Proyecto comunicativo hablemos proyección 2016 by lucy mosquera

PROYECTO COMUNICATIVO “HABLEMOS CLARO”

Contenido 1.

INTRODUCCIÓN ............................................................................................................. 3

JUSTIFICACIÓN .............................................................................................................. 7

IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA ................................................................................ 9

POBLACIÓN OBJETO ................................................................................................... 10

OBJETIVO GENERAL ..................................................................................................... 11

OBJETIVOS ESPECÍFICOS ............................................................................................. 11

MARCO TEÓRICO/CONCEPTUAL ................................................................................. 12 7.1

COMUNICACIÓN .................................................................................................... 12

7.2

ELEMENTOS DE LA COMUNICACIÓN ................................................................... 12

7.3

TIPOS Y FUNCIONES DE LA COMUNICACIÓN ...................................................... 13

TIPO ............................................................................................................................... 13 FUNCIONES .................................................................................................................. 14 COMUNICACIÓN COLECTIVA, PUBLICA Y DE MASAS ............................................... 14 7.4

COMPETENCIA COMUNICATIVA .......................................................................... 18

SUBCOMPETENCIAS DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA ................................... 19 7.5

MEDIOS DE COMUNICACIÓN ESCOLAR Y EL DESARROLLO DE HABILIDADES

COMUNICATIVAS Y CONVIVENCIA ................................................................................. 20 8.

METODOLOGÍA............................................................................................................. 21

SISTEMATIZACIÓN ACTIVIDADES 2015....................................................................... 24

10.

ESTUDIANTES PARTICIPANTES DEL PROYECTO EN EL AÑO 2015 ......................... 27

11.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES C4 año 2015 .......................................................... 28

12. GALERÍA DE FOTOS ..................................................................................................... 29

13.

CRONOGRAMA 2016................................................................................................. 32

14.

REFERENCIAS ............................................................................................................ 34

1. INTRODUCCIÓN El proyecto comunicativo Hablemos Claro, nació en el año como una iniciativa que buscaba hacer uso de los medios de comunicación para mejorar, desarrollar y promocionar las habilidades comunicativas de los miembros de la comunidad educativa. Para ese entonces se contaba con la emisora escolar, dirigida por la profesora Ana Brausin, como único espacio comunicativo propiamente dicho. Entonces se hacen los ajusten pertinentes para la creación de nuevos espacios y nacen el periódico mural y el blog. La metodología fue muy sencilla. Los estudiantes estaban divididos en grupos de trabajo y cada semana un grupo diferente diseñaba el periódico mural con los temas que consideraban importantes y este era valorado por los compañeros a través de una rúbrica, finamente se subía la experiencia al blog.

Un año después empezamos a gestionar actividades de capacitación en medios de comunicación escolar ya que no contábamos con las herramientas para orientar

adecuadamente los procesos con los estudiantes, es así como nos vinculamos a las capacitaciones que a través de la SED (Secretaría de Educación de Bogotá) brindaba la fundación CHASQUIS. Con la ayuda de tres talleristas: Angélica María Suarez, Ana María Torres y Cristian Camilo Corrales recibimos capacitación junto con 30 estudiantes en PRENSA, RADIO y VIDEO ESCOLAR, iniciando así el trabajo que se mantiene hasta la actualidad. Esto consiste en capacitar estudiantes cada año para que sean los gestores

comunicativos, ellos apoyan y registran las distintas actividades escolares en las que se les permita colaborar y desarrollan contenidos que publican en los espacios comunicativos disponibles. Con este trabajo los estudiantes no solo aprenden el aspecto técnico de loes medios, sino que son capaces de utilizarlos para mostrar su realidad y fomentar los valores institucionales y contribuyen con la transformación de la misma. Como trabajo paralelo el proyecto ha realizado 4 concursos de canto, en los que han participado todos los miembros de la comunidad que ven en la música un medio de comunicación. A lo largo de estos años hemos sido testigos de los grandes cambios personales que el

trabajo con medios de comunicación ha logrado en los estudiantes, al darle la oportunidad de expresarse, de contar sus historias y sus anhelos, muchos de ellos han vencido barreras como la timidez e incluso la depresión y han servido de eco para los que aún afrontan dificultades. Las habilidades comunicativas van más allá del uso adecuado del lenguaje formal, incluye la posibilidad de entender las realidades que nos circundan y poderlas evidenciar sin sesgo, brinda a quienes participan la posibilidad de ser actores activos de su comunidad, reflexionando en lo que pasa y abriendo espacios para que todos participen y sean protagonistas de sus transformaciones. Son muchas las metas alcanzadas y los logros obtenidos, por eso haremos un resumen de los más significativos:  Apertura del blog escolar (2011) http://pchablemosclaro.blogspot.com.co/  Capacitación proyecto Comunicando-ando: Fundación Chasquis (2011)  Vinculación a SINAPSIS (Red de emisoras escolares) de Ciudad Bolívar. (2013)  Participación en el Festival “Ojo al Sancocho” (2012)  Capacitación de más de 100 estudiantes de la institución en medios de comunicación escolar. (Desde el año 2012)  Concurso de canto anual “Atrévete a Cantar” (2012-2015)  Apertura de la página de Facebook: Emisora déjese hablar. (2012)  Ganadores foros local y distrital 2013  Apertura del canal de YouTube pchablemosclaro (2014) https://www.youtube.com/channel/UC8auD4YiWZFUBceoR9vWqUA

