selección
de
lecturas o una compilación, debe Apellido del autor, Inicial del autor.
citarse de la siguiente forma:
(comp o coord si corresponde entre
paréntesis)
(año
de
Apellido del autor, Inicial del autor
publicación entre paréntesis).
del
Título de la obra en cursiva. Si
publicación entre paréntesis).
es material UNA identificar
Título
previo al título el tipo de
cursivas) pp. numeración de
material instruccional (Texto
páginas que abarca en la
UNA,
Instruccional,
obra. En: Apellido del autor,
Lecturas,
Inicial del autor. (Comp. o
Guía
Selección
de
Problemario
en
itálicas
y
capítulo.
del
(Año
capitulo.
de
(No
Coord. según corresponda)
subrayado). Ciudad o país de
Título
Publicación seguido de dos
cursivas) Si es material UNA
puntos (:) Editorial
identificar aquí el tipo de
Alineado
justificado
con
sangría Francesa.
del
capitulo
(en
material (Texto UNA, Guía Instruccional, Lecturas,
Selección
Problemario
de no
Ejemplo:
cursivas). Ciudad o País de
Rivas J. (2011). Selección de
Publicación: Editorial.
Lecturas de Metodología de la Investigación Caracas:
(Cód.
UNA
Nacional Abierta.
118).
Universidad
CARACTERÍSTICAS DE FORMA
Numeración de página ubicada en la parte
Desde
la
página
de
la
presentación hasta la última
superior derecha.
página de bibliografía, el plan de curso
debe
presentar
new
subtítulos
y
títulos,
plan
de
denominación
UNA
desarrollo
y
minúsculas
en
la columna izquierda en la portada, en los y
el
desarrollo.
o
actualización.
(esta
distribuida equitativamente
Orientación
de
página:
portada,
fundamentación
plan Título
PLAN DE CURSO, e Información ubicada en la columna derecha de
en
una línea).
bibliografía
Mayúsculas sostenidas:
de
información debe estar
Mayúsculas
subtítulos
año
elaboración
que
información ubicada en
10
del (os) autor (es) en
deseen resaltarse.
N°
elaborado por: nombre
subtítulos y secciones del
en
de curso (cód. xxx) -
desarrollo. Negritas
roman
curso:
new roman N° 12 en
página
indicando:
Fuente arial o times
títulos,
de
fuente cursiva, times
la
siguiente información:
Pie
de
la
y
vertical; evaluación,
orientaciones y diseño de
instrucción
en
horizontal. En caso de contener anexos del
la portada y en la
tipo
denominación de cada
evaluación,
lecturas,
apéndices,
la
sección.
instructivo
de
orientación decidida,
será en
cada
caso, en función a las características
del
contenido.
Deberá
utilizarse
la
plantilla construida en el
Subprograma
Diseño
Académico
para la elaboración del plan de curso debido a que
está
estandarizado
para
mantener los mismos criterios de forma y evitar distorsiones al momento de transferir al formato pdf.
Subrayado:
los
subtítulos en la sección bibliografía y en las secciones
del
desarrollo que deseen resaltarse.
Diseño Instruccional en Educación a Distancia. Experiencia en la Universidad Nacional Abierta de Venezuela
REFERENCIAS
Dorrego, E. y García, A. (1991). Dos
Alfonzo,
A. (2003).
Estrategias
Instruccionales.
Disponible
en:
modelos
para
la
producción y evaluación de materiales
instruccionales.
Caracas: UCV.
medusa.unimet.edu.ve/educ acion/fbqi21/estrategias.pdf. Fecha de la Consulta Abril de 2006.
Tecnología Teorías
educacional. de
instrucción.
Barcelona:
Piados.
Educador. J.
Procesos,
aprendizaje.
Madrid:
Síntesis.
las teorías de aprendizaje: cognitivista,
constructivista,
de
procesamiento
de
información.
Caracas:
Universidad
Nacional
Pozo, J. (1996). Aprendices y Maestros. Madrid: Alianza Editorial. Smith, P. & Ragan, T. (1999).
Castro (1985). Modelo de Ajuste y Control
Permanente
del
Curriculum. Caracas: (UNA– UPEL, 1992). F.
educación Caracas:
Diseño
para a
la
distancia. Universidad
Nacional Abierta.
(1998). Estrategias docentes
significativo. Graw Hill.
aprendizaje México:
Mc
design.
New
Jersey: Merrill Prentice Hall, 2da Edición. Nacional
Subprograma Académico. curso:
Abierta. Diseño
Planes
de
Asignaturas:
Desarrollo (562)
Díaz Barriga. F. Y Hernández, G.
un
Instructional
Universidad
(1994).
Instruccional
para
diseño instruccional según
Abierta.
(1996).
estrategias y técnicas de
Chacón,
Gibbs, A. (1994). Enfoques del
Conductista,
Araujo, j. Y Chadwick, C. (1993).
Beltrán,
255
y
del
Lenguaje
Creatividad
Educación Inicial (060)
en
Diseño Instruccional en Educación a Distancia. Experiencia en la Universidad Nacional Abierta de Venezuela
256
PROYECTO: USO DE GESTORES DE APRENDIZAJE PARA COMPLEMENTAR LA ADMINISTRACIÓN DE ASIGNATURAS DE PREGRADO EN LA UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
Wendy Guzmán Luisa Rojas
RESUMEN
El propósito de este proyecto es impulsar el desarrollo articulado, entre las distintas instancias involucradas, de diversas acciones esenciales para favorecer la contextualización, efectividad, pertinencia y calidad del uso complementario de las aplicaciones electrónicas a nivel de pregrado, y brindar soporte que propicie el cumplimiento de los referidos lineamientos. Tal como podrá apreciarse en su contenido, se plantea en este proyecto una serie de estrategias, procesos y procedimientos marco, vinculados a la competencia de diferentes instancias académicas y administrativas de la Institución, los cuales deberán diseñarse con detalle y desarrollarse de forma sistémica para alcanzar su éxito, de manera de contribuir con la necesaria actualización de los medios instruccionales que se emplean para la mediación pedagógica de la Institución a la luz del desarrollo tecnológico nacional y global. La estructura de este documento contempla la descripción de objetivos, estrategias, procesos y procedimientos básicos, instancias vinculadas, representación gráfica de la interrelación y se anexan los instrumentos que normarán los procesos básicos desde el punto de vista instruccional, técnico y logístico para la creación, administración y actualización de los entornos creados en aplicaciones electrónicas del tipo gestor de contenidos educativos destinadas a la administración de asignaturas o como complemento de dicho proceso. Descriptores: proyecto, aplicaciones electrónicas, administración de asignaturas de pregrado
257
PROJECT: USE OF LEARNING APPLICATIONS TO COMPLEMENT THE ADMINISTRATION OF UNDERGRADUATE SUBJECTS AT THE UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
ABSTRACT
The purpose of this project is to encourage the articulated development, between the different authorities that are involved, of different essential actions to create a favorable atmosphere for the institutionalization, contextualization, effectiveness, pertinence and quality of the complementary use of electronics learning applications in undergraduate, and to give support for the accomplishment of the mentioned guidelines. As you can infer from its contents, this project expresses some strategies, processes and macro procedures, which are incumbent to different academic and administrative departments of the Institution. All this process must be meticulously designed and developed in a systemic way so that it is possible to update instructional materials employed as a pedagogical resource in the Institution in a context of national and global technological development. This document contents the description of objectives, strategies, processes and basic procedures, involved departments, graphic representation of the interrelation, and are attached the instruments that will regulate the basic processes from the point of view of instructional, technical and logistic for the creation, administration and updating of environment created with electronic learning applications, to be used in subjects or as a complement of learning process. Key words: project, undergraduate subjects.
electronic
learning
applications,
administration
of
258 I. Presentación
descriptivo, compartido con las distintas
áreas
académicas
y
En la Universidad Nacional Abierta
carreras en febrero de 2009, fecha
(UNA),
a partir de la cual se desarrolló un
han
sido
desarrolladas
diversas experiencias y acciones
cuerpo
vinculadas
al
uso
lineamientos
tecnologías
de
información
comunicación
para
de
apoyar
las y los
procesos instruccionales a nivel de
de
pedagógico
orientaciones para de
el
la
o uso
aplicación
electrónica Moodle, como apoyo a la instrucción en pregrado.
pregrado. Una de estas acciones es la habilitación del gestor de
Este cuerpo de orientaciones fue
contenidos
Moodle,
presentado en 2010 a las áreas
adaptado a la Institución con la
académicas y carreras para su
denominación:
conocimiento y revisión, ya que su
educativos
academico.una.edu.ve/foro.
Este
implantación implica un trabajo
fue establecido para la gestión y
conjunto
seguimiento
Posteriormente, a principios de
de
elementos
con
se
el
efectuó
SDA.
vinculados a la implantación de los
2011,
ajustes curriculares en el período
reunión, en la cual representantes
2005-2006, momento en el cual fue
de
gestionado desde el Subprograma
involucradas
Supervisión Académica Regional.
apreciación
las
una
distintas
nueva
instancias
expusieron y
su sus
recomendaciones para hacer más En el año 2008, fue transferida su
amplia y factible de implantar la
coordinación
Subprograma
propuesta elaborada en el seno del
Diseño Académico (SDA) a fin de
SDA. Producto de los intercambios
impregnar una mayor apropiación
sostenidos,
instruccional como apoyo de las
necesidad
asignaturas a nivel de pregrado.
orientaciones como parte de un
Esta
sistema
al
instancia
inicialmente
un
desarrolló diagnóstico
se
planteó
de
para
integrar
la
gestión
la las
de
entornos en línea para el apoyo a
259 la instrucción, sistema que implica
acciones específicas desarrolladas
desde
en este sentido en la Institución
acciones
formativas,
divulgativas
acciones
y
logísticas,
hasta el momento.
técnicas y operativas hasta las propiamente
pedagógicas
e
El propósito de este proyecto es impulsar el desarrollo articulado
instruccionales.
entre Con
base
en
lo
descrito
las
distintas
involucradas, de diversas acciones
anteriormente, el SDA desarrolló
esenciales
reuniones con la Coordinación del
contextualización,
Subprograma
pertinencia
de
Áreas
instancias
para
y
favorecer
la
efectividad,
calidad
del
Académicas y Carreras, y con la
complementario
Coordinación
del
aplicaciones electrónicas a nivel de
Académico,
además
acciones
Vicerrectorado
internas
de
uso las
de
las
pregrado, y brindar soporte que
en
el
propicie el cumplimiento de los
Subprograma
para
el
referidos lineamientos. Tal como
procesamiento
de
las
podrá apreciarse en su contenido,
recomendaciones ofrecidas, y se
se plantea en este proyecto una
decidió construir un proyecto para
serie de estrategias, procesos y
el uso de aplicaciones electrónicas,
procedimientos marco, vinculados
del
contenidos
a la competencia de diferentes
propósitos
instancias
tipo
educativos
gestor
de
con
académicas
y
pedagógicos, como apoyo a la
administrativas de la Institución.
administración en los estudios de
Estas
pregrado en la UNA.
procedimientos deberán diseñarse
estrategias,
procesos
y
con detalle y desarrollarse de Este se presentó ante el Consejo
forma sistémica para alcanzar su
Académico N° 0-02 de fecha 02-
éxito
07-2012, en el cual se le brindó el
necesaria
aval para continuar, conjuntamente
medios
con la solicitud de sistematizar las
emplean
y
contribuir
con
la
actualización
de
los
instruccionales
que
se
para
así
la
mediación
260 pedagógica de la Institución a la
cursos de pregrado con apoyo de
luz
aplicaciones electrónicas.
del
desarrollo
tecnológico
nacional y global.
La estructura de este documento contempla
la
descripción
de
objetivos, estrategias, procesos y procedimientos básicos, instancias vinculadas, representación gráfica de la interrelación y se anexan los instrumentos que normarán los procesos básicos desde el punto de vista instruccional, técnico y logístico
para
la
creación,
administración y actualización de los
entornos
creados
en
aplicaciones electrónicas del tipo gestor de contenidos educativos, destinadas a la administración de asignaturas o como complemento de
dicho
proceso.
Estos
instrumentos en primera instancia son: la propuesta de lineamientos para
el
uso
de
Aplicaciones
Electrónicas para complementar la Administración Propósitos estudios
de
Cursos
Educativos de
pregrado
en en
con los la
Universidad Nacional Abierta y el formato para el registro de datos para solicitar la administración de
261
II. Ficha técnica del proyecto
Denominación del proyecto: Proyecto Uso de gestores de aprendizaje para complementar la administración de asignaturas de pregrado en la Universidad Nacional Abierta (PAECAP-UNA).
Objetivo: Desarrollar condiciones y procesos académicos, organizacionales e institucionales que faciliten el uso de la plataforma Moodle como apoyo a las funciones docentes a nivel de pregrado en la UNA.
Estrategias: a) Relación sistémica entre las instancias vinculadas al proceso instruccional. b) Evaluación permanente de los procesos y redimensión de estos. c) Adecuación coherente al contexto de los procesos instruccionales. Procesos: a) Sensibilización, capacitación y formación tecnológica e instruccional a nivel nacional. b) Digitalización y tratamiento técnico y pedagógico de información. c) Registro automatizado de estudiantes. d) Seguimiento. e) Coordinación del proyecto. Procedimientos: a) Creación de entornos. b) Seguimiento y actualización. c) Evaluación.
262
Fases para su implantación: a) Fase de establecimiento operativo. b) Fase de consolidación. c) Fase de evaluación:
Instancias involucradas: a) Subprograma Diseño Académico (SDA). b) Subprograma Supervisión Académica Regional (SAR). c) Subprograma Áreas Académicas y Carreras (SAyAC). d) Subprograma Servicios al Estudiante (SSE). e) Coordinación de Diseño Curricular e Instruccional (CDCI). f) Comisión de Asistencia Técnica (CAT): especialistas en desarrollo Web y tecnologías de información y comunicación, auxiliar docente o asistente de recursos. g) Comisión de Seguimiento: VRA/ SDA/ CDCI/ SAR/ SAAyC / un profesor por cada Área Académica/ evaluador de la carrera involucrada/ CRM/ CAT. h) Centro Integrado de Información (CIIUNA). i) Dirección de Registro y Control de Estudios (DRyCE). j) Centro de Recursos Múltiples (CRM).
III. Objetivo
II.
Desarrollar condiciones y procesos
El desarrollo del presente proyecto
académicos,
requiere
organizacionales
e
Estrategias
de
procesos
y
institucionales que faciliten el uso
procedimientos
de la plataforma Moodle como
articulados
apoyo a las funciones docentes a
planteados y la utilización de los
nivel de pregrado en la UNA.
recursos
con
sistemáticos los
objetivos
humanos,
organizacionales y materiales de los cuales dispone la Institución, de
263
allí que se proponen las siguientes estrategias globales:
Se considera que, solo con la
cohesión
en
torno
de
las
a) Relación sistémica entre
estrategias citadas anteriormente,
las instancias vinculadas al
podrán
proceso instruccional.
concertada las acciones inherentes
b) Evaluación permanente
al uso de aplicaciones electrónicas
de
para
los
procesos
y
desarrollarse
de
complementar
forma
la
redimensión de estos.
administración de asignaturas de
c) Adecuación coherente al
pregrado
contexto de los procesos
Nacional Abierta.
en
la
Universidad
instruccionales. V. Representación gráfica de la interrelación entre instancias (Entornos en línea-Plataforma Moodle)
Fase I. Establecimiento operativo – Fase II. Consolidación – Fase III. Evaluación
Repositorios y biblioteca digital
Instancias involucradas*
Fuente de insumos
Soporte institucional y gestión
Aspectos para el funcionamiento
Procesos a) Sensibilización, capacitación y formación tecnológica a nivel nacional** b) Digitalización y tratamiento de información***
c) Registro automatizado de estudiantes****
d) Seguimiento*****
e) Coordinación del proyecto ******
Procedimientos * Instancias involucradas y principales procesos a liderar
** Subprograma Supervisión Académica Regional (SAR). *** Comisión de Asistencia técnica (CAT): Desarrolladores en tic; Asistente de recursos. Esquema N° 1. ****Comisión de Seguimiento: VRA/ SDA/ CDCI/ SAR/ Fuente: Autoras SAAyC /Un profesor por cada área/ SSE/ CRM/ CAT. Y Subcomisión de seguimiento: / CDCI, CAT, profesor responsables de la administración, evaluador de la carrera respectiva. *****CIIUNA- DRyCE. ****** Subprograma Diseño Académico.
a) Creación de entornos
b) Seguimiento y Actualización (cada lapso)
c) Evaluación
264
Descripción de la interrelación
Los
entornos
desarrollados
en
en
la
línea,
VI. Descripción de procesos
Plataforma
Moodle, representan un espacio
A continuación
para la interacción y construcción
rasgos básicos de los procesos:
colectiva
a
distancia
se
explica los
de
aprendizajes mediados por TIC. Su
a) Sensibilización, capacitación
efectividad
y formación tecnológica a nivel
y
académica,
factibilidad
administrativa
y
nacional
tecnológica se sustenta en una serie de procesos y procedimientos
Referido
desarrollados
capacitación básica y motivación
por
diferentes
a
la
información,
instancias, tanto académicas como
del
administrativas.
administrativo y estudiantes, ante la
Tal como se refleja en el esquema
personal
incorporación
académico,
de
prácticas
nuevas en la Institución.
anterior, se requiere de una serie de
procesos
orientados
a
establecer a nivel institucional su información
y
disposición,
b) Digitalización y tratamiento de información
y
capacidad de los diversos actores
Orientado en primer lugar a la
para la incorporación de las TIC,
organización técnica del material
con propósitos
instruccional en formato digital de
instruccionales y
condición complementaria.
