PLAN DE ESTUDIOS 2012

PLAN DE ESTUDIOS-INGLÉS 2012 Plan de estudio para la asignatura de Inglés ciclos 3y 4 en el colegio Ciudad de Montreal

LUCY DEL CARMEN MOSQUERA IBARGUEN

COLEGIO CIUDAD DE MONTREAL IED PEI Líderes en formación de habilidades comunicativas y cuidado ambiental

PLAN DE ESTUDIOS AREA HUMANIDADES: Idioma Extranjero

CICLO: 3

NIVEL: Sexto DOCENTE RESPONSABLE: Lucy del Carmen Mosquera Ibarguen INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 3 horas

OBJETIVO DEL CICLO: Fomentar en el estudiante el interés y gusto por algún campo de la cultura, brindando riqueza de herramientas (lectura, escritura e investigación) para que sean sujetos con sentido de pertenencia al mundo.

OBJETIVO DEL NIVEL: Afianzar procesos lectores y escritores en diferentes formatos textuales para ayudar a construir una visión crítica del medio.

OBJETIVO DEL ÁREA: Desarrollo de habilidades comunicativas para interactuar asertivamente en un medio social, cultural y global.

HERRAMIENTAS PARA LA VIDA Leer, escribir y hablar correctamente para comprender el mundo.

Lucy del Carmen Mosquera 2012-

OBJETIVOS

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA

PROCESOS Y SUBPROCESOS

Desarrollar habilidades que le ¿QUÉ ESTRATEGIAS IMPLEMENTAR permitan desenvolverse y acceder a la PARA HACER EXTENSIVA LA COMPRENDE EL LENGUAJE LITERARIO cultura a partir de la lectura, la HERRAMIENTA LEO MÁS ALLÁ DEL COMO CANAL DE LA EXPRESIÓN DE LA escritura y la oralidad. ÁREA A LOS DEMÁS CAMPOS DEL SUBJETIVIDAD DEL INDIVIDUO. CONOCIMIENTO?  ¿puede construir un discurso propio teniendo en cuenta una estructura narrativa?  ¿Cómo reconocer y comunicar las narrativas propias de su entorno?  ¿Identifica las normas de comportamiento social que se promueve en las fábulas?  ¿Reconoce en el discurso cotidiano aspectos

    

propios de la estética del lenguaje? ¿Analiza un texto narrativo identificando en él elementos cómo espacio, tiempo, personajes y estructura? ¿Reconoce el teatro como una forma de recrear la realidad desde un punto de vista específico? identifica la crítica que se le hace a la sociedad a través del teatro ¿Cuáles son los criterios de selección de textos para abordar los géneros literarios? ¿Cómo utilizar los elementos de los diferentes géneros literarios para la expresión de la subjetividad?

¿CUALES SON LOS RECURSOS GRAMATICALES NECESARIOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE DIFERENTES TIPOS DE TEXTOS?  ¿lleva a cabo el proceso de la escritura (planeación, escritura, revisión y reescritura) para la producción de textos?  ¿Escribe diferentes tipos de textos a partir de una estructura global?  ¿Escribe diferentes tipos de textos teniendo en cuenta la coherencia y cohesión?  ¿Selecciona un tópico y lo desarrolla a lo largo de un texto manteniendo una secuencialidad?  ¿Maneja los elementos propios para la construcción de textos expositivos?  ¿Utiliza Recursos estilísticos en la elaboración de textos líricos como poemas y canciones?  ¿Cómo crear guiones teatrales sencillos a partir de hechos cotidianos?

Lucy del Carmen Mosquera 2012-

 

  

¿Reconoce los elementos propios del género dramático para la elaboración de pequeños guiones teatrales? ¿Reconoce los elementos y las características propias del discurso periodístico en la elaboración de noticias, artículos y entrevistas? ¿Cómo plantear una hipótesis y argumentarla o contra argumentarla a lo largo de un escrito? ¿Cuáles son las diferentes maneras de argumentar en ensayos, reseñas críticas y artículos de opinión? ¿Elabora textos instructivos siguiendo una secuencialidad?

¿CUÁLES SON LOS ELEMENTOS PROPIOS DEL DISCURSO ORAL PARA DESENVOLVERSE FRENTE A UN PÚBLICO?  ¿Prepara y presenta exposiciones haciendo uso de los elementos propios de la oralidad?  ¿Elabora discursos orales coherentes y los presenta frente a un grupo de personas?  ¿Cuáles son las pautas básicas para mantener un dialogo entre pares?  ¿Presenta su postura y la defiende en un debate o una discusión mediante argumentos sólidos?  ¿Conoce las normas para intervenir en una conversación grupal?  ¿Cómo hacer uso de la oralidad dependiendo el contexto o el tipo de interlocutor al cual se dirige.

Lucy del Carmen Mosquera 2012-

CONOCER BÁSICAS ESPAÑOL.

Y DE

MANEJAR NORMAS ORTOGRAFÍA DEL



No te vayas a equivocar, con tantos errores de ortografía.  ¿Cuándo una tilde le cambia el sentido a las palabras? ¿ Qué significan estos símbolos ‘¿!¡;:;”?

INVESTIGA TEXTOS SENCILLOS EN INGLES, PUEDE HACER INFERENCIAS GLOBALES DE TEMAS Y SENTIDOS.   

Reading.

Search Vocavulary

MANEJA ALGUNAS REGLAS BÁSICAS DE LA GRAMÁTICA INGLESA.   

A or an.

Pronombres personales, posesivos, objeto. ¿Qué lugar debe ocupar el adjetivo?

UTILIZA DENTRO DE SUS CONVERSACIONESEXPRESIONES INFORMALES Y SENCILLAS DEL INGLÉS.  

Lucy del Carmen Mosquera 2012-

Nice to meet you, thanks you, excuse me, god bless you bye, let’s go.

Entiendo un dialogo sencillo en inglés.

Optimizar las oportunidades de inclusión laboral y oportunidades académicas desarrollando capacidades, habilidades y actitudes fundamentales propias del dominio del idioma inglés.

Intensificar la enseñanza del idioma inglés.

¿Cómo implementar estrategias pedagógicas que permitan el desarrollo de las habilidades 1. Entender, interpretar y usar adecuadamente los comunicativas en inglés como lengua extranjera conceptos ortográficos, gramaticales y necesarias para que los estudiantes puedan semánticos y su aplicación en distintas alcanzar los niveles de desempeño del idioma situaciones. de acuerdo con los estándares nacionales 2. Desarrollo de las cuatro habilidades básicas en establecidos por el Ministerio de Educación? inglés (listening, speaking, Reading and writing) y uso funcional de los componentes lingüísticos, para alcanzar un intercambio de información básica y directa: expresiones de uso diario relacionadas con experiencias y tareas simples; descripciones sencillas de sucesos cotidianos, sucesos pasados y futuros; así como cuestiones relacionadas con las necesidades propias de los estudiantes.  Desarrolla los subprocesos relacionado con los aprendizajes mencionados.  Participación en los diferentes espacios reflexivos, culturales y lúdicos en los que el inglés sirva de instrumento para dar cuenta de nuestra diversidad cultural y étnica.

Profundizar el aprendizaje de las matemáticas y las ciencias.

Fortalecimiento desde las ciencias las matemáticas para comprender mundo natural y social que permita formación en investigación en estudiante.

y el la el

COMPRENDER LA FUNCIÓN DE LAS ¿CÓMO FORTALECER EL PALABRAS PARA CONFIGURAR PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO SENTIDOS DENTRO DE CUALQUIER TIPO DESDE LA COMPRENSIÓN LECTORA? DE TEXTO.     

Lucy del Carmen Mosquera 2012-

¿Cuales palabras determinan la existencia? ¿Cuales palabras determinan el actuar? ¿Cuales palabras caracterizan? ¿Con que palabras amplio el sentido de las expresiones básicas? ¿Quién tiene la razón?

DETERMINAR CON CLARIDAD CUÁL ES LA INTENCIÓN DE CUALQUIER TIPO DE TEXTO Y FORMATO COMUNICATIVO 

¿Qué es lo que realmente me quieres decir?  Opinar, explicar, informar, narrar.  Defiendo lo que pienso con argumentos. ¿Qué digo, si no investigo?

CONOCE LOS NÚMEROS Y MANEJA ALGUNAS EXPRESIONES NUMÉRICAS. De 1 hasta el infinito.

Ordinal, cardinal numbers.

Operaciones matemáticas

Hacer uso de las nuevas tecnologías de la informática y la comunicación que le permitan conocer, comprender, valorar y seleccionar las oportunidades que el mundo le brinda.

Fomentar el uso pedagógico de las Tecnologías de la informática y la comunicación.

¿CÓMO UTILIZAR EFECTIVAMENTE DESARROLLAR SUS HABILIDADES COMO LAS TIC’S PARA DESARROLLAR LA LECTOR EN LAS NUEVAS TECNOLOGIAS COMPETENCIA DE CLASIFICACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN. ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN?  ¿Cómo se transforman las relaciones interpersonales a partir de las redes sociales?  ¿Cómo sigo una lectura navegando en hipertextos?  Investigar, mucho más que cortar y pegar.  ¿Cómo generar algún tipo de texto multimediatico?

DESARROLLA EJERCICIOS SENCILLOS DE LISTENING 

Lucy del Carmen Mosquera 2012-

Spelling.

  

Saludos.

Jobs.

Canciones, videojuegos, textos multimediaticos.

Aprovechar la ciudad como escenario de aprendizaje.

Concienciar y promover una cultura ambiental (conservación, protección y mejoramiento del ambiente, el uso racional de los recursos naturales) para un cuidado y protección del entorno.

Fortalecer la formación ambiental para proteger y conservar la naturaleza.

INDAGAR, COMPARAR Y PROYECTAR, FORMAR UNA MIRADA CRITICA HACIA CÓMO ES LA SITUACIÓN AMBIENTAL A LAS MULTIPLES INFORMACIONES QUE NIVEL MUNDIAL SE RECIBEN DIARIAMENTE.  ¿Los malos son tan malos y los buenos son tan buenos como se dice en las noticias?  Puedo expresar mis ideas en lenguajes multimediaticas.  ¿Por qué la música que escucho resulta tan mala para los adultos?

COMPRENDER LOS ELEMENTOS RETORICOS QUE MANEJA LA PUBLICIDAD.  ¿Realmente necesito todo lo que venden?  No todo es tan bueno bonito y barato. ¿Cómo puedo vender mis ideas y mi imagen en un mundo tan capitalista?

SE INTERESA POR CONOCER LA FACETA CULTURAL QUE ACOMPAÑA UN IDIOMA.  Cultura y costumbres anglosajonas  Países de habla inglesa.  Lo que hay de anglosajón en nuestra cultura.

Como son ellos, como somos nosotros

Lucy del Carmen Mosquera 2012-

CONOCER LA FACETA CULTURAL QUE ACOMPAÑA UN IDIOMA.  Cultura y costumbres anglosajonas  Países de habla inglesa.  Lo que hay de anglosajón en nuestra cultura.

Como son ellos, como somos nosotros

Aprender a convivir sobre la base del respeto reconociendo las diferentes formas de pensar, sentir y actuar.

Derechos humanos, democracia, participación, convivencia, interculturalidad y género.

IDENTIFICAR COMO SE ESTRUCTURAN Y ¿DETERMINAR DE QUÉ MANERA LAS EVOLUCIONAN LAS LENGUAS, EN LECTURAS NOS HUMANIZAN Y PARTICULAR EL ESPAÑOL. GENERAN CONCIENCIA DE LA APLICACIÓN Y EL EJERCICIO DE LA  Aprendizaje DEMOCRACIA A NIVEL MUNDIAL? ¿Cuáles son las vertientes lingüísticas y culturales que conforman nuestra lengua?  Eres lo que dices  El ayer y el hoy de una palabra.

Piensa lo que vas a decir y cómo lo vas a decir ESTABLECER TODAS LAS INTERRELACIONES POSIBLES A LAS QUE NOS PUEDE LLEVAR UN CAMPO SEMÁNTICO.  

¿Todo sentido tiene su opuesto? ¿Qué tiene que ver una cosa con la otra?

FORMAR UNA MIRADA CRITICA HACIA LAS MULTIPLES INFORMACIONES QUE SE RECIBEN DIARIAMENTE.   

Lucy del Carmen Mosquera 2012-

¿Los malos son tan malos y los buenos son tan buenos como se dice en las noticias?