Para el año 2014, bajo la dirección de la docente Lucy Mosquera y la colaboración de los docentes Héctor Alvarado y Andrés Rodríguez, se realizaron las siguientes actividades:  Capacitación a los estudiantes de la mañana en desarrollo de contenidos digitales con C4 (2014 y 2015)

 Vinculación al proyecto de la SED C4 (2014)  Participación en el programa de la SED y Canal Capital MI EDU EN SERIE, produciendo un documental cuyo nombre es URBANOS (2014) https://youtu.be/OrYyJFWLgDs?list=PLg3o8Sxb8FcH2v6TMFmv8Wqccv Q9QcXRj  Experiencia premiada en el marco de “Incentivos a maestros y maestras versión 2015” de la Secretaría de Educación de Bogotá. Participando en la categoría de experiencia significativa en educación para la ciudadanía y convivencia.  Reconocimiento de parte de INCITAR y PIEC 2015

2. JUSTIFICACIÓN

La comunicación es esencial para establecer relaciones asertivas con quienes nos rodean. Existen muchas maneras de conformar espacios de comunicación que apoyen los procesos de formación que se gestan en la escuela. Estos espacios comunicativos, deben poder bridarle a la comunidad educativa la posibilidad no solo de informarse, también deben constituirse en un medio de expresión colectiva que fomente el respeto por la diversidad y la libre opinión sin dañar al otro.

Como parte del esfuerzo general por organizar espacios que permitan el desarrollo de las habilidades comunicativas y en consonancia con el PEI de la Institución Educativa Distrital, Ciudad de Montreal, nace el Proyecto Comunicativo “Hablemos Claro”.

El Proyecto Comunicativo “Hablemos Claro” nació en el año 2010 con el objetivo de mejorar los espacios de comunicación existentes en el colegio e implementar nuevos. En este orden de ideas, se fomentó el uso de la Emisora Escolar ya existente en la Institución y se crearon 2 espacios nuevos: El periódico mural y el Blog Institucional. Sin embargo, es solo el inicio y es importante darle continuidad a las iniciativas para que se consoliden y alcancen su objetivo con eficacia.

Como se expresaba en la justificación del proyecto presentado en 2010: “Es evidente que en la comunidad educativa existen dificultades relacionadas con las habilidades comunicativas (hablar, leer, escribir, escuchar); por tanto, se hace necesario la generación de espacios y actividades que contribuyan al mejoramiento de la comunicación a todo nivel tanto en español como en lengua extranjera, en este caso:

inglés”, y el proyecto ha estado trabajando en pos de mejorar en este aspecto. El proceso ya ha iniciado por eso se pone en consideración nuevamente el Proyecto Comunicativo “Hablemos Claro” para el año 2015, el cual quiere dar continuidad a las actividades que ya arrancaron y consolidarlas como herramientas institucionales.

3. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA

La Institución Educativa Ciudad de Montreal, es un colegio ubicado en el barrio Alameda correspondiente al Lucero o Bajo en Ciudad Bolívar. Cuenta con grados de escolaridad que van desde cero hasta noveno. En la mañana funciona como escuela primaria hasta grado quinto y en la tarde hay un grado cero, un grado cuarto, tres quintos, dos sextos, dos séptimos, dos octavos y dos novenos. Durante los últimos años se han detectado a través del quehacer pedagógico, la interacción con y entre los estudiantes y los resultados de las pruebas institucionales, una serie de deficiencias relacionadas con las habilidades comunicativas, que afectan el proceso pedagógico de los estudiantes. Estas deficiencias se observan no solo en los estudiantes, también perciben en los mecanismos de comunicación entre profesores y/ o administrativos. Este hecho genera problemas a nivel comunicativo que afectan el desarrollo de las actividades curriculares.

También se evidencia una falta de espacios comunicativos lúdicos y de expresión a través de los cuales los estudiantes y la comunidad educativa en general puedan relacionarse y simultáneamente desarrollar habilidades comunicativas. En este contexto surge la siguiente pregunta: ¿De qué manera la creación de contenido audiovisual y digital, así como su publicación; pueden desarrollar las habilidades comunicativas de los miembros de la comunidad educativa y promover la cultura del colegio Ciudad de Montreal I.E.D?

