CENTRO UNIVERSITARIO TEHUACAN
MAESTRIA EN EDUCACIÓN
ASIGNATURA
PLANEACIÓN Y ORGANIZACIÓN EDUCATIVA
DOCENTE
Dra. VERONICA DEL CARMEN SÁNCHEZ TADEO
ALUMNO
PSIC. MAGNOLO ALVAREZ GUZMÁN
TEHUACÁN PUEBLA 6 DE AGOSTO DE 2016
1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Los niños de 8 y 9 años de cuarto grado de primaria que asisten al curso de verano 2016 en la ciudad de Tehuacán puebla aún no han desarrollado la competencia de lenguaje y comunicación, los alumnos no han logado poder recuperar información concreta ante preguntas sobre un texto, tomar un dictado, realizar un comentario sobre una lectura y hasta dibujar sobre alguna información descriptiva les es difícil, de manera que hay evidencia de que la compresión lectora no ha sido desarrollada. Por lo tanto es de suma importancia desarrollar la competencia de lenguaje y comunicación. Una niña de ocho años puede platicar sobre lo que sucede en su vida día a día pero al momento de tener que contestar sobre un tema leído o escuchado no logra realizar una comprensión de lo que escucha. El no comprender los detalles o los personajes, o la idea principal es evidencia de no haber desarrollado la competencia de comprensión que puede generar diversos problemas en cadena, por ejemplo de no poder reconocer lo que se indica, etc. Además de no contar con ciertos conocimientos y habilidades
pueden estar
interviniendo, como, la atención, la concentración, el saber vocabulario, la construcción de oraciones compuestas coordinadas. A la edad de ocho años al cursar por el grado de cuarto de primaria la competencia de comprensión lectora de cualquier información: Frases, párrafos, textos, símbolos e imágenes tiene que ser comprendido para adquirir nuevos conocimientos a partir del significado propio por medio de construir y aplicar la información escrita. Es importante entonces conocer las debilidades, fortalezas, amenazas y oportunidades de nuestro campo de acción y que a continuación se describe para posteriormente intervenir.
2 DIAGNOSTICO Dentro de las competencias que se debe tener desarrollada en cuarto año es la de Lenguaje y comunicación está a la vez se basa en otras como comprensión lectora, búsqueda y recuperación de información concreta de un texto, capacidad de escribir de un dictado, de cuestionarse dudas sobre un tema. Comentar sobre un tema leído, dar una opinión personal hasta poder distinguir los detalles de tal contenido, ya sea de una descripción hasta una inferencia. Fortalezas
Oportunidades
Los niños tienen un razonamiento Todos los niños tienen internet en casa matemático de operaciones de sumas, Todos tiene un dispositivo para entrar a restas, multiplicaciones y divisiones internet , iPad, Tablet, Celular, laptop, aceptables a su edad.
tv, etc.
Pueden narrar de forma verbal lo que hicieron el día anterior añadiendo a sus padres y como le fue. Hay internet en el salón Debilidades No
conocen
Amenazas algunas palabras de Suspensión de clases
textos.
Algún desastre natural
No respetan signos de puntuación.
Enfermedad
Se desconcentran al escuchar una Accidente lectura en grupo.
Problema familiar
No cuenta cada alumno con el libro de Ruido del exterior. lectura. Inadecuada respiración al leer. Desconocimiento y falta de práctica de las oraciones compuestas coordinadas. No codifican ciertas palabras. Desconcentración al leer.
Desconocimientos de la formación de párrafos.
Algunas causas se puede deber que las tareas no son revisadas en casa, la metodología didáctica es inadecuada, no hay implementación de estrategias lúdicas,
el uso
de herramientas digitales, el docente no crea situaciones
interesantes de lectura a fines a la edad de los niños, no promueve la investigación, la habilidad de pensamiento crítico, no promueve el uso correcto de los puntos, comas y signos dentro de una lectura, no promueve una didáctica interdisciplinaria con otras asignaturas. Por lo tanto una organización de los contenidos y actividades que tiene que realizar el docente es de suma importancia que sean acordes a las características mencionadas anteriormente para que alumno desarrolle la competencia de lenguaje y comunicación.
3 HIPÓTESIS La implantación de un curso de compresión lectora,
ayudara a desarrollar la
competencia de lenguaje y comunicación en niños de 8 a 9 años de edad de cuarto año de primaria. La implementación de estrategias lúdicas, ayudara a desarrollar la competencia de lenguaje y comunicación en niños de 8 a 9 años de edad de cuarto año de primaria.
4 PLAN DE ACCIÓN Competencia:
Métodos / estrategias de apretura, desarrollo y cierre.