Puedo expresar mis ideas en lenguajes multimediaticas. ¿Por qué la música que escucho resulta tan

mala para los adultos?

HACER ALGUNAS DESCRIPCIONES COMPARACIONES EN INGLÉS.   

Y

Adjetives.

Comparativos.

Oposites.

LOGROS PERIODOS

CONTENIDOS 1.

2.

3.

4.

5.

6.

PRIMERO

FISICOCREATIVOS

SOCIAFECTIVOS

LOGROS COGNITIVOS 1. Reconocer y utilizar las expresiones en inglés necesarias para dar y recibir información personal.

4. Identifica y hace uso de los gentilicios y las reglas gramaticales que los forman en inglés.

3. Entiende las expresiones usadas en inglés para indicar acciones a realizar en clase.

Grammar summary 1. Diseñará formatos 1. Reconocerá la Classroom language. creativos para la importancia del Hello presentación de sus uso del lenguaje My biography evidencias de trabajo formal y no formal Meeting people en inglés. en los momentos Countries and 2. Realizará adecuados. nationalities. presentaciones en las 2. Utilizará que se utilice de expresiones de manera efectiva el cortesía para vocabulario y las comunicar sus expresiones vistas en pensamientos, inglés. emociones y 3. realizará las sentimientos en actividades y trabajos inglés. propuestos siguiendo 3. Participará las pautas dadas. activamente en las clases haciendo 4. Aplicará la uso de lo información vista en aprendido. clase en el diseño de afiches, cartillas y 4. Reconocerá la 1. Reconocerá y utilizará las

Lucy del Carmen Mosquera 2012-

COGNITIVOS INDICADORES DE LOGROS 1. Recibe y da información personal en inglés.

2. Usa los gentilicios para indicar en inglés la procedencia de una persona.

3. Entiende los comandos en inglés utilizados en clase.

ESTRATEGIAS DE MEJORAMIENTO 1. Durante todo el período los estudiantes pueden entregar las actividades en las que hayan tenido dificultades o que por algún inconveniente no hayan podido realizar.

2. Organización de todas las actividades, evidencias y trabajos de clase en la carpeta de evidencias, trabajo que permitirá hacer un seguimiento desde la casa de lo que el estudiante hace en clase y repasar los contenidos.

3. Realización del examen de recuperación del período.

1. Construirá pequeños textos 1. Durante todo el período

documentos en inglés.

SEGUNDO

1. What does/do ______ look like?

2. What is (are) ___Like?

3. What does/do ______ like?

4.

5. My country 6. What do you do?

7. Time (hours, days and months)

8.

9.

10.

11.

12.

13.

Celebrations Sports and equipment.

Clothes The weather What are you doing?

Olympic Games

TERCERO

Lucy del Carmen Mosquera 2012-

importancia que tiene la comprensión y el uso del inglés como lengua extranjera.

2.

estructuras apropiadas en inglés para hacer descripciones.

Diferenciará el uso de los artículos indefinidos en inglés.

5. Practicará frecuentemente la información vista 3. Diferenciará los distintos usos en las clases. del verbo "To Be" en 6. Participará de presente simple. manera activa en las clases y cumplirá con sus deberes escolares haciendo uso apropiado de los materiales 1. Identificará las requeridos en ella. celebraciones típicas de los países anglosajones.

2. Reconocerá los implementos requeridos en los diversos deportes olímpicos y los describirá a apropiadamente.

3. Describirá las prendas de vestir relacionadas con los diferentes climas y establecerá sus características e historia.

4. Establecerá las características del presente continuo, su funcionalidad y estructura

que describan personas los estudiantes pueden (apariencia física, entregar las actividades en personalidad) y las las que hayan tenido características geográficas dificultades o que por de un país. algún inconveniente no hayan podido realizar.

2. Completará información en inglés, haciendo uso 2. Organización de todas las actividades, evidencias y adecuado de los artículos A trabajos de clase en la y AN. carpeta de evidencias, 3. Empleará el verbo "To Be" trabajo que permitirá hacer para decir de manera oral un seguimiento desde la y escrita información casa de lo que el estudiante personal (Nombre, edad, hace en clase y repasar los nacionalidad, contenidos. características) propia y de 3. Realización del examen de otros. recuperación del período.

Identificará las celebraciones más importantes de Estados Unidos, El Reino Unido y Canadá.

Establecerá los implementos necesarios para participar en 10 deportes olímpicos los describirá y realizará una corta reseñas sobre ellos.

Describirá las prendas de vestir propias de cada estación climática.

Describirá situaciones en progreso utilizando las reglas gramaticales del presente continuo.

1.

Durante todo el período los estudiantes pueden entregar las actividades en las que hayan tenido dificultades o que por algún inconveniente no hayan podido realizar.

2.

Organización de todas las actividades, evidencias y trabajos de clase en la carpeta de evidencias, trabajo que permitirá hacer un seguimiento desde la casa de lo que el estudiante hace en clase y repasar los contenidos.

3.

Realización del examen de recuperación del período.

gramatical.

5. Determinará las diferencias pragmáticas entre el presente simple y el presente continuo.

1. Resumirá información acerca de las principales ciudades americanas y británicas.

14.

15.

16.

17.

Places of the city.

Occupations Daily activities Routines and habits.

2. Describirá las actividades y ocupaciones más comunes en Estados Unidos e Inglaterra.

3. Reconocerá los usos del presente simple sus características y estructuras gramaticales.

CUARTO

Identificará y describirá las situaciones en las que se usan el presente continuo y el presente simple.

Determinará aspectos 1. Durante todo el período importantes de ciudades de los estudiantes pueden Estados Unidos, Inglaterra y entregar las actividades en Canadá. las que hayan tenido dificultades o que por Listará y describirá los algún inconveniente no principales trabajos realizados hayan podido realizar. en Estados Unidos e Inglaterra.

Realizará escritos acerca de las rutinas y hábitos de la gente 2. Organización de todas las actividades, evidencias y común de los países trabajos de clase en la anglosajones, haciendo carpeta de evidencias, correcto uso del presente trabajo que permitirá hacer simple. un seguimiento desde la casa de lo que el estudiante hace en clase y repasar los contenidos.

3. Realización del examen de recuperación del período.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Las estrategias metodológicas desarrolladas en las clases de inglés están orientadas por la metodología comunicativa; que realmente es un enfoque ya que es un conjunto de aspectos teóricos que permiten tomar decisiones en cuanto al proceso de enseñanza- aprendizaje y a su vez orientan las estrategias metodológicas.

El enfoque comunicativo tiene como prioridad desarrollar las habilidades que le permitan al estudiante comunicarse de manera efectiva en el idioma que está aprendiendo, algunas de las características más importantes de este enfoque son:

Lucy del Carmen Mosquera 2012-

1. Señala la importancia del contexto para dar significado a los que se dice.

2. La práctica y no la memorización favorecen la comunicación en situaciones reales.

3. Se trata de alcanzar una pronunciación que sea comprensible y no necesariamente la de un hablante nativo.

4. Es posible hacer uso de la lengua materna en momentos que se considere necesario para reforzar o aclarar.

5. Los elementos lexicales, gramaticales y de pronunciación están son medios para alcanzar las finalidades comunicativas.

6. Es muy flexible y permite la conjunción de métodos que garanticen y faciliten la comunicación en el aula de clase.

7. El estudiante es el centro del proceso y se busca que desarrolle las cuatro habilidades comunicativas básicas: Leer, hablar , escribir y escuchar en la lengua extranjera ( Inglés) 8. La gramática es un medio para aprender y aprehender la lengua.

Debido a la flexibilidad del enfoque comunicativo, en clase se pueden trabajar diferentes estrategias que generen ambientes de aprendizajes comunicativos efectivos tales como: Las estrategias de memoria ayudan a los estudiantes a guardar y recuperar información. Implican la creación de nexos mentales (por ejemplo, la ubicación de nuevas palabras en un contexto); la aplicación de imágenes y sonidos (como la representación de sonidos en la memoria); la revisión correcta (revisión estructurada); y el uso de acciones (uso de respuesta física o sensaciones).

Las estrategias cognitivas nos permiten comunicarnos a pesar de las limitaciones en el conocimiento del idioma. En este grupo encontramos la práctica de patrones; la recepción y envío de mensajes (por ejemplo, la concentración en la idea central de un mensaje); el análisis y el razonamiento (como el análisis de expresiones).

Las estrategias de compensación hacen posible la comunicación a pesar de las deficiencias o limitaciones en el conocimiento del lenguaje. Estas abarcan la conjetura o aproximación inteligente (el uso de claves no lingüísticas para adivinar el significado) y la superación de limitaciones en el habla y la escritura (como el uso de sinónimos).

Las estrategias metacognitivas hacen posible el control del propio aprendizaje mediante la organización, la planeación y la evaluación. Hay tres tipos de estrategias metacognitivas: la concentración de la atención (conexión de nueva información con material ya conocido), la planeación del aprendizaje (determinación de objetivos) y la evaluación del propio aprendizaje.

Las estrategias afectivas ayudan a los estudiantes a ganar control sobre sus emociones, actitudes, motivaciones y valores. A este grupo de estrategias pertenecen la disminución de la ansiedad (mediante el uso de música o la risa, por ejemplo), la propia estimulación (premiarse uno mismo) y la medición de nuestra temperatura emocional (discusión de los sentimientos con otra persona).

Las estrategias sociales apoyan a los estudiantes en su interacción con otros y comprenden la formulación de preguntas (por ejemplo, para aclarar o verificar o para corregir), la cooperación con otros (la cooperación con usuarios efectivos del idioma o con otros compañeros), y la empatía con otros (el desarrollo de la comprensión de aspectos culturales y de las ideas y sentimientos de otros).

Lucy del Carmen Mosquera 2012-

Basándose en los escritos de Bruner, Vygotski y Piaget, Seaver y Botel (1991) proponen cuatro principios del aprendizaje, a saber: el aprendizaje tiene como eje el significado, tiene lugar en un contexto social, implica relaciones entre los distintos procesos del lenguaje, es algo muy personal y particular del ser humano. Según estos autores, el aprendizaje se logra por medio de participación activa, colaborativa y reflexiva en cinco experiencias críticas que pueden ser incluidas en cualquier metodología empleada en la enseñanza de una lengua extranjera dentro del currículo integrado.

Ellas son: leer textos, componer textos de varios géneros, usar la lectura y la escritura para adquirir nuevos conocimientos fuera de la escuela, analizar las funciones lingüísticas y aprender a aprender.

Si es indispensable que el significado sea central al aprendizaje de una lengua extranjera, entonces es indispensable también que los actos comunicativos sean comprensibles para el educando (Krashen, 1982).

Frank Smith (1989) menciona algunas características del lenguaje comprensible: es real y natural, está integrado y no fragmentado o aislado de un contexto, es interesante y relevante al aprendiz, es parte de un evento real y tiene utilidad social, pertenece al aprendiz y tiene propósito para él, es accesible y el aprendiz elige su uso porque tiene la capacidad y el poder para utilizarlo.

A veces a pesar de que la lengua extranjera sea comprensible para el aprendiz, éste no la aprende. Según Krashen (1982), factores afectivos sirven como un filtro que puede bloquear el proceso de aprendizaje, en general, y de la lengua extranjera en particular.

Algunos de estos factores son el temor, la angustia, la ansiedad, la pena, la confusión, la presión. Por eso es importante tomar en cuenta el estado afectivo y emocional del aprendiz y aliviar estos factores en lo posible.

Destacamos cinco principios según Brown (1995), los cuales son indispensables en la enseñanza-aprendizaje de las lenguas extranjeras.

Según estos principios, se debe: - Reconocer y aprovechar en cuanto sea posible la motivación intrínseca del niño, su curiosidad para aprender algo nuevo.

- Recordar la importancia que tiene la conducta arriesgada en el desarrollo de la lengua extranjera para dar oportunidades a los alumnos, arriesgarse en el manejo de la lengua extranjera, tanto en lo oral como en lo escrito.

Lucy del Carmen Mosquera 2012-

- Reconocer que el lenguaje y la cultura están estrechamente relacionados.

- Fomentar la auto-confianza de los alumnos porque ésta es importante para el desarrollo de la lengua extranjera.

- Finalmente, tener muy en cuenta que los alumnos exitosos son los que hacen una inversión estratégica en su propio aprendizaje.

