Proyecto asesor 2013

Proyecto para el desempeño de la Función Asesora

PROYECTO PARA EL DESEMPEÑO DE LA FUNCIÓN ASESORA DEL CENTRO DEL PROFESORADO Margarita Fuentes Barrios Margarita Fuentes Barrios

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ÍNDICE 0. JUSTIFICACIÓN 1. MARCO TEÓRICO DE LA FORMACIÓN. La Red Andaluza de formación del Profesorado y su regulación.

2. DEFINIICIÓN DEL MODELO DE ASESORÍA QUE SE PRETENDE DESARROLLAR a) La asesoría de referencia y sus funciones: Definición y características del modelo de asesoría; principios que lo fundamentan y sustentan en el nuevo contexto educativo global; adecuación al perfil de asesoría para el que se presenta. b) La función asesora en el escenario educativo de la legislación educativa en Andalucía y del aprendizaje funcional y por competencias.

3. CONTEXTUALIZACIÓN DEL MODELO DE ASESORÍA AL ÁMBITO DE ACTUACIÓN DEL CEP AL QUE SE PRESENTA. a) Diagnóstico: justificación de su necesidad y utilidad para evaluar el estado de la formación en la zona y los diferentes grados de desarrollo profesional del profesorado; priorizar las necesidades y facilitar propuestas de actuación. b) Procedimientos, criterios e indicadores para la recogida y análisis de la información. c) Vínculos del análisis con posibles propuestas de formación 4. PROPUESTAS DE ASESORAMIENTO, PARA EL COLECTIVO , PROFESIONAL, ETAPA, ÁMBITO Y/O CENTRO a)

Estrategias de dinamización, apoyo y asesoramiento a grupos, centros, colectivos y redes profesionales. Trabajo en equipo del profesorado y su participación en proyectos planes dependientes de la Consejería competentes en materia de educación, integrándolas en su plan de centro.

b) Estrategias y orientaciones que permitan al profesorado del colectivo profesional, etapa, ámbito y/o centro analizar su propia Margarita Fuentes Barrios

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práctica docente y el contexto educativo del centro. Conexión de este análisis con propuestas formativas vinculadas a las líneas. Diagnóstico: justificación de su necesidad y utilidad para evaluar el estado de la formación en la zona y los diferentes grados de desarrollo profesional del profesorado; priorizar las necesidades y facilitar propuestas de actuaciones estratégicas del sistema educativo. c) Modalidades de acciones formativas y seguimiento que se adecuen a a las necesidades detectadas; den prioridad a la formación en centro; a los planes y programas de la Consejería competente en materia de educación; a las características del colectivo profesional, etapa y /o ámbito al que se atiende. d) Actuaciones que promuevan la investigación, el intercambio y la difusión de conocimiento y experiencias 5. MEDIDAS PARA INTEGRAR Y DESARROLLAR LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN Y EL RESTO DE LÍNEAS ESTRATÉGICAS DE LA CONSEJERÍA COMPETENTE RN MATERIA DE EDUCACIÓN EN LOS PROCESOS DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO. 6. ESTRATEGIAS PARA DINAMIZAR EL FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO DEL PROFESORADO Y POTENCIAR EL TRABAJO COOPERATIVO CON EL EQUIPO ASESOR DEL CENTRO Y CON EL RESTO DE LA RED DE FORMACIÓN, ASÍ COMO CON OTROS SERVICIOS DE APOYO EXTERNO. 7. PROPUESTA DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA ASESORA. 8. BIBLIOGRAFÍA.

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0. JUSTIFICACIÓN Una constante de las políticas educativas que los gobiernos de diferentes países han mostrado al abordar el tema de la calidad de la enseñanza es la formación permanente del profesorado, entendida ésta como un proceso de enseñanza-aprendizaje a lo largo de toda la trayectoria profesional del docente.

Tradicionalmente la formación del profesor ha recibido dos acepciones: inicial y permanente, en función del momento profesional en el que se halle el docente, si bien la mayoría de los estudios que abordan esta temática apuntan hacia la formación del docente como un continuo que debe estar presente a lo largo de toda la trayectoria profesional del profesor, resaltándole la necesidad de coordinación entre ambos tipos de formación.

A comienzos de los 70 se hizo un especial énfasis en la formación inicial de los enseñantes, dejando, en gran medida, la formación permanente del profesorado a iniciativas y esfuerzos individuales.

Posteriormente comienza a reconocerse la insuficiencia para la actuación profesional del docente de una formación básicamente inicial y académica, por no cubrir ésta las necesidades pedagógicas de los profesores y se da paso a una consideración más amplia de la formación permanente del profesorado. Esta tendencia la podemos apreciar en la Recomendación 69, que ya en 1975, hiciese la Oficina de Educación Iberoamericana (OIE) al referir: "Dada la constante renovación y evolución de los conocimientos generales y pedagógicos y las incesantes modificaciones que se producen en los sistemas de educación y el carácter cada vez más creador de las actividades pedagógicas, no parece posible equiparar a los futuros maestros o profesores con unos conocimientos teóricos y prácticos que basten para toda su vida profesional. Por ello, la preparación inicial para la profesión, o sea la educación y la formación previas al servicio, deberán considerarse como una primera fase esencial del proceso de educación permanente del personal docente".

La reciente ley que regula nuestro sistema educativo nos dice en su artículo 122.bis. “Artículo 122.bis. Acciones destinadas a fomentar la calidad de los centros docentes.

3. El proyecto educativo de calidad supondrá la especialización de los centros docentes, que podrá comprender, entre otras, actuaciones tendentes a la especialización curricular, a la excelencia, a la formación docente, a la Margarita Fuentes Barrios

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mejora del rendimiento escolar, a la atención del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, o a la aportación de recursos didácticos a plataformas digitales compartidas.

Los resultados de las acciones se medirán sobre todo por las mejoras obtenidas Acciones destinadas a fomentar la calidad de los centros docentes.

1. MARCO TEORICO DE LA FORMACIÓN "No es lo mismo enseñar a un niño que un adulto" En base a esto: Knowles, en su obra "El aprendiz adulto", destaca, entre otros, los siguientes principios: • Los adultos se sienten motivados por el aprendizaje en la medida que experimentan necesidades e intereses que ese aprendizaje satisfará.

• El aprendizaje de los adultos está orientado a la vida; por tanto, las unidades apropiadas para organizar el aprendizaje adulto parten del análisis de la experiencia.

• Los adultos tienen una profunda necesidad de autodirigirse; por tanto, habrá que implicarse en un proceso de indagación mutua.

• Las diferencias individuales entre las personas crecen con la edad; por tanto, la educación de adultos debe tener en cuenta las diferencias en estilo, tiempo, lugar y ritmo de aprendizaje.

• Los adultos tienen una profunda necesidad de autodirigirse; por tanto, habrá que implicarse en un proceso de indagación mutua.

• Las diferencias individuales entre las personas crecen con la edad; por tanto, la educación de adultos debe tener en cuenta las diferencias en estilo, tiempo, lugar y ritmo de aprendizaje.

LA RED ANDALUZA DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO Y SU REGULACIÓN

El Sistema Andaluz de Formación Permanente del Profesorado está organizado en una red de Centros del Profesorado (CEP) dependientes de la Margarita Fuentes Barrios

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Consejería de Educación, coordinados en el ámbito regional por la Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado y en cada provincia por la correspondiente Delegación Provincial de Educación.

La finalidad del Sistema Andaluz de Formación Permanente del Profesorado es promover el desarrollo profesional docente y mejorar la calidad de la práctica educativa del profesorado de todos los centros educativos andaluces sostenidos con fondos públicos, a excepción de los universitarios.

El Plan Andaluz de Formación Permanente del Profesorado fija las líneas de actuación en materia de formación del profesorado, de acuerdo con los intereses y prioridades educativas de cada momento. Anualmente, tanto los Centros del Profesorado como las Delegaciones Provinciales recogen en sus Planes de Actuación y en los Planes Provinciales de Formación, respectivamente, los aspectos concretos relacionados con las actividades formativas que desarrollarán en su ámbito de competencia.

En base a esto para el desarrollo de este proyecto me basaré en el Decreto 93/2013, de 27 de agosto, por el que se regula la formación inicial y permanente del profesorado en la Comunidad Autónoma de Andalucía, así como el Sistema Andaluz de Formación Permanente del Profesorado.

Diversos informes de la Unión Europea, así como investigaciones y estudios específicos, ponen de manifiesto una clara correlación entre la preparación del profesorado y un sistema educativo de calidad, estableciendo vínculos significativos entre los programas de formación del profesorado, la mejora de la educación y los resultados del aprendizaje del alumnado.

El artículo 52.1 del Estatuto de Autonomía para Andalucía atribuye a la Comunidad Autónoma, la formación del personal docente, de los demás profesionales de la educación y la aprobación de las directrices de actuación en materia de recursos humanos.

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, se refiere en el capítulo III de su título III a la formación del profesorado, tanto inicial como permanente.

Asimismo, destaca la relevancia de la experiencia profesional a la hora de facilitar y tutorizar la incorporación a la docencia del profesorado y el acceso a la formación permanente como un derecho y una obligación de Margarita Fuentes Barrios

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todo el personal docente y una responsabilidad de las Administraciones educativas y de los propios centros.

Por su parte, la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, dedica el capítulo II de su título I al profesorado, ocupándose en la sección 3.ª de dicho capítulo de la formación inicial y permanente del profesorado y del Sistema Andaluz de Formación Permanente del Profesorado. En el artículo 18 dispone que el componente esencial de la formación inicial será la relación permanente e interactiva entre la teoría y la práctica y la preparación para la dirección de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de desarrollo personal del alumnado. Asimismo, en su artículo 19 se establece que la oferta de actividades de formación permanente debe responder a las líneas estratégicas del sistema educativo, a las necesidades demandadas por los centros y al diagnóstico de necesidades que se desprendan de los planes de evaluación desarrollados.

El centro es la unidad básica de cambio, innovación y mejora. Por ello, en el artículo 19.3 se otorga un papel especialmente relevante a la formación en centros y a la autoformación, como estrategias específicas para estimular el trabajo cooperativo del profesorado. Por su parte, el artículo 20 especifica que el desarrollo profesional docente para la mejora de la práctica educativa en los centros escolares se promoverá a través del Sistema Andaluz de Formación Permanente del Profesorado, organizado en una red de centros del profesorado, que contarán con autonomía pedagógica y de gestión.

El artículo 127.1 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, establece que el proyecto educativo de los centros docentes incluirá el plan de formación del profesorado. Dicho plan será elaborado a partir del diagnóstico de necesidades de formación del profesorado del centro y del resultado de las evaluaciones que se hayan llevado a cabo en el mismo.

Siguiendo con lo desarrollado en la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, establece, además, entre los principios del sistema educativo andaluz, la promoción de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres. Asimismo, la Ley 12/2007, de 26 de noviembre, para la promoción de la igualdad de género y la Ley 13/2007, de 26 de noviembre, de medidas de prevención y protección integral contra la violencia de género, determinan que la oferta formativa dirigida al profesorado incluya actuaciones coeducativas desde el aprendizaje de actitudes que respeten la igualdad.

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El Informe del Grupo de Trabajo relativo a la Formación del Profesorado Andaluz, aprobado por el Pleno del Parlamento de Andalucía el día 28 de septiembre de 2011, señala que la diversidad del alumnado en las aulas supone una diversificación en la labor del personal docente que, necesariamente, ha experimentado una modificación que no siempre ha venido acompañada de un cambio significativo en su forma de enseñar, en su adaptación a la nueva realidad y, sobre todo, en su proceso de formación.

El Decreto 56/2012, de 6 de marzo, por el que se regulan las zonas educativas de Andalucía, las redes educativas, de aprendizaje permanente y de mediación, y el funcionamiento de los Consejos de Coordinación de Zona, establece un modelo de coordinación entre los servicios de apoyo a la educación y la inspección educativa, que pretende el uso eficaz de los recursos de toda índole de la zona y la economía de los mismos, así como impulsar las redes de aprendizaje permanente y educativas que promuevan programas, planes y proyectos comunes para fortalecer y dinamizar la práctica educativa en las aulas, la elevación de los resultados escolares y el incremento del éxito escolar de todo el alumnado.

Para adaptar la formación del profesorado a los nuevos requerimientos educativos derivados de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, que dispone como prioridad del sistema educativo andaluz la de establecer las condiciones que permitan al alumnado alcanzar las competencias básicas, la coordinación en el ámbito de la educación y la formación deberá aplicarse con una perspectiva integrada basada fundamentalmente en el aprendizaje entre iguales y el intercambio de buenas prácticas, creando redes de profesorado que potencien el carácter transformador de la escuela.

La Ley 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional, prevé en su artículo 6.2 que la participación de las empresas en el Sistema Nacional de Cualificaciones y Formación Profesional se desarrollará, entre otros, en el ámbito de la formación del personal docente 2. DEFINICICIÓN DEL MODELO DE ASESORÍA QUE SE PRETENDE DESARROLLAR a) La asesoría de referencia y sus funciones: Definición y características del modelo de asesoría; principios que lo fundamentan y sustentan en el nuevo contexto educativo global; adecuación al perfil de asesoría para el que se presenta.

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A)

La función asesora en el escenario educativo de la legislación educativa de Andalucía y del aprendizaje funcional y por competencias.

Si consideramos el centro escolar como unidad de cambio y su desarrollo como organización y como lugar de formación del profesorado, se va perfilando tanto la figura del asesor como sus funciones y estrategias, de forma que las escuelas puedan avanzar en sus procesos de cambio sobre el soporte fundamental de que el asesoramiento supone trabajar con las escuelas, más que intervenir sobre ellas. De todas las definiciones que barajan diversos autores me quedo con esta : “El asesoramiento como aquellos procesos interactivos de colaboración con los centros educativos, y/o profesorado que los conforman, con la finalidad de prevenir posibles problemas, participar y ayudar en la solución de los que puedan existir y cooperar en la consecución de una mayor mejora educativa.” Nieto y Portela (1992).

