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CARTILLA PEDAGร GICA Fundamentada en la Didรกctica de la Lecto- escritura Universidad de pamplona
TABLA DE CONTENIDOS I.CORTE 1. 2. 3. 4. 5.
Pulgarcita- Michell Serres Terminología Básica de la Lecto-escritura. Prácticas de aula de la lectura Prácticas en el aula en la escritura Habilidades del lenguaje oral y escrito (Procesos Metacognitivos) 6. Edades de la adquisición del lenguaje 7. Teorías de la adquisición del lenguaje II.CORTE 1. Lineamientos curriculares 2. DBA 3. Secuencias de Aprendizaje 4. El Garabateo 5. Interpretación del Garabateo 6. Actividades Rectoras 7. Métodos de la Escritura 8. Emilia Ferreiro 9. Etapas de la Escritura 10. Actividades para la lectoescritura III.CORTE 1. Teorías de las 6 lecturas (Miguel de Zubiria) 2. Alteraciones en el aprendizaje
“Los niños -todos los niños-, se los aseguro, están dispuestos a la aventura del aprendizaje inteligente. Están hartos de ser tratados como infradotados o como adultos en miniatura. Son lo que son y tienen derecho a ser lo que son: seres cambiantes por naturaleza, porque aprender y cambiar es su modo de ser en el mundo” EMILIA FERREIRO.
Introducción La presenta cartilla pedagógica, se encuentra fundamenta en el curso “Didáctica de la LectoEscritura” De la Universidad de pamplona, sede Cúcuta. En la Presente cartilla, se anexan las temáticas tratadas en dicho curso, con la finalidad de reconocer la importancia de implementar de forma adecuada la Lecto-Escritura, en la primera infancia. Esta Cartilla va Dirigida a los interesados en el tema, con el fin de ofrecer tanto información relevante sobre los temas tratados, como estrategias pedagógicas para la implementación en el aula.
I CORTE
Pulgarcita, un fantástico ensayo de Michel Serres, recomendado para cualquiera que quiera adentrarse al mundo de la Docencia actual. Este ensayo se centra en la observación metafórica de la nueva era, dando protagonismo a los jóvenes y cómo debemos apreciarlos y adaptarnos a ellos. El mundo está en constante cambio, y como docentes debemos cambiar con él; se debe ser innovador, verificar constantemente a quién vamos a enseñar, tal como Serres nos menciona en su obra “Antes de enseñar algo a alguien, es necesario al menos conocerlo…” (Serres, 2012). Así como esta frase, él nos ilustra con diversos fragmentos que dan sentido a la complejidad del nuevo educar; igualmente las expectativas que debe cumplir, viendo que la transmisión tradicional se ha vuelto obsoleta, el docente debe buscar nuevas y mejores estrategias. Pulgarcita carga en su bolsilla toda la información conocida, y tiene la certeza que poseerá la que hay por conocer. La educación debe reformarse, ofreciendo al alumno las herramientas adecuadas para el manejo correcto de tanta información. Ya el docente no debe sentarse y hablar sobre temas concretos, en cambio tiene como misión incentivar a que el educando se vuelva autónomo y cree sus propias conclusiones e interrogantes, motivando así, a la búsqueda de conocimiento constante, sin volver la educación una obligación sino una pasión. Serres nos menciona la liberación del joven; se liberó de las clases, de la organización sistemática, de la verdad absoluta. Se ha vuelto espontaneo, audaz, es parte activa en su proceso de aprendizaje, dejó de ser solo un receptor y empezó a jugar con todos los papeles habidos y por haber. La exploración en la rama de la enseñanza es amplia, el docente debe apropiarse de su labor e incentivar al cambio, a la diversidad, a reinventar. “El mundo cambió tanto que los jóvenes deben reinventar todo; una manera de vivir juntos, instituciones, una manera de ser y de conocer” (Serres, 2012)
Ahora bien, para hablar de Lecto- escritura es importante reconocer diversos términos para evitar confusiones, ya que existen diversas palabras que tienden a parecerse a simple vista, por tanto, es adecuada reconocer las diferencias y características de cada una de ellas. A continuación, se mostrará una serie de definiciones que ayudaran al entendimiento de esta rama educativa: •