En aras de responder este cuestionamiento el proyecto ha trabajado los siguientes aspectos:  Utilización del medio comunicativo de la institución. (Emisora Escolar.  Creación de nuevos espacios comunicativos (Periódico Mural, Blog institucional y redes sociales: Facebook, YouTube)  Gestión de capacitaciones en medios escolares y contenidos digitales para estudiantes y docentes.  Organización de un equipo de gestores comunicativos compuesto por estudiantes y docentes. Estos ejes se han ido trabajando desde el año 2011, sin embargo, es muy importante darle continuidad al proceso que se inició, para determinar su incidencia en el desarrollo de las habilidades comunicativas de los miembros de la comunidad educativa y su contribución a la identidad institucional entre los miembros de la comunidad educativa.

4. POBLACIÓN OBJETO Comunidad educativa del colegio Ciudad de Montreal en general.

5. OBJETIVO GENERAL

Crear espacios de expresión, reflexión y recreación para los estudiantes y la comunidad educativa en general de la Institución Educativa Ciudad de Montreal, que permitan el desarrollo y el desarrollo de las habilidades comunicativas y la promoción de los valores montrealista.

6. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

. Fortalecer el PEI a través del desarrollo y gestión de los espacios comunicativos para la profundización las habilidades comunicativas de la comunidad del Colegio Ciudad de Montreal. 2. Continuar con el equipo de gestores comunicativos cuya función es promover la participación de la comunidad en los diferentes espacios comunicativos implementados desde el proyecto. En la medida que los espacios del colegio lo permitan, multiplicar la información necesaria para explorar nuevas formas y medios de producción de información, cultura y convivencia. 3. Sostener y consolidar los espacios que el proyecto ha venido trabajando y que han permitido el desarrollo de habilidades comunicativas y la promoción de la cultura montrealista a lo largo de estos 4 años. 5. Apuntalar un equipo de gestores comunicativos conformado por estudiantes y docentes a través de capacitaciones de alta calidad.

7. MARCO TEÓRICO/CONCEPTUAL

7.1 COMUNICACIÓN Comunicación es una palabra que viene del latín communicare, que significa compartir información o difundir y communis, que quiere decir mutuo o común. De ahí que, el término siempre está asociado a procesos de socialización, cultura, educación y convivencia y puede definir como un proceso de intercambio de información entre varias personas, en el cual se participan significados con el fin de dar cuenta de la realidad. Este intercambio se hace a través de códigos comunes de lenguaje, en un proceso cíclico que cuenta con varios elementos que obedecen a funciones determinadas. 7.2 ELEMENTOS DE LA COMUNICACIÓN Los elementos que hacen parte del proceso de comunicación varían según el modelo comunicativo con el que se trabaje, ya que dependiendo del mismo se les da más importancia a algunos. Sin embargo, subyacen unos elementos comunes que se pueden representar con la siguiente imagen:

Emisor. Es el sujeto que presenta una información, una intención, una idea a otro sujeto llamado receptor.

Codificación. Es el lenguaje por el cual se pueden expresar la información, las intenciones, las ideas.

Mensaje. Lo que el emisor pretende comunicar al receptor a través de un medio o canal.

Canal. Es el portador del mensaje como el teléfono, la computadora, etc. De su selección adecuada depende en gran medida el cumplimiento del objetivo.

Decodificación. Es la traducción realizada por el receptor.

Receptor. Es el sujeto que recibe el mensaje.

Retroalimentación. Es lo que permite al emisor saber si el receptor recibió o no el mensaje. (Valdés Herrera, 2015) y su postura frente al mismo.

7.3 TIPOS Y FUNCIONES DE LA COMUNICACIÓN La teoría de la comunicación estudia la manera como se relacionan los seres vivos, en este caso los humanos, a través del intercambio de información, proceso relacionado con el establecimiento de los valores, la cultura y la sociedad. (Martín Serrano, 1982). Al trabajar en procesos de comunicación es muy importante determinar cuál es la función que el proceso tendrá y el tipo de comunicación que lo soporte, en este sentido las funciones y los tipos de comunicación relacionadas con el trabajo del proyecto comunicativo Hablemos Claro (PCHC) son: TIPO En primer lugar, en el trabajo del PCHC, podemos hablar de comunicación oral, verbal, escrita y comunicación no verbal, en la que se utilizan diferentes signos.

Por otro lado, si hablamos de los tipos de comunicación por nivel, se destacan la comunicación interpersonal, que se da al interior del equipo de trabajo. La comunicación colectiva, que se da entre dos grupos de personas o entre una persona y un grupo; en nuestro caso podemos hablar de dos grupos: el de gestores comunicativos y el conformado por la comunidad educativa en general. La comunicación pública, este tipo de comunicación una gran cantidad de variedad y cantidad de personas tienen acceso a la información difundida y establecen una postura frente a ella. FUNCIONES Para el trabajo de PCHC las funciones del lenguaje a las que damos relevancia son:  Informar  Cooperación, la comunicación es clave para cualquier proceso de socialización, por lo tanto, es una ayuda en casos en donde se necesite de mediaciones, puesta en común, convivencia, ciudadanía, tolerancia y más.  Entretener  Expresión emocional  Entretener  Persuadir  Formar  Motivar COMUNICACIÓN COLECTIVA, PUBLICA Y DE MASAS Si bien los términos colectivo, público y masa no son iguales: describen el grupo de personas a quienes va dirigido el proceso de comunicación. El PCHC, pretende abarcar estos diferentes campos de acción a través de la difusión de los contenidos a producir, sin embargo, se hace necesario un acercamiento a cada término y así dar cuenta de a quiénes va dirigido el proyecto.