También podemos recoger lo que nos dice el actual Decreto 93/ 2013, de 27 de agosto, sobre la figura del asesor en la sección 4º. Asesorías de formación, en su art. 49.

Definición de competencias. 1. El asesor o asesora de formación es el profesional que, en colaboración directa con el profesorado, promueve y facilita la gestión de los procesos formativos en los centros docentes.

Podemos señalar una serie de actividades que realiza el asesor.

1. Planificación. Diseñar nuevos currículos, programas instructivos, materiales, instrumentos, métodos de enseñanza.

2. Implementación. Ayudar a las escuelas a implementar directrices curriculares establecidas desde instancias administrativas (sistemas centralizados); seleccionar, adaptar e implementar programas disponibles que responden a sus necesidades; o desarrollar su propio currículum (sistemas descentralizados) 3. Hacer demostraciones de nuevos programas o prácticas de enseñanza de modo que las escuelas tengan la oportunidad de observar y examinar dichas innovaciones en acción.

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4. Diseminación. Recopilar, sintetizar, transformar, diseminar información para los profesores.

5. Establecimiento de redes. Ayudar a los profesores o escuelas a diseminar sus propios materiales o prácticas, a relacionarse con colegas y a crear redes de intercambio y colaboración en base a intereses comunes.

6. Valoración de necesidades. Ayudar a profesores o escuelas a valorar sus necesidades de manera formal o informal, bien como paso previo para facilitar la resolución de un problema o bien para ir determinando conjuntamente sobre qué trabajar y cómo a lo largo de su relación.

7. Investigación y análisis. Su objetivo puede ir desde mejorar la práctica escolar hasta satisfacer necesidades de nueva información por parte de distintas audiencias implicadas.

8. Evaluación. Conducir o tomar parte en evaluaciones de distinta naturaleza y propósito.

9. Formación. Promover, planificar, conducir y supervisar actividades de perfeccionamiento en la escuela orientadas al aprendizaje de nuevos conocimientos, habilidades, actitudes y valores a nivel tanto pedagógico como organizativo.

10. Prescripción. En algunas ocasiones, cuando se habla de apoyo externo se excluyen tareas puramente reguladoras que van ligadas a una función de control, en otras se opta por incluirlas bajo el calificativo de apoyo. (Nieto y Portela, 1992:348-349)

Modelo de asesoría que se pretende desarrollar Pretendo desarrollar un modelo de asesoramiento basado en la colaboración y centrado en los procesos. Modelo que entiende el asesoramiento como recurso de cambio y mejora en un sentido amplio, mediante el que se proporcione a los centros el apoyo y estrategias necesarias para que puedan elaborar sus propios proyectos de cambio, así como desarrollarlos y evaluarlos. Un modelo que, en definitiva, permita una mayor adecuación a los tiempos que nos toca vivir. En lo esencial, abogo por una formación de profesores construida dentro de la profesión, es decir, basada en una combinación compleja de contribuciones científicas, pedagógicas y técnicas, pero que tiene como base a los propios profesores.

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Y en concreto dentro del ámbito de Educación Primaria, las líneas generales de intervención del proyecto de asesoría se concretará en el programa de actuación y en los apartados referidos a las estrategias formativas para potenciar el trabajo en equipo y la creación de redes y el asesoramiento a grupos, centros y colectivos profesionales: Respecto al desarrollo profesional del profesorado Mejorar las prácticas educativas organizando la formación en torno a problemas prácticos de la actividad profesional Apoyar el Plan de Formación de los centros, animar los proyectos y facilitar recursos.

Promover el desarrollo autónomo del profesorado, teniendo en cuenta sus diferentes niveles de experiencia Promover itinerarios flexibles que aprovechen al máximo los recursos materiales y humanos que el propio proceso genera y creando comunidad de aprendizaje Respecto a la profundización en las funciones de los centros del profesorado PROGRAMA DE ACTUACIÓN El programa de actuación que presento pretende ser coherente con los principios pedagógicos, con las finalidades y objetivos generales propuestos en el II Plan Andaluz de Formación del Profesorado, Plan de formación Provincial y con los Planes Anuales de los CEPS de la provincia, ya que es necesario tener en cuenta que la asesoría de educación primaria es de ámbito provincial. Ámbito de desarrollo profesional del profesorado.

Objetivos: -Mejorar las prácticas educativas orientadas a la mayor calidad del aprendizaje del alumnado desarrollando estrategias formativas centradas en los procesos de enseñanza aprendizaje, en los contextos donde ocurren organizando los contenidos de formación en torno a los problemas prácticos de la actividad profesional.

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Estrategias formativas -1. Organizar la formación en torno a problemas prácticos de la actividad profesional

Ámbito: Profundización de las funciones de los Centros del Profesorado.

Objetivos: 1.

Dinamizar, asesorar y apoyar los proyectos en los distintos niveles de desarrollo profesional

2.

Potenciar la actualización científica y la autoformación del equipo asesor.

Estrategias formativas: Crear una base de datos o banco de recursos para poner a disposición de los centros educativos y del profesorado sobre experiencias, materiales didácticos, proyectos educativos y planes de mejora que se estén desarrollando, iniciativas de grupos de trabajo etc.

-Potenciar la formación permanente de los orientadores/as de centro, equipos directivos y de coordinación pedagógica con el fin de incorporarlos a la tarea de reconocimiento y dinamización del profesorado.

-Crear específicos de comunicación e intercambio entre el profesorado novel (Web, encuentros, redes).

--Elaborar una base de datos referida al profesorado que por su trayectoria docente y de compromiso con la mejora de la enseñanza pueda participar en tareas de asesoramiento, especialmente en actividades de nivel inicial con objeto de desarrollar la figura del colaborador. Ámbito: Conexión formación inicial y permanente Objetivos: 1.

Vincular equipos de profesores/as universitarios, con colectivos de profesorado innovador y con redes de experimentación e investigación.

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2.

Facilitar que las prácticas de enseñanza del alumnado y los primeros años del profesorado novel sean realizadas en contextos innovadores.

Ámbito: Desarrollo de programas institucionales Objetivo: - Desarrollar los programas institucionales de la Consejería de Educación y Ciencia.

Estrategias formativas 1.

Dar cobertura a la realización de los programas promovidos.

2.

Abordar las acciones formativas necesarias para que estos programas puedan desarrollarse.

Ámbito: Desarrollo de acciones formativas de carácter provincial por la comisión de formación.

Objetivos: 1.

Integrar las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación en todas las actividades formativas.

2.

Impulsar la Interculturalidad y atención al alumnado inmigrante.

3.

Impulsar al desarrollo de los Temas Trasversales del Currículum y la Educación en Valores.

4.

Promocionar la cultura de Paz y no Violencia.

5.

Dinamizar programas y contenidos relacionados con la coeducación y la igualdad de oportunidades.

PRINCIPIOS QUE LO FUNDAMENTAN Y SUSTENTAN EN EL NUEVO CONTEXTO EDUCATIVO GLOBAL. Teóricos Tomando como referencia el libro “Mejorar en la escuela “ de Arencibia y Guarro y los artículos de Francesc Imbernon para extraer la definición del modelo que quiero implantar en la asesoría. El modelo basado en procesos se encuentran prioritariamente en las teorías de recursos humanos y las relaciones personales, en el caso de la teoría organizativa, y en Margarita Fuentes Barrios

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concepciones psicológicas humanistas, de no directividad, centradas en los sujetos (Escudero, 1992, p. 85). Parte del supuesto de que las capacidades existentes en los sujetos o en los grupos, necesitan ayuda para ser desarrolladas. Es un modelo dirigido fundamentalmente al apoyo de centros escolares, concibe a la escuela como organización y como un sistema de relaciones sociales. Un modelo que facilite el desarrollo profesional del personal de la escuela potenciando el trabajo en grupo, la resolución de problemas y la planificación como destrezas claves del mismo. Propicia un cambio de mentalidad en los profesores de tal manera que el aprendizaje experiencial les ayude a cambiar su actitud con respecto a las relaciones de colaboración, intercambio de recursos, forma de enfrentarse a los problemas y sobre todo la comprensión de la importancia de los aspectos organizativos y su trascendencia no sólo en el aula sino en la vida de la escuela. Sus características son las siguientes: A) El papel del conocimiento pone el énfasis en los procesos y procedimientos que conduzcan a desarrollar cambios educativos en los centros. Implicándose con los profesores en la identificación de necesidades de la escuela, priorizando las soluciones más adecuadas para su puesta en práctica, apoyando la realización de planes como marco que permita un desarrollo adecuado de las soluciones priorizadas, pero sobre todo, ayudando a las escuelas a dotarse de las capacidades necesarias hasta que su intervención pueda ser prescindible. El asesor debe trabajar una vez más como enlace entre ellos ofreciendo plataformas que propicien el diálogo, la cooperación y la implicación en objetivos comunes. La labor del sistema de apoyo externo consiste en crear las condiciones que faciliten un cambio o mejora de la escuela. Las comunidades educativas son las que diseñan, desarrollan y evalúan sus propias propuestas de cambio mediante un trabajo en colaboración entre padres, alumnos y profesores. Para ser coherente con estas premisas, los asesores externos deberán asumir una variedad de roles: “recurso personal”, “proveedor de ideas” “estimulador de cambio”, “facilitador de planes”, “diseminador de materiales”, “motivador de profesores y padres individual y colectivamente”, “consejero de aquellos que necesitan una ayuda especial”, “agente de desarrollo de actitudes”,” apoyó de aquellos que se preparan para innovar”. En definitiva, podemos caracterizar al agente de apoyo externo que desempeña el rol de generalista como un experto en procesos de cambio, toma de decisiones, solución de problemas, aprendizaje adulto y desarrollo profesional cooperativo (Louis, 1981; Fullan, 1982). El perfeccionamiento del profesorado hay que resituarlo en el propio centro de trabajo, en los problemas que cada día puedan surgir como consecuencia del desarrollo de Margarita Fuentes Barrios

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la práctica, en la búsqueda de alternativas que mejoren la realidad tal y como la interpretan los sujetos que la conforman. En este contexto el asesor externo se define como un profesional que ayuda al cliente a percibir, comprender y actuar sobre acontecimientos que tienen lugar en su ambiente en orden a mejorar la situación tal y como él la define (Schein, 1988) .

Legislativos Se han analizado los siguientes documentos: Conozcamos que se menciona en esta ley donde la formación del profesorado.

1.

La ley orgánica para la mejora de la calidad educativa.

La reciente ley que regula nuestro sistema educativo nos dice en su artículo 122.bis. “Artículo 122.bis. Acciones destinadas a fomentar la calidad de los centros docentes.

3. El proyecto educativo de calidad supondrá la especialización de los centros docentes, que podrá comprender, entre otras, actuaciones tendentes a la especialización curricular, a la excelencia, a la formación docente, a la mejora del rendimiento escolar, a la atención del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, o a la aportación de recursos didácticos a plataformas digitales compartidas.

Los resultados de las acciones se medirán sobre todo por las mejoras obtenidas Acciones destinadas a fomentar la calidad de los centros docentes.

2. El II Plan Andaluz de Formación del Profesorado. Dicho Plan Andaluz de Formación del Profesorado establece las metas que se plantea el sistema educativo en Andalucía y como se puede mejorar la calidad del sistema educativa desde la formación del profesorado. Este II Plan Andaluz de Formación recogido en el Decreto 93/2013 es sin duda un referente nuclear en la actuación de la función asesora en particular y del desarrollo de la formación del profesorado en particular. Así como las instrucciones de 13 de Julio de la Dirección General de Profesorado y Gestión de Recursos humanos para el desarrollo de la Formación en Centros y las Instrucciones de 21 de Septiembre de 2009 para desarrollo, seguimiento y valoración de grupos de trabajo.

3. Ley 17/2007 de 10 de Diciembre de Educación de Andalucía. (LEA) En su capítulo I dedicado a la comunidad educativa, el capítulo II recoge entre Margarita Fuentes Barrios

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otras cuestiones la formación inicial y permanente del profesorado (artículos 19 y 20) en la que se específica que la formación constituye un derecho y una obligación del profesorado. Que la Consejería de Educación ofertará actividades formativas variadas y adecuadas a las líneas prioritarias del sistema educativo y de las necesidades demandadas por los centros y diagnosticadas por los planes de evaluación desarrollados. En el Título IV dedicado a los centros docentes, capítulo I dedicado a la autonomía y gestión de los centros docentes merece especial atención los artículos 126 y127 donde se establece el Plan de Centro como documento de carácter público que recoge el Proyecto Educativo, El Reglamento de Organización y Funcionamiento y el Plan de Gestión. A su vez el Proyecto Educativo va a ser un referente interesante porque entre otros elementos va a contener el plan de convivencia, el plan de formación del profesorado y objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar y la continuidad del alumnado en el sistema educativo.

1.

Decreto 93/2013, de 27 de agosto, por el que se regula la Formación Inicial y Permanente del Profesorado de la Comunidad Autónoma de Andalucía. Su objeto es regular:

a) La formación inicial del profesorado, en el marco de lo establecido en el artículo 100 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, y en su normativa de desarrollo. b) La formación permanente del profesorado de los centros docentes públicos, así como del personal docente de los servicios de apoyo a la educación y de la inspección educativa. c) La formación permanente del profesorado de los centros docentes privados concertados, adecuando su aplicación a las características específicas de organización y funcionamiento y a la estructura de cargos directivos y de coordinación docente de que dispongan. d) El Sistema Andaluz de Formación Permanente del Profesorado, a que se refiere el artículo 20 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía.