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Lenguaje: El lenguaje se define como el sistema de signos por el cual los individuos se comunican entre sí. Dichos signos pueden ser sonoros, como el habla; corporales, como los gestos; o gráficos, como la escritura. Igualmente se puede considerar el lenguaje para referirse a cualquier sistema de señales que permite comprender un mensaje, como por ejemplo el lenguaje musical. Lengua: Una lengua es un sistema de comunicación verbal y escrito, a diferencia del lenguaje, éste incluye reglas gramaticales, plasmadas por determinada comunidad con el fin de mejorar la comunicación. Ésta puede estar compuesta exclusivamente por signos gráficos, sin necesidad de los símbolos sonoros. Habla: El habla se refiere al acto individual de una persona por el cual hace uso de una lengua para poder comunicarse, plasmando un mensaje según sus respectivas reglas y convenciones gramaticales. En palabras más simples, el habla es el medio oral de los seres humanos para poder comunicarse, por tanto, supone la materialización de los pensamientos individuales específica de una persona. Dialecto: Los dialectos, son sistemas un tanto particulares de hablar o escribir una lengua. Estas no cuentan con una tradición escrita. Se puede considerar como una rama secundaria de alguna lengua específica con variaciones mínimas, en ciertos casos son pocas las personas que reconocen un dialecto, lo cual hacer ver a estos con menor importancia social o cultural de quienes lo hablan de manera habitual. Habilidad: La palabra Habilidad se refiere a la cualidad que posee una persona o una competencia que la misma pueda adquirir. Actualmente este término descrine a un sujeto que posee diversas capacidades.
• Leer: El término leer, tiene múltiples definiciones, pero como tal todas se resumen en codificar un mensaje. Poder comprender un lenguaje escrito hasta poder interpreta y comprender el mensaje. Un término básico que se concentra en la codificación e interpretación de un texto o símbolo escrito.
• Escribir: Como podremos concluir después de repasar u observar los términos anteriores, escribir es la representación gráfica de conceptos o ideas, plasmadas a través de símbolos o códigos específicos determinados por un lenguaje. Este concepto como tal se centra la comunicación mediada por un canal físico con múltiples herramientas.
• Hablar: Para el ser humano el hablar es el medio de comunicación principal en la mayoría de la población; Se considera un componente fundamental y natural que ayuda a expresar ideas, pensamientos o sentimientos. Se habla para darse entender, por tanto, se caracteriza como una de las herramientas claves para la comunicación. • Escuchar: Escuchar hace referencia a poner atención, el escuchar se vincula directamente a la audición. • Ortografía: La ortografía es el conjunto de reglas que estipulan la escritura de una lengua, como tal, forma parte de la gramática normativa. De una forma más simple, se puede definir Ortografía como la forma correcta de escribir alguna lengua. • Gramática: La gramática estudia las normas y principios que rigen una determinada lengua. La gramática se conoce comúnmente como el arte de hablar y escribir correctamente. • Signo Lingüístico: Es una representación que la persona puede captar por medio de los sentidos con el fin de comprender de manera óptima un hecho comunicativo. • Significado: Significado se define como el sentido de una palabra. • Significante: Elemento que junto con el significado forma el signo lingüístico y construye una imagen acústica • Denotativo: Se refiere a la forma de expresar algo de forma objetiva y formal. Se relaciona con los tipos de significados que tiene la palabra del lenguaje. • Fonema: El fonema es la unidad mínima del sonido del sistema fonológico de una lengua. En otras palabras, refiere al sonido que genera una letra bien sea vocal o consonante. Son unidades mínimas con significado. • Monema.: A diferencia del fonema, estas son unidades sonoras mínimas sin significado por sí mismas, Estos monemas no pueden descomponerse.