óptima calidad para hacer más eficiente su uso y, en segundo lugar, a la correcta digitalización y adecuaciones técnicas y gráficas que:
265
a) integren la hipertextualidad
solucionar,
evaluar
y
gestionar
para hacer más dinámico e
aspectos
interactivo el material;
tecnológicos,
administrativos
técnicos
general
b) proporcionen la distribución
instruccionales
en
requieran
en
características tipográficas y
entornos
para
precisen
funcionamiento
en
el
espacio,
los
funcionales
las
elementos
que
otorguen
los
que
y se
diferentes el
mejor
académico
y
técnico.
mayor visibilidad; c) garanticen mayor similitud
e) Coordinación del proyecto
con el material instruccional disponible
en
otros
formatos.
Orientado
a
responsabilidad distintos
d) Registro automatizado de estudiantes
de
liderar
procesos
procedimientos proyecto,
establecer
la los y
inherentes
al
así como el reporte
formal y rendición de cuentas de Vinculado con el registro de los
los avances de este. Si bien es
estudiantes en los entornos en
cierto que el enfoque asumido en
línea correspondientes, a partir de
esta propuesta implica una labor
la información de la base de datos
compartida para la concepción,
de los inscritos en cada asignatura
desarrollo y seguimiento de los
y lapso académico en la Dirección
diferentes procesos, y que por la
de Control de Estudios de la
naturaleza de estos, cada uno es
Institución (DRyCE).
responsabilidad instancias
d) Seguimiento
de
de la
distintas Universidad,
también es cierto que en todo proceso grupal es necesario el
Relacionado al acompañamiento
liderazgo de alguna de estas para
permanente para asesorar, apoyar,
favorecer su efectividad.
266
Debido a que el uso de la
2.-
Apertura del espacio en la
plataforma Moodle para apoyo de
plataforma Moodle y notificación al
la instrucción tiene como principal
solicitante
característica
ser
un
medio
Subprograma Diseño Académico
instruccional
con
un
diseño
(SDA).
por
parte
del
académico definido, además de que la administración de esta fue
3.-
Carga
de
información
delegada al Subprograma Diseño
pertinente y actualizada
Académico desde el año 2008, se
Especialista en Contenido-CAT).
(SDA-
propone como Coordinador del Proyecto al referido Subprograma,
Entorno local
el
4.- Solicitud formal por parte de la
cual
está
adscrito
al
Carrera
Vicerrectorado Académico.
o
Centro
Local
al
Subprograma Diseño Académico. VII. Descripción procedimientos
de
(Esta debe derivar del entorno central y administrarse de forma consensuada con el especialista
PROCEDIMIENTOS:
en contenido o Coordinación de la Carrera respectiva).
a) Creación de entornos. b)
Seguimiento
y
actualización b) Seguimiento y actualización
(cada lapso).
(antes del inicio de cada lapso):
c) Evaluación.
a) Creación de entornos (durante
1) Carga (SDA- Especialista en Contenido-CAT):
todo el lapso académico):
1.- Acción inicial. Implica las siguientes acciones: 1.- Solicitud formal por parte de la Carrera
o
Centro
Local
Subprograma Diseño Académico.
al
2)
Respaldo
de la
plataforma
global para el SDA (CIIUNA): 1.- Acción periódica.
267
3) Actualización:
c) Evaluación (antes del inicio y
1.- SDA- Coordinación de Diseño
durante el cierre de cada lapso):
Curricular e Instruccional (CDCI): depuración
de
elaboración entornos
matrícula;
de
plantilla
locales
requerirse;
en
para
caso
actualización
La evaluación se concibe como un proceso de verificación de logros
de
conducentes
de
decisiones
a y
la
toma
acciones
de que
versiones de Moodle; revisión y
propicien la mejora permanente, se
actualización
establece la participación de las
de
estrategias
aplicadas e información disponible
instancias
responsables
cada lapso académico.
seguimiento,
además
de
del un
representante por carrera, quien 2.-
Especialista
evaluación
y
en
contenido:
actualización
de
podrá ser el coordinador de cada carrera o un profesor de la carrera
contenido con asesoría de SDA-
designado
CDCI;
respectiva.
respaldar
cursos
por
la
coordinación
administrados (entorno central). c.1) Antes del inicio del lapso 3.-
CIIUNA-
DRyCE-
matriculación
de
SDA: nuevos
1.-
Especialista la
en
contenido:
estudiantes (combinar base de
verifica
permanencia
de
datos).
recursos obligatorios y pertinencia de recursos complementarios en
4.-
Centro
académica; respalda
Local: asesor
cursos
asesoría
los entornos locales.
responsable administrados
2.- SDA- CDCI: revisa pertinencia
(entornos locales); actualización de
de las estrategias instruccionales y
complementos
recursos desarrollados.
en los entornos
locales. 5.- Sensibilización y Capacitación.
268
3.- CAT: verifica calidad técnica de
aplicaciones electrónicas para
los recursos complementarios y
complementar la administración
eficiencia de los entornos locales.
de al menos el 80% de las asignaturas de pregrado en la
c.2) Cierre de lapso
Universidad Nacional Abierta, lo que
implica
previamente
la
1.- SDA- asistente de recursos-
incorporación de correctivos a
especialista
los
en
contenidos-
procesos
operacionales
asesores académicos: evaluación
previstos,
producto
de
formativa de los cursos.
implantación
y
seguimiento
sistemáticos,
en
equipo,
VIII. Fases para su implantación
funcionamiento
a) Fase
aplicaciones electrónicas.
I.
Establecimiento
de
la
al las
operativo: refiere al desarrollo
Tiempo de desarrollo: a definir
de
y
por las instancias involucradas
el
de acuerdo con la dinámica
diseño e implantación de las
institucional. Se estima entre
aplicaciones electrónicas para
tres y cinco lapsos académicos.
complementar la administración
Responsables:
de asignaturas de pregrado en
Seguimiento, CIIUNA, actores
la Universidad Nacional Abierta,
académicos
con
estudiantes).
criterios
acuerdos
el
específicos
iniciales
soporte
previsto
en
para
institucional el
Comisión
(docentes
de
y
presente c) Fase III. Evaluación: refiere al
proyecto. Tiempo de desarrollo: estimado 10
sistema
meses.
impacto que debe efectuarse y
Responsables:
Comisión
de
aplicarse
de
evaluación
con
de
propósitos
Seguimiento y CIIUNA.
formativos
b) Fase II. Consolidación: refiere
impulsar la calidad académica y
la generalización del uso de las
organizacional
orientados
del
uso
a
de
269
aplicaciones electrónicas para complementar la administración de asignaturas de pregrado en la
Institución.
diseño
Requiere
del
de un sistema
que
abarque
tanto
didácticos
los como
el
de
los
funcionamiento procedimientos, comisión definidos
procesos
procesos
de
y
seguimiento
en
el
presente
proyecto.
Tiempo de desarrollo: a definir por las instancias involucradas de acuerdo con la dinámica institucional. En todo caso, su definición no debe ser mayor a tres
(3)
lapsos
académicos
desde la fecha de implantación de las aplicaciones electrónicas de manera sistemática, y su aplicación con una periodicidad de tres lapsos académicos.
Responsables:
Comisión
de
Seguimiento, evaluadores de la carrera
respectiva,
asesores
académicos y estudiantes.
270
IX. Instancias involucradas Instancia
a)
b)
Autoridades Institucionales Rectorado. Vicerrectorado Académico. Vicerrectorado Administrativo. Secretaría.
Subprograma Diseño Académico (SDA).
c)
Coordinación de Diseño Curricular e Instruccional (CDCI).
d) e) f) g)
h)
i)
j) k)
Subprograma Supervisión Académica Regional (SAR). Subprograma Áreas Académicas y Carreras (SAyAC). Subprograma Servicios al Estudiante. (SSE). Comisión de Asistencia Técnica (CAT) o equipo tecnológico: Desarrolladores en tic; Asistente de recursos. Comisión de Seguimiento: Coordinación del Vicerrectorado Académico (VRA)/ SDA/ CDCI/ SAR/ SAAyC /un profesor por cada área y SSE/ CRM/ CAT. Subcomisión de seguimiento: / CDCI, CAT, profesor responsables de la administración, evaluador de la carrera respectiva. CIIUNA- DRyCE. Centro de Recursos Múltiples.
Proceso Gestión y Acompañamiento de las autoridades universitarias para la dotación de recurso, la contratación de personal, inversión para el desarrollo de actividades de información, inducción y capacitación a nivel nacional, inversión progresiva en infraestructura tecnológica (dotación de servidores, equipos informáticas, conectividad). Coordinación del proyecto Procedimientos: a) Creación de entornos; b) seguimiento y actualización (cada lapso) y c) evaluación. Seguimiento al registro automatizado de estudiantes. Registro de docentes. Revisión de la actualización del repositorio y biblioteca digital. Orientación instruccional. Seguimiento, conforme a la taxonomía de cursos. Sensibilización, capacitación y formación tecnológica a nivel nacional. Procedimientos: a) seguimiento y actualización y b) evaluación.
Digitalización información.
y
tratamiento
de
Seguimiento global.
Seguimiento asignatura.
específico
a
cada
Registro automatizado de estudiantes. Repositorios y biblioteca digital.
271
X. Requerimientos institucionales a) Institucionalización mediante Consejo
formal,
resolución Directivo
del
de
la
UNA.
o Autoridades institucionales o Rector. Dr. Manuel Castro Pereira.
b) Gestión y acompañamiento de
las
autoridades
universitarias dotación
de
para
la
recursos
y
gestión de los procesos y condiciones necesarias
institucionales para
como
garantía
de
la
interacción con los recursos información
Institución
o Vicerrector Académico.
en
la
y
la
automatización del proceso de registro de usuarios de forma articulada con DRyCE y CIIUNA.
Néstor Leal Ortiz o Vicerrector
Administrativo.
Dr. Arnaldo Escalona o Secretaria.
Profa.
Arelis
Coromoto Saavedra
o Comisión de Seguimiento: o Vicerrectorado
personal
adscrito
a
los
Centros
Locales
y
el
oportuno
y
efectivo con la División de Publicaciones y el CIIUNA.
Académico
(VRA), Profa. María Luisa Arias (Coordinadora). o Subprograma
Diseño
Académico (SDA): Profa. Leida Sosa. o Subprograma de Supervisión Académica
c) Apoyo para la inclusión del
intercambio
Dr.
el
desarrollo del proyecto, así
de
XI. Representantes de las instancias involucradas, vigentes a la fecha de emisión del presente proyecto
Regional
(SAR):
Dra. Silvia Camejo. o - Subprograma Académicas
Áreas y
Carreras
(SAAyC): Dra. Ericka Naveda. o Subprograma
Servicios
al
Estudiante (SSE): Dra. Yanida Rodríguez.
272
o - Coordinación
de
Curricular
Instruccional
e
Diseño
(CDCI): Profa. Wendy Guzmán. o - Un profesor por cada área académica (a designar una vez aprobado el presente proyecto). o - Evaluador de cada carrera (variable de acuerdo con la carrera
correspondiente
por
entorno a revisar). o - Centro
de
Recursos
Múltiples (CRM): Lic. Carmen Ibarra. o - Comisión Técnica
de
(CAT)
Asistencia o
equipo
tecnológico: Lic. Luisa Rojas; Jesús M. Vázquez; Lic. Jorge Carrera.
•
Centro
Integrado
de
Información (CIIUNA).
•
Dirección
de
Registro
y
Control de Estudios (DRyCE): Ing. Amarilys Mota.
273
LINEAMIENTOS PARA EL USO DE APLICACIONES ELECTRÓNICAS PARA COMPLEMENTAR LA ADMINISTRACIÓN DE ASIGNATURAS DE LOS ESTUDIOS DE PREGRADO EN LA UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
Wendy Guzmán Luisa Rojas
RESUMEN
En este documento, se presentan lineamientos para guiar la incorporación de aplicaciones electrónicas para complementar la administración de cursos con propósitos educativos en los estudios de pregrado en las distintas áreas académicas y carreras de la Universidad Nacional Abierta. La primera parte del documento está orientada a precisar algunas definiciones y rasgos, que pueden brindar soporte para la selección y uso de la plataforma electrónica Moodle en la UNA. Luego, se propone una taxonomía de cursos y tratamiento adecuado que dirijan la toma de decisiones en atención a la matrícula y la disposición o no de asesores en los centros locales. Continúa el documento con la definición de las diferentes estrategias y medios a considerar en la incorporación de aplicaciones electrónicas. Posteriormente, se presentan orientaciones puntuales referidas a la estructura pedagógica y al diseño gráfico que deben ser contempladas en los cursos alojados en la plataforma Moodle. Por último, se presentan las normas para la apertura y creación-administración de asignaturas en la plataforma Moodle a nivel nacional.
274
GUIDELINES FOR THE USE OF LEARNING APPLICATIONS TO COMPLEMENT THE ADMINISTRATION OF SUBJECTS IN UNDERGRADUATE AT THE UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
ABSTRACT
In this document, we present the guidelines for the incorporation of learning applications to complement the management of undergraduate subjects in different academic areas at the National Open University. The first part of this document specifies some definitions and characteristics that may be a support for the selection and use of the elearning platform Moodle at the UNA. Moreover, a taxonomy of courses and proper treatment are offered in order to help taking decisions about the registration and the disposal of academic advisors in local centers. The document goes on the definition of different strategies and means to be considered in the implementation of learning applications. Subsequently, they are some orientations about the pedagogical structure and graphic design that must be taken into consideration for the elaboration of subjects hosted in Moodle platform. At last, they are presented the regulations to open, create and manage subjects in the Moodle platform both base environments associated to the Head Center and local environments. Key words: guidelines, use of learning applications, Moodle, management of undergraduate subjects.
275
PRESENTACIÓN
académica
estudios
a
distancia,
información, explicaciones y atención de La educación a distancia, tal como es concebida desde sus inicios, es un sistema de educación tecnológicamente mediado, a través del cual se atiende a la
población
intereses
con
necesidades
especiales
ubicación
en
geográfica,
cuanto
e a
horarios
disponibles y competencias para la auto-dirección del tiempo y los procesos de aprendizaje.
largo alcance, con la participación de docentes
regulares
o
especialistas
invitados para temas específicos. Sus inicios
fueron
en
Francia
y
se
extendieron, posteriormente, a
otros
países
ubica
entre
los
cuales
se
Venezuela con la experiencia de Fe y Alegría, y durante los años 70 a través de la Universidad Nacional Abierta (UNA). La existencia de estos tipos de medios permitió alternar el uso de los
Desde las primeras experiencias, las ofertas académicas basadas en esta modalidad se han caracterizado por la
medios impresos y la correspondencia, los cuales fueron el germen fundador de la educación a distancia.
innovación en el uso extensivo de las diversas tecnologías que favorecen los procesos comunicativos, adaptadas a los procesos instruccionales requeridos para
fomentar
el
aprendizaje
autodirigido.
A partir de los años 90, comenzó el desarrollo
de
tecnologías
de
comunicación, basadas en el desarrollo informático y cibernético, las cuales se denominan: Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), estas se han
Se tiene registro desde los años 40 sobre el uso de medios como la radio y la televisión para ofrecer a la población
caracterizado
por
dinamizar
las
posibilidades de intercambio a distancia con propósitos y enfoques diversos.
276
incorporación de TIC como apoyo a la Es
posible
sintetizar
que
las
instrucción.
características esenciales de las TIC
No obstante, es de vital importancia, la
son su versatilidad, su compatibilidad
precisión de criterios instruccionales y
con
de
tecnológicos que atiendan al principio
medios existentes con anterioridad y la
sistemático de la educación intencional
apertura a crear entornos virtuales para
y
el desarrollo de procesos educativos a
modalidad a distancia.
distancia
e
Con base en estas ideas generales, es
interactiva a costos accesibles a las
oportuno precisar algunas definiciones y
instituciones de gestión pública.
rasgos, que pueden brindar soporte
el
enfoque
con
comunicacional
cercanía
afectiva
a
la
alta
estructuración
de
la
para la selección y uso de la plataforma El desarrollo de diversos tipos de
electrónica Moodle, como gestor de
tecnologías y su adopción por parte de
aprendizaje, en la UNA.
las instituciones educativas para mejorar las prácticas académicas y adecuarlas a los esquemas comunicacionales del contexto sociohistórico actual, es el
a) ¿Cómo se aplican las Tecnologías de
Información
y
Comunicación
(TIC)?
elemento que nos merece especial atención en la UNA, debido a que tal como se observa en: a) el diagnóstico sobre el uso de la plataforma MOODLE presentado en febrero 2009; b) la propuesta de la plataforma institucional UNAWEB, actualmente en prueba; y c) el registro de diversos weblogs y sitios Web con autoría de profesores UNA, ubicados en diferentes centros locales, la Institución está avanzando a la
Se puede entender por TIC una serie de
nuevos
(hipertextos,
medios
y
recursos
multimedia,
internet,
videoconferencias,
realidad
virtual,
videojuegos, etc.) que giran en torno a las comunicaciones, la radiotelefonía, los
medios
audiovisuales,
la
teleinformática y las redes (Mautino, 2008).