En dicho Decreto aparecen recogida las funciones del asesor: Artículo 58. Funciones de las asesorías de referencia.

1. La asesoría de referencia realizará las siguientes funciones: Margarita Fuentes Barrios

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a) Asesorar a los equipos directivos y a los órganos de coordinación docente competentes en materia de formación del profesorado de los centros educativos y colaborar con ellos en la realización del diagnóstico de necesidades formativas del profesorado del centro, a partir de los procesos de evaluación que se realicen. b) Asesorar y participar en la elaboración del plan de formación del profesorado del centro docente e impulsar y apoyar su desarrollo, teniendo en cuenta la autoevaluación de la competencia profesional docente y las autoevaluaciones del centro. c) Informar a los órganos de coordinación docente competentes en materia de formación del profesorado de los centros educativos sobre las líneas estratégicas de actuación del Plan Andaluz de Formación Permanente del Profesorado y favorecer la inclusión de actividades formativas que incidan en dichas líneas estratégicas en el plan de formación del profesorado del centro docente. d) Informar a los órganos de coordinación docente competentes en materia de formación del profesorado de los centros educativos sobre las buenas prácticas docentes existentes en otros centros, con objeto de favorecer su conocimiento y aplicación. e) Informar a los órganos de coordinación docente competentes en materia de formación del profesorado de los centros educativos sobre líneas de investigación didáctica innovadoras que se estén llevando a cabo con respecto al currículo y a la adquisición de las competencias básicas por el alumnado y prestar asesoramiento sobre cómo implementarlas en su práctica. f) Velar para que se incluyan en el plan de formación del profesorado de los centros educativos actividades formativas que den respuesta a las necesidades de formación detectadas en las evaluaciones realizadas en el mismo. g) Informar al equipo técnico de formación de los centros de profesorado todos aquellos aspectos relacionados con el plan de formación de los centros educativos de su zona de actuación, así como propiciar la difusión de las buenas prácticas. h) Cualquier otra que le sea atribuida por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

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TAMBIÉN TENDREMOS EN CUENTA - Una asesoría que aproveche las TIC. En el año 1997 Jordi Adell escribía: “las nuevas tecnologías tienen un papel relevante, no solo como contenido de la formación, sino como medio para hacer llegar dicha formación a sus destinatarios”. Esta idea cobra especial fuerza cuando el destinatario es un profesorado geográficamente disperso y obligado a desarrollar su formación permanente fuera del horario lectivo. Por lo tanto, la función asesora de cara al futuro tiene que aprovechar al máximo las posibilidades que ofrecen las TIC para facilitar los procesos formativos y evitar incomodidades y sacrificios cada vez más prescindibles. Formar en las TIC, pero sobre todo usando las TIC al máximo de sus posibilidades. Y no se trata de un mero “estar a la moda”. Conciliar la vida familiar y la formación permanente del profesorado, sólo puede conseguirse mediante el recurso a actividades de formación on-line. La asesoría on-line es cada vez más una necesidad, y no sólo para ofertar cursos específicos, sino para tener un cauce de contacto fluido entre grupos de trabajo que se interesan por los mismos temas sin posibilidad de intercambiar experiencias, para incentivar la creación de redes y foros de encuentro entre profesorado con preocupaciones afines, compartir materiales educativos, etc.

Aula Virtual de Formación del Profesorado (Plataforma de formación on line, en la que actualmente me encuentro tutorizando un curso) -Sin perder el lado humano. Así como las TIC, también es muy importante propiciar los foros de encuentro personal y de convivencia, es decir, mantener actuaciones en las que se integren sesiones de trabajo y también de ocio compartido, facilitando el contacto humano entre el personal docente de la zona y el personal de los CEPS. - Una asesoría que propicie la actualización científica. Sea mediante las TIC o en actuaciones presenciales, una asesoría del ámbito de Educación Primaria debe intentar tener una permanente preocupación por la actualización científica del profesorado en las áreas del currículo relacionadas con el ámbito.

-Sin despreciar la formación común. Pese a la importancia de la formación inicial y permanente desde un punto de vista científico, una asesoría de ámbito debe conceder la máxima importancia a los aspectos formativos comunes a todo el profesorado. Propiciar la mejora de las habilidades pedagógicas, el desarrollo de la acción tutorial, el manejo de las TIC, la Margarita Fuentes Barrios

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educación en valores, la convivencia escolar, etc. debe ser una tarea compartida por todo el equipo asesor de un CEP. En el modelo de asesoría que me planteo, el trabajo en equipo con el resto del personal asesor en estas tareas comunes es una de mis mayores preocupaciones, y es en este campo de la formación común en el que mejor puede desarrollarse ese aspecto de la asesoría.

- Una asesoría que ayude a construir comunidad de aprendizaje y educación. La comunidad de aprendizaje y educación es uno de los objetivos destacados del II Plan de Formación Permanente del Profesorado de la Junta de Andalucía, y en el que en mi opinión puede incidir bastante la función asesora. Entiendo la comunidad de aprendizaje desde tres puntos de vista: a) El fomento del trabajo cooperativo, tanto en la práctica docente cotidiana como en las actividades de formación del profesorado. Cuando se encuentran colegas con los que se comparten inquietudes y necesidades, y se dedica un tiempo a la reflexión común, al aprendizaje compartido, al reparto de tareas y a la elaboración de materiales educativos, se cubren dos necesidades de cualquier docente: formarse y sentirse realizado porque dicha formación se plasme en un material tangible. Por eso entiendo que la asesoría debe prestar la máxima atención a este tipo de actuaciones, apoyando a los grupos de trabajo establecidos y fomentando el encuentro de personas que puedan generar nuevos grupos, sobre todo centrados en aspectos que se considere necesario potenciar. b) El fomento de los foros de encuentro entre todos los componentes de la comunidad educativa, prestando especial apoyo a las actuaciones encaminadas a desarrollar actividades como “Escuelas de Padres y Madres”, Planes de Familia o Proyectos de “Escuela, Espacio de Paz”, abiertos a la participación de la comunidad. c) El desarrollo de la propia asesoría dentro de un marco de comunidad de educación, de aprendizaje, compartiendo experiencias formativas con el personal del CEP, cooperando en acciones conjuntas y realizando un trabajo en grupo en el que cada persona sume su esfuerzo a unas metas comunes.

- Una asesoría que mire a Europa. Por mi trayectoria, he sido una convencida de que los retos de la educación en el mundo actual son cada vez más globales. Tras un primer fracaso, coordinando dos proyectos Comenius en el CEIP MARISMAS DEL TINTO de San Juan del Puerto (que al menos llegó a presentarse aunque no se aprobó), (También he Margarita Fuentes Barrios

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participado en Proyectos ETWINNING). Esto me ha hecho reflexionar sobre lo oportuno que sería que desde los CEPS se continúen difundiendo dichos programas, su conocimiento por parte del profesorado, la ayuda a su puesta en marcha, etc., no sólo apoyando las iniciativas que espontáneamente surgen de algunos centros, sino creando las sinergias para que surjan más, en la medida de lo posible. b) La función asesora en el escenario educativo de la legislación educativa en Andalucía y del aprendizaje funcional y por competencias.

Parece necesario, una nueva definición del perfil de la función asesora enfocada hacia la formación de profesorado profesionalmente competente.

Dicha formación habrá de tener muy en cuenta el compromiso adquirido por el sistema educativo español con los objetivos educativos planteados por la Unión Europea para los próximos años. Uno de estos objetivos es Fomentar el aprendizaje a lo largo de toda la vida, lo que implica, ante todo, proporcionar al alumnado una educación completa, que abarque los conocimientos y las competencias básicas que resultan necesarias en la sociedad actual, que les permita desarrollar los valores que sustentan la práctica de la ciudadanía democrática, la vida en común y la cohesión social, que estimule en ellos el deseo de seguir aprendiendo y la capacidad de aprender por sí mismos. (Preámbulo LOE, 2006). En virtud de lo anterior, el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria en España, incorpora por primera vez las competencias básicas a las enseñanzas mínimas. Dichas competencias permiten identificar aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. Su logro deberá capacitar a los alumnos para su realización personal, el ejercicio de la ciudadanía activa, la incorporación a la vida adulta de manera satisfactoria y el desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

La formación de profesorado profesionalmente competente, cuyo objetivo último ha de ser la mejora de los aprendizajes del alumnado, habrá de dedicar una atención muy especial a las destrezas y habilidades necesarias en el docente para conseguir la adquisición y desarrollo de las competencias básicas en el alumnado. En este punto hemos de señalar que las pruebas de diagnóstico se erigieron en la Comunidad andaluza desde el año 2006 en indicadores del nivel de adquisición de las competencias básicas del alumnado. En función de los resultados, los centros deben

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elaborar propuestas consensuadas para la mejora de los mismos, con la formación del profesorado como principio de la mejora.

Un profesorado profesionalmente competente debe dirigir su docencia hacia la adquisición de las competencias básicas del alumnado, siendo fundamental el papel que puede desempeñar la asesoría en esta tarea de análisis crítico y búsqueda de soluciones en cada centro educativo. Su ayuda en la tarea de formación para trabajar las competencias básicas puede llegar en un doble sentido: Ayudar al profesorado a integrar las competencias básicas en el currículo a partir del trabajo colaborativo de los equipos docentes de ciclo, departamentos o áreas.

Ayudar al profesorado a planificar propuestas de mejora de las competencias básicas del alumnado de cada centro en función de los resultados de las pruebas de diagnóstico y los programas de calidad y mejora de los rendimientos escolares, para lo que será necesario centrarse en los procesos de aprendizaje y no sólo en los resultados.

3. CONTEXTUALIZACIÓN DEL MODELO DE ASESORÍA AL ÁMBITO DE ACTUACIÓN DEL CEP AL QUE SE PRESENTA a)) Diagnóstico: justificación de su necesidad y utilidad para evaluar el estado de la formación en la zona y los diferentes grados de desarrollo profesional del profesorado; priorizar las necesidades y facilitar propuestas de actuación.

Se hace necesario partir de un diagnóstico realizado del desarrollo de la formación en nuestro ámbito de actuación, así como análisis de memorias de planes anteriores.

Un diagnóstico adecuado debe basarse en la observación de parámetros objetivos, a ser posible mensurables y capaces de traducirse en figuras estadísticas. Ahora bien, las cifras, dan una imagen fría de la realidad, y no siempre ajena a la manipulación o interpretación tendenciosa. Combinar la acumulación rigurosa de datos y parámetros con el lado humano del diagnóstico, menos reducible a cifras pero no menos importante, es el reto de un buen diagnóstico. Observando el diagnóstico ofrecido por diferentes CEPS en sus Planes de Actuación, se nota que los referentes más repetidos son los objetivos marcados en el II Plan Andaluz de Formación Permanente del Profesorado. Ahora bien, una simple enumeración de dichos objetivos con alguna apreciación subjetiva respecto a los mismos en una comarca sería un diagnóstico bastante superficial. Un buen protocolo de actuación se Margarita Fuentes Barrios

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refleja en el diagnóstico ofrecido por el CEP de Huelva, que trata de relacionar diversos indicadores cuantitativos que reflejen el grado de desarrollo de algunos de los objetivos. Claro que no todos los objetivos del mencionado Plan son susceptibles en igual grado de medirse con indicadores cuantitativos, por lo que en muchos de ellos entra en juego la percepción de realidades más subjetivas.

Voy a considerar como posibles referentes de un diagnóstico los objetivos del II Plan de Formación Permanente del Profesorado, con una descripción de cómo podría recogerse y valorarse información sobre su grado de consecución y sobre las carencias que habría que atacar.

CEP DE HUELVA La zona de actuación del CEP de Huelva-Isla Cristina incluye a toda la costa Oeste, desde Punta Umbría hasta Ayamonte y a gran parte de una amplia zona interior de la provincia denominada El Andévalo y situada al suroeste.

En total son 20 municipios en los que existen 173 centros de los niveles no universitarios con desigual distribución geográfica Municipios de la zona.

Aljaraque, Bellavista, Corrales, El Almendro, Alosno, Tharsis, Ayamonte, Isla del Moral, Cartaya, El Rompido, Gibraleón, El Granado, Huelva, , Isla Cristina, Pozo del Camino, Lepe , La Antilla, Paymogo, Puebla de Guzmán, Punta Umbría, San Bartolomé de la Torre, San Juan del Puerto, San Silvestre de Guzmán, Sanlúcar de Guadiana, Villablanca, Villanueva de los Castillejos, Villanueva de las Cruces Asesorías del Cep Huelva-IslaCristina Sec. Científico-Tecnológico Sec. En ducación Infantil Sec Artístico-Deportivo Sec. Educación Primaria sec Religión Católical Sec.: Lingüístico Sec.: Cívico-Social Margarita Fuentes Barrios

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Pues bien, todos y cada uno de los asesores/as deberán implementar estos tres grandes momentos dentro de la función asesora: - Diagnóstico -Intervención - Evaluación Estos tres momentos se encuentran conectados, son componentes de un mismo proceso de asesoramiento y se realizan conjuntamente con y en la comunidad escolar. Es por esta razón por la que ha de partirse de la propia problemática de los centros, de los equipos de profesores, de su trayectoria, de sus necesidades y problemas, de sus representaciones previas sobre los temas y tratar de explicitarlos sacarlos a la luz, para analizarlos y proyectarlos en dinámicas de intervención eficaces.

Esta fase del diagnóstico representa un desafío para el asesor, en cuanto precisa ajustar adecuadamente la información que se va a ofrecer con vistas a: a) Presentar claramente la situación. b) Conseguir que el profesorado implicado sienta la necesidad de mejora. c) Comprometer al colectivo a planificar y desarrollar estrategias encaminadas a conseguir dicha mejora.

