ESTRATEGIAS ANDRAGÓGICAS S
LICDA. MAYRA VERÓNICA SILVA CASTILLO. Posgrado de Maestría en Educación.
PRESENTACIÓN Con el objetivo de simplificar y documentar los avances obtenidos durante el Curso de Estrategias Andragógicas del Posgrado de la Maestría en Educación Superior, se presenta a través de un E-BOOK una consolidación de Estrategias Andragógicas que podrán ser útiles al impartir cursos o capacitaciones a Nivel Medio y a Nivel Superior. Su contenido está dirigido a administradores educativos, docentes y estudiantado del posgrado en Educación Superior de la Universidad Mariano Gálvez de Guatemala, con la idea de que sea una herramienta viable en sus actividades académicas. El E-BOOK, cuenta con un glosario de términos educativos, con el fin de enriquecer y facilita un mayor conocimiento y comunicación entre quienes desempeñan funciones docentes y administrativas en el nivel de Posgrados.
1
ÍNDICE DEL CONTENIDO I.
PRESENTACIÓN
1
II. ESTRATEGIAS ANDRAGÓGICA a. Estrategia: Participativa – Expositiva ………………………………
3
b. Estrategia: El Simposio.……………………………………………….
6
c. Estrategia: Enlazando ………………………………………………...
8
d. Estrategia: Aprendizaje Andragógico………………………………
9
e. Estrategia: Libro Mágico ……………………………………………..
11
f. Estrategia: La Mesa Redonda ………………………………………
12
g. Estrategia: Representación Gráfica………………………………..
13
h. Estrategia: Activa – Participativa…………………………………...
14
i.
Estrategia: Rutas de Aprendizaje…………………………………..
15
j.
Estrategia: Autoevaluación………………………………………….
17
III. Glosario de términos educativos……………………..…………………..
18
IV. Conclusiones………………………………………………………………….
28
V. Bibliografía…………………………………..…………………….…………
29
2
Primera Micro-Clase 10.11.12
– ESTRATEGIAS: PARTICIPATIVA - EXPOSITIVA El concepto también se utiliza para referirse al
La palabra estrategia deriva del latín strategĭa,
plan ideado para dirigir un asunto y para
que a su vez procede de dos términos griegos:
designar al conjunto de reglas que aseguran
stratos (“ejército”) y agein (“conductor”, “guía”).
una decisión óptima en cada momento. En
Por
otras palabras, una estrategia es el proceso
estrategia es el arte de dirigir las operaciones
seleccionado a través del cual se prevé
militares.
lo
tanto,
el
significado
primario
de
alcanzar un cierto estado futuro. Los ejes en los que podemos enmarcar nuestra acción pueden ser de varios tipos. Por norma general no usamos sólo uno de ellos si no que nos vamos adaptando a las necesidades que atendemos y cambiamos, combinamos, etc.
Eje Expositivo – Participativo MÉTODO EXPOSITIVO
MÉTODO PARTICIPATIVO
Los métodos expositivos son apropiados para En los métodos participativos los usuarios la
transmisión
de
información.
Los son sujetos activos en las actividades que se
participantes observan y escuchan, pero no presentan. participan de forma activa en las actividades. 3
Estrategias Didácticas Participativa Los métodos participativos permiten la intervención activa en la toma de decisiones por parte de quienes están vinculados con el proyecto o programa; generando un sentimiento de identificación con los resultados y recomendaciones del proceso de monitoreo y evaluación. Estos métodos utilizan algunas herramientas
que
pueden
ser
divididas en cuatro categorías: -
Dinámica de grupo: Por ej.: learning
contracts,
role
reversals, feedback sessions. -
Muestreo:
Por
ej.:
transect
walks, wealth ranking, social
mapping. -
Entrevistas: groups,
Se usa para:
Por
ej.:
entrevistas
focus
las
semi-
población local para formular intervenciones
Visualización: diagramas
de
perspectivas
y
prioridades
de
la
más flexibles y sostenibles.
estructuradas, triangulación -
Aprender sobre las condiciones concretas y
Por
ej.:
Venn,
matrix
scoring, timelines.
