Bloc Docente Manual Estrada Matematica-Practicas del Lenguaje 5 by Macmillan Publishers S.A.

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L A U N MA A D A R T ES

Cรณd. 778531 ISBN 978-950-01-2393-8

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9 789500 123938

Bloc Docente Manual Estrada 5 es un proyecto ideado y realizado por el Departamento editorial de Editorial Estrada S. A. Autora: Michelle Arturi Correctora: Pilar Flaster Editora: Julia Olijnyk Diagramación: Ana G. Sánchez Coordinadora de Arte: Natalia Otranto Gerenta Editorial: Judith Rasnosky

© Editorial Estrada S. A., 2019. Editorial Estrada S. A. forma parte del Grupo Macmillan Av. Blanco Encalada 104, Boulogne, provincia de Buenos Aires, Argentina Internet: www.editorialestrada.com.ar Obra registrada en la Dirección Nacional de Derecho de Autor. Hecho el depósito que marca la Ley 11.723. Impreso en Argentina Printed in Argentina ISBN: 978-950-01-2393-8

Arturi, Michelle Bloc docente manual Estrada 5, prácticas del lenguaje matemática : un nuevo manual / Michelle Arturi. - 1a ed . - Boulogne : Estrada, 2019. 72 p. ; 20 x 28 cm. ISBN 978-950-01-2393-8 1. Educación. 2. Formación Docente. I. Título. CDD 371.1

ÍNDICE Prácticas del Lenguaje

Planificación NAP .......................................................................................................... 3

Planificación Provincia de Buenos Aires ........................................................ 8

Solucionario .................................................................................................................... 16

Planificación NAP • Prácticas del Lenguaje 5 •

Capítulo 1: El cuento realista El cuento realista • Los recursos del cuento realista • Las partes de la narración • Personajes principales y secundarios • La comunicación • Coherencia y cohesión • Los usos del punto y la mayúscula • Palabras con b y v.

En relación con la comprensión y la producción oral • La participación asidua en conversaciones sobre cuentos realistas, sosteniendo el tema de conversación, realizando aportes que se ajusten al contenido y al propósito, incluyendo explicaciones y un repertorio léxico acorde al tema de conversación. • La escucha comprensiva de cuentos realistas. Identificar las personas, el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos, así como las acciones, su orden y las relaciones causales.

En relación con la lectura y la producción escrita • La participación asidua en situaciones de lectura para compartir con otros los cuentos realistas leídos y por goce estético. Poner en juego estrategias adecuadas a la clase de texto y al propósito de la lectura. Reconocer procedimientos propios de los textos leídos. • La búsqueda y consulta de materiales en la biblioteca del aula o la biblioteca escolar. • La escritura de textos con un propósito comunicativo determinado. Redactar realizando al menos un borrador del texto previamente planificado. Reformular lo escrito.

En relación con la literatura • La lectura (comprensión y disfrute) de obras literarias (los cuentos realistas y sus características) para descubrir y explorar el mundo creado y los recursos del discurso literario (la estructura narrativa, las partes de la narración, los personajes principales y los personajes secundarios). Realizar interpretaciones personales teniendo en cuenta los indicios que da el texto y las características del género al que pertenece la obra, expresar las emociones, construir significados con otros lectores, formarse como lector de literatura. • La producción de cuentos realistas de manera colectiva, en pequeños grupos y en forma individual. En todos los casos, supone la inclusión de recursos propios del discurso literario: la estructura narrativa, las partes de la narración, los personajes principales y los personajes secundarios.

En relación con la reflexión sobre la lengua (sistema, norma y uso) y los textos • La reflexión, a través de la identificación, con ayuda del docente, de unidades y relaciones gramaticales y textuales distintivas. La comunicación como herramienta fundamental para la vida social. La situación comunicativa y sus componentes. Los tipos de registro: registro formal y registro informal. Coherencia y cohesión: sus características. Los procedimientos para la reformulación oracional: elipsis y sustitución. Los pronombres como elementos de la cohesión textual. Las relaciones de significado (sinónimos) para ampliar vocabulario y como procedimientos de cohesión. Los propósitos de los textos: tipos de texto según su intención (informativos, literarios, instrruccionales y persuasivos). • El conocimiento de la ortografía correspondiente al vocabulario en uso. Los signos de puntuación (punto seguido, aparte y final). Uso de la mayúscula. Palabras con b y v.

Capítulo 2: El texto expositivo El texto expositivo • Los recursos del texto expositivo • Las entradas de enciclopedia • Los tipos de enciclopedia • Texto, párrafo y oración • La oración según la actitud del hablante • Los conectores • Las relaciones de tiempo, de causa y de consecuencia • Prefijos y sufijos • Los homófonos.

En relación con la comprensión y la producción oral • La participación asidua en conversaciones sobre textos expositivos, sosteniendo el tema de conversación, realizando aportes que se ajusten al contenido y al propósito (explicar), incluyendo ejemplos, explicaciones y un repertorio léxico acorde al tema de conversación. • La participación en entrevistas para profundizar el tema de estudio. • La escucha comprensiva de textos expositivos en general, y de artículos de enciclopedia en particular. Identificar y recuperar las características formales que presentan estos textos, los temas que se desarrollan en ellos, la organización de la información y los recursos utilizados. • La escucha comprensiva de exposiciones orales realizadas por el docente o los compañeros sobre el tema. • La producción, con la colaboración del docente o de manera autónoma, de exposiciones individuales y grupales referidas al tema estudiado.

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Planificación NAP • Prácticas del Lenguaje 5 •

En relación con la lectura y la producción escrita • La participación asidua en situaciones de lectura para compartir con otros los textos expositivos leídos, y para aprender e informarse poniendo en juego estrategias adecuadas a la clase de texto y al propósito de la lectura. Reconocer procedimientos propios de los textos leídos (las características de los textos expositivos y los recursos presentes en ellos, las entradas de enciclopedia y sus particularidades). • La escritura de textos expositivos que se ajusten a la organización propia de estos textos. Redactar al menos un borrador del texto previamente planificado. Reformular lo escrito. • La escritura de otros textos no ficcionales con un propósito determinado. Mantener el tema, ajustarse a la organización propia del texto, incluir vocabulario adecuado, etcétera.

En relación con la literatura En relación con la reflexión sobre la lengua (sistema, norma y uso) y los textos • La reflexión a través de la identificación, con ayuda del docente, de unidades y relaciones gramaticales y textuales distintivas: texto, párrafo y oración. Las oraciones según la actitud del hablante. • El conocimiento de la ortografía correspondiente al vocabulario de uso: conectores. Prefijos y sufijos. Homófonos.

Capítulo 3: La poesía La poesía • Ritmo, rima y métrica • Los recursos expresivos • Los recursos visuales • El sustantivo • Clases de sustantivos • El adjetivo • Clases de adjetivos • Reglas de tildación • Diptongo, triptongo, hiato.

En relación con la comprensión y la producción oral • La participación asidua en conversaciones sobre poesías, sosteniendo el tema de conversación, realizando aportes que se ajusten al contenido y al propósito, incluyendo explicaciones y un repertorio léxico acorde al tema de conversación. • La escucha comprensiva de poesías. Identificar sus características formales (ritmo, rima, métrica), temas y los recursos expresivos utilizados. • La escucha comprensiva de exposiciones orales realizadas por el docente o los compañeros sobre el tema. • La producción, con la colaboración del docente o de manera autónoma, de exposiciones individuales y grupales referidas al tema estudiado.

En relación con la lectura y la producción escrita • La participación asidua en situaciones de lectura para compartir con otros las poesías leídas y por goce estético. Poner en juego estrategias adecuadas a la clase de texto y al propósito de la lectura. Reconocer procedimientos propios de los textos leídos. • La escritura de textos con un propósito comunicativo determinado. Redactar realizando al menos un borrador del texto previamente planificado. Reformular lo escrito.

En relación con la literatura • La lectura (comprensión y disfrute) de obras literarias (poemas y sus características) para descubrir y explorar el mundo creado y los recursos propios del discurso literario (el ritmo, la rima, la métrica; los recursos expresivos y los recursos visuales en los poemas; las características de los poemas visuales). Realizar interpretaciones personales teniendo en cuenta los indicios que da el texto y las características del género al que pertenece la obra, expresar las emociones, construir significados con otros lectores, formarse como lectores de literatura. • La producción de poemas, de manera colectiva, en pequeños grupos y/o en forma individual, orientados a la desautomatización de la percepción y del lenguaje, priorizando el juego con la palabra y los sonidos. En todos los casos, supone la inclusión de recursos propios del discurso poético.

En relación con la reflexión sobre la lengua (sistema, norma y uso) y los textos • La reflexión, a través de la identificación, con ayuda del docente, de unidades y relaciones gramaticales y textuales distintivas, lo que supone reconocer y emplear sustantivos y adjetivos. Aspectos semánticos y morfológicos. Adjetivos calificativos para caracterizar los objetos, animales, personas y lugares. • El conocimiento de la ortografía correspondiente al vocabulario en uso. Las reglas de tildación: palabras agudas, graves y esdrújulas; sílaba tónica. Diptongo, triptongo, hiato.

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Capítulo 4: La historieta La historieta • Los recursos de la historieta • La construcción sustantiva y sus modificadores • Tildación de palabras con hiato y de palabras compuestas • Usos de c, s y z.

En relación con la comprensión y la producción oral • La participación asidua en conversaciones sobre historietas, sosteniendo el tema de conversación, realizando aportes que se ajusten al contenido y al propósito, incluyendo explicaciones y un repertorio léxico acorde al tema de conversación. • La escucha comprensiva de textos expresados de forma oral. • La producción, con la colaboración del docente o de manera autónoma, de exposiciones individuales y grupales referidas al tema estudiado.

En relación con la lectura y la producción escrita • La participación asidua en situaciones de lectura para compartir con otros las historietas leídas y por goce estético, poniendo en juego estrategias adecuadas a la clase de texto y al propósito de la lectura. Reconocer algunos procedimientos propios de los textos leídos. •La escritura de textos con un propósito determinado. Redactar realizando al menos, un borrador del texto previamente planificado. Reformular lo escrito.

En relación con la literatura • La lectura (comprensión y disfrute) de historietas para descubrir y explorar el mundo creado y sus recursos. Realizar interpretaciones personales teniendo en cuenta los indicios que da el texto y las características del género al que pertenece la obra, expresar emociones, construir significados compartidos con otros lectores, formarse como lectores de literatura. • La producción historietas de manera colectiva, en pequeños grupos y/o en forma individual. En todos los casos, supone la inclusión de recursos propios del género en cuestión.

En relación con la reflexión sobre la lengua (sistema, norma y uso) y los textos • La reflexión, a través de la identificación, con ayuda del docente, de unidades y relaciones gramaticales y textuales distintivas. La construcción sustantiva y sus modificadores. • El conocimiento de la ortografía correspondiente al vocabulario en uso. Tildación de palabras con hiato o palabras compuestas. Usos de c, s y z.

Capítulo 5: La crónica periodística La crónica periodística • Las partes de la crónica y sus temas • Los recursos de la crónica • El verbo • Persona, número y tiempo • El modo verbal • Los verboides • Uso de comillas y paréntesis • Pronombres interrogativos y exclamativos.

En relación con la comprensión y la producción oral • La participación asidua en conversaciones sobre crónicas periodísticas, sosteniendo el tema de conversación, realizando aportes que se ajusten al contenido y al propósito incluyendo ejemplos, explicaciones y un repertorio léxico acorde al tema de conversación. • La escucha comprensiva de crónicas periodísticas. Identificar y recuperar el tema y la información más relevante a partir de sus paratextos y recursos. • La escucha comprensiva de exposiciones orales realizadas por el docente o los compañeros sobre el tema. • La producción, con la colaboración del docente o de manera autónoma, de exposiciones individuales y grupales referidas al tema estudiado.

En relación con la lectura y la producción escrita • La participación asidua en situaciones de lectura para compartir con otros las crónicas leídas y para informarse. Poner en juego estrategias adecuadas a la clase de texto y al propósito de la lectura. Reconocer procedimientos propios de los textos leídos (características de las crónicas, sus partes, temas y recursos). • La búsqueda y consulta de materiales. • La escritura de crónicas periodísticas, ajustándose a la organización y recursos propios de estos textos. Redactar al menos un borrador del texto previamente planificado. Reformular lo escrito. • La escritura de otros textos no ficcionales con un propósito determinado. Mantener el tema, ajustarse a la organización propia del texto, incluir vocabulario adecuado, etcétera.

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Planificación NAP • Prácticas del Lenguaje 5 • En relación con la literatura En relación con la reflexión sobre la lengua (sistema, norma y uso ) y los textos • La reflexión a través de la identificación, con ayuda del docente, de unidades y relaciones gramaticales y textuales distintivas lo que supone reconocer y emplear verbos (el aspecto semántico y algunos aspectos de la morfología flexiva). Persona, tiempo, número, modo. Los verboides. Aspectos semánticos y morfológicos. • El conocimiento de la ortografía correspondiente al vocabulario de uso. Uso de paréntesis y comillas. Pronombres interrogativos y exclamativos.

Capítulo 6: El cuento fantástico El cuento fantástico • Los temas del cuento fantástico • El narrador • La descripción en las narraciones • Oraciones bimembres y unimembres • Clases de sujeto y predicado • Usos de la coma • Palabras con g y j.

En relación con la comprensión y la producción oral • La participación asidua en conversaciones sobre cuentos de fantásticos, sosteniendo el tema de conversación, realizando aportes que se ajusten al contenido y al propósito, incluyendo explicaciones y un repertorio léxico acorde al tema de conversación. • La escucha comprensiva de cuentos fantásticos. Identificar el narrador, los temas de los cuentos fantásticos y las descripciones en las narraciones. En el caso de las descripciones, identificar aquello que se describe incorporando las palabras que hacen referencia a esos aspectos.

En relación con la lectura y la producción escrita • La participación asidua en situaciones de lectura para compartir con otros los cuentos fantásticos leídos y por goce estético. • La búsqueda y consulta de materiales en la biblioteca del aula o la biblioteca escolar. • La escritura de textos con un propósito comunicativo determinado. Redactar realizando al menos un borrador del texto previamente planificado. Reformular lo escrito.

En relación con la literatura • La lectura (comprensión y disfrute) de obras literarias (cuentos fantásticos y sus características) para descubrir y explorar el mundo creado y los recursos del discurso literario (narrador, tipos de narrador, descripción en las narraciones). Realizar interpretaciones personales teniendo en cuenta los indicios que da el texto y las características del género al que pertenece la obra, expresar emociones, construir significados con otros lectores, formarse como lectores de literatura. • La producción de cuentos fantásticos de manera colectiva, en pequeños grupos y/o en forma individual. En muchos casos, supone la inclusión de recursos propios del discurso literario (los temas del fantástico, el narrador y los tipos de narrador, la descripción en las narraciones).

En relación con la reflexión sobre la lengua (sistema, norma y uso) y los textos • La reflexión, a través de la identificación, con ayuda del docente, de unidades y relaciones gramaticales y textuales distintivas. Las clases de sujeto y de predicado. • El conocimiento de la ortografía correspondiente al vocabulario en uso. Usos de la coma. Palabras con g y j.

Capítulo 7: La carta de lector La carta de lector • Organización de la carta de lector • Los recursos de la argumentación • La construcción verbal • OD y OI • Voz pasiva y complemento agente • Uso de los dos puntos • Las abreviaturas.

En relación con la comprensión y la producción oral • La participación asidua en conversaciones sobre cartas de lectores, sosteniendo el tema de conversación, realizando aportes que se ajusten al contenido y al propósito, incluyendo un repertorio léxico acorde al tema de conversación y expresiones lingüísticas pertinentes para manifestar opiniones, acuerdos, desacuerdos o justificar las afirmaciones realizadas. • La escucha comprensiva de cartas de lectores. Identificar y recuperar el tema y la opinión del autor a partir de la identificación de sus partes. • La escucha comprensiva de exposiciones orales realizadas por el docente o los compañeros sobre el tema. • La producción, con la colaboración del docente o de manera autónoma, de exposiciones individuales y grupales referidas al tema estudiado.

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Planificación NAP • Prácticas del Lenguaje 5 •

En relación con la lectura y la producción escrita • La participación asidua en situaciones de lectura para compartir con otros las cartas leídas, e informarse y opinar sobre los temas que plantean. Poner en juego estrategias adecuadas a la clase de texto y al propósito de la lectura. Reconocer procedimientos propios de los textos leídos (características de las cartas de lectores, su organización, los recursos de la argumentación). • La búsqueda y consulta de materiales. • La escritura de cartas de lectores respetando el formato propio de la carta e incluyendo rutinas convencionales (fórmulas de apertura y cierre), ajustándose a la organización propia de estos textos. Redactar al menos un borrador del texto previamente planificado. Reformular lo escrito. • La escritura de otros textos no ficcionales con un propósito determinado. Mantener el tema, ajustarse a la organización propia del texto, incluir vocabulario adecuado, etcétera.

En relación con la literatura En relación con la reflexión sobre la lengua (sistema, norma y uso) y los textos • La reflexión a través de la identificación, con ayuda del docente, de unidades y relaciones gramaticales y textuales distintivas. La construcción verbal. El OD y el OI. Voz pasiva y complemento agente. • El conocimiento de la ortografía correspondiente al vocabulario de uso. Los dos puntos. Las abreviaturas.

Capítulo 8: El teatro El teatro • El texto teatral • La puesta en escena • El adverbio • Clases de adverbios • El circunstancial • La raya de diálogo • Usos de la h.

En relación con la comprensión y la producción oral • La participación asidua en conversaciones sobre obras de teatro, sosteniendo el tema de conversación, realizando aportes que se ajusten al contenido y al propósito, incluyendo ejemplos, explicaciones y un repertorio léxico acorde al tema de conversación. • La escucha comprensiva de textos expresados de forma oral.

En relación con la lectura y la producción escrita • La participación asidua en situaciones de lectura para compartir con otros obras de teatro y por goce estético. Poner en juego estrategias adecuadas a la clase de texto y al propósito de la lectura. Reconocer procedimientos propios de los textos leídos. • La búsqueda y consulta de materiales en la biblioteca del aula o la biblioteca escolar. • La escritura de textos con un propósito comunicativo determinado. Redactar realizando al menos un borrador del texto previamente planificado. Reformular lo escrito.

En relación con la literatura • La lectura (comprensión y disfrute) de obras de teatro para descubrir y explorar el mundo creado y los recursos del discurso literario (actos, escenas y cuadros, el texto teatral, diferencias entre parlamentos y didascalias, la puesta en escena). Realizar interpretaciones personales teniendo en cuenta los indicios que da el texto y las características del género al que pertenece, expresar emociones, construir significados compartidos con otros lectores, formarse como lectores de literatura. • La producción de obras teatrales, de manera colectiva, en pequeños grupos y/o en forma individual. En todos los casos, supone la inclusión de recursos propios del discurso literario (escenas, marcos, cuadros, tipos de parlamento, diferencias entre parlamentos y didascalias).

En relación con la reflexión sobre la lengua (sistema, norma y uso) y los textos • La reflexión, a través de la identificación, con ayuda del docente, de unidades y relaciones gramaticales y textuales distintivas. Los adverbios y su clasificación. Los circunstanciales. • El conocimiento de la ortografía correspondiente al vocabulario en uso. La raya de diálogo. Los usos de la h.

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Planificación Provincia de Buenos Aires • Prácticas del Lenguaje 5 •

Capítulo 1: El cuento realista El cuento realista • La comunicación • Coherencia y cohesión • Los usos del punto y la mayúscula • Palabras con b y v.

Contenidos y modos de conocer Ámbito de la literatura • Leer a través del docente y por sí mismos en torno a lo literario. Leer y compartir la lectura de cuentos realistas con otros. Escuchar leer al docente, a los compañeros, y leer por sí mismos y para otros. Adecuar la modalidad de lectura al género literario de la obra. Establecer vinculaciones entre texto e imagen para producir sentidos. Usar el conocimiento sobre el género, el autor y el mundo para interpretar el texto. Comentar la obra leída grupal y colectivamente. Desarrollar criterios para valorar y analizar las obras literarias. Determinar la estructura narrativa; caracterizar a los personajes según sus roles. Reconocer y dar sentido a distintos recursos literarios: el cuento realista, sus características y recursos. Las partes de la narración. Personajes principales y secundarios. Relacionar la lectura con otros textos literarios, materiales audiovisuales, pictóricos, musicales. • Escribir a través del docente y por sí mismos en torno a lo literario. Escribir cuentos realistas y textos en torno a lo literario. Realizar planificaciones en forma colectiva e individual y, al menos, un borrador para escribir cuentos realistas tomando en consideración el propósito, el destinatario y las características del género. Consultar diferentes materiales de lectura y a otros mientras se escribe y/o leerles o pedirles que lean lo que se ha escrito. Revisar el propio texto mientras se está escribiendo y las distintas versiones hasta alcanzar un texto que se considere bien escrito. Compartir los textos propios con otros. • Reflexión sobre el lenguaje. La comunicación. Emplear el punto para demarcar oraciones y párrafos. Trabajar recursos de cohesión léxica y pronominal. Coherencia y cohesión. Elipsis y sustitución.

Ámbito de la formación ciudadana • Hablar en el ámbito de la formación ciudadana. Participar en rondas grupales de discusión. • Reflexión sobre el lenguaje. Revisar la ortografía correspondiente al vocabulario. Palabras con b y v.

Ámbito de la formación del estudiante • Leer y escribir para sí mismos en el ámbito de la formación del estudiante. Consultar la biblioteca para seleccionar textos pertinentes al tema de estudio. Realizar lecturas exploratorias de los textos. Tomar notas (anotar preguntas, dudas). • Leer, hablar y escribir por sí mismos para profundizar, conservar y reorganizar el conocimiento. Recurrir a la escritura y otras marcas para apoyar la comprensión mientras se lee. Controlar la propia comprensión identificando lo que no se entiende, haciendo preguntas al docente y a los compañeros y ajustando la interpretación a partir de la confrontación con otras interpretaciones. Resolver dudas sobre el significado de palabras o expresiones desconocidas o ambiguas. • Comunicar lo aprendido oralmente y por medio de la escritura. Elaborar textos escritos a partir de conocimientos adquiridos. Comunicar los conocimientos a través de una exposición oral.

Contenidos y modos de conocer Ámbito de la literatura -

Ámbito de la formación ciudadana • Hablar en el ámbito de la formación ciudadana. Participar en rondas grupales de discusión. • Escribir en el ámbito de la formación ciudadana. Escribir un texto en el que se posicionen como ciudadano, alumno, vecino o denunciante. Realización de afiches.

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Ámbito de la formación del estudiante • Leer y escribir para sí mismos en el ámbito de la formación del estudiante. Indagar distintos materiales relativos a los textos expositivos y desarrollar criterios para seleccionarlos. Buscar y localizar información. Realizar lecturas exploratorias de los textos. Tomar notas en la exploración de los textos: anotar preguntas, dudas. • Leer y escribir por sí mismos para profundizar, conservar y reorganizar el conocimiento. Leer en profundidad para aprender más sobre los textos expositivos. Sostener la lectura minuciosa del texto seleccionado (textos expositivos y entradas de enciclopedias) apuntando a identificar los aspectos importantes para el objetivo de estudio (los recursos de los textos expositivos, los tipos de entradas de enciclopedia). Recurrir a la escritura y otras marcas para apoyar la comprensión mientras se lee. Controlar la propia comprensión identificando lo que no se entiende, haciendo preguntas al docente y a los compañeros y ajustando la interpretación a partir de la confrontación con otras interpretaciones. Resolver dudas sobre el significado de palabras o expresiones desconocidas o ambiguas apelando al contexto, estableciendo relaciones con palabras conocidas, buscando en el diccionario o internet, preguntando a otros. Utilizar la escritura al servicio de la comprensión. Escribir textos expositivos y entradas de enciclopedia. • Comunicar lo aprendido oralmente y por medio de la escritura. Elaborar textos escritos a partir de los conocimientos adquiridos. Hacer la revisión final de un escrito tomando decisiones acerca de su edición. Planificar el texto teniendo en cuenta el destinatario y el propósito. Sostener una breve exposición oral frente a un auditorio. Elaborar apoyos visuales que colaboren con la comprensión del auditorio durante la exposición. • Reflexión sobre el lenguaje. Texto, párrafo y oración. Evaluar la organización de la información en el texto para verificar que haya una progresión temática. Apelar a la estructura de la definición. Trabajar recursos de cohesión (conectores). Considerar el uso de conectores de reformulación (es decir, dicho en otras palabras). Las oraciones según la actitud del hablante. Proponer una división en párrafos teniendo en cuenta la presentación del tema, desarrollo y cierre. Prefijos y sufijos. Revisar la ortografía correspondiente a algunos homófonos.

Contenidos y modos de conocer Ámbito de la literatura • Leer a través del docente y por sí mismos en torno a lo literario. Leer y compartir la lectura de poemas con otros. Escuchar leer al docente, a los compañeros, y leer por sí mismos y para otros. Adecuar la modalidad de lectura al género literario. Establecer vinculaciones entre texto e imagen para producir sentidos. Leer en voz alta textos poéticos y vincular su sonoridad con lo conceptual. Leer y exponer en el aula poemas visuales y proponer efectos de sentido a partir de los recursos gráficos. Usar el conocimiento sobre el género, el autor y el mundo para interpretar el texto. Comentar los poemas leídos grupal y colectivamente. Desarrollar criterios para valorar y analizar las obras literarias. Reconocer y dar sentido a distintos recursos literarios: la poesía. Ritmo, rima y métrica. Recursos expresivos y visuales. Relacionar la lectura con otros textos literarios, materiales audiovisuales, pictóricos, musicales. • Escribir a través del docente y por sí mismos en torno a lo literario. Escribir poemas y textos en torno a lo literario. Realizar planificaciones en forma colectiva e individual y, al menos, un borrador para escribir poemas tomando en consideración el propósito, el destinatario y las características del género. Consultar diferentes materiales de lectura y a otros mientras se escribe y/o leerles o pedirles que lean lo que se ha escrito. Determinar la puesta en página del escrito y su edición final. Revisar el propio texto mientras se está escribiendo y las distintas versiones hasta alcanzar un texto que se considere bien escrito. Compartir los textos propios con otros. • Reflexión sobre el lenguaje. El sustantivo y el adjetivo. Tener en cuenta la morfología flexible de sustantivos y adjetivos, y la concordancia. Las clases de sustantivos y adjetivos. Diptongo, triptongo y hiato. Conocer la normativa básica de tildación: palabras agudas, graves y esdrújulas; sílaba tónica.

Ámbito de la formación ciudadana • Hablar en el ámbito de la formación ciudadana. Participar en rondas grupales de discusión.

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Ámbito de la formación del estudiante • Leer y escribir para sí mismos en el ámbito de la formación del estudiante. Consultar la biblioteca para seleccionar textos pertinentes al tema de estudio. Buscar y localizar información en internet, en sitios recomendados por el docente. Realizar lecturas exploratorias de los textos. Tomar notas (anotar preguntas, dudas). • Leer, hablar y escribir por sí mismos para profundizar, conservar y reorganizar el conocimiento. Recurrir a la escritura y otras marcas para apoyar la comprensión mientras se lee. Controlar la propia comprensión identificando lo que no se entiende, haciendo preguntas al docente y a los compañeros y ajustando la interpretación a partir de la confrontación con otras interpretaciones. Resolver dudas sobre el significado de palabras o expresiones desconocidas o ambiguas. • Comunicar lo aprendido oralmente y por medio de la escritura. Elaborar textos escritos a partir de conocimientos adquiridos. Comunicar los conocimientos a través de una exposición oral.

