Revista lilie

Del

ELABORADO POR LA PROFESORA: Lilie Luque.

UNIVERSIDAD UPEL BARINAS ACTUALIZADO 2018

1-3:

Expresión plástica en educación inicial

4-5

Expresión corporal

6-7:

Apreciación del arte en educación inicial

8:

La geometría en la educación inicial

9-12:

Juegos didácticos

La Expresión Artística En La

medieval, renacentista, moderna y postmoderna; así como también deben considerarse las culturas pre-hispánicas, africanas, asiáticas y de Oceanía. Para la Pedagogía Waldorf las diversas expresiones artísticas de la humanidad, representan el desarrollo histórico del ser humano.

Educación Inicial El enfoque pedagógico Waldorf nos ofrece un importante aporte en el sentido de que concibe las expresiones artísticas como un recurso didáctico fundamental. De acuerdo a esta perspectiva, en el proceso de formación de niños y niñas, se deben considerar los aspectos rítmico y eurítmico, así como también la observación, a partir de las vivencias y experiencias de los educandos.

En la Pedagogía Waldorf, la enseñanza se considera como arte, no como ciencia. Esto implica que el maestro/a, debe tener libertad para adaptar tanto la forma como el contenido de la instrucción, al tiempo y al lugar en general, así como, en lo particular, a la capacidad individual de cada niño/a y a las necesidades estimativas de cada momento.

El arte es indispensable para la enseñanza-aprendizaje Waldorf, en este sentido, las diferentes culturas son una riqueza invaluable, porque representan el nivel de desarrollo alcanzado por civilizaciones como la griega, romana, greco-romana,

La música como expresión concreta del arte, es un instrumento que puede utilizar el maestro(a) con el auxilio de algún instrumento musical, para incentivar el desarrollo en los alumnos(as) un conjunto de emociones y sensaciones que van posibilitando el desarrollo de la sensibilidad. La música debe poseer un ritmo adecuado y un mensaje que propicie la interiorización de la bondad, respeto, solidaridad, amor al prójimo y vínculo espiritual.

El ritmo, tiene como propósito vincular al ser humano con la naturaleza social y natural, ya que la sociedad y la naturaleza poseen su propia dinámica, lo que permite mantener el equilibrio en las dos esferas. Tenemos ritmo en nuestra fisiología, en la corriente sanguínea, la respiración, etc. Nuestro planeta tiene su propio ritmo, relacionado con la rotación y la traslación que afectan la duración del día, la noche y las estaciones.

En Waldorf, el ritmo contribuye al aprendizaje, por ejemplo, en la educación preescolar, los niños y niñas aprenden por medio de procedimientos didácticos estimuladores de su atención. Así al marcare el itinerario de los alumnos(as) en el salón de clases, se favorece la formación de hábitos y una vida sana, una adecuada socialización que le permitirá insertarse en la vida social presente y futura.

ayuda a comprender que el ser humano posee lo que se denomina inteligencias y capacidades artísticas, las cuales, se pueden activar en sus diferentes manifestaciones, según sea el contexto.

Gardner nos afirma, que podemos encontrar inteligencias o capacidades lingüísticas, espaciales y musicales. Por medio del recurso artístico se puede lograr que se activen estas inteligencias en los alumnos/as; y la escuela puede convertirse en un lugar donde se incentive este proceso.

Sobre la educación artística de los niños en la edad temprana y preescolar.

El relato como recurso didáctico para la enseñanza y aprendizaje del lenguaje y literatura.

Desde otra perspectiva, Bárbara Andrade Rodríguez en su ponencia de Pedagogía 2005, nos expresa: “ La educación estética constituye una disciplina científica que estudia las leyes del desarrollo del arte y su estrecha relación con la realidad, está vinculada a la vida, a las relaciones humanas, al trabajo, a la ambientación escolar, a la ética, a la moral “.

Desde su nacimiento los seres humanos, están vinculados con su medio ambiente, las primeras influencias educadoras provienen de las nociones tradicionales de su entorno, la escuela es una entidad que continúa el desarrollo, empleando la didáctica como un canal de comunicación para comprender la realidad.

Las Inteligencias Múltiples.

El enfoque de las inteligencias múltiples de Howard Gardner, en el contexto educativo, nos

El relato constituye una herramienta pedagógica que sirve para introducir una problemática de forma integral. Esto permite que los/las niños/as se aproximen a la dinámica del contexto y situación concreta que se desea recrear.

El relato se puede utilizar como un organizador previo, en la forma que lo plantea Ausubel, el cual, abre las posibilidades de articular el discurso con los conocimientos previos que tiene el/la alumno/a y facilita la generación de relaciones que conduzcan a la construcción de nuevos conocimientos.

La Mariposa y La Vida Un hombre encontró un capullo de una mariposa y se lo llevó a su casa para ver cuándo saldría da la vida en forma de mariposa. Después de varios días vio que había un pequeño agujero, y entonces se sentó a observar. Vio cómo la mariposa forcejeaba por horas desde adentro para abrirlo.

Ella luchaba duramente para poder sacar su cuerpo a través del pequeño agujero, hasta que llegó un momento en que parecía haberse cansado y atascado en su intento por salir. Entonces el hombre, en su bondad, decidió ayudarla, y con unas tijeras cortó el capullo para hacer más grande el agujero. Por fin, pudo salir. Sin embargo, la mariposa tenía el cuerpo muy hinchado y las alas pequeñas y dobladas.

El hombre siguió observado, pues esperaba que aquel cuerpo se deshincharía y las alas se desdoblaría y crecerían lo suficiente para poderla ver volar. Pero ninguna de estas dos cosas sucedió y la mariposa solamente podía arrastrarse. Nunca pudo volar. Lo que el hombre en su bondad o en su apuro, en ese momento no entendió, fue que el esfuerzo que hacía la mariposa para salir por el diminuto agujero que tenía el capullo, era la forma en que la naturaleza forzaba los líquidos que había dentro de su cuerpo para llevarlos hacia sus alas.

Así la mariposa tendría un cuerpo delgado y con dos alas grandes y fuertes, dispuestas a volar.

Después de ese duro esfuerzo por el que tendría que pasar la mariposa, podría volar y disfrutar de la libertad, pero esa libertad la tendría si luchaba hasta vencer. Y el hombre al privar a la mariposa de la lucha, sin darse cuenta, también la estaba privando de su salud y libertad.

Entonces ese hombre comprendió que las luchas en la vida son necesarias, la vida nos presenta muchos obstáculos, pero al mismo tiempo existen alternativas para vencerlos, quizás nos convertiríamos en personas inútiles y no seríamos tan fuertes como podríamos haber sido. ¡Cuánto verdad hay en esto! Cuántas veces hemos querido seguir el camino fácil y hemos tomado esas tijeras para recortar el esfuerzo, pero no enfrentamos con valentía y responsabilidad las dificultades y problemas.

La vida es superación, está llena de dificultades que se deben vencer con esfuerzo; así es como la naturaleza nos enseña a caminar por la vida y nos va dando experiencia. Y debemos recordar que nunca recibimos cargas que no

podemos soportar y que a través de nuestro esfuerzo de las caídas somos fortalecidos.

El dibujo de formas geométricas y las matemáticas.

Además de la representación gráfica y el trabajo de formas, el aprestamiento a las matemáticas presentan un conjunto de contenidos afines a la Educación Artística y de gran relevancia en la educación inicial, preescolar y los otros niveles educativos; éstos son relativos al tiempo y al espacio. El tiempo es recogido en el grupo de la medida y se apunta la valoración del mismo en las mediciones y estimaciones en la vida cotidiana.

En cuanto al espacio, los contenidos se concretan en los sistemas de referencia espaciales y en la descripción de situaciones y posiciones de objetos en el espacio. Tanto unos como otros encuentran eco en la expresión creativa en contenidos tales como: la organización de formas más elementales en el espacio y el tiempo, la organización del espacio y el tiempo de producción y revisión de imágenes, las bases expresivas del movimiento o el espacio y el tiempo individual y de relación.

profundización del empleo del cuerpo, un lenguaje propio”. (Marta Schinca) La expresión corporal es el punto de partida para conseguir un verdadero conocimiento de nuestro cuerpo.

La Educación Infantil tiene como objetivo fundamental el desarrollo del niño englobando todas y cada una de las facetas de su personalidad, como son el desarrollo motriz, cognitivo o intelectual, el desarrollo relacional, el afectivo, emocional, estético y de la creatividad. Pues bien, tal y como señalan Torres e Hidalgo, si el movimiento es una de las manifestaciones que utiliza nuestro cuerpo como medio de expresión, la Expresión Corporal se fundamentará en el movimiento como un fin dentro de la educación, con el motivo o designio de conseguir un desarrollo armónico de la persona en su integridad, de tal manera que ésta, la Expresión Corporal, establecerá una considerable vía de canalización de las aptitudes, tomando como herramienta el propio cuerpo.

Expresión corporal Es a partir de 1968 cuando se inician las prácticas denominadas “de expresión corporal”.

Diferentes autores se afanan por buscar una definición clara del concepto de expresión corporal.

“La expresión corporal es una disciplina que permite encontrar, mediante el estudio y la

Expresión corporal y expresión psicomotriz Definición de estos dos conceptos: 1- La expresión corporal: puede definirse como la disciplina cuyo objeto es la conducta motriz con finalidad expresiva, comunicativa y estética en la que el cuerpo, el movimiento y el sentimiento como instrumentos básicos.

2- La expresión psicomotriz: es un proceso de comunicación motórico afectivo y verbal que engloba la expresión dramática, el movimiento, el gesto y el juego simbólico.

Etapas o momentos de la expresión corporal Las etapas o momentos de la Expresión Corporal son el conocimiento del cuerpo y el juego dramático y se dividen en 3 momentos: En un primer momento, los juegos empleados son aquellos en los que el niño realiza ejercicios de percepción y de control del cuerpo, con la

posibilidad de dramatizar el alumnado juega a representar a personas y situaciones, esto se inicia cuando aparece la función simbólica.

de ánimo. Los gestos son clave en la Expresión Corporal.

En un segundo momento, a partir del conocimiento y dominio del propio cuerpo el juego implica representación con el gesto de sensaciones, sentimientos y emociones a través de distintos personajes que van realizando distintas acciones.

Y finalmente, un último momento será la representación de una historia ya creada (combinación de acciones y personajes). Por ejemplo un cuento narrado.

Finalidad de la expresión corporal: La expresión corporal como ayuda en la construcción de la identidad y de la autonomía personal.

Es a partir del propio movimiento, de sus gestos y en el marco de la interacción social, cuando niños y niñas aprenden a conocer su cuerpo y a utilizarlo como medio de expresión y de intervención en el medio.

El esquema corporal es la base de la expresión corporal, las posibilidades de comunicación con el lenguaje corporal dependen del conocimiento y dominio del propio cuerpo.

La Expresión Corporal tiene una doble finalidad: por un lado sirve como base de aprendizajes específicos y por otro, fundamentalmente tiene un valor en sí misma ya que colabora en el desarrollo del bagaje experimental del niño.

El gesto y el movimiento.

El gesto y el movimiento son los componentes esenciales de la Expresión Corporal que, además de ser capacidades funcionales son medios de expresión y comunicación y constituye, para los pequeños menores de un año, su medio de comunicación pre lingüística y para todos los humanos en general lo que normalmente denominamos comunicación no verbal.

Los gestos forman parte de la comunicación no verbal. Son movimientos expresivos del cuerpo, un lenguaje corporal que expresa distintos estados

La expresión corporal ayuda al alumnado en la formación del concepto de sí mismo y contribuye también a la adquisición de los instrumentos básicos para el control del propio cuerpo y la acción sobre la realidad.

Actividades de expresión corporal

Algunos ejemplos de actividades de expresión corporal que trabajan el movimiento de cuerpo son: - Postura abierta: expresa sentimientos de alegría, entusiasmo,… - Postura cerrada: comunica sentimientos de tristeza, dolor, inseguridad,… Postura hacia atrás: abarca los sentimientos de temor, rechazo,… - Postura hacia adelante: relacionada con el sentimiento de agresividad, ira,…

Las actividades pretenden la interacción del niño o niña con otros y con objetos, así como dominar el espacio. No podemos olvidar un aspecto fundamental en el dominio del cuerpo como es la relajación.

Apreciación del arte en la educación inicial

Psicología del arte: Se encuentra relacionada con los elementos propios de la psicología como tal, como respuestas humanas al calor, a las formas, palabras y emociones.

Teorías clásicas de las estéticas Platón: El artista copia un objeto que ya es en si la copia de la realidad. (Que sólo puede percibir el filósofo). En la república acusa o desacredita de la sociedad ideal a los artistas, pensaba que las obras de ellos estimulaban la inmoralidad o representaban personajes despreciables, decía que algunas composiciones musicales creaban pereza o incitan a la gente a tomar malas decisiones.

Aristóteles: Considera el arte como imitación pero en otro sentido. Decía que el arte completaba las cosas hasta donde la naturaleza no pudo llegar.

Censuró el arte escénico.

Apreciación Estética: Rama de la filosofía relacionada con la belleza y la fealdad, también se ocupa de saber si estas características están de manera objetiva o sólo en la mente del individuo.

Los objetos pueden ser percibidos de un modo particular que es el modo estético o tienen en sí mismas cualidades específicas estéticas.

La estética nos permite distinguir entre lo bello y lo feo.

Relación de la estética con otras ciencias Critica: Se limita analizar las estructuras de las obras de arte, su significado y problemas, comparándolas con otras obras y evaluándolas.

Imitación Aristotélica: Toma un objeto de la naturaleza que tiene materia, él separa la materia de la forma, aplica una nueva materia a la misma forma. El arte tiene la finalidad de hacer felices a los hombres. Pensaba que la tragedia estimulaba emociones como el terror o compasión en el espectador, quien llegaba a un punto del catarsis (purgaba los sentimientos).

Arte y belleza en la educación inicial

Técnicas artísticas

La belleza de nuestro tiempo Hasta los primeros años de nuestro siglo se pensaba que el arte era sinónimo de belleza o que la belleza estaba implícita, desde que surgió el expresionismo el arte cambio de rumbo y utilizó la fealdad. La fealdad no es un valor estético positivo, pero sí una categoría estética negativa. Lo feo surge como una reacción en contra de lo que se proyecta, generalmente a través de los medios de comunicación como estándar de belleza.

1.- Pintura y dibujo: Los conforman tres elementos básicos: a) Materiales colorantes: +Dibujo: (Lápices de grafito, lápices de color, tinta, carboncillo, bolígrafos. Plumones, marcadores, gises, estilógrafos). +Pintura (de aceite: Óleo; de agua: acuarela, temple, gouache; tintas, anilinas y pinturas acrílicas). b) Instrumentos: Pinceles, espátula, lápices, manos, tubos (aplicación directa).

El arte es belleza (Al principio de Grecia, en cierto momento de la historia del arte se consideró “arte” como sinónimo de belleza).

El arte es realismo fotográfico (No es obligatorio que refleje exactamente la realidad, ni siquiera en las artes plásticas). El arte es entretenimiento (No tiene la obligación de divertirnos, porque el arte necesita un esfuerzo intelectual para ser entendida y a muchos no les gusta). . El arte es magia (No es sobrenatural)

c) Soportes: Lienzo (tela), galvanizada, madera, pared, etc.

papel,

lámina

2.- Grabado: Puede ser en madera, linóleo, piedra y serigrafía.

3.- Escultura: Puede ser en bronce, piedra, barro, madera, yeso, acero inoxidable, hierro, cerámica, acrílicos, cristal, oro, plata, etc.

4.- Arquitectura: Se utiliza materiales vigentes y técnicas constructivas de acuerdo con la época y el medio.

5.- Otras Técnicas: Collage, arte objeto, pintura, arte de procesos, instalación (obra que se instala en un sitio para causar la sensación de “entrar” a la obra de arte y de alguna manera formar parte de ella) y otros

La geometría en educación inicial

Es un conocimiento que se incluye en el aprendizaje de las matemáticas. Su característica más relevante es que se centra en el estudio de algunos aspectos relacionados con el espacio y las figuras que se pueden formar en él mismo; dando especial relevancia a la posición, las formas y los cambios de posición y de formas.

Puesto que el conocimiento del espacio es una necesidad de especial importancia en nuestras vidas, los centros educativos comienzan con la enseñanza de la geometría desde edades muy tempranas.

maestros para potenciar el mayor número de aprendizajes posibles.

Observar y explorar de forma activa su entorno físico, natural y social, desarrollar el sentido de pertenencia al mismo, mostrando interés por su conocimiento, y desenvolverse en él con cierta seguridad y autonomía. Y establecer relaciones de agrupamientos, clasificación, orden y cuantificación, iniciándose en las habilidades matemáticas.

Los conceptos matemáticos

Los procesos de enseñanza-aprendizaje de las matemáticas en educación infantil

Para favorecer el proceso de construcción de los conceptos matemáticos, el maestro deberá tener en cuenta:

Las matemáticas forman parte de la vida de los niños. Es algo natural que les sirve para hacer frente a situaciones diarias. Por ello, las matemáticas en la escuela de Educación Infantil además de ser espontáneas; deben estar programadas, preparadas y guiadas por los

Las posibilidades psicológicas del alumno.

Determinan cómo se forma un concepto.

Contenido de la matemática. Determina qué concepto se ha de formar.

Esto supone que el docente conozca el desarrollo cognitivo de los alumnos y las características evolutivas propias de esta etapa.

Tomando como referencia las investigaciones de Piaget1; podemos llegar a la conclusión de que todos los niños (independientemente de su raza y cultura) construyen conocimientos fuera del aula de Educación Infantil. Esta afirmación supone partir de la idea de que todos los niños tienen las mismas estructuras mentales y por tanto, construyen conceptos matemáticos siguiendo un mismo orden general.

Cuando empleamos el término “lenguaje” en niños de Educación Infantil, nos referimos al lenguaje oral y en menor medida el lenguaje escrito.

A pesar de ello, tanto el lenguaje oral como el gestual y el escrito son de vital importancia ya que nos ayudan a conceptualizar los objetos.

Entre las funciones del lenguaje matemático destaca su uso para: Nombrar objetos. El niño debe acceder lo antes posible, al vocabulario adulto, por ello es mejor evitar todo vocabulario “provisional”.

Explicar propiedades.

Enlazar razonamiento.

conclusiones

y

organizar

un

Además la expresión oral y la comunicación contribuyen a ayudar a la estructuración de los aprendizajes. Presentar lo que se ha realizado, hablar sobre ello y establecer relaciones con otras experiencias contribuye a profundizar en los conocimientos.

Puesto que todos los niños presentan unos esquemas comunes de organización mental y razonamiento a partir de la experiencia según la edad en la que se encuentren; Piaget divide el desarrollo en las siguientes etapas:  Etapa sensomotora (0-2 años aproximadamente).  Etapa pre operacional o intuitiva (2-6 años aproximadamente).  Etapa de las operaciones concretas (7-11 años aproximadamente).  Etapa de las operaciones formales (11-15 años aproximadamente).

El lenguaje es indispensable para la producción de un razonamiento, pero no crea las condiciones para el razonamiento, solo facilita su funcionamiento

El juego didáctico.

El lenguaje en matemáticas.

El juego es la principal actividad de los niños.

Partiendo de esta idea, cualquier maestro debería considerar el juego como un principio fundamental en sus clases ya que además de la motivación que ejerce en los alumnos; les permite ser protagonistas

de su proceso de aprendizaje manipulando, explorando y observando su entorno más cercano.

Tal y como se ha reflejado con anterioridad, la primera fase para adquirir conocimientos es la manipulación espontánea de los objetos y el mejor recurso para lograrlo es el juego.

Didáctica de la Geometría y Las Relaciones Espaciales en el 2º Ciclo de Educación Infantil.

Desde del momento de su nacimiento, un niño explora el espacio que le rodea. Su primera aproximación a la geometría se basa en la comprensión del espacio donde vive y donde se mueve. Esto se debe a que el espacio junto con el tiempo, es uno de los parámetros que enmarca nuestra vida. El conocimiento del mismo desde el momento del nacimiento, es de vital interés ya que todas las experiencias que transcurran a lo largo de nuestra vida se verán inmersas en el mismo. A partir de estas edades tan tempranas, los niños comienzan a captar los aspectos geométricos a través de los sentidos; para posteriormente construir su esquema mental del espacio, necesario para el futuro conocimiento geométrico, conceptual y abstracto.

Construcción de los conceptos geométricos.

Al igual que con el resto de contenidos matemáticos y tal y como se ha mostrado en el primer punto de este trabajo, conviene comenzar cualquier actividad geométrica con una fase exploratoria del espacio en la que se interaccione con los materiales para descubrir los conceptos y propiedades geométricas. Pero esto no es suficiente, las actividades llevadas a cabo además tendrán que poner en juego el pensamiento lógico matemático ya que si no se tienen en cuenta las capacidades de relación y razonamiento el conocimiento del espacio será incompleto.

Esto pone en juego dos tipos de habilidades: Manipulación, movimiento.

experimentación

y

Reflexión y actividad mental.

“El conocimiento geométrico, como todo conocimiento, no se adquiere a partir de recibir una información dada por otra persona ni a través de palabras, aunque vayan acompañadas de imágenes, si al mismo tiempo no se pone en juego la experiencia y la mente del que lo recibe”.

Actividades geométricas.

Las actividades geométricas pueden ser de dos tipos: Reconocimiento. Los alumnos reconocen propiedades a partir de modelos presentes en el entorno o proporcionados por el docente. Son actividades de reconocimiento visual (asociación palabra-figura).

 Clasificación.

Se realizarán a partir de criterios simples, de manera que se puedan ir manifestando las diferentes propiedades de los cuerpos geométricos.  Relaciones entre figuras bidimensionales y tridimensionales.

Primeros pasos en el estudio del plano.

Finalmente nos centraremos en el estudio de las figuras planas y sus propiedades.

Construcción. Ofrecen la oportunidad de analizar cualidades y propiedades derivadas de la forma de los objetos. Se construyen objetos que previamente se han trabajado o aprendido.

Entre actividades:

ellas

destacan

las

siguientes

 Reconocimiento y detección de formas geométricas.

Tal y como se ha mencionado con anterioridad, se trabajará inicialmente con objetos tridimensionales (vivencias) para posteriormente centrarnos en las dos dimensiones (representación).  Identificación a través de la vista y otros sentidos.

Cada vez que se introduzca un nuevo concepto será necesario que los niños puedan identificar los cuerpos sólidos y sus características más relevantes a través de todos los sentidos y evitar así el reconocimiento de las formas únicamente en los libros.  Identificación y reconocimiento propiedades características.

de

las

Poco a poco pasaremos de la percepción global de los cuerpos sólidos a la descripción de sus elementos más característicos (número de caras…).

El desarrollo de la geometría desde las áreas de expresión.

Puesto que uno de nuestros principales fines educativos es que los alumnos adquieran aprendizajes de manera significativa, debemos partir de sus intereses y motivación a la hora de plantear las sesiones escolares.

Tal y como hemos hablado con anterioridad la geometría nos brinda la oportunidad de realizar multitud de actividades, con distintos recursos y a través de distintos temas transversales. En las siguientes páginas me centraré en el desarrollo de la geometría a través de las áreas de expresión, entendiendo como tal la expresión corporal, la expresión plástica y la expresión musical.

Esperando que sea de gran beneficio para aprender a través del descubrimiento la creatividad de sí mismo, sus movimientos, afectos y emociones haciendo que produzca en ti “Aprendizaje significativo”

El juego y el arte permiten a los niños construir su propia identidad