• Morfema.: Es un monema dependiente capaz de expresar un significado, cuando este morfema se encuentra unido a un lexema el morfema es la referencia. • Lexema: También se conoce como un morfema léxico, refiere a la unidad mínima, en una palabra, la cual se le puede otorgar valor léxico, es decir, es aquella que tiene significado por sí misma. • Literatura: La literatura es una manifestación artística, basada en el uso de la palabra y del lenguaje tanto escrito como oral. • Texto: Se conoce como un texto al conjunto de frases y palabras coherentes y ordenadas que permiten ser interpretadas y además transmiten las de idea un autor. • Contexto: Se refiere a un acontecimiento o hecho, también se clasifica como un ambiente, entorno físico o simbólico. • Oración: Una oración es un conjunto de palabras con una autonomía sintáctica, lo cual refiere a una unidad que expresa una coherencia gramatical. • Grafía: La grafía se refiere a aquel signo o serie de signos con los que se representa de forma escritas un sonido o una palabra hablada • Párrafo: Un párrafo es un fragmento de un escrito el cual tiene una temática, que se diferencia del resto de fragmentos por un punto aparte. • Nombre: El nombre es un conjunto de letras y palabras con las que se designa algún objeto o ser vivo, lo cual ayuda a distinguir en otras cosas o seres. •
Su intención central es ofrecer un conjunto de herramientas didácticas para orientar las jornadas de encuentro con los docentes interesados en mejorar sus prácticas para la enseñanza de la lectura.
CAPÍTULO I ALGUNAS CONCEPCIONES SOBRE LA LECTURA EN LA ESCUELA
Una concepción transforma el valor de lo que un docente hace con la lectura en el aula. De una concepción depende si un estudiante aprende o no. Si convierte en suyo algo que no lo es.
CAPÍTULO III PRÁCTICA DE AULA UNA SECUENCIA DIDÁCTICA PARA LEER CON SENTIDO
Este capítulo nos presenta una práctica de aula que nos permite observar qué decisiones tomó la docente para desarrollar un proceso de lectura con sentido, enmarcado en una situación comunicativa real y cuyos propósitos eran desarrollar en los estudiantes habilidades de lectura literal, inferencial y crítica a partir de un texto literario en medio de un ambiente de juego y diálogo con la lectura.
CAPÍTULO II RAZONES PARA LEER
Leer para aprender es otra forma para denominar la llamada «lectura académica». Enseñar a leer para aprender significa preparar a niños, niñas y jóvenes para que sean cada vez más capaces de resolver por sí mismos las situaciones de lectura y apropiarse de los nuevos conocimientos que se presentan en las asignaturas del currículo.
REFLEXIONES
Esta guía invita a los docentes a meditar sobre este tipo de modalidad de trabajo didáctico y a reflexionar sobre otras alternativas didácticas como las actividades, los talleres y los proyectos pedagógicos de aula, que también se pueden trabajar durante las clases.
Busca ser un instrumento de apoyo para que los formadores acompañen a los docentes de primaria en la reflexión sobre sus prácticas de aula, especialmente en el modo en que asumen la enseñanza de la escritura.
CAPÍTULO I ALGUNAS CONCEPCIONES SOBRE LA ESCRITURA EN LA ESCUELA
Para que se produzca una evolución en la forma de abordar la escritura, como lo afirma la profesora Melba en el epígrafe, el maestro debe hacer una revisión de sus creencias con el propósito de movilizarlas y transformarlas.
CAPÍTULO III PRÁCTICA DE AULA
CAPÍTULO II RAZONES PARA ESCRIBIR
La función de la escritura corresponde al nivel epistémico que, según Miras (2000), hace referencia a cómo la escritura se convierte en un instrumento de toma de conciencia y autorregulación intelectual, una herramienta para el desarrollo y la construcción del propio pensamiento que facilita el aprendizaje y el conocimiento de nosotros mismos y de la realidad.