COMUNICACIÓN GRUPAL. Kurt Lewin, pionero en la investigación sobre comunicación de masas, explica que la percepción del mundo social que rodea al individuo está mediada por la percepción del mundo social (Valores compartidos) que tiene el grupo y por el rol que el individuo tiene en el mismo. Por lo tanto, desde el punto de vista de Lewin, para incidir en el comportamiento de un individuo hay que actuar inicialmente sobre el grupo en lugar que sobre el individuo aislado. (Aguado, 2004) Dentro de la dinámica del grupo, el líder es muy importante, ya que entre otras cosas es el filtro dominante en las relaciones con el entorno del grupo. Teniendo en cuenta lo anterior, los medios de comunicación son altamente útiles a la hora de generar transformaciones en los colectivos. La afectación del mundo social de un grupo, incide directamente en la manera como los individuos de ese grupo perciben su realidad y determina las transformaciones que pueda llegar a sufrir. COMUNICACIÓN ORGANIZACIONAL. Se da entre grupos amplios de individuos con una estructura definida y visible. Los procesos de comunicación en este contexto muestran tres características de la organización como actores sociales: Una cultura organizacional (hábitos, patrones de conducta, estilo, espíritu de la organización); Identidad organizacional (Percepción que la organización tiene de sí misma: visión, misión y objetivos) e Imagen organizacional (Es lo que otros piensan de la organización). COMUNICACIÓN DE MASAS. También se le llama comunicación, social, colectiva y mediada. Dentro de sus funciones está entre otras la mencionada por Rodrigo Alsinaii y otros “Producen, transforman, reproducen y distribuyen conocimiento social (ideas, esquemas interpretativos, valores, etc. Acerca del mundo de la vida social que compartimos) a través de informaciones, productos culturales y de entretenimiento, y también contenidos persuasivos destinados a crear opinión o a promover el consumo”. (Aguado, 2004)

Dentro de esta caracterización, podemos decir que el PCHC, se circunscribe dentro de los tres grupos comunicacionales mencionados. Pero, para convertirse en un verdadero espacio de comunicación masivo, se hace necesario que opere de la manera como lo menciona McQuail, citado en Aguado, 2004: “En este sentido, el medio opera como vínculo de articulación entre el individuo y la colectividad en los siguientes términos (McQuail, 1991): Ventana a la experiencia de acontecimientos y situaciones sociales lejanos o ajenos al ámbito inmediato del sujeto. 2. Intérprete que explica y confiere sentido a los acontecimientos sociales, los valores, etc. Que, de otro modo, se vivirían como fragmentarios e inconexos . 3. Plataforma o vehículo para la participación en asuntos de interés público. 4. Vínculo entre los miembros de una comunidad que comparte los gustos, símbolos, valores, estética y emociones que configuran sus contenidos. 5. Señal capaz de orientar acerca de las tendencias o corrientes en que evoluciona la vida social 6. Filtro que supone un proceso de selección de unos acontecimientos, enfoques, valores, ideas, rasgos, etc. frente a otros. 7. Espejo que refleja, bien por presencia enfática, bien por omisión significativa, una imagen de la sociedad de la que forman parte. 8. Pantalla o barrera que puede distorsionar el conocimiento público de aspectos relevantes de la vida social. Además, debe tener en cuenta las funciones que caracterizan a los medios de comunicación masiva, evitando al máximo las disfunciones que pueden darse por un mal manejo del proceso:iii

Pero el proyecto no se queda en lo funcional, reconoce como lo indican los enfoques culturalistas iv que los procesos comunicativos son parte importante en las transformaciones sociales y en la configuración de identidades. De ahí que la base de nuestro proyecto sea el desarrollo de las habilidades comunicativas necesarias para intervenir de manera activa y positiva en nuestro contexto institucional.