Por otra parte, es importante reconocer que la intensidad horaria de la asignatura en la institución juega un papel importante en la consecución de las metas establecidas. Hay que ser realistas en cuanto al tiempo que se necesita para aprender una lengua extranjera. Dos a tres horas semanales durante cuatro años no van a producir hablantes avanzados. Hay que invertir tiempo y esfuerzos en un currículo integrado donde haya muchas oportunidades para utilizar el nuevo idioma, para leer y escribir en lengua extranjera en otras disciplinas como las ciencias, la informática, las matemáticas y ambientes educativos que permitan su utilización en la cotidianidad.

En resumen, la metodología utilizada en las clases del Inglés en la Institución es un compendio de los siguientes aspectos:

Metodologías activas e interactivas que tienen en cuenta el factor lúdico.

Actividades interesantes y significativas centradas en el alumno.

Actividades que permiten el desarrollo potencial de cada alumno.

Metodologías que integran lo conocido con lo nuevo.

Metodologías flexibles. (variedad de actividades y técnicas) Metodologías ricas en contenidos culturales.

Metodologías que valoran los factores afectivos.

Métodos

Lucy del Carmen Mosquera 2012-

Los métodos aplicados en las clases de Inglés son variados y se trabajan en función de los objetivos de aprendizaje. Aunque puede ser una desventaja en un momento dado valerse de tan amplio abanico de posibilidades, las ventajas de hacerlo superan las dificultades ya que se constituye en un banco de opciones que enriquecen en un momento dado el ambiente de aprendizaje y brinda a los estudiantes diversas oportunidades de acción.

Dentro de los métodos tenidos en cuenta para el trabajo se pueden mencionar los siguientes: TPR (Total Physical Response).

El Método Natural.

Aprendizaje basado en tareas y proyectos.

Enseñanza enfocada en el contenido académico.

Lenguaje integral (Whole Lenguaje).

CLIL ( Content and Language Integrated Learnig) BICS (Basic Interpersonal Communicative Skills) Cooperative Learning CALL ( Computer Assisting Language Learning) RECURSOS Los recursos dependen del método y de las actividades que de este se desprendan. Estos pueden ser: Recursos del ambiente (objetos que rodeen al estudiante en el salón, el colegio, la casa…)

Recursos académicos (Libros de textos, diccionarios, guías…)

Recursos electrónicos ( Computadores, televisores, DVD, proyectores ...)

Recursos Virtuales ( Internet, Web 2.0 …)

Recursos didácticos (Imágenes, audios, videos, juegos…)

Lucy del Carmen Mosquera 2012-

COLEGIO CIUDAD DE MONTREAL IED PEI Líderes en formación de habilidades comunicativas y cuidado ambiental

PLAN DE ESTUDIOS AREA HUMANIDADES: Idioma Extranjero

CICLO: 3

NIVEL: Séptimo DOCENTE RESPONSABLE: Lucy del Carmen Mosquera Ibarguen INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 3 horas

OBJETIVO DEL CICLO: Orientar las capacidades y habilidades de los estudiantes mediante el fomento del pensamiento crítico, analítico y científico que permitan el desarrollo y la continuidad en los diferentes contextos académicos y sociales.

OBJETIVO DEL NIVEL: explorar centros de interés mediante la investigación apoyado en las herramientas de lectura, escritura y oralidad para que sean sujetos autónomos en su medio.

OBJETIVO DEL ÁREA: Desarrollo de habilidades comunicativas para interactuar asertivamente en un medio social, cultural y global.

HERRAMIENTAS PARA LA VIDA

OBJETIVOS

Leer, escribir y hablar correctamente para

Desarrollar habilidades que le permitan desenvolverse y acceder a la cultura a partir de la lectura, la escritura y la oralidad.

comprender el mundo.

Lucy del Carmen Mosquera 2012-

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA

PROCESOS Y SUBPROCESOS

¿QUÉ ESTRATEGIAS IMPLEMENTAR PARA HACER EXTENSIVA LA COMPRENDE EL LENGUAJE LITERARIO HERRAMIENTA LEO MÁS ALLÁ DEL COMO CANAL DE LA EXPRESIÓN DE LA ÁREA A LOS DEMÁS CAMPOS DEL SUBJETIVIDAD DEL INDIVIDUO. CONOCIMIENTO?  ¿puede construir un discurso propio teniendo en cuenta una estructura narrativa?  ¿Cómo reconocer y comunicar las narrativas propias de su entorno?

      

¿Identifica las normas de comportamiento social que se promueve en las fábulas? ¿Reconoce en el discurso cotidiano aspectos propios de la estética del lenguaje? ¿Analiza un texto narrativo identificando en él elementos cómo espacio, tiempo, personajes y estructura? ¿Reconoce el teatro como una forma de recrear la realidad desde un punto de vista específico? identifica la crítica que se le hace a la sociedad a través del teatro ¿Cuáles son los criterios de selección de textos para abordar los géneros literarios? ¿Cómo utilizar los elementos de los diferentes géneros literarios para la expresión de la subjetividad?

¿CUALES SON LOS RECURSOS GRAMATICALES NECESARIOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE DIFERENTES TIPOS DE TEXTOS?  ¿lleva a cabo el proceso de la escritura (planeación, escritura, revisión y reescritura) para la producción de textos?  ¿Escribe diferentes tipos de textos a partir de una estructura global?  ¿Escribe diferentes tipos de textos teniendo en cuenta la coherencia y cohesión?  ¿Selecciona un tópico y lo desarrolla a lo largo de un texto manteniendo una secuencialidad?  ¿Maneja los elementos propios para la construcción de textos expositivos?  ¿Utiliza Recursos estilísticos en la elaboración de textos líricos como poemas

Lucy del Carmen Mosquera 2012-

  

  

y canciones? ¿Cómo crear guiones teatrales sencillos a partir de hechos cotidianos? ¿Reconoce los elementos propios del género dramático para la elaboración de pequeños guiones teatrales? ¿Reconoce los elementos y las características propias del discurso periodístico en la elaboración de noticias, artículos y entrevistas? ¿Cómo plantear una hipótesis y argumentarla o contra argumentarla a lo largo de un escrito? ¿Cuáles son las diferentes maneras de argumentar en ensayos, reseñas críticas y artículos de opinión? ¿Elabora textos instructivos siguiendo una secuencialidad?

¿CUÁLES SON LOS ELEMENTOS PROPIOS DEL DISCURSO ORAL PARA DESENVOLVERSE FRENTE A UN PÚBLICO?  ¿Prepara y presenta exposiciones haciendo uso de los elementos propios de la oralidad?  ¿Elabora discursos orales coherentes y los presenta frente a un grupo de personas?  ¿Cuáles son las pautas básicas para mantener un dialogo entre pares?  ¿Presenta su postura y la defiende en un debate o una discusión mediante argumentos sólidos?  ¿Conoce las normas para intervenir en una conversación grupal?

Lucy del Carmen Mosquera 2012-



¿Cómo hacer uso de la oralidad dependiendo el contexto o el tipo de interlocutor al cual se dirige.

CONOCER BÁSICAS ESPAÑOL.

Y DE

MANEJAR NORMAS ORTOGRAFÍA DEL



No te ballas a equibocar, con tantos herrores de hortografia.  ¿Cuándo una tilde le cambia el sentido a las palabras? ¿ Qué significan estos símbolos ‘¿!¡;:;”?

INVESTIGA TEXTOS SENCILLOS EN INGLES, PUEDE HACER INFERENCIAS GLOBALES DE TEMAS Y SENTIDOS.   

Reading.

Search Vocavulary

MANEJA ALGUNAS REGLAS BÁSICAS DE LA GRAMÁTICA INGLESA.   

A or an.

Pronombres personales, posesivos, objeto. ¿Qué lugar debe ocupar el adjetivo?

UTILIZA DENTRO DE SUS CONVERSACIONESEXPRESIONES INFORMALES Y SENCILLAS DEL INGLÉS.  

Lucy del Carmen Mosquera 2012-

Nice to meet you, thanks you, excuse me, god bless you bye, let’s go.

Entiendo un dialogo sencillo en inglés.

Optimizar las oportunidades de inclusión laboral y oportunidades académicas desarrollando capacidades, habilidades y actitudes fundamentales propias del dominio del idioma inglés.

Intensificar la enseñanza del idioma inglés.

Profundizar el aprendizaje de las matemáticas y las ciencias.

¿Cómo implementar estrategias pedagógicas que permitan el desarrollo de las habilidades 3. Entender, interpretar y usar adecuadamente los comunicativas en inglés como lengua extranjera conceptos ortográficos, gramaticales y necesarias para que los estudiantes puedan semánticos y su aplicación en distintas alcanzar los niveles de desempeño del idioma situaciones. de acuerdo con los estándares nacionales 4. Desarrollo de las cuatro habilidades básicas en establecidos por el Ministerio de Educación? inglés (listening, speaking, Reading and writing) y uso funcional de los componentes lingüísticos, para alcanzar un intercambio de información básica y directa: expresiones de uso diario relacionadas con experiencias y tareas simples; descripciones sencillas de sucesos cotidianos, sucesos pasados y futuros; así como cuestiones relacionadas con las necesidades propias de los estudiantes.

 Desarrolla los subprocesos relacionado con los aprendizajes mencionados.  Participación en los diferentes espacios reflexivos, culturales y lúdicos en los que el inglés sirva de instrumento para dar cuenta de nuestra diversidad cultural y étnica.

Fortalecimiento desde las ciencias y COMPRENDER LA FUNCIÓN DE LAS las matemáticas para comprender el ¿CÓMO FORTALECER EL PALABRAS PARA CONFIGURAR mundo natural y social que permita la PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO SENTIDOS DENTRO DE CUALQUIER TIPO formación en investigación en el DESDE LA COMPRENSIÓN LECTORA? DE TEXTO. estudiante.  ¿Cuales palabras determinan la existencia?  ¿Cuales palabras determinan el actuar?  ¿Cuales palabras caracterizan?  ¿Con que palabras amplio el sentido de las expresiones básicas?  ¿Quién tiene la razón?

DETERMINAR CON CLARIDAD CUÁL ES

Lucy del Carmen Mosquera 2012-

LA INTENCIÓN DE CUALQUIER TIPO DE TEXTO Y FORMATO COMUNICATIVO 

¿Qué es lo que realmente me quieres decir?  Opinar, explicar, informar, narrar.  Defiendo lo que pienso con argumentos. ¿Qué digo, si no investigo?

CONOCE LOS NÚMEROS Y MANEJA ALGUNAS EXPRESIONES NUMÉRICAS. De 1 hasta el infinito.

Ordinal, cardinal numbers.

Operaciones matemáticas

Hacer uso de las nuevas tecnologías de la informática y la comunicación que le permitan conocer, comprender, valorar y seleccionar las oportunidades que el mundo le brinda.

Fomentar el uso pedagógico de las Tecnologías de la informática y la comunicación.

¿CÓMO UTILIZAR EFECTIVAMENTE DESARROLLAR SUS HABILIDADES COMO LAS TIC’S PARA DESARROLLAR LA LECTOR EN LAS NUEVAS TECNOLOGIAS COMPETENCIA DE CLASIFICACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN. ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN?  ¿Cómo se transforman las relaciones interpersonales a partir de las redes sociales?  ¿Cómo sigo una lectura navegando en hipertextos?  Investigar, mucho más que cortar y pegar.  ¿Cómo generar algún tipo de texto multimediatico?

DESARROLLA EJERCICIOS SENCILLOS DE LISTENING   

Lucy del Carmen Mosquera 2012-

Spelling.

Saludos.

Jobs.



Canciones, videojuegos, textos multimediaticos.

Aprovechar la ciudad como escenario de aprendizaje.

Concienciar y promover una cultura ambiental (conservación, protección y mejoramiento del ambiente, el uso racional de los recursos naturales) para un cuidado y protección del entorno.

Fortalecer la formación ambiental para proteger y conservar la naturaleza.

INDAGAR, COMPARAR Y PROYECTAR, FORMAR UNA MIRADA CRITICA HACIA CÓMO ES LA SITUACIÓN AMBIENTAL A LAS MULTIPLES INFORMACIONES QUE NIVEL MUNDIAL SE RECIBEN DIARIAMENTE.  ¿Los malos son tan malos y los buenos son tan buenos como se dice en las noticias?  Puedo expresar mis ideas en lenguajes multimediaticas.  ¿Por qué la música que escucho resulta tan mala para los adultos?

