La enseñanza del diseño

Editado y Distribuido por: http://www.DisenoLA.org Organizaci贸n Latinoam茅rica de Producci贸n Intelectual en la disciplina del Dise帽o - 2009 .

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La enseñanza del diseño: reflexiones sobre la pedagogía del diseño tradicional y el moderno

e-Book Pedagogía MEXICO – 2009

MAV. Ma. Eugenia Sánchez Ramos maru_sanchezr@hotmail.com Universidad de Guanajuato. Departamento de Diseño.

Cuerpo Académico: Diseño y Cultura

Editado y Distribuido por Organización DiseñoLA - 2009

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Introducción

L

a educación universitaria enfrenta el gran reto de educar para la formación de ciudadanos líderes en los cambios de la sociedad en este nuevo siglo. El diseñador, como comunicador debe tener el conocimiento técnico, contextual

y global y la creatividad para poder informar, persuadir, educar y conmover, con un sentido de responsabilidad social, y así ayudar a la comprensión, coexistencia y coparticipación de todos los individuos en la sociedad. Es imperante entonces, la revisión de los diversos métodos tradicionales y modernos aplicados al diseño, así como abrir la discusión y la crítica sobre la actividad de diseñar.

“Se requiere trasladar el enfoque de la enseñanza del diseño gráfico del objeto a la situación comunicacional, así como lograr la pertinencia de estrategias docentes que reflejen una conciencia razonada y afectiva sobre la responsabilidad social del diseñador en nuestra sociedad y la coordinación de esfuerzos a lo largo del eje que sumen hacia la construcción de saberes significativos en el estudiante.”1 La docencia del diseño debe resaltar la importancia del potencial del diseñador, como factor que puede contribuir a la disminución de la degradación ambiental y social.

1

Zavarce, Elsy. “Consideraciones conceptuales para la enseñanza del Diseño Gráfico; hacia una epistemología de la enseñanza del Diseño Gráfico. Universidad de Zulia, Maracaibo, Venezuela. 2005 Pág. 1.

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Aprender a Diseñar

rescatándola de los discursos generales, integrando

La especificidad del diseño se ha perdido

en

las

interpretación

generalidades

histórica,

se

de

la

piensa

al

diseño

como

parte

constitutiva de la cultura, manteniendo las diferencias entre el carácter positivo, normativo e histórico.

erróneamente que el diseño se explica desde parámetros de generalidad tan

“Aprender a diseñar con un alto

amplios como las determinaciones y

grado de responsabilidad social es romper

condiciones prevalecientes en la totalidad

la apropiación ideológica que se hace de

del complejo social. Las generalidades

la ciencia, desde cualquier punto de vista.

que someten al proceso de diseño le

Cualquier concepción del mundo que

otorgan una calidad de fenómeno social.

sostenga al diseño, es y sigue siendo una construcción mental, de ninguna otra manera

Se ha repetido falsos dilemas que

se

existencia.”2

puede El

demostrar

proceso

de

su

diseño

tratan de que el diseñador elija entre lo

involucra la subjetividad, ya que contiene

general y lo particular

del diseño, sin

en si al diseñador como su propio sujeto,

atender que ambos niveles le pertenecen;

observador o descriptor; y este a su vez

sin embargo se tiene que recalcar que las

basa sus juicios de verdad en los campos

condiciones

de la subjetividad y la objetividad.

individuales

y

sociales

específicas determinan los niveles de representación de la realidad involucradas en

el

proceso

La

El conocimiento de la realidad a

y

través del diseño no puede ignorar el

corroborar la realidad, pero el diseño

hecho de que el diseñador es quien

requiere ser explicado en base a lo que

promueve su conocimiento, ya que es

pasa en los procesos internos, los que son

quien transforma el mundo a partir del

particulares, específicos y esenciales.

hecho de hacerlo suyo; es decir objetiva lo

generalización

de

permite

diseño. comprender

subjetivo y a la inversa. La eficacia del proceso creativo radica en la capacidad Ahora bien, el diseño no puede

de condensación de atributos de los

explicarse ni comprenderse si no es a

términos y conceptos que el diseñador

partir de la disciplinariedad. Es urgente

cuenta en el momento de su incubación;

actualizar

2

la

crítica

del

diseño

Castillo Irigoyen, Francisco. Filosofía y Diseño. Edit. UAM. México, 2000. Pág.280

4

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la retórica en este sentido, ofrece infinitas

Las pedagogías tradicionales y las

alternativas para la representación de los

pedagogías modernas

objetos.