277
En este documento, se hará énfasis en las plataformas electrónicas, ya que su uso no ha sido normado aún en la Institución, y por el uso creciente de esta herramienta se hace imperativo disponer de elementos orientadores que guíen las acciones vinculadas a su incorporación
en
los
procesos
instruccionales en las distintas áreas académicas y carreras. b) ¿Qué son plataformas electrónicas y su apoyo a la instrucción en
la
UNA? Seguidamente, definiciones.
se En
presentan primer
lugar,
dos la
Dirección de Tecnología Avanzada de la Universidad de Carabobo señala que las plataformas electrónicas son: un sistema integral de gestión, distribución, control y seguimiento de contenidos y recursos educativos en un entorno compartido de colaboración. Debe contener o permitir integrar herramientas de producción de recursos, comunicación, administración, gestión de cursos y agentes, interacción en tiempo real y diferido y de creación de comunidades y grupos (en red). Por otra parte Peré Marqués (2004) indica:
Las plataformas de aprendizaje libre son sistemas tecnológicos que a través de un entorno Web facilitan los procesos de información (sobre el centro y sus actividades), comunicación (interpersonal, grupal), gestión (personal, grupal, académica, administrativa, tutorial) y enseñanza – aprendizaje (presencial y a distancia). Señala Gomes (2004): De acuerdo a los estudios realizados, y a pesar de todas las herramientas desarrolladas no se ha llegado a establecer un estándar que permita establecer cómo los cursos pueden ser creados y distribuidos en la Web, que pueden ser usados para crear material de cursos y dar acceso a estudiantes de sitios remotos (p.3) Lo cual puede atribuirse, entre otras cosas, al poco tiempo de uso de las herramientas Web, además de que el origen de éstas no es educativo, sino comunicacional, por lo cual recae en las instituciones
educativas
la
responsabilidad de construir referentes que contribuyan a establecer estándares de calidad para el uso efectivo y pedagógico de las TIC.
Explica igualmente la autora, “muchos centros educativos han diseñado sus
278
propias plataformas generando entornos
la gestión de entornos en línea que
de aprendizaje de acuerdo al modelo
apoyasen la administración de algunas
educativo planteado por ellos” (p. 27).
asignaturas de los estudios regulares,
En relación con esto,
Moreno (2007)
en la cual se integró a docentes de
indica “que existen básicamente tres
diferentes carreras de la Institución, esta
tendencias relacionadas al uso de las
última está siendo administrada por el
TIC.
Subprograma Diseño Académico a partir
Instituciones
que
compran
Plataformas, Instituciones que crean sus
del año 2009.
plataformas y, las últimas tendencias,
c) ¿Por qué utilizar la plataforma
instituciones que adaptan plataformas
MOODLE en la UNA?
gratuitas basadas en software libre”. (Conversatorio, 2007, en el marco del
Moodle “es un tipo de aplicación que
encuentro nacional AVED).
pertenece al género de los gestores de contenidos
educativos
En el caso particular de la UNA, uno de
Learning
Management
los
estado
(Fernández, p. 87) su nombre es un
desarrollando es la iniciativa particular
acrónimo de la expresión: Modular Objet
de
–Oriented Dynamic Learning que puede
procesos
algunos
que
se
docentes
ha
abocados
a
inglés System)”
insertar el uso de plataformas gratuitas,
traducirse
basadas en software libre como apoyo a
orientado al aprendizaje dinámico, o
la
entorno modular dinámico orientado a
instrucción,
específicamente
la
Plataforma MOODLE. La Institución, a
como
(en
objeto
modular
objetos de aprendizaje.
través del Subprograma Supervisión Académica Regional gestionó, durante
Es
el inicio de la implantación de los ajustes
Dougiamos, un profesor e informático
curriculares en la UNA en el año 2005,
australiano, con el propósito de apoyar
la creación y administración de dos
los procesos de formación en línea del
plataformas Moodle; una orientada al
personal de organizaciones diversas y
seguimiento
durante los años recientes.
del
proceso
de
implantación propiamente dicho y otra a
creada
en
2002,
por
Martín
279
Ha
sido
adoptada
por
variadas
3. Ofrece
una
serie
flexible
de
instituciones educativas a nivel mundial,
actividades para los cursos: foros,
entre ellas la UNA a nivel de postgrado,
diarios, cuestionarios, glosarios,
basadas principalmente en lo amigable
wikis,
de la interfaz y la sencillez del modelo
encuestas, tareas, chats, entre
lógico, por lo que puede adaptarse en
otros.
cierto
nivel
a
características
4. De
las
recursos,
diversas
consultas,
herramientas
situacionales, el sustento en software
disponibles en la plataforma para
libre, con lo cual es compatible con
cada
cualquier
utilizadas todas simultáneamente
sistema
operativo
y,
curso,
pueden
ser
finalmente, porque está en proceso de
o
desarrollo permanente a cargo de sus
condicionado por la estrategia
administradores originales, con base,
instruccional y las necesidades
entre otras cosas, en el feedback de las
de cada curso en particular.
algunas.
Tal
uso
estará
instituciones que se sirven de ella. 5. Pueden d) ¿Qué caracteriza a la plataforma
añadirse
nuevos
módulos de actividades a los ya instalados en Moodle.
MOODLE?
6. Está diseñada para trabajar el 1. Permite
desarrollar
una
pedagogía constructivista social basada en la colaboración y la
100% de las clases en línea, así como también para desarrollar procesos instruccionales mixtos. 7. El profesor tiene control total
reflexión crítica. 2. Se puede elegir entre varios formatos de curso, tales como semanal, por temas, módulos o
sobre todas las opciones de un curso. 8. Ofrece registro y seguimiento
las
completo de los accesos del
características, la estructura y los
usuario. Se dispone de informes
requerimientos de cada curso.
de actividad de cada estudiante,
unidades,
según
280
con gráficos y detalles sobre su
e) Criterios básicos para el uso de la
paso por cada módulo.
plataforma MOODLE como apoyo a la
9. Tiene una interfaz de navegador
instrucción en la UNA
de tecnología sencilla, ligera y Sobre la base del diagnóstico realizado
eficiente.
desde 10. Cada persona necesita solo una cuenta para toda la plataforma. 11. Una
cuenta
de
el
Subprograma
de
Diseño
Académico y presentado el 11 de febrero de 2009, fue elaborada una
administrador
propuesta que partió de la clasificación
controla la creación de cursos y
de los tipos de curso (ver sección e.3),
asigna roles de usuarios en los
para luego desarrollar una serie de
cursos (estudiantes, profesores
recursos
con y sin permiso de edición,
diferentes de acuerdo con la factibilidad
etc.).
en cada tipo.
y
emplear
herramientas
12. Seguridad: se le puede añadir una "clave de acceso" para los
En atención a ello, se presenta a
cursos, con el fin de impedir el
continuación
la
acceso
clasificación
y,
de
quienes
no
sean
propuesta
de
posteriormente,
usuarios. Se puede transmitir
orientaciones básicas para el desarrollo
esta clave personalmente o a
de los recursos correspondientes y el
través
uso de las herramientas a que hubiere
del
correo
electrónico
lugar.
personal. 13. Se ha puesto énfasis en una seguridad
sólida
en
toda
la
plataforma. Todos los formularios son
revisados,
las
cookies
encriptadas automáticamente por la plataforma.
En primera instancia, se debe partir de la noción de Educación a Distancia asumida, la cual para nosotros es “un modelo
comunicativo
mediado
tecnológicamente que, en buena medida determina
la
metodología
de
sus
procesos de enseñanza y aprendizaje”.
281
(Martín, 2002; p.1). Al considerar la
políticas académicas de la UNA
relevancia de los medios en esta
desde 2005.
modalidad, entonces se hace oportuno
3. Tener claridad de la categoría de la
las siguientes consideraciones:
taxonomía
de
cursos,
propuesta por el Subprograma de Diseño Académico, a la cual pertenece la asignatura tratada. (Descrita más adelante en este
e.1) ¿Cuándo es pertinente utilizar la plataforma MOODLE en la UNA? Las
situaciones
pertinentes
para
usar la plataforma electrónica Moodle en la
UNA
diferentes
están
determinadas
aspectos;
los
documento).
por
e.2) ¿Qué considerar para utilizar la plataforma MOODLE?
propósitos Para usar esta plataforma electrónica
fundamentales son apoyar la entrega oportuna
de
la
instrucción,
la
comunicación efectiva, la interacción permanente y la evaluación formativa. Para utilizarla es necesario considerar lo
necesario
considerar
elementos
fundamentales vinculados a: 1. Objetivos instruccionales. 2. Enfoque del curso, para definir estrategias coherentes.
siguiente: 1. Disponer de material instruccional básico
suficiente
formatos distintos
para
en
diversos
atender
objetivos
del
los curso
(texto, imagen, audio, video, etc.). 2. Considerar pertinente brindar la oportunidad a los estudiantes de aprender, en procesos mediados por las tecnologías acordes a la sociedad del siglo XXI, lo cual ya ha
es
sido
asumido
entre
las
3. Necesidades
instruccionales,
para definir la mejor herramienta y el mejor servicio de acuerdo con el contexto. 4. Determinar a cuál categoría de la taxonomía de cursos, propuesta por el Subprograma de Diseño Académico,
pertenece
la
asignatura tratada. 5. Disponibilidad
de
tiempo
del
equipo docente para administrar
282
las interacciones y para definir
provecho
estrategias factibles.
seleccionadas,
mantener
instruccional
y
6. Matrícula de estudiantes, para
de
las
herramientas coherencia
evitar
generar
tomar decisiones operativas que
sobrecargas innecesarias al servidor
garanticen su eficiencia.
institucional.
7. Cantidad efectiva de profesores asociados a la asignatura con competencias
didácticas
las estrategias de cohesión y colaborativo
cursos
y
y
tecnológicas; que permita definir
trabajo
e.3) Taxonomía de tratamiento adecuado1
entre
1.- Cursos con matrícula masiva sin asesores
en
los
centros
locales
(Matrícula promedio mayor a 150).
docentes, y entre estos y los estudiantes, para lograr el uso instruccional
efectivo
de
la
Tipo de estrategias y medios a considerar2:
plataforma. 1. Plan de curso.
8. Recursos tecnológicos de los
2. Material instruccional para cada
estudiantes y los docentes, para
unidad.
definir el volumen y el índice de
3. Recursos por cada unidad.
dependencia de los recursos y la
4. Actividades para cada unidad o
conexión en Web.
con la integración de unidades
9. Adaptación a los criterios de diseño
Web
afines.
(visibilidad,
5. Evaluaciones:
usabilidad, accesibilidad).
cada Finalmente,
es
esencial
explorar
unidad
formativas o
por
unidades
integradas por afinidad.
y
6. Evaluación del curso.
conocer las herramientas disponibles en la plataforma para seleccionar las que más se ajusten en función a los diferentes
elementos
descritos
con
anterioridad, y así obtener el máximo
1
Basado en: Mendoza, Guzmán (2009) Uso pedagógico de gestores de aprendizajes (plataformas electrónicas) Caso: Uso de la plataforma MOODLE en la UNA. Subprograma Diseño Académico. 2 La definición de cada estrategia se incluye en la siguiente página.
283
2.- Cursos con matrícula masiva con
3. Recursos por cada unidad.
asesores
4. Actividades.
en
los
centros
locales
(Matrícula promedio mayor a 150).
5. Foros-chat. Administrados desde
Tipo de estrategias y medios a considerar:
nivel central. 6. Evaluaciones: cada
1. Plan de curso.
unidad
formativas o
por
unidades
integradas por afinidad.
2. Materiales instruccionales para
7. Evaluación del curso.
cada unidad. 3. Recursos por cada unidad.
4.- Cursos con baja matrícula y
4. Actividades. 5. Foros
entre
asesores (Matrícula promedio de 1 a asesores
y
estudiantes.
Tipo de estrategias y medios a
6. Asesorías por centro local a cargo
de
los
asesores
académicos. 7. Evaluaciones: cada
unidad
25 estudiantes).
considerar: 1. Plan de curso. 2. Material instruccional para cada
formativas o
por
unidades
integradas por afinidad. 8. Evaluación del curso.
unidad. 3. Recursos por cada unidad. 4. Actividades. 5. Foros-chat. 6. Asesorías por centro local a
3.- Cursos con baja matrícula sin asesores (Matrícula promedio de 1 a 25 estudiantes). Tipo de estrategias y medios a considerar:
cargo
de
los
académicos. 7. Evaluaciones: cada
unidad
formativas o
integradas por afinidad. 8. Evaluación del curso.
1. Plan de curso. 2. Material instruccional para cada unidad.
asesores
por
unidades
284
5.- Cursos con matrícula media con y
este documento es la guía para
sin asesores (Matrícula promedio de
estudiantes
26 a 149 estudiantes).
necesario que sea incluido en la
Tipo de estrategias y medios a
plataforma
considerar:
hipervínculo a la dirección exacta
y
asesores,
a
es
través
del
asignada en el sitio Web del Esta categoría se analizará a
Subprograma
de
Diseño
las
Académico, actualmente ubicado
particularidades de cada centro local
en www.ciberesquina.una.edu.ve.
en cuanto a matrícula y asesores
No se crearán planes de curso
académicos disponibles.
nuevos
partir
del
estudio
de
para
utilizar
en
la
plataforma, se trabajará con el disponible
en
e.3.1) Definición de las diferentes
Subprograma
estrategias y medios a considerar
Académico.
1. Plan de curso: es el documento rector de la instrucción en la UNA, por cuanto contiene la sistematización
del
instruccional
(fundamentos,
objetivos,
proceso
módulos, unidades,
contenidos,
estrategias
de
enseñanza,
aprendizaje
y
evaluación) para cada curso. Por lo cual, la estructura establecida en
dicho
documento
es
el
referente para la organización y administración del curso en la plataforma Moodle. Debido a que
el
sitio
de
del
Diseño
2. Material Instruccional: “Es una herramienta
didáctica
que
contiene todos los elementos que son
necesarios
aprendizaje destrezas
de
para
el
conceptos
y
requeridos
en
un
curso” (Alfonzo, Arellano y Ojeda, 2006).
En
la
elaborados
en
UNA,
son
diferentes
modalidades, tales como: texto UNA,
problemarios,
instruccional lecturas,
+
guía
guía
selección
de
instruccional
+
texto de editorial comercial (del
285
mercado)
3. Recursos:
abarca
toda
audiovisuales.
Al
utilización
la
información que el profesor desea
plataforma electrónica, es factible
facilitar a los alumnos. Se utiliza
la incorporación en formato digital
para reforzar la información de
(.pdf, .wma, .mp3, entre otros) o
temas
en formatos adaptados para la
diversas: complejidad, material
Web
desactualizado,
información
dreamwaver, flash, etc. Estos se
insuficiente,
información
irán
el
abundante, etc. (Mendoza, 2007).
Repositorio Institucional de la
Pueden ser: archivos preparados
UNA (RIUNA).
y
plantear
y su
con
en
programas
almacenando
como
en
críticos
cargados
por
en
razones
el
servidor
(presentaciones de Power Point, Es importante considerar que el
videos,
material
para
gráficos y manuales, entre otros);
“implica
páginas editadas directamente en
que la secuencia de acceso y
Moodle, o enlaces a sitios Web,
recorrido por la información es
entre
variable
–depende
de
contribuyan
sujeto-,
y
todo,
instruccional
entornos
electrónicos
caracteriza
sobre por
cada se
incorporar
elementos
multimedia
–textos,
imágenes,
sonidos,
gráficos,
secuencias de vídeo, entre otros-.
audio,
simulaciones,
otros
recursos a
aprendizajes.
consolidar Pueden
que los tener
carácter de consulta obligatoria o complementaria.
4. Actividades: se refiere a las
y a ello añadimos la posibilidad
distintas
de conectar entre sí distintos
propuestas por los profesores en
módulos con textos o materiales
el transcurso del lapso académico
ubicados
para
en
distintos
tareas
fortalecer
formativas
el
proceso
ordenadores mediante una red
instruccional, con interacciones
telemática” (Moreira, 2000).
entre estudiantes y entre estos y el profesor, y la construcción de
286
los aprendizajes. Tales como:
mantener
ejercicios, problemas y casos
sobre la información u opiniones
para
allí
resolver,
actividades
de
discusiones
contenidas.
públicas
Cada
curso
wiki,
cuenta con tres (3) tipos de foros:
participación en foros y chat.
a) foro de noticias, b) foro general
Estos tres últimos apoyados en
y
servicios
recomienda para aquellos cursos
investigación,
glosario,
internos
en
la
c)
foro
de
con
incluir otras actividades que se
independientemente
de
correspondan con los objetivos y
existencia
asesores
las
académicos
instruccionales
baja
Se
plataforma. Además, se pueden
estrategias
una
discusión.
matrícula,
de en
los
la
centros
contempladas en el plan de curso
locales, y para aquellos cursos
para favorecer la transferencia de
con
aprendizajes por cada unidad o
disponibilidad
integrando unidades afines.
académicos.