COMPRENDER LOS ELEMENTOS RETORICOS QUE MANEJA LA PUBLICIDAD.  ¿Realmente necesito todo lo que venden?  No todo es tan bueno bonito y barato. ¿Cómo puedo vender mis ideas y mi imagen en un mundo tan capitalista?

SE INTERESA POR CONOCER LA FACETA CULTURAL QUE ACOMPAÑA UN IDIOMA.  Cultura y costumbres anglosajonas  Países de habla inglesa.  Lo que hay de anglosajón en nuestra cultura.

Como son ellos, como somos nosotros CONOCER LA FACETA CULTURAL QUE ACOMPAÑA UN IDIOMA.  Cultura y costumbres anglosajonas

Lucy del Carmen Mosquera 2012-

 

Países de habla inglesa.

Lo que hay de anglosajón en nuestra cultura.

Como son ellos, como somos nosotros

Aprender a convivir sobre la base del respeto reconociendo las diferentes formas de pensar, sentir y actuar.

Derechos humanos, democracia, participación, convivencia, interculturalidad y género.

IDENTIFICAR COMO SE ESTRUCTURAN Y ¿DETERMINAR DE QUÉ MANERA LAS EVOLUCIONAN LAS LENGUAS, EN LECTURAS NOS HUMANIZAN Y PARTICULAR EL ESPAÑOL. GENERAN CONCIENCIA DE LA APLICACIÓN Y EL EJERCICIO DE LA  Aprendizaje DEMOCRACIA A NIVEL MUNDIAL? ¿Cuáles son las vertientes lingüísticas y culturales que conforman nuestra lengua?  Eres lo que dices  El ayer y el hoy de una palabra.

Piensa lo que vas a decir y cómo lo vas a decir ESTABLECER TODAS LAS INTERRELACIONES POSIBLES A LAS QUE NOS PUEDE LLEVAR UN CAMPO SEMÁNTICO.  

¿Todo sentido tiene su opuesto? ¿Qué tiene que ver una cosa con la otra?

FORMAR UNA MIRADA CRITICA HACIA LAS MULTIPLES INFORMACIONES QUE SE RECIBEN DIARIAMENTE.   

¿Los malos son tan malos y los buenos son tan buenos como se dice en las noticias?

Puedo expresar mis ideas en lenguajes multimediaticas. ¿Por qué la música que escucho resulta tan mala para los adultos?

HACER

Lucy del Carmen Mosquera 2012-

ALGUNAS

DESCRIPCIONES

Y

COMPARACIONES EN INGLÉS.   

Adjetives.

Comparativos.

Oposites.

LOGROS PERIODOS

CONTENIDOS 1. Greetings 2. Classroom objects 3. Countries and nationalities.

PRIMERO

FISICOCREATIVOS

SOCIAFECTIVOS

1.

Diseñará formatos creativos para la presentación de sus evidencias de trabajo en inglés.

2.

Realizará presentaciones en las que se utilice de manera efectiva el vocabulario y las expresiones vistas en inglés.

3. realizará las actividades y trabajos propuestos siguiendo las pautas dadas.

1. Reconocerá la importancia del uso del lenguaje formal y no formal en los momentos adecuados.

2.

Utilizará expresiones de cortesía para comunicar sus pensamientos, emociones y sentimientos en inglés.

3.

Participará activamente en las clases haciendo uso de lo aprendido.

4.

Aplicará la información vista en clase en el diseño de afiches, cartillas y documentos en inglés.

Lucy del Carmen Mosquera 2012-

4.

Reconocerá la importancia que tiene la comprensión y el uso del inglés como lengua extranjera.

COGNITIVOS LOGROS INDICADORES DE COGNITIVOS LOGROS 1. Identificará y memorizará las 1. Identificará los saludos expresiones propias del inglés formales e informales y los para saludar y despedirse. utilizará en contextos apropiados.

2. Reconocerá los comandos que 2. Entenderá los distintos el profesor use en clase de comandos utilizados por el manera verbal o escrita. docente en clase y actuará conforme a ellos.

3. Listará y describirá los objetos 3. Describirá los distintos que hacen parte de su salón de elementos que hacen parte clases. de su salón de clases.

4. Categorizará diferentes países Reconocerá las variaciones que y sus respectivas usan las palabras para formar nacionalidades. los distintos gentilicios.

1. Identificará el vocabulario que relaciona las distintas áreas o asignaturas del programa

ESTRATEGIAS DE MEJORAMIENTO 1.

Durante todo el período los estudiantes pueden entregar las actividades en las que hayan tenido dificultades o que por algún inconveniente no hayan podido realizar.

2.

Organización de todas las actividades, evidencias y trabajos de clase en la carpeta de evidencias, trabajo que permitirá hacer un seguimiento desde la casa de lo que el estudiante hace en clase y repasar los contenidos.

3.

Realización del examen de recuperación del período.

1. Relacionará las asignaturas 1.

Durante todo el escolares en inglés. período los estudiantes pueden entregar las actividades en las

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

Family members Pets Parts of the body Physical appereance Famous people Telling the time Anglo- culture

SEGUNDO

5.

Practicará frecuentemente la información vista en las clases.

6.

Participará de manera activa en las clases y cumplirá con sus deberes escolares haciendo uso apropiado de los materiales requeridos en ella.

educativo y de las distintas ocupaciones.

2. Aplicará las estructuras gramaticales necesarias para hacer oraciones coherentes en inglés.

3. Construirá pequeños textos relacionados con información personal.

My house.

Household ítems.

Buildings Interesting places Anglo – culture : Olympic Games

TERCERO

1. Utilizará apropiadamente las

Lucy del Carmen Mosquera 2012-

2. Realizará y completará oraciones en inglés teniendo en Organización de todas cuenta los elementos que la 2. componen (sujeto, verbo y las actividades, evidencias y complemento) y su posición. trabajos de clase en la carpeta de evidencias, trabajo que 3. Reestructurará los datos permitirá hacer un seguimiento personales de alguien desde la casa de lo que el específico para redactar estudiante hace en clase y pequeños textos en inglés. repasar los contenidos.

3.

Realización del examen de recuperación del período.

1. Expresará y reconocerá el 1.

Durante todo el vocabulario necesario para período los estudiantes pueden describir su casa y su entregar las actividades en las vecindario. que hayan tenido dificultades 2. Identificará las características 2. Recocerá e identificará la o que por algún inconveniente de los diferentes tipos de arquitectura de las ciudades no hayan podido realizar. edificaciones presentes en anglosajonas.

2.

Organización de todas ciudades anglosajonas para su las actividades, evidencias y posterior descripción.

3. Ilustrará los espacios 3. Comparar los aportes trabajos de clase en la carpeta culturales representativos de culturales de 2 ciudades de evidencias, trabajo que las ciudades anglosajonas más importantes en Estados permitirá hacer un seguimiento famosas.

Unidos, Irlanda, Canada e desde la casa de lo que el estudiante hace en clase y Inglaterra. repasar los contenidos.

4. Diferenciará los distintos usos de la letra mayúscula en inglés.

11.

12.

13.

14.

15.

que hayan tenido dificultades o que por algún inconveniente no hayan podido realizar.

4. Corregirá textos en inglés en donde se use inadecuadamente las mayúsculas.

1. Describirá de manera oral y escrita su hogar y vecindario.

1. Mejorará

de

manera

3.

Realización del examen de recuperación del período.

1.

Durante todo el

estructuras gramaticales necesarias para hablar de actividades futuras.

CUARTO

16.

17.

18.

19.

20.

21.

22.

23.

After school My favorite movie My favorite music Talents and abilities Hobbies Celebrations Wishes Anglo- culture

progresiva la comprensión auditiva necesaria para identificar y entender expresiones cotidianas, básicas y directas.

período los estudiantes pueden entregar las actividades en las que hayan tenido dificultades o que por algún inconveniente no hayan podido realizar.

2.

Organización de todas las actividades, evidencias y trabajos de clase en la carpeta de evidencias, trabajo que permitirá hacer un seguimiento desde la casa de lo que el estudiante hace en clase y repasar los contenidos.

2. Producirá textos pequeños acerca de sus gustos, habilidades, hobbies y talentos.

3. Reconocerá e ilustrará las celebraciones propias de los países anglosajones.

2. Leerá y comprende textos breves y sencillos.

3. Utilizará y reconocerá la estructura gramatical que le permita expresar sus sueños y deseos.

Realización del 4. Enlazará frases de manera 3. sencilla con el fin de examen de recuperación del describir experiencias, período. sueños, esperanzas y ambiciones.

3. Redacta textos cortos y sencillos respetando las normas gramaticales y sintácticas del inglés.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Las estrategias metodológicas desarrolladas en las clases de inglés están orientadas por la metodología comunicativa; que realmente es un enfoque ya que es un conjunto de aspectos teóricos que permiten tomar decisiones en cuanto al proceso de enseñanza- aprendizaje y a su vez orientan las estrategias metodológicas.

El enfoque comunicativo tiene como prioridad desarrollar las habilidades que le permitan al estudiante comunicarse de manera efectiva en el idioma que está aprendiendo, algunas de las características más importantes de este enfoque son: 1. Señala la importancia del contexto para dar significado a los que se dice.

Lucy del Carmen Mosquera 2012-

2. La práctica y no la memorización favorecen la comunicación en situaciones reales.

3. Se trata de alcanzar una pronunciación que sea comprensible y no necesariamente la de un hablante nativo.

4. Es posible hacer uso de la lengua materna en momentos que se considere necesario para reforzar o aclarar.

5. Los elementos lexicales, gramaticales y de pronunciación están son medios para alcanzar las finalidades comunicativas.

6. Es muy flexible y permite la conjunción de métodos que garanticen y faciliten la comunicación en el aula de clase.

7. El estudiante es el centro del proceso y se busca que desarrolle las cuatro habilidades comunicativas básicas: Leer, hablar , escribir y escuchar en la lengua extranjera ( Inglés) 8. La gramática es un medio para aprender y aprehender la lengua.

Debido a la flexibilidad del enfoque comunicativo, en clase se pueden trabajar diferentes estrategias que generen ambientes de aprendizajes comunicativos efectivos tales como: Las estrategias de memoria ayudan a los estudiantes a guardar y recuperar información. Implican la creación de nexos mentales (por ejemplo, la ubicación de nuevas palabras en un contexto); la aplicación de imágenes y sonidos (como la representación de sonidos en la memoria); la revisión correcta (revisión estructurada); y el uso de acciones (uso de respuesta física o sensaciones).

Las estrategias cognitivas nos permiten comunicarnos a pesar de las limitaciones en el conocimiento del idioma. En este grupo encontramos la práctica de patrones; la recepción y envío de mensajes (por ejemplo, la concentración en la idea central de un mensaje); el análisis y el razonamiento (como el análisis de expresiones).

Las estrategias de compensación hacen posible la comunicación a pesar de las deficiencias o limitaciones en el conocimiento del lenguaje. Estas abarcan la conjetura o aproximación inteligente (el uso de claves no lingüísticas para adivinar el significado) y la superación de limitaciones en el habla y la escritura (como el uso de sinónimos).

Las estrategias metacognitivas hacen posible el control del propio aprendizaje mediante la organización, la planeación y la evaluación. Hay tres tipos de estrategias metacognitivas: la concentración de la atención (conexión de nueva información con material ya conocido), la planeación del aprendizaje (determinación de objetivos) y la evaluación del propio aprendizaje.

Las estrategias afectivas ayudan a los estudiantes a ganar control sobre sus emociones, actitudes, motivaciones y valores. A este grupo de estrategias pertenecen la disminución de la ansiedad (mediante el uso de música o la risa, por ejemplo), la propia estimulación (premiarse uno mismo) y la medición de nuestra temperatura emocional (discusión de los sentimientos con otra persona).

Las estrategias sociales apoyan a los estudiantes en su interacción con otros y comprenden la formulación de preguntas (por ejemplo, para aclarar o verificar o para corregir), la cooperación con otros (la cooperación con usuarios efectivos del idioma o con otros compañeros), y la empatía con otros (el desarrollo de la comprensión de aspectos culturales y de las ideas y sentimientos de otros).

Lucy del Carmen Mosquera 2012-

Basándose en los escritos de Bruner, Vygotski y Piaget, Seaver y Botel (1991) proponen cuatro principios del aprendizaje, a saber: el aprendizaje tiene como eje el significado, tiene lugar en un contexto social, implica relaciones entre los distintos procesos del lenguaje, es algo muy personal y particular del ser humano. Según estos autores, el aprendizaje se logra por medio de participación activa, colaborativa y reflexiva en cinco experiencias críticas que pueden ser incluidas en cualquier metodología empleada en la enseñanza de una lengua extranjera dentro del currículo integrado.

