Plan LyB, IES Murgi by Manuel Gomez

PROYECTO LECTOR Y PLAN DE USO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR DEL IES MURGI (EL EJIDO)

ÍNDICE -Bibliotecas: breve introducción histórica ………………… 2 -Prólogo: sobre la lectura y la biblioteca ………………… 3 -Breve resumen de la vida del Centro ………………… 4 -Características actuales de la Biblioteca Escolar ………………… 6 -Coordinación del Proyecto: 1º. Nombre del Coordinador del Proyecto ………………… 8 2º. Propuesta de coordinación ………………… 8 3º. Actuaciones dentro y fuera de la jornada laboral ………………… 11 4º. Relación del profesorado colaborador ………………… 12 -Descripción del plan de actuación que se propone: 1º. Justificación ………………… 12 2º. Objetivos de mejora ………………… 13 3º. Medidas y actuaciones para el desarrollo del Proyecto relacionadas con: a.- Proyecto Lector del Centro ………………… 13 b.- Plan de uso de la Biblioteca Escolar ………………… 15 4º. Implicación de la Comunidad Educativa ………………… 18 5º. Cauces de coordinación y colaboración ………………… 19 6º. Recursos económicos y materiales ………………… 19 -Necesidades y compromiso de formación del profesorado ……………… 19 -Criterios y procedimientos de evaluación ………………… 19

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BIBLIOTECAS (breve historia) La biblioteca como institución cultural surge ya con las primeras sociedades civilizadas de Mesopotamia y Egipto. Adscritas a los templos, algunas fueron muy famosas, como las de Nínive, que llegó a tener 22.000 tablillas escritas, o la de Uruk, llamada por ello “ciudad de los libros”. En Grecia, en el año -330 apareció la primera biblioteca pública, radicada en Atenas, y algunos años más tarde se fundó la de Alejandría, la más importante de la antigüedad, con unos 700.000 rollos de papiro. Roma extendió las bibliotecas públicas a todos los confines del Imperio. Durante la Edad Media sufrió un retroceso el desarrollo de las bibliotecas públicas. Éstas se confinaron en los monasterios y se nutrían casi exclusivamente de textos teológicos y litúrgicos. Cabe destacar, sin embargo, el esfuerzo de la cultura árabe, que reunió en la biblioteca de Córdoba unos 400.000 manuscritos. Pero las bibliotecas modernas fueron adquiriendo su actual forma gracias a los cambios socioculturales originados primero con el Renacimiento, momento en que se resucita la idea de la biblioteca pública clásica y se inventa la imprenta; luego, con la Ilustración y la Revolución francesa, que, bajo el lema “transformar los monasterios en escuelas”, convirtieron las bibliotecas en propiedades nacionales y en centros de cultura pública (en 1800, por ejemplo, se fundó en EE.UU. la Biblioteca del Congreso, la mayor del mundo, con más de 25 millones de volúmenes); por último, el impulso decisivo lo dio el vertiginoso crecimiento industrial del siglo XIX, que obligó a extender la cultura a amplias capas de la sociedad, creándose un público lector muy numeroso que debía ser abastecido con bibliotecas abundantes y bien pertrechadas. Los municipios se encargaron entonces de la creación y mantenimiento de las bibliotecas con fondos procedentes de los impuestos. El rápido aumento de la producción de libros y del público lector obligó a una estructuración racional de las bibliotecas, que se dividieron en tres secciones: sala de lecturas, estanterías para libros y departamentos de administración, plan que se instituyó por primera vez en la Biblioteca del Museo Británico. Así mismo, se tuvieron que crear unos servicios de información consistentes en catálogos y referencias bibliográficas, a fin de que los lectores tuvieran conocimiento de las existencias de libros. Cultura y educación son palabras hermanas, de ahí que los centros educativos deban aspirar a convertirse en auténticos centros de cultura y para ello deban dotarse de adecuados recintos bibliotecarios.

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TRES CITAS A MODO DE PRÓLOGO

“No hay espectáculo más hermoso que la mirada de un niño que lee.” (Günter Grass) *** “Todo lo que vale la pena en este mundo –la libertad, el amor, la amistad, la lealtad, el coraje- existe porque un día se escribió. (...) Eso es lo que persiguen las bibliotecas: que la muerte no se lo lleve todo, que las miserias y grandezas de la Humanidad se conserven en sus depósitos por obra y gracia y magia de la escritura, la invención más genial de nuestra especie.” (Luis Alberto de Cuenca)

*** Los artículos 2 y 3 del ‘Manifiesto de la Unesco sobre la Biblioteca Pública’ afirman: “-La biblioteca pública es una fuerza viva, al servicio de la enseñanza, la cultura y la información, y un instrumento indispensable para el fomento de la paz y de la comprensión entre las personas y entre las naciones.” “-La biblioteca pública es una demostración práctica de la fe de la democracia en la educación de todos como un proceso continuo y a lo largo de la vida, así como en la apreciación de los logros de la Humanidad en el campo del saber y de la cultura.”

Queremos contribuir desde el IES Murgi de El Ejido a tan deseables y ambiciosos objetivos.

