l’autocrítica, el control emocional, la capacitat d’elegir, d’imaginar projectes i portar endavant les accions, d’aprendre de les errades i d’assumir riscos. 7. Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic Mobilització de sabers que han de permetre a l’alumnat comprendre les relacions que s’estableixen entre les societats i el seu entorn i fer un ús responsable dels recursos naturals, tenir cura del medi ambient, fer un consum racional i responsable i protegir la salut individual i col·lectiva com a elements clau de la qualitat de vida de les persones. Inclou també el desenvolupament i l’aplicació del pensament cientificotècnic per interpretar la informació, predir i prendre decisions. 8. Competència social i ciutadana Capacitat per comprendre la realitat social en què es viu, afrontar la convivència i els conflictes emprant el judici ètic que es basa en els valors i pràctiques democràtiques i exercir la ciutadania, actuant amb criteri propi, contribuint a la construcció de la pau i la democràcia i mantenint una actitud constructiva, solidària i responsable davant el compliment dels drets i obligacions cívics. Els continguts curriculars de les diferents àrees contribueixen a l’adquisició de les competències. Per aquest motiu, en el currículum de cadascuna de les àrees, hi consten les competències pròpies i la seva contribució a l’adquisició de les competències bàsiques de l’etapa. Però també són necessàries altres estratègies. Entre les estratègies i formes que contribueixen a la consolidació de les competències bàsiques cal destacar l’organització de les activitats a l’aula i el funcionament dels centres, les activitats docents, les formes de relació i de comunicació que s’estableixen entre la comunitat educativa i la relació amb l’entorn. Les activitats complementàries i extraescolars poden afavorir, també, la consecució de les competències bàsiques. En els centres també s’ha de fomentar la lectura en les activitats de totes les àrees, com a factor bàsic per al desenvolupament de les competències bàsiques i per a l’adquisició dels objectius educatius de l’etapa.
PROJECTE EDUCATIU I PROJECTE LINGÜÍSTIC Els centres disposen d’autonomia per fixar objectius propis d’acord amb el context on s’insereixen, els quals s’han de reflectir en el seu projecte educatiu. Aquest projecte recull els valors, objectius i prioritats d’actuació del centre, així com els aspectes singulars que l’identifiquen. Ha de tenir en compte les característiques de l’entorn social, cultural i sociolingüístic del centre, fer palès el respecte als principis de no-discriminació i d’inclusió educativa com a valors fonamentals i establir els principis per a l’atenció a la diversitat, que inclouen les mesures organitzatives que el centre adopti. S’han d’especificar els principis bàsics per al desenvolupament curricular, el tractament transversal de les àrees de l’educació en valors, les mesures necessàries per a la millora dels aprenentatges i els acords sobre avaluació i promoció de l’alumnat. El projecte educatiu també recull tots els plans i projectes prescriptius i d’altres que estigui portant a terme el centre, com són el pla de convivència i el projecte lingüístic, que persegueixen fomentar les relacions positives i la resolució pacífica dels conflictes en el si de cada centre i adaptar els principis generals i la normativa a la realitat sociolingüística de l’entorn.
Consideracions generals sobre l’etapa d’educació primària 8