Ellas son: leer textos, componer textos de varios géneros, usar la lectura y la escritura para adquirir nuevos conocimientos fuera de la escuela, analizar las funciones lingüísticas y aprender a aprender.

Si es indispensable que el significado sea central al aprendizaje de una lengua extranjera, entonces es indispensable también que los actos comunicativos sean comprensibles para el educando (Krashen, 1982).

Frank Smith (1989) menciona algunas características del lenguaje comprensible: es real y natural, está integrado y no fragmentado o aislado de un contexto, es interesante y relevante al aprendiz, es parte de un evento real y tiene utilidad social, pertenece al aprendiz y tiene propósito para él, es accesible y el aprendiz elige su uso porque tiene la capacidad y el poder para utilizarlo.

A veces a pesar de que la lengua extranjera sea comprensible para el aprendiz, éste no la aprende. Según Krashen (1982), factores afectivos sirven como un filtro que puede bloquear el proceso de aprendizaje, en general, y de la lengua extranjera en particular.

Algunos de estos factores son el temor, la angustia, la ansiedad, la pena, la confusión, la presión. Por eso es importante tomar en cuenta el estado afectivo y emocional del aprendiz y aliviar estos factores en lo posible.

Destacamos cinco principios según Brown (1995), los cuales son indispensables en la enseñanza-aprendizaje de las lenguas extranjeras.

Según estos principios, se debe: - Reconocer y aprovechar en cuanto sea posible la motivación intrínseca del niño, su curiosidad para aprender algo nuevo.

- Recordar la importancia que tiene la conducta arriesgada en el desarrollo de la lengua extranjera para dar oportunidades a los alumnos, arriesgarse en el manejo de la lengua extranjera, tanto en lo oral como en lo escrito.

- Reconocer que el lenguaje y la cultura están estrechamente relacionados.

- Fomentar la auto-confianza de los alumnos porque ésta es importante para el desarrollo de la lengua extranjera.

Lucy del Carmen Mosquera 2012-

- Finalmente, tener muy en cuenta que los alumnos exitosos son los que hacen una inversión estratégica en su propio aprendizaje.

Por otra parte, es importante reconocer que la intensidad horaria de la asignatura en la institución juega un papel importante en la consecución de las metas establecidas. Hay que ser realistas en cuanto al tiempo que se necesita para aprender una lengua extranjera. Dos a tres horas semanales durante cuatro años no van a producir hablantes avanzados. Hay que invertir tiempo y esfuerzos en un currículo integrado donde haya muchas oportunidades para utilizar el nuevo idioma, para leer y escribir en lengua extranjera en otras disciplinas como las ciencias, la informática, las matemáticas y ambientes educativos que permitan su utilización en la cotidianidad.

En resumen, la metodología utilizada en las clases del Inglés en la Institución es un compendio de los siguientes aspectos: Metodologías activas e interactivas que tienen en cuenta el factor lúdico.

Actividades interesantes y significativas centradas en el alumno.

Actividades que permiten el desarrollo potencial de cada alumno.

Metodologías que integran lo conocido con lo nuevo.

Metodologías flexibles. (variedad de actividades y técnicas) Metodologías ricas en contenidos culturales.

Metodologías que valoran los factores afectivos.

Métodos Los métodos aplicados en las clases de Inglés son variados y se trabajan en función de los objetivos de aprendizaje. Aunque puede ser una desventaja en un momento dado valerse de tan amplio abanico de posibilidades, las ventajas de hacerlo superan las dificultades ya que se constituye en un banco de opciones que enriquecen en un momento dado el ambiente de aprendizaje y brinda a los estudiantes diversas oportunidades de acción.

Dentro de los métodos tenidos en cuenta para el trabajo se pueden mencionar los siguientes:

Lucy del Carmen Mosquera 2012-

TPR (Total Physical Response).

El Método Natural.

Aprendizaje basado en tareas y proyectos.

Enseñanza enfocada en el contenido académico.

Lenguaje integral (Whole Lenguaje).

CLIL ( Content and Language Integrated Learnig) BICS (Basic Interpersonal Communicative Skills) Cooperative Learning CALL ( Computer Assisting Language Learning) RECURSOS Los recursos dependen del método y de las actividades que de este se desprendan. Estos pueden ser: Recursos del ambiente (objetos que rodeen al estudiante en el salón, el colegio, la casa…)

Recursos académicos (Libros de textos, diccionarios, guías…)

Recursos electrónicos ( Computadores, televisores, DVD, proyectores ...)

Recursos Virtuales ( Internet, Web 2.0 …)

Recursos didácticos (Imágenes, audios, videos, juegos…)

Lucy del Carmen Mosquera 2012-

COLEGIO CIUDAD DE MONTREAL IED PEI Líderes en formación de habilidades comunicativas y cuidado ambiental

PLAN DE ESTUDIOS AREA HUMANIDADES: Idioma Extranjero

CICLO: 4

NIVEL: Octavo DOCENTE RESPONSABLE: Lucy del Carmen Mosquera Ibarguen INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 3 horas

OBJETIVO DEL CICLO: Orientar las capacidades y habilidades de los estudiantes mediante el fomento del pensamiento crítico, analítico y científico que permitan el desarrollo y la continuidad en los diferentes contextos académicos y sociales.

OBJETIVO DEL NIVEL: OBJETIVO DEL ÁREA: Desarrollo de habilidades comunicativas para interactuar asertivamente en un medio social, cultural y global.

HERRAMIENTAS PARA LA VIDA

Leer, escribir y hablar correctamente para comprender el mundo.

Lucy del Carmen Mosquera 2012-

OBJETIVOS Desarrollar habilidades que le permitan desenvolverse y acceder a la cultura a partir de la lectura, la escritura y la oralidad.

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA

PROCESOS Y SUBPROCESOS

¿Qué estrategias implementar para hacer extensiva la herramienta LEO más allá del área a los demás campos del saber, así como el fomento de nuestra diversidad cultural?

Desarrollo de las cuatro habilidades básicas en inglés (listening, speaking, Reading and writing) y uso funcional de los componentes lingüísticos, para alcanzar un intercambio de información básica y directa: expresiones de uso diario relacionadas con experiencias y tareas simples; descripciones sencillas de sucesos cotidianos, sucesos pasados y futuros; así como cuestiones relacionadas con las necesidades propias de los estudiantes.  Realización de los diferentes subprocesos

relacionados con este aprendizaje.  Participación en los diferentes espacios reflexivos, culturales y lúdicos en los que el inglés sirva de instrumento para dar cuenta de nuestra diversidad cultural y étnica.

Abordar de manera crítica la dinámica de la diversidad cultural versus la cultura anglo y determinar los factores comunes que permiten la convivencia.  Racismo en Estados Unidos: Ku Klux Clan, Supremacía Blanca, Panteras negras, Martin Luther King.  Los latinos y el sueño americano  Los Colombianos en los países anglo Colombia y su riqueza cultural y étnica vista desde el extranjero Optimizar las oportunidades de inclusión laboral y oportunidades académicas desarrollando capacidades, habilidades y actitudes fundamentales propias del dominio del idioma inglés.

Intensificar la enseñanza del idioma inglés.

¿Cómo implementar estrategias pedagógicas que permitan el desarrollo de las habilidades 5. Entender, interpretar y usar adecuadamente los comunicativas en inglés como lengua extranjera conceptos ortográficos, gramaticales y necesarias para que los estudiantes puedan semánticos y su aplicación en distintas alcanzar los niveles de desempeño del idioma situaciones. de acuerdo con los estándares nacionales 6. Desarrollo de las cuatro habilidades básicas en establecidos por el Ministerio de Educación? inglés (listening, speaking, Reading and writing) y uso funcional de los componentes lingüísticos, para alcanzar un intercambio de información básica y directa: expresiones de uso diario relacionadas con experiencias y tareas simples; descripciones sencillas de sucesos cotidianos, sucesos pasados y futuros; así como cuestiones relacionadas con las necesidades propias de los estudiantes.  Desarrolla los subprocesos relacionado con los aprendizajes mencionados.  Participación en los diferentes espacios

Lucy del Carmen Mosquera 2012-

Fortalecimiento desde las ciencias las matemáticas para comprender mundo natural y social que permita formación en investigación en estudiante.

y el la el

¿Cómo fortalecer el pensamiento matemático desde el área?

lógico

 Desarrolla los subprocesos relacionados con este aprendizaje.  Reconoce, identifica las características lingüísticas del inglés y hace un uso correcto de las mismas.

Conciencia fonológica Conciencia semántica Conciencia sintáctica  Participa con dinamismo en actividades que implican analizar, argumentar, razonar, justificar y comprobar razonamientos expresados en inglés, por medio de actividades como:  Role plays  Project Works  Summarizing  Descriptions  Comprehension

Profundizar el aprendizaje de las matemáticas y las ciencias.

Fomentar el uso pedagógico de las Tecnologías de la informática y la comunicación.

Lucy del Carmen Mosquera 2012-

Hacer uso de las nuevas tecnologías de la informática y la comunicación que le permitan conocer, comprender, valorar y seleccionar las oportunidades que el mundo le brinda.

reflexivos, culturales y lúdicos en los que el inglés sirva de instrumento para dar cuenta de nuestra diversidad cultural y étnica.

Entender, interpretar y usar adecuadamente los conceptos ortográficos, gramaticales y semánticos y su aplicación en distintas situaciones.

¿Cómo utilizar efectivamente las Tics para desarrollar competencias comunicativas relacionadas con la organización, clasificación, valoración y uso de la información en el mundo actual?

Desarrollo de las cuatro habilidades básicas en inglés (listening, speaking, Reading and writing) y uso funcional de los componentes lingüísticos, para alcanzar un intercambio de información básica y directa: expresiones de uso diario relacionadas con experiencias y tareas simples; descripciones sencillas de sucesos cotidianos, sucesos pasados y futuros; así como cuestiones relacionadas con las necesidades propias de los

estudiantes.  Hace uso de las nuevas tecnologías de la información para desarrollar sus habilidades comunicativas en inglés. (web 2.0)  Mi página web El blog : mi bitácora personal  Web quest y el trabajo colaborativo  Video sharing, para que el mundo me vea.  No te metas a mi facebook

Aprovechar la ciudad como escenario de aprendizaje.

Concienciar y promover una cultura ambiental (conservación, protección y mejoramiento del ambiente, el uso racional de los recursos naturales) para un cuidado y protección del entorno.

Fortalecer la formación ambiental para proteger y conservar la naturaleza.

¿Cómo hacer uso de los diferentes componentes comunicativos, culturales y lingüísticos para reflexionar acerca de la situación ambiental mundial, nacional y local?

Conocer e identificar los aspectos sociales y culturales de los países anglosajones y su relación con el uso del lenguaje para interpretar adecuadamente su realidad.  Reflexiona en torno a los problemas ambientales mundiales y locales a través del análisis de información presentada en inglés.  Documentales ambientales (Discovery Channel, Animal Planet).  Reconoce los grupos ecologistas más relevantes a nivel mundial y su trabajo por el planeta.

Abordar de manera crítica la dinámica de la diversidad cultural versus la cultura anglo y determinar los factores comunes que permiten la convivencia.  Racismo en Estados Unidos: Ku Klux

Lucy del Carmen Mosquera 2012-

Aprender a convivir sobre la base del respeto reconociendo las diferentes formas de pensar, sentir y actuar.

Derechos humanos, democracia, participación,

Clan, Supremacía Blanca, Panteras negras, Martin Luther King.  Los latinos y el sueño americano  Los Colombianos en los países anglo  Colombia y su riqueza cultural y étnica vista desde el extranjero ¿Determinar de qué manera las lecturas nos Conocer e identificar los aspectos sociales y humanizan y generan conciencia de la aplicación culturales de los países anglosajones y su relación y el ejercicio de la democracia a nivel mundial? con el uso del lenguaje para interpretar adecuadamente su realidad.

Abordar de manera crítica la dinámica de la diversidad cultural versus la cultura anglo y determinar los factores comunes que permiten la convivencia.

convivencia, interculturalidad y género.

 Racismo en Estados Unidos: Ku Klux Clan, Supremacía Blanca, Panteras negras, Martin Luther King.  Los latinos y el sueño americano  Los Colombianos en los países anglo  Colombia y su riqueza cultural y étnica vista desde el extranjero.