Por tanto, una vez que se ha realizado el diagnóstico, veo preciso compartirlo con todos los miembros de la organización para contrastar opiniones ayudando a que aumente la motivación para buscar el cambio y elaborar, finalmente, una agenda pana solucionar los problemas.

Para que la elaboración de dicho Plan de Actuación sea coherente con la realidad del profesorado de la zona y con sus necesidades se hace necesario llevar a cabo un diagnóstico serio y fiable que lo sustente y oriente. Debe ser una prioridad del equipo asesor recoger las demandas del profesorado para dar una respuesta adecuada a éstas, teniendo en cuenta el gran esfuerzo que este colectivo realiza para formarse.

Definición de referentes La referencia que debo de tener como Asesor para el desarrollar mi labor, se fundamenta en una serie de parámetros.

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1.Análisis global de los Centros Educativos donde se va a actuar, por tanto mi análisis debe ser diverso, igual a la extensión y características de la zona, así como los colectivos a los que pretendo atender, por supuesto sin olvidar su experiencia acumulada por cada uno de ellos. De este modo, podré ir creando un perfil real, donde no se distorsionara la consecución de objetivos, lo que me permitirá una mayor profundización y riqueza debido a la diversidad de aspectos recogidos.

2. Análisis parcial de los centros educativos existentes en la zona. Es importante el contacto directo tanto con las instituciones públicas como privadas, debido a que influirán decisivamente en el mejor funcionamiento de la institución educativa donde desarrollare mi actividad como Asesora.

Por tanto, es imprescindible el conocimiento de los centros y su oferta educativa. Es relevante tener en cuenta que estos Centros Educativos dependen de la Delegación de Educación como órgano público superior, del CEP como órgano jerárquico horizontal. Estas instituciones públicas, que aunque no participan directamente en los centros, si lo hacen de forma subsidiaria.

3. Oferta formativa particular. Se hace necesario conocer: Conocimiento de la plantilla docente. Quién, cómo, y dónde se demanda.

Materiales y recursos. Con quien se complementa. Necesidades del centro educativo.

4. Plan de Actuación del CEP. Tomando como referencia el Decreto 93/2013 su artículo 16, sobre el Plan Andaluz de Formación Permanente del Profesorado constituye el documento que establece las líneas estratégicas de actuación en esta materia, de acuerdo con los intereses y prioridades educativas de cada momento. El plan de actuación será el conjunto de medidas a desarrollar en la zona de influencia del CEP. El plan de actuación tendrá carácter unitario y de mejora donde partiendo de un diagnóstico del desarrollo de formación establecerá las actuaciones precisas. Dicho plan promoverá las estrategias precisas para atender a los distintos niveles del profesorado así como propiciar las condiciones más adecuadas para estimular las iniciativas del mismo.

También integrará las nuevas tecnologías de la información y de comunicación en todas las actividades a desarrollar en el Plan del CEP. Para realizar dicho Plan de Actuación el CEP deberá de realizar un diagnóstico de la zona de influencia y establecerá unos objetivos a corto plazo. Para el conocimiento del Plan de Actuación del CEP, se utilizaran todos los recursos que las nuevas tecnologías nos brinda, es decir, haremos uso de la página Web del CEP, también nos pondremos en contacto través Margarita Fuentes Barrios

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del correo electrónicos y haremos uso de los foros específicos y especializados para estar informados de una actividad en concreto.(Aula Virtual de Formación del Profesorado) 5. Memoria del Curso: Dicha memoria recogerá un análisis de las actuaciones realizadas como desarrollo del Plan de Actuación del CEP. Debe de considerarse como la evaluación del Plan de Actuación para un tiempo determinado, reflejando las conclusiones y analizando los éxitos, fracasos, dificultades encontradas, estrategias utilizadas y proporcionando mejoras encaminadas a reforzar los logros y corregir las disfunciones encontradas. Será elaborado por el equipo Asesor, coordinada por el director o Directora y aprobadas por el Consejo de Centro.

Informes del equipo Asesor. El equipo Asesor es un referente importante y a tener en cuenta a la hora de hacer la Memoria de Curso, ya que su contacto directo con el profesorado y Centros educativos aporta al diagnóstico de la zona una mayor realidad.

Informe del Servicio de Inspección Educativa. Sería conveniente que el CEP de tuvieran acceso a las conclusiones realizadas por los equipos de inspección educativa en el proceso de evaluación externa de los centros educativos.

Esta información sería muy valiosa para la mejora de los centros educativos de la zona de influencia del CEP. 6. Necesidades de formación expresadas en la Memoria de Fin de curso de los centros de la zona de actuación.

El plan de formación que se incluye en el proyecto de centro debe indicar el procedimiento de detección de necesidades de formación, estas necesidades deben de comunicarse al centro de profesorado dejando constancia en la Memoria fin de curso.

Necesidades expresadas por los profesores implicados en actividades de formación a través de la información aportada por los coordinadores de grupos de trabajo, Planes de Autoevaluación y Mejora o Proyectos de innovación.

Conocer el estado de partida de las necesidades existentes en el centro.

Estas necesidades se materializan en las demandas y requerimientos que se realicen en torno a las vías de atención siguientes: Equipo directivo, profesorado, alumnado, AMPAS.

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Al ser unas de las funciones del Asesor las de conocer el estado de partida de las necesidades existente en el centro educativo habrá que evaluar el estado inicial de las demandas pasadas no satisfechas y su por qué; analizar las dificultades existentes y evaluar su fundamento, además investigar nuevas demandas que hayan surgido en los últimos tiempos.

En la asesoría por la opto deberé de estar ligado a todo el profesorado, para conocer su realidad en su contexto especifico y para conocer las demandas. b) Procedimientos, criterios e indicadores para la recogida y análisis de la información.

Los objetivos de la detección de necesidades son: - Promover procesos de reflexión sobre las prácticas educativas, valorar las necesidades, priorizarlas y elaborar un plan conjunto de actuación.

- Ofertar y desarrollar una formación ligada a las necesidades reales de los centros. El procedimiento que se puede seguir es: 1. En base al conocimiento que cada asesor/a tiene de sus centros elaborar una predicción sobre qué necesita realmente dicho centro para mejorar.

2. Entrevista o contacto con el Equipo Directivo del Centro para explicar qué queremos y qué necesitamos (elaborar su Plan de formación, detectar necesidades formativas, también estudiar documentos de valoración del centro 3. Sesiones de trabajo en centros, para explicar qué se pretende y acordar procedimientos y plazos para hacerlo, concienciar, motivar para implicarse en procesos de mejora.

- Incorporar las propuestas formativas al Plan de Actuación.

- Contar con la opinión del EOE para compaginar esfuerzos y evitar duplicidades.

- Realizar sesiones de trabajo conjuntas con los centros a través de: Claustros monográficos, “Claustros” voluntarios. ETCP (o similares) ampliados (a los que puedan asistir el resto de profesorado que lo desee. c) Vínculos del análisis con posibles propuestas de formación NECESIDADES FORMATIVAS 

Actualización didáctica y metodológica en Lengua.

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

Actualización didáctica y metodológica en Matemáticas.



Actualización didáctica y metodológica ámbito Natural y Social.



Actualización didáctica y metodológica en otras áreas.



Programación.



Organización del aula.



Medidas de Atención a la Diversidad.



Coeducación.



Mediación.



Integración de Programas.



Funcionamiento del centro: horarios, espacios, grupos, participación.



Equipos Directivos.



Actualización técnica (FPE).



Interculturalidad.



Riesgos laborales y salud laboral.



Profesorado en prácticas.

MODALIDADES FORMATIVAS: 

Formación en Centros: para claustros y temáticas propicias.



Grupos de Trabajo: ídem anterior, limitada a pequeños grupos.



Actividades presenciales (cursos, jornadas…) insertas en proyectos de formación en centros o independientes (según necesidades).



Actividades on line

TEMÁTICAS: 1. Competencias básicas y nuevos diseños curriculares.

2. Plan de lectura y bibliotecas.

3. Medio físico y natural.

4. Actualización didáctica y metodológica.

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5. Atención a la diversidad. Refuerzos.

6. Animación a la lectura.

7. TIC. 8. Ortografía.

9. Expresión escrita.

MODALIDADES SOLICITADAS: - Formación en centros.

- Cursos con seguimiento.

- Grupos de Trabajo.

- Cursos.

- Teleformación.

Otras demandas formativas particularmente relevantes TEMÁTICAS: 1. Plan Escuela 2.0 2. Programación.

3. Primeros auxilios.

4. Trabajo en grupo.

5. Formación a familias.

6. Estrés.

7. Orientación, coordinación, tutoría.

8. Hábitos de estudio.

9. Normativa.

10. Evaluación.

11. Bilingüismo.

12. Teatro.

MODALIDADES SOLICITADAS: Margarita Fuentes Barrios

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- Formación en centros.

- Cursos con seguimiento.

- Grupos de Trabajo.

- Cursos.

- Teleformación.

4. PROPUESTAS DE ASESORAMIENTO PARA EL COLECTIVO PROFESIONAL, ETAPA, ÁMBITO Y/O CENTRO b)

Estrategias de dinamización, apoyo y asesoramiento a grupos, centros, colectivos y redes profesionales. Trabajo en equipo del profesorado y su participación en proyectos planes dependientes de la Consejería competentes en materia de educación, integrándolas en su plan de centro.

EL artículo 12 del Decreto, 93/2013, sobre Formación del profesorado, referido a estrategias, habla de: La formación permanente del profesorado en Andalucía se desarrollará mediante las siguientes estrategias: a) Acciones formativas que respondan a las necesidades de formación detectadas por los centros, a través de sus planes de formación, derivadas de los procesos de evaluación que se realicen, y a aquellas otras que respondan a líneas de actuación prioritarias de la Consejería competente en materia de educación. b)Intervención coordinada de la educativa, los centros del profesorado y los equipos de orientación educativa, en el ámbito de sus respectivas competencias, en las zonas educativas y en los centros docentes para impulsar, asesorar y colaborar en el desarrollo de los planes de formación del profesorado de éstos. c) Apoyo a la autoformación y a las iniciativas individuales de formación del profesorado en temáticas relacionadas con las líneas estratégicas de la Consejería competente en materia de educación. d) Actualización científica, tecnológica y artística del profesorado de formación profesional y de enseñanzas artísticas en un entorno profesional real, mediante estancias formativas en empresas, talleres o instituciones artísticas.

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e) Impulso, asesoramiento y colaboración con los centros docentes en el desarrollo de comunidades de aprendizaje dirigidas a mejorar la realidad educativa de los mismos y de otras experiencias educativas de reconocido prestigio. f) Promoción y apoyo del intercambio de conocimientos y buenas prácticas, a través de la participación en programas de formación, intercambios y visitas nacionales e internacionales, así como de programas de renovación pedagógica y de investigación, innovación y experimentación educativa en los centros docentes. g) Promoción de la colaboración con las universidades y con otras instituciones públicas o privadas. h) Promoción del acceso del profesorado a estudios y titulaciones universitarios que redunden en una mejora de la práctica educativa. i) Desarrollo de acciones formativas diseñadas específicamente para la capacitación en el desempeño de puestos de carácter bilingüe, puestos relacionados con la enseñanza semipresencial y a distancia y otros puestos de trabajo docentes. j) Potenciación de la creación de redes de profesorado como medio de desarrollo de trabajo colaborativo, de intercambio del conocimiento y difusión de buenas prácticas y de coordinación. k) Apoyo a las iniciativas de innovación educativa.

El trabajo en equipo del profesorado es “una necesidad” por diversos motivos: - Porque la acción colectiva es más eficaz que la acción individual.

- Porque problemas educativos que son comunes se analizan y resuelven mejor de un modo colectivo.

- Porque la comunidad de criterios y unos principios de actuación coherentes y compartidos mejora la calidad educativa.

La dinamización del trabajo en equipo del profesorado es una preocupación importante en los planes de formación del profesorado, y en nuestra zona hay grupos de trabajo y formación en centros en los últimos cursos.

Ahora bien, medir la eficacia del trabajo en equipo con el único parámetro del número de grupos oficialmente existentes es un tanto irreal, porque debería ser la cantidad y calidad de los resultados obtenidos el indicador de Margarita Fuentes Barrios

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los avances y carencias en este tema. Para dinamizar el trabajo en equipo del profesorado de nuestra zona, y para ayudar a que los grupos de trabajo vayan mejorando su funcionamiento y sus resultados, una estrategia importante, a mi entender, es mantener una oferta anual de cursos presenciales que permitan una mejor formación teórica-práctica del profesorado en las técnicas de trabajo docente en equipo. Posteriormente, el personal así formado puede ser un buen difusor de dichas estrategias en los grupos de trabajo en que tome parte.

Igualmente creo que habría que intentar potenciar otros mecanismos y ejemplos de trabajo en equipo al margen de los comentados grupos de trabajo, como puede ser la formación en centros. El trabajo en equipo que merece y necesita más apoyo es el que realizan grupos de docentes en su práctica educativa cotidiana, y no sólo en teóricas reuniones fuera del horario lectivo. También creo que el trabajo en equipo que se debe apoyar desde los CEPS es el “trabajo cooperativo”, que va más allá de la suma de diversas aportaciones individuales, fruto del trabajo personal y solitario, que se encuadernan de manera conjunta.

El trabajo en equipo del profesorado se inicia en el nivel de los Equipos de Ciclo, con criterios de actuación comunes, con realización, llegado el caso, de actuaciones cooperativas en las aulas, etc. sería un logro importante de inicio.