Identificar problemas y resolverlos durante la ejecución.
Evaluar un proyecto, programa o política.
Ventajas:
Examinan las cuestiones pertinentes haciendo que participen en el diseño los verdaderos protagonistas.
Establecen asociaciones y una mayor identificación local con los proyectos.
Mejoran los conocimientos locales, la capacidad de gestión y las competencias.
Ofrecen información oportuna y fiable para la toma de decisión sobre la gestión. 4
Estrategias Didácticas Expositiva Este método está centrado básicamente en . la comunicación unidireccional del profesor con
el
alumno.
enseña, mostrando
los
aprender, exponiéndolos,
El
profesor
contenidos
a
para
el
que
alumno los aprenda mediante la escucha atenta y la toma de notas.
Las características de este método son: predominio de la actividad del profesor, el proceso didáctico consiste en enseñar, predomina la finalidad informativa, la mayor parte del saber consiste en transmitir temas y el alumno se limita a memorizarlos.
VENTAJAS DIDÁCTICAS
INCONVENIENTES
Se puede impartir clases a un
grupo
numeroso
de
Puede dificultar el interés Son un recurso idóneo para y el análisis crítico.
alumnos.
USO DE LAS TIC
La
efectividad
esta metodología y potencia de
la sus
Capacita al alumno para ser
trasmisión
competente en la materia.
conocimientos es difícil de de
Proporciona
al
verificar.
información
fundamental
alumno
sobre el tema.
posibilidades
por
su
de capacidad de interacción y profundizar
la
información.
La comunicación sólo se Puede realiza en un sólo sentido.
en
muchos
ayudar
a
superar
de
los
inconvenientes señalados. Objetivos Pedagógicos de la Estrategia Expositiva. Los meta objetivos de esta estrategia son la exhaustividad, la organicidad y la lógica en la presentación de los contenidos. Dos tipos centrales de la estrategia expositiva: La estrategia puede ser dogmático-magistral o abierta-mixta. En la primera el docente da cátedra magistral; en la segunda se fomenta la participación del estudiante; pero en ambos casos el docente es el fiel de la balanza, el que tiene la última palabra, el depositario efectivo del saber, el bien y la estética.
5
Segunda Micro-Clase 10.11.12
– ESTRATEGIA: “EL SIMPOSIO“
El simposio es una actividad oral que tiene como finalidad la difusión de conocimientos acerca de un tema específico.
1. Para llevar a cabo el simposio, los organizadores deben convocar de antemano a los posibles participantes.
2. Los interesados deben enviar su ponencia a los organizadores y estos eligen los trabajos que serán presentados el día del simposio. 3. Las intervenciones de los participantes deben ser breves y concisas. Por ello, cada intervención puede enfocar el tema desde diversos puntos de vista. 4. Cada participante expone sus ideas por medio de la lectura de una ponencia, que previamente ha sido escrita y aprobada por los organizadores del evento. Las ideas o datos que expone el participante deben estar avalados, por datos científicos o por conocidos expertos en la materia. 5. Generalmente, en un simposio no hay polémica, porque su finalidad es dar a conocer los nuevos aportes o el estado actual de un tema.
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Evaluación del Simposio Lista de Cotejo PREPARACIÓN DEL EVENTO
SI
NO
Se evidenció la investigación y preparación del simposio Se acondicionó el lugar de manera adecuada Se contó con el equipo necesario El moderador condujo la actividad de forma puntual CLARIDAD DE LOS EXPOSITORES Se presentó el tema con claridad Se expuso los argumentos de manera coherente Se organizó la presentación con los elementos de la estructura adecuada (introducción, contenido, conclusión) FACTORES DE ATENCIÓN Se motivó al auditorio a favor del tema Se utilizaron ejemplos, anécdotas y otros recursos para atrapar la atención del público Se incitó a una futura investigación sobre el tema
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Tercera Micro-Clase 10.11.12
– ESTRATEGIA: “ENLAZANDO “ Enlazar: Unir varias ideas, palabras, pensamientos
de modo que queden
relacionados entre sí y formen un conjunto unitario y coherente.