Contenidos y modos de conocer Ámbito de la literatura • Leer a través del docente y por sí mismos en torno a lo literario. Leer y compartir la lectura de historietas con otros. Escuchar leer al docente, a los compañeros, y leer por sí mismos y para otros. Adecuar la modalidad de lectura al género de la obra. Usar el conocimiento sobre el género, el autor y el mundo para interpretar el texto. Comentar la obra leída grupal y colectivamente. Desarrollar criterios para valorar y analizar los textos leídos . Reconocer y dar sentido a distintos recursos literarios: la historieta. Viñetas, cartuchos, globos y planos. Recursos visuales. • Escribir a través del docente por sí mismos en torno a lo literario. Escribir historietas y textos en torno a lo literario. Realizar planificaciones en forma colectiva e individual y, al menos, un borrador para escribir historietas tomando en consideración el propósito, el destinatario y las características del género. Probar distintas opciones de diagramación del texto, tipografía, tamaño y color de letra para considerar qué efectos de sentido se generan en las producciones escritas. Compartir los textos propios con otros. • Reflexión sobre el lenguaje. La construcción sustantiva. Tener en cuenta la morfología flexiva de sustantivos y adjetivos (género y número), y la concordancia. Los modificadores del núcleo sustantivo.

Ámbito de la formación del estudiante • Leer y escribir para sí mismos en el ámbito de la formación del estudiante. Consultar la biblioteca para seleccionar textos pertinentes al tema de estudio. Buscar y localizar información en internet, en sitios recomendados por el docente. Realizar lecturas exploratorias de los textos. Tomar notas (anotar preguntas, dudas). • Leer, hablar y escribir por sí mismos para profundizar, conservar y reorganizar el conocimiento. Recurrir a la escritura y otras marcas para apoyar la comprensión mientras se lee. Controlar la propia comprensión identificando lo que no se entiende, haciendo preguntas al docente y a los compañeros y ajustando la interpretación a partir de la confrontación con otras interpretaciones. Resolver dudas sobre el significado de palabras o expresiones desconocidas o ambiguas. • Comunicar lo aprendido oralmente y por medio de la escritura. Elaborar textos escritos a partir de conocimientos adquiridos. Hacer la revisión final del escrito tomando decisiones acerca de su edición (tipografía, distribución gráfica del texto y de los dibujos, etcétera). Comunicar los conocimientos a través de una exposición oral. • Reflexión sobre el lenguaje. Tildación de palabras compuestas o con hiato.

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Contenidos y modos de conocer Ámbito de la literatura -

Ámbito de la formación ciudadana • Hablar en el ámbito de la formación ciudadana. Recurrir a distintas fuentes periodísticas para conocer hechos o situaciones que consideran relevantes para la comunidad. Participar en rondas grupales de discusión. • Leer y hablar en el ámbito de la formación ciudadana. Leer y discutir crónicas periodísticas y considerar qué recursos se utilizan para destacar o minimizar la información planteada en ellas. La crónica periodística, sus características, partes y temas. Sus recursos. Distinguir las voces que aparecen citadas en los textos periodísticos y el punto de vista del cronista. Asumir un punto de vista propio a partir de la lectura y/o discusión de las crónicas. Confrontar opiniones sobre las crónicas y proponer un punto de vista sobre lo leído/visto. • Escribir y hablar en el ámbito de la formación ciudadana. Escribir crónicas periodísticas respetando las características del género: el desarrollo cronológico que deben presentar los hechos, la descripción de los lugares en que ocurrieron, las diferencias entre historia y relato, los tipos de crónica y sus temas, etcétera. Incorporar testimonios de los testigos o participantes, así como comentarios valorativos. • Reflexión sobre el lenguaje. El verbo. Persona, número y tiempo. El modo verbal. Reflexionar sobre el uso del modo imperativo. Los verboides. Uso de paréntesis y comillas. Pronombres interrogativos y exclamativos.

Ámbito de la formación del estudiante • Leer y escribir para sí mismos en el ámbito de la formación del estudiante. Indagar distintos materiales relativos a las crónicas periodísticas leídas y desarrollar los criterios necesarios para poder seleccionarlas y analizarlas. Buscar y localizar información en internet, en sitios recomendados por el docente. Realizar lecturas exploratorias de los textos. Tomar notas (anotar preguntas, dudas). • Leer, hablar y escribir por sí mismos para profundizar, conservar y reorganizar el conocimiento. Recurrir a la escritura y otras marcas para apoyar la comprensión mientras se lee. Controlar la propia comprensión identificando lo que no se entiende haciendo preguntas al docente y a los compañeros y ajustando la interpretación a partir de la confrontación con otras interpretaciones. Resolver dudas sobre el significado de palabras o expresiones desconocidas o ambiguas. Sostener la escucha de una exposición oral y desarrollar técnicas de toma de apuntes. Tomar notas mientras se escucha una exposición oral. • Comunicar lo aprendido oralmente y por medio de la escritura. Elaborar textos escritos a partir de conocimientos adquiridos. Comunicar los conocimientos a través de una exposición oral.

Contenidos y modos de conocer Ámbito de la literatura • Leer a través del docente y por sí mismos en torno a lo literario. Leer y compartir la lectura de cuentos fantásticos con otros. Escuchar leer al docente, a los compañeros, y leer por sí mismos y para otros. Adecuar la modalidad de lectura al género literario de la obra. Usar el conocimiento sobre el género, el autor y el mundo para interpretar el texto. Comentar la obra leída grupal y colectivamente. Desarrollar criterios para valorar y analizar las obras literarias. Reconocer y dar sentido a distintos recursos literarios: el cuento fantástico, sus características y temas. Los tipos de narrador. La descripción en la narración. Relacionar la lectura con otros textos literarios, materiales audiovisuales, pictóricos, musicales. Compartir los textos propios con otros.

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Planificación Provincia de Buenos Aires • Prácticas del Lenguaje 5 •

• Escribir por sí mismos en torno a lo literario. Escribir cuentos fantásticos y textos en torno a lo literario. Realizar planificaciones en forma colectiva e individual y, al menos, un borrador para escribir cuentos fantásticos tomando en consideración el propósito, el destinatario y las características del género. Revisar el propio texto mientras se está escribiendo y las distintas versiones hasta alcanzar un texto que se considere bien escrito. Compartir los textos propios con otros. • Reflexión sobre el lenguaje. Diferenciar la narración de la descripción. La información que se brinda en las descripciones y el uso de los adjetivos calificativos en ellas. Comprender que las oraciones tienen una estructura interna. Oraciones bimembres y unimembres. Clases de sujetos y predicados.

Ámbito de la formación ciudadana • Hablar en el ámbito de la formación ciudadana. Participar en rondas grupales de discusión. • Reflexión sobre el lenguaje. Usos de la coma. Emplear la coma para delimitar aposiciones y en enumeraciones. Revisar la ortografía correspondiente al vocabulario. Palabras con g y j.

Ámbito de la formación del estudiante • Leer y escribir para sí mismos en el ámbito de la formación del estudiante. Consultar la biblioteca para seleccionar textos pertinentes al tema de estudio. Buscar y localizar información en internet, en sitios recomendados por el docente. Realizar lecturas exploratorias de los textos. Tomar notas (anotar preguntas, dudas). • Leer, hablar y escribir por sí mismos para profundizar, conservar y reorganizar el conocimiento. Recurrir a la escritura y otras marcas para apoyar la comprensión mientras se lee. Controlar la propia comprensión identificando lo que no se entiende haciendo preguntas al docente y a los compañeros y ajustando la interpretación a partir de la confrontación con otras interpretaciones. Resolver dudas sobre el significado de palabras o expresiones desconocidas o ambiguas. • Comunicar lo aprendido oralmente y por medio de la escritura. Elaborar textos escritos a partir de conocimientos adquiridos.

Contenidos y modos de conocer Ámbito de la literatura -

Ámbito de la formación ciudadana • Hablar en el ámbito de la formación ciudadana. Participar en rondas grupales de discusión. Participar en asambleas para debatir posibles resoluciones de problemas de interés comunitario. • Leer y hablar a través del docente y por sí mismos en el ámbito de la formación ciudadana. Leer y discutir cartas de lectores. La carta de lector y sus características. La publicación de las cartas de lectores en los medios de comunicación. La organización de la carta de lector y los recursos de la argumentación. Distinguir las voces que aparecen citadas en las cartas de lectores. Asumir un punto de vista propio a partir de la lectura y/o discusión de las cartas de lectores. Confrontar opiniones y proponer un punto de vista sobre lo leído/visto. • Escribir a través del docente y por sí mismos en el ámbito de la formación ciudadana de solicitud. Escribir una carta de lector para expresar una opinión sobre una situación que les interesa o los preocupa. Los usos de los recursos de la argumentación para fundamentar las opiniones. • Reflexión sobre el lenguaje. Proponer distintas maneras de introducir un punto de vista propio o ajeno. En las cartas de lectores, proponer las frases adecuadas de apertura y de cierre; diferenciar las distintas formas de la segunda persona según la relación que se quiera entablar con el destinatario del texto; emplear la mayúscula en tratamientos abreviados de cortesía (como Ud. o Sr./Sra.). La construcción verbal y sus modificadores (OD y OI). Voz pasiva y complemento agente. Los dos puntos. Las abreviaturas.

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Ámbito de la formación del estudiante • Leer y escribir para sí mismos en el ámbito de la formación del estudiante. Indagar distintos materiales relativos a las cartas de lectores y desarrollar criterios para seleccionarlos. Buscar y localizar información en internet, en sitios recomendados por el docente. Realizar lecturas exploratorias de los textos. Tomar notas (anotar preguntas, dudas). • Leer, hablar y escribir por sí mismos para profundizar, conservar y reorganizar el conocimiento. Recurrir a la escritura y otras marcas para apoyar la comprensión mientras se lee. Controlar la propia comprensión identificando lo que no se entiende haciendo preguntas al docente y a los compañeros y ajustando la interpretación a partir de la confrontación con otras interpretaciones. Resolver dudas sobre el significado de palabras o expresiones desconocidas o ambiguas apelando al contexto, estableciendo relaciones con palabras conocidas, buscando en el diccionario o internet, preguntando a otros. • Comunicar lo aprendido oralmente y por medio de la escritura. Elaborar textos escritos a partir de conocimientos adquiridos. Comunicar los conocimientos a través de una exposición oral.

Capítulo 8: El teatro El teatro • El texto teatral • La puesta en escena • El adverbio • Clases de adverbios • El circunstancial • La raya de diálogo • Usos de la h.

Contenidos y modos de conocer Ámbito de la literatura • Leer a través del docente y por sí mismos en torno a lo literario. Leer y compartir la lectura de obras teatrales con otros. Escuchar leer al docente, a los compañeros, y leer por sí mismos y para otros. Adecuar la modalidad de lectura al género literario de la obra. Establecer vinculaciones entre texto e imagen para producir sentidos. Usar el conocimiento sobre el género, el autor y el mundo para interpretar el texto. Comentar la obra teatral leída grupal y colectivamente. Desarrollar criterios para valorar y analizar las obras literarias. Reconocer y dar sentido a distintos recursos literarios: el teatro, sus características y recursos. El texto teatral. La puesta en escena. Relacionar la lectura con otros textos literarios, materiales audiovisuales, pictóricos, musicales. • Escribir por sí mismos en torno a lo literario. Escribir textos literarios (obra teatral) y en torno a lo literario. Realizar planificaciones en forma colectiva e individual y, al menos, un borrador para escribir distintos textos tomando en consideración el propósito, el destinatario y las características del género. Consultar diferentes materiales de lectura y a otros mientras se escribe y/o leerles o pedirles que lean lo que se ha escrito. Revisar el propio texto mientras se está escribiendo y las distintas versiones hasta alcanzar un texto que se considere bien escrito. Compartir los textos propios con otros. • Reflexión sobre el lenguaje. El adverbio. Circunstancial. La raya de diálogo.

Ámbito de la formación ciudadana • Hablar en el ámbito de la formación ciudadana. Indagar en distintas fuentes para profundizar el conocimiento sobre un tema relevante para la comunidad. Participar en rondas grupales de discusión. • Reflexión sobre el lenguaje. Revisar la ortografía correspondiente al vocabulario. Usos de la h.

Ámbito de la formación del estudiante • Leer y escribir para sí mismos en el ámbito de la formación del estudiante. Consultar la biblioteca para seleccionar textos pertinentes al tema de estudio. Buscar y localizar información en internet, en sitios recomendados por el docente. Realizar lecturas exploratorias de los textos. Tomar notas (anotar preguntas, dudas). • Leer, hablar y escribir por sí mismos para profundizar, conservar y reorganizar el conocimiento. Recurrir a la escritura y otras marcas para apoyar la comprensión mientras se lee. Controlar la propia comprensión identificando lo que no se entiende haciendo preguntas al docente y a los compañeros y ajustando la interpretación a partir de la confrontación con otras interpretaciones. Resolver dudas sobre el significado de palabras o expresiones desconocidas o ambiguas apelando al contexto, estableciendo relaciones con palabras conocidas, buscando en el diccionario o internet, preguntando a otros. • Comunicar lo aprendido oralmente y por medio de la escritura. Elaborar textos escritos a partir de conocimientos adquiridos.

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Manual Estrada • Prácticas del Lenguaje 5 • CAPÍTULO 1: El cuento realista El inicio del capítulo presenta como lectura el cuento realista “Un e-mail para la abuela”, de María Inés Falconi. Las actividades de prelectura buscan anticipar el conflicto del cuento, así como también, realizar hipótesis sobre los personajes que intervendrán. Las de poslectura buscan profundizar la comprensión lectora a partir de los elementos relevantes del relato y potenciar el debate sobre las actitudes de los personajes.

Pág. 248 El texto en práctica 1 Marquen con una X los recursos que podrían ser parte de un

cuento realista. • Personaje... a. Un superhéroe ( ) b. Un vampiro ( ) c. Un pianista (X) • Lugar... a. El asteroide XLV3 ( ) b. Un pueblo mendocino (X) c. Una ciudad submarina ( ) • Época... a. El verano pasado (X) b. El año 3000 ( ) c. La era de los dragones ( )

2 Tachen la opción incorrecta. • “Un e-mail para la abuela” es un cuento realista porque... a. Se puede reconocer / no se puede reconocer a los personajes como parte del mundo real. b. Los acontecimientos que ocurren en el cuento resultan / no resultan creíbles. c. Las descripciones son precisas / no son precisas. d. El espacio y el tiempo están / no están determinados.

Pág. 249 El texto en práctica 3 Marquen en el cuento “Un e-mail para la abuela” los tres bloques de la estructura narrativa. Luego, debatan entre todos. ¿El conflicto del cuento se podría haber solucionado de manera diferente? ¿Hubiera cambiado el desenlace? ¿Cómo? La introducción se puede marcar en los primeros tres párrafos del cuento; el desenlace, en los últimos tres; y el nudo, en la parte del cuento que resta. Las preguntas de debate son de producción personal. Sugerencia:

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4 Completen estas afirmaciones a partir de lo que leyeron. • La abuela Teresa es la protagonista del cuento porque su historia es el centro del relato. • Romina cumple la función de ayudante, ya que a lo largo del cuento acompaña a la abuela Teresa, le explica y colabora con ella. 5 Numeren estas acciones del cuento en el orden en que ocurrieron. (3) Conce le explica que envió las cartas por e-mail. (5) Jorge le trae las cartas a su mamá. (10) Teresa se anota en el curso de computación. (4) Romina decide ayudar a su abuela. (8) Un virus no deja leer el e-mail de Conce. (9) Teresa, finalmente, usa el correo postal. (7) Romina envía el e-mail. (6) Teresa le dicta a Romina la carta. (2) Teresa llama a su hermana. (1) Teresa espera noticias de Conce.

Pág. 250 Lengua en práctica

• Suceso... a. Una carrera de autos (X) b. Un viaje en el tiempo ( ) c. La aparición de un fantasma ( )

para preguntarse por cómo se podría haber resuelto de otra manera, pueden conversar sobre la manera en que aprenden los mayores en su familia (¿los ayudan?, ¿quiénes?) y para qué utilizan tecnologías.

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1 Observen esta escena y respondan. a. ¿Quiénes están presentes en la escena? ¿Qué están haciendo? En la escena, está Teresa (el personaje del cuento realista que abre el capítulo)) y un empleado del local donde se ofrecen cursos de computación. El empleado le pregunta a Teresa sobre el tipo de curso de computación que busca. b. ¿Qué es necesario para que la comunicación entre ellos pueda efectuarse? Que ambos puedan expresarse y comprenderse (en este caso, hablar y escuchar en el mismo idioma) en un entorno que lo facilite (que no haya ruidos molestos). 2 Debatan. ¿Por qué la comunicación es una herramienta fundamental para la vida social? ¿Qué registro utilizan para comunicarse con sus amigos? Producción personal. Sugerencia: para esta actividad, resultará enriquecedor debatir con los alumnos sobre la manera en que se expresan en distintas situaciones comunicativas. En el colegio: con sus docentes, entre pares o con directivos. En su casa: con hermanos, con padres o en reuniones familiares. En otras situaciones sociales: si van a comprar algo, si tienen que pedir algo, etcétera. 3 Identifiquen los componentes de la comunicación que están presentes en la escena de la actividad 1. Luego, realicen con ellos el esquema de la comunicación en la carpeta.

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Manual Estrada • Prácticas del Lenguaje 5 • Referente: una consulta

Mensaje: “Dígame, señora, ¿Qué tipo de curso de computación está buscando?”

Emisor: empleado

Canal: oral

Código: verbal

Receptor: Teresa

Canal: oral

Pág. 251 Lengua en práctica 4 Unan con flechas cada texto con su intención comunicativa. Los virus son programas que se introducen en las computadoras y pueden dañarlas.

Dar instrucciones

Antes de mandar el e-mail revisá si incluiste el destinatario y el asunto. Luego, presioná enviar.

Informar

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a. Hagan un círculo alrededor de los puntos y subrayen las mayúsculas. Producción personal. El objetivo de esta actividad es que puedan marcar todos los puntos seguidos, aparte y final, junto con las mayúsculas de inicio de oración. Sugerencia: antes de comenzar la actividad, se puede realizar un debate sobre los saberes previos de los alumnos en relación con este tema. b. ¿Todos los puntos cumplen la misma función en el informe? ¿Qué relación hay entre los puntos y las mayúsculas? Hay puntos que separan oraciones, otros que separan párrafos y uno que marca el final del texto. Después del punto, la oración o el párrafo siguientes siempre inician con mayúscula. 2 Copien este texto en la carpeta y agreguen los puntos, sangrías y mayúsculas que faltan. La abuela Teresa se anotó en un curso de computación. Después de la primera clase, ya sabía mandar e-mails. Cuando terminó el curso, decidió que no iba a mandar más cartas por correo. Últimamente no se despega de la pantalla. Está haciendo un curso de tejido por YouTube y mira series toda la noche. Ayer incluso me contó que había chateado con la tía Conce que está en Italia de vacaciones. 3 Expliquen oralmente la diferencia entre el punto seguido y el punto y aparte. Justifiquen con ejemplos del texto que corrigieron en la actividad anterior Producción personal. Sugerencia: orientar en función de la relación que tienen entre sí las oraciones que conforman un párrafo.

Pág. 253 Sobre letras y normas Convencer a alguien

5 Reescriban el texto en la carpeta evitando las repeticiones. El e-mail, también llamado correo electrónico, es un mensaje <elipsis> que puede enviarse por internet. Gracias a ellos, los usuarios pueden intercambiar mensajes ya que <elipsis> permiten crear, enviar y recibir información. Mediante un correo electrónico, los usuarios también pueden mandar, además de texto, archivos adjuntos con videos, imágenes o audio. <elipsis> Es sumamente útil para comunicarnos. 6 Clasifiquen el texto de la actividad anterior según su intención comunicativa. El texto de la actividad 5 es informativo.

Pág. 252 Sobre letras y normas 1 Lean el informe que escribió el profesor de computación de la abuela Teresa.

4 Subrayen con azul las palabras con b y con rojo, las que llevan v. ¿Qué palabras tienen el mismo comienzo y cuáles terminan igual? ¿Qué coincidencias existen entre ellas? dividido • enervar • clavo • cabra • habilidad • subir clavel • conservar • divisar • cebra • transcribir • viabilidad Las preguntas son de producción personal. Sugerencia: a partir de las respuestas que surjan, comenzar a esbozar entre todos algunas de las reglas que luego verán de manera más sistemática a continuación, como “Se escriben con v las palabras que comienzan con clav-. Por ejemplo: clavo, clavel“. 5 Elijan la opción correcta. Luego, expliquen en la carpeta qué regla aplicaron en cada caso. A mi abuela le gustaba mucho resolver / resolber adivinanzas y escrivir / escribir cartas interminables / interminavles. Todos los meses, salvo / salbo en septiembre / septiemvre, que venía de visita, me mandaba una carta y dos adivinanzas dentro de un sobre / sovre perfumado. Por su extensión, cada carta parecía una biografía / viografía. Por eso, yo solía volver

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Manual Estrada • Prácticas del Lenguaje 5 • / volber a leerlas una y otra vez. Por suerte, pude conservar / conserbar casi todas las cartas. Las adivinanzas, en cambio, las tengo grabadas en la memoria, siempre fueron mi devilidad / debilidad. La explicación de las reglas es producción personal. 6 Completen estas definiciones y escriban en la carpeta una oración para cada definición. bisílaba: de dos sílabas. preservar: proteger algo con mucho cuidado. cumbre: punto más alto de una montaña. Las oraciones son producción personal.

Pág. 254 Elegí tu propia escritura Producción personal. Sugerencia: en esta actividad, se puede debatir el tema de los personajes y sus roles. En un borrador, luego de elegir el conflicto, los alumnos pueden escribir cómo reaccionaría cada personaje. Por ejemplo, se puede retomar el cuento del capítulo donde el personaje de la abuela Teresa va mostrando reacciones distintas sobre las cartas y los correos electrónicos, y considerar la inclusión de un ayudante.

3 Relean sus respuestas anteriores y debatan. ¿“El cuentista”

será un cuento realista? ¿Por qué? ¿El fragmento que leyeron corresponderá a la introducción, el nudo o el desenlace del cuento? El cuento es realista, ya que los personajes son cotidianos y reconocibles; las descripciones, precisas; el espacio y el tiempo, ubicables; y los acontecimientos, creíbles. El fragmento que presenta a los personajes y los ubica en un tiempo y un espacio corresponde a la introducción del cuento. 4 Subrayen con rojo las características que tienen los perso-

najes principales de un cuento y con azul las de los secundarios. pueden ser protagonistas o antagonistas • cumplen el rol de ayudantes • sus acciones hacen avanzar el relato • colaboran con los personajes principales 5 Armen en la carpeta el esquema de la comunicación a

partir del pedido que la tía le hace a Cyril: “Vení a mirar por la ventanilla”. Referente: una orden

Pág. 255 Club de Lectura Producción personal. Sugerencia: el cuento propuesto en este taller sirve para reflexionar sobre la idea de ficción y profundizar los alcances del realismo y del género realista. En el caso particular del cuento que leerán, aunque las explicaciones que brindan los personajes no son realistas, la situación, el diálogo y los personajes sí lo son (no ocurren hechos sobrenaturales).También, se puede hacer un cruce con la idea de leyendas y cómo se explicaban los fenómenos naturales antes de que hubiera conocimiento científico sobre ellos.

Pág. 256 Actividades finales 1 Lean este fragmento de “El cuentista”, de Saki.

a. ¿Dónde y cuándo suceden los hechos? En un vagón de tren, durante una tarde calurosa. b. ¿Los personajes son extraños o típicos y familiares? Los personajes son típicos y familiares. 2 Escriban V (verdadero) o F (falso) según corresponda.

Luego, justifiquen en la carpeta. • En “El cuentista”... a. Los acontecimientos son sobrenaturales. (F) b. Los personajes son maravillosos y realizan acciones mágicas. (F) c. Las descripciones son precisas y permiten reconocer el vehículo en el que viajan. (V) d. El lugar de los hechos no está definido. (F)

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Mensaje: “Vení a mirar por la ventanilla”

Emisor: Tía

Canal: oral

Código: verbal

Receptor: Cyril

Canal: oral

6 Subrayen la opción correcta.

• “El cuentista” es un texto literario /informativo / instruccional /argumentativo cuya intención es informar /convencer / ordenar /entretener al lector. 7 Reescriban el fragmento del cuento de manera que no se

repitan las palabras subrayadas. Era una tarde calurosa y el interior del vagón estaba consecuentemente sofocante; faltaba casi una hora para llegar a Templecombe, la siguiente estación. Los ocupantes del compartimiento eran una niña pequeña y una nena aún más chica y un niño pequeño. Una tía que pertenecía a los niños ocupaba uno de los asientos de la punta; el <elipsis> de la otra punta estaba ocupado por un hombre soltero que no formaba parte del grupo, pero las niñas pequeñas y el niño pequeño ocupaban decididamente todo el lugar. Tanto la tía como los pequeños practicaban un tipo de conversación persistente y de corto alcance […]. La mayor parte de las observaciones de la tía parecía comenzar con: “No” y casi todos los comentarios de los niños empezaban con: “¿Por qué?”.

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Manual Estrada • Prácticas del Lenguaje 5 • El pasajero no emitía palabra. —No, Cyril, no —exclamó la señora cuando el chiquillo empezó a azotar los almohadones del asiento, levantando con cada golpe una nube de polvo. —Vení a mirar por la ventanilla —agregó.

3 Marquen con una X los fragmentos que pueden pertenecer

8 Copien este texto en la carpeta e incluyan las mayúsculas, los puntos y las sangrías donde correspondan. Cada vez faltaba menos para llegar a Templecombe. El hombre soltero no veía la hora de llegar. Los niños habían tomado el compartimiento y la tía no lograba entretenerlos. Dispuesto a terminar el viaje en paz, el hombre pensó qué hacer. Tal vez un cuento, un buen cuento, podría atraer la atención de los niños y calmarlos. 9 Observen las palabras destacadas con color en el fragmento de la actividad 1 y expliquen en sus carpetas por qué ambas se escriben con b. Hombre y palabra se escriben con b porque ambas presentan el grupo consonántico br.

CAPÍTULO 2: El texto expositivo El capítulo inicia con la lectura de dos textos expositivos. En las actividades de prelectura, se pretende anticipar, a partir de la observación de los textos y sus paratextos, el género discursivo y su función social. Sugerencia: pensar la explicación y su función. Las actividades de poslectura recuperan los textos a partir del reconocimiento de su tema y el trabajo con las ideas principales, la estructura del texto y los paratextos.