5. Foros: son una herramienta de
matrícula
media de
y
asesores
6. Chat: es una herramienta que
(en
permite a los participantes de un
diferido), entre los usuarios del
curso mantener una conversación
curso en línea. En el ámbito
en tiempo real o sincrónico a
educativo,
través
comunicación
asincrónica
tienen
gran
de
internet,
permite
aplicabilidad, ya que permiten
compartir opiniones espontáneas
poner en contacto a personas
durante la comunicación, aclarar
que estando alejadas o cerca, no
dudas
tienen tiempo para reunirse, pero
específicos del tema o el material,
sí desean, informar, discutir, o
intercambiar ideas en grupos de
reflexionar
sobre
entre 2 a 6
generales o
más
asuntos específicos.
favorecer
sobre
elementos
interlocutores para la
comunicación
Constituyen un medio ideal para
efectiva. Se recomienda para
publicar pequeños mensajes y
aquellos cursos con una baja
287
asesores
obtener retroalimentación sobre
centros
la calidad y efectividad del curso,
locales o de matrícula media que
y con base en los resultados y
cuenten con una disponibilidad
tomar
suficiente.
conducentes a la mejora.
matrícula,
de
académicos
en
los
7. Evaluaciones
formativas:
decisiones
posteriores
Esta evaluación se realizará a
comprende las actividades que se
través
establecen
prediseñados en la plataforma
para
evaluar,
con
de
los
propósito formativo, el progreso
Moodle
en el proceso de aprendizaje de
suministrados
acuerdo
Subprograma Diseño Académico
con
los
objetivos
instruccionales. Las actividades
con
cuestionarios
ítemes
base,
desde
el
y las Carreras.
de evaluación pueden incluirse como recursos en los casos que
f) Tipos de entornos
sean instructivos de trabajo, o por medio
de
los
cuestionarios
1. Con el propósito de sistematizar
prediseñados y actividades en la
la
imagen
institucional
plataforma Moodle, de acuerdo
adecuación
con la estrategia de evaluación
instruccionales en la Universidad,
adoptada en cada asignatura.
se crearán dos (02) tipos de
a
los
con
procesos
entornos: entornos centrales y 8. Evaluación
del
curso:
este
entornos locales.
elemento se relaciona con la búsqueda
permanente
de
la
2. Se crearán entornos centrales
mejora, de allí que se plantee
contentivos
de
los
elementos
como una sección básica para
básicos, obligatorios y comunes
todos los cursos, la opción de
de acuerdo con cada asignatura
evaluación formativa de estos por
para todos los Centros Locales.
parte de los participantes, para
Su finalidad es evitar la creación
288
de
entornos
con
formatos,
diferentes
organización
y
administración,
diseño
y
desarrollo.
materiales obligatorios para una misma asignatura.
6. El desarrollo de los entornos locales requiere, adicionalmente,
3. Los entornos locales estarán
una
serie
dirigidos al desarrollo de recursos
específicos
complementarios
adelante.
pertinentes,
y
actividades
de
procedimientos
descritos
más
específicamente,
para cada Centro Local. Será creada
una
plantilla
imagen
institucional,
con
7. Cada asignatura debe disponer,
la
exclusivamente, de un entorno
aprobada
central común a todo el país y de
desde la instancia coordinadora,
un entorno local por cada Centro
y la estructura acorde al diseño
local en la plataforma Moodle, los
instruccional de la asignatura, tal
cuales
como se contempla en el entorno
entre sí y coincidentes en su
central, a fin de ser desarrollados
estructura.
son
complementarios
en cada Centro Local. 8. En
casos
excepcionales
4. Ambos tipos de entorno estarán
debidamente razonados podrá
relacionados entre sí a través del
crearse en lugar de los entornos
uso de hipervínculos, con la
locales, secciones diferenciadas
facilidad de poder ingresar en
por región o Centro Local en el
ambos con el mismo usuario.
entorno central, por ejemplo en caso
5. Para los dos tipos de entorno son
de
que
se
active
la
participación de estudiantes de
aplicables
los
procedimientos
diferentes
indicados
en
los
próximos
matrícula
apertura,
cuente con pocos responsables
subtítulos
de
centros sea
locales,
elevada
y
la se
289
de
la
administración
a
nivel
nacional.
propósitos de esta presentación son contextualizar el objetivo e importancia
de
la
asignatura,
g) Orientaciones puntuales referidas
motivar al estudiante a participar
a la estructura pedagógica que deben
en la plataforma, informar sobre
ser contempladas en los entornos
la estructura de la plataforma y
alojados en la plataforma Moodle:
los
tipos
de
materiales
disponibles. 1. En
el
bloque
central
de
la
plataforma, la asignatura estará
3. Igualmente
en
la
unidad
estructurada con base en tres (3)
introductoria se debe presentar
niveles o secciones, relacionados
al
con la estructura didáctica del
general sobre la asignatura (plan
inicio, el desarrollo y el cierre del
de
proceso
trabajo, foro de discusión social y
instruccional.
información
La
instruccional
de
estudiante
curso,
chequeo
la
información
cronogramas
de
de
expectativas,
presentada en este bloque debe
cartelera
informativa,
profesor
estar organizada en función al
responsable de la gestión del
plan de curso, es decir, por
entorno, etc.).
módulos y unidades. 4. En 2. Siempre la primera sección en el
la
introductoria,
misma es
unidad conveniente
bloque central de la plataforma se
abrir un foro para elementos
corresponde a la fase de inicio,
administrativos o de información
por ello se adoptará como una
general, en caso de ser posible,
unidad introductoria en la cual
con el propósito de brindar un
se
breve
espacio de interacción a través
presentación o bienvenida de la
del cual el estudiante pueda
asignatura, cuya extensión debe
resolver dudas sobre fechas de
oscilar entre 3 y 8 líneas. Los
evaluación;
incluya
una
ubicación
de
290
lineamientos y criterios para el
cada unidad o módulo donde se
desarrollo
de
indique el número de unidad y la
pasantías
y
prácticas, trabajos
de
denominación.
Internamente,
investigación, problemas de la
serán registrados recursos para
navegación
plataforma,
presentar:
situaciones
6.1)
en
servicios
la
y
Objetivos
y
presentadas con el formato de los
contenidos de la unidad:
medios
en
alojados;
entre
otros
elementos de este tipo.
este
recurso,
enunciará
el
se
objetivo
específico de cada unidad 5. Al crear los foros en del curso, se
y los contenidos asociados
requiere presentar una serie de
a este. Deben extraerse
orientaciones
básicas
textualmente del plan de
interacción,
en
destaque
la
para la
las
cuales
importancia
de
curso
y
incorporarse
controlar la apertura de nuevos
textos
foros para reducir la repetición de
conectores.
temas
6.2)
ya
necesidad
planteados de
atender
y
la
a
las
pueden algunos
a
modo
de
Estrategias
u
orientaciones
El
instruccionales: en este
Subprograma Diseño Académico
recurso, deberá describirse
pone
intervenciones
a
usuarios
previas.
disposición una
de
los
brevemente la estrategia
propuesta
de
instruccional a guiar cada
normas; en todo caso, si el
unidad
y
enunciar
las
usuario ya dispone de otras,
principales actividades que
podrá utilizar la que considere
le permitirán al estudiante
pertinente.
obtener un mejor provecho de los materiales, recursos
6. Para cubrir la fase de desarrollo, se dispondrá de una sección por
instruccionales
y
tiempo
durante el desarrollo de
291
esta.
Pueden
extraerse
textualmente
algunas
recursos complementarios pertinentes
para
los
estrategias u orientaciones
objetivos y las actividades,
instruccionales del plan de
los
curso o pueden redactarse
orientados
nuevas para incluir en esta
estrategias instruccionales.
sección, siempre y cuando,
Evítese
guarden correspondencia.
materiales
Es pertinente
claro
establecer
hipervínculos
a
los
cuales
o
sin
propósito
sobrecargar
el
entorno en línea.
hagan mención.
establecerse de
las
incorporar
6.4)
Materiales
ser
desde
recursos a los que se 6.3)
deben
Foros:
pueden foros
con
la
propósitos académicos. En
unidad: se presentarán las
este foro, debe plantearse
lecturas y materiales de
el tema de discusión y
consulta
moderarlo
continuamente
para
se
con
la
diferenciación
de
obligatorias complementarias
y
que
y
alineado con un propósito
con
específico en un tiempo
hipervínculos para aquellas
determinado.
disponibles
pueden
en
mantenga
formato
También
generarse
foros
digital. Debe indicarse el
para tratar asuntos de las
lugar donde podrán ser
pruebas
localizadas,
en
prácticos en cada objetivo,
impreso
es el
si
(Centro
de
Múltiples
de
formato caso
Recursos su
centro
local, almacén, sólo Web, etc.). ofrecer
Es
fundamental materiales
y
y
trabajos
a fin de diferenciar las discusiones de
académicas
los
administrativos.
elementos
292
Es conveniente que se
necesario
ofrezcan
desarrollar
algunas
sugerencias participar,
para como
por
seleccionar
y
recursos
instruccionales de
apoyo que
permitan
información
aclarar
ejemplo: propósito de este,
conceptos y experiencias, y no
tiempo de vigencia dentro
generar angustias innecesarias
del
en
lapso
académico
correspondiente, de
normas
participación,
entre
los
estudiantes,
incapacidad volúmenes
de
por
la
procesar
excesivos
de
otras que se consideren
información. En tal sentido, se
pertinentes para el área
exhorta al profesor a enriquecer
temática.
los recursos disponibles en el entorno electrónico con criterios
7. Las secciones de cada unidad:
de:
pueden abrirse todas al principio del
lapso
académico
o
a. Pertinencia con el enfoque
progresivamente, a partir de la
y
referencia de los momentos de
necesidades
prueba.
estudiantes
Por
ejemplo,
si
una
asignatura tiene 7 unidades a ser evaluadas en dos momentos de
objetivos
del
curso,
de y
los
contexto
local. b. Factibilidad
de
prueba, puede procederse de la
procesamiento en el lapso
siguiente
académico,
forma:
abrir
las
junto
a
los
recursos
y
unidades 1, 2, 3 y 4 desde el
diversos
principio del lapso y las unidades
materiales instruccionales
5, 6 y 7, una vez presentada la
obligatorios.
primera evaluación.
c. Innovación, formatos
8. Extensión en los materiales y recursos
con
texto:
es
en y
instruccionales
los
estrategias sugeridas
para el aprovechamiento
293
de dichos recursos, con lo
10. Debe garantizarse la vigencia de
cual será más atractivo
la información disponible en el
para el estudiante y podrán
entorno. Para ello, es necesario
atenderse los rasgos de
conservar la vigente y suprimir o
los diferentes sistemas de
modificar aquella que cambie en
representación
cada lapso. (Información sobre
y
percepción.
administración
a. Organización de acuerdo
de
lapso,
discusiones académicas en foros
con la estructura del curso,
de
es
instructivos de trabajos prácticos,
decir,
asociar
a
la
unidad que corresponda
discusión
académica,
entre otros.).
según el objetivo y los h)
contenidos.
Orientaciones
puntuales
b. Actualización, en atención
referidas al diseño gráfico, a ser
a lo cual se insta a la
contemplado en las asignaturas
revisión periódica de los
alojadas en la plataforma Moodle
recursos y su modificación cuando sea pertinente.
h.1) Color de textos, bordes, etc. (combinación y cantidad):
9. En las distintas secciones del curso
se
pueden
incluir
En
los
entornos
en
línea,
es
imágenes, con la finalidad de
necesario
ilustrar los temas y hacer más
equilibrado del color en atención a la
amena la interactividad. Estas
armonía y atractivo de los colores, de
deben
allí que debe tomarse en cuenta los
(tamaño,
tener
características
color,
calidad
mantener
un
uso
siguientes criterios:
tipográfica, etc.) armónicas al espacio.
1. Utilizar en un mismo entorno un máximo de 4 colores a fin de favorecer la sobriedad, mantener
294
elementos
la lectura, favorecer el interés ante el
interesantes y evitar la distracción
texto, diferenciar tipos de información
ante el exceso de estímulos.
y
la
atención
en
evitar
la
con un sentido instruccional, es
programas operativos del PC
de
decir, para resaltar elementos de
distintas versiones del mercado. Ante
relevancia
pistas
ello, se establecen como los tipos y
uso
tamaños de fuentes pertinentes los
tipográficas.
crear Evitar
el
indiscriminado para solo hacer
el
la de
y
ante
de uso
2. Usar colores diferenciados sólo
información
distorsión
siguientes:
“llamativa” la interfaz, ya que se transforma
en
distractor
del
h.2.1) Tipo de fuente:
aprendizaje. 1. Tahoma, 3. Usar con suma discreción los
Georgia,
Trebuchet,
Arial o Times New Roman. El docente administrador del curso
resaltados o sombreados.
deberá seleccionar el tipo de 4. Los
colores
aplicados
a
los
fuente
y
mantenerlo
en
las
bordes de imágenes deben ser
distintas secciones del curso para
contados
favorecer la consistencia.
entre
los
colores
presentes en la interfaz. 2. El uso de texto en formato de 5. Se propone mantener el principio
diseño gráfico (.jpg, .gif, entre otros),
de sencillez en la visibilidad.
estará
aprobación h.2)
Tipo
y
tamaño
de
textos/fuente:
sujeto técnica
tienen gran relevancia para reducir el cansancio del globo ocular al realizar
la del
Subprograma Diseño Académico, conforme
a
los
criterios
armonía y sencillez gráfica. Las características de la fuente
a
de
295
h.2.2) Tamaño de fuente:
la distribución de ¼ de imagen y ¾ de texto.
1. Título de identificación del curso: 5 (18pts).
2. Características técnicas:
2. Subtítulo de identificación de las
a) Tamaño visual de la imagen: debe
unidades y sección de cierre: 3
ser de alto: alrededor de 157 puntos;
(12pts) en mayúscula sostenida o
de ancho: alrededor 256 puntos
en 4 (14 pts) si está presentado
(según lo indicado en la plataforma).
en mayúsculas y minúsculas. b) Peso: un máximo de 1 mega píxel. 3. Textos
agregados
en
las
secciones y etiquetas: 3 (12 pts).
c) Formato: La plataforma Moodle tiene compatibilidad con los formatos de
h.3) Imágenes:
imagen
convencionales
en
mercado, por ejemplo: .gif;
el .jpg;
Las imágenes son recursos visuales
.png; etc. De ubicar imágenes en
que
otros formatos, se debe probar la
favorecen
la
explicación
simbólica de la información, atienden
compatibilidad
de
esta.
Siempre
diferentes contenidos y, además,
deberá seleccionarse el formato que
favorecen el descanso de la visión
presente menor peso.
del lector al combinar texto con imagen. Al seleccionar una imagen,
d) Colores: pueden estar en colores o a
esta debe tener correspondencia con
escala de grises. Es fundamental
el
que se mantenga la unicidad de las
contenido
al
cual
se
esté
imágenes, es decir, todas en colores
vinculando.
o todas en escala de grises. Será 1. Distribución:
es
conveniente
decidido
cumplir con el principio gráfico del
administrador
equilibrio en pantallas, referido a
plataforma.
por del
el curso
profesor en
la
296
e) Estilo: Los rasgos tipográficos han de estar estandarizados (sólo fotos o
i) Orientaciones puntuales referidas al Diseño Web
sólo dibujos, sólo pinturas, sólo escala de grises, sólo colores, etc.),
Esta estructura está relacionada al
el propósito es mantener el mismo
“Acceso al sitio Web”, este debe ser
estilo de la imagen para acentuar la
atractivo y con uso
armonía. Pueden utilizar bordes en
recursos,
colores de acuerdo con la imagen.
sonido,
tales textos;
moderado de los
como: la
animaciones,
organización
y
estructura de la información presentada; f) Bordes: la imagen puede tener borde
servicios adicionales que faciliten el
visible o invisible, queda a potestad
manejo
del docente administrador del curso
usuarios, la posibilidad de actualización
en la plataforma. Estos bordes no
(Mendoza, 2006), en tal sentido, se
deben exceder de 2 puntos.
debe tomar en cuenta:
h.4) Ubicación de títulos, objetivos e informaciones:
y
la
administración
a
los
1) La matriculación de los alumnos en
la
plataforma
Moodle
se
realizará cada semestre, una vez Los títulos de las secciones internas
que se hayan inscrito en la
al bloque central del curso, tanto de
Universidad, lo cual se realizará
la sección general como de las
con un proceso de registro por
secciones de desarrollo y cierre,
parte del Subprograma Diseño
deben mantener estilo y distribución
Académico, siempre y cuando
armónica, el cual debe decidirse al
sea suministrada por la Dirección
principio del diseño del curso. Ver
de Registro y Control de Estudios
ejemplo en el curso modelo a ser
(DRYCE)
suministrado desde el Subprograma
administrador del curso en un
Diseño Académico.
formato
o
por
específico.
el
profesor
(Se
han
estado analizando opciones para dicho proceso con DRYCE).
297
2) Al término de cada semestre, la
los videos, puede alojarse en un
matrícula de todos los cursos
sitio Web tipo you tube
y
será eliminada automáticamente
establecer un hipervínculo desde
desde el Subprograma Diseño
la plataforma.
Académico. 6) Para 3) La apariencia de la interfaz en el
las
recomienda
imágenes, probar
con
se los
entorno de todos los cursos debe
diferentes formatos
contemplar rasgos acordes con el
(.gif, .jpg, .bmp, entre otras) y
formato
seleccionar el que ocupe menos
preestablecido
por la
Universidad.
existentes
espacio.