Lenguaje y comunicación 1.- El alumno elegirá varios animales y escribirá todo lo que sabe de ellos, Sentido: Tomar decisiones correctas a posteriormente buscara en internet y partir del análisis y crítica de textos ampliara
en
verbales, escritos y gráficos.
información.
Metas:
1.1 Durante
su
la
texto
nueva
investigación
anotará
Tomar decisiones de acuerdo a los
estudiante
intereses propios de la persona.
palabras que no entiende de su investigación
Reconocer la idea de otras personas al
y
todas
el
realizara
las
un
glosario.
tener una conversación y tomar una 1.2 El alumno buscara sinónimos de postura propia.
cada
palabra
que
integra
su
glosario. Aprendizajes esperados
1.3 El alumno organizará su glosario en tres grupos de palabras que tengan
Comprende los aspectos centrales de
en común una misma vocal. La
un
vocal se escribirá en el centro en
texto
(tema,
eventos,
trama,
personajes involucrados).
letra grande y todas las palabras del mismo grupo se conectaran por la
Identifica las ideas principales de un
misma
vocal.
texto y selecciona información para
Pedro, y Beso. (cada grupo tendrá
resolver necesidades específicas.
como mínimo tres palabras y como máximo cuatro).
Ejemplo:
Perro,
Identifica y usa información específica de un texto para resolver problemas concretos.
p b p E rro
Formula preguntas precisas para guiar
s d
su búsqueda de información
o
r o
Interpreta la información contenida en cuadros y tablas.
1.4 Los alumnos se aprenderán la siguiente canción “Amó, ató”, dice: “Amó, ató, matarilerilerón. / ¿Qué quiere usted? Matarilerilerón. / Yo quiero un animal matarilerilerón. / Escoja usted, matarilerilerón. / Yo escojo a pedro, matarilerilerón. / ¿Qué nombre de animal le gusta?, matarilerilerón. / Le gusta una cebra, matarilerilerón. / Ese animal no le gusta, matarilerilerón. / Le daremos un león, matarilerilerón. / Ese
animal
si
le
gusta,
matarilerilerón. / Esta noche todos juntos comeremos chicharrón, y a las doce de noche, nos daremos un sentón.”
Posteriormente
memorizarse
la
canción
de los
alumnos del salón juntos saldrán al patio
a
aprendida.
jugar
con
la
canción
1.5 Cada alumno realizara un
dibujo
acorde a cada palabra de su glosario.
2.- El docente dará las reglas de uso de Punto, coma, y punto y coma. Con ejemplos.
2.1 Los alumnos harán equipos de tres personas y elegirán un tema de interés
en
común
acuerdo,
buscaran un texto sobre ese tema, donde se utilicen los signos (.,;) y le darán a otro equipo el texto; pero sin esos signos (.,;), el equipo contrario tendrá que poner los signos (.,;). Y cada equipo le dará un texto a otro equipo para realizar la misma actividad.
3.- En equipo de tres los alumnos realizaran un diario de un día, elegirán el diario de un integrante del equipo por mutuo acuerdo y lo escribirán.
3.1 El docente definirá el concepto de oración compuesta coordinada con ejemplos.
3.2 Los equipos se intercambiaran los diarios y marcaran con un color de
su
elección
cada
oración
compuesta coordinada en el diario del otro equipo.
4 el docente por medio de una técnica expositiva explicara las características y partes de un párrafo informativo.
4.1 En equipos de tres integrantes cada equipo elegirá un tema de mutuo acuerdo y cada integrante buscara
en
internet
párrafos
informativos del tema escogido, que copiara a su libreta.
4.2 Cada equipo realizara
de su
tema un mapa conceptual donde incluya cada párrafo informativo, al terminar pasara al frente del salón a exponer su tema.
5. por equipos de tres integrantes cada equipo elegirá un cuento clasico y escribirá un final diferente al cuento original. Cada equipo pasara al frente leerán al salón el final original y el inventado por el equipo.
5.1
en
equipo
contestaran
la
siguiente pregunta ¿del final original de todos cuentos clásicos que característica tienen en común? ¿Por qué creen que el final de los cuentos originales tiene un final parecido?
6 Por equipo de tres integrantes cada equipo traerá información que no
contenga
palabras
solo
imágenes, tres de ciudad, tres de aparatos eléctricos o cosas y tres que ellos inventen, y escribir de cada
imagen
la
información
implícita que ellos crean hay en cada imagen.
7 el docente por medio una película “Zootopia” que verán en grupo, explicará
las
partes
de
texto
narrativo.
7.1 En equipos de tres integrantes cada
equipo
elegirá
un
texto
narrativo en común acuerdo, e identificara las partes de un texto narrativo.