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BREVE RESUMEN DE LA VIDA DEL CENTRO -Características, entorno social… El IES Murgi está situado en el número 17 de la avenida Príncipes de España de El Ejido, en la barriada denominada Ejido Norte, alineado junto a otros tres centros educativos públicos. Su oferta educativa incluye Enseñanza Secundaria Obligatoria, Bachillerato de Ciencia y Tecnología y de Humanidades y Ciencias Sociales, Ciclos Formativos de Grado Medio de: Gestión Administrativa, Explotación de Sistemas Informáticos, Electromecánica de Vehículos y Equipos e Instalaciones Electrotécnicas; y Ciclos Formativos de Grado Superior de: Administración y Finanzas, Administración de Sistemas Informáticos e Instalaciones Electrotécnicas. Los alumnos que no obtuvieran el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria también pueden optar a cursar aquí alguno de estos dos Programas de Cualificación Profesional Inicial: Ayudante de Oficina y Ayudante de Reparación de Vehículos. El IES Murgi es un Centro TIC. Y desarrolla Proyectos de “Coeducación” y “Escuela: Espacio de Paz”, un amplio Programa de Hábitos de Vida Saludable, Plan de Mediadores en Conflictos y de Acompañamiento Escolar. Y, a partir de este curso 09/10, y junto al presente Plan de Lectura y Biblioteca, cuenta además con un Plan de Bilingüismo. El IES Murgi supera los 800 alumnos/as matriculados/as cada año, de diversa extracción social y cultural. Una característica del centro es que tiene un significativo porcentaje de alumnado originario de África, Europa del Este y Sudamérica. Esta circunstancia enriquece la convivencia pero también precisa de una serie de actuaciones especiales por parte del profesorado y de la administración para conseguir su rápida integración. El Centro cuenta con un Aula Temporal de Adaptación Lingüística, para consolidar el conocimiento del idioma español. En lo que se refiere al entorno familiar predomina la familia nuclear tradicional pero también existen otros núcleos familiares con padres separados, familias monoparentales, etc. Salvo algunos padres y madres que tienen profesiones liberales y otros/as que se dedican al sector servicios, la mayor parte tienen como actividad principal la agricultura (intensiva bajo plástico), siendo éste el contexto socio-económico principal de la localidad. -Un análisis de las prácticas lectoras del alumnado. La sociedad actual no favorece la lectura como hábito cotidiano, especialmente en la adolescencia: el tiempo de ocio dedicado a la lectura encuentra dura competencia en otras prácticas ligadas a lo audiovisual y a las nuevas formas de comunicación a través de nuevas tecnologías. El IES Murgi entiende que una de sus funciones es la de propiciar en todos sus estudiantes la práctica de la lectura sosegada y silenciosa, como herramienta intelectual fundamental, dado que, como es sabido, mejora nuestra capacidad de pensamiento abstracto, de concentración, reflexión e imaginación, y mejora nuestras capacidades de expresión oral y escrita, fijando inconscientemente la ortografía y la gramática e incrementando

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nuestro vocabulario; la lectura es fuente de cultura… ensancha nuestra mente. En el IES Murgi no estamos aferrados al soporte impreso (somos Centro TIC), si bien es verdad que fomentamos la presencia y la utilización del libro tradicional en las aulas, del mismo modo que consideramos necesario cuidar la escritura manual (caligrafía legible, ortografía precisa, léxico adecuado…). Pero la revolución digital a la que asistimos hace que debamos tener muy en cuenta otro tipo de soportes: audio-libros, narración visual, libro electrónico y, a través de internet: diccionarios y enciclopedias digitales, herramientas interactivas, blogs... -Acciones que el centro ha llevado a cabo durante los últimos cursos relacionadas con el fomento de la lectura y la organización y dinamización de la biblioteca escolar. Resumimos a continuación algunas de las actividades más destacadas llevadas a cabo en las últimos años con la lectura y el libro como protagonistas (sin olvidar que la labor fundamental en este campo se da en el trabajo cotidiano de cada materia en el aula, de cada profesor con su grupo de estudiantes): -Organización de una Feria del Libro en el instituto, en colaboración con una librería local. -Presencia en el instituto de escritores/as, ilustradores/as, troveros, raperos y cuentacuentos de diferentes culturas. -Asistencia a presentaciones de libros en biblioteca o teatro municipales. -Participación en todas las actividades organizadas por la Biblioteca Municipal (maratones de lectura, ferias del libro, actividades en torno al Día del Libro...) y por el CAL (Centro Andaluz de las Letras). -Asistencia a representaciones teatrales. -Visita a la Biblioteca Provincial ‘Francisco Villaespesa’ de Almería. -Celebración del Día del Libro y del Día de la Lectura en Andalucía. -Participación en distintos concursos relacionados con la lectura y escritura. -Préstamo puntual de libros de la biblioteca. -Representaciones teatrales a cargo de grupos de alumnos del instituto. -Prácticas de escritura narrativa, poética, teatral y de guión cinematográfico. -Grabación de un documental poético sobre la generación del 27. -Grabación y edición de cortometrajes de ficción escritos por los propios alumnos/as. (…) En cuanto a la organización de la biblioteca cabe decir que, con motivo de su puesta en funcionamiento hace algunos años, profesorado del centro realizó un inventario de todos los libros que en ella se encontraban en formato MS-DOS-, con señalización de signaturas en tejuelos para cada uno de los libros y que se inició un servicio regular de préstamo de libros. Con el tiempo y, ante la necesidad apremiante de aulas para los numerosos grupos del centro, esta labor debió ser abandonada (como se detalla en el próximo apartado de este Plan). Las actividades de fomento de la lectura quedaron circunscritas al espacio de las aulas y a la labor de los profesores/as (especialmente los de áreas lingüísticas).

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-Análisis de los resultados de este ámbito en la Prueba de Diagnóstico. La Prueba General de Diagnóstico realizada en el pasado curso constata que las dimensiones que han obtenido una puntuación más baja en el ámbito de la Comunicación Lingüística han sido las de Expresión Escrita y Comprensión Lectora. En concreto, los elementos de competencia en los que los alumnos/as han presentado más dificultades han sido comprender el sentido global y deslindar las ideas principales de las secundarias en textos orales y escritos; así como expresarse adecuadamente por escrito, con corrección ortográfica y gramatical y variedad y precisión léxica. Tras ese análisis se establecen una serie de propuestas de mejora que se vinculan necesariamente al presente Plan de Lectura y que se concretan en las siguientes medidas:  Redactar textos de diversa índole (narrativos, expositivos, argumentativos, descriptivos, etc.), utilizando un registro adecuado según la intención y la situación comunicativas.  Elaboración de resúmenes de exposiciones orales (explicación de contenidos, audición de debates, entrevistas, documentales, etc.).  Identificación de los rasgos lingüísticos propios de diferentes usos sociales de la lengua, especialmente de la modalidad andaluza, en textos orales y escritos, utilizando recursos como grabaciones de entrevistas realizadas a personas de diferentes estratos sociales y de procedencia diversa, audiciones de canciones populares, elementos del folclore, etc.  Producción de textos escritos a partir de temas dados, que posteriormente se pueden recopilar en revistas de creación propia o realizar concursos de redacción.  Potenciación del hábito lector mediante la lectura continuada y obligatoria de textos de índole diversa relacionados con las distintas materias cursadas por el alumno, a través de la realización de talleres de lectura.  Comentario de fragmentos de obras y de textos diversos (periodísticos, humanísticos, científicos, literarios, etc.) con el objetivo de fomentar la actitud crítica del alumno.  Captar las ideas esenciales de textos orales y escritos de diferente tipo y distinto nivel de formalización, reproduciendo su contenido tanto en emisiones orales como a través de textos escritos.  Ejercitación de las normas ortográficas, de cohesión sintáctica y adecuación semántica a partir de la elaboración de textos.  Trabajar la expresión escrita con el fin de mejorar la caligrafía y conseguir textos legibles. CARACTERÍSTICAS ACTUALES DE LA BIBLIOTECA DE CENTRO Podemos considerar que el IES Murgi es un instituto masificado porque el número de alumnos por grupo supera habitualmente la ratio razonable, porque el equipo directivo ha de echar mano del encaje de bolillos para encontrar ubicación a los desdobles, porque cuenta con varias aulas prefabricadas, de las previstas como provisionales, pero que se van