7.4 COMPETENCIA COMUNICATIVA

El lenguaje no es neutral, siempre tiene que ver con universos significativos, que en la escuela se manifiesta en las expresiones particulares que, pese a no considerarse parte del lenguaje legítimo, abundan y hacen parte de la cohesión de los diferentes grupos escolares. El estudiante que más habla en el descanso es quien tiene el poder, es el más respetado. A lo largo de la vida escolar, los estudiantes afianzan su carácter y personalidad mediante el desarrollo de las habilidades comunicativas, las cuales les permitirán interactuar asertivamente con su entorno. El desarrollo de estas les permite no solo un proceso integral, además, les brinda instrumentos efectivos para su interacción durante su vida de adultos. Es por eso que las habilidades comunicativas son denominadas “herramientas para la vida”, ya que servirán al estudiante aún durante su vida adulta. El concepto de competencia comunicativa se deriva de la investigación etnográfica que define competencia comunicativa como “aquello que el hablante necesita saber para comunicarse de manera eficaz en contextos culturalmente significantes… la competencia comunicativa se refiere a la habilidad de actuar”. El objetivo al aprender una lengua no es solo asimilar la construcción de frases gramaticalmente correctas, también, implica saber qué decir, a quién decirlo, cuándo decirlo, qué y cuándo callar. 18

SUBCOMPETENCIAS DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA

Lingüística gramatical. Capacidad innata para hablar una lengua. El conocimiento de la gramática de una lengua determinada y sus variedades. Asegura la corrección expresiva de los enunciados. Competencia Sociolingüística: Conocimiento de las normas socio- culturales. Capacidad de adecuación de las personas a las características del contexto y de la situación comunicativa. Competencia Discursiva o Textual: Habilidad para entender y producir diferentes tipo de textos. Competencia Estratégica: Su finalidad es hacer posible la negociación del significado entre los interlocutores. Recursos para reparar los problemas que se producen en el intercambio comunicativo. Competencia Literaria: Habilidades que posibilitan el uso y disfrute de la literatura. Competencia Semiológica: Habilidades y actitudes que posibilitan una interpretación particular de la Mass- media. Todas estas habilidades se trabajan desde la práctica, los estudiantes las desarrollan desde su papel de productores de contenidos mediáticos, que exige de ellos el manejo de los elementos que se trabajan en cada una de estas habilidades. Para la consecución del objetivo de este proyecto, se trabajará desde dos espacios:  Prensa Web  El Blog Institucional  La emisora escolar  Video blog escolar  Apoyo logístico para actividades culturales de la institución

7.5 MEDIOS DE COMUNICACIÓN ESCOLAR Y EL DESARROLLO DE HABILIDADES COMUNICATIVAS Y CONVIVENCIA “Las habilidades comunicativas, son innatas de las personas y permiten “tender puentes” hacia nuevos universos distintos al propio, para imaginar cómo es la otra persona. Esto no quiere decir que las personas nazcan con las habilidades comunicativas desarrolladas, necesitamos ejercitarlas y tener oportunidades para ponerlas en práctica. Las habilidades de comunicación se aprenden y desarrollan con la práctica. Por eso se deben utilizar métodos como el aprendizaje cooperativo resolución de conflictos, discusión entre compañeros, actividades de democracia participativa, en los que se incremente” (UMBCAFERNANDEZS, 2012) y es allí donde los medios de comunicación escolar tienen un papel protagónico. Los medios de comunicación escolar, constituyen un medio de comunicación institucional que guarda las características de los medios masivos de comunicación. Es a través de ellos que se generan una serie de dinámicas que permiten que los mismos integrantes de la comunidad educativa generen sus contenidos y los pongan a circular, desarrollando así sus habilidades de comunicación. Los medios de comunicación que se han venido trabajando desde el PCHC son: radio, video, prensa, fotografía y contenidos digitales.

8. METODOLOGÍA

La metodología de trabajo del PCHC está basada en el enfoque participativo, que facilita los procesos de reflexión y fomenta acciones de participación comunitaria en aras de un bien común. Este tipo de dinámicas permite desarrollar actividades desde y para la comunidad promoviendo acciones democráticas. Este enfoque lo llamaremos entonces, Investigación-Acción-Educativa. Para empezar, la investigación acción educativa (IAE) es un enfoque de investigación que ubica al maestro como un investigador capaz de transformar su quehacer pedagógico. De acuerdo con Carr y Kemmis, citados por Clara Inés Arias y María Isabel Restrepo en La investigación-acción en educación: un camino hacia el desarrollo profesional y la autonomía, la Investigación acción es “una forma de auto reflexión realizada por participantes en situaciones sociales con el fin de mejorar la racionalidad y la justicia de sus propias prácticas, su comprensión de dichas prácticas y la situación en las cuales se dan esas prácticas” (1986: 162; traducción de las autoras ). Aplicada a la educación, permitiría al docente mejorar sus propias prácticas, partiendo con el fin de modificar y mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje. Este enfoque tiene sus orígenes en los planteamientos de Kurt Lewin: IA para que los problemas se piensen desde la práctica y se logren transformar las condiciones sociales; Stephen Corey: IAE en el movimiento del docente investigador; Stenhouse y Eliot: IAE para que los maestros aborden problemas de enseñanza desde la práctica; Bernardo Restrepo: IAE para transformar la práctica pedagógica personal. Sus características más importantes tienen que ver con el ámbito educativo y la transformación de las prácticas pedagógicas (Pino, 2010). Es decir, La prioridad de este proceso no es la producción de conocimiento sino mejorar los procesos de aprendizaje, en nuestro caso, el desarrollo de las habilidades que nos convoca. Aquí cabe mencionar a Eliot citado por Pereyra, 2008, quien explica que hay una

