Estrategias para la motivación y la gestión

Estrategias para la Motivaciรณn y la Gestiรณn Curricular en las Aulas Chilenas Martha K. Epperson | Michelle S. Rossman Traducido por Karen Jacob Chung Fotos y videos Hernรกn Pereira

Escuela Gabriela Mistral / Regiรณn de Tarapacรก

Estrategias para la Motivación y la Gestión Curricular en las Aulas Chilenas © Todos los derechos reservados Ministerio de Educación de Chile Embajada de los Estados Unidos de América ISBN: 978-956-358-174-4

Estrategias para la Motivaci贸n y la Gesti贸n Curricular en las Aulas Chilenas Martha K. Epperson | Michelle S. Rossman Traducido por Karen Jacob Chung Fotos y videos Hern谩n Pereira

Nota del Traductor.

La Sección 4 "Classroom English" en la versión en inglés de este libro, no está incluida en esta versión en castellano, ya que está diseñada específicamente para una clase de inglés.

Introducción

En el año 2011, Michelle Rossman, Harvest Ficker y Martha Epperson mientras trabajaban como profesionales de la enseñanza del inglés (English Language Fellows) del programa creado y auspiciado por el Departamento de Estado de los Estados Unidos y administrado por la Universidad de Georgetown, fueron asignadas al Programa Inglés Abre Puertas (PIAP) del Ministerio de Educación del Gobierno de Chile. Desde un comienzo, su proyecto estuvo enfocado a satisfacer la solicitud de los profesores de inglés chilenos de contar con nuevas estrategias para la motivación de sus estudiantes y así mejorar la gestión curricular de aula.

Durante diez meses, las profesionales trabajaron en conjunto con los profesores en la selección de estrategias y el diseño de talleres dirigidos a abordar estas áreas deficientes. Durante varias horas, cada mes, en escuelas municipales y subvencionadas observando clases, colaborando con los profesores, modificando y afinando estrategias que se adecuaran al contexto chileno. Durante las vacaciones de verano e invierno, cuando las escuelas estaban cerradas, presentaron y modelaron estrategias en las actividades de Winter Retreat y Summer Town. Hacia finales del año, habían trabajado con más de 500 profesores de diferentes regiones del país.

Evaluaciones formales, observaciones de clases y sesiones informales de retroalimentación han demostrado que una amplia mayoría de profesores considera estas estrategias como altamente efectivas. Otro indicador del éxito de las estrategias, es el hecho de que otros profesores (tanto de inglés como de otros subsectores) solicitaran a sus colegas chilenos compartir las estrategias aprendidas. Incluso algunos directores de escuela solicitaron a sus profesores compartir las estrategias con el resto del cuerpo académico.

Por lo tanto, este libro contiene estrategias que ya han demostrado ser efectivas en Chile.

Estas estrategias están diseñadas para profesores que tienen entre cuarenta o cuarenta y cinco estudiantes por clase. Estos profesores reconocen que no todas las salas de clases están implementadas con equipos de última tecnología, sin embargo, lo único que necesitan es una pizarra y un marcador. Además, el contenido de este libro ha sido traducido al castellano, ya que estas estrategias no son exclusivas para la clase de inglés. Las autoras piensan que estas estrategias reflejan una metodología de base sólida que aborda los desafíos que todas las salas de clases del mundo enfrentan y de los que las regiones de Chile no están exentas.

Aunque continúa siendo responsabilidad de cada profesor ser capaz de identificar las necesidades e intereses de sus estudiantes, este libro entrega un punto de partida para guiar a los profesores chilenos a tener alumnos más motivados y mejorar la gestión curricular de aula.

5

Agradecimientos

Este libro es el resultado de un proyecto colaborativo de muchas voces chilenas, quienes a lo largo de todo el país, nos inspiraron con sus deseos y constantes esfuerzos para lograr el mejor ambiente de aprendizaje posible para sus estudiantes.

Además, este proyecto fue tomando forma gracias al trabajo y las ideas de nuestra colega y amiga, Harvest Ficker, cuya voz creativa nos acompañó durante todo el proceso de escritura de este libro.

Karen Jacob Chung no sólo tradujo el libro al castellano - lo que fue un gran esfuerzo de su parte - sino que pasó hora tras hora revisando, una y otra vez, cada detalle en ambas versiones, inglés y castellano.

Hernán Pereira Palomo, no sólo colaboró con hermosas fotografías y videos para el libro, sino que también organizó las visitas a las escuelas en Iquique y entregó sugerencias sobre varios aspectos del libro.

Finalmente, este libro no habría sido posible sin el apoyo de varias personas e instituciones en Chile.

Por esto, es de suma importancia agradecer a las siguientes personas por su entusiasmo, guía, participación y apoyo: En la Oficina Regional del Idioma Inglés de la Embajada de los Estados Unidos en Santiago: Brad Horn, Marcela Hidalgo y Lisa Morgan.

En el Programa Inglés Abre Puertas del Ministerio de Educación de Chile: Isabel González, Sylvia Guzmán, Alicia Páez y todo el personal de la oficina del PIAP en Santiago.

En la Región Metropolitana: Los Coordinadores de la Red de Profesores de Inglés: Sol González, Anita Flores Casanova, Paola Fernández Jury, Karina Grau Serey, Angelina Cavallo Ferrer, Sandra Leyton Espinoza y Margarita Pulgar Tapia.

En la Región de los Lagos: Andrés Manque, Alicia Gutiérrez y los Coordinadores de la Red de Profesores de Inglés: Marcela Zapata, Jessica Flies, Cristian Burgos, Amada Lafertte, María Victoria Reyes y Suzuki Koda.

En la Región de Coquimbo: María Cecilia Santander y los Coordinadores de la Red de Profesores de Inglés: Paulina Sepúlveda, Pamela Ugalde, Víctor Hugo Cobo, Sara del Carmen Muñoz Parra, Marlene Viviana Navia, Jacqueline Díaz, Rosa Cortes, Sandra Campos y Luis Eduardo Cortes Olivares.

6

En la Región de O’Higgins: Los Coordinadores de la Red de Profesores de Inglés: Isbell Cifuentes, Rosario González Farías, Heraldo Torres Leiva y Luis Farías Sepúlveda.

En Iquique: La profesora de inglés Marcela Díaz y sus estudiantes de la Escuela Gabriel Mistral.

La profesora de inglés Carla Varas y sus estudiantes en el Liceo Academia Iquique.

El profesor Fabián Fuenzalida.

En la Universidad Arturo Prat: María Isabel Trillo, Leonel Abarzúa Ceballos, Ariel Tapia y todos los estudiantes de cuarto año de las carreras de Pedagogía en Inglés y Pedagogía en Lengua Castellana y Comunicación quienes colaboraron enormemente en el pilotaje del libro y nos entregaron varios tipos de retroalimentación.

A los siguientes establecimientos que amablemente nos abrieron sus puertas: Escuela Gabriela Mistral, Liceo Academia Iquique y Colegio Humberstone.

7

8

Tabla de contenidos

SecCión 1: Instrucciones claras

11

Parte 1: Instrucciones claras para toda la clase

13

Parte 2: Instrucciones para trabajar en pareja y en grupos

21

Sección 2: Sistemas que funcionan

31

Parte 1: Cercanía del profesor

33

Parte 2: Organizando las mesas y escritorios

39

Parte 3: Formando equipos a partir de los grupos

47

Parte 4: Creando reglas

59

Parte 5: Determinando consecuencias

69

Parte 6: Registrando la asistencia

75

Sección 3: El nexo entre la motivación de los alumnos, la participación y la gestión curricular de aula

79

Parte 1: Motivación de los alumnos: conectando los intereses de los alumnos con la clase

81

Parte 2: Entregando a los alumnos oportunidades de participación

87

Parte 3: Respondiendo a los errores de los alumnos con suavidad y respeto

97

Parte 4: Evaluación que motiva

103

Sección 4: Comenzando y finalizando la clase

111

Parte 1: Comenzando la clase

113

Parte 2: Finalizando la clase

117

Videos

121

9

10

Sección 1 Instrucciones claras En esta sección, aprenderás a dar instrucciones claras y a prevenir algunos de los desafíos más comunes en la gestión curricular de aula.

11

12

Secci贸n 1 Instrucciones claras

Parte 1 Instrucciones claras para toda la clase

Secci贸n 1

13

Preguntas para discutir Instrucciones Lee la siguiente aseveración. Luego, en dos minutos responde las siguientes preguntas. Cuando hayas terminado comparte tus ideas con un compañero.

Toda buena actividad comienza con instrucciones claras.

1. ¿Cuáles son los posibles resultados si las instrucciones son poco claras?

2. ¿Cómo podrían estos resultados tener un impacto negativo en la gestión curricular de aula?

Actividad: Identificando los beneficios Instrucciones: Con un compañero, responde las siguientes preguntas.

1. ¿Cuáles son los beneficios de entregar instrucciones claras? Haz una lista.

2. Compara tu lista con la lista de más abajo. Pon un tick (√) a los enunciados que coinciden con los de tu lista.

Beneficios de entregar instrucciones claras

Los alumnos terminan la tarea asignada.

Los alumnos que siguen instrucciones están menos propensos a tener comportamientos inadecuados.

Los alumnos se sienten autosuficientes, confiados y orgullosos de que aprenden.

Los alumnos se sienten compañeros de los profesores en el proceso de aprendizaje.

Los alumnos comprenden y aplican significativamente lo aprendido, lo cual puede usarse dentro y fuera de la sala de clases.

Los alumnos comprenden.