UNA SECUENCIA DIDÁCTICA PARA ESCRIBIR CON SENTIDO
El sentido de este capítulo es que al hablar de la práctica de un profesor y por consecuencia que los docentes piensen en las suyas. Se espera que, analizando la secuencia didáctica diseñada por la docente para la publicación del libro sobre animales en vía de extinción, se propicien reflexiones e interrogantes que permitan observar la propia práctica de enseñanza y sus propósitos.
REFLEXIÓN
Esta guía le propone a los docentes una revisión en la metodología utilizada; los invita a cuestionarse como pueden mejorar la adquisición de conocimientos en sus estudiantes; para buscar formar seres críticos y consientes en torno al proceso de aprendizaje.
Procesos metacognitivos
Los niños preescolares ya han desarrollado diversas habilidades lingüísticas orales y escritas que se relacionan entre sí. Existen diversas fases y conocimientos que adquieren por medio de la experiencia del entorno y sus padres y pares, por tanto, es necesario reconocer el conocimiento que debe tener un niño preescolar, ya que al reconocer cada fase se sabrá la manera correcta de estimular para llegar a una mejoría.
A continuación, se presentará un mentefacto el cual resumirá el tema referente con las habilidades lingüísticas orales y escritos para la lectura y escritura en los niños a edades preescolares
Prelingüística 0-12 meses Durante los primeros meses perciben el sonido, pero no le dan significado. A partir del noveno mes aproximadamente, responde ante su nombre. En el décimo mes, parece comprender significados como “no” y “mamá”,
15-18 meses
12-14 meses Entre los 12 y 14 meses el niño alcanza a expresas un promedio de 12 palabras, comenzando con mamá y papá El niño acata órdenes como “Abre la boca” “Dame la pelota” y reconoce gran parte d ellos objetos del hogar, juguetes o partes del cuerpo.
18-24 meses A la edad de 18 meses el niño usa
En esta etapa el niño ya logra tatarear canciones. Logra identificar objetos y animales por el ruido que producen Trata de decir el nombre de lo que señala Señala y reconoce partes del cuerpo
aproximadamente 20 palabras incluyendo nombres Utiliza palabras para expresar lo que quiere como “dame” “más” “agua” “pan” “carro” Sigue Instrucciones
2-3 años Usa la palabra “no” en su lenguaje, utilizando frases de negación tales como: “no quiero”, “no está”. Habla con otros niños, tanto como con adultos. Aparecen las preguntas: “¿Dónde?”, ¿adonde?, ¿por qué?, ¿para qué?, ¿cuándo? Usa formas posesivas como: “mío”, “mía”, “tuyo”
6-7 años Su lenguaje es más extenso Hace muchas preguntas de cinco o seis palabras de diferentes clases gramaticales Domina todas as vocales y consonantes Utiliza correctamente verbos es pasado, presente y futuro.
4-5 años Formula muchas preguntas acomodando las respuestas más a sus pensamientos que a la explicación. Utiliza oraciones empleando de 4 a 5 palabras. Hace preguntas usando: “Quién”, “¿Por qué?”
8 años Sabe utilizar bien los pronombres, los artículos y las preposiciones, además es capaz de construir gramaticalmente las frases de manera casi perfecta Cuenta con un vocabulario muy amplio que le permite expresar con claridad lo que quiere y piensa
Teorías de la Adquisición del Lenguaje C
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No se preocupa por el lenguaje en sí, sino por la etapa pre-verbal y el contexto en el que se desenvuelve el niño
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En todo niño y en toda niña existe una predisposición innata para llevar a cabo el aprendizaje del lenguaje.
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El origen del lenguaje es social, este permite comunicarnos, y al comunicarnos, realizamos intercambios sociales.