Cómo Organizarlo: 1. Se proporciona un tema de análisis de forma escrita, oral o visual. 2. Se solicita que identifiquen las ideas principales del texto 3. Se realiza un análisis comparativo de la realidad
Por último se llena la siguiente matriz de la siguiente manera:
Se cierra con una puesta en común si el grupo es pequeño. Si el grupo es mayor se hace la puesta en común en grupos pequeños y luego en general con un relator por grupo. 8
Cuarta Micro-Clase 10.11.12
– ESTRATEGIA: “APRENDIZAJE ANDRAGÓGICO “ Exposición por parte del Facilitador, uso de la tecnología de información y comunicación y producción escrita.
REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA •
Incentivar a los participantes a buscar información.
•
Escrito o virtual.
•
Temas específicos o de interés.
•
Reunión con compañeros de clase.
•
Discusión de temas investigados.
•
Pueden incluirse ensayos y reflexiones sobre la investigación.
COMUNICACIÓN EDUCATIVA
Ruptura de vínculos autoritarios y unidireccionales.
Contacto personalizado del docente con el estudiante.
El estudiante expresa sus conocimientos, deseos, intereses y necesidades.
.
TALLERES •
Aplicación de conocimientos teóricos a la práctica.
•
Diversos medios de aplicación (computadora, herramientas, entre otras).
•
Desarrollo de destrezas y habilidades (análisis y motricidad).
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EXPOSICIÓN DEL FACILITADOR •
Nuevo tema: enseñado y preparado por el facilitador.
•
Exposición directa del tema.
•
Material didáctico en diversos medios: facilita la comprensión y estimula la participación de búsqueda activa.
•
Términos y lenguaje apropiados.
•
Espacio para resolución de dudas.
• TRABAJO GRUPAL
Genera interdependencia positiva entre los participantes.
Promoción del trabajo en equipo.
Responsabilidad, compromiso de enseñanza y aprendizaje los unos de los otros.
Retroalimentación de los conocimientos del resto del grupo.
AUTOGESTIÓN •
Reconoce, acepta y emprende acciones y decisiones con respecto al proceso de aprendizaje.
•
Estudiante: identifica por sí mismo las necesidades y objetivos para su propio aprendizaje.
•
Autoevaluación, búsqueda y construcción de medios y recursos del propio aprendizaje.
• VISITAS TÉCNICAS
Estudiante: es capaz de darse cuenta que la teoría aprendida tiene una aplicación en la vida real y cotidiana.
Diversos medios de aplicación de los conocimientos teóricos.
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Quinta Micro-Clase 17.11.12
– ESTRATEGIA: “ELABORANDO UN LIBRO MÁGICO” MATERIALES: 1. Una hoja de papel bond de 80 gramos de cualquier tamaño. 2. Media hoja de papel de color. 3. Tijera.
ELABORACIÓN 1. Doble la hoja de papel bond en dos velando porque las esquinas queden unidas y marcando bien el quiebre de la hoja.
2. Luego haga otros dobles en el mismo sentido marcando bien los quiebres.
3. Doble en tres partes iguales y también marque los quiebres.
4. Doble de igual manera la hoja de color y corte en dos partes.
5. Haga dos cortes en la hoja blanca siguiendo el quiebre horizontal en la parte del lomo.
6. Haga una especie de tapetito con las dos hojas en la parte de en medio.
7. Doble nuevamente en cuatro y abra la parte del lomo. En esos seis espacios debe escribir las ideas principales del tema enseñado.
8. En esta actividad deberá tomarse muy en cuenta el seguimiento de instrucciones y la creatividad. 11
Sexta Micro-Clase 10.11.12
– ESTRATEGIA: “MESA REDONDA “ Consiste en que un grupo de expertos sostienen puntos de vista divergentes o contradictorios sobre un mismo tema el cual exponen ante el grupo en forma sucesiva.