Los profesores ahorran energía al no tener que repetir las instrucciones a los alumnos una y otra vez.

Los profesores ahorran tiempo, por lo tanto, tienen más tiempo para concentrarse en los objetivos de la clase.

Los profesores logran sentirse confiados y orgullosos de poder comunicarse exitosamente con sus alumnos.

Cada una de estas respuestas es un beneficio por el hecho de entregar instrucciones claras, y a su vez, explica por qué dar instrucciones claras es tan importante. Si eres un profesor novel o un profesor experimentado, dar instrucciones claras, puede llegar a ser un gran desafío si no se cuenta con las herramientas apropiadas.

14

Actividad: Comparando los escenarios de tres distintos profesores Instrucciones Más abajo se presenta el escenario de tres profesores. Cada profesor entrega instrucciones para completar una guía de trabajo. Lee cada escenario y luego responde las preguntas que siguen.

Escenario 1: Carmen Paso 1: Carmen distribuye las guías de trabajo entre sus alumnos.

Paso 2: Carmen dice, “Por favor, completen esta guía de trabajo“.

Paso 3: Carmen lee las instrucciones en voz alta.

Paso 4: Carmen pregunta, “¿Entienden?”

Paso 5: Carmen dice, “Bien. Levanten la mano cuando hayan terminado”.

Paso 6: Carmen espera en su escritorio hasta que la mayoría de los alumnos haya terminado para luego revisar las respuestas de la guía.

Reflexionando sobre las instrucciones entregadas por Carmen Con un compañero, comenta las siguientes preguntas: En el paso 4: a. ¿Es posible que algunos alumnos piensen que entendieron cuando en realidad, no lo hicieron? b. ¿Es posible que algunos alumnos no hayan entendido pero tienen miedo de admitirlo? c. ¿Qué evidencia tiene Carmen de que sus alumnos entendieron? d. ¿Es posible que algunos alumnos hayan comenzado inmediatamente a trabajar en la guía y en consecuencia, hayan dejado de poner atención a Carmen?

En el paso 6: a. ¿De qué manera Carmen puede, “desde su escritorio”, efectivamente, monitorear el progreso de sus alumnos y comprobar que realmente hayan comprendido? b. Si un alumno levanta su mano, ¿cómo puede Carmen saber si el alumno desea hacer una pregunta o si terminó su guía?

Ahora, lee el segundo escenario y responde las preguntas que siguen.

Escenario 2: Julio Paso 1: Julio distribuye las guías de trabajo entre sus alumnos.

Paso 2: Julio lee las instrucciones en voz alta.

Paso 3: Julio imita a un alumno que sigue las instrucciones (es decir, modela las instrucciones) completando la primera pregunta en la pizarra.

Paso 4: Julio dice, “Tienen tres minutos para completar la guía”.

Paso 5: Julio pregunta, “¿Cuánto tiempo tienen? ¿un minuto o tres minutos?” y espera a que los alumnos respondan.

Paso 6: Julio pregunta, “¿Hay que encerrar en un círculo o subrayar la respuesta correcta?” y espera que los alumnos respondan.

Parte 1 / Sección 1

15

Paso 7: Julio dice, “Muy bien, por favor comiencen”.

Paso 8: Julio circula por la sala para monitorear y supervisar el comportamiento y el avance de los alumnos.

Paso 9: Después de 3 minutos, Julio revisa las respuestas.

Reflexionando sobre las instrucciones entregadas por Julio Con un compañero, comenta las siguientes preguntas: En el paso 3: a. ¿Qué ayuda adicional entrega Julio a los alumnos para que comprendan las instrucciones? b. ¿Cómo ayuda eso a los alumnos?

En el paso 4: a. ¿Por qué Julio da un límite de tiempo para completar la guía? b. ¿Cómo ayuda esto tanto a Julio como a sus alumnos?

En los pasos 5 y 6: a. ¿De qué manera las preguntas para comprobar comprensión (PCC) son más efectivas que la pregunta proporcionada por Carmen, “¿Entienden?”?

En el paso 8: a. ¿Quién podrá controlar mejor el avance de los alumnos? ¿Julio o Carmen?

Ahora lee el último escenario y responde las preguntas que siguen.

Escenario 3: Marcela Paso 1: Marcela tiene una copia de la guía de trabajo en sus manos.

Paso 2: Marcela modela las instrucciones completando la primera pregunta en la pizarra.

Paso 3: Marcela le pide a un alumno que siga las instrucciones completando la segunda pregunta en la pizarra.

Paso 4: Marcela dice, “Tienen tres minutos para completar esta guía”.

Paso 5: Marcela pregunta, “¿Tienen que encerrar en un círculo o subrayar la respuesta correcta?”

16

Paso 6: Marcela pregunta, “¿Cuánto tiempo tienen para esto? ¿Uno o tres minutos?” y espera la respuesta correcta de los alumnos.

Paso 7: Marcela dice, “Muéstrenme que están listos para empezar. Muéstrenme su lápiz”.

Paso 8: Marcela dice, “Una vez que reciban la guía, pueden comenzar”.

Paso 9: Marcela distribuye las guías.

Paso 10: Marcela pone el ‘timer’ en tres minutos.

Paso 11: Marcela circula por la sala para monitorear y controlar el comportamiento y avance de los alumnos.

Paso 12: Marcela dice, “Tienen 1 minuto”.

Paso 13: Después de tres minutos el ‘timer’ indica que el tiempo se acabó y Marcela revisa las respuestas con los alumnos.

Reflexionando sobre las instrucciones que entregó Marcela Con un compañero, comenta las siguientes preguntas: En el paso 3: a. ¿Por qué Marcela le pide a un alumno que haga el ejercicio después de ella? b. ¿Qué beneficios obtiene Marcela? c. ¿Qué beneficios obtienen los alumnos?

En el paso 7: a. ¿Todos los alumnos están siempre preparados para la clase (ej: lápiz, papel)? b. ¿Cuánto tiempo les toma a los alumnos encontrar sus materiales (ej: lápiz, papel)? c. ¿Qué beneficios obtiene Marcela con este paso? d. Sin este paso, ¿los alumnos estarían más o menos dispuestos a terminar en 3 minutos?

En el paso 9: a. ¿Qué razones podría tener Marcela para entregar las instrucciones antes de entregar las guías?

Parte 1 / Sección 1

17

Comparando los escenarios de los profesores: ¿Carmen, Julio o Marcela?

1. ¿Qué profesor tendría que repetir las instrucciones? ¿Por qué?

2. ¿Qué profesor no tendría que repetir las instrucciones? ¿Por qué?

3. ¿Qué profesor tendría menos alumnos trabajando en su tarea?

4. ¿Con qué profesor hay menos probabilidades de que los alumnos circulen por la sala de clases buscando material?

5. En un tiempo de tres meses, ¿qué profesor tendría, probablemente, alumnos más acostumbrados a seguir instrucciones? ¿Por qué?

6. En un tiempo de tres meses, ¿qué profesor, probablemente, necesitaría menos tiempo para dar instrucciones?

ACTIVIDAD: Instrucciones para ordenar secuencialmente Instrucciones Responde A y B en forma individual. Cuando hayas terminado, compara tus respuestas con un compañero.

A. Ahora es tu turno de dar instrucciones claras. Ordena los siguientes pasos del 1 al 9.

18

a.

Pide a los alumnos que muestren que están preparados y listos.

b.

Modela las instrucciones para los alumnos.

c.

Entrega un límite de tiempo para la actividad.

d.

Entrega a los alumnos una muestra visual de la tarea a realizar.

e.

Invita a los alumnos a que modelen las instrucciones para sus pares.

f.

Haz preguntas para comprobar la comprensión (PCC) de la actividad.

g.

Distribuye las guías.

h.

Circula por la clase monitoreando y controlando.

i.

Revisa las respuestas.

B. Copia las instrucciones de más arriba en el orden correcto.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

Actividad Final: Entregando instrucciones para una guía de traba jo Instrucciones Tus alumnos deben completar una actividad de Verdadero o Falso. Hay 10 preguntas.

1. Escribe las instrucciones que tú entregarás para esta actividad. Asegúrate de que tus instrucciones sigan los 9 pasos descritos más arriba.

2. Cuando hayas terminado, practica tus instrucciones con un compañero.

Parte 1 / Sección 1

19

20

Secci贸n 1 instrucciones claras

Parte 2 Instrucciones para traba jar en parejas y en grupo o equipo Ahora que ya tienes estrategias para dar instrucciones claras, debemos incluir algunos pasos adicionales al momento de dar instrucciones para trabajar en parejas y en grupo o equipo.

Secci贸n 1

21

ACTIVIDAD: Adivinando las instrucciones para el trabajo en pareja y en grupo Instrucciones Con un compañero, responde estas preguntas: 1. Al entregar instrucciones para una actividad en pareja o en grupo, ¿qué instrucciones adicionales necesitarías entregar?

2. ¿Cómo puedes captar la atención de los alumnos rápidamente sin tener que alzar la voz?

ACTIVIDAD: Captando la atención de los alumnos Instrucciones Mira el Video Nº1. Los alumnos de Carla Varas están conversando y ella necesita captar su atención. a. ¿Qué hace Carla? b. ¿Qué hacen los alumnos?

ACTIVIDAD: Analizando las instrucciones que María entrega para el traba jo en pareja Instrucciones Los alumnos de María trabajan en pares para practicar las preposiciones de lugar. Lee las instrucciones de más abajo. Después de cada paso, completa la siguiente oración con un compañero: El paso

es necesario porque

.