Pág. 260 El texto en práctica 1 Conversen entre todos. ¿Qué textos expositivos leyeron últimamente? ¿De qué libro o sitio web los leyeron? ¿Para qué lo hicieron? Producción personal. Sugerencia: una vez agotada la instancia de los textos más prototípicos se puede pensar en otros textos multimodales, como algunos videos de YouTube. Además, se puede ampliar la idea de explicación y dar cuenta de los recursos de la explicación que se emplean, por ejemplo, en el aula. 2 Subrayen en los textos de las páginas 258 y 259 una definición, una comparación y un ejemplo. • Definición: “Se denomina zona de habitabilidad a la zona de un sistema planetario en la que el agua se puede mantener en estado líquido en la superficie de los planetas” (en el texto de la página 259). • Comparación: “tal como pasa en los invernaderos” (en el texto de la página 259). • Ejemplo: “por ejemplo, el Mar del Norte o el de la China” (en el texto de la página 258).

a textos expositivos. (X) Biodiversidad es un término utilizado para referirse a las formas de vida sobre la Tierra y abarca sus identidades, heterogeneidades e, incluso, interacciones y formas de organización. ( ) Los conspiradores no se reunían nunca en el mismo sitio. Aquella madrugada sería en el quinto puente, orilla oeste, del canal mayor. (X) Si bien hay registros de uso del fuego que datan de un millón de años atrás, el manejo controlado ocurrió hace unos 250.000 años. ( ) Te ofrecemos la posibilidad de descubrir el maravilloso mundo submarino con total seguridad de la mano de nuestros mejores instructores de buceo.

Pág. 261 El texto en práctica 4 Completen las oraciones con el tipo de enciclopedia que corresponde. a. El texto “El agua y la zona habitable” pertenece a una enciclopedia virtual. b. La entrada “Los mares y los océanos” se incluye en una enciclopedia temática. Para realizar esta actividad, se sugiere trabajar con las referencias biblográficas que están al pie de los textos. 5 Escriban verdadero (V) o falso (F) según corresponda. (V) a. Las enciclopedias temáticas desarrollan contenidos en profundidad y detalladamente. (F) b. Únicamente existen enciclopedias en formato papel. (F) c. Las enciclopedias generales tratan solo temas vinculados con el arte. (F) d. En las enciclopedias virtuales, es difícil encontrar contenidos relacionados. (F) e. Los textos enciclopédicos presentan información generalmente no revisada.

Pág. 262 Lengua en práctica 1 Lean esta reseña de una novela. a. ¿Qué título le agregarían a la reseña? ¿Por qué? Producción personal. b. Marquen entre corchetes los párrafos del texto y entre paréntesis las oraciones. Se espera que marquen entre corchetes los dos párrafos del texto y entre paréntesis cada una de sus dos oraciones. 2 Relean la reseña e identifiquen cuál es el tema principal del texto y cuáles los subtemas de cada uno de los párrafos. El tema principal es la novela de Julio Verne, Veinte mil leguas de viaje submarino. El primer párrafo presenta al autor de la novela y comenta el argumento central del texto. El segundo párrafo contiene la opinión del autor de la reseña e información adicional sobre la novela.

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Manual Estrada • Prácticas del Lenguaje 5 • 3 Clasifiquen estas oraciones según su intención.

a. ¿Pudiste leer la novela de Julio Verne? Interrogativa b. Desearía volver a leer toda su obra. Desiderativa c. El capitán Nemo comandaba el Nautilus. Enunciativa afirmativa d. ¡Me encantan las novelas de aventuras! Exclamativa e. No pude conseguir la edición ilustrada. Enunciativa negativa f. Leé el libro y devolvémelo después. Imperativa

• afónico: sin voz. • impensado: que se hace sin pensar. • peleador: que pelea. 3 Averigüen el significado de los sufijos y prefijos y unan con flechas para formar palabras.

Pág. 263 Lengua en práctica 4 Numeren las oraciones para formar un párrafo con sentido. (4) En consecuencia, puede decirse que el escritor aportó a la divulgación de la ciencia y la tecnología de su época. (1) Julio Verne fue un autor muy interesado en los avances científicos. (3) Por eso, pudo incluir en sus novelas descripciones de numerosos inventos, antes de que se hicieran conocidos, como el submarino. (2) A causa de ese interés, pudo anticiparse porque se dedicaba a investigar y estudiar las novedades científicas que lo rodeaban. 5 Completen el texto con estos conectores.

más adelante • por lo tanto • después • por eso Los protagonistas de la novela, después de navegar durante varios días, sufrieron el ataque de algo enorme. Ellos pensaron que se trataba de una especie de bestia marina, por eso, el cazador de ballenas no dudó en lanzar su arpón. Sin embargo, más adelante, descubrieron que el monstruo era, en realidad, un submarino. Comprobaron, por lo tanto, que su hipótesis era incorrecta.

Pág. 264 Sobre letras y normas 1 Lean el siguiente fragmento de Veinte mil leguas de viaje submarino. a. Rodeen la parte que tienen en común las palabras destacadas en el fragmento y averigüen qué significa. Tienen en común el prefijo in, que significa no. b. Definan esas palabras sin usar el diccionario. • inexplorado: no explorado. • inevitablemente: de manera que no se puede evitar. • incredulidad: sensación de que algo no es creíble. 2 Rodeen los prefijos o sufijos en estas palabras y expliquen qué significa cada una.

disconforme

posponer afónico

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aero

diversidad

bio

mercado

pluma

logía

fácil

azo

astro

mente

4 Rodeen en en cada oración la palabra correcta. a. Escuchaba un ruido extraño cada vez que abría / habría la escotilla. b. Abría / Habría transcurrido un día entero desde que emergió a la superficie. c. No encontró el tubo / tuvo de oxígeno del equipo de buceo. d. El técnico tubo / tuvo que improvisar uno. e. Se rebeló / reveló el misterio del barco extraviado. f. Un pasajero se rebeló /reveló y secuestró al capitán. g. ¿Asia / Hacia dónde se dirigía el submarino? h. Creemos que recorría las costas de Asia / hacia. 5 Busquen en el diccionario las definiciones de estos homófonos y empléenlos en oraciones. Producción personal. 6 Tachen el homófono que no responde a cada adivinanza. a. De muchos tamaños puede ser, y cuando llega se fue. hola

peleador

ola

b. Soy parte de la tierra, pero me gusta tanto ver el mar que aquí me quiero quedar. cabo

cavo

c. Con él se pinchó y una larguísima siesta durmió. huso

uso

Pág. 266 Elegí tu propia escritura Producción personal. Sugerencia: una vez elegido el invento, plantear en un borrador detalles más específicos de su funcionamiento para, luego, poder explicarlos.

• disconforme: que no está conforme. • posponer: dejar para después. • subterráneo: que está bajo tierra.

puerto

Pág. 265 Sobre letras y normas

subterráneo

impensado

mini

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Manual Estrada • Prácticas del Lenguaje 5 • Producción personal. Las preguntas son oraciones interrogativas.

Por ejemplo: ¿cómo reconoce el aparato el estado del tiempo?; ¿cómo graba y organiza las palabras el otro artefacto?; ¿qué sabores puede reproducir la máquina que los transforma?

Pág. 267 Club de Lectura Producción personal. Sugerencia: se puede aprovechar la lectura del texto para profundizar sobre materiales contaminantes y cómo reemplazar su uso; cómo separar los residuos; qué medidas se pueden tomar como curso en ese sentido, etcétera.

Pág. 268 Actividades finales 1 Lean la entrada de enciclopedia y respondan las preguntas. a. ¿Quién fue Jacques Cousteau? ¿Qué inventó? ¿En qué otros desarrollos tecnológicos participó? Jacques Cousteau fue un investigador y explorador marino francés. Inventó la escafandra autónoma de buceo y colaboró con la adaptación de cámaras fotográficas al medio acuático. b. ¿En qué tipo de enciclopedia puede aparecer esta entrada? ¿Por qué? En una enciclopedia temática, ya que la fuente indica que es una enciclopedia de la técnica. 2 Marquen entre corchetes los párrafos y entre paréntesis, las oraciones. Numeren los párrafos y escriban de qué trata cada uno. Se espera que marquen los tres párrafos del texto y, en cada uno de ellos, sus oraciones. El primer párrafo, que tiene dos oraciones, cuenta brevemente quién fue Jacques Cousteau. El segundo, que presenta tres oraciones, detalla su invento más conocido y habla de Cousteau como inventor y colaborador en distintos artefactos que ayudan a la exploración marítima. El tercero párrafo, que tiene tres oraciones, brinda información y habla de Jacques Cousteau como divulgador. 3 Relean el texto y resuelvan. a. Transcriban una definición y un ejemplo. • Definición: “[Desarrolló, luego de extensas investigaciones, la escafandra autónoma de buceo, que], es un sistema compuesto por una escafandra y un dispositivo que le suministra aire a presión al buceador”. • Ejemplo: “por ejemplo, con la adaptación de cámaras fotográficas al medio acuático”. b. Rodeen un conector consecutivo. El conector consecutivo encabeza la última oración del texto: Por eso, fue reconocido… 4 Imaginen que pueden entrevistar a Jacques Cousteau y escriban dos de las preguntas que le harían. Luego, indiquen qué tipo de oraciones escribieron según la actitud o intención del hablante.

5 Redacten una oración enunciativa afirmativa o negativa, una oración desiderativa y otra exhortativa que se relacionen con el texto de esta página. Por ejemplo: El explorador francés Jacques Cousteau realizó numerosos documentales y películas (oración enunciativa afirmativa). Cousteau no se dedicó a la investigación del espacio exterior (oración enunciativa negativa). Producción personal. Sugerencia: tanto para esta actividad como para la anterior, para elaborar las oraciones, se puede investigar un poco más sobre Jacques Cousteau (ya sea en otras enciclopedias o en internet), incluso, preguntar a adultos (docentes, pero también, familiares) qué saben de él. 6 Unan con flechas cada palabra con su definición. Identifiquen los prefijos y sufijos, y rodéenlos. subcampéon

Sin forma regular o bien determinada.

amorfo

Tiempo inmediato a la terminación de una guerra.

inmortal

Período de la humanidad anterior a todo documento escrito.

posguerra

Que explora. Que no puede morir.

explorador

prehistoria

Persona o equipo que se clasifica en segundo lugar en un campeonato.

7 Elijan uno de estos homófonos y escriban una adivinanza para que sus compañeros descubran cuál es. Producción personal. Se sugiere retomar la actividad del taller de inteligencias múltiples, consultar el diccionario y, a partir de la definición, inventar una breve rima o frase ingeniosa.

CAPÍTULO 3: La poesía El capítulo presenta como lectura poemas de Elsa Bornemann, Leopoldo Lugones, María Cristina Ramos y Diana Briones. Las actividades de prelectura proponen reflexionar sobre la estructura formal de las poesías. Las de poslectura, volver a las poesías para reflexionar sobre sus significados.

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Manual Estrada • Prácticas del Lenguaje 5 • Pág. 274 El texto en práctica 1 Indiquen cuáles de las poesías que leyeron están divididas en estrofas. Luego, anoten la cantidad de estrofas que tiene cada una y el número de versos por estrofa. Las poesías divididas en estrofas son: “Canción para saber cómo es la gente” (que tiene tres estrofas de ocho versos), “El hornero” (que tiene siete estrofas de cuatro versos) y “Danza” (que tiene cuatro estrofas de cuatro versos). 2 Comenten entre todos. ¿Qué tipo de rima presenta el poema “El hornero”? ¿Cómo la reconocieron? Transcriban dos ejemplos. “El hornero” presenta rima consonante entre el primero y el último verso y entre el segundo y el tercer verso de cada estrofa. Por ejemplo: “Así le sale bien todo, / y así, en su honrado desvelo, / trabaja mirando el cielo / en el agua de su lodo”. 3 Lean en voz alta el poema de Elsa Bornemann y, con ayuda del docente, analicen su métrica y determinen si tiene versos regulares o irregulares. Producción personal. Se sugiere trabajar determinadas estrofas o versos en particular para problematizar la diferencia entre versos regulares y versos irregulares, así como también, trabajar juntos las características de la acentuación, la sinalefa y el hiato.

Pág. 275 El texto en práctica 4 Determinen qué recurso expresivo da inicio a cada estrofa del poema “Canción para saber cómo es la gente”. Luego, inventen tres estrofas que comiencen con La gente diría. En el poema, se utiliza el recurso de la anáfora al reiterar un mismo fragmento al inicio de cada estrofa: “Qué diría la gente”. Las tres estrofas a partir de la expresión La gente diría son de producción personal. 5 Transcriban del poema “El hornero” un ejemplo de personificación y propongan una comparación para incorporar en alguno de los versos. Ejemplo de personificación: “el padre guarda la puerta/ con su camisa entreabierta”. No obstante, hay otras en el poema (particularmente, en las primeras tres estrofas). La comparación es de producción personal. Sugerencia: pensar qué se dice del hornero para agregar una característica o facilitar la comparación a partir de las que presenta el poema. 6 Señalen en “Danza” imágenes sensoriales y conversen. ¿A qué sentidos apelan? ¿Qué sensaciones evocan? Hay varias imágenes sensoriales. Por ejemplo: “La brisa la envuelve” (táctil), “de verde y de luz” (visual). Sugerencia: las imágenes sensoriales de esta poesía están relacionadas con espacio y tiempo: durante el día, al sol,

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sobre el pasto, etcétera. Por ello, es importante conversar sobre las sensaciones que despiertan esas situaciones y compararlas con las de la poesía. 7 Identifiquen la figura que dibuja el caligrama de Diana Briones y decidan en qué dirección pueden leerse sus versos. Es un barco. Se puede leer de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, pero también, de otras maneras. Sugerencia: leer en voz alta varias veces la poesía, empezar por distintos versos y en distintas direcciones.

Pág. 276 Lengua en práctica 1 Lean esta página del diario íntimo de Aldana. a. Subrayen las palabras que nombran seres, objetos y lugares. Producción personal. Se sugiere intercambiar con los alumnos sus saberes previos sobre los sustantivos y sus características semánticas y morfológicas. Algunos ejemplos que pueden encontrar son: diario, Mar del Plata, patines, primos, caramelos, Fermín, etcétera. b. Expliquen por qué algunas se escriben con mayúscula. Algunas se escriben con mayúscula porque son sustantivos propios. En este caso, es interesante trabajar con el ejemplo de Mamá y problematizarlo. ¿Es un sustantivo propio? ¿Por qué va con mayúscula entonces? De esta manera, se podrá reforzar el uso de punto y mayúscula. 2 Clasifiquen estos sustantivos. Luego, reconozcan su género y propongan el plural de cada uno. • bandada: sustantivo común, concreto, colectivo. Femenino, singular. Plural: bandadas. • cumpleaños: sustantivo común, concreto, individual. Masculino, singular. Plural: cumpleaños (la forma plural es igual a la forma singular). • mamá: sustantivo común, concreto, individual. Femenino, singular. Plural: mamás. • chocolate: sustantivo común, concreto, individual. Masculino, singular. Plural: chocolates. • piñata: sustantivo común, concreto, individual. Femenino, singular. Plural: piñatas. • amistad: sustantivo común, abstracto. Femenino singular. Plural: amistades. En este caso, es enriquecedor pensar con los alumnos qué sucede cuando la palabra amistad pasa a plural. ¿Sigue siendo un sustantivo abstracto? ¿Por qué?

Pág. 277 Lengua en práctica 3 Rodeen las palabras que acompañan al sustantivo en cada caso. diez años

patines nuevos torta favorita

mejores amigos

caramelos ricos

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Manual Estrada • Prácticas del Lenguaje 5 • Pág. 279 Sobre letras y normas

4 Tachen en cada grupo el adjetivo intruso.

a. primero – triple – medio – lindo b. bueno – graciosa – décimo – colorido c. original – latinoamericano – bonaerense – español 5 Completen con estos adjetivos: pequeños • esa • irlandés

• nuestras a. gentilicio, masculino y singular: irlandés b. posesivo, femenino y plural: nuestras c. demostrativo, femenino y singular: esa d. calificativo, masculino y plural: pequeños

4 Separen en sílabas las siguientes palabras y respondan. ¿En qué casos las vocales de la sílaba permanecen juntas? ¿Cuándo se separan? hielo: hie-lo alegría: a-le-gría caída: ca-í-da media: me-dia paisaje: pai-sa-je ahuecado: a-hue-ca-do oído: o-í-do Gualeguay: Gua-le-guay 5 Escriban en cada conjunto dos palabras con el diptongo correspondiente. Producción personal.

6 Redacten una descripción de un amigo o familiar. Utilicen,

al menos, cuatro adjetivos calificativos, dos posesivos y un gentilicio. Producción personal. Sugerencia: como punto de partida, anotar los adjetivos calificativos antes de empezar a escribir.

Pág. 278 Sobre letras y normas

6 Rodeen con rojo las palabras que tienen diptongo; con azul, las que tienen triptongo; y con verde, las que presentan hiato. • Diptongo: influir – griegos – tierra – pueblo – cuidado. • Triptongo: Paraguay – buey– semiautomático. • Hiato: búho – sabiduría.

Pág. 280 Elegí tu propia escritura

1 Lean el cartel y resuelvan. a. Rodeen en cada palabra la sílaba que suena más fuerte. b. Identifiquen en qué casos lleva tilde y discutan por qué. Producción personal. El objetivo de esta actividad es que los alumnos recuperen sus saberes previos sobre las reglas de tildación: la sílaba tónica, las palabras agudas, graves y esdrújulas, cuándo dichas palabras llevan tilde y cuándo no, etcétera. Algunos ejemplos a partir de los cuales se puede trabajar en clase son: mágica, música y teléfono (llevan tilde porque son esdrújulas); salón y animación (llevan tilde porque son agudas terminadas en n); fútbol y Suárez (llevan tilde porque son graves y no terminan en n, s o vocal). 2 Completen cada definición con la palabra que corresponde y comenten. ¿Las tildes son importantes? ¿Por qué? a. Llanura: sabana. b. Toma líquido: bebe. c. Arma de fuego: revólver. d. Recién nacido: bebé. e. Mezclar: revolver. f. Tela que cubre la cama: sábana. Las tildes son importantes, ya que permiten distinguir el significado de ciertas palabras que se escriben de manera similar y, por lo tanto, diferenciarlas. 3 Coloquen las tildes en estas palabras graves según corresponda. ¿Cómo se dieron cuenta? ¿Alguna palabra les generó dudas? ¿Por qué? Las únicas palabras graves a las que se les debe agregar tilde son: lápiz, árbol y mástil. Para realizar esta actividad, se sugiere repasar oralmente la regla de tildación de las palabras graves.

Producción personal. Sugerencias: para la realización de los caligramas, se recomienda que trabajen con una extensión corta y poco compleja. Se puede tomar como ejemplo el caligrama de Diana Briones visto al inicio del capítulo. Esta actividad permite ensayar el ejercicio de la reescritura. Los alumnos podrían ir escribiendo y reescribiendo los versos en modo borrador para buscar las rimas y valorar el proceso creativo.

Pág. 281 Club de Lectura Producción personal. En esta actividad, se puede retomar (si las hicieron) las adivinanzas del capítulo 2 para, oralmente, repensarlas a partir del concepto del yo lírico. ¿Qué dirían los objetos de sí mismos?

Pág. 282 Actividades finales 1 Lean este poema y resuelvan. a. ¿Qué hace el yo lírico en el poema? El yo lírico escribe una carta. b. ¿Qué busca conseguir a cambio? Busca una respuesta de su enamorado o enamorada. c. ¿En cuántas estrofas se divide el poema? El poema se divide en cuatro estrofas. d. ¿Cuántos versos tiene cada estrofa? Cada estrofa tiene cuatro versos. 2 Transcriban dos versos del poema que rimen entre sí, según lo solicitado en cada caso. a. Rima asonante: “porque blanca fue mi suerte / porque de ti vivo ausente”.

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Manual Estrada • Prácticas del Lenguaje 5 • b. Rima consonante: “Andate papel volando / a las manos que te mando”. 3 Transformen el romancillo en un caligrama. Para eso, elijan algunas estrofas y tracen los versos en la hoja de manera que dibujen formas vinculadas con lo que nombra y evoca el poema. Por ejemplo: una carta, una paloma mensajera, una pluma o un corazón. Producción personal. 4 Escriban el sustantivo que corresponda a cada ítem. Puede haber más de un ejemplo en cada uno. a. Común, concreto, colectivo, masculino, plural: rebaños. b. Propio: Francia, Juana. c. Común, concreto, individual, femenino, plural: ardillas. d. Común, concreto, individual, masculino, plural: lápices, cuadernos. e. Común, abstracto, femenino, singular: pereza, maldad, tristeza. 5 Unan con flechas los sustantivos individuales con los colectivos correspondientes. músico

multitud

abeja

orquesta

persona

enjambre

6 Subrayen con rojo los sustantivos y con azul los adjetivos que los modifican. Luego, indiquen el género y número de cada uno. a. papel blanco: masculino singular. b. renglones divididos: masculino plural. c. mismo instante: masculino singular. El género y número se repite en ambas palabras, ya que deben concordar. 7 Coloquen tilde donde corresponda.

pasión • césped • luciérnaga • buzón útil • rápido • enamorado • escribir 8 Copien estas palabras en su carpeta y sepárenlas en sílabas. Luego, determinen si tienen diptongo, triptongo o hiato y justifiquen. teatro • tuviera • ruido • ausente • ahí • Gualeguaychú • te-a-tro: hiato (dos vocales abiertas). • tu-vie-ra: diptongo (son dos vocales cerradas). • rui-do: diptongo (dos vocales cerradas). • au-sen-te: diptongo (una vocal abierta y una cerrada). • a-hí: hiato (una vocal abierta y una cerrada acentuada). • Gua-le-guay-chú: diptongo (una vocal abierta y una vocal cerrada en la primera sílaba) y triptongo (una vocal abierta, una cerrada y la letra y que se pronuncia como vocal i en la tercera sílaba). En este último caso, se

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complejiza la presencia de la y en el triptongo respecto de lo visto en el capítulo, lo cual permite una reflexión productiva en clase sobre las reglas y la pronunciación de este grafema.

CAPÍTULO 4: La historieta El capítulo inicia con la historieta “Piru, Rodri & Juli: nuevas tecnologías”, de Andrés Alvez. Las actividades de prelectura invitan a reflexionar de manera anticipatoria sobre los elementos que componen las historietas. Las de poslectura proponen volver sobre esos elementos y analizar la forma particular de narración que presenta este género.

Pág. 288 El texto en práctica 1 Propongan tres nuevos cartuchos para incorporar a la historieta que leyeron. ¿En qué viñetas los agregarían? ¿Por qué? Producción personal. Sugerencia: releer la historieta para determinar, primero, las viñetas donde incorporarán los cartuchos. También, tener en cuenta cómo es la voz del narrador que se usa en la historieta. 2 Busquen en la historieta un ejemplo de plano medio y de primer plano. ¿Hay algún plano detalle? ¿Cómo se dieron cuenta? En la historieta, existen varias viñetas donde se utiliza el plano medio. Por ejemplo, la primera viñeta de la página 286. En el caso del primer plano, también, hay una viñeta en la página 286 donde se ve la cara de uno de los personajes con la metáfora visual de lamparita, que representa tener una idea. La viñeta con las manos de don Ignacio y el celular roto, que está en la página 285, es un ejemplo de plano detalle. 3 Elijan una de las viñetas de la historieta y vuelvan a dibujarla para que su plano sea general. ¿Qué cambios tuvieron que realizar? ¿Por qué? Producción personal.

Pág. 289 El texto en práctica 4 Escriban las onomatopeyas correspondientes. e. Trueno: Brum a. Portazo: Plam f. Explosión: Bum b. Ronquido: ZZZ g. Salpicadura: Splash c. Ladrido: Guau h. Aullido: Auuuuu d. Disparo: ¡Bang! Se presentan ejemplos a modo de sugerencia, puede haber variantes. 5 Diseñen tipografías para incluir en una historieta las onomatopeyas que escribieron para explosión, trueno y salpicadura. Producción personal.

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Manual Estrada • Prácticas del Lenguaje 5 • 6 Busquen una metáfora visual en la historieta que leyeron y

comenten entre todos qué representa. Propongan otra metáfora similar. Por ejemplo, la viñeta en la que el protagonista tiene una idea, esto se representa con la metáfora visual de la lamparita. La propuesta de otra metáfora visual es producción personal.

su invento. a. Subrayen los adjetivos que encuentren y señalen con una flecha el sustantivo al que modifican. Una paloma mensajera La calculadora rota Los cubiertos viejos Un anotador El lápiz negro El celular de papá b. ¿Hay palabras que no son adjetivos ni sustantivos? ¿Cuáles? Por ejemplo: Los, El y La (artículos definidos); de (preposición). En esta actividad, será importante tener en cuenta que los alumnos, quizá, tengan cierta dificultad para distinguir los adjetivos numerales de los artículos indefinidos. Por ello, es pertinente que el docente trabaje con ese tema si surgen dudas en clase. También, es importante señalar que, en ambos casos (sean adjetivos numerales o artículos indefinidos), estas clases de palabras cumplirán la función de brindar información sobre el sustantivo al que modifican y son m.d. 2 Unan con flechas los personajes de historietas con la aposición que les corresponde.

Batman Mafalda Tomás

el simpático perrito de la tira cómica Peanuts el protagonista de Escuela de Monstruos

a. Las historietas nuevas de Luciana.

n.p. t.

m.i.p. b. Un perro inteligente como Mendieta. n.c. t.

m.i.c.

1 Lean la lista que hizo Rodri con todo lo que quería incluir en

Snoopy

construcciones sustantivas y analícenlos.

Pág. 290 Lengua en práctica

el guardián de ciudad Gótica

5 Marquen los m.i.p. y los m.i.c. que encuentren en estas

c. Mafalda cual niña curiosa.

n. m.d.

n.c. t.

m.i.c. d. Un dibujante sin preocupaciones.

n.p. t.

m.i.p.

Pág. 292 Sobre letras y normas 1 Lean el texto y resuelvan. a. Separen en sílabas las palabras subrayadas y rodeen los hiatos. Sa-bí-an • An-te-o-ji-to • Gar-cí-a vi-ví-a • de-cí-a • te-ní-a • ves-tí-a • re-a-li-zó b. Descubran qué tienen en común las palabras resaltadas. Son palabras compuestas en todos los casos. 2 Subrayen las palabras que tienen hiato y agreguen tilde en caso de que lo requieran. sonríe

frío día

la niña cuestionadora

3 Agreguen modificadores directos a estos núcleos para formar construcciones sustantivas. Producción personal.

Pág. 291 Lengua en práctica 4 Completen estas construcciones con las palabras que

faltan. para • de • con • como a. Historietas de Mafalda y Patoruzú. b. Un guionista famoso como Carlos Trillo. c. Ilustraciones con lindos colores. d. Un nuevo celular para Rodrigo.

maíz

teatro

oír

miedo

mareo

armario

tía

fuego

aumento

laúd

cuántico

3 Unan con flechas para formar palabras compuestas. Al lado, escríbanlas correctamente. porta

crítico

medio

matemático

espanta

lámparas

histórico

pájaros

lógico

día

portalámparas • mediodía • espantapájaros histórico-crítico • lógico-matemático

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Manual Estrada • Prácticas del Lenguaje 5 • Pág. 293 Sobre letras y normas 4 Escriban la familia de palabras de cada término. 5 Rodeen las palabras terminadas en –so, –sor, –do, –dor, –to, –tor que escribieron en la actividad 4. confesión: confesar, confesional, confesor, confeso. invasión: invadir, invasivo, invasor. alimentación: alimentar, alimentario, alimento. investigación: investigar, investigador.

los personajes de la historieta. Producción personal. 3 Coloquen las tildes que faltan en las palabras compuestas. mediodía automóvil

puntapié

político-económico

vigesimoséptimo

hazmerreír

4 Separen en sílabas las palabras y subrayen las que tienen hiato. a. historia: his-to-ria e. caos: ca-os b. aldea: al-de-a f. raíz: ra-íz c. canción: can-ción g. poema: po-e-ma d. vuelo: vue-lo h. alergia: a-ler-gia

6 Completen las palabras definidas. a. cesta: canasta. b. anunciar: realizar un anuncio. c. perrazo: perro grande. d. venganza: desquite o revancha. e. chelista: músico que toca el chelo. f. confianza: seguridad con respecto a una persona o acción. g. opuesto: que se opone o está en contra de algo. h. niñez: primer período de la vida de las personas.