LOGROS PERIODOS

PRIMERO

CONTENIDOS 1. Grammar review 2. My personal profile 3. My daily routine

Lucy del Carmen Mosquera 2012-

COGNITIVOS FISICOCREATIVOS

SOCIAFECTIVOS

1.

Diseñará formatos creativos para la presentación de sus evidencias de trabajo en inglés.

2.

Realizará

1. Reconocerá la importancia del uso del lenguaje formal y no formal en los momentos adecuados.

2.

Utilizará

LOGROS COGNITIVOS 1. Identificará los elementos gramaticales característicos de los tiempos simples en presente.

2. Escribirá textos breves sobre sus datos y experiencias

INDICADORES DE LOGROS 1. Redactará textos en presente simple discriminando los diferentes usos que tiene.

2. Completará, organizará y manejará y relacionará

ESTRATEGIAS DE MEJORAMIENTO 1.

Durante todo el período los estudiantes pueden entregar las actividades en las que hayan tenido dificultades o que por algún inconveniente no hayan podido realizar.

presentaciones en las que se utilice de manera efectiva el vocabulario y las expresiones vistas en inglés.

3. realizará las actividades y trabajos propuestos siguiendo las pautas dadas.

4.

Aplicará la información vista en clase en el diseño de afiches, cartillas y documentos en inglés.

SEGUNDO

4. What are you doing?

5. How much, how many?

6. My home ( is there, are there) 7. My beautiful country ( modifiers: very, quite, really) 8. Describing people 9. ( comparatives) 10. My abilities 11. Anglo- culture.

expresiones de cortesía para comunicar sus pensamientos, emociones y sentimientos en inglés.

3.

Participará activamente en las clases haciendo uso de lo aprendido.

4. Reconocerá la importancia que tiene la comprensión y el uso del inglés como lengua extranjera.

5. Practicará frecuentemente la información vista en las clases.

6. Participará de manera activa en las clases y cumplirá con sus deberes escolares haciendo uso apropiado de los materiales requeridos en ella.

personales.

3. Realizará descripciones sencillas sobre diversos asuntos cotidianos y de su entorno.

1. Identificará las 1. Describirá acciones propias características gramaticales o ajenas que ocurran de del presente continuo. manera progresiva y/o en el momento.

2. Discriminará las 2. Redactará textos orales y características de los escritos con contables y no nombres contables y los no contables, haciendo uso contables, así como las correcto de las reglas características gramaticales gramaticales. de los mismos.

3. Reconocerá y hará uso 4. Aplicará los modificadores apropiado de los de manera adecuada en la modificadores o adverbios. redacción de diferentes textos.

5. Precisará las reglas 5. Redactará textos en los que gramaticales que realice descripciones caracterizan los haciendo uso de los comparativos. comparativos.

6. Redactará textos que describan características culturales anglosajonas.

1. Identificará

Lucy del Carmen Mosquera 2012-

información personal así como información acerca de experiencias personales y rutinas diarias.

3. Describirá actividades diarias y rutinarias, de manera oral y escrita.

y

usará

las 1. Describirá

sus

gustos

2.

Organización de todas las actividades, evidencias y trabajos de clase en la carpeta de evidencias, trabajo que permitirá hacer un seguimiento desde la casa de lo que el estudiante hace en clase y repasar los contenidos.

3.

Realización del examen de recuperación del período.

1.

Durante todo el período los estudiantes pueden entregar las actividades en las que hayan tenido dificultades o que por algún inconveniente no hayan podido realizar.

2.

Organización de todas las actividades, evidencias y trabajos de clase en la carpeta de evidencias, trabajo que permitirá hacer un seguimiento desde la casa de lo que el estudiante hace en clase y repasar los contenidos.

3.

Realización del examen de recuperación del período.

y 1.

Durante todo el período

expresiones apropiadas para expresar gustos y disgustos.

12.

13.

14.

15.

16.

I like, I don´t like.

I was…

Once upon a time What happened?

Anglo- culture: England and the Olympic and Paralympic games.

TERCERO

1. Futures plans.

2. Predictions 3. Anglo culture

CUARTO

disgustos a través de textos los estudiantes pueden entregar orales y escritos. las actividades en las que hayan tenido dificultades o que por 2. Identificará las 2. Redactará textos que algún inconveniente no hayan características gramaticales describan aspectos podido realizar. del el pasado simple del personales del pasado así 2.

Organización de todas verbo BE. como características físicas. las actividades, evidencias y 3. Identificará las 3. Redactará textos que trabajos de clase en la carpeta de características gramaticales describan acciones y eventos evidencias, trabajo que permitirá del el pasado simple de los del pasado. hacer un seguimiento desde la verbos de acción. casa de lo que el estudiante hace 4. Describirá aspectos en clase y repasar los históricos relevantes de los contenidos. países anglo.

1. Identificará las características gramaticales del futuro simple.

2. Reconocerá las expresiones necesarias para redactar predicciones.

1. Redactará textos orales y escritos que den cuenta de sus planes para el futuro.

2. Reconocerá los distintos usos del futuro simple y los aplicará en diversos textos orales y escritos.

3. Describirá situaciones futuras que caracterizarán los países anglosajones.

4. Explicará y justificará de manera sencilla sus opiniones.

3.

Realización del examen de recuperación del período.

1.

Durante todo el período los estudiantes pueden entregar las actividades en las que hayan tenido dificultades o que por algún inconveniente no hayan podido realizar.

2.

Organización de todas las actividades, evidencias y trabajos de clase en la carpeta de evidencias, trabajo que permitirá hacer un seguimiento desde la casa de lo que el estudiante hace en clase y repasar los contenidos.

3.

Realización del examen de recuperación del período.

Lucy del Carmen Mosquera 2012-

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Las estrategias metodológicas desarrolladas en las clases de inglés están orientadas por la metodología comunicativa; que realmente es un enfoque ya que es un conjunto de aspectos teóricos que permiten tomar decisiones en cuanto al proceso de enseñanza- aprendizaje y a su vez orientan las estrategias metodológicas.

El enfoque comunicativo tiene como prioridad desarrollar las habilidades que le permitan al estudiante comunicarse de manera efectiva en el idioma que está aprendiendo, algunas de las características más importantes de este enfoque son: 1. Señala la importancia del contexto para dar significado a los que se dice.

2. La práctica y no la memorización favorecen la comunicación en situaciones reales.

3. Se trata de alcanzar una pronunciación que sea comprensible y no necesariamente la de un hablante nativo.

4. Es posible hacer uso de la lengua materna en momentos que se considere necesario para reforzar o aclarar.

5. Los elementos lexicales, gramaticales y de pronunciación están son medios para alcanzar las finalidades comunicativas.

6. Es muy flexible y permite la conjunción de métodos que garanticen y faciliten la comunicación en el aula de clase.

7. El estudiante es el centro del proceso y se busca que desarrolle las cuatro habilidades comunicativas básicas: Leer, hablar , escribir y escuchar en la lengua extranjera ( Inglés) 8. La gramática es un medio para aprender y aprehender la lengua.

Debido a la flexibilidad del enfoque comunicativo, en clase se pueden trabajar diferentes estrategias que generen ambientes de aprendizajes comunicativos efectivos tales como: Las estrategias de memoria ayudan a los estudiantes a guardar y recuperar información. Implican la creación de nexos mentales (por ejemplo, la ubicación de nuevas palabras en un contexto); la aplicación de imágenes y sonidos (como la representación de sonidos en la memoria); la revisión correcta (revisión estructurada); y el uso de acciones (uso de respuesta física o sensaciones).

Las estrategias cognitivas nos permiten comunicarnos a pesar de las limitaciones en el conocimiento del idioma. En este grupo encontramos la práctica de patrones; la recepción y envío de mensajes (por ejemplo, la concentración en la idea central de un mensaje); el análisis y el razonamiento (como el análisis de expresiones).

Las estrategias de compensación hacen posible la comunicación a pesar de las deficiencias o limitaciones en el conocimiento del lenguaje. Estas abarcan la conjetura o aproximación inteligente (el uso de claves no lingüísticas para adivinar el significado) y la superación de limitaciones en el habla y la escritura (como el uso de sinónimos).

Lucy del Carmen Mosquera 2012-

Las estrategias metacognitivas hacen posible el control del propio aprendizaje mediante la organización, la planeación y la evaluación. Hay tres tipos de estrategias metacognitivas: la concentración de la atención (conexión de nueva información con material ya conocido), la planeación del aprendizaje (determinación de objetivos) y la evaluación del propio aprendizaje.

Las estrategias afectivas ayudan a los estudiantes a ganar control sobre sus emociones, actitudes, motivaciones y valores. A este grupo de estrategias pertenecen la disminución de la ansiedad (mediante el uso de música o la risa, por ejemplo), la propia estimulación (premiarse uno mismo) y la medición de nuestra temperatura emocional (discusión de los sentimientos con otra persona).

Las estrategias sociales apoyan a los estudiantes en su interacción con otros y comprenden la formulación de preguntas (por ejemplo, para aclarar o verificar o para corregir), la cooperación con otros (la cooperación con usuarios efectivos del idioma o con otros compañeros), y la empatía con otros (el desarrollo de la comprensión de aspectos culturales y de las ideas y sentimientos de otros).

Basándose en los escritos de Bruner, Vygotski y Piaget, Seaver y Botel (1991) proponen cuatro principios del aprendizaje, a saber: el aprendizaje tiene como eje el significado, tiene lugar en un contexto social, implica relaciones entre los distintos procesos del lenguaje, es algo muy personal y particular del ser humano. Según estos autores, el aprendizaje se logra por medio de participación activa, colaborativa y reflexiva en cinco experiencias críticas que pueden ser incluidas en cualquier metodología empleada en la enseñanza de una lengua extranjera dentro del currículo integrado.

Ellas son: leer textos, componer textos de varios géneros, usar la lectura y la escritura para adquirir nuevos conocimientos fuera de la escuela, analizar las funciones lingüísticas y aprender a aprender.

Si es indispensable que el significado sea central al aprendizaje de una lengua extranjera, entonces es indispensable también que los actos comunicativos sean comprensibles para el educando (Krashen, 1982).

Frank Smith (1989) menciona algunas características del lenguaje comprensible: es real y natural, está integrado y no fragmentado o aislado de un contexto, es interesante y relevante al aprendiz, es parte de un evento real y tiene utilidad social, pertenece al aprendiz y tiene propósito para él, es accesible y el aprendiz elige su uso porque tiene la capacidad y el poder para utilizarlo.

A veces a pesar de que la lengua extranjera sea comprensible para el aprendiz, éste no la aprende. Según Krashen (1982), factores afectivos sirven como un filtro que puede bloquear el proceso de aprendizaje, en general, y de la lengua extranjera en particular.

Algunos de estos factores son el temor, la angustia, la ansiedad, la pena, la confusión, la presión. Por eso es importante tomar en cuenta el estado afectivo y emocional del aprendiz y aliviar estos factores en lo posible.

Destacamos cinco principios según Brown (1995), los cuales son indispensables en la enseñanza-aprendizaje de las lenguas extranjeras.

Lucy del Carmen Mosquera 2012-

Según estos principios, se debe: - Reconocer y aprovechar en cuanto sea posible la motivación intrínseca del niño, su curiosidad para aprender algo nuevo.

- Recordar la importancia que tiene la conducta arriesgada en el desarrollo de la lengua extranjera para dar oportunidades a los alumnos, arriesgarse en el manejo de la lengua extranjera, tanto en lo oral como en lo escrito.

- Reconocer que el lenguaje y la cultura están estrechamente relacionados.

- Fomentar la auto-confianza de los alumnos porque ésta es importante para el desarrollo de la lengua extranjera.

- Finalmente, tener muy en cuenta que los alumnos exitosos son los que hacen una inversión estratégica en su propio aprendizaje.

Por otra parte, es importante reconocer que la intensidad horaria de la asignatura en la institución juega un papel importante en la consecución de las metas establecidas. Hay que ser realistas en cuanto al tiempo que se necesita para aprender una lengua extranjera. Dos a tres horas semanales durante cuatro años no van a producir hablantes avanzados. Hay que invertir tiempo y esfuerzos en un currículo integrado donde haya muchas oportunidades para utilizar el nuevo idioma, para leer y escribir en lengua extranjera en otras disciplinas como las ciencias, la informática, las matemáticas y ambientes educativos que permitan su utilización en la cotidianidad.