Por eso creo que una buena estrategia de partida sería el intento por parte de la asesoría de participar en reuniones de equipos de ciclo de Primaria de distintos centros, ver cómo funcionan, ofrecer ayuda para la elaboración y actualización de las programaciones, recabar de primera mano información sobre problemas comunes y necesidades formativas, etc.

En un segundo nivel, el trabajo en equipo del profesorado se manifiesta dentro de cada centro en la creación y funcionamiento de grupos de trabajo, que desde mi punto de vista son más efectivos y obtienen mejores resultados cuanto menos numerosos y más motivados son sus integrantes.

En este nivel resulta más clara la necesidad de apoyo organizativo, burocrático y formativo por parte del personal asesor.

Es imprescindible, como se viene haciendo hasta la fecha, la participación de este personal en algunas sesiones de trabajo, como dinamizador y miembro del colectivo. Pero para eso es importante que el asesor asignado a cada grupo de trabajo tenga interés por la temática y alguna formación previa que pueda aportar. Incluso no estaría mal que en alguna sesión con alumnado en la que se pongan en práctica reflexiones o materiales del Margarita Fuentes Barrios

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grupo de trabajo pueda integrarse el personal asesor, entendido como un miembro más del grupo. Es muy positivo que el personal asesor se integre como miembro permanente en al menos un grupo de trabajo en cada curso, participando activamente en la reflexión, elaboración de materiales y aplicación en el aula.

En un tercer nivel de trabajo en equipo podrían considerarse los grupos de trabajo que integran personal de distintos centros educativos.

Otro tema que me preocupa es la fractura entre el personal docente de los distintos niveles a la hora de organizar grupos de trabajo.

El CEP debería facilitar la posibilidad de que se creen grupos de trabajo que sumen personal de Primaria y Secundaria, porque el contacto más fluido entre el profesorado de los distintos niveles ayuda a crear vínculos, compartir criterios y problemas, actuar de un modo cada vez más coordinado y, sin duda, contribuye a mejorar la calidad educativa en ambos niveles. Se podría proponer algunas medidas dependiendo de si el profesorado participa o no habitualmente en GGTT: Con el profesorado que participa habitualmente: es y profesoras, que están desarrollando trabajos para mejorar su práctica y lo consiguen, tareas de tutorización con otros grupos que empiezan. diversas prácticas y sus diferentes problemáticas para construir un nuevo conocimiento más profesional. propio conocimiento profesional y para divulgar los trabajos y materiales elaborados por los y las componentes de las actividades de formación y autoformación.

intercambio de experiencias profesionales y de prácticas educativas. cuentros y jornadas de trabajo sobre temas de especial relevancia para la calidad de los aprendizajes del alumnado de Infantil y Primaria, para integrar las opciones y opiniones de otras instituciones o colectivos de la zona: AMPAS, MRPS, Universidad, Ayuntamiento, Patronatos de Cultura, Servicios Sociales, Turismo, etc.

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misma zona y que en torno a una acción temática puedan desarrollar un trabajo compartido y cooperativo. Siguiendo el modelo antes descrito de curso con prácticas intercaladas. profesorado interesado.

Con el Profesorado que no participa habitualmente: Al profesorado que no tiene intención de acudir al CEP, habrá que motivarlo con visitas periódicas a su Centro, intentando que a través de la participación de éstos, en las reuniones de Ciclo, del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica, del Equipo Directivo o del propio Claustro: des de realizar actividades formativas: en sus propios Centros y dentro del horario de trabajo; que tendrá la recompensa de la satisfacción de hacer un mejor trabajo aún del que realizan y el de hacerlo en equipo, además del reconocimiento en horas de formación.

Motivarlos para que solucionen sus problemas en el centro o mejoren su práctica en el aula Utilizando las técnicas descritas para la detección de necesidades.

PLANES DEPENDIENTES DE LA CONSEJERIA - ESCUELA ESPACIO DE PAZ, plan de cultura espacio de paz.

Objetivos: -

Propiciar proyectos de formación que sirvan para mejorar la convivencia escolar y la resolución de conflictos en los centros educativos.

- Facilitar al profesorado estrategias de comunicación y trabajo en equipo que favorezcan proyectos grupales y relaciones positivas en la comunidad escolar.

- Impulsar el intercambio de experiencias la creación de redes en convivencia escolar.

- Favorecer procesos formativos que integren a los distintos agentes educativos: profesorado, familias y agentes sociales.

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- Promover en los equipos directivos el conocimiento de proyectos sobre comunidades de aprendizaje para conseguir su difusión entre el profesorado.

Actuaciones:  

Convivencia escolar y resolución de conflictos.

Acción Tutorial.



Desarrollo personal: habilidades sociales, prevención del estrés en el profesorado.

empatía

y



Desarrollo y fomento de planes y proyectos de educación emocional para los equipos educativos de todas las etapas educativas.

Coeducación. Plan de Igualdad Objetivos: - Ayudar al desarrollo de un modelo educativo que potencie una educación para la igualdad entre hombres y mujeres.

- Apoyar la puesta en marcha del I Plan de Igualdad.

- Favorecer el inicio de experiencias coeducativas en los centros.

- Dinamizar la formación de proyectos de coeducación.

Actuaciones: - Prevención de la violencia de género.

- Inclusión del enfoque integrado de género.

- Apoyo a los Proyectos de Coeducación.

- Formación de los responsables del centro que coordinen este Plan.

LECTURA Y BIBLIOTECAS Objetivos: - Formar sobre programas de manejo de bibliotecas (Abies).

- Fomentar entre el profesorado el uso de la Red de Bibliotecas.

Actuaciones: - Asesorar sobre la realización del Plan de Biblioteca.

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- Formación del responsable de centro que coordine la biblioteca, así como al Equipo de Apoyo que lo acompaña.

- Convocar Jornadas iniciales y finales sobre la Biblioteca.

Para intentar dinamizar los Proyectos convocados por la Consejería hemos de identificar dos niveles de intervención: 1. Apoyo y seguimiento de los planes y programas ya aprobados y en marcha en los apartados correspondientes de TIC, Plurilingüismo, Programas europeos, etc.

Para el seguimiento se realizará un protocolo en el que cada asesor o asesora del centro de referencia se pone en contacto con los coordinadores y coordinadoras de los planes, se informa del proyecto aprobado y le hace el seguimiento a lo largo de toda la duración del correspondiente Plan o Proyecto, programando y asesorando todo lo relacionado con la formación requerida y evaluando el compromiso y la implicación de todos los integrantes de grupo que trabaja en el Plan correspondiente.

Para los casos en los que sea necesario, se hacen los correspondientes informes de valoración.

En cuanto a la pertenencia y apoyo a comisiones de expertos encargados de asesorar planes y proyectos, en el momento que se produce una necesidad, los equipos correspondientes asumen el trabajo con la especializaron que cada componente tiene mas establecida.

2. Asesoramiento de las nuevas convocatorias. : Se prestará ayuda y apoyo a las necesidades que desde los centros demandan en relación con las nuevas convocatorias, y se dinamizará y animará a la participación de los centros educativos.

Identificar y potenciar el intercambio de buenas prácticas y su difusión, para propiciar la creación de redes profesionales.

Una de las finalidades más importantes de un CEP es la identificación de las cosas que se están haciendo bien ( buenas prácticas docentes) , para después mostrarlas a la comunidad educativa para intentar motivar al resto a cambiar su práctica docente en beneficio del alumnado en primer lugar y después en el del profesor. A partir de aquí crear redes profesionales de aprendizaje entre los docentes agrupados por problemáticas o necesidades comunes, estas redes obligatoriamente no serán tecnológicas sino que serán docentes que comparten inquietudes o están trabajando en un tema y que quieren compartirlo con los demás. Si Margarita Fuentes Barrios

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bien las TIC son un mecanismo eficaz y rápido de intercambio y difusión de conocimiento y experiencias, las reuniones presenciales aportan un calor humano que un CEP nunca debe descuidar. En estos encuentros se propician relaciones interpersonales que pueden servir de motor para futuras colaboraciones entre profesorado.

Identificar y potenciar el intercambio de buenas prácticas y su difusión para propiciar la creación de redes profesionales Deberemos utilizar las siguientes vías: 1. Visitas del equipo asesor a los centros: Con estas visitas se deberá indagar en el centro para saber que están haciendo y en concreto en que están innovando. Además motivar a los docentes para que innoven.

2. Comunicación vía web: A través de una sección de la WEB del CEP deberemos abrir un formulario para que nos cuenten sus prácticas docentes.

3. Encuentros, jornadas, etc.: Se organizarán encuentros con grupos o colectivos profesionales que trabajan temáticas distintas afines a intercambios de información y experiencias, para detectar necesidades de recursos, de formación y de asesoramiento. En este caso el CEP sirve de pasarela de enlace y dinamizador de los contactos entre diversos equipos, prestando el apoyo, las condiciones materiales, espaciales y temporales y el asesoramiento necesario para la creación de redes profesionales.

4. Asistencia a Congresos Nacionales: Con la asistencia a estos congresos se pueden recopilar una serie de buenas prácticas docentes que pueden servir a los docentes de nuestra zona de influencia.

5. Intercambio y difusión de conocimiento y experiencias: Establecer un modelo único para la elaboración de materiales tanto a nivel de papel como informático, para asegurar una fácil recopilación y edición. Visitas e intercambios entre profesorado para: observar una clase, diseñar una actuación conjunta, centrarse en alguna situación pedagógica problemática.

6. Reuniones con asesores y asesoras para ayudar en la redacción de: publicaciones, proyecto, una ponencia, etc.

7. Diseminar los resultados de proyectos (Visibilidad). Esto mejora la credibilidad de las iniciativas y genera conocimiento compartido.

Formación específica para los coordinadores y coordinadoras de proyectos.

8. Organización de acontecimientos anuales.

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9. Financiar proyectos colaborativos de dos o más centros para generar “comunidades de aprendizaje”.

10. Establecimiento de canales eficaces de intercambio de materiales producidos por los grupos (materiales curriculares, resultados de la reflexión, investigación o experimentación) a fin de que puedan ser de utilidad para el resto del profesorado : la página Web del CEP, así como los foros de discusión serán elementos dinamizador, plataformas educativas de intercambio de información, e-learnig, Chat, videoconferencias, etc..

11. Establecer reuniones del profesorado con prestigio innovador, para que actúe de promotor, catalizador de los problemas, de facilitador de sinergias entre grupos y de incitador de nuevas propuesta.

12. Crear responsables de la dinamización de la innovación en centros.

13. Foros de debate, Conferencias, Entrevistas (virtuales y presenciales).

14. Creación de redes profesionales. Creación de BLOGS o espacios propios enlazado a la página web del CEP, en el que participen los profesores de la zona. Foro de Internet: No es una red en sí, pero puede servir de mecanismo generador, toda vez que permite ponerse en contacto a profesionales alejados geográficamente, que pueden compartir virtualmente problemas, preocupaciones, propuestas didácticas relacionadas con sus disciplinas y, llegado el caso, materiales didácticos de elaboración propia.

WIKIS, en las que se puedan insertar experiencias y recursos y así tener un lugar recopilatorio con experiencias que puedan ser usadas como recursos.

Ahora bien, aunque las TIC facilitan la creación de redes, su simple uso no supone la existencia de una red profesional, que necesita de actuaciones que fijen objetivos y líneas de trabajo comunes. Esto requiere, obviamente, de la celebración de encuentros, que pueden adoptar la modalidad de Jornadas.

Colabor@ Un entorno de trabajo colaborativo en la red destinado a la formación del profesorado andaluz que permite compartir recursos, publicar noticias, colaborar en blogs y wikis en comunidades de usuarios que comparten un entorno común de trabajo vía web. La creación de las comunidades se realizará bajo demanda a los Centros del Profesorado.

Colabor@ ofrece un espacio colaborativo que integra: • Redes Andaluzas del profesorado de Formación Profesional Margarita Fuentes Barrios

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• Proyectos de Formación en Centros. Grupos de trabajo de los Centros del Profesorado. Redes monográficas de ámbito andaluz. Proyectos específicos de formación colaborativa de la Consejería de Educación Intercambio de archivos, enlaces, imágenes, etc. Noticias, blogs, wikis, etc.

Espacios de intercambio personal. b) Estrategias y orientaciones que permitan al profesorado del colectivo profesional, etapa, ámbito y/o centro analizar su propia práctica docente y el contexto educativo del centro. Conexión de este análisis con propuestas formativas vinculadas a las líneas. Diagnóstico: justificación de su necesidad y utilidad para evaluar el estado de la formación en la zona y los diferentes grados de desarrollo profesional del profesorado; priorizar las necesidades y facilitar propuestas de actuaciones estratégicas del sistema educativo.

Respecto al desarrollo profesional del profesorado Mejorar las prácticas educativas organizando la formación en torno a problemas prácticos de la actividad profesional El centro crea estructuras organizativas que facilitan la atención de las necesidades educativas del alumnado e impulsa la asunción de valores de convivencia, los equipos educativos como agentes encargados de la evaluación de las necesidades y responsable de la respuesta educativa, La adquisición de actitudes, habilidades y estrategias que estimulen y favorezcan la cooperación e impulse el aprendizaje entre iguales desde procesos de reflexión sobre la propia práctica ha de constituirse en un contenido básico para la formación del profesorado, adquiriendo una gran relevancia si tenemos, además, en cuenta las diferencias en la formación inicial del profesorado, su pertenencia a diferentes áreas curriculares.

Apoyar el Plan de Formación de los centros, animar los proyectos y facilitar recursos.

Promover el desarrollo autónomo del profesorado, teniendo en cuenta sus diferentes niveles de experiencia Formar al profesorado para atender al alumnado implicará la planificación de la oferta formativa adaptada a los distintos grados de experiencia Margarita Fuentes Barrios

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profesional por lo que será necesario incluir en la propuesta formativa diferentes itinerarios que permita el desarrollo autónomo del profesorado.