Por ejemplo: El paso 1 es necesario porque la muestra visual conecta las instrucciones con la tarea.

Instrucciones de María Paso 1: Entregar a los alumnos una muestra de la ayuda visual de la tarea a realizar.

Maria muestra el mapa del mall.

El paso

es necesario porque

.

Paso 2: Entregar a los alumnos las frases necesarias para completar la tarea.

María escribe una lista de preposiciones: sobre, al lado de, cerca, debajo, encima.

Maria escribe y dice: A: “¿Dónde está el B: “Está

?” ”.

A: “Muy bien. ¡Nos vemos ahí!”

El paso

22

es necesario porque

.

Paso 3: Hacer practicar a los alumnos.

María muestra las oraciones y dice, “Repitan después de mí. ¿Dónde está Está

? .

Muy bien. ¡Nos vemos ahí!”

El paso

es necesario porque

.

Paso 4: Modelar las instrucciones para los alumnos.

María se para a un lado del mapa, imita estar hablando por teléfono, apunta al mapa y pregunta, “¿Dónde está el patio de comidas?”

María se mueve al otro lado del mapa, apunta y responde, “Está en el 1er piso, cerca de Falabella”.

María regresa al otro lado y dice, “Muy bien. ¡Nos vemos ahí!”

El paso

es necesario porque

.

Paso 5: Modelar las instrucciones con los alumnos.

María invita a un alumno al frente de la clase.

María pregunta, “¿Dónde está el patio de comidas?”

El alumno responde, “Está en el 1er piso, cerca de Falabella”.

María dice, “¡Muy bien! ¡Nos vemos ahí!”

Luego, María le indica al alumno que haga una pregunta.

El alumno pregunta, “¿Dónde está el cine?”

María responde, “Está en el 2do piso, al lado de los baños”.

El alumno dice, “Muy bien. ¡Nos vemos ahí!”

El paso

es necesario porque

.

Parte 2 / Sección 1

23

Paso 6: Invitar a una pareja de alumnos para que modelen las instrucciones.

María invita a dos alumnos al frente de la clase.

María apunta a un alumno y le dice, “Tú eres el alumno A”.

María apunta al otro alumno y le dice, “Tú eres el alumno B”.

María apunta al alumno A y le dice, “Tú empiezas”.

El alumno A pregunta, “¿Dónde está el patio de comidas?”.

El alumno B responde, “Está en el 1er piso, al lado de Falabella”.

El alumno A dice,” Muy bien. ¡Nos vemos ahí!”

Luego María apunta al alumno B para que pregunte.

El alumno B pregunta, “¿Dónde está el cine?”

El alumno A responde, “Está en el 2do piso, al lado de los baños”.

El alumno B dice, “Muy bien. ¡Nos vemos ahí!”

El paso

es necesario porque

.

Paso 7: Pedir a los alumnos que muestren a su compañero.

María dice, “Tienen tres segundos para elegir un compañero de su grupo”.

María levanta su puño.

María camina hacia un alumno y junta su puño con el del alumno.

María dice, “Este es mi compañero”.

María dice, “Ahora, muéstrenme a su compañero”.

María mira alrededor de la sala de clases y revisa que todos los alumnos tengan su compañero.

El paso

24

es necesario porque

.

Paso 8: Determinar quién comienza.

María dice, “Tienen tres segundos para decidir quién es el alumno A y el alumno B. 1,2,3”.

María dice, “Alumno A, levante la mano”.

María se asegura de que cada pareja tenga un alumno A. María dice, “Alumno B, levante la mano”.

María se asegura de que cada pareja tenga un alumno B. El paso

es necesario porque

.

Paso 9: Entregar un límite de tiempo.

María dice, “Van a practicar por tres minutos nada más. Utilicen las cinco preposiciones”.

El paso

es necesario porque

.

Paso 10: Hacer PCC para las instrucciones.

María pregunta, “¿Quién comienza? ¿El alumno A o el alumno B?” “¿Qué van a preguntar?” “¿Solo uno de los compañeros hace preguntas?” “¿Cuántas preposiciones van a usar?” “¿Están en el mall o hablando por teléfono?” “¿Conversarán durante 2 minutos o durante 3 minutos solamente?”

El paso

es necesario porque

.

Paso 11: Hacer que los alumnos muestren que están preparados y listos para comenzar.

(Para esta actividad, los alumnos sólo necesitan un mapa y un compañero).

María dice, “Pueden comenzar cuando reciban el mapa”.

María dice, “Los capitanes de cada equipo, vengan a buscar su mapa”.

María entrega a cada jefe de grupo dos mapas (uno para cada pareja).

El paso

es necesario porque

.

Paso 12: Circular por la sala y monitorear la clase.

Mientras los alumnos trabajan en la tarea, María circula por la sala monitoreando el progreso de los alumnos.

María avisa a los alumnos que queda un minuto.

Después de tres minutos María dice, “jefes de grupo, devuelvan los mapas de sus equipos”.

El paso

es necesario porque

.

Parte 2 / Sección 1

25

ACTIVIDAD Final: Dando instrucciones para traba jo en grupo Instrucciones En las actividades para trabajo en grupo de María, los alumnos deben hacer y responder preguntas personales con un grupo. Sus instrucciones no están completas. En grupo (3 a 4 personas), completa los detalles faltantes en cada paso. Los primeros dos están hechos a modo de ejemplo.

Instrucciones de María Paso 1: Mostrar a los alumnos las frases que necesitan para hacer la tarea.

María escribe lo siguiente en el pizarrón: P: ¿Cuál es tu tienda favorita en el mall?

R: Mi tienda favorita es

. /No tengo una tienda favorita.

Paso 2: Hacer practicar a los alumnos.

María apunta hacia la oración escrita en el pizarrón y dice, “Repitan después de mí. ¿Cuál es tu tienda favorita en el mall?

Mi tienda favorita es

.

No tengo una tienda favorita”.

Paso 3: Modelar las instrucciones para los alumnos.

Paso 4: Modelar las instrucciones con los alumnos.

Paso 5: Invitar a un grupo a modelar las instrucciones.

26

Paso 6: Determinar quién comienza.

Paso 7: Entregar un límite de tiempo.

Paso 8: Hacer PCC para las instrucciones.

Paso 9: Circular por la sala y monitorear la clase.

Parte 2 / Sección 1

27

Preguntas Frecuentes ¿Cuál de las siguientes preguntas reflejan tus dudas, si las tuvieses?

1. ¿Es realmente necesario que los alumnos modelen las instrucciones? ¿No es suficiente que yo lo haga?

Según nuestra experiencia, los alumnos prestan más atención a las instrucciones cuando éstas son modeladas por sus pares. Además, esta es una instancia para comprobar si las instrucciones son o no entendidas por un grupo reducido primero. Si el grupo que está modelando no entiende las instrucciones, entonces tú sabes que necesitas aclarar las instrucciones para la clase completa. En último lugar, este paso ayuda a ahorrar tiempo, ya que no tendrás que detener la actividad en reiteradas ocasiones para explicar las instrucciones.

2. ¿Qué sucede si el límite de tiempo para una actividad no es adecuado? (Planifiqué para una clase muy extensa / no planifiqué lo suficiente).

Si los alumnos terminan antes, simplemente continúa con la actividad siguiente. Es probable que la actividad dure menos de lo que pensabas. Por otro lado, si los alumnos necesitan más tiempo, entrega más tiempo, pero con un nuevo límite (ej, “Bien, les doy 2 minutos más”.) Es probable que necesites revisar por qué los alumnos necesitan más tiempo. ¿La actividad es muy difícil?, ¿Hay algo poco claro? ¿Los alumnos necesitan más oraciones o instrucciones para hacer la actividad?

3. ¿Qué sucede si algunos alumnos terminan antes y otros aún están trabajando?

Es importante que los alumnos tengan una rutina de actividades de seguimiento para cuando terminen sus tareas antes del tiempo estipulado. A modo de recordatorio, puedes hacer a los alumnos PCC como “¿qué tienes que hacer si terminas antes?”

4. ¿Qué sucede si los alumnos no saben o no responden las PCC en forma correcta?

Es importante no comenzar la actividad hasta que los alumnos demuestren que entendieron las instrucciones. Puede que no hayan entendido la PCC. En tal caso, has una PCC diferente. Si aún no pueden responder correctamente, es probable que necesites clarificar las instrucciones.

5. ¿Qué hago si los alumnos demuestran haber entendido mis instrucciones, pero aún tienen problemas para hacer la actividad?

Existen varias posibles razones por las que ellos tengan problemas. Una posibilidad es que hay partes del idioma que no entienden o que aún no han aprendido. Por eso es crucial entregarles las expresiones que necesitan para completar la tarea. Mediante la revisión previa del idioma en una guía de trabajo, por ejemplo, puedes predecir y enseñar anticipadamente el vocabulario que los alumnos necesitan saber. También puedes dar la definición y/o la ayuda visual en la pizarra para un término difícil. Mientras modelas las instrucciones, debes entregarles las expresiones que necesiten usar. Además, si ves que los alumnos aún tienen problemas con una

28

pregunta en particular, diles que se salten esa pregunta y que la revisarán todos juntos más tarde.