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consolidando como definitivas con el paso de los cursos... y porque la biblioteca hasta el pasado curso era un aula más. A partir de este año escolar contamos con el Plan LyB y ha sido necesario echarle imaginación para encajar bien las piezas que permitan liberar la biblioteca y poder usarla para el fin para el que fue prevista. El IES Murgi se organiza en cuatro zonas, denominadas módulos (aparte pistas deportivas y recreativas): El Módulo central cuenta con dos pisos de aulas y una planta baja en la que se ubican la conserjería, la cantina, los espacios directivos y administrativos y las zonas comunes de los profesores. El Módulo pequeño reúne aulas y laboratorios. La zona de Talleres aloja los ciclos formativos. El Módulo blanco incluye aulas y algunos departamentos, el salón de actos y la biblioteca. El espacio de la biblioteca es muy amplio. Su superficie -un alargado rectángulo- permite muchas variables para distribuir los materiales y organizar ambientes diversos (lectura individual, trabajo en grupo, área de consulta, área multimedia, hemeroteca, etc.) El espacio de la biblioteca es luminoso. Su pared exterior tiene unas curiosas ventanas cuadradas y abocinadas, situadas a media altura, que proporcionan una iluminación viva y alegre, sin ser molesta (está orientada de espaldas al sol poniente). Su pared interior está completamente acristalada. En la mañana no es, en absoluto, un sitio lúgubre. La biblioteca tiene un inconveniente importante: no es fácilmente accesible. Aunque el Módulo blanco tiene una puerta muy próxima a la entrada al recinto del instituto, sin embargo la biblioteca se encuentra en una segunda planta, junto al salón de actos... en un módulo sin ascensor. Tiene otro inconveniente: de momento, no está climatizada. Sí cuenta, sin embargo, con línea y puestos de conexión a internet. El mobiliario es antiguo, mesas y sillas escolares y estanterías recicladas de algunos departamentos. Al comienzo de este curso el equipo directivo ha previsto inicialmente la adquisición de una línea baja de muebles acristalados con llave para guardar los fondos con los que actualmente cuenta la biblioteca. Mobiliario adecuado es la primera necesidad: estanterías, expositores, carros, mesas de trabajo... Por ese motivo el instituto ha solicitado de la administración acogerse a las ayudas previstas para renovación de mobiliario. Los fondos son heterogéneos. Hasta ahora, además de como aula, la biblioteca funcionaba como almacén de libros, revistas y publicaciones diversas. Ya hemos iniciado el expurgo y una primera ordenación de los materiales existentes. Hemos subido un ordenador con el Programa ABIES instalado y -en cuanto el coordinador aprenda a manejarlo- iniciaremos el proceso de catalogación. Hemos comunicado a los distintos departamentos educativos del centro la conveniencia de que revisen sus fondos departamentales y seleccionen aquellos materiales que, por sus cualidades didácticas o divulgativas, podrían incorporarse a la fondos de la biblioteca central para ser objeto de consulta y préstamo desde allí. Nuevo mobiliario, expurgo y catalogación de fondos son los objetivos de este curso. El próximo: carnets de lectores para todos los alumnos y profesores y para los padres y madres que así lo deseen, y apertura en horario regular con servicio de consulta y préstamo.

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Mientras el espacio biblioteca se pone a punto, el Plan LyB ya ha echado a andar fuera de ella: Hemos adquirido una colección de 63 comics y una selección de libros bilingües (el IES Murgi es centro bilingüe desde este curso) y de cultura clásica; y hemos creado bibliotecas de aula de literatura juvenil en 1º y 2º de ESO (con más de 100 ejemplares por aula y un diccionario) contando con la colaboración de padres y madres, para hacer de la lectura una actividad cotidiana. Hemos creado un blog de lecturas: http://bibliotecaiesmurgi.blogspot.com/ para uso de estudiantes, profesores y padres y andamos diseñando un programa de actividades lectoras diversas repartidas a lo largo del curso, de las que la más llamativa quizá sea las “Jornadas culturales en torno al cómic” (exposición, charlas didácticas, talleres, proyecciones...) con presencia de guionistas e ilustradores, que celebraremos en el segundo trimestre. (Informe a 3 de noviembre de 2009) COORDINACIÓN DEL PROYECTO 1º. Nombre de la persona que ejercerá la función coordinadora del proyecto lector y plan de uso de la biblioteca escolar. El Equipo Directivo del IES Murgi de El Ejido propone al profesor D. MANUEL GÓMEZ HIDALGO (DNI nº 34019736E y Número de Registro Personal 3401973624A0590) como Coordinador de nuestro Proyecto Lector y Plan de uso de la Biblioteca Escolar. Este profesor cuenta con plaza definitiva en nuestro Centro desde el 1 de septiembre de 2008, imparte las asignaturas de Lengua castellana y Literatura, Proyecto Integrado y Libre Disposición (en realidad: actividades de animación a la lectura y a la escritura), y tiene formación suficiente en este ámbito y cierta experiencia en dinamización de bibliotecas, en el marco de la biblioteca pública de su pueblo de procedencia, Puente Genil. 2º. Propuesta de coordinación. La normativa vigente fija la conveniencia de crear un equipo colaborador y una Comisión sobre el Plan Lector y de Uso de la Biblioteca Escolar para el seguimiento y evaluación de este Plan. Hacemos una propuesta de composición de esta Comisión que, además de cumplir con la normativa y dar participación a todos los sectores de nuestra comunidad educativa, suponga un compromiso y contacto permanente con otras instituciones de interés para el desarrollo del Plan. En ese sentido proponemos que la “Comisión Proyecto Lector y Biblioteca” esté formada por: • • • •

El/La El/La El/La El/La

Director/a, que actúa como Presidente/a. Jefe/a de Estudios. Coordinador/a del Proyecto, que actúa de Secretario/a. representante del Ayuntamiento.