diferencia entre la investigación sobre la educación y la investigación acción, ya que esta última se centra en la perspectiva de acción de los profesores y alumnos y no sobre la clase en general, lo que lo convierte un enfoque apropiado para esta investigación. La IAE comprende una serie de fases agrupadas generalmente en tres momentos de acuerdo con Bernardo Restrepo Gómez son: Deconstrucción: fase en la cual el maestro da cuenta de los errores y falencias evidenciadas en la práctica pedagógica. Reconstrucción: tiene que ver con las diferentes alternativas de solución. Evaluación de la práctica reconstruida, permite juzgar el éxito de la transformación. Al mismo tiempo, Pereyra describe un proceso similar con algunas fases adicionales: fase 1, selección de un área o foco de atención; fase 2, recolección de información; fase 3, organización de la información; fase 4, análisis e interpretación de la información y fase 5, pasando a la acción. (Pereyra, 2008) Para concluir, la IAE es un enfoque directamente relacionado con el quehacer pedagógico. Le permite al docente reflexionar en torno a sus prácticas pedagógicas, ya sean estas desde su disciplina o desde el trabajo realizado en los proyectos transversales, con miras a transformarlas para generar ambientes de aprendizaje más coherentes con la finalidad educativa y por ende optimiza el proceso de enseñanza – aprendizaje. (Mosquera, 2013) El proyecto se desarrollará con la colaboración y participación de los estudiantes de los distintos ciclos, dirigidos por los responsables del proyecto. Las actividades a desarrollar son: 1. Generación, organización y capacitación del grupo líder en comunicación, integrado por estudiantes de diferentes ciclos y los docentes del proyecto quienes se encargarán de la producción y publicación de los contenidos para la página de Face, el blog y el canal de YouTube.

2. Después de conformar los distintos grupos de redacción se realiza una capacitación relacionada con la naturaleza, características y el uso de los medios mencionados. 3. Se asigna a cada grupo las fechas de publicación recordándoles las condiciones estudiadas durante la capacitación. Cada grupo tiene libertad para publicar siempre y cuando la información sea producto de una investigación bien fundada y no lesione u ofenda a los consumidores de ninguna manera. 4. Recolección de la información y sistematización de la misma. Para guardar un registro del trabajo realizado, los estudiantes que conforman los distintos grupos de redacción deben llenar una ficha que describa las características y el objetivo de la información que se publicará. Después de hacerse la publicación, los estudiantes deben redactar el artículo que quieren ampliar para postearlo y que será objeto de retroalimentación por los compañeros. Finalmente, los estudiantes deben realizar la evaluación de su publicación siguiendo los parámetros de la rúbrica establecida, identificando los factores que permitieron o no alcanzar las metas establecidas por la publicación. Cada paquete de trabajo de los grupos de redacción será archivado para consolidar la sistematización de las publicaciones y contar con una base de datos. 5. Integración de los instrumentos comunicativos (radio, prensa web-blog, video) al trabajo realizado desde las diferentes asignaturas. Tanto el periódico como el blog deben constituirse no solo en una herramienta para apoyar el área de humanidades, también debe ser utilizada por las otras áreas de la institución y como medio de información para el acercamiento entre los docentes, los padres estudiantes, administrativos y toda la comunidad educativa.

9. SISTEMATIZACIÓN ACTIVIDADES 2015

Este año también queremos continuar garantizando a todos los miembros de la comunidad educativa interesados en la producción de contenidos, la vinculación a proyectos y talleres que así lo permitan. Por lo anterior, nos hemos vinculado al proyecto C4, auspiciado por la SED y dirigido por la Universidad Javeriana, se realizó la cuarta entrega del concurso de canto anual: Atrévete a Cantar y como actividad de cierre una visita al centro histórico de Bogotá guiada por anglo parlantes de la fundación Practica en la Ciudad.

COLEGIO CIUDAD DE MONTREAL I. E. D. Líderes en formación de habilidades comunicativas y del cuidado ambiental GARANTÍA DEL DERECHO A LA EDUCACIÓN Gestión Pedagógica y académica FECHA DE ELABORACIÓN: Enero 2016

FECHA 22 de agosto de 2015

ACTIVIDAD Foro local

Septiembre Capacitaciones en de 2015

Prensa Web con C4

ELABORADO POR: Lucy del Carmen Mosquera

PARTICIPANTES

ÁREA: Proyecto Transversal Proyecto Comunicativo Hablemos Claro (PCHC)

OBJETIVOS

Estudiantes del proyecto de Comunicación

Visibilizar las actividades realizadas por el proyecto y su impacto en la comunidad educativa.

Estudiantes de la mañana y la tarde pertenecientes al grupo de comunicación.

Promover el desarrollo de las habilidades comunicativas necesarias para la producción y divulgación de contenidos a través de la capacitación en prensa Web.