4) Actualmente,
la
dirección
de
7) Para todos los recursos, habrá de
acceso para los distintos cursos
considerarse
es:
usabilidad técnica y didáctica de
http://academico.una.edu.ve/foro.
medios y recursos en entornos
Se está realizando las acciones
electrónicos.
pertinentes
para
asignar
las
normas
de
una más
j) Normas para la apertura y creación-
adecuada para el ámbito de
administración de asignaturas en la
atención,
plataforma Moodle
nueva
denominación
la
cual
es:
http://academico.una.edu.ve/asig naturaspregrado, en lo sucesivo
j.1) Apertura del entorno
utilizaremos esta nueva dirección en el documento.
1. La creación del entorno en la plataforma es responsabilidad del
5) El tamaño máximo que soporta la
Subprograma Diseño Académico,
archivo
por solicitud del personal docente
(texto, imagen, audio, video, entre
de cada carrera, tanto en nivel
plataforma
para
cada
otros) es de 2 MB. En el caso de
298
central
como
en
los
coordinador académico del
centros
centro local, especialista
locales. 2. Los docentes deben respetar los
en contenido, responsable
lineamientos previstos desde el
de la administración del
Subprograma Diseño Académico
curso, (si se solicita desde
para la solicitud y creación del
nivel central) profesor (s)
entorno.
responsable (s) principal entorno
(es) de la administración
una
del curso en la plataforma
asignatura en la plataforma Moodle
(en caso de ser igual al
debe ser solicitado por la instancia
anterior, firmar en ambas
interesada
secciones) responsable de
3. La
creación
del
complementario
al
para
Subprograma
de
asistencia
Diseño Académico.
técnica
mantenimiento
4. Para formalizar la solicitud de
por
y el
subprograma
diseño
complementario de una asignatura
académico.
(Debe
en
contemplar
creación
la
del
entorno
plataforma,
el
personal
académico que lo requiera ha de
Subprograma
llenar el formato de “Registro de
Académico).
datos” que le será suministrado por el
Subprograma
sello
del Diseño
4.1.2 En caso de consignarse en formato
Diseño
digital,
deberá
Académico, en este formato, se
contener escaneadas las
registrará
firmas
información
sobre
el
curso y el administrador de este. El formato
podrá
consignarse
en
4.1.1 En caso de consignarse en
en
el
párrafo anterior. 5. Con la información registrada en el formato
formato físico o digital.
indicadas
“Registro
de
datos”
previamente suministrado por el
debe
Subprograma Diseño Académico,
contener las firmas de:
el administrador de la plataforma
coordinador de la carrera o
procede a abrir el entorno para la
formato
físico:
299
asignatura y crear el perfil del
instruccionales
administrador de esta, en caso de
entorno. El especialista en
que este no disponga de un perfil
contenido será registrado
en la plataforma (un curso puede
con rol de “profesor sin
tener más de un administrador).
derecho de edición”. Es
6. El Subprograma Diseño Académico
del
recomendable
que
el
notificará a la carrera o al centro
asesor
académico
local solicitante, a través del correo
responsable
electrónico y memorando, cuando
administración
esté creado el entorno y el perfil del
asignatura desarrolle un
administrador del curso.
trabajo coordinado con el
de
la
de
la
7. En caso de que la iniciativa de abrir
especialista en contenido
el entorno surja de profesores
desde el momento de abrir
asesores
el entorno y mantenerlo
académicos
en
los
centros locales, se deberá informar
durante
a la coordinación de la carrera
administración. Se definirá
respectiva en nivel central. Esta
entre los involucrados las
información
estrategias
podrá
realizarla
el
Centro Local o el Subprograma
toda
su
de
comunicación permanente.
Diseño Académico. a) En
este
caso,
el
b) El
Subprograma
Diseño
especialista en contenido
Académico,
responsable
la
eventualmente,
la
como instancia de enlace
de
administración asignatura
de
desde
Central,
Nivel
participará
colaborativamente con el
entre
los
fungirá
profesores
especialistas en contenido y el asesor académico.
asesor académico a fin de hacer seguimiento a las características
8. El Subprograma Diseño Académico creará categorías de acuerdo con
300
las denominaciones de las carreras
3. Organizar en el PC o en un entorno
ofertadas en la Institución, en las
Web personal (tipo dropbox), el
cuales se incluirán los entornos
material que se va a ofrecer como
centrales por cada asignatura a
complemento
medida que se desarrollen.
organización ha de realizarse en carpetas
j.2)
Administración
del
proceso
instruccional complementario
acuerdo
al
curso.
Esta
independientes con
propuestas
las
en
de
unidades el
diseño
instruccional de este, ello facilitará Esta
fase
implica
dos
procesos
el control, desarrollo, actualización
esenciales. El diseño instruccional y el
del
curso
y
reproducción
desarrollo de la administración en sí. Por
dispositivos de CD-ROM.
en
lo tanto, se describen las acciones específicas correspondientes a cada
j.2.2) Desarrollo
uno: 1. Una vez que le es notificado que el perfil y el acceso al entorno de la
j.2.1) Diseño Instruccional
asignatura están creados, puede 1. Asumir al plan de curso como
ingresar a la plataforma, mediante
referente de diseño instruccional
la
básico, en consecuencia, planifique
http://academico.una.edu.ve/foro,
y
recursos
el ingreso lo realiza a través del
complementarios en función a la
registro del número de cédula en el
estructura concebida en este.
“Nombre de usuario y Contraseña”,
organice
los
dirección
2. Adaptar el diseño contemplado en
una vez realizado el ingreso se
el plan de curso en cuanto a
recomienda cambiar la contraseña,
estrategias
el nombre de usuario se mantiene
enriquezcan instruccional.
y
recursos el
que
proceso
igual.
301
2. Revisar
la
configuración
entorno
creado
del desde
oportuna
a
corresponde
los al
estudiantes,
especialista
en
Subprograma Diseño Académico y
contenido responsable del curso, o
ajustar
a
los
parámetros
que
considere necesario.
3. Subir el material (textos, imágenes, audio, videos, presentaciones, etc.)
los
asesores
académicos
integrados
al
proceso
interacción
en
línea,
de esta
responsabilidad será determinada en cada caso.
al área de almacenamiento, según la organización sugerida para las unidades
y
previamente
las creadas
6. Al
comenzar
cada
lapso,
los
carpetas
estudiantes serán registrados en la
por
plataforma
el
de
manera
profesor en su PC o en un entorno
automatizada, máximo a los 02
Web personal. Este material será
días posteriores al cierre de la
revisado con criterios pedagógicos
inscripción. Los profesores de cada
por el especialista en contenido o
localidad
el
verificar y reportar ante el CIIUNA
Subprograma
Diseño
son
responsables
de
con copia al Subprograma Diseño
Académico.
Académico, cualquier anomalía o 4. Cada vez que se tenga una nueva
falla de los estudiantes a registrar.
versión de algún documento, este puede ser cargado y sustituido, siguiendo realizados
los en
mismos la
k) Entornos locales
pasos primera
1. Los entornos locales podrán ser solicitados
oportunidad.
por
el
personal
académico del Centro Local que lo 5. La
competencia
de
cargar
y
requiera
con
aval
del
(a)
actualizar los distintos materiales,
coordinador (a) o propiciado desde
las discusiones en foros, chat,
Nivel Central.
wikis, etc, así como la atención
302
2. El Asesor Académico o instancia solicitante
fungirá
administrador
responsable
5. La
información
y
recursos
como
complementarios serán incluidos
del
en los entornos locales, podrán ser
entorno local y añadirá información,
cargados
en
recursos y actividades pertinentes
enlazados
a su región.
deben
la
plataforma
desde
la
contener
Web.
o No
información
repetida disponible en el entorno 3. Una vez creado el entorno central, se
generará
entorno
una
local
desarrollada
plantilla
de
que
sea
6. Los entornos locales serán creados
información
de manera articulada con el diseño
para la
central.
complementaria con los recursos y
instruccional
actividades
entorno central respectivo, según la
propios
de
esa
contenido
en
localidad, con atención a la imagen
asignatura.
institucional establecida desde la
ingreso es el entorno central.
instancia
coordinadora
de
7. Durante el proceso de edición de cada
entornos
de
los
entornos.
4. Los
La ruta idónea
el
locales
estarán
entorno,
estos
estarán
habilitados de forma oculta, por lo
hipervinculados al entorno central y
que
podrá ingresarse a la plataforma a
usuarios, cuyo perfil indique el
través de cualquiera de los dos
derecho de edición.
sólo
podrán
ingresar
los
entornos con la posibilidad de navegar entre ellos internamente,
8. Una vez culminada la edición, con
para poder acceder en una misma
el
visto
sesión a los elementos contenidos
responsable de la administración y
en ambos entornos (central y local)
el personal de Diseño académico
(Ver figura N° 1).
y/o
de
bueno
la
seguimiento,
del
profesor
Subcomisión se
habilitará
de la
303
condición de visible para todo
supervisar y brindar feedback a los
usuario.
asesores
académicos
en
cada
Centro Local. Dicha supervisión 9. Al finalizar el lapso, los profesores de
cada
Centro
Local
serán
también podrá estar a cargo de la Subcomisión de seguimiento.
del
13. Por cada estado, se abrirá sólo un
contenido de su entorno local, la
entorno local por cada asignatura y
depuración de la información y
en este deberán distribuirse los
recursos.
Se sugiere conformar
recursos y espacios de interacción
equipos
locales
correspondientes al Centro Local y
responsables
del
respaldo
para
la
administración de tales entornos.
a cada Unidad de Apoyo que lo integre.
10. La depuración de los estudiantes será
14. En caso de existir más de un
responsabilidad del Subprograma
Asesor Académico asesorando la
Diseño Académico, en conjunto
misma asignatura en una localidad,
con el CIIUNA al cierre de lapso.
deberán
de
la
plataforma
acordar
las
actualizaciones pertinentes en el 11. Al inicio del lapso, los profesores de
cada
Centro
Local
mismo espacio.
son
responsables de la actualización de
L) Cuando el entorno central no
la información y recursos de su
exista previamente
entorno
local.
El
Subprograma
Diseño Académico podrá ocultar el
1. En caso de que el entorno local
sido
solicitado por un asesor académico
actualizado a la mitad del lapso
no disponga de un entorno central
vigente.
en la Institución, será requerida la
entorno
que
no
haya
colaboración del asesor académico 12. El
especialista
en
contenido
ubicado en Nivel Central deberá
solicitante
para
construir
previamente el entorno central.
304
Materiales complementarios 2. Si
el
asesor
desarrollado
académico previamente
ha un
Para ampliar la información sobre las
entorno para su asignatura en una
características, herramientas y formas
plataforma
de uso de la plataforma MOODLE, se
distinta
a
http://academico.una.edu.ve/asigna
recomienda
turaspregrado,
materiales:
exportado
el
a
mismo la
será
plataforma
consultar
Affronti,
M
los
siguientes
(2009).
Ultimas
institucional, para ser adaptado
Tendencias de Aprendizaje en la
como entorno central, por el asesor
Red: Aplicaciones Web2.0 en el
académico
a
los
criterios
aula. E- Ponencia presentada en
establecidos
en
los
presentes
las Jornadas en línea CLED.
lineamientos.
2009.
(disponible
en
el
Subprograma Diseño Académico, 3. Una vez que se disponga del
Coordinación
entorno central en la plataforma http://academico.una.edu.ve/asigna turaspregrado, Diseño
el
ubicará
Pere Marqués Graells (1999). (Revisión
el
2004)
Didácticos
entorno desarrollado por el asesor
Concepciones
en
Aprendizaje.
la
categoría
Diseño
Curricular e Instruccional).
Subprograma
Académico
de
común
Materiales
Multimedia
Y
Sobre Disponible
El en:
correspondiente y se le habilitará la
http://www.peremarques.net/tipol
plantilla
ogi.htm.
de
entorno
para
su
desarrollo como entorno local,
siguiendo los pasos establecidos para
ello,
en
las
secciones
Sitio
oficial
de la
plataforma
Moodle: http://www.moodle.org.
Subprograma Diseño Académico
previamente desarrolladas en este
(2011) Manual para el uso de la
documento.
plataforma Moodle como apoyo a la instrucción en la Universidad Nacional Abierta. Mimeo.
305
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(1)
Materiales
.0
didácticos
multimedia y concepciones sobre el aprendizaje. Disponible en: http://www.peremarques.net/tipologi.htm
Entornos base y complementario ROLES
Entorno Local
*Profesor con derecho de edición. (Asesor académico y Orientador responsable de su administración.
Entorno Central *Profesor con de edición.
derecho
(Especialista en contenido. Excepcionalmente si crean el curso base, también le corresponde al Asesor académico y al Orientador temporalmente durante el desarrollo inicial.
Acceso
*Estudiantes
Entorno Local
*Profesor sin derecho de edición Especialista en contenido, Asesor académico y Orientadores invitados de otros Centros Locales., diseñador instruccional.
Posibilidad de acceso tanto en URL del curso base como en URL del curso complementario. Subprograma Diseño Académico, Wendy Guzmán, Luisa Rojas, (2012)
Figura N° 1. Relación entre entorno base y entorno local y principales roles participantes
Fuente: Elaboración propia
307
Apéndice N °1 Instancias involucradas
Instancia
Proceso
Comisión de Seguimiento: Comisión de Seguimiento: Coordinación del Vicerrectorado Académico (VRA)/ (a) SDA/ CDCI/ SAR/ SAAyC /1profesor por cada área y SSE/ CRM/ CAT Subcomisión de seguimiento: / CDCI, CAT, profesor responsables de la administración, evaluador de la carrera respectiva.
(b)
Seguimiento global.
Seguimiento específico a asignatura.
cada
Leyenda:
(VRA)Coordinación del Vicerrectorado Académico (SDA)Subprograma Diseño Académico (SAR)Subprograma Supervisión Académica Regional (SAyAC)Subprograma Áreas Académicas y Carreras (SSE)Subprograma Servicios al Estudiante. (CDCI)Coordinación de Diseño Curricular e Instruccional (CAT) Comisión de Asistencia Técnica
Fuente: Guzmán, Rojas, proyecto: Uso de Gestores de Aprendizaje para Complementar la administración de asignaturas de pregrado en la Universidad Nacional Abierta (UGCAP-UNA) (Propuesta).
308
Parte III: SÍNTESIS DESCRIPTIVA DE TRABAJOS RELACIONADOS CON EL DISEÑO INSTRUCCIONAL EN LA UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA DE VENEZUELA María Martín Antonio Alfonzo Wendy Guzmán
309
SÍNTESIS DESCRIPTIVA DE TRABAJOS RELACIONADOS CON EL DISEÑO INSTRUCCIONAL EN LA UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA DE VENEZUELA Esta sección de la obra está constituida por la reseña de material bibliográfico, cuya selección obedece al criterio de producción intelectual del personal adscrito a la Institución, disponible en publicaciones de la Universidad Nacional Abierta (UNA) (revistas institucionales, manuales, libros de texto, lineamientos y memorias de eventos organizados por la Institución).
El propósito de esta sección es presentar el material bibliográfico que puede servir de insumo a los fines de comprender cómo se ha venido desarrollando el diseño instruccional en el contexto de la UNA. Es un esfuerzo dirigido a integrar investigaciones, experiencias, artículos, opiniones, propuestas desarrolladas por personal académico que se ha animado a documentar sus experiencias; autoridades, investigadores, escritores que han tenido bajo su responsabilidad el devenir histórico del diseño instruccional en la Universidad.
Esta integración de esfuerzos ha permitido que, a los XXXV años de la Universidad, podamos ver hacia atrás y tener un material suficientemente rico y extenso para considerar a la Institución una autoridad en el campo de Diseño Instruccional. Los trabajos recopilados hoy permiten realizar acciones comunes muy importantes, orientadas a establecer líneas de acción, configurar una visión filosófica o toda una manera particular de ver y hacer el diseño de instrucción.
Se reseñan fuentes ubicadas en la Biblioteca Digital UNA y publicaciones solo en formato físico. En el caso de los materiales que se encuentran en la Biblioteca Digital UNA, se presentan las direcciones electrónicas a fin de que el lector pueda acceder al cuerpo completo de cada trabajo. De aquellos materiales que solo están disponibles en
310
formato impreso, se presentan los datos bibliográficos completos a fin de que al lector se le facilite su búsqueda en el Centro de Recursos Múltiples de la Universidad.
En síntesis, esta sección conforma una compilación de material bibliográfico imprescindible para quien se proponga comprender la historia, la evolución y la concepción del diseño instruccional en la Universidad Nacional Abierta.