VENTAJAS Grupo de discusión en torno a un tema relevante. El moderador abre la sesión, le da la palabra alternativamente a los oponentes, formulan preguntas, controla el tiempo de participación, cierra la sesión con una síntesis y un comentario personal.
DESARROLLO Y PREPARACIÓN DE UNA MESA REDONDA Elegir un tema de interés. Tener claros los objetivos de la reunión. Seleccionar a los participantes con el cuidado de que tengan puntos de vistas divergentes sobre el tema. Elegir un moderador imparcial. Dar un tiempo de diez minutos en una primera ronda. Cerrar la mesa con un resumen de las ideas principales y la enumeración de conclusiones por parte del moderador. 12
Séptima Micro-Clase 10.11.12
– ESTRATEGIA: “REPRESENTACIÓN GRÁFICA“ Inicio: 1. Definir el contenido conceptual a representar 2. Presentación del tema a los estudiantes por el facilitador 3. Indicar que se elija un subtema y presentarlo a través de una imagen que represente el tema 4. Puede utilizarse la tecnología a mano. 5. Pasar a describir la imagen y asociarla al tema
Ejemplo: Tema: Los valores y su clasificación Subtema: El perdón
13
Octava Micro-Clase 10.11.12
– ESTRATEGIA: “ACTIVA-PARTICIPATIVA“ Para educar en valores lo más importante es seguir unas técnicas activas y participativas, donde los niños aprendan los valores de forma dinámica, es decir, a través de una participación activa y continua. En el blog “glenysdiplomadoadistancia” la estrategia activa participativa es una forma novedosa de enseñar que permite que el alumno participe de forma creativa en el proceso de aprendizaje, éste es
el eje principal del proceso de enseñanza
aprendizaje obteniendo un resultado más significativo que el usado en el método tradicional de enseñanza. Por
otra
parte
la
estrategia
participativa también al igual que la estrategia
activa
es
muy
demostrativa ya que permite que el alumno aprenda por decisión propia y es el alumno quien ocupa un lugar central
para
aprendizaje
el
dejando
proceso al
de
maestro
como un facilitador.
La metodología activa permite que los docentes asuman su rol de manera más efectiva y que los alumnos logren el aprendizaje significativo. Ésta busca que los alumnos puedan intercambiar experiencia y opiniones con sus compañeros. La aplicación de las técnicas didácticas que suponen el aprendizaje activo implica el establecimiento claro de los objetivos de aprendizaje que se pretenden, tanto de competencias generales (transversales) como de las específicas (conocimientos de la disciplina, de sus métodos, etc.). 14
Novena Micro-Clase 10.11.12
– ESTRATEGIA: “RUTA DE APRENDIZAJE“ Las Rutas de Aprendizaje se basan en los siguientes principios pedagógicos y metodológicos
15
16
Decima Micro-Clase 10.11.12
– ESTRATEGIA: “DE AUTOEVALUACIÓN“ Es un proceso sistemático de recogida y análisis de información de forma fiable y válida, dirigido a facilitar la toma de decisiones para permitir una mejor respuesta. E La Evaluación Andragógica es un subsistema del sistema orientación-aprendizaje con el que se logra, a través de la aplicación de los instrumentos didácticos correspondientes, que los Participantes y el Facilitador aprendan a sondear sus competencias, minimizar errores y aplicar nuevos métodos y recursos apropiados que mejoren la calidad del quehacer Andragógico.
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Lo expresado nos induce a pensar que la evaluación de los estudiantes
adultos
es
un
conjunto
de
actividades
sistemáticas y necesarias dentro del proceso educativo que cuando son administradas con estrategias andragógica y en ambientes adecuados, posibilitan recopilar, procesar y analizar un grupo de informaciones que al cumplir requisitos metódicos, técnicos y científicos, le permiten al Facilitador saber si la metodología es pertinente, si los contenidos son adecuados y si el aprendizaje que se logró es significativo y relevante para los Participantes.