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• Dos representantes de los padres y madres, uno/a de ellos/as, el/la representante del AMPA en el Consejo Escolar. • Dos profesores/as. • El/La Bibliotecario/a o responsable de la Biblioteca Municipal de El Ejido. • El/La responsable de la Biblioteca Escolar en horario extraescolar, si lo hubiera. Sus funciones serán: · Gestionar y procurar la apertura de la biblioteca escolar en horario lectivo y, en horario extraescolar, contando con personal cualificado que actuará coordinado con el resto del personal responsable de la biblioteca con el fin de llevar coherentemente las acciones del programa de uso de la BE/CREA y el plan de estudios del centro. · Elaborar y proponer mecanismos y estrategias de colaboración y coordinación entre la Biblioteca Escolar y la Biblioteca Pública del municipio. · Promover actividades de extensión cultural desde la biblioteca en colaboración con distintos sectores de la comunidad. · Realizar propuestas para la adquisición de fondos y equipamiento, mediante la elaboración de presupuestos que serán remitidos al Consejo Escolar. · Establecer contactos, relaciones, gestiones, con los sectores culturales, educativos, sociales y económicos del entorno del colegio que manifiesten sensibilidad por colaborar con la biblioteca escolar. La “Comisión Proyecto Lector y Biblioteca” celebrará un mínimo de tres reuniones al año, procurando hacerlas coincidir con las reuniones del Consejo Escolar. Cuando se estime oportuno, también podrán ser convocados a las reuniones representantes de otras instituciones, asociaciones, libreros, editores, etc. Además nos proponemos constituir un Equipo de Apoyo a la Biblioteca Escolar, que tendrá como finalidad ayudar al Coordinador del Proyecto en sus funciones, especialmente las relacionadas con la gestión, automatización y puesta en servicio de la Biblioteca Escolar, y así garantizar la máxima atención y el aprovechamiento de los recursos y servicios de la BE/CREA. Este Equipo estará formado por: ● El Coordinador del Proyecto. ● Profesores/as colaboradores/as interesados/as y, a ser posible, de diferentes ciclos y departamentos, en un número no superior a cinco, variable en función del plan de trabajo de la BE/CREA a lo largo del curso y para cada curso escolar del Proyecto. ● Monitores colaboradores en la Biblioteca en horario extraescolar, si los hubiera, en número de uno o dos, según el plan de trabajo. Serán funciones de este Equipo de Apoyo a la Biblioteca Escolar: ·Fundamentalmente, apoyar al Coordinador del Proyecto en las tareas organizativas y dinamizadoras de la Biblioteca Escolar.

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·Recopilar informaciones, materiales y recursos necesarios para el buen funcionamiento de la BE/CREA para difundirlos entre el profesorado, el alumnado y las familias a través de boletines informativos, guías de lecturas, mantenimiento de la sección de biblioteca escolar de la Web del centro, etc. ·Recopilar y articular las actividades que se llevarán a cabo en la biblioteca escolar (acciones del plan anual de trabajo de la BE/CREA) y difundir trabajos y experiencias a través del boletín informativo de la biblioteca escolar. ·Establecer criterios para la adquisición y actualización de los fondos y del equipamiento tecnológico de la BE/CREA. ·Recoger propuestas y sugerencias del profesorado con el fin de mejorar las actuaciones relacionadas con el desarrollo de la competencia lectora/escritora, el gusto por la lectura y las habilidades informacionales y de trabajo intelectual. La periodicidad de las reuniones del Equipo de Apoyo de la BE/CREA será al menos mensual y tendrán un claro contenido y se determinarán las tareas para cada miembro. Cumpliendo con el apartado 2 del Artículo 10 de la Orden del 21 de julio de 2006, el Coordinador o Coordinadora del Proyecto tendrá las funciones generales siguientes: -Dinamizar e impulsar la aplicación de este Proyecto Lector y Plan de Uso de la Biblioteca Escolar. -Asesorar al profesorado del centro en la solución de los problemas que puedan surgir en el desarrollo del Proyecto. -Establecer cauces para la difusión de la experiencia y el intercambio de información con otros centros. -Impulsar las estrategias necesarias para lograr la transformación de la Biblioteca Escolar (BE) en un Centro de Recursos para la Enseñanza y el Aprendizaje en nuestro Centro (CREA). -Orientar al profesorado del centro sobre los recursos disponibles para el desarrollo del Proyecto. -Fomentar la creación de contenidos educativos por el profesorado del centro y su difusión a toda la comunidad educativa. -Administrar la Biblioteca Escolar y otras herramientas educativas que se pongan a su disposición para el desarrollo de este Proyecto, facilitando su utilización por todo el profesorado del Centro. -Administrar los recursos informáticos puestos a disposición de este Proyecto y de la BE/CREA. Además de las funciones generales antedichas, habrá de desarrollar otras medidas más concretas, según aparecen reflejadas en el Artículo 10, apartado b, de la Orden de 11 de mayo de 2007 de los Proyectos Lectores: · Articular el trabajo en equipo del profesorado colaborador. · Garantizar la mayor participación e implicación posible del profesorado en la elaboración e implementación del Proyecto, atendiendo a las finalidades educativas, a los proyectos curriculares y al proyecto educativo del centro. · Realizar el seguimiento y valoración de las actuaciones emprendidas.

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· Coordinarse con las personas responsables en la Delegación Provincial de Almería del Plan de Lectura y Biblioteca, con el CEP de El Ejido, con otros centros educativos que desarrollen este Proyecto y con la red de bibliotecas de nuestra zona. · Asesorar al profesorado del Centro en estrategias de comprensión lectora y fomento de la lectura, formación del alumnado en habilidades de uso del información, informar sobre materiales de apoyo para el trabajo en el aula, etc. · Informar al Claustro sobre las actuaciones relacionadas con el Proyecto Lector y las intervenciones en la Biblioteca Escolar, canalizando sus demandas, propuestas y opiniones. · Coordinar el equipo colaborador. · Coordinar y colaborar con agentes externos que intervengan en actividades, tanto en horario lectivo como en horario extraescolar. · Detección y propuesta de líneas de formación del profesorado. 3º. Actuaciones que se desarrollarán dentro y fuera de la jornada laboral. La persona que ejerza la función coordinadora del proyecto, en colaboración con el equipo de apoyo a la biblioteca establecerá las estrategias adecuadas para que la biblioteca escolar sea un recurso abierto al entorno por lo que se posibilitarán horarios flexibles de utilización por parte de toda la comunidad educativa. (Que la Biblioteca Escolar –BE- se convierta en un Centro de Recursos de Enseñanza y Aprendizaje: CREA). Igualmente se considera que puede ser un instrumento para enfocar el tiempo libre de forma activa y creativa. El desarrollo del Plan de Actuación prevé tres fases coincidentes, aproximadamente, con los tres próximos cursos escolares (en un esquema que se concreta más abajo): 1ª fase: * Automatización y organización de la BE/CREA. * Sistematización e incremento en el número de actividades de animación a la lectura. * Formación del profesorado. * Colaboración de diferentes miembros de la comunidad educativa para organizar la BE/CREA. * Información a y concienciación de las familias. 2ª fase: * Implementación de las actividades propias del Proyecto Lector en las aulas con visitas programadas periódicamente a la Biblioteca Escolar. * Formación más específica del profesorado. * Puesta en marcha del servicio de préstamo (también en horario extraescolar, en lo posible). * Organización y automatización de la Biblioteca (continuación). * Actividades de dinamización y presentación de la Biblioteca y sus servicios a la comunidad educativa.

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3ª fase: * Generalización y afianzamiento de las actividades del Proyecto Lector y de la Biblioteca Escolar. * Elaboración de guías y boletines de la Biblioteca. * Proyección social del Proyecto Lector y de la Biblioteca Escolar. 4º. Relación del profesorado colaborador. Según la normativa, los proyectos lectores y planes de uso de las bibliotecas escolares serán elaborados y coordinados por el equipo directivo junto con la persona responsable de la coordinación de dicho proyecto y contarán con la colaboración del profesorado de las diferentes áreas. DESCRIPCIÓN DEL PLAN DE ACTUACIONES QUE SE PROPONE 1º. Justificación Convertir la práctica de la lectura y la escritura en fuente de conocimiento y disfrute de las alumnas y alumnos del IES Murgi nos conduce a diseñar y desarrollar este Proyecto Lector, para aglutinar coherentemente las experiencias lectoras de todas las áreas y concitar la necesidad de formar al alumnado en el desarrollo de habilidades intelectuales y en la educación de la sensibilidad estética, consecuencia de hábitos de lectura comprensiva y creativa. El desarrollo de la competencia lectoescritora (comprensión, reflexión, capacidad crítica, búsqueda de información, análisis, etc.) es un objetivo prioritario del currículo de la educación secundaria obligatoria, y consecuentemente, del Proyecto Educativo de nuestro Centro, de tal manera que la consecución de óptimos niveles funcionales en este ámbito incidirá en las aficiones lectoras del alumnado y en la lectura como práctica continuada. Además, este Proyecto, no cabe duda, redundará en la mejora de determinados elementos de competencia con deficiencia detectados en la Prueba General de Diagnóstico. La biblioteca escolar de nuestro centro, sus programas, recursos y servicios sustentarán el desarrollo de las actuaciones derivadas del proyecto lector realizadas por el profesorado y en las que conviene una activa participación de la comunidad educativa. Pretendemos convertir nuestra Biblioteca Escolar en un recurso imprescindible para la formación del alumnado y elemento democratizador y nivelador de oportunidades formativas para nuestros/as estudiantes, de procedencia socioeconómica tan heterogénea. Este Proyecto debe procurar coordinarse e integrarse con todos los demás proyectos y programas que está acometiendo nuestro Centro. Para todos ellos se requiere del trabajo colaborativo y en equipo y conlleva actuaciones tanto en el grupo-clase como más allá del aula. La oferta es la de un modelo didáctico que propicie acciones incitadoras de la lectura, dando paso a un currículo más lector, en la doble vía de búsqueda de información y placer literario. Se trata, en resumen, de producir y disponer de... “Tiempos, programas y lugares para leer".

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Se trata de complementar adecuadamente la labor de fomento de la lectura y la escritura que se ha venido haciendo desde el ámbito de las aulas. Se trata de sistematizar una serie de actuaciones a lo largo del curso, aumentarlas si cabe en variedad y número y, además, de incorporar con todo su potencial el recurso de una Biblioteca Escolar bien organizada, atractiva, accesible en múltiples horarios (escolar y extraescolar), que ofrezca una gama de recursos y servicios lo más amplia y apetecible, adaptada a todas las edades y a la diversidad de nuestros alumnos y alumnas. 2º. Objetivos de mejora Nos proponemos abordar un Proyecto que, movilizando a toda la comunidad educativa de nuestro Centro, incida en el proceso de enseñanzaaprendizaje ofreciendo un ambiente y un tiempo propicios para la lectura y la escritura, que afiance el hábito lector y permita al alumnado encontrar variedad de géneros y soportes. Para ello nos proponemos organizar y automatizar nuestra biblioteca escolar (BE), en los próximos tres cursos académicos, ofreciéndola como servicio a toda la comunidad educativa y a nuestro entorno, en horario escolar y extraescolar, hasta transformarla en un auténtico centro de recursos para la enseñanza y aprendizaje (CREA). Concretando los objetivos de nuestro Proyecto, serían los siguientes: 1. Contribuir a crear oportunidades lectoras entre el alumnado, ofreciendo en nuestro Centro un continuo ambiente de vivencias, interacciones y reflexiones en torno a la lectura. 2. Dotar a nuestros/as alumnos/as de las capacidades básicas para obtener y usar una gran diversidad de recursos y servicios informacionales y bibliográficos. 3. Proporcionar un continuo apoyo al programa de enseñanza-aprendizaje de nuestro Centro impulsando la renovación e innovación permanente. 4. Asegurar el acceso a toda la comunidad educativa del IES Murgi a una amplia red de recursos, servicios y programas, habituando a nuestro alumnado al uso de la biblioteca con fines lúdicos, culturales, informativos y de aprendizaje permanente. 5. Disponer en nuestro Centro de un recurso bibliotecario abierto que contribuya a compensar las desigualdades de origen de nuestros alumnos y alumnas y a atender su diversidad. 3º. Medidas y actuaciones para el desarrollo del proyecto temporalizadas anualmente y relacionadas con: a.-Proyecto Lector del centro: * Descripción del plan de actuación. Queremos diseñar un programa sistemático de actuaciones, formulado en tres fases, desarrolladas, aproximadamente, a lo largo de los tres próximos cursos académicos en que se desarrolla el presente Proyecto. Señalaremos a continuación de cada actuación los ámbitos en los que se va a actuar, que son: a. Apoyo al curriculum.

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b. Estrategias de información e investigación. c. Atención a la diversidad y compensación de desigualdades. d. Dinamización cultural. 1ª Fase (curso 2009/11): • Asegurar la infraestructura bibliotecaria. • Garantizar los recursos humanos. • Acciones generales del Proyecto Lector: - Realización de actividades de animación a la lectura a nivel de aula y de Centro: sistematización de las que se vienen realizando los cursos anteriores e incorporación de algunas nuevas: puesta en marcha de la biblioteca de aula (1º y 2º ESO), recepción de apoyos externos, visita a bibliotecas y librerías, asistencia a obras de teatro, celebración de jornadas temáticas, efemérides y homenajes a escritores/as,... (Ámbitos: a, b, c, d). - Iniciar la implicación de las familias en las actividades del Proyecto Lector y Escritor: campaña de concienciación por la lectura... (Ámbitos: d). - Utilización de las TIC para realizar actividades de investigación y producción lecto-escritora (internet, correo electrónico, chats, foros, blogs,...). (Ámbitos: a, b, c). -Puesta en marcha de un blog informativo y de lecturas para ir plasmando en esa bitácora las etapas del viaje que emprende nuestra biblioteca, y como recurso educativo. (Ámbitos: a, b, c, d). • Realizar la formación inicial del profesorado: – En estrategias de animación a la lectura. – En uso de la biblioteca como un centro de recursos para la enseñanza y el aprendizaje. – En un adecuado conocimiento de la literatura juvenil. (Ámbitos: a, b, c). 2ª Fase (curso 2011/2012): ● Implementación de actividades del Proyecto Lector por niveles, sólo en algunas acciones: – Establecimiento de un horario de uso de la biblioteca de los distintos ciclos y niveles. (Ámbitos: a, b, c). – Continuación de la Biblioteca de Grupo y del tiempo de lectura en el aula, en el primer ciclo de ESO. (Ámbitos: a, b). – Actividades de producción: talleres creativos, guías y blogs de lecturas, club de lectores/escritores, etc. (Ámbitos: a, b, d). – Profundizar en la utilización de las TIC como nueva forma de acceso a la información y al conocimiento y como otra forma de leer y de escribir. (Ámbitos: a, b, c). – Actividades que potencien la utilización de los recursos disponibles en el centro, en la biblioteca pública municipal... (Ámbitos: a, b, c, d).

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– Actividades incluidas en jornadas temáticas de dinamización. (Ámbitos: a, b, c). – Iniciar actividades de proyección social y de culminación de proyectos lectores (exposiciones, jornadas, presentación de experiencias, publicación en la web,...). (Ámbitos: d). – Implicación de los padres y madres en las actividades del Proyecto Lector y Escritor. (Ámbitos: d). ● Continuar con la formación más específica del profesorado, centradas ahora en: - Estrategias lectoras y para la práctica de la escritura. - Uso didáctico de los recursos bibliotecarios. (Ámbitos: a, b, c). 3ª Fase (curso 2012/2013): ● Afianzar las acciones iniciadas los cursos anteriores en cuanto a: animación a la lectura, implicación familiar, bibliotecas de grupo, uso de recursos TIC, proyección social… (Ámbitos: a, b, c, d). b.-Plan de uso de la biblioteca escolar como recurso de apoyo al proyecto lector. A continuación describimos las actuaciones que se van a llevar a cabo y los mecanismos que se van a poner en marcha, temporalizados en tres fases que se hacen corresponder con los tres cursos académicos en los que se va a desarrollar el Proyecto. Además, tras indicar cada actuación, reseñamos entre paréntesis el ámbito al que va referida, de entre los siguientes: a. Automatización. b. Organización de la colección. c. Puesta en marcha de servicios. d. Apoyo a los programas y proyectos en los que está inmerso el centro. · 1ª Fase (curso 2009/2011): -Disponer adecuadamente el espacio de la Biblioteca Escolar. (Ámbitos: b, c). Los responsables son el Equipo Directivo del Centro, la “Comisión Proyecto Lector y Biblioteca” y el Coordinador del Proyecto. -Para poner al día nuestra Biblioteca Escolar nos servirá de guía el programa: “Doce pasos para poner en marcha una biblioteca escolar” (elaborado por la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía). (Ámbitos: a, b, c). El responsable será el Coordinador del Proyecto y colaboran el Equipo de Apoyo a la Biblioteca, todos los profesores/as en la medida de sus posibilidades, los monitores/as voluntarios que se puedan incorporar a tiempo parcial, el AMPA,... y en general, toda la comunidad educativa del Centro. -Selección y adquisición de fondos bibliográficos, incluyendo los relacionados con Bilingüismo, Coeducación, Paz y Convivencia, Igualdad

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de oportunidades, que son Proyectos y Planes que nuestro Centro está desarrollando. (Ámbitos: d). Los responsables son el Coordinador del Proyecto, los distintos/as Coordinadores/as de los Proyectos y Planes, el Equipo de Apoyo de la Biblioteca. -Formación del profesorado en: Organización y gestión de una biblioteca. Uso didáctico de una Biblioteca Escolar. (Ámbitos: a, b, c, d). · 2ª Fase (curso 2011/2012): -Completar el programa “Doce pasos para poner en marcha una biblioteca escolar”. (Ámbitos: a, b, c). Responsables: los indicados más arriba para esta actuación. -Elaboración de carnés de lector, de una imagen identificativa (mascota, logotipo), de señalizadores, marca-páginas, paneles informativos… (Ámbitos: c). Responsables: el Coordinador del Proyecto y el Equipo de Apoyo de la Biblioteca. -Presentación de la Biblioteca a la Comunidad Educativa del Centro. (Ámbitos: c). Responsables: el Coordinador del Proyecto, la “Comisión Proyecto Lector y Biblioteca Escolar” y el Equipo de Apoyo de la Biblioteca. -Elaborar y presentar a la Comunidad Educativa la “Guía de la Biblioteca” (impresa, en vídeo, en documento informático, publicada en la web del centro…). (Ámbitos: c, d). Responsables: el Coordinador del Proyecto y el Equipo de Apoyo de la Biblioteca. -Puesta en marcha del servicio de préstamos en horario escolar y extraescolar. (Ámbitos: c). Responsables: el Coordinador del Proyecto, el Equipo de Apoyo de la Biblioteca y otros colaboradores. -Organizar el cuadrante y el programa (objetivos y actividades) de visitas de los distintos grupos del Centro a la Biblioteca Escolar. (Ámbitos: c,d). Responsables: el Coordinador del Proyecto y el ETCP del Centro. -Actividades de formación de usuarios: a partir de la “Guía de la Biblioteca”, estrategias de formación adaptadas a cada nivel para aprender la CDU, los tejuelos, rellenar una ficha bibliográfica, encontrar un libro en la Biblioteca… (Ámbitos: c, d). Responsables: el Coordinador del Proyecto, el Equipo de Apoyo de la Biblioteca, los/as Coordinadores/as de Ciclo y los tutores de los grupos. -Colaboración de la biblioteca en la selección y actualización de recursos electrónicos educativos. (Ámbitos: d). Responsables: el Coordinador de este Proyecto, el/la Coordinador/a del Proyecto TIC, el Equipo de Apoyo de la Biblioteca y otros colaboradores.

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-Introducir en la web la sección de la Biblioteca Escolar. (Ámbitos: d). Responsables: el Coordinador de este Proyecto, el/la Coordinador/a del Proyecto TIC, el Equipo de Apoyo de la Biblioteca y otros colaboradores. · 3ª Fase (curso 2012/2013): -Automatizar las tareas de gestión de la Biblioteca Escolar, de tal forma que sean rutinarias. (Ámbitos: a,b,c). Responsables: el Coordinador del Proyecto, el Equipo de Apoyo de la Biblioteca y otros colaboradores. -Elaboración y edición trimestral del Boletín de la Biblioteca Escolar. (Ámbitos: c). Responsables: el Coordinador del Proyecto, la “Comisión Proyecto Lector y Biblioteca Escolar” y el Equipo de Apoyo de la Biblioteca. -Establecer secciones en la Biblioteca sobre diferentes temas relacionados con los Proyectos que el Centro desarrolla: “Bilingüismo”, “Escuela, espacio de paz”, las TIC, “Coeducación”... (Ámbitos: d). Responsables: el Coordinador del Proyecto, la “Comisión Proyecto Lector y Biblioteca Escolar”, el ETCP y los Coordinadores de cada uno de los Proyectos y Programas. -Realizar exposiciones de libros o didácticas en la Biblioteca. (Ámbitos: c, d). Responsables: el Coordinador del Proyecto, la “Comisión Proyecto Lector y Biblioteca Escolar” y el Equipo de Apoyo de la Biblioteca. -Intercambios de experiencias lectoras y de uso educativo de la Biblioteca Escolar con otros centros. (Ámbitos: c,d). Responsables: el Coordinador del Proyecto, la “Comisión Proyecto Lector y Biblioteca Escolar”, profesores/as del Centro. -Usos y horario de apertura escolar y extraescolar. La biblioteca es el lugar del Proyecto Lector en horario escolar. Un cuadrante de uso garantiza que todos los grupos y niveles educativos de la Educación Secundaria Obligatoria pasan por ella al menos una hora cada semana. Talleres de lectura en el primer ciclo de ESO y Proyectos Integrados de Bachillerato también se sirven de este espacio y sus recursos Durante los recreos un servicio de guardia de profesores atiende en el horario matinal. En horario extraescolar, abrirá una tarde a la semana, que podría ampliarse en función de la colaboración municipal o de la presencia de monitores voluntarios. Junto al uso habitual, ya detallado más arriba, en horario extraescolar se propiciarían la organización de tertulias literarias, presentaciones de libros, actividades de cinefórum…, abiertas a la comunidad social del barrio. -Mecanismos para la circulación y difusión de la información. Información a las profesores/as, a las familias, al alumnado, al resto de la Comunidad Educativa.