5 Completen las palabras con s, c o z. visión tardanza abismo compuesto vejez pereza apreciar barcaza dentista

Pág. 294 Elegí tu propia escritura

CAPÍTULO 5: La crónica periodística

Producción personal. Sugerencia: para poder experimentar los roles de guionista e ilustrador al realizar las historietas se recomienda hacer este taller en grupos o parejas. También, sería productivo que los alumnos realizaran varios borradores y reflexionaran a partir de ellos sobre sus elecciones.

El capítulo inicia con dos crónicas periodísticas. Las actividades de prelectura invitan a anticipar los hechos relatados, la circulación de crónicas y la relevancia de los eventos que describen. Las de poslectura se centran en la comprensión lectora a partir de los diferentes elementos textuales de las crónicas.

Pág. 295 Club de Lectura

Pág. 300 El texto en práctica

Producción personal. Sugerencia: este taller puede resultar una buena oportunidad para que los alumnos consulten con adultos cercanos sobre los personajes mencionados en el capítulo y por la lectura de tiras cómicas, en general.

1 Numeren en orden cronológico los hechos que se narran en la crónica de la página 299. (4) Se publica la investigación en una reconocida revista científica. (2) Buso fotografía una supernova. (3) Los científicos comienzan a investigar las fotografías. (1) Buso instala un telescopio en la terraza.

Pág. 296 Actividades finales 1 Lean la historieta de Andrés Alvez. a. Analicen los globos que aparecen en la historieta. ¿Son todos iguales? ¿Por qué? No son todos iguales. El de la segunda viñeta, por ejemplo, tiene bordes con ángulos, que sugieren gritos. El de la tercera, con forma de nube, se utiliza para mostrar que el personaje está pensando el contenido del globo. b. Busquen la onomatopeya. ¿Qué significa? ¿Qué otros recursos se usaron para lograr el efecto representado? La onomatopeya crash, indica el impacto del jarrón con el suelo y el ruido que produce. Se utilizan, también, líneas de movimiento que anticipan la ruptura del jarrón. c. Pongan en palabras lo que quiere decir la anciana en la última viñeta. Producción personal.

2 Completen las construcciones sustantivas para presentar

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2 Propongan un nuevo título, volanta y copete para la crónica de la página 298. Producción personal. Sugerencia: repasar oralmente los hechos que menciona la crónica y conversar sobre qué información es necesario anticipar en los paratextos. 3 Marquen en las crónicas leídas las respuestas a las preguntas que guiaron la escritura del cronista. Algunas pueden no estar presentes. • En la crónica de la página 298: ¿Qué sucedió? / ¿Dónde sucedió? “Abel Pintos (33) fue el protagonista de un recital histórico en el estadio de River Plate “. ¿Quiénes participaron? Participaron Abel Pintos,

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Manual Estrada • Prácticas del Lenguaje 5 • Nahuel Pennisi, Marcela Morelo, Santiago Cruz, Hernán Piquín y León Gieco. • En la crónica de la página 299: ¿Cuándo sucedió? “El 20 de noviembre de 2016”. ¿Qué sucedió? “Los investigadores determinaron que Buso había captado el primer estallido de luz visible de una explosión estelar, es decir, el nacimiento de una supernova.”. ¿Cómo sucedió? “…el hombre estaba probando una nueva cámara que había colocado en su telescopio de 41 centímetros. La apuntó a la galaxia espital NGC 613, que se encuentra a unos 80 millones de años luz de la Tierra, y descubrió algo muy interesante: una luz brillante cerca del extremos de un brazo de la espiral”. ¿Quiénes participaron? Víctor Buso y algunos investigadores.

Pág. 301 El texto en práctica 4 Escriban V (verdadero) o F (falso), según corresponda. (F) Toda crónica narra los sucesos de manera completamente objetiva. (F) Las crónicas no deben incluir valoraciones y opiniones del cronista. (V) En muchas crónicas se incluyen testimonios de los testigos o personas que participaron de los hechos. 5 Subrayen en las crónicas leídas las marcas temporales que

encuentren. En la crónica de la página 298: “Después de dos horas…”/ “…y luego se despidió…”. En la crónica de la página 299: “Al día siguiente” / “…posteriormente…”.

Testimonio

¿A quién pertenece?

alguno de estos párrafos. Luego, agradeció nuevamente a sus seguidores antes de cantar “Una razón”: “Durante el tiempo que pasó desde que editamos Once hasta el día de hoy, todos me acompañaron con mucho amor y con mucho cuidado en un momento muy especial de mi vida. Sobre todo, cuando cantaba esta canción, que vamos a cantar ahora, que simboliza cosas muy delicadas para mí. Yo me siento profundamente agradecido por la forma en la que me cuidaron”. Los investigadores lograron rastrear la evolución de la supernova, que se conoce como SN 2016gkg. Determinaron que el objeto es una supernova de Tipo IIb, una estrella que alguna vez fue masiva y que explotó después de colapsar rápidamente bajo la fuerza de su propia gravedad inmensa. “Los datos de Buso son excepcionales”, dijo Filippenko.“Este es un ejemplo sobresaliente de una cooperación entre astrónomos aficionados y profesionales”.

El primer párrafo puede incluirse en la crónica de la página 298; el segundo, en la crónica de la página 299.

Pág. 302 Lengua en práctica

6 Transcriban un testimonio de cada texto en una tabla como esta.

Crónica

7 Expliquen oralmente en cuál de las crónicas leídas incluirían

¿Qué información aporta?

1 (pág. 298)

“Es difícil poder hablar porque la emoción es muy grande, es un regalo maravilloso de la vida el poder estar en este momento aquí, verlos a todos aquí, ver resumidos 22 años en un segundo”.

Abel Pintos

Cómo se sintió el artista durante el recital.

2 (pág. 299)

“Es como ganar la lotería cósmica”.

Alex Filippenko

La importancia del descubrimiento de Víctor Buso.

1 Lean esta entrada de un diario de viaje y resuelvan. a. ¿Qué se plantea en el texto? ¿Predominan las descripciones o la narración de acciones? En el texto, se relata un día de actividades en el campamento. Predomina la narración de acciones. b. Subrayen con rojo lo que hicieron los campamentistas durante el día; con verde, lo que están haciendo mientras Pato escribe; y con azul, lo que van a hacer después. Producción personal. Algunas de las marcas que pueden proponer los alumnos son las siguientes: • Lo que hicieron los campamentistas durante el día: “Hoy hicimos una excursión a una cascada”; “…Tafu se resbaló y se mojó la bota…”; “…nos enseñó a usar la brújula…”. • Lo que están haciendo mientras Pato escribe: “Ahora estamos en el camping junto al fuego, Caro y Lucas cocinan…“. • Lo que van a hacer después: “Yo lavaré los platos“, “miraremos el cielo nocturno...“; “nos enseñarán a reconocer la Cruz del Sur...“. Respecto a este último ítem, si el docente lo considera apropiado, puede trabajar con las particularidades del presente con valor de futuro. Para poder problematizar esto, se dejó en el texto de la actividad un ejemplo: “Mañana les cuento cómo nos fue“.

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Manual Estrada • Prácticas del Lenguaje 5 • Pág. 304 Sobre letras y normas

2 Separen estos verbos en raíz y desinencia.

sab-rás • moj-ó • aconsej-an • lav-aré • cen-amos 3 Indiquen la persona, el número y el tiempo en que están

conjugados los verbos de la actividad anterior. Por ejemplo: sabrás (2da. persona singular, futuro). • mojó: 3ra. persona singular, pasado. • aconsejan: 3era. persona plural, presente. • lavaré: 1ra. persona singular, futuro. • cenamos: 1ra. persona plural (esta forma es la misma en presente que en pasado, lo cual permite profundizar las características de los verbos y sus conjugaciones). Sugerencia: si bien en la actividad se pide trabajar solo con presente, pasado y futuro, el docente puede problematizar esto incorporando los tiempos específicos a partir del trabajo con el paradigma verbal.

Pág. 303 Lengua en práctica 4 Unan con flechas cada comentario con lo que expresa. ¡Ojalá veamos una estrella fugaz!

Una orden

Vimos una estrella fugaz.

Un hecho cierto

Mirá esa estrella fugaz.

Un deseo

1 Lean el texto y resuelvan. a. Subrayen con rojo los fragmentos entre comillas y con azul los fragmentos entre paréntesis. • Los fragmentos entre comillas: “El cosmos está también dentro de nosotros, estamos hechos de materia estelar. Somos una manera para que el cosmos se conozca a sí mismo”; “arriba”; “Vistas destacadas del cielo”. • Los fragmentos entre paréntesis: (1934-1996); (se suspende por lluvias o nubosidad abundante); (CABA); (No olvides llevar abrigo). b. ¿Para qué se utiliza cada signo? ¿Se podrían usar otros signos para lograr el mismo efecto? Los paréntesis se utilizan para agregar información adicional; las comillas, para citar las palabras de Carl Sagan y para mostrar el uso metafórico o coloquial de arriba. 2 Agreguen comillas o paréntesis donde corresponda. a. El Planetario lleva el nombre del científico Galileo Galilei (1564 – 1642). b. En su artículo “Galileo Galilei, un hombre que cambió la forma de mirar”, Paulo Di María nos cuenta los problemas que enfrentó el astrónomo. c. Si bien Galileo es considerado el “inventor” del telescopio, en realidad, él adaptó al estudio astronómico un instrumento ya existente.

Pág. 305 Sobre letras y normas 5 Completen estos verboides con la terminación que corres-

ponda. a. Pato está escribiendo el diario de viaje. b. A Caro le gusta cantar cuando están junto al fuego. c. El tío está preocupado. 6 Busquen en la entrada del diario de viaje que está en la actividad 1 las formas conjugadas de estos infinitivos. Luego, completen la tabla. infinitivo

conjugado en el texto

persona

cocinar

cocinan

tercera

plural presente indicativo

temer

temen

tercera

plural presente indicativo

lavar

lavaré

primera singular

número

tener

tengamos primera

plural

mirar

miraremos primera plural plural

tiempo

modo

futuro

indicativo

presente

subjuntivo

futuro

indicativo

hacer

hicimos

primera

pasado indicativo

aprender

aprendé

segunda singular presente

imperativo

Sugerencia: el docente puede complejizar la actividad y pedir que especifiquen los tiempos verbales utilizados en el cuadro a partir del paradigma verbal.

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3 Comparen los comentarios. ¿Cuál es la finalidad de cada uno? ¿Qué diferencias hay entre las palabras destacadas? ¿A qué creen que se debe? ¿Qué planeta es ese? ¡Qué planeta tan brillante! Ese punto que brilla es un planeta. Producción personal. Sugerencia: retomar el tema de las clases de oraciones según la intención del hablante. De este modo, queda claro el objetivo comunicativo de los comentarios: el primero es una pregunta; el segundo, una exclamación; y el tercero, una afirmación. 4 Subrayen en el folleto de la página anterior los pronombres interrogativos. Luego, completen esta oración con algunos de ellos. Para saber en qué consiste la actividad, dónde y cuándo se realiza y quiénes pueden participar, consultá la página web del Planetario. 5 Tachen la opción que no corresponda. Entre todos, expliquen por qué. a. ¿Qué/que hay que llevar? // Nada, solo algo qué/que los abrigue. b. Cuantas/Cuántas menos luces haya, más se ve el cielo. // ¡Cuantas/Cuántas estrellas!

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Manual Estrada • Prácticas del Lenguaje 5 • c. Me gustaría saber cuándo/cuando conviene ir. // Pueden venir cuándo/cuando quieran. d. ¿Como/Cómo vamos? // Vengan en colectivo, como/cómo dice en la invitación. 6 Reescriban los comentarios empleando pronombres interrogativos o exclamativos, como en el ejemplo. a. Necesito que me enseñes a utilizar este telescopio. ¿Cómo se utiliza este telescopio? b. Me gustó mucho esta experiencia. ¡Qué buena experiencia! c. Desearía conocer el nombre de esa constelación. ¿Cómo se llama esa constelación? d. Lamenté mucho que no viniera Fafu. ¡Qué pena que no viniera Fafu! e. Quiero saber el precio de este telescopio. ¿Cuál es el precio de este telescopio? f. Averigüemos la fecha del próximo eclipse de Luna. ¿Cuándo será el próximo eclipse de Luna? g. Por favor, decime la cantidad de planetas que hay en el Sistema Solar. ¿Cuántos planetas hay en el Sistema Solar? h. El Planetario queda en el barrio de Palermo. ¿Dónde queda el Planetario?

Pág. 306 Elegí tu propia escritura Producción personal. En este taller, es importante guiar el primer paso para que quede un borrador productivo. Además de listar las respuestas a las preguntas sobre los hechos, se sugiere anotar quiénes participaron de estos y tener preparado el testimonio que se va a incluir.

Pág. 307 Club de Lectura Producción personal. Sugerencia: el debate propuesto puede dividirse en dos instancias. Una en la cual imaginen las posiciones y las discutan en el aula, y otra con un proyecto vinculado al área de Ciencias Naturales. Pueden investigar sobre el mismo caso y sobre las legislaciones para preservar especies en peligro de extinción y organizar otro debate con la información recopilada.

Pág. 308 Actividades finales 1 Lean la crónica y respondan.

a. ¿Qué se narra en la crónica? ¿Quiénes son los protagonistas? Se narran los hechos ocurridos al final del partido entre Suecia y Suiza durante el Mundial de Fútbol 2018. b. ¿Cómo terminó el partido? ¿Suecia convirtió finalmente el penal? A pesar de que el árbitro no cobró el penal a favor de Suecia y de que el tiro libre no resultó en gol, el partido terminó con la victoria de esa selección.

2 Escriban los nombres de las partes de la crónica en los

recuadros correspondientes. Título

Volanta

Copete

Cuerpo principal 3 Hagan en su carpeta una lista con los hechos que narra la

crónica en el orden en que sucedieron. 1. Martín Olsson, jugador de Suecia, recibe un pase en el minuto 92 del partido y queda frente al arco con la pelota. 2. El defensor de Suiza, Michael Lang, lo derriba. 3. El árbitro cobra penal. 4. Los encargados del VAR le recomiendan a Damir Skimina revisar la jugada. 5. El árbitro revisa la jugada y determina tiro libre en lugar de penal. 6. El tiro libre no resulta en gol. 7. Suecia, de todos modos, gana el partido. 4 Imaginen que ustedes son los cronistas enviados a cubrir el

partido y resuelvan. a. Propongan otro título, volanta y copete para la crónica. b. Agreguen una foto y un epígrafe. c. Incluyan algún testimonio que crean pertinente. Producción personal. Sugerencia: para realizar el punto c., se les puede proponer a los alumnos buscar testimonios de ese hecho en otros textos periodísticos del momento, o que los ficcionalicen a partir de lo leído en la crónica propuesta para la actividad. 5 Completen con estas palabras, según corresponda.

que • qué • cuantos • cuántos • quien quién • cuando • cuándo a. ¿Qué cobró el árbitro? b. Damir Skomina fue quien dirigió el partido. c. ¿Cuántos minutos habían pasado? d. El VAR es un sistema de asistencia arbitral por video que se utiliza en el fútbol. e. Skomina recurrió al VAR cuando sus compañeros se lo sugirieron. f. El VAR se usó en unos cuantos partidos. g. ¿Cuándo jugó Suiza contra Corea? h. ¿Quién fue el referí?

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Manual Estrada • Prácticas del Lenguaje 5 • Sugerencia: esta actividad también resulta propicia para repasar en el aula el uso de las mayúsculas, ya que deberán incorporarlas en ciertos casos (esto no se marca deliberadamente en las opciones iniciales de la consigna para complejizar la elección).

respuestas mientras se vuelve más difícil evitar que desafíe la gravedad. c. ¿Se restaura el orden normal al final del cuento? Justifiquen. No se restaura el orden normal porque Pedro, flotando en el cielo, se pierde para siempre.

6 Busquen en la crónica un infinitivo, un participio y un gerundio y márquenlos con distintos colores. Producción personal. Algunos de los ejemplos pueden ser: observar, jugado y entrando.

2 Escriban V (verdadero) o F (falso) según corresponda. a. El médico sabe cuál es la enfermedad de Pedro. (F) b. Hebe se sorprende con el cambio de Pedro. (V) c. Pedro está contento por ser tan liviano. (F)

7 Subrayen los verbos y sepárenlos en raíz y desinencia. Luego, indiquen la persona, el tiempo y el modo en que están conjugados. a. Pateá el penal. Pate-á: segunda persona singular, presente, modo imperativo. b. Ojalá acierte. Aciert-e: primera/tercera persona singular, presente, modo subjuntivo. c. Erró el tiro libre. Err-ó: tercera persona singular, pasado, modo indicativo.

3 Determinen qué tema característico de los cuentos fantásticos aparece en “El leve Pedro”. Justifiquen su respuesta con algún fragmento del texto. El tema característico de los cuentos fantásticos que está presente en “El leve Pedro” son los cambios en las propiedades. Por ejemplo: “Algo muy raro le iba minando, socavando, vaciando el cuerpo. Se sentía con una ingravidez portentosa. Era la ingravidez de la chispa, de la burbuja y del globo”.

8 Expliquen para qué se utilizan los paréntesis en la crónica. En este caso, se utilizan para aclarar qué es el VAR.

Pág. 315 El texto en práctica

9 Agreguen comillas en estos testimonios.

a. Al finalizar el partido, Martin Olsson aseguró: “Hubiera jurado que era penal a favor nuestro”. b. “Fue muy apropiado que mis compañeros me sugirieran utilizar el VAR”, afirmó el árbitro. Y agregó: “Me permitió corregir mi error”.

CAPÍTULO 6: El cuento fantástico El inicio del capítulo presenta como lectura el cuento “El leve Pedro”, de Enrique Anderson Imbert. Las actividades de prelectura proponen pensar el cuento desde sus paratextos para anticiparse a los eventos presentes en la trama. Las de poslectura retoman desde la comprensión lectora la idea del fantástico y cómo se organiza el hecho sobrenatural en el cuento para anticipar las características del género que se verán en el capítulo.

Pág. 314 El texto en práctica 1 Relean el cuento “El leve Pedro” y respondan las siguientes preguntas. a. ¿Dónde transcurre la acción? ¿Es un espacio similar al mundo real? ¿Por qué? La acción preponderante del cuento transcurre en la casa de Pedro y Hebe. Todo parece indicar que los personajes llevan una vida normal en un mundo como el real. b. ¿Se busca inquietar o crear incertidumbre en el lector? ¿Cómo? Se busca crear incertidumbre mediante la incógnita sobre qué le sucede a Pedro y la falta de

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4 Tachen las opciones incorrectas. • En “El leve Pedro” el narrador es omnisciente porque... a. No participa / participa de la historia. b. Conoce / no conoce lo que los personajes sienten. c. Emplea la primera / tercera persona gramatical. 5 Propongan una descripción para cada uno de estos personajes. Para ello, tomen como referencia lo leído en el cuento. Pedro • Hebe • El médico Producción personal. Sugerencia: marcar en el cuento las partes que consideren que aportan datos para realizar las descripciones. 6 Indiquen qué tipo de narrador se usa en cada caso: omnisciente (O), protagonista (P) o testigo (T). (T) a. Vi como Pedro se rio a carcajadas y empezó a elevarse mientras leía historietas en el patio de su casa. (O) b. Pedro, que estaba leyendo historietas en el patio de su casa, se rio a carcajadas y empezó a elevarse. (P) c. Cuando estaba leyendo historietas en el patio de casa me reí a carcajadas y empecé a elevarme.

Pág. 316 Lengua en práctica 1 Lean este fragmento de un corto cinematográfico. a. Subrayen las oraciones que indican un saludo o emplean el verbo haber. Las oraciones que indican un saludo o emplean el verbo haber son: Hay un espejo grande; ¡Hola! b. ¿Quién escribe en la agenda? ¿Quién sale del espejo? La que escribe en la agenda es Paola, la que sale del espejo es su reflejo.

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Manual Estrada • Prácticas del Lenguaje 5 • S.E.C.

2 Clasifiquen estas oraciones según sean bimembres (O.B.)

o unimembres (O.U.). En las oraciones bimembres, señalen el sujeto y el predicado.

P.V.C.

d. [Paola y Clara son amigas y viven cerca.] O.B.

n. n/c n. n.v.

n/c n.v.

S. P. (O.B.) a. Lau y Moni salieron con Paola.

Pág. 318 Sobre letras y normas

(O.U.) b. La salida.

1 Lean las bases para este concurso y resuelvan las actividades. a. ¿Cuáles pueden ser los temas del concurso de cortos cinematográficos? ¿Qué signo de puntuación se utiliza para enumerarlos? Los temas del concurso de cortos cinematográficos pueden ser personajes extraordinarios, objetos sobrenaturales, dobles o transformaciones inexplicables. Estos temas están separadaos en el texto mediante comas. b. Expliquen qué significa la coma en la oración subrayada. La coma en la oración subrayada se utiliza para evitar la repetición del verbo será.

S. P. (O.B.) c. Paola agarra la mochila. (O.U.) d. ¡Genial! 3 Propongan tres oraciones unimembres para agregar en el

texto de la actividad 1. Producción personal.

Pág. 317 Lengua en práctica 4 Reescriban las oraciones de estos ítems para formar una

sola en cada caso. Tengan en cuenta que deben evitar las repeticiones. a. Paola escribe en la agenda. Paola habla por el celular. Paola escribe en la agenda y habla por el celular b. Moni y Lau salieron a pasear. Moni y Lau visitaron el parque de diversiones. Moni y Lau salieron a pasear y visitaron el parque de diversiones. 5 Transformen estas oraciones con sujeto tácito en oraciones con sujeto expreso. a. También vienen. Ellos / Ellas también vienen. b. Subió a juegos divertidos. Ella / Él subió a juegos divertidos. c. Tuvieron miedo en el laberinto. Ellos / Ellas tuvieron miedo en el laberinto. d. Pasearon y charlaron toda la tarde. Ellos / Ellas pasearon y charlaron toda la tarde. Producción personal. Se dejan sugerencias. 6 Analicen estas oraciones teniendo en cuenta las clases de sujeto y predicado que hay en ellas y sus núcleos.

S.E.S.

P.V.S.

a. [Paola está en su dormitorio.] O.B. n. n.v. S.E.C.

P.V.S.

b. [Moni y Lau rieron en los juegos.] O.B.

3 Indiquen cuál de las siguientes oraciones es correcta y expliquen por qué. (X) El jurado estará asesorado por maquilladores, vestuaristas y sonidistas. ( ) El jurado estará asesorado por maquilladores y vestuaristas y sonidistas. De las dos oraciones propuestas, la correcta es la primera porque los elementos de la enumeración se deben separan con comas, y el último término de la enumeración debe estar prcedido por una conjunción (en este caso, es las conjunnción y). 4 Pongan las comas que faltan en estas oraciones. a. En el acto se entregarán los premios, se proyectarán los cortos ganadores, cantará un coro de niños y habrá discursos. b. El director de la fundación pronunciará las palaras inaugurales; la intendenta, las palabras de cierre. c. A los ganadores les entregarán medallas y a todos los participantes, diplomas. d. Felicitamos a todos por el esfuerzo, las ganas, las ideas y el sentido artístico.

Pág. 319 Sobre letras y normas

n. n/c n. n.v.

S.E.S.

P.V.C.

c. [El reflejo de Paola sale del espejo y le habla.] O.B.

2 Subrayen las aclaraciones y enciérrenlas entre comas. a. Carlos González, un importante director de cine, será parte del jurado. b. Rosario, la hermana de Sofi, hizo de extra en el corto que filmamos.

n.v.

n/c n.v.

5 Completen las palabras con g o con j. Verifiquen sus respuestas usando como referencia el texto de la página anterior. personaje • objeto • colegio magia • regional • consejero

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Manual Estrada • Prácticas del Lenguaje 5 • 6 Unan con flechas y expliquen qué regla de g y j pueden

observar en las palabras formadas. tecno

aje

obje

gio

elo

tar

rod

logía

• tecnología: se escribe con g el sufijo -logía. • objetar: se escriben con j las palabras que comienzan con obje-. • elogio: se escriben con g las palabras que terminan en -gio. • rodaje: se escriben con j las palabras terminadas en -aje. 7 Subrayen la opción correcta y justifiquen en la carpeta.

a. Los resultados del concurso no se dieron por mensajería / mensagería. b. La estrategia / estratejia de incluir efectos especiales fue impactante. c. El obgetivo / objetivo del concurso fue cumplido con éxito. 8 Agreguen g o j según corresponda.

a. Los diez cortos con mayor puntaje recibirán pasajes para asistir al festival. b. Es uno de los concursos con más prestigio del país. c. Para caracterizar a los personajes fantásticos, emplearon mucho maquillaje. d. Todos los guiones de los cortos serán recopilados en una antología. e. La presentación del corto se hizo mediante formas geométricas.

Pág. 320 Elegí tu propia escritura Producción personal. El taller propone escribir un cuento a partir de un suceso extraordinario. Sugerencia: se puede proponer un intercambio oral en clase sobre películas, series u otros cuentos que los alumnos conozcan para analizar si en ellos ocurren hechos fanásticos. Luego, debatir a partir de las mismas preguntas del taller: ¿cómo reaccionan los personajes?, ¿qué conflictos implica el hecho sobrenatural?, etcétera.

2 Señalen los fragmentos en los que se describen las dos escenas que pintó el artista y resuelvan. a. Comparen las escenas. Producción personal. Los fragmentos que deberán señalar son: “pueblos grises de casas pobres y gente andrajosa, niños que mendigaban por las calles y campos arruinados por las sequías” / “un paisaje colorido, gente alegre de mejillas sonrosadas, campos verdes y flores en las ventanas”. b. Expliquen por qué la diferencia de los cuadros es importante para el cuento. La primera descripción muestra la realidad del pueblo del emperador, que vive en la pobreza. El pintor descubre esto en su viaje y prefiere no ser parte de la corte. c. Indiquen para qué se utiliza la coma en estas descripciones. La coma se utiliza para separar los elementos presentes en las enumeraciones. 3 Clasifiquen las oraciones según sean bimembres (O.B.) o unimembres (O.U.). 4 Relean las oraciones bimembres que encontraron en la actividad anterior y resuelvan. a. Determinen las clases de sujeto y predicado que hay en cada una. b. Marquen los núcleos y los nexos coordinantes. c. Deduzcan los sujetos tácitos a partir del verbo conjugado en el predicado.

S.E.S.

P.V.S.

a. [El emperador contrató al pintor.] (O.B.)

n.v.

b. Nada. (O.U.) P.V.S. n.v.

Producción personal. El cuento propuesto para el club, en este caso, es un relato breve que inicia con el protagonista a punto de tomar un tren. Podría pensarse, luego de la lectura, por qué está tomando un tren y qué información sobre su persona leyó en el libro. Además, comentar sobre otros libros extraordinarios que aparezcan en historias que conocen.

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1 Lean este cuento. a. ¿Por qué es un cuento fantástico? Porque al final sucede un hecho extraordinario que sorprende a los personajes: el pintor desaparece dentro de su propio cuadro. b. ¿Qué tipo de narrador se emplea en el cuento? Es un narrador omnisciente.

c. [Pintó un hermoso cuadro.] (O.B.) ST: Él

Pág. 321 Club de Lectura

Pág. 322 Actividades finales

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S.E.S

P.V.S.

d. [Todos se retiraron en silencio.] (O.B.) n. n.v. e. ¡Insolente! (O.U.)

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Manual Estrada • Prácticas del Lenguaje 5 • f. Había un sendero con flores. (O.U.) S.E.S.

2 Determinen si las siguientes afirmaciones son verdaderas

(V) o falsas (F). Luego, corrijan las falsas en la carpeta. (F) a. El objetivo de la carta “Mascotas sin ayuda” es agradecer la manera en que se trata a los animales. El objetivo es concientizar sobre la necesidad de adoptar y cuidar animales callejeros. (V) b. La carta “Ser maestro” pretende elogiar el trabajo de los maestros y que se reconozca las tareas que realizan. (F) c. El único propósito de la carta “Redes sociales, ¿amigas o enemigas?” es criticar el uso indiscriminado de internet. La carta también habla de las virtudes de las redes sociales.

P.V.C.

g. [La gente bailaba y reía en las calles.] (O.B.)

n.v. n/c n.v.

S.E.C.

P.V.S.

h. [Los ríos y los campos estaban secos.] (O.B.)

n. n/c

n.v.

5 Completen las oraciones con g o j según corresponda y justifiquen en la carpeta. a. El emperador quería ser elogiado. b. El pintor tenía coraje. c. El soberano hizo un gesto de enojo. d. El artista no trajo cuadros de su viaje.

3 Subrayen en cada una de las cartas alguna frase que sirva

para convencer a los lectores sobre las opiniones allí expresadas. • “Mascotas sin ayuda”: “El bienestar de la población también incluye a todos los perros y gatos abandonados”; “¿No son seres vivos como nosotros? A todos nos pasa lo mismo. Las enfermedades no discriminan: todos somos animales”; “Ellos necesitan ayuda y nos devuelven un amor incondicional”. • “Ser maestro”: “¿Acaso existe otra profesión que pueda abarcar todo esto con paciencia, amor y dedicación?”. • “Redes sociales, ¿amigas o enemigas?”: “¿Qué más puede llegar a sorprendernos?”; “Sin embargo, gracias a ello se ha podido conocer la identidad del agresor. En este caso, las redes sociales nos hayan ayudado”.

6 Copien el siguiente texto y agreguen las comas donde sea necesario. El pintor, un artista muy prestigioso, recorrió montañas, valles y llanuras para conocer el reino. Pero lo que encontró allí lo hizo sentir triste, enojado y preocupado. No pudo pintar nada y regresó sin lienzos para el emperador.

CAPÍTULO 7: La carta de lector El capítulo inicia con tres cartas de lectores sobre distintos temas. En las actividades de prelectura y poslectura se introducen los paratextos, elementos formales como la estructura argumentativa y ciertas formas de expresar opinión en ámbitos formales. Estas y otras actividades del capítulo presentan oportunidades para trabajar colaborativamente con el área de Ciencias Sociales desde la formación ciudadana.

Pág. 326 El texto en práctica 1 Relean las cartas de lectores de las páginas 324-325 y respondan. a. ¿Cuándo y dónde fueron publicadas? ¿Cuáles son los temas que abordan? “Mascotas sin ayuda” fue publicada en Clarín el 21 de marzo de 2014; “Ser maestro“, en La Nación el 13 de septiembre de 2016 y “Redes sociales, ¿amigas o enemigas?”, en El País el 4 de marzo de 2015. b. ¿Cómo están organizadas? ¿Qué partes reconocen en ellas? ¿Están todas presentes? En general, las cartas de lectores propuestas tienen la organización y las partes que se ven en la teoría, a excepción de “Ser maestro”, en la que no figura el destinatario. c. ¿Están de acuerdo con los títulos que tienen? ¿Qué otros títulos propondrían? Producción personal.

Pág. 327 El texto en práctica 4 Piensen en qué cartas podrían agregar las siguientes citas de autoridad. a. “La educación es el arma más poderosa que puedes usar para cambiar el mundo” (Nelson Mandela). En “Ser maestro”. b. “No me importa si un animal es capaz de razonar. Solo sé que es capaz de sufrir y por ello lo considero mi prójimo” (Albert Schweitzer). En “Mascotas sin ayuda”. c. “En el pasado, eras lo que tenías; ahora, eres lo que compartes” (Godfried Bogaard). En “Redes sociales, ¿amigas o enemigas?”. 5 Busquen ejemplos que aparezcan en las cartas leídas y completen con ellos estas oraciones. a. Los animales abandonados podrían recibir cuidados en espacios como dispensarios, quirófanos y espacios comunes. b. En su trabajo diario, el maestro cumple varias funciones: educa, instruye, observa, cuidan, escuchan, entienden, contienen, a veces alimenta, reconforta y festeja las alegrías. También negocia, guía, canta, juega, recitan, lee, actúa, informa y evalúa, desarrolla habilidades, valores y transmite la historia y las tradiciones. c. Las redes sociales más usadas son Facebook, Twitter, Instagram y Snaptchat.

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Manual Estrada • Prácticas del Lenguaje 5 • 6 Marquen con una X solo las preguntas retóricas.

a. ¿Qué alimentos son buenos para las mascotas? ( ) b. ¿Cómo vivir sin comunicarte? (X) c. ¿Quién fue el primer maestro argentino? ( ) d. ¿Qué redes sociales utilizan? ( ) e. ¿Quién reconoce ese trabajo incansable? (X) f. ¿Acaso no todos nos equivocamos? (X) 7 Subrayen en las cartas una pregunta retórica y expliquen con

sus propias palabras de qué manera deja pensando al lector. La explicación es producción personal. Las preguntas retóricas que se pueden subrayar en las cartas de lectores son las siguientes: • “Mascotas sin ayuda”: ¿No son seres vivos como nosotros? • “Ser maestro”: ¿Acaso existe otra profesión que pueda abarcar todo esto con paciencia, amor y dedicación? • “Redes sociales, ¿amigas o enemigas?”: ¿Qué más puede llegar a sorprendernos?

actividades 4 y 5. S.E.S.

P.V.S.

[Los dueños dan comida a las mascotas.] O.B.

m.d.

n.p. t. n.

n.v.

o.d.

o.i.

P.V.S. [Inventaron una historia para Snowball.] O.B. ST: Ellos

m.d. n. n.p. t.

n.v.

o.d.

S.E.S.

o.i. P.V.S.

[La película fue aplaudida por padres y chicos.] O.B.

Pág. 328 Lengua en práctica

n. n/c n.

n.p. t.

1 Lean este fragmento de una crítica de cine. a. Observen las palabras destacadas. ¿Son sustantivos, adjetivos o verbos? ¿Por qué? Las palabras destacadas en el texto son verbos. “Tiene” nombra un estado y “logró”, una acción. Además, al estar conjugados, es posible determinar su persona, número y tiempo. b. Escriban junto a cada una los modificadores que la acompaña. tiene un malvado plan logró un gran éxito

m.d. n.

2 Copien estas oraciones reemplazando el o.d. por el pronombre correspondiente. a. El gato la tomó. b. Las armó. c. El perro los enterró en el jardín. d. El conejo lo extraña.

S.E.S.

Pág. 329 Lengua en práctica

Pág. 330 Sobre letras y normas

3 Completen el siguiente fragmento con: a • para • le. Los dueños llevaron un regalo para sus perros. Pero no le dieron nada a su conejo. A él le dijeron que la sorpresa estaba aún guardada.

1 Lean la siguiente invitación. a. ¿Qué signos de puntuación se utilizan en la invitación? Hay dos puntos, puntos seguidos, puntos apartes y punto final; comas y signos de exclamación. b. ¿Dónde se usan los dos puntos? ¿Para qué? Se utilizan luego de nombrar al destinatario, para introducir ejemplos y enumeraciones.

4 Subrayen con un color los o.i. que encuentren. a. Los dueños dan comida a las mascotas. b. Inventaron una historia para Snowball. 5 Indiquen si las siguientes oraciones están en voz activa (VA)

o en voz pasiva (VP). a. La película fue aplaudida por padres y chicos. (VP) b. El filme logró un gran éxito. (VA) c. Los personajes serán recordados por todos los niños. (VP)

6 Analicen sintácticamente en la carpeta las oraciones de las

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f.v.p.

S.E.S.

c. ag.

P.V.S.

[El filme logró un gran éxito.] O.B. m.d. n.

m.d. m.d. n. n.v.

o.d. P.V.S.

[Los personajes serán recordados por todos los niños.] O.B.

m.d.

n.p. t. n.

f.v.p.

c. ag.

2 Rodeen en la opción correcta para explicar el uso de los dos puntos en la invitación. a. En el encabezamiento de la invitación, los dos puntos van al final / van al principio. b. En el primer párrafo, los dos puntos señalan que la oración terminó / introducen ejemplos y enumeraciones.

Solucionario

Manual Estrada • Prácticas del Lenguaje 5 • c. En el segundo párrafo, los dos puntos introducen una cita textual / una enumeración.

Pág. 333 Club de Lectura

3 Agreguen los dos puntos donde corresponda.

a. Cuando se acercaron a la mesa donde estaba la comida, una alumna preguntó: “¿Cuál es la torta de chocolate?”. b. Estábamos todos disfrutando de la fiesta: los niños, los padres, los docentes y los vecinos de todo el barrio. c. Estimada Directora: Le escribo para confirmar nuestra presencia el día del acto.

Pág. 331 Sobre letras y normas 4 Completen esta nota con las siguientes abreviaturas:

av. • atte. • Sra. Sra. Marcela: Quería confirmarle que el sábado iremos al acto. La entrada es por la av. Triunvirato, ¿verdad? Le pregunto porque la vez pasada nos hicieron entrar por la puerta de la calle Heredia. Muchas gracias por la invitación a la fiesta. La saludo muy atte. María 5 Unan cada abreviatura con su significado. Dr.

Gobernador

tel.

teléfono

Gdor.

Usted

máx.

Licenciado/a

Lic.

máxima/o

Ud.

fábrica

fca.

Doctor

Producción personal. Sugerencia: esta actividad puede pensarse con el área de Ciencias Sociales tanto si se toma la sugerencia como en la realización del juicio.

Pág. 334 Actividades finales 1 Lean la siguiente carta de lector. a ¿Cuál es el tema de la carta de lector? ¿Puede ser de interés para otra gente? El tema es el tratamiento de residuos en el municipio de San Isidro. Puede ser de interés para otra gente, ya que habla de la necesidad de bajar el volumen de los residuos. b. ¿En qué medio aparece publicada? La carta fue publicada en La Nación. c. ¿Qué ejemplos utiliza para poder apoyar sus argumentos? La cantidad de contenedores en las calles, la distribución de contenedores en las escuelas y los establecimientos públicos, y las campañas de concientización de reciclaje. Además, los ejemplos sobre la efectividad de las medidas: se reciclaron más de 20 toneladas de residuos electrónicos, se reutilizaron 5 toneladas de aceite y se realizó compostaje de residuos orgánicos. 2 Agreguen en la carta una pregunta retórica y una cita de autoridad que crean pertinentes. Producción personal.

6 Escriban en la carpeta oraciones con las abreviaturas de la actividad anterior. Producción personal. 7 Subrayen en el siguiente texto las abreviaturas que encuen-

tren. Luego, reemplácenlas por las palabras completas. Las abreviaturas presentes en el texto que se tienen que subrayar y reemplazar son: Bibl. (biblioteca), cdad. (ciudad), flia. (familia), ej. (ejemplo), etc. (etcétera) y Depto. (departamento).

3 Subrayen las oraciones que tienen objeto directo. Luego, pásenlas a voz pasiva. a. Los vecinos de San Isidro separan la basura. La basura es separada por los vecinos de San Isidro. b. La cantidad de residuos bajó mucho en el último año. c. La gente recicló residuos electrónicos. Residuos electrónicos fueron reciclados por la gente. 4 Completen las oraciones con un objeto indirecto. a. El autor escribe una carta al director. b. Los vecinos le piden soluciones al intendente.

Pág. 332 Elegí tu propia escritura

5 Reescriban estas oraciones reemplazando los o.d. y los o.i. por sus pronombres. a. Las escuelas los recibieron. b. Los vecinos lo cuidan. c. El Municipio se lo preparó.

Producción personal. La actividad del taller propone escribir cartas de lectores sobre temas que pueden ser relevantes para una comunidad. Sugerencia: debatir brevemente con los alumnos las opiniones que tienen sobre los tres temas planteados antes de que cada uno realice su elección.

6 Expliquen oralmente los usos de los dos puntos en la carta leída. Luego, propongan abreviaturas para las palabras destacadas en color. Los dos puntos se utilizan luego del encabezamiento de la carta. Las abreviaturas a proponer son: Señor (Sr.), San (S.), Ejemplo (ej.) y atentamente (atte.)

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Manual Estrada • Prácticas del Lenguaje 5 • 7 Analicen sintácticamente las siguientes oraciones en la

carpeta. P.V.S. a. [Leímos una carta de lector.] O.B. S.T: Nosotros

n.p. t.

m.d. n. m.i.p.

n.v.

1 Propongan un aparte para el final de la obra de teatro donde Peperino se dirija al público y resuma lo ocurrido. Producción personal. 2 Debatan entre todos. ¿Qué personaje podría decir este soliloquio? ¿En qué parte de la obra? —¡Ese es mi valiente Scaramuza! ¡Solo él podría vencerlos! Producción personal.

o.d.

S.E.S.

P.V.S.

b. [Los vecinos redujeron el volumen de basura.] O.B.

n.p. t.

m.d. n.

Pág. 340 El texto en práctica

n.v.

m.i.p.

Pág. 341 El texto en práctica 3 Unan con flechas las acotaciones con las personas a las que van dirigidas.

o.d.

(El jardín, un jardín a la antigua, aparece lleno de rosas. Sillones de mimbre y una mesa atestada de libros a la sombra de un árbol).

S.E.S. P.V.S. c. [Jorge, el director de la escuela, preparó

n.p. t.

m.d. n.

escenógrafos (Al levantarse el telón, se oyen campanadas de fondo).

m.i.p.

apos.

n.v.

iluminadores

un taller de reciclaje para los alumnos.] O.B. n.p. t.

m.d. n.

m.i.p.

(Se pone de pie y canta).

m.d. n. n.p.

o.d.

(La escena queda casi a oscuras por unos instantes).

t. o.i.

S.E.S. P.V.S.

(Toma un abanico redondo con flores rojas y verdes).

d. [Las campañas de concientización fueron implementadas

m.i.p.

f.v.p.

P.V.S. por el Municipio.] O.B. n.p.

sonidistas

actores

n.p. t.

m.d. n.

vestuaristas

(Se cierra el telón).

P.V.S.

tramoyistas

c. ag.

4 Relean Scaramuza, el magnífico y señalen en la obra las didascalias que requieran de la intervención de vestuaristas (V), iluminadores (I) o tramoyistas (T). (V) Sobre una roca, ve una espada, un sombrero mosquetero, un antifaz, una capa, una chaqueta, calzas y botas (página 336). (I) Bajan las luces (página 339). (T) Telón (página 339).

CAPÍTULO 8: El teatro

Pág. 342. Lengua en práctica

El capítulo presenta como lectura la obra de teatro Scaramuza, el magnífico, de Omar Nicosia. Las actividades de prelectura proponen acercarse a la historia a partir de las imágenes y el reconocimiento de la estructura textual del texto teatral. Las de poslectura implican volver al texto y sus detalles para garantizar la comprensión lectora.

1 Observen la escena y resuelvan. a. Completen el diálogo con estas palabras. cerca • mañana• bastante • mucho • antes • ¿Vamos mañana? ¡Me gustó mucho esa obra! • Miren que el jueves tenemos prueba y hay que estudiar bastante.

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Manual Estrada • Prácticas del Lenguaje 5 • • ¡Cierto! Entonces, arreglemos para el sábado. El teatro queda cerca de casa, podríamos almorzar antes. b. Piensen qué otras palabras podrían escribir en los espacios en blanco. Producción personal.

S.E.S.

[Peperino encontró la ropa de Scaramuza sobre una roca.] O.B.

pertenecen los adverbios que agregaron. • mañana, antes: adverbios de tiempo. • bastante, mucho: adverbios de cantidad. • cerca: adverbio de lugar.

n.p.

2 Relean el diálogo de la actividad 1 e indiquen a qué clase

P.V.S.

m.d. n. n.

n.v.

m.i.p.

m.d.

o.d.

m.i.p.

P.V.S. n.p. t. n.v.

c. tiempo

P.V.S.

[Malatesta tampoco reconoció el engaño.] O.B.

4 Reescriban las oraciones propuestas abajo reemplazando los adverbios que encuentren por alguna de estas construcciones equivalentes. con entusiasmo • a tiempo • a pocas cuadras esa tarde • en la esquina a. Esa tarde organizaron la salida. b. Se encontrarán en la esquina. c. Conversaron con entusiasmo. d. La plaza está a pocas cuadras. e. Ese día llegaron a tiempo.

m.d. n. n.

c. neg.

n.v.

o.d.

Pág. 344 Sobre letras y normas 1 Lean el fragmento de Las aventuras de Robin Hood y resuel-

van las actividades. a. Subrayen en el texto un fragmento en el que hable un personaje. Hay varias, por ejemplo: —Yo tengo veinte monedas. b. ¿Cómo se indica que un personaje está hablando? ¿Y cuando el narrador interviene en lo que el personaje está diciendo? Cada vez que habla un personaje, eso se indica con una raya de diálogo. Si el narrador interviene en la misma línea, se agrega otra raya de diálogo y, luego, la intervención.

5 Unan con flechas las oraciones con el circunstancial que presentan. Luego, analícenlas sintácticamente en la carpeta.

circunstancial de lugar

2 Copien en la carpeta este fragmento que también pertenece

a Las aventuras de Robin Hood y agreguen las rayas de diálogo donde corresponda. Luego de la comida, el mercader se preparaba para emprender el regreso, cuando Robin lo detuvo. —Íbamos a cobrarte algo por este almuerzo —le recordó. —Espero que no sea demasiado caro. Ustedes bien pudieron comprobar que no llevo tantas monedas y... —No te preocupes —dijo Robin—. Será barato. Y no tendrás que pagarlo en forma de dinero, sino que te pediré el favor.

circunstancial de negación circunstancial de modo circunstancial de tiempo

Malatesta tampoco reconoció el engaño.

c. lugar

n.p. t.

S.E.S.

Pág. 343 Lengua en práctica

Los secuaces de Malatesta huyeron en ese momento.

n.p.

[Los secuaces de Malatesta huyeron en ese momento.] O.B.

contrario. Para eso, cambien los adverbios por sus opuestos. a. Peperino debería haber hablado después. b. Belinda era la peor espadachina del reino.

Peperino encontró la ropa de Scaramuza sobre una roca.

m.d. n.

S.E.S.

3 Modifiquen las siguientes oraciones de modo que digan lo

Belinda desarmó rápidamente a los secuaces de Malatesta.

Pág. 345 Sobre letras y normas S.E.S.

P.V.S.

[Belinda desarmó rápidamente a los secuaces de Malatesta.] O.B.

n.p. t.

m.d. n.

n.v.

n.p. t. c. modo

o.d.

m.i.p.

3 Escriban correctamente estas palabras que se encuentran desordenadas. Luego, ubíquenlas en la oración correspondiente. dehmdeua: humedad oithsiar: historia aínhu: huían a. Ese día la humedad era terrible en el bosque porque había mucha niebla. b. Muchos creen que la historia de Robin Hood se basó en hechos reales.

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Solucionario

Manual Estrada • Prácticas del Lenguaje 5 • c. Los compañeros de Robin siempre huían antes de que los descubrieran.

Las referencias pueden ser las veces en que se menciona que suena el timbre, dan un portazo, etcétera.

4 Encuentren las palabras con h en la sopa de letras. Luego, completen las definiciones. a. hipocampo: pez que nada en posición vertical, y cuya cabeza recuerda la del caballo. b. huella: señal o rastro que deja un cuerpo al moverse. c. habitan: tercera persona plural del presente del verbo habitar. d. horrible: muy feo, desagradable. e. humo: producto que, en forma gaseosa, se desprende de una combustión incompleta.

3 Expliquen el uso de la raya de diálogo en estos ejemplos. a. —¡Ahora ríndete! —ordenó Robin mientras sus compañeros festejaban la victoria. Introducen la voz de un personaje y la del narrador. b. Ana. —Los libros sí podés tocarlos, hay algunos muy interesantes. Pepe. —¡No, tía! ¿Leer? ¡Qué aburrimiento! Indican el parlamento de diferentes personajes.

4 Transcriban donde corresponda los adverbios destacados en el texto. adv. de tiempo: después, siempre, finalmente, mientras adv. de modo: caóticamente adv. de negación: no adv. de cantidad: muy 5 Indiquen si las oraciones presentan circunstanciales de tiempo (T), de lugar (L), de cantidad (C) o de modo (M). a. El niño esperaba en el umbral. (L) b. La científica trabaja bastante. (C) c. Ella leyó la carta con preocupación. M d. Su hermana viajaría por un mes. T 6 Analicen sintácticamente las oraciones.

Pág. 346. Elegí tu propia escritura Producción personal. Se sugiere conversar nuevamente sobre los personajes y sus características, así como sobre el espacio donde se desarrolla la obra para facilitar la escritura de escenas nuevas sobre una base conocida.

m.d. n.

m.d.

n.p. t. n.

n.v.

c. lugar

P.V.S.

b. [Ella no esperaba a su sobrino.] O.B.

Producción personal. Sugerencia: plantear un trabajo transversal con Ciencias Sociales y el tema de los derechos del niño.

1 Lean este fragmento de una escena teatral y respondan.

a. ¿Qué personajes participan de la escena? ¿Cómo se dieron cuenta? Participan Ana, el niño (Pepe) y el cartero. Sus nombres figuran en las didascalias y antes de cada parlamento. b. ¿Hay didascalias o acotaciones? ¿Qué indican? Hay varias. Indican detalles de escenografía, gestos y actitudes de los personajes y sonidos. 2 Subrayen en las didascalias las referencias de los efectos

de sonido que encuentren.

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m.d. n.

Pág. 348. Actividades finales

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P.V.S.

a. [Una científica estudia en su laboratorio.] O.B.

S.E.S.

Pág. 347 Club de Lectura

S.E.S.

n.p. t.

n. c. neg. n.v.

S.E.S.

o.d P.V.S.

c. [El cartero llevó la carta.] O.B.

m.d. n.

m.d. n. n.v. o.d. 7 Agreguen las h donde falten. urraca horrible óseo hueco untar hielo ojota habíamos huérfano ermitaño humor hiena

Notas

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Notas

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E T N E C O BLOC D

L A U N MA A D A R T ES

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Bloc Docente Manual Estrada 5 es un proyecto ideado y realizado por el Departamento editorial de Editorial Estrada S. A. Editora: Evelyn Orfano Corrección: Pilar Flaster Diagramación: Griselda Ponce Coordinadora de Arte: Natalia Otranto Gerenta Editorial: Judith Rasnosky

ÍNDICE Matemática

Planificación NAP .......................................................................................................... 3

Planificación Provincia de Buenos Aires.......................................... 7

Solucionario...................................................................................... 13

Capítulo 1. Numeración y operaciones I ................................................ 13

Capítulo 2. Geometría I ......................................................................... 15

Capítulo 3. Medidas y espacio .............................................................. 17

Capítulo 4. Numeración y operaciones II ............................................... 20

Capítulo 5. Fracciones ........................................................................... 22

Capítulo 6. Expresiones decimales ....................................................... 25

Capítulo 7. Geometría II ......................................................................... 27

Capítulo 8. Proporcionalidad .................................................................. 28

Planificación NAP • Matemática 5 •

Contenidos del libro

Modos de conocer

Capítulo 1: Numeración y operaciones I

En relación con el número y las operaciones

Sistema de numeración decimal Uso, lectura y descomposición de números naturales

El reconocimiento y uso de los números naturales y de la organización del sistema decimal de numeración, y la explicitación de sus características en situaciones problemáticas que requieran: • Interpretar, registrar, comunicar y comparar escrituras equivalentes para un mismo número. • Argumentar sobre la equivalencia de distintas descomposiciones de un número (aditivas, multiplicativas) usando unidades de distintos órdenes.

Comparación con otros sistemas de numeración Sistemas de numeración romano y egipcio Operaciones Sumas y restas Multiplicación Las cuatro operaciones Cociente y resto de una división

El reconocimiento y uso de las operaciones entre números naturales y la explicitación de sus propiedades, en situaciones problemáticas que requieran: • Sumar, restar, multiplicar y/o dividir números naturales con distintos significados partiendo de la información presentada en textos, tablas y gráficos estadísticos, analizando el tipo de cálculo requerido –exacto, aproximado, mental, escrito, con calculadora– y evaluando la razonabilidad del resultado obtenido. • Elaborar y comparar procedimientos de cálculo con números naturales –exacto y aproximado, mental, escrito y con calculadora– de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones por una cifra o más, analizando su pertinencia y economía en función de los números involucrados. • Argumentar sobre la validez de un procedimiento o el resultado de un cálculo, usando relaciones entre números naturales y propiedades de las operaciones.

Capítulo 2: Geometría I

En relación con la geometría y la medida

Ángulos y triángulos Triángulos Propiedad de los lados del triángulo Construcción y copiado de figuras Clasificación de ángulos Construcción de ángulos y triángulos Suma de los ángulos interiores de un triángulo Clasificación de triángulos

El reconocimiento de figuras y cuerpos geométricos y la producción y el análisis de construcciones para considerar las propiedades involucradas que requieran: • Clasificar figuras de diferentes formas explicitando los criterios utilizados. • Copiar y construir figuras (triángulos, cuadriláteros, círculos, figuras combinadas) a partir de distintas informaciones (instructivo, conjunto de condiciones, dibujo) mediante el uso de regla, escuadra, compás y transportador y evaluando la adecuación de la figura obtenida a la información dada. • Componer y descomponer figuras utilizando propiedades conocidas de las figuras iniciales para argumentar sobre las de las figuras obtenidas. • Analizar afirmaciones acerca de las propiedades de las figuras y argumentar sobre su validez.

Circunferencia y círculo Construcción de figuras

Capítulo 3: Medidas y espacio

En relación con el número y las operaciones

Espacio Instrucciones para ubicar personas y objetos en el espacio Posiciones y desplazamientos Representaciones planas

El reconocimiento y uso de relaciones espaciales y de sistemas de referencia que requieran: • Ubicar objetos en el espacio y/o sus representaciones en el plano en función de distintas referencias.

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Contenidos del libro

Modos de conocer

Ubicación de puntos. Sistemas de referencia

• Interpretar y elaborar croquis teniendo en cuenta las relaciones espaciales entre los elementos representados.

Medida SIMELA: equivalencias Perímetro y área de figuras

La comprensión del proceso de medir, considerando diferentes expresiones posibles para una misma cantidad que requieran: • Estimar y medir efectivamente cantidades eligiendo el instrumento y la unidad en función de la situación. • Comparar distintas formas de escribir una misma cantidad utilizando distintas expresiones (descomposiciones aditivas, distintas unidades). • Calcular cantidades evaluando la razonabilidad del resultado y la pertinencia de la unidad elegida para expresarlo. El análisis y uso reflexivo de distintos procedimientos para estimar y calcular medidas que requieran: • Elaborar y comparar procedimientos para calcular áreas y perímetros de figuras. • Comparar figuras analizando cómo varían sus formas, perímetros y áreas cuando se mantiene alguna o algunas de estas características y se modifica/n otra/s.

Capítulo 4: Numeración y operaciones II

En relación con el número y las operaciones

División Problemas con todas las partes de la división Uso de la calculadora División

El reconocimiento y uso de las operaciones entre números naturales y la explicitación de sus propiedades en situaciones problemáticas que requieran: • Explicitar relaciones numéricas vinculadas con la división y la multiplicación (múltiplo, divisor, D = d x c + r).

Múltiplos y divisores Múltiplos Divisores Criterios de divisibilidad Mínimo común múltiplo Divisor común mayor Problemas con múltiplos y divisores Capítulo 5: Fracciones

En relación con el número y las operaciones

Fracciones Problemas de repartos Fracciones de una cantidad Relación entre fracciones y enteros Relación entre fracciones y razones Equivalencias entre medios, cuartos y octavos y entre medios, sextos y tercios Comparación de fracciones Ubicar e identificar fracciones en la recta numérica Encuadramiento de fracciones entre enteros

El reconocimiento y uso de fracciones y expresiones decimales, en situaciones problemáticas que requieran: • Interpretar, registrar, comunicar y comparar cantidades (precios, longitudes, pesos, capacidades, áreas) usando fracciones y/o expresiones decimales usuales, ampliando el repertorio para establecer nuevas relaciones. • Interpretar la equivalencia entre expresiones fraccionarias y decimales para una misma cantidad. • Comparar fracciones y/o expresiones decimales entre sí y con el entero a través de distintos procedimientos (relaciones numéricas, expresiones equivalentes, representaciones gráficas) ampliando el repertorio para establecer nuevas relaciones.

Operaciones Cálculo mental de sumas y restas de fracciones Producto de una fracción por un número natural División de una fracción por un número natural

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El reconocimiento y uso de las operaciones entre fracciones y expresiones decimales en situaciones problemáticas que

Planificación NAP • Matemática 5 •

Contenidos del libro

Modos de conocer requieran: • Sumar, restar, multiplicar y dividir cantidades expresadas con fracciones o decimales, utilizando distintos procedimientos y representaciones, y evaluando la razonabilidad del resultado obtenido. • Elaborar y comparar distintos procedimientos (multiplicar, dividir, sumar o restar cantidades correspondientes expresadas con fracciones o decimales) para calcular valores que se corresponden proporcionalmente, evaluando la pertinencia del procedimiento en relación con los datos disponibles. • Elaborar y comparar procedimientos de cálculo –exacto y aproximado, mental, escrito y con calculadora– de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones entre fracciones y entre expresiones decimales, incluyendo el encuadramiento de los resultados entre naturales y analizando la pertinencia y economía del procedimiento en relación con los números involucrados.

Capítulo 6: Expresiones decimales

En relación con el número y las operaciones

Expresiones decimales Relación y comparación entre fracciones y expresiones decimales Decimales en el contexto del dinero y de la medida Ubicación de fracciones y expresiones decimales en la recta numérica

Operaciones Problemas con fracciones y decimales Estrategias de cálculo mental

El reconocimiento y uso de las operaciones entre fracciones y expresiones decimales en situaciones problemáticas que requieran: • Sumar, restar, multiplicar y dividir cantidades expresadas con fracciones o decimales, utilizando distintos procedimientos y representaciones, y evaluando la razonabilidad del resultado obtenido. • Elaborar y comparar distintos procedimientos (multiplicar, dividir, sumar o restar cantidades correspondientes expresadas con fracciones o decimales) para calcular valores que se corresponden proporcionalmente, evaluando la pertinencia del procedimiento en relación con los datos disponibles. • Elaborar y comparar procedimientos de cálculo –exacto y aproximado, mental, escrito y con calculadora– de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones entre fracciones y entre expresiones decimales, incluyendo el encuadramiento de los resultados entre naturales y analizando la pertinencia y economía del procedimiento en relación con los números involucrados.

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Contenidos del libro

Modos de conocer • Explicitar procedimientos de cálculo mental que puedan utilizarse para facilitar otros cálculos (la mitad de la mitad es la cuarta parte, 0,25 x 3 = 0,75 = 3 ,...) y para argumentar 4 sobre la validez de los resultados obtenidos.

Capítulo 7: Geometría II

En relación con la geometría y la medida

Paralelismo y perpendicularidad Rectas perpendiculares y paralelas Copiado de figuras Construcciones con GeoGebra Segmentos perpendiculares y paralelos

El reconocimiento de figuras y cuerpos geométricos y la producción y el análisis de construcciones, considerando las propiedades involucradas que requieran: • Describir, reconocer y comparar triángulos, cuadriláteros y otras figuras teniendo en cuenta la longitud y posición relativa de sus lados y/o diagonales, la amplitud de sus ángulos. • Clasificar figuras de diferentes formas explicitando los criterios utilizados. • Copiar y construir figuras (triángulos, cuadriláteros, círculos, figuras combinadas) a partir de distintas informaciones (instructivo, conjunto de condiciones, dibujo) mediante el uso de regla, escuadra, compás y transportador y evaluando la adecuación de la figura obtenida a la información dada. • Componer y descomponer figuras utilizando propiedades conocidas de las figuras iniciales para argumentar sobre las de las figuras obtenidas. • Analizar afirmaciones acerca de propiedades de las figuras y argumentar sobre su validez.

Cuadriláteros Copiado y construcción de rectángulos, cuadrados y triángulos Cálculo de ángulos interiores Relación entre triángulos y rectángulos Diagonales de un rectángulo. Construcciones Propiedades de los rectángulos Construcción de figuras a partir de instructivos

Capítulo 8: Proporcionalidad

En relación con el número y las operaciones

Proporcionalidad directa Problemas con proporcionalidad directa Análisis del modelo de proporcionalidad directa para resolver problemas Relaciones no proporcionales Constantes de proporcionalidad directa Propiedades de las relaciones directamente proporcionales Lectura, análisis y construcción de gráficos cartesianos para estudiar las relaciones de proporcionalidad directa.

El reconocimiento y uso de las operaciones entre números naturales y la explicitación de sus propiedades, en situaciones problemáticas que requieran: • Analizar relaciones entre cantidades para determinar y describir regularidades, incluyendo el caso de la proporcionalidad. • Elaborar y comparar distintos procedimientos (multiplicar, dividir, sumar o restar cantidades correspondientes expresadas con números naturales) para calcular valores que se corresponden proporcionalmente evaluando la pertinencia del procedimiento en relación con los datos disponibles. El reconocimiento y uso de las operaciones entre fracciones y expresiones decimales en situaciones problemáticas que requieran: • Analizar relaciones entre cantidades para determinar y describir regularidades. incluyendo el caso de la proporcionalidad. • Elaborar y comparar distintos procedimientos (multiplicar, dividir, sumar o restar cantidades correspondientes expresadas con números naturales) para calcular valores que se corresponden proporcionalmente evaluando la pertinencia del procedimiento en relación con los datos disponibles.

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Planificación Provincia de Buenos Aires • Matemática 5 •

Contenidos del libro Capítulo 1: Numeración y operaciones I Sistema de numeración decimal Uso, lectura y descomposición de números naturales Comparación con otros sistemas de numeración Sistemas de numeración romano y egipcio Operaciones Sumas y restas Multiplicación Las cuatro operaciones Cociente y resto de una división

Modos de conocer Números naturales Usar y conocer los números • Leer y escribir números de toda la serie numérica. • Ordenar y comparar números de toda la serie numérica. • Elaborar estrategias propias estableciendo relaciones entre los nombres y la escritura en cifra de los números. Valor posicional • Descomponer y componer el número a partir del valor posicional de sus cifras. • Analizar y expresar con sumas y multiplicaciones el valor de las cifras de un número. • Explicitar relaciones multiplicativas implícitas en la escritura numérica. • Anticipar cambios posibles en las cifras de un número de acuerdo con la potencia de 10 que se sume o se reste. • Explicitar la relación entre el valor posicional y la división por 10, 100 y 1.000. Comparar sistemas de numeración • Conocer, analizar y comparar el funcionamiento de otros sistemas de numeración. • Comprender las reglas del valor posicional de nuestro sistema y su estructura decimal a partir de la comparación con los otros sistemas. • Reflexionar sobre las características de los distintos sistemas de numeración. Operaciones con números naturales Suma y resta • Resolver problemas que involucren a la suma y la resta en el sentido de la unión entre dos cantidades. • Elaborar estrategias propias que involucren la suma y la resta para buscar la diferencia entre dos cantidades. • Resolver problemas que impliquen encontrar el complemento de una cantidad respecto de otra. • Elaborar estrategias propias y compararlas con las de los pares para agregar o quitar una cantidad a otra. • Elaborar estrategias para componer relaciones en los problemas en los que se produzcan dos transformaciones. • Descomponer los números involucrados en el cálculo mental de suma y resta para estimar su resultado. • Establecer relaciones entre cálculos conocidos para obtener mentalmente el resultado de cálculos nuevos. • Poner en juego las propiedades de la suma y la resta para anticipar resultados de cálculos nuevos. Multiplicación y división • Resolver problemas que impliquen relaciones proporcionales vinculando el valor de la unidad o estableciendo la relación de dobles, cuádruples, etc. con la multiplicación. • Poner en juego el repertorio memorizado y las propiedades de las operaciones. • Analizar la relación entre las propiedades de las operaciones y el sistema de numeración.

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Contenidos del libro

Modos de conocer • Resolver problemas que involucran combinar elementos de dos o tres colecciones diferentes. • Resolver problemas en los que hay que variar o permutar elementos de una misma colección. • Analizar las estrategias gráficas utilizadas y establecer relaciones entre estas y la multiplicación. • Resolver problemas con varios pasos que implican sumar, restar, dividir y multiplicar. • Interpretar y organizar la información de diferentes modos parar resolver en distintos pasos. • Usar la calculadora para verificar y controlar los cálculos realizados por otros procedimientos. • Resolver problemas seleccionando la estrategia de cálculo más adecuada según los números y cálculos involucrados.

Capítulo 2: Geometría I Ángulos y triángulos Triángulos Propiedad de los lados del triángulo Construcción y copiado de figuras Clasificación de ángulos Construcción de ángulos y triángulos Suma de los ángulos interiores de un triángulo Clasificación de triángulos Circunferencia y círculo Construcción de figuras

Capítulo 3: Medidas y espacio Espacio Instrucciones para ubicar personas y objetos en el espacio Posiciones y desplazamientos Representaciones planas Ubicación de puntos Sistemas de referencia Medida SIMELA: equivalencias Perímetro y área de figuras

Medidas Medidas de ángulos • Resolver problemas que exigen el uso del transportador para medir y comparar ángulos. • Usar el grado como unidad de medida para medir y comparar ángulos. Geometría Circunferencia y círculo. Ángulos y triángulos • Explorar características de las figuras a partir de la observación directa. • Analizar las propiedades de las figuras a partir de comparar y medir sus lados y ángulos. • Analizar el paralelismo/perpendicularidad de lados. • Copiar/construir triángulos con regla y transportador. • Copiar/construir triángulos con regla y compás. • Elaborar instrucciones para construir triángulos. • Construir triángulos a partir de instrucciones. • Analizar la validez de los procedimientos utilizados para la construcción. Medidas Medidas de longitud, capacidad y peso • Profundizar equivalencias entre las unidades del SIMELA para longitud, capacidad y peso. • Usar expresiones decimales y fracciones decimales para demostrar equivalencias entre medidas de longitud. • Implementar expresiones decimales y fracciones decimales para demostrar equivalencias entre medidas de capacidad y entre medidas de peso. • Resolver problemas que demandan cálculos aproximados de longitudes, capacidades y pesos. Perímetro y área • Medir y comparar el perímetro de figuras rectilíneas por diferentes procedimientos. • Medir áreas de figuras rectilíneas utilizando como recursos: cuadrículas, superposición, cubrimiento con baldosas. • Comparar área de figuras rectilíneas utilizando distintos recursos.

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Modos de conocer • Usar fracciones para expresar el área de una superficie, considerando otra como unidad. • Comparar y analizar el área de figuras reconociendo la independencia entre su medida y sus formas. • Comparar y analizar el área y el perímetro de figuras reconociendo la independencia entre ellas. Espacio Interpretar y elaborar representaciones del espacio • Describir posiciones en forma oral. • Producir e interpretar instrucciones escritas para comunicar la ubicación de personas y objetos en el mesoespacio. • Elaborar una representación plana del espacio recorrido. • Interpretar instrucciones escritas sobre recorridos. • Leer mapas y/o planos diversos. Ubicación de puntos en el plano en función de un sistema de referencia dado • Observar y describir posiciones en forma oral. • Interpretar instrucciones escritas para comunicar la ubicación de objetos en un sistema de ejes cartesianos. • Producir información acerca de la ubicación de puntos en un sistema de referencia (ejes cartesianos).

Capítulo 4: Numeración y operaciones II División Problemas con todas las partes de la división Uso de la calculadora División Múltiplos y divisores Múltiplos Divisores Criterios de divisibilidad Mínimo común múltiplo Divisor común mayor Problemas con múltiplos y divisores

Operaciones con números naturales Multiplicación y división • Establecer relaciones proporcionales entre dos magnitudes, apoyándose en multiplicaciones y divisiones. • Elaborar estrategias de cálculo económicas para resolver problemas que implican una relación proporcional. • Resolver problemas vinculados con organizaciones rectangulares utilizando cálculos de multiplicación y división. • Resolver problemas que impliquen situaciones de reparto y particiones, apelando a la división como operación pertinente en su resolución. • Discutir colectivamente, comparando distintas estrategias de resolución en situaciones de reparto y partición, reflexionando sobre la economía de las mismas. • Resolver problemas que implican analizar el resto de una división. • Reflexionar sobre el funcionamiento de la división. • Poner en juego el repertorio memorizado y las propiedades de las operaciones. • Analizar la relación entre las propiedades de las operaciones y el sistema de numeración. • Resolver problemas que involucran combinar elementos de dos o tres colecciones diferentes. • Resolver problemas en los que hay que variar o permutar elementos de una misma colección. • Analizar las estrategias gráficas utilizadas y establecer relaciones entre estas y la multiplicación. • Resolver problemas que involucren la división en situaciones de iteración, resueltas inicialmente por medio de sumas, restas o multiplicaciones. • Explicitar las relaciones dentro de la división a partir de averiguar cuánto sobra luego de saber cuántas veces entra una cantidad dentro de otra.

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Contenidos del libro

Modos de conocer • Resolver problemas que implican analizar las relaciones entre dividendo, divisor, cociente y resto. • Explorar y argumentar estas relaciones para analizar el funcionamiento de la división. • Resolver problemas que propongan estimar, anticipar, resolver y controlar multiplicaciones y divisiones. • Usar la calculadora para verificar y controlar los cálculos realizados por otros procedimientos. • Analizar, comparar y utilizar cálculos algorítmicos de división. • Resolver problemas seleccionando la estrategia de cálculo más adecuada según los números y cálculos involucrados. Múltiplos, divisores y divisibilidad • Resolver problemas que involucren el uso de múltiplos y divisores. • Resolver problemas que impliquen el uso de múltiplos y divisores comunes entre varios números.

Capítulo 5: Fracciones Fracciones Problemas de repartos Fracciones de una cantidad Relación entre fracciones y enteros Relación entre fracciones y razones Equivalencias entre medios, cuartos y octavos y entre medios, sextos y tercios Comparación de fracciones Ubicar e identificar fracciones en la recta numérica Encuadramiento de fracciones entre enteros Operaciones Cálculo mental de sumas y restas de fracciones Producto de una fracción por un número natural División de una fracción por un número natural

Números racionales Usar las fracciones en diferentes clases de problemas • Resolver problemas que involucran la división en que se reparte el resto y se expresa el resultado con una fracción. • Analizar y explicitar las relaciones dentro de la división para reconocer la información necesaria y construir la expresión fraccionaria equivalente. • Resolver problemas de medida para expresar la relación parte-todo con fracciones. • Medir longitudes apelando a diferentes unidades de medida no convencionales en términos de la relación parte-todo. • Resolver problemas de proporcionalidad directa en que una de las cantidades o la constante es una fracción. • Establecer relaciones entre las fracciones en problemas de proporcionalidad. Funcionamiento de las fracciones • Relacionar fracciones con respecto al entero, conociendo cualquier parte del mismo y ampliando así el repertorio construido en el cuarto año. • Resolver problemas que demandan buscar una fracción de una cantidad entera. • Analizar la relación parte-todo. Usar las fracciones en diferentes clases de problemas • Elaborar recursos que permitan comparar fracciones y determinar equivalencias. • Relacionar fracciones y enteros usando la recta numérica. • Ubicar fracciones en la recta numérica. Funcionamiento de las fracciones • Resolver problemas de suma y resta de fracciones y con números naturales. • Poner en juego estrategias de cálculo mental, relaciones y equivalencias entre fracciones para resolver las sumas y restas.

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Modos de conocer • Resolver problemas que implican multiplicar o dividir una fracción por un número natural.

Capítulo 6: Expresiones decimales Expresiones decimales Relación y comparación entre fracciones y expresiones decimales Decimales en el contexto del dinero y de la medida Ubicación de fracciones y expresiones decimales en la recta numérica Operaciones Problemas con fracciones y decimales Estrategias de cálculo mental

Números racionales Expresiones decimales y fracciones decimales • Comparar, sumar, restar y multiplicar cantidades expresadas con decimales en contextos del dinero y la medida. • Analizar diferentes estrategias de cálculo. • Relacionar expresiones decimales con expresiones fraccionarias en el contexto del dinero y la medida. • Analizar el significado de décimos, centésimos, milésimos a partir de las relaciones entre expresiones fraccionarias y decimales. Valor posicional, orden y cálculo entre expresiones decimales • Resolver problemas en los que es necesario analizar el valor posicional en las escrituras decimales. • Resolver problemas que involucran la lectura, escritura y orden de expresiones decimales usando la recta numérica. • Analizar la multiplicación y división por la unidad seguida de ceros. • Establecer relaciones con el valor posicional de las cifras decimales. • Utilizar recursos de cálculo mental y algorítmico, exacto y aproximado para sumar y restar expresiones decimales entre sí y multiplicar expresiones decimales con números naturales. • Estimar resultados de sumas, restas y multiplicaciones entre números decimales antes de hacer el cálculo exacto.

Capítulo 7: Geometría II Paralelismo y perpendicularidad Rectas perpendiculares y paralelas Copiado de figuras Construcciones con GeoGebra Segmentos perpendiculares y paralelos Cuadriláteros Copiado y construcción de rectángulos, cuadrados y triángulos Cálculo de ángulos interiores Relación entre triángulos y rectángulos Diagonales de un rectángulo. Construcciones Propiedades de los rectángulos Construcción de figuras a partir de instructivos

Geometría Paralelismo y perpendicularidad. Cuadriláteros • Copiar/construir figuras con lados paralelos y perpendiculares. • Elaborar instrucciones para construir figuras con lados paralelos y perpendiculares. • Construir figuras con lados paralelos y perpendiculares a partir de instrucciones. • Trazar rectas paralelas/perpendiculares que pasan por un punto dado. • Analizar la validez de los procedimientos utilizados para la construcción. • Copiar/construir rectángulos y cuadrados. • Elaborar instrucciones para construir rectángulos y cuadrados. • Construir rectángulos y cuadrados a partir de instrucciones. • Analizar la validez de los procedimientos utilizados para la construcción. • Construir rectángulos y cuadrados a partir de triángulos. • Trazar diagonales de rectángulos y cuadrados. • Analizar las propiedades de las diagonales de rectángulos y cuadrados. • Elaborar instrucciones para construir rectángulos/cuadrados a partir de sus diagonales. • Analizar la validez de los procedimientos utilizados para la construcción.

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Contenidos del libro Capítulo 8: Proporcionalidad Proporcionalidad directa Problemas con proporcionalidad directa Análisis del modelo de proporcionalidad directa para resolver problemas Relaciones no proporcionales Constantes de proporcionalidad directa Propiedades de las relaciones directamente proporcionales Lectura, análisis y construcción de gráficos cartesianos para estudiar las relaciones de proporcionalidad directa.

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Modos de conocer Proporcionalidad Propiedades de la proporcionalidad • Resolver problemas de proporcionalidad directa que involucran números naturales, utilizando, comunicando y comparando diversas estrategias. • Distinguir la pertinencia o no de recurrir al modelo de proporcionalidad para resolver problemas. • Resolver problemas en los que una de las magnitudes es una cantidad fraccionaria. • Resolver problemas que involucran expresiones decimales en el contexto del dinero. • Resolver problemas de proporcionalidad directa que involucren medida y expresiones decimales.

Solucionario

Manual Estrada • Matemática 5 CAPÍTULO 1: Numeración y operaciones I

25.750 =

Pág. 372 Un mismo dígito, distintas posibilidades

174.020 = 14

1 a. 13.749. Trece mil setecientos cuarenta y nueve.

a. b. c.

b. 74.931. Setenta y cuatro mil novecientos treinta y uno. c. 31.479. Treinta y un mil cuatrocientos setenta y nueve. d. 97.431. Noventa y siete mil cuatrocientos treinta y uno.

b. 30.300

Los símbolos del sistema de numeración romano toman distintos valores según la posición que ocupan; en cambio, el sistema de numeración egipcio es un sistema aditivo, sin importar el lugar de los símbolos, estos toman el mismo valor. 17 Solución a cargo del alumno.

Pág. 376 Todo calculado c. 50.005

8 80.808 – 80.880 – 87.999 – 88.008 – 88.088 – 88.999 – 89.000

18 a. Salta: $16.500; Bariloche: $15.600; Iguazú: $16.750. b. El destino más económico es Bariloche. c. Lleva ahorrados $20.000. Le alcanza para el destino más barato. d. Le sobran $4.400. e. Sí, también podría haber comprado el de mayor precio y le sobraba dinero.

9 Al cambiar la posición de una cifra, cambia el valor

19 a. 27.884 b. 9.001 c. 19.999 d. 26.600 e. 50.000 f. 2.000

6 a. 19.996 – 19.997 – 19.998 – 19.999

16 Sistema romano: DCCXLIX; Sistema egipcio:

3 a. El papá lleva ahorrados $2.100 y la mamá, $2.400. • La mamá lleva ahorrados $300 más que el papá. b. Entre ambos reúnen $4.500. Aún les falta $2.000 para poder comprar la tablet.

5 a. 55.500

Zoser: 62 m de altura.

10.480 – 10.560 Esta serie va de 80 en 80. b. 17.294 – 27.294 – 37.294 – 47.294 – 57.294 – 67.294 – 77.294 – 87.294 Esta serie va de 10.000 en 10.000.

b. 10.000

15 Pirámide de Guiza: 146 m de altura; Pirámide de

2 a. 10.000 – 10.080 – 10.160 – 10.240 – 10.320 – 10.400 –

4 a. 19.841

b. 9.998 – 9.999 – 10.000 – 10.001 – 10.002 – 10.003 7 a. 30.000

b. 99.998

c. 39.999

d. 10.000

del número porque nuestro sistema de numeración es posicional.

20 Solución a cargo del alumno. 21 Solución a cargo del alumno.

Pág. 374 Diferentes formas de comunicarse

22 a. Retiraron $50.000. b. $25.000 c. 40 billetes de $500 y 25 billetes de $100.

10 a. 2014

b. 12 – 11 – 10 – 9 – 8 – 1 c. 1971. Es menor que dos mil.

11 a. 150

b. 7.005

c. 17

12 a. MMCIX b. XXXXI c. Solución a cargo del alumno.

23 a. 999.998. Falta 1. b. 990.990. Falta 9.009. c. 990.000. Falta 9.999. d. 999.999. Falta 0.

13 a.

24 89.567 – 5.000 = 84.567

1 b. 32.500 = 50.000 =

100

1.000 10.000

89.567 + 1.000 = 90.567 89.567 – 10.000 = 79.567 89.567 + 10.000 = 99.567

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Manual Estrada • Matemática 5 25

Meses

Enero

Febrero

Marzo

Abril

Ventas realizadas

1.500

1.400

1.300

1.900

• Cada caja posee 4 libros.

Pág. 380 Muchas operaciones 31

Durante el primer cuatrimestre del año, las ventas fueron de $6.100.

Pág. 378 Muchos datos para organizar 26 a. Jueves. b. Miércoles.

c. El viernes quedaron sin usar 170 cajas de rompecabezas y 140 cajas con juegos de ajedrez. d. El jueves quedaron en la juegoteca 190 cajas de rompecabezas sin usar.

Meses

Valen

Lola

Luna

Cálculo

3 x 100 + 5 x 10 + 2 x 1.000

4 x 10 + 2 x 1.000 + 4 x 100

6 x 10 + 1 x 100.000

2.350

2.440

100.060

Puntos obtenidos

Cantidad de cajas Cantidad de juegos de ingenio

280

V. Si dos cajas con lápices de colores tienen un valor de $120, cinco cajas con los mismos lápices tienen un valor de $300, porque el valor de una caja es de $60, entonces, 5 cajas: 5 x 60 = $300. V. Seis témperas cuestan $90, entonces, 10 temperas cuestan $150, porque el valor de una témpera es de $15, entonces, 10 témperas 10 x 15 = $150. F. Si durante mayo 10 días fueron de lluvia, durante junio, 15 días también lo serán, porque no es una relación proporcional. b. Solución a cargo del alumno. 30 Recibió 96 libros en total.

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a. Llevó $1.500. b. Los billetes que recibe son 2 de $20 y 1 de $10. 32 El cálculo correcto es el d. 33 a. 390 b. 718 c. 718 d. 390 Se une a con d y b con c.

b. 10 x 60 + 10 x 20 – 20 x 4 = 0 600 + 200 – 800 = 0

120.000 : 1.200 + 120 : 12 – 72.000 : 720 + 30 x 3 = 100 100 + 10 – 100 + 90 = 100 c. Solución a cargo del alumno. 35 a. El número es el 750. 750 – 200 + 2 x 25 = 300

b. 2 x 10.000 – 10 x 10 x 10 x 5 + 1.000 = 16.000

Pág. 382 Cuando de dividir se trata… 37 a.

29 a.

600 1.450

36 Solución a cargo del alumno.

b. Al momento de resolver, se debe tener en cuenta la cantidad de juegos que contiene una caja, luego, basándose en ello, se puede resolver todas las demás situaciones. c. Pueden usar divisiones, multiplicaciones, sumas, restas; depende de cada alumno.

700

34 a. Solución a cargo del alumno.

• La ganadora del juego fue Luna con 100.060 puntos. • En segundo lugar, se ubicó Lola con 2.440 puntos. • El último lugar lo obtuvo Valen con 2.350 puntos. 28 a.

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División

Resto

Cociente

40.500 : 100 40.400 : 10 40.600 : 1.000 608.205 : 10.000

0 0 600 8.250

405 4.040 40 60

b. Solución a cargo del alumno. c. Solución a cargo del alumno.

38 a. Le entregó 5 piezas a cada niño y le sobran 10. b. Contrataron 6 micros para las 242 personas que viajan y 2 asientos quedan libres. c. $12.492: 12 cuotas de $1.041; 6 cuotas de $2.082; 3 cuotas de $4.164. $9.420: 12 cuotas de $785; 6 cuotas de $1.570; 3 cuotas de $3.140.

Solucionario

Manual Estrada • Matemática 5 39 Solución a cargo del alumno.

1 Hay 2 triángulos equiláteros, 2 isósceles y 2 escale-

nos. • Para saber de qué color pintar los triángulos, hay que utilizar una regla para medir los lados.

40 a. Cartón A.

b. 4 aciertos más. 2 Es correcto. Primero, se elige un vértice del triángulo

(A) y sobre él se apoya la punta del compás. Luego, se abre el otro extremo del compás hasta otro vértice (B) del triángulo. Con esa abertura, se apoya la punta en otro vértice y se mide si el otro extremo del lado es mayor o menor que la abertura del compás. Del mismo modo, se mide el otro lado. Finalmente, se puede afirmar que el ABC es equilátero.

Pág. 384 Actividades finales 1

2 a. Treinta mil ochocientos. b. Treinta y ocho mil. c. Veinte mil cuatrocientos. d. Dos mil cuarenta. e. Tres mil ochenta. 3 a. 2.358 b. 5.823 y 5.832 c. 8.532.

d. 3.528

4 CCIV – 240 – MMXL – MMCD -

20.040 -

- 24.000

5 a. 6.572 x 10

b. 6.572 – 3.000

6 Los problemas están a cargo del alumno.

Paquetes

100

Etiquetas

200

2.500

5.000

100.000

Bolsas

100

Golosinas

240

480

1.200

6.000

b. Un triángulo equilátero. c. La posición depende del punto de la segunda circunferencia, elegido para marcar B. 4

7 a. V. Porque es proporcional.

b. F. No es relación proporcional. c. V. Porque es proporcional. 8 a. 95 paquetes. b. $56 9 95 5 10 39 por bolsita. • Quedan 3 sin embolsar. 11 a. 9.420 b. 6.246 + 6.264 = 12.510

c. 6.146 + 4.264 = 10.410 12 Las respuestas correctas son la a y la c.

CAPÍTULO 2: Geometría I

Pág. 388 Acertijos y juegos matemáticos

Pág. 386 Juegos para el jardín

6 a. Solución a cargo del alumno. b. Se espera que analicen que, es necesario, que uno

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Manual Estrada • Matemática 5 de los lados no puede ser mayor que la suma de los otros dos. 7 a. • No se puede construir.

17 a. Porque Maxi ya sabía que la suma de los ángulos

interiores de un triángulo es siempre 180°. b. Suman siempre 180º.

•

18 a. Sí. b. Sí.

19 a. 90°, 45°, 45°

b. Solución a cargo del alumno.

8 Construcción a cargo del alumno. 9 a. Por ejemplo: Primero, medí con la regla el seg-

mento FH y lo tracé. Luego, con el compás medí HG y, con esa abertura, apoyé en H y tracé una circunferencia. Después, medí FG con el compás y, con esa abertura, apoyé en F y tracé otra circunferencia. Finalmente, marqué el punto G en la intersección de ambas circunferencias y uní GH y FG. b. • GH es el radio / diámetro de la circunferencia con centro en H. • FH es el radio / diámetro de la circunferencia con centro en F.

b. 60°, 60°, 60° c. 180° – 50° = 130°; 130° : 2 = 65°. Es decir que las medidas son: 50°, 65° y 65°. d. 124° + 35° = 159°; 180° – 159° = 21°. El otro ángulo mide 21°.

20 a. Sí. Es un triángulo rectángulo.

b. Sí. Es un triángulo obtusángulo. c. No. d. Es un triángulo acutángulo. e. No. 21 a. Construcción a cargo del alumno.

b. Según sus ángulos, el triángulo ABC es rectángulo. Según sus lados, el triángulo ABC es escaleno.

Pág. 394 El juego de bochas 22 a. La distancia de cada bocha con relación al bochín

Pág. 390 ¡A reparar la casa! 10 Solución a cargo del alumno. Por ejemplo: necesita

saber cuánto mide la longitud de cada pared sobre la que aparece la mancha de humedad y la amplitud del espacio que hay entre ambos lados. 11 a. No.

b. La medida del ángulo que se forma con los lados de ambas paredes. c. Recto.

central. b. Para determinar quién ganó. c. El que tenga la menor distancia con respecto al centro (bochín) gana. • Solución a cargo del alumno. 23 a. Solución a cargo del alumno. b. El equipo azul. 24 El papá de Lucas está en lo correcto porque las bo-

chas válidas son las que están dentro del círculo que marcó el abuelo de Lucas, y esto incluye la circunferencia, que es parte del círculo. Por lo tanto, las dos bochas rojas que están sobre la circunferencia, también, se cuentan.

12 a. Sí. b. Debe trazar una diagonal y dividirla por la mitad. c. Iguales. 13

25 Solución a cargo del alumno.

Agudo

Recto

Obtuso

14 a. Construcción a cargo del alumno. Agudo.

b. Construcción a cargo del alumno. Obtuso.

Pág. 396 Dibujos por todos lados

16 Dibujo a cargo del alumno. • Solución a cargo del alumno.

27 Construcción a cargo del alumno. a. Trazando el diámetro y dividiéndolo por la mitad, justo allí está el centro. b. 1,3 cm c. 2,5 cm

Pág. 392 ¿Ingenio o realidad?

28 a. Construcción a cargo del alumno. b. 3

15 Dibujo a cargo del alumno.

26 Solución a cargo del alumno.

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Manual Estrada • Matemática 5 3.° A: PA; aula de plástica: PA; biblioteca: PB; kiosco: PB; sala de video: PB; aula de informática: PA.

29 Solución a cargo del alumno. 30

3 Solución a cargo del alumno. Por ejemplo: están ubi-

cados en la planta baja de la escuela, en el sector del edificio que corresponde a la esquina de Moreno y Sarmiento, frente a las escaleras para subir a la planta alta. • Solución a cargo del alumno. Una posible respuesta puede ser: muchas veces las referencias no son iguales porque dependen del punto de vista del observador y de los puntos que consideró como referencia para ubicar un objeto. • Solución a cargo del alumno.

H O

4 Un posible recorrido es: salen del salón de 5.° B,

caminan hacia adelante y pasan por el laboratorio y, luego, por el salón de reuniones. Allí, doblan a la izquierda y bajan por la escalera al patio descubierto. Después, caminan hacia el patio cubierto, cruzan el patio cubierto y llegan al salón de música. • No, hay varios recorridos.

31 Construcción a cargo del alumno.

Pág. 398 Actividades finales 1

Equilátero Isósceles Escaleno Acutángulo Obtusángulo Rectángulo

BAC

RST

FGH

OPQ

5 a. Sí, son correctas. b. Sí, pudo.

6 Las opciones correctas son: secretaría, baños, 6.º A.

X X

7 a. V b. F c. V d. F

2 a. Construcción a cargo del alumno.

b. Construcción a cargo del alumno. c. Construcción a cargo del alumno. 3 ABC : 90º; DEF : 88º; GHI : 60º; JKL : 37º 4 a. Construcción a cargo del alumno. b. Construcción a cargo del alumno. c. Construcción a cargo del alumno.

Pág. 402 El barrio de la escuela 8 a. Solución a cargo del alumno. b. 700 c. Plaza Conesa: Conesa, Moreno, Colón, Lavalle. Plaza San Martín: Av. Mitre, Alsina, Sarmiento, Av. Rivadavia. 9 Solución a cargo del alumno.

5 Construcción a cargo del alumno.

10 a. Solución a cargo del alumno. b. • Sí. • No. • Sí. • No.

6 a. V

11 Si se calcula que son, aproximadamente, 25 cuadras

b. F

c. V

d. V

e. F

CAPÍTULO 3: Medidas y espacio

Pág. 400 Conociendo la escuela

y que tarda 1 minuto por cuadra, entonces, son 25 minutos. 15 chicos: espera 5 minutos por cada uno. Entonces, 5 x 15 = 75 minutos. 25 minutos + 75 minutos = 100 minutos = 1 hora 40 minutos

1 a. Moreno, Sarmiento, San Martín y Belgrano.

b. Moreno. c. Dos: planta baja y planta alta.

12 Solución a cargo del alumno. 13 Solución a cargo del alumno.

2 1.° A: PB; 2.° B: PB; 6.° A: PA; 5.° B: PA; 4.° A: PA;

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Manual Estrada • Matemática 5 Pág. 404 El Partido de la Costa 14

Desde

Distancia (en km) 11 5 4 5 3 3 2 4 15 15 5

Hasta

San Clemente del Tuyú Las Toninas Santa Teresita Mar del Tuyú Costa del Este Aguas Verdes Lucila del Mar San Bernardo Mar de Ajó Nueva Atlantis Pinar del Sol

Las Toninas Santa Teresita Mar del Tuyú Costa del Este Aguas Verdes Lucila del Mar San Bernardo Mar de Ajó Nueva Atlantis Pinar del Sol Costa Esmeralda

15 Recorren 498 km en total y hacen 83 km cada hora,

entonces, 498 : 83 = 6. El recorrido lo realizan en 6 horas. Como salieron a las 6.00 en punto, llegan a San Clemente a las 12.00. 16 El partido de la Costa tiene 11 km + 5km + 4 km +

5 km + 3 km + 3 km + 2 km + 4 km + 15 km + 15 km + 5 km = 72 km. Tardarán menos de una hora. • Solución a cargo del alumno. 17 Entre Santa Teresita y Mar del Tuyú, hay 4 km =

4.000 m. Los carteles están colocados cada 500 m, entonces: 4.000 : 500 = 8 carteles. 18 a. 40 dam = 40 x10 = 400 m b. A 4 cuadras. 19 a. 3.500

b. 75

c. 2.000

d. 65

e. 6.000

20 a.

Kilómetro

Hectómetro

Decámetro

Metro

km 0,004

hm 0,04

dam 0,4

m 4

Decímetro

Centímetro

Milímetro

dm 40

cm 400

mm 4.000

b. • cm, hay que multiplicar por 100. • mm, hay que multiplicar por 1.000. • km, hay que dividir por 1.000. • hm, hay que dividir por 100. • dam, hay que dividir por 10.

Pág. 406 Un viaje en avión 21 a. No. Porque:

Cálculo del peso de la valija de la mamá:

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6 conjuntos de ropa interior = 50 g x 6 = 300 g 4 calzas = 200 g x 4 = 800 g 2 jeans = 550 g x 2 = 1100 g 2 jogging = 300 g x 2 = 600 g 3 buzos = 270 g x 3 = 810 g 2 sacos = 450 g x 2 = 900 g 1 campera = 800 g 3 pares de zapatos = 1.300 g x 3 = 3.300 g 3 pares de zapatillas = 300 g x 3 = 900 g 6 remeras de mangas cortas = 100 g x 6 = 600 g 6 remeras de mangas largas = 250 g x 6 = 1.500 g 1 cinturón = 50 g 3 pantalones cortos = 200 g x 3 = 600 g 6 pares de medias = 70 g x 6 = 420 g Total del peso de la valija de la mamá = 300 g + 800 g + 1.100 g + 600 g + 810 g + 900 g + 800g + 3.300 g + 900 g + 600 g + 1.500 g + 50 g + 600 g + 420 g = 12.680 g = 12,680 kg Cálculo del peso de la valija del papá 6 remeras de mangas cortas = 120 g x 6 = 720 g 6 remeras de mangas largas= 370 g x 6 = 2.200 g 3 pantalones cortos = 400 g x 3= 1.200 g 6 calzoncillos = 100 g x 6 = 600 g 2 cinturones = 100 g x 2 = 200 g 3 pantalones de jogging = 400 g x 3 = 1.200 g 3 jeans = 700 g x 3 = 2.100 g 2 camperas = 1.000 g x 2 = 2.000 g 3 pares de zapatillas = 800 g x 3 = 2.400 g 3 pares de zapatos = 1.200 g x 3 = 3.600 g 6 pares de medias = 70 g x 6 = 420 g 4 buzos = 300 g x 4 = 1.200 g 2 pulóveres = 800 g x 2 = 1.600 g 3 camisas de mangas cortas = 120 g x 3 = 360 g 3 camisas de mangas largas = 370 g x 3 = 1.100 g Total de la valija del papá = 720 g + 2.220 g + 1.200 g + 600 g + 200 g + 1.200 g + 2.100 g + 2.000 g + 2.400 g + 3.600 g + 420 g + 1.200 g + 1.600 g + 360 g + 1.110 g = 20.930 g = 20,930 kg b. Sí, la del papá. c. Como tiene que sacar 7.930 g, debe elegir entre ropa y zapatos. Por ejemplo: 2 remeras de mangas cortas = 120 g x 2 = 240 g 2 remeras de manga larga = 370 g x 2 = 740 g 1 pantalón corto = 400 g 1 cinturón = 100 g 1 pantalón de jogging = 400 g 1 jean = 700 g 1 campera = 1.000 g 1 par de zapatillas = 800 g 1 par de zapatos = 1.200 g 2 buzos = 300 g x 2 = 600 g 1 pulóver = 800 g

Solucionario

Manual Estrada • Matemática 5

1 camisa de manga larga = 370 g Si sumamos todos los valores = 240 g + 740 g + 400 g + 100 g + 400 g + 700 g + 1.000 g + 800 g + 1.200 g + 600 g + 800 g + 370 g = 7.950 g 22 1,438 kg

cluyan que dos figuras pueden tener igual área y distinto perímetro. 31 a. Mariano porque los perímetros de ambas figuras son iguales: 12 cuadraditos. b. Las áreas son diferentes. El barco azul tiene un área de 6 cuadraditos y el barco rojo de 5 cuadraditos.

23 Bebida de naranja: 3,5 l; 3.500 ml

31 a. Los perímetros no son iguales. Para comprobarlo,

Agua mineral: 0,5 l; 500 ml Limonada: 0,55 l; 550 ml Jugo natural: 0,25 l; 250 ml Jugo de manzana: 1,250 l; 1.250 ml

se puede utilizar la regla y medir los lados. b. Solución a cargo del alumno. c. Las áreas son iguales. Una posibilidad sería calcar ambas figuras y superponerlas, para luego realizar las reconstrucciones necesarias para formar la otra figura. También, se puede marcar las figuras (los triángulos y cuadrados que incluye cada una, medirlas y calcular sus áreas para ver luego el área total). • Dos figuras pueden tener forma diferente, pero su área puede ser la misma. d. Solución a cargo del alumno.

Pág. 408 Los terrenos 24 11,50 m + 25 m + 11,50 m + 25 m = 73 m de alambre

para alambrar todo el terreno. • Solución a cargo del alumno. 25 10,50 m x 2 = 21 m; 25 m x 2 = 50 m; 21 m + 50 m = 71 m

Pág. 412 Actividades finales

de alambre. 26 15 m x 2 = 30 m; 25 m x 2 = 50 m; 30 m + 50 m = 80 m

1 Por ejemplo: salen de 5.° grado y caminan hacia

(perímetro).

adelante, pasan la sala de maestros. Giran hacia su derecha, caminan hasta el centro del patio cubierto y se detienen frente a 4.° grado, que es el punto de reunión.

27 a. 11,50 x 2 = 23 m2 = 23 baldosas de 1 m x 1 m, o sea,

de 1 m2. • No le sobra ninguna baldosa porque una la divide por la mitad y utiliza las dos mitades. b. Solución a cargo del alumno. 28 a. 10 m x 15 m = 150 m2

b. 11,50m x 7 m = 80,5 m2 c. 11,50 m x 3 m = 34,5 m2 d. 15 m x 1,5 m = 22,5 m2 e. 11,50 m x 25 m= 287,5 m2

2 a. Chacabuco. b. Maipú y 9 de Julio. c. Leandro N. Alem, Yapeyú, Vuelta de Obligado e Ituzaingó. d. Solución a cargo del alumno. e. Toma la calle Chacabuco hasta 9 de Julio. Allí, dobla a la izquierda y, en la primera esquina, está la escuela. 3 19 km = 19.000 m = 190 cuadras

Pág. 410 La batalla naval

4 6.000 cm = 60 m

29 Solución a cargo del alumno. Se espera que los

chicos analicen de este modo: Son similares porque todos tenemos el mismo tablero, todos pusimos los mismos barcos con la misma cantidad de cuadraditos. Son diferentes porque están ubicados en diferentes lugares en el mismo tablero y, si bien los barcos tienen la misma cantidad de cuadraditos, cada uno, sus formas son diferentes. El barco más grande tiene 12 cuadraditos. Las áreas de los barcos grandes son las mismas, pero el perímetro, en algunos casos, es igual y, en otros, muy diferente. 30 Solución a cargo del alumno. Se espera que con-

5 3.000 dm = 300 m = 3 cuadras 6 2.000 cm = 20 m

120 km = 12.000 dam 9.000 ml = 9 l 0,50 hg = 0,050 kg 1.920 g = 1,920 kg 7 a. Cancha de fútbol

Perímetro = 32 m + 25 m + 32 m + 25 m = 114 m Área = 32 m x 25 m = 800 m2 b. Cancha de vóley Perímetro = 19 m + 19 m + 9 m + 9 m = 56 m Área = 19 m x 9 m = 171 m2

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Manual Estrada • Matemática 5 CAPÍTULO 4: Numeración y operaciones II Pág. 414 Para trabajar en equipo 1 a. No son suficientes. b. Se necesitan 16 micros, ya que, con 15 micros, 18 personas quedarán sin asientos. 2 a. 13.650 : 26 = 525 personas caben por función. b. 525 : 25 = 21 filas. c. 31500 : 525 = $60 cada persona. 3 a. 15 b. 12 c. 3 d. 4 e. 4 f. 5 4 a. 1 b. 1 c. 4 d. El resultado que aparecerá en la calculadora es 133 : 2 = 66,5. Se espera que los niños hagan 66 x 2 = 132, más 1 de resto para llegar a 133.

13 a. Lunes

Martes

Julieta Francisco

Miércoles Jueves

Viernes

Sábado

Julieta Francisco

Domingo

Julieta Francisco Julieta Francisco Julieta Francisco

b. El encuentro se produce cada 6 días. c. En el mes, se encontraron 5 días en total. d. Se puede resolver multiplicando 2 x 3 = 6 y cada 6 días coincidirán en el encuentro. 14 a. La primera Pág. en la que coinciden es la número

20; la segunda es la número 40. b. Coinciden en 5 Pág.s, las número 20, 40, 60, 80 y 100. 15 Solución a cargo del alumno.

5 Solución a cargo del alumno. 16 6 a. 100 b. El resto es 16 y el cociente 104.

c. 1.900 d. 50

17 a. 748 b. 999 c. 18 d. 99 e. 1.000 18 a. Cada 30 minutos.

b. Se encuentran 2 veces. c. Cuando se encuentran por primera vez. Macarena ha dado 3 vueltas y Jesica, 5 vueltas. d. Solución a cargo del alumno.

8 Solución a cargo del alumno.

Pág. 416 Todo en partes iguales 9 a. b. y c. Resulta más económico comprar al contado.

En 12 cuotas, el valor es de $36.000; en 6 cuotas, es de $35.400; y en 3 cuotas, es de $34.800. d. El producto se encarece más si se lo compra en 12 cuotas; $1.800 más caro. 10 a. Sí, son correctos. b. Solución a cargo del alumno. 11 Al descomponer de manera aditiva el dividendo, se

pone en juego la aplicación de la propiedad distributiva en la división, que solo es posible y aplicable en el dividendo, si se lo descompone de manera aditiva.

Pág. 417 ¡Mate…ti! 12 a. 25 b. 10 c. 31 d. 35 e. 99 f. 1.505 g. 9 h. 48 i. 1 j. 75

Pág. 418 Al compás de los múltiplos

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7 a. Tiene 15 pisos. b. 75 departamentos en total. c. Hay 5 departamentos por piso. d. Cada departamento paga $550 de expensas.

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19 a. A las 16:02.

b. Coinciden 15 veces.

Pág. 420 Divisores por aquí y por allá 20 a. 930: 310 veces. 111: 37 veces. b. Sí, al 930: 1, 2, 5,6, 10, 15, 30, 93, 930. Al 111: 1, 37, 111. 21 a. 1, 2, 5, 10, 25, 250 c. 1, 5, 41, 205

b. 25: 1, 5, 25 d. 1, 2, 4, 13, 26, 52

22 a. Existe más de una forma de ordenarlos. Se puede

armar 3 bandejas con 27 pastelitos en cada una, 27 bandejas con 3 pastelitos en cada una, 9 bandejas con 9 pastelitos en cada una, 1 bandeja con 81 pastelitos en cada una, 81 bandejas con 1 pastelito en cada una. b. La cantidad total es de 95 chupetines. 23 Solución a cargo del alumno.

Solucionario

Manual Estrada • Matemática 5 24 a. 10 y 27

b. 12 y 18

c. 5 y 23

25 a. 1.545, 1.550, 1.555, 1.560, 1.565

b. 72, 78, 84, 90, 96, 102, 108

26 Solución a cargo del alumno.

Pág. 422 Algo en común

37 Solución a cargo del alumno. Es muy posible que no

27 Volverán a encontrarse 30 días después del 6 de marzo. 28 a. Se vuelven a encontrar cada 30 días. b. Nuevamente, estarán los tres amigos juntos en la biblioteca el 10 de julio. c. Ian y Eze se encuentran, también, 12 días después, es decir, el 22 de junio. d. Sí es cierto porque: Eze: 0, 3, 6, 12, 15, 18, 24, 27, 30… Jesi: 0,5, 10, 15, 20, 25, 30… Entonces, 15 días después del 10 es el 25 de junio.

todos coincidan en los números formados, dado que son varias las combinaciones que se puede realizar. 38 Solución a cargo del alumno. 39 a. 8.022; 690; 1.506; 228

1 a. 1.100

31 a. Debe cortar trozos de 50 cm de longitud. b. En el retazo de 600 cm, cortará 12 trozos de 50 cm, cada uno. En el retazo de 550 cm, 11 trozos de 50 cm, cada uno. 32 a. Sí, es posible. 84: 1, 2, 3, 4, 6,12…

d. 13

b. A cada primo le da 65 bombones. 4 a. 15 x 12 = 180 buzos x $250 = $45.000 le salieron de

120: 1,2, 3, 4, 5, 6, 10, 12……

costo. 8 x 12 = 96 + 6 = 102 buzos x $300 = $30.600 78 buzos sobrantes x $350 = $27.300 $30.600 + $27.300 = $57.900 – $45.000 = $12.900 de ganancia. b. $12.900 de ganancia: $250 = 51 buzos. c. Le sobran $150. 5 a. 928 : 8 : 2; 928 : 4 : 2 : 2; 928 : 2 : 2 : 2 : 2 = 58

b. 20: 1, 2, 4, 5, 10, 20. 16: 1, 2, 4, 8, 16. 12: 1,2, 3, 4, 6, 12.

b. 324 : 2 : 3 : 2 : 3; 324 : 9 : 4; 324 : 18 : 2 = 9 c. 132 : 33 : 2; 132 : 11 : 3 : 2; 132 : 22 : 3 = 2 6 a. Falso.

33 Solución a cargo del alumno.

Pág. 424 Múltiplos y divisores… ¡en práctica! 34 a. 72 b. 25 c. 45 d. 99 e. 12 f. 120 g. 6 h. 100

i. 1.100 j. 88 k. 15 l. 4 35 Solución a cargo del alumno.

b. Falso. No podemos dividir un número por 0. c. Verdadero. Si los dividimos por 1, el resultado es el mismo número que estamos dividiendo. d. Verdadero. e. Verdadero. f. Verdadero. Porque con cualquier número multiplicado por sí mismo, se obtendrá 0. 7 a. 16

36 a. 6 caramelos de cada gusto por bolsita.

c. 302

2 Solución a cargo del alumno.

borde de 60 cm, colocará 2 botones amarillos y, en el de 90 cm, 3 botones anaranjados.

b. 2.000

3 a. Le sobran 2 bombones.

30 Debe colocar los botones cada 30 centímetros. En el

b. 5.076; 891; 8.883; 306

Pág. 426 Actividades finales

29 a. 105 b. 96 c. 1.002 d. 99

3 bolsitas con 8 caramelos en cada una; 8 bolsitas con 3 caramelos en cada una; 4 bolsitas con 6 caramelos en cada una; 6 bolsitas con 4 caramelos en cada una; 2 bolsitas con 12 caramelos en cada una. Con los 18 caramelos de limón, puede armar: 3 bolsitas con 6 caramelos en cada una; 6 bolsitas con 3 caramelos en cada una; 2 bolsitas con 9 caramelos en cada una.

b. Con los tres gustos, puede armar 3 bolsitas como máximo. c. Sobran 24 caramelos de coco y 18 caramelos de limón. d. Con los 24 caramelos de coco, puede armar:

b. 64

c. 8

8 a. 2 y 3 b. 2, 3, 4, 5, 6 y 9 9 a. 12 es divisor de 240. b. 11 es divisor de 330. c. 24 es divisor de 480. d. 2 y 5 son divisores de 750.

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Manual Estrada • Matemática 5 Pág. 429 El goleador de tiros libres 10 a. Entre 0 y 100. b. Entre 100 y 1.000.

4 a. Total de tiros encestados: 4 o 2 . Total de tiros

c. Entre 1.000 y 10.000.

11 a. 32 es múltiplo de 8. b. 64 es múltiplo de 16. c. 32 es divisor de 64. d. 45 es divisor de 90. 12 50: 1, 2, 5, 10, 25, 50

70: 1, 2, 5, 7, 10, 14, 35, 70 74: 1, 2, 37, 74

13 a. 72, 96, 120, 144, 168, 192, 216 b. 26, 39, 52, 65, 78 c. 600, 700, 800, 900

6 o 3 . errados: 10 5 b. Tienen que pintar 9 cuadraditos. • Encestó 35 del total. Erró 25 del total. c. Damián. • Sí, puede ser porque, en relación con la cantidad de tiros que lanzó, encestó una mayor cantidad que la que erró.

5 Javier hizo 8 goles. Se puede pensar que pueden

pensar al 10 como dos grupos de 5 y considerar que hizo 4 de 5 goles en cada grupo; pueden dibujar representaciones de los penales y pintar 45 de su dibujo. • Horacio hizo 16 goles.

CAPÍTULO 5: Fracciones Pág. 428 Los chocolates

a. Le tocará más de un chocolate. Las posibles respuestas de cuánto le tocará a cada una son 1 14 de chocolate; 54 de chocolate; 2 mitades y 14 de chocolate. • Le tocará menos de un chocolate. Las posibles respuestas de cuánto le tocará a cada una son 12 y 1 de chocolate; 3 de chocolate. 4 4 b. A cada uno le tocará 2 chocolates. • Le tocará más de un chocolate. • Menos de un chocolate. Las posibles respuestas de cuánto le tocará a cada uno son 1 13 chocolate; 86 chocolate; 43 chocolate. • Solución a cargo del alumno. c. Para la parte correspondiente a Silvia, deben pintar 2 de los 8 rectángulos; y para la parte de María, deben pintar 4 de los 8 rectángulos. 1

a. Dibujo a cargo del alumno. Deben dibujar tres partes más como la representada en el libro. Pueden estar unidas de distintas maneras o separadas. b. Dibujo a cargo del alumno. Deberán dividir en dos partes iguales el dibujo representado y agregar un dibujo igual a una de las mitades para completar el chocolate. 3 a. Dibujo a cargo del alumno. Deben dibujar la mitad del dibujo representado. b. Dibujo a cargo del alumno. Deben dividir en 6 partes iguales el dibujo y tomar 5 de esas partes. • Sí, es posible. Posibles respuestas: porque el dibujo representa 15 más que el entero; porque con 5 de 1 formo el entero, y en el dibujo hay 6 . 5 5 2

a. <

b. >

Pág. 430 Jugo para el cumpleaños 7 a. Tomaron jugo 8 niños en vasitos de 1 l. 8 b. Con 1 l de jugo, puede llenar 2 vasitos de 12 l, cuatro de 14 l y 8 de 18 l. Y con 12 l, puede llenar 1 vasito de 1 l, dos de 1 l, y cuatro vasitos de 18 l. 2 4 c. Con 1 12 l de jugo, se puede cargar, por ejemplo: 4 vasitos de 18 l, 1 vasito de 12 y dos de 14 l; 2 vasitos de 12 l, un vasito de 14 l y dos de 18 l; 1 vasito de 12 l, 2 vasitos de 14 l y 4 vasitos de 18 l. • Solución a cargo del alumno. Con 1 12 l de jugo se puede llenar los vasitos de diferentes maneras. Por ejemplo, 4 vasitos de 18 l se pueden llenar con 1 l, dos vasitos de 1 l se pueden llenar con 1 l 2 4 2 más, es decir, se puede llenar en total 1 l. Si además se llena un vasito más de 12 l, se puede llenar los vasitos con 1 12 l de jugo. d. Se puede llenar 1 vasito de 14 l y 2 de 18 l con 1 1 2 l de jugo porque con dos vasitos de 8 l se tiene 1 l más el otro vasito de 1 l se tiene en total 1 l 4 4 2 de capacidad. 8 a. Con 3 l de jugo que Romina tiene en la jarra, no 4

puede llenar dos vasitos de 12 l. Puede llenar un vasito de 12 l, y le falta 14 l más para llenar otro vasito de 12 l porque 14 l + 14 l = 12 l. b. Como con 14 l de jugo se puede llenar 2 vasitos de 1 l, con 3 l, se puede llenar 6 vasitos de 1 l. 8 4 8 9 Las respuestas correctas son 1 1 ; 1 + 1 + 1 ; 3 . 2

10 a. Cada una de las partes obtenidas en el 1.º paso del

instructivo representa 13 de la tira. b. Después de realizar el 2.º paso, la tira quedó divi-

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Manual Estrada • Matemática 5 dida en 6 partes iguales. • Cada una de las divisiones que queda marcada luego del 2.º paso representa 16 de la tira. c. En 13 de la tira, hay dos de 16 . • En 12 de la tira, hay 3 de 16 .

b. 12 se ubicará a los 4,5 cm del 0; 13 a los 3 cm; 16 a los 1,5 cm; 36 coincide con 12 . • Sí, es posible, porque si se considera 3 partes de 1 , es decir, 3 partes de 6 partes iguales del seg6 mento [0, 1], se está tomando la mitad de la unidad.

11 a. Para obtener esas divisiones, Ana pudo haber ple-

20 a. Está bien ubicada. b. Está mal ubicada. Se podría dividir la recta en 6 partes iguales y representar 16 en la primera. 21 a. Solución a cargo del alumno. b. Sí, es útil para determinar cuál es la longitud de un segmento similar a [0, 12 ]. Es útil porque está en la mitad de los dos números representados. c. No es necesario. Sí, puede ayudar, porque entonces solo se ubica 14 en la mitad entre 0 y 12 .

gado el rectángulo en dos partes iguales, luego, en dos partes iguales y, de nuevo, en dos partes iguales (sin desplegar el papel). b. 38 : tienen que pintar 3 cuadraditos; 13 + 14 : tienen que pintar 6 cuadraditos; 14 + 18 : tienen que pintar 3 cuadraditos. 12 a. 1 + 1 ; 1 ; 3 . Todas son equivalentes entre sí.

3 2 8

6 1 4

con

6 1 2

;

3 4

con

1 4

1 2

Pág. 435 ¿En qué lugar de la recta se ubican?

Pág. 432 Quién compró más?

22 a. 5 se encuentra entre 0 y 1; 3 1 se ubica entre 3 7

13 a. Lara compró más café el mes pasado porque con

5 paquetes de 14 kg tiene 1 kg y 14 kg más. b. Rocío compró más masitas que Laura porque 3 kg = 1 kg + 1 kg. 4 2 4 • Solución a cargo del alumno. 14 2 > 2

1 4

= 28 • Solución a cargo del alumno. 15 a. 4 > 3

6 10

4 3

5 8

8 6 > 4 < 10 7 7 b. Para comparar fracciones, basta con comparar los numeradores. Por ejemplo, 28 < 38 porque 2 es menor que 3. • Solución a cargo del alumno. 6

23 a. 4 17 5 12 38 13 18 4 3 b. Solución a cargo del alumno.

92 5

24 En la primera, tiene que ser una fracción con de-

nominador mayor que el numerador. En la segunda, debe ser una fracción que cumpla que, al dividir el numerador por el denominador, el cociente sea 4. En la última, debe ser una fracción que cumpla que, al dividir numerador por denominador, el cociente es 15.

16 a. 3

4 b. 34 c. 10 d. 32 • Solución a cargo del alumno. 4

Pág. 433 Juegos de atletismo 17 a. En la mitad de la carrera.

y 4; 10 se ubica en el mismo lugar que el 2; 4 12 se 5 ubica entre 4 y 5; 23 se ubica entre 0 y 1; 92 se ubica entre 4 y 5; 54 se ubica entre 1 y 2; 52 se ubica entre 2 y 3; 5 12 se ubica entre 5 y 6; 83 se ubica entre 2 y 3. b. No, no es posible; 52 es 5 de 12 , en cambio, 5 12 son 5 enteros y 12 más. c. Sí, es posible. Ayuda más 4 12 porque indica que son 4 enteros y 12 más. d. 83 = 2 23

Pág. 436 Las mermeladas de Teresa

b. La cuarta parte de la carrera. c. 14 de la carrera.

25 a. Sí, le alcanzará. Le sobran 3 kg. 4

18 a. Punto A.

b. No, porque el punto C se encuentra en la mitad de la carrera, entonces, si la jabalina cayó antes, es menos de la mitad. c. Las dos jabalinas se encontrarán en el punto B.

b. Sí, tiene exactamente 1 kg de fruta. No le sobra ni le falta. 26

1 2 1 3

+ +

1 2 1 2

+ +

1 4 2 6

>1 >1

27 a. 1 + 1 = 3

19 a. 1 se ubica en la marca correspondiente a la 2

división número 4; 18 en la marca correspondiente a la primera división; 1 en la marca correspondiente 4 a la segunda división.

2 2 3

4 1 6

4 5 6

1 6 1 2

+ + 3 8 1 5

1 6 3 4

1 4 1 10

1 6

1 2

= 1

> 1 = =

5 8 3 10

b. Pueden pensar en fracciones equivalentes para tener mismo denominador y sumar los numeradores.

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Manual Estrada • Matemática 5 3 4 3 10 4 5

+ + +

1 3 1 2 2 3

= + =

Pág. 439 Muchas golosinas

13 12 1 10 22 15

9 10

36 a. Cada bolsita pesará 1 kg.

29 a. No podrá realizar la mermelada porque tiene

menos azúcar de lo que necesita. b. Sí, es correcto.

30 1 – 3 = 1

4 2 3

1–

4 1 3

1 6 5 8

1–

= =

5 6 3 8

31 a. 3 – 1 = 5 4 2 5

8 3 10

–

1 2 1 3

–

5 7 7 6

+ –

9 7 1 6

5 9 11 5

= 2 = 1

+ –

22 9 6 5

d. 1 6 10

–

1 3

:4=

:2=

1 3

4 5 12 15

3 10

:4= :3=

1 5 4 15

37 a. Solución a cargo del alumno.

2 6 2 9

b. Pueden buscar fracciones equivalentes con mismo denominador y sumar los numeradores. 1 1 – 1 = 1 5 – 1 = 7 • 12 – 25 = 10 3 4 12 3 2 6

b. Cada bolsita pesará 14 kg. c. Para saber cuánto pesa cada bolsita, buscamos un número que, sumado 6 veces, dé por resultado 68 kg o, que multiplicado por 6, dé por resultado 68 .

5 6 5 9

8 1 10

1 8

del rectángulo.

1 6

:2=

b. Cada una de las partes representa

1 8 1 5

. :2=

1 10

1 2

:3=

1 6

1 12

Pág. 440 Actividades finales

1 a. Menos de 1 kg de helado. Le tocará 1 kg a cada

una. b. Más de un chocolate. Le tocará a cada uno 1 chocolate.

Pág. 438 Preparar chocolatada

1 4

a. Sí, pasan a la siguiente ronda. Contestaron 34 de las preguntas correctamente y 14 incorrectamente. b. 15 preguntas. • No, porque 78 no es equivalente a 34 . 2

33 a. Cantidad de leche (en l)

Cantidad de cacao (en kg)

1 2

3 4

1 1

1 3

2 1

1 2

de 240

1 2

de 60

1 3

de 120

4 a. < b. > c. > d. > e. < f. >

b. Para saber cuántos kilogramos de cacao se necesita para 5 l de leche, por ejemplo, se puede sumar 5 veces 14 kg de cacao: 14 + 14 + 14 + 14 + 14 = 5 = 1 1 kg. 4 4

x5= x3=

4 15 4 6 3

4 3 4

kg de helado (Claudia)

= 2 horas a la semana

8 a. 10 = 5

mero natural por una fracción puede ser multiplicar el numerador de la fracción por el número natural. b.

1 2 4 5 3 8 3 4 1 8

6 = 3 2 x 3 = 12 = 4 3 6 x 2 = 8 = 34 x 5 = 15 16 4 1 x 8 = 1 3

2 3 3 10

x6=

x5= x4=

10 3 12 10

Las respuestas son 1

=3 =1

1 3 2 10

2 3

5 3

10 . 6

7 Solución a cargo del alumno.

35 a. Una estrategia para calcular el producto de un nú-

en 5 partes el rectángulo y que tomen 4 de ellas para obtener el entero. 6

34 a. 3 x 3 = 9 = 2 1 kg de helado (Ramiro) 4 3 4 2 3

5 Solución a cargo del alumno. Se espera que dividan

11 5

4 8

1 2

14 15

5 12

9 a. Pesa 1 kg. b. Ayer. 2

10 a. 2 b. 4 c. 3 d. 9 11 a. 1

2 3

4 2 5

1 4

12 Pesa 1 kg.

x7=1 x5=1

1 6 2 3

CAPÍTULO 6: Expresiones decimales Pág. 442 En partes exactamente iguales

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Manual Estrada • Matemática 5 1 a. Cubos verdes: 4 . Cubos amarillos: 3 . Cubos

10 10 3 . Cubos verdes y cubos amarillos: 7 . Cubos rojos: 10 10 7 . Cubos amarillos y cubos verdes y cubos rojos: 10 6 . rojos: 10 b. Representa 10 . 10 28 cubos rojos; 32 cubos verdes; 40 cubos amarillos. c. 100 100 100 • La totalidad de los cubos representaría 100 . 100

• $62,75 más caro que al contado. 13 a. 0,25 y 25

100

1 de a. La décima parte de 1 metro son 10 cm; 10 1 metro = 0,10 metros (100 : 10). 1 de • La centésima parte de 1 metro son 100 cm; 100 metro = 0,01 metros. 1 de • La milésima parte de 1 metro son 1.000 cm; 1.000 metro = 0,001 metros. • Para formar 1 metro, son necesarias 10 partes de 10 cm. 1 , 3 , b. Las fracciones de las tiras cortadas son 100 100 7 , 9 y 11 . 100 100 100 • Corta 31 del total de la tela. 100 69 . • Queda sin cortar 100 c. Solución a cargo del alumno.

b. 1,6

c. 2

16 Solución a cargo del alumno. 17 a.

412,50 141,80 227,40 781,70

6 Solución a cargo del alumno.

Pág. 444 Fracciones, decimales y dinero

409,99 – 490,99 – 499,09 – 499,90 a. 8,1

5,4; 5,5. b. 8,03 y 8,09. Números entre ellos, por ejemplo: 8,04, 8,05, 8,06. c. 0,003 y 0,009. Números entre ellos, por ejemplo: 0,005; 0,006; 0,007.

b. Más caro.

$410,45

$8,45

$11,55

$2,75

$7,25

$1,25

$0,75

20 a. Claudio: 1,70 m; Gabriel: 1,45 m; Daniel: 1,53 m;

Luis: 1,52 m. b. El más bajo es Gabriel con 1,45 m de altura. Claudio es el más alto con 1,70 m. 21 a. Solución a cargo del alumno.

b. 75,024: setenta y cinco enteros veinticuatro milésimos. c. 0,184: ciento ochenta y cuatro milésimos. d. 0,06: seis centésimos. e. 1,004: un entero cuatro milésimos. 12 a. 180,75 x 4 = $723 + $195,5 de anticipo = $918,5

$89,55

19 a. Los rojos. b. Los anaranjados.

b. El más lejano está a 93,32 m. 11 a. 102,005: ciento dos enteros cinco milésimos.

$0,95

Pág. 447 En busca de la mejor ubicación

10 a. El local más cercano queda a 90,99 m.

$399,05

b. 2,99

9 a. 5,1 y 5,6. Números entre ellos, por ejemplo: 5,2; 5,3;

b. Recibe de vuelto $218,30. 18

d. 2

5 Solución a cargo del alumno.

b. Gabriel, si compra la oferta, ahorra $6,5 por cada pendrive, es decir, $19,50 por los tres. 15 a. V b. F

a. 100 b. 910 c. 10,09 d. 1.000 e. 991 f. 999,19

a. 0,095

16 10

14 a. Sí, es una oferta porque cada uno cuesta $199,25.

75 c. 1,60 y b. 0,75 y 100

2 ; 3 ; 15 b. 20 10 10 • No se ubicó 27 , 29 y 23 porque son mayores que 2. 10 10 10 • Solución a cargo del alumno.

22 Solución a cargo del alumno. 23 a. 1.000 – 690,26 = 309,74. Falta asfaltar 309,74 metros.

b. 25,89 m + 94,27 m + 381,20 m + 188,90 m = 690,26 m asfaltados.

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Manual Estrada • Matemática 5

24 a. Entre ida y vuelta, recorre diariamente 30,5 m.

b. En dos semanas, recorre 305 m.

25 a.

e. Es menor; 38

Cantidad de tiras

100

500

1.000

Medida (en cm)

1 10

0,5

100

Tela (en m)

1 2

2,50

9,25

46,25

Precio (en $)

c. Es mayor;

20 1

185

379,25

100

925

1.850

0,08

12 100 8 100

2,5

25 10

Expresión inicial

Cálculo

Resultado

398 954.200 8,294 523,2 41,25 120,2

: 10 : 10.000 : 10 x 1.000 : 100 : 1.000

39,8 95,42 0,8294 523.200 0,4125 0,1202

b. 10 milésimos forman 1 centésimo. c. 10 décimos. 41 Un décimo es mayor porque con él se divide el ente-

ro en 10 partes iguales; con los centésimos, el entero se debe dividir en 100 partes iguales, más pequeñas; y con el milésimo, se debe dividir el entero en 1.000 partes iguales, aún más pequeñas.

–

8.640 100

–

19.750 100

–

26.080 100

–

27.640 100

–

84.052 100

c. A 9,78 le falta 990,22. A 78,90 le falta 92,11. A 86,40 le falta 91,36. A 197,50 le falta 802,50. A 260,80 le falta 73,92. A 840,52 le falta 159,48. 43 Solución a cargo del alumno.

Pág. 454 Actividades finales restarle 0,6. b. Para que aparezca el número 4,001, hay que restarle 0,62. c. Se tiene que restar 2.

1 2

kg: $81,60; 1

kg: $163,20

b. Gastó $190,40 y recibió de vuelto $309,60. 35 a. Tiene en total $400. Las 2 pizzas tienen un valor de

$351,20. Le sobran $48,80. b. Sí, puede comprar dos jugos. Le sale $45,80 y aún le sobra $3.

2 a. $0,50 centavos a cada uno.

36 Solución a cargo del alumno.

BLOC DOCENTE •

7.890 100

34 a. Compró un trozo de 1 1 kg y uno de 1 kg.

100

–

1 a. Para que aparezca el número 4,021, hay que

32 Solución a cargo del alumno.

37 a. Es menor; 25 menor.

978 100

31 Solución a cargo del alumno.

3 4

52 . 10

42 a. 9,78 - 78,90 - 86,40 - 197,50 - 260,80 - 276,40 - 840,52

kg: $27,20;

Veinticinco décimos

40 a. 10 centésimos forman un décimo.

29 a. 100 : 10 • Son necesarias 10 tiras. b. 20 x 20 : 100 • Se reúnen 4 metros.

1 4

Ocho centésimos

b. 95,208 – 5,2 = 90,008. Es decir que se debe restar

g. 34,33 h. 0,072 i. 132,44

kg: $54,40;

Doce centésimos

649

28 a. 5,1 b. 6,08 c. 0,588 d. 32,76 e. 10,50 f. 17,92

Tres milésimos

39 a. 8,654 – 0,649 = 8,005. Es decir que se debe restar 1.000 .

plica la parte decimal y, luego, la parte entera si se suman ambos resultados.

0,003

1.859,25

27 Juli da la respuesta correcta porque, primero, multi-

Se lee…

3 1.000

Pág. 449 Mentalmente… práctico

1 2

Fracción decimal

100 1

26 Solución a cargo del alumno.

mayor.

Expresión decimal

0,12

b. Solución a cargo del alumno.

8 mayor. d. Es mayor; 3 10 10 1 menor. 1.000

b. Es menor;

1 10

menor.

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• $0,25 centavos a cada uno. b. Martín contaba con $7,50. c. 1.041,25 + 1.400,75 = $2.442. Ahorrados entre las dos hermanas. 5.990,90 – 2.442 = $3.548,90. Les falta ahorrar. • Sí, ahorrando $600 por mes durante 3 meses, cada una ahorrará $1.800, que hacen un total de $3.600 entre ambas menos $3.548,90, entonces, les sobra $51,10.

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Manual Estrada • Matemática 5 rectas que formaban ángulos rectos. Las de esta actividad no forman ángulos rectos. 4 a. f //g; x // y b. Solución a cargo del alumno.

3 Solución a cargo del alumno. 4 a. F. Entre ellos hay infinitos números.

b. F. Es 8,1. c. V d. V e. F. El entero de 2,9999 es 2 y el 3 es mayor. f. V

5 a. Construcción a cargo del alumno. b. Sí. c. Solución a cargo del alumno. d. Solución a cargo del alumno. • Solución a cargo del alumno.

5 a. 1 b. 0,5 c. 0,1 d. 0,9 e. 1,5 f. 1,7

6 a. 812,5 b. 81,25 c. 0,08125

6 Sí, es paralela.

7 a. Quedan sin vender 10,55 metros porque se vendie-

ron en total 9,45 metros. b. Se ha recaudado $94,50.

7 JK

KM y KM

JK // LM

AB y AB

DA // BC

8 a. Compró 1 metro de tela.

b. Cecilia por los 3

1 2

metros debe abonar $346,15. DA

9 a. Ganó $1.800.

b. Por cada kilogramo, ganó $4. c. En 100 kilogramos, ganó $400. d. $8.325

No hay.

10 a. 28,72 – 0,5 = 28,22

b. 9.971,48 c. 28,72 – 27,97 = 0,75 d. 86,16 su triple. 14,36 su mitad. 7,18 su cuarta parte.

XS//VU, TU//WX y VW//ST

QO//NM

Pág. 461 Rectángulos y cuadrados

CAPÍTULO 7: Geometría II

8 a. Construcción a cargo del alumno.

Pág. 456 ¡A copiar y construir figuras! 1 a. Construcción a cargo del alumno. b. Solución a cargo del alumno. c. Para que sean perpendiculares, la escuadra tiene que coincidir en el ángulo recto (90º). Si se usa el transportador, el ángulo que forman las rectas tiene que ser de 90º. 2 a. Construcción a cargo del alumno. b. Solución a cargo del alumno. c. Hay que apoyar la escuadra para que un lado coincida con la recta r y que el otro lado (que forma el ángulo recto) pase por Q. Con el transportador, hay que hacer coincidir el 0 con la recta r y hacer concidir el ángulo de 90º con el punto Q. d. Solución a cargo del alumno. • Solución a cargo del alumno. 3 a. Construcción a cargo del alumno.

b. Solución a cargo del alumno. c. Se diferencia en que la figura de la Pág. 456 tenía

b. Solución a cargo del alumno. c. Solución a cargo del alumno. d. Solución a cargo del alumno. • Solución a cargo del alumno. 9 Sí, son paralelos. 10 a. Construcción a cargo del alumno.

b. Miden 180º porque se forman con la suma de 90º + 45º + 45º. 11 El ángulo A mide 90º + 38º = 128º. El ángulo de 38º se

obtiene porque se sabe que la suma de los ángulos interiores de los triángulos es 180º y se conoce que uno es de 52º y el otro, de 90º, y la diferencia da 38º. 12 La suma de los ángulos interiores de cualquier

rectángulo es 360º.

Pág. 463 Construir rectángulos a partir de triángulos

BLOC DOCENTE •

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Solucionario

Manual Estrada • Matemática 5 13 a. Construcción a cargo del alumno.

b. Sí, usando 4. c. 4 azules. 2 verdes. d. Sí, usando 2. e. Solución a cargo del alumno.

b. Construcción a cargo del alumno. 7 Construcción a cargo del alumno. 8 a.

14 Son isósceles porque 2 de sus lados son lados del

cuadrado original, y todo cuadrado tiene los 4 lados iguales.

15 Construcción a cargo del alumno. 16 Se trasladan los dos lados que forman el ángulo rec-

to de modo que sean paralelos a estos. Luego, queda formado el rectángulo.

C M

b. A

17 Construcción a cargo del alumno.

18 Solución a cargo del alumno. 19 Solución a cargo del alumno.

D N c. Solución a cargo del alumno.

20 Solución a cargo del alumno.

Pág. 466 Propiedades… ¡en acción! 21 a. No es posible porque la suma de los ángulos inte-

riores de todos los rectángulos suma 360º. b. Sí, es posible. c. No es posible porque las diagonales forman 2 triángulos rectángulos que no pueden ser equiláteros, ya que la diagonal siempre es el lado mayor. d. Sí, es posible. e. Sí, es posible.

9 Solución a cargo del alumno.

CAPÍTULO 8: Proporcionalidad Pág. 470 ¡A cocinar! 1 a. Lista: 14 tazas de harina común, 7 cucharadas de

polvo para hornear, 7 pizcas de sal, 14 huevos, 1.680 ml de leche, 7 cucharaditas de esencia de vainilla, 924 g de manteca derretida, 3 12 tazas de azúcar impalpable. b. Se puede dividir a todas las cantidades por 4.

22 Solución a cargo del alumno.

23 a. Solución a cargo del alumno.

b. Solución a cargo del alumno.

Cantidad de muffins

Pág. 468 Actividades finales

Cantidad de leche (en ml)

240

480

320

400

1 Paralelas: u//w; t//v; r//s. Perpendiculares: u r; u s;

• Ambas son correctas. 2 a.

w r; w s. 2 Infinitas rectas perpendiculares y paralelas.

Cantidad de muffins

120

Cantidad de manteca derretida (en g)

132

792

1.320

143

3 Construcción a cargo del alumno.

4 Solución a cargo del alumno.

b. Solución a cargo del alumno. Cantidad de porciones

Cantidad de leche (en ml)

500

1.000

1.250

375

875

b. Solución a cargo del alumno. 6 a. Construcción a cargo del alumno.

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3 a.

5 a. Solución a cargo del alumno.

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b. Solución a cargo del alumno.

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Pág. 472 Más problemas con tablas y cantidades 4 a. $160

b. Por ejemplo: (2 x $80) + (55 x $40) = 160 + 2.200 = $2.360

16 a. Constante: 125.

5 a. Recorrió 400 km porque iba a una velocidad cons-

b. Solución a cargo del alumno. 17 Solución a cargo del alumno.

tante de 80 km/h. b. 80 km/h 6 a.

b. En ambos casos, buscaron el valor constante. Martín dividió 85 por 17 y Guille 17 por 85. Ambos casos son correctos para obtener los demás valores de la tabla.

18 Solución a cargo del alumno.

Distancia (en m)

100

200

1.000

2.000

Tarifa (en $)

38,70

40,4

19 Solución a cargo del alumno.

Pág. 477 ¡Ahora, con gráficos!

b. Se puede hacer: 37 + 1,70 x metros recorridos. Para conocer la distancia, hay que hacer: (Cantidad de metros recorridos – 37) : 1,70. 7 a. Sí, porque a mayor cantidad de muffins, mayor can-

tidad de huevos (y aumentan de la misma manera). b. Sí, es cierto. 8 a. En los problemas de Inés y de Mauro.

b. El de los viajes de taxi no es directamente proporcional porque hay un valor constante (bajada de bandera) y uno que varía, entonces, no varía todo el valor de la misma manera.

19 a. El punto B indica que, en 5 minutos, recorrió 1.000 m.

El punto C indica que, en 7 minutos, recorrió 1.400 m. b. Se busca el punto de la recta correspondiente a 1.800 metros. Este punto coincide con 9 minutos. c. Sí, recorrió 1.200 m. d. Puede servir saber que, en 1 minuto, recorrió 200 m. Si se divide los valores por 60, se conoce cuánto recorre por segundo. e. Sí, porque según el gráfico, mantuvo siempre una velocidad constante. 21 Solución a cargo del alumno. 22 a. 32 m b. 8 segundos. c.

9 Solución a cargo del alumno. 10 Solución a cargo del alumno. 11 Solución a cargo del alumno. 12 a. No, porque si se multiplica por 5 la primera colum-

na, los valores no aumentan de la misma manera. b. Sí. c. No, porque si se multiplica la primera columna por 3, ambas cantidades no aumentan de la misma manera. 13 Sí, es posible, ya que hay un valor constante.

Altura (en m)

Tiempo (en seg)

d. No. 23 Solución a cargo del alumno. 24 Gráfico 1: Sí. Gráfico 2: No. Gráfico 3: No. Gráfico 4: No.

Solución a cargo del alumno.

Pág. 480 Actividades finales

14 Solución a cargo del alumno. 1 a. 1.170 km en 13 horas. En 1 hora y media, recorrerá

Pág. 475 Estrategias para resolver problemas 15 a. Se espera que en la última columna calculen el

precio de 1 caramelo.

Cantidad de caramelos

Monto a pagar (en $)

100

135 km. b. Sí, porque por hora recorre 90 km y 90 km x 4 = 360 km. c. Sí, porque se mantiene constante la velocidad. d. Sí. La constante es 90. e. Gráfico a cargo del alumno. 2 a. $360 b. Sí, porque son 3 promos, le regalan 3. c. No son directamente proporcionales porque la

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Manual Estrada • Matemática 5 botella que se regala no aumenta siempre de manera igual que el resto de las variables. 3 a.

Cantidad A

320

134,4

Cantidad B

2,5

384

b. Solución a cargo del alumno. 4

Número de Figura

100

Cantidad de fósforos

201

a. No están relacionadas en forma directamente proporcional. b. Solución a cargo del alumno. 5 Solución a cargo del alumno. 6 a. Sí. b. Sí. c. Sí, en ambos casos. 7

Kilómetros (km)

0,5

Metros (m)

500

6.000

20.000

15.000

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Notas

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