Promover itinerarios flexibles que aprovechen al máximo los recursos materiales y humanos que el propio proceso genera y creando comunidades de aprendizaje.

Una de las líneas de actuación consistirá en la conexión de los distintos niveles de formación potenciando la tutorización por parte de los colectivos de mayor formación a los niveles inferiores.

Y Otra la conexión entre la formación inicial y permanente del profesorado vinculando a equipos de profesores universitarios con colectivos de profesorado innovador y con redes de experimentación e investigación escolar por un lado y, por otro, facilitar que las prácticas de enseñanza del alumnado sean realizadas en contextos innovadores.

Respecto a la profundización en las funciones de los centros del profesorado Es imprescindible la mayor presencia en los centros apoyando sus planes de formación, conectando grupos y experiencias y promoviendo la creación de redes.

La atención a grupos de trabajo, proyectos de Autoevaluación y Mejora y Proyectos de innovación se priorizará sobre otras actividades propias de la asesoría.

El programa de actuación que presento pretende ser coherente con los principios pedagógicos, con las finalidades y objetivos generales propuestos en el II Plan Andaluz de Formación del Profesorado, Plan de formación Provincial y con los Planes Anuales de los CEPS de la provincia. Ámbito de desarrollo profesional del profesorado Programa de actuación Objetivos: Mejorar las prácticas educativas orientadas a la mayor calidad del aprendizaje del alumnado desarrollando estrategias formativas centradas en Margarita Fuentes Barrios

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los procesos de enseñanza aprendizaje, en los contextos donde ocurren organizando los contenidos de formación en torno a los problemas prácticos de la actividad profesional.

-Propiciar procesos de reflexión sobre la práctica y el desarrollo de estrategias que permita a los centros plantearse modelos de organización, gestión e intervención didáctica y de organización del aula que facilite el aprendizaje de todos los alumnos/as.

-Potenciar la formación específica de los maestros y profesores de las distintas áreas, sobre las características psicoevolutivas, implicaciones educativas, modelos y estrategias de intervención referida a los distintos perfiles del alumnado.

1.

Promover conciencia profesional docente y el desarrollo autónomo del profesorado, teniendo en cuenta sus diferentes niveles de experiencia -Realizar una oferta diversificada y adaptada a los distintos perfiles profesionales y niveles de formación, implicación y compromiso ofertando itinerarios formativos flexibles que aprovechen al máximo los recursos materiales y humanos que el propio proceso genera (nos referimos tanto a la dimensión individual como colectiva: centros, redes).

-Promover escenarios para el desarrollo profesional.

Formación en centro.

Redes como lugar de encuentro de comunidades de profesores/as que comparten intereses profesionales .

3.

Producir mayor conocimiento educativo favoreciendo la innovación la experimentación y el compromiso de mejora.

-Estimular el compromiso profesional, la participación, el inicio de experiencias realistas de innovación en el aula y en el centro, la formación de equipos de trabajo y la colaboración con la comunidad escolar.

-Impulsar y apoyar a los colectivos de profesores/as que se impliquen en grupos de trabajo, proyectos de innovación, investigación y experimentación educativa, planes de mejora.

-Promover la producción y difusión de recursos y materiales didácticos y de aula.

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4.

Construir comunidad de aprendizaje -Formar en la adquisición de actitudes, habilidades y estrategias que estimulen y favorezcan la cooperación de los agentes implicados en la escuela y su apertura a la colaboración de la comunidad del entorno social.

-Impulsar el trabajo colaborativo y el aprendizaje entre iguales desde procesos de reflexión y mejora, -Crear espacios reales, virtuales en los que el profesorado pueda relacionarse profesionalmente: en el que los profesores/as con mayor grado de desarrollo profesional aporten a otros más noveles sus experiencias y sirvan de estímulo para el crecimiento y consolidación de redes profesionales, de redes de aprendizaje.

5.

Impulsar y promover la integración de las Nuevas Tecnología de la Información y la comunicación en la práctica docente.

Estrategias formativas: 1. Organizar la formación en torno a problemas prácticos de la actividad profesional.

Modelos de organización y funcionamiento que posibilitan estructuras flexibles de atención a la diversidad en las diferentes etapas educativas.

-Modelos de intervención didáctica y gestión del aula que posibilita la atención de todo el alumnado en el aula. Ámbito: Profundización en las funciones de los Centros del Profesorado.

Objetivos 1.

Dinamizar, asesorar y apoyar los proyectos en los distintos niveles de desarrollo profesional.

2.

Potenciar la actualización científica y la autoformación del equipo asesor.

Estrategias formativas

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1. Dinamizar, asesorar y apoyar los proyectos en los distintos niveles de desarrollo profesional.

-Priorizar la formación continúa en relación a las tareas relacionadas con el asesoramiento y dinamización de grupos de trabajo (colectivos de innovación, experimentación, planes de mejora).

-Crear una base de datos o banco de recursos para poner a disposición de los centros educativos y del profesorado sobre experiencias, materiales didácticos, proyectos educativos y planes de mejora que se estén desarrollando, iniciativas de grupos de trabajo etc.

-Potenciar la formación permanente de los orientadores/as de centro, equipos directivos y de coordinación pedagógica con el fin de incorporarlos a la tarea de reconocimiento y dinamización del profesorado.

-Crear específicos de comunicación e intercambio entre el profesorado novel (Web, encuentros, redes).

-Elaborar un mapa innovador de la zona.

-Elaborar una base de datos referida al profesorado que por su trayectoria docente y de compromiso con la mejora de la enseñanza pueda participar en tareas de asesoramiento, especialmente en actividades de nivel inicial con objeto de desarrollar la figura del colaborador.

2. Potenciar la actualización científica y la autoformación como miembro del equipo asesor: -Potenciar la participación en las redes de asesores/as.

-Ajustar el plan de acción a las necesidades detectadas y a las prioridades establecidas.

-Profundizar en el conocimiento herramientas que permitan mejorar formación en la zona.

de estrategias, instrumentos y el sistema de diagnóstico de la

-Potenciar la organización de encuentros con los Centros de Profesorado de la Provincia con objeto de promover el intercambio de experiencias.

-Potenciar la coordinación con la Inspección y los Equipos de Orientación Educativa.

-Iniciar modelos de asesoramiento on-line.

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-Formación para la adquisición de estrategias de intervención en centros.

-Adquisición de estrategias de dinamización, apoyo y asesoramiento a grupos, centros y colectivos profesionales.

-Formación telemática y redes para asesores.

-Formación en Guadalinex y su implementación y explotación didáctica en los centros. Ámbito: Conexión entre formación inicial y formación permanente.

Objetivos 1.

Vincular equipos de profesores/as universitarios, con colectivos de profesorado innovador y con redes de experimentación e investigación.

2.

Facilitar que las prácticas de enseñanza del alumnado y los primeros años del profesorado novel sean realizadas en contextos innovadores.

Estrategias formativas -Promover en los colectivos que desarrollan experiencias innovadoras la presentación de proyectos para tutorar a alumnado de práctica de magisterio y a profesores de secundaria que realizan las prácticas del curso de especialización didáctica.

- Conectar la facultad con los colectivos o/y centros experimentación o implicados en planes de mejora.

de innovación,

Ámbito: Desarrollo de programas institucionales Objetivos 1.

Desarrollar los programas institucionales de la Consejería de Educación y Ciencia.

Estrategias formativas Dar cobertura a la realización de los programas promovidos.

Abordar las acciones formativas necesarias para que estos programas puedan desarrollarse. Ámbito: Desarrollo de acciones formativas de carácter provincial priorizadas por la comisión de valoración.

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OBJETIVOS 1.

Integrar las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación en todas las actividades formativas.

2.

Impulsar la Interculturalidad y atención al alumnado inmigrante.

3.

Impulsar al desarrollo de los Temas Trasversales del Currículum y la Educación en Valores.

4.

Promocionar la cultura de Paz y no Violencia.

5.

Dinamizar programas y contenidos relacionados con la coeducación y la igualdad de oportunidades.

c) Modalidades de acciones formativas y seguimiento que se adecuen a a las necesidades detectadas; den prioridad a la formación en centro; a los planes y programas de la Consejería competente en materia de educación; a las características del colectivo profesional, etapa y /o ámbito al que se atiende.

Para desarrollar este punto, partiremos de lo que nos dice el actual decreto 93/2013, de 27 de agosto de 2013, en su articulo 13 sobre Modalidades.

Las modalidades de formación del profesorado perseguirán el aprendizaje de las buenas prácticas docentes, el intercambio profesional y la difusión del conocimiento que contribuya a la creación de redes profesionales. Las estrategias formativas estimularán el trabajo cooperativo a través, fundamentalmente, de la formación en centros y de la autoformación, y tendrán en cuenta los distintos niveles de desarrollo profesional del profesorado.

2. Las actividades de formación permanente del profesorado podrán desarrollarse en las modalidades presencial, semipresencial y a distancia y deberán incluir, en su caso, aplicaciones prácticas, mecanismos e indicadores de evaluación que permitan realizar el seguimiento y valoración de los objetivos individuales alcanzados, en relación con los resultados de aprendizaje previstos, y la incidencia de la formación en la práctica docente, así como estrategias de intervención que redunden en la mejora de los rendimientos del alumnado y en su desarrollo personal y social. Por Orden de la persona titular de la Consejería competente en

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materia de educación se regulará la certificación, homologación y registro de dichas actividades formativas.

3. Las actividades ofertadas en las modalidades semipresencial y a distancia se llevarán a cabo mediante el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y se realizarán a través de una plataforma virtual de aprendizaje que permita la comunicación entre el profesorado participante y de éste con el profesorado que dirija la actividad, el trabajo colaborativo, el envío y evaluación de tareas y actividades, la incorporación de herramientas para la autocorrección de actividades interactivas, el seguimiento de la actividad de las personas participantes y la utilización de mecanismos de evaluación.

Tras realizar el diagnóstico y haber colaborado en la revisión del Plan de Formación de los centros de la zona y según el Plan de Actuación del CEP, nos centraremos en las siguientes modalidades formativas: Los cursos con seguimiento es un modelo de formación donde las sesiones no presenciales tienen más importancia, proponiendo un trabajo relacionado con los planteamientos del curso y que implican realizar un primer cambio en su aula. El objetivo último será seguir con este profesorado sesiones de seguimiento de la práctica docente. Este tipo de curso supone un mayor grado de implicación y participación, tanto por parte del profesorado como de la asesoría. Podría ser un paso previo a la creación de redes de formación del profesorado que, a través de la temática seleccionada, concurran en un proceso formativo con sentido y calidad. Normalmente este tipo de cursos de viene realizando en plataformas de aprendizaje o aulas virtuales, (l Moodle®) en la que tanto asesores/as, ponentes o coordinadores de la formación y el alumnado que asiste a ellas, mantienen una comunicación fuera de las clases y hay un intercambio de información y recursos entre ellos. Además de ser un medio idóneo para un seguimiento del proceso de aprendizaje y evaluación de los resultados.

On line Las sesiónes para entrega de materiales e instrucciones del manejo de las herramientas que se van a utilizar. Este tipo de formación es muy flexible, y permite al profesorado adaptarse a sus ritmos de aprendizaje y disponibilidades horarias, y permite un control suficiente y riguroso del proceso y de la evaluación de resultados. A este tipo pertenecen, entre otros, los cursos de la Consejería de Educación y el Centro Nacional de Información y Comunicación Educativa (CNICE).

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Jornadas y otras acciones.

Las jornadas son espacios que nos permitirá continuar compartiendo, aprendiendo y reflexionando juntos para seguir avanzando en el proceso de formación y, por tanto, en la mejora de nuestro quehacer como enseñantes, contribuyendo eficazmente a la innovación educativa.

Las jornadas de pueden estructurar en: 

Ponencias: intervienen personas de reconocido prestigio para profundizar y conocer las últimas aportaciones en cada uno de los aspectos relativos al tema que se aborda en las mismas.



Talleres: en los respectivos grupos se potencia el intercambio y la discusión sobre los temas propuestos. El taller es el espacio de máxima implicación individual en el que los participantes, a partir de la reflexión previa a las jornadas, adquieren el compromiso de participar con sus opiniones, puntos de vista, dudas y dificultades.



Comunicaciones: las comunicaciones están relacionadas con la temática específica de cada taller. En cada grupo de comunicaciones se presentan secuencias didácticas o experiencias que sean especialmente novedosas, enriquecedoras, problematizadoras y que aporten al profesorado perspectivas y facetas motivadoras.



Exposición: a través de la exposición se pretende: 

Favorecer el acercamiento de los/as participantes al proceso de planificación, diseño, realización y evaluación de la secuencia o situación didáctica que se plantee.



Propiciar la reflexión personal de cada docente y la generación de ideas para llevar a la práctica en el aula.



Mantener contacto directo con el profesorado que aporta los materiales para ampliar información, contrastar opiniones, aclarar dudas, etc.

Otras acciones.

Colaboración con Escuelas de Padres y Madres. Con Escuelas Infantiles con la Universidad... Con esta última para que mediante ponencias y encuentros formativos se tenga un conocimiento lo más realista y objetivo posible de lo que es y donde está actualmente la educación, y así en los planes de formación de las universidades y de los Margarita Fuentes Barrios

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propios alumnos/as que allí se forman, se hagan un idea lo más real y cercana a la educación actual.

La apertura al entorno y la participación y comunicación de los centros TIC con la Plataforma Pasen está siendo escasa entre el centro y las familias pero se podría mejorar con una detalla información y jornadas de puertas abiertas en los centros, en la que padres/madre e hijos/as asistan a la formación y utilización de estas herramientas de comunicación.