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A través de: Guía de la Biblioteca, boletines informativos periódicos (3ª fase), circulares electrónicas, web del centro, televisión en vestíbulo, etc. -Presencia en la web del centro: En la web del centro se abrirá un apartado para el Plan Lector y la Biblioteca escolar que, cuanto menos, contenga: Listado de ejemplares organizados por edades y/o temas; comentarios, a través de la bitácora del centro, sobre títulos leídos por estudiantes, profesores/as o padres y madres; propuestas de actividades de animación a la lectura; Guía de uso de la Biblioteca Escolar y Boletines Informativos periódicos. 4º. Implicación de la comunidad educativa El proyecto lector y el uso de la Biblioteca de nuestro instituto constituye un elemento de especial relevancia para el fomento de los hábitos lectores y habilidades intelectuales de nuestros alumnos y alumnas. La modificación de los hábitos lectores cuando la limitamos al ámbito puramente escolar puede hacer que nuestras alumnas y alumnos acaben considerando la lectura como una práctica sólo realizable en el centro educativo, y además de obligado cumplimiento. Así, para que el hábito lector arraigue en ellas y ellos debe tener respaldo suficiente fuera del ámbito escolar. Ésto es imposible de conseguir sin la estrecha colaboración de todos los sectores de la Comunidad Educativa. La Biblioteca Escolar debe ser el lugar de encuentro de todas las personas relacionadas con nuestro instituto estableciendo interacciones entre todos los miembros de la Comunidad Educativa. Los profesores y profesoras: - Diseñarán actividades que favorezcan el uso y contribuyan a la dinamización y animación. - Elaborarán materiales diversos: carnets, boletines informativos, guías, materiales curriculares... - Organizarán el espacio y la forma de uso de la Biblioteca. - Propondrán compras de libros o colecciones. - Formalizarán los préstamos... Las alumnas y alumnos: - Serán los usuarios a través de la utilización de todos los soportes que contienen información. - Colaborarán en la confección de boletines y de otras publicaciones. - Realizarán actividades de animación y dinamización. - Dispondrán de un servicio de préstamo... Las madres y padres: - Colaborarán en la organización de la Biblioteca. - Recibirán información a través de boletines y guías. - Dispondrán de servicio de préstamo. - Colaborarán en actividades de animación a la lectura. (Firma de un compromiso de colaboración con el AMPA en este sentido).

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Otros sectores de la Comunidad Educativa: - Se enviarán artículos de las experiencias y actividades realizadas para su publicación en el diario local, en los diarios provinciales y en las revistas educativas. - Se mantendrán relaciones de colaboración con el CEP de la zona. - Se intensificarán las relaciones de colaboración mutua con la Biblioteca Municipal. – El Bibliotecario de la Biblioteca Municipal formará parte de la Comisión del Proyecto Lector y Biblioteca. 5º. Cauces de coordinación y colaboración con el Ayuntamiento, con asociaciones, instituciones y bibliotecas del entorno: Los institucionalmente establecidos y algunos otros pendientes de ser concretados. 6º. Recursos económicos y materiales que se proponen, distinguiendo entre: - Los que el centro aporta: espacio, mobiliario, equipamiento informático y la colección de ejemplares actualmente existente. Más una asignación económica anual y de recursos materiales en función de la disponibilidad presupuestaria del Centro. -Los que se recibirán a través del Plan LyB: aportación inicial de la Consejería de Educación para gastos de funcionamiento de TRES MIL euros. -Solicitada, además, dotación de equipamiento y mobiliario (sillas y mesas adecuadas, estanterías, expositores, carros, paneles...) -Compromisos de colaboración o financiación alcanzados con otras instituciones (ayuntamiento, otras consejerías, librerías, editoriales, otras empresas...): Aún no se han concretado. NECESIDADES Y COMPROMISO DE FORMACIÓN PARA EL PROFESORADO Un elemento clave para la implementación del proyecto lector es la formación del profesorado. El inicio de un proyecto lector y de un plan de uso de la biblioteca escolar requiere del compromiso por parte del profesorado de tiempos dedicados al asesoramiento y a la formación imprescindibles para hacer de la biblioteca un espacio relevante en el centro, para saber utilizarla desde las diversas áreas y materias curriculares y como un recurso útil para la tarea educativa. El profesorado integrante del proyecto muestra su buena disposición para recibir asesoramiento y formación sobre actividades de animación a la lectura y organización y uso de la Biblioteca: en forma de redes profesionales, grupos de trabajo, formación en centros o aula virtual. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN · Evaluación formal: Para la evaluación del Proyecto Lector vamos a utilizar herramientas de autoevaluación que permitan detectar la incidencia de las intervenciones

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acometidas con el alumnado, en el profesorado y en la comunidad educativa de nuestro Centro. Respecto al alumnado serán especialmente significativos los resultados en la comprensión lectora y expresión escrita que vayan arrojando las sucesivas Pruebas Generales de Diagnóstico. Los instrumentos de evaluación que hemos de elaborar nos han de permitir recoger toda la información, tanto cuantitativa como cualitativa. La evaluación cuantitativa será la consecuencia de comprobar el grado de uso de los servicios bibliotecarios: consulta y préstamo, y de participación en las actividades detalladas en el Proyecto Lector. La evaluación cualitativa debe propiciar que todos los sectores implicados manifiesten sus opiniones, valoraciones, a través de entrevistas, encuestas, encuentros, reuniones, etc. También realizaremos una autoevaluación en las reuniones de la “Comisión Proyecto Lector y Biblioteca Escolar”, así como en el seno del Equipo de Apoyo a la Biblioteca Escolar: se trata de establecer momentos para la reflexión y el autodiagnóstico, con el objetivo de corregir o implementar los aspectos deficientes. Recogeremos por escrito esta autoevaluación para que la información no se pierda y pueda ser consultada y utilizada cuando sea necesaria. A lo largo del curso, el Coordinador del Proyecto, junto con el Equipo de Apoyo a la Biblioteca y la “Comisión Proyecto Lector y Biblioteca Escolar”, en un proceso continuo de investigación e indagación, a través del diálogo, deben disponer de unos indicadores, criterios o referencias que les permitan dilucidar la calidad de los trabajos de este Proyecto, así como aspectos relacionados con todos los agentes y elementos que lo configuran. Así, la planificación inicial que aquí hacemos estará en continua revisión. Se establecen indicadores y criterios por los que valoraremos los responsables antes indicados los aspectos relativos: al propio Proyecto Lector, respecto al profesorado, respecto a los padres y madres, respecto a la comunidad educativa y respecto al alumnado. · Evaluación no formal: Por otro lado, nos proponemos también utilizar un modo de evaluación informal que nos aporte información sobre los procesos de trabajo y las modificaciones que percibimos en la actitud del alumnado ante la lectura y ante el uso de los recursos bibliotecarios, sus cambios de percepción y apreciación de sí mismos y de lo que les rodea cuando se adentran en las obras literarias de libre elección, en los proyectos de trabajo, en las propuestas realizadas por el profesorado o por la biblioteca escolar. El Ejido, noviembre de 2009.