La segunda posibilidad es que si la actividad tiene muchos pasos, es más probable que los alumnos se olviden o que confundan las instrucciones. Además, puede ser difícil para ti identificar por qué y en qué parte los alumnos están teniendo problemas. Es muy común que tengan problemas para completar la actividad. Por ejemplo, les pides a los alumnos que creen un póster para demostrar su aprendizaje. Esta actividad requiere de varios pasos como 1) lluvia de ideas para el tema del póster, 2) decidir qué se va a incluir en el póster, 3) hacer el póster, 4) practicar la presentación del póster y finalmente, 5) presentar el póster. Si un grupo no logra tener buenas ideas y luego crean su póster, no podrás detectar que los alumnos tuvieron problemas en el paso de la lluvia de ideas hasta que el póster sea presentado.

Para evitar estos problemas, se debe dividir la actividad en secciones más pequeñas. Entonces, en cada sección, sigue las sugerencias propuestas anteriormente para lograr instrucciones claras (ej: modela las instrucciones, determina límites de tiempo, PCC, etc.)

6. ¿Qué sucede si algunos alumnos no participan en una actividad?

En primer lugar, necesitas asegurarte de que su conducta y comportamiento no está relacionado con que las instrucciones no son claras. Si los alumnos efectivamente entienden las instrucciones pero aún no participan, necesitas determinar las razones para esta conducta. Las estrategias presentes en las siguientes secciones están diseñadas para ayudarte a identificar y resolver la mayoría de estas situaciones.

7. Si mis alumnos ya están participando en una actividad, ¿cómo puedo tener su atención rápidamente? Tengo la sensación de que siempre tengo que gritarles para que estén en silencio, y lleva mucho tiempo lograr que estén listos para escucharme.

Es de vital importancia contar con un sistema para lograr la atención de los alumnos y, a la vez, enseñarles este sistema. Por ejemplo, cuando tus alumnos están realizando una actividad y necesitas captar su atención, simplemente levanta tu mano sin hablar. Cuando te vean levantar la mano, ellos también debieran levantar su mano y dejar de hablar. Deben mantener su mano levantada hasta que todos estén en silencio.

Video Nº1 muestra cómo Carla Varas capta la atención de sus alumnos utilizando este sistema.

Parte 2 / Sección 1

29

8. ¿Estos pasos para entregar instrucciones son apropiados para todos los niveles y edades? ¿Debemos dejar de utilizarlos en algún momento?

Depende de la complejidad de la tarea y del nivel de manejo del idioma de los alumnos. En general, estos pasos son apropiados para todos los niveles y edades.

9. ¿Los pasos cambian de acuerdo a las diferentes habilidades, por ejemplo producción escrita?

Los pasos se mantienen para todas las habilidades. Por ejemplo, deberías modelar lo que los alumnos necesitan escribir.

10. ¿Qué sucede si quiero que mis alumnos realicen una actividad de grupo, pero el número de alumnos en la sala de clases es impar?

Esta es una situación que sucede a menudo. Simplemente forma un grupo de tres. Sin embargo, asegúrate de que los tres alumnos participen. Por ejemplo, puedes asignar que dos alumnos se turnen para ser el Alumno A.

30

Secciรณn 2 Sistemas que Funcionan

En esta secciรณn, aprenderรกs cรณmo los sistemas y rutinas de la sala de clases causan un impacto en la gestiรณn curricular de aula.

31

32

Secci贸n 2 Sistemas que Funcionan

Parte 1 Cercan铆a del profesor Hemos observado que la posibilidad de lograr una gesti贸n curricular de aula efectiva aumenta considerablemente en aquellas clases numerosas que se subdividen en grupos.

Secci贸n 2

33

Preguntas para discutir Instrucciones En dos minutos responde las siguientes preguntas. Cuando hayas terminado, comparte tus ideas con un compañero.

1. ¿Qué crees que sería más fácil de manejar? a. 10 grupos pequeños de alumnos b. 45 alumnos en forma individual 2. En la Sección 1, Julio y Marcela circulaban por la sala de clases durante la actividad de una guía de trabajo. ¿Cuáles eran los beneficios de circular por la sala?

3. ¿De qué manera la cercanía del profesor (cuando el profesor está cerca del alumno) afecta el comportamiento del alumno?

ACTIVIDAD: Eliminando la respuesta errónea Instrucciones Con un compañero, responde la siguiente pregunta: 1. ¿Cuál de las siguientes situaciones ocurren comúnmente cuando el profesor no está cerca de los alumnos?

• • • •

34

Los alumnos copian durante una prueba.

Los alumnos juegan con sus celulares.

Los alumnos trabajan en la tarea asignada.

Los alumnos conversan con sus amigos.

ACTIVIDAD: Comparando la distribución en la salas de clases

Sala de Clases A Instrucciones Responde las preguntas (1a, 1b y 1c) en forma individual. Cuando hayas terminado comparte tus respuestas con un compañero.

1. Examina la distribución de la Sala de Clases A de más arriba. Imagina que ésta es tu sala de clases. b. ¿En qué dirección te puedes mover? c. ¿Puedes moverte fácilmente por la sala? d. ¿Puedes alcanzar fácilmente a todos los alumnos?

Parte 1 / Sección 2

35

Sala de Clases B 5. Examina la distribución de la Sala de Clases B de más arriba. Con un compañero, responde las siguientes preguntas: a. ¿En qué dirección te puedes mover? b. ¿Puedes moverte fácilmente por la sala? c. ¿Puedes alcanzar fácilmente a todos los alumnos? d. Si los alumnos ponen sus mochilas debajo de sus mesas, ¿aún podrías moverte fácilmente por la sala de clases?

3. Compara las salas A y B con un compañero. d. ¿Qué disposición de sala de clases permite mayor cercanía entre el profesor y los alumnos? e. ¿Qué disposición de sala de clases facilita la movilidad tanto de los alumnos como del profesor?

4. Examina la Sala de Clases C de más abajo y responde las preguntas con tu compañero.

Sala de Clases C a. ¿Esta sala de clase permite mayor cercanía y movilidad (comparada con la Sala de Clases A)? b. Con esta disposición, ¿hay algún alumno que le dé la espalda a la pizarra?

36

ACTIVIDAD Final: Eligiendo la sala de clases Si pudieras enseñar en la Sala de Clases B o la Sala de Clases C, ¿Cuál elegirías? Explica tu respuesta a un compañero.

Parte 1 / Sección 2

37

38

Sección 2 Sistemas que Funcionan

Parte 2 Organizando las mesas y escritorios Ahora que hemos establecido los beneficios de la cercanía del profesor y la disposición de la sala como elemento facilitador de la cercanía, es momento de que organices tu propia sala de clases.

Paso 1: Elige la mejor distribución para tu sala de clases.

Paso 2: Asigna alumnos a un grupo.

Paso 3: Crea un cuadro de distribución de asientos.

Paso 4: Determina el momento en que quieres que los alumnos formen los grupos.

Paso 5: Establece la rutina de clases.

Sección 2

39

Instrucciones Sigue las siguientes instrucciones para cada paso.

PASO 1: Elige la mejor distribución para tu sala de clases ¿Qué distribución es más apropiada para tu clase? Discute tu opción con un compañero.

•

Sala de clases B

•

Sala de clases C

•

Otra distribución

PASO 2: Asigna alumnos a un grupo 1. Revisa la lista de alumnos en la Tabla 1. La lista ha sido ordenada de acuerdo a sus notas.

2. Ahora revisa la Tabla 2. La clase ha sido organizada en grupos de acuerdo a diferentes niveles de aprendizaje.

3. Considera los siguientes elementos:

40

•

Personalidad (ej: ¿Quién podría ayudar a otro compañero?)

•

Necesidades especiales (ej: Alumnos con discapacidad visual podrían necesitar estar más cerca del pizarrón)

•

Disciplina (ej: ¿Hay alumnos que no deberían sentarse juntos?)

•

Grupos con diferentes niveles de aprendizaje ››

Evita agrupar a los alumnos de bajo nivel de rendimiento en un solo grupo. Evita agrupar a los alumnos de alto nivel de rendimiento en un solo grupo, ya que esto provocaría desigualdad en la clase.

››

Evita agrupar los alumnos de bajo rendimiento con los de alto rendimiento, ya que los alumnos de alto nivel tienden a opacar a los de bajo nivel.

Tabla 1: Lista de alumnos ordenada de acuerdo a sus notas Alumno

nota

InformaCiÓn adicional

1

Alejandra

4.0

2

Ximena

4.0

3

Pablo

4.1

4

Sandra

4.2

5

Marcelo

4.3

6

Leonardo

4.7

7

Anita

4.8

8

Carolina

5.0

9

Tamara

5.0

No se lleva bien con MariLuz

10 Alicia

5.4

Es corta de vista y usa lentes

11 Carlos

5.5

12 Jessica

5.6

13 Felipe

5.7

14 Julio

5.7

15 María Paz

5.8

16 Víctor

5.8

17 Andrea

6.0

18 MariLuz

6.2

19 Andrés

6.5

20 Patricia

6.6

Tiende a soñar despierto y no se concentra

Llega frecuentemente tarde a clases Llega frecuentemente tarde a clases

No se lleva bien con Tamara

Tabla 2: Alumnos ordenados en grupos de acuerdo a diferentes niveles de aprendizaje 1

Alejandra

2

Ximena

3

Pablo

4

Sandra

5

Marcelo

6

Leonardo

7

Anita

8

Carolina

9

Tamara

10

Alicia

Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4 Grupo 5

11 Carlos 12 Jessica 13 Felipe 14 Julio 15 María Paz 16 Víctor 17 Andrea 18 MariLuz 19 Andrés 20 Patricia

Parte 2 / Sección 2

41

PASO 3: Crea un diagrama de distribución de asientos 1. Ahora, usando la información de las Tablas 1 y 2, copia tus grupos en el diagrama de distribución en la Tabla 3 más abajo. Haz los cambios que sean necesarios en los grupos de la Tabla 2 basándote en la información entregada en la Tabla 1.

