L’APPROCHE ACTIONNELLE DANS L’ENSEIGNEMENT DES LANGUES
LE WEB 2.0 EN CLASSE DE LANGUE
Ouvrages didactiques Cette collection didactique met à la portée des enseignants des articles de réflexion et des études de cas sur des thèmes actuels en classe de langue. NOUVEAU
Le corps et la voix de l’enseignant : théorie et pratique :
La parole et le geste Une réflexion théorique et des documents clés en main pour une mise en pratique efficace
·· Outil de référence qui aborde la voix et le corps de l’enseignant, leur utilisation en classe et leur place dans la formation en FLE.
Quelles sont les implications du Cadre européen commun de référence des langues dans l’enseignement des langues ? Qu’appelle-t-on approche actionnelle ? Qu’est-ce qu’une tâche ? Qu’entend-on par nouveaux rôles des professeurs et des apprenants ? En quoi les nouvelles technologies peuvent être un merveilleux outil de support pour cette approche ? C’est à ces questions et à de nombreuses autres que cet ouvrage tente de répondre à travers onze articles de chercheurs en didactique des langues mais aussi de professeurs qui, au quotidien, ont décidé de mettre en oeuvre une approche qui s’ouvre sur de nouvelles pratiques de classe. L’approche actionnelle dans l’enseignement des langues s’adresse à toute personne qui, de près ou de loin, est impliquée dans l’enseignement des langues (professeurs, responsables pédagogiques, étudiants, etc.). Sans prétendre apporter de solutions clé en main, nous espérons que cet ouvrage contribuera à une plus large diffusion d’une approche résolument tournée vers l’efficacité de l’action et de la communication.
·· Conseils pour passer de la conceptualisation à la mise en pratique. ·· Recueil d’articles théoriques actuels, fiches pratiques et outils méthodologiques.
Le corps et la voix de l’enseignant
Adultes
LE CORPS ET LA VOIX DE L’ENSEIGNANT : THÉORIE ET PRATIQUE
Sous la direction de Marion Tellier et Lucile Cadet
Le corps et la voix de l’enseignant Une mise en contexte théorique et pratique
ISBN 978-84-8443-545-7
www.emdl.fr 9
788484 435457
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Auteurs : L. Cadet, M. Tellier
·· Pour une application concrète en classe et pour enrichir la réflexion autour du corps et de la voix dans l’enseignement des langues.
Protocole pour organiser un entretien d’autoconfrontation
FICHE PRATIQUE PROTOCOLE POUR ORGANISER UN ENTRETIEN D’AUTOCONFRONTATION
INTRODUCTION D’après le guide méthodologique pour l’entretien réalisé par le groupe IDAP – Interactions didactiques et Agir professoral –, DILTEC (Didactique des langues, des textes et des cultures, EA 2288, Université de la Sorbonne nouvelle, Paris 3) disponible en ligne http://www.interactions-didactiques.org/guidecorpus.html Une démarche d’autoconfrontation procède de deux grandes étapes. La première étape consiste à filmer un enseignant dans sa classe, en train de faire cours. La seconde consiste à faire réagir l’enseignant à partir du visionnage de la vidéo. Voici quelques indispensables pour s’assurer du bon déroulement de la démarche.
Présentation du projet Le projet de recherche devra être suffisamment clair pour les enseignants contactés sans leur être totalement dévoilé car cela risque de perturber leur comportement. Ainsi par exemple, dans le cadre d’une étude sur la gestuelle pédagogique, on annoncera à l’enseignant une thématique large (par exemple une recherche sur les stratégies d’enseignement) puis, à la fin du recueil, on pourra clarifier l’objet réel du focus.
Régler les questions d’ordre juridique - Etablir un document contractuel de type « consentement éclairé » (voir doc) engageant les institutions en présence – les logos de l’institution représentée par le chercheur (Université, laboratoire) devront clairement apparaitre. Il faudra indi80
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quer le type de données recueilli, le cadre dans lequel elles seront utilisées et comment seront diffusés les résultats. Ce document doit être signé par les deux parties : chercheurs et participants. Il faudra établir le type de retour attendu par l’institution accueillante (journée de formation, compte-rendu, envois des publications, etc.). - Attention. Pour des enregistrements dans le cadre de classes au sein de l’Éducation Nationale, il vous sera certainement demandé de contacter l’Inspecteur/trice d’Académie afin d’obtenir son aval. De même, vous ne pourrez pas filmer les élèves sans l’autorisation de l’Inspection et sans une décharge signée par les parents d’élèves mineurs. Une autorisation écrite de filmer devra donc être demandée aux parents d’élèves mineurs de même qu’aux informateurs majeurs (voir doc).
Etablir une fiche de renseignements - Recueillir via entretien ou par questionnaire des éléments de biographie de l’enseignant utiles en fonction de la thématique de l’étude menée. Par exemple : type de formation ? Et plus précisément, est-ce que l’enseignant a déjà suivi des modules de formations autour des problématiques de la gestualité et/ou de la gestualité enseignante ? De la voix dans le métier d’enseignant ? Expériences professionnelles ? Langues parlées ? Expériences en France, à l’étranger... L’enseignant a-t-il fait ou fait-il du théâtre ? Est-il droitier ? Gaucher ?... - Des éléments complémentaires pourront aussi être recueillis après l’entretien dans l’optique de ne pas biaiser le recueil : spécifiquement, si on mène un travail sur la voix, on établira par exemple les antécédents vocaux. On pourra également s’appuyer sur la fiche XX pour établir le profil prosodique de l’enseignant après-coup ; on pourra aussi utiliser les fiches Xx et XX qui permettent de travailler sur la conscientisation corps et voix. - Expliciter les liens existants avec l’enseignant interviewé car cela peut influencer les données.
Temps et lieu de l’entretien d’auto-confrontation - En fonction des besoins de l’étude, il faut établir un calendrier fixant le délai entre les enregistrements des séquences de classe et la passation de l’entretien d’autocofrontation tout en tenant compte des contraintes de disponibilité des participants et du matériel d’enregistrement.
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