IMPLEMENTACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
INTERESTING CITIES POR LUCY DEL CARMEN MOSQUERA CIUDAD DE MONTREAL IED GRADO 601
0
REFLEXIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
ANÁLISIS DE LA IMPLEMENTACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁTICA INTERESTING CITIES GRADO 601
EXPERTOS DIANA CALDERON
MOSQUERA IBARGUEN LUCY DEL CARMEN GRUPO DE LENGUAJE
OCTOBRE 2014
1
REFLEXIÓN UNIDAD DIDÁCTICA
La unidad didáctica se llama “Intersting Cities” y tiene como objetivo permitirles a los estudiantes espacios mediante los cuales puedan hacer uso del inglés para describir ciudades que para ellos sean interesante. La actividad empezó con una breve introducción del trabajo que íbamos a realizar y la entrega de las guías de trabajo propuestas para que los estudiantes tuvieran un conocimiento más detallado de lo que se quería hacer (Mosquera, 2014). Así mismo, esta guía les explicaba el paso a paso de la clase, les daba algunos insumos para organizar su trabajo y la rúbrica de evaluación para que de antemano supieran que se les iba a evaluar. Durante la introducción, los estudiantes pudieron observar un video realizado con Movie Maker1 (Mosquera, Intersting cities, 2014) que ejemplificaba el producto a presentar al final del proceso y luego se hizo un análisis del contenido de los mismos y con la rúbrica se hizo un ejercicio de evaluación del producto. Después, los estudiantes se organizaron en grupos de 4 y 5 (en la UD 2 original eran grupos de 3) en los cuales escogieron las ciudades con las que harían el trabajo3 y se
1
2
Se supone que el producto en la Unidad Didáctica original sería un video hecho en Movie Maker, pero cuando fui a revisar los computadores portátiles con los que trabajaríamos, me di cuenta que no contaban con este programa, por esa razón se presentaron dos alternativas, trabajar en sala de sistemas en donde algunos computadores si tiene el software o realizar una presentación en Power Point. 2 Unida Didáctica 3 En esta parte los estudiantes expresaron muchas dudas ya que no tenían claro el concepto CIUDAD. Confundían el concepto con el de país, pueblo e incluso continente. Esto significo usar más tiempo del esperando aclarando los términos para que finalmente hicieran su elección.
pusieron de acuerdo en cuanto a los materiales que necesitarían para desarrollarlo, entre ellos, información electrónica ya que trabajarían con computadores. En la clase siguiente y trabajando en los grupos establecidos previamente realizamos la siguiente actividad planteada en el cronograma: el Jeopardy (Jepardy)4. Esta actividad tenía como finalidad repasar el vocabulario visto para hacer descripción de lugares y que eventualmente utilizarían para la realización de su producto. Debido a que los portátiles y la sala no siempre estaban disponibles y a otras actividades del colegio, entre ellas la entrega de boletines y las comisiones de Evaluación y Promoción no pude seguir avanzando en la UD, pero espero terminarla la semana después de receso escolar. Paralelamente realicé un trabajo parecido con los grados octavos, con ellos el objetivo era crear historias a partir de imágenes haciendo uso del pasado y pasado continúo en inglés. La metodología fue parecida salvo que con ellos la actividad de repaso no fue un juego sino una clase magistral y los productos desde el inicio se plantearon como presentación en Power Point o en Storybird.
4
3
Es un concurso de televisión estadounidense creado por Merv Griffin. El concurso cuenta con preguntas tipo trivia que abarcan numerosos temas entre los que se incluye historia, idiomas, literatura, cultura popular, bellas artes, ciencias, geografía, y deportes. Su mecánica consiste en que uno de los tres concursantes elige uno de los paneles del tablero de juego, el cual, al ser descubierto, revela una pista en forma de respuesta; los concursantes deben dar sus respuestas en forma de una pregunta. http://es.wikipedia.org/wiki/Jeopardy. En este caso hicimos una modificación y los estudiantes simplemente deben responder la pregunta que aparezca en el panel por el número de puntos que otorgue cada pregunta.