De los proyectos que contemplan la apertura al entorno, los más significativos son los asociados a las Escuelas Espacios de Paz, Proyectos de Coeducación.

Formación y asesoramiento en centros.

Tras el diagnóstico de la situación actual en la formación del profesorado, la FORMACIÓN EN CENTRO, se supone como una de las más adecuadas.

En este caso se trata de Intervenir cuando se reciba una demanda explícita o si es posible promover la participación. Ayudar a los miembros del claustro a definir un proyecto con objetivos claros de formación y adecuado a sus necesidades concretas.

PROYECTO DE FORMACIÓN EN CENTROS. Entre los principales rasgos que definen a esta modalidad de formación, podemos resaltar las siguientes: • Es una actuación que se dirige al centro docente como unidad.

• Favorece la creación de equipos.

• Parte del análisis de la experiencia del profesorado en su entorno de trabajo habitual.

• La reflexión sobre la práctica se realiza ligada al centro en el que se realiza y en las condiciones y circunstancias reales en las que cada docente desarrolla su actividad.

El diseño: Surge por iniciativa de un equipo docente, debiendo ser concretado en un proyecto de actuación en el que se definan claramente, entre otros aspectos, la justificación, los objetivos, las fases de desarrollo y los tipos de

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actuaciones previstas en cada una de ellas. Podrá estar organizado en torno a los siguientes contenidos de trabajo: • Formación teórica y práctica de grupos de profesores para la elaboración del PEC. • Formación teórica y práctica para la elaboración de proyectos curriculares de etapa o ciclo y de las programaciones didácticas incluidas en ellos.

• Actualización científica y didáctica en las distintas áreas.

• Incorporación de estrategias para la atención a la diversidad.

• Tratamiento de los temas transversales.

• Desarrollo de planteamientos interdisciplinares.

• Organización de los recursos del centro.

• Evaluación de los aprendizajes y actuación docente.

• Desarrollo de planteamientos interdisciplinares.

El proyecto diseñado deberá contar con la asunción del claustro de profesores y la aprobación del Consejo Escolar.

Existe también la posibilidad de diseñar Proyectos de Formación intercentros cuando centros de Primaria y Secundaria deseen realizar conjuntamente el proyecto curricular.

El trabajo sistemático con un centro puede ser un proceso lento y difícil. Las causas que puedan dificultar esta labor: 





Los recursos humanos con los que se cuenta son una dificultad, ya que a veces es difícil compatibilizar las tareas de gestión con las de dinamizador o facilitador del trabajo en grupo y colaborativo.

También un problema es compatibilizar el horario lectivo de los centros con las sesiones de asesoría que debemos llevar a cabo en los centros.

Ha existido una evolución tanto en los centros como en los CEPS en torno a estos planteamientos. Así, los planes de mejora propuestos desde los centros y los esfuerzos del equipo asesor llevan cada vez más a este tipo acción formativa.

Formación en zona: Plantear un aspecto de la formación, similar a la formación en Margarita Fuentes Barrios

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centros, pero que abarque todo un pueblo y donde se implique no sólo el profesorado, sino todos los agentes que incidimos en la educación de los niños y niñas (familia, ayuntamiento, ONGs, AMPAs, servicios sociales, sanidad, etc.) enmarcamos este proyecto dentro de la Educación para el Desarrollo y del modelo didáctico de sensibilización-formación-acción. d) Actuaciones que promuevan la investigación, el intercambio de experiencias y la difusión de conocimiento y experiencias 1.

- Organización de jornadas y encuentros de los distintos colectivos por temáticas con objeto de posibilitar el intercambio de experiencias y el aprendizaje mutuo.

2.

- Registro en la Web de los distintos colectivos que participan en la red de formación, clasificados por ámbitos de trabajo.

3.

-Publicación en la Web de los proyectos de los distintos colectivos.

4.

-La organización de encuentros y contactos que faciliten el intercambio de experiencias.

5.

-Incluir en la WEB un apartado interactivo de materiales, actividades y recursos que permita la incorporación de nueva información por parte de los usuarios.

6.

-Alojamiento para las páginas WEB de los distintos colectivos.

7.

-Plataformas digital para el intercambio on-line.

8.

-Facilitar la participación en proyectos colaborativos de ámbito autonómico, nacional, europeo.

5. MEDIDAS PARA INTEGRAR Y DESARROLLAR LAS TÉCNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN Y EL RESTO DE LÍNEAS ESTRATEGIAS DE LA CONSEJERIA EN MATERIA DE EDUACIÓN EN LOS PROCESOS DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO. Las nuevas tecnologías informáticas, sobre todo de telecomunicaciones, han permitido configurar entornos virtuales compartidos a los que se puede aplicar nuestro concepto de "ambiente de aprendizaje"; la práctica desaparición de las restricciones de tiempo y el acceso remoto facilitan la comunicación permanente entre usuarios y, con ello, la cooperación y construcción conjunta de conocimientos.

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Las NNTT favorecen el desarrollo de destrezas y habilidades, difíciles de lograr con los medios tradicionales. En concreto, las habilidades que permiten buscar, seleccionar, organizar y manejar nueva información; la autonomía en el proceso de aprender; las actitudes necesarias para un buen aprendizaje, como el autoconcepto y la autoestima; la motivación interna; la disposición para aceptar y comprender múltiples puntos de vista; el respeto por el otro y sus opiniones, etc.

También nos encontramos con un cambio en los roles que juegan alumnos/as y profesores/as en el proceso. El alumno/a se vuelve gestor de su propio aprendizaje; el profesor se convierte en facilitador, colaborador y orientador de ese proceso.

El uso de las tecnologías de la información y comunicación en al ámbito educativo lleva a la transformación de: El centro del profesorado como entidad responsable de la formación del profesorado, tiene la obligación de afrontar los retos formativos que suponen la incorporación de estas herramientas abriendo dos líneas de intervención: 1) La incorporación de las TICS en los procesos de formación permanente del profesorado.

2) La incorporación de las TICS en la práctica educativa del profesorado.

Medidas para incorporar las TICS a los procesos de formación permanente del profesorado 1.

Desarrollar los Centros de profesorado en cuanto a sus relaciones con el profesorado y centros de su zona como Centros Digitales.

-Experimentar nuevos caminos de acceso a la información: ₪

Gestión administrativa.

₪

Teletramitación de solicitudes de formación.

₪

Alojamiento de web.

₪

Correo electrónico para grupos y colectivos.

₪

Servicios de consultas y préstamos vía web.

-Experimentar nuevas y más eficaces vías de comunicación:

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₪

Plataformas para el contacto de profesores/as, grupos y redes profesionales: chats, foro de discusión, trabajo colaborativo.

₪

Descarga de materiales y recursos didácticos.

-Experimentar nuevas vías de formación: ₪

Teleformación itinerarios formativos que atiendan a los diferentes niveles de capacitación del profesorado y se dirijan a la vez a la integración de las TICS en el aula.

₪

Experimentar nuevas herramientas para el asesoramiento.

₪

Asesoramiento on-line y formación no presencial.

2.

Formación del equipo asesor en dominio de las herramientas básicas desenvolverse en el entorno de las NTIC

3.

Formación del equipo en la integración de las NTIC en la práctica educativa:

4.

₪

Analizar las tecnologías.

₪

Conocer las innovaciones reales de innovación que permiten estos recursos.

₪

Conocer modelos desde los que abordar los procesos de enseñanzaaprendizaje.

₪

Conseguir un buen conocimiento de los recursos informáticos utilizables en la escuela.

₪

Adquirir un buen conocimiento de las posibilidades didácticas de estos recursos.

₪

Conocer metodologías en contextos de aplicación de NTIC que conecten con el nuevo rol del profesorado como orientador y facilitador de aprendizaje.

implicaciones pedagógicas del uso de las nuevas

Incorporar a todas las acciones formativas las NTIC como herramienta de trabajo.

Medidas para incorporar las TICS en la práctica educativa

1.

Formación para la óptima explotación didáctica de los nuevos recursos.

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₪

Formación en el dominio de sistema operativo Guadalinex y software libre.

₪

Saber identificar, seleccionar y utilizar recursos tecnológicos de hardware y software especialmente diseñado para el uso de estudiantes, para cumplir objetivos específicos de enseñanzaaprendizaje.

₪

Adquisición de recursos y herramientas para el diseño y elaboración de proyectos tomando en cuenta aspectos como las estrategias de enseñanza aprendizaje, las características del alumnado, el contenido a aprender, y las características de las tecnologías, entre otras.

₪

Adquisición de estrategias para evaluar productos basados en la tecnología elaborados por los estudiantes y los procesos usados para crear tales productos.

₪

Adquisición de estrategias de trabajo cooperativo entre el profesorado que participa en estos proyectos.

₪

Sensibilización y dinamización de los centros para la presentación de proyectos TICS

2.

Difusión de los materiales elaborados por los centros que se están formando en estas tecnologías.

3.

Realización de actividades formativas a cargo de profesorado inmerso en proyectos TICS con objeto de potenciar a través de la experiencia compartida la participación en nuevas convocatorias.

4.

Potenciar el aprendizaje colaborativo a través de proyectos compartidos por centros conectados en la red.

5.

Oferta formativa no presencial adaptada a los distintos niveles de formación y centros de interés.

6. ESTRATEGIAS PAR DINAMIZAR EL FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO DEL PROFESORADO Y POTENCIAR EL TRABAJO COOPERATIVO CON EL EQUIPO ASESOR DEL CENTRO Y CON EL RESTO DE LA RED DE FORMACIÓN, ASÍ COMO CON OTROS SERVICIO DE APOYO EXTERNO.

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El equipo asesor del centro en una búsqueda por mejorar la coordinación, el trabajo colaborativo y la consolidación del Equipo Asesor por un lado, y con la intención de optimizar los debates, deliberaciones y consensos en las reuniones del mismo por otro, se intentará poner en marcha una estructura organizativa de funcionamiento que ayude a conseguir tales objetivos. Se trata de crear unas estructuras intermedias de reflexión, coordinación y funcionamiento que ayuden al Equipo Asesor y al Equipo Directivo (E.D.) en la toma de decisiones: • Una coordinación transversal: Los Equipos de Línea (E.L.).

• Una coordinación horizontal: Los Equipos de Etapa (E.E.).

La intercomunicación de los equipos, y su necesaria integración en el desarrollo de la intervención asesora en los centros educativos, deben ser los verdaderos protagonistas de las propuestas pedagógicas, directrices básicas y de funcionamiento, dando coherencia, matizando actuaciones y dando unicidad y continuidad al Plan de Actuación del CEP (PAC) en su continuo desarrollo.

Este modelo de intervención que se propugna, potencia y desarrolla el modelo de CEP que pretendemos impulsar y está en consonancia con él y con los valores de participación, compromiso e implicación que defiende.

Resto red de formación Ámbito provincial: • Participación en cada una de las Comisiones Provinciales y en la implementación del Plan Provincial.

• Planificación de acciones conjuntas con otros CEP de la provincia.

• Participación en cuantos proyectos y acciones se programen en el ámbito provincial y regional.

• Elaborar, junto con los otros CEP de la provincia, una propuesta sistemática de formación -Itinerario de Formación- de los equipos asesores a nivel provincial y participar en las acciones formativas que lo desarrollen Ámbito regional: • Colaborar y participar en las propuestas regionales que nuestra Dirección General nos plantee. La Coordinación de Servicios en los CEPS, la coordinación con el servicio de Inspección debería ser más constante.

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Creemos que la coordinación de los servicios externos a los centros es un objetivo irrenunciable. Es absolutamente necesario dar mensajes comunes y aunar los esfuerzos para ayudar a los centros en su camino hacia la mejora.

El CEP, desde su responsabilidad en la formación del profesorado; los EOE, responsables de la orientación; y la Inspección, desde su responsabilidad de asesoramiento y control, deben trabajar coordinados para dinamizar y ayudar a los centros a que emprendan procesos de mejora que den como resultado la mejora de las prácticas educativas y la mejora de los rendimientos escolares; en definitiva, una enseñanza de calidad.

Objetivos : • Profundizar en la coordinación con algunas/os inspectoras/res de la zona para el desarrollo de acciones formativas y la formación en centro.

• Avanzar en la coordinación con los equipos de inspección de la zona derivada de la implementación de las PED. • Iniciar una coordinación con los EOE de la zona.

Estrategias y acciones previstas para conseguirlo: Para el primer objetivo: • Reuniones a principios de curso para coordinar un plan de formación dirigido especialmente a los centros adscritos a estas inspectoras e inspectores.

• Reuniones conjuntas de seguimiento de las acciones formativas e intervenciones en los centros.

• Reunión final de evaluación del trabajo desarrollado. . Reunión de preparación del curso próximo.

Para el segundo objetivo: • Reuniones preparatorias antes de las reuniones de la Comisión de Zona, para que los tres servicios coordinen los objetivos, los contenidos y sus actuaciones en las reuniones de Zona.

• Reuniones de la Comisión de Zona (Resolución de 30 de julio de 2008 de la D.G.O.E.E.).

• Reunión final de Evaluación.

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• Las reuniones que sean necesarias del CEP con los directores/as de los centros y la inspección, para coordinar la ayuda a los centros y establecer los compromisos correspondientes para el desarrollo de las propuestas de mejora Para el tercer objetivo: • Propiciaremos en el primer trimestre una reunión del Equipo Asesor con todos los coordinadores/as de los EOE de la zona para conocer los Planes de Actuación de los dos servicios y proponer un itinerario de encuentros y trabajos conjuntos.

• Propiciaremos un encuentro de todos los miembros de los EOE con el Equipo Asesor para conocernos y estudiar posibles trabajos en común, la manera de ayudarnos en nuestros trabajos y la manera de ayudar a los centros educativos de la zona competencias digitales básicas. . Las competencias didácticas generales propias de un docente. Además, en cada centro habrá un profesor "asesor TIC" que pueda dar apoyo a sus compañeros cuando lo necesiten.

La formación introducirá necesariamente aspectos técnicos sobre el manejo de los instrumentos tecnológicos, pero será básicamente didáctica.

Generalmente empezará con formación sobre el uso didáctico de las PDI y seguirá con los demás. Proponemos un sistema de formación continuada "en los centros docentes" complementado con cursos on-line de ampliación sobre determinadas temáticas.

Actuaciones de apoyo y asesoramiento a la red de formación -La atención a las demandas de información, asesoramiento y formación.

-Facilitación de recursos biográficos, informático y recursos de materiales de diversa naturaleza.

-Ayuda económica para los gastos de funcionamiento del grupo en el caso de los grupos de trabajo.

-La asistencia técnica de expertos externos al centro de profesorado.

-Facilitar el contacto con grupos que trabajen la misma temática.

-Facilitar el asesoramiento por parte grupos más experto de la Red. -Organización de cursos y jornadas de formación.

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-Difusiรณn de las experiencias desarrolladas.

-Difusiรณn de materiales elaborados.

Finalidad de las de los grupos y colectivos de la red de formaciรณn Planes de Mejora, se trata e implicar a los centros en una Cultura de autoevaluaciรณn que haga posible la mejora continua de su funcionamiento y de sus resultados.

Proyectos de Apertura de Centro a la Comunidad y al entorno se persigue formar al profesorado para promover la cooperaciรณn de todas/os en la tarea educativa buscando formas de intercambio entre el centro y el entorno prรณximo para un mayor aprovechamiento de los recursos.

Los grupos de trabajo tienen por finalidad el desarrollo de un proyecto de trabajo comรบn, organizado en torno a los problemas prรกcticos de su actividad profesional y a la mejora de la prรกctica docente, la producciรณn de conocimiento educativo y la construcciรณn de comunidad de aprendizaje.

Difusiรณn de conocimientos y experiencias -Organizaciรณn de de jornadas y encuentros de los distintos colectivos por temรกticas con objeto de posibilitar el intercambio de experiencias y el aprendizaje mutuo.

Registro en la Web de los distintos colectivos que participan en la red de formaciรณn, clasificados por รกmbitos de trabajo.

-Publicaciรณn en la Web de los proyectos de los distintos colectivos.

-La organizaciรณn de encuentros y contactos que faciliten el intercambio de experiencias.

-Incluir en la WEB un apartado interactivo de materiales, actividades y recursos que permita la incorporaciรณn de nueva informaciรณn por parte de los usuarios.

-Alojamiento para las pรกginas WEB de los distintos colectivos.

-Plataformas digital para el intercambio on-line.

-Facilitar la participaciรณn en proyectos colaborativos de รกmbito autonรณmico, nacional, europeo.

Mecanismos para reforzar la presencia del CEP en los centros de la zona Margarita Fuentes Barrios

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El Centro de Profesorado de Huelva-Islacristina tiene un ámbito de actuación que abarca una amplia zona (Huelva, capital y los pueblos colindantes) con profesorado de diferentes niveles educativos no universitarios.

Las acciones formativas que se planteen habrá que adecuarse al máximo a las peculiaridades de cada lugar en la que se lleven a la práctica.

-Potenciar la participación de los equipos directivos en el proceso de diagnóstico, planificación y evaluación. ..Detección de necesidades formativas. ..Dar a conocer el Plan Provincial y las acciones prioritarias en cada curso escolar. (Encuentros) ..Dar a conocer el Plan de actuación.(Encuentro) ..Difundir las novedades respecto al funcionamiento y organización de las distintas modalidades de formación.

-Seguimiento de los planes de formación de los centros y desarrollo de acciones formativas en los mismos asociadas a los planes de autoevaluación y mejora, innovación, apertura de centro al entorno o grupos de trabajo existentes.

-Promover la formación de grupos de trabajo y la participación de centros en los programas convocados.

-Mejorar los canales de comunicación -Funcionamiento del Centro de Profesores/as como un centro digital que permita la gestión de solicitudes y recursos.

7. PROPUESTA DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA ASESORA. El seguimiento de las actuaciones formativas realizadas por un CEP se refleja, a mi modo de ver, en el proceso de autoevaluación que realiza.

Siempre he teniendo muy presente que la labor de evaluación debe ser permanente y formar parte de nuestro trabajo diario. El resultado final de esta labor debe ser un producto estructurado y riguroso, fruto de la reflexión y del análisis de todas las personas implicadas en el citado Plan de Actuación, una información que se pueda relacionar directamente con el proceso de diagnóstico y detección de las necesidades formativas, para Margarita Fuentes Barrios

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dotar al Plan de Actuación en su conjunto de continuidad y coherencia. La finalidad última que pretendemos lograr al realizar esta tarea de evaluación interna es adecuar el conjunto de todas nuestras acciones a las verdaderas necesidades de los centros de la zona. Toda la información recogida en los procesos evaluativos propuestos debe organizarse alrededor de los siguientes criterios: Criterio de eficacia: El proceso evaluativo debe permitirnos averiguar cuál es la relación entre los objetivos fijados y los resultados obtenidos.

Criterio de eficiencia: También debemos conocer la relación entre la eficacia y los recursos invertidos. Se trata de calcular la relación entre los costes y los beneficios de las diversas actuaciones formativas.

Criterio de transferencia: Hemos de examinar cómo se transforman los aprendizajes en nuevas competencias y tratar de comprobar si éstas permiten alcanzar los objetivos de mejora. Esta información será muy pertinente a la hora de establecer itinerarios formativos personalizados y vinculados a las necesidades de cada uno de los centros.

Criterios de satisfacción: Permiten analizar el grado de satisfacción que la formación causa en todas las personas implicadas. ¿QUÉ PRETENDEMOS EVALUAR? 1.- La fundamentación, el diseño y la estructura de nuestro Plan de Actuación.

Grado de adecuación de los objetivos propuestos y de su secuencia.

Organización y presentación de actividades formativas programadas.

Adecuación a las necesidades del profesorado de la zona.

Grado de eficacia y operatividad que tiene la estructura del Plan.

Grado de coherencia y relación que existe entre los ámbitos de trabajo propuestos en el Plan y los impulsados desde la CEJA. 2.- La calidad de las actividades y acciones formativas planteadas en el Plan. Adecuación, en cuanto a número, teniendo en cuenta los recursos disponibles.

Han fomentado el desarrollo y la dinamización de los Proyectos de Centro.

Han promovido la investigación docente y la creación de redes profesionales.

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Han dado una respuesta adecuada a las necesidades del sistema.

Ha respondido a las necesidades del profesorado.

3.- La coordinación tanto interna, como externa. Adecuación en los mecanismos de coordinación entre: Los miembros del Equipo Asesor El Equipo Asesor y el Equipo Directivo.

Los miembros del Equipo Directivo.

El Equipo Directivo y P.A.S. El Equipo Asesor y P.A.S. El CEP y la red de colaboradores/as externos.

El CEP y el Equipo Provincial.

El CEP y otros servicios y agentes educativos.

4.- Los procesos de información y comunicación. Adecuación de los canales de información y comunicación, utilizados para: Detectar necesidades y demandas de los centros y del profesorado.

Divulgar, adecuadamente, el Plan de Actuación.

Evaluar el impacto de la oferta de acciones formativas desarrolladas.

Valorar el grado de coherencia entre las demandas planteadas y la oferta formativa realizada en el Plan de Actuación.

Valorar el grado de apertura, relación y colaboración que el CEP tiene con otros organismos e instituciones.

Valorar el grado o nivel de colaboración del CEP con otros CEP. 5.- Recursos materiales y humanos, utilizados para el desarrollo del Plan.

Adecuación entre las necesidades que conlleva el desarrollo del Plan.

El número de asesores/as.

El número de personas que trabajan en administración y servicios.

La infraestructura del CEP. Margarita Fuentes Barrios

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Materiales didácticos disponibles.

Fondo bibliográfico.

Materiales específicos relacionados con las TIC. 6.- El clima y las relaciones en el CEP. Su influencia en el desarrollo del Plan y la calidad de las relaciones entre: Los miembros de los distintos sectores que componen el CEP. El CEP y el profesorado de la zona. El CEP y otras instituciones y servicios educativos.

7.- El nivel de participación e implicación que han tenido en el desarrollo del Plan. El Equipo Asesor. El Equipo Directivo. El P.A.S. El Profesorado de la zona. El Consejo de Centro. El Equipo Provincial. El Servicio de Inspección.

8.- La formación del Equipo Asesor.

Si las actividades de formación desarrolladas han dado respuestas a las necesidades del Equipo Asesor.

Si la formación recibida ha posibilitado un mejor desarrollo del Plan de Actuación.

Cuando debemos evaluar pensamos que es necesaria una continua evaluación interna sobre diferentes aspectos, que nos conduzca a sistemáticas reflexiones críticas sobre nuestra acción asesora. Este proceso se debe llevar a cabo en algunas de las reuniones semanales que realizan el equipo asesor, las etapas educativas y las líneas formativas y debe quedar constancia de este trabajo evaluador, sobre todo de las conclusiones más relevantes, en las actas de estas sesiones de trabajo. De esta forma, estas sesiones serán una estrategia de coordinación (esencial para un buen desarrollo de nuestra labor asesora) y una concreción de los procesos de seguimiento y evaluación continua de todas nuestras actuaciones, que nos permitirá ir modificando nuestras prácticas e ir introduciendo modificaciones del Plan de Actuación si fuera necesario.

Otro momento especialmente relevante será la elaboración de la Memoria Final del Plan de Actuación, documento donde reflejaremos los datos más relevantes de todo el proceso de evaluación continua realizado a lo largo de todo el curso, de forma que se constituya en la síntesis de todo el proceso evaluador desarrollado y en punto de partida del proceso de elaboración del siguiente Plan de Actuación.

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Algunos de los instrumentos o estrategias que hemos establecido son los siguientes: Puestas en común sobre la marcha de las actividades, que promuevan la reflexión de todas las personas implicadas en la acción formativa.

Informes abiertos elaborados por los ponentes que hayan participado en la actividad.

Cuestionarios de evaluación de las actividades.

Síntesis que debe realizar el asesor o la asesora responsable, basándose en todos estos informes, cuestionarios y datos de la actividad.

Los informes de aceptación de los proyectos de los GG.TT. La valoración de las memorias y del seguimiento de los GG.TT. También sería interesante realizar de una forma más sistemática, durante el transcurso de todas las actividades formativas, algunas puestas en común y reflexiones para analizar diversos aspectos relativos al desarrollo de la actividad.

Un buen momento puede ser después de haber realizado un tercio de las sesiones de un curso.

Revisar el cuestionario utilizado para la evaluación de los cursos.

Seguir progresando en el trabajo de definir el mapa de buenas prácticas de la zona, hasta llegar a conocer por localidades, por centros y por proyectos todas las actuaciones formativas, que se hayan desarrollado en la zona.

Profundizar en la colaboración y coordinación con el Servicio de Inspección, también para lograr un mayor y mejor conocimiento de los centros educativos y de las repercusiones de los procesos formativos en estos.

Elaborar un cuestionario que nos facilite el proceso de valoración de las memorias de los GG.TT., similar al Informe de Aceptación de los GG.TT., que nos facilita la valoración de los proyectos de dichos GG.TT.

8. BIBLIOGRAFIA • Andared. Plan Educativo para el impulso de la sociedad del conocimiento.

Consejería de Educación y Ciencia de la Junta de Andalucía.

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• Decreto 110/2003, de 22 de abril, por el que se regula el Sistema Andaluz Permanente del Profesorado.

• Decreto 72/2003, de 18 de marzo, de Medidas de Impulso de la Sociedad del Conocimiento en Andalucía.

• II Plan Andaluz de Formación Permanente del Profesorado.

• Orden de Septiembre de 2002, por la que se establece el marco de actuación de los Centros de Profesorado para promover la formación en grupos de trabajo y estimular la consolidación de redes profesionales.

• Mejorar la escuela publica : Una experiencia de asesoramiento a un centro con problemas de disciplina. Santiago Arencibia Arencibia y Amador Guarro Pallas.

10 ideas clave : La formación permanente del Profesorado. Nuevas ideas para formar en la innovación y el cambio.: Francesc Imbernon (Sevilla) PLAN DE ACTUACIÓN Centro del Profesorado de Huelva-IslaCristina.

http://www.juntadeandalucia.es/averroes. António Nóvoa. Para una formación de profesores construida dentro de la profesión Plan Escuela TIC 2.0: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/mochiladigital/ Red Colabora: http://www.juntadeandalucia.es/educacion/colabora/web/guest Plataforma Agrega : http://agrega.juntadeandalucia.es/visualizadorcontenidos/Portada/Portada.d o DIM-UAB DIDÁCTICA Y MULTIMEDIA : Grupo de investigación y comunidad de aprendizaje http://dim.pangea.org/. Tecnologia educativa - web pere marquès : http://peremarques.pangea.org/ Orden de 30 de junio de 2003, por la que se regula el registro, la certificación, la homologación y los convenios para la realización de actividades de formación permanente del personal docente.

Instrucciones de 13 de Julio de 2009 de la Dirección General de Profesorado y Gestión de Recursos Humanos para el desarrollo de la Formación en Centros. Instrucciones de 21 de Septiembre de 2009 de la Dirección General de Profesorado y Gestión de Recursos Humanos para el desarrollo, seguimiento y valoración de Grupos de Trabajo. Plan de Plurilingüismo.

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