2. Cuando hayas terminado, compara tu diagrama de distribución de asientos con otra pareja de compañeros.

Tabla 3: Diagrama final de distribución de asientos de acuerdo a la información de los alumnos y sus niveles

Escritorio del profesor

PASO 4: Determina cuándo los alumnos forman sus grupos Con un compañero, discute tu respuesta a la siguiente pregunta: ¿Cuándo desearías que los alumnos muevan sus asientos para formar grupos?

42

•

Antes de entrar a la sala.

•

Cuando suene el timbre.

•

Después de que tú entres a la sala de clases y hables con ellos.

Puerta

Pizarra

PASO 5: Establece la rutina de clases Mientras más pronto establezcas la rutina de organizar las mesas, mejor. Idealmente, podrás completar las instrucciones y establecer la rutina durante una sesión de clases.

Instrucciones Sigue las instrucciones en los pasos A y B de más abajo.

A.

Mira el video Nº2 y observa cómo los alumnos de Carla Varas modelan cómo formar grupos.

Con un compañero, prepara la respuesta a las siguientes preguntas: •

¿Los alumnos saben dónde mover sus asientos?

•

¿Pueden hacerlo en forma independiente?

B. Así es como tus alumnos pueden aprender a distribuir sus asientos en forma independiente.

Lee los siguientes pasos y luego trata de recordarlos con tu compañero.

1ro : Muéstrale a los alumnos el diagrama de distribución de los asientos para que puedan visualizar la nueva disposición de la sala.

2do : Haz que los alumnos muevan sus mesas y sillas para formar una nueva distribución con un límite de tiempo (Ej: un minuto).

3ro : Haz que los alumnos practiquen mover sus mesas y sillas varias veces con un límite de tiempo.

Mira a los alumnos de Carla nuevamente. Con un compañero, prepara la respuesta a las siguiente pregunta: •

¿Cuánto tiempo necesitaron los alumnos para arreglar sus asientos? Toma el tiempo.

Mira el video una vez más. Con un compañero, prepara la respuesta a las siguiente pregunta: • ¿Cómo es el nivel de ruido? ¿Cuáles son algunas de las estrategias para reducir el ruido?

• ¿Participan todos los alumnos? ¿Se demuestra trabajo en equipo?

• Al final del video, ¿qué hace Carla? ¿Qué beneficios traerá esto para la gestión curricular de aula?

4to : Los alumnos aprenden cuándo tú quieres que muevan sus asientos (ej: antes de que comience la clase). Haz PCC para evaluar el proceso. Con un compañero, crea dos PCC que demuestren que los alumnos saben cuándo mover sus asientos.

1.

2.

Parte 2 / Sección 2

43

ACTIVIDAD Final: Organizando la sala de clases Instrucciones Para la actividad final, cuentas con dos opciones. Elige entre la Opción A o la Opción B. Luego, completa la actividad como clase/grupo.

Opción A: Como grupo curso, 1. elige una distribución para la sala de clases que estás usando en este momento, 2. organiza tus mesas como grupos, 3. determina en qué momento armarán y desarmarán la distribución de las mesas para futuras clases y/o reuniones, y 4. pega en la pared el diagrama de la distribución de las mesas.

Opción B:

Observa la sala de clases de la imagen. Con un compañero, completa lo siguiente: 1. La distribución que nosotros elegiríamos es…

2. Las instrucciones que nosotros daríamos a los alumnos para que ellos puedan crear la distribución son…

3. Los alumnos armarán y desarmarán la distribución antes o después de …

4. El diagrama de distribución se verá así:

44

Preguntas Frecuentes ¿Cuál de las siguientes preguntas frecuentes reflejan tus dudas, si las tuvieses?

1. ¿Los alumnos no comenzarán a conversar todo el tiempo si los organizo en grupos?

Según hemos observado en nuestras clases, los alumnos conversan incluso en una distribución tradicional de clases. Al armar grupos, podrás hacer uso de estrategias (Sección 3) que te permitirán una mayor gestión curricular de aula. Además, esta distribución favorece la cercanía del profesor, la cual, como discutimos anteriormente, mejora el comportamiento en la sala de clases.

2. Yo comparto la sala de clases. ¿Cómo aplico la distribución de la sala si otros profesores no quieren?

Enseñarle a los alumnos que esta distribución es parte de la rutina dentro de la sala de clases es una forma de lograrlo. Como parte de su rutina, los alumnos pueden volver a organizar sus mesas según la distribución anterior.

Video Nº2, los alumnos modelan la forma en que organizan sus mesas en grupos en En el menos de 60 segundos.

3. ¿Qué sucede si los alumnos hacen mucho ruido al mover sus mesas?

Los profesores han dicho a sus alumnos que: • Levanten sus mesas (en lugar de arrastrarlas) y las muevan.

• Muevan las mesas antes de que tú llegues a la sala.

• Muevan las mesas mientras tú te quedas afuera en el pasillo por un minuto.

4. ¿Los alumnos se mantienen en los mismos grupos todo el año?

No necesariamente. Esa es tu decisión como profesor. Sin embargo, a continuación algunos puntos a considerar: • ¿Los alumnos trabajan bien en sus grupos? Si es así, ¿para qué cambiarlos?

• ¿Hay algunos alumnos o grupos de alumnos que están teniendo problemas? Entonces, puedes modificar los grupos según la necesidad.

• ¿Los alumnos parecen aburridos en sus grupos? Entonces, podrías considerar modificar los grupos para reactivar su motivación o cambiar la ubicación de los grupos en la sala (ej: cambiar al frente a un grupo ubicado al fondo de la sala y viceversa).

5. Mi sala es muy pequeña y no puedo distribuir las mesas de ninguna de las formas descritas antes.

Sabemos que esto puede suceder a veces. La buena noticia es que aún puedes agrupar a tus alumnos, diseñar un diagrama de distribución de asientos y hacerlos trabajar en grupo incluso si no puedes mover las mesas.

Parte 2 / Sección 2

45

46

Secci贸n 2 Sistemas que Funcionan

Parte 3 Formar equipos a partir de los grupos Una vez que est谩n las mesas y los alumnos organizados en grupos, el siguiente paso es formar equipos.

Secci贸n 2

47

Preguntas para discutir ¿Cuál es la principal diferencia entre los diagramas de distribución A y B? Comprueba tu respuesta con tu grupo o clase.

Diagrama de Distribución A

Diagrama de Distribución B

Instrucciones En dos minutos responde la siguiente pregunta. Cuando hayas terminado, comparte tus ideas con un compañero. ¿Cuál es la diferencia entre un grupo y un equipo? Considera lo siguiente: • Motivación •

Estructura

•

Confianza

•

Objetivos

•

Colaboración

•

Sentido de pertenencia

•

Concentración

•

Camaradería

•

Gestión curricular de aula

Existen, básicamente, tres pasos para formar un equipo a partir de un grupo.

1. Crear rapport.

2. Crear un nombre para el equipo .

3. Elegir un capitán 1 y capitán 2 para el equipo.

48

PASO 1: Creando ‘rapport’.

ACTIVIDAD: Definiendo el concepto de rapport Instrucciones Lee la definición de rapport. rapport - Relación amistosa y de confianza.

ACTIVIDAD: Ejercicio de completación Instrucciones Completa el siguiente párrafo usando las palabras del cuadro.

entre

rapport

responsabilidad

riesgos

confianza

Los alumnos necesitan realizar una actividad que desarrolle una buena comunicación. La razón de esto es que los alumnos que desarrollan (1) sentido de (2)

entre ellos tienen un mayor

, pertenencia y camaradería. Como resultado, son más propensos

a tomar riesgos entre ellos, y tomar (3)

es una parte importante del proceso

de aprendizaje. De hecho, es nuestra (4)

como profesores crear instancias de

rapport (5)

los alumnos.

Parte 3 / Sección 2

49

ACTIVIDAD: Comparando los grupos

Instrucciones En dos minutos responde las siguientes preguntas. Cuando hayas terminado, comparte tus ideas con un compañero.

1. Estos alumnos, ¿parecen motivados?

2. ¿Parecen tener confianza entre ellos?

3. ¿Parecen tener un sentido de camaradería?

4. ¿Parecen estar colaborando con el objetivo de la actividad?

5. ¿Parecen tener un sentido de pertenencia al grupo?

6. ¿Parecen estar concentrados como grupo?

7. ¿Te parece que este grupo de alumnos tomará riesgos al aprender?

50

Instrucciones Con un compañero responde las siguientes preguntas: 1. Estos alumnos, ¿parecen motivados?

2. ¿Parecen tener confianza entre ellos?

3. ¿Parecen tener un sentido de camaradería?

4. ¿Parecen estar colaborando con el objetivo de la actividad?

5. ¿Parecen tener un sentido de pertenencia al grupo?

6. ¿Parecen estar concentrados como grupo?

7. ¿Te parece que este grupo de alumnos tomará riesgos al aprender?

Parte 3 / Sección 2

51

Instrucciones Con un compañero responde las siguientes preguntas: 1. Estos alumnos, ¿parecen motivados?

2. ¿Parecen tener confianza entre ellos?

3. ¿Parecen tener un sentido de camaradería?

4. ¿Parecen estar colaborando con el objetivo de la actividad?

5. ¿Parecen tener un sentido de pertenencia al grupo?

6. ¿Parecen estar concentrados como grupo?