311
Tabla 1. Relación de trabajos reseñados TRABAJO
AÑO
AUTOR
Estrategias instruccionales para desarrollar un contenido en la educación a distancia Inserción de un curso distribuido en un plan de estudios Producción de materiales impresos a partir de propiedades textuales e instruccionales El plan de curso: lineamientos, instrucciones y recomendaciones para su elaboración Diseño instruccional: Filosofía, Sociología, Administración y Psicología Elementos para un análisis del texto instruccional II: El sistema de análisis Elementos para un análisis del texto instruccional impreso: I Diseño instruccional para la educación a distancia
2011
Rebeca Estéfano
2011 2009
Yohana Mata Milagros Matos Aray
2003
Rosa Puerta Castro
1995
Alberto Gibss
1995
José Padrón Guillén
1994
José Padrón Guillén
1993
Fabio J. Chacón
Un enfoque ampliado de los materiales instruccionales en video-tape: II. El video-tape instruccional bajo el enfoque de la Teoría del Texto Un enfoque ampliado de los materiales instruccionales en video-tape: I. La concepción no audiovisual del audiovisual Análisis de tareas (A.T) y adquisición de esquemas en el diseño instruccional orientado hacia la solución de problemas La conversación didáctica guiada en la elaboración de material instruccional para la educación a distancia
1990
José Padrón Guillén
1989
José Padrón Guillén
1989
Lily Stojanovic de Casas
1988
Patricio González Aguirre
El contenido en el material instruccional escrito para educación a distancia El plan de curso: guía para la elaboración del texto autoinstruccional Línea de Investigación Teoría y Diseño Instruccional Manual de la UID (Unidades Integradas de Diseño)
1988
Carmen Vargas Haro
1987
Patricio González
1987 1983
Ramón Escontrela Chacón Fabio (Coordinador General de la Edición) Manuel Castro Pereira Stojanovic, L.; Núñez, F. y Acevedo, R. (Ponentes)
Diseño de Instrucción Seminario: El diseño instruccional como elemento organizativo en educación abierta y a distancia
1982 1980
312
RESEÑA DE TRABAJOS ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES PARA DESARROLLAR UN CONTENIDO EN LA EDUCACIÓN A DISTANCIA Rebeca Estéfano Referencia bibliográfica: UNA INVESTIG@CIÓN, Vol. III, N° 6, 2011 Estéfano, R. (2011). Estrategias instruccionales para desarrollar un contenido en educación a distancia. Caracas: Autor. [Consulta:www.http://biblo.una.ve/ojs/] [www.http://biblo.una.edu.ve/ojs/] La presente investigación tuvo como propósito determinar la eficiencia de las estrategias
instruccionales
diseñadas
para el desarrollo de una unidad de la asignatura
Programación
Psicopedagógica Educación,
de
Mención
la
Carrera
de
Dificultades
de
Aprendizaje en la Universidad Nacional Abierta (UNA). Para tal fin, se realizó una investigación aplicativa que llegó hasta la fase descrita por Padrón (1998), como la prueba del prototipo (aplicación y evaluación de la unidad diseñada); el diseño de la investigación se
orientó
hacia
la
modalidad
de
Proyecto Especial, fundamentado en
una
investigación
documental.
Se
determinó el contenido y las estrategias instruccionales acordes con los nuevos avances y las tendencias actuales, se diseñó la unidad de forma tal que favoreciera al máximo el aprendizaje de los
estudiantes.
Se
aplicó
un
cuestionario a los estudiantes y a los expertos, se recogió el rendimiento de los alumnos en la evaluación propuesta y la opinión de la asesora de la asignatura. Todo esto sirvió para validar las
estrategias
instruccionales
diseñadas
para
distancia.
Se
encontró:
contenidos
se
actualizaron;
estrategias presentaron
la
modalidad (a) (b)
instruccionales de
manera
a los las se
secuencial:
introducción, orientaciones generales, desarrollo,
ejercicios
prácticos,
autoevaluación y evaluación; c) se diseñó la unidad con la integración de: objetivos,
contenidos,
instruccionales,
estrategias
actividades
de
aprendizaje y evaluación a fin de conformar
un
diseño
consistente,
basado en la coherencia, organización y
313
articulación;
y,
d)
instruccionales
las
estrategias
diseñadas
INSERCIÓN DISTRIBUIDO ESTUDIOS
DE EN
eficientes.
fueron
UN CURSO UN PLAN DE
en el año 2008, allí se concretaron
Yohana Mata
articulación con el perfil de formación.
observaciones referidas a la falta de
Entre las conclusiones a las que se llegó Referencia bibliográfica: UNA INVESTIG@CIÓN, Vol. III, N° 5, 2011 Mata, Y. (2011). Inserción de un curso distribuido en un plan de estudios. Caracas: Autor. [Consulta:www.http://biblo.una.ve/ojs/] [www.http://biblo.una.edu.ve/ojs/] La Mención Preescolar de la Carrera de Educación de la Universidad Nacional Abierta
(UNA)
realizó
un
ajuste
curricular al Plan de Estudios de la citada Mención que desarrolla a partir del
año
2005,
el
cual
contempló
modificaciones en la matriz curricular, lo que trajo consigo la creación de nuevas asignaturas y cambios en algunas de las ya
existentes.
Después
de
la
implantación del ajuste curricular, se efectuó
el
“Tercer
Encuentro
de
Académicos de la Mención Preescolar”
en
el
citado
encuentro,
están
las
referidas a la urgencia de incorporar una unidad que oriente la elaboración de recursos para el aprendizaje en aquellos cursos donde sea pertinente o en los que lo ameriten. En vista de ello, surgió el interés de incorporar una unidad de recursos para el aprendizaje mediante el procedimiento
de
curso
distribuido
propuesto por Toll (1998) entendido como un cuerpo de material relacionado e intencionalmente incluido en un grupo de cursos, en lugar de introducir un curso
particular.
precisamente,
Este
trabajo,
describe
los
procedimientos adelantados a los fines de lograr que se inserte un curso distribuido en el plan de estudios de la Carrera Educación, Mención Preescolar en la Universidad Nacional Abierta.
314
PRODUCCIÓN DE MATERIALES IMPRESOS A PARTIR DE PROPIEDADES TEXTUALES E INSTRUCCIONALES
informaciones
permitieron
vincular
aportes de la lingüística textual, el diseño instruccional y las estrategias de aprendizaje, con la intención de acercar
Milagros Matos Aray
a los especialistas en contenido hacia la
Referencia bibliográfica: UNA INVESTIG@CIÓN, Vol. I, N° 2, (2009) Matos Aray, M. (2009). Producción de materiales impresos a partir de propiedades textuales e instruccionales. Caracas: Autor. [Consulta:www.http://biblo.una.ve/ojs/] [www.http://biblo.una.edu.ve/ojs/]
producción de materiales instruccionales
Este estudio se propone orientar a los
promotores del aprender a aprender.
académicos
Para
que,
por
primera
vez,
impresos
(textos
académicos).
Se
pretende con esta acción, que los especialistas
dispongan
de
conocimientos precisos, para asumir la escritura
de
mediadores
esos del
lograrlo,
textos aprendizaje
sus
como y
materiales
instruccionales
instruccionales han de provocar, en los
impresos en la Universidad Nacional
estudiantes, procesos de reflexión sobre
Abierta (UNA). Para iniciar esta tarea, se
lo que estos deben aprender, para luego
revisaron algunos documentos que, en
transferir ese conocimiento en contextos
los últimos tres años, fueron generados
reales de actuación. En este sentido, la
desde
elaboran
materiales
Subprograma
Diseño
escritura de materiales instruccionales
sobre
materia
impresos debe evidenciar propiedades
específica. También, se consideró la
textuales del tipo: coherencia, cohesión,
experiencia de la investigadora como
adecuación y presentación. Junto a
autora de paquetes instruccionales para
éstas,
administrar cursos en la UNA, su
instruccionales vinculadas con aspectos
formación como especialista en el área
pedagógicos, teóricos, operativos y de
de lengua y su rol formativo como
planificación. La estructura de e0ste
conductora de equipos de trabajo que
trabajo consta de dos partes. La primera
deben elaborar elementos de esos
de ellas induce al lector hacia el
paquetes.
abordaje de la escritura de ese tipo de
el
Académico,
La
esa
integración
de
esas
se
adicionan
propiedades
315
texto académico; la segunda, ofrece
elaborar
recomendaciones
Posteriormente,
para
convertir
un
el
Plan su
de
Curso.
estructura
se
material instruccional impreso en un
organizó siguiendo los componentes del
mediador de aprendizajes. En esta
Plan de Curso: I. Identificación: datos
parte,
institucionales, nombre y código de la
se
establecen
criterios
para
asignatura,
evaluar y autorregular tal producción.
número
de
créditos,
semestre, prelaciones y requisitos, datos EL PLAN DE CURSO: LINEAMIENTOS, INSTRUCCIONES Y RECOMENDACIONES PARA SU ELABORACIÓN
de la carrera y mención a la que pertenece, datos de los autores y de la comisión técnica (que valora el Plan de Curso). II. Fundamentación del curso:
Rosa Puerta Castro
contiene los elementos que lo justifican y sus características tecno-curriculares.
Referencia bibliográfica: Subprograma Diseño Académico Universidad Nacional Abierta (2003). Rosa Puerta C. (2003) El plan de curso: lineamientos, instrucciones y recomendaciones para su elaboración. Caracas: Autor. Material mimeografiado
III. Especificaciones curriculares. Se toman del diseño curricular y son: el (los) objetivo(s) general(es), la sinopsis de contenido y la estrategia instruccional general. IV. Estructura del curso: describe
cómo
está
organizado
el
Este material tuvo el propósito de
contenido de la asignatura: Módulos,
orientar la elaboración del Plan de
unidades, objetivos y evaluación. V.
Curso,
Diseño de instrucción: se presentan
documento
que
desde
los
ajustes curriculares de las carreras de la
por
UNA (2005), pasó a cumplir funciones
estrategias
que contribuyen a orientar el proceso de
estudiante para alcanzar el aprendizaje
aprendizaje
expresado
primero
en
del su
estudiante. tipo
al
Fue
el
proponer
objetivos
Bibliografía.
y
que en
contenidos debe
cada El
seguir objetivo.
documento
las el Vi. está
lineamientos para cumplir con esas
redactado en forma de lineamientos y
nuevas funciones. El material inicia con
para facilitar su comprensión incorpora
un
ayudas instruccionales como esquemas,
cuerpo
de
orientaciones
para
316
gráficos, cuadros, así como pautas
texto se organiza en tres módulos.
tipográficas: mayúsculas y minúsculas,
primero aborda los aspectos filosóficos,
viñetas, numeración, uso de negritas y
sociológicos y administrativos. Cada uno
cursivas. En cada uno de los aspectos,
de los aspectos se desarrolla en una
se incluyen orientaciones de cómo debe
unidad de contenido, donde se enuncia
ser presentado en el Plan de Curso.
un objetivo, luego se enumera los
Finalmente, el documento incluye dos
tópicos a tratar y se indica un listado de
anexos, el primero es un flujograma que
“términos
ilustra las fases de la elaboración del
desarrolla cada uno de los tópicos y
Plan de Curso; y en el segundo, se
finalmente se presenta un conjunto de
establecen las responsabilidades de
actividades para fijar el aprendizaje. Es
cada uno de los profesionales que lo
de hacer notar que algunos tópicos,
elaboran.
como
importantes”,
por
ejemplo
después
enseñanza
El
se
y
aprendizaje, son abordados en dos o DISEÑO INSTRUCCIONAL: FILOSOFÍA, SOCIOLOGÍA, ADMINISTRACIÓN Y PSICOLOGÍA Alberto Gibbs
más de las unidades, desde distintas perspectivas.
Seguidamente,
se
desarrollan los elementos psicológicos del diseño, vistos desde las diversas
Referencia bibliográfica: Universidad Nacional Abierta (1995). Gibbs, A. (1995). Diseño instruccional: Filosofía, sociología, administración y psicología. ISBN: 980-236-534-3
teorías del aprendizaje: el módulo dos
Concebido como un curso avanzado de
presenta una serie de consideraciones y
diseño de instrucción, el texto se centra
sugerencias para dar una orientación
en analizar los aspectos filosóficos,
más precisa para el abordaje del diseño
sociológicos
que
de instrucción, frente a la variedad de
subyacen al diseño instruccional. El
principios de aprendizaje y técnicas de
aspecto administrativo versa sobre la
enseñanza.
habilidad gerencial del diseñador para
referencias utilizadas para elaborar el
hacer viable un proyecto de diseño. El
texto.
y
psicológicos
aborda los principios del aprendizaje; y el tres, los enfoques instruccionales. Como cierre de estos módulos, el autor
Finalmente,
se
incluye
317
ELEMENTOS PARA UN ANÁLISIS DEL TEXTO INSTRUCCIONAL II: EL SISTEMA DE ANÁLISIS
ELEMENTOS PARA UN ANÁLISIS DEL TEXTO INSTRUCCIONAL IMPRESO: I José Padrón Guillén
José Padrón Guillén
Referencia bibliográfica: Informe de Investigaciones Educativas. Vol. VIII, Nº 1-2 (1994) Padrón Guillén, J. (1994) Elementos para un análisis del texto instruccional I: el sistema de análisis. Caracas: Autor. [Consulta:www.http://biblo.una.ve/ojs/] [www.http://biblo.una.edu.ve/ojs/]
Referencia bibliográfica: Informe de Investigaciones Educativas. Vol. IX, Nº 2 (1995) Padrón Guillén, J. (1995) Elementos para un análisis del texto instruccional II: el sistema de análisis. Caracas: Autor. [Consulta:www.http://biblo.una.ve/ojs/] [www.http://biblo.una.edu.ve/ojs/]
El autor argumenta que las deficiencias El propósito del trabajo es formular un sistema
de
análisis
de
los
textos
instruccionales impresos que posibilita su evaluación sobre la base de la definición
de
sus
componentes
y
relaciones estructurales, por derivación de la Teoría General del Texto. Un aporte valioso de este sistema de análisis,
especialmente
desde
la
perspectiva de la elaboración de texto instruccionales
en
los
sistemas
a
distancia, se ubica en la posibilidad que ofrece
para
deducir
de
éste,
competencias profesionales y procesos para
la
producción
autoinstruccionales.
de
los
textos
hasta ahora existentes en el análisis de los
textos
instruccionales
impresos
parecen derivar, entre otras cosas, de ciertas
dificultades
incorporar
a
la
tecnologías,
hora
de
como
la
imprenta, que son generales y que sin embargo
sólo
se
conciben
como
instruccionales, y se descuidan aquellos rasgos más globales que se ubican dentro del amplio contexto de las comunicaciones
masivas.
El
autor
formula en detalle los conceptos básicos de esta teoría, cuya aplicación a la instrucción y cuyo ordenamiento en un sistema de análisis se exponen en la segunda entrega de este trabajo.
318
DISEÑO INSTRUCCIONAL PARA LA EDUCACIÓN A DISTANCIA Fabio J. Chacón
las actividades instruccionales y de evaluación describe
y y
los
recursos.
analiza
los
Luego,
principios
psicológicos del diseño, así como los Referencia bibliográfica: Dirección de Investigación y Postgrado - Universidad Nacional Abierta. (1993) Chacón, F. (1993) Diseño instruccional para la educación a distancia Caracas: Autor. Este texto fue elaborado con propósitos formativos,
en
atención
a
las
características del diseño de instrucción que para el momento debía contener un módulo
auto-instruccional.
forma, el texto
De
esta
está organizado en
unidades didácticas, en cada una de las cuales
se
sigue
rigurosamente
los
elementos formales del diseño: objetivo terminal y específico, inicio, desarrollo y cierre. Para lograr el propósito didáctico de cada unidad, se incorporan en el texto ayudas instruccionales tales como: organizadores
previos,
preguntas
intercaladas, gráficos, resúmenes, entre otras; así como ejercicios resueltos y propuestos. El contenido parte de una visión
panorámica
del
diseño
de
instrucción para luego concretarlo en un plan de instrucción, que se inicia con un diagnóstico de necesidades e incluye
distintos tipos de aprendizaje, para después
indicar
la
definición
y
características del
“medio maestro”.
En
propone
este
técnicas
punto, para
elaborar
algunas materiales
escritos. Por último, se aborda la evaluación
del
diseño:
formativa
y
sumativa, y se establecen los criterios y las fuentes para realizar ese proceso.
319
UN ENFOQUE AMPLIADO DE LOS MATERIALES INSTRUCCIONALES EN VIDEO-TAPE: II. EL VIDEO-TAPE INSTRUCCIONAL BAJO EL ENFOQUE DE LA TEORÍA DEL TEXTO
UN ENFOQUE AMPLIADO DE LOS MATERIALES INSTRUCCIONALES EN VIDEO-TAPE: I. LA CONCEPCIÓN NO AUDIOVISUAL DEL AUDIOVISUAL José Padrón Guillén
José Padrón Guillén Referencia bibliográfica: Informe de Investigaciones Educativas. Vol. IV, Nº 1-2 (1990). Padrón Guillén, J. (1990) Un enfoque ampliado de los materiales instruccionales en video-tape: II. El video-tape instruccional bajo el enfoque de la Teoría del Texto.Caracas: Autor. [Consulta:www.http://biblo.una.ve/ojs/] [www.http://biblo.una.edu.ve/ojs/] El
trabajo
empíricos
explica
los
Referencia bibliográfica: Informe de Investigaciones Educativas. Vol. III, N° 2 año (1989). Padrón Guillén, J. (1989) Un enfoque ampliado de los materiales instruccionales en video-tape: I. El video-tape instruccional bajo el enfoque de la Teoría del Texto.Caracas: Autor. [Consulta:www.http://biblo.una.ve/ojs/] [www.http://biblo.una.edu.ve/ojs/]
elementos
más generales del tema
El
autor
insta
tratado: hacia una concepción novedosa
características
del
medio
audiovisual,
y
se
delimitó
un
a
valorar
particulares
utilizado
con
de
las cada
propósitos
lingüístico-semiótico
instruccionales y destaca que la mayoría
elemental, basado en la teoría del texto.
de estos son medios de comunicación,
En
por ello se hace fundamental contemplar
esquema
una
segunda
parte,
el
autor
desarrolla una aplicación de dichos
el
esquemas
materiales
hecho educativo y decodificar el código
audiovisuales. Finaliza el trabajo con un
comunicacional de cada medio. Enfatiza
conjunto de derivaciones prácticas que
la
parecen
audiovisuales que, para el momento de
a
los
importantes
para
mejoramiento del plano operativo.
el
componente
concepción
comunicacional
de
los
del
medios
escritura del artículo, se basaban en video-tape
y
cine
principalmente.