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El lenguaje es un constitutivo del desarrollo cognitivo, en donde el lenguaje es lo cognitivo
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II CORTE
Los lineamientos curriculares planean atender la necesidad de las orientaciones y criterios nacionales sobre los currículos, la función de las áreas y sobre nuevos enfoques para comprender y enseñarla. A los educadores les corresponde la tarea de elaborar y los programas curriculares
Ejes referidos a los procesos de construcción
de
sistemas
de
significación
Eje
referido
Gramática
Textual a
los
procesos
de
interpretación y producción de textos
Eje referido a los procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje y el papel de la literatura
Eje referido a los procesos desarrollo del pensamiento
de
Semántica Pragmática Enciclopédica Literaria Poética
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DBA Los DBA, dan a conocer los aprendizajes para un grado y un área particular. Se entienden los aprendizajes como el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que otorgan un contexto cultural e histórico a quien aprende.
Transicion Los DBA son el conjunto de aprendizajes que construyen las niñas y los niños a través de las interacciones que establecen con su entorno, con otros y consigo mismos, por medio de experiencias y ambientes pedagógicos en los que está presente el juego, las expresiones artísticas, la exploración del medio y la literatura.
Lenguaje Lenguaje El Ministerio de Educación Nacional (MEN) presenta los Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA),como un conjunto de aprendizajes estructurados que han de aprender los estudiantes en cada uno de los grados de educación escolar, desde transición hasta once, y en las áreas de lenguaje
Tabla de progresión del aprendizaje • Describe los recorridos posibles y pertinentes para la enseñanza y el aprendizaje de los contenidos fundamentales de la trayectoria escolar. •Permiten responder de manera oportuna y pertinente a las necesidades heterogéneas de aprendizaje que se identifican en al aula. •Fija la atención del docente sobre lo que sí saben los estudiantes y no en lo que les falta o no saben.
El propósito de realizar una secuencia didáctica de aprendizaje consiste en responder de manera correcta las interrogantes de qué enseñar en cada grado, sabiendo articular el alcance y secuencia de la progresión del aprendizaje Así el docente será consciente si el aprendizaje que se está dando en el aula es acorde al que el niño debería saber y si no es así será más sencillo buscar las falencias y lograr una retroalimentación adecuada para avanzar en el proceso de enseñanzaaprendizaje.
A continuación, se anexará una ejemplificación del cuadro de secuencias didácticas del aprendizaje del grado 5°
Factor del Estándar: PRODUCCIÓN TEXTUAL DBA : Produce textos verbales y no verbales a partir de los planes textuales que elabora según la tipología a desarrollar. Enunciado Temas de acuerdo Relación del Relación del Es el con las evidencias Aprendizaje base del Aprendizaje del aprendizaje esperadas. grado anterior siguiente grado. esperado. Saberes. Produzco textos orales, en situaciones comunicativa s que permiten evidenciar el uso significativo de la entonación y la pertinencia articulatoria.
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Establece relaciones de coherencia entre los conceptos a tratar, el tipo de texto a utilizar y la intención comunicativ a que media su producción. Elabora planes textuales que garantizan la progresión de las ideas que articula en un escrito. Emplea técnicas para la organizació n de ideas
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Utilizo, de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado para expresar mis ideas.
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Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos, según lo amerite la situación comunicativa. Utilizo la entonación y los matices afectivos de voz para alcanzar mi propósito en diferentes situaciones comunicativas.
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Tengo en cuenta aspectos semánticos y
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Organizo mis ideas para producir un texto oral, teniendo en cuenta mi realidad y mis propias experiencias . Elaboro un plan para la exposición de mis ideas. Selecciono el léxico apropiado y acomodo mi estilo al plan de exposición, así como al contexto comunicativo . Adecuo la entonación y la pronunciació
como esquemas y mapas mentales.
morfosintáctico s, de acuerdo con la situación comunicativa en la que intervengo. •
Describo personas, objetos, lugares, etc., en forma detallada.
