Bloc Docente - Manual Estrada - CsNat-CsSoc 5 Nacion by Macmillan Education

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L A U N MA A D A R T ES

Cรณd. 778538 ISBN 978-950-01-2388-4

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9 789500 123884

Planificación NAP • Ciencias Naturales 5 •

Bloc Docente Manual Estrada 5 es un proyecto ideado y realizado por el Departamento editorial de Editorial Estrada S. A. Autora: Marcela Gleiser

Editora: Luz Salatino Corrección: Gustavo Wolovelsky Diagramación: Ana Sánchez Coordinadora de Arte: Natalia Otranto Gerenta Editorial: Judith Rasnosky

Obra registrada en la Dirección Nacional de Derecho de Autor. Hecho el depósito que marca la Ley 11.723. Impreso en Argentina Printed in Argentina ISBN: 978-950-01-2388-4

Gleiser, Marcela Bloc docente Manual Estrada 5 Ciencias Naturales Ciencias Sociales : un nuevo manual / Marcela Gleiser ; Mercedes Roch. - 1a ed . - Boulogne : Estrada, 2019. 64 p. ; 28 x 20 cm. ISBN 978-950-01-2388-4 1. Educación. 2. Ciencias Sociales. 3. Ciencias Naturales. I. Roch, Mercedes II. Título CDD 371.1

ÍNDICE Ciencias Naturales Planificación ...................................................................................................................... 3 Solucionario ...................................................................................................................... 8

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Planificación NAP • Ciencias Naturales 5 •

Capítulos

Núcleos de aprendizaje prioritarios (NAP)

Capítulo 1. Las funciones de los seres vivos • Características de los seres vivos. • Funciones vitales. • La nutrición de plantas y animales. • El sostén de plantas y animales. • La relación de plantas y animales. • La reproducción de plantas y animales. • El desarrollo en los animales vertebrados.

LOS SERES VIVOS: DIVERSIDAD, UNIDAD, INTERRELACIONES Y CAMBIOS

Capítulo 2. Los organismos acuáticos • La clasificación de los seres vivos. • Las adaptaciones a los ambientes acuáticos. • Los animales acuáticos: invertebrados y vertebrados. • Plantas y algas acuáticas. • Los microorganismos acuáticos.

LOS SERES VIVOS: DIVERSIDAD, UNIDAD, INTERRELACIONES Y CAMBIOS

Capítulo 3. Los ambientes acuáticos y de transición • Tipos de ambientes acuáticos. • Tipos de ambientes de transición. • Los ambientes de agua dulce: lóticos y lénticos. • Los humedales. • Los ambientes de agua salada. • Las costas marinas. • Relaciones entre poblaciones en ambientes acuáticos

La identificación de las relaciones entre las características morfo-fisiológicas (absorción, sostén y locomoción, cubiertas corporales, comportamiento social y reproducción) de los seres vivos, sus adaptaciones al ambiente donde viven.

La caracterización de los ambientes acuáticos y de transición cercanos, comparándolos con otros lejanos y de otras épocas, estableciendo relaciones con los ambientes aeroterrestres, y la clasificación de los grupos de organismos (animales, plantas, hongos y microorganismos), reconociendo las principales interacciones entre ellos. El reconocimiento del ser humano como agente modificador del ambiente y de su importancia en su preservación.

Capítulo 4. Alimentación y salud • Comidas y alimentos. • Tipos de nutrientes. • Las guías alimentarias. • La información nutricional. • Dieta y salud. • Nutrición y movimiento.

LOS SERES VIVOS: DIVERSIDAD, UNIDAD, INTERRELACIONES Y CAMBIOS

Capítulo 5. Las funciones de la nutrición • La nutrición humana. • El sistema digestivo. • El sistema circulatorio. • El sistema respiratorio. • El sistema excretor. • Cómo se relacionan los sistemas de nutrición.

LOS SERES VIVOS: DIVERSIDAD, UNIDAD, INTERRELACIONES Y CAMBIOS

Capítulo 6. Las mezclas • La materia, sus estados y sus propiedades. • Las mezclas heterogéneas y homogéneas. • Métodos de separación. • Las soluciones y la concentración. • La solubilidad. • La destilación fraccionada del petróleo.

LOS MATERIALES Y SUS CAMBIOS

Capítulo 7. El agua como recurso • La importancia del agua para la vida. • Principales usos del agua. • La huella hídrica. • El agua potable. • La potabilización del agua. • El tratamiento de las aguas residuales. • La contaminación hídrica.

LA TIERRA, EL UNIVERSO Y SUS CAMBIOS

El reconocimiento de la importancia de la alimentación para la salud, en base a la composición de los alimentos y sus funciones en el organismo. El mejoramiento de la dieta atendiendo al contexto socio cultural.

La identificación de las funciones de nutrición en el ser humano (digestión, respiración, circulación y excreción), sus principales estructuras y relaciones, comparándolas con otros seres vivos.

La caracterización de los diferentes tipos de mezclas entre materiales. El reconocimiento de la acción disolvente del agua y de otros líquidos sobre diversos materiales y de los factores que influyen en los procesos de disolución.

La descripción de las principales características de la hidrosfera, sus relaciones con los otros subsistemas terrestres y de los principales fenómenos que se dan en ella (por ejemplo, corrientes y mareas). La caracterización del ciclo del agua.

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Planificación NAP • Ciencias Naturales 5 •

Capítulos

Núcleos de aprendizaje prioritarios (NAP)

Capítulo 8. El sonido • Las fuentes sonoras. • Las ondas sonoras. • La velocidad del sonido en los materiales. • La reflexión y la refracción del sonido. • Las características del sonido: altura, intensidad, timbre. • Los instrumentos musicales.

LOS FENÓMENOS DEL MUNDO FÍSICO

Capítulo 9. La luz • Fuentes de luz. • Propagación de la luz. • Materiales transparentes, translúcidos y opacos. • La reflexión de la luz. • Los espejos. • La refracción de la luz. • Las lentes. • Los colores.

LOS FENÓMENOS DEL MUNDO FÍSICO

Capítulo 10. Peso, flotación y empuje • Las fuerzas y su clasificación. • La fuerza de gravedad y el peso. • La fuerza de rozamiento. • La presión. • El empuje. • El principio de Arquímedes. • La flotabilidad y la densidad.

LOS FENÓMENOS DEL MUNDO FÍSICO

Capítulo 11. La hidrosfera • Los subsistemas terrestres. • Clasificación de los cuerpos de agua. • Las propiedades del agua. • Las corrientes marinas. • El ciclo del agua.

LA TIERRA, EL UNIVERSO Y SUS CAMBIOS

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La caracterización del sonido (por ejemplo, el timbre y la altura).

El reconocimiento de características de la luz, como su propagación y reflexión.

El reconocimiento de la acción del peso en el movimiento de caída libre y, junto con el empuje, en el fenómeno de flotación.

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Notas

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Manual Estrada • Ciencias Naturales 5 • CAPÍTULO 1. Las funciones de los seres vivos Pág. 13 Actividades 1 ¿Con qué función vital se relaciona más la evolución de las especies según la teoría de selección natural? Expliquen por qué. Se relaciona con la reproducción. Aquellos seres vivos con mutaciones que les resultan más adaptativas, tienen más chance de sobrevivir y dejar descendientes. 2 Expliquen qué diferencias existen, desde el punto de vista de la presencia de vida, entre una hoja seca y una piedra. Esta pregunta puede resultar difícil. Una hoja seca proviene de un ser vivo, pero ya no realiza sus funciones vitales, motivo por el cual ya no tiene vida (y en ese aspecto, se asemeja a la piedra). 3 Discutan si estas afirmaciones son correctas: Las plantas no se alimentan. Incorrecto. Las plantas se alimentan, pero fabrican su propio alimento a partir de sustancias que toman del ambiente (dióxido de carbono y agua), a través del proceso de fotosíntesis. Las plantas respiran dióxido de carbono. Incorrecta. Las plantan respiran tomando oxígeno, igual que los otros seres vivos. Toman dióxido de carbono para el proceso de fotosíntesis. 3 Investiguen qué son las plantas carnívoras, y respondan: ¿por qué necesitan un complemento alimentario? De elaboración personal de los alumnos. Se sugiere orientación docente en la búsqueda de fuentes confiables. Las plantas carnívoras obtienen nutrientes de los animales que capturan, que no están presentes en el suelo (sobre todo, crecen en suelos pobres en compuestos nitrogenados).

Pág. 15 Actividades 1 ¿Cómo llegan los nutrientes a las células de todo el organismo? A través del sistema circulatorio. 2 ¿Por qué los anfibios tienen varios sistemas respiratorios distintos? Tiene que ver con su ciclo de vida. En su etapa larval (de vida acuática) respiran a través de branquias, y en su etapa adulta (de vida terrestre) tienen pulmones y también absorben oxígeno a través de la piel.

Pág. 16 Preguntas y experimentos ¿Qué diferencia observan entre las dos cajas? ¿Pueden decir si las plantas se mueven? ¿Cómo se mueven? ¿Qué pasaría si no lo hicieran?

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Manual Estrada • Ciencias Naturales 5 • Se espera que en el caso de la caja tapada y con un extremo cortado, el crecimiento de los brotes apunte hacia ese sector (de donde viene la luz), y las raíces que empiecen a salir lo hagan en el sentido contrario; mientras que en la situación de la caja destapada, se espera que los brotes comiencen a crecer hacia arriba. Las plantas no se mueven inmediatamente, pero sí crecen en dirección a estos estímulos (en este caso, la luz). Si no lo hicieran, la obtención del recurso sería ineficiente.

Pág. 17 Actividades 1 Indiquen en cada caso cuál es el estímulo y cuál es la respuesta. ¿En qué casos están presentes el sostén y el movimiento? a. La planta mimosa cierra sus hojas al ser tocada. Estímulo: contacto con la mano. Respuesta: cerrar las hojas. b. El lagarto del desierto se refugia a la sombra para bajar su temperatura corporal. Estímulo: calor (temperatura corporal elevada). Respuesta: moverse hacia la sombra. c. En época de sequía, una manada de cebras recorre largas distancias en busca de agua. Estímulo: falta de agua. Respuesta: recorrer largas distancias. 2 Investiguen qué es la ecolocalización y cómo la usan los delfines. ¿Qué otros animales tienen esta capacidad? De elaboración personal de los alumnos. Se sugiere orientación docente en la búsqueda e interpretación de fuentes confiables. Se espera que mencionen también a los murciélagos.

Pág. 19 Actividades 1 ¿Qué diferencias existen entre la reproducción sexual y la asexual? La reproducción sexual requiere de la unión de dos células sexuales o gametos, uno femenino y otro masculino. Dicha unión se denomina fecundación y da origen a un nuevo ser, parecido a sus padres, pero no idéntico. La reproducción asexual se realiza a partir de un solo individuo. Como resultado se originan organismos idénticos al individuo original. 2 ¿Qué papel cumplen los animales en la reproducción de las plantas? Algunos animales, como mariposas, colibríes o abejas, transportan el polen hacia las estructuras femeninas. 3 ¿Cuál es la ventaja de la fecundación interna para los animales terrestres? Es una manera de proteger los gametos de la deshidratación.

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Manual Estrada • Ciencias Naturales 5 • 4 ¿Qué ventajas tiene un animal capaz de reproducirse de

forma asexual? Un animal puede dar origen al nuevo individuo a partir de una parte de su cuerpo, por ejemplo, en el caso de las estrellas de mar, luego de una ruptura de una parte; de este modo no solo se regenera, sino que origina nuevos seres vivos.

Pág. 20 Actividades 1 ¿Qué diferencia existe entre el desarrollo de los animales ovovivíparos y los vivíparos? En los animales ovovivíparos, el desarrollo es dentro de un huevo similar al de los ovíparos, pero que permanece dentro del cuerpo de la hembra hasta que nacen las crías. En los animales vivíparos, en cambio, el desarrollo es interno, dentro de un órgano de la hembra llamado útero. Alli, el futuro individuo en desarrollo recibe alimento y oxígeno directamente de su madre. 2 ¿Qué ventajas presentan los huevos de cáscara dura e impermeable? La cáscara dura e impermeable ofrece protección contra los golpes y la deshidratación. 3 Investiguen qué son los monotremas y cómo es su desarrollo. De elaboración personal de los alumnos. Se recomienda guía docente en la búsqueda de fuentes confiables para la investigación.

Pág. 21 Taller de Ciencias Resultados y conclusiones a. ¿Qué observaron en los frascos? ¿Había condensación de agua en ellos? ¿En ambos? Probablemente hayan encontrado condensación de agua en el frasco de la planta, aunque puede que hayan encontrado en el otro también. b. Si encontraron el vidrio empañado en el frasco que no contenía la planta, ¿de dónde proviene esa agua? (Pista: el agua sube por las raíces de las plantas). El agua puede haberse evaporado de la tierra, y luego se condensó al tocar las paredes del recipiente. c. Si encontraron más condensación en el frasco con la planta, ¿de dónde proviene esa agua? De la respiración de la planta. d. ¿Comprobaron su hipótesis? ¿Y su predicción? Se espera que obtengan lo que indica la predicción y, por ende, comprueben la hipótesis. Para pensar e investigar ¿Por qué es importante el frasco con tierra y sin planta para comparar?

Para ver cuál es la condición de condensación sin planta (es el frasco “control”). ¿Qué conclusión se podría sacar si solo estuviera el frasco con la planta? ¿Estarían seguros de que el vapor proviene de la planta? ¿Por qué? No podríamos estar seguros de que la única fuente de vapor sea la planta. ¿Qué sucedería, luego de un tiempo, con el agua del frasco si la planta estuviera en un lugar iluminado? ¿Por qué? Iría desapareciendo, ya que la planta también haría fotosíntesis (y utilizaría agua). Investiguen acerca del mito de que es peligroso dormir con una planta cerca. ¿Les parece que es más peligroso que dormir con otra persona o con una mascota? De elaboración personal de los alumnos. Se sugiere orientación docente en la búsqueda de información confiable. También sería conveniente hacer un intercambio de ideas de forma oral y grupal. Probablemente lleguen a la conclusión de que es igual que dormir con otra persona o con una mascota.

Pág. 22 Actividades finales 1 Completen con la función de los seres vivos que corresponda. a. Las aves empollan sus huevos de cáscara dura. Reproducción. b. Los pingüinos son excelentes nadadores. Relación. c. Las tortugas obtienen oxígeno del aire a través de sus pulmones. Nutrición. d. Las hormigas se trasladan hacia una fuente de alimento. Relación. 2 En sus carpetas, escriban un texto en el que expliquen cómo se relacionan los sistemas de la nutrición. De elaboración personal de los alumnos. Se espera que puedan reconocer las funciones básicas de cada sistema (digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor), y la relación entre ellos. 3 Para cada grupo de vertebrados indiquen qué tipo de fecundación y qué desarrollo tienen.

Fecundación

Desarrollo

Mamíferos.

Interna.

Interno.

Anfibios.

Externa.

Externo.

Reptiles.

Interna.

Externo.

Aves.

Interna.

Externo.

Peces.

Externa.

Externo.

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Manual Estrada • Ciencias Naturales 5 • 4 Con la información del capítulo y con la que encuentren en

internet, respondan en grupo las siguientes preguntas. a. Además de los peces, ¿qué otro vertebrado respira mediante branquias durante una etapa de su vida? Expliquen y den un ejemplo. Los anfibios, como por ejemplo, las ranas y los sapos. b. ¿Cómo perciben los animales los estímulos externos? ¿Cuál es el sistema que se encarga de coordinar las respuestas? A través de los órganos de los sentidos. El sistema que coordina las respuestas es el sistema nervioso. c. ¿Cómo hacen los mosquitos para encontrar nuestro cuerpo en la oscuridad y picarnos? Utilizan un sentido distinto de la vista, por ejemplo, a través del olfato. También perciben el calor. Pueden consultar la siguiente fuente https://www.bbc. com/mundo/noticias/2015/07/150719_ciencia_mosquito_estaregia_blanco_aw 5 De la siguiente lista, subrayen aquello que la planta utiliza

para realizar la fotosíntesis. Oxígeno • glucosa • dióxido de carbono • sales minerales • agua • luz solar. Cabe destacar que las sales minerales no las utiliza específicamente para la fotosíntesis, pero sí para fabricar otras estructuras. 6 Para cada ser vivo, indiquen en sus carpetas: si es heteró-

trofo o autótrofo y si posee un esqueleto interno. A. Heterótrofo. Sin esqueleto interno. B. Autótrofo. Sin esqueleto interno (pero con tejido de sostén). C. Heterótrofo. Sin esqueleto interno. D. Heterótrofo. Con esqueleto interno. 7 Unan con flechas cada parte con su referencia.

Mantiene a la planta sujeta al suelo.

Flor

Mantiene a la planta erguida.

Hojas

Es donde se fabrica el alimento.

Raíz

Es el órgano sexual de la planta.

En la semilla. d. ¿Qué tipo de reproducción asexual tiene la cebolla? ¿Y la batata? Cebolla: bulbo. Batata: tubérculo. e. ¿Qué diferencia hay entre los estolones y los rizomas? Los estolones van por encima de la tierra, y los rizomas por debajo. f. ¿Qué tipo de reproducción asexual tienen los helechos? A través de esporas.

CAPÍTULO 2. Los organismos acuáticos Pág. 25 Actividades 1 Inventen distintos criterios de clasificación para los organis-

mos acuáticos. De elaboración personal. Puede que propongan clasificar en organismos que fabrican su propio alimento (autótrofos) vs los que lo deben consumir. También puede que propongan organismos pluricelulares vs unicelulares. 2 Observen la imagen del tiburón. ¿Qué adaptaciones tiene que le permiten desplazarse en el medio acuático? ¿Cómo lo hace? Tiene extremidades en forma de aletas que le permiten nadar, y una forma del cuerpo que ofrece poca resistencia en el agua y le permite desplazarse ágilmente. 3 Conversen con un compañero y respondan: ¿todos los seres vivos poseen adaptaciones? Den ejemplos. De elaboración personal de los alumnos. Se sugiere orientar a los alumnos a que piensen distintos aspectos de los seres vivos, como las estructuras de desplazamiento que tienen (si son animales), las que utilizan para alimentarse, la forma del organismo, etcétera. 4 Clasifiquen los organismos acuáticos de la página anterior

según el tipo de alimentación que poseen. Piensen en otros ejemplos para cada categoría. Algas, plantas acuáticas y algunos microorganismos: fabrican su propio alimento. Animales y algunos microorganismos: deben consumir el alimento.

Tallo

Pág. 27 Preguntas y experimentos 8 Respondan en sus carpetas las siguientes preguntas.

a. ¿Cuáles son las partes masculinas y las partes femeninas de la flor? Los órganos masculinos se llaman estambres, y el órgano femenino de la flor se llama pistilo. b. ¿Qué parte de la planta da origen al fruto? La flor, más específicamente, el ovario. c. ¿En qué parte de la planta se encuentra el embrión?

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¿Qué diferencias observan? ¿Qué adaptación de los animales marinos representa este experimento? El agua que está rodeada por aceite tarda más en cambiar su temperatura. Se relaciona con la existencia de una capa de grasa debajo de la piel, que ayuda a mantener la temperatura corporal y evitar la pérdida de calor.

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Manual Estrada • Ciencias Naturales 5 • Pág. 27 Actividades 1 Subrayen las adaptaciones al ambiente acuático de cada grupo de vertebrados que se mencionan en el texto. De elaboración personal de los alumnos. 2 ¿Qué reptiles acuáticos conocen? ¿Qué tipo de adaptaciones al ambiente poseen? ¿Pueden dar algunos ejemplos? Tortugas, iguanas, serpientes y cocodrilos. Aunque respiran aire por medio de pulmones, son capaces de realizar inmersiones muy prolongadas. 3 ¿Qué animales respiran por branquias? Los peces y los anfibios (en su período larval).

Para impedir que algunos insectos depositen huevos, como los mosquitos o moscas. ¿Qué función cumplen las plantas acuáticas dentro de la pecera? Son una fuente de oxígeno. ¿Por qué hay que utilizar agua del lugar de donde sacaron los renacuajos? Para que las condiciones de desarrollo de los renacuajos sean lo más óptimas posible, y que la metamorfosis pueda ocurrir.

Pág. 32 Actividades finales 1 Lean los siguientes elementos y completen las tablas según las categorías.

Realizan fotosíntesis

Pág. 29 Actividades 1 ¿Qué invertebrados acuáticos conocen? Hagan una lista y

luego clasifíquenlos según el grupo al que pertenecen. De elaboración personal de los alumnos. Seguramente mencionen a los camarones, los mejillones, las almejas, los caracoles, las medusas. Se puede aprovechar para resaltar el hecho de que los pulpos y los calamares, aunque no lo parezca, pertenecen a este grupo. 2 Investiguen acerca de los usos de las algas. ¿Sirven de alimen-

to? ¿Qué productos se obtienen de ellas? De elaboración personal de los alumnos. Se sugiere guía docente en la búsqueda e interpretación de fuentes confiables. Seguramente lleguen a información sobre el uso comestible de las algas en culturas orientales.

Pág. 30 Actividades 1 Ingresen a la página de internet: goo.gl/pZstcF y lean el

cuento “La gota de agua”, de Hans Christian Andersen. Luego respondan: a. ¿Qué estaba mirando Crible-Crable? Una gota de agua de un charco. b. ¿Cómo hacía para observarlo? Con una lupa. c. ¿Por qué agregó una gota de líquido de color? Porque los microorganismos no tienen color. Les agregó el líquido para poder verlos mejor.

Pág. 31 Taller de Ciencias Para pensar entre todos Luego de preparar la pecera con los materiales, contesten las siguientes preguntas: ¿Por qué es importante que queden piedras fuera del agua? Para que puedan caminar y/o apoyarse cuando terminen de metamorfosear. ¿Por qué hay que cubrir la pecera con una malla de tela?

Alga verde. Planta sumergida. Planta flotante. Cianobacteria. Diatomea. Alga roja.

Animales Estrella de mar. Camarón. Tortuga marina. Ballena.

Algas Alga verde. Alga roja.

No realizan fotosíntesis Tortuga marina. Estrella de mar. Bacteria. Camarón. Protozoo. Ballena.

Microorganismos Cianobacteria. Diatomea. Protozoo. Bacteria.

Plantas Planta sumergida. Planta flotante.

2 Marquen con una cruz cuáles de las afirmaciones son correctas. La forma hidrodinámica de los peces facilita su desplazamiento. X El medio acuático ofrece mayor resistencia al desplazamiento que el aire. X 3 Escriban el nombre del animal invertebrado junto a la descripción que le corresponde. a. No se desplaza y forma colonias. Esponja. b. Se desplaza mediante movimientos contráctiles. Medusa. c. Repta en el fondo marino. Estrella de mar. d. Tiene el cuerpo articulado. Langosta. e. Posee espinas que le brindan protección Erizo de mar. 4 Observen las imágenes y resuelvan. a. Calquen el contorno de las imágenes en un papel de calcar. b. Comparen las siluetas y descríbanlas.

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Manual Estrada • Ciencias Naturales 5 • De elaboración personal de los alumnos. Seguramente encontrarán que las siluetas son similares, pese a que se trata de animales de grupos diferentes (los dos primeros son mamíferos; el tercero, un pez y el último, un ave). c. ¿Cómo es la parte posterior del cuerpo en comparación con la parte anterior? La parte posterior del cuerpo es más ancha que la anterior. d. ¿Cómo son los extremos con respecto al centro del cuerpo? Las extremidades son pequeñas. e. ¿Tienen aletas? ¿Dónde se ubican? Los primeros tres tienen aletas, que se ubican a los costados y atrás. En el caso del delfín, también hay una aleta dorsal. El pingüino no tiene aletas, pero usa sus alas del mismo modo. f. ¿Estas características son adaptaciones? ¿Por qué? Son adaptaciones al desplazamiento en medio acuático porque son características que facilitan la vida en este medio. 5 Elijan una planta acuática que crezca cerca de donde ustedes viven. Obsérvenla y dibújenla. Rotulen las partes que reconozcan. ¿Qué tipo de planta acuática es? De elaboración personal de los alumnos. Probablemente elijan una planta flotante o una litoral.

CAPÍTULO 3. Los ambientes acuáticos Pág. 35 Actividades 1 Completen las oraciones con “mayor” o “menor”. a. Cuanto mayor es la profundidad del mar, menor es la cantidad de luz. b. En los ambientes acuáticos, la diferencia de temperatura entre el día y la noche es menor que en los aeroterrestres. c. La cantidad de sales del agua de un océano es mayor que la de un río. d. El movimiento del agua de un arroyo es mayor que el de un lago. 2 ¿Qué es un ambiente de transición? Es una franja intermedia entre un ambiente acuático y un ambiente aeroterrestre. 3 Subrayen los ambientes de transición. Orilla de una laguna • fondo marino • superficie de un lago • ribera de un río • playa de piedras.

Pág. 37 Actividades 1 ¿Cómo cambian las condiciones del ambiente de un lago

según la profundidad? De acuerdo con la profundidad, los lagos se dividen en tres zonas: litoral, limnótica y profunda. La zona litoral es la orilla, y allí vive la mayor cantidad

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de seres vivos. Hay plantas que se fijan al suelo con sus raíces, como los juncos, y otras que forman alfombras flotantes, como los camalotes. Habitan muchos animales como ranas, renacuajos, tortugas, gusanos, culebras, patos y gansos, entre otros. La zona limnótica es de aguas abiertas, y va desde la superficie hasta donde penetra la luz. Está habitada por algas flotantes que forman el fitoplancton y algunos peces como la trucha. La zona profunda es la parte donde no llega la luz. Allí no viven plantas ni algas. Se encuentran algunos insectos, algunos peces, gusanos, hongos y bacterias, que se alimentan de los restos que caen desde las zonas superiores. 2 Mencionen dos ambientes lóticos y dos lénticos. ¿Qué semejanzas y qué diferencias hay entre ellos? Lóticos: ríos y arroyos. Lénticos: lagos y lagunas. Semejanzas: todos están formados por agua con baja cantidad de sal (agua “dulce”) y son continentales. Diferencias: los lóticos tienen agua en movimiento, y los lénticos tienen agua en reposo. 3 Realicen un cuadro en el que comparen los tres cursos de un río. Tengan en cuenta, por ejemplo, la velocidad, el ancho, la profundidad, entre otros criterios. De elaboración personal de los alumnos. Se sugiere orientación para la generación de categorías de comparación. A continuación se propone un ejemplo.

Velocidad Ancho Profundidad

Características de los seres vivos

Curso Gran vealto. locidad.

Angos- Poco to. profundo.

Adaptados a la corriente.

Curso Menos velocidad meque el dio. curso alto, con zonas de remanso.

Más ancho que el curso alto.

Más profundo.

Plantas en las riberas, peces que nadan o se protegen en las rocas del fondo.

Menos profundo que el curso medio.

Peces, aves, crustáceos, anfibios e insectos.

Es el Curso La velobajo. cidad es curso muy baja. más ancho.

4 ¿Por qué la presencia de humedales cumple una importante función en el planeta? Además de ser el hábitat de numerosas especies, los humedales disminuyen el efecto de las inundaciones.

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Manual Estrada • Ciencias Naturales 5 • Pág. 39 Actividades 1 Describan en sus carpetas las zonas del océano. ¿A qué región corresponden las costas? De acuerdo con la disponibilidad de luz, el océano se puede separar en dos zonas: fótica y afótica. La zona fótica tiene pocos metros de profundidad. En ella crecen las algas, que realizan la fotosíntesis. Las algas macroscópicas se distribuyen según el color de luz que son capaces de aprovechar: las algas verdes crecen en zonas poco profundas y, más abajo, se ubican las algas pardas y las rojas. La mayor parte del oceáno corresponde a la zona afótica, que es oscura y fría. Está habitada por bacterias, hongos y animales de las profundidades. Algunos microorganismos son quimiosintéticos, ya que son capaces de producir su propio alimento en ausencia de luz. Las costas pertenecen a la zona fótica. 2 Si viajan a Puerto Madryn, en la provincia del Chubut, y hacen buceo a 10 m de profundidad, ¿en qué zona del mar se encontrarían? ¿Qué grupos de seres vivos podrían encontrar a medida que descienden? Se tratará de la zona que corresponde a la plataforma continental. Se sugiere que busquen información sobre los seres vivos que se pueden observar en particular en ese lugar, con orientación docente para el uso de fuentes confiables. 3 ¿Qué tipo de costa marina les gustaría conocer? Si alguna vez visitaron una, escriban un texto donde describan este ambiente de transición y sus seres vivos. De elaboración personal de los alumnos. 4 ¿Qué función cumplen los pastos y los arbustos en las costas arenosas? Los pastos y los arbustos, con sus raíces, evitan que la arena floja vuele con el viento y, así, ayudan a fijar las dunas.

4 ¿En qué se parecen y en qué se diferencian el comensalismo y la simbiosis? Tanto en el comensalismo como en la simbiosis, una especie suministra recursos o refugio a otra. En el primer caso, sin perjudicarse ni beneficiarse, y en el segundo caso, se beneficia también.

Pág. 42 Actividades 1 ¿Qué beneficios proporcionan los ambientes de agua dulce

para el ser humano? De ellos se extrae agua potable o que se potabiliza, proveen agua para el riego de cultivos, son utilizados para practicar deportes acuáticos, son utilizados para la comunicación y el transporte de mercaderías, se utilizan para producir electricidad en diques o embalses.

realizarse de manera individual para conservar los ambientes de agua dulce. De elaboración personal de los alumnos. Se sugiere que haya orientación en la búsqueda de fuentes confiables. También sería conveniente realizar una actividad oral posterior de intercambio grupal y reflexión.

1 ¿Las relaciones entre los individuos de una población

3 ¿Cuál es el ambiente acuático más cercano al lugar donde

son siempre beneficiosas para todos ellos? Justifiquen su respuesta. No siempre. Por ejemplo, puede haber competencia intraespecífica que se da, por ejemplo, cuando los recursos no alcanzan para cubrir las necesidades de todos los individuos de la población. Algunos salen beneficiados y otros, perjudicados.

interespecífica? Den un ejemplo de cada una.

3 ¿Es cierto que, en un ambiente, las poblaciones viven aisladas unas de otras? Den ejemplos para fundamentar la respuesta. No. Las poblaciones de distintas especies no viven aisladas sino que comparten un mismo ambiente en un mismo momento e interaccionan a través de relaciones interespecíficas.

2 Busquen información acerca de acciones que pueden

Pág. 41 Actividades

2 ¿En qué se diferencia la competencia intraespecífica de la

La competencia intraespecífica se da entre individuos de una misma especie, y la interespecífica se da entre individuos de distintas especies. Un ejemplo de competencia intraespecífica puede ser la de las algas de una misma especie compitiendo por la luz. La interespecífica puede darse entre distintas especies de corales que forman los arrecifes y compiten por el sustrato al que adherirse.

viven? Realicen una investigación acerca de su estado, si está contaminado o no. Pueden organizar una salida de campo y observar las especies que lo habitan. De elaboración personal de los alumnos.

Pág. 43 Taller de Ciencias Reflexionen y experimenten a partir de lo que observaron. ¿Qué cambios observaron en el color del agua de los frascos? Se espera que en el frasco con galletitas cada vez esté

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Solucionario

Manual Estrada • Ciencias Naturales 5 • menos azul, debido a la acción de microorganismos descomponedores. ¿Y en el aspecto de las galletitas? ¿A qué les parece que se deben estos cambios? Se espera que las galletitas se hayan degradado parcialmente, por acción de los microorganismos. ¿Qué gas es indicado por el color azul del agua? El oxígeno. ¿Cuál es la función del frasco sin galletitas? Es el frasco “control” (el que muestra si hay variaciones en el agua que no dependan del agregado de galletitas). ¿Qué pasaría si, en lugar de galletitas, utilizaran en el experimento una planta acuática pequeña, como las lentejas de agua o la elodea? ¿Cambiarían los resultados si la planta estuviera viva o muerta? Las plantas acuáticas podrían aumentar el oxígeno disuelto en agua por la fotosíntesis. Si la planta estuviera muerta, ocurriría lo mismo que con la galletita (actuarían los organismos descomponedores). ¿Y si utilizaran un animal acuático en descomposición, como un caracol? Se espera que ocurra lo mismo que con las galletitas. Diseñen experimentos que permitan poner a prueba sus predicciones. De elaboración personal de los alumnos.

1 Busquen en la sopa de letras cinco palabras relacionadas con las condiciones de los ambientes acuáticos. Luego, escriban una oración con cada una de ellas. Palabras: temperatura, profundidad, luz, movimiento, salinidad. Las oraciones son de elaboración personal de los alumnos.

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2 Observen las imágenes e indiquen qué tipo de ambiente muestra cada una: marino, continental o de transición. En sus carpetas, escriban un párrafo donde fundamenten su elección con argumentos.

De transición.

Para pensar entre todos ¿En qué zona de la laguna la cantidad de oxígeno es menor? ¿Por qué? En la zona profunda, ya que hay menos organismos fotosintéticos que produzcan oxígeno, y queda poco oxígeno disponible debido a la utilización por parte de los organismos de la zona superior. ¿Qué ocurre en un río? En el curso superior es mayor la cantidad de oxígeno que en los otros dos cursos, debido a que el agua tiene gran velocidad y movimiento, que favorece la disolución del gas. ¿Cuáles serían los resultados del experimento si los frascos se mantienen destapados? El oxígeno del aire podría disolverse en el agua, y por este motivo probablemente no se percibirían diferencias.

Pág. 44 Actividades finales

Marino.

Continental.

Los párrafos son de elaboración personal de los alumnos. Se espera que puedan relacionar lo que observan en las imágenes con las características de esos ambientes (sitio donde se encuentran, tipos de seres vivos presentes, etcétera). 3 Completen las siguientes oraciones. a. En las costas de las lagunas, crece mucha vegetación, como totoras y juncos. Algunas plantas viven fijas al suelo, con una parte dentro del agua y otra fuera de ella; otras crecen afuera y otras flotan.

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Manual Estrada • Ciencias Naturales 5 • b. El litoral marino es la zona donde viven seres vivos como estrellas de mar, cangrejos y algas. Allí los mamíferos marinos y las aves se aparean y luego, cuidan de sus crías. c. Los ambientes de agua dulce se clasifican en lóticos y lénticos, según el movimiento del agua. d. En los lagos, la zona limnética abarca desde la superficie hasta donde llega la luz. En la zona profunda, en cambio, no llega la luz. e. A medida que avanza el curso de un río, la velocidad del agua disminuye; el cauce se vuelve más profundo y más ancho. 4 En sus carpetas, describan dos animales pelágicos y dos bentónicos. Agreguen un dibujo de cada uno. De elaboración personal de los alumnos.

Grupo de organismos

Zona afótica.

Bacterias, hongos, pejesapos.

Zona fótica.

Tortugas, fitoplancton, delfines.

Costa.

4 ¿Por qué es importante comer alimentos ricos en fibras alimentarias? Las fibras alimentarias de los cereales y las legumbres son azúcares complejos que nuestro cuerpo no puede aprovechar, pero favorecen el buen funcionamiento del intestino, ya que contribuyen a la formación de la materia fecal.

Pág. 48 Preguntas y experimentos

5 Coloquen el nombre de la zona del océano donde vive cada grupo de organismos.

Zona del mar

están en la papa, en el arroz y en las harinas, y necesitan mayor digestión.

Cangrejos, algas verdes, estrellas de mar.

Investiguen la relación entre los peces payasos y las anémonas e indiquen de qué tipo de relación se trata y por qué. De elaboración personal de los alumnos. Se sugiere orientación para la búsqueda de fuentes confiables.

CAPÍTULO 4. Alimentación y salud Pág. 47 Actividades 1 En sus carpetas, escriban sus propias definiciones de los siguientes conceptos: alimento, comida y nutriente. Mencionen un ejemplo de cada uno. Comida: combinación de alimentos que puede tener mayor o menor elaboración. Ejemplo: milanesa con puré. Alimento: ingrediente de una comida. Ejemplo: papa. Nutriente: componentes que nuestro cuerpo requiere, que están presentes en los alimentos. Ejemplo: proteínas. 2 Nombren tres alimentos ricos en proteínas y tres que apor-

ten hidratos de carbono. Ricos en proteínas: carne de pollo, leche y huevos. Ricos en hidratos de carbono: papa, arroz y frutas. 3 ¿Qué diferencia a los azúcares simples de los complejos? Se diferencian en su estructura química. Los simples se encuentran en las frutas, en la leche y en el azúcar de mesa, y se aprovechan de manera rápida. Los complejos

¿Qué porcentaje de agua ganaron los garbanzos en este proceso? Luego de leer la sección “Experimentos en papel” de la página siguiente, respondan: ¿en qué se parece esta experiencia a la de “Experimentos en papel”?, ¿en qué se diferencia? Pueden calcular el porcentaje adaptando la fórmula que se presenta en “Experimentos en papel”. Porcentaje de agua = = (Peso final - Peso inicial ) x 100 / Peso final. A diferencia de la experiencia de “Experimentos en papel”, el porcentaje representará el agua que toman, no que pierden.

Pág. 49 Actividades 1 ¿Qué tipo de biomateriales se incorporan al organismo con una empanada de espinaca y queso?, ¿y con un yogur con frutas y cereales? Empanada de espinaca y queso: hidratos de carbono (por la masa), vitaminas y minerales (espinaca), lípidos y proteínas (queso). Yogur con frutas y cereales: proteínas y calcio (yogur), vitaminas y minerales (frutas), hidratos de carbono (cereales). 2 Investiguen en internet sobre los minerales más importantes en la alimentación. De elaboración personal de los alumnos. Se sugiere orientación para la búsqueda de fuentes confiables.

Pág. 51 Actividades 1 Indiquen a qué grupo de la gráfica pertenecen los siguientes

alimentos. • ¿Qué nutrientes aporta cada uno? • ¿En qué cantidades deberían ser consumidos? a. Yogur. Grupo de leche, yogur y queso. Deben ser consumidos en un 12% del total (tres porciones diarias, mayormente descremados). Aportan proteínas, lípidos y calcio (mineral).

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Manual Estrada • Ciencias Naturales 5 • b. Huevo. Grupo de carnes y huevos. Deben ser consumidos en un 9% del total. Aportan proteínas y lípidos. c. Sandía. Grupo de verduras y frutas. Son los que más deben consumirse (casi un 50%). Aportan agua, vitaminas y minerales. d. Chorizo. Grupo de carnes y huevos. Aportan proteínas y lípidos (no obstante, cabe aclarar que el chorizo tiene mucha grasa, y en este grupo preferentemente se deben elegir carnes magras). e. Garbanzos. Grupo de legumbres, cereales, papa, pan y pastas. Representan casi la cuarta parte del círculo. Los garbanzos son legumbres, que son de las que más deben consumirse de este grupo. Aportan hidratos de carbono y vitaminas. f. Chocolates. Grupo de dulces y grasas. Aportan lípidos e hidratos de carbono simples. Deben ser consumidos de vez en cuando y en bajas cantidades. g. Galletitas dulces. Grupo de legumbres, cereales, papa, pan y pastas. No obstante, según el tipo de agregado que tengan (cremas, baño de chocolate, etc.), pueden considerarse también dentro el grupo de dulces y grasas. Aportan hidratos de carbono. h. Pipas de girasol. Grupo aceites, frutas secas y semillas. Aportan lípidos y deben ser consumidos en un 4% del total. i. Churrasco. Grupo de carnes y huevos. Aportan proteínas y lípidos. Deben ser consumidos en un 9% del total, preferentemente con poca grasa. j. Pochoclos. Si son dulces, entran en el grupo de dulces y grasas. Deben ser consumidos con moderación. Aportan hidratos de carbono.

Pág. 53 Actividades 1 Hagan un registro de las comidas que consumieron durante

la última semana. a. ¿Faltó algún nutriente? b. ¿Hubo alguno que incorporaron en exceso? De elaboración personal de los alumnos. Sería interesante organizar alguna actividad de reflexión grupal. 2 Elaboren un plan de comidas equilibrado que corrija las

faltas y los excesos de nutrientes observados en su propia dieta. Consulten con sus padres y madres la posibilidad de llevarlo a cabo para los próximos días. De elaboración personal de los alumnos. Sería interesante que también reflexionen sobre la oferta alimenticia

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en el colegio (y cuánto eso influye en la calidad de su dieta).

Pág. 55 Taller de Ciencias Para simular y analizar ¿Qué sucede en la simulación con el peso del chico o chica luego de seis meses? ¿Por qué creen que se producen los resultados observados? Dependerá de las condiciones iniciales elegidas. Si hay un exceso de calorías vs bajo ejercicio, aumentará de peso. Si la cantidad es adecuada/equilibrada, quedará igual. Si ingiere menos calorías que las que debería y/o realiza demasiado ejercicio, irá bajando de peso. ¿Qué ocurre cuando se aumenta la actividad física? De acuerdo con las condiciones iniciales elegidas, o bien dejará de aumentar de peso o bajará. ¿Cómo varían los gráficos de peso cuando la cantidad de calorías consumidas es mayor que las calorías que se gastan? ¿Qué sucede con el funcionamiento del corazón? La línea en el gráfico de peso es ascendente (porque sube de peso), y el funcionamiento del corazón es peor. Piensen una pregunta investigable y diseñen un experimento para responderla a través de la simulación. De elaboración personal de los alumnos. Es importante señalar que probablemente sea necesaria una gran guía docente para esta actividad, en relación a la selección de la información a observar en la pantalla y su interpretación (por ejemplo, la presencia de unidades de medición diferentes de las que usamos aquí o palabras en inglés).

Pág. 56 Actividades finales 1 Lean las listas de ingredientes necesarios para preparar las siguientes comidas. Luego, respondan las preguntas. a. ¿Qué nutrientes aporta cada comida al organismo? b. ¿Cuál de las preparaciones brinda mayor variedad de sustancias nutritivas? c. Indiquen a qué grupo de alimentos pertenece cada ingrediente. Pan lactal: • 1 kg de harina, • 20 g de levadura, • 1 taza de leche tibia, • azúcar, • sal. Sobre todo, aporta hidratos de carbono complejos (harina) y simples (azúcar). También minerales (sal). Pertenece al grupo de las legumbres, papas, pan y harinas.

Tortilla de espinacas: • 1 atado de espinacas, • 1 cebolla,

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Manual Estrada • Ciencias Naturales 5 • • 1 diente de ajo, • 2 cucharadas de aceite, • 4 huevos, • 2 cucharadas de queso rallado, • sal y pimienta. Espinacas, ajo, cebolla (vitaminas y minerales, pertenecen al grupo de las frutas y verduras), aceite (aporta lípidos, pertenece al grupo de aceite, frutos secos y semillas), huevos (aporta proteínas y lípidos, pertenece al grupo de carnes y huevos), queso rallado (pertenece al grupo de lácteos y derivados, aporta lípidos y proteínas), sal y pimienta (aporta minerales). Tarta de coco y dulce de leche: • 400 g de harina, • 200 g de maicena, • 100 g de manteca, • 4 huevos, • 500 g de dulce de leche, • 250 g de azúcar, • 160 g de coco rallado. Harina, maicena (grupo de legumbres, papa, pan, harinas; aporta hidratos de carbono), manteca (aporta lípidos, grupo de aceites, frutos secos y semillas), huevos (aporta proteínas y lípidos, pertenece al grupo de carnes y huevos), dulce de leche (dulces y grasas, aporta lípidos e hidratos de carbono simples), azúcar (dulces y grasas, aporta hidratos de carbono simples), coco rallado (grupo de las frutas y verduras, aporta vitaminas y minerales; cabe destacar que el coco también tiene alto contenido lipídico). La tortilla de espinacas es la que brinda más variedad de sustancias nutritivas. 2 Escriban la receta de una comida que se suela preparar en sus casas. Reúnan todas las recetas de la clase y repartan premios por las siguientes categorías: la más nutritiva, la más rica, la más fácil de preparar y la que mayor variedad de vitaminas proporciona. De elaboración personal de los alumnos. 3 Indiquen a qué grupo pertenecen los alimentos de las imágenes. A. Verduras y frutas. B. Aceites y grasas; verduras y frutas. Habría que aclarar que, pese a ser un fruto, la aceituna tiene un elevadísimo contenido de aceite (de allí se saca el aceite de oliva). C. Aceites y grasas. Pertenece al grupo de aceites, semillas y frutos secos (alto contenido lipídico). D. Carnes y huevos. E. Lácteos. 4 Hagan una lista en el cuaderno para ordenar los alimentos de la actividad anterior de acuerdo con las cantidades recomen-

dadas por la gráfica de la Guía Alimentaria para la Población Argentina. En orden (de menor a mayor necesidad de consumo). Aceitunas/nueces. Atún. Leche en polvo. Tomate. 5 El sitio del Ministerio de Salud de la Nación incluye una serie de recomendaciones complementarias a la gráfica de alimentación. Consulten la información de la página: www. argentina.gob.ar/alimentacion-saludable. En grupos, elaboren una presentación que tenga por título: “Consejos para una alimentación saludable”. Para enriquecer sus exposiciones, pueden usar Power Point, Impress, Presentaciones de Google u otro programa o aplicación para armar presentaciones multimedia. De elaboración personal de los alumnos.

CAPÍTULO 5. Las funciones de la nutrición Pág. 59 Actividades 1 En la carpeta, ordenen del 1 al 4 los siguientes eventos. a. Los nutrientes pasan a la sangre. 3 b. Los dientes trituran los alimentos. 1 c. El bolo alimenticio pasa a la faringe. 2 d. Las sustancias que no son absorbidas siguen de largo por el intestino grueso. 4 2 Reúnanse en grupos y debatan: ¿es correcto experimentar

con seres humanos, como lo hizo William Beaumont? De elaboración personal de los alumnos. Se puede organizar una actividad de tipo debate.

Pág. 61 Actividades 1 ¿Qué es la respiración celular? ¿Y la respiración pulmonar? La respiración celular es el proceso que permite que las células obtengan la energía necesaria para todas sus actividades. Requiere oxígeno y nutrientes obtenidos a través del sistema digestivo, y genera como desecho dióxido de carbono, que se libera a la sangre. La respiración pulmonar es el ingreso y la salida de aire en el sistema respiratorio. 2 ¿El aire que se inhala es igual que el que se exhala? ¿Por qué? El aire que se inhala es rico en oxígeno, mientras que el que se exhala tiene más dióxido de carbono. 3 ¿Cómo es que el sistema respiratorio cumple una función de excreción? A través de la liberación de dióxido de carbono. 4 ¿De dónde provienen las sustancias que se excretan?

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Manual Estrada • Ciencias Naturales 5 • Son sustancias de desecho que liberaron las células a la sangre.

Pág. 63 Actividades 1 Decidan si los siguientes enunciados son verdaderos o falsos, y corrijan los falsos. a. Todos los vasos sanguíneos tienen el mismo tamaño. Falso. Hay vasos de distintos tamaños. Los capilares son los vasos más pequeños. b. La sangre nunca sale del interior del sistema circulatorio. Verdadero. c. La sangre pasa una sola vez por el corazón. Falso. Pasa una vez por el lado derecho y otra vez por el lado izquierdo, sin mezclarse. d. La sangre vuelve al corazón por las venas. Verdadero.

Pág. 64 Actividades 1 Observen la imagen de esta página. ¿Qué notan que está presente en las vellosidades, los alveolos, las nefronas y las fibras musculares? Expliquen por qué. En todos los casos hay capilares sanguíneos, ya que son estructuras en las que ocurren intercambios. En el caso de las vellosidades intestinales, es el sitio por el que ingresan los nutrientes a la sangre mediante la absorción intestinal. En los alveolos pulmonares ocurre el intercambio gaseoso entre la sangre y el aire, y las fibras musculares toman nutrientes y oxígeno desde la sangre de los capilares, y liberan desechos, entre los que se encuentra el dióxido de carbono. En las nefronas se filtra la sangre de toxinas. 2 Vuelvan a leer la actividad del comienzo del capítulo. ¿Cambiarían algunas de las respuestas que dieron? ¿Cuál? ¿Cómo? Se espera que comparen las respuestas que dieron antes de leer el capítulo y que reflexionen acerca de lo que aprendieron elaborando respuestas más completas, integrando todos los sistemas de nutrición.

Pág. 65 Taller de Ciencias 7 Sobre la base de esta información y de los resultados que

obtuvieron, respondan las siguientes preguntas. a. ¿Qué pueden decir de los alimentos en los que el color se había puesto azul violáceo? Que todos ellos tienen almidón (probablemente lo obtengan para la harina de trigo, la maicena, la papa y el arroz). b. ¿Qué pasó cuando agregaron saliva? ¿Cómo pueden explicar el cambio de color? El color azul violáceo cambió a marrón, debido a que la saliva rompió y transformó el almidón.

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Para investigar y analizar Investiguen qué tiene la saliva que puede transformar el almidón. De elaboración personal de los alumnos. Se sugiere orientación en la búsqueda de fuentes confiables y en la interpretación de la información. El motivo por el cual la saliva transforma el almidón es la presencia y acción de la enzima alfa amilasa salival, que rompe el almidón en maltosas. ¿Se confirmó la hipótesis? ¿Y la predicción? ¿Qué ocurrió con el frasco en el que solo había agua?, ¿por qué creen que se incluyó ese frasco en el experimento? Elaboración personal.

Pág. 66 Actividades finales 1 Indiquen cuál es el sistema de nutrición que se encarga de

realizar cada una de las siguientes funciones. a. Eliminar dióxido de carbono. Sistema respiratorio (con función excretora). b. Absorber los nutrientes de los alimentos. Sistema digestivo. c. Digerir los alimentos. Sistema digestivo. d. Filtrar las sustancias tóxicas de la sangre. Sistema excretor. e. Incorporar oxígeno desde el aire. Sistema respiratorio. f. Distribuir los nutrientes por el cuerpo. Sistema circulatorio. 2 ¿A qué sistemas corresponden los siguientes órganos y cuál es su función? a. Intestino delgado. Sistema digestivo. Terminar de digerir los alimentos y absorber los nutrientes. b. Riñón. Sistema urinario (excretor). Filtrar la sangre. c. Pulmón. Sistema respiratorio. Realizar intercambio gaseoso con el aire (obtener oxígeno y liberar dióxido de carbono). d. Laringe. Sistema respiratorio. Conducir el aire hacia la tráquea. Es el órgano donde se produce nuestra voz (allí se alojan las cuerdas vocales). e. Corazón. Sistema circulatorio. Bombear la sangre. f. Estómago. Sistema digestivo. Digerir los alimentos. g. Uretra. Sistema urinario (excretor). Conducir la orina desde la vejiga al exterior.

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Manual Estrada • Ciencias Naturales 5 • 3 Ordenen del 1 al 5 los siguientes eventos de acuerdo a

2 Propongan cinco ejemplos de sustancias puras y cinco

cómo ocurren. a. El oxígeno pasa desde el interior de los alveolos hasta la sangre. 5 b. El aire ingresa por las fosas nasales. 1 c. El aire sigue el recorrido por la tráquea; luego, por los bronquios y por los bronquiolos. 3 d. El aire llega a los alveolos pulmonares. 4 e. El aire pasa por la faringe y la laringe. 2

ejemplos de mezclas con las que estén en contacto en su vida cotidiana. De elaboración personal de los alumnos.

Pág. 71 Actividades

4 Escriban en orden los eventos del recorrido del aire en

sentido opuesto al del punto 3: desde cada parte del cuerpo hasta el exterior. 1. El dióxido de carbono pasa desde la sangre al interior de los alveolos. 2. El aire rico en dióxido de carbono va desde los alveolos a los bronquiolos, los bronquios y luego la tráquea. 3. El aire sigue por la faringe y la laringe. 4. El aire sale por las fosas nasales. 5 A partir de las siguientes imágenes, redacten un párrafo en

el que expliquen el funcionamiento coordinado de los sistemas de nutrición. De elaboración personal de los alumnos. Se espera que puedan vincular dos o más sistemas de nutrición.

1 Decidan si las siguientes mezclas son homogéneas o heterogéneas. Indiquen cuántas fases y componentes tienen. En el caso de ser mezclas heterogéneas, propongan un método para separar las fases. a. Jugo preparado con jugo en polvo, agua y hielo. Mezcla heterogénea. Dos componentes (jugo y agua —en estado líquido y en estado sólido—). Dos fases (jugo disuelto en agua y hielo). Método de separación: tría. b. Arena y piedras. Mezcla heterogénea. Dos fases (arena y piedras). Dos componentes (arena y piedras). Método de separación: tamización. c. Vinagre y agua. Mezcla homogénea. Una fase. Dos componentes (agua y vinagre). d. Té en hebras y agua. Mezcla heterogénea. Dos fases (té disuelto en el agua y té en hebras en el fondo). Dos componentes (té en hebras y agua). Método de separación: filtración.

6 Completen el siguiente esquema, que muestra cómo los

sistemas de nutrición se relacionan entre sí.

Sistema digestivo los nutrientes que provienen de los alimentos pasan a la sangre

Sistema circulatorio

ingresa el oxígeno a los pulmones

Pág. 73 Actividades

Sistema respiratorio

el dióxido de carbono se transporta a los pulmones se transportan los desechos al sitio donde serán eliminados

Sistema excretor

CAPÍTULO 6. Las mezclas Pág. 69 Actividades 1 Si una sustancia tiene forma propia y ocupa un volumen

definido, ¿en qué estado se encuentra? Se encuentra en estado sólido.

1 Decidan si los siguientes enunciados son verdaderos o falsos y expliquen su elección: a. Una mezcla homogénea siempre está formada por una sustancia sólida y una sustancia líquida. Falso. Las mezclas homogéneas pueden tener componentes en cualquier estado. El aire, por ejemplo, es una mezcla homogénea de gases. b. El agua caliente puede disolver mejor el azúcar que el agua fría. Verdadero. A mayor temperatura, mayor solubilidad. c. Si se agregan tres cucharaditas de azúcar a un té, la solución estará más concentrada que si se agrega una. Verdadero. Cuanto más soluto disuelto en la misma cantidad de solvente, más concentrada la solución. d. Si se prepara una solución con un chorrito de lavandina en un balde de agua, el soluto es el agua, y el solvente es la lavandina. Falso. El agua es el solvente y la lavandina, el soluto.

Pág. 75 Actividades 1 ¿Qué se separa con los métodos de separación que se usan con las mezclas homogéneas? ¿Y con las heterogéneas? En mezclas homogéneas se separan componentes, y en las mezclas heterogéneas se separan fases.

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Manual Estrada • Ciencias Naturales 5 • 2 ¿Por qué las aleaciones son mezclas homogéneas? ¿Las

propiedades de las aleaciones son las mismas que las de las sustancias que las componen? Las aleaciones son mezclas homogéneas porque los componentes forman una única fase. Las propiedades son diferentes de las de las sustancias que las componen cuando se hallan separadas.

Pág. 77 Taller de Ciencias Observamos y nos preguntamos ¿Pudieron separar todos los componentes de la mezcla? Se espera que puedan separar los tres componentes, aunque puede que el agua con el arroz quede un poco coloreada (señal de que algo se disolvió). ¿Qué pasos tuvieron que realizar? Se espera que primero filtren y separen el arroz y los alfileres del agua, y luego con el imán separen los alfileres. ¿Podrían haberlo hecho de otra manera? Podrían haber hecho primero la imantación (a través de las paredes del recipiente). O bien podrían haber separado los alfileres con una pinza con tría (pero habría sido más ineficiente). ¿Cómo se denominan los métodos de separación que emplearon para separar los componentes? Escriban en sus carpetas las respuestas a estas preguntas y compártanlas con el resto de los grupos. De elaboración personal de los alumnos. Lo más probable es que mencionen la filtración y la imantación. Para hacer más experimentos Si en la última mezcla en lugar de alfileres hubieran colocado una cucharada de sal, ¿qué métodos de separación hubieran necesitado realizar para recuperar todos los componentes? Habría sido necesaria la destilación simple para separar la sal del agua. ¿Qué instrumentos hubieran necesitado para aplicar esos métodos? Habrían necesitado el aparato de destilación. Si solamente se quisiera recuperar la sal y el arroz, ¿utilizarían el mismo método de separación? Se podría utilizar la cristalización.

Pág. 78 Actividades finales 1 ¿A qué estado de la materia (sólido, líquido o gaseoso) corresponden las siguientes características? Puede ser más de uno. a. No es posible modificar el espacio que ocupa. Sólido y líquido. b. Tiene una forma definida. Sólido. c. Adopta la forma del recipiente en el que se encuentra. Líquido y gaseoso.

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d. Ocupa todo el espacio disponible. Gaseoso. 2 Indiquen si las siguientes propiedades de la materia son generales o específicas. a. Dureza. Específica. b. Color. Específica. c. Masa. General. d. Volumen. General. e. Transparencia. Específica. 3 Para las siguientes mezclas, indiquen si se trata de mezclas homogéneas o heterogéneas y cuántas fases y componentes tienen. Completen el cuadro, tomando la primera línea como ejemplo.

¿Es una mezcla homogénea o heterogénea?

¿Cuántas fases hay y cuáles son?

Quitaesmalte y agua (el quitaesmalte se comporta como el aceite).

Heterogénea.

2 fases: agua y quitaesmalte.

Jugo de naranja con un cubito de hielo.

Heterogénea.

Dos: jugo disuelto en agua y cubito.

Saquito de té en una taza con agua caliente, y azúcar.

Heterogénea.

Dos: té disuelto en agua caliente y azúcar, y el saquito de té.

Sopa preparada con un cubito disuelto en agua caliente, arroz y sal.

Heterogénea.

Dos: cubito y sal disueltos en el agua caliente, y arroz.

Una bolsa que tiene clavos de hierro y llaves de bronce.

Heterogénea.

Dos: llaves de bronce y clavos de hierro.

Soda (agua con burbujas de gas dióxido de carbono).

Heterogénea.

Dos: agua y burbujas de dióxido de carbono.

Mezcla

4 Propongan métodos de separación para separar todas las fases de tres de las mezclas de la actividad anterior. De elaboración personal de los alumnos. Aquí se proponen algunos ejemplos. Una bolsa que tiene clavos de hierro y llaves de bronce: imantación. Jugo de naranja con un cubito de hielo: tría. Sopa preparada con un cubito disuelto en agua caliente, arroz y sal: filtración.

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Manual Estrada • Ciencias Naturales 5 • 5 Completen el cuadro, indicando los componentes (soluto o

3 ¿En qué actividades humanas se consume mayor cantidad

solutos y solvente).

Solución

Soluto

Solvente

Agua con unas gotas de jugo de limón y azúcar.

Limón y azúcar.

Agua.

Acero (aleación formada por aproximadamente 95% de hierro y 5% de carbono).

Carbono.

Hierro.

Un vaso pequeño de producto de limpieza (líquido) en un balde con agua.

Producto de limpieza.

Agua.

Soda.

Dióxido de carbono.

de agua? En las relacionadas con la agricultura y la ganadería.

Pág. 83 Actividades 1 Den un ejemplo para cada clase de huella hídrica (azul, verde o gris). Para cada ejemplo que dieron, piensen y escriban una manera de disminuir la huella hídrica en cada uno de los casos. De elaboración personal de los alumnos. Se sugiere hacer una discusión grupal, sobre todo para construir criterios comunes para la reducción de la huella hídrica. 2 Subrayen las propiedades del agua potable: Dulce • salada • turbia • clara • sin ninguna bacteria • sin bacterias que causen enfermedades • sin sustancias tóxicas • sin sustancias que no sean agua.

Agua.

Sería necesario aclarar que la soda tiene parte del dióxido de carbono disuelto y parte en forma de burbujas. 6 Indiquen los nombres de los instrumentos y para qué mé-

todos se los utiliza. Luego, propongan una mezcla que requiera el uso de ese instrumento para separar sus fases u obtener sus componentes. Imán. Método de imantación. Pinza. Método de tría. Ampolla de decantación. Método de decantación.

CAPÍTULO 7. El agua como recurso Pág. 81 Actividades 1 Observen los gráficos de la página anterior y ordenen los tipos de agua (salada, dulce, congelada, etc.), del más abundante al menos abundante. Agua salada. Agua congelada (glaciares). Agua subterránea. Lagos. Humedales. Ríos. 2 Clasifiquen los siguientes usos del agua en consuntivos (C) y no consuntivos (NC). Regar el jardín. C Regar un campo sembrado. C Navegar por un río. NC Lavar un auto. C Construir un lago artificial. C Practicar esquí acuático. NC

Pág. 85. Actividades 1 Numeren las etapas del proceso de potabilización, según el orden en que se realizan. Filtrado de las partículas presentes en el agua. 2 Extracción del agua de un cuerpo de agua dulce. 1 Conducción del agua a las viviendas. 6 Decantación de los flóculos. 4 Agregado de sustancias desinfectantes. 5 Formación de flóculos. 3 2 ¿Por qué es necesario depurar el agua? Expliquen con sus palabras en qué consiste el proceso de depuración del agua. El agua potable, una vez utilizada en las viviendas y las industrias, queda contaminada, y debe ser tratada previamente antes de regresarla a la fuente de la cual fue extraída. Este proceso se llama depuración. 3 Expliquen en qué consiste el tratamiento biológico y cuál es el resultado. Forma parte del tratamiento de depuración. Al agua colocada en piletones se le agrega aire para que las bacterias que se alimenten de los residuos que se encuentran en el agua. Como resultado, se originan flóculos biológicos, conocidos como lodos o barros. 4 Averigüen cuál es la empresa proveedora de agua potable en la localidad donde viven y cuál es la fuente (lago, río o acuífero) de la que proviene el agua que usan. De elaboración personal de los alumnos. 5 De acuerdo con lo que hayan averiguado en el punto anterior, realicen un esquema de recorrido del agua hasta sus casas. De elaboración personal de los alumnos.

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Manual Estrada • Ciencias Naturales 5 • c. Agua de lluvia absorbida por las plantas en un cultivo. Huella verde.

Pág. 86 Actividades 1 ¿La contaminación de los cuerpos de agua solo se produce por la acción humana? No. El agua también se puede contaminar por causas naturales, como por ejemplo, con las cenizas de un volcán, los excrementos de los animales o las hojas de los árboles que se depositan en un río o un lago. 2 ¿Cuál es la diferencia, en cuanto al efecto, entre la contami-

nación natural y la humana? Por lo general, la contaminación natural no afecta al agua durante mucho tiempo y llega a autodepurarse. En cambio, el impacto en la contaminación del agua por causas humanas es mucho mayor, y el ritmo y el grado es tal que supera ampliamente su capacidad autodepuradora. 3 ¿A qué se llama capacidad de autodepuración del agua? La recuperación de las características originales del agua, que ocurre por procesos naturales. 4 Den un ejemplo de cómo las actividades agrícolas e industriales contaminan el agua. Elaboración personal. Uno de los ejemplos de contaminación por actividad agrícola son los residuos de fertilizantes y pesticidas. La contaminación de las industrias se produce por la liberación de sustancias de desechos de los procesos industriales.

5 Tachen las afirmaciones incorrectas y reescríbanlas de forma correcta en sus carpetas. a. El agua residual circula por las mismas cañerías que el agua potable. Incorrecta. El agua residual va por otros conductos. b. El agua de mar puede ser procesada para hacerla potable. Correcta. c. El agua potable contiene sustancias disueltas. Correcta. d. El agua debe estar potabilizada para poder usarla en la agricultura. Incorrecta. No es necesario que se potabilice, pero sí que no tenga sustancias nocivas para los cultivos.

Pág. 91 Actividades

Para hablar entre todos Elaboración personal.

Pág. 88 Actividades finales 1 Subrayen la opción correcta.

a. Las actividades en las que el agua se utiliza y no se recupera son… …usos contaminantes del agua. b. La actividad en la que mayor cantidad de agua se emplea es… …la agricultura. c. El uso de agua para la higiene personal, la cocción de los alimentos y la limpieza son ejemplos de… …usos domésticos del agua. 2 Indiquen qué clase de huella hídrica es la que se observa en

los ejemplos. a. Agua empleada para diluir el detergente usado en la limpieza. Huella gris. b. Agua que se agrega a una gaseosa durante su elaboración. Huella azul.

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4 Indiquen si las siguientes etapas pertenecen al proceso de potabilización (P) o depuración (D) del agua. Recolección del agua residual. D Desarrollo de barros biológicos. D Retención de sólidos gruesos presentes en el agua a través de rejas. P (y D) Agregado de cloro. P

CAPÍTULO 8. El sonido

Pág. 87 Taller de Ciencias

3 Observen las imágenes y escriban un epígrafe para cada una, relacionado con la contaminación del agua. De elaboración personal de los alumnos. Se espera que puedan integrar contenidos trabajados en el capítulo.

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1 Escriban un párrafo en el que expliquen cómo se generan los sonidos. De elaboración personal de los alumnos. Se espera que mencionen la presencia de una fuente sonora y materiales que vibran. 2 ¿Cómo se transmiten los sonidos? Los sonidos se transmiten como vibraciones a lo largo de un medio material, ya sea sólido, líquido o gaseoso. 3 Piensen en fuentes sonoras con las que estén en contacto de manera cotidiana. Elaboren dos listas con diez ejemplos, una de fuentes sonoras naturales y otra de fuentes sonoras artificiales. De elaboración personal de los alumnos.

Pág. 92 Preguntas y experimentos ¿Encuentran diferencias al hablar con los teléfonos de lata y sin ellos? Relacionen sus observaciones con la velocidad del sonido en los materiales en distintos estados.

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Manual Estrada • Ciencias Naturales 5 • Se espera que escuchen los sonidos más nítidamente y con más volumen, debido a que la transmisión a través de un medio sólido (el hilo y las latas) es más eficiente y más veloz que en el aire.

Pág. 93 Actividades 1 ¿Qué factores influyen en la velocidad del sonido? Las características y el estado del material en el que se desplaza. El sonido se mueve más velozmente en un material sólido, con menor velocidad en un material líquido y más lentamente aún en un material gaseoso.

Pág. 98 Actividades finales

2 ¿Qué puede ocurrir cuando cambia el material por el que viajan las ondas sonoras? Las ondas sonoras se pueden refractar. 3 ¿Por qué les parece que en los teatros hay cortinas grandes y amplias hechas de telas pesadas? Para que las ondas sonoras sean absorbidas y evitar la reflexión y el eco. 4 ¿Qué significa que un material es aislante del sonido? Significa que tiene un gran contenido de aire, que absorbe el sonido y no permite que las ondas sonoras se reflejen.

Pág. 95 Actividades 1 Indiquen con qué propiedad del sonido se relacionan las siguientes situaciones. Puede ser más de una. a. La voz de un niño es diferente de la voz de un adulto. Timbre. b. Un trabajador que usa una máquina que emite sonidos fuertes debe usar orejeras de seguridad. Intensidad. c. Una flauta dulce puede emitir sonidos graves y agudos. Altura. d. El sonido de una alarma puede dañar nuestros oídos. Intensidad. e. Podemos reconocer quién habla por teléfono. Timbre.

Pág. 97 Taller de Ciencias Para analizar juntos ¿Cómo se producen los sonidos y qué es lo que vibra en cada uno de los sicus? Vibra el aire que ingresa a los tubos cuando son soplados. ¿Qué tubos producen sonidos de mayor altura? Los más cortos. ¿Cuáles producen sonidos de menor altura? Los más largos. ¿Qué botellas producen sonidos más agudos?

Las que tienen más agua (porque tienen menos aire). ¿Cuáles son las que producen sonidos más graves? Las que tienen menos agua (porque tienen más aire, como los tubos largos). Al golpear las botellas del sicus con una cuchara, ¿suenan igual que si las soplan? ¿Qué es lo que vibra en este caso? ¿Cuáles son las botellas que producen sonidos de mayor altura?, ¿cuáles producen sonidos de menor altura? En este caso lo que vibra no es el aire sino el agua; y al revés de lo que sucede al soplar, suenan más grave las que tienen más agua, y tienen menor altura las que tienen menos líquido.

1 Indiquen de qué tipo de fuente sonora se trata cada caso: natural (N) o artificial (A). a. La alarma de un vehículo. A b. El maullido de un gato. N c. Un trueno. N d. La corriente del río chocando contra las rocas. N e. Una persona cantando. N f. Una computadora que reproduce música. A 2 Lean las siguientes situaciones y, luego, respondan las preguntas. a. En el espacio exterior, no hay aire ni ningún otro material gaseoso; por eso, se dice que se trata de vacío. Si dos astronautas hablaran entre sí en el espacio, ¿se podrían escuchar? ¿Por qué? No se podrían escuchar, ya que el sonido no se podría desplazar en ausencia de materia. b. Las ballenas se comunican mediante sonidos que pueden alcanzar grandes distancias, hasta cientos de kilómetros. ¿Cómo viaja el sonido de las ballenas? ¿Qué ocurriría si estuvieran fuera del agua? El sonido de las ballenas viaja a través del agua; de lo contrario, viajaría más lenta e ineficientemente y quizás no llegaría tan lejos. c. Manuel y Tobías construyeron un teléfono de lata. Para probarlo, se sentaron uno al lado del otro, pero el experimento les falló. ¿Por qué creen que no funcionó? El hilo no estaba tenso, y la vibración no se pudo transmitir. 3 Observen las imágenes de instrumentos musicales y respondan las preguntas. a. ¿Cómo se inicia la producción del sonido? b. ¿A través de qué partes del instrumento viaja el sonido? ¿De qué material está hecha cada una de esas partes? c. ¿De qué tipo de instrumento se trata? d. ¿Se pueden generar sonidos con distintas propiedades (altura, intensidad, timbre)? ¿Cómo? A. Guitarra. El sonido comienza cuando los dedos pulsan las cuerdas. La cuerda vibra, y la vibración se transmite

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Manual Estrada • Ciencias Naturales 5 • por el cuerpo de la guitarra. La guitarra está hecha de madera y tiene una caja de resonancia. Es un cordófono. Se pueden ejecutar sonidos con distintas alturas e intensidades. B. Flauta dulce. El sonido comienza cuando se sopla una determinada cantidad de aire dentro del instrumento. La onda sonora rebota dentro del instrumento, que por lo general está hecho de plástico. De acuerdo con los agujeros que se tapan o dejan destapados, cambiará la altura del sonido. Si se sopla con fuerza, se pueden lograr sonidos con más intensidad que si se sopla suavemente. Es un aerófono. C. Tambores. El sonido comienza cuando se golpea con una baqueta sobre las membranas. La membrana tensa vibra, y esta vibración se transmite al cuerpo del instrumento, que por lo general está hecho de madera. Es un membranófono. No se pueden conseguir sonidos con alturas definidas (aunque por lo general hay zonas del instrumento que suenan más grave, como el centro del parche, y zonas que suenan más agudas, como los bordes). Se pueden lograr sonidos con distinta intensidad, de acuerdo con la fuerza con la que se pega la baqueta. D. Pandereta. El sonido comienza cuando las manos agitan la pandereta. Vibran las placas de metal y la estructura de plástico. Es un idiófono. Solamente se pueden lograr sonidos más o menos intensos, de acuerdo a la intensidad con la que se agite el instrumento. 4 Decidan si los enunciados son verdaderos o falsos, y justifiquen su elección. a. El sonido viaja más rápidamente en el aire que en un material sólido. Falso. Viaja más rápidamente en un material sólido, porque se transmite más fácilmente la vibración. b. Un bombo es una fuente sonora natural porque está hecho con materiales naturales. Falso. Es un objeto construido por los seres humanos. c. El sonido solo puede desplazarse a través de un material. Verdadero. Requiere que haya un material, ya sea sólido, líquido o gaseoso. d. Las ondas sonoras se transmiten más rápidamente en un objeto de metal que en el agua. Verdadero. Las ondas sonoras se desplazan mejor en un medio sólido que en uno líquido. e. Las ondas sonoras no pueden viajar en el espacio. Verdadero, ya que en el espacio no hay materia, y las ondas sonoras deben moverse en un material. 6 ¿Con qué característica del sonido (altura, intensidad, timbre) se relacionan las siguientes situaciones? Expliquen. a. Todas las voces humanas son diferentes. Todas tienen distinto timbre. b. Si se toca el “feliz cumpleaños” con un piano, no suena igual que si se lo toca con una guitarra.

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Cada instrumento tiene un timbre diferente. c. Un grito y un susurro suenan diferentes. Un grito es un sonido con mucha más intensidad que un susurro. d. Una soprano es una mujer que canta usando sonidos muy agudos. Tiene que ver con la altura de los sonidos. Las ondas sonoras que emite una soprano tienen alturas de valores elevados.

CAPÍTULO 9. La luz Pág. 101 Actividades 1 ¿Por qué en una tormenta primero vemos el rayo de luz y después escuchamos el trueno? Porque la velocidad de la luz es mucho mayor que la del sonido. 2 Clasifiquen los siguientes materiales en transparente, translúcido u opaco: Papel celofán. Transparente. Papel de diario. Opaco. Papel metalizado. Opaco. Acrílico. Translúcido. 3 Investiguen acerca de qué es un año luz. De elaboración personal de los alumnos. Se sugiere orientación docente en la búsqueda de fuentes. Deben llegar a comprender que es la distancia que recorre la luz en un año (es una unidad de distancia, no de tiempo).

Pág. 103 Actividades 1 Si apuntan con un puntero láser a una barra de metal bien pulida con un ángulo de incidencia de 50°, ¿con qué ángulo se reflejará el rayo? ¿Por qué? Se reflejará con un ángulo de 50°, ya que el ángulo de reflexión es igual al de incidencia. 2 Las cocinas solares tienen en su interior una superficie metálica muy pulida y brillante, ¿por qué creen que están hechas de esta manera? Para que la luz que ingresa se refleje en su interior.

Pág. 105 Actividades 1 ¿Es posible hacer fuego a partir de una lupa? ¿Por qué?

Sí. Poniendo la lupa al Sol, los rayos que la atraviesan se acumulan en un punto llamado foco; si en el foco hay material capaz de arder, como hojas secas, se puede generar fuego.

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Manual Estrada • Ciencias Naturales 5 • 2 Investiguen qué son los espejismos que se forman sobre la

ruta los días de sol. De elaboración personal de los alumnos. Se sugiere orientación docente en la búsqueda de fuentes confiables y en la interpretación de la información. Deben llegar a comprender que se trata de un fenómeno que depende del índice de refracción del aire sobre el asfalto y la reflexión total de la luz. 3 ¿Un vaso de vidrio con agua es una lente? ¿Por qué?

No, porque debería tener alguno de sus lados curvos. 4 Para agrandar una imagen, ¿qué tipo de lente hay que

utilizar? Se debe utilizar una lente convergente.

Pág. 106 Actividades 1 ¿Por qué si pintamos una lamparita de color rojo, la luz que sale de ella es de ese color? Porque como es el color que no absorbe, es el que deja pasar. 2 ¿Los colores primarios en la luz son los mismos que en la pintura? ¿Por qué? El rojo, el verde y el azul son los colores primarios de la luz porque, al mezclar luces de estos colores, se puede obtener cualquier otro color. En la pintura, los colores primarios son distintos: el azul, el amarillo y el rojo. La mezcla de colores lumínicos da blanco, mientras que la mezcla de todos los colores primarios de la pintura da algo cercano al marrón. 3 Investiguen por qué los días de mucho calor se recomienda usar ropa blanca. De elaboración personal de los alumnos. Se sugiere acompañamiento docente en la selección de fuentes confiables. Los alumnos deben llegar a la conclusión de que la ropa blanca refleja los colores y absorbe menos calor.

Pág. 106 Preguntas y experimentos ¿Pueden nuestros ojos seguir percibiendo los colores por separado cuando se mueven tan rápidamente? Probablemente concluyan que ya no se perciban los colores, y que por momentos se ve blanco.

Pág. 107 Taller de Ciencias Para reflexionar juntos ¿Alguna vez se preguntaron cómo hacen los científicos para saber de qué están formadas las estrellas? Se sugiere realizar una búsqueda guiada para averiguar

cómo se usan los espectroscopios para conocer la composición de las estrellas.

Pág. 108 Actividades finales 1 Indiquen si las siguientes oraciones son correctas o no y expliquen las incorrectas. a. Una bufanda de color azul está teñida con pigmentos que absorben el color azul de la luz blanca. Incorrecta. Reflejan el color azul (y por eso se ve azul). b. En el desierto se usa ropa clara porque refleja la mayor parte de la luz que le llega y, por ello, es más fresca. Correcta. c. Una lente convergente es aquella en la cual los rayos que salen se unen en un punto. Correcta. d. Un lápiz dentro de un vaso con agua se ve “quebrado”. Correcta. 2 Marquen las respuestas correctas para cada pregunta. Después, escriban oraciones que relacionen las opciones que eligieron con los temas del capítulo. a. ¿Cuáles son fuentes de luz? Una linterna. El Sol. El televisor. Elaboración personal. b. ¿En cuáles de los siguientes fenómenos ocurre una refracción de la luz? Ver una cuchara quebrada dentro de un vaso con agua. Ver los peces más cerca dentro de una pecera. Elaboración personal. 3 Un grupo de alumnos realizó el siguiente experimento: llenaron un vaso de vidrio con agua y lo pusieron sobre un texto escrito. Observaron que las letras del texto aumentaron de tamaño: a. ¿Por qué sucedió esto con el tamaño de las letras? Debido al efecto de la refracción de la luz dentro del agua. b. ¿Qué tipo de lente formará la gota de agua? ¿Por qué? Formará una lente convergente, ya que generará imágenes aumentadas. 4 Respondan las siguientes preguntas en sus carpetas. a. ¿Por qué si se colocan varios objetos en una caja cerrada, y se mira a través de un agujerito muy pequeño, no se ve nada? Porque para que se vea debe haber luz. Los colores de los objetos existen en tanto son iluminados. b. ¿Por qué se ve borroso a través de un vidrio empañado? Porque el vidrio empañado genera un efecto translúcido. c. ¿Por qué creen que las ambulancias, coches de bombero y policía tienen el nombre escrito al revés? Para que, al mirar el nombre a través de un espejo, la palabra se vea al derecho.

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Manual Estrada • Ciencias Naturales 5 • 5 Completen las siguientes frases.

De elaboración personal de los alumnos (hay muchas formas correctas de completar estas oraciones). Aquí se presentan algunos ejemplos. a. Los materiales translúcidos dejan pasar la luz, pero … la dispersan en muchas direcciones, y por eso la imagen se ve borrosa. b. Un trapo de tela y un libro … son ejemplos de materiales opacos. c. Cuando los rayos de luz llegan a un material transparente, lo atraviesan y mantienen su dirección. 6 Completen los epígrafes de las siguientes imágenes.

De elaboración personal de los alumnos (hay muchas formas correctas de completar los epígrafes). Aquí se presentan algunos ejemplos: Las lupas están formadas por … lentes convergentes. El arcoíris se genera porque … la luz del Sol se dispersa al atravesar las gotas de agua. La reflexión total interna es un fenómeno que ocurre cuando … se incide desde un medio con un ángulo igual o mayor al ángulo límite.

CAPÍTULO 10. Peso, flotación y empuje Pág. 111 Actividades

2 ¿Cuál es la diferencia entre peso y masa? El peso es la fuerza de atracción que la Tierra ejerce sobre los cuerpos, mientras que la masa es la cantidad de materia que los forma. 3 ¿Por qué los planetas giran alrededor del Sol?

Debido a la fuerza de gravedad que existe entre los planetas y el Sol. Como la masa del Sol es mucho mayor, los planetas giran a su alrededor.

Pág. 112 Preguntas y experimentos ¿Las dos hojas tienen el mismo peso? ¿Qué fuerza produce que una caiga más rápido que la otra?

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Pág. 113 Actividades 1 Para las siguientes situaciones: a. Indiquen qué fuerza se opone al peso. Cargar una mochila. La fuerza de los hombros. Dejar caer una piedra desde el borde de un pozo. Durante la caída, la fuerza de rozamiento con el aire. Quizás luego de leer la otra página también podrían hablar del empuje. Apoyar un libro sobre una mesa. La fuerza de la mesa, que apunta hacia arriba.

b. Hagan un diagrama dibujando esas fuerzas. Se espera que, en los tres casos, dibujen fuerzas verticales hacia arriba. 2 Den dos ejemplos de la vida cotidiana que involucren a la fuerza de rozamiento. De elaboración personal de los alumnos.

Pág. 115 Actividades

1 Respondan en sus carpetas las siguientes preguntas: a. ¿Qué es una fuerza? Una fuerza es aquello capaz de hacer que un cuerpo cambie su movimiento o su forma. b. Den dos ejemplos de fuerzas que actúan a distancia y otros dos de fuerzas que actúan por contacto. De elaboración personal de los alumnos. Seguramente puedan mencionar la fuerza gravitatoria y la fuerza magnética (con ejemplos concretos como la caída de un cuerpo o la atracción de un imán) como ejemplos de fuerzas a distancia.

Las hojas tienen el mismo peso y, por lo tanto, sufren la misma fuerza gravitatoria. La diferencia la establece la fuerza de rozamiento con el aire (la hoja estirada tiene más rozamiento que la abollada y, por eso, se va frenando más).

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1 Respondan las siguientes preguntas. a. Si dentro del agua es más fácil levantar objetos, ¿es porque allí pesan menos? No. Esto se debe a que dentro del agua hay una fuerza que apunta hacia arriba, llamada empuje. b. Si el peso del agua desplazada por un cuerpo al sumergirse es de 20 N y su peso es de 40 N, ¿flotará o se hundirá en el agua? ¿Qué intensidad tiene el empuje? Se hundirá, y el empuje tendrá una intensidad de 20 N. 2 ¿Cómo funcionan los globos aerostáticos? Un globo aerostático es como una burbuja de aire caliente sumergida en el aire frío de la atmósfera. El empuje (E) que sufre es mayor que su peso (P) y, por lo tanto, asciende.

Pág. 117 Taller de Ciencias Observamos y nos preguntamos ¿Por qué los líquidos no se mezclan entre sí? Luego de haber transitado este capítulo, lo más probable es que puedan contestar que tienen distintas densidades. No obstante, el motivo por el cual no se mezclan es químico (no tienen afinidad, no pueden interactuar entre sí).

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Manual Estrada • Ciencias Naturales 5 • ¿Qué indica el orden en que se posicionan los líquidos? Cuanto más arriba se encuentra el líquido, menos denso es. ¿Cambiarán las posiciones de los líquidos si se los coloca en otro orden? No deberían cambiar las posiciones, ya que se ubican de acuerdo con las densidades. La única observación es que si se pusieran el alcohol y el agua juntos, se mezclarían. ¿Por qué algunos materiales se hunden por completo y otros flotan a diferentes alturas? Los que son más densos que el líquido más denso se hunden. Los que flotan lo hacen en el líquido cuya densidad es igual a la suya. Una vez que hayan registrado los resultados del experimento y respondido las preguntas, les proponemos que averigüen las densidades de los líquidos que utilizaron y armen una tabla ordenándolos del más denso al menos denso. Para eso, les damos una ayuda: la densidad del alcohol es de 0,81 gr/cm3 y la de la miel es de 1,40 gr/cm3. ¿Podrán, a partir de esos valores, estimar las densidades de los objetos que colocaron en la torre de líquidos? La estimación de las densidades de los objetos tendrá que ver con el comportamiento. Los que quedaron flotando en algún líquido tendrán una densidad igual a la de ese líquido. Los que flotaron en la superficie, una densidad igual o menor a la del líquido menos denso. Los que se hundieron, una densidad mayor a la del agua. Se sugiere orientación docente en la búsqueda de información en fuentes confiables y en la interpretación de las unidades en las que se expresa la densidad.

Líquido

Densidad

Jabón líquido

1,2 gr/cm3

Alcohol

0,81 gr/cm3

Aceite

0,92 gr/cm3

Agua

1 gr/cm3

Miel

1,40 gr/cm3

Para pensar entre todos Teniendo en cuenta las observaciones y conclusiones de la experiencia, ¿podrían indicar cuál de los materiales es el de mayor densidad? ¿Y el menos denso? El de mayor densidad es la miel y el de menor densidad el alcohol. De los 100 ml de cada líquido que utilizaron, ¿cuál creen que es el más pesado? ¿Y el más liviano? ¿Por qué? El más pesado es la miel y el más liviano es el alcohol. Para el mismo volumen, es mayor la masa de miel presente que la del alcohol.

Pág. 119 Actividades finales 1 Contesten las siguientes preguntas. a. ¿Cuál es la fuerza que hace que los objetos caigan hacia la superficie terrestre? Fuerza gravitatoria o peso. b. ¿Por qué no se caen los cuadros que cuelgan en las paredes? Porque el clavo hace una fuerza hacia arriba que se opone a la fuerza de gravedad. c. ¿Por qué un trozo de corcho flota en el agua y un trozo de la misma forma y tamaño pero de hierro no lo hace? Porque el corcho tiene una densidad menor que la del agua, y el trozo de hierro tiene una densidad mayor que la del agua (por eso se hunde). d. El agua de mar es más densa que el agua dulce. ¿Dónde se hundirá más un barco navegando en el mar o en el río? Se hundirá más en el río que en el mar, ya que la diferencia de densidades es menor. 2 Observen las siguientes imágenes e indiquen cómo se llama la fuerza que se opone al peso en cada caso. Indiquen cuáles oraciones son correctas y cuáles no. Si no son correctas, cámbienlas para que sí lo sean. a. El suelo realiza una fuerza opuesta al peso llamada empuje. Incorrecta. La fuerza empuje la efectúan los fluidos. b. Los fluidos realizan presión en muchas direcciones. Correcta. c. Si el peso de un cuerpo sumergido en un líquido supera el valor del empuje, se hunde. Correcta. d. Los barcos flotan porque tienen poco peso. Incorrecta. Flotan porque tienen poca densidad (la relación entre la masa y el volumen es baja, pero eso no quiere decir que no tengan un peso elevado). El empuje iguala al peso, y por eso flotan. e. El aceite flota sobre el agua porque es más denso que ella. Incorrecta. Flota sobre el agua porque es menos denso. f. La fuerza empuje permite que todos los cuerpos floten. Incorrecta. Depende de la densidad de los cuerpos y los fluidos. Lo que sí hace la fuerza empuje siempre es oponerse al peso. g. La masa de un objeto en la Luna es la misma que en la Tierra. Correcta. 4 Un grupo de chicos necesita calcular el volumen de una piedra, para eso cuentan con agua y un vaso medidor. Escriban cuáles serían los pasos que deben seguir para calcular el volumen de la piedra. De elaboración personal de los alumnos. Se espera que digan que deben poner un poco de agua en el vaso medidor y tomar nota del volumen. Luego deben sumergir la piedra, medir nuevamente el volumen y finalmente calcular la diferencia. Se espera que lo relacionen con el principio de Arquímedes.

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Manual Estrada • Ciencias Naturales 5 • 5 Completen las palabras que faltan en el siguiente párrafo.

En la Luna, un cuerpo tiene la misma masa que en la Tierra, pero menor peso. Esto ocurre porque la fuerza de atracción de la Luna es menor que la de la Tierra. La masa de un cuerpo es igual en la Tierra o en cualquier parte del Universo. El peso del cuerpo es la fuerza con que lo atrae el planeta cercano. Y la atracción que ejerce un planeta sobre un objeto tiene que ver con su propia masa. En la Luna, por ejemplo, el peso de los cuerpos es seis veces más chico que en la Tierra. Allí, debido a la ausencia de rozamiento con el aire, los cuerpos caen con la misma velocidad, independientemente del que tengan.

CAPÍTULO 11. La hidrosfera

1 Indiquen a qué subsistema terrestre se refiere cada descripción. a. El oxígeno y el dióxido de carbono son algunos de los gases que lo integran. Atmósfera. b. Es el conjunto de todos los seres vivos. Biosfera. 2 Caractericen los siguientes cuerpos de agua teniendo en cuenta su composición (dulce o salada), su estado de agregación (sólido, líquido o gaseoso) y su distribución (superficial o subterránea). a. Océano. Agua salada líquida superficial. b. Río. Agua dulce líquida superficial. c. Acuífero. Agua dulce líquida subterránea. d. Glaciar Agua dulce sólida superficial.

Pág. 123 Actividades 1 Tachen las opciones incorrectas. La densidad es la propiedad de los materiales que indica el peso / la cantidad / la variedad de un material en un espacio determinado. 2 Expliquen por qué en una playa los cambios de temperatura entre el día y la noche son menos bruscos que en un desierto. Esto se debe a que el agua acumula mucho calor sin que su temperatura cambie demasiado y, de este modo, “amortigua” los cambios de la temperatura ambiente. 3 ¿Qué es la capilaridad? Es la capacidad que tiene el agua para ascender por espacios o tubos muy estrechos.

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¿Todos los materiales se disolvieron? Se espera que obtengan que la sal y el azúcar se disolvieron, pero la naftalina no. Vacíen los vasos y repitan la prueba, pero esta vez llenen los vasos con alcohol. ¿Qué sucede ahora? ¿Se disolvió alguno de los materiales? Registren sus observaciones. Agrupen los materiales según si se disolvieron o no al mezclarlos con agua y, luego, con alcohol. En alcohol puede que la naftalina se disuelva parcialmente, y la disolución de la sal y el azúcar sea bastante menor que en el agua.

Pág. 125 Actividades

Pág. 121 Actividades

Pág. 123 Preguntas y experimentos

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1 Subrayen los factores que influyen en las corrientes oceánicas. La rotación terrestre • los eclipses • las diferencias de temperatura • el agua de los ríos • los vientos • las lluvias. 2 Expliquen qué cambios provocan estas situaciones. a. Las gotas de agua que forman las nubes aumentan de tamaño y se hacen más pesadas. El vapor de agua se enfría y se condensa. b. Los seres vivos transpiran. Eliminan agua al ambiente; al transpirar, el agua pasa del estado líquido al gaseoso (vaporización).

Pág. 126 Actividades 1 ¿Cuáles son las acciones de la hidrosfera que modifican la

superficie terrestre? La hidrosfera modifica de manera continua el relieve terrestre, debido al desgaste de los materiales que forman parte de la superficie. A medida que el agua desgasta las superficies, transporta parte de los materiales hacia zonas más bajas del terreno, donde se depositan. Los ríos transportan materiales a lo largo de su recorrido, que se depositan en la desembocadura, y una parte es transportada por los océanos. Las olas desgastan lentamente las rocas y forman los acantilados. Los océanos desgastan los materiales aportados por los ríos y los restos de seres vivos que se acumulan en el fondo. 2 Indiquen si las siguientes formaciones son producidas por

los océanos (O), los glaciares (G) o los ríos (R). a. Delta. R b. Morrena. G. c. Acantilado. O

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Manual Estrada • Ciencias Naturales 5 • Pág. 127 Taller de Ciencias Para analizar y probar ¿De dónde provienen las gotitas que se formaron en la tapa? Del agua que se evaporó por el calor del Sol. Al chocarse con la tapa, el vapor se enfrió y condensó. ¿Qué ocurrió con esas gotitas luego de unos minutos? Se deslizaron y cayeron. ¿Con qué etapas del ciclo del agua se relaciona lo que observaron? Con la evaporación del agua de mares, océanos, ríos y lagos, y con la formación de lluvias. ¿Qué subsistemas terrestres están representados en el modelo? Hidrosfera, geosfera y atmósfera. ¿Qué cambios le harían al modelo para incluir los subsistemas que faltan? Habría que agregar algún ser vivo, por ejemplo, plantas. ¿Qué podrían agregarle al agua del modelo para que se parezca al agua de mar? Consíganlo y disuélvanlo en el agua. Repitan la experiencia. Se espera que hagan la experiencia con agua salada (deben conseguir sal y disolverla en el agua). Observen si las gotitas que se forman en la tapa tienen el mismo gusto que el agua de mar. A partir de lo observado, propongan una explicación acerca de por qué el agua de lluvia es dulce. Las gotitas de agua condensada no son saladas. Esto se debe a que lo que se evapora es el agua, no la sal.

Pág. 128 Actividades finales 1 Indiquen qué subsistemas terrestres se relacionan en cada uno de los siguientes casos. a. La lluvia cae sobre una montaña. Hidrosfera y geosfera. b. La lluvia cae sobre un lago. Hidrosfera. c. El agua del océano se evapora lentamente. Hidrosfera y atmósfera. d. Un volcán arroja cenizas. Geosfera. e. Un animal respira. Biosfera y atmósfera. f. A medida que crece, una planta extiende sus raíces en el suelo. Biosfera y geosfera.

a. Océano: gran extensión de agua salada ubicada entre los continentes. b. Río: curso de agua dulce superficial que desemboca en otro cuerpo de agua. c. Acuífero: agua dulce acumulada en el subsuelo. 3 Marquen las frases correctas y expliquen por qué las otras son incorrectas. a. El agua disuelve todos los materiales. Incorrecta. Hay materiales que no se disuelven en agua, como el aceite o la naftalina. b. El agua de los océanos, lagos y ríos es buena conductora de la electricidad. Correcta. c. El agua se enfría y se calienta mucho más rápidamente que la mayoría de los materiales. Incorrecta. Se enfría y se calienta más lentamente que la mayoría de los materiales, y por eso acumula mucho calor. 5 A partir de lo que aprendieron sobre las corrientes marinas, ubiquen los rótulos en las zonas del océano que corresponde, tal como se presentan en la naturaleza.

aire Hielo Agua cálida Agua fría El hielo tiene menor densidad que el agua en estado líquido y por eso flota, incluso sobre agua cálida. No obstante, hay que resaltar también que no es que en todo el océano se encuentran estas tres capas. 6 Anoten las letras de los textos en el lugar del esquema que

corresponde. d a

2 Completen el epígrafe de cada imagen A. El hielo flota en el agua porque el agua en estado sólido es menos densa que en estado líquido. B. El alfiler de gancho se mantiene sobre la superficie del agua debido a la tensión superficial. 3 Completen las definiciones con los nombres de los cuerpos de agua a los que se refiere cada una.

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Bloc Docente Manual Estrada 5 Nación es un proyecto ideado y realizado por el Departamento editorial de Editorial Estrada S. A. Autora: Mercedes Roch Editor: Francisco Campoy Corrección: Gabriela Bing Maneiro Diagramación: Griselda Ponce Coordinadora de Arte: Natalia Otranto Gerenta Editorial: Judith Rasnosky

© Editorial Estrada S. A., 2019. Editorial Estrada S. A. forma parte del Grupo Macmillan Av. Blanco Encalada 104, Boulogne, provincia de Buenos Aires, Argentina Internet: www.editorialestrada.com.ar Obra registrada en la Dirección Nacional de Derecho de Autor. Hecho el depósito que marca la Ley 11.723. Impreso en Argentina Printed in Argentina ISBN: 978-950-01-2388-4

ÍNDICE Ciencias Sociales Planificación ...................................................................................................................... 3 Solucionario ...................................................................................................................... 8

Planificación NAP • Ciencias Sociales 5 •

Ejes: Las actividades humanas y la organización social La organización de los espacios geográficos Capítulos

NAP

Capítulo 2: La República Argentina • Herramientas para representar lugares: Tipos de mapas. • El territorio argentino: Las islas Malvinas y la Antártida. • La división política de la Argentina: Los gobiernos provinciales. Los departamentos y los municipios. El gobierno municipal. • La Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Las comunas. • Las formas de gobierno: El sistema democrático. • La participación en la vida democrática. • Taller de Ciencias: Lectura de mapas temáticos.

El conocimiento de la organización y delimitación política del territorio argentino (municipio, provincia, país) y su representación cartográfica. El reconocimiento del carácter republicano y federal de la Argentina y de la división de poderes, analizando sus respectivas funciones y atribuciones. La identificación de los distintos modos de participación ciudadana en el marco de una sociedad democrática, atendiendo a las nuevas formas de organización social y política (ong, comedores comunitarios, centros culturales, etcétera).

Aprendizajes y contenidos La República Argentina y países limítrofes: la representación cartográfica de los Estados nacionales. Alcances de la soberanía territorial del Estado. División política de la República Argentina y la Ciudad de Buenos Aires. Ciudad de Buenos Aires: sus funciones (política, económica, financiera, educativa, cultural y turística). Incorporar los símbolos cartográficos que integran los mapas.

Eje: La organización de los espacios geográficos Capítulo 1: La construcción del territorio argentino • Los pueblos originarios antes de la conquista: Los primeros asentamientos. • La conquista y la creación de virreinatos. • Las Provincias Unidas del Río de la Plata. • La organización después de 1820: El conflicto entre unitarios y federales. • Buenos Aires y la Confederación Argentina. • La formación del Estado nacional. • La Argentina en la actualidad. • Taller de Ciencias: Lectura de mapas históricos.

El conocimiento de la organización y delimitación del territorio argentino y su representación cartográfica. La identificación de diferentes manifestaciones culturales del pasado y del presente en la Argentina, analizando cambios y continuidades, así como reflexionando sobre el carácter histórico de dichas manifestaciones.

El proceso de construcción del territorio argentino. 1810-1820: el intento de construcción de una unidad política: las Provincias Unidas del Río de la Plata. 1820-1852: organización territorial en tiempos de las autonomías provinciales. 1852-1862: la coexistencia de dos Estados: formación de la Confederación Argentina y el Estado de Buenos Aires. 1862-1880: la formación del Estado nacional y la forma de gobierno federal. Buscar y seleccionar información acerca de los pueblos originarios que habitaron la actual Argentina. Observar la construcción del territorio argentino con la lectura de mapas históricos.

Capítulo 3: Ambientes y recursos naturales • Los ambientes en la Argentina: Gran diversidad de ambientes. • El clima. • El relieve: Tipos de relieve en la Argentina. • Los biomas.

El conocimiento de las condiciones naturales y la comprensión de la importancia socio-económica de los principales recursos naturales de la Argentina. El conocimiento de las múltiples causas y consecuencias de los principales problemas ambientales de la Argentina y el análisis de alternativas de solución.

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Condiciones naturales del territorio argentino: formas de aprovechamiento y transformación. Principales relaciones entre las condiciones naturales y los procesos sociales en la conformación de diferentes ambientes en Argentina.

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Planificación NAP • Ciencias Sociales 5 • Capítulos

NAP

Aprendizajes y contenidos

• Los recursos naturales: El aprovechamiento de los recursos naturales. Distintas formas de manejar los recursos. • Los problemas ambientales. • Taller de Ciencias: Lectura de noticias.

La identificación de las condiciones naturales como oferta de recursos y de sus distintos modos de aprovechamiento y conservación, con especial énfasis en la provincia.

Recursos naturales: renovables, no renovables, perpetuos y potenciales. Aprovechamiento económico y modalidades de manejo de los recursos naturales: el suelo, el agua, la vegetación, los recursos mineros y energéticos. Multicausalidad de los problemas ambientales: perspectivas de los sujetos e intereses puestos en juego.

Capítulo 4: La vida en los espacios rurales • Las actividades productivas rurales: La producción agrícola. La producción ganadera. Otras actividades rurales. • El mercado interno y externo: Los circuitos productivos. • La economía de subsistencia: Beneficios de la economía de subsistencia. • El trabajo familiar rural: Formas de organización de los trabajadores rurales. La calidad de vida. • Taller de Ciencias: Gráficos de torta.

El conocimiento de diferentes espacios rurales de la Argentina a través del estudio de las distintas etapas productivas de los circuitos agroindustriales regionales.

Organización del territorio en ámbitos rurales donde se practican actividades agrícolas y ganaderas, mineras, forestales, recreativas y turísticas.

El conocimiento de los diferentes modos de satisfacer necesidades sociales (trabajo, salud, vivienda, educación, transporte, entre otras) para caracterizar las condiciones de vida de la población.

Demandas del mercado externo e interno en las decisiones y modalidades de la producción, tanto agrícola como ganadera. Encadenamientos productivos desde la obtención de la materia prima hasta la elaboración del producto final. Economía de subsistencia y actividades productivas con fines comerciales. Organización y condiciones de las familias campesinas que producen para el autoconsumo.

Capítulo 5: La vida en los espacios urbanos • Las ciudades: tamaños y características: La organización de la vida urbana. El tamaño de las ciudades. • Las ciudades de la Argentina: atractivos y características: San Carlos de Bariloche. Salta. Rosario. • Las actividades productivas secundarias: La producción artesanal. La construcción. La generación de energía. • Las actividades terciarias: El transporte en las ciudades. Las ciudades: fuente de producción y consumo. • La calidad de vida en la población urbana: Las desigualdades en los ambientes urbanos. • Manifestaciones culturales y diversidad. • Taller de Ciencias: Historia oral.

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El conocimiento de diferentes espacios urbanos de la Argentina a través de la descripción y comparación de distintas funciones urbanas en ciudades pequeñas, medianas y grandes. El conocimiento de los diferentes modos de satisfacer necesidades sociales (trabajo, salud, vivienda, educación, transporte, entre otras) para caracterizar las condiciones de vida de la población.

Las ciudades como espacios de producción y consumo de bienes y servicios: industrias y servicios. Formación de las grandes áreas metropolitanas a escala nacional. Oferta de servicios en ciudades de diferente tamaño de la Argentina. Funciones urbanas de acuerdo con las actividades económicas predominantes. Desigual acceso a los servicios y contrastes sociales en las ciudades. Calidad de vida de la población en ciudades pequeñas y en grandes ciudades de la Argentina. Diversidad de expresiones culturales en las ciudades.

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Capítulos

NAP

Aprendizajes y contenidos

Eje: Las sociedades a través del tiempo Capítulo 6: Cambios en América • Inglaterra y Portugal avanzan sobre América del Sur: Los motivos de la expansión. • El monopolio comercial: Respuesta al monopolio: el contrabando. • Las reformas borbónicas: Reformas económicas. Reformas político-administrativas. Reformas culturales. • La creación del Virreinato del Río de la Plata: Organización del territorio virreinal. La economía del Virreinato. El puerto de Buenos Aires. • El crecimiento de la capital: Entre la ciudad y la campaña. La sociedad colonial. Tensiones sociales en Buenos Aires. • La rebelión de los pueblos originarios: El final de la resistencia. • Taller de Ciencias: Análisis de pinturas históricas.

El conocimiento de las múltiples causas de la Revolución de Mayo y de los conflictos derivados de la ruptura del sistema colonial en el ex-virreinato.

Capítulo 7: Un siglo de transformaciones • La Revolución Industrial: Consecuencias de la Revolución Industrial. • La Independencia de Estados Unidos. • La Revolución Francesa. • Los ingleses invaden el Río de la Plata: Primera Invasión inglesa. Segunda Invasión inglesa. • Napoleón invade España: La formación de Juntas de Gobierno. La repercusión en América. • La Revolución de Mayo: Se convoca a un Cabildo Abierto. La formación de la Primera Junta. La Junta Grande: se incorporan las provincias. • Las mujeres revolucionarias. • Taller de Ciencias: Las líneas de tiempo.

El conocimiento de las múltiples causas de la Revolución de Mayo y de los conflictos derivados de la ruptura del sistema colonial en el ex-virreinato.

Capítulo 8: Luchas por la Independencia • Extender la Revolución: La oposición al nuevo gobierno. • Conflictos en la Primera Junta: la Junta Grande y el Triunvirato. • La Asamblea del año xiii: El regreso de Fernando VII. • El Directorio. • La Declaración de Independencia.

La comprensión del impacto de las guerras de independencia sobre la vida cotidiana de los distintos grupos sociales.

Lucha en distintos frentes para extender la Revolución: formación de ejércitos. Tensiones y conflictos en las filas revolucionarias.

El conocimiento de las confrontaciones por distintos proyectos de país entre diferentes grupos y provincias.

La Declaración de Independencia. Propuestas y debates.

Avance de Inglaterra y Portugal sobre los territorios hispanoamericanos del Atlántico Sur. Repercusiones y conflictos en los diversos grupos de la sociedad colonial en torno al monopolio y al contrabando. Creación del Virreinato del Río de la Plata. Transformaciones en los circuitos comerciales; Buenos Aires, ciudad capital. Rebeliones, insurrecciones, revoluciones. Explorar imágenes de la época (pinturas históricas) que permitan ampliar la información sobre el contexto y compararlas con otras fuentes de información.

Impacto de la Revolución Industrial y la Revolución Francesa en el Río de la Plata. Invasiones inglesas. Crisis de las instituciones coloniales y crecimiento del poder de la élite criolla. Crisis de la monarquía española y estallido de movimientos independentistas en sus posesiones americanas. La Revolución en Buenos Aires: disputas entre criollos. Participación de las mujeres en el proceso emancipador. Utilizar líneas de tiempo para comprender la secuencia cronológica entre las Invasiones inglesas (1806-1807) y la Revolución de Mayo (1810).

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La campaña sanmartiniana. Vinculaciones con otros procesos americanos similares (Artigas, Bolívar).

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Capítulos

NAP

Aprendizajes y contenidos

• Debates y proyectos alternativos: La ocupación portuguesa y el fin del artiguismo. • Las guerras de Independencia: Güemes y el plan de San Martín. • El cruce de los Andes: La entrevista de Guayaquil. • El costo de la guerra: La falta de recursos económicos. • Las consecuencias de la Revolución: La situación en las provincias del interior. • La sociedad posrevolucionaria. • Taller de Ciencias: Lectura de documentos históricos.

El conocimiento de las múltiples causas de la Revolución de Mayo y de los conflictos derivados de la ruptura del sistema colonial en el ex-virreinato.

Impacto de las guerras en la vida cotidiana y en las economías regionales.

Capítulo 9: Las autonomías provinciales • Los intentos de organización nacional. • La disolución del Directorio: El orden en Buenos Aires. • Los Estados provinciales autónomos: El surgimiento de los caudillos. • Las economías provinciales. • Unitarios y federales: La guerra con Brasil. La guerra civil y el ascenso de Rosas. • El primer gobierno de Rosas: El Pacto Federal. • El segundo gobierno de Rosas. • La Generación del ’37: Urquiza y el fin del gobierno de Rosas. • Taller de Ciencias: Cuadros comparativos.

El conocimiento de las formas de producir y comerciar de los diferentes grupos sociales en la sociedad criolla entre 1820 y 1850.

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Roles asignados a hombres y mujeres en los distintos grupos sociales de la época. Leer documentos con ayuda del docente y corroborar datos para sistematizar la información.

El conocimiento de las confrontaciones por distintos proyectos de país entre diferentes grupos y provincias.

Las provincias, organizaciones políticas autónomas. Los caudillos. Las relaciones interprovinciales: entre la violencia y los pactos. Actividades económicas de las provincias del Centro, Norte, Litoral y Buenos Aires. Monopolio portuario y control de la Aduana. Proyectos de organización nacional y los intereses económicos regionales. Estancieros, grandes comerciantes y sectores populares: formas de vida de los distintos sectores sociales. Utilizar cuadros comparativos para establecer semejanzas y diferencias entre unitarios y federales.

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Notas

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Manual Estrada • Ciencias Sociales 5 • CAPÍTULO 1: La construcción del territorio argentino Pág. 133 Actividades 1 Observen los mapas de estas páginas y resuelvan las

consignas. a. Elijan uno de los pueblos originarios que habitaron en la actual Argentina e investiguen sobre su forma de vida y su situación en la actualidad. Se espera que los alumnos retomen alguno de los pueblos originarios que figuran en el mapa de la página 132 e investiguen en libros o en internet acerca de su forma de vida y de su situación actual. Por ejemplo: • El pueblo mapuche era un pueblo patagónico nómade que vivía de la caza y la recolección. Actualmente continúa habitando en la Patagonia, pero se ha sedentarizado. Por este motivo, se encuentra en conflicto con el Estado argentino debido a que demandan la recuperación de sus tierras. • El pueblo guaraní era un pueblo sedentario de la zona del Litoral que se dedicaba a la agricultura. Actualmente sigue habitando en la misma región y vive de la agricultura de subsistencia. Además, el idioma guaraní, junto con el español, es la lengua oficial de Paraguay. b. ¿Por qué fue difícil la conquista del actual territorio argentino? La conquista del actual territorio argentino fue difícil porque los pueblos originarios estaban muy dispersos, lo cual dificultaba la dominación. c. Comparen los mapas de los virreinatos. ¿A cuáles perteneció la actual Argentina? ¿Qué regiones se mantuvieron habitadas por comunidades indígenas? La actual Argentina perteneció al Virreinato del Perú y luego al Virreinato del Río de la Plata. Las regiones que se mantuvieron habitadas por comunidades indígenas fueron la Patagonia y el sur de la actual provincia de Buenos Aires.

Pág. 135 Actividades 1 Observen el mapa y respondan. a. ¿Qué provincias no firmaron el Pacto Federal y se unieron a la Liga Unitaria? Las provincias que no firmaron el Pacto Federal y se unieron a la Liga Unitaria fueron Córdoba, San Luis, San Juan, Mendoza, La Rioja, Catamarca, Santiago del Estero, Tucumán, Salta y Jujuy. b. ¿Qué países se separaron de las Provincias Unidas? ¿Cómo era su extensión territorial? Los países que se separaron de las Provincias Unidas fueron Paraguay (se extendía sobre el este del actual Paraguay), las provincias del Alto Perú (oeste de la

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actual Bolivia y norte de Chile) y la Banda Oriental (ocupaba el actual Uruguay y una pequeña porción del sur de Brasil). 2 Conversen entre todos sobre cuáles eran las diferencias entre los unitarios y los federales. ¿Qué sucedió con las provincias que estaban involucradas en el conflicto? ¿Se unieron o se separaron del país? Se espera que los estudiantes comprendan que la principal diferencia entre unitarios y federales correspondía a la forma de concebir la organización del país, ya que los primeros buscaban un gobierno fuerte encargado de controlar todo el territorio, mientras que los segundos promovían las autonomías provinciales. Por lo tanto, las provincias involucradas en el conflicto se aliaron entre sí, según fueran partidarias del unitarismo o del federalismo, para luego enfrentarse entre los grupos. Si bien el país quedó dividido en dos bloques principales, todas las provincias formaban parte del mismo país.

Pág. 137 Ciencia en la Net Ingresen al sitio educ.ar y busquen la animación “La conquista del llamado desierto”. ¿Cuándo comenzó la expansión de la frontera hacia zonas habitadas por indígenas? ¿Qué distintas estrategias se usaron? ¿Qué ventaja tenía el ejército nacional sobre los indígenas? La expansión de la frontera hacia zonas habitadas por indígenas comenzó en 1820. Las distintas estrategias que se usaron fueron el establecimiento de una línea de fortines unidos por una zanja, el enfrentamiento militar y la obligación de retirarse al sur del río Negro. El ejército nacional contaba con la ventaja del rifle Winchester y del telégrafo.

Pág. 137 Actividades 1 Observen el mapa de la página 136 y respondan. a. ¿Qué divisiones tenía la Argentina entre 1852 y 1862? Entre 1852 y 1862, la Argentina estaba dividida en la Confederación Argentina, Buenos Aires y el territorio indígena. b. ¿Qué provincias formaron la Confederación Argentina? ¿Por qué Buenos Aires rechazó la Constitución de 1853? Las provincias que formaron la Confederación Argentina fueron Corrientes, Entre Ríos, Santa Fe, Córdoba, Salta, Jujuy, Tucumán, Catamarca, La Rioja, San Luis, San Juan y Mendoza. Buenos Aires rechazó la Constitución de 1853 porque la cantidad de representantes enviados al Congreso Constituyente no era proporcional al número de habitantes. 2 Miren las imágenes de esta página y conversen sobre cómo

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Manual Estrada • Ciencias Sociales 5 • se representa al ejército nacional y cómo a los pueblos originarios. ¿Qué diferencias encontraron? ¿Cuál era el objetivo de las tropas lideradas por Julio A. Roca? ¿Por qué se imaginan que se resistieron los pueblos originarios? A partir de esta actividad, se espera que los estudiantes mencionen la diferencia que se estableció entre civilización (Ejército nacional) y barbarie (pueblos originarios), lo cual puede observarse en sus vestimentas, sus movimientos y los colores de las pinturas. Por otra parte, se espera que los alumnos conversen acerca del objetivo de las “campañas del desierto” como una forma de obtener una mayor cantidad de tierras para el cultivo mediante la conquista del territorio. Asimismo, se busca que conversen acerca de la resistencia de los pueblos originarios frente al modo violento en que les arrebataron sus tierras.

territorial de la actual Argentina? Se espera que los estudiantes mencionen que el territorio es el mismo pero que, sin embargo, las divisiones territoriales han sido modificadas, ya que una porción del territorio que antes formaba parte del Virreinato del Alto Perú pasó a conformar el Virreinato del Río de la Plata. Asimismo, en el mapa de la página 133 figuran las divisiones internas del virreinato (intendencias y gobernaciones) mientras que en el de la página 139 estas no figuran. Por otra parte, el mapa de la página 139 ubica las ciudades importantes y el de la página 133 no lo hace. Las nuevas divisiones y formas de organización fueron el Virreinato del Río de la Plata, las intendencias y las gobernaciones. La actual Argentina se extendía hasta el norte de La Pampa y el centro de Buenos Aires.

Pág. 138 Actividades

Pág. 140 Actividades finales

1 Respondan las preguntas.

a. ¿Qué significó la federalización de la Ciudad de Buenos Aires? La federalización de la Ciudad de Buenos Aires significó que se convirtiera en la Capital Federal y en sede de las autoridades nacionales, es decir que la Ciudad dejó de pertenecer a la provincia de Buenos Aires. b. ¿Cuáles fueron los territorios nacionales? ¿De dónde surgieron? ¿Cuál ya no existe en la actualidad? Los territorios nacionales fueron Los Andes, Formosa, Chaco, Misiones, La Pampa, Neuquén, Río Negro, Chubut y Santa Cruz. Surgieron de las nuevas tierras incorporadas tras la expansión de las fronteras. El que no existe en la actualidad es Los Andes. c. ¿En qué región se incluye la provincia donde viven? Elaboración de los alumnos.

Pág. 139 Taller de Ciencias Observen el mapa de los virreinatos creados en América luego de la conquista y respondan. ¿Qué espacio geográfico representa? ¿Cuál es la información que aportan el epígrafe y las referencias? ¿Qué momento histórico explica? El mapa representa al espacio geográfico del Virreinato de Nueva España y el Virreinato del Perú. El epígrafe menciona que el mapa representa a los virreinatos en América y a la fundación de ciudades, mientras que las referencias indican cuál es cada uno de esos virreinatos y en qué año fue fundado. Este mapa explica el momento histórico de los inicios de la conquista de América por parte de España. Luego, realicen una comparación con el mapa del Virreinato del Río de la Plata de la página 133 y respondan. ¿Qué diferencias y similitudes encontraron entre ambos mapas? ¿Qué nuevas divisiones y formas de organización se crearon? ¿Cuál era la extensión

1 Completen el acróstico.

3 P 4 B

O C A

U C A R Á G O

7 R

6 V

A I

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L Ó N

Y 2 Indiquen si las oraciones son verdaderas (V) o falsas (F). Corrijan en sus carpetas las respuestas falsas. a. La agricultura se desarrolló primero en la región de la Patagonia. Falso. La agricultura se desarrolló primero en el oeste, el noroeste y el noreste del territorio de la actual Argentina. b. Los guaraníes se instalaron en la región del Litoral y difundieron la agricultura. Verdadero. c. Con la creación del Virreinato del Río de la Plata se habilitó para el comercio el puerto de Buenos Aires. Verdadero. d. La pérdida del Alto Perú no implicó consecuencias para la Primera Junta de Gobierno. Falso. La pérdida del Alto Perú tuvo importantes consecuencias económicas, ya que allí estaba la mina de Potosí, que era la principal fuente de recursos del virreinato. e. La República Oriental del Uruguay se creó luego de una guerra con el Imperio del Brasil. Verdadero.

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Manual Estrada • Ciencias Sociales 5 • f. El Pacto Federal fue firmado por Buenos Aires, Córdoba y Santa Fe. Falso. El Pacto Federal fue firmado por Buenos Aires, Santa Fe, Entre Ríos y Corrientes. 3 Completen las oraciones en la carpeta con la información que falta. a. La Constitución de 1826 fue rechazada por las provincias porque no había un acuerdo acerca de cómo organizar el país. b. El Pacto Federal se formó contra la Liga Unitaria. c. Buenos Aires no participó del Congreso Constituyente en 1852 porque la cantidad de representantes enviados no era proporcional al número de habitantes. d. La “campaña del desierto” se hizo para incorporar nuevas tierras para la explotación agrícola. e. La federalización de Buenos Aires consistía en que la Ciudad se convirtiera en la Capital Federal y en sede de las autoridades nacionales / que la Ciudad dejase de formar parte de la provincia. 4 Observen un mapa actual de la República Argentina y resuelvan las consignas. a. ¿Con qué países limita la Argentina? La Argentina limita con Chile, Bolivia, Paraguay, Brasil y Uruguay. b. Ubiquen la provincia donde viven y respondan: ¿con qué provincias limita? ¿A qué región pertenece? Averigüen cuáles son las principales actividades económicas de esa región. La provincia de Buenos Aires limita con las provincias de Río Negro, La Pampa, Córdoba, Santa Fe y Entre Ríos. Esta provincia pertenece a la región pampeana. Las principales actividades de esa región son la agricultura (principalmente, cultivo de cereales y oleaginosas) y la ganadería (bovina y ovina).

CAPÍTULO 2: La República Argentina Pág. 144 Ciencia en la Net Ingresen al sitio de la Dirección Nacional del Antártico (dna) y naveguen por los distintos espacios para obtener información sobre el continente antártico y las actividades que se realizan allí. Busquen información sobre las bases argentinas: ¿cuántas hay? ¿Cuál es la diferencia entre las bases permanentes y las temporales? ¿Qué son los refugios? En la Antártida hay seis bases argentinas permanentes y siete bases argentinas temporales. La diferencia entre las bases permanentes y las temporales es que las primeras permanecen habitadas y activas todo el año, mientras que las segundas solo están activas durante los meses de verano. Los refugios son alojamientos de dimensiones y comodidades reducidas, que se utilizan para apoyar los trabajos de campo en zonas de interés alejadas de las bases. Hay refugios dispersos en diversos lugares del

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territorio antártico, a los que las bases próximas proveen de alimentos, combustible y prendas de abrigo. No existe un tipo estándar de refugio, los más antiguos eran fijos y de madera, los actuales pueden ser contenedores acondicionados de forma especial o estructuras de fibra de vidrio, más fáciles de transportar.

Pág. 144 Actividades 1 Respondan las preguntas. a. ¿Por qué el territorio argentino es bicontinental? El territorio argentino es bicontinental porque ocupa parte de América y también una porción del continente antártico. b. ¿Qué son los límites internacionales? Los límites internacionales son líneas imaginarias que determinan dónde comienza y dónde finaliza el territorio de cada país. c. ¿Qué establece el Tratado Antártico? El Tratado Antártico establece que la Antártida no esté sometida a la soberanía exclusiva de ningún Estado y que su territorio debe ser destinado al trabajo científico y a la preservación del ambiente.

Pág. 146 Ciencia en la Net Ingresen en el sitio Didactalia. Allí seleccionen “Mapas interactivos” en el menú, y busquen los mapas políticos de la Argentina para jugar. Allí podrán practicar los nombres y la localización de las provincias argentinas y sus ciudades capitales. A partir de esta actividad, se espera que los estudiantes incorporen conocimientos acerca de la geografía argentina mediante el juego.

Pág. 147 Actividades 1 Subrayen la respuesta correcta. a. El Poder Ejecutivo provincial está a cargo del: intendente • gobernador • presidente. b. El Poder Legislativo municipal lo ejerce: el Concejo Deliberante • el Congreso nacional • la Legislatura provincial. c. Las disposiciones municipales se denominan: leyes • contravenciones • ordenanzas municipales. d. El territorio de cada provincia se divide en: ciudades • departamentos o partidos • municipios. e. La Constitución de cada provincia permite: contradecir la Constitución Nacional elegir al presidente del país • elegir a las autoridades provinciales.

Pág. 149 Actividades 1 Identifiquen el error en cada una de las siguientes oraciones y

escríbanlas de forma correcta en sus carpetas.

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Manual Estrada • Ciencias Sociales 5 • a. La Ciudad de Buenos Aires es la Capital Federal de la República desde 1994. La Ciudad de Buenos Aires es la Capital Federal de la República desde 1880. / La Ciudad de Buenos Aires es autónoma desde 1994. b. En la actualidad, las autoridades de la Ciudad son elegidas por el presidente de la Nación. Hace muchos años, las autoridades de la Ciudad eran elegidas por el presidente de la Nación. / En la actualidad, las autoridades de la Ciudad son elegidas por sus habitantes a través del voto. c. Las monarquías son una forma de gobierno del pasado. Ningún país tiene reyes. En la actualidad, en algunos países, como España, Gran Bretaña, Noruega, Suecia, Países Bajos o Bélgica, existen monarquías constitucionales. d. Un gobierno democrático es aquel que concentra todo el poder del Estado en un grupo de personas. Un gobierno democrático es aquel en el que todos los miembros de la sociedad tienen derecho a expresar sus opiniones. / Un gobierno autocrático es aquel que concentra todo el poder del Estado en un grupo de personas. e. Hoy en día, la mayoría de los países adoptaron la democracia directa. Hoy en día, la mayoría de los países adoptaron la democracia representativa.

Pág. 150 Actividades 1 Respondan en sus carpetas. a. ¿Qué características tiene el voto en nuestro país? El voto es secreto, universal y obligatorio. b. ¿Qué mecanismos de democracia semidirecta contempla la Constitución? Los mecanismos de democracia semidirecta que contempla la Constitución son la consulta popular y la iniciativa popular. c. ¿Qué tipo de organizaciones brindan a los ciudadanos la posibilidad de reclamar por sus derechos y participar en la resolución de los problemas de la comunidad? Las organizaciones que brindan a los ciudadanos la posibilidad de reclamar por sus derechos y participar en la resolución de los problemas de la comunidad son los partidos políticos, los sindicatos, las asociaciones profesionales y las organizaciones no gubernamentales.

Pág. 151 Taller de Ciencias Piensen entre todos y respondan las preguntas: ¿qué tipo de información brinda el mapa de esta página? ¿En qué otra página del capítulo podría estar? ¿Por qué los mapas necesitan cuadros de referencia? ¿Qué símbolos cartográficos se utilizan en este mapa? ¿Qué otros tipos de mapas se utilizan en el capítulo? Este mapa informa acerca de las provincias que tienen un Poder Legislativo bicameral y las que tienen uno unicameral. Este mapa podría estar en la página 146 porque allí se explica en qué consiste el Poder Legislativo provincial. Los mapas necesitan cuadros de referencias porque

estos permiten comprender qué significan los símbolos cartográficos utilizados. En este mapa se usaron colores específicos para representar la composición de las cámaras del Poder Legislativo del país, y líneas quebradas para representar los límites nacionales e internacionales. Otros tipos de mapas utilizados en este capítulo son un mapa físico y uno político de la Argentina (página 143), otro mapa político de la Argentina (página 145) y uno político de la provincia de Tucumán (página 146).

Pág. 152 Actividades finales 1 Completen las oraciones.

a. La Argentina es considerada un país porque tiene un gobierno, una población y un territorio. b. El territorio de un país es el espacio sobre el cual el Estado ejerce soberanía. c. La Antártida es un área destinada al trabajo científico y la preservación del ambiente. 2 Indiquen si estas oraciones son verdaderas (V) o falsas (F).

Corrijan las respuestas incorrectas en sus carpetas. a. El territorio argentino está dividido en veinte provincias y la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Falso. El territorio argentino está dividido en veintitrés provincias y la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. b. Las Malvinas están ocupadas por el Reino Unido de Gran Bretaña desde 1833. Verdadero. c. Las autoridades provinciales residen en la ciudad cabecera de cada departamento. Falso. Las autoridades municipales residen en la ciudad cabecera de cada departamento. / Las autoridades provinciales residen en la ciudad capital de cada provincia. d. Desde el año 2005, los barrios de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires se organizan en quince comunas. Verdadero. 3 Lean la noticia y respondan las preguntas.

a. ¿En dónde se encuentra la ciudad de Recreo? La ciudad de Recreo se encuentra en la provincia de Santa Fe. b. ¿Qué niveles de gobierno se encuentran involucrados en la obra que se menciona? Se encuentran involucrados el gobierno municipal y el gobierno provincial. c. ¿De qué obra se trata? ¿Quiénes van a ser sus beneficiarios? Se trata de un plan de diecinueve viviendas para la ciudad. Sus beneficiarios serán los habitantes de Recreo que cuentan con menos posibilidades económicas. 4 Resuelvan el acróstico. Tendrán que completar algunos conceptos.

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Manual Estrada • Ciencias Sociales 5 • provincia de Mendoza. c. Busquen un río que recorra, por lo menos, tres provincias argentinas. Algunos de los ríos que recorren al menos tres provincias argentinas son Salado, Colorado, Desaguadero, Paraná o Bermejo.

a. F E D E R A L b. P U E B L 0 c. M O N A R Q U Í d. O N G e. I N I f. S O B E g. J U N T h. S E i. L E G

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Pág. 159 Actividades

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5 Busquen información sobre una organización social o política donde los ciudadanos puedan participar de los problemas de su comunidad. Luego, escriban sus investigaciones en la carpeta. Se espera que los estudiantes investiguen en internet o en libros de textos acerca de alguna organización social o política, entre las cuales pueden englobarse los partidos políticos, los sindicatos, las asociaciones profesionales y las organizaciones no gubernamentales. Al escribir la información en sus carpetas, se espera que mencionen el nombre de la organización, la fecha y lugar de fundación, el objetivo principal, qué métodos utiliza para lograr su objetivo, quiénes son sus miembros, entre otras cuestiones.

CAPÍTULO 3: Ambientes y recursos naturales Pág. 155 Actividades 1 Expliquen por qué el suelo es considerado un recurso natural. El suelo es un recurso natural porque la sociedad lo utiliza para realizar actividades productivas como la ganadería, la agricultura y la silvicultura. 2 Observen el mapa de climas de la Argentina y busquen cuál es el que predomina en la zona donde viven. Si viven en el sur de la provincia de Buenos Aires, el clima es templado-seco. Si viven en el resto de la provincia, el clima es templado-húmedo.

1 Elijan una de las fotos de la página 158 y describan lo que se ve, indicando a qué tipo de relieve pertenece y cuál es el clima de ese lugar. • Cordillera de los Andes: se ve un cordón montañoso nevado. El tipo de relieve es montañoso y el clima es frío-árido o frío-húmedo, según la región en que se haya tomado la fotografía. • Cerro de los Siete Colores: se ven el cerro y un poblado en el pie. El tipo de relieve es sierra y el clima es frío-árido. • Balneario Las Grutas: se ven un acantilado, la playa y algunas personas tomando sol, otras paradas y otras en el mar. El tipo de relieve es meseta y el clima es templado-seco. 2 Busquen en internet fotos de animales que habitan los diferentes biomas y hagan una presentación en PowerPoint para compartir en clase. A partir de esta actividad, se busca que los estudiantes relacionen los distintos biomas con los animales que los habitan, incorporando información acerca de los mismos, como sus características biológicas, los climas en que habitan, de qué se alimentan y cómo se comportan. De este modo, se espera que establezcan conexiones entre los animales y sus respectivos biomas. Algunos animales, según el bioma que habitan, pueden ser: • Yaguareté, coatí, tucán, oso hormiguero, tatú carreta, papagayo, en la selva. • Puma, zorro colorado, cóndor, reptiles, gato montés, en el bosque. • Zorro, puma, guanaco, maras, aves, liebre, ciervo, en la estepa: • Lagartija, zorro, pato, cuis, vizcacha, mulita, peludo, ñandú, perdiz, en el pastizal.

Pág. 156 Actividades Pág. 160 Ciencia en la Net 1 Observen el mapa físico de la Argentina, de la página 157, y

resuelvan. a. Escriban el nombre de dos provincias donde haya elevaciones de más de 4.000 metros. Las provincias donde hay elevaciones de más de 4.000 metros son Jujuy, Salta, Catamarca, La Rioja, San Juan y Mendoza. b. Busquen el cerro Aconcagua, que con 6.961 metros es el más alto de la Argentina. El cerro Aconcagua se encuentra ubicado en la

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Miren en YouTube el video “Mar Argentino; en busca de recursos naturales”. Conversen entre todos: ¿qué recursos naturales se mencionan? ¿Son renovables o no renovables? ¿De qué modo se controla que la actividad pesquera no dañe el ambiente? Los recursos naturales que se mencionan son merluza común, calamar, polaca, merluza de cola, langostino, abadejo, anchoíta, merluza negra, variado costero y vieira patagónica. Son recursos renovables, aunque la sobrepesca puede llevar a que se agoten.

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Manual Estrada • Ciencias Sociales 5 • Para que no dañe el ambiente, la actividad pesquera se controla mediante un enfoque ecosistémico, ya que este permite planificar y ordenar la pesca de un modo equilibrado, de manera que satisfaga las necesidades de la sociedad pero evitando la pesca excesiva y asegurando que las generaciones futuras aprovechen este recurso.

Pág. 161 Actividades 1 Respondan las preguntas. a. ¿Qué tipos de recursos naturales existen? ¿Qué características tiene cada uno de ellos? Los recursos naturales que existen son los perpetuos (aquellos que se renuevan constantemente y, por esa razón, no se agotan al utilizarlos), los renovables (se renuevan en períodos cortos, aunque pueden convertirse en no renovables si se los utiliza de un modo erróneo), los no renovables (no se renuevan o lo hacen en un período de tiempo muy prolongado) y los potenciales (existen, pero aún no han sido explotados). b. ¿Qué es el aprovechamiento de los recursos? ¿Por qué cambia? El aprovechamiento de los recursos es la forma en que la sociedad los explota. Esta forma cambia porque depende de los intereses de las personas o empresas involucradas y de la importancia que se le dé a lo económico y a lo ambiental. c. ¿Cuáles son las perspectivas o maneras de aprovechar los recursos? ¿En qué se diferencian? Las distintas maneras de aprovechar los recursos son explotacionista, conservacionista y sustentable. La primera se diferencia de las otras dos porque no tiene en cuenta el tiempo de regeneración de los recursos. El aprovechamiento conservacionista propone que la utilización se realice respetando los procesos de la naturaleza. Por su parte, el aprovechamiento sustentable considera tanto la importancia de usar los recursos para el desarrollo económico y el bienestar de la sociedad, como la necesidad de cuidarlos para que no se agoten en el futuro. 2 Elijan alguno de estos parques nacionales de la Argentina y realicen una investigación. Parque Nacional Nahuel Huapi • Parque Nacional Iguazú • Parque Nacional Los Glaciares • Parque Nacional El Rey • Averigüen dónde está ubicado, la fecha y los motivos de la creación, y qué actividades pueden realizarse allí. • Parque Nacional Nahuel Huapi: ubicado en Río Negro. Fundado en 1922 con el objetivo de preservar el ecosistema que rodea al Lago Nahuel Huapi. Allí se puede realizar senderismo, ciclismo, pesca deportiva e incluso se puede habitar (por ejemplo, en Bariloche). • Parque Nacional Iguazú: ubicado en Misiones. Fundado en 1934 con el objetivo de preservar las Cataratas del Iguazú y su biodiversidad. En él se puede observar las

caídas de agua, realizar recorridos por la selva y pasear en lancha. • Parque Nacional Los Glaciares: ubicado en Santa Cruz. Fundado en 1937 con el objetivo de preservar de preservar el sitio en que están ubicados los glaciares y su biodiversidad. Se puede realizar excursiones lacustres, practicar la pesca deportiva o realizar caminatas por los distintos senderos. • Parque Nacional El Rey: ubicado en Salta. Fundado en 1984 con el objetivo de preservar las yungas y ambientes de transición. Allí se puede realizar senderismo y acampar.

Pág. 163 Taller de Ciencias Lean la noticia de esta página, identifiquen los elementos que se mencionan en el texto y respondan las preguntas del punto 6. Luego, subrayen las características de la noticia que se relacionen con el contenido del capítulo. Finalmente, busquen otras noticias como el uso de los recursos naturales o los problemas ambientales del lugar donde viven. En primer lugar, se espera que los alumnos reconozcan, a partir de la información analizada en el capítulo, que la noticia se trata de la creación de un Parque Nacional en la provincia en que ellos habitan. Luego, deberán responder las preguntas del punto 6: • Qué pasó: la Cámara de Senadores sancionó la ley de Creación del Parque Nacional Ciervo de los Pantanos, que permite que más de 5.000 hectáreas de tierras vírgenes pasen a integrar el sistema nacional de áreas protegidas. • Quiénes son los protagonistas: los senadores, la flora y fauna de esa región. • Cuándo y dónde sucedió el hecho: en octubre de 2018, en la Cámara de Senadores. El Parque Natural está a la altura del kilómetro 67,5 de la ruta 9 Panamericana, en el partido de Campana, de la provincia de Buenos Aires. • Cuáles fueron las causas: la necesidad de proteger las especies en peligro de extinción. • Cuáles fueron las consecuencias: la creación del Parque Nacional dentro de la reserva Otamendi y el sector de Delta e Islas del Paraná. Posteriormente, sobre la noticia, se espera que los estudiantes subrayen las características relacionadas con el capítulo. Las ideas principales son: “sistema nacional de áreas protegidas”, “protege un vasto humedal que abarca pastizales característicos de la pampa ondulada”, “los bajos inundables de este valioso ecosistema son frecuentados por la mayor parte de las especies de fauna en peligro de extinción de la zona”. Finalmente, se espera que los alumnos busquen noticias de la región en que viven que traten sobre los temas analizados en el capítulo. Un ejemplo puede ser la noticia titulada “Confirman que el río en Tigre se ‘tiñó’ de rojo

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Manual Estrada • Ciencias Sociales 5 • por un vuelco clandestino”, del día 28/05/18, en diario Clarín.

Pág. 164 Actividades finales 1 Completen este esquema en el que se relacionan los climas con los biomas en la Argentina. Frío árido

Estepa

Norte Cálido húmedo

Argentina

Centro

Selva y bosque

Frío árido

Estepa

Templado seco

Estepa

Templado húmedo

Pastizal

Frío húmedo

Bosque

Frío árido

Estepa

Sur

2 Indiquen si las afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F). Corrijan en sus carpetas las respuestas falsas. a. Los recursos naturales no renovables son los que se renuevan en períodos cortos. Falso. Los recursos naturales no renovables son los que no se renuevan o tardan mucho tiempo en renovarse. / Los recursos renovables son los que se renuevan en períodos cortos. b. Los recursos naturales potenciales son los que existen en una región, pero todavía no se explotan, por lo que podrían ser utilizados en el futuro. Verdadero. c. Los recursos naturales renovables son recursos muy abundantes, que se renuevan constantemente. Falso. Los recursos naturales renovables pueden perder su capacidad de renovación y agotarse. / Los recursos naturales perpetuos o permanentes son recursos muy abundantes, que se renuevan constantemente. d. Todos los elementos de la naturaleza son recursos. Falso. Solo los elementos de la naturaleza utilizados por la sociedad para satisfacer sus necesidades son recursos. e. El manejo sustentable implica utilizar los recursos para el desarrollo económico y social actual, pero teniendo en cuenta la necesidad de cuidarlos para un futuro. Verdadero. f. El manejo conservacionista solo busca la ganancia económica a corto plazo y no tiene en cuenta los tiempos de regeneración de los recursos. Falso. El manejo explotacionista solo busca la ganancia económica a corto plazo y no tiene en cuenta los tiempos de regeneración de los recursos. / El manejo conservacionista propone que la utilización de los recursos se realice respetando los procesos de la naturaleza. 3 Completen las oraciones. a. Los problemas ambientales son multicausales porque son

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originados por distintos factores. b. Un problema ambiental se origina cuando la intervención que realizan los seres humanos sobre la naturaleza tiene efectos negativos. c. La deforestación tiene como consecuencia la pérdida del hábitat de las especies animales y vegetales, y la erosión del suelo. d. El incumplimiento de las leyes ambientales por parte de algunas industrias contribuye a la contaminación del aire, el agua y el suelo. 4 Ingresen a la web de la Secretaría de Ambiente y Desarrollo Sustentable de la Argentina. a. Reúnanse en grupos y hagan una lista con las principales características de las secciones: Agua, Aire, Tierra y Fuego. Se espera que los alumnos reunidos en grupo ingresen en el sitio web de la Secretaría de Ambiente y Desarrollo Sustentable de la Argentina y exploren las diferentes secciones para luego elaborar una lista con sus principales características. Por ejemplo: • Agua: es fundamental para la vida. Menos del 3% de agua dulce es apta para el consumo humano. La contaminación, explotación y utilización irracional reducen sus probabilidades de uso. La Secretaría acciona sobre ecosistemas acuáticos, humedales, glaciares, Cuenca Matanza-Riachuelo, mar y costas. • Aire: su calidad se relaciona con la salud de la población. Se contamina debido a actividades productivas, al transporte, al agotamiento de la capa de ozono y al cambio climático, producto de las emisiones de gases efecto invernadero. La Secretaría contabiliza los gases de efecto invernadero y busca proteger la capa de ozono. • Tierra: el suelo es uno de los elementos de la naturaleza. Los procesos biológicos y fisicoquímicos que ocurren en los suelos son de importancia fundamental para los ecosistemas terrestres. La tierra sustenta todas las actividades agroproductivas. La Secretaría acciona sobre las áreas protegidas y realiza estadísticas forestales. • Fuego: la mayoría de los incendios son causados por la actividad humana. La Secretaría implementa medidas preventivas, da apoyo a estrategias de manejo del fuego, a las alertas en forma anticipada y al combate rápido y eficaz de los incendios; trabaja para anticipar situaciones críticas, brinda el reporte diario de incendios y da recomendaciones para prevenir incendios forestales. b. Luego, elijan uno de los planes que se presentan y preparen un informe sobre sus objetivos y las acciones que se llevan a cabo. Se busca que los alumnos se enfoquen sobre uno de los planes mencionados en el sitio web y comprendan su objetivo principal y qué medidas se llevan a cabo para cumplirlo. Por ejemplo, el Programa de evaluación

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tantos productos? ¿Alguno no conocían? ¿Cuál? ¿Se les ocurre algún otro que no haya sido mencionado en el video? Mediante esta actividad, se espera que los estudiantes conozcan la cadena productiva del maíz y de qué manera se utiliza como materia prima para elaborar diversos productos. Así, conversarán acerca de si conocían o no esos usos y propondrán otros productos elaborados a partir del maíz que no hayan sido mencionados en el video, por ejemplo nachos, cereales, almidón, etcétera.

Pág. 169 Actividades

CAPÍTULO 4: La vida en los espacios rurales Pág. 167 Actividades 1 Lean el texto y respondan en sus carpetas. a. ¿Cómo se relacionan las condiciones de relieve y el clima con los tipos de cultivo que se desarrollan? La actividad agropecuaria es predominante en la región pampeana por sus características naturales favorables: clima templado y relieve de llanura. Es decir que se realiza sobre los suelos más fértiles del país y con temperaturas y lluvias que permiten una mayor producción de cultivos, como el maíz, el girasol y la soja. b. ¿En qué relieves se desarrolla la actividad agrícola? ¿Y la minera? La actividad agrícola se desarrolla en el relieve de llanura, mientras que la minera se desarrolla en relieves de sierra o de montaña. c. ¿Por qué la actividad ganadera ha perdido espacio frente a la agricultura? La actividad ganadera ha perdido espacio frente a la agricultura porque esta última es más valorada en el mercado mundial. 2 Busquen información sobre las actividades que se desarrollan en el lugar donde viven y escriban un breve informe. Elaboración de los alumnos. Por ejemplo, en la provincia de Buenos Aires, las actividades económicas que analicen serán, en mayor medida, la agricultura, la ganadería y la pesca; y de forma menos predominante, la minería y la actividad forestal. Se espera que los estudiantes escriban un informe breve en el que desarrollen las principales actividades productivas de su región, y establezcan una relación entre estas actividades y las características geográficas del territorio.

Pág. 169 Ciencia en la Net Para conocer cómo el maíz forma parte de distintos circuitos productivos, busquen en YouTube “inta, cadena productiva del maíz” para acceder al video del Instituto Nacional Tecnología Agropecuaria (inta). ¿Sabían que el maíz se utiliza en la elaboración de

1 Expliquen con sus palabras qué es el mercado interno y el externo. ¿Qué tipo de productos agrícolas se destinan al mercado externo? ¿En dónde se venden? Se espera que los alumnos puedan reconocer que el mercado interno compete a la comercialización dentro de los límites de un país, mientras que en el mercado externo negocian y comercializan distintos países entre sí. Los principales productos agrícolas que se destinan al mercado externo son la soja, el trigo y el maíz. Se venden principalmente a India, Europa y el sureste de Asia. 2 Elaboren un listado que explique las características principales de cada eslabón del circuito productivo. Luego, realicen un dibujo que ilustre cada una de las etapas. Se espera que los alumnos elaboren un listado similar al siguiente. • Primer eslabón: extracción u obtención de las materias primas realizada por el sector primario. • Segundo eslabón: procesamiento industrial de esas materias primas realizado por el sector secundario. • Tercer eslabón: venta de los bienes producidos realizada por el sector terciario. Luego, se busca que los alumnos realicen un dibujo que muestre cada una de estas etapas para favorecer la comprensión. Pueden realizar una ilustración en que se tome la cadena productiva de un producto en particular (como el ejemplo del trigo mencionado en la página) o dibujar las etapas de un circuito productivo en términos generales.

Pág. 171 Actividades 1 Respondan las preguntas.

a. ¿Qué es la economía de subsistencia? ¿Por qué se relaciona con la idea de autoconsumo? La economía de subsistencia es el tipo de producción basada en la explotación agrícola y ganadera orientada a satisfacer las necesidades de la familia del productor. Se relaciona con el autoconsumo porque lo producido solo alcanza para ser consumido por la propia familia.

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Manual Estrada • Ciencias Sociales 5 • b. ¿En qué regiones la economía de subsistencia es importante y en cuáles no lo es tanto? La economía de subsistencia es importante en el Noroeste y en las zonas cordilleranas, mientras que no es tan importante en la región pampeana. 2 Mencionen las razones por las que la economía de subsistencia puede contribuir a mejorar las condiciones de vida de la población rural. La economía de subsistencia puede contribuir a mejorar las condiciones de vida de la población rural porque les permite asegurar su alimentación y bienestar sin depender de otros, reduciendo así la pobreza.

Pág. 175 Taller de Ciencias Elaboren un gráfico de torta para representar la cantidad de población rural que hay actualmente en la República Argentina (pueden encontrar la información en la página 172). Comparen ese gráfico con los de años anteriores, ¿hubo cambios? ¿Cuáles? ¿Qué podemos saber si observamos los cinco gráficos? Debido a que en la página 172 se menciona que la población rural actual es de un 8% (y, en consecuencia, la población urbana es de 92%), los estudiantes deberían realizar un gráfico similar al siguiente:

3 Busquen mercados locales cercanos a sus casas. Luego,

Población rural Población urbana

anoten qué productos venden. Producción personal.

Pág. 173 Actividades 1 Expliquen con sus palabras a qué se dedican las siguientes actividades: • producción de oleaginosas: cultivo y cosecha de cereales de los cuales se puede extraer aceite como la soja, el maíz y el girasol; • producción hortícola: cultivo y cosecha de una huerta para obtener productos destinados al consumo; • floricultura: cultivo de flores y plantas decorativas que luego se venden en los viveros; • producción frutícola: cultivo de árboles frutales y cosecha de sus frutos. 2 Escriban en sus carpetas las causas de la disminución de la población campesina en nuestro país. Entre las principales causas de la disminución de la población campesina en nuestro país se encuentran: • el alquiler de las tierras productivas a empresas y el cambio de actividades de los miembros de las familias; • la migración de la población joven hacia las ciudades para estudiar o conseguir trabajos que les permitan mejorar la calidad de vida, lo cual reduce la población campesina pero también provoca su envejecimiento; • la concentración de la producción rural en grandes empresas que reemplazan la producción familiar. 3 ¿Qué estrategias encuentran las familias campesinas para mejorar su calidad de vida? ¿Por qué? Para mejorar su calidad de vida, las familias campesinas se organizan en asociaciones y cooperativas que les permiten fortalecer su producción y aumentar sus ganancias, porque de otro modo es muy difícil competir contra las grandes empresas.

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Posteriormente, se espera que los alumnos noten los cambios de porcentajes entre un gráfico y otro, y comprendan cómo ha ido descendiendo gradualmente el porcentaje de población rural a lo largo de los años.

Pág. 176 Actividades finales 1 Subrayen la opción correcta según corresponda. a. Los suelos son un recurso natural que permite obtener cultivos y pasturas solo para para el consumo humano / para el consumo humano y cría de animales. b. En la provincia de Buenos Aires se producen solo cultivos / cultivos y ganado de varios tipos. c. Santa Fe posee un clima y relieve favorable / desfavorable para la práctica de la agricultura. 2 Completen los espacios en blanco con la palabra o frase que falta. a. En su mayoría, la producción agrícola del país se destina a la venta en el mercado externo porque otorga muchas ganancias. b. Para exportar sus productos, un productor rural necesita ser dueño de grandes extensiones de tierras, realizar inversiones para adquirir maquinarias y tecnología, y poseer la infraestructura necesaria para exportar sus productos. c. Buenos Aires es una provincia relevante para el comercio exterior del país porque concentra la mayoría de los productos agrícolas destinados al mercado externo. 3 Indiquen si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F). Corrijan las respuestas falsas en sus carpetas. a. En los últimos años la agricultura avanzó sobre campos ganaderos. Verdadero.

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Manual Estrada • Ciencias Sociales 5 • b. La actividad forestal consiste en la plantación de árboles. Verdadero. c. La pesca se desarrolla únicamente en ríos. Falso. La pesca se desarrolla en ríos y en el mar. d. En Buenos Aires se cría solamente ganado porcino. Falso. En Buenos Aires se cría ganado porcino, ovino y vacuno. e. La minería consiste en la extracción de nutrientes del suelo. Falso. La minería consiste en la extracción de minerales del suelo. 4 En grupos de dos, elijan un recurso natural que exista en la provincia donde viven. Luego, investiguen un circuito productivo que se desarrolle allí y describan sus características en sus carpetas. Agreguen dibujos o imágenes para ilustrarlo. A partir de esta actividad, se espera que los estudiantes elijan un recurso natural de la provincia donde viven e investiguen su circuito productivo para luego ilustrarlo. Caso ejemplar: circuito productivo de la soja • Primer eslabón: se siembra la semilla, se utilizan fertilizantes y pesticidas para que la planta crezca fácil y rápidamente, y se cosecha la planta. • Segundo eslabón: la mayor parte de la planta se utiliza para elaborar alimentos para animales. El grano se separa de la planta y es utilizado para elaborar harina, aceite, leche y otros productos. • Tercer eslabón: los productos elaborados a partir de la soja se venden en el mercado interno y externo. 5 Enumeren las dificultades que enfrentan las familias campesinas. ¿Qué necesitarían para mejorar su calidad de vida? Piensen tres ideas que puedan llevar adelante. Algunas de las dificultades que enfrentan las familias campesinas son la falta de servicios básicos (como escuelas, hospitales, agua potable y electricidad), la escasez de transporte público, caminos y rutas en malas condiciones, distancias muy largas. Se espera que los alumnos puedan pensar, de forma personal, en algunas ideas que ayuden a las familias campesinas a mejorar su calidad de vida. 6 Identifiquen en las siguientes imágenes beneficios y consecuencias negativas de las actividades productivas rurales. a. Beneficio: las máquinas sirven para producir más en menos tiempo y agilizar el trabajo. Consecuencia negativa: reduce la cantidad de mano de obra necesaria para realizar esa actividad productiva, por lo que mucha gente se queda sin trabajo. b. Beneficio: aumento de la cantidad de espacio para el cultivo. Consecuencias negativas: deterioro del suelo y pérdida de la biodiversidad. c. Beneficio: elimina las plagas que se comen las plantas. Consecuencia negativa: contaminación del suelo, el aire y el agua.

CAPÍTULO 5: La vida en los espacios urbanos Pág. 179 Actividades 1 Observen el mapa de ciudades de la Argentina de la

página 178 y marquen con lápiz: a. Las ciudades de Trelew, Mar del Plata y Córdoba. Esas ciudades están ubicadas en las provincias de Chubut, Buenos Aires y Córdoba, respectivamente. b. Una ciudad de menos de 500.000 habitantes. Las ciudades de menos de 500.000 habitantes que aparecen en el mapa son Río Grande, Río Gallegos, Comodoro Rivadavia, Trelew, Puerto Madryn, San Carlos de Bariloche, Neuquén y Santa Rosa. c. Una ciudad de un millón de personas. Las ciudades de más de un millón de personas que aparecen en el mapa son Buenos Aires, Rosario y Córdoba. 2 Respondan las preguntas mirando el mapa.

a. ¿En qué zona de la Argentina se localiza la mayor cantidad de ciudades? La mayor cantidad se localiza en la región pampeana. b. ¿En qué zona se localiza la menor cantidad de ciudades? La menor cantidad se localiza en el noreste del país. c. ¿Está en el mapa la ciudad donde viven? Expliquen por qué. Los alumnos que habiten en La Plata, Mar del Plata o Bahía Blanca dirán que sí y que estas figuran en el mapa porque son las ciudades con más cantidad de habitantes de la provincia. Los que vivan en otras localidades responderán que no figura en el mapa porque tienen menor cantidad de habitantes que las que aparecen.

Pág. 181 Ciencia en la Net Escriban en el buscador de internet “Monumento a la Bandera” e ingresen a su sitio oficial. Pulsen en la solapa “Recorrido” para realizar un tour virtual por el monumento. ¿Qué elementos componen el Monumento? ¿Qué se puede conocer de la ciudad de Rosario a través del recorrido? El Monumento está compuesto por la Proa (Torre y Cripta), el Patio Cívico, el Propileo Triunfal de la Patria y la Galería de Honor de las Banderas Americanas. A través del recorrido, se puede conocer el Parque Nacional de la Bandera, el Cenotafio a los Caídos en Malvinas, el Monumento a la Bandera y el Pasaje Juramento.

Pág. 181 Actividades 1 Respondan las preguntas.

a. ¿Qué aspectos debemos considerar para describir las características de una ciudad? Para describir las características de una ciudad debemos considerar el tipo de actividades que se realizan en

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Manual Estrada • Ciencias Sociales 5 • ellas o los servicios y atractivos que poseen. b. ¿Qué tipo de ciudad es Bariloche considerando su tamaño? Considerando su tamaño, Bariloche es una ciudad intermedia. c. ¿Qué aspectos se destacan de Salta y Rosario? Salta se destaca por ser la ciudad capital de la provincia, por poseer uno de los aeropuertos más importantes del país y la terminal de Ferrocarril General Belgrano, y por tener una gran oferta cultural y sitios turísticos, como el Museo de Arqueología de Alta Montaña, el Cabildo y la Catedral, entre otras cosas. Rosario se destaca por ser la tercera ciudad más poblada de Argentina, porque desde su puerto salen buques cargados de cereales rumbo a otros países, y porque allí se encuentra el Monumento Histórico Nacional a la Bandera, entre otras cosas.

transporte utilizan cotidianamente. Luego, piensen, ¿los medios de transporte que se usan dentro de una ciudad son los mismos que se usan entre ciudades? ¿Cuáles son? Se espera que alumnos conversen acerca de los medios de transporte que utilizan cotidianamente, como automóvil, tren, colectivo, bicicleta, etcétera. Luego, se busca que comprendan que algunos medios de transporte que se usan dentro de una ciudad son los mismos que se usan entre ciudades (por ejemplo, auto), pero que los colectivos y trenes que conectan a las distintas ciudades entre sí tienen distintas características a los que se utilizan dentro de una ciudad. Además, hay medios de transporte, como los aviones y barcos, que solamente se utilizan para conectar distintas ciudades.

2 Describan la ciudad en la que viven. Tengan en cuenta la cantidad de población, las principales actividades y los servicios que se desarrollan en ella, y si hay alguna o varias características que la distinguen. Luego, escriban la información en sus carpetas. Se espera que los alumnos realicen una descripción similar a la de Bariloche, Salta y Rosario (páginas 180 y 181), pero teniendo en cuenta las características del lugar en que viven.

1 Respondan las preguntas. a. ¿Qué es la infraestructura urbana? ¿Por qué motivos se relaciona con la calidad de vida de los habitantes de una ciudad? La infraestructura urbana es un conjunto de elementos y servicios necesarios para la creación y el funcionamiento de la vida urbana. Se relaciona con la calidad de vida de los habitantes porque esta infraestructura brinda bienestar, al satisfacer las necesidades básicas, además de que busca combatir los problemas urbanos, por ejemplo, el del tránsito. b. ¿Cómo es la infraestructura de servicios del lugar donde viven? Se espera que los alumnos describan la infraestructura de servicios del lugar donde viven. Así, podrán mencionar autopistas, calles, avenidas, red de agua potable y red cloacal, tendido eléctrico y de gas, espacios y construcciones que ocupa el transporte público, sitios destinados a los desechos, etcétera.

Pág. 183 Actividades 1 Busquen ejemplos de productos que utilicen en la vida cotidiana que provengan de la industria liviana y pesada. Pueden incluir dibujos en sus carpetas. Algunos ejemplos de productos provenientes de la industria liviana son ropa, bebidas, papel, alimentos, muebles, etcétera. Respecto de los productos provenientes de la industria pesada, pueden mencionar medicamentos, autos, computadoras, etcétera. 2 Investiguen si hay productos industriales fabricados en la ciu-

dad donde viven. También, si allí funciona algún parque o sector industrial. Producción personal.

Pág. 185 Actividades 1 Resuelvan las consignas. a. Identifiquen todos los servicios que observan en el recorrido de su casa a la escuela, hagan un listado e indiquen si utilizan alguno de ellos. A partir de esta actividad se espera que los alumnos identifiquen todos los servicios que observan en el recorrido de su casa a la escuela, como comercios, hospitales o incluso albañiles trabajando en una obra, entre otros. Posteriormente, deberán hacer una lista con ellos e indicar si los utilizan. b. Conversen con sus compañeros sobre qué medios de

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Pág. 187 Actividades

2 En grupos, conversen sobre los problemas urbanos como las desigualdades sociales y la segregación urbana. ¿Quiénes deberían solucionar esos problemas? ¿Cómo se podrían solucionar? Anoten en la carpeta sus reflexiones. A partir de esta actividad, se busca que los alumnos comprendan que los problemas urbanos como las desigualdades sociales y la segregación urbana son responsabilidad del Estado, que puede solucionarlos con distintas medidas, por ejemplo, la redistribución de los ingresos o la inversión en infraestructura.

Pág. 188 Ciencia en la Net Ingresen en el sitio web “Sistema de Información Cultural de la Argentina” y allí, al mapa cultural. Podrán conocer las propuestas culturales del país. ¿Qué tipo de actividades se desarrollan cerca del lugar donde ustedes viven? Producción personal. Algunas de las actividades

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Manual Estrada • Ciencias Sociales 5 • mencionadas por los estudiantes pueden ser artes escénicas, artes visuales, audiovisual, editorial, formación cultural, multisectorial (organizaciones sociales, casas de la Historia y de la cultura del Bicentenario, puntos de cultura), música, patrimonio inmaterial y patrimonio material, etcétera.

Rosario

Pág. 188 Actividades 1 Investiguen cuáles son las actividades culturales que se realizan en el lugar donde viven. Pueden preguntarles a sus familiares. Luego, escriban en sus carpetas la información. Se espera que los alumnos investiguen acerca de las actividades culturales que se realizan donde viven para luego escribir la información en sus carpetas. Se puede corroborar que la información sea correcta en el sitio mencionado en la plaqueta de Ciencia en la Net de la página 188.

Pág. 189 Taller de Ciencias Seleccionen un tema que les interese y luego busquen una persona que haya sido protagonista de ese hecho que quieren conocer. Elaboren las preguntas y realicen una entrevista de historia oral. Se espera que los estudiantes apliquen los conocimientos que obtuvieron sobre la historia oral. En este caso, que elijan un tema que les interese sobre algún suceso nacional o local y sigan los pasos para realizar una investigación de historia oral mencionados en esta página.

Pág. 190 Actividades finales 1 Completen el cuadro en sus carpetas.

Ciudad

Bariloche

Ubicación

Provincia de Río Negro

Ciudad

Principales actividades económicas

Características

Turismo, ciencia y tecnología

Se ubica dentro del Parque Nacional Nahuel Huapi, es el principal destino de viajes de egresados de estudiantes secundarios, es la capital nacional del chocolate, tiene más de 120.000 habitantes, etc.

Salta

Ubicación

Provincia de Santa Fe

Provincia de Salta

Principales actividades económicas

Características

Exportación de producción cerealera

Es la tercera ciudad más poblada de Argentina (posee cerca un millón de habitantes), es el lugar donde Belgrano izó por primera vez la bandera argentina, etc.

Administración y turismo

Es la capital de la provincia, concentra las vías de acceso y medios de comunicación de la provincia, tiene cerca de 550.000 habitantes, etc.

2 Seleccionen la opción correcta. a. En nuestro país aún existen muchas / pocas ciudades con problemas de infraestructura y servicios. b. Las personas con menos / más ingresos económicos son afectadas por diversas problemáticas, como vivir en áreas contaminadas. c. Las actividades secundarias / terciarias incluyen el intercambio de productos y la prestación de servicios. d. Las industrias pesadas se dedican a la fabricación de maquinaria para otras fábricas / artículos de consumo. e. En las ciudades grandes / medianas viven menos de 500.000 habitantes. f. El turismo es una actividad terciaria / secundaria que genera grandes ingresos económicos. 3 Completen las frases. a. Las principales características de las ciudades son la concentración de una gran cantidad de habitantes en pocos kilómetros, las numerosas edificaciones y el predominio de actividades secundarias y terciarias. b. Las ciudades grandes y pequeñas se diferencian porque las pequeñas tienen menos de 50.000 habitantes y las grandes tienen más de 500.000 habitantes. c. Los servicios abarcan diversas actividades, por ejemplo, la salud, la educación, la ciencia e investigación, la albañilería, el servicio doméstico, el cuidado de niños, el transporte, el comercio. d. La calidad de vida se relaciona con la satisfacción de las necesidades básicas / la infraestructura urbana. e. Los problemas que afectan a los habitantes de la ciudad son la contaminación, problemáticas de tránsito, el estrés, la desigualdad social y la segregación urbana. 4 Expliquen con sus propias palabras las siguientes frases en la carpeta.

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Manual Estrada • Ciencias Sociales 5 • a. En las ciudades grandes la infraestructura es más compleja que en las ciudades pequeñas. En las ciudades grandes se necesita una infraestructura más compleja porque allí reside una mayor cantidad de habitantes que en las ciudades pequeñas. b. En las ciudades pequeñas la calidad de vida es mejor. En las ciudades pequeñas puede ser más fácil lograr una mejor calidad de vida porque no son comunes los problemas urbanos, como la contaminación y el tránsito. c. En las ciudades pequeñas no son necesarios tantos transportes públicos. En las ciudades pequeñas no son necesarios tantos transportes públicos porque las distancias que se recorren son menores. Así, en ellas es más frecuente trasladarse en bicicleta, en moto o a pie. d. Las ciudades tienen identidad propia. Cada ciudad tiene una identidad propia porque en ella se desarrollan actividades específicas, lo cual le otorga características que la diferencian del resto. Además, el lenguaje, las prácticas, los valores y los sentidos que los habitantes comparten suelen variar de una ciudad a otra. e. Los inmigrantes llegan a una ciudad y le aportan su cultura. Cuando los inmigrantes se trasladan, continúan ejerciendo diversas prácticas y valores propios de su cultura, lo cual sirve como un aporte a la construcción de la cultura de la ciudad a la que se trasladaron. Este aporte puede observarse en manifestaciones culturales y artísticas, como estilos arquitectónicos para la construcción de edificios, monumentos, celebraciones, fiestas populares, etcétera. 5 Observen la imagen de la ciudad de Olavarría, en Buenos

Aires, y marquen las opciones que la describan correctamente. a. Se trata de una ciudad mediana. b. Presenta serios problemas urbanos. c. Tiene una infraestructura correspondiente a una gran ciudad. d. Es una ciudad que aprovecha los recursos naturales para el turismo.

CAPÍTULO 6: Cambios en América Pág. 193 Actividades 1 Indiquen si estas afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F). Corrijan las falsas en sus carpetas. a. En 1763, los franceses y los portugueses planearon invadir las colonias españolas. Verdadero. b. El monopolio comercial entre España y sus colonias funcionaba a la perfección y generaba una gran cantidad de riquezas. Falso. El monopolio comercial entre España y sus colonias funcionaba mal y generaba pérdidas. 2 Relean el texto y respondan.

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a. ¿En qué consistía el monopolio comercial? ¿Por qué surgió el contrabando? El monopolio comercial consistía en que los territorios españoles en América solo podían intercambiar mercancías con los puertos autorizados en España. El contrabando surgió debido a las restricciones del monopolio. b. ¿Qué consecuencias generó el contrabando en el comercio entre América y España? El contrabando generó que disminuyera la compra de productos españoles, mientras que los comerciantes ilegales se enriquecieron. c. ¿Por qué la región del Río de la Plata no era importante para España? La región del Río de la Plata no era importante para España porque no poseía minas para extraer oro o plata. d. ¿Por qué se expandieron Inglaterra y Portugal? Inglaterra y Portugal se expandieron por una cuestión de poder y competencia con el resto de las potencias europeas, pero, además, porque buscaban comerciar libremente con las colonias americanas.

Pág. 195 Actividades 1 Completen las oraciones con la información que falta. a. El rey Carlos II, de la dinastía de los Habsburgo, murió sin dejar descendencia por lo que los Borbones se hicieron cargo del poder. b. El objetivo principal de las reformas borbónicas fue retomar el control político y económico en las colonias. 2 Respondan las preguntas. a. ¿Qué provincias argentinas incluía el Virreinato del Río de la Plata? El Virreinato del Río de la Plata incluía las provincias de Buenos Aires, Córdoba, Santa Fe, Entre Ríos, Mendoza, San Juan, San Luis, La Rioja, Catamarca, Salta, Jujuy, Tucumán, Corrientes y Misiones. b. ¿Qué territorios estaban dominados por los pueblos indígenas? Los territorios dominados por los pueblos indígenas eran la Patagonia y el sur de la actual provincia de Buenos Aires. c. ¿Para qué se crearon los virreinatos del Río de la Plata y de Nueva Granada? Los virreinatos del Río de la Plata y de Nueva Granada se crearon para que los Borbones pudieran controlar mejor el territorio. d. ¿Por qué fueron expulsados los jesuitas? Los jesuitas fueron expulsados porque el rey Carlos III consideraba que ellos cuestionaban la autoridad del monarca y solo obedecían al Papa de Roma. Además, los jesuitas habían adquirido mucho poder y riquezas, lo que molestaba al rey, por eso fueron acusados de provocar revueltas.

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Manual Estrada • Ciencias Sociales 5 • Pág. 197 Actividades

apretados y atados con cadenas y argollas de hierro.

1 Relean el texto y respondan las preguntas. a. ¿Por qué motivos se creó el Virreinato del Río de la Plata? El Virreinato del Río de la Plata se creó para reducir el espacio administrativo y así controlar el territorio de un modo más eficaz y aumentar los ingresos económicos. Además, los territorios del sur estaban siendo amenazados por tropas inglesas y portuguesas, por lo que la Corona española necesitaba proteger sus territorios. b. ¿Qué intendencias y gobernaciones lo integraban? Las intendencias que conformaron el Virreinato fueron la de Asunción del Paraguay, la de Córdoba del Tucumán, la de Salta de Tucumán, la de Charcas, la de Cochabamba, la de Potosí y la de La Paz. Las gobernaciones eran Montevideo, Misiones, Chiquitos y Moxos. c. ¿Por qué creció la Ciudad de Buenos Aires? La Ciudad de Buenos Aires creció porque aumentaron los ingresos económicos debido a la habilitación del puerto y a la instalación de una aduana (que se encargaba de cobrar impuestos a todos los productos que ingresaban al virreinato).

Pág. 199 Actividades

2 Observen el mapa de la página 196 y resuelvan las consignas. a. Investiguen qué ciudades atravesaba el Camino Real y márquenlas en el mapa. Las ciudades más importantes atravesadas por el Camino Real eran Buenos Aires, Saladillo, Córdoba, Tucumán, Salta, Jujuy y Potosí. b. Escriban en sus carpetas las actividades económicas de cada región. • Tucumán: cría de mulas y caballos. • Córdoba: alojamiento para los comerciantes. • Buenos Aires, el Litoral y la Banda Oriental: ganado vacuno para extraer carne y cuero. • Misiones: yerba mate. • Cuyo: vino y aguardiente. • Santiago del Estero: algodón.

Pág. 199 Ciencia en la Net Ingresen al sitio educ.ar y busquen la infografía “La trata de esclavos”. Luego de ver el contenido, conversen entre todos. ¿Entre qué continentes se hacía el comercio de esclavos? ¿Cuánto tiempo duraban los viajes en barco para trasladarlos? ¿Cómo eran las condiciones de esos viajes? El comercio de esclavos se realizaba entre Europa (comprador de esclavos), África (productor de esclavos) y América (receptor de la mano de obra esclava). Los viajes en barco para trasladarlos duraban alrededor de 35 días. Las condiciones de esos viajes eran malas debido a que los africanos viajaban amontonados, desnudos, muy

1 Marquen en cada oración la opción que corresponda. a. La Ciudad de Buenos Aires aumentó su población después de su fundación / ser declarada capital del virreinato. b. Juan José de Vértiz fue un virrey / rey que introdujo innovaciones en el Virreinato del Perú / Virreinato del Río de la Plata. c. En Buenos Aires crecieron las tensiones entre criollos y españoles / españoles y portugueses porque solo algunos podían ocupar los cargos públicos. 2 Respondan en sus carpetas. a. ¿Cómo estaba diferenciada la sociedad colonial? La sociedad colonial estaba diferenciada principalmente en cuatro grupos: la gente blanca, los esclavos, los indígenas y las castas. b. ¿A qué se dedicaba cada grupo social? Los habitantes blancos se dedicaban al comercio u ocupaban cargos en el gobierno; los esclavos eran utilizados en la campaña para el trabajo agrícola y, en las ciudades, en servicio doméstico o como integrantes del ejército colonial; los indígenas se desempeñaban como artesanos y las castas por lo general se dedicaban a tareas agrícolas.

Pág. 200 Actividades 1 Elaboren un cuadro comparativo entre las distintas rebeliones que se desarrollaron en América del Sur. Tengan en cuenta dónde sucedieron, por qué motivos, si hubo un líder y cómo terminaron.

Líder

Cómo terminó

Por impuestos a los Rebelión Virreinato productos de los de Nueva locales y barrios Granada por rumores de más impuestos

No hubo

Con la eliminación del impuesto de la aduana

Por imRebelión puestos y Virreinato de Túpac en defensa del Perú Amaru II del pasado inca

Túpac Amaru II

Fue derrotada por las tropas españolas

Túpac Katari

Fue derrotada por las tropas españolas después de dos años

Nombre

Lugar

Motivo

Contra la Rebelión Virreinato colonia y a de Túpac del Río de favor de los Katari la Plata derechos indígenas

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Manual Estrada • Ciencias Sociales 5 • 2 Busquen información sobre la vida de Túpac Amaru II y Túpac Katari, líderes de la resistencia indígena en América. ¿Qué tienen en común ambas personas? ¿Por qué que tienen el mismo nombre? Tanto Túpac Amaru II como Túpac Katari se consolidaron como líderes de rebeliones a favor de las poblaciones originarias debido a que ambos provenían de familias indígenas. Ellos utilizaron el nombre Túpac en honor al último rey inca, quien se rebeló en contra de la dominación española.

Reformas económicas

Creación de nuevos tributos e Salario a los incorporación de funcionarios para funcionarios que evitar la venta de se encargaban cargos de cobrarlos

Pág. 202 Actividades finales 1 Completen el cuadro con las principales reformas que introdujeron los Borbones en América.

Reformas económicas

Reformas políticoadministrativas

Reformas culturales

Inauguración de nuevos puertos

Creación del Virreinato del Río de la Plata y del Virreinato de Nueva Granada

Expulsión de los jesuitas

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Reformas culturales Mayor control del pago de impuestos que la Iglesia americana debía dar a la Corona

Modernización de la minería

Prohibición a los criollos de ocupar cargos públicos

Creación de la Academia de Bellas Artes

Prohibición de producir en América los mismos artículos que se fabricaban en España

Creación de las Capitanías de Chile, Venezuela, Guatemala y Cuba

Difusión de obras filosóficas y literarias

Pág. 201 Taller de Ciencias Observen la pintura histórica de esta página y respondan. ¿Qué se ve en la imagen? ¿Qué tema representa? ¿Con qué objetivo se hizo? Luego conversen. ¿Qué diferencias encuentran en cada una de las imágenes? ¿Todavía existen estas diferencias en la América actual? Para finalizar, escriban una opinión personal sobre lo que representa la pintura. En la imagen se ven distintas parejas y sus respectivos hijos. El tema representado en esta pintura es la diferenciación de la sociedad en castas. Se hizo con el objetivo de que todos los habitantes de las colonias (incluso quienes no sabían leer) pudieran comprender las diferencias sociales entre ellos. Las diferencias entre las imágenes tienen que ver con el color de piel de las personas representadas, sus vestimentas y los objetos que portan. Respecto de la pregunta acerca de las diferencias en la América actual, se espera que los alumnos reflexionen acerca de que las castas ya no existen, pero que, sin embargo, muchas veces la discriminación en relación con el color de piel de las personas continúa. Asimismo, se busca hacer hincapié en que estas jerarquías pertenecen a un pasado colonial y por ese motivo es importante no perpetuarlas. En la opinión personal se espera que los estudiantes puedan reflexionar acerca del impacto de la división social en América y del rol de la pintura como medio para que todos comprendieran esa división.

Reformas políticoadministrativas

2 Indiquen si las afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F). Corrijan las falsas en sus carpetas. a. Inglaterra y Portugal querían avanzar sobre las tierras americanas de España para conquistarlas. Verdadero. b. El monopolio establecía que se podía comerciar de forma libre con otros países europeos. Falso. El monopolio establecía que se podía comerciar únicamente con España. c. Mediante el contrabando, los españoles lograron obtener una gran cantidad de riquezas. Falso. Mediante el contrabando, los españoles perdieron riquezas. / Mediante el contrabando, los contrabandistas (ingleses, holandeses, franceses, portugueses) lograron obtener riquezas. d. Las reformas borbónicas se produjeron por la dificultad que tenía España para controlar el amplio territorio que había conquistado. Verdadero. e. Túpac Amaru II lideró un levantamiento en el Virreinato del Río de la Plata que contó con gran apoyo. Falso. Túpac Amaru II lideró un levantamiento en el Virreinato del Perú que contó con un gran apoyo. / Túpac Katari lideró un levantamiento en el Virreinato del Río de la Plata que contó con un gran apoyo. f. Las pinturas históricas se utilizan para conocer cómo era la vida en otra época del pasado. Verdadero. 3 Completen las oraciones con la información que falta. a. El Virreinato del Río de la Plata se fundó en 1776 / 1777 y se estableció como su capital a Buenos Aires. b. Para controlar mejor el territorio del Río de la Plata se crearon ocho intendencias y cuatro gobernaciones. c. La producción económica del virreinato dependía de cada zona. Por ejemplo, en Cuyo se elaboraba vino y

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Manual Estrada • Ciencias Sociales 5 • aguardiente, en Santiago del Estero se cultivaba algodón, y en Misiones se producía yerba mate. d. En Buenos Aires existía una gran diferenciación social y la población se dividía principalmente en blancos, negros y originarios. e. Debido a que en la campaña eran muy frecuentes los ataques de los pueblos originarios, en la línea de frontera se instalaban fortines que servían para prevenir los ataques. f. Con las reformas borbónicas, en Buenos Aires surgieron tensiones entre la población blanca porque no se permitió a los criollos ocupar cargos públicos.

Si bien ambas fueron revoluciones políticas, tuvieron diferentes objetivos, ya que en Estados Unidos se buscaba la independencia respecto de Inglaterra, mientras que en Francia se quería poner fin a la autoridad del rey y de la nobleza.

Pág. 207 Actividades 1 Elaboren un cuadro comparativo entre las dos Invasiones inglesas, tengan en cuenta el año, la acción del virrey y el resultado final de la batalla.

Primera Invasión inglesa

Segunda Invasión inglesa

Año

1806

1807

Acción del virrey

Huida del virrey Sobremonte

Lucha del virrey Liniers

Resultado final de la batalla

Triunfo del Río de la Plata propiciado por las milicias

4 Lean la lista de palabras y seleccionen al menos cuatro con-

ceptos. Luego, escriban un texto breve en sus carpetas que incluya los términos que seleccionaron. Reformas borbónicas, Monopolio, Contrabando, Virreinato del Río de la Plata, Túpac Amaru II, Buenos Aires, Castas, Esclavos, Pueblos originarios, Campaña, Frontera, Compañía de Jesús, Puerto, Criollos, Camino Real. A partir de esta actividad, se espera que los alumnos puedan elaborar un texto que relacione los nuevos conceptos incorporados en este capítulo. Se pueden relacionar los aspectos económicos de las reformas borbónicas utilizando los términos monopolio, contrabando, Buenos Aires, puerto y Camino Real. Asimismo, pueden elaborar un texto acerca de la sociedad colonial utilizando los términos castas, esclavos, pueblos originarios y criollos. Otra opción puede atender a la relación entre la población blanca y la población indígena utilizando los conceptos pueblos originarios, campaña, frontera y Compañía de Jesús. Los estudiantes también pueden elaborar un texto acerca de las rebeliones de fines del siglo xviii utilizando los términos reformas borbónicas, Túpac Amaru II, pueblos originarios y Camino Real.

CAPÍTULO 7: Un siglo de transformaciones Pág. 205 Actividades

2 Respondan en sus carpetas. a. ¿Qué eran las milicias? ¿Qué función cumplían? Las milicias eran cuerpos de soldados voluntarios que tenían como función resistir el ataque de tropas extranjeras. b. ¿Cuál fue la participación del resto de la población de Buenos Aires? El resto de la población atacó a los invasores utilizando piedras y agua hirviendo. c. ¿Cuáles fueron las principales consecuencias de las Invasiones inglesas para la organización del Río de la Plata? Por un lado, las Invasiones propiciaron la formación las milicias urbanas. Por el otro, permitieron al pueblo hacer cumplir sus demandas, ya que ellos mismos provocaron la expulsión del virrey Sobremonte.

Pág. 209 Actividades

1 Investiguen qué otros inventos fueron desarrollados durante la Revolución Industrial. Busquen fotos y armen una presentación para compartir en clase. A partir de esta actividad se espera que los alumnos realicen una presentación sobre la base de los inventos de la Revolución Industrial (máquina de hilar, molino de harina, sembradora, arado Rotherham, lamparita eléctrica). Pueden hacerla tanto en PowerPoint como sobre una cartulina. La idea es que comprendan cómo esos inventos cambiaron radicalmente la vida de las personas. 2 ¿Qué diferencias existen entre los motivos que impulsaron la Revolución en Estados Unidos y las causas de la Revolución Francesa?

1 Completen las oraciones con la información que falta.

a. En el año 1808, Napoleón invadió España porque tenía como objetivo crear un imperio. b. Los españoles juraron fidelidad a Fernando VII y negaron la autoridad del nuevo rey José I. c. Para conformar las Juntas de Gobierno, los españoles recurrieron al principio de la soberanía popular que indicaba que ante la ausencia del rey el poder debía regresar al pueblo. d. Los americanos reconocieron la autoridad de la Junta Central, que los convocó para que enviaran sus diputados a las Cortes de Cádiz. e. En América se molestaron con la Junta Central porque su

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Manual Estrada • Ciencias Sociales 5 • representación se presentó como un favor y no como un derecho.

Pág. 211 Ciencia en la Net Busquen en internet la infografía “Revolucionados de Mayo”, del portal educ.ar. ¿Quiénes representaban al sector más conservador de la Primera Junta? ¿Qué buscaban? ¿Quiénes representaban al sector más revolucionario? ¿Qué querían impulsar? ¿Cuáles son las dos posturas frente a los diputados del interior? El sector más conservador de la Primera Junta estaba representado por los saavedristas. Ellos buscaban la llegada de los criollos al poder, pero manteniendo la continuidad del ordenamiento social del virreinato. El sector más revolucionario estaba representado por los morenistas, quienes querían impulsar la independencia absoluta de España y un cambio más profundo en la sociedad. Frente a los diputados del interior, había dos posturas principales: incorporarlos plenamente a la Junta u otorgarles un lugar de menos poder en esta.

Pág. 211 Actividades

a. ¿Para cuándo se convocó un Cabildo Abierto y por qué? Se convocó para el 22 de mayo de 1810, por la presión ejercida por el pueblo. b. ¿Qué se votó en el Cabildo Abierto? Se votó la destitución del virrey y la formación de una Junta de Gobierno local. 2 Indiquen si las afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F).

Corrijan las oraciones faltas en sus carpetas. a. En 1810 se formó una Junta de Gobierno con la presidencia de Cisneros. Verdadero. La Junta conformada el 24 de mayo fue presidida por Cisneros, la Junta conformada el 25 de mayo fue presidida por Saavedra. b. En la Primera Junta los criollos ocuparon cargos públicos. Verdadero.

Pág. 212 Actividades 1 Respondan las preguntas. a. ¿Cuándo se inició la participación de las mujeres en los sucesos por la Independencia del Río de la Plata? La participación de las mujeres en los sucesos por la Independencia se inició con las Invasiones inglesas. b. ¿Qué acciones realizaron las mujeres en la lucha revolucionaria? Las mujeres actuaron como espías, cosieron trajes, realizaron donaciones, lucharon arrojando piedras y agua hirviendo o combatiendo, y prestaron sus viviendas para realizar reuniones políticas.

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Completen la línea de tiempo con los acontecimientos que faltan. Luego, analicen el gráfico y respondan: ¿qué período representa esta línea de tiempo? ¿Qué otros sucesos de la época se pueden incluir? ¿Por qué las líneas de tiempo nos ayudan a comprender la relación entre distintos sucesos del pasado? Los acontecimientos que faltan en la línea de tiempo son: • Segunda Invasión inglesa (1807) • Revolución de Mayo (1810) Esta línea de tiempo representa los antecedentes de la Independencia del Río de la Plata (período comprendido entre la primera Invasión inglesa y la Revolución de Mayo). Otros sucesos que pueden incluirse son la Independencia de los Estados Unidos y la Revolución Francesa. Se espera que los alumnos puedan comprender que las líneas de tiempo permiten relacionar los distintos sucesos del pasado de forma cronológica, ya que exponen una secuencia temporal de forma visual/gráfica.

Pág. 214 Actividades finales 1 Unan con flechas los hechos según correspondan a la primera

1 Elaboren preguntas para estas respuestas.

Pág. 213 Taller de Ciencias

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o a la segunda Invasión inglesa. Pueden encontrar sucesos que sucedieron en ambas invasiones. • Desembarco de las tropas británicas en Quilmes • Primera Invasión inglesa

• Huida del virrey Sobremonte • Combate de Miserere

• Segunda Invasión inglesa

• Las milicias expulsan a los invasores • Whitelocke ataca Buenos Aires con alrededor de ocho mil soldados • Beresford se rinde ante las milicias

2 Indiquen si las afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F). Corrijan las respuestas falsas en sus carpetas. a. A partir de la Revolución Industrial, las personas abandonaron las ciudades para comenzar a trabajar en el campo. Falso. A partir de la Revolución Industrial, las personas abandonaron el campo para comenzar a trabajar en las ciudades. b. Una de las principales consecuencias de la Revolución Industrial fue la división de la sociedad en dos clases sociales. Verdadero. c. La revolución de independencia de Estados Unidos se inició con una protesta en contra de los impuestos. Verdadero. d. Durante la Revolución Francesa, el Tercer Estado defendió la autoridad del rey. Falso. Durante la Revolución Francesa, el Tercer Estado luchó contra de la autoridad del rey. 3 Elijan la opción que corresponda.

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Manual Estrada • Ciencias Sociales 5 • a. En el año 1808 / 1810, Napoleón Bonaparte invadió España y obligó a renunciar a los reyes. Puso en su lugar a su hermano José / Juan Bonaparte. b. Los españoles se negaron a reconocer la autoridad de Fernando VII / José I y formaron Juntas de Gobierno. c. Con el tiempo, todas las juntas locales se unieron y conformaron la Junta Central de Sevilla / monarquía de España. d. En América rechazaron a Fernando VII / José I pero en un principio sí / no conformaron sus propias Juntas porque reconocieron a la Junta de Sevilla. 4 Busquen más información sobre el rol de las mujeres revolucionarias durante el proceso de Independencia. Elijan alguna de las que se mencionan en este capítulo y respondan las preguntas. a. Investiguen datos de su vida. ¿Dónde y cuándo nació? ¿Cómo fue su niñez? b. ¿Cuál fue su desempeño durante la Independencia? ¿Cómo se la recuerda hoy? A partir de esta actividad se espera que los alumnos investiguen en libros de texto y en internet acerca de las mujeres revolucionarias en general y de alguna de las analizadas en el capítulo (Manuela Pedraza, Mariquita Sánchez de Thompson y Juana Azurduy) en particular. Manuela Pedraza: nació en Tucumán en 1780. Sus padres eran primos y recibieron un permiso del obispo para casarse. Se destacó en el combate contra los invasores ingleses. Hoy en día no es una mujer popularmente recordada, aunque sí hay calles y poemas en honor a ella. Mariquita Sánchez de Thompson: nació en Buenos Aires, en 1786. Pertenecía a una familia de buena posición económica, se crió en la ciudad y tuvo problemas familiares, ya que se enamoró de su primo y se comprometió con él antes de los 15 años. Su rol durante la revolución consistió en prestar su casa para realizar las tertulias. Hoy es recordada como la mujer en cuya casa se interpretó por primera vez el Himno Nacional. Juana Azurduy: nació en Toroca (Potosí) en 1780. Pertenecía a una familia de buena posición económica, se crió en el campo, donde se relacionó con quechuas. Durante la Independencia fue militar y luchó cuerpo a cuerpo con los ejércitos contrarrevolucionarios del Norte. Hoy en día es recordada en canciones, monumentos, poemas y nombres de calles como una mujer valiente y tenaz. 5 Observen la imagen y luego respondan. a. ¿Qué observan en la pintura? ¿En qué lugar transcurre la escena? En la pintura se observan patriotas reunidos afuera del Cabildo de Buenos Aires. En su mayoría son hombres, parecen miembros de la élite que están discutiendo entre sí.

b. ¿Qué hecho representa y cuál fue su importancia? En esta pintura se representa la reunión del pueblo en el Cabildo Abierto de Mayo de 1810. Se trata de un suceso muy importante, ya que en esa oportunidad se conformó el primer gobierno patrio y se abrió el camino para la Independencia del Río de la Plata.

CAPÍTULO 8: Luchas por la Independencia Pág. 217 Actividades 1 Respondan las preguntas. a. ¿Qué regiones se resistieron al poder de Buenos Aires y qué pasó con ellas? La principal oposición a la Junta estaba en Córdoba. La resistencia allí fue derrotada por parte de las tropas de Buenos Aires. Otras regiones que se resistieron al poder de Buenos Aires fueron Paraguay, el Alto Perú y la Banda Oriental, pero allí las tropas de Buenos Aires no pudieron derrotar a la resistencia. Así, Paraguay declaró su independencia en 1811, mientras que los conflictos con el Alto Perú y la Banda Oriental se prolongaron por más tiempo. b. ¿Cuáles fueron los conflictos internos en la Primera Junta de Gobierno? Expliquen las dos posturas que se enfrentaron. Los integrantes de la Primera Junta no estaban de acuerdo en cómo debía avanzar la Revolución. Por un lado, Mariano Moreno quería realizar cambios sociales y convocar a un Congreso para sancionar una Constitución. Por el otro lado, Cornelio Saavedra pensaba que el proceso debía ser más lento, sin romper las relaciones con la Corona española e integrando a diputados de las demás provincias a la Junta de Gobierno. c. ¿Por qué fracasó la Junta Grande? ¿Qué forma de gobierno la reemplazó? ¿Qué cambios buscó establecer? La Junta Grande fracasó debido a los conflictos internos y a los enfrentamientos con las regiones que se resistían a la nueva autoridad. Fue reemplazada por el Primer Triunvirato, que buscó concentrar más el poder y la toma de decisiones. d. Busquen qué es una logia y averigüen sobre la Logia Lautaro, por ejemplo, quiénes eran sus integrantes y cuáles eran sus objetivos. Una logia es una asociación secreta cuyos miembros siguen una seria de rituales y se agrupan entre sí con un objetivo específico. La Logia Lautaro fue una organización fundada en 1812. Estaba compuesta por revolucionarios americanos, como San Martín, Belgrano, O’Higgins y Freire. Sus objetivos eran lograr la independencia de España y establecer un sistema republicano unitario y un gobierno unipersonal.

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Manual Estrada • Ciencias Sociales 5 • Pág. 219 Actividades 1 Indiquen si estas oraciones son verdaderas (V) o falsas (F). Corrijan en sus carpetas las respuestas incorrectas. a. La Asamblea del año xiii declaró la Independencia y sancionó una Constitución. Falso. La Asamblea del año xiii estableció medidas muy importantes, pero no logró un acuerdo para declarar la Independencia ni para sancionar una Constitución. b. El rey Fernando VII permaneció prisionero hasta su muerte. Falso. El rey Fernando VII retornó al poder en 1814. / El rey Fernando VII permaneció prisionero hasta la derrota de Francia. c. El Directorio fue un sistema de gobierno federal. Falso. El Directorio fue un sistema en el que Buenos Aires tenía el poder. / El Directorio no respetó la idea de un sistema de gobierno federal propuesta por las ciudades del interior. d. Artigas estaba en contra de un gobierno central ubicado en Buenos Aires. Verdadero. e. Juan Martín de Pueyrredón fue el Director Supremo que más tiempo estuvo en el cargo. Verdadero.

Pág. 221 Actividades 1 Completen en sus carpetas estas oraciones. a. El Congreso de Tucumán decretó la Independencia de las Provincias Unidas. b. La Banda Oriental y las provincias del Litoral no firmaron la Independencia porque estaban en contra de un gobierno central ubicado en Buenos Aires. 2 Investiguen sobre los proyectos monárquicos que se tuvieron

en cuenta durante la Independencia. ¿En qué consistieron? ¿Quiénes los impulsaron? A partir de esta actividad, se espera que los alumnos investiguen acerca del proyecto de monarquía temperada/ constitucional que fue predominante en el Congreso de Tucumán y acerca de los conflictos que surgieron en torno a nombrar a un inca como rey o establecer la capital en Buenos Aires o en Cuzco. Entre los principales defensores de la idea de una monarquía inca se encontraban Belgrano, Acevedo y Castro Barros, mientras que Thames estuvo a favor de instaurar una monarquía, pero en contra de que estuviera al mando de una dinastía inca.

Pág. 223 Ciencia en la Net Ingresen al sitio educ.ar y observen la infografía “San Martín: el cruce de los datos”, pueden mirarla de manera online o descargarla. Analicen los datos que muestra y respondan: ¿desde qué ciudades se inició el cruce de los Andes? ¿Cuántos días demoraron en aquella época y cuánto se demora en la actualidad? ¿Cómo estaba formado el ejército y qué armas tenían? ¿Qué datos muestra sobre la vida de San Martín?

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El cruce de los Andes se inició desde las ciudades de La Rioja, San Juan, Mendoza y San Rafael. En aquella época demoraron entre 14 y 25 días en cruzar los Andes. En la actualidad se demora aproximadamente 2:30 horas en avión y 11:30 horas en auto. El ejército estaba formado por un total de 5.432 hombres, entre los cuales había soldados, auxiliares, generales, empleados, jefes, oficiales. Las armas que tenían eran cañones, pistolones, granadas, sables y fusiles de bayoneta. De la vida de San Martín se muestran los lugares en los que vivió, los libros que transportó en 1812 al mudarse desde Europa hacia América, y datos sobre su salud.

Pág. 223 Actividades 1 Respondan las preguntas. a. ¿Cómo se desempeñó Manuel Belgrano en las guerras por la Independencia? En las guerras por la Independencia, Manuel Belgrano se desempeñó como jefe del Ejército del Norte. Su rol fue fundamental para lograr el éxodo jujeño. b. ¿En qué consistió el plan de San Martín para liberar a América del poder realista? ¿Pudo concretarlo? El plan de San Martín consistía en cruzar la cordillera de los Andes, derrotar a los realistas en Chile y, desde allí, atacar por mar a las autoridades del Perú. Pudo concretarlo con éxito, aunque la última resistencia española del Perú fue derrotada por Simón Bolívar. c. ¿Qué sucedió en la entrevista de Guayaquil? En la entrevista de Guayaquil, San Martín y Bolívar no llegaron a un acuerdo acerca de cómo continuar la revolución, por eso San Martín decidió retirarse y Bolívar derrotó a la última resistencia española. 2 Busquen datos sobre la vida de José de San Martín, Bernardo de O’Higgins y Simón Bolívar. Anoten en sus carpetas los acontecimientos más importantes. ¿Qué diferencias y similitudes encontraron entre los tres? ¿Cuál fue la labor de cada uno de ellos en el proceso de Independencia? Se espera que los alumnos realicen un trabajo de investigación y de comparación respecto de los principales líderes militares de la liberación de América. Entre las diferencias, pueden surgir su lugar de origen o sus ideas sobre la organización política/territorial de América. En cuanto a las similitudes, pueden mencionarse su labor militar, su interés por la política o su rol fundamental en la lucha por la Independencia sudamericana. Posteriormente, se espera que den cuenta acerca de que los tres líderes son considerados libertadores de América, pero que cada uno desempeñó una labor diferente. En primer lugar, San Martín fue fundamental para la liberación del Río de la Plata, Chile y el Perú. O’Higgins se destacó como libertador de Chile y Director Supremo del

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Manual Estrada • Ciencias Sociales 5 • mismo territorio. Bolívar fue el libertador de Venezuela, Colombia, Bolivia, Ecuador y ciertas regiones del Perú, y además fue presidente de la Gran Colombia.

Pág. 225 Actividades 1 Armen una lista de todas las medidas que tomó el Gobierno para financiar las guerras de Independencia. • Estableció más impuestos. • Solicitó contribuciones. • Confiscó los bienes de los enemigos. • Solicitó préstamos a los comerciantes. 2 Respondan las preguntas. a. ¿Qué exigieron las provincias del Litoral a Buenos Aires? Las provincias del Litoral exigieron a Buenos Aires la libre navegación de los ríos. b. ¿De qué manera afectó a la economía del Río de la Plata la interrupción del comercio con el Alto Perú? La interrupción del comercio con el Alto Perú provocó que la exportación de plata fuera reemplazada por la exportación de productos ganaderos, que se establecieran nuevas relaciones comerciales (principalmente con Inglaterra) y que surgieran problemas económicos en las provincias del norte. c. ¿Cuál era la situación económica en el resto de las provincias del interior? En el resto de las provincias del interior, la producción de vinos, textiles, azúcar, aguardiente y artesanías no podía competir con los artículos traídos desde el extranjero, ya que los costos del transporte hasta Buenos Aires aumentaron su precio. d. ¿Qué productos se comenzaron a comerciar con Inglaterra? Con Inglaterra se comenzaron a comerciar productos ganaderos, como carne salada, cuero y grasa.

2 Busquen en internet información sobre las Damas Patricias y respondan. ¿Quiénes formaron parte de ese grupo? ¿De qué manera contribuyeron para conseguir la Independencia? ¿Cómo se las recuerda en la actualidad? De ese grupo formaron parte catorce mujeres: Tomasa de la Quintana, María de los Remedios de Escalada, María de las Nieves de Escalada, María Eugenia de Escalada de Demaría, María de la Quintana, María Sánchez de Thompson, Carmen de la Quintanilla de Alvear, Ramona Esquivel y Aldao, Petrona Bernardina Cordero, Rufina de Orma, Isabel Calvimontes de Agrelo, Magdalena de Castro de Herrero, Ángela Castelli de Irgazábal y María de la Encarnación Andonaégui de Valdepares. Ellas contribuyeron donando su dinero para comprar fusiles y derrotar a los contrarrevolucionarios. Hoy en día se las recuerda en pinturas, en los museos nacionales, en el nombre de ciertas calles, en paneles de debate, en canciones, poemas, exposiciones, etcétera.

Pág. 227 Taller de Ciencias Hasta el siglo xx el Himno era mucho más largo, y se fue modificando hasta llegar a la versión que cantamos en la actualidad. Lean el fragmento de la letra original, ¿el Himno es una fuente primaria o secundaria? ¿Qué pueblo originario se menciona en el fragmento?, ¿de qué manera? ¿Qué tienen en común las ciudades que se nombran? ¿Por qué piensan que se acortó el Himno hasta la versión que conocemos hoy? El Himno es una fuente primaria porque fue escrito originalmente en 1812. El pueblo originario mencionado es el inca y se lo menciona como el pasado esplendoroso de América que revive en los patriotas. Las ciudades que se nombran tienen en común que allí se pelearon batallas importantes contra los realistas para lograr la Independencia de América. El Himno se acortó para que fuera más sencillo de recordar y de cantar, y para adaptarlo a la época actual.

Pág. 226 Actividades Pág. 228 Actividades finales 1 Respondan las preguntas.

a. ¿Qué cambios sociales se produjeron luego de la Declaración de Independencia? Luego de la Declaración de Independencia la estructura de la sociedad se mantuvo en la mayoría del territorio. Sin embargo, hubo ciertos cambios sociales como la libertad de vientres, el enriquecimiento de algunos criollos e ingleses y el afianzamiento de la figura del gaucho. b. ¿Cómo fue la participación de las mujeres durante el proceso revolucionario? Durante el proceso revolucionario, las mujeres integraron las milicias que derrotaron a los ingleses, combatieron contra los ejércitos realistas y contribuyeron a financiar la campaña libertadora.

1 Elaboren una pregunta para cada una de las siguientes respuestas. a. ¿Qué medida tomó la Junta con respecto a las regiones que se opusieron a su autoridad? La Junta organizó expediciones militares a las regiones que se opusieron a su autoridad: hacia el Alto Perú, Paraguay y la Banda Oriental. b. ¿Qué dos posturas se enfrentaron dentro de la Primera Junta y quiénes las representaban? Por un lado, el secretario Mariano Moreno representaba la expresión más radical, mientras que el presidente Cornelio Saavedra tenía una postura más moderada. c. ¿Qué sucedió en 1814 cuando Fernando VII regresó al trono de España?

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En 1814 Fernando VII regresó al trono de España, derogó la Constitución sancionada por las Cortes de Cádiz y se propuso recuperar las colonias americanas. d. ¿Qué quería la alianza de los Pueblos Libres? Quería un gobierno con autonomía de las provincias, habilitar nuevos puertos para el comercio y que el Gobierno no estuviera en Buenos Aires. e. ¿Por qué San Martín organizó el cruce de los Andes? San Martín organizó el cruce de los Andes para atacar a la resistencia realista de Lima por mar. f. ¿Qué sucedió cuando se interrumpió el tráfico comercial con el Alto Perú? Se pasó de la venta de plata a la explotación de productos ganaderos. 2 Indiquen si estas oraciones son verdaderas (V) o faltas (V). Corrijan en sus carpetas las respuestas incorrectas. a. El 9 de julio de 1816 se declaró la Independencia de las Provincias Unidas, pero no estuvieron presentes representantes de las provincias del Litoral. Verdadero. b. El plan de San Martín era cruzar los Andes para liberar Chile y desde allí llegar por mar a Perú, que era el centro del poder realista. Verdadero. c. La Revolución de Mayo fue aceptada por todas las provincias y no tuvo resistencias en el territorio. Falso. La Revolución de Mayo fue resistida en Córdoba, Paraguay, el Alto Perú y la Banda Oriental. d. La Asamblea del año xiii decretó la abolición inmediata de la esclavitud. Falso. La Asamblea del año xiii decretó la libertad de vientres. e. Las mujeres tenían los mismos derechos y participaron en igualdad de condiciones que los hombres durante el proceso de Independencia. Falso. Si bien muchas mujeres participaron activamente del proceso de Independencia, no tenían los mismos derechos ni participaron en igualdad de condiciones que los hombres. 3 Ordenen cronológicamente estos acontecimientos. Cruce de los Andes 4 Primera Junta 1 Éxodo jujeño 2 Entrevista en Guayaquil 5 Independencia de las Provincias Unidad de Sud América 3 4 Escriban un texto breve sobre los cambios en la sociedad durante el período de Independencia. ¿Qué aspectos permanecieron y cuáles se modificaron? ¿Qué ocurrió con los sectores más favorecidos y los menos beneficiados? ¿Qué sucedió con las mujeres? A partir de esta actividad se busca que los alumnos elaboren un texto breve en el que mencionen que la estructura social jerárquica permaneció, aunque se introdujo la libertad de vientres, algunos criollos e ingleses pudieron enriquecerse debido al comercio y se afianzó la figura del gaucho, representante de los sectores populares en

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el campo. No obstante, los sectores más favorecidos y los menos beneficiados continuaron siendo los mismos. Respecto de las mujeres, si bien participaron activamente del proceso revolucionario, no estaban en igualdad de condiciones que los hombres. 5 Observen la pintura y resuelvan las consignas. a. Investiguen datos sobre la obra. ¿Quién la pintó? ¿Cuándo? ¿Dónde se conserva en la actualidad? La obra fue pintada por el chileno Pedro Subercaseaux Errázuriz, en 1910. En la actualidad se encuentra en el Museo Histórico Nacional, en la Ciudad de Buenos Aires. b. ¿Qué están haciendo los personajes? ¿En qué lugar se encuentran? ¿Cómo están representados? Los personajes están reunidos para interpretar por primera vez el Himno Nacional. Se encuentran en la sala de la casa de Mariquita Sánchez de Thompson. Están representados como hombres y mujeres de la élite, vestidos con ropa elegante para la ocasión. En el centro están ubicadas las mujeres y a su alrededor se encuentran los hombres.

CAPÍTULO 9: Las autonomías provinciales Pág. 230 Ciencia en la Net En el sitio web del canal Encuentro, observen el video “Años decisivos: 1820”. Al finalizar, respondan: ¿por qué a 1820 se lo considera un año decisivo? ¿Qué era La Liga de los Pueblos Libres? ¿Quiénes eran los caudillos? El año 1820 es considerado un año decisivo porque marcó el fin del proceso revolucionario que había comenzado en 1810 en el Río de la Plata, tras disolverse el gobierno central que se había instalado a partir de la Revolución de Mayo. Así, desde 1820, las provincias funcionaron como Estados independientes durante varios años. La Liga de los Pueblos Libres era una alianza entre las provincias del Litoral y la Banda Oriental para defender un sistema de gobierno federal. Los caudillos eran líderes provinciales que, en general, provenían de los sectores acomodados. Se desempeñaron en un contexto institucional y ganaron la adhesión de los sectores populares.

Pág. 231 Actividades 1 Respondan las preguntas. a. ¿Cuáles eran las diferencias políticas entre los diputados del Congreso Constituyente? Algunos consideraban que la forma de gobierno debía ser republicana, mientras que otros estaban a favor de una monarquía constitucional. Asimismo, los

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diputados se dividieron entre los que defendían un gobierno central (con sede en Buenos Aires) y los que preferían mayor participación de las provincias. b. ¿Por qué las provincias del interior rechazaron la Constitución de 1819? Las provincias del interior rechazaron la Constitución de 1819 porque era de carácter centralista, es decir que el poder quedaba concentrado en Buenos Aires, por lo que las provincias debían resignar parte de su autonomía. c. ¿Cómo se produjo la caída del poder central? El poder central cayó en 1820 luego de un enfrentamiento armado conocido como la batalla de Cepeda, en la que los ejércitos provinciales liderados por López y Ramírez derrotaron a las tropas del Directorio. Luego de este enfrentamiento se inició un largo período en que las provincias se gobernaron de manera autónoma. 2 Investiguen quién fue Bernardino Rivadavia y hagan una lista de las reformas que impulsó en Buenos Aires. Bernardino Rivadavia fue un político que se destacó como el primero en ejercer el cargo de presidente en el Río de la Plata. Anteriormente, como ministro de gobierno del gobernador Martín Rodríguez, realizó una serie de modificaciones conocidas como “reformas rivadavianas”. Entre ellas, se destacaron: • Supresión de los cabildos de Buenos Aires y Luján. • Ley Electoral que permitía votar a todos los hombres libres. • Implementación de un régimen de justicia mixto (justicia de primera instancia y justicia de paz). • Reducción del aparato militar. • Supresión de algunas órdenes religiosas y de los diezmos, apropiación de los bienes de la Iglesia y juzgamiento civil de los magistrados eclesiásticos. • Fundación de la Universidad de Buenos Aires. • Creación del Colegio de Ciencias Naturales. • Reorganización de la Casa de Expósitos. • Creación de la Bolsa Mercantil y el Banco de Descuentos. • Ley de enfiteusis (instalación de colonos en tierras públicas).

Pág. 233 Actividades 1 Completen en sus carpetas las siguientes oraciones. a. Con la caída del poder central, las provincias afianzaron sus Estados autónomos e independientes. b. Los pactos entre las provincias tenían por objetivo garantizar el comercio o la defensa mutua. c. Buenos Aires era la provincia más poderosa porque no había sido escenario de guerras, porque allí estaban el puerto y la Aduana, y porque las actividades principales eran la ganadería y la agricultura. d. Las provincias del Litoral exigían a Buenos Aires la libre navegación de los ríos.

Pág. 235 Actividades 1 Respondan las preguntas. a. ¿Qué tipo de gobierno pretendían los unitarios? Los unitarios pretendían un tipo de gobierno central fuerte conducido por Buenos Aires. b. Según los federales, ¿qué atribuciones debían tener las provincias? Según los federales, las provincias debían tener ciertas atribuciones por encima del gobierno nacional, como elegir a sus gobernantes, sancionar sus propias leyes y cobrar impuestos. c. ¿En qué consistía la Ley de Capitalización? La Ley de Capitalización consistía en declarar a Buenos Aires como capital del país y sede de las autoridades nacionales. De esta manera, la ciudad quedaba sometida al poder del gobierno central y no dependía más de la provincia. d. ¿Por qué el control de la Aduana de Buenos Aires generó conflictos entre las provincias? El control de la Aduana de Buenos Aires generó conflictos entres las provincias porque de este control se extraía una gran cantidad de recursos económicos. Por esta razón, los federales y los grupos económicos dominantes de Buenos Aires no querían que la Aduana quedara en manos de del gobierno nacional. Los federales porteños, a su vez, se oponían a que los recursos de la Aduana se repartieran entre todas las provincias. 2 Investiguen quiénes fueron los treinta y tres orientales y cómo participaron en la independencia de Uruguay. Los treinta y tres orientales fueron un grupo de exiliados que realizaron una expedición militar con el objetivo de recuperar la independencia de la Banda Oriental, que estaba en manos de los brasileños. Ellos partieron en abril de 1825 desde la costa de Buenos Aires y cruzaron el río Uruguay para llevar a cabo su ofensiva militar que, finalmente, fue exitosa.

Pág. 237 Actividades 1 Respondan las preguntas. a. ¿En qué consistían las facultades extraordinarias del gobernador? Las facultades extraordinarias del gobernador consistían en que este (es decir, el Poder Ejecutivo) pudiera ejercer funciones legislativas y judiciales. b. ¿Cómo manifestaba la población su apoyo a Rosas? ¿Qué ocurría con las personas que estaban en contra de su gobierno? La población manifestaba su apoyo a Rosas vistiendo una divisa punzó. Las personas que estaban en contra de su gobierno eran declaradas enemigas, encarceladas y, en muchos casos, asesinadas. 2 Busquen en libros y en internet el significado de “soberanía”.

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Luego, conversen sobre lo que encontraron y relaciónenlo con el contenido de esta página. ¿Por qué la soberanía nacional se celebra cada 20 de noviembre? A partir de esta actividad se espera que los alumnos dialoguen entre sí y reflexionen en torno al concepto de “soberanía”. Algunas de las acepciones principales de soberanía son que es el poder supremo sobre un territorio específico, la capacidad que tiene el Estado de controlar a un territorio y su sociedad, o el poder de una nación en manos de los ciudadanos, entre otras. Se espera que los alumnos relacionen esas definiciones con lo analizado sobre la batalla de la Vuelta de Obligado y comprendan que luego de esta batalla se afianzó la soberanía, al ser expulsados los británicos y franceses del territorio nacional. Es por ese motivo que cada 20 de noviembre se celebra la soberanía nacional.

Pág. 238 Actividades 1 Respondan las preguntas. a. ¿Qué fue la Generación del ’37’? La Generación del ’37 fue un grupo de intelectuales que reaccionaron contra el régimen rosista. b. ¿Por qué los intelectuales que formaron parte de esta generación tuvieron que exiliarse? Los intelectuales que formaron parte de esta generación tuvieron que exiliarse debido a la persecución política. c. ¿Qué reclamaba el gobernador de Entre Ríos a Juan Manuel de Rosas? El gobernador de Entre Ríos le reclamaba a Juan Manuel de Rosas que permitiera el paso de barcos extranjeros a los ríos internos sin cobrar derechos de aduana. d. ¿Cuáles fueron las consecuencias de la batalla de Caseros? Las consecuencias de la batalla de Caseros fueron el derrocamiento de las tropas porteñas, el exilio de Rosas en Inglaterra y el comienzo de una nueva etapa en que las provincias estuvieron finalmente de acuerdo en la necesidad de un gobierno central definitivo, lo cual terminó en la organización de una nueva Confederación y la sanción de la Constitución Nacional de 1853.

Pág. 239 Taller de Ciencias

Unitarios

Federales

Forma de gobierno

Gobierno central

Gobierno federal (autonomías provinciales)

Vestimenta que utilizaban

Frac y levita

Chaqueta

Principales líderes

Paz, Rivadavia, Lavalle

Quiroga y Rosas

Colores que los identificaban

Celeste

Rojo

Nombres de las alianzas

Liga Unitaria

Pacto Federal

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¿Qué otros cuadros comparativos se pueden hacer con la información de este capítulo? Otros cuadros comparativos que pueden hacerse son de los principales caudillos provinciales, de la situación en la Banda Oriental y en Buenos Aires, de los dos gobiernos de Rosas, etcétera. A partir del análisis de la tabla, ¿pueden redactar un párrafo que describa las características de cada grupo? Júntense con un compañero y elijan cada uno un bando para realizar el resumen. Se espera que los estudiantes realicen un texto breve en que se tome lo trabajado en el cuadro para elaborar la comparación. Por ejemplo: Los unitarios (liderados por Paz, Rivadavia y Lavalle) y federales (principalmente representados por Rosas y Quiroga) se enfrentaron durante varios años debido a que los primeros estaban a favor de instaurar un gobierno central, mientras que los segundos buscaban brindar una mayor autonomía a las provincias. Para diferenciarse entre sí, los unitarios se identificaban con el color celeste y vestían frac y levita, mientras que los federales utilizaban chaquetas y se identificaban con el color rojo. Debido a que no llegaron a un acuerdo para conformar un Estado nacional único, las provincias unitarias se agruparon en una Liga Unitaria y las federales se agruparon tras firmar el Pacto Federal.

Pág. 240 Actividades finales 1 Unan con flechas, según corresponda. • Los federales • Los unitarios

• eran partidarios de que las provincias tuvieran mayor autonomía.

• El Directorio

• eran líderes políticos y militares que tenían el apoyo de la población rural.

• Los caudillos

• abrieron circuitos comerciales con Bolivia, Chile y Perú.

• Las provincias del interior • Juan Manuel de Rosas • La Generación del ‘37

• buscaban establecer un gobierno central. • se negaba a repartir los derechos de la Aduana con las provincias. • se disolvió en 1820, luego de la batalla de Cepeda. • era un grupo de jóvenes intelectuales que se reunían en el Salón Literario.

2 Seleccionen la opción que corresponda. a. La Constitución de 1819 era de carácter centralista / federal. b. Las reformas rivadavianas establecieron, en la provincia de Buenos Aires, el sufragio restringido / universal.

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c. La situación económica de las provincias del interior luego de la Independencia de 1816 era precaria / favorable. d. En el Congreso Constituyente de 1824, el número de diputados enviados por las provincias era fijo / proporcional a la población. e. Con la Ley de Capitalización, la ciudad de Buenos Aires quedaba bajo la jurisdicción de la provincia / las autoridades nacionales. f. En su segundo gobierno, Rosas recibió la suma del poder público / facultades extraordinarias. g. La Ley Fundamental daba al gobernador de Buenos Aires el manejo de las relaciones externas / el territorio nacional. h. Las divisas punzó eran distintivos utilizados por quienes apoyaban / no apoyaban a Rosas. i. En la Batalla de la Vuelta de Obligado, la Confederación rosista fue derrotada por / derrotó a una flota europea. j. Luego de la Independencia de 1816, el Congreso Constituyente se trasladó a Buenos Aires / Entre Ríos. 3 Lean el fragmento escrito por el científico Charles Darwin, luego del encuentro que tuvo con Rosas en agosto de 1833. Luego, respondan las preguntas. a. ¿Cómo es descripto Rosas en el relato? ¿Qué características suyas se resaltan? Rosas es descripto como un hombre de carácter extraordinario, que ejerce profunda influencia sobre sus compatriotas, dirige admirablemente sus inmensas propiedades, cultiva mucho más trigo que los demás propietarios del país y es un perfecto jinete. b. ¿A qué atribuye la popularidad del caudillo? Atribuye la popularidad del caudillo a que empleó los medios, los trajes y las maneras de los gauchos. c. ¿Por qué describe como despótico el poder de Rosas? ¿Con qué anécdota lo demuestra? Describe como despótico el poder de Rosas porque entiende que ejercía abuso de poder y que su autoridad era ilimitada. Lo demuestra con la anécdota del hombre que mató a otro por haber hablado con insolencia de Rosas y al cabo de una semana fue puesto en libertad.

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Notas

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