Enfoque del andamiaje, la participaci贸n guiada , zona de desarrollo pr贸ximo.
Vinculación
Lenguaje claro para evitar malentendidos
Actividades con significatividad para el alumno.
Concepciones Lenguaje para recontextualizar.
Modificaciones y ajustes “sobre la marcha”.
Diseño de ambientes de aprendizaje
Posibilitar la participación de todos los alumnos.
Aprendizaje
Papeles del estudiante
Enseñanza
Establecer clima relacional, afectivo y emocional basado en confianza y aceptación.
Enfoque del andamiaje, la participación guiada , zona de desarrollo próximo.
Concocimientos previos.
Autonomia de los alumnos.
Papel del profesor
Andamiaje
Postulados Zona de Desarrollo Próximo
Enseñanza Ajustada
El aprendizaje escolar es un proceso activo el cual se modifica, enriquece y diversifica los esquemas de CONOCIMIENTO.
Andamiaje La teoría del andamiaje fue desarrollada por David Wood y Jerome Bruner, a partir del concepto de desarrollo próximo de Vygotski. Postula que en una interacción de enseñanzaaprendizaje la acción de quien enseña esta relacionada al nivel de competencias de quien aprende; es decir, cuanta mayor dificultad se presente en quien aprende , más acciones necesitara de quien enseña.
• El proceso de andamiaje no solo se establece entre profesor y alumno, o padre e hijo; sino tambiÊn entre iguales, a lo que se le denomina ANDAMIAJE COLECTIVO.
La enseñanza ajustada • La enseñanza como ayuda ajustada debe cumplir con 2 características: 1. Que los esquemas previos sean un punto de partida 2. Debe provocar desafíos y retos abordables que provoquen cuestionamientos y con ello , lo obliguen a implicarse en un esfuerzo de actuación y comprensión , de instrumentos, tanto intelectuales como emocionales, que les permitan cumplir el desafío Ofrecer una ayuda ajustada: crear Zonas de Desarrollo Próximo y ofrecer asistencia en ellas.
Zona de desarrollo próximo (ZDP) Para un estudiante existe una zona de desarrollo próximo. Se encuentra entre lo que puede hacer por si solo y lo que puede hacer con ayuda. Es decir, el adulto ayuda al niño a resolver un problema o a cumplir una tarea usando apoyos verbales y estructuración. Este andamiaje puede reducirse gradualmente conforme el niño se haga cargo de la orientación
Según Vygotsky (1979/2000, p.138), «El buen aprendizaje es sólo aquel que precede al desarrollo».
Vinculación Este enfoque lo podemos ver reflejado en diversos ambientes de aprendizaje: Según Bransford, Brown y Cooking (2007): • Ambiente centrado en quien aprende • Ambiente centrado en el conocimiento • Ambiente centrado en la evaluación • Ambiente centrado en la comunidad
Según el PEP 2011: • Ambiente AFECTIVO SOCIAL • Ambiente RESPETO • Ambiente DEMOCRATICO
La creaci贸n de Zonas de Desarrollo Pr贸ximo en la interacci贸n profesor/alumnos: procesos y criterios
Posibilitar, en el m谩ximo grado posible La participaci贸n de todos los alumnos en las distintas actividades y tareas, incluso si su nivel de competencia, su inter茅s o sus conocimientos resultan en un primer momento muy escasos y poco adecuados. Establecer una actividad conjunta cada uno aporte lo que es capaz de hacer. Planear actividades distintas: acepta la contribuci贸n del alumno, estimula a aquellos que no participan, busca que se relacionen unos con los otros.
Lenguaje de la manera m谩s clara y expl铆cita posible Habla- instrumento de comunicaci贸n Generaci贸n de esquemas de conocimiento establecer relaciones entre conceptos-definir, ejemplificar y caracterizar.
Inserta el máximo grado posible
La actividad puntual que el a
alumno realiza en cada momento en el ámbito de marcos objetivos más amplios en los cuales esa actividad tenga u significado. El participante más competente define el nivel global tomar en cuenta procesos rutinarios El trabajo implícito en cada ocupación normas de trabajo y conjunto de contenidos.
Emplear el lenguaje para recontextualizar y re conceptualizar la experiencia.
Hacer avanzar al participante menos competente - Ayudar a que no existan puntos tan distantes de sintonĂa
Clima relacional, afectivo y emocional Establecer un clima de confianza, la seguridad y la aceptaciĂłn mutuas, y en el que tengan la curiosidad, la capacidad de sorpresa y el interĂŠs por el conocimiento por sĂ mismo. Construir un clima afectivo y relacional adecuado Incluyendo actitudes, valores y normas - otros contenidos
Modificaciones y ajustes específicos tanto en la programación más amplia como en el desarrollo Vygotsky destacaba el papel crucial de las guías y una ayuda que permite al estudiante convertirse en un participante cada vez mas competente y autónomo en las actividades en las que toma parte. Ajustes en la planificación inicial global. Retomar contenidos anteriores. OBSERVACIÓN Y SENSIBILIDAD
La utilización y profundización autónoma de los conocimientos
Promover la generación de espacios donde se apliquen esos aprendizajes y tener recursos y ayudas estrategias de aprendizaje hacer que los alumnos adopten el rol de expertos. Autonomía en el alumno.
Relaciones constantes y expl铆citas entre los nuevos contenidos Relaciones constantes y expl铆citas entre los nuevos contenidos que son objeto de aprendizaje y los conocimientos previos de los alumnos. Retomar vivencias sociales comunes, o anecd贸ticas secuenciaci贸n de contenidos de lo general a lo particular y de lo particular a lo complejo.
Aprendizaje Proceso de construcci贸n en el cual el alumno construye su conocimiento con ayuda de los dem谩s. Un buen aprendizaje precede al desarrollo y contribuye determinantemente a su potencializaci贸n
Enseñanza Es vista como ayuda ajustada. CARACTERISTICAS: 1.- Los esquemas previos sean un punto de partida. 2.- Debe provocar desafíos y retos abordables que provoquen cuestionamientos y con ellos lo obliguen a implicarse en un esfuerzo de actuación y comprensión tanto intelectuales como emocionales, que le permitan cumplir el desafío.
Papel del ESTUDIANTE El alumno es un ente social protagonista y producto de las mĂşltiples interacciones sociales a las que se ve involucrado a lo largo de su vida escolar y extra escolar.
Papel del PROFESOR Es un agente que guía y ofrece un papel mediador a los estudiantes. ELEMENTOS BÁSICOS • Planificación • Observación y reflexión • Actuación diversificada
Integrates: • Ana Nohemí Díaz Alfaro • Maria Fernanda Martinez Tamez • Jessica Guadalupe Avila Gonzales • Maritza Lopéz Fraga
Bibliografia
• Hernández, G. (2006). Miradas constructivistas en psicología de la educación. Cap. 5. Constructivismo social: implicaciones educativas de la teoría histórico cultural. Apartado: propuestas para la enseñanza, pp. 183-196. • Onrubia, J. (1995). Enseñar: crear zonas de desarrollo próximo e intervenir en ellas. En Coll et al., El Constructivismo en el aula. Barcelona: Graó. http://www.terras.edu.ar/jornadas/111/biblio/111Ensenar-crear • Wells, G. (2001). Aprender con y de nuestros estudiantes. En: Indagación dialógica. Hacia una teoría y una práctica sociocultural de la educación. Cap. 9., pp. 295- 313. Barcelona: Paidos.