RESULTADOS Muestra de los resultados del proyecto. Contacto con muestras y trabajos similares al nuestro.  Realización de un borrador de la prensa Web del Colegio llamado Adrenalina Montrealista.  Los estudiantes visitaron el Centro Ático de la Universidad

Segunda semana de

Capacitación en Fotografía digital con INCITAR

Estudiantes de la mañana y de la tarde que se inscribieron para la actividad

Concurso de Canto Atrévete a cantar. Edición # 4

Un solista o grupo perteneciente a los grupos de la jornada de la tarde de prescolar, cuarto, quinto, sexto, séptimo y noveno.

Capacitación en radio con C4

Estudiantes pertenecientes al proyecto de Comunicación

octubre 2015

Noviembre 2015

 Promover el desarrollo de las habilidades comunicativas necesarias para la producción y divulgación de contenidos a través de la fotografía.  Brindar a los estudiantes las herramientas básicas para su participación en el primer concurso de fotografía del Colegio Ciudad de Montreal, liderado por el Consejo Estudiantil y PIECC. Promover espacios de expresión artística para los miembros de la comunidad que ven en la música un medio de comunicación.

Promover el desarrollo de las habilidades comunicativas necesarias para la producción y divulgación de contenidos a través de la capacitación en radio.

Javeriana y trabajaron en sus instalaciones.  Los estudiantes aprendieron información básica sobre fotografía digital.  Participación de algunos niños que estuvieron en el taller, en el concurso de fotografía del colegio.

Participaron todos los cursos de la tarde con sus representaciones, se les dio mención de honor y a los ganadores se les premió con un MP4  Realizaron el montaje de una radionovela.  Los estudiantes visitaron el Centro Ático de la Universidad Javeriana y trabajaron en sus instalaciones, grabando la radionovela, conocieron la emisora de la Javeriana y el estudio de grabación para

su programa.

26 de noviembre de 2015

Salida de cierre al centro histórico de Bogotá con Práctica en la Ciudad.

Promover el uso de las habilidades comunicativas en inglés como lengua extranjera, a través de un recorrido dirigido por anglo parlantes.

 Los estudiantes realizaron un recorrido por el Chorro de Quevedo, el Museo de Botero, la Plaza de Bolívar y finalizamos enfrente de la casa de Nariño, lugares que no conocían de su ciudad.  Compartieron con personas Anglo – parlantes y durante el tiempo del recorrido fueron perdiendo el miedo a hablar en inglés.

Dificultades, impresiones y observaciones: pese a haber estado incapacitada varios meses, con la colaboración de las directivas de la institución se lograron realizar las actividades descritas. Es de notar que también, se facilitó la consecución de los recursos correspondientes al proyecto por cuenta del incentivo otorgado en el año 2013 en el marco del Foro Distrital. La mayor dificultad se presentó con los tiempos y espacios, dado que las actividades se realizaron en el último período la mayoría de los estudiantes estaba concentrado en sacar adelante sus asignaturas, de ahí la poca participación en los talleres de noviembre y la actividad de clausura del proyecto, la cual se llevó a cabo cuando los estudiantes ya estaban en vacaciones. Las actividades realizadas fueron absolutamente coherentes con los con los objetivos del PCHC y por lo tanto enriquecieron y fortalecieron el proceso. Sugerencias: la actividad de cierre, aunque no asistieron todos los estudiantes para los que estaba programada, fue muy interesante y tuvo resultados inesperados en los estudiantes quienes se animaron a comunicarse en inglés. Se sugiere hacerla nuevamente. Se sugiere retomar el trabajo con el blog, ya que debido a la premura del tiempo y las distintas actividades ha dejado de actualizarse.

10. ESTUDIANTES PARTICIPANTES DEL PROYECTO EN EL AÑO 2015

CURSO 400

501

502

503

601

602

701

801

802 900

ESTUDIANTES Benyi David Pulido Cristian David Jiménez Karol Nataly Romero Juan David Martinez Jorge Alexander Cortés Brieny Beltrán William Smith Alfonso Dailin Rincon Ortega Juan Esteban Aguirre Paola Bello Ana Rosa Fuentes Andrés Rojas Cristian Rodríguez Felipe González, Naudy Tuirán José Rowland Arias Leidy Juliana Pinto Jefferson González Marcy Bornacelly Lizeth González Alex Melo Meider Bornacelli Iván Garzón Daniel Suarez Xiomy Rodríguez Shersy González Natalia Mercado Tania Suarez Jania Simanca Lidis Rada Gabriela Madrid Michell Paternina

11. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES C4 año 2015

TALLERES DE PRENSA WEB por Miryam Romero FECHA LUGAR Septiembre 17 colegio Septiembre 21 Colegio Septiembre 29 Centro Ático Universidad Javeriana TALLERES DE RADIO por Andrés Rivera Octubre 2 Centro Ático Universidad Javeriana Octubre 17 Colegio Octubre 24 Colegio Octubre 29 Centro ático Noviembre 7 Centro Ático