En resumen, la metodología utilizada en las clases del inglés en la Institución es un compendio de los siguientes aspectos:

Metodologías activas e interactivas que tienen en cuenta el factor lúdico.

Actividades interesantes y significativas centradas en el alumno.

Actividades que permiten el desarrollo potencial de cada alumno.

Metodologías que integran lo conocido con lo nuevo.

Metodologías flexibles. (variedad de actividades y técnicas)

Lucy del Carmen Mosquera 2012-

Metodologías ricas en contenidos culturales.

Metodologías que valoran los factores afectivos.

Métodos Los métodos aplicados en las clases de Inglés son variados y se trabajan en función de los objetivos de aprendizaje. Aunque puede ser una desventaja en un momento dado valerse de tan amplio abanico de posibilidades, las ventajas de hacerlo superan las dificultades ya que se constituye en un banco de opciones que enriquecen en un momento dado el ambiente de aprendizaje y brinda a los estudiantes diversas oportunidades de acción.

Dentro de los métodos tenidos en cuenta para el trabajo se pueden mencionar los siguientes:

TPR (Total Physical Response).

El Método Natural.

Aprendizaje basado en tareas y proyectos.

Enseñanza enfocada en el contenido académico.

Lenguaje integral (Whole Lenguaje).

CLIL ( Content and Language Integrated Learnig) BICS (Basic Interpersonal Communicative Skills) Cooperative Learning CALL ( Computer Assisting Language Learning) RECURSOS Los recursos dependen del método y de las actividades que de este se desprendan. Estos pueden ser:

Lucy del Carmen Mosquera 2012-

Recursos del ambiente (objetos que rodeen al estudiante en el salón, el colegio, la casa…)

Recursos académicos (Libros de textos, diccionarios, guías…)

Recursos electrónicos ( Computadores, televisores, DVD, proyectores ...)

Recursos Virtuales ( Internet, Web 2.0 …)

Recursos didácticos (Imágenes, audios, videos, juegos…)

Lucy del Carmen Mosquera 2012-

COLEGIO CIUDAD DE MONTREAL IED PEI Líderes en formación de habilidades comunicativas y cuidado ambiental

PLAN DE ESTUDIOS AREA HUMANIDADES: Idioma Extranjero

CICLO: 4

NIVEL: Noveno DOCENTE RESPONSABLE: Lucy del Carmen Mosquera Ibarguen INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 3 horas

OBJETIVO DEL CICLO: Orientar las capacidades y habilidades de los estudiantes mediante el fomento del pensamiento crítico, analítico y científico que permitan el desarrollo y la continuidad en los diferentes contextos académicos y sociales.

OBJETIVO DEL NIVEL: OBJETIVO DEL ÁREA: Desarrollo de habilidades comunicativas para interactuar asertivamente en un medio social, cultural y global.

HERRAMIENTAS PARA LA VIDA

Leer, escribir y hablar correctamente para comprender el mundo.

Lucy del Carmen Mosquera 2012-

OBJETIVOS

Desarrollar habilidades que le permitan desenvolverse y acceder a la cultura a partir de la lectura, la escritura y la oralidad.

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA

PROCESOS Y SUBPROCESOS

¿Qué estrategias implementar para hacer extensiva la herramienta LEO más allá del área a los demás campos del saber, así como el fomento de nuestra diversidad cultural?

Desarrollo de las cuatro habilidades básicas en inglés (listening, speaking, Reading and writing) y uso funcional de los componentes lingüísticos, para alcanzar un intercambio de información básica y directa: expresiones de uso diario relacionadas con experiencias y tareas simples; descripciones sencillas de sucesos cotidianos, sucesos pasados y futuros; así como cuestiones relacionadas con las necesidades propias de los estudiantes.  Realización de los diferentes subprocesos

relacionados con este aprendizaje.  Participación en los diferentes espacios reflexivos, culturales y lúdicos en los que el inglés sirva de instrumento para dar cuenta de nuestra diversidad cultural y étnica.

Abordar de manera crítica la dinámica de la diversidad cultural versus la cultura anglo y determinar los factores comunes que permiten la convivencia.  Racismo en Estados Unidos: Ku Klux Clan, Supremacía Blanca, Panteras negras, Martin Luther King.  Los latinos y el sueño americano  Los Colombianos en los países anglo Colombia y su riqueza cultural y étnica vista desde el extranjero Optimizar las oportunidades de inclusión laboral y oportunidades académicas desarrollando capacidades, habilidades y actitudes fundamentales propias del dominio del idioma inglés.

Intensificar la enseñanza del idioma inglés.

¿Cómo implementar estrategias pedagógicas que permitan el desarrollo de las habilidades 7. Entender, interpretar y usar adecuadamente los comunicativas en inglés como lengua extranjera conceptos ortográficos, gramaticales y necesarias para que los estudiantes puedan semánticos y su aplicación en distintas alcanzar los niveles de desempeño del idioma situaciones. de acuerdo con los estándares nacionales 8. Desarrollo de las cuatro habilidades básicas en establecidos por el Ministerio de Educación? inglés (listening, speaking, Reading and writing) y uso funcional de los componentes lingüísticos, para alcanzar un intercambio de información básica y directa: expresiones de uso diario relacionadas con experiencias y tareas simples; descripciones sencillas de sucesos cotidianos, sucesos pasados y futuros; así como cuestiones relacionadas con las necesidades propias de los estudiantes.  Desarrolla los subprocesos relacionado con los aprendizajes mencionados.  Participación en los diferentes espacios

Lucy del Carmen Mosquera 2012-

Fortalecimiento desde las ciencias las matemáticas para comprender mundo natural y social que permita formación en investigación en estudiante.

y ¿Cómo fortalecer el pensamiento el matemático desde el área? la el

lógico

 Desarrolla los subprocesos relacionados con este aprendizaje.  Reconoce, identifica las características lingüísticas del inglés y hace un uso correcto de las mismas.

Conciencia fonológica Conciencia semántica Conciencia sintáctica  Participa con dinamismo en actividades que implican analizar, argumentar, razonar, justificar y comprobar razonamientos expresados en inglés, por medio de actividades como:  Role plays  Project Works  Summarizing  Descriptions  Comprehension

Profundizar el aprendizaje de las matemáticas y las ciencias.

Fomentar el uso pedagógico de las Tecnologías de la informática y la comunicación.

Lucy del Carmen Mosquera 2012-

Hacer uso de las nuevas tecnologías de la informática y la comunicación que le permitan conocer, comprender, valorar y seleccionar las oportunidades que el mundo le brinda.

reflexivos, culturales y lúdicos en los que el inglés sirva de instrumento para dar cuenta de nuestra diversidad cultural y étnica.

Entender, interpretar y usar adecuadamente los conceptos ortográficos, gramaticales y semánticos y su aplicación en distintas situaciones.

¿Cómo utilizar efectivamente las Tics para desarrollar competencias comunicativas relacionadas con la organización, clasificación, valoración y uso de la información en el mundo actual?

Desarrollo de las cuatro habilidades básicas en inglés (listening, speaking, Reading and writing) y uso funcional de los componentes lingüísticos, para alcanzar un intercambio de información básica y directa: expresiones de uso diario relacionadas con experiencias y tareas simples; descripciones sencillas de sucesos cotidianos, sucesos pasados y futuros; así como cuestiones relacionadas con las necesidades propias de los

estudiantes.  Hace uso de las nuevas tecnologías de la información para desarrollar sus habilidades comunicativas en inglés. (web 2.0)  Mi página web El blog : mi bitácora personal  Web quest y el trabajo colaborativo  Video sharing, para que el mundo me vea.  No te metas a mi facebook

Aprovechar la ciudad como escenario de aprendizaje.

Concienciar y promover una cultura ambiental (conservación, protección y mejoramiento del ambiente, el uso racional de los recursos naturales) para un cuidado y protección del entorno.

Fortalecer la formación ambiental para proteger y conservar la naturaleza.

¿Cómo hacer uso de los diferentes componentes comunicativos, culturales y lingüísticos para reflexionar acerca de la situación ambiental mundial, nacional y local?

Conocer e identificar los aspectos sociales y culturales de los países anglosajones y su relación con el uso del lenguaje para interpretar adecuadamente su realidad.  Reflexiona en torno a los problemas ambientales mundiales y locales a través del análisis de información presentada en inglés.  Documentales ambientales (Discovery Channel, Animal Planet).  Reconoce los grupos ecologistas más relevantes a nivel mundial y su trabajo por el planeta.

Abordar de manera crítica la dinámica de la diversidad cultural versus la cultura anglo y determinar los factores comunes que permiten la convivencia.  Racismo en Estados Unidos: Ku Klux

Lucy del Carmen Mosquera 2012-

Aprender a convivir sobre la base del respeto reconociendo las diferentes formas de pensar, sentir y actuar.

Derechos humanos, democracia, participación,

Clan, Supremacía Blanca, Panteras negras, Martin Luther King.  Los latinos y el sueño americano  Los Colombianos en los países anglo  Colombia y su riqueza cultural y étnica vista desde el extranjero ¿Determinar de qué manera las lecturas nos Conocer e identificar los aspectos sociales y humanizan y generan conciencia de la aplicación culturales de los países anglosajones y su relación y el ejercicio de la democracia a nivel mundial? con el uso del lenguaje para interpretar adecuadamente su realidad.

Abordar de manera crítica la dinámica de la diversidad cultural versus la cultura anglo y determinar los factores comunes que permiten la convivencia.

convivencia, interculturalidad y género.  Racismo en Estados Unidos: Ku Klux Clan, Supremacía Blanca, Panteras negras, Martin Luther King.  Los latinos y el sueño americano  Los Colombianos en los países anglo  Colombia y su riqueza cultural y étnica vista desde el extranjero.

LOGROS PERIODOS

CONTENIDOS

Lucy del Carmen Mosquera 2012-

FISICOCREATIVOS

SOCIAFECTIVOS

LOGROS

COGNITIVOS INDICADORES DE LOGROS

ESTRATEGIAS DE

1. Grammar review 2. My personal profile 3. My daily routine

PRIMERO

1.

Diseñará formatos creativos para la presentación de sus evidencias de trabajo en inglés.

2.

Realizará presentaciones en las que se utilice de manera efectiva el vocabulario y las expresiones vistas en inglés.

3. realizará las actividades y trabajos propuestos siguiendo las pautas dadas.

4.

Aplicará la información vista en clase en el diseño de afiches, cartillas y documentos en inglés.

1.

2.

3.

4.

5.

My present People around me Jobs and activities Is/Am/Are Do/Does

SEGUNDO

1. Reconocerá la importancia del uso del lenguaje formal y no formal en los momentos adecuados.

2.

Utilizará expresiones de cortesía para comunicar sus pensamientos, emociones y sentimientos en inglés.

3.

Participará activamente en las clases haciendo uso de lo aprendido.

4.

Reconocerá la importancia que tiene la comprensión y el uso del inglés como lengua extranjera.

5. Practicará frecuentemente la información vista en las clases.

6. Participará de manera activa en las clases y cumplirá con sus deberes escolares

Lucy del Carmen Mosquera 2012-

COGNITIVOS 1. Identificará los diferentes 1. Diferencia las características tiempos verbales que componen gramaticales de los distintos un texto. tiempos verbales.

2. Reconocerá los diferentes 2. Completará apropiadamente elementos que hacen parte de formatos que den cuenta de una hoja de vida. su información personal (Hojas de vida, formularios…)

3. Identifica las acciones que 3. Describe de manera oral y hacen parte de su rutina diaria y escrita la rutina diaria. la de otras personas.

1. Identificará las características 1. Preguntará y responderá gramaticales del presente información acerca de su simple y el presente continuo. rutina diaria y la de otras personas 2. Mejorará de manera progresiva 2. Captará la idea principal de la comprensión auditiva avisos y mensajes breves necesaria para identificar y claros y sencillos. entender expresiones cotidianas, básicas y directas.

3. Comprenderá las ideas principales cuando el discurso 3. Describirá reacciones es claro y se trata de asuntos estados de ánimo. cotidianos que tienen lugar en el trabajo, la escuela y el tiempo libre.

MEJORAMIENTO 1.

Durante todo el período los estudiantes pueden entregar las actividades en las que hayan tenido dificultades o que por algún inconveniente no hayan podido realizar.

2.

Organización de todas las actividades, evidencias y trabajos de clase en la carpeta de evidencias, trabajo que permitirá hacer un seguimiento desde la casa de lo que el estudiante hace en clase y repasar los contenidos.