En la actualidad, la formación de diseñadores gráficos en México y América “Conocer el diseño implica seguir

Latina se aborda por las universidades

construyendo a partir de lo construido. Se

desde una misión y/o visión que esta

parte entonces, que la base es ensañar a

determinada en el ámbito funcionalista.

diseñar es contribuir a la reconstrucción

Esta cuestión parte de las exigencias

del sujeto diseñador-alumno; en la medida

presentes y futuras del mercado, así como

en que el proceso involucra a las partes

del desarrollo tecnológico de los medios

más profundas de su consciencia: el

de producción y de comunicación; su

inconsciente, plano donde se realiza la

razón de ser es el posicionamiento del

interestructuración de los objetos

de

diseño y del diseñador en la sociedad

diseño en sus fases conceptuales más

contemporánea. Otra línea de abordaje,

3

esenciales.”

se refiere a la búsquela de la identidad cultural del diseño, con miras a la planeación de las acciones formativas en relación a la cultura regional ó local. En este sentido, “es un enfoque que asigna un lugar importante a la construcción de valores y al rol que desempeña la comunicación, más allá de los fines de promoción del comerciante.”4

Los

dos

lineamientos

antes

mencionados se conjuntan para mediar la calidad de vida de la comunidad, y funcionan

relacionando

los

vínculos

productivos y los reflexivos que están

4

3

Ibidem, Pág. 284

Mendiburu, Rosa González / Rotger García, Carmen. “Diseño gráfico en la Pontificia Universidad Católica del Perú”. Actas de Diseño. Edit. UP. Argentina, 2006. Pág. 41

5

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“Estos

presentes con la sociedad de consumo.

estímulos

configuran

Sin embargo, es necesaria la integración

conocimientos y llevan al diseñador a

de un tercer lineamiento: la valoración del

descubrir otros, es una cadena infinita de

arte como una visión del mundo, como

relaciones y enriquecimiento cultural. El

una capacidad expresiva y creativa, que

diseñador por tanto, al momento de

puede coadyuvar a la formación de

diseñar pone en juego la capacidad de

diseñadores

despertar

creativos,

reflexivos,

con

las

fibras

sensibles

del

valores culturales y humanos, con una

espectador, lo guía mediante referencias

gran

culturales, imágenes, colores, significados

capacidad

de

comunicación

e

innovación.

y

significantes,

que integran

nuestro

mundo.”6 “El contexto laboral del diseñador es el mundo, tanto el entorno físico

El conocimiento del diseño es

primario como el complejo entramado

causa y efecto de conductas que generan

conformado por la cultura humana, sin

otras

olvidar el determinante entorno emocional,

reproductivo o de originalidad del diseño

personal e intransferible de quien diseña.

como un acto creativo. La enseñanza del

De esa envoltura surgen de manera

diseño requiere

constante referentes que inevitablemente

docentes y estructuradas por lineamientos

5

y

que

expresan

el

carácter

de nuevas prácticas

se disponen en la tarea del diseño.” Cada

integrales,

expresión en su medio habitual requiere

identificar el objeto de diseño como un

de una segunda lectura, reflexionar sobre

objeto de conocimiento.

para

lo

que

se

requiere

lo que el diseñador ve, lee, gusta o escucha. Esta nos da la posibilidad

de

que el diseñador profundice y conozca,

La organización creativa depende

desde su sensibilidad las razones de su

de diversas funciones y estructura de

creación, sus estructuras, sus vínculos

pensamiento, tales como: La percepción,

visibles o sugeridos, sus antecedentes,

la función simbólica, la función de síntesis,

influencias, zonas fuertes y débiles, es

la función del lenguaje, la disociación, la

decir sus capacidades comunicacionales.

disociación,

etc.

El

problema

central

radica en la falta de consideración del suficiente número de variables en un 5

Fuentes, Rodolfo. La práctica del diseño gráfico. Edit. PAIDÓS. Barcelona, España.