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Describo eventos de manera secuencial.
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Elaboro instrucciones que evidencian secuencias lógicas en la realización de acciones.
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Expongo y defiendo mis ideas en función de la situación comunicativa.
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n a las exigencias de las situaciones comunicativa s en que participo. Produzco un texto oral, teniendo en cuenta la entonación, la articulación y la organización de ideas que requiere la situación comunicativa .
QUINTO GRADO
EL En la rama educativa, especialmente en la primera infancia al hablar de lectoescritura, somos conscientes de la relevancia del término “Garabateo”, siendo ésta una de las primeras fases en el desarrollo de diversas habilidades cognitivas en el niño. El garabateo, se define como un trazo imperfecto e irregular, propio del dibujo infantil, claro está, que existen múltiples conceptos que no solo se centran en la primera infancia, pero en este caso, nos concentraremos en el garabateo inocente del niño, como el primer paso hacia el proceso de aprendizaje. El garabateo no solo aparece cuando el niño realiza trazos sin sentido en una base, el garabateo comienza desde que el infante se encuentra en su cuna e inicia una serie de movimientos aleatorios con sus brazos o manos, queriendo así, interactuar con su entorno. Con estos movimientos el niño empieza a reconocer la relación entre causa y efecto, se da cuenta de cómo responde su cuerpo a sus peticiones; estos gestos vienen determinados tanto de forma biológica como por la necesidad de una exploración del entorno y del espacio, “Garabateo sin garabatos”. Los movimientos y acciones del garabateo, vienen a ser una continuación de esos movimientos iniciales, siendo transferidas a un plano gráfico, estas primeras expresiones las constituyen todo el conjunto de acciones que el niño realiza con sus manos, desde jugar con el puré que se derramó en la mesa, hasta con la arena que encuentra en el suelo, creando una estimulación y satisfacción por producir un cambio sobre el medio exterior. Como se ha dicho desde un inicio, el garabateo representa un paso fundamental en el desarrollo, significa el inicio de la expresión, de la comunicación, una expresión que evoluciona con el niño.
del Es importante evaluar si el niño sostiene el lápiz de una forma relajada o forzada. En el primer caso estamos frente a la expresión de una motricidad libre y tranquila, en el segundo, se tratará de la manifestación de tensiones de diverso tipo
Es Poco lleno señala a un niño temeroso, inhibido, y tímido. Cuando este está repleto, indica confianza, expansión, de crecer.
y deseos
El hecho de iniciar el garabato en la derecha o en la izquierda del papel tienen un significado. En el primer caso muestra la necesidad de aferrarse a un pasado feliz, en el segundo se trata de un deseo de crecer, de ir hacia los demás y de experimentar la amistad.
El trazo regular representa la imagen de un niño que basado en el afecto que recibe, afronta con entusiasmo la realidad. El trazo irregular, puede señalarnos algún miedo.
El que garabatea con trazos curvados está manifestando una naturaleza abierta y entusiasta. El ángulo Indica tensión, resistencia y necesidad de ayuda sin reproches
El aprendizaje autónomo ha tomado partido en la rama educativa como estrategia eficaz para lograr un aprendizaje significativo en el niño; las actividades rectoras se plantean con la finalidad de poner en marcha los procesos de enseñanza- aprendizaje por parte del mismo estudiante, haciéndolo participe del proceso. Se presentan 4 actividades rectores claves para el desarrollo cognitivo, social y motriz en la primera infancia las cuales son:
El juego se considera como el medio en el que niño elabora una idea del mundo adulto y la adapta en su imaginación para lograr imitarla con las modificaciones que desee. El juego se ha vuelto muy popular entre los especialistas en la educación ya que el hecho de que el niño sienta placer o gusto al jugar genera un interés frente a estas actividades. Al unir el aprendizaje con el juego, vuelve la enseñanza dinámica lo cual general un aprendizaje significativo en el niño.