3.

Realización del examen de recuperación del período.

1.

Durante todo el período los estudiantes pueden entregar las actividades en las que hayan tenido dificultades o que por algún inconveniente no hayan podido realizar.

2.

Organización de todas las actividades, evidencias y trabajos de clase en la carpeta de evidencias, trabajo que permitirá y hacer un seguimiento desde la casa de lo que el estudiante hace en clase y repasar los contenidos.

3.

Realización del examen

haciendo uso apropiado de los materiales requeridos en ella.

de recuperación del período.

1. Identificará las características gramaticales del pasado simple.

1. My past 2. England and the Olympic and Paralympic Games 3. Sports 4. Was/Were/Did 5. Regular and Irregular verbs

TERCERO

2. Reconocerá la importancia 2. Reconocerá la historia de los cultural de los juegos olímpicos de los juegos olímpicos y y paralímpicos, así como del paralímpicos, así como los lugar en donde se llevarán a deportes que hacen parte de cabo este año. los mismos.

3. Establecerá las diferencias entre 3. Reconocerá y describirá los los verbos regulares y los aspectos culturales más irregulares así como sus relevantes de la sociedad características gramaticales. inglesa.

4. Comprenderá la idea principal 4. Explicará y justificará de de programas radiales y manera sencilla sus televisivos cuyos temas son opiniones. atractivos para los estudiantes, cuando la articulación en los audios es pausada y clara.

1. Identificará las características gramaticales del futuro simple.

CUARTO

1. My Future 2. Conditions 3. Be/Will

Lucy del Carmen Mosquera 2012-

1. Escribirá textos formales e informales sencillos, postales e e-mails, haciendo uso del pasado simple.

1. Enlazará frases de manera sencilla con el fin de describir experiencias, sueños, esperanzas y ambiciones.

2. Identificará las características 2. Escribirá notas y mensajes gramaticales de los breves y sencillos condicionales. relacionados con necesidades inmediatas.

3. Se comunicará durante la 3. Redactará textos cortos realización de tareas s sencillas orales y escritos para contar

1. Durante todo el período los estudiantes pueden entregar las actividades en las que hayan tenido dificultades o que por algún inconveniente no hayan podido realizar.

2. Organización de todas las actividades, evidencias y trabajos de clase en la carpeta de evidencias, trabajo que permitirá hacer un seguimiento desde la casa de lo que el estudiante hace en clase y repasar los contenidos.

3. Realización del examen de recuperación del período.

1.

Durante todo el período los estudiantes pueden entregar las actividades en las que hayan tenido dificultades o que por algún inconveniente no hayan podido realizar.

2.

Organización de todas las actividades, evidencias y trabajos de clase en la carpeta de evidencias, trabajo que permitirá

y habituales que requieren un intercambio simple y directo de información.

hechos ocurridos en diferentes espacios temporales (presente, pasado, futuro.

hacer un seguimiento desde la casa de lo que el estudiante hace en clase y repasar los contenidos.

3.

Realización del examen de recuperación del período.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Las estrategias metodológicas desarrolladas en las clases de inglés están orientadas por la metodología comunicativa; que realmente es un enfoque ya que es un conjunto de aspectos teóricos que permiten tomar decisiones en cuanto al proceso de enseñanza- aprendizaje y a su vez orientan las estrategias metodológicas.

El enfoque comunicativo tiene como prioridad desarrollar las habilidades que le permitan al estudiante comunicarse de manera efectiva en el idioma que está aprendiendo, algunas de las características más importantes de este enfoque son: 1. Señala la importancia del contexto para dar significado a los que se dice.

2. La práctica y no la memorización favorecen la comunicación en situaciones reales.

3. Se trata de alcanzar una pronunciación que sea comprensible y no necesariamente la de un hablante nativo.

4. Es posible hacer uso de la lengua materna en momentos que se considere necesario para reforzar o aclarar.

5. Los elementos lexicales, gramaticales y de pronunciación están son medios para alcanzar las finalidades comunicativas.

6. Es muy flexible y permite la conjunción de métodos que garanticen y faciliten la comunicación en el aula de clase.

7. El estudiante es el centro del proceso y se busca que desarrolle las cuatro habilidades comunicativas básicas: Leer, hablar , escribir y escuchar en la lengua extranjera ( Inglés) 8. La gramática es un medio para aprender y aprehender la lengua.

Debido a la flexibilidad del enfoque comunicativo, en clase se pueden trabajar diferentes estrategias que generen ambientes de aprendizajes comunicativos efectivos tales como:

Lucy del Carmen Mosquera 2012-

Las estrategias de memoria ayudan a los estudiantes a guardar y recuperar información. Implican la creación de nexos mentales (por ejemplo, la ubicación de nuevas palabras en un contexto); la aplicación de imágenes y sonidos (como la representación de sonidos en la memoria); la revisión correcta (revisión estructurada); y el uso de acciones (uso de respuesta física o sensaciones).

Las estrategias cognitivas nos permiten comunicarnos a pesar de las limitaciones en el conocimiento del idioma. En este grupo encontramos la práctica de patrones; la recepción y envío de mensajes (por ejemplo, la concentración en la idea central de un mensaje); el análisis y el razonamiento (como el análisis de expresiones).

Las estrategias de compensación hacen posible la comunicación a pesar de las deficiencias o limitaciones en el conocimiento del lenguaje. Estas abarcan la conjetura o aproximación inteligente (el uso de claves no lingüísticas para adivinar el significado) y la superación de limitaciones en el habla y la escritura (como el uso de sinónimos).

Las estrategias metacognitivas hacen posible el control del propio aprendizaje mediante la organización, la planeación y la evaluación. Hay tres tipos de estrategias metacognitivas: la concentración de la atención (conexión de nueva información con material ya conocido), la planeación del aprendizaje (determinación de objetivos) y la evaluación del propio aprendizaje.

Las estrategias afectivas ayudan a los estudiantes a ganar control sobre sus emociones, actitudes, motivaciones y valores. A este grupo de estrategias pertenecen la disminución de la ansiedad (mediante el uso de música o la risa, por ejemplo), la propia estimulación (premiarse uno mismo) y la medición de nuestra temperatura emocional (discusión de los sentimientos con otra persona).

Las estrategias sociales apoyan a los estudiantes en su interacción con otros y comprenden la formulación de preguntas (por ejemplo, para aclarar o verificar o para corregir), la cooperación con otros (la cooperación con usuarios efectivos del idioma o con otros compañeros), y la empatía con otros (el desarrollo de la comprensión de aspectos culturales y de las ideas y sentimientos de otros).

Basándose en los escritos de Bruner, Vygotski y Piaget, Seaver y Botel (1991) proponen cuatro principios del aprendizaje, a saber: el aprendizaje tiene como eje el significado, tiene lugar en un contexto social, implica relaciones entre los distintos procesos del lenguaje, es algo muy personal y particular del ser humano. Según estos autores, el aprendizaje se logra por medio de participación activa, colaborativa y reflexiva en cinco experiencias críticas que pueden ser incluidas en cualquier metodología empleada en la enseñanza de una lengua extranjera dentro del currículo integrado.

Ellas son: leer textos, componer textos de varios géneros, usar la lectura y la escritura para adquirir nuevos conocimientos fuera de la escuela, analizar las funciones lingüísticas y aprender a aprender.

Si es indispensable que el significado sea central al aprendizaje de una lengua extranjera, entonces es indispensable también que los actos comunicativos sean comprensibles para el educando (Krashen, 1982).

Lucy del Carmen Mosquera 2012-

Frank Smith (1989) menciona algunas características del lenguaje comprensible: es real y natural, está integrado y no fragmentado o aislado de un contexto, es interesante y relevante al aprendiz, es parte de un evento real y tiene utilidad social, pertenece al aprendiz y tiene propósito para él, es accesible y el aprendiz elige su uso porque tiene la capacidad y el poder para utilizarlo.

A veces a pesar de que la lengua extranjera sea comprensible para el aprendiz, éste no la aprende. Según Krashen (1982), factores afectivos sirven como un filtro que puede bloquear el proceso de aprendizaje, en general, y de la lengua extranjera en particular.

Algunos de estos factores son el temor, la angustia, la ansiedad, la pena, la confusión, la presión. Por eso es importante tomar en cuenta el estado afectivo y emocional del aprendiz y aliviar estos factores en lo posible.

Destacamos cinco principios según Brown (1995), los cuales son indispensables en la enseñanza-aprendizaje de las lenguas extranjeras.

Según estos principios, se debe: - Reconocer y aprovechar en cuanto sea posible la motivación intrínseca del niño, su curiosidad para aprender algo nuevo.

- Recordar la importancia que tiene la conducta arriesgada en el desarrollo de la lengua extranjera para dar oportunidades a los alumnos, arriesgarse en el manejo de la lengua extranjera, tanto en lo oral como en lo escrito.

- Reconocer que el lenguaje y la cultura están estrechamente relacionados.

- Fomentar la auto-confianza de los alumnos porque ésta es importante para el desarrollo de la lengua extranjera.

- Finalmente, tener muy en cuenta que los alumnos exitosos son los que hacen una inversión estratégica en su propio aprendizaje.

Por otra parte, es importante reconocer que la intensidad horaria de la asignatura en la institución juega un papel importante en la consecución de las metas establecidas. Hay que ser realistas en cuanto al tiempo que se necesita para aprender una lengua extranjera. Dos a tres horas semanales durante cuatro años no van a producir hablantes avanzados. Hay que invertir tiempo y esfuerzos en un currículo integrado donde haya muchas oportunidades para utilizar el nuevo idioma, para leer y escribir en lengua extranjera en otras disciplinas como las ciencias, la informática, las matemáticas y ambientes educativos que permitan su utilización en la cotidianidad.

Lucy del Carmen Mosquera 2012-

En resumen, la metodología utilizada en las clases del Inglés en la Institución es un compendio de los siguientes aspectos:

Metodologías activas e interactivas que tienen en cuenta el factor lúdico.

Actividades interesantes y significativas centradas en el alumno.

Actividades que permiten el desarrollo potencial de cada alumno.

Metodologías que integran lo conocido con lo nuevo.

Metodologías flexibles. (variedad de actividades y técnicas) Metodologías ricas en contenidos culturales.

Metodologías que valoran los factores afectivos.

Métodos Los métodos aplicados en las clases de Inglés son variados y se trabajan en función de los objetivos de aprendizaje. Aunque puede ser una desventaja en un momento dado valerse de tan amplio abanico de posibilidades, las ventajas de hacerlo superan las dificultades ya que se constituye en un banco de opciones que enriquecen en un momento dado el ambiente de aprendizaje y brinda a los estudiantes diversas oportunidades de acción.

Dentro de los métodos tenidos en cuenta para el trabajo se pueden mencionar los siguientes:

TPR (Total Physical Response).

El Método Natural.

Aprendizaje basado en tareas y proyectos.

Enseñanza enfocada en el contenido académico.

Lenguaje integral (Whole Lenguaje).

Lucy del Carmen Mosquera 2012-

CLIL ( Content and Language Integrated Learnig) BICS (Basic Interpersonal Communicative Skills) Cooperative Learning CALL ( Computer Assisting Language Learning) RECURSOS Los recursos dependen del método y de las actividades que de este se desprendan. Estos pueden ser: Recursos del ambiente (objetos que rodeen al estudiante en el salón, el colegio, la casa…)

Recursos académicos (Libros de textos, diccionarios, guías…)

Recursos electrónicos ( Computadores, televisores, DVD, proyectores ...)

Recursos Virtuales ( Internet, Web 2.0 …)

Recursos didácticos (Imágenes, audios, videos, juegos…)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Lucy del Carmen Mosquera 2012-

MANUAL DE INSTRUCCIONES Este formato fue diseñado por todos los miembros del Consejo Académico.

El contenido del formato de la página 1 es extraído de la malla curricular general y de la malla de cada uno de los ciclos elaborada el año 2011.

El formato de la página 2 está diseñado para trabajar contenidos por cada periodo, 3 logros físico-creativos anuales, 3 logros socio-afectivos anuales y 7 logros cognitivos teniendo en cuenta las herramientas para la vida, de cada logro cognitivo se elaboran los indicadores de logro, y la estrategia de mejoramiento (una por cada logro cognitivo) Las estrategias metodológicas, los recursos y los criterios de evaluación son determinados para el año escolar.

Lucy del Carmen Mosquera 2012-