7.2 Cada equipo realizara un mapa mental de su texto narrativo y pasará al frente a exponer su texto narrativo.
7.3 Cada integrante realizara la lectura de su texto narrativo y se grabará en casa. La grabación de voz de la enviara al maestro por correo electrónico.
7.3 cada equipo intercambiará su texto narrativo a otro equipo y este realizara un cuestionario del texto que posteriormente será contestado por el equipo del texto narrativo.
8 El docente dará un ejemplo cómo hacer un comentario interpretativo.
8.1 Cada alumno realizara un comentario
interpretativo
de
la
película Bichos de pixar estudio y Walt Disney
Contenidos:
Evaluación de los aprendizajes ¿para qué?
1 Qué tema ya se pero me falta conocer Mostrar interés al buscar información más (flora y fauna, de animales, mitos sobre temas. formas de reproducción, en extinción, etc.).
Desarrollar
la
competencia
de
búsqueda de información, 1.1 Eligiendo y definiendo palabras Aprender nuevas palabras. desconocidas
utilizar sinónimos en sus trabajos Leer una lectura correctamente aun sin
1.2 Buscando sinónimos
conocer palabras. Interpretar un concepto por medio de un
1.3 Atendiendo a diferentes palabras
dibujo. Recordar fácilmente información.
1.4 Juegos de dicción
Comprender causa y efecto de un texto. El alumno cree un texto narrativo.
1.5Codificando palabras nuevas
El
alumno
recupere
información
concreta de su propio texto narrativo. 2 Los signos de puntuación.
El alumno sea capaz de realizar preguntas sobre un texto leído
3
Las
oraciones
compuestas El alumno pueda inferir un mensaje
coordinadas
general de textos parecidos. El alumno pueda interpretar símbolos o
4 Las partes de un párrafo informativo
imágenes. EL alumno pueda interpretar lo que
5 Por qué siempre los cuentos terminan escucha, lo que ve y lee a partir de sus en “ y fueron felices para siempre”
sentimientos interés y su experiencia de vida.
6 Existe información sin palabras.
7 Las partes de un texto narrativo
7.1
Cómo
leo.
Uso
correcto
de
puntuación
7.2 Buscando la información necesaria preguntas
8 Comentando un tema
5. EVALUACIÓN Autoevaluación propia Instrumento Cuestionario 1.- ¿Estoy creando espacios para que el alumno genere competencias? 2.- ¿Implemento estímulos para adquisición de nueva información en el alumno? 3.- ¿La actividades realmente permiten al alumno crear un nuevo conocimiento? 4.- ¿Estímulo a que el alumno desarrolle habilidades de pensamiento? 5.- ¿Los contenidos son los pertinentes para que el alumno desarrolle su propio conocimiento?
6.- ¿Mi actitud estimula al alumno a trabajar con valores? 7.- ¿Tomo en cuenta la forma en que actúa el alumno durante el curso? 8-. ¿Me intereso más es lo que yo digo que crear espacios de aprendizaje? 9.- ¿Tomo nota de los avances y errores que comenten los alumnos? 10.- ¿Estimulo el dialogo como medio para compartir experiencias de vida? 11.- ¿Realizo retroalimentación a los alumnos? 12.- ¿Fomento el trabajo colaborativo y la autonomía de los alumnos? 13.- ¿Fomento la competencia de aprender a aprender y a la solución de problemas? Supervisar la acción de otras personas Instrumentos Evaluación por valoración del desempeño Evaluación unidad I Criterios
7
Redacción fuentes
y de
información. Realización de
glosario
con sinónimos y fuentes. Realización del
ejercicio
1.3 Aprenderse la canción Amó
8
9
10
ató
y
participación. Dibujo
de
cada palabra del glosario. Actitud durante
el
curso.
Evaluación unidad II Criterio/ desempeño
si
no
Las ideas que aportó fueron
consideradas
para la tarea. Manifestó entusiasmo en la actividad Ordena claramente sus ideas y las expone a sus compañeros Propone
maneras
de
solucionar el problema. Actitud
durante
la
actividad
Criterio/ desempeño Producto entregado
7
8
9
10
Evaluación unidad III Criterio/ desempeño
si
no
Manifestó entusiasmo en la actividad. Puede integrarse con sus compañeros
teniendo
una actitud colaborativa para el trabajo. Las ideas que aportó fueron
consideradas
para la tarea. Ordena claramente sus ideas y las expone a sus compañeros Propone
maneras
de
solucionar el problema. Actitud
durante
la
actividad
Criterio/ desempeño Producto entregado
7
8
9
10
Evaluación unidad IV Criterio/
7
8
9
10
desempeño Fuentes
de
información Producto entregado Exposición Actitud durante
el
trabajo.
