Ciudad de montreal malla inglés 29022016 by lucy mosquera

COLEGIO CIUDAD DE MONTREAL I.E.D PLAN DE ESTUDIO ÁREA DE HUMANIDADES. ASIGNATURA DE INGLÉS REALIZADO POR LUCY MOSQERA Y SANDRA MORENO

2016

TABLA DE CONTENIDO

COLEGIO CIUDAD DE MONTREAL IED Líderes en formación de habilidades comunicativas y del cuidado ambiental GARANTÍA DEL DERECHO A LA EDUCACIÓN: Gestión Académica PLAN DE ESTUDIO ASIGNATURA DE INGLÉS 2016

1.INTRODUCCIÓN Este documento hace referencia a los contextos socioculturales colombiano mundial desde los cuales se plantea la necesidad de generar en la escuela el conocimiento de la lengua extranjera con una misión prospectiva que responda a las necesidades de la multiculturalidad y especialmente la de superar las barreras idiomáticas para alcanzar logros en la comunicación y en la endogenización de la ciencia y de la tecnología. Presenta los elementos conceptuales del área, describe el desarrollo de los procesos interlingua e intercultural, los principios y características metodológicos y de evaluación y finalmente incluye los lineamientos curriculares para el idioma extranjero- inglés- propuesto por la SED (Secretaría de educación de Bogotá) y los Estándares para inglés del MEN (Ministerio de Educación Nacional) y el plan de área propuesto para el año lectivo.

2.JUSTIFICACIÓN Las condiciones críticas tanto económicas como ecológicas del sistema mundial, las particularidades de Colombia y la realidad de una creciente brecha entre los países con sistemas económicos consolidados frente a países que padecen precariedades económicas, requieren una redefinición del desarrollo humano y un nuevo énfasis sobre el conocimiento científico y tecnológico en la educación formal. Este es un desafío para muchas culturas con su diferenciación económica y política y con sus valores culturales –locales.

Múltiples civilizaciones hoy en día se confrontan a nivel mundial, en una competencia intelectual que determina el acceso desigual a recursos, calidad de vida y creatividad. Tales procesos exigen una nueva manera de percibir el mundo, de generar una comunicación intercultural, de tal manera que los actores sociales tengan la posibilidad de afirmar su identidad, ¡de desarrollar las habilidades comunicativas necesarias para interactuar y tener e! mismo reconocimiento como creadores y fuentes de mensajes. La Ley 115 determina, a partir del artículo 67 de la Constitución, como uno de los fines de la educación "El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad". Así mismo, resalta la necesidad de promover la adquisición de por lo menos una lengua extranjera desde el ciclo de primaria. Siendo coherentes con esto, se hace necesario introducir en el ámbito escolar un concepto de cultura que valore la presencia de grupos étnicos claramente diferenciados de acuerdo con lenguas, religiones, valores y diferencias socioeconómicas. Es necesario apoyar entonces, modelos educativos que permitan atender y desarrollar armónicamente los diferentes modelos culturales que se

dan cita en el país y en el mundo promoviendo así el respeto por la diversidad cultural. Se propende, entonces, porque la enseñanza de las lenguas extranjeras sea prospectiva para responder a las necesidades de la multiculturalidad.

Corresponde esto a una visión prospectiva del siglo XXI en el que un alto porcentaje de los colombianos deberá tener acceso al conocimiento de las lenguas extranjeras como condición para mejorar el proceso de construcción de una sociedad más cohesionada, que presente las distintas identidades culturales con mayor equidad con un modelo de desarrollo sostenible personalizado.

Aunque suele pensarse que el español está llamado a una vocación de universalidad que evitaría el esfuerzo de aprender otras lenguas, también es cierto que la superioridad no está en quien presta su lengua para hacerse comprender sino del lado de quien conoce la lengua del otro y comprende en consecuencia su manera de ser, de pensar, de sentir, en una palabra, su psicología. Si se reconoce la posibilidad de practicar una enseñanza de las lenguas que sea eficaz y rentable, será necesario entonces admitir la necesidad de enseñar en el grupo nacional o monolingüe de español, el mayor número de lenguas extranjeras.

Este acceso a una o varias lenguas extranjeras le permitirá al individuo tomar una justa visión del valor relativo de su lengua materna, de sus límites, como

también de sus cualidades. Es la mejor apertura que cada uno puede hacer sobre sí mismo y sobre otros. Acceder, mediante el uso satisfactorio de otra lengua a otra cultura, a otra forma de ver, de sentir y de pensar, es adquirir el sentido de lo relativo en la traducción de las ideas y de los conocimientos. Es, en fin, comprender al otro.

La condición privilegiada de nuestro país, respecto de sus recursos naturales, exige mayor inversión en la formación de recursos humanos para posibilitar la conservación de tales riquezas teniendo en cuenta los avances a nivel mundial ya que el deterioro del medio ambiente está determinado actualmente por la implementación de prácticas modernas de intervención sobre la naturaleza. De acuerdo con esto, se hace necesario promocionar la productividad inteligente, la creatividad humana, la promoción de la ciencia y la tecnología, el crecimiento económico, la calidad educativa y el bienestar socio-político y económico del hombre colombiano. Se trata, en consecuencia, de promover desde todos los ámbitos y en particular desde el educativo, la formación de ciudadanos competentes que asuman el compromiso de participar en un nuevo proyecto de vida. Lo anterior indica que la posibilidad de que Colombia compita adecuadamente con otros pases depende de la realización de un enorme esfuerzo a nivel educativo, encaminado a elevar en la población la capacidad competitiva frente a otras sociedades. Por esto, se hace necesario que un elevado porcentaje de colombianos domine por lo menos una lengua extranjera, lo cual permitiría el acceso masivo a información sistematizada concerniente a los avances científicos y tecnológicos. Esto nos permitiría dejar de ser consumidores a críticos de ciencia y tecnología y pasar a endogenizarlas o a producirlas al tenor de nuestras necesidades, de tal manera que a la par que reconozcamos y sistematicemos nuestros aportes, podamos apropiarnos de lo que se produce a nivel mundial.

También es importante acceder a una formación de alta calidad por medios de información y comunicación que permitan la integración de bases

conceptuales para la adquisición de un conocimiento universal. Para ello se requiere tener acceso a materiales de aprendizaje de gran riqueza conceptual, pedagógica y creativa, tener la posibilidad de usar sistemas interactivos, redes y extensos bancos de datos permanentemente actualizados.

En estos procesos cobra vital importancia la comprensión y el empleo de otras lenguas, principalmente la lengua internacional más empleada en las tecnologías: el inglés.

A través del aprendizaje de una lengua extranjera se busca que, a partir de los Lineamientos, los docentes puedan establecer logros alcanzables en el desarrollo de la competencia comunicativa en lengua extranjera, efectuar evaluaciones continuas y tomar decisiones que hagan que el currículo específico sea pertinente y eficaz y los aprendizajes significativos.

El capital y la riqueza que le produce a un país el plurilingüismo se traducen en capital lingüístico para cada individuo. Ese patrimonio está representado en el desarrollo integral de la personalidad y será mucho más fructífero si se propicia desde los primeros años de escolaridad. El Ministerio de Educación Nacional considera el plurilingüismo como una prioridad educativa. Es por ello que promueve la iniciación de la enseñanza de los idiomas extranjeros desde el ciclo de primaria y el fortalecimiento de los procesos educativos que se llevan a cabo en los últimos grados de la educación básica

secundaria y de la educación media. Al insistir en esta empresa, partimos del principio de que aprender una lengua es también aprender a descubrir y valorar otras culturas.

3. ESTÁNDARES CURRICULARES El mundo actual exige de toda una formación en un idioma extranjero- en este caso el inglés - ya que las exigencias científicas, tecnológicas, culturales y sociales demanda de los estudiantes herramientas que necesarias para enfrentarse a estas, en diversos contextos dados por la globalización mundial. En relación con lo antepuesto, la administración distrital ha desarrollado un programa llamado “Bogotá bilingüe” cuya finalidad es: “Tener

ciudadanos y ciudadanas capaces de comunicarse en inglés, de tal forma que se inserte a Bogotá y Cundinamarca en los procesos de comunicación universal, en la economía global y la apertura cultural. Se espera con esto contribuir a lograr una ciudad región competitiva”. (Red académica, proyectos institucionales: Bogotá bilingüe).

Para lograr esta meta los docentes debemos comprometernos para desde el aula desarrollar estrategias metodológicas que permitan a los estudiantes alcanzar niveles de dominio básicos en el inglés, que garanticen la competencia comunicativa bilingüe de todos los estudiantes del distrito. Para organizar los estándares de inglés en un trabajo progresivo el Ministerio de Educación Nacional formuló, en compañía con el British Council, “Los Estándares Básicos en Competencias” y un programa Nacional de Bilingüismo cuyo objetivo es estandarizar los parámetros de evaluación y clasificación del inglés que se aprende en Colombia y así lograr que estén acorde con los niveles internacionalmente aceptados.

Para alcanzar esta meta, el MEN ha estructurado un esquema que permite a largo plazo y de manera progresiva el desarrollo de las competencias comunicativas, necesarias para interactuar con este segundo idioma. Con el objetivo de dar coherencia a dicho plan, se adoptó un lenguaje común que estableciera las metas de nivel de desempeño en el idioma a través de las diferentes etapas del proceso educativo. El Ministerio de Educación escogió el “Marco Común Europeo de Referencia para Lenguas: Aprendizaje, Enseñanza y Evaluación”. En este documento se describen los niveles de desempeño que el estudiante poco a poco logra alcanzar.

Estos estándares indican lo que el estudiante debe saber y poder hacer para manejar un nivel de dominio B1, para cuando termine el bachillerato. El conjunto de saberes, conocimientos, destrezas y características individuales que permite a una persona realizar acciones en un contexto es lo que se especifica como competencias. En el caso del inglés se espera desarrollar la competencia comunicativa. La competencia comunicativa implica en si misma otro tipo de destrezas, que a continuación se explican:  Competencia sociolingüística, tiene como eje central el conocimiento de los aspectos socio-culturales que implican el uso del idioma.  Competencia lingüística, esta competencia implica la capacidad de formular mensajes bien estructurados y significativos, en inglés. Es no solo conocer el manejo gramático, léxico, fonológico y sintáctico, sino su uso y aplicación.

 Competencia pragmática, es la capacidad de organizar oraciones en secuencia para producir fragmentos. Y capacidad para conocer, tanto las formas lingüísticas y sus funciones, como la manera en que se encadena en situaciones reales de comunicación. Además, en clase de inglés se deben trabajar aspectos adicionales: 1. Habilidades comunicativas, hacen referencia específica a las cuatro destrezas comunicativas necesarias para tener un nivel básico de interlocución con personas de habla inglesa. Estas son:

 Listening, se refiere a la comprensión, percepción y reconocimiento de la forma y significado de las estructuras habladas.  Speaking, hace referencia a la capacidad de utilizar las competencias textual y gramatical para producir discursos orales significativos.  Reading, percibir, reconocer y entender los significados en contexto de las estructuras escritas.

 Writing, uso de estructuras de significado en un escrito. 2. Conocimiento personal. 3. Habilidad para aprender. 4. Conocimientos declarativos

NIVELES DE DESEMPEÑO Para organizar los estándares se parte de los niveles de desempeño,

que indicarán las condiciones que

cada estudiante debe tener para alcanzar un desarrollo integrado del

idioma. Estos se agrupan en grados

(de primero a tercero, de octavo a noveno y de décimo a once), para

cada grupo se estableció lo que el

estudiante debe saber hacer y saber en el idioma al finalizar sus estudios

en dichos grados.

3.1 OBJETIVOS GENERALES

Se hable de indicadores de logros como comportamientos manifiestos, evidencias representativas, señales, pistas, rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeño humano que gracias a una argumentación teórica bien fundamentada permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado. Los logros como aquello que se espera obtener durante el desarrollo de los procesos de formación del educando, es decir, algo previsto, esperado, buscado pues, hacia lo cual se orienta la acción pedagógica. En este sentido habría que darles a los logros el calificativo de esperados; no bastaría con decir solamente logros. Pero lo más generalizado es que la palabra logros se utiliza también para designar aquello que ya se ha alcanzado en un proceso, algo que ya se ha obtenido, que ya es una realidad y que puede corresponder a una o varias etapas de un mismo proceso. En este sentido habría que darles a los logros el calificativo de alcanzados; tampoco bastaría con decir solamente logros. La evaluación analizará los procesos y podrá verificar los logros alcanzados y contrastarlos con los logros esperados. Evaluar implica atribuir un sentido a los indicadores, interpretarlos. Interpretar un indicador es leer los comportamientos, las pistas, los rasgos, las evidencias, desde una concepción pedagógica, científica y desde la investigación académica que permitan entender que los estudiantes están en una determinada etapa del proceso. Sin esa teoría, los indicadores pueden pasar desapercibidos y perder su utilidad o ser erróneamente interpretados. Queremos que los estudiantes aprendan a usar el lenguaje para: · Expresarse con autonomía. · Comunicarse efectivamente.

· Saber relacionarse con los demás. · Desarrollar el pensamiento.

El lenguaje es la facultad del ser humano por excelencia, y la que le ha permitido apropiarse del mundo, comunicarse y aprender. Por eso, se busca que los estudiantes aprendan a usar el lenguaje para comunicarse adecuada y asertivamente. De acuerdo con la Ley 115 de 1994 y con los Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana, los cuales son aplicables en los procesos de enseñanza / aprendizaje de una segunda lengua, lo que se pretende es fortalecer la construcción de la comunicación significativa verbal y no verbal, donde escuchar, hablar, leer y escribir toman sentido en los actos de comunicación.

3.2 OBJETIVOS POR GRADOS En consonancia con lo anteriormente expuesto las características de cada nivel son las que a continuación se describen: QUINTO GRADO. Se mantiene el uso del lenguaje verbal, pero se incursiona en procesos que conducen al conocimiento y manejo de algunas categorías gramaticales en producción y comprensión de textos. Se afianza la utilización de su vocabulario en diferentes contextos. Se analizan los medios de comunicación y las formas de uso de su información. En literatura, se hace énfasis en el acercamiento a las diferentes formas de producción literaria y de sus rasgos característicos. En lenguaje no verbales, se analizan sistemas simbólicos diferentes a la lengua y la literatura para entender su funcionamiento

comunicativo. Las actividades cognitivas prioritarias están centradas en comprensión, organización de ideas, selección y clasificación, comparación e inferencia.

SÉPTIMO GRADO. Se profundiza en los procesos discursivos de carácter argumentativo, lo que implica un acercamiento mayor a las características de la lengua y a los aspectos relevantes de la comunicación en el marco de la diversidad cultural. En literatura, se inicia el proceso de acercamiento desde una perspectiva en la que se conjugue el placer de leer con los rasgos más relevantes de la producción literaria. En códigos no verbales, se hace énfasis en la comprensión de aspectos culturales y sociales que los fundamentan. Las actividades cognitivas estarán centradas en la caracterización, la clasificación, la interpretación, la interrelación y la formulación de hipótesis.

NOVENO GRADO. Se reconoce la importancia del lenguaje como capacidad humana, se profundiza aún más en el estudio de la lengua en sus niveles básicos, se trabaja en la comprensión de textos de mayor complejidad. En literatura, se procura un reconocimiento mayor del valor cultural estético de las obras literarias a partir de su lectura crítica y analítica. En lenguaje no verbal, se accede a opciones interpretativas que enriquezcan la capacidad crítica de los estudiantes. Las actividades cognitivas serán de tipo analítico.

4. MARCO TEÓRICO El conocimiento de una lengua extranjera a partir del Ciclo de Primaria supone respecto de precedentes reglamentaciones y a partir de la Ley General de Educación, un cambio estructura, que obedece a razones de mercados lingüísticos y a razones psicopedagógicas. Las primeras resultan obvias: quien no domina varias lenguas es considerado en determinados ámbitos profesionales y sociales como un individuo casi analfabeto. Las segundas razones son el resultado de estudios realizados por diversos grupos, han demostrado, que es posible aventurar teorías y modelos didácticos que describen con cierta exactitud en qué consisten los procesos de desarrollo interlingua y de desarrollo intercultural, ejes en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las lenguas extranjeras. Aportes recientes muestran, por ejemplo, que el aprendizaje simultáneo de diversas lenguas no perturba los demás aprendizajes, sino que los favorece. Así mismo un conocimiento apropiado de la lengua materna contribuye a que las representaciones que se hacen los individuos sobre los procesos y las estrategias de su adquisición contribuyan al aprendizaje de otras lenguas, así como a la reflexión sobre la incidencia de los factores individuales en los procesos de

adquisición. Los aportes también hacen referencia al momento de dar inicio a una lengua extranjera y hacen énfasis en la iniciación temprana para facilitar su adquisición. Para el caso colombiano la Ley General de Educación ordena su introducción en el ciclo de primaria.

Por otra parte, ante la percepción de una enseñanza ineficaz y un aprendizaje de las lenguas extranjeras en la escuela hoy desprestigiado y limitado, muchos estudiosos del tema, opinan que el problema se halla en los planteamientos pedagógicos que se realizan y que, para no perturbar el aprendizaje, se deben tomar en cuenta aspectos tales como la edad de los alumnos, sus motivaciones, el estatus de cada lengua en cuestión y, sobre todo, proponer un enfoque metodológico adecuado. Como se dijo antes, hay más claridad sobre el desarrollo de los procesos de adquisición de una segunda lengua y mayor conciencia de las limitaciones que persisten y de las nuevas inquietudes que surgen en la práctica. Por ejemplo, las hipótesis sobre apropiación de lenguas extranjeras se hallan todavía muy subordinadas a las teorías que tratan de explicar la adquisición de primeras lenguas. Así se ha dado lugar a posiciones divergentes como creer que los procesos de apropiación de primeras y segundas lenguas son semejantes mientras que otros aseguran que se trata de procesos diferentes, Gaonac’h (1987). No se ha avanzado significativamente en la definición de las variables que intervienen en el aprendizaje de lenguas más allá de las ya estudiadas: alumno, medio social, medio escolar, profesores, material didáctico, programas, estructura institucional, entre otras. Actualmente se avanza en el estudio de la variable estatus de las lenguas. Al hablar del estudiante aún se identifican los aspectos cognitivos (aptitud e inteligencia), los aspectos afectivos (actitud, motivación y personalidad) y otras variables individuales, que interactúan con las anteriores (edad, sexo, medio y estrategias) Este tipo de relaciones persisten en las investigaciones y evaluaciones. La terminología todavía es confusa; términos como estrategias cognitivas y estrategias comunicativas, competencias, enfoques, métodos,

técnicas y habilidades indicadores entre otros ameritan una definición de campos.