Destaca que en el contexto educativo suele
hacerse
audiovisual
a
un
tratamiento
medios
no
audiovisuales,
320
específicamente códigos
de
presencial
a
por
transferir
comunicación estos
oral
medios,
los
videos y otros medios audiovisuales
y
disponibles en la contemporaneidad
cuyos
códigos lingüísticos y semióticos son totalmente
distintos.
Al
para
el
desarrollo
efectivo
de
los
procesos instruccionales.
respecto
propone Padrón (1989):
ANÁLISIS DE TAREAS (A.T) Y ADQUISICIÓN DE ESQUEMAS EN EL DISEÑO INSTRUCCIONAL ORIENTADO HACIA LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
…los materiales audiovisuales instruccionales considerados en sí mismos son, antes que cualquier otra cosa, el producto de una situación comunicativa. Es decir, antes que ser vistos directamente como un hecho instruccional, deben ser vistos primero como un hecho comunicacional en el que están en juego, como primordiales, los protagonistas y coordenadas psicosociales del hecho (p.9).
Lily Stojanovic de Casas
En el artículo son descritos elementos como los docentes, alumnos, contexto
Referencia bibliográfica: Informe de Investigaciones Educativas. Vol. III, Nº 1 (1989). Stojanovic de Casas, L. (1989) Análisis de tareas (A.T) y adquisición de esquemas en el diseño instruccional orientado hacia la solución de problemas. Caracas: Autor. [Consulta:www.http://biblo.una.ve/ojs/] [www.http://biblo.una.edu.ve/ojs/]
social y propósitos instruccionales. Así
Con base en una revisión de los más
mismo, el autor detalla los rasgos
recientes estudios realizados en torno al
semióticos, sintácticos, instruccionales y
problema desde el punto de vista
técnicos que deben ser contemplados
cognoscitivo, el Análisis de las Tareas
como
para
(A.T), y partiendo de ciertas premisas
medio
del
que cuestionan algunas aplicaciones de
Finalmente,
es
la psicología conductista al proceso de
un
transmitir código
conjunto mensajes
audiovisual.
articulado por
posible identificar la vigencia de los
solución
elementos explicados por Padrón, estos
presenta un modelo propuesto por
pueden
Braune
aplicarse
tanto
para
la
producción como para la selección de
de
y
problemas,
Forshay
el
(1983)
trabajo
para
la
utilización y modificación de esquemas,
321
el cual ofrece una guía para aplicar el
El artículo contiene un análisis desde la
análisis
de
óptica de un diseñador instruccional
información a una instrucción real. En
sobre el enfoque de la educación como
otros términos, presenta un enfoque que
conversación
intenta
de
procesamiento
enseñar
de
propuesto
solución
de
González analiza el significado del
problemas, con lo cual se amplía el
término (conversación didáctica guiada)
alcance
tareas
y describe algunas precisiones para que
convencionales. El propósito del modelo
sea trasladado concretamente en el
es evidenciar los procedimientos de la
diseño instruccional de materiales para
solución de problemas y crear un
la educación a distancia (EaD).
esquema de control que permita al
Al
estudiante enfrentar nuevos problemas.
planteamiento del Holmberg no es tan
Finalmente, ofrece un ejemplo para la
sencillo como parece”; 2.- se requiere
enseñanza de esquemas.
interpretar las implicaciones lingüísticas
para
del
la
análisis
de
por
guiada
utilización
esquemas
la
didáctica
respecto,
Homlberg,
(1985).
destaca:
1.-“...el
y didácticas para el docente, las cuales se LA CONVERSACIÓN DIDÁCTICA GUIADA EN LA ELABORACIÓN DE MATERIAL INSTRUCCIONAL PARA LA EDUCACIÓN A DISTANCIA
traducen
comunicación
principalmente
en
la
simulada
es
la
que
mediada por el material instruccional en diferentes formatos, desarrollado por el equipo de docentes, “para suscitar
Patricio González Aguirre
reacciones en esos alumnos distantes y ausentes,
Referencia bibliográfica: Informe de Investigaciones Educativas. Vol. II, N° 2 año (1988). González Aguirre, P. (1988) La conversación didáctica guiada en la elaboración de material instruccional para la educación a distancia. Caracas: Autor. [Consulta:www.http://biblo.una.ve/ojs/] [www.http://biblo.una.edu.ve/ojs/]
es
decir,
los
estímulos
elaborados con el propósito de lograr que el receptor se transforme también en
un
ejercicios,
activo
emisor:
petición
de
preguntas, opiniones
personales en un análisis de caso… (p.3).
322
Igualmente, se destaca que el diálogo
Destaca las características y funciones
contempla la comunicación real, la cual
del contenido en el currículo y la
en el sistema de EaD se traduce en los
instrucción.
procesos de asesoría directa que puede
características
de
contribuir a fortalecer la orientación,
enseñanza
distancia,
motivación
rasgos
y
el
compromiso
del
A
a
partir
sociales
los
y
de
las
sistemas
de
explica
los
culturales
del
estudiante para culminar su formación,
contenido y sus derivaciones técnicas.
para ello destaca González la necesidad
Propone enfoques para la elaboración
de que el instructor se entrene en las
de materiales instruccionales escritos.
tendencias
de
comunicación,
tanto
escrita como oral para que en ambos casos se emplee con eficacia técnicas que la hagan más efectiva.
EL PLAN DE CURSO: GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DEL TEXTO AUTOINSTRUCCIONAL Patricio González
EL CONTENIDO EN EL MATERIAL INSTRUCCIONAL ESCRITO PARA EDUCACIÓN A DISTANCIA Carmen Vargas Haro Referencia bibliográfica: Informe de Investigaciones Educativas. Vol. II, Nº 2 (1988). Vargas Haro, C. (1988). El contenido en el material instruccional escrito para educación a distancia. Caracas: Autor. [Consulta:www.http://biblo.una.ve/ojs/] [www.http://biblo.una.edu.ve/ojs/]
Referencia bibliográfica: OEA-UNA-USR Coloquio internacional sobre diseño instruccional y evaluación en la educación a distancia. (1987) González, P. (1987). El plan de curso: Guía para la elaboración del texto autoinstruccional. Se
narra
elaboración
de
manera
del
Plan
amena de
la
Curso,
entendido como una guía para elaborar un texto autoinstruccional. Según el
Este
artículo
información curriculares
que
proporciona relaciona con
una
autor, el Plan de Curso debe basarse en
diseños
el documento de diseño curricular, allí
materiales
están
plasmados
los
datos
de
instruccionales escritos en los sistemas
identificación
universitarios de enseñanza a distancia.
ubicación en el pensum, los requisitos y
de
la
asignatura,
su
323
prelaciones y el objetivo general y la
en el lapso de una semana. Denomina
sinopsis
información
unidad a cada una de estas fracciones.
esencial para elaborarlo. La articulación
Ellas constituyen un bloque compacto
entre el diseño curricular e instruccional
de
garantiza la continuidad del diseño y la
didácticamente
contribución de la asignatura en la
desarrollo pedagógico, un cierre y una
formación del perfil de egreso. Indica
autoevaluación.
que el objetivo general constituye el
organizan
principal vínculo con el diseño curricular
estructuras semánticas del contenido– y
y a la vez, un buen punto de arranque
se subdividen en secciones. El plan de
para presentar el libro de texto y darle
curso incluye también los objetivos y el
coherencia como unidad de significado.
plan de evaluación.
de
contenido,
Seguidamente,
describe
contenido
cual se indica las partes que componen
importancia
para
Las
en
alcance de la asignatura, su relación con otras asignaturas de la carrera. Luego, define el nivel o profundidad de la asignatura y su alcance o extensión. Refiere, para la definición del nivel, el grado de especificidad en el tratamiento del contenido y ejemplifica: “no es lo mismo… un curso de Resistencia de Materiales para un ingeniero mecánico para
un
ingeniero
inicio,
unidades
módulos
se
–macro
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN - TEORÍA Y DISEÑO INSTRUCCIONAL Ramón Escontrela
la
formación del perfil que se desea; el
que
presentan
incluyendo:
el texto, el propósito del autor al su
se
la
fundamentación del Plan de Curso, en la
escribirlo,
y
industrial”.
Propone organizar el contenido en fracciones que el alumno pueda cubrir
Referencia bibliográfica: Dirección de Investigación y Postgrado - Universidad Nacional Abierta. (1987) Escontrela, R. (1987). Línea de investigación teoría y diseño instruccional. Caracas: Autor. Material mimeografiado En el texto se entiende la Línea de Investigación
como
una
estrategia
curricular, cuyo propósito es que el estudiante integre la teoría con la práctica
a
nivel
de
una
realidad
concreta, en este caso la teoría y diseño de la instrucción, orientado hacia la
324
solución
de
problemas
y
aspira
garantizar la concreción del trabajo de
administración
de
la
línea
de
investigación.
grado de la maestría. Como justificación se plantea que dada la complejidad del
MANUAL DE LA UID (UNIDADES
diseño de instrucción, así como las
INTEGRADAS DE DISEÑO)
peculiaridades
que
adquiere
en
la
modalidad abierta y a distancia debe
Chacón Fabio (Coordinador General
constituir un tópico de investigación
de la Edición)
permanente.
Luego
se
define
la
Referencia bibliográfica:
metodología de investigación sobre la base de las fases del método científico. Seguidamente establece el alcance de la
línea.
En
este
punto,
enumera
temáticas como: bases teóricas del
Chacón Fabio (Coordinador General de la Edición) (1983) Manual de la UID (Unidades Integradas de Diseño). 2da edición Caracas: Vicerrectorado Académico-Universidad Nacional Abierta.
diseño de instrucción, relaciones entre el proyecto educativo y el diseño de
En este Manual se sistematizan los
instrucción;
documentos que se produjeron sobre
modelos
de
diseño
de
instrucción aplicados en instituciones de
diversos
educación
distancia;
Educativa en los tres primeros años de
aplicabilidad del diseño de instrucción
existencia de la Universidad Nacional
en distintas disciplinas; estructura de los
Abierta.
materiales instruccionales, influencia de
documentos definen los procedimientos
esa estructura en el aprendizaje, diseño
operativos y las conceptualizaciones
de instrucción y calidad del aprendizaje,
que sirven de guía para cada una de las
entre otros. Se indican los objetivos y las
actividades
estrategias
instruccional en el contexto de la UNA.
abierta
y
a
instruccionales
y
de
ámbitos
En
su
de
Tecnología
conjunto,
inherentes
al
estos
diseño
evaluación que tendrán las asignaturas
Estos documentos se agrupan y editan
Tutoría y Tutoría II. Finalmente, se
en conjunto en virtud de que ellos
presentan los lineamientos
describen y formalizan los procesos
para la
básicos de la Institución, para confirmar
325
esta utilidad en su momento fueron
Modelo
Operativo
del
Sistema
de
validados a través de un proceso de
Diseño,
Producción,
aplicación práctica.
Ejecución y Evaluación de los cursos en
Los textos que conforman esta segunda
la UNA. Se organiza en cuatro fases:
edición del Manual de la UID se
planificación,
organizan de la siguiente manera:
instrumentación, ejecución y control de
Instrumentación,
diseño-producción,
calidad. 1.
Organización y funciones de la
UID.
3.
Vicerrectorado
Académico/Fabio
Instructivo para el plan de curso.
Ramón Escontrela, Francisco Núñez y
Chacón
Fabio Chacón
Este documento tiene como propósito
Este documento se orienta a definir,
presentar de una manera sistematizada
describir y caracterizar el plan de curso.
una guía general de la organización y
Se
funciones de las Unidades Integradas
recomendaciones para su elaboración,
de Diseño. Fue elaborado a partir de la
orienta
experiencia de los especialistas que
instrumento en términos de cada uno de
conformaban los equipos de producción
los elementos que lo conforman y
de material instruccional dentro de la
presenta un ejemplo para ilustrar el
Universidad Nacional Abierta.
producto deseado.
2.
4.
Modelo Operativo del Sistema de
Diseño,
Producción,
Instrumentación,
organiza
la
en
atención
elaboración
de
a
las
este
Instructivo para la elaboración del
medio maestro: textos y guías de
Ejecución y Evaluación de los cursos en
estudio.
la UNA.
Ramón Escontrela, Francisco Núñez y
Ramón Escontrela y Fabio Chacón
Fabio Chacón
Este apartado tiene como propósito
Se orienta este trabajo a describir y
describir las fases y actividades del
orientar cada una de las acciones
326
necesarias para elaborar los textos y
6.
Instructivo para la elaboración de
guías de estudio que se utilizan en la
guiones didácticos.
modalidad de educación a distancia en
Mercedes Fernández
la Universidad Nacional Abierta. Se detallan
las
orientaciones
Este documento tiene como objetivo
correspondientes a cada una de las
fundamental guiar a los especialistas
acciones a fin de proporcionar una guía
que conforman el equipo de la UID
de trabajo a las unidades Integradas de
acerca de la dinámica de trabajo a
Diseño.
seguir para la elaboración del Guion Didáctico.
5.
Instructivo para la elaboración de
pruebas escritas.
Está estructurado en atención a los
Miriam Pérez
pasos,
las
actividades
y
las
responsabilidades más relevantes que Tiene
como
fin
material
cada especialista debe cumplir durante
proporcionar a la Unidades Integradas
las distintas etapas del desarrollo de la
de
actividad de elaboración del Guión
Diseño
las
recomendaciones
este
orientaciones que
facilitan
y la
Didáctico.
elaboración de los instrumentos para la evaluación del rendimiento estudiantil,
7.
específicamente lo concerniente a las
de manuales de implementación de
pruebas escritas.
cursos.
Se
describe
procedimiento planificación
detalladamente a
y
Orientaciones para la elaboración
el
Virginia
Fernández
seguir
para
la
elaboración
de
las
De
Gregorio
y
Mercedes
pruebas que en la Universidad Nacional
Se trata de un instructivo que tiene
Abierta demanda acciones distintas a
como
las del sistema presencial.
orientaciones generales a los miembros
objetivo
proporcionar
de la Unidad Integrada de Diseño para la
elaboración
del
Manual
de
327
Implementación de Cursos. Se incluyen
9.
los elementos que deben considerarse
la formación práctica.
para
Ramón Escontrela y Fabio Chacón
su
elaboración
y
algunas
Instructivo para la evaluación de
recomendaciones sobre las actividades que debe realizar la UID en este
Tiene como propósito este documento
sentido.
realizar algunas aclaratorias en torno a qué se considera formación práctica, y
Se entiende en este instructivo como
qué
Manual de Implementación de Cursos a
ejecución. Se estructura en torno de las
un documento orientado a brindar la
limitaciones de las pruebas de tipo
máxima información posible al asesor en
ensayo
los centros locales sobre los distintos
ejecuciones, las sugerencias para la
elementos
y
preparación de este tipo de pruebas y
curso
las orientaciones para la selección de
para
la
asesoramiento
implantación
de
un
se
entiende
y
por
objetivas
pruebas
para
determinado.
tareas para estas.
8.
DISEÑO DE INSTRUCCIÓN
Orientaciones para la asesoría a
de
evaluar
distancia. Manuel Castro Pereira
Gustavo Cirigliano, Guillermo Cedeño, Fabio Chacón y Luis Ferreto
Está orientado este trabajo a presentar algunas modalidades de la técnica de
Referencia bibliográfica: Universidad Nacional Abierta. (1982) Castro Pereira, M. (1982). Diseño de instrucción. Caracas: Autor.
asesoría a distancia que pueden servir de guía a las Unidades Integradas de
El texto es un curso de Diseño de
Diseño
Instrucción que se aplicó de modo
y
a
los
asesores
en
la
instrumentación de este tipo de apoyo
experimental.
para
introducción a la metodología del diseño
facilitar
estudiante UNA.
el
aprendizaje
del
Consiste
en
una
instruccional basada en conocimientos de la psicología del aprendizaje, de la
328
la
fuera de él, basadas en las lecturas y
instrucción y de la comunicación que se
los recursos (materiales de apoyo); (d).
plasman en la creación de sistemas de
Una o más lecciones que presentan de
instrucción de calidad que respondan a
manera abreviada el contenido de la
las necesidades de los estudiantes y
unidad y cubren contenidos difíciles de
propendan al logro de los objetivos
encontrar
propuestos. El curso es de utilidad
Bibliografía y referencias.
teoría
de
sistemas
aplicada
a
en
nuestro
país;
(e).
también para que el docente revise y mejore sus métodos de enseñanza. El material
está
compuesto
por
seis
unidades: 1. selección o creación del modelo de sistemas apropiado para la unidad a diseñar; 2. redacción de los objetivos de aprendizaje de acuerdo con Mager; 3. aplicación del análisis de tareas con miras a ordenar la secuencia instruccional;
4.
selección
de
las
actividades de enseñanza para los objetivos propuestos, así como las condiciones
apropiadas
para
el
SEMINARIO: EL DISEÑO INSTRUCCIONAL COMO ELEMENTO ORGANIZATIVO EN EDUCACIÓN ABIERTA Y A DISTANCIA Stojanovic, L.; Núñez, F. y Acevedo, R. (Ponentes) Referencia bibliográfica: Vicerrectorado AcadémicoUniversidad Nacional Abierta (1980) Stojanovic, L.; Núñez, F. y Acevedo, R. (Ponentes). (1980). Seminario: El diseño instruccional como elemento organizativo en educación abierta y a distancia. Caracas: Autor. Memorias del evento
aprendizaje en función de los 9 eventos instruccionales propuestos por Gagné.
