Actitudes 2.0. Construyendo un Nosotros

ACTITUD 2.0 “CONSTRUYENDO UN NOSOTROS”

E- book: Mabel Ofelia Caihuara Santos

ACTITUD 2.0

CONSTRUYENDO UN NOSOTROS Introducción No cabe duda que Internet ha supuesto un cambio social incuestionable. Si no concebimos ya nuestra sociedad, economía y cultura sin estar conectados continuamente a la red, tampoco podemos concebir la educación sin ella.

En este sentido, unidades educativas y universidades tienen que adaptarse a las nuevas competencias que la cultura actual requiere. Se realice utilizando las tecnologías de la información y comunicación (TIC). En tal sentido, se accede primariamente la red Internet y mediante su conectividad se desarrolla la nueva educación virtual.

La Web 2.0 está suponiendo un paso más en ese cambio. Que cualquier ciudadano pase de consumidor a creador, de lector a autor supone un cambio de paradigma en la gestión de la información. Este cambio no puede dejar de tener un impacto importante en la educación y especialmente en la educación formal.

Las actitudes de los profesores hacia el uso de TIC son un factor esencial para determinar cómo las usan, demandando aprendizaje emprendedor en una sociedad que pide un cambio de enfoque educativo.

Un docente que colabora, que es miembro de una comunidad abierta, que comparte sus ideas y se enriquece con las ajenas, que piensa de forma colectiva y hace de manera cooperativa, es un docente que apuesta al cambio educativo mancomunado. Compartir es una forma de ser abierta y solidaria, es desprenderse de lo propio, dejar volar, fluir, transformar, adaptar, utilizar y multiplicar nuestras ideas. Porque si una idea es buena lo mejor es que muchos la conozcan y si un proyecto funciona lo mejor es que otros lo apliquen. Un docente con ACTITUD 2.0, es un docente que comparte.

CONSTRUYENDO UN NOSOTROS

Esta actitud invita a pensar en una meta común para todos los miembros de un grupo o proceso determinado, sin dejar de ser en la individualidad, es decir que desde aportes personales se construyen, complementan y aumentan el trabajo de los demás.

¡Las redes somos nosotros, y la tecnología puede ser un lápiz o la más avanzada Tablet o Smartphone!, donde las personas les dan la efectividad a las mediaciones tecnológicas, los entornos virtuales de aprendizaje colaborativo se transforman en significativos en la medida que los miembros del grupo desarrollan habilidades y actitudes colaborativas hacia sí mismos y hacia los demás.

El baloncesto es un contexto donde las niñas desarrollan las habilidades sociales, y también la inteligencia emocional. La competición, medirse a sí mismos y con otros niños les obligarán a manejar emociones como la frustración o la ira. El entrenador es un guía en situaciones que las niñas viven por primera vez. No en vano se habla tanto de saber ganar y saber perder. Una característica no muy positiva de los pequeños es que no son capaces de abstraerse y ponerse en el lugar de otra persona. Puede que hagan sentirse mal al compañero más débil o al diferente. Es labor del entrenador hacer un ejercicio de empatía con ellos. Cuando les colocamos en las zapatillas del otro y les hacemos ver cómo afectan sus palabras o sus actos estamos abriendo en sus mentes otra dimensión. El entreno es un lugar de deporte y diversión, dondeUN lasNOSOTROS niñas aprenden a relacionarse con CONSTRUYENDO respeto, dentro de su propio equipo y con los adversarios.

Esta es la generación Nosotros.

Quiero decir “nosotros” como en nosotros, esta especie humana, en la humanidad común, en todos los seres sensibles.

El secreto de la moral es el amor, o salir de nuestra propia naturaleza, y una identificación de nosotros mismos con lo hermoso que existe en el pensamiento, la acción, de otra persona, no la nuestra. Un hombre, que es en gran medida bueno, debe imaginar intensamente y de forma global; debe ponerse en el lugar del otro y de muchos otros; los dolores y placeres de su especie deben convertirse en propios. (poeta Percey Shelly)

“Si tienes una manzana y yo tengo una manzana y la intercambiamos entonces tu y yo seguimos teniendo una manzana cada uno. Pero si tú tienes una idea y yo tengo una idea y la intercambiamos, entonces cada uno de nosotros tendremos dos ideas”. (Bernard Shaw) ACTITUD 2.0 ASIGNATURA: PSICOLOGÍA SOCIAL

TEMA: “CONSTRUYENDO UN NOSOTROS” OBJETIVO Desarrollar habilidades sociales necesarias para afrontar problemáticas sociales a partir de proyectos de Trabajo social Comunitario.

ACTIVIDADES 1. Practicas presenciales: se propone un primer conjunto de prácticas, a ser desarrolladas completamente en el horario de clases prácticas de la asignatura. El contenido se detalla a continuación.

Práctica 1. Video Esta práctica, relacionada con el tema I de la asignatura, tiene como objetivo introducir al alumno-a en algunas de las investigaciones clásicas en Psicología Social.