La integración de los contenidos en unidades didácticas de tipo procesal o por tareas no es un camino fácil. Murcia (1991), señala al respecto que "el modelo dista mucho de estar totalmente perfilado". Las causas lógicamente apuntan a las carencias arriba mencionadas lo que han llevado a trivializar el enfoque por tareas el cual a veces parece más un retorno a los centros de interés que propugnaba el método directo. Lo anterior muestra algunos aspectos de los avances y sugerencias para nuevos desarrollos en la adquisición de las lenguas y es por lo tanto una invitación al debate, a la exploración de las prácticas educativas y la búsqueda de nuevas formas para la enseñanza y el aprendizaje de las lenguas.

Desarrollo de los procesos interlingua e intercultural. Una amplia franja de la investigación que se lleva a cabo sobre adquisición de segundas lenguas consiste en estudios para describir el desarrollo interlingua y los estadios de adquisición de la segunda lengua. En la actualidad se está en condiciones de plantear que quienes aprenden una segunda lengua deben pasar por una determinada serie de estadios para producir la versión correcta de la lengua extranjera, pero no se dispone de descripciones precisas de estos estadios para todas las estructuras de la lengua.

Un desarrollo de estos procesos se describe cómo los aprendices alcanzan logros en el conocimiento de la segunda lengua para la organización y comprensión del lenguaje recibido (input)2 y para la expresión espontánea (output) en la interacción. Por otra parte, se dan a conocer algunas formas características de la interdependencia que existe entre estos procesos y los procesos socioculturales.

Desarrollo interlingua Se denomina desarrollo interlingua a todo proceso por el que debe pasar quien está aprendiendo la lengua extranjera para ser capaz de hablarla tan bien o casi tan bien como un hablante nativo. Muchas facetas de este desarrollo son similares para todos, y habrán de pasar por unos estadios evolutivos obligatorios, de la misma forma que ocurre en la adquisición de la lengua materna.

Estadios  Período silencioso El hablante de la L2 no puede decir casi nada, sólo palabras sueltas y frases hechas. El estudiante no es capaz de producir frases espontáneamente.  Estadio pre sintáctico Durante este periodo tienen lugar los primeros intentos de construir frases. Aparecen estructuras Sujeto -Verbo-Objeto: y también formas rudimentarias de negación (no/not, pas/no) delante de aquello que se quiere negar: I don't know What's new? I eating apple Pasa mucho tiempo antes de que aparezca la morfosintaxis propiamente dicha.  Período sintáctico

En este periodo empiezan a aparecer sistemáticamente las primeras formas del pasado: y las primeras formas interrogativas: Aparecen también las preposiciones, los artículos: También negaciones: De manera más general se puede decir que en el desarrollo interlingua el cerebro organiza el input, lo

comprende y lo pone a disposición de los mecanismos de producción del habla. Los conocimientos adquiridos pueden ampliarse en una conversación y el hablante no necesita pensar para hacerlo, al igual que ocurre en la lengua materna. Siempre que el hablante se exprese de manera fluida ya sea en la lengua materna o en la segunda usa mecanismos subconscientes. Pero no todos los que aprenden la lengua seguirán exactamente los mismos pasos, es lo que se denomina variación individual o sea el conjunto de factores que hacen que no todos los individuos sigan exactamente el mismo camino. De esta manera unas personas avanzan rápido y otras más lentamente, unas cometen más errores que otras. Por ejemplo, tienden a omitir la marca del pasado en el verbo cuando aparece un adverbio o tienden a suprimir la cópula: Factores de tipo psicológico, sociológico, estilo cognitivo, personalidad, tendencia mayor o menor de aceptación de la norma entre otras, son las causas de esta variación individual.

Input comprensible:

Durante el desarrollo del proceso interlingua y específicamente cuando el docente lo acompaña en contexto escolar, suele preguntarse: ¿Es posible modificar el orden natural descrito en el proceso de desarrollo interlingua?

¿Qué debemos hacer y no hacer para facilitar el proceso de aprendizaje de la lengua? ¿Cuáles son los requisitos mínimos para que el proceso de desarrollo interlingua siga el curso natural? ¿Es posible acelerar el proceso de adquisición? ¿Es posible hacer que el alumno simplifique menos, evitar que fosilice la lengua en formas no estandarizadas? Al respecto pueden surgir muchos intentos de respuestas desde diferentes supuestos teóricos didáctico-pedagógicos, métodos, prácticas innovadoras, trabajos de pedagogos-investigadores, avances tecnológicos etc. Algunas afirman que es necesario contar con una competencia desarrollada en lengua materna antes de impulsar al estudiante a niveles lingüísticos y pragmáticos más avanzados en otro código. Otros autores hacen énfasis en la necesidad de facilitar al alumno gran cantidad de "input comprensible", es decir, alimentar los mecanismos inconscientes con suficientes ejemplos y usos de la lengua. Según Krashen, ese input debe ser básico inicialmente para que el estudiante lo entienda, pero debe contener siempre elementos nuevos para que se enriquezca. Es lo que él denomina 1+1, es decir lo que el alumno ya conoce y un poco más. El Input además no debe ser secuenciado gramaticalmente, debe ser natural, sin supeditar los actos de comunicación a la gramática. La producción en el aula se relaciona con la comprensión. En la práctica suelen darse dos tipos de actividades distintas: Yesterday I go / went to school Where you go? Paul is in the car

They carne from class Mary can 't do it They didn 't like to travel.

The teacher look/ looked around Aquellas que respetan el desarrollo interlingua natural que inciden en la expresión espontánea y significativa. Son las actividades de expresión natural. La mayor parte del tiempo de contacto o exposición a la L2 durante el tiempo escolar deben ser momentos u oportunidades en los que el desarrollo interlingua tenga posibilidad de manifestarse de manera espontánea.

Para que la expresión sea significativa, es necesario crear situaciones en las que el alumno hable de eventos, de cosas que tengan sentido para él, por ejemplo, si se formula la pregunta: ¿What‟s this? la respuesta esperada y usual es un nombre que tanto el profesor como el alumno ya conocen, pero realmente no se está haciendo una pregunta, simplemente el alumno está demostrando si conoce o no la palabra. Si por el contrario lo que se hace está en contexto de juego, por ejemplo, la adivinanza, entonces la pregunta ser á significativa. En forma más amplia las situaciones tienen que ser lo más cercanas posibles a la realidad del alumno y "provocar" la producción. La complejidad lingüística exige que se tenga cuidado con los aspectos gramaticales y de orden léxico: La _s de la tercera persona en inglés es más difícil que

el pasado regular o irregular. Si se practican los adjetivos 'bueno y malo' simultáneamente, se tiende a aprender uno sólo y el otro se tender á a sustituir por "no bueno".

Dependiendo de la situación resulta más complejo hablar por teléfono que ver a nuestro interlocutor. Para un niño es más difícil hablar con un adulto que con otro niño y dependiendo de la función, por ejemplo, es más fácil mostrar acuerdo que desacuerdo (por temor a ser diferente de los demás). Igualmente resulta más complicado narrar que describir (es más complejo ordenar temporalmente una serie de sucesos que recordemos, que enumerar lo que vemos). En fin, que la expresión requiere de la relación input - expresión espontánea que exige procesamiento y organización del input de modo suficiente para que los mecanismos de producción de habla puedan utilizarlo. Pasará un cierto tiempo hasta que el alumno pueda utilizar en la expresión aquello que es capaz de comprender. Aquellas que están destinadas a una práctica mecánica o no de formas y estructuras de la lengua. Estas actividades están destinadas a pulir y mejorar la forma. Se denominan actividades de producción formal. La causa de la tendencia a la simplificación es el desfase entre lo que se quiere decir y lo que se sabe decir. Ese desfase no se produce en los niños cuando aprenden su primera lengua: su pensamiento y sus deseos se estructuran paralelamente a los medios de los que disponen para expresarse. Se puede suponer, por lo tanto, que si los alumnos no producen por encima de sus posibilidades (desenvolver - se en situaciones complejas) no podrán reducir de modo notable la simplificación. Cuanto más se postergue la preocupación por la forma tanto más estaremos dando a nuestros alumnos posibilidad de adquirir la lengua de una manera natural y espontánea, más similar al aprendizaje de la L1 (lengua materna).

Muchos de los planteamientos hasta aquí expuestos son resultados y consecuencias de estudios recientes y prácticas innovadoras en el aula de profesores de las lenguas inglés, francés y alemán.

Desarrollo intercultural

En el desarrollo de la competencia comunicativa en lengua extranjera entran en juego: un factor interno y un factor externo. El factor interno constituido por el conocimiento y la apropiación que el hablante tiene de su lengua y su cultura y por sus expectativas frente a otras culturas y otras lenguas. El factor externo constituido por las interacciones entre las lenguas y las culturas. Los dos factores inciden en lo afectivo y en lo cognoscitivo. Esta interdependencia afectivo-cognoscitiva, repercute en lo vivencial y se pone de manifiesto en la cantidad y calidad de la producción sociolingüística. El factor interno abarca el aspecto cognitivo y afectivo del potencial de significado con que cuenta el individuo en su lengua materna y los conocimientos y actitudes que tenga acerca de la lengua extranjera. El aspecto cognitivo cobija los procesos de pensamiento involucrados en la conceptualización, organización y transmisión del conocimiento como también la interrelación de dichos procesos con los lingüísticos. Lo afectivo se refiere al conjunto de actitudes, creencias y valores que en un momento dado determinan el comportamiento sociolingüístico del individuo. Es decir, que el hablante de lengua materna cuenta con un conocimiento relativo de cómo se interactúa en lengua materna y en lengua extranjera. Así mismo cuenta con una serie de creencias acerca de variedades de ambas lenguas y de valores sociales asociados con sus hablantes.

De ahí la idea de prototipos asociados con las lenguas y sus culturas. En este proceso a medida que se internaliza la lengua extranjera se intercambian conocimientos y creencias acerca de la lengua y de sus hablantes. Se modifica el potencial cognitivo y afectivo que el usuario tiene de su lengua y de la lengua extranjera. El factor externo comprende aspectos del entorno sociocultural que determinan cuál lengua L1-L2, variedad de la lengua (coloquial, formal), clase de interacción (charla, discusión) y variedad discursiva (debate, discurso) son apropiadas para el logro de la comunicación. En otras palabras, se involucran aquellos elementos del medio ambiente que rodean un evento comunicativo y que condicionan el qué, quiénes, cuándo, y cómo de una interacción. En el contexto de la lengua extranjera la selección de las variedades y modos de interacción no es inconsciente y espontánea como en lengua materna. Su uso dentro de nuestro contexto suele ser esporádico y distanciado de su contexto sociocultural y de las situaciones donde interactúan miembros pertenecientes a la comunidad de la lengua extranjera, en este sentido el contacto se caracteriza por el distanciamiento y cierto grado de artificialidad. El uso de la lengua es relevante, si se desprende de un contexto que dé las condiciones que propicien la interacción en dicha lengua. Por otro lado, una lengua es inherente a los participantes si éstos han incorporado normas de interacción e interpretación propias de dicha lengua a su experiencia. Sólo en la medida en que se logre incorporar contextos de lengua extranjera dentro de entornos de lengua materna se logrará una interacción más genuina de la lengua segunda. dado determinan el comportamiento sociolingüístico del individuo. Es decir, que el hablante de lengua materna cuenta con un conocimiento relativo de

cómo se interactúa en lengua materna y en lengua extranjera. Así mismo cuenta con una serie de creencias acerca de variedades de ambas lenguas y de valores sociales asociados con sus hablantes.

El uso de la lengua es relevante, si se desprende de un contexto que dé las condiciones que propicien la interacción en dicha lengua.

Por otro lado, una lengua es inherente a los participantes si éstos han incorporado normas de interacción e interpretación propias de dicha lengua a su experiencia. Sólo en la medida en que se logre incorporar contextos de lengua extranjera dentro de entornos de lengua materna se logrará una interacción más genuina de la lengua segunda.

En la concepción del sujeto que conoce dos lenguas se arguye que cuando tiene que comunicarse con hablantes de uno y otro idioma no puede realmente aislar, una cultura de otra y actuar de dos maneras diferentes hasta casi constituirse en dos sujetos en uno. Este tipo de persona que se define como intercultural, término que desde los años 70 va cobrando cada vez mayor fuerza, es un individuo enraizado en su propia cultura, pero abierto al mundo, un sujeto que mira lo ajeno desde lo propio, que observa e interactúa con el exterior desde su autoafirmación y autovaloración. El aprendizaje de lenguas extranjeras comporta, una educación intercultural, es decir, el desarrollo de la comprensión, de la tolerancia y de la valoración de otras identidades culturales. El contacto con otras lenguas y otras culturas disminuye el etnocentrismo y permite contrastar y la valía del propio mundo. Este enfoque, en general, apunta a la construcción de una actitud intercultural reforzada por una competencia interlingua lo que contribuirá significativamente al desarrollo del proceso de adquisición de una segunda lengua.

La Competencia Comunicativa en Idiomas Extranjeros En esta sociedad de movilidad de culturas y acceso al conocimiento, los idiomas extranjeros se convierten en una herramienta primordial para construir una representación del mundo; en un instrumento básico para la construcción de conocimiento, para llevar a cabo aprendizajes, para el manejo óptimo de las nuevas tecnologías y para el logro de una plena integración social y cultural. Así mismo, y como consecuencia del papel que desempeña en la construcción del conocimiento, el lenguaje está estrechamente vinculado a los procesos de pensamiento y al dominio de habilidades no estrictamente lingüísticas como, por ejemplo, las habilidades cognitivas, las habilidades motrices o las habilidades relativas a la planificación y control de la propia actividad de aprendizaje.

Ser capaz de utilizar un idioma extranjero para comunicarse con los hablantes cuya lengua sea distinta de la propia y para entender textos orales y escritos, incrementa la confianza del alumno en sí mismo en sus posibilidades para superar obstáculos y para sacar el máximo provecho de sus conocimientos.

Además, el dominio de un idioma extranjero amplía considerablemente el horizonte intelectual que supone el hecho de acceder a los aspectos culturales, científicos y tecnológicos que se comunican a través de una lengua extranjera. Lingüistas como Cummins (1984), Hakuta y Díaz (1984, 1986) y Oller (1981), plantean los beneficios del conocimiento de una segunda lengua, luego de haber alcanzado cierto avance cognoscitivo en una primera lengua, por cuanto el individuo desarrolla un mayor grado de conciencia metalingüística y un incremento de la habilidad para apreciar lo arbitrario y lo convencional de los símbolos lingüísticos. Cuando los alumnos empiezan el aprendizaje de una lengua extranjera en los primeros años de la educación formal, poseen ya alguna competencia comunicativa en su lengua materna. De lo que se trata, por tanto, en un currículo de idiomas extranjeros, es de promover esta competencia para comunicarse en otras lenguas, dentro de sus propias limitaciones, tal como ya lo saben hacer en su lengua materna. El propósito fundamental es lograr que adquieran y desarrollen su competencia en ese código de tal manera que utilicen el idioma extranjero para relacionar saberes, para comprender e interpretar la realidad circundante y para compartir ideas, sentimientos y opiniones en situaciones de comunicación en las que rigen unas pautas de comportamiento lingüístico y social propias de las culturas donde se habla el idioma extranjero.

Puntos de referencia actuales para la mayoría de los planteamientos teóricos relacionados con el desarrollo de la competencia comunicativa han sido los trabajos de Canale y Swain (1980) y Canale (1983), quienes generan un constructo de competencia comunicativa conformado por cuatro componentes o subcategorías: la competencia gramatical, la sociolingüística, la discursiva y la estratégica.

La primera se refiere al grado de dominio del código lingüístico, incluyendo el vocabulario, la pronunciación, la gramática y la sintaxis. La segunda tiene que ver con la capacidad de producir enunciados adecuados, tanto en la forma como en el significado, a la situación de comunicación. En otras palabras, la competencia sociolingüística es el conocimiento de las reglas socioculturales del lenguaje. Por su parte, la competencia discursiva es la capacidad para utilizar diversos tipos de discursos y para organizarías en función de los parámetros de la situación de comunicación en la que son producidos e interpretados. Finalmente, la competencia estratégica refleja el potencial de los interlocutores para definir y matizar progresivamente los significados que transmiten, para realizar ajustes, formular aclaraciones, llevar a cabo precisiones; es decir, para utilizar todos los recursos lingüísticos y extralingüísticos de que disponen con el fin de evitar que se rompa la comunicación o que transcurra por rutas no deseadas. En la última década, la conceptualización presentada por Canale y Swain ha sido objeto de algunas modificaciones, entre las cuales se destaca el esquema de Lyle Bachman (1990) donde reorganiza y desglosa los componentes, de manera más detallada. El modelo consta de tres componentes principales: la competencia en el lenguaje, la competencia estratégica y los mecanismos psicofisiológicos. El primer componente abarca varios tipos de conocimiento que usamos en la comunicación a través del lenguaje. Por su parte, los otros dos componentes incluyen las capacidades mentales y los mecanismos físicos mediante los cuales se logra dicho conocimiento en el uso comunicativo del lenguaje.

La competencia en el lenguaje incluye dos tipos de habilidades: las competencias organizativas y la pragmática. La primera hace referencia tanto al dominio de la estructura formal del lenguaje (competencia gramatical) como al conocimiento acerca de cómo se construye el discurso (competencia textual). En la

competencia gramatical se incluyen el control del vocabulario, la morfología, la sintaxis y los elementos fonémicos y grafémicos. En la textual, se contemplan la cohesión y la organización retórica. El segundo tipo de habilidad se conoce como competencia pragmática, la cual se refiere al uso funcional del lenguaje, es decir la competencia ilocutiva y al conocimiento de su apropiado uso, según el contexto en el cual se emplea, o sea, la competencia sociolingüística. La competencia ilocutiva comprende el control de rasgos funcionales del lenguaje tales como la habilidad para expresar ideas y emociones (funciones ideacionales), para lograr que se lleve a cabo algo (funciones manipulativas), para usar el lenguaje para enseñar, aprender y resolver problemas (funciones heurísticas) y para ser creativo (funciones imaginativas). Finalmente, la competencia socio-lingüística considera aspectos como la sensibilidad hacia tipos de dialectos y registros, la naturalidad o cercana a los rasgos característicos de la lengua y la comprensión de referentes culturales y figuras idiomáticas. Es importante destacar que la competencia estratégica se desarrolla como un componente integrador donde se conjugan las interrelaciones entre el conocimiento del mundo, el conocimiento del lenguaje, los mecanismos psicofisiológicos y el contexto de la situación para la toma de decisiones sobre el uso del lenguaje comunicativo.

