EL PROCESO DE L A EVALUACIÓN MTRA. MARÍA LOURDES ENRÍQUEZ MENDOZA
LA EVALUACIÓN EDUCATIVA • Es una actividad inherente a toda actividad humana intencional
• Y es sistemática
• Orienta la acción o toma de decisiones
• Se concreta en un fenómeno particular
ASÍ PUES
La evaluación es una actividad o proceso sistemático de identificación, recogida o tratamiento de datos sobre elementos o hechos educativos, con el objetivo de valorarlos primero y, sobre dicha valoración tomar decisiones. (García Ramos, 1989)
ASÍ PUES
En la perspectiva situada, la enseñanza se organiza en torno a actividades auténticas, y la evaluación requiere guardar congruencia con ellas, de tal manera que también exista una evaluación auténtica. La premisa central de una evaluación auténtica es que hay que evaluar aprendizajes contextualizados (Díaz Barriga y Hernández, 2002).
En palabras de Herman, Aschbacher y Winters (1992, p.2), este tipo de evaluación se caracteriza por “demandar que los aprendices resuelvan activamente tareas complejas y auténticas mientras usan sus conocimientos previos, el aprendizaje reciente y las habilidades relevantes para la solución de problemas reales”.
OBJETIVO DE LA EVALUACIÓN • DETERMINAR EL VALOR DE ALGO. (Popham, 1990) • Se orienta a favorecer el desarrollo de la autonomía del alumno/a en el planteamiento y en la resolución de sus problemas
OBJETIVOS DE SU APLICACIÓN • INCENTIVAR EL PROCESO DE ESTRUCTURACIÓN DEL PENSAMIENTO IMAGINACIÓN CREADORA
EXPRESIÓN PERSONAL
COMUNICACIÓN VERBAL Y GRÁFICA
• FAVORECER EL PROCESO DE MADURACIÓN DE LOS NIÑOS EN LO SENSORIOMOTOR MANIFESTACIÓN LÚDICA Y ESTÉTICA
VALORES ÉTICOS INICIACIÓN DEPORTIVA Y ARTÍSTICA
CRECIMIENTO SOCIOAFECTIVO
OBJETIVOS DE SU APLICACIÓN • ESTIMULA HÁBITOS DE INTEGRACIÓN SOCIAL
CONVIVENCIA GRUPAL
CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE
SOLIDARIDAD Y COOPERACIÓN
• DESARROLLAR LA CREATIVIDAD DEL INDIVIDUO • FORTALECER LA VINCULACIÓN ENTRE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Y LA FAMILIA • PREVENIR Y ATENDER LAS DESIGUALDADES FÍSICAS, PSIQUÍCAS , Y SOCIALES EN ORDEN FAMILIAR
BIOLÓGICO
NUTRICIONAL
AMBIENTAL
• Recordemos, no obstante, que “situación de la vida real” no se refiere tan sólo a “saber hacer algo en la calle, fuera de la escuela”; más bien se refiere a mostrar un desempeño significativo en el mundo real, en situaciones y escenarios que permitan capturar la riqueza de lo que los alumnos han logrado comprender, solucionar o intervenir en relación con asuntos de verdadera pertenencia y trascendencia tanto personal como social
Así, encontramos ejemplos de evaluaciones auténticas en el seno de una comunidad educativa: la demostración del proyecto realizado por los estudiantes en una feria de las ciencias, en una presentación artística, en una colección de trabajos integrada en un portafolios, en la ejecución en un recital de danza, música o teatro, en la participación en debates sobre asuntos sociales o en la presentación de escritos originales (Arends, 2004).
• La evaluación auténtica se considera alternativa en el sentido que busca un cambio en la cultura de la evaluación imperante, centrada en instrumentos estáticos de lápiz y papel que exploran sólo la esfera del conocimiento declarativo, más que nada de tipo factual
• En congruencia con los postulados del constructivismo, una evaluación auténtica centrada en el desempeño busca evaluar lo que hace, así como identificar el vínculo de coherencia entre lo conceptual y lo procedural, entender cómo ocurre el desempeño en un contexto y situación determinados, o seguir el proceso de adquisición y perfeccionamiento de determinados saberes o formas de actuación
CARACTERÍSTICAS Recoge información
Interpreta los datos
Emite juicios de valor • Orienta la acción a la toma de decisiones
Se centra en un fenómeno particular
CARACTERÍSTICAS
SU FINALIDAD Responde a las situaciones y necesidades que se presentan durante el proceso educativo
Se anticipa a las problemáticas que se puedan presentar
SUS ACCIONES SE PUEDE DECIR ENTONCES QUE
Terapéutico
Intervención preventiva
La Intervención Educativa evoca siempre una acción sobre otro y con intención de promover mejora, optimización o perfeccionamiento. (Froufe y Sánchez, 1991)
PARA SU IMPLEMENTACIÓN • Los objetivos que se persiguen
• Los destinatarios de la acción TOMAR EN CUENTA: • Las áreas que queremos fortalecer
• La atención a la diversidad
FUNDAMENTOS BÁSICOS DE LA EVALUACIÓN
MATERIAL DE APOYO • René Thierry, Professeur des Universités: COLMOR, UNAM, UNIR Y UP / CIEES renethierry@outlook.com Díaz Barriga/Hernández Rojas,2010, Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo, México, D.F. Mc. Graw Hill. Casarini Ratto, 2009, Teoría y Diseño Curricular, México, D. F., Trillas. Díaz-Barriga, F. (2005). Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida. México: Mc Graw-Hill. sep (2013). Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo. México: sep. Recuperado de http://www.basica.sep.gob.mx/C4%20HERRAMIENTASESTRATEGIASWEB.pdf http://cursonivelacioncrenfcp.blogspot.mx/2014/10/m2u1el-contexto-de-la-intervencion.html