Stojanovic plantea la necesidad de institucionalizar la evaluación de las
Cada una de las unidades contiene los siguientes
elementos:
(a).
Objetivo
terminal y objetivos específicos; (b). una justificación; (c). una o más guías de estudio contentivas de los objetivos correspondientes, las actividades de aprendizaje a realizar
en el taller o
estrategias y materiales en la UNA, específicamente como
rasgos
materiales:
su
instrucción
no
características
el
impreso.
comunes
de
adecuación contigua de
la
Señala
y
estos a
la
a
las
población
estudiantil. La evaluación debe ser
329
formativa,
entendida
como
proceso
realización de textos y guías de estudio
sistemático de prueba del material con
y
los estudiantes, para mejorarlos durante
instruccionales
su elaboración. Este proceso consta de
sistema de educación a distancia. Por
tres fases: uno a uno, en pequeño grupo
su parte, Acevedo presenta criterios
y de campo.
para el análisis del diseño de instrucción en
-Análisis
la
de
UNA.
algunas
variables
pertinentes
Plantea
que
las
características
evaluación
materiales
derivarse de un marco de decisiones
debido al corto tiempo para producirlos.
globales de la UNA y que su definición
Cuando escribió su ponencia existían
se basa en la concepción de instrucción
dos tendencias: evaluar el curso en el
que se maneje. Pregunta para orientar
campo luego de la primera impresión o
la discusión: ¿Qué políticas académicas
simplificar
deben formularse para favorecer la
las
de
primeras
etapas
de
deben
evaluación. En este sentido propone: 1.
elaboración
definir las políticas institucionales para
instruccionales?
este proceso., 2. determinar las fases de
desventajas del diseño de instrucción en
la evaluación factibles de realizar; 3.
la UNA.
organizar
entrenamientos
para
los
profesores que producirán los cursos y para los asesores.
Núñez presenta la definición del diseño de instrucción en un sistema a distancia y los principios generales del diseño según
Gagné,
(1978).
Indica
las
variables relativas al estudiante y al sistema, las alternativas y los formatos para el diseño en estos sistemas. Incluye dos anexos: - Instructivo para la
de
diseño
un
En los inicios de la UNA no hubo formativa
del
con
y
materiales Ventajas
y
330
Parte IV: HOJA DE VIDA DE LOS AUTORES
331
LEIDA B. SOSA LÓPEZ leidasosa@yhaoo.es Doctoranda de la Universidad de Córdoba, España, con Diploma de Estudios Avanzados del Doctorado Innovación Curricular y Práctica Socioeducativa; estudios de Maestría en Ciencias de la Educación, mención Evaluación; Especialista en Educación Superior, Mención Evaluación Educativa. Profesora de Educación Media en la Especialidad de Educación y Evaluación del Instituto Pedagógico de Caracas. Profesora con categoría de Agregado, actual Coordinadora del Subprograma de Diseño Académico en la Universidad Nacional Abierta, donde además se ha desempeñado como Coordinadora de Evaluación Académica, Evaluadora de la Carrera Educación, mención Dificultades de Aprendizaje y Evaluadora de la Carrera Ingeniería Industrial. Experiencia en Educación Media como profesora por horas, tiempo completo, Jefe de Departamento de Evaluación; Coordinadora de los Departamentos de Evaluación de los planteles adscritos a la Zona Educativa del Distrito Federal; Subdirectora Docente y Directora.
332
NÉSTOR LEAL ORTIZ lealo@hotmail.com Doctor en Ciencias Sociales, egresado de la Facultad de Ciencias Económicas y Sociales de la Universidad Central de Venezuela (UCV), con tesis mención publicación. Magíster Scientiarum y Licenciado en Psicología (UCV). Post-doctorados en Metodología de la Investigación Social y Método Fenomenológico (Alemania y Holanda,
respectivamente).
Especialista
en
Epistemología
y
Gnoseología (Universidad de León, España). Co-autor y asesor del Programa de Lectura y Escritura a distancia para los niños de la UNA. Profesor Meritorio de la Región Capital, 2001. Ha recibido Premios de Investigación 1998, 1999, 2000, 2001, 2003, 2004 y 2005, otorgados por el Consejo de Investigaciones de la UNA, en las áreas de Ciencias Sociales, Educación Especial y Educación a Distancia. Ha participado como conferencista invitado en eventos nacionales e internacionales, y es autor de más de 70 artículos publicados en revistas arbitradas. Es autor de los siguientes libros: Fenomenología de la Conciencia del Estudiante de la UNA, Caracas, Ediciones del IPASME, 2007; Los Sucesos del 11 de abril: su impacto en la socialización del niño venezolano,
Caracas,
Ediciones
Rectorado
UNA;
2008;
Psicoterapia
Infantil
Autodirectiva, Caracas, Ediciones Rectorado UNA, 2009; La Soledad del Estudiante a Distancia, Ediciones CNU-OPSU (en prensa).
Co-autor y Coordinador de la obra:
Educación a Distancia en la UNA de Venezuela, Caracas, Ediciones Rectorado UNA, 2009. Coautor de las obras: Educación a Distancia y Tecnologías. Lecturas desde América Latina, Buenos Aires, Argentina, Ediciones Universidad de El Salvador y Venezuela. Educación a Distancia: Encuentros, Protagonistas y Experiencias, Ediciones Universidad de Sevilla/EDUTEC, España. Profesor Titular y actual Vice-Rector Académico de la Universidad Nacional Abierta de Venezuela.
333
ANTONIO JOSÉ ALFONZO PARADISI aalfonzo@una.edu.ve El autor es Licenciado en Biología (UCV). Magíster Scientiarum en Educación, mención Tecnología Educativa (UCV). Doctor de la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED, España). Se ha desempeñado como profesor de pregrado en las universidades UNA, UCAB, UNIMET, UNESR en las Áreas de Ciencias Naturales, Educación Ambiental, Currículo y Diseño de Instrucción, posgrado en la UNA
y
y
de
la UPEL Instituto Pedagógico José
Manuel Siso Martínez. Participa como tutor y jurado de trabajos de grado y de ascenso en la UNA, la UPEL y la UNIMET; en la UNA ejerció funciones de Coordinación del Subprograma Supervisión Académica Regional y de la Unidad de Diseño Curricular e Instruccional. Representó a la UNA en la Comisión de Curriculum entre (1997–2006). Representante Profesoral ante el Consejo Académico (2002-2004). Actualmente es Profesor Ordinario con Categoría Académica de Titular de la Universidad Nacional Abierta (UNA). Diseñador Curricular e Instruccional, adscrito al Subprograma Diseño Académico. Entre sus principales obras se destacan: Caracterización de algunas dimensiones de la interacción didáctica en la modalidad de educación a distancia. Caso: Universidad Nacional Abierta de Venezuela (Tesis doctoral, 2011). Aprendices autónomos y estratégicos, ideales formativos en la educación a distancia (2009). La Supervisión Académica en la Universidad Nacional Abierta (2009). Co-autor de los libros Ciencias Naturales I (2003) y Ciencias Naturales II (2005).
334
EGLEÉ ARELLANO DE ROJAS egleear@yahoo.es La autora es licenciada en Educación, mención Dificultades de Aprendizaje, egresada de la Universidad Nacional Abierta (UNA) en el año 1989. Especialista en Gerencia Educativa de la Universidad Santa María (USM) en el año 1994, Magíster en Ciencias de la Educación, egresada de la USM en el año 1997 y Doctora en Ciencias de la Educación, egresada de la misma institución en el año 2002. Se ha desempeñado durante 36 años en la Administración Pública, donde ha ejercido entre otros cargos los de profesora, investigadora y tutora en Pregrado y Postgrado en la Académica Militar de la Armada Bolivariana actualmente, Universidad Experimental nacional de las Fuerzas Armadas (UNEFA), Universidad Santa María (USM), Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL).Asimismo en la Universidad Nacional Abierta, se desempeñó en el Subprograma Diseño Académico como diseñador curricular e instruccional. La profesora ha sido merecedora de diferentes reconocimientos y distinciones profesionales de interés en los que destacan: • Medalla “Batalla Naval del Lago de Maracaibo”, en su única clase 2009. • Botón Honor al Mérito, Comando General de la Armada Bolivariana 2010. • Diploma, 3er. Lugar. Trabajo científico 3er. Concurso Ciencia, Tecnología e Innovación Naval 2010. • Botón de Honor, única clase, Académica Militar de la Armada Bolivariana 2011.
335
NANCY OJEDA JIMÉNEZ ojedanancy88@yahoo.com La autora es profesora en Educación Técnica, mención Educación Comercial (IUPMA). Magíster en Educación, mención Tecnología y Desarrollo de la Instrucción (IPC- 2005). Especialista en Educación Técnica (IUPMA-2005) y Doctora en Educación (IPC-2012). Trabajó como diseñadora curricular e instruccional en la Universidad Nacional Abierta (UNA). Se desempeña como profesora a dedicación exclusiva, en la categoría de agregado, adscrita al Departamento de Tecnología Educativa del IPC - Línea de investigación “Investigación en Nuevas Tecnologías”. Actualmente pertenece a la comisión de Modalidad Mixta del IPC y es Coordinadora del Programa de Tecnologías de la Información y la Comunicación en el IPC. Directora de RADIOUPEL
336
JUDITH MENDOZA jmendozab49@hotmail.com Profesora en la Especialidad de Matemática, egresada del Instituto Pedagógico de Caracas (IPC). Máster en Educación de la Universidad de Pittsburg. Especialista en Evaluación Educacional de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL). Experto en Teleformación, Universidad de Sevilla, y Candidata Doctoral en la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED), de España. Profesor Ordinario Jubilada en la Categoría Académica de Asociado, en la Universidad Nacional Abierta (UNA). Cargos Desempeñados: Coordinadora del Subprograma Diseño Académico, Coordinadora de Investigación y Postgrado en la UNA. Coordinadora del Área de Estudios Generales; Profesora Especialista en Evaluación de la Carrera Educación, mención Preescolar. Ganadora en diversas oportunidades del Premio UNA a la Investigación y Premio UNA a la Innovación.
337
WENDY GUZMÁN wendyjguzman@yahoo.es wguzman@una.edu.ve La autora es Magíster en Educación, mención Tecnologías de la Información y la Comunicación (2010) y Licenciada en Educación, egresada de la Universidad Central de Venezuela (UCV) (2005). Es experta en procesos e-learning, egresada de la Fundación para la Actualización Tecnológica de Latinoamérica (FATLA) en 2011. Cursa el master en Innovación e Investigación Educativa como periodo de formación en el doctorado en Historia de la Educación y Educación Comparada, ofrecida por la Universidad Nacional de Educación a Distancia de España (UNED). Ha laborado en la Escuela de Educación de la UCV y en SADPRO- UCV. Actualmente se desempeña en la Universidad Nacional Abierta como Coordinadora de Diseño Curricular e Instruccional. Su área de desarrollo profesional y académica está vinculada al diseño curricular e instruccional y al diseño y aplicación educativa de tecnologías de información y comunicación, áreas en las cuales ha presentado diferentes ponencias en congresos nacionales e internacionales.
338
MARÍA DE LOS ÁNGELES MARTÍN HERNÁNDEZ mariamartinh@hotmail.com mmartin@una.edu.ve La autora es Profesora en Educación Especial, egresada de la Universidad
Pedagógica
Experimental
Libertador-Instituto
Pedagógico de Caracas, Magíster en Educación a Distancia de la Universidad
Nacional
Abierta.
Candidata
a
Doctora
en
Educación de la Universidad Central de Venezuela. Se ha desempeñado como Coordinadora y Especialista en contenido en la Mención Preescolar - Área Educación. En la actualidad se desempeña como Diseñador Instruccional en el Subprograma Diseño Académico. Ha recibido Premios a la Innovación 2006 y a la Investigación 201o, otorgados por el Consejo de Investigaciones de la UNA, en el área Educación a Distancia. Su área de desarrollo académico y de investigación son: formación lingüística de docentes para Educación Inicial, y Diseño Instruccional en Educación a Distancia, áreas en las cuales ha tenido ponencias y publicaciones.
339
MILAGROS MATOS mmatos@una.edu.ve milamat@gmail.com La autora es Magíster en Lingüística y Profesora en la Especialidad de Lengua Castellana y Latín, egresada de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador-Instituto Pedagógico de Caracas. Se ha desempeñado profesionalmente en las distintas modalidades del sistema educativo venezolano. Desde el año 1995, en la Universidad Nacional Abierta, ha ejercido diversos roles: especialista en contenido, coordinadora de las Carreras de Educación Integral y diseñadora instruccional adscrita al Subprograma de Diseño Académico. En la actualidad, es asesora académica en el Centro Local Lara, Carreras de Educación Integral. Sus áreas de desarrollo académico y de investigación han estado vinculadas, fundamentalmente, con la enseñanza de la lengua materna, administración del currículo y producción de materiales INSTRUCCIONALES impresos para la modalidad de estudios a distancia. En estas áreas ha presentado
ponencias
y publicaciones. Entre éstas se destacan:
Administración del Curso de Educación Continua Comunicación Eficaz, en el Seminario de Desarrollo Personal (coautora, 2009), Propuesta para Asumir la Alfabetización Académica en la Universidad Nacional Abierta, (2009, 54 Convencion Annual de la International Reading Association, Minneapolis, Minnesota, EEUU), La Alfabetización Académica: Un camino posible en la Modalidad de Estudios a Distancia, (IV Congreso Internacional, Cátedra UNESCO), Vinculación Plan de Curso y Material Instruccional como Mediadores de Aprendizaje, material editado con fines didácticos para el Subprograma de Diseño Académico (2008), Rediseño de la Carrera de Licenciatura en Educación Integral (coautora, una, 2006), Seminario de Desarrollo Personal: Comunicación Eficaz. Carrera Técnico Superior en Educación Integral (UNA, 2004).
340
REBECA ESTÉFANO restefano@una.edu.ve rebecaestefano@yahoo.com La autora es candidata a Doctora en Innovación Curricular y Práctica Socioeducativa de la Universidad de Córdova-España. Experta en Procesos Elearning de la Fundación para la Actualización Tecnológica de Latinoamérica (2010). Diploma de Estudios
Avanzados
en
Innovación
Curricular
y
Práctica
Socioeducativa (Universidad de Córdova-España, 2009). Magíster en Estrategias de Aprendizaje (UPEL-IPMJMSM, 2005). Profesora en Educación Especial, Mención Dificultades de Aprendizaje (UPEL-IPC). Desde el año 1999 trabaja como Especialista en Contenido en la Carrera de Educación, Mención Dificultades de Aprendizaje de la Universidad Nacional Abierta de Venezuela (UNA), carrera que coordina desde el año 2006. Fue Coordinadora (2002-2006) del Programa de Lectura y Escritura a Distancia para los Niños de la UNA, actualmente es asesora permanente del mencionado Programa. Coautora del premio a la Innovación en Educación a Distancia 2006, con el trabajo titulado “La lengua escrita y el entorno social: una experiencia innovadora en el ámbito de la Universidad Nacional Abierta”. Acreditada en marzo del 2011 por el Observatorio Nacional de Ciencia y Tecnología e Innovación (ONTIC) como Investigadora, Nivel “A” en el Programa de Estimulo a la Investigación e Innovación (PEII). Coautora del Proyecto: “Atención integral a los estudiantes con discapacidad en la UNA” Su ámbito de investigación se centra en las estrategias de enseñanza y aprendizaje en los materiales instruccionales de la modalidad a distancia y el campo de las Dificultades de Aprendizaje. Ha presentado ponencias nacionales e internacionales relacionadas con su ámbito de investigación.
341
LUISA ROJAS luisa.una.edu@gmail.com luisarojas@una.edu.ve La autora es Licenciada en Computación, egresada de la Facultad de Ciencias de la Universidad Central de Venezuela, y es especialista en Educación Abierta y a Distancia, egresada de la Universidad Nacional Abierta (UNA). Se ha desempeñado en diferentes cargos tanto en la Administración pública como en la Administración privada, entre ellos: Gerente del departamento de computación en la empresa Textilera Gran Colombia. Administradora de la Plataforma Moodle para profesores y Cursos de pregrado en el Subprograma Supervisión Académica Regional de la UNA. Actualmente se desempeña como Analista de Tecnologías de información y Comunicación en la Coordinación de Diseño Académico de la UNA, cuyas principales responsabilidades son administrar la Plataforma Moodle para Cursos de Pregrado y apoyar a la coordinación de Diseño Curricular e Instruccional de la misma Institución.
342
Este libro se terminó de editar en el Subprograma Diseño Académico en el mes de enero de 2013 Caracas- Venezuela