Finalmente, no hay que olvidar que la competencia comunicativa debe contemplarse de manera integrada en sus aspectos tanto oral como escrito.

Así pues, establecer la competencia comunicativa como finalidad última del aprendizaje de una lengua extranjera, obliga a tener en cuenta de manera simultánea e integrada los diferentes elementos antes citados.

5. METODOLOGÍA

Las estrategias de aprendizaje son los procedimientos específicos que usan los estudiantes para desarrollar determinados procesos de aprendizaje (Richards y Lockhart: 1994). Por su parte, Oxford (1990) define las estrategias de aprendizaje como las acciones específicas emprendidas por el estudiante para hacer el aprendizaje más fácil, más agradable, más rápido, más auto dirigido y más factible de ser transferido a nuevas situaciones de aprendizaje. Resultan importantes para "aprehender" un idioma puesto que son herramientas para la participación auto-dirigida y activa. Así pues, adecuadas estrategias de aprendizaje generan un incremento en la competencia y una mayor auto -confianza se caracterizan porque: contribuyen al logro de la competencia comunicativa; amplían el papel del profesor; permiten la solución de problemas; involucran diversos aspectos del estudiante, no solamente el cognitivo; apoyan el aprendizaje tanto directa como indirectamente; no son siempre observables; a menudo son conscientes; pueden ser aprendidas; son flexibles y están sujetas a diversos factores (personalidad, naturaleza de las tareas de aprendizaje, entre otras).

Las estrategias de memoria ayudan a los estudiantes a guardar y recuperar información. Implican la creación de nexos mentales (por ejemplo, la ubicación de nuevas palabras en un contexto); la aplicación de imágenes y sonidos (como la representación de sonidos en la memoria); la revisión correcta (revisión

estructurada); y el uso de acciones (uso de respuesta física o sensaciones Las estrategias cognitivas nos permiten comunicarnos a pesar de las limitaciones en el conocimiento del idioma. En este grupo encontramos la práctica de patrones; la recepción y envío de mensajes (por ejemplo, la concentración en la idea central de un mensaje); el análisis y el razonamiento (como el

análisis de expresiones). Las estrategias de compensación hacen posible la comunicación a pesar de las deficiencias o limitaciones en el conocimiento del lenguaje. Estas abarcan la conjetura o aproximación inteligente (el uso de claves no lingüísticas para adivinar el significado) y la superación de limitaciones en el habla y la escritura (como el uso de sinónimos). Las estrategias meta cognitivas hacen posible el control del propio aprendizaje mediante la organización, la planeación y la evaluación. Hay tres tipos de estrategias meta cognitivas: la concentración de la atención (conexión de nueva información con material ya conocido), la planeación del aprendizaje (determinación de objetivos) y la evaluación del propio aprendizaje.

Las estrategias afectivas ayudan a los estudiantes a ganar control sobre sus emociones, actitudes, motivaciones y valores. A este grupo de estrategia pertenecen la disminución de la ansiedad (mediante el uso de música o la risa, por ejemplo), la propia estimulación (premiarse uno mismo) y la medición de nuestra temperatura emocional (discusión de los sentimientos con otra persona). Las estrategias sociales apoyan a los estudiantes en su interacción con otros y comprenden la formulación de preguntas (por ejemplo, para aclarar o verificar o para corregir), la cooperación con otros (la cooperación con usuarios efectivos del idioma o con otros compañeros), y la empatía con otros (el desarrollo de la comprensión de aspectos culturales y de las ideas y sentimientos de otros).

El conocimiento de cómo recurrir a estas estrategias puede resultar particularmente útil en las etapas iniciales del aprendizaje lingüístico, y cabe esperar que la necesidad de usar ciertas estrategias pueda cambiar en función de la edad y del nivel de conocimiento de la lengua. M. Canale y M. Swain (1984).

Basándose en los escritos de Bruner, Vygotsky y Piaget, Seaver y Botel (1991) proponen cuatro principios del aprendizaje, a saber: el aprendizaje tiene como eje el significado, tiene lugar en un contexto social, implica relaciones entre los distintos procesos del lenguaje, es algo muy personal y particular del ser humano. Según estos autores, el aprendizaje se logra por medio de participación activa, colaborativa y reflexiva en cinco experiencias críticas que pueden ser incluidas en cualquier metodología empleada en la enseñanza de una lengua extranjera dentro del currículo integrado. Ellas son: leer textos, componer textos de varios géneros, usar la lectura y la escritura para adquirir nuevos conocimientos fuera de la escuela, analizar las funciones lingüísticas y aprender a aprender. Si es indispensable que el significado sea central al aprendizaje de una lengua extranjera, entonces es indispensable también que los actos comunicativos sean comprensibles para el educando (Krashen, 1982). Frank Smith (1989) menciona algunas características del lenguaje comprensible: es real y natural, está integrado y no fragmentado o aislado de un contexto, es interesante y relevante al aprendiz, es parte de un evento real y tiene utilidad social, pertenece al aprendiz y tiene propósito para él, es accesible y el aprendiz elige su uso porque tiene la capacidad y el poder para utilizarlo. A veces a pesar de que la lengua extranjera sea comprensible para el aprendiz, éste no la aprende. Según Krashen (1982), factores afectivos sirven como un

filtro que puede bloquear el proceso de aprendizaje, en general, y de la lengua extranjera en particular. Algunos de estos factores son el temor, la angustia, la ansiedad, la pena, la confusión, la presión. Por eso es importante tomar en cuenta el estado afectivo y emocional del aprendiz y aliviar estos factores en lo posible.

Destacamos cinco principios según Brown (1995), son indispensables en la enseñanza-aprendizaje de las lenguas extranjeras. Según estos principios, se debe: - Reconocer y aprovechar en cuanto sea posible la motivación intrínseca del niño, su curiosidad para aprender algo nuevo. - Recordar la importancia que tiene la conducta arriesgada en el desarrollo de la lengua extranjera para dar oportunidades a los alumnos, arriesgarse en el manejo de la lengua extranjera, tanto en lo oral como en lo escrito. - Reconocer que el lenguaje y la cultura están estrechamente relacionados. - Fomentar la auto-confianza de los alumnos porque ésta es importante para el desarrollo de la lengua extranjera. - Finalmente, tener muy en cuenta que los alumnos exitosos son los que hacen una inversión estratégica en su propio aprendizaje. Por otra parte, el docente y la institución deben ser realistas en cuanto al tiempo que se necesita para aprender una lengua extranjera. Dos a tres horas semanales durante siete u ocho años no van a producir hablantes avanzados. Hay que invertir tiempo y esfuerzos en un currículo integrado donde haya muchas oportunidades para utilizar el nuevo idioma, para leer y escribir en lengua extranjera en otras disciplinas como las ciencias, la informática, las matemáticas y ambientes educativos que permitan su utilización en la cotidianidad.

En resumen, la metodología adecuada es un compendio de los siguientes aspectos:  Metodologías activas e interactivas que tienen en cuenta el factor lúdico.  Actividades interesantes y significativas centradas en el alumno.

 Actividades que permiten el desarrollo potencial de cada alumno.  Metodologías que integran lo conocido con lo nuevo.  Metodologías flexibles. (variedad de actividades y técnicas)  Metodologías ricas en contenidos culturales.  Metodologías que valoran los factores afectivos.

5.1

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN CIUDAD DE MONTREAL

Las estrategias metodológicas desarrolladas en las clases de inglés están orientadas por la metodología comunicativa; que realmente es un enfoque ya que es un conjunto de aspectos teóricos que permiten tomar decisiones en cuanto al proceso de enseñanza- aprendizaje y a su vez orientan las estrategias metodológicas.

El enfoque comunicativo tiene como prioridad desarrollar las habilidades que le permitan al estudiante comunicarse de manera efectiva en el idioma que está aprendiendo, algunas de las características más importantes de este enfoque son: 1. Señala la importancia del contexto para dar significado a los que se dice.

2. La práctica y no la memorización favorecen la comunicación en situaciones reales. 3. Se trata de alcanzar una pronunciación que sea comprensible y no necesariamente la de un hablante nativo. 4. Es posible hacer uso de la lengua materna en momentos que se considere necesario para reforzar o aclarar. 5. Los elementos lexicales, gramaticales y de pronunciación están son medios para alcanzar las finalidades comunicativas. 6. Es muy flexible y permite la conjunción de métodos que garanticen y faciliten la comunicación en el aula de clase. 7. El estudiante es el centro del proceso y se busca que desarrolle las cuatro habilidades comunicativas básicas: Leer, hablar, escribir y escuchar en la lengua extranjera (inglés) 8. La gramática es un medio para aprender y aprehender la lengua. Debido a la flexibilidad del enfoque comunicativo, en clase se pueden trabajar diferentes estrategias que generen ambientes de aprendizajes comunicativos efectivos tales como: Las estrategias de memoria ayudan a los estudiantes a guardar y recuperar información. Implican la creación de nexos mentales (por ejemplo, la ubicación de nuevas palabras en un contexto); la aplicación de imágenes y sonidos (como la representación de sonidos en la memoria); la revisión correcta (revisión estructurada); y el uso de acciones (uso de respuesta física o sensaciones). Las estrategias cognitivas nos permiten comunicarnos a pesar de las limitaciones en el conocimiento del idioma. En este grupo encontramos la práctica de

patrones; la recepción y envío de mensajes (por ejemplo, la concentración en la idea central de un mensaje); el análisis y el razonamiento (como el análisis de expresiones).

Las estrategias de compensación hacen posible la comunicación a pesar de las deficiencias o limitaciones en el conocimiento del lenguaje. Estas abarcan la conjetura o aproximación inteligente (el uso de claves no lingüísticas para adivinar el significado) y la superación de limitaciones en el habla y la escritura (como el uso de sinónimos). Las estrategias meta cognitivas hacen posible el control del propio aprendizaje mediante la organización, la planeación y la evaluación. Hay tres tipos de estrategias meta cognitivas: la concentración de la atención (conexión de nueva información con material ya conocido), la planeación del aprendizaje (determinación de objetivos) y la evaluación del propio aprendizaje. Las estrategias afectivas ayudan a los estudiantes a ganar control sobre sus emociones, actitudes, motivaciones y valores. A este grupo de estrategias pertenecen la disminución de la ansiedad (mediante el uso de música o la risa, por ejemplo), la propia estimulación (premiarse uno mismo) y la medición de nuestra temperatura emocional (discusión de los sentimientos con otra persona). Las estrategias sociales apoyan a los estudiantes en su interacción con otros y comprenden la formulación de preguntas (por ejemplo, para aclarar o verificar o para corregir), la cooperación con otros (la cooperación con usuarios efectivos del idioma o con otros compañeros), y la empatía con otros (el desarrollo de la comprensión de aspectos culturales y de las ideas y sentimientos de otros).

Según estos autores, el aprendizaje se logra por medio de participación activa, colaborativa y reflexiva en cinco experiencias críticas que pueden ser incluidas en cualquier metodología empleada en la enseñanza de una lengua extranjera dentro del currículo integrado.

Ellas son: leer textos, componer textos de varios géneros, usar la lectura y la escritura para adquirir nuevos conocimientos fuera de la escuela, analizar las funciones lingüísticas y aprender a aprender. Si es indispensable que el significado sea central al aprendizaje de una lengua extranjera, entonces es indispensable también que los actos comunicativos sean comprensibles para el educando (Krashen, 1982). Frank Smith (1989) menciona algunas características del lenguaje comprensible: es real y natural, está integrado y no fragmentado o aislado de un contexto, es interesante y relevante al aprendiz, es parte de un evento real y tiene utilidad social, pertenece al aprendiz y tiene propósito para él, es accesible y el aprendiz elige su uso porque tiene la capacidad y el poder para utilizarlo. A veces a pesar de que la lengua extranjera sea comprensible para el aprendiz, éste no la aprende. Según Krashen (1982), factores afectivos sirven como un filtro que puede bloquear el proceso de aprendizaje, en general, y de la lengua extranjera en particular. Algunos de estos factores son el temor, la angustia, la ansiedad, la pena, la confusión, la presión. Por eso es importante tomar en cuenta el estado afectivo y emocional del aprendiz y aliviar estos factores en lo posible.

Destacamos cinco principios según Brown (1995), los cuales son indispensables en la enseñanza-aprendizaje de las lenguas extranjeras. Según estos principios, se debe:

- Reconocer y aprovechar en cuanto sea posible la motivación intrínseca del niño, su curiosidad para aprender algo nuevo.

- Recordar la importancia que tiene la conducta arriesgada en el desarrollo de la lengua extranjera para dar oportunidades a los alumnos, arriesgarse en el manejo de la lengua extranjera, tanto en lo oral como en lo escrito. - Reconocer que el lenguaje y la cultura están estrechamente relacionados. - Fomentar la auto-confianza de los alumnos porque ésta es importante para el desarrollo de la lengua extranjera. - Finalmente, tener muy en cuenta que los alumnos exitosos son los que hacen una inversión estratégica en su propio aprendizaje. Por otra parte, es importante reconocer que la intensidad horaria de la asignatura en la institución juega un papel importante en la consecución de las metas establecidas. Hay que ser realistas en cuanto al tiempo que se necesita para aprender una lengua extranjera. Dos a tres horas semanales durante cuatro años no van a producir hablantes avanzados. Hay que invertir tiempo y esfuerzos en un currículo integrado donde haya muchas oportunidades para utilizar el nuevo idioma, para leer y escribir en lengua extranjera en otras disciplinas como las ciencias, la informática, las matemáticas y ambientes educativos que permitan su utilización en la cotidianidad. En resumen, la metodología utilizada en las clases del inglés en la Institución es un compendio de los siguientes aspectos:

Metodologías activas e interactivas que tienen en cuenta el factor lúdico. Actividades interesantes y significativas centradas en el alumno. Actividades que permiten el desarrollo potencial de cada alumno.

Metodologías que integran lo conocido con lo nuevo. Metodologías flexibles. (variedad de actividades y técnicas) Metodologías ricas en contenidos culturales. Metodologías que valoran los factores afectivos.

5.1 MÉTODOS Los métodos aplicados en las clases de inglés son variados y se trabajan en función de los objetivos de aprendizaje. Aunque puede ser una desventaja en un momento dado valerse de tan amplio abanico de posibilidades, las ventajas de hacerlo superan las dificultades ya que se constituye en un banco de opciones que enriquecen en un momento dado el ambiente de aprendizaje y brinda a los estudiantes diversas oportunidades de acción.

Dentro de los métodos tenidos en cuenta para el trabajo se pueden mencionar los siguientes:  TPR (Total Physical Response).  El Método Natural.  Aprendizaje basado en tareas y proyectos.  Enseñanza enfocada en el contenido académico.

 Lenguaje integral (Whole Lenguaje).  CLIL (Content and Language Integrated Learning)  BICS (Basic Interpersonal Communicative Skills) Cooperative Learning

 CALL (Computer Assisting Language Learning)

6. RECURSOS Los recursos dependen del método y de las actividades que de este se desprendan. Estos pueden ser: •

Recursos del ambiente (objetos que rodeen al estudiante en el salón, el colegio, la casa…)

•

Recursos académicos (Libros de textos, diccionarios, guías…)

•

Recursos electrónicos (Computadores, televisores, DVD, proyectores ...)

•

Recursos Virtuales (Internet, Web 2.0 …)

•

Recursos didácticos (Imágenes, audios, videos, juegos…)

•

Guías de inglés que contienen los contenidos básicos de acuerdo al nivel, medios audiovisuales: videos, casetes, láminas, Internet, objetos del aula, objetos de la casa y ejercicios en el computador que permiten desarrollar las habilidades escritas y auditivas principalmente, Diccionarios, carpeta de evidencias, hojas blancas de resma tamaño carta, colbón, tijeras, revistas y material para recortar.

7. EVALUACIÓN

Entre las metas fundamentales de los procesos de enseñanza-aprendizaje corresponde a la institución educativa garantizar al estudiante un óptimo desarrollo de dichos procesos y brindar la oportunidad para aprovechar a través de ellos su potencial educativo.

En consecuencia, las prácticas de valoración y evaluación son legítimas solamente en la medida en que sirvan de apoyo para lograr tales metas. Los estudiantes llegan a las aulas con una extraordinaria habilidad para dar sentido al mundo que los rodea, para construir su significado y conocimiento y para crear sus propias realidades. Durante estos procesos, muestran una innata habilidad para pensar, para comprender, recordar, imaginar, crear historias en sus mentes, preguntar, hablar y por supuesto, para aprender. Traen consigo su propio bagaje de conocimiento personal, sus propias disposiciones y un cúmulo de experiencias, intereses y fortalezas que conforman un potencial sobre el cual deben basarse la enseñanza y el aprendizaje. Así mismo, no se puede desconocer que, durante el proceso de "aprender", y en ese esfuerzo por desarrollarse en todas sus dimensiones, niños y jóvenes manifiestan estilos que plasman su sello personal, sus ritmos diferentes para avanzar en los procesos y unos procedimientos, o un "saber hacer" natural, que traducen esos mundos interiores y particulares. Si conocemos estas especificidades de cada persona, podemos re-crear y organizar todas las acciones pedagógicas en el área de idiomas extranjeros. Los anteriores rasgos no sólo permearon los componentes curriculares más trabajados como las metodologías y los contenidos etc., sino que son parte

constitutiva del proceso mismo de la evaluación.