El ser humano tiene la necesidad de encontrarle significado a su entorno, por tanto, el niño trata de buscar una relación con las palabras de su entorno. Se incluye la literatura como actividad de rectora, ya que el conocer, el saber se encuentra en la literatura, el entablar una relación del niño con el leer y escribir plasma una estimulación cognitiva y creativa que ayudará en la formación intelectual y personal de niño.
Las artes plásticas, las rondas, bailes y cantos, están presente en la primera infancia como medio didáctico para el reconocimiento de sensaciones y emociones, al mismo tiempo que se genera un reconocimiento artístico. Esta actividad rectora ayuda a aumentar la creatividad del niño y alimentar la seguridad en sí mismo.
La exploración le permite al niño cuestionar su entorno, aprende a resolver problemas, conoce e interactúa con el fin de investigar y dar respuesta a sus inquietudes, lo cual, genera un placer por aprender. La autonomía que el niño toma para interactuar y conocer, otorga diversos beneficios tanto cognitivos como motores. El libre desarrollo de la exploración también le permite al niño y crear seguridad y confianza al no ser cohibido sino acompañado en su exploración.
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Analíticos Este método parte de que la enseñanza de la lectoescritura debe ser
con
palabras,
frases
y
enunciados. Dentro de este, se encuentran: Método global Método léxico Método de la frase Método del cuento Entre otros
Sintéticos En este método se inicia por el estudio de las letras, combinándolas luego para
Mixtos
formar sílabas, y para finalizar se unen para crear palabras, frases o enunciados. Método alfabético Método fonético Método silábico Método palabras normales
Los métodos mixtos surgieron para dar solución a la oposición entre los métodos analíticos y sintéticos, Dentro de esta, se encuentra: Método eclético
Emilia
Significado del nombre propio
Emilia Ferreiro nos ofrece una charla referente a la importancia del nombre propio en caminado a la enseñanza de la lecto-escritura en el niño. Cuando se trabaja con niños de 3 a 5 años de edad, nos topamos con infinidades de preguntas y curiosidades. El niño desde un inicio se relaciona con las letras, las palabras lo rodean y surge esa necesidad de conocer su significado, aparecen entonces las suposiciones y relaciones que hacen los niños a la hora de leer la marquilla de algún refresco. La tarea del tutor encargado es guiar al niño de forma acorde a su edad; Ferreiro nos dice que no se debe acelerar la enseñanza, el niño tiene su propio ritmo de aprendizaje, no se le debe saturar de información ya que esta no tendrá un impacto positivo en él. El niño considera su nombre como propio y único, es lo que lo identifica, por tanto, se recomienda iniciar este proceso de adentrarse en la lecto-escritura usándolo como referencia, ya que el niño sentirá la motivación para aprender. Al inicio del proceso, el niño trata de recrear las letras en forma de garabatos, para él éstas tienen un significado, usualmente el primer significado que le dan es su nombre, y así inicio el proceso de aprendizaje en el menor. Lo esencial para el docente es acompañar al niño de forma paciente y guiándolo de manera adecuada. Emilia Ferreiro, recalca que el proceso es lento y se debe tener paciencia ya que el inicio mientras va el niño conociendo, relacionará las letras y palabras de forma errónea pero esta acción es natural y positiva ya que demuestra el interés del niño con conocer los significados. En conclusión, nos ilustra cómo debemos acompañar al niño en este proceso, guiándolo y ayudándolo a resolver las dudas que se presentan con la mayor empatía y tolerancia. El niño tiene muchas ganas de aprender y el adulto debe encargarse a que se fortalezcan y no que le tome pavor al aprendizaje. El aprender debe ser voluntario y apasionado.