Evaluación unidad V Criterio/desempeño 7 Redacción
8
9
y
originalidad Actitud
ante
el
trabajo Recuperación
de
información
e
interpretación
al
responder. Criterio/ desempeño Aporto ideas Ordena claramente sus ideas y las
si
no
10
expone
a
sus
compañeros
Evaluación unidad VI Criterio/ desempeño
si
no
Las ideas que aportó fueron
consideradas
para la tarea. Manifestó entusiasmo en la actividad Ordena claramente sus ideas y las expone a sus compañeros Propone
maneras
de
solucionar el problema. Actitud
durante
la
actividad
Criterio/ desempeño Producto entregado
7
8
9
10
Evaluación unidad VII Criterios/desempeño 7
8
9
10
Fuentes Mapa mental Exposición Lectura Realización
de
cuestionario Recuperación
de
información
e
interpretación
al
contestar sobre su texto narrativo.
Criterio/ desempeño
si
Las ideas que aportó fueron
consideradas
para la tarea. Manifestó entusiasmo en la actividad Ordena claramente sus ideas y las expone a sus compañeros Propone
maneras
de
solucionar el problema.
no
Actitud
durante
la
actividad
Evaluación unidad VIII Criterio/
7
8
9
10
desempeño Redacción Interpretación.
Evaluación Sumativa Entrega de todos los productos u exposición de cada unidad 75 % Asistencia 10 % Actitud de cada unidad 15% 6 EVALUACIÓN DEL PROYECTO Evaluación de sí funciona o no funcionó el proyecto ¿qué hago? ¿ a través de qué instrumentos me doy cuenda si funcionó o no? Sí si funciona el proyecto me daré cuente por medio de los siguientes instrumentos: Lista de cotejo criterio
Si
Los alumnos mostraron interés al buscar
información
sobre
animales
Se generó la competencia de búsqueda de información
no
observaciones
El
alumno
aprendió
nuevas
palabras. El alumno utiliza sinónimos en sus trabajos El alumno puede leer una lectura correctamente aun sin conocer palabras. El alumno puede interpretar un concepto por medio de un dibujo. El
alumno
puede
recordar
fácilmente una canción. El alumno puede comprender causa y efecto de un texto. El alumno puede crear un texto narrativo. El alumno recupera información concreta
de
su
propio
texto
narrativo. El alumno es capaz de realizar preguntas sobre un texto leído El
alumno
mensaje
puede
general
inferir de
un
textos
parecidos. El
alumno
puede
interpretar
símbolos o imágenes. EL alumno puede interpretar lo que escucha, lo que ve y lee a partir de sus sentimientos interés y su experiencia de vida.
Observaciones Nombre del niño
Actividades que realiza Actividades difíciles para sin dificultad
él.
Si no funciona el instrumento ¿Cómo intervengo si no funciona? Identificar que aprendizajes esperados no se lograron, corregir errores por medio de cambiar estrategias de aprendizaje, cambiar contenidos, dejar actividades extra clase individual que sean supervisadas por padres, y más técnicas lúdicas.
6 CONCLUSIÓN Al realizar la planeación por competencias, la intención como docente al redactar todo el procedimiento me pareció que todo debe de llevar un para qué, tener eso en mente me ayudó a crear más ideas de cómo desarrollar la didáctica. Una de mis dificultades creo es buscar situaciones lúdicas para cada contenido, descubrí que trabajar por competencias involucra un análisis de las estrategias que se eligen para generar aprendizajes. El procedimiento que se llevó a cabo para la realización de la investigación acción me parece concreta y eficaz para la intervención educativa o cualquier otro proyecto. Nunca había desarrollado una planeación por competencias; pero me gusta porque
me hace pensar más en las actividades que pueda realizar el alumno para construir su propio aprendizaje, en vez de enfocarme más en la enseñanza mía, aunque no dejo de lado la reflexión propia de mi rol como coordinador del aprendizaje.
REFERENCIAS Gómez, G. B. (2014). Sistema integral de Lectura rápida. México: ECISA. Gómez, G. o. (2010). Habilidades de pensamiento. Con enfoque en competencias. México: CENGAGE Learning. Leopoldo Felipe Rodríguez Gutiérrez, leticia Gutiérrez Corona. (2011). Programas de estudio 2011 guía para el maestro. Educación básica primaria cuarto grado. México: Secretaria de educación publica. Leslie Cázares Aponte, J. F. (2007). Planeación y Evaluación basadas en competencias. México: Trillas. Lozano, L. (2010). Ortografía Activa. México: Libris.