ACTIVIDAD Taller 1 Taller 2 Taller Ático 1

HORA 8 AM 12 M

Taller Ático 1

3:00 pm – 6:00 pm 8 am- 12 m 8 am -12 m 2 pm-6:00 pm 8 am- 12 m

Taller 3 Taller 4 Centro Ático Taller Ático 2

12. GALERÍA DE FOTOS FORO LOCAL

TALLERES C4

TALLERES DE FOTOGRAFÍA

CONCURSO DE CANTO ATRÉVETE A CANTAR

ACTIVIDAD DE CIERRE

13. CRONOGRAMA 2016 FECHA

ACTIVIDAD

RECURSOS

RESPONSABLES

Febrero 26

Reconocimiento del Proyecto. 2. Organización de equipos de trabajo. 3. Ajustar fechas y actividades del cronograma 4. Realización de inventario. 5. Diseño de formato de préstamo de los elementos de comunicación, uso de emisora, uso de imágenes de los estudiantes. Inscripción de los estudiantes que trabajarán este año en el proyecto. Actividades de apoyo logístico a los eventos del colegio.

Espacios físicos y temporales, computador

Miembros docentes del proyecto

Formato de inscripción y formato de uso de imágenes. Los requeridos según el evento. (Consola, micrófonos, cámaras fotográficas,) Salón, tablero inteligente, computador, cámara de fotografía, micrófono, cabina de sonido, trípode. Salón, tablero inteligente, computador, cámara de fotografía, micrófono, cabina de sonido, trípode. Computador y

Docentes

Febrero 29

Definidas por la institución

Definidas por la institución Marzo

Capacitación para docentes y estudiantes del proyecto (se requieren mínimo dos sesiones)

Definidas por la institución Marzo

Capacitación para docentes y estudiantes del proyecto (se requieren mínimo dos sesiones)

Definida por la

Planeación del día del

Estudiantes y docentes del proyecto

Docente líder del proyecto

Docentes y

institución Abril Abril 25

Idioma

salón

Realización día del Idioma

Cada mes a partir de mayo a Octubre

Actualización de la página de Face y del Blog

Elementos de logística, actividades a cargo de cada curso, menciones de honor, medallas himnos, Computador y conexión a Internet, extensión y multitoma.

Cada mes a partir de mayo a octubre

Producción de Video Blog Computador, cámara, conexión a internet, memoria y micrófono, extensión y multitoma. Salón, escenografía. Actividad de cierre. Buses, refrigerios, Salida con los documentación de estudiantes del proyecto los estudiantes con los 6 docentes. (permiso, circulares, fotocopia EPS, fotocopia de la tarjeta, carnet, etc) cámara fotográfica y memoria.

Segundo semestre

estudiantes del proyecto Docentes y estudiantes del proyecto

Docente responsable y estudiante de apoyo. Docente responsable y estudiante de apoyo.

Docentes del proyecto.

14. REFERENCIAS Aguado, J. M. (2004). Introducción a las teorías de la información y la Comunicación. Murcia. Martín Serrano, M. J. (1982). Cuadernos de la Comunicación. Teoría de la Comunicación. Madrid, España. Obtenido de Portal Comunicación .com. Mosquera, L. d. (2013). Hablemos Claro: Comunicación, Convivencia y Educación desde la Radio Escolar Participativa. BOGOTA, COLOMBIA: Corporación Universitaria Minuto de Dios. UMBCAFERNANDEZS. (2012). El circo de las mariposas. Obtenido de https://umbcafernandezs.wordpress.com/importancia-de-las-habilidadescomunicativas/ Valdés Herrera, C. (3 de Diciembre de 2015). Gestiópolis. Obtenido de http://www.gestiopolis.com/la-comunicacion-en-las-organizaciones/

http://www.gestiopolis.com/la-comunicacion-en-las-organizaciones/ Miquel Rodrigo Alsina es Licenciado en Ciencias de la Información y en Derecho por la Universidad Autónoma de Barcelona y Doctor en Ciencias de la Información por la misma universidad. Ha sido docente de la Facultad de Ciencias de la Comunicación de la Universidad Autónoma de Barcelona desde 1981, actualmente es catedrático de Teorías de la Comunicación de la Universidad Pompeu Fabra de Barcelona. http://discurs.org/gente/MiquelRodrigo/ iii Rodrigo Alsina (2001:188) recoge el cuadro elaborado por Wright (1985) en que se sistematiza el inventario funcionalista para la comunicación de masas. iv Enfoques culturales es una denominación genérica para referirse a aquellos enfoques que promueven el interés por desarrollar la competencia intercultural. Los aprendientes construyen sus conocimientos de otras culturas mediante actividades comunicativas en las que van creando conjuntamente significados, estableciendo un estrecho vínculo entre lengua y cultura. http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/enfoquesculturales.h ii