APLICACIÓN: Se inicia con la selección del tema específico de acuerdo a las necesidades presentadas en las personas, para mejorar el proceso de toma de decisiones.
Se colocan las alternativas.
Se contrastan las ventajas y desventajas
Se realiza una proyección financiera cuando se requiera.
Toma de decisión y ejecución de la misma.
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GLOSARIO DE TERMINOS EDUCATIVOS 1. ACADÉMICO: Se denomina de esta manera a quien se dedica a las actividades propias del conocimiento científico y que pertenece a una comunidad escolar o intelectual. También se identifica con los períodos escolares que se dedican
al cultivo del conocimiento en las instituciones educativas.
(Saavedra, M., 2001, p.7). 2. APRENDIZAJE POR EXPERIENCIA: Es un proceso que le brinda al estudiante avanzar en su carrera a través del reconocimiento de los aprendizajes obtenidos por actividades académicas y no académicas, que pueden ser
laborales,
de
autoformación, o demás fuentes generadoras de aprendizaje, siempre que éstos se correspondan con los objetivos de los cursos del Plan de
Estudio
de
la
Especialidad.
Disponible
en
línea:
http://www.aviedmus.com/acreditacion.html.
3. ANDRAGOGÍA: Campo
de
la
ciencia
antropagógica
que
se
ocupa
de
las
intervenciones socioeducativas dirigidas a personas adultas, con el objeto
de proporcionar
intercambio
información,
facilitar
la
confrontación
y
el
de experiencias, bajo los principios de participación,
autogestión y horizontalidad por parte del andragogo. (Méndez, L., 2009, p. 143).
4. ANTROPAGOGÍA: Ciencia y arte de la educación integral, personalizada y permanente del hombre, según su desarrollo psicobiológico y en atención a su contexto filosófico, sociocultural, geohistórico, lúdico, ergológico o en situación de retiro laboral. (Méndez, L., 2009, p. 139).
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5. APRENDIZAJE: Conjunto de procesos de cambio y mejora que se desarrollarán en los sujetos como consecuencia de su implicación activa en situaciones y oportunidades educativas formales y/o no formales. (Escamilla, A. y Lagares, A., 2006, p. 105).
6. ASESOR: Dícese del especialista, a quien, por razón de oficio, le incumbe aconsejar, dictaminar, informar o ilustrar con su opinión o parecer sobre materias o actividades que requieren dictamen o resolución. (Ander-Egg, E., 2000, p. 30).
7. ASESOR METODOLÓGICO: Profesional preparado y competente en diversas materias relacionadas con la metodología de la investigación, la ciencia del texto, la tecnología de presentación expositiva y hasta con la tutoría académica, quien es consultado por los estudiantes de investigación, tesistas y hasta investigadores mismos, para trabajar en lo concerniente al diseño de la investigación, planteamiento metodológico, estructuración, redacción y presentación de los resultados de las investigaciones, trabajos de grado o tesis doctorales. (Becerra, A., 2007, p. 55).
8. ASESOR PEDAGÓGICO: Consejero,
suficientemente
capacitado,
que
presta un servicio
especializado en el ámbito pedagógico y que debe expedirse sobre cualquier tema o problema de su especialidad, cuando se le solicita dictamen, informe, opinión o asesoramiento. (Ander-Egg, E., 2000, p. 3031).
20
9. AUTOAPRENDIZAJE: Proceso de aprender por uno mismo buscando su propia metodología, aunque ésta sólo sea implícita. Forma de aprender sin ayuda externa. (Ander-Egg, E., 2000, p. 35).
10. AUTOEVALUACIÓN: Es un proceso mediante el cual el alumno aprende y participa en su propia
valoración.
Le
permite
conocer
sus
logros
y
dificultades,
analizar y considerar su acción individual y en grupo, desarrollar una actitud de permanente conciencia y responsabilidad y alcanzar, por último, una capacidad de autonomía y de decisión. (Castillo, S. y Bolívar A., 2002, p. 24).
11. COMPETENCIAS: Compleja estructura de atributos necesarios para el desempeño en situaciones
diversas
en
las
cuales
se
combinan
conocimientos,
habilidades, valores y actitudes con las tareas que se tienen que desempeñar en determinadas situaciones (Gonczi,
A. y Athanasou, J.,
1996, p. 78).
12. CURRICULUM: Es
el
conjunto
consistente
de
elementos
técnicos,
materiales
y
humanos que utiliza la escuela tanto dentro como fuera de sus aulas para orientar el proceso metódico de encuentro docente con la sociedad y el patrimonio cultural, en relación con los aprendizajes de los alumnos. Este proceso metódico implica selección
y
organización,
aplicación
o
implementación y evaluación permanente de las situaciones educativas en que se producen las interacciones humano culturales que la escuela considera más adecuadas al logro de sus objetivos. El curriculum se estructura en función de una concepción teórica. (O.E.A. 1981, en Orta, A. y Useche, J., 2000, p.15). 21
13. DOCENCIA: Es la organización, preparación, práctica y ejercicio, básicamente de conjuntos o sistemas de enseñanzas, que se establecen en función de determinados propósitos de formación escolar y profesional, la cual se lleva a cabo siguiendo una estrategia de exposición, comunicación y verificación técnica, impregnada de un contenido y sentir pedagógico y andragógico. (Becerra, A., 2007, p. 151).
14. EDUCACIÓN SUPERIOR: Se define como un proceso permanente que posibilita el desarrollo de las potencialidades del ser humano de manera integral, se realiza con posterioridad a la educación media o secundaria y tiene por objeto el pleno desarrollo de los alumnos y su formación académica o profesional. (Tobón, S., 2007, p. 28).
15. EDUCACIÓN UNIVERSITARIA: Profundiza
el
proceso
ciudadanos
críticos
y
de
formación
ciudadanas
integral
críticas,
y permanente
reflexivos
o
de
reflexivas,
sensibles y comprometidos o comprometidas, social y éticamente con el desarrollo del país, iniciado en los niveles educativos precedentes. (Ley Orgánica de Educación, 2009, Art. 32).
16. ENSAYO: El proceso de practicar un plan antes de ejecutarlo. Los ensayos ayudan
a
las
unidades
a
aclarar
el
esquema
de
maniobra,
sincronizando los sistemas operativos del campo de batalla, orientando a los subordinados en torno a unidades,
y
practicando
las
posiciones
cualquier
y
acciones
posible operación
de
otras
derivada
o
complementaria tomada de la matriz sustentadora de decisiones. No debe permitirse que el ensayo se convierta en un juego de guerra. [Documento en Línea] Disponible: www.ejercito.mil.ve. 22
17. ESTILO DE APRENDIZAJE: Está relacionado con las conductas que sirven como indicadores de la manera en que aprendemos y nos adaptamos al ambiente. Los estilos suelen ser predecibles, definen la forma de adquirir conocimientos, la estabilidad y la madurez de una persona. (Garza, R. y Leventhal, S., 2000, p. 58).
18. ESTRATEGIA: Conjunto de acciones que se proyectan y se ponen en marcha de forma ordenada para alcanzar un determinado propósito. (Tobón, S., 2010, p. 246).
19. ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE: Es un procedimiento (conjunto de pasos o habilidades) que un alumno adquiere o emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender
significativamente
y
solucionar
problemas
y demandas
académicas. (Díaz, F., Castañeda, M. y Lule, L., 1996 en Díaz, F. y Hernández, G., 1999, p. 115).
20. ESTRATEGIAS COGNOSCITIVAS: Conjunto de conocimientos y habilidades que un estudiante puede utilizar para adquirir, retener, integrar y recuperar información de diversas clases. (Castañeda, S. y López, G., 1988, en González, D., Castañeda, S. y Maytorena, M. 2006, p. 16).
21. ESTRATEGIAS DE APOYO: Se ubican en el plano afectivo-motivacional y permiten al aprendiz mantener un estado mental propicio para el aprendizaje. Pueden optimizar la concentración, reducir la ansiedad ante situaciones de aprendizaje y evaluación, dirigir la atención, organizar las actividades y tiempo de estudio. (Díaz, F. y Hernández, G., 1999, p. 214). 23
22. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA: Procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseñanza para promover aprendizajes significativos (Mayer, B., 1984, Shuell, T., 1988, West, Ch., Farmer, J. y Wolff, P., 1991, en Díaz, F. y Hernández, G., 1999, p. 70).
23. EVALUACIÓN: Apreciación de los logros obtenidos a la luz de los planes u objetivos propuestos. “Proceso para definir, obtener y proporcionar información indispensable para juzgar las alternativas en una decisión” (Stuffebeam, 1971). La evaluación educativa se refiere al juicio sobre decisiones y desempeños educativos. (Flórez, R. 2000, p. 209).
24. EVALUACIÓN ALTERNATIVA: Hace referencia a todas las técnicas de evaluación que intentan superar a la metodología tradicional, basada en la simple realización de pruebas y exámenes, con la finalidad única o principal de calificar. (López, V., 2009, p. 32).
25. FORMACIÓN DE POSTGRADO: Toda actividad que tenga por objeto elevar el nivel académico y de desempeño profesional de los egresados de la educación superior, y tiene como finalidad profundizar la formación de los profesionales universitarios y, formar investigadores que sirvan a los altos fines del desarrollo de la ciencia y tecnología del país y la institución armada. (Reglamento Educativo Militar, 2002; Artículo 30).
26. LISTA DE COTEJO: Es un instrumento que permite comprobar la presencia o ausencia de un conjunto de rasgos, características o indicadores generados a partir de observaciones sistemáticas y estructuradas. (Sánchez, J., 2001, p. 68). 24
27. MAPAS CONCEPTUALES: Son una herramienta de aprendizaje que ayuda a trabajar con conceptos y representaciones; son un recurso esquemático para representar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura jerárquica de proposiciones. (González, D., Castañeda, S. y Maytorena, M. 2006, p. 22).
28. MÉTODO DIDÁCTICO: Organización racional y práctica de los medios y procedimientos de enseñanza para dirigir el aprendizaje de los alumnos hacia los resultados deseados. (Bernardo, J., 1998, p. 133).
29. MODELO CURRICULAR: Representación gráfica y conceptual del proceso de planificación del currículo. Conceptual en tanto incluye la visualización teórica que se da a cada uno de los elementos del currículo; es decir la forma como estos se van a concebir y caracterizar con sustento en el énfasis teórico propio del enfoque, y gráfica en tanto muestra las interrelaciones que se dan entre
esos
elementos mediante una representación esquemática que
ofrece una visión global del modelo curricular. (Bolaños, 2007, p. 95).
30. PARADIGMA: Es la estructura de pensamiento o modelo epistémico bajo el cual se aprecia una realidad cualquiera. (Dávila, G., 2008, p. 84).
31. PEDAGOGÍA: Campo
de
la
ciencia
antropagógica
que
se
ocupa
de
las
intervenciones socioeducativas dirigidas a infantes y adolescentes, a objeto de lograr su formación, socialización y transmisión de valores, bajo los principios de participación, gestión y verticalidad por parte del pedagogo. (Méndez, L., 2009, p. 139). 25
32. PLAN DE ESTUDIO: Se refiere al instrumento que, con fundamento en una orientación educativa, precisa y articula objetivos, contenidos y estrategias de enseñanza-aprendizaje para sustentar la formación de una persona en el contexto de un ciclo completo de educación. (Oficina de Planificación del
Sector Universitario. Programa de implantación del subsistema de
evaluación institucional del S.E.A., 2004, p. s/n [Documento en línea]. Disponible:http://www.tdr.cesca.es/TESISURV/AVAILABLE/TDX070210713 1124/DocumentosSEA.pdf).