Etapas de la Escritura
En esta etapa predominan las bolitas y palitos, esto significa aquello que quieren decir. Así mismo, entre más larga sea la palabra, el niño aumenta la cantidad de círculos y líneas.
El
valor
sonoro
convencional
empieza a establecerse del reconocimiento de como suenan vocales y consonantes.
Escriben mayormente con vocales omitiendo consonantes. Del mismo modo, pueden escribir la mayoría con consonantes y omite las vocales.
Aquí, el valor convencional ya existe, escriben lo que quieren expresar, aunque están presentes los errores ortográficos, la palabra se puede leer y entender con mayor facilidad.
ACTIVIDADES Para la lecto escritura Existen diversas estrategias y actividades que se implementan a la hora de enseñar a leer y a escribir. En este caso, nos centraremos en practicar la parte fonética del niño, en donde el reconocimiento de fonemas ayuda a la comprensión silábica de una palabra por medio de los sonidos. A continuación, se mostrará un vídeo explicativo en donde se trabajan tres actividades que se pueden realizar con el niño que está aprendiendo, bien sea con una docente o algún agente externo, ya que dichas actividades están adaptadas con materiales sencillo que pueden estar en casa y una metodología simple.
La bolsa misteriosa En esta actividad se centra la docente en formación en explicar el fonema de la letra P, realizando de forma didáctica la selección aleatoria de algún objeto que inicie con dicha letra. La finalidad es que el niño se dé cuenta que existe una similitud en los objetos seleccionados, en este caso la similitud se centra en que cada objeto inicia con la letra P, al reconocer dicha similitud se pasa a la explicación fonética de la letra con diversos ejercicios que la docente realiza con los niños.
Cocina de palabra En esta actividad la docente en formación se centra en incentivar a los niños con material didáctico en donde se simula el cocinar juntando diversas letras de las cuales se forman una palabra determinada. La finalidad de esta. actividad es demostrarles a los niños la unión silábica que se forma para formar una palabra con sentido. La actividad por utilizar material didáctico implementa el juego como modo de enseñanza lo cual favorece para llegar a un aprendizaje significativo.
Arma Palabras: https En esta última actividad se realiza la misma dinámica de la anterior, pero con un material el cual es más simple ya que la finalidad de esta actividad es incentivar a los tutores del niño en trabajar estas actividades en casa y mostrar que no es necesario material extravagante, sino que también se pueden manejar de forma didáctica materiales simples. La actividad se centra el que niño debe formar letra por letra la palabra de un objeto que se le muestra, al momento de seleccionar una letra debe imitar el fonema de la letra.
https://youtu.be/7d5botZrlks
III CORTE
Es un modelo de educaciรณn, que ayuda a crear buenos hรกbitos lecto-escriturales para desarrollar habilidades de expresiรณn.
DISLEXIA Dificultades para aprender a leer a través de los medios convencionales de instrucción, a pesar de que exista un nivel normal de inteligencia y adecuadas oportunidades socio-culturales.
DISLALIA Es la incapacidad para pronunciar correctamente ciertos fonemas o grupos de fonemas, bien por ausencia o alteración de algunos sonidos concretos.
DISORTOGRAFÍA Conjunto de errores de escritura que afectan a la palabra y no a su trazado o grafía.
DISGRAFÍA Trastorno de tipo funcional que afecta a la escritura, en lo que se refiere al trazado o la grafía.
DISCALCULIA
RETRASO LECTOR Desfase en el desarrollo, sería una demora en la adquisición de ciertas habilidades que se requieren para leer y escribir y no una pérdida, incapacidad o déficit para conseguirlo.
Es un retraso notable en el aprendizaje aritmético que es su desencadenante. Afecta a la captación de los símbolos numéricos y realizar la correspondencia con las cantidades.
TRASTORNO DE DEFICIT DE ATENCIÓN
Trastorno crónico caracterizado por la dificultad para prestar atención, la hiperactividad y la impulsividad.