GRADO
601-601
ASIGNATURA
INGLÉS
TITULO
Interesting Cities
OBJETIVOS
Realizar presentaciones en Inglés en las que se describan lugares (pueblos, ciudades, países, regiones y demás) haciendo uso del inglés.
HERRAMIENTAS TIC
Computadores portátiles, tablero digital. Hot potatoes, Movie Maker, Power Point. DESARROLLO DE LA CLASE
4
SABERES PREVIOS
Los estudiantes ya habían trabajado con el vocabulario necesario para hacer descripciones de lugares, para recordar esta información se hizo un juego de preguntas y respuestas que otorgaba puntos de acuerdo a la pregunta respondida.
EXPLICACION DEL TEMA
Más que explicación del tema lo que se hizo fue una contextualización que incluyó una guía de trabajo y una rúbrica de evaluación, así como un ejemplo del producto esperado. Después se hizo el juego de repaso. El paso siguiente es que cada estudiante elabora una pequeña presentación en Power Point para enteder cómo se usa el software.
EJERCICIOS
Se hizo el análisis del video-producto, una hot potatoes con preguntas del video, el juego de repaso . El paso siguiente es que cada estudiante elabora una pequeña presentación en Power Point para enteder cómo se usa el software. Finalmente deben en grupo realizar la presentación sobre la ciudad escogida y guardando los parámetros dados en el ejemplo y la rúbrica de evaluación.
EVALUACION
Implementación de la metodología
La evaluación se da por el proceso y por el producto. Se tienen en cuenta los prámetros dados en la rúbrica, el proceso de los estudiantes, el producto y la retroalimentación generada en la presentación de los productos. Como puede verse contempla: Autoevluación Coevaluación Heteroevaluación En este sentido , la metodología no es muy diferente a la que he aplicado en otras clases, salvo por el hecho de que al usar una UD es más fácil evaluarla, registrarla y sistematizarla. El trabajo en grupo y colaborativo siempre aporta a los estudiantes maneras interesantes de abordar las temáticas planteadas ya que entre pares la comunicación suele ser mucho más fluída y efectiva.
La participación fue mucho más nutrida de lo que ha llegado a ser en otras clases. Los estudiantes estuvieron entisiamados y hasta aquellos que Participación y actitud de normamente no participan lo hicieron y los resultados en términos de evaluación fueron muy buenos. los estudiantes Los estudaintes estuvieron dispuetos , alegres y muy motivados a participar, usar el diccionario, preguntar y colaborarse mutuamente. Les gustó mucho y expresaron su deseo de tener clases parecidas con más Evaluación de la clase por frecuencia. parte de los estudiantes
COMENTARIOS
PUNTOS A MEJORAR
5
COMENTARIOS Y PUNTOS A MEJORAR Sólo pude trabajar dos sesiones con cada curso ya que la asignatura tiene una intensidad horaria de tres horas semanales y se presentaron varias actividades extracurriculares y del trabajo de los proyectos transversales y de área, por lo tanto no he podido concluir la actividad con los estudiantes de grado sexto. Sin embargo, trabajé unas actividades similares en grado 801 de las cuales si tengo algunos productos. En teoría las actividades son diseñadas para abarcar cierta cantidad de tiempo, pero en la práctica es casi imposible hacerlo en el tiempo previsto, por eso es muy importante ser cuidadoso en el uso del mismo a la hora de planificar las actividades para que realmente se ajusten a la praxis. También es absolutamente necesario revisar los recursos con les que se van a trabajar y verificar si se cuenta con ellos en el estado y el momento requeridos. Tener plan A, B y hasta C si se presentan algún tipo de eventualidad.
ANEXOS
6
Trabajos citados Mosquera, L. d. (septiembre de 2014). Intersting cities. Obtenido de YOUTUBE: https://www.youtube.com/watch?v=soiXX7Jts0Q Mosquera, L. d. (5 de 10 de 2014). ISSUU. Obtenido de http://issuu.com/lukmosi/docs/interesting_cities-guides/1
7