2005. pág. 147

6

Castillo Irigoyen, Francisco. Op. Cit. Pág. 87

6

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problema tan complejo como es el diseño,

referirse al proceso de diseño como un

o

las

fenómeno integral de conocimiento. El

aproximaciones pedagógicas al momento

conocimiento se va construyendo durante

de solucionar los problemas.

este proceso, es divisible y particular, por

bien

en

la

pobreza

de

lo que el maestro incluso puede no ser diseñador La necesidad de actualizar las formas de la enseñanza del diseño obliga

lo

que

representa

ya

un

problema, tal vez no teórico pero sí pedagógico.

a la importación de formas pedagógicas actuales,

estás

serían

las

opciones

modernas, de las cuales un gran número

La autoestructuración es donde el

parece ser opuestas a la tradición. Los

diseñador es quien efectúa acciones y se

términos tradicional o caduco parecen ser

transforma por

sinónimos. Se debe revisar en primera

educación del alumno por su propia

instancia,

la

la

acción, e interviene en sus objetos que

educación

tradicional

moderna

sirven al alumno en la formación, en esta

(Irigoyen, 2000); en la primera, el saber se

variable quien domina es el sujeto. El

organiza desde el exterior, y la educación

objeto determina la acción que ejerce el

consiste en una especie de injerto en el

docente en el alumno, y no como sucede

alumno con base en las producciones

en los métodos de heteroestructuración

externas

que se caracterizan por la supremacía del

confrontación

destinadas

y

la

a

entre

formarlo.

De

acuerdo con Irigoyen Castillo, a esta

ellas mismas.

Es la

objeto.

opción se le llama heteroestructuración.

Por el contrario, cuando el alumno o diseñador, es el protagonista de su propia construcción

se

autoestructuración,

le y

a

nombra la

variable

interiorizada de este interestructuración.

En

la

heteroestructuración,

el

maestro de diseño ejerce su acción pedagógica en el alumno por medio de una determinada materia. Sin embargo, no afronta la responsabilidad que conlleva

7

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El conocimiento en el proceso de

aprender a diseñar. Se debe reflexionar

diseño

que es necesaria una instrumentación pedagógica que no únicamente conciba el aprender

a

estructurar

o

concebir

El conocimiento en el proceso de

nociones o conceptos, sino a aprovechar

diseño se define por la acción efectiva o

la existencia del alumno para hacer que

simbólica, material o mental, que nos

este

permite realizar. Esto es generado de

necesidades, tal como lo aparecen en la

acuerdo

vida cotidiana.

a

las

estructuras

mentales,

construya

respuestas

a

las

esquemas o sistemas, que constituyen la forma como el diseñador estructura los objetos.

Una

tipo

Dentro de las variables que definen

la

los aspectos de la noción del objeto de

organización y la enseñanza-aprendizaje

diseño, se ha establecido primordialmente

de esas estructuras; todos los métodos

la idea del lugar como punto de partida

planteados a los largo de la historia

para

ayudan a esta tarea, todos son valiosos

contextual. La actividad del diseñador es

para

el

cognoscente

educación

tiene

incrementar

como

y

de finalidad

desarrollar

el

garantizar

desarrollo

y

su

la

óptima

inserción

aplicación

de

la

conocimiento específico del diseño. Todos

inteligencia y la razón para representar o

ellos persiguen la acción efectiva del

reproducir el universo concreto de su

alumno y del docente al momento de

práctica. Esta actividad está regida por un

configurar sus objetos de conocimiento, el

universo discursivo, con significaciones y

conocimiento llega al alumno por lo que

símbolos, congruentes con sus límites de

hace,

su cultura, pero que se realizan en el

complementándolo

con

lo

aprendido, esta es la razón de preservar

campo

de

la

significación

y

de

lo

el taller en la estructura curricular del

simbólico. La responsabilidad de constituir

diseño.

las condiciones más adecuadas para el desarrollo y comprensión de ese universo

El conocimiento del diseño es el

corresponde a los recursos pedagógicos

redescubrimiento de su realidad, pero

de

las

instituciones

encargadas

de

también es la invención y recreación de

enseñarle al diseñador a diseñar. De

esa misma realidad; esto marca una

acuerdo con Román Esqueda (2000) “El

diferencia sustancial en las modalidades

diseño parte del lenguaje, su problema es

de la organización cognoscitiva para

interpretar un mensaje lingüístico y llevarlo

8

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a

su

manifestación

espacial]

gráfica

[o

ejerciendo

Jorge Frascara menciona que “el

visodichas

interpretaciones con un alto grado de 7

conocimiento y fundamento”.

campo

profesional

del

diseño

de

comunicación se ha extendido en parte por cambios en la tarea específica, que son derivados de las nuevas tecnologías,