33. PLANEACIÓN: Previsión de todas aquellas actividades y recursos que permiten el logro de ciertos objetivos deseados. Consiste en decidir de antemano qué hacer, cómo, cuándo, dónde y quién lo hará. (Valenzuela, J., 2005, p. 51).
34. PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA EDUCATIVA: Proceso que evalúa las oportunidades y amenazas del afuera, como las fortalezas y las
debilidades del adentro, articulando una visión,
misión, metas y objetivos institucionales acordes con
las
expectativas
educativas de la comunidad, para desarrollar estrategias y tácticas que, en el marco de un plan, se orienten a satisfacer las necesidades de los individuos y de las organizaciones. (Manaes, J., 2004, p. 20).
35. REDES SEMÁNTICAS: Recursos gráficos en los que se establecen las formas de relación existentes entre conceptos (a partir de rubros ya elaborados) y cuya construcción no se realiza necesariamente en forma jerárquica. Pueden utilizarse como estrategias de enseñanza y de aprendizaje. (Díaz, F. y Hernández, G., 1999, p. 217).
26
36. SOCIALIZACIÓN: Proceso de construcción de disposiciones de comportamiento y de integración de un individuo a la sociedad o a uno de sus grupos a través del proceso de aprendizaje de las normas, los valores, los sistemas de símbolos y de interpretaciones del grupo y de la sociedad en cuestión. (Kuper, W. Compilador, 2002, p. 13).
37. TAXONOMÍA: Desde
el
punto
de
vista
curricular
sirve
para
conformar
un
ordenamiento estructural complementario y paralelo con respecto a la estructura lógica que tienen, adquieren o se les atribuye a los contenidos de las disciplinas. (Becerra, A., 2007, p. 385)
38. TECNOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN: Es el resultado de las prácticas de diferentes concepciones y teorías educativas para la resolución de un amplio espectro de problemas y situaciones referidos a la enseñanza y el aprendizaje, apoyadas en las TICs (tecnologías de información y comunicación).
39. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN: (TIC) Conjunto
de procesos
y
productos
derivados
de
las
nuevas
herramientas (hardware y software), soportes de la información y canales de comunicación relacionados con el almacenamiento, procesamiento y transmisión digitalizados de la información. (Adell, J. (1997) en García, L., Corbella, M. y Domínguez, D., 2007, p. 23).
40. TEORÍAS DE LA EDUCACIÓN: Intentan explicar razonadamente cómo debe llevarse a cabo la acción educativa. Son normativas y se configuran a través de un conjunto de principios operativos. (Iyanga, A., 1998, p. 56).
27
CONCLUSIÓN Las Estrategias en el Nivel Superior, es el apoyo en la que el adulto podrá apoyarse al momento de ir construyendo su aprendizaje y de la misma manera podrá hacer uso de ellas dentro de su labor y habito educativo.
Los adultos como bien se hace referencia, es el agente que va construyendo su aprendizaje de manera autónoma y por ello las tecnologías sociales con parte fundamental de este proceso, para encaminar al adulto como agente primordial del conocimiento a adquirir.
Las Estrategias Andragógicas, dan partida a un cambio de nivel educativo, ya que Anagógicamente el conocimiento se va basando en una especialización a nivel superior y a su enfoque.
28
BIBLIOGRAFIA - Documental: (1998). Cómo Aprender Mejor. Estrategias de Aprendizaje. Ediciones Rialp, S.A. Madrid.
Carvajal, A. (2005). Planificación Participativa. Universidad del Valle, Programa Editorial Facultad de Humanidades.
Términos en Metodología de la Investigación. Vicerrectorado
de
Investigación y Postgrado. Universidad Pedagógica
- En línea:
http://manarea.webs.ull.es/wpcontent /2010/06/ebookte.pdf
http://www.leonismoargentino.com.ar/INST229.htm
http://www.aulactiva.com/cursos/.htm
http://www.yturralde.com/andragogia.htm
29
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