Proyecto de tesis

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UNIVERSIDAD DE LOS ANGELES

MESTRIA EN INNOVACIÓN EDUCATIVA

RUPTURA DE PARADIGMAS EDUCATIVAS EN EL AULA PROYECTO DE TESIS FORMACIÓN

PROFESIONAL

EN

NIVEL

MEDIO

SUPERIOR PARA LA CLASE DE “PRESENTACION DEL BALANCE GENERAL”, DEL COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE PUEBLA, PLANTEL 2 DEL MUNICIPIO DE SAN ANDRES CHOLULA PUEBLA

PRESENTA: MARÍA GILDA GONZÁLEZ CRUZ

ASESOR: MTRA. MARIA ELENA TAMARIZ

PUEBLA, PUE.

Noviembre 2015

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UNIVERSIDAD DE LOS ANGELES

MESTRIA EN INNOVACIÓN EDUCATIVA

RUPTURA DE PARADIGMAS EDUCATIVAS EN EL AULA PROYECTO DE TESIS FORMACIÓN

PROFESIONAL

EN

NIVEL

MEDIO

SUPERIOR PARA LA CLASE DE PRESENTACION DEL BALANCE GENERAL, DEL COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE PUEBLA, PLANTEL 2 DEL MUNICIPIO DE SAN ANDRES CHOLULA PUEBLA

PRESENTA: MARÍA GILDA GONZÁLEZ CRUZ

ASESOR: MTRA. MARIA ELENA TAMARIZ

PUEBLA, PUE.

Noviembre 2015

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INDICE Concepto Resumen Introducción Marco Contextual Marco Teórico Metodología Resultados Conclusión Bibliografía

Página 5 6 9 10 11 14 16 17

RESUMEN

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La enseñanza de la Contabilidad, de los alumnos de esta capacitación en el plantel 2 Angelópolis del Colegio de Bachilleres del Estado de Puebla, es complicada ya que lograr que el estudiante genere el aprendizaje significativo requerido, se convierte en un problema que se incrementa cuando los alumnos que se encuentran en esta, no están convencidos de estar en área económicoadministrativa, pero se encuentran de una u otra manera ya incluidos en dicha capacitación, la cual tiene como objetivo que el egresado este prepararlo para su ingreso y permanencia en la educación superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones, promover su contacto con algún campo productivo real que le permita, si ese es su interés y necesidad, incorporarse al ámbito laboral.

INTRODUCCIÓN

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La educación en México deber enfrentar grandes retos tanto en el prescolar hasta el nivel medio superior, esto se debe a las circunstancias y cambios constantes, en las reformas educativas. La formación y actualización de los docentes ha sido el centro de preocupación a lo largo de la historia y durante muchos años únicamente en eso quedo, como una preocupación en lugar de ocuparse de este tema con exactitud, este es un problema de mucha importancia en el sector educativo. Generalmente el cambio, renovación o implementación de nuevos proyectos en el nivel educativo plantea no solo la transmisión de los conocimientos, sino que también la incrustación en las estructuras más características del sistema educativo; los modos de forma, los métodos, lugar donde y cuando se llevara a cabo el proceso de formación y actualización docentes, es una incógnita que no se ha despejado, pues esta se tiene que construir sobre base de las necesidades que tienes cada una de las instituciones educativas en todos los niveles. Hetera La educación es un hecho obligado en todo cambio, originado de la crisis de la cultura, de la política, de la sociedad o simplemente de la crisis de las generaciones La formación del individuo siempre ha sido percibida como un momento de ir actualizándose no solo en conocimientos a cera de su perfil, sino también en técnicas y métodos de enseñanza en el proceso de la construcción del conocimiento, al entender que cada persona no puede formarse por sus propios medios, sino que es consecuencia de la mediación ejercida, muchas veces, por profesionales de la educación cuyo ejercicio de esta se ha movido entre las ejes implementados y diseñados, pero

la preocupación por la adquisición de los

conocimientos, el acompañamiento y la ayuda en las etapas de evolución del individuo en este proceso. Al colocar al docente en este paso está marcando el objetivo de su propia formación, al pensar que una formación que implica el trabajo del educando sobre sí, sobre su conductas, sobre sus conocimientos y su forma de 6


actuar, exige la intervención de un profesional para actuar sobre un orden de cosas y no como una acción que busque imponerse, como un simple decreto y que todos debemos de acatar. La formación del docente ha orientado hacia la búsqueda de una profesional que pueda ayudar a resolver algunas de la problemáticas e interrogantes de cada uno de los actores de este proceso ya sea en lo individual y en lo colectivo, en un mundo que está en un acelerado cambio tanto de en las políticas educativas, las exigencias del mundo laborar, cambio en la forma de educar, en las fuentes de información, pero con un constate ajuste económico en el presupuesto destinado a la educación. El papel que juega el docente en la actualidad así como la función que desempeña la sociedad ha originado el rediseño de los objetivos y poder convertirse en una formación continua y permanente. La preocupación y la importancia de la formación del docente, por la visión del conocimiento profesional que puede estar integrada por experiencias sociales, vivenciales o intelectuales, desde esa idea de que un docente es trasmisor de conocimientos. Con base en esta perspectiva, desde el punto de vista de su formación docente la mejora continua de la enseñanza-aprendizaje debe ser su parámetro que contribuya al logro de esto. Las aptitudes no reflejan la situación actual de la docencia en el nivel educativo, ni se refieren simplemente al deber ser; más se trata de capacidades que pueden y deben ser desarrolladas por todos los docentes de todos los niveles en el mediano plazo, y sobre las cuales podrán seguir avanzando a lo largo de su trayectoria profesional. De manera específica, la formación docente se concibe como un proceso que tendrá objetivos en el mediano y largo plazo. En cuanto a los programas de estudio que también son un tema de carácter importante y con sus pro y sus contra debemos decir que en el nivel medio superior representa una etapa de transición en la vida estudiantil ya que 7


durante la misma los j贸venes reafirman constantemente la decisi贸n de continuar con los estudios o insertarse en el campo laboral. En vista de lo anterior, la finalidad es fundamenta en la construcci贸n de un modelo estrat茅gico que promueve un aprendizaje significativo en los alumnos y de acuerdo a las exigencias del mundo globalizado y cambiante.

MARCO CONTEXTUAL 8


La educación es el proceso social que ha permitido a las generaciones desde tiempos atrás trasmitir su cultura e impulsar el desarrollo de nuevas generaciones, el proceso de educar. La formación del docente y la transmisión de conocimientos demandan un trabajo docente metódico, ordenado y en equipo. La unidad formativa y académica que configura la actividad docente debe guardar afinidad con el marco conceptual de la base de la pedagogía propia de la escuela. El ambiente de la escuela debe desarrollarse en un correcto compartido compromiso, expresado en el Sistema institucional y en los espacios cotidianos de actuación profesional: la clase, las correcciones, las evaluaciones, las reuniones de padres, los proyectos y la selección de contenidos. Se entiende que la capacitación del equipo docente es la base de un proceso de enseñanza con entusiasmo y pertinencia.

MARCO TEÓRICO 9


Es un plan impulsado por la Secretaria de Educación Pública, en el año 2007. Se puede mencionar que los antecedentes que originan la RIENS, entre los que destacan son los obstáculos al que se enfrentaban los (as) alumnos (as) al intentar cambiarse de una otras escuelas del nivel medio superior a otra y esto no se daba de un Estado a otro e incluso existía dentro de la misma localidad el libre tránsito entre subsistemas, es decir se pretende crear un Sistema General de Bachillerato, aunado a esto también se presenta una profesionalización de la planta docente, con una actualización docente constare y permanente. La reforma curricular y los planes de estudio que proceden de ella se sostienen en las directrices de la actualidad de la formación docente; dentro de los numerosos aspectos teóricos y metodológicos de las disciplinas que en el plan de estudios para la formación de docentes. La Secretaria asume el compromiso e implementa acciones dirigidos al logro de los objetivos, uno de los más importantes son la equidad de género el libre tránsito en este nivel, son objeto de enseñanza en la educación, de aquellas que explican el proceso educativo; en la naturaleza y desarrollo de las prácticas pedagógicas actuales y las emergentes ante los nuevos requerimientos y problemas que el maestro enfrenta como resultado de los múltiples cambios del contexto, y que

impactan de manera notable al servicio educativo, a las

instituciones y a los profesionales de la educación. En la fundamentación se consideran las dimensiones social, profesional, filosófica, psicopedagógica, metodología

e

institucional

para

identificar

los

elementos

que

inciden

significativamente en la reforma.

METODOLOGÍA 10


Algunas consideraciones metodológicas que están implicadas en el proceso de enseñanza se centran en la práctica que es fundamental en el proceso del conocimiento que surge de esta es el criterio racional obtenido y es para emplearse y transformar el quehacer docente, todo conocimiento teórico adquirido mediante de la misma debe volver a ella; el hombre como ser social participa en todos los dominios de la vida en la sociedad. Todo proceso de conocimiento requiere de un ordenamiento de los nuevos

conocimientos

adquiridos,

acerca

del

lugar

que

ocupan

esos

conocimientos en el sistema del campo del saber; entonces, el aprendizaje sólo puede tener lugar allí donde hay algo ya aprendido en contacto con algo aún no aprendido. Una tarea del docente consiste en examinar los argumentos esenciales al proceso de enseñanza-aprendizaje, penetrar y hacerlas actuar como fuerzas motrices. Una de las funciones del docente consiste en estimular el aprendizaje., se logra un verdadero aprendizaje cuando el alumno trabaja por sí mismo; por ello los métodos y medidas organizativas del docente deben de orientarse a colocar al alumno en una verdadera situación problemita que requiera, permita y facilite el aprendizaje. Cuando la enseñanza y el aprendizaje creativos, no basados en una actitud de investigación constante. El docente que conciba el proceso en este aspecto, debe ser necesariamente un investigador; la formación de alumnos que busquen información, investigadores de la realidad, se supone la formación de docentes que sigan esta misma formación. Para todos los planes de estudio de este nivel aplica lo que corresponde al Bachillerato General y se complementa con las unidades de aprendizaje correspondientes a cada programa educativo. Las unidades de aprendizaje de los planes de estudio, previa autorización de la Dirección de Estudios del Nivel Medio Superior, pueden cursarse en modalidad presencial o no presencial, de acuerdo a las necesidades de los estudiantes. 11


En un mundo de cambios sociales, científicos y tecnológicos acelerados, es importante que las unidades de aprendizaje que integran cada área y los programas de estudio que las forman, deban tener un carácter dinámico que les permita mantener su relevancia y pertinencia. Este perfil eficiente se define y deberá explicitarse en la norma para que permita la actualización constante de los docentes mediante: La actualización periódica de los programas mediante la eliminación de contenidos programáticos cuando este resulte antiguo o repetitivo. La suma o eliminación de una o más unidades de aprendizaje. El desarrollo de actividades complementarias a las unidades de aprendizaje. El total de créditos y su lugar en área o semestre de las unidades de aprendizaje. La modificación de los programas de estudio. Las guías de aprendizaje. Los materiales didácticos requeridos. La ejecución de un modelo académico del Nivel Medio Superior considera el desarrollo de alguna de las unidades de aprendizaje en modalidad no presencial o una combinación de ambas modalidades. Los programas del Bachillerato un Plan de Estudios de tres años, en el Nivel Medio Superior, esta condición, desarrolla la presión tanto a los docentes, así como a los estudiantes, para lograr Perfiles de Egreso. Por ello y tomando en cuenta el contexto, considerando los indicadores relacionados con el rezago académico, la reprobación, la información sobre los intereses de los estudiantes, la deserción, las actitudes, los cambios en las formas de conducirse (conducta) y de igual manera las necesidades tomando en cuenta su situación familiar y social, también tomando en consideración las evaluaciones de ingreso, el tipo de habilidades y conocimientos que toman en cuenta y la tasa

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de eficiencia terminal de cada una de las instituciones, un modelo académico considera líneas escolares diferentes para cursar sus programas educativos. Para su implementación, se toma como base el mapa curricular vigente y para estos acomodamientos se debe considerar los vínculos de las unidades de aprendizaje de formación tanto básica como propedéutica y la implementación de las unidades de aprendizaje. Las trayectorias escolares diferenciadas permiten cursar los programas educativos hasta en seis semestres. Estas trayectorias escolares diferenciadas de acuerdo a los intereses y necesidades de los estudiantes, establecen las condiciones para incrementar la permanencia de los estudiantes, disminuyendo el índice de reprobación y deserción, con lo que se fortalece la equidad, no solo en el ingreso sino en la permanencia.

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RESULTADOS Y EXPERIENCIAS. Las acciones encaminadas a desarrollar la formación de los profesionales de este nivel educativo que, conscientes de la necesidad de responder a las demandas del mundo actual, laboral y académico y desean transformar su práctica. Ofrecer a docentes

opciones de profesionalización, actualización y

formación constante que les posibilite a quienes tengan licenciatura alcanzar una maestría, posgrado o doctorado. El desarrollo metódico de competencias docentes que permita la transformación de sus prácticas. El trabajo colegiado en las unidades académicas para el impulso de los programas educativos propuestos, la autogestión colaborativa en la consolidación permanente de las competencias del nivel y el logro del perfil de egreso. Se investiga promover una cultura académica que consienta que los docentes contribuyan a la formación de otros en un ambiente que facilite el trabajo conjunto. El cambio de métodos y resultados, así como el análisis colectivo, para contribuir a la elevación de la calidad del servicio de la educación media superior. Participar de manera activa en los procesos de formación y certificación de los profesores de la educación media superior. La RIEMS establece las competencias docentes que debe tener quien imparta educación en el nivel medio superior La RIEMS establece las competencias docentes que debe tener quien imparta educación en el nivel medio superior. Dichas competencias, publicadas como el Perfil del Docente del Sistema Nacional de Bachillerato (Acuerdos 447 y 488), son: Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. 14


Planifica los procesos de enseñanza y aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. Construye ambiente para el aprendizaje autónomo y colaborativo. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional. Complementa su formación continua con el conocimiento y manejo de la tecnología de la información y la comunicación. Integra las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Guía el proceso de aprendizaje independiente de sus estudiantes.

CONCLUSION 15


A manera de conclusión, subrayamos la importancia que tienen los docentes de estar en una

formación y actualización constante, dentro de

procesos de enseñanza-aprendizaje, lo que implica estar actualizado y el impacto positivo que puede tener esto en desarrollo de los alumnos, quienes son nuestra fuente de trabajo. Es formado para obtener los valores y modos de vida de los grupos dominantes;

su

práctica

social

está

situada

en

especial

a

reproducir

inconscientemente los valores de la sociedad. La formación del docente supone una redefinición del rol que los docente que se ha desarrollado como guía, orientador, facilitador han jugado históricamente en la sociedad un papel importante. Es importante también subrayar, que los principales aspectos didácticos que se mejorarían mediante la formación continúan relacionada con la incorporación de las de nuevas y variadas estrategias, que ayuden a desarrollo de los alumnos y poder prepararlos para lo que puedan enfrentar los problemas que le esperan en su vida académica, laborar y social.

BIBIOGRAFIA

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 La Reforma Integral de la Educación Media Superior, a través del sitio Web:  La Reforma Académica En El Marco De La RIEMS  Programas De Formación Docente  Chan, M. E. et al (1997) Cuaderno 2, Apoyos conceptuales y metodológicos para el diseño de cursos orientados al aprendizaje autogestivo. México: Universidad de Guadalajara. Pág. 7  Perfil del Docente del Sistema Nacional de Bachillerato (Acuerdos 447 y 488),  Biggs, J. (1999). Calidad del aprendizaje universitario. España: Narcea.  Programa de Contabilidad, Subsecretaría De Educación Media Superior, Dirección General Del Bachillerato, Dirección De Coordinación Académica  http://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/42b00ee7-33da-4bff85e3-ef45b0f75255/a650.pdf  http://www.sems.gob.mx/aspnv/video/Reforma_Integral.pdf

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