Simultáneamente se ofrece una panorámica general de los temas abordados por la Psicología Social. El material audio-visual será proporcionado por el profesor.

Práctica 2. “Aprendiendo a escuchar”. La Psicología Social y el sentido común.

El objetivo de esta práctica, también relacionada con el tema I del programa teórico, consiste en debatir los parecidos y las diferencias entre la Psicología Social y el sentido común, al mismo tiempo que se introduce al alumno-a con algunos tópicos estudiados por la Psicología Social.

Práctica 4. Ensayo - error.

El objetivo de esta práctica es analizar los procesos de atribución que realizan los estudiantes cuando se enfrentan a una situación de rendimiento académico que bien puede ser de éxito o de fracaso.

Práctica 5. Funciones de las actitudes.

Se pretende estudiar la influencia de una característica de personalidad del estudiante, la auto-observación en sus actitudes. También, analizar las diferencias entre dos funciones actitudinales como son el ajuste social y la expresión de valores.

2. Trabajo de grupo Las prácticas presenciales se complementan con un trabajo de campo, que ha sido creado como tema peculiar para los alumnos: 1. Investigación fuera del aula. El grupo de alumnos aplica un diseño de investigación previamente discutido en el aula, y recoge los datos empíricos correspondientes.

2.

Análisis de datos. Los datos empíricos son tabulados y analizados siguiendo la metodología que mejor convenga en cada caso.

3.

Redacción del informe. El resultado de la práctica es la preparación de un informe exhaustivo de investigación, siguiendo la estructura tradicional de este tipo de trabajos.

4.

Puesta en común en el aula. Finalmente, todos los grupos de trabajo presentan públicamente sus informes ante el resto de los compañeros de clase haciendo uso de las herramientas Web 2.0.

DINÁMICA DE LA ACTIVIDAD PRÁCTICA

La asistencia del alumno a las clases prácticas es obligatoria en este caso. En primer lugar, el profesor propone la temática de la actividad práctica específica que se trate. Posteriormente, se abre un turno de discusión al respecto, en el que los alumnos tienen ocasión de mostrar sus opiniones, de tal modo que el profesor conjuntamente con el alumnado pueda corregirse errores de concepto o de comprensión. En una siguiente fase, los alumnos realizan la actividad que se sugiere en la práctica. Por último, los alumnos exponen los resultados de su reflexión, abriéndose un turno de discusión que el profesor aprovecha para corregir errores, y realizar sugerencias sobre la importancia del contenido de la práctica.

En total, la realización de cada una de las prácticas puede durar entre una y dos horas dentro del horario de prácticas. De este modo, quedan suficientes horas para la realización del trabajo de campo.

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN La nota final del alumno tiene en cuenta la evaluación de las dos partes de la asignatura (teoría y prácticas), siendo obligatorio superar satisfactoriamente ambas para aprobarla. En general, la nota final se halla tras ponderar las notas de ambas partes, aproximadamente a razón de 70% la parte teórica y 30% la parte práctica. En concreto, se valorará de la siguiente manera.

1. Programa de teoría. Examen que consta de preguntas tipo test, que versarán todas ellas sobre el temario, lo expuesto en clase, la bibliografía recomendada, ampliaciones de temas, etc.

2. Programa de prácticas. La calificación principalmente será la actitud de colaboración en trabajo de grupo, y por la calidad de la elaboración de las pautas, destacando la claridad expositiva, el nivel de profundización, la originalidad, etc., pudiendo aportarse críticas fundamentadas si se estima oportuno.

RECURSOS TIC

El trabajo colaborativo permite llevar a cabo una reflexión sobre los recursos existentes y su uso en distintos contextos. Se utilizará recursos que permita un uso creativo de los mismos en contextos formativos colaborativos.

Se destacan las listas de distribución, los grupos colaborativos, herramientas web 2.0 como blog. Las listas de distribución nos van permitir recibir periódicamente mensajes de correo electrónico sobre acontecimientos, artículos, enlaces, etc. de la temática.

Los grupos colaborativos nos ofrecen un espacio web en el que los estudiantes de esta temática reflexionan a través de foros temáticos y comparten documentos.

El blog es una herramienta web 2.0 que nos permitirán de forma intuitiva crear espacios web compartidos de contenidos y reflexiones (blogs) sobre trabajo.

JUSTIFICACIÓN Las herramientas tecnológicas de información y comunicación como y cuando se emplearán en la presente asignatura. Como recepción y envió de tareas por correo electrónico, publicar u obtener imágenes y videos. También se emplearán en actividades extracurriculares con redes sociales, consultas sobre bibliotecas (revistas, libros y blogs), mesanges de texto por celular, chat móvil.

En actividades de discusión se empleará en grupo como Facebook, Twiter, Blogs y foros. En la comunicación a través de chata o videochat.

Y las herramientas tecnológicas como Office, Blog, Google y otros se utilizarán en la elaboración de proyectos de trabajos social y comunitario