Los términos (en inglés) 'assessment' y „evaluation‟ como relativos a los sistemas por medio de los cuales "damos cuenta" de procesos educativos, son frecuentemente asumidos en español como uno sólo y con el mismo significado. Esta interpretación ha dificultado la comprensión de la dinámica del proceso y de los propósitos de una evaluación formativa. Algunas de las definiciones que hacen carrera actualmente corresponden al pedagogo Leanna Traill (1995), quien plantea las siguientes conceptualizaciones: „Assessment‟ (Valoración): Proceso de observación y acumulación objetiva de evidencias del progreso individual de aprendizaje en los estudiantes. 'Evaluation‟ (Evaluación): Proceso en el cual se hacen estimaciones acerca de la pertinencia y efectividad de la enseñanza para el aprendizaje, sobre las bases de una valoración objetiva y veraz. La evaluación, en este contexto, es tanto un componente del proceso como el proceso mismo. Otras conceptualizaciones sobre el propósito de la evaluación en el aula surgen de la observación a estudiantes durante el proceso de aprendizaje, de los contenidos, de muchos informes de retroalimentación sobre el aprendizaje y del diseño de experiencias con diferentes enfoques metodológicos. De esta manera los docentes han logrado comprender y aprender mucho sobre cómo los estudiantes aprenden, más específicamente, cómo los estudiantes responden a ciertos enfoques de enseñanza. La evaluación de aula ayuda a cada docente en la institución a obtener retroalimentación útil sobre el qué, sobre el cómo, sobre el cuánto, y con cuánto éxito sus estudiantes están aprendiendo. El cuerpo de maestros puede así usar esta información para reenfocar su enseñanza para hacer que los estudiantes hagan su aprendizaje más eficiente y más efectivo.

Las instituciones educativas a través de los docentes y los estudiantes, comparten una meta fundamental: producir la más alta y posible calidad de aprendizaje y formación. En otras palabras, hacer que los estudiantes aprendan más efectiva y eficientemente de lo que ellos podrían hacer por sí mismos.

En este sentido y siguiendo la línea de Triall (1995), el proceso de evaluación comprende cuatro fases claramente definidas e interdependientes y en él la cualidad de una afecta la cualidad de las otras: formulación de logros esperados de aprendizaje, diseño de un plan o programa, valoración a partir de indicadores de logros y evaluación con base en los logros alcanzados. El óptimo desarrollo de estas fases depende del dominio de unos saberes específicos por parte del docente en cuanto a: el estudiante, la teoría del aprendizaje de la lengua y el dominio del código en sí; el proceso de aprendizaje y su constante aprendizaje para enseñar.

En la primera fase del proceso de evaluación el docente formula los logros esperados en el desarrollo del proceso de aprendizaje. Con base en estos logros, diseña un plan o programa y orienta los procesos de aprendizaje mediante unos indicadores de logros. Así mismo, y de manera continua verifica, mediante la interpretación de las señales e indicios (indicadores), en qué estado de desarrollo se encuentran los procesos para, finalmente hacer una evaluación donde constata los logros alcanzados frente a los logros esperados de aprendizaje. Es en este momento cuando se realiza la evaluación por niveles de logros en lo que atañe a determinadas competencias y el docente determina las acciones que seguir á una vez examine los efectos de sus

acciones pedagógicas. A partir de entonces, los indicadores se convierten en reguladores del currículo por cuanto los resultados obtenidos conducen al docente a reflexionar en torno al mismo y a verificar que el currículo no es un producto definitivo, sino un plan de intención que está sujeto a constantes ajustes. A continuación, se precisan algunos conceptos para guiar la comprensión del proceso de evaluación antes presentado.

Conjunto de logros esperados del aprendizaje: Especifica los logros deseables durante el proceso de aprendizaje con base en el conocimiento previo y las características de los estudiantes. Plan o programa: Organización de las experiencias de aprendizaje que permitirán a los estudiantes avanzar hacia la consecución de logros esperados.

Si la meta del profesor es ayudar a sus estudiantes a aprender puntos de la A hasta la Z durante un curso, entonces el profesor necesita primero saber si todos los estudiantes están realmente comenzando en el punto A y, mientras el curso prosigue, si los estudiantes han alcanzado puntos intermedios B, F, L, S, W, etc. Para asegurar alta calidad de aprendizaje, no es suficiente evaluar a los estudiantes cuando el programa ha llegado a los puntos L y Z. La evaluación en el aula es particularmente útil para saber cuan exitoso es el aprendizaje de los estudiantes en los puntos inicial e intermedios, para proveer información y para fomentar el aprendizaje.

En la primera fase del proceso de evaluación el docente formula los logros esperados en el desarrollo del proceso de aprendizaje.

Con base en estos logros, diseña un plan o programa y orienta los procesos de aprendizaje mediante unos indicadores de logros. Así mismo, y de manera continua verifica, mediante la interpretación de las señales e indicios (indicadores), en qué estado de desarrollo se encuentran los procesos para, finalmente hacer una evaluación donde constata los logros alcanzados frente a los logros esperados de aprendizaje. Es en este momento cuando se realiza la evaluación por niveles de logros en lo que atañe a determinadas competencias y el docente determina las acciones que seguir á una vez examine los efectos de sus acciones pedagógicas. A partir de entonces, los indicadores se convierten en reguladores del currículo por cuanto los resultados obtenidos conducen al docente a reflexionar en torno al mismo y a verificar que el currículo no es un producto definitivo, sino un plan de intención que está sujeto a constantes ajustes.

A continuación, se precisan algunos conceptos para guiar la comprensión del proceso de evaluación antes presentado. Conjunto de logros esperados del aprendizaje: Especifica los logros deseables durante el proceso de aprendizaje con base en el conocimiento previo y las características de los estudiantes. Plan o programa: Organización de las experiencias de aprendizaje que permitirán a los estudiantes avanzar hacia la consecución de logros esperados.

Valoración

Valorar (Assess): Observar y recolectar información de diversas maneras y en variedad de contextos, para indicar el avance de los estudiantes en los logros previstos.

Propósitos  Conocer los niños y los jóvenes.  Identificar las fortalezas del niño o joven.  Observar las interacciones del niño o joven con los otros.  Observar intereses personales en actividades determinadas.  Observar y registrar actitudes y desempeños de los alumnos en los diferentes ambientes educativos (aula de clase, aula de informática).  Brindar retroalimentación y refuerzo al estudiante.  Identificar dificultades en el alumno para hacer una temprana y adecuada orientación de quienes presenten dificultades consistentes.  Emitir juicios éticos, profesionales y objetivos.

Requerimientos El esencial respeto a cada estudiante como ser único que requiere una formación integral y quien es el eje de todos los procesos de valoración. sobre la marcha, es objetiva, integral, integrada, reflexiva, descriptiva y justa. Se valoran tanto el proceso como el producto. Es un proceso colaborativo e interactivo que conduce al estudiante a desarrollar hábitos como la reflexión crítica y la auto evaluación. La información es recolectada y registrada en una variedad de contextos y momentos. Un análisis de los desempeños durante los procesos de aprendizaje establece las bases para las decisiones sobre la enseñanza.

El profesor es el observador, colaborador y quien toma decisiones acerca del proceso de enseñanza.

Se hace

Evaluación Evaluar (Evalúate): Hacer estimaciones sobre la efectividad y pertinencia de la enseñanza para el aprendizaje, sobre la base de la información recolectada durante el proceso de valoración. Estos juicios valorativos se constituyen en guías y nuevas alternativas para hacer ajustes o formular nuevos logros esperados.

Propósitos  Garantizar un óptimo proceso de enseñanza para todos los estudiantes.  Perfeccionar contextos y ambientes para el aprendizaje y la enseñanza.  Perfeccionar la selección y utilización de recursos y materiales.  Determinar enfoques y estrategias apropiados.  Establecer objetivos para apoyar al profesor, de tal manera que promuevan su desarrollo profesional y personal.  Orientar la toma de decisiones en la escuela sobre política institucional, gerencia o dirección, organización, currículo y vinculación de la comunidad en la misma.  Evaluar la pertinencia y efectividad de los procesos de valoración en la obtención de información útil acerca del desarrollo de procesos de aprendizaje.

Requerimientos La evaluación debe estar basada en el valor y el mérito.

Es un componente de la práctica educativa que permite detectar y sopesar los logros y dificultades de manera profunda. Debe ser conocedora de los estilos preferidos de aprendizaje individual y grupal, de las diferencias culturales, expectativas, actitudes, valores y conocimientos. Es un proceso colaborativo, interactivo y descriptivo que involucra a la comunidad educativa en general.

7.1 ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN PARA LA ASIGNATURA DE INGLÉS EN EL COLEGIO CIUDAD DE MONTREAL En la siguiente tabla se resume las técnicas, instrumentos y aprendizajes que serán evaluados durante el año. (SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA, 2012) TÉCNICAS

INSTRUMENTOS

APRENDIZAJE QUE PUEDE EVALUARSE COGNITIVO

SOCIO AFECTIVO

BIOFÍSICO

DESEMPEÑO DE LOS

Diario de clase Diario de trabajo Cuaderno

X X X

ESSTUDIANTES ANÁLISIS DE

Portafolio

DESEMPEÑO

Rúbrica de

evaluación Exhibiciones

Pruebas orales y

escritas Pruebas grupales e

individuales Pruebas finales

OBSERVACIÓN

INTERROGATORIO

El proceso de secuenciamiento está basado en el desarrollo, es decir, hay que asegurarse de que el estudiante ha alcanzado el nivel de desarrollo apropiado para avanzar al siguiente tema o etapa.

7.2 ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN TIC Para el soporte del trabajo realizado en las aulas de clase, se ha pensado en una estrategia que vincula espacios gratuitos en internet, que tiene como finalidad fortalecer el desarrollo de las habilidades necesarias para la adquisición del inglés como segunda lengua. Para los ciclos 1 y 2 proponemos la utilización de la colección de contenidos educativos “Benny Bonita”, del portal www.colombiaaprende.edu.co y el Ministerio de Educación de Nacional. “Esta estrategia ofrece a los profesores herramientas prácticas y efectivas para enseñar inglés a niños, sin alejarse de sus contextos cotidianos”

http://www.colombiaaprende.edu.co/html/micrositios/1752/w3-propertyname-3009.html En el caso de los estudiantes de ciclos 3 y 4, se recomienda utilizar Duolingo, un portal de acceso gratuito para la adquisición del inglés. https://www.duolingo.com/

Con la ayuda de estas y otras herramientas TIC, esperamos ampliar el tiempo de exposición que tienen los estudiantes al estudio del inglés, ya que las dos horas semanales de la asignatura no son suficientes para alcanzar los niveles requeridos por el contexto nacional.

7.3 FORMATO DE EVALUACIÓN

8. OBJETIVOS OBJETIVO DEL AREA

OBJETIVO DE CICLO

OBJETIVO DEL CICLO 1 (T°, 1° y 2) Reconocer su entorno a

OBJETIVO CICLO 2 (3°, 4°) Demostrar comprensión

OBJETIVO CICLO 3 (5°,6°, 7°): Identificar y analizar

OBJETIVO CICLO 4 (8°, 9°): Realizar

partir de ambientes de aprendizaje, que le permitan apropiarse de las habilidades comunicativas de la segunda lengua para interactuar con los demás y comunicar lo que sucede a su alrededor.

OBJETIVO POR NUCLEOS TEMÁTICOS

de su entorno social, por medio de acciones y espacios que promuevan la construcción de cuestionamientos sobre su diario vivir y de esa manera dar cuenta de lo ocurre en su contexto particular.

sucesos nacionales de manera objetiva y subjetiva, para la interacción social, la tolerancia, la relación con el entorno y el desarrollo de las habilidades comunicativas.

propuestas esquemáticas sobre diferentes situaciones en diversos contextos, mejorando sus habilidades comunicativas, fortaleciendo la convivencia y su proyecto de vida.

OBJETIVO

ESTRUCTURAS FUNCIONALES Y

COMPRENSIÓN Y

CULTURAS Y CONTEXTOS

LINGÜÍSTICAS

PRODUCCIÓN TEXTUAL

DISCURSIVOS

Reconocer los recursos

Hacer uso funcional de los

Reconocer las condiciones

formales de la lengua y

recursos lingüísticos,

culturales y sociales

utilizarlos significativamente

identificando y creando

relacionadas con el uso de

en diversos contextos.

diversos textos en

la segunda lengua.

situaciones comunicativas reales.

9. SISTEMAS CONCEPTUALES POR GRADOS 9.1 PERÍODO 1 Núcleos temáticos PREESCOLAR

Estructuras y funciones lingüísticas UNIDAD 1 THIS IS MY SCHOOL My school things. These are my friends. This is my class room. MY PAINTING CLASS Green and purple. Orange and pink. Brown and grey. Color. My toys. A FAMILY DAY Family tree. UNIDAD 2 I LIKE MY MATH’S CLASS One to five.

Comprensión y producción textuales IDENTIFICAR LOS COLORES EN INGLES Y LOS MIEMBROS DE LA FAMILIA.

RECONOCER Y PRONUNCIAR LOS ANIMALES Y NUMEROS EN UNA

Culturas y contextos discursivos

Six – seven. Seven – eight. Eight – nine. Ten. Numbers. I LIKE MY BIOLOGY CLASS The farm. The jungle. Sea animals. The environment. UNIDAD 3 MY SCHOOL IS FULL OF SHAPES Shapes. Circle . semicircle. Square – rectangle. Spgere. Pyramid. Cube. FASHION DAY My clothes. My body. UNIDAD 4 FOOD Fruit Vegetables Drinks SPECIAL DATES Happy birthday

NUEVA LENGUA-

. IDENTIFICAR Y PRONUNCIAR EN INGLÉS LAS FIGURAS GEOMETRICAS ,PARTES DEL CUERPO Y ROPA.

Mother’s day. Colombian day. Christmas. Halloween, day. Everyday activities. IDENTIFICAR LOS DIFERENTES ALIMENTOS RECONOCER Y PRONUNCIAR ALGUNAS CELEBRACIONES ESPECIALES

PRIMERO

UNIDAD 1 ALPHABETH -Greetings: hello, hi, bye, goodbye, good morning. -Family - This is.. - What is your name? ANIMALS. - Classroom, short sentences. - What is it? - Use: a - an UNIDAD 2 NUMBERS 1 to 10. - How old are you? - Objects of school. - Short sentences. JOBS - Personal pronouns: He, She - Short sentences. - Yes/No questions. COLORS - Toys.

Pronunciar adecuadamente el alfabeto en inglés y construir oraciones y preguntas cortas, teniendo en cuenta el vocabulario adquirido.

Escribir e identificar el vocabulario y los números a través de la construcción de oraciones con el verbo to be y preguntas de información personal

- What are they? Are they …? UNIDAD 3 ANIMALS - Verb to Have. - Short sentences in affirmative and negative form and interrogative form UNIDAD 4 FRUITS - There is… there are… -Numbers 1 to 20 - How many…? PLACES - Prepositions: in/ on/ under/ - Where are…?

Construir oraciones en presente simple en sus dos formas, afirmativa, negativa con el verbo Have.

Construir oraciones con there is… y con there are… haciendo un adecuado uso de las preposiciones.

SEGUNDO UNIDAD 1 THE ALPHABETH - Commands: affirmative and negative form. - Time: hour, morning, afternoon. - Diary activities - Short sentences.

Crear oraciones afirmativas, negativas dando ordenes y/o sugerencias Dar la hora y reconocer las actividades diarias de acuerdo a las partes del dia

ANIMALS - This is… That is… - What is this? What is that? - Those are… these are…

Identificar los posesivos en oraciones afirmativas ,negativas e interrogativas

- What are these? What are those? - Questions. UNIDAD 2 FOOD -Like… I don´t like … - Do you like a… ACTIONS: -Can verb in affirmative and negative form. -What do you like doing? -I don´t like…., She doesn´t like… -Diary activities UNIDAD 3 PLACES - Where do you live? - Simple Present. DAYS OF THE WEEK - Auxiliary Do - Does -Negative form: Don´t -Negative form :Don´t - Doesn´t. UNIDAD 4 TRANSPORTS -How many … are there? -How many…is there ? CLOTHES .-This is…These are… -Have verb

58 TERCERO UNIDAD 1

Reconocer los gustos y las preferencias Construir oraciones en forma oral y escrita oraciones afirmativas, negativas e interrogativas en presente siempre y con el verbo can.

Aplicar el presente simple en todas sus formas: afirmativas, negativas e interrogativa con respuesta corta.

Construir oraciones con there is…. Y there are…demostrando existencia . Identificar el verbo to have en forma afirmativa ,negativa e interrogativa.

VERBO TO BE. - Personal pronouns LET´S GO… - Transports and places. UNIDAD 2 FOOD - There is… - There isn´t…. - There are - There aren´t. - Is there Are there ?

Identificar los pronombres personales y el verbo to be a través de la construcción de oraciones afirmativas, negativas e interrogativas.

Utilizar adecuadamente there is… y there are… demostrando existencia.

UNIDAD 3 - GOING TO…. - Places. - Yes / No questions with going.. - Where is..he going? JOBS - Diary activities using the future going to… - Yes / No questions. ADJECTIVES - Descriptions

Construir oraciones en futuro con going to…realizando planes

Realizar descripciones con diferentes adjetivos.

UNIDAD 4 THE TIME What time is it? Preposition of time -Past form of the verb to be.

Crear oraciones afirmativas y negativas en presente y pasado del verbo To be .

DATES - Special days.

Informar la hora y usar correctamente las preposiciones de tiempo.

TOYS AND FOOD - There was / there were HOW MUCHâ&#x20AC;Ś.HOW MANY? Demostrar existencia en pasado.

CUARTO

UNIDAD 1 SPORTS - Yes / No questions. - Presente progresivo. WEATHER - Clothes. - Presente progresivo

UNIDAD 2 PLACES Verb to BE past tense Was / Were affirmative,negative and interrogative Past Tense regular verbs

Identificar el presente continuo en forma afirmativa negativa e interrogativa.

Identificar el pasado del verbo to be. haciendo preguntas y dando respuestas en forma afirmativa y negativa.

UNIDAD 3 TRANSPORTATION Future will/ wont Affirmative ,negative and interrogative form

Identificar el futuro con will/ wont Going to y presente continuo con una expresiĂłn de tiempo.

Future going to… Present continuos and expression time. UNIDAD 4 HOW MUCH….HOW MANY? Countable and uncountable nouns - There is / there are TOYS AND FOOD - There was / there were

QUINTO

UNIDAD 1

THE SEASONS - Clothes,Dates -Ordinal numbers 1 – 30 ADJECTIVES

Diferenciar los sustantivos contables y no contables demostrando existencia en presente y pasado

Identificar los comparativos realizando descripciones. Reconocer los números ordinales

COMPARATIVES - Short and long adjectives. - Animals. UNIDAD 2 SUPERLATIVES COMPARATIVES AND SUPERLATIVES Past tense regular verbs - Use did: question form and short answers in past.

UNIDAD 3 SIMPLE PAST PAST FORM VERB TO HAVE: HAD -Past tense Irregular verbs Regular and irregular verbs. Use did: question form and short and long answers in past.

Reconocer y diferenciar los comparativos de los superlativos Escribir oraciones afirmativas y negativas en pasado simple identificando los verbos regulares .

Diferenciar los verbos regulares e irregulares en oraciones afirmativas negativas e interrogativas

UNIDAD 4 Frecuency Adverbs ( usually,sometimes) Present Tense Diary activities.

Identificar los advertbios de frecuenciaen las diferentes actividades diarias.

Núcleos temáticos

Estructuras y funciones lingüísticas

Comprensión y producción textuales

SEXTO

Summary, common words, numbers 0-100, Plurals, the alphabet, pronouns and possessive adjectives, countries and nationalities, days of the week,

Mensajes, conversaciones, textos conversaciones, textos comerciales, textos académicos sencillos.

Culturas y contextos discursivos

•

La localidad, las costumbres, las celebraciones, las reglas de conversaciones.

saying hello and goodbye, commands. SEPTIMO Summary, present simple questions, Mensajes, conversaciones, textos La localidad, las costumbres, las celebraciones, present simple (positive and conversaciones, textos comerciales, textos las reglas de conversaciones. negative), present simple: he and she, académicos sencillos. like…ing, questions, present simple questions: he and she, verbs and adverbs of frequency OCTAVO Summary, past simple: was and were, Estrategias de comprensión de lectura, el Aspectos culturales nuestros y de otros países. past simple, regular and irregular párrafo, la puntuación, la exposición oral, verbs. diseño de afiches, álbumes. NOVENO Summary, future intentions: going to, would like to and want to, suggestions and offers. SEXTO Be: personal information. Articles + Mensajes, conversaciones, textos La localidad, las costumbres, las jobs. Be: personal questions. This, conversaciones, textos comerciales, celebraciones, las reglas de that, these, those. textos académicos sencillos. conversaciones. SEPTIMO Can and can´t; articles: a/an, the and Mensajes, conversaciones, textos La localidad, las costumbres, las zero There is/ there are; some and any; conversaciones, textos comerciales, celebraciones, las reglas de how much/how many. textos académicos sencillos. conversaciones. OCTAVO Past simple negative forms; past Estrategias de comprensión de lectura, Aspectos culturales nuestros y de otros simple questions. can, can´t; questions el párrafo, la puntuación, la exposición países. words; use of articles. oral, diseño de afiches, álbumes. NOVENO

Infinitive of purpose; might and will

9.2 PERÍODO 2

9.3 PERÍODO 3 Núcleos temáticos SEXTO

Estructuras y funciones lingüísticas

Comprensión y producción textuales

Culturas y contextos discursivos

Have got, possessive’s, present

Mensajes, conversaciones, textos

La localidad, las costumbres, las

simple questions, present simple

conversaciones, textos comerciales,

celebraciones, las reglas de

(positive and negative) Comparative adjetives,

textos académicos sencillos. Mensajes, conversaciones, textos

conversaciones. La localidad, las costumbres, las

superlative adjetives.

conversaciones, textos comerciales,

celebraciones, las reglas de

OCTAVO

Past continuous; past simple or

textos académicos sencillos. Estrategias de comprensión de lectura,

conversaciones. Aspectos culturales nuestros y de otros

past continuous. Present perfect; time phrases with

el párrafo, la puntuación, la exposición

países.

NOVENO

SEPTIMO

oral, diseño de afiches, álbumes.

the present perfect and past simple.

9.4 PERÍODO 4 Núcleos temáticos

Estructuras y funciones lingüísticas

SEXTO

present simple: he and she, like…

Mensajes, conversaciones, textos

La localidad, las costumbres, las

ing, questions. Present simple

conversaciones, textos comerciales,

celebraciones, las reglas de

questions. Verbs and adverbs of

textos académicos sencillos.

conversaciones.

frecuency. Can and can’t. Present continuous; present simple

Mensajes, conversaciones, textos

La localidad, las costumbres, las

and present continuous

conversaciones, textos comerciales,

celebraciones, las reglas de

Comparative adjetives;

textos académicos sencillos. Estrategias de comprensión de lectura,

conversaciones. Aspectos culturales nuestros y de otros

SEPTIMO

OCTAVO

Comprensión y producción textuales

Culturas y contextos discursivos

NOVENO

superlative adjetives. Prepositions of movement; have

el párrafo, la puntuación, la exposición

países.

oral, diseño de afiches, álbumes.

to; don’t have to, can; can´t

GRADO PRIMERO 65

AREA: __HUMANIDADES: LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS GRADO: _____1°_____PRIMER BIMESTRE DOCENTES: __________________________ OBJETIVO DEL AREA:

Desarrollar en las estudiantes competencias comunicativas básicas que les permitan relacionar la escuela con la realidad, el conocimiento con la vida práctica, y los procesos de pensamiento con las formas personalizadas del aprendizaje tanto en la lengua materna como en la extranjera (inglés). OBJETIVO DE FORMACION DE CICLO: Explorar el contexto próximo a partir de escenarios pedagógicos intencionales, en los que se estimulan y potencian capacidades que le faciliten al estudiante el reconocimiento de sí mismo, el establecimiento de relaciones con los demás y la expresión narrativa de fenómenos que ocurren en este contexto. OBJETIVO DEL GRADO: 1.

Identificar el alfabeto en inglés para la construcción de vocabulario y oraciones con el verbo To be.

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ NUCLEOS TEMATICOS

ESTRUCTU RAS Y FUNCIONES LINGUISTIC AS

COMPREN SION Y PRODUCCI ON

COMPETENCIA

. Reconozco que hay otras personas como yo que se comunican en inglés. . Demuestro conocimiento de las Estructuras básicas del inglés.

SISTEMAS CONCEPTUALES

•Deletreo palabras que me son conocidas. •Recito un trabalenguas sencillo o una rima, o canto el coro de una canción. •Respondo a preguntas personales y de mi familia •Entender cuando me saludan y se despiden de mí.

LOGROS BIOFISICO Trabaja y participa activamente en clase, cumpliendo con sus compromisos

SOCIOAFEC TIVO

Manifiesta interés Por participar y plantear soluciones ante diferentes situaciones que se presentan en clase. Emite juicios de valor, respecto a

METODOLOGIA COGNITIVO

Pronunciar adecuadamente el alfabeto en inglés y construir oraciones y preguntas cortas Saluda y se despide de manera formal e informal

FASE INICIAL

FASE INTERMEDIA

FASE FINAL

. Pronunciar y hacer mímica de varias órdenes. -Canción: Good Morning. -Escribir el alfabeto y su pronunciaci ón. -Deletrear nombres, hacer toma

Representaci ones de los saludos, pregunta y respuesta.

Lograr comun icarse con las demás niñas en otro idioma .

-Completar dibujos y frases - Ejercicio oral continúo de pregunta y respuesta, señalar y pronunciar

Escu charse así misma pronun ciando

SITUACION PROBLEMÁTICA Y PREGUNTAS POTENCIADORAS SITUACION PREGUNTAS PROBLEMÁTICA POTENCIADORAS

Carlitos y Juanita son hermanos, un día Juanita llego muy triste al colegio y su hermano trataba de consolarla, sus amiguitos del salón se acercan a preguntar ¿Qué sucede?, Carlitos responde que los últimos días no

Reconocer

¿Qué se sabe sobre las familias? Comprender

¿Qué pasa cuando un integrante de la familia ya no está? Aplicar

¿Qué debemos hacer ante la ausencia de un integrante de la familia? ¿Qué puedes hacer tú?

TEXTUAL

CULTURAS Y CONTEXTO S DISCURSIV OS

situaciones planteadas.

Asume una posición clara en el momento de tomar decisiones y establecer criterios de trabajo en equipo Con tolerancia y respeto

Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono de manera verbal y no verbal.

de dictados para crear nuevas palabras. -Completar ejercicios de pregunta y respuesta.

frases. -Crear oraciones cortas aplicando el vocabulario estudiado. -Crear oraciones con this y ejemplificar con los objetos del salón. -Dibujar los diversos saludos y los personajes de la familia, juguetes y objetos del salón . - Escribir y pronunciar el nombre,

Frases en otro idioma .

ha visto a su papá y la respuesta de su mamá es que él va a vivir en otra casa.

Analizar

¿Por qué sucedió esto? Evaluar

¿Qué es lo bueno y lo malo de que esto suceda? Crear

¿Cómo quisieras que fuera tu familia? Divulgar ¿Cómo les muestro a los otros la familia que quiero?

identificar vocabulario en las flash cards

GRADO SEGUNDO AREA: __HUMANIDADES: LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS GRADO: _____2°__Primer Bimestre DOCENTES: __________________________ OBJETIVO DEL AREA:

Desarrollar en las estudiantes competencias comunicativas básicas que les permitan relacionar la escuela con la realidad, el conocimiento con la vida práctica, y los procesos de pensamiento con

las formas personalizadas del aprendizaje tanto en la lengua materna como en la extranjera (inglés). OBJETIVO DE FORMACION DE CICLO:

Explorar el contexto próximo a partir de escenarios pedagógicos intencionales, en los que se estimulan y potencian capacidades que le faciliten al estudiante el reconocimiento de sí mismo, el establecimiento de relaciones con los demás y la expresión narrativa de fenómenos que ocurren en este contexto. OBJETIVO DEL GRADO:

Hacer uso práctico del verbo to be en forma afirmativa y negativa afianzando la comunicación oral y escrita. ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ NUCLEOS TEMATICOS

ESTRUCTU RAS Y FUNCIONES LINGUISTIC AS

COMPREN SION Y PRODUCCI ON TEXTUAL

CULTURAS Y

LOGROS COMPETENCIA

Comprendo descripciones cortas y sencillas de objetos y lugares conocidos

SISTEMAS CONCEPTUALES

•Respondo a preguntas sobre personas, objetos y lugares de mi entorno. . •Informo la hora de acuerdo a las actividades. •Escribo el nombre de lugares y elementos que hay en una ilustración.

. Reconozco palabras y •Recito y canto rimas, frases cortas en poemas y trabalenguas inglés en . libros, objetos, juguetes, propagandas y lugares de mi

BIOFISICO Trabaja y participa activamente en clase, cumpliendo con sus compromisos

SOCIOAFEC TIVO

. Manifiesta interés Por participar y plantear soluciones ante diferentes situaciones que se presentan en clase. Emite juicios de valor, respecto a situaciones planteadas.

METODOLOGIA COGNITIVO

FASE INICIAL

Realizar un mime game Crear oraciones para afirmativas, ordenes, negativas dando permisos y ordenes y/o sugerencias sugerencias Dar la hora y reconocer las actividades diarias de acuerdo a un horario. Crear oraciones afirmativas, negativas e interrogativas con los pronombres

FASE INTERME DIA

A través de un círculo o de un óvalo crear la imagen de una profesión y describirl a. Realizar ejercicios de comprens ión lectora, análisis

FASE FINAL

Relaciona r rutinas aprendida s con su propia vivencia.

SITUACION PROBLEMÁTICA Y PREGUNTAS POTENCIADORAS SITUACION PREGUNTAS PROBLEMÁTICA POTENCIADORAS

Carlitos y Juanita son hermanos, un día Juanita llego muy triste al colegio y su hermano trataba Represent de consolarla, sus amiguitos ar acciones. del salón se acercan a Hacer preguntas preguntar ¿Qué sucede?, Carlitos y dar respuestas responde que los últimos días no en ha visto a su forma papá y la oral. Ejercicios respuesta de su mamá es que él de va a vivir en otra escucha, casa. afianzar

Reconocer

¿Qué se sabe sobre las familias? Comprender

¿Qué pasa cuando un integrante de la familia ya no está? Aplicar

¿Qué debemos hacer ante la ausencia de un integrante de la familia? ¿Qué puedes hacer tú? Analizar

¿Por qué sucedió esto?

CONTEXTO S DISCURSIV OS

escuela.

Asume una posición clara en el momento de tomar decisiones y establecer criterios de trabajo en equipo Con tolerancia y respeto

. Uso expresiones cotidianas para expresar mis necesidades inmediatas en el aula.

demostrativos, teniendo en cuenta el vocabulario estudiado.

de vocabular io y de contenido .

pronuncia ción e identifica ción vocabular io.

Evaluar

¿Qué es lo bueno y lo malo de que esto suceda? Crear

¿Cómo quisieras que fuera tu familia? Divulgar ¿Cómo les muestro a los otros la familia que quiero?

GRADO TERCERO 70

AREA: __HUMANIDADES: LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS GRADO: ____3°_Primer BImestre DOCENTES: __________________________ OBJETIVO DEL AREA:

ESTRUCTU RAS Y FUNCIONES LINGUISTIC AS

COMPREN SION Y PRODUCCI

COMPETENCIA

.Sigo instrucciones relacionadas con actividades de clase y Recreativas propuestas por mi profesor

SISTEMAS CONCEPTUALES

*Respondo brevemente a las preguntas: qué, quién, cuándo y dónde”, si se refieren a mi familia, mis amigos o mi colegio. . *Demuestro comprensión de .Puedo preguntas sencillas predecir una sobre mí familia y a historia a partir las personas que del título, las participan en una Ilustraciones y conversación. las palabras *Uso oraciones cortas

LOGROS BIOFISICO Trabaja y participa activamente en clase, cumpliendo con sus compromisos

SOCIOAFEC TIVO

. Manifiesta su interés y compromiso por aprender una nueva lengua.

METODOLOGIA COGNITIVO

Identificar los pronombres personales y el verbo to be a través de la construcción de oraciones afirmativas, negativas e interrogativas.

Utilizar adecuadamente

FASE INICIAL

FASE INTERMEDIA

FASE FINAL

Se muestra diferentes personas para identificar el pronombre y la forma del verbo to be que corresponde

Con base en profesiones y actividades clasificar el verbo to be según corresponda

Evcalu ación oral o escrita determ inando el contest o

SITUACION PROBLEMÁTICA Y PREGUNTAS POTENCIADORAS SITUACION PREGUNTAS PROBLEMATICA POTENCIADORAS Reconocer Luis y su

hermano Fernando cuando estaban de vacaciones en la finca de su abuela en el Tolima, encontraron en un árbol una bolsa extraña que colgaba de él, ellos empezaron a lanzarse piedras,

¿Cuáles son las características de las abejas? Comprender

¿Cómo sabemos que somos alérgicos a algo? Aplicar

¿Cómo actuar cuando una persona es picada por una abeja?

ON TEXTUAL

CULTURAS Y CONTEXTO S DISCURSIV OS

clave.

para decir lo que puedo o no puedo hacer.

. Comprendo canciones, rimas y rondas infantiles, y lo demuestro con gestos y movimientos.

there is… y there are… demostrando existencia.

cuando fueron atacados por abejas. Después de lo ocurrido a Luis lo hospitalizaron, pero a Fernando no le paso nada.

Analizar

¿Cuáles son los sucesos que llevaron a esa situación? Evaluar

¿Cuáles son los beneficios de las abejas?

1. Copio y transcribo palabras que comprendo y que uso con frecuencia en el salón de clase.

Crear

¿Qué se puede idear a partir de lo que se sabe sobre las abejas? Divulgar ¿Qué sugerencias propone para que otras personas conozcan lo que ahora sabes sobre las abejas?

GRADO

CUARTO AREA: __HUMANIDADES: LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS GRADO: ____4°____Primer Bimestre DOCENTES: __________________________ OBJETIVO DEL AREA:

relaciones con los demás y la expresión narrativa de fenómenos que ocurren en este contexto. OBJETIVO DEL GRADO: Identificar el acto de habla que se realiza cuando se esta realizando justo en ese momento .

COMPETENCIA

SISTEMAS CONCEPTUALES

LOGROS

METODOLOGIA

SITUACION PROBLEMÁTICA Y PREGUNTAS POTENCIADORAS

BIOFISICO

ESTRUCTU RAS Y FUNCIONES LINGUISTIC AS

COMPREN SION Y PRODUCCI ON TEXTUAL

CULTURAS Y CONTEXTO S DISCURSIV OS

Reconozco cuando una acción expresada en el momento.

Comprendo textos con vocabulario conocido y puedo identificar extructuras lingúisticas

Conoce las condiciones sociales y culturales que están implícitas en el uso de la lengua: normas de cortesía y demás reglas que ordenan entre las diferentes

Comprendo textos cortos, sencillos e ilustrados sobre temas cotidianos, personales y literarios. *Comprendo cuentos cortos o lo que me dice mi profesor en clase. *Participo en conversaciones cortas usando oraciones con estructuras predecibles. *Uso adecuadamente estructuras y patrones gramaticales de uso frecuente. *Mantengo una conversación simple en inglés con un compañero cuando desarrollo una actividad de aula. *Pregunto y respondo sobre las características físicas de objetos familiares *Respondo preguntas sobre mis gustos y preferencias.

Trabaja y participa activamente en clase, cumpliendo con sus compromisos

SOCIOAFEC TIVO

. Manifiesta interés Por participar y plantear soluciones ante diferentes situaciones que se presentan en clase. Emite juicios de valor, respecto a situaciones planteadas.

Asume una posición clara en el momento de tomar decisiones y establecer criterios de trabajo en equipo Con tolerancia y respeto

COGNITIVO

Identificar el presente continuo en forma afirmativa negativa e interrogativa.

FASE INICIAL

Se mostraran algunos posters y se preguntara las acciones que se están realizando en l momento

FASE INTERMEDIA

FASE FINAL

SITUACION PROBLEMATICA

Se hace un juego de mímica para adivinar los verbos o acciones actuadas

Se realiza activid ad oral de pregun tas y respue stas de accion es en el mome nto.

Luis y su hermano Fernando cuando estaban de vacaciones en la finca de su abuela en el Tolima, encontraron en un árbol una bolsa extraña que colgaba de él, ellos empezaron a lanzarse piedras, cuando fueron atacados por abejas. Después de lo ocurrido a Luis lo hospitalizaron, pero a Fernando no le paso nada.

PREGUNTAS POTENCIADORAS Reconocer

¿Cuáles son las características de las abejas? Comprender

¿Cómo sabemos que somos alérgicos a algo? Aplicar

¿Cómo actuar cuando una persona es picada por una abeja? Analizar

¿Cuáles son los sucesos que llevaron a esa situación? Evaluar

¿Cuáles son los beneficios de las abejas? Crear

¿Qué se puede idear a partir de lo que se sabe sobre las abejas? Divulgar ¿Qué sugerencias

agrupaciones sociales.

propone para que otras personas conozcan lo que ahora sabes sobre las abejas?

GRADO QUINTO

AREA: __HUMANIDADES: LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS GRADO: _____5°____Primer Bimestre DOCENTES: __________________________ OBJETIVO DEL AREA:

ESTRUCTU RAS Y FUNCIONES LINGUISTIC AS

COMPREN SION Y PRODUCCI ON TEXTUAL

CULTURAS

COMPETENCIA

Puedo comparar diferentes aspectos de la vida cotidiana

SISTEMAS CONCEPTUALES

*Uso adecuadamente estructuras y patrones gramaticales de uso frecuente.

Identifico la secuencia en un texto . Conoce las condiciones sociales y culturales que están

*Mantengo una conversación simple en inglés con un compañero cuando desarrollo una actividad de aula.

LOGROS BIOFISICO Trabaja y participa activamente en clase, cumpliendo con sus compromisos

SOCIOAFEC TIVO

. Manifiesta interés Por participar y plantear soluciones ante diferentes situaciones que se presentan en clase. Emite juicios de valor, respecto a situaciones

METODOLOGIA COGNITIVO

Identificar los comparativos realizando descripciones. Reconocer los números ordinales

FASE INICIAL

FASE INTERMEDIA

FASE FINAL

Se socializa algunos ajetivos de acuerdo a imágenes

Se darán los grados de comparación entre diferentes objetos

Con base en diferen tes aspect os se hacen compa racione s de person as lugares animal es etc

SITUACION PROBLEMÁTICA Y PREGUNTAS POTENCIADORAS SITUACION PREGUNTAS PROBLEMÁTICA POTENCIADORAS

Juanito a través de facebook observo una nota que trataba acerca de subculturas urbanas, lo que hace que se pregunte a que grupo pertenece él.

Y CONTEXTO S DISCURSIV OS

implícitas en el uso de la lengua: normas de cortesía y demás reglas que ordenan entre las diferentes agrupaciones sociales.

*Pregunto y respondo sobre las características físicas de objetos

planteadas.

Asume una posición clara en el momento de tomar decisiones y establecer criterios de trabajo en equipo Con tolerancia y respeto

asocias a determinadas subculturas urbanas? OBSERVACION: A partir de las que se generen de las anteriores preguntas Analizar ¿Qué relación hay entre la identidad y el pertenecer a una subcultura urbana? Evaluar ¿Qué consecuencias personales se derivan al pertenecer a una subcultura urbana? Crear ¿Qué crees que se puede hacer para que exista una sana convivencia entre subculturas?

Divulgar 多Por medio de que estrategias das a conocer procesos de sana convivencia, con base en las subculturas?

GRADO SEXTO

10. AREA: __HUMANIDADES: LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS GRADO: 6° DOCENTES: LUCY DEL CARMEN MOSQUERA IBARGUEN

OBJETIVO DEL AREA: Desarrollar en las estudiantes competencias comunicativas básicas que les permitan relacionar la escuela con la realidad, el conocimiento con la vida práctica, y los procesos de pensamiento con las formas personalizadas del aprendizaje tanto en la lengua materna como en la extranjera (inglés).

OBJETIVO DE FORMACION DE CICLO: Explorar el contexto próximo a partir de escenarios pedagógicos intencionales, en los que se estimulan y potencian capacidades que le faciliten al estudiante el reconocimiento de sí mismo, el establecimiento de relaciones con los demás y la expresión narrativa de fenómenos que ocurren en este contexto.

OBJETIVO DEL GRADO: NIVEL A1 COMPRENSIÓN AUDITIVA

COMPRENSIÓN DE

INTERACCIÓN ORAL

EXPRESIÓN ORAL

ESCRITURA

Comprender frases y

LECTURA Leer textos breves y

Intercambiar de manera

Utilizar apropiadamente las

Escribir notas breves y

vocabulario habitual sobre

sencillos, encontrando

simple y directa

expresiones y frases

mensajes sencillos

temas cotidianos acerca

información específica.

información personal.

necesarias para describir

relacionados con

de su familia y entorno

su entorno y a las personas

necesidades inmediatas y

inmediato.

del mismo.

temas específicos.

PERÍODO 1 NUCLEOS TEMATICOS

ESTRUCTURAS FUNCIONALES Y LINGÜÍSTICAS

COMPETENCIA

Conoce los recursos formales de la lengua como un sistema y los utiliza en la formulación de mensajes bien formados y significativos. Incluye los conocimientos y las destrezas léxicas, fonológicas, sintácticas y ortográficas y su aplicación en diversas situaciones.

SISTEMAS CONCEPTUALE S Conocer e identificar los recursos formales de la lengua y utilizarlos de manera apropiada para la elaboración de mensajes significativos; haciendo uso de los conocimientos y destrezas lexicales, fonológicas, sintácticas y ortográficas, aplicándolo en diversas situaciones:

LOGROS BIOFISICO Diseña formatos creativos para la presentación de sus evidencias

SOCIO AFECTIVO •

Reconoc e la importan cia que tiene la compren sión y el uso adecuad o del inglés como segunda lengua.

METODOLOGIA COGNITIVO

FASE INICIAL

FASE INTERME DIA 1. Categoriza Actividades Actividad los prees conocimie comunicati comunica ntos vas: tivas: previos basadas en basadas para la precisión en la utilizarlos que fluidez al dar y presentan que se recibir las centra en informació estructuras compartir n personal. , funciones e y intercamb 2. Identifica y vocabulario iar la usa . informaci apropiada ón. mente los gentilicios y las reglas gramatical es que los forman. 3. Entiende

FASE FINAL

SITUACION PROBLEMÁTICA Y PREGUNTAS POTENCIADORAS SITUACION PREGUNTAS PROBLEMÁTIC POTENCIADORAS A

Consolida Juanito a través ción y facebook evaluació de observo una n nota que trataba acerca de subculturas urbanas, lo que hace que se pregunte a que grupo pertenece él.

Reconocer ¿Cuáles son las condiciones que determinan el surgimiento de una subcultura urbana? Comprender ¿Cuáles son los criterios para pertenecer a una subcultura urbana? Aplicar ¿Qué tipo de características asocias a determinadas subculturas urbanas? OBSERVACION: A partir de las que se generen de las

expresion es usadas en inglés para indicar acciones a realizar en clase.

81 Usa de manera

Usar de manera

Actividades Actividad

Actividad

anteriores preguntas Analizar ¿Qué relación hay entre la identidad y el pertenecer a una subcultura urbana? Evaluar ¿Qué consecuencias personales se derivan al pertenecer a una subcultura urbana? Crear ¿Qué crees que se puede hacer para que exista una sana convivencia entre subculturas? Divulgar ¿Por medio de que estrategias das a conocer procesos de sana convivencia, con base en las subculturas?

COMPRENSIÓN funcional los Y PRODUCCIÓN recursos TEXTUALES lingüísticos. Tiene la capacidad de organizar oraciones en secuencias para producir fragmentos textuales, y conoce las formas lingüísticas y sus funciones, como el modo en el que se encadenan unas con otras en situaciones comunicativas reales. Conoce las CULTURAS Y condiciones CONTEXTOS sociales y DISCURSIVOS culturales que están implícitas en el uso de la lengua: normas de cortesía y demás reglas que ordenan entre las diferentes agrupaciones

funcional los recursos lingüísticos para producir organizar oraciones en secuencia y producir oraciones en secuencia y fragmentos textuales en situaciones comunicativas reales.

preescritura: pensadas para generar ideas para la escritura o centrar la atención del estudiante (escritor) en un tema concreto.

es de elaboraci ón de borradore s: los estudiant es elaboran su borrador del texto teniendo en cuenta el porqué y el para quién.

es de revisión: los estudiant es editan sus textos y los socializan . Consolida ción y evaluació n.

Identificar las condiciones sociales y culturales relacionadas con el uso de la lengua en los diferentes grupos sociales.

Actividades previas a la lectura. Preparan a los estudiantes para la lectura de un texto, imágenes, sonidos, etc.

Actividad es durante la lectura. Se llevan a cabo mientras el estudiant e lee, de manera individual o en

Actividad es posterior es a la lectura. Compren sión global del texto en términos de evaluació ny

sociales.

grupos.

consolida ción.

PERÍODO 2 NUCLEOS TEMATICOS

ESTRUCTURA S FUNCIONALE SY LINGÜÍSTICAS

COMPETENCI A

SISTEMAS CONCEPTUALES

Conocer e identificar los recursos formales de la lengua y utilizarlos de manera apropiada para la elaboración de mensajes significativos; haciendo uso de los conocimientos y destrezas lexicales, fonológicas, sintácticas y ortográficas, aplicándolo en diversas situaciones.

LOGROS BIOFISICO

SOCIOAFECTI VO

Diseña • formatos creativos para la presentació n de evidencias de trabajo en inglés. 2. Realiza presentacio nes en las que se utilice de manera efectiva el vocabulario

COGNITIVO

Reconoce 1. Reconoc e y utiliza la las importanci estructur a que tiene as la apropiad comprensi en inglés ón y el uso para adecuado hacer del inglés descripci como ones. segunda 2. Identifica lengua. y usa apropiad amente los artículos

METODOLOGIA FASE FASE FASE INTERME INICIAL FINAL DIA Actividades Actividad Consolida prees ción y comunicati comunica evaluació vas: tivas: n basadas en basadas la precisión en la que fluidez presentan que se las centra en estructuras compartir , funciones e y intercamb vocabulario iar la . informaci ón.

COMPRENSIÓ NY PRODUCCIÓN TEXTUALES

CULTURAS Y CONTEXTOS DISCURSIVOS

sintácticas y ortográficas y su aplicación en diversas situaciones. Usa de manera funcional los recursos lingüísticos. Tiene la capacidad de organizar oraciones en secuencias para producir fragmentos textuales, y conoce las formas lingüísticas y sus funciones, como el modo en el que se encadenan unas con otras en situaciones comunicativas reales. Conoce las condiciones sociales y culturales que están implícitas en

y las expresione s vistas en clase. 3. realiza las actividades y trabajos propuestos siguiendo las pautas dadas.

Usar de manera funcional los recursos lingüísticos para producir organizar oraciones en secuencia y producir oraciones en secuencia y fragmentos textuales 4. Aplica la en situaciones informació comunicativas reales. n vista en clase en el diseño de afiches, cartillas y documento s en inglés.

Identificar las condiciones sociales y culturales relacionadas con el uso de la lengua en los diferentes grupos

y determin antes 3. Identifica los usos del verbo "To Be" en presente simple.

Actividades preescritura: pensadas para generar ideas para la escritura o centrar la atención del estudiante (escritor) en un tema concreto.

Actividad es de elaboraci ón de borradore s: los estudiant es elaboran su borrador del texto teniendo en cuenta el porqué y el para quién.

Actividad es de revisión: los estudiant es editan sus textos y los socializan . Consolida ción y evaluació n.

Actividades previas a la lectura. Preparan a los estudiantes

Actividad es durante la lectura. Se llevan a cabo

Actividad es posterior es a la lectura. Compren

el uso de la lengua: normas de cortesía y demás reglas que ordenan entre las diferentes agrupaciones sociales.

sociales.

para la lectura de un texto, imágenes, sonidos, etc.

mientras el estudiant e lee, de manera individual o en grupos.

sión global del texto en términos de evaluació ny consolida ción.

PERÍODO 3 NUCLEOS TEMATICOS

ESTRUCTURA S FUNCIONALE SY LINGÜÍSTICAS

LOGROS COMPETENCI A

SISTEMAS CONCEPTUALES

BIOFISICO

SOCIOAFECTI VO

Conoce los recursos formales de la lengua como un sistema y los utiliza en la formulación de mensajes bien formados y

Conocer e identificar los recursos formales de la lengua y utilizarlos de manera apropiada para la elaboración de mensajes significativos; haciendo uso de los conocimientos y

Diseña formatos creativos para la presentació n de sus evidencias de trabajo en inglés. 2. Realiza

Participa de manera activa en las clases y cumple con sus deberes escolares haciendo uso apropiado de

METODOLOGIA FASE FASE FASE COGNITIVO INTERME INICIAL FINAL DIA 1. Reconoc Actividades Actividad Consolida e los usos prees ción y del comunicati comunica evaluació presente vas: tivas: n simple, sus basadas en basadas característic la precisión en la as y que fluidez estructura presentan que se gramatical. las centra en 2. Explica y estructuras compartir

COMPRENSIÓ NY PRODUCCIÓN TEXTUALES

significativos. Incluye los conocimiento s y las destrezas léxicas, fonológicas, sintácticas y ortográficas y su aplicación en diversas situaciones. Usa de manera funcional los recursos lingüísticos. Tiene la capacidad de organizar oraciones en secuencias para producir fragmentos textuales, y conoce las formas lingüísticas y sus funciones, como el modo en el que se encadenan unas con otras en situaciones comunicativas

destrezas lexicales, fonológicas, sintácticas y ortográficas, aplicándolo en diversas situaciones.

presentacio nes en las que se utilice de manera efectiva el vocabulario y las expresione s vistas en inglés. 3. realiza las actividades y trabajos propuestos siguiendo las pautas dadas.

los materiales requeridos en ella.

demuestr a el uso de los adjetivos posesivo sy expresio nes que indiquen pertenen cia en la producci ón de textos orales y escritos.

, funciones y vocabulario .

e intercamb iar la informaci ón.

Actividades preescritura: pensadas para generar ideas para la escritura o centrar la atención del estudiante (escritor) en un tema concreto.

Actividad es de elaboraci ón de borradore s: los estudiant es elaboran su borrador del texto teniendo en cuenta el porqué y el para quién.

Actividad es de revisión: los estudiant es editan sus textos y los socializan . Consolida ción y evaluació n.

CULTURAS Y CONTEXTOS DISCURSIVOS

reales. Conoce las condiciones sociales y culturales que están implícitas en el uso de la lengua: normas de cortesía y demás reglas que ordenan entre las diferentes agrupaciones sociales.

Identificar las condiciones sociales y culturales relacionadas con el uso de la lengua en los diferentes grupos sociales.

Actividades previas a la lectura. Preparan a los estudiantes para la lectura de un texto, imágenes, sonidos, etc.

Actividad es durante la lectura. Se llevan a cabo mientras el estudiant e lee, de manera individual o en grupos.

Actividad es posterior es a la lectura. Compren sión global del texto en términos de evaluació ny consolida ción.

PERÍODO 4 NUCLEOS TEMATICOS

ESTRUCTURA S

COMPETENCI A Conoce los recursos formales de la

SISTEMAS CONCEPTUALES

Conocer e identificar los recursos formales de la lengua y

LOGROS BIOFISICO Diseña formatos creativos

SOCIOAFECTI VO

COGNITIVO

Participa de manera activa y positiva en

1. Demuest ra su conocimi

METODOLOGIA FASE FASE FASE INTERME INICIAL FINAL DIA Actividades Actividad Consolida prees ción y comunicati comunica evaluació

FUNCIONALE SY LINGÜÍSTICAS

COMPRENSIÓ NY PRODUCCIÓN TEXTUALES

lengua como un sistema y los utiliza en la formulación de mensajes bien formados y significativos. Incluye los conocimiento s y las destrezas léxicas, fonológicas, sintácticas y ortográficas y su aplicación en diversas situaciones. Usa de manera funcional los recursos lingüísticos. Tiene la capacidad de organizar oraciones en secuencias para producir fragmentos textuales, y conoce las formas lingüísticas y

utilizarlos de manera apropiada para la elaboración de mensajes significativos; haciendo uso de los conocimientos y destrezas lexicales, fonológicas, sintácticas y ortográficas, aplicándolo en diversas situaciones.

para la presentació n de sus evidencias de trabajo en inglés. 2. Realiza presentacio nes en las que se utilice de manera efectiva el vocabulario y las expresione s vistas en inglés. 3. realiza las actividades y trabajos propuestos siguiendo las pautas dadas.

Usar de manera funcional los recursos lingüísticos para producir organizar oraciones en secuencia y producir oraciones en secuencia y fragmentos textuales 4. Aplicará en situaciones la comunicativas reales. informació n vista en clase en el diseño de afiches, cartillas y

las clases y cumplirá con sus deberes escolares haciendo uso apropiado de los materiales requeridos en ella.

ento sobre el presente simple a través del diseño de evidencia s de trabajo, orales y escritas. 2. Describe apropiad amente actividad es rutinarias y hábitos, comunes en su entorno, haciendo uso del presente simple.

vas: basadas en la precisión que presentan las estructuras , funciones y vocabulario .

tivas: basadas en la fluidez que se centra en compartir e intercamb iar la informaci ón.

Actividades preescritura: pensadas para generar ideas para la escritura o centrar la atención del estudiante (escritor) en un tema concreto.

Actividad es de elaboraci ón de borradore s: los estudiant es elaboran su borrador del texto teniendo en cuenta el porqué y el para

Actividad es de revisión: los estudiant es editan sus textos y los socializan . Consolida ción y evaluació n.

CULTURAS Y CONTEXTOS DISCURSIVOS

sus funciones, como el modo en el que se encadenan unas con otras en situaciones comunicativas reales. Conoce las condiciones sociales y culturales que están implícitas en el uso de la lengua: normas de cortesía y demás reglas que ordenan entre las diferentes agrupaciones sociales.

documento s en inglés.

Identificar las condiciones sociales y culturales relacionadas con el uso de la lengua en los diferentes grupos sociales.

quién.

Actividades previas a la lectura. Preparan a los estudiantes para la lectura de un texto, imágenes, sonidos, etc.

Actividad es durante la lectura. Se llevan a cabo mientras el estudiant e lee, de manera individual o en grupos.

Actividad es posterior es a la lectura. Compren sión global del texto en términos de evaluació ny consolida ción.

GRADO SÉPTIMO 11. AREA: __HUMANIDADES: LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS GRADO: 7° DOCENTES: LUCY DEL CARMEN MOSQUERA IBARGUEN OBJETIVO DEL AREA: Desarrollar en las estudiantes competencias comunicativas básicas que les permitan relacionar la escuela con la realidad, el conocimiento con la vida práctica, y los procesos de pensamiento con las formas personalizadas del aprendizaje tanto en la lengua materna como en la extranjera (inglés). OBJETIVO DE FORMACION DE CICLO: Explorar el contexto próximo a partir de escenarios pedagógicos intencionales, en los que se estimulan y potencian capacidades que le faciliten al estudiante el

reconocimiento de sí mismo, el establecimiento de relaciones con los demás y la expresión narrativa de fenómenos que ocurren en este contexto.

OBJETIVO DEL GRADO: NIVEL A1

COMPRENSIÓN

COMPRENSIÓN DE

INTERACCIÓN ORAL

EXPRESIÓN ORAL

ESCRITURA

AUDITIVA Comprender frases y

LECTURA Leer textos sencillos para

Intercambiar de manera

Utilizar apropiadamente

Escribir notas breves y

vocabulario habitual

encontrar información

simple y directa

las expresiones y frases

mensajes sencillos

sobre temas cotidianos

específica sobre asuntos

información personal,

necesarias para

relacionados con

acerca de su familia y

de la cotidianidad.

actividades y asuntos

describir de manera

necesidades inmediatas

cotidianos.

sencillas sobre datos

y temas específicos.

Realizar intercambios

personales, acciones

personales breves y

cotidianas, condiciones

entorno inmediato.

comprensibles.

de vida, origen, nivel educativo y ocupaciones.

PERÍODO 1 NUCLEOS TEMATICOS

ESTRUCTURA S FUNCIONAL ES Y LINGÜÍSTICA S

LOGROS COMPETENC IA

SISTEMAS CONCEPTUALES

METODOLOGIA

FASE BIOFISICO INTERME DIA Diseña Reconoce 1. Utiliza Actividad Activida formatos la apropia es predes creativos importancia dament comunica comunic para la del uso e las tivas: ativas: presentac del lenguaje estructu basadas basadas ión de sus formal y ras en la en la evidencia no formal en gramati precisión fluidez s de los cales que que se trabajo momentos del presentan centra en adecuados. present las en inglés. e simple estructura compart para s, ir e describir funciones intercam activida y biar la des vocabula informac diarias. rio. ión. 2. Identific a y usa apropia SOCIOAFEC TIVO

COGNITIV O

FASE INICIAL

FASE FINAL Consoli dación y evaluac ión

SITUACION PROBLEMÁTICA Y PREGUNTAS POTENCIADORAS SITUACION PREGUNTAS PROBLEMÁTIC POTENCIADOR A AS Juanito a través de facebook observo una nota que trataba acerca de subculturas urbanas, lo que hace que se pregunte a que grupo pertenece él.

ortográficas y su aplicación en diversas situaciones.

situaciones.

dament e los adverbi os de frecuen cia en present e 3. Ilustra las costum bres y celebra ciones locales a través de textos orales y escritos

urbanas? OBSERVACION: A partir de las que se generen de las anteriores preguntas Analizar ¿Qué relación hay entre la identidad y el pertenecer a una subcultura urbana? Evaluar ¿Qué consecuencias personales se derivan al pertenecer a una subcultura urbana? Crear ¿Qué crees que se puede hacer para que exista una sana convivencia entre subculturas? Divulgar ¿Por medio de que estrategias

das a conocer procesos de sana convivencia, con base en las subculturas? COMPRENSI ÓN Y PRODUCCI ÓN TEXTUALES

Usa de manera funcional los recursos lingüísticos. Tiene la capacidad de organizar oraciones en secuencias para producir fragmentos textuales, y conoce las formas lingüísticas y sus funciones, como el modo en el que se encadenan unas con otras en situaciones comunicativ as reales. Conoce las

Usar de manera funcional los recursos lingüísticos para producir organizar oraciones en secuencia y producir oraciones en secuencia y fragmentos textuales en situaciones comunicativas reales.

Actividad es preescritura: pensadas para generar ideas para la escritura o centrar la atención del estudiant e (escritor) en un tema concreto.

Activida des de elabora ción de borrador es: los estudian tes elabora n su borrador del texto teniendo en cuenta el porqué y el para quién.

Activida des de revisión: los estudia ntes editan sus textos y los socializa n. Consoli dación y evaluac ión.

Actividad

Activida

94 Identificar las

CULTURAS Y CONTEXTOS DISCURSIVO S

es previas a la lectura. Preparan a los estudiant es para la lectura de un texto, imágenes , sonidos, etc.

condiciones sociales y culturales que están implícitas en el uso de la lengua: normas de cortesía y demás reglas que ordenan entre las diferentes agrupacion es sociales.

condiciones sociales y culturales relacionadas con el uso de la lengua en los diferentes grupos sociales.

COMPETENC IA

SISTEMAS CONCEPTUALES

BIOFISICO

SOCIOAFEC TIVO

Conocer e identificar los recursos formales de la lengua y utilizarlos de

Realiza presentac iones en las que se utilice

Utiliza expresiones de cortesía para

des durante la lectura. Se llevan a cabo mientras el estudian te lee, de manera individu al o en grupos.

des posterio res a la lectura. Compre nsión global del texto en términos de evaluac ión y consolid ación.

PERÍODO 2 NUCLEOS TEMATICOS

ESTRUCTURA S FUNCIONAL ES Y

LOGROS

Conoce los recursos formales de la lengua como un

METODOLOGIA FASE COGNITIV FASE FASE INTERME O INICIAL FINAL DIA 1. Utiliza Actividad Activida Consoli apropia es predes dación dament comunica comunic y e las tivas: ativas: evaluac expresio basadas basadas ión

LINGÜÍSTICA S

COMPRENSI ÓN Y PRODUCCI ÓN TEXTUALES

sistema y los utiliza en la formulación de mensajes bien formados y significativos . Incluye los conocimient os y las destrezas léxicas, fonológicas, sintácticas y ortográficas y su aplicación en diversas situaciones. Usa de manera funcional los recursos lingüísticos. Tiene la capacidad de organizar oraciones en secuencias para producir fragmentos textuales, y

manera apropiada para la elaboración de mensajes significativos; haciendo uso de los conocimientos y destrezas lexicales, fonológicas, sintácticas y ortográficas, aplicándolo en diversas situaciones.

Usar de manera funcional los recursos lingüísticos para producir organizar oraciones en secuencia y producir oraciones en secuencia y fragmentos textuales en situaciones comunicativas reales.

de manera efectiva el vocabula rio y las expresion es vistas en inglés.

comunicar sus pensamient os, emociones y sentimientos .

nes de poder para indicar sus habilida des. 2. Recono ce las diferenc ias entre los distintos artículos y los usa apropia dament e. 3. Usa de manera adecua da los sustanti vos contabl es y no contabl es y las expresio nes asociad as al explicar una

en la precisión que presentan las estructura s, funciones y vocabula rio.

en la fluidez que se centra en compart ir e intercam biar la informac ión.

Actividad es preescritura: pensadas para generar ideas para la escritura o centrar la atención del estudiant e

Activida des de elabora ción de borrador es: los estudian tes elabora n su borrador del texto teniendo en cuenta

Activida des de revisión: los estudian tes editan sus textos y los socializa n. Consoli dación y

CULTURAS Y CONTEXTOS DISCURSIVO S

conoce las formas lingüísticas y sus funciones, como el modo en el que se encadenan unas con otras en situaciones comunicativ as reales. Conoce las condiciones sociales y culturales que están implícitas en el uso de la lengua: normas de cortesía y demás reglas que ordenan

receta sencilla.

Identificar las condiciones sociales y culturales relacionadas con el uso de la lengua en los diferentes grupos sociales.

(escritor) en un tema concreto.

el evaluac porqué y ión. el para quién.

Actividad es previas a la lectura. Preparan a los estudiant es para la lectura de un texto, imágenes , sonidos,

Activida des durante la lectura. Se llevan a cabo mientras el estudian te lee, de manera

Activida des posterio res a la lectura. Compre nsión global del texto en términos de evaluac

entre las diferentes agrupacion es sociales.

etc.

individu al o en grupos.

ión y consolid ación.

PERÍODO 3 NUCLEOS TEMATICOS

ESTRUCTURA S FUNCIONAL ES Y LINGÜÍSTICA S

LOGROS COMPETENC IA

SISTEMAS CONCEPTUALES

Conoce los recursos formales de la lengua como un sistema y los utiliza en la formulación de mensajes bien formados y significativos . Incluye los conocimient os y las destrezas léxicas, fonológicas, sintácticas y ortográficas y su aplicación en diversas situaciones.

BIOFISICO Realiza las actividad es y trabajos propuesto s siguiendo las pautas dadas.

SOCIOAFEC TIVO

COGNITIV O

Participa activament e en las clases haciendo uso de lo aprendido.

Ilustra de manera correcta el uso de los superlativo sy comparati vos al redactar textos orales y escritos relacionad os con característi ca y costumbre s de la localidad.

METODOLOGIA FASE FASE FASE INTERME INICIAL FINAL DIA Actividad Activida Consoli es predes dación comunica comunic y tivas: ativas: evaluac basadas basadas ión en la en la precisión fluidez que que se presentan centra las en estructura compart s, ir e funciones intercam y biar la vocabula informac rio. ión.

COMPRENSI ÓN Y PRODUCCI ÓN TEXTUALES

Usar de manera funcional los recursos lingüísticos para producir organizar oraciones en secuencia y producir oraciones en secuencia y fragmentos textuales en situaciones comunicativas reales.

Actividad es preescritura: pensadas para generar ideas para la escritura o centrar la atención del estudiant e (escritor) en un tema concreto.

Activida des de elabora ción de borrador es: los estudian tes elabora n su borrador del texto teniendo en cuenta el porqué y el para quién.

Activida des de revisión: los estudian tes editan sus textos y los socializa n. Consoli dación y evaluac ión.

CULTURAS Y CONTEXTOS DISCURSIVO S

comunicativ as reales. Conoce las condiciones sociales y culturales que están implícitas en el uso de la lengua: normas de cortesía y demás reglas que ordenan entre las diferentes agrupacion es sociales.

Actividad es previas a la lectura. Preparan a los estudiant es para la lectura de un texto, imágenes , sonidos, etc.

Identificar las condiciones sociales y culturales relacionadas con el uso de la lengua en los diferentes grupos sociales.

Activida des durante la lectura. Se llevan a cabo mientras el estudian te lee, de manera individu al o en grupos.

Activida des posterio res a la lectura. Compre nsión global del texto en términos de evaluac ión y consolid ación.

PERÍODO 4 NUCLEOS TEMATICOS

ESTRUCTURA S FUNCIONAL ES Y LINGÜÍSTICA S

LOGROS COMPETENC IA

SISTEMAS CONCEPTUALES

BIOFISICO

SOCIOAFEC TIVO

COGNITIV O

Conoce los recursos formales de la lengua como un sistema y los utiliza en la formulación

Conocer e identificar los recursos formales de la lengua y utilizarlos de manera apropiada para la elaboración de

Aplica la informaci ón vista en clase en el diseño de afiches, cartillas y

Reconoce la importancia que tiene la comprensió n y el uso del

1. Identific a las caracte rísticas gramati cales del present

100

COMPRENSI ÓN Y PRODUCCI ÓN TEXTUALES

de mensajes bien formados y significativos . Incluye los conocimient os y las destrezas léxicas, fonológicas, sintácticas y ortográficas y su aplicación en diversas situaciones. Usa de manera funcional los recursos lingüísticos. Tiene la capacidad de organizar oraciones en secuencias

mensajes significativos; haciendo uso de los conocimientos y destrezas lexicales, fonológicas, sintácticas y ortográficas, aplicándolo en diversas situaciones.

Usar de manera funcional los recursos lingüísticos para producir organizar oraciones en secuencia y producir oraciones en secuencia y fragmentos

101

documen tos en inglés.

inglés como lengua extranjera.

e continu oy aplica la informa ción en la descrip ción de diversas situacio nes. 2. Recono ce las reglas gramati cales que operan en los verbos en present e continu o.

presentan las estructura s, funciones y vocabula rio.

centra en compart ir e intercam biar la informac ión.

Actividad es preescritura: pensadas para generar ideas para la escritura o centrar la

Activida des de elabora ción de borrador es: los estudian tes elabora n su borrador

Activida des de revisión: los estudian tes editan sus textos y los socializa

CULTURAS Y CONTEXTOS DISCURSIVO S

para producir fragmentos textuales, y conoce las formas lingüísticas y sus funciones, como el modo en el que se encadenan unas con otras en situaciones comunicativ as reales. Conoce las condiciones sociales y culturales que están implícitas en el uso de la lengua: normas de cortesía y demás reglas que ordenan entre las diferentes agrupacion

textuales en situaciones comunicativas reales.

Identificar las condiciones sociales y culturales relacionadas con el uso de la lengua en los diferentes grupos sociales.

102

3. Diferen cia el uso del present e simple y del present e continu o en textos orales y escritos.

atención del estudiant e (escritor) en un tema concreto.

del texto teniendo en cuenta el porqué y el para quién.

n. Consoli dación y evaluac ión.

Actividad es previas a la lectura. Preparan a los estudiant es para la lectura de un texto, imágenes , sonidos, etc.

Activida des durante la lectura. Se llevan a cabo mientras el estudian te lee, de manera individu al o en grupos.

Activida des posterio res a la lectura. Compre nsión global del texto en términos de evaluac ión y consolid ación.

es sociales.

GRADO OCTAVO 12 AREA: __HUMANIDADES: LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS GRADO: 8° DOCENTES: LUCY DEL CARMEN MOSQUERA IBARGUEN OBJETIVO DEL AREA:

103

OBJETIVO DEL GRADO: NIVEL A1

COMPRENSIÓN

COMPRENSIÓN DE

INTERACCIÓN ORAL

EXPRESIÓN ORAL

ESCRITURA

AUDITIVA Comprender frases y

LECTURA Leer textos breves y

Intercambiar de manera

Utilizar apropiadamente

Escribir notas breves y

vocabulario habitual

sencillos, encontrando

simple y directa

las expresiones y frases

mensajes sencillos

sobre temas cotidianos

información específica.

información personal.

necesarias para

relacionados con

describir su entorno y a

necesidades inmediatas

las personas del mismo.

y temas específicos.

acerca de su familia y entorno inmediato.

104

PERÍODO 1 NUCLEOS TEMATICOS

ESTRUCTURA S FUNCIONAL ES Y LINGÜÍSTICA S

LOGROS COMPETENC IA

SISTEMAS CONCEPTUALES

Conoce los recursos formales de la lengua como un sistema y los utiliza en la formulación de mensajes bien formados y significativos . Incluye los conocimient os y las destrezas léxicas, fonológicas, sintácticas y ortográficas y su

105

BIOFISICO Diseña formatos creativos pala presentac ión de sus evidencia s de trabajo en inglés.

SOCIOAFEC TIVO

METODOLOGIA COGNITIV O

Reconoce 1. Identific la a las importancia caracte del uso del rísticas lenguaje gramati formal y no cales formal en los del momentos pasado adecuados. del verbo Be. 2. Describ e las caracte rísticas gramati cales del pasado simple y las

FASE INTERME DIA Actividad Activida es predes comunica comunic tivas: ativas: basadas basadas en la en la precisión fluidez que que se presentan centra las en estructura compart s, ir e funciones intercam y biar la vocabula informac rio. ión. FASE INICIAL

FASE FINAL Consoli dación y evaluac ión

SITUACION PROBLEMÁTICA Y PREGUNTAS POTENCIADORAS SITUACION PREGUNTAS PROBLEMÁTIC POTENCIADOR A AS Como el cambio climático influye en la aparición de nuevas enfermedades transmitidas por medio de vectores biológicos

Reconocer ¿Cuáles son los fenómenos asociados al cambio climático? Comprender ¿Qué ejemplos evidencian que hay enfermedades relacionadas con el cambio climático? Aplicar ¿Qué estrategias existen para el control de vectores biológicos? Analizar ¿Cuáles son las diferencias y

aplicación en diversas situaciones.

variacio nes verbale s corresp ondient es. 3. Elabora biografí as de persona jes importa ntes del país.

similitudes entre las enfermedades conocidas y las que han surgido recientemente por medio de vectores biológicos? Evaluar ¿Qué sucede cuando el vector biológico se reproduce a mayores altitudes? Crear ¿Qué pasos se deben dar para diseñar una propuesta de control y prevención ante los casos de enfermedades ocasionadas por el vector biológico? Divulgar ¿Cuál es la mejor manera para socializar los datos recopilados y la propuesta generada?

106 COMPRENSI ÓN Y

Usa de manera funcional los

Usar de manera funcional los recursos

Actividad es preescritura:

Activida des de elabora

Activida des de revisión:

PRODUCCI ÓN TEXTUALES

recursos lingüísticos. Tiene la capacidad de organizar oraciones en secuencias para producir fragmentos textuales, y conoce las formas lingüísticas y sus funciones, como el modo en el que se encadenan unas con otras en situaciones comunicativ as reales. Conoce las

lingüísticos para producir organizar oraciones en secuencia y producir oraciones en secuencia y fragmentos textuales en situaciones comunicativas reales.

pensadas para generar ideas para la escritura o centrar la atención del estudiant e (escritor) en un tema concreto.

ción de borrador es: los estudian tes elabora n su borrador del texto teniendo en cuenta el porqué y el para quién.

los estudia ntes editan sus textos y los socializa n. Consoli dación y evaluac ión.

Actividad

Activida

107 Identificar las

CULTURAS Y CONTEXTOS DISCURSIVO S

es previas a la lectura. Preparan a los estudiant es para la lectura de un texto, imágenes , sonidos, etc.

condiciones sociales y culturales que están implícitas en el uso de la lengua: normas de cortesía y demás reglas que ordenan entre las diferentes agrupacion es sociales.

condiciones sociales y culturales relacionadas con el uso de la lengua en los diferentes grupos sociales.

COMPETENC IA

SISTEMAS CONCEPTUALES

BIOFISICO

Conoce los recursos formales de la lengua como un sistema y los utiliza en la formulación de mensajes bien formados y significativos

Conocer e identificar los recursos formales de la lengua y utilizarlos de manera apropiada para la elaboración de mensajes significativos; haciendo uso de los conocimientos

Aplica la informaci ón vista en clase en el diseño de afiches, cartillas y documen tos en inglés.

des durante la lectura. Se llevan a cabo mientras el estudian te lee, de manera individu al o en grupos.

des posterio res a la lectura. Compre nsión global del texto en términos de evaluac ión y consolid ación.

PERÍODO 2 NUCLEOS TEMATICOS

ESTRUCTURA S FUNCIONAL ES Y LINGÜÍSTICA S

LOGROS

108

SOCIOAFEC TIVO

COGNITIV O

Practica frecuentem ente la información vista en las clases.

1. Describ e las caracte rísticas gramati cales del pasado simple en las negaci ones y

COMPRENSI ÓN Y PRODUCCI ÓN TEXTUALES

. Incluye los conocimient os y las destrezas léxicas, fonológicas, sintácticas y ortográficas y su aplicación en diversas situaciones. Usa de manera funcional los recursos lingüísticos. Tiene la capacidad de organizar oraciones en secuencias para producir fragmentos textuales, y

y destrezas lexicales, fonológicas, sintácticas y ortográficas, aplicándolo en diversas situaciones.

Usar de manera funcional los recursos lingüísticos para producir organizar oraciones en secuencia y producir oraciones en secuencia y fragmentos textuales en situaciones comunicativas reales.

109

pregunt as. 2. Utiliza las expresio nes de poder y los artículos para describir habilida des. 3. Diseña un cuestio nario para la realizaci ón de una entrevist a sobre la vida de persona jes

funciones y vocabula rio.

intercam biar la informac ión.

Actividad es preescritura: pensadas para generar ideas para la escritura o centrar la atención del estudiant e

Activida des de elabora ción de borrador es: los estudian tes elabora n su borrador del texto teniendo en cuenta

Activida des de revisión: los estudian tes editan sus textos y los socializa n. Consoli dación y

CULTURAS Y CONTEXTOS DISCURSIVO S

histórico s colombi anos.

Identificar las condiciones sociales y culturales relacionadas con el uso de la lengua en los diferentes grupos sociales.

110

(escritor) en un tema concreto.

el evaluac porqué y ión. el para quién.

Actividad es previas a la lectura. Preparan a los estudiant es para la lectura de un texto, imágenes , sonidos, etc.

Activida des durante la lectura. Se llevan a cabo mientras el estudian te lee, de manera individu al o en grupos.

Activida des posterio res a la lectura. Compre nsión global del texto en términos de evaluac ión y consolid ación.

PERÍODO 3 NUCLEOS

COMPETENC

SISTEMAS

LOGROS

METODOLOGIA

TEMATICOS

ESTRUCTURA S FUNCIONAL ES Y LINGÜÍSTICA S

CONCEPTUALES

BIOFISICO

Conoce los recursos formales de la lengua como un sistema y los utiliza en la formulación de mensajes bien formados y significativos . Incluye los conocimient os y las destrezas léxicas, fonológicas, sintácticas y ortográficas y su aplicación en diversas situaciones.

Realiza presentac iones en las que se utilice de manera efectiva el vocabula rio y las expresion es vistas.

111

SOCIOAFEC TIVO

COGNITIV O

Participa de manera activa en las clases y cumplirá con sus deberes escolares haciendo uso adecuado de los materiales requeridos.

1. Explica las caracte rísticas gramati cales del pasado continu o. 2. Diferen cia el pasado simple del pasado continu o y los usa apropia dament e. 3. Aplica la

FASE FINAL Consoli dación y evaluac ión

COMPRENSI ÓN Y PRODUCCI ÓN TEXTUALES

CULTURAS Y CONTEXTOS DISCURSIVO S

Usar de manera funcional los recursos lingüísticos para producir organizar oraciones en secuencia y producir oraciones en secuencia y fragmentos textuales en situaciones comunicativas reales.

112

Identificar las condiciones sociales y culturales relacionadas con

informa ción vista a través de una exposici ón que describ a un hecho de nuestra historia.

Actividad es preescritura: pensadas para generar ideas para la escritura o centrar la atención del estudiant e (escritor) en un tema concreto.

Activida des de elabora ción de borrador es: los estudian tes elabora n su borrador del texto teniendo en cuenta el porqué y el para quién.

Activida des de revisión: los estudian tes editan sus textos y los socializa n. Consoli dación y evaluac ión.

Actividad es previas a la lectura. Preparan

Activida des durante la lectura.

Activida des posterio res a la lectura.

implícitas en el uso de la lengua: normas de cortesía y demás reglas que ordenan entre las diferentes agrupacion es sociales.

el uso de la lengua en los diferentes grupos sociales.

a los estudiant es para la lectura de un texto, imágenes , sonidos, etc.

Se llevan a cabo mientras el estudian te lee, de manera individu al o en grupos.

Compre nsión global del texto en términos de evaluac ión y consolid ación.

PERÍODO 4 NUCLEOS TEMATICOS

ESTRUCTURA S FUNCIONAL ES Y LINGÜÍSTICA S

LOGROS COMPETENC IA

SISTEMAS CONCEPTUALES

BIOFISICO

Conoce los recursos formales de la lengua como un sistema y los utiliza en la formulación

Conocer e identificar los recursos formales de la lengua y utilizarlos de manera apropiada para la elaboración de

Realiza las actividad es y trabajos propuesto s siguiendo las pautas

113

SOCIOAFEC TIVO

COGNITIV O

Practica frecuentem ente la información vista en las clases.

1. Aplica correct amente las reglas gramati cales de los

COMPRENSI ÓN Y PRODUCCI ÓN TEXTUALES

mensajes significativos; haciendo uso de los conocimientos y destrezas lexicales, fonológicas, sintácticas y ortográficas, aplicándolo en diversas situaciones.

Usar de manera funcional los recursos lingüísticos para producir organizar oraciones en secuencia y producir oraciones en secuencia y fragmentos textuales en situaciones comunicativas reales.

114

dadas.

compar ativos y los superlati vos. 2. Diseña un plegabl e que describ a sitios turísticos de Colomb ia.

presentan las estructura s, funciones y vocabula rio.

centra en compart ir e intercam biar la informac ión.

Actividad es preescritura: pensadas para generar ideas para la escritura o centrar la atención del estudiant e (escritor) en un tema

Activida des de elabora ción de borrador es: los estudian tes elabora n su borrador del texto teniendo en cuenta el porqué y el para

Activida des de revisión: los estudian tes editan sus textos y los socializa n. Consoli dación y evaluac ión.

CULTURAS Y CONTEXTOS DISCURSIVO S

sus funciones, como el modo en el que se encadenan unas con otras en situaciones comunicativ as reales. Conoce las condiciones sociales y culturales que están implícitas en el uso de la lengua: normas de cortesía y demás reglas que ordenan entre las diferentes agrupacion

Identificar las condiciones sociales y culturales relacionadas con el uso de la lengua en los diferentes grupos sociales.

115

concreto.

quién.

Actividad es previas a la lectura. Preparan a los estudiant es para la lectura de un texto, imágenes , sonidos, etc.

Activida des durante la lectura. Se llevan a cabo mientras el estudian te lee, de manera individu al o en grupos.

Activida des posterio res a la lectura. Compre nsión global del texto en términos de evaluac ión y consolid ación.

es sociales.

GRADO NOVENO 13 AREA: __HUMANIDADES: LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS GRADO: 9° DOCENTES: LUCY DEL CARMEN MOSQUERA IBARGUEN OBJETIVO DEL AREA: Desarrollar en las estudiantes competencias comunicativas básicas que les permitan relacionar la escuela con la realidad, el conocimiento con la vida práctica, y los procesos de pensamiento con las formas personalizadas del aprendizaje tanto en la lengua materna como en la extranjera (inglés).

116

OBJETIVO DE FORMACION DE CICLO:

OBJETIVO DEL GRADO: NIVEL A1

COMPRENSIÓN

COMPRENSIÓN DE

INTERACCIÓN ORAL

EXPRESIÓN ORAL

ESCRITURA

AUDITIVA Comprender frases y

LECTURA Leer textos breves y

Intercambiar de manera

Utilizar apropiadamente

Escribir notas breves y

vocabulario habitual

sencillos, encontrando

simple y directa

las expresiones y frases

mensajes sencillos

sobre temas cotidianos

información específica.

información personal.

necesarias para

relacionados con

describir su entorno y a

necesidades inmediatas

las personas del mismo.

y temas específicos.

acerca de su familia y entorno inmediato.

117

PERÍODO 1 NUCLEOS TEMATICOS

ESTRUCTURA S FUNCIONAL ES Y LINGÜÍSTICA S

LOGROS COMPETENC IA

SISTEMAS CONCEPTUALES

Conoce los recursos formales de la lengua como un sistema y los utiliza en la formulación de mensajes bien formados y significativos . Incluye los conocimient os y las destrezas léxicas, fonológicas, sintácticas y ortográficas y su aplicación en diversas situaciones.

118

BIOFISICO Diseña formatos creativos para la presentac ión de sus evidencia s de trabajo en inglés.

SOCIOAFEC TIVO

METODOLOGIA COGNITIV O

Reconoce 1. Revisa la sus importancia conoci del uso mientos del lenguaje previos formal y sobre no formal en tiempos los verbale momentos s. adecuados. 2. Identific a las caracte rísticas gramati cales de las expresio nes en futuro. 3. Diseña un afiche donde expliqu e el

FASE FINAL Consoli dación y evaluac ión

futuro de latinoa merican a.

medio de vectores biológicos? Evaluar ¿Qué sucede cuando el vector biológico se reproduce a mayores altitudes? Crear ¿Qué pasos se deben dar para diseñar una propuesta de control y prevención ante los casos de enfermedades ocasionadas por el vector biológico? Divulgar ¿Cuál es la mejor manera para socializar los datos recopilados y la propuesta generada?

119 Usa de

Usar de manera

Actividad

Activida

COMPRENSI ÓN Y PRODUCCI ÓN TEXTUALES

CULTURAS Y CONTEXTOS DISCURSIVO S

manera funcional los recursos lingüísticos. Tiene la capacidad de organizar oraciones en secuencias para producir fragmentos textuales, y conoce las formas lingüísticas y sus funciones, como el modo en el que se encadenan unas con otras en situaciones comunicativ as reales. Conoce las condiciones sociales y culturales que están implícitas en

funcional los recursos lingüísticos para producir organizar oraciones en secuencia y producir oraciones en secuencia y fragmentos textuales en situaciones comunicativas reales.

es preescritura: pensadas para generar ideas para la escritura o centrar la atención del estudiant e (escritor) en un tema concreto.

des de elabora ción de borrador es: los estudian tes elabora n su borrador del texto teniendo en cuenta el porqué y el para quién.

des de revisión: los estudia ntes editan sus textos y los socializa n. Consoli dación y evaluac ión.

120

Actividad es previas a la lectura. Preparan a los

Activida des durante la lectura. Se llevan

Activida des posterio res a la lectura. Compre

Identificar las condiciones sociales y culturales relacionadas con el uso de la

el uso de la lengua: normas de cortesía y demás reglas que ordenan entre las diferentes agrupacion es sociales.

lengua en los diferentes grupos sociales.

estudiant es para la lectura de un texto, imágenes , sonidos, etc.

a cabo mientras el estudian te lee, de manera individu al o en grupos.

nsión global del texto en términos de evaluac ión y consolid ación.

PERÍODO 2 NUCLEOS TEMATICOS

ESTRUCTURA S FUNCIONAL ES Y LINGÜÍSTICA S

LOGROS COMPETENC IA

SISTEMAS CONCEPTUALES

Conoce los recursos formales de la lengua como un sistema y los utiliza en la formulación de mensajes bien

Conocer e identificar los recursos formales de la lengua y utilizarlos de manera apropiada para la elaboración de mensajes significativos;

121

BIOFISICO Realiza las actividad es y trabajos propuesto s siguiendo las pautas dadas.

SOCIOAFEC TIVO

COGNITIV O

Utiliza expresiones de cortesía para comunicar sus pensamient os, emociones

1. Identific o las caracte rísticas gramati cales de los infinitivo s y de algunos

COMPRENSI ÓN Y PRODUCCI ÓN TEXTUALES

formados y significativos . Incluye los conocimient os y las destrezas léxicas, fonológicas, sintácticas y ortográficas y su aplicación en diversas situaciones. Usa de manera funcional los recursos lingüísticos. Tiene la capacidad de organizar oraciones en secuencias para producir fragmentos textuales, y conoce las formas lingüísticas y sus funciones,

haciendo uso de los conocimientos y destrezas lexicales, fonológicas, sintácticas y ortográficas, aplicándolo en diversas situaciones.

Usar de manera funcional los recursos lingüísticos para producir organizar oraciones en secuencia y producir oraciones en secuencia y fragmentos textuales en situaciones comunicativas reales.

122

y sentimientos en inglés.

modale s y las aplico correct amente . 2. Ilustrar el uso de los infinitivo s de propósit os y los modale sa través de un juego.

estructura s, funciones y vocabula rio.

compart ir e intercam biar la informac ión.

Actividad es preescritura: pensadas para generar ideas para la escritura o centrar la atención del estudiant e (escritor) en un tema concreto.

Activida des de elabora ción de borrador es: los estudian tes elabora n su borrador del texto teniendo en cuenta el porqué y el para quién.

Activida des de revisión: los estudian tes editan sus textos y los socializa n. Consoli dación y evaluac ión.

CULTURAS Y CONTEXTOS DISCURSIVO S

como el modo en el que se encadenan unas con otras en situaciones comunicativ as reales. Conoce las condiciones sociales y culturales que están implícitas en el uso de la lengua: normas de cortesía y demás reglas que ordenan entre las diferentes agrupacion es sociales.

Identificar las condiciones sociales y culturales relacionadas con el uso de la lengua en los diferentes grupos sociales.

123

Actividad es previas a la lectura. Preparan a los estudiant es para la lectura de un texto, imágenes , sonidos, etc.

Activida des durante la lectura. Se llevan a cabo mientras el estudian te lee, de manera individu al o en grupos.

Activida des posterio res a la lectura. Compre nsión global del texto en términos de evaluac ión y consolid ación.

PERÍODO 3 NUCLEOS TEMATICOS

ESTRUCTURA S FUNCIONAL ES Y LINGÜÍSTICA S

COMPRENSI ÓN Y PRODUCCI ÓN

LOGROS COMPETENC IA

SISTEMAS CONCEPTUALES

Conoce los recursos formales de la lengua como un sistema y los utiliza en la formulación de mensajes bien formados y significativos . Incluye los conocimient os y las destrezas léxicas, fonológicas, sintácticas y ortográficas y su aplicación en diversas situaciones. Usa de manera funcional los recursos lingüísticos.

124

Usar de manera funcional los recursos lingüísticos para producir organizar

BIOFISICO Realiza las actividad es y trabajo propuesto s siguiendo las pautas dadas.

SOCIOAFEC TIVO

COGNITIV O

Expresa sus opiniones, gustos y preferencias sobre temas que ha trabajado en clase, utilizando estrategias para monitorear mi pronunciaci ón

1. Identific a las caracte rísticas gramati cales del present e perfect o y las aplica en textos orales y escritos. 2. Diferen cia entre los adverbi os de tiempo del pasado simple y los del present e perfect

Actividad es preescritura: pensadas para

Activida des de elabora ción de borrador

Activida des de revisión: los estudian

TEXTUALES

CULTURAS Y CONTEXTOS

Tiene la capacidad de organizar oraciones en secuencias para producir fragmentos textuales, y conoce las formas lingüísticas y sus funciones, como el modo en el que se encadenan unas con otras en situaciones comunicativ as reales. Conoce las condiciones sociales y

oraciones en secuencia y producir oraciones en secuencia y fragmentos textuales en situaciones comunicativas reales.

o 3. Diseña un friso que describ a las principa les fiestas en Améric a Latina.

generar ideas para la escritura o centrar la atención del estudiant e (escritor) en un tema concreto.

es: los estudian tes elabora n su borrador del texto teniendo en cuenta el porqué y el para quién.

tes editan sus textos y los socializa n. Consoli dación y evaluac ión.

Actividad es previas a la

Activida des durante

Activida des posterio

125 Identificar las condiciones sociales y

DISCURSIVO S

culturales que están implícitas en el uso de la lengua: normas de cortesía y demás reglas que ordenan entre las diferentes agrupacion es sociales.

lectura. Preparan a los estudiant es para la lectura de un texto, imágenes , sonidos, etc.

culturales relacionadas con el uso de la lengua en los diferentes grupos sociales.

la lectura. Se llevan a cabo mientras el estudian te lee, de manera individu al o en grupos.

res a la lectura. Compre nsión global del texto en términos de evaluac ión y consolid ación.

PERÍODO 4 NUCLEOS TEMATICOS

ESTRUCTURA S FUNCIONAL ES Y LINGÜÍSTICA S

LOGROS COMPETENC IA

SISTEMAS CONCEPTUALES

Conoce los recursos formales de la lengua como un sistema y los utiliza en la formulación de mensajes bien formados y significativos . Incluye los

Conocer e identificar los recursos formales de la lengua y utilizarlos de manera apropiada para la elaboración de mensajes significativos; haciendo uso de los conocimientos y destrezas

126

BIOFISICO

SOCIOAFEC TIVO

COGNITIV O

Aplica la informaci ón vista en clase en el diseño de afiches, cartillas y documen tos en inglés.

Reconoce la importancia que tiene la comprensió n y el uso del inglés como lengua extranjera.

1. Recono ce las preposi ciones de movimi ento y las usa correct amente en diversos textos.

COMPRENSI ÓN Y PRODUCCI ÓN TEXTUALES

conocimient os y las destrezas léxicas, fonológicas, sintácticas y ortográficas y su aplicación en diversas situaciones. Usa de manera funcional los recursos lingüísticos. Tiene la capacidad de organizar oraciones en secuencias para producir fragmentos textuales, y conoce las

lexicales, fonológicas, sintácticas y ortográficas, aplicándolo en diversas situaciones.

Usar de manera funcional los recursos lingüísticos para producir organizar oraciones en secuencia y producir oraciones en secuencia y fragmentos textuales en situaciones comunicativas reales.

127

2. Recono ce los verbos que expresa n obligaci ón y capaci dad. 3. Diseña un manual con los derech os y deberes de los estudia ntes del salón.

y vocabula rio.

biar la informac ión.

Actividad es preescritura: pensadas para generar ideas para la escritura o centrar la atención del estudiant e (escritor)

Activida des de elabora ción de borrador es: los estudian tes elabora n su borrador del texto teniendo en cuenta el

Activida des de revisión: los estudian tes editan sus textos y los socializa n. Consoli dación y evaluac

CULTURAS Y CONTEXTOS DISCURSIVO S

formas lingüísticas y sus funciones, como el modo en el que se encadenan unas con otras en situaciones comunicativ as reales. Conoce las condiciones sociales y culturales que están implícitas en el uso de la lengua: normas de cortesía y demás reglas que ordenan entre las diferentes agrupacion es sociales.

Identificar las condiciones sociales y culturales relacionadas con el uso de la lengua en los diferentes grupos sociales.

128

en un tema concreto.

porqué y ión. el para quién.

Actividad es previas a la lectura. Preparan a los estudiant es para la lectura de un texto, imágenes , sonidos, etc.

Activida des durante la lectura. Se llevan a cabo mientras el estudian te lee, de manera individu al o en grupos.

Activida des posterio res a la lectura. Compre nsión global del texto en términos de evaluac ión y consolid ación.

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