La

enseñanza

es

para

el

y

por

nuestra

estudiante y para el maestro, significa

naturaleza

intercambio

actividad.

de

experiencias

e

comprensión

interdisciplinaria Reconocer

este

de de

la la

carácter

inexperiencias en el aprendizaje más

interdisciplinario, nos lleva a la propuesta

universal de los lenguajes, y como tal

de programas educativos de múltiples

necesita

vertientes”.9 Se debe resaltar que en

al

mismo

tiempo

de

una

inmersión profunda en los medios útiles,

ámbito de la comunicación

información precisa y reforzamiento de

relacionar la parte práctica con la teórica

valores. La acción de comunicar requiere

del diseño, y la necesidad dentro del

de la imaginación por un lado, y del libre

programa educativo, de la creación de un

albedrío del diseñador en el momento de

espacio dedicado a la realización de los

seleccionar

proyectos,

los

signos

que

mejor

lo

que

aún falta

comúnmente

comuniquen. “Enseñar diseño es una cosa

denominamos taller de diseño y que

seria, como también lo es aprenderlo.

requiere de un refuerzo teórico, técnicas y

Significa muchos años de formación,

tecnologías de producción.

reflexión curiosidad,

y

práctica. búsqueda

Más

El siglo XX, fue importante en el

elementos comunes para ambas partes

aspecto que determinó al diseñador como

del proceso educativo en diseño. Es la

maestro

interiorización de la mirada, del mirar

desembocó en siglo XXI como una

midiendo ya no centímetros o milímetros

profesión que cubre desde lo artístico

en

sino

hasta lo científico, sin dejar a un lado la

capacidades de comunicación, para las

técnica, la administración y las ciencias

que no hay, o al menos no se conocen,

humanas.

unidades de medida” 8

únicamente se responsabiliza del espacio,

que

audacia

de son

elementos

y

años

utilizamos,

de

El

las

artes

diseñador

aplicadas,

en

sí

y

no

de la información visual; sino también de

7

Román Esqueda, El juego del diseño, UAM /UIC, México, 2000, p. 26.

8

Fuentes, Rodolfo. Op. Cit. 141.

9

Frascara, Jorge. “la desmaterialización del diseño”. Actas de Diseño. Edit. UP. Argentina, 2006. Pág. 20

9

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mejorar la calidad de vida de todos los

Conclusión

seres humanos.

Cualquier método para enseñar y El

como

diseñar, por sí mismo, no tendría mayor

disciplina está supeditado a la capacidad

efecto si no llevara aparejadas otras

de superar la barrera profesional, de

cuestiones

considerar a la producción como objetivo

racional de su origen. Sabemos que un

último

método

de

futuro

la

del

acción

diseño

proyectual.

La

tales

es

como

un

la

naturaleza

discurso

ordenado,

economía y las realidades sociales y

sistematizado y programado, pero la razón

culturales, hacen que el diseño deba

rebasa al método por el límite de lo

abandonar

específico.

el

plano

artesanal

para

situarse en un plano industrializado. El profesional del diseño debe comprender

En

el

discurso

del

diseño

cada vez mejor los contextos donde se

convergen lenguajes, códigos y señales;

sitúa y actúa, no restringiendo a la técnica,

es un resumen de la cultura que tiene una

las destrezas condicionadas estrictamente

complejidad al momento de su tratamiento

a las reglas establecidas. Por el contrario,

y explicación. Las condiciones específicas

las acciones derivadas de la práctica,

para que el proceso de diseño se realice,

pueden ser novedosas siempre y cuando

incluyen

se realicen a partir de procesos derivados

mecanismos sociales e individuales que

de la reflexión, caracterizados por el

deben considerarse para generar las

debate y la deliberación.

posibilidades explicativas y que garanticen

la

acción

significativa

de

la pertinencia del quehacer del diseñador.

Es

urgente

que

el

diseñador

proponga proyectos donde se consideren

La descripción que inicia el rito de

variables económicas, políticas, culturales,

garantizar y convencer a una cultura que

históricas, sociales y empresariales, y que

no tiene más camino que reiterarse,

obliguen a pensar en procesos cada vez

ratificarse y demostrarse a sí misma.

más

Como

eficientes

que

preocuparse

únicamente por el producto final.

menciona

Francisco

Irigoyen

Castillo, es la lógica del diseño, de la parte material de una sociedad moderna y contradictoria, esa misma lógica que forma el lenguaje de la libertad.

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

Bibliografía

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