7. ¿Te parece que este grupo de alumnos tomará riesgos al aprender?

52

ACTIVIDAD: Secuencia de instrucciones para una actividad de construir rapport Instrucciones Con un compañero, inserta los pasos que faltan en las Instrucciones para la actividad de construir rapport de más abajo.

•

Que los alumnos practiquen el uso del idioma.

•

Modela la actividad.

•

Modela la actividad con los alumnos.

•

Determina quién habla primero, segundo, tercero, último, etc.

•

Entrega un límite de tiempo.

•

Circula por la clase y monitorea.

Instrucciones para la actividad de construir rapport El profesor: Paso 1: Entregará a los alumnos las frases que ellos necesitan para realizar la tarea. (ej: antecedentes, intereses, personalidad, experiencia).

Ejemplo: ¿Cuál es tu tienda favorita en el mall? Mi tienda favorita es…

Paso 2: Paso 3: Paso 4: Paso 5: Invitará a un grupo de alumnos a modelar las actividades para el resto de sus compañeros . (Alumno 1 pregunta al alumno 2. El alumno 2 responde y pregunta al alumno 3. El alumno 3 responde y pregunta al alumno 4).

Paso 6: Paso 7: Paso 8: Hará PCC de las instrucciones (¿Quién comienza? Levante la mano. ¿Quién habla al último? Levante la mano).

Paso 9:

Parte 3 / Sección 2

53

PASO 2: Creando el nombre del equipo Ahora que los alumnos han comenzado a construir rapport y han identificado lo que tienen en común, les será más fácil crear el nombre del equipo.

Los alumnos deben crear el nombre de su propio equipo, ya que es una parte importante en el proceso de construir rapport. Sin embargo, se deben definir algunos parámetros. Por ejemplo, decirles que deben evitar cualquier nombre relacionados con sexo o con alcohol. Llamar a las “Chicas sexy” puede resultar incómodo.

ACTIVIDAD: Eligiendo el nombre del equipo Instrucciones Considera los siguientes nombres de equipos.

A. Haz que encierren en un círculo aquellos que podrían desarrollar espíritu de equipo, caracterice a los alumnos y que sea aceptable para ti como profesor.

1. Las Sexys

2. Las Flores de Mayo

3. Los Borrachos

4. El Equipo Jedi

B. Con un compañero, explica: 1. ¿Por qué hiciste que encerraran en un círculo esos nombres de equipos?

2 . En términos de espíritu de equipo, ¿cuál es la diferencia entre llamarse simplemente Grupo A o llamarse Equipo Fanáticos de la Universidad de Chile?

ACTIVIDAD: Discutiendo los beneficios de tener un letrero con el nombre del equipo Instrucciones Después de leer la siguiente oración, responde las preguntas de más abajo con tu grupo.

Una vez que los alumnos ya han nombrado su equipo, debes agregar sus nombres al diagrama de distribución de asientos.

1. ¿Cómo podría esto ayudarte a recordar a cada alumno?

2. ¿Cómo podría esto ayudarte cuando necesites referirte a los equipos?

54

*Una opción adicional es que los equipos construyan un letrero con el nombre de su equipo para ponerlo sobre sus mesas cada vez que tengan clases contigo.

PASO 3: Eligiendo a los capitanes 1 y 2 Finalmente, se debe elegir al capitán 1 y al capitán 2. Esto es algo que pueden hacer tanto tú como tus alumnos. Un beneficio de permitir que los alumnos elijan a sus capitanes 1 y capitanes 2 es que los alumnos sientan un gran sentido de pertenencia.

Potenciales roles y responsabilidades para los capitanes 1 y 2 El tener capitán 1 y capitán 2 es de mucha ayuda cuando se tienen clases numerosas.

Instrucciones En tu grupo, examina los siguientes deberes y discute cómo cada uno de los deberes ayuda a la gestión curricular de aula. Escribe un tick (√) al lado del deber que sería de ayuda para ti.

Los capitanes 1 y 2 podrían:

Tomar asistencia en sus equipos.

Distribuir materiales y guía de trabajo.

Devolver materiales y guías de trabajo.

Mantener la concentración del equipo.

Servir de nexo entre el profesor y el equipo.

Asegurarse de que los miembros del equipo están siguiendo las reglas.

Entregar las respuestas del equipo luego de las actividades y discusiones correspondientes.

Asegurarse de que el área de su equipo esté limpia.

Asegurarse de que su equipo está correctamente distribuido, preparado y listo para comenzar.

Rotación de capitanes 1 y 2 Es importante que todos los alumnos tengan la oportunidad de ser capitanes por lo menos una vez durante el año. Eso permite que estas responsabilidades sean asumidas y compartidas por todos los alumnos.

Parte 3 / Sección 2

55

ACTIVIDAD Final: Formando un equipo Instrucciones En tu grupo, sigue los cuatro pasos descritos más abajo para crear tu propio equipo.

1. Completa uno de las siguientes oraciones como una actividad para construir una buena comunicación. b. Yo decidí ser profesor porque… c. Lo más gratificante de ser profesor es… d. Logro hacer una diferencia en la vida de otra persona mediante…

2. Crea el nombre del equipo basándote en tus respuestas.

3. Agrega el nombre de tu equipo al diagrama de distribución.

4. Elige los capitanes 1 y 2.

56

preguntas frecuentes ¿Cuál de las siguientes preguntas frecuentes reflejan tus dudas, si las tuvieses?

1. ¿Qué sucede si el (la) capitán no toma sus responsabilidades en serio?

Existen varias posibilidades. Algunos profesores han hecho lo siguiente: • Crear una regla con consecuencias específicamente para el rol del capitán.

• Conversar en privado con el (la) capitán de manera que entienda muy bien sus acciones.

• Cambiar al capitán.

• Recompensar a los capitanes 1 ó 2 (ej: un simple ‘gracias’ por los esfuerzos y el trabajo del capitán).

2. ¿Qué sucede si un equipo no tiene una buena relación y no logran trabajar bien entre ellos?

• Conversa en privado con el equipo para entender mejor la situación.

• Conversa en privado con el (la) capitán del equipo.

• Permite que el (la) capitán entregue puntos por participación a los miembros del equipo.

• Intenta otras actividades que ayuden a construir rapport.

• Como último recurso, cambia uno o dos alumnos a otros equipos.

3. ¿Qué sucede si el capitán 1 o el capitán 2 está ausente?

Si el capitán 1 está ausente, el capitán 2 asume el rol de capitán 1 y de capitán 2 por el día y viceversa.

4. ¿Cada cuánto tiempo debo realizar actividades para crear equipos?

Puedes incluir, en forma regular, actividades para formar equipos como parte del currículum y/o como parte de la planificación de la clase. Por ejemplo, si el tema de la clase es “Acampar”, la clase podría comenzar con una actividad para formar equipos en la que los alumnos compartan sus experiencias de acampar (ej: “¿Dónde te gustaría ir a acampar?”).

También podrías hacer actividades para formar equipos al comienzo del año escolar o si quieres formar nuevos equipos. Además, si hay alumnos nuevos, esto sería una buena instancia para crear más actividades que construyan una buena comunicación.

5. ¿Dónde puedo encontrar más ideas de actividades para construir una buena comunicación?

Existen varios libros y sitios web dedicados a actividades para construir una buena comunicación y para formar equipos. A continuación, se mencionan algunos: • http://www.ehow.com/info_8355549_rapportbuilding-activities-kids-teachers.html • Great-Group-Games-Boredom-Busting-Zero-Prep for all Ages por Susan Ragsdale and Ann Saylor • Cooperative Learning Structures for Teambuilding por Laurie Kagan, Miguel Kagan and Spencer Kagan • Team-Building Activities for Every Group por Alanna Jones

Parte 3 / Sección 2

57

58

SecCI贸n 2 Sistemas que Funcionan

Parte 4 Creando reglas Ahora que has distribuido tu clase en forma eficiente, aprender谩s c贸mo establecer reglas con tus alumnos.

Secci贸n 2

59

Preguntas para discutir Instrucciones En tres minutos responde las siguientes preguntas. Cuando hayas terminado, comparte tus ideas con un compañero.

1. ¿De qué manera tener reglas y consecuencias crea un ambiente de aprendizaje más seguro para los alumnos, tanto física como emocionalmente?

Considera lo siguiente: • Confianza •

Justicia

•

Límites

•

Estructura

•

Concentración del alumno

•

Credibilidad del profesor

2. ¿Por qué resulta útil tener reglas y consecuencias para los alumnos en riesgo académico, (aquellos alumnos que están en riesgo de reprobar por problemas familiares, pobreza, problemas extremos de comportamiento, etc.)?

60

ACTIVIDAD: Comparando las reglas de Jorge y Roberto Instrucciones En un minuto lee, en voz alta, las siguientes reglas de la sala de clase.

Reglas de Jorge _____

Reglas de Roberto _____

Instrucciones Con un compañero, completa A y B. A. Escribe una estrella ( ) al lado del profesor que tú consideras tiene un set de reglas más eficientes. ¿Por qué elegiste a ese profesor?

B.

Responde las siguientes preguntas: a. ¿Qué impacto provoca ver y escuchar las diez reglas de Jorge versus las cinco reglas de Roberto? b. ¿Qué reglas parecen ser más asertivas (firmes sin ser amenazadoras)? c. ¿Qué reglas parecen ser más agresivas (firmes y amenazadoras)? d. ¿En qué clase te sentirías más a salvo, tanto física como emocionalmente? e. ¿Qué clase crees que tendrá mejor comunicación profesor-alumno?

Parte 4 / Sección 2

61

ACTIVIDAD: Comparando las reglas Instrucciones Con un compañero, revisa las cinco reglas de Roberto y responde las siguientes preguntas: Reglas de Jorge

Reglas de Roberto

1. De las reglas de Jorge, ¿cuál concordaría con la primera regla de Roberto?

2. De las reglas de Jorge, ¿cuál concordaría con la segunda regla de Roberto?

3. De las reglas de Jorge, ¿cuál concordaría con la tercera regla de Roberto?

4. ¿Qué más se podría incluir en la tercera regla de Roberto (que no esté incluida en la lista de Jorge)?

5. Aparentemente, ¿tiene Jorge alguna regla que se refiera a las rutinas en la clase?

6. ¿Qué rutina se podría incluir en la cuarta regla de Roberto?

7. De las reglas de Jorge, ¿cuál concordaría con la quinta regla de Roberto?

8. Por último, ¿quién cubre el mismo contenido, pero de manera más concisa? ¿Roberto o Jorge?

En resumen, a continuación algunas guías para crear reglas efectivas para la sala de clases: • Sé conciso.

62

•

Utiliza lenguaje simple.

•

Utiliza lenguaje positivo.

•

Mantén sólo cinco reglas o menos.

ACTIVIDAD: Acondicionando las reglas para que se acomoden a tu clase Preguntas para discutir Instrucciones En dos minutos responde la siguiente pregunta. Cuando hayas terminado, comparte tus ideas con un compañero. ¿Cuáles son las dos reglas que, en tu opinión, son esenciales para una gestión curricular de aula efectiva?

1.

2.

ACTIVIDAD: Incentivando la participación de los alumnos a través de los equipos A. Instrucciones Con una compañero, discute las siguientes preguntas: 1. Si se les pidiera ayuda a los alumnos para crear las reglas, ¿tendría un efecto positivo en su sentido de aceptación e inclusión?

2. ¿Qué impacto tendría en la comunicación dentro de la sala de clases?

3. ¿Los alumnos tendrían más posibilidades de recordar las reglas si se involucran en el proceso?

B. Instrucciones En sus equipos, leer en voz alta los 10 pasos para incentivar la participación de los alumnos descritos más abajo.

Paso 1: Comparte tus dos reglas esenciales con la clase.

Paso 2: Explica las razones para cada regla. Por ejemplo, “Esta regla es importante para nosotros porque ”.

Paso 3: Pregunta a la clase, “¿Qué otras reglas son necesarias?”

Paso 4: Solicita a cada equipo que invente tres reglas y las razones para cada regla.

Paso 5: Solicita a los capitanes que compartan una regla y la razón para esa regla con el resto de la clase. Usa oraciones como, “Una regla que pensamos es importante es porque

”.

Paso 6: Escribe todas las reglas en el pizarrón.

Paso 7: Determina si algunas reglas se pueden combinar (recuerda las reglas de Jorge y las de Roberto).

Paso 8: Si las reglas se pueden combinar en tres reglas más, entonces estás listo.

Paso 9: Si tienes más de tres reglas, tienes la opción de a. elegir las tres reglas finales, o b. hacer que los alumnos voten.

Paso 10: Ahora puedes crear un póster con las reglas de la clase para mostrarlas como parte de la rutina.

Parte 4 / Sección 2

63

C. Instrucciones Con un compañero, parafrasea cada uno de los 10 pasos descritos arriba.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

ACTIVIDAD: Eligiendo actividades de seguimiento sugeridas A continuación, algunas actividades que ayudarán a los alumnos a clarificar y profundizar la comprensión de las reglas. Además, los hará responsables de sus actos.

Instrucciones Lee las cuatro actividades descritas más abajo y elige tu favorita. Cuando hayas terminado, comparte tu opción con tu equipo.

1. Dibujo A. Los equipos dibujan para ilustrar una o más reglas. Deben ilustrar lo que la regla permite y no permite. Por ejemplo:

B. Los dibujos se pegan al lado de cada regla.

64

2. Lluvia de ideas Los equipos realizan una lluvia de ideas que ejemplifiquen las reglas. Por ejemplo: 3era regla de Roberto: Estar preparado • Traer la tarea •

Traer un lápiz

•

Traer los libros

•

Traer los cuadernos

3. Mímicas Los miembros del equipo se turnan para pretender que siguen una regla y sus compañeros de equipo adivinan qué regla están mostrando. Los compañeros deben decir la regla completa.

4. Repetición a coro Nombra un equipo y di un número (1 al 5). Ese equipo dice la regla que corresponde al número.

Es más divertido si llamas a los alumnos rápidamente y mantienes la actividad en movimiento.

Los equipos pueden cantar, susurrar o gritar las reglas. ¡Se creativo(a)!

ACTIVIDAD: Evaluando la comprensión de las reglas Después de revisar las reglas, es una buena idea comprobar la comprensión de los alumnos aplicándoles un ‘quiz’ o una evaluación oral sobre el vocabulario y el contenido de las reglas.

Instrucciones Lee cada uno de los métodos de evaluación descritos más abajo y, luego, practica evaluando las reglas de Roberto con tu equipo.

Las reglas de Roberto 1. Demostrar respeto al hablar y al actuar.

2. Participar un100%.

3. Estar preparado(a).

4. Seguir las rutinas de la clase.

5. Apagar los paratos electrónicos.

Método Nº1: Los alumnos muestran con sus dedos el número que corresponde a la regla que tú estás ejemplificando. Por ejemplo, Roberto dice, “Traer una goma de borrar”. Los alumnos muestran el número tres con sus dedos para representar la regla Nº3. Roberto puede fácilmente ver cómo varios alumnos entienden y decidir si necesitan mayor revisión. ¡Ahora practica!

Parte 4 / Sección 2

65

Método Nº2: Construye una guía o una presentación “powerpoint” de las ilustraciones que los alumnos crearon. Los alumnos deben escribir la regla que representa la ilustración. Esto lo pueden hacer en forma individual o en equipos. ¡Ahora practica!

MétodoNº3: Usa PCC. Roberto dice, “La regla Nº3, Estar preparado. ¿Debo traer u olvidar mi cuaderno?

Los alumnos gritan, “Traer”.

Roberto dice, “¿Qué necesito tener preparado? Equipo Jedi”.

El Equipo Jedi grita, “Los libros”. ¡Ahora practica!

ACTIVIDAD Final: Cómo crear reglas y evaluar la comprensión Instrucciones Como grupo curso, deben: 1. crear un set de reglas para la clase y pegarlas en su sala.

2. realizar actividades de seguimiento.

3. evaluar la comprensión de las reglas de tus compañeros de equipo.

66

Preguntas Frecuentes ¿Cuál de las siguientes preguntas frecuentes reflejan tus dudas, si las tuvieses?

1. ¿Qué sucede si los alumnos sugieren reglas con las cuales estoy en desacuerdo?

En último término, tú eres el (la) profesor(a) y, por lo tanto, tienes la autoridad para no incluir una regla. Sin embargo, podría ayudar a la comunicación dentro de la sala de clases el determinar si la sugerencia del alumno es similar a (o ejemplifica) una regla antes mencionada.

Si consideras que una regla es muy estricta o dura, intenta usar el humor para explicar que tú no eres, para nada, ¡tan mala persona como algunos de los alumnos! Es importante considerar la contribución de los alumnos, de lo contrario, pones en riesgo la buena comunicación.

2. ¿Qué sucede si mis alumnos no tienen el lenguaje suficiente como para crear reglas?

A continuación, algunas recomendaciones: • Anticipa el uso de vocabulario que los alumnos podrían necesitar y crea un banco de palabras en la pizarra para que los alumnos las usen.

• Entrega las palabras al escribir las reglas en el pizarrón. Esto se transforma en una gran clase de vocabulario para ellos.

• Entrega a los alumnos una estructura, oraciones y/o un ejemplo modelado para usar, como por ejemplo, “Los alumnos siempre deberían

” o “Una regla que elegimos es

”.

3. ¿Qué sucede si tenemos más de cinco reglas?

Primero, determina si todas las reglas son realmente esenciales. Si es así, revisa si hay reglas que se sobreponen y que pueden ser combinadas. De lo contrario, simplemente continúa con las reglas que tienes.

continúa

Parte 4 / Sección 2

67

4. No tengo una sala de clases solo para mí. ¿Cómo puedo mantener el póster de las reglas siempre a la vista?

A continuación, algunas recomendaciones: • Los alumnos pueden ser los responsables de pegar y guardar el póster de las reglas antes de cada clase.

• Puedes usar un bolso de mano grande o una pequeña maleta o caja o carrito de compras con ruedas para transportar tus materiales y luego mostrarlos.

• Los alumnos pueden, en primera instancia, escribir y guardar las reglas en sus cuadernos.

• Puedes pedir permiso para utilizar un espacio de la sala para pegar los materiales de la clase.

5. Durante todo el año se integran nuevos alumnos a mis clases. ¿Cómo logro que ellos sigan las reglas?

Cuando un alumno nuevo llega a la clase y se integra a un equipo, recuerda al equipo que deben enseñarle y reforzar las reglas y consecuencias. Además, si revisas los posters o las reglas en forma rutinaria, los alumnos nuevos se integrarán automáticamente a las reglas y consecuencias de la sala.

68

Sección 2 Sistemas que Funcionan

Parte 5 Determinando consecuencias Ahora que tú y tus alumnos han establecido reglas, aprenderás cómo crear consecuencias efectivas y justas.

Sección 2

69

ACTIVIDAD: Considerando las consecuencias A. Instrucciones Decide si las siguientes afirmaciones son Verdaderas o Falsas. Luego, con un compañero explica por qué es verdadera o falsa. a.

Las reglas son tan efectivas como sus consecuencias.

b.

Sin consecuencias, es irrealista asumir que todos los alumnos van a seguir las reglas.

Por lo tanto, es de suma importancia contar con consecuencias en la sala de clases.

Cuando estas consecuencias se utilizan en forma consistente y justa, pueden ser una herramienta efectiva para la gestión curricular de aula.

B. Instrucciones En sus equipos, discutir lo siguiente en cinco minutos. En tu opinión: a. ¿Las consecuencias tienen que avergonzar o humillar a los alumnos? ¿Por qué o por qué no? b. ¿Podrían algunas consecuencias tener un impacto negativo en la motivación de los alumnos?

Dé un ejemplo. c. ¿Es efectivo tener las mismas consecuencias para todas las reglas? ¿Por qué o por qué no? d. ¿Qué profesor tiene más probabilidades de ser percibido como justo y objetivo?: •

¿El profesor que aplica consecuencias pre establecidas?

•

¿El profesor que inventa consecuencias cuando se rompe una regla?

e. ¿Deberían los alumnos recibir advertencias? ¿Por qué o por qué no?

Recuerda, ¡las consecuencias deben aplicarse en forma consistente y justa!

70

ACTIVIDAD: Determinando las consecuencias apropiadas Instrucciones Revisa los criterios para seleccionar consecuencias justas y efectivas y luego completa la siguiente actividad.

Las consecuencias no deben: 1. avergonzar ni humillar a los alumnos.

2. darles más atención a los alumnos que no se comportan bien.

3. requerir mucho tiempo personal del profesor.

4. postergarse más de una clase.

5. usar tiempo de la hora de clase.

Basándonos en estos criterios, trabaja con un compañero y decide por qué cada una de estas consecuencias no son apropiadas. Escribe los números de los criterios en las líneas.

Por ejemplo, Los alumnos deben pararse en la esquina de la sala, mirando la pared.

A. Los alumnos deben presentar un juego de roles durante la clase.

B. El capitán 1 del equipo debe ponerse de pie y cantar una canción de niños en inglés.

C. El equipo debe escribir un informe y entregárselo al profesor al final del mes.

D. Los alumnos deben sentarse con el profesor después de clases o durante el almuerzo.

Ahora que sabes cómo crear consecuencias justas, asegúrate de presentarles las consecuencias a tus alumnos antes de que necesites usarlas.

Parte 5 / Sección 2

71

Estableciendo un Sistema de Advertencias Implantando un sistema de advertencias disminuyes la probabilidad de que te acusen de favoritismo o de ser injusto(a). Por ejemplo, si Mariela recibe una advertencia, ya sabe, con anticipación qué pasará si continua rompiendo la regla.

Recomendamos lo siguiente: 1ra vez = Advertencia verbal

(ej: el profesor dice: “Mariela, esta es tu primera advertencia”.)

2da vez = Advertencia visual

(ej: el profesor escribe en la pizarra el nombre de Mariela).

3ra vez = Se aplica la consecuencia (ej: el profesor escribe, rápidamente, una nota sobre Mariela en el libro de clases).

Advertencia verbal

Advertencia visual

Consecuencia

ACTIVIDAD: Practicando advertencias Instrucciones En tu equipo, túrnate con tus compañeros para ser el profesor y entrega advertencias a tus alumnos.

ACTIVIDAD: Practicando las intervenciones A continuación algunas intervenciones rápidas y breves que podrías intentar antes de la primera advertencia. Éstas son más efectivas especialmente con aquellos alumnos más sensibles a que se les llame la atención frente a sus pares.

Instrucciones En tu equipo, túrnate con tus compañeros para practicar las cuatro intervenciones descritas más abajo.

1. Acércate al alumno sin tener que mencionar su comportamiento.

2. Pon tu mano en la mesa del alumno.

3. Haz contacto visual con el alumno y, muy sutilmente, haz un gesto para mostrarle el póster de las reglas.

4. Menciona el nombre del equipo del alumno en lugar del nombre individual del alumno (ej: Tú dices, “Equipo Jedi, asegúrense de que todos los de su equipo estén trabajando”).

72

ACTIVIDAD: Tomando en cuenta los contratos Instrucciones Lee el siguiente párrafo y luego responde la pregunta con un compañero.

Un contrato puede ser simplemente hacer que los alumnos firmen un acuerdo sobre las reglas del póster y sus consecuencias. Por otro lado, pueden redactar un contrato que estipule las reglas de la sala, las consecuencias y el sistema de advertencia que se va a usar. Este contrato es firmado por cada alumno, el o los padres de los alumnos y el profesor. Este contrato puede ser de utilidad durante una reunión de apoderados. ¿Cómo podría este contrato ser útil en una reunión de apoderados?

ACTIVIDAD final: Cómo crear las consecuencias Instrucciones Determina qué consecuencias son apropiadas para las reglas de tu curso o grupo.

Parte 5 / Sección 2

73

Preguntas Frecuentes ¿Cuál de las siguientes preguntas frecuentes reflejan tus dudas, si las tuvieses?

1. ¿Debo solicitar la participación de los alumnos para determinar las consecuencias?

No recomendamos que los alumnos participen en la determinación de las consecuencias.

Los alumnos casi siempre sugieren consecuencias que no se adecuan a los criterios (ej: duras, humillantes, aplicadas en la hora de clases, etc.)

2. ¿Qué sucede si aplico la consecuencia y el alumno sigue rompiendo la regla? c. Puede que necesites conversar en privado con el alumno. Puede haber situaciones personales que tú desconoces. d. Considera la posibilidad de asignar al alumno a otro equipo. Puede haber dinámicas sociales que causan este tipo de comportamientos. e. Pídele al alumno que exprese la razón de la regla y cómo la regla trae beneficios a los alumnos. f. Trabaja junto con el alumno para desarrollar un plan individual que apunte a mejorar el comportamiento del alumno. g. Habla con otros profesores que tienen al alumno. ¿El comportamiento del alumno es consistente en otras clases también? Si es así, puede que sea necesario recurrir a la Inspectoría General o a otra instancia pertinente en el establecimiento. h. Puedes conseguir el apoyo de los padres para reforzar las reglas. Aquí es cuando un contrato puede ser útil. Por ejemplo: los padres de Claudia firman un contrato en el que, claramente, se estipula que los aparatos electrónicos no serán utilizados en la sala de clases. Sin embargo, Claudia sigue utilizando el celular en las horas de clase. Luego de contactar a los padres de Claudia, ellos están de acuerdo en que se le requise el celular por una semana si vuelve a romper la regla.

3. ¿La advertencia visual tiene que ser escrita en la pizarra? ¿Qué sucede si al final termino con veinte nombres en la pizarra?

Tú puedes usar o crear tu propia estrategia para advertir en forma visual. Al usar las mediaciones que hemos mencionado, deberías poder evitar dar tantas advertencias visuales durante la clase. Si la mitad de tu clase está rompiendo la regla, quizás necesitas investigar, ¿la regla es irreal?, ¿el material es muy difícil o muy fácil?, tú hablas la mayor parte del tiempo (este es un error muy común en los profesores), ¿es un tema de rapport? ¿los equipos necesitan ser reorganizados o reevaluados?

74

SecCi贸n 2 Sistemas que Funcionan

Parte 6 Registrando la asistencia Ahora que has comenzado a aprender y a usar las estrategias de gesti贸n curricular de aula, lo 煤ltimo que quieres es perder el control de tu clase al momento de registrar la asistencia.

Secci贸n 2

75

ACTIVIDAD: Registrando la asistencia en la clase de Carmen Instrucciones Carmen comienza la clase registrando la asistencia. Con un compañero, considera la forma en que ella registra la asistencia y luego responde las preguntas de más abajo.

•

Carmen llama a los alumnos uno a uno por su nombre.

•

Luego, espera a que el alumno le responda.

•

Finalmente, Carmen registra la respuesta de cada alumno.

1. Mientras Carmen está tomando la asistencia, ¿qué crees que los alumnos están haciendo?

2. ¿Cuál es la diferencia entre el comportamiento de los alumnos que están concentrados en sus tareas y los que no lo están?

3. En tus propias palabras, ¿cuál es la relación entre registrar la asistencia y la gestión curricular de aula?

Recuerda que la gestión curricular de aula se refiere a estructuras y rutinas. El proceso de registro de asistencia no es parte del proceso de aprendizaje del alumno, y por lo tanto, no debiera ser parte de la rutina del alumno.

No te preocupes, sabemos que es tu responsabilidad registrar la asistencia, sin embargo, existen formas más eficientes y con mejor uso del tiempo para hacerlo.

ACTIVIDAD: Calculando Instrucciones Asumamos que le toma a Carmen dos minutos (o más) registrar la asistencia. Con tu equipo, completa las cantidades que faltan.

Carmen ve a sus alumnos dos veces a la semana durante 90 minutos cada vez. Después de 35 semanas, sus alumnos pierden

horas de clase. Pierden más de

clases

simplemente porque Carmen incluye a sus alumnos en el proceso de registro de asistencia.

76

ACTIVIDAD: Discusión de métodos alternativos para registrar la asistencia Instrucciones A continuación se mencionan cuatro métodos que hemos visto algunos profesores usan en forma exitosa. Con tus compañeros, responde las siguientes preguntas sobre cada método.

1. ¿De qué manera este método ayuda al profesor en la gