“2018. Año del Bicentenario del Natalicio de Ignacio Ramírez Calzada, El Nigromante”
ESCUELA NORMAL No. 3 DE NEZAHUALCÓYOTL
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
ALUMNA: GUTIÉRREZ MARÍN LUZ MARÍA
MAESTRO: MARCELINO ROSAS CARPIO
CURSO: OBERVACIÓN Y ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA ESCOLAR
ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA
TURNO: DISCONTINUO
1° 1
CICLO ESCOLAR 2017-2018
INTRODUCCIÓN El siguiente trabajo es una problemática que se localizó en el preescolar Severiano Maceda Pérez, en la localidad San Vicente Boquerón, municipio de Acatlán, Puebla, específicamente en el grupo 3° “A”, con la docente titular La problemática que se localizo fue la de falta de trabajo cooperativo y colaborativo, dentro de este se habla de la zona de desarrollo próximo con la docente y los alumnos; la docente no es guía del aprendizaje de los alumnos sino facilitadora, entonces se elaboró una planeación para beneficiar esta problemática. El trabajo contiene el desarrollo de la problemática, la justificación específicamente de la teoría sociocultural del psicólogo Lev Vygotsky, posteriormente viene la contextualización en donde se encuentra inmerso el preescolar y finalmente la actividad con su respectiva evaluación. Este escrito es para el curso de Bases Psicológicas para el aprendizaje, la cual es el trabajo globalizador, realizado a través de las prácticas que se realizaron en un contexto rural, identificando el contexto en donde se desarrolla el alumno incide en su rol como estudiante.
PROBLEMATICA La práctica de intervención se llevó a cabo en el preescolar Severiano Maceda Pérez, con el grupo de 3° “A”, Turno: matutino, con la docente titular, los días 5, 6 y 7 de junio del 2018. La principal problemática que pude ver en el preescolar es que los alumnos no trabajan en colaboración a pesar de que la docente se los pide, las actividades que debían de realizar los alumnos requería que entre todo el equipo llenara una hoja de palabras que comenzaran por la vocal que la docente les había asignado. Pero ellos a pesar de que la docente se los solicito, 3 de los equipos no trabajaron de manera colaborativa, lo que hacían era buscar en su propia revista o libro y pegar las palabras que ellos pensaban que se eran las correcta, a pesar que la docente les solicito que consultaran con su equipo si estaba correcta esa palabra que estaban recortando. También se notó cuando la docente les pedía que si algunos otros equipos veían las palabras que iniciaran con ella vocal de alguno de sus compañeros las recortaran y se las dieran a sus compañeros del otro equipo, pero no lo hicieron, aunque les diéramos las palabras recortadas, preferían pegarlas en su hoja, aunque no estuvieran correctas. Dentro de esto también es la docente como facilitadora de los procesos de aprendizaje de los alumnos, ya que cuando realizan sus actividades y los alumnos se tardan en realizarlas, la docente se las realiza para que acaben de manera rápida y no se tarden mucho. Otra de las actividades en las que se vio esto fue cuando la docente les pedía a sus compañeros que les explicaran lo que no habían entendido, pero cuando se preguntaban entre ellos era complicado que les respondieran, así que iban a preguntarles a algunos alumnos en específico para que ellos les ayudaran a resolver algunas dudad que tuvieran. Por lo consiguiente los alumnos que no entienden las actividades o se les dificulta el realizarlas, no hay nadie que le apoye en la realización de las mismas actividades, por ello la docente se los pide a los demás, pero ellos no lo hacen y como la docente tiene que ver a varios se le complica estar con todos al mismo tiempo. En los juegos que llevan a cabo en la hora del recreo, hay algunos alumnos que se encuentran solos sentados en las sillas, atrás del salón de computación o en el área de los árboles frutales, los pude identificar que era del grupo donde estaba porque tenían el gafete que tenían.
JUSTIFICACIÓN El trabajo cooperativo puede definirse como el conjunto de métodos de instrucción o entrenamiento para uso en un grupo, así como de estrategias para propiciar el desarrollo de las habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social). En el aprendizaje colaborativo cada miembro del grupo es responsable de su propio aprendizaje, así como el de los restantes miembros del grupo (Johnson, 1993). El trabajo cooperativo es una metodología que atribuye un papel primario a la interacción estrecha entre estudiantes de un grupo. Se basa en la construcción colaborativa del conocimiento el cual es visto como un constructo social, y por tanto el proceso educativo es facilidad para la interacción, la evaluación y la cooperación entre iguales [ CITATION Jos12 \l 2058 ]. Según Vygotsky, 1974; el aprendizaje tiene su base en la interacción con otras personas el cual es un nivel social (interpsicológico), van adquiriendo nuevas y mejores habilidades cognoscitivas como proceso lógico de su inmersión a modo de vida; posteriormente la información se integrará de manera individual o dentro del niño (intrapsicológico). El valor de la experiencia sociocomunicativa no radica sólo en el acceso a una pluralidad de perspectivas, sino en los beneficios que implica la coordinación social en sí misma: el andamiaje y la ayuda mutua, la estimulación recíproca, la ampliación del campo de acción o de representación, la complementación de roles y el control intersujetos de los aportes y de la actividad. El niño tiene un papel activo en el proceso de aprendizaje, pero no actúa solo, aprende a pensar creando, a solas o con el apoyo de alguien, la persona más experimentada puede dar consejos, pistas, ser modelo, hacer preguntas o enseñar estrategias para que le niño pueda hacer aquello, que no sabía hacer sólo, para ello es necesario que este dentro de la ZDP. La zona de desarrollo de desarrollo próximo es el papel que juegan los adultos o los compañeros más avanzados los cuales son el apoyo, dirección y organización del aprendizaje del menor, esto es una ayuda para os pequeños para que crucen la zona de desarrollo proximal (ZDP), que podría entenderse como la brecha entre lo que ya son capaces de hacer y lo que todavía no pueden conseguir por si solos. Las ventajas derivadas del uso de estrategias de aprendizaje colaborativo, derivan en el desarrollo y mejora continua de las competencias del docente para ejercer el apoyo y acompañamiento responsables y creativos (Vigotsky, 1979), y en cuanto al estudiante, el desarrollo de estrategias de relación social, metacognición y metaevaluación, lo que les confiere mayor autonomía y pertinencia a sus participaciones
CONTEXTUALIZACIÓN El preescolar Severiano Maceda Pérez ubicado en la localidad San Vicente Boquerón, municipio Acatlán, Puebla. La localidad donde se realizará las prácticas se encuentra inserta en una comunidad rural, con 1234 hombres y 1427 mujeres, en donde el 1,88% de la población es indígena y el 0,60% habla una lengua indígena se menciona que el 9,92% de la población es analfabeta y la población de la localidad es creyente a la religión católica. El entorno socioeconómico al que pertenece se caracteriza por tener una actividad económica agrícola con la siembra del maíz, frijol y cacahuate, se habla que en el pueblo la comunidad recibe apoyo del gobierno relacionados a las siembras [CITATION Pue16 \l 2058 ]. Las tradiciones que llevan a cabo son las de semana santa haciendo la representación de la crucifixión con un recorrido por el pueblo hasta llegar a la iglesia a través de tapetes de aserrín, el 1 y 2 de noviembre en donde festejan a los difuntos, al igual que las festividades decembrinas como las posadas en las cuales los niños hace la danza de los pastores con la canción el torito [ CITATION San17 \l 2058 ]. Para que los alumnos adquieran algunos de los materiales solicitados a veces es complicado ya que no hay muchas papelerías por la zona, así que dependiendo del material lo pueden adquirir en la localidad o se deben de ir a Acatlán. La comunidad cuenta con servicios tales como electricidad, agua entubada, drenaje, servicio médico del IMSS- prospera, registro civil, medios de comunicación como radio, televisión, pocas personas cuentan con computadoras e internet, teléfono celular y teléfono fijo. El maestro rural debe conjugar los conocimientos cotidianos con los conocimientos académicos, generando instancias en los que ambos se puedan desarrollar y poner en práctica; apelando a la interacción y al intercambio de conocimientos. Los horarios establecidos son: la hora de entrada es a las 9:00 am, la salida es a las 12:00 pm, la hora de comida es a las 10:00 am y el recreo es de 10:30 am a 11:00 am. La escuela tiene una infraestructura conformada por tres aulas una para cada grado, una dirección, un comedor con cocina, una sala de computación, 2 patios, el de ceremonias y el de educación física, dos módulos de baño uno para niñas y uno para niños con 6 tazas y un área de juegos en donde hay columpios, resbaladillas.
Los servicios con los que cuenta la escuela es agua, drenaje, luz, computadoras, ventiladores. Cuenta con 6 personales que laboran dentro de la institución los cuales son 2 docentes, la de segundo y tercero, la directora, el maestro de música, la promotora de educación física, el conserje y la madre de familia que apoya en la cocina. La forma en cómo trabajan los alumnos tiene incidencia de los padres de familia y como ellos se relacionan con la docente o incluso con la misma institución, ya que prefieren no estar trabajando en la escuela, prefieren cooperar y que solamente algunos vayan a realizar el trabajo que posiblemente a todos les corresponda. Puede ser por eso que algunos de los alumnos prefieran trabajar de manera individualizada y los hijos de los papás que están apoyando en la escuela les guste e incluso practiquen el ayudar a sus compañeros y por ende el trabajar con ellos.
INTERVENCION MODALIDAD: SITUACIÓN DIDÁCTICA TRABAJANDO EN EQUIPO CAMPO FORMATIVO DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL MATERIALES: COMPETENCIAS
APRENDIZAJES ESPERADOS
PROPOSITO INICIO DÍA 1 Comenzaos haciendo un círculo mágico en el cual los alumnos expresan como se sienten frente a las situaciones de no poder resolver solos las actividades. Se les comenta los beneficios que tiene el poder trabajar en equipo y todo lo que ellos podrían aprender a través de esto. Además, se buscan las posibles soluciones tomando en cuenta las necesidades de los alumnos, que en este caso son las de manipulación de los materiales. Para continuar se forman equipos de 4 a 5 alumnos, para ello se van a vendar los ojos y se toman 4 alumnos para que a través del tacto agarren a su pareja, pero todos deben de tener los ojos vendados. Luego van a sentarse y armaran un rompecabezas el cual tiene varias piezas, se les da la consigna que todos deben de participar en la elaboración, en ese momento se va a observar cómo es que están trabajando en equipos. EVALUACIÓN
FEGRADO: 3ro
LUGAR SALÓN Y PATIO. ASPECTO IDENTIDAD PERSONAL
VENDA DE PARA LOS OJOS PARA CADA ALUMNO, HOJAS DE PAPEL, 3 METROS DE PAPEL CRAFT, GISES, PINTURA VINCI, RECIPIENTES, PINCELES Y PLUMONES. ACTÚA GRADUALMENTE CON MAYOR CONFIANZA Y CONTROL DE ACUERDO CON CRITERIOS, REGLAS Y CONVENCIONES EXTERNAS QUE REGULAN SU CONDUCTA EN LOS DIFERENTES ÁMBITOS EN QUE PARTICIPA. PARTICIPA EN JUEGOS RESPETANDO LAS REGLAS ESTABLECIDAS Y LAS NORMAS PARA LA CONVIVENCIA. SE INVOLUCRA Y COMPROMETE CON ACTIVIDADES INDIVIDUALES Y COLECTIVAS QUE SON ACORDADAS EN EL GRUPO, O QUE ÉL MISMO PROPONE. DESARROLLAR EN LOS NIÑOS DE 3° HABILIDADES PARA QUE TRABAJE DE MANERA COLABORATIVA Y FACILITE EL PROCESO DE APRENDIZAJE. DESARROLLO CIERRE DÍA 2 DÍA 3 finalizar el La clase comienza con la formación de los alumnos, Para cartel se pegará una fila de niñas y una de niños, posteriormente se afuera del salón de voltean de modo que queden de frente, se va a clases y pondremos colocar las parejas en una parte distinta del salón. las sillas de cada La actividad se llama la cámara de fotos, los dos uno al frente del integrantes son la cámara viva que fotografiarán con cartel y nos sus ojos en 5 segundos, después apartara la vista, es sentaremos. importante que para ello observen bien todo lo que Ahora explicaremos como nos sentimos está alrededor de su compañero. al estar frente al Posteriormente dejaran de observar a sus compañeros cartel que todos y tomaran una hoja en blanco y dibujaran el retrato de realizamos y si les sus compañeros, así como también todo lo que está gusto trabajar con alrededor de ellos, la decoraran a su gusto. diferentes Después debe de explicarle a su compañero lo que ha compañeros. Se les comenta los visto y como es que lo ha plasmado en su hoja. Esto se va a hacer con 2 personas diferentes, para beneficios que tiene el trabajar en que no solamente convivan con un solo compañero, colaboración, como los dibujos se quedaran en el salón. es el aprender cosas DÍA 3 Retomando las fotografías que los alumnos dibujaron realizaremos un cartel en donde peguemos todo lo que hicimos. Esta actividad se va a realizar en el patio, entre todos van a dibujar lo que ellos quieran, con los materiales que deseen, cuando acaben de dibujar van a pegar las fotografías que dibujaron un día antes.
Lista de cotejo.
nuevas al igual que obtener buenos resultados.
LISTA DE COTEJO ALUMNO
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 0 11 1 2 1 3 1 4 1 5 1 6 1 7 1 8 1 9 2 0 2 1 2 2 2 3
Trabaja en equipo, apoyando en lo que se les solicite
Respeta las reglas y normas que se establecen en cada una de las actividades.
Realiza su trabajo individual que le corresponde.
Propone estrategias para poder trabajar en colaboraciรณ n
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Referencias América, P. (06 de 2016). Pueblos America. Obtenido de San Vicente Boqueron: https://mexico.pueblosamerica.com/i/san-vicente-boqueron/ Josefina Elva la Parra Garcia, M. T. (2012). El trabajo colaborativo y cooperativo: un estilo de aprendizaje . Razo, A. T. (2013). Desarrollo de habilidades para el trabajo colaborativo en niños de edad preescolar de 5 a 6 años. Distrito Federal: Secretaria de educación pública. San Vicente Boquerón . (16-28 de 04-12 de 2017). Facebook. Obtenido de San Vicente Boquerón, Acatlán de Osorio, Puebla: https://www.facebook.com/pg/sanvicenteboqueronacatlandeosoriopuebla/vi deos/?ref=page_internal https://psicologiaymente.net/desarrollo/teoria-sociocultural-lev-vygotsky https://www.actualidadenpsicologia.com/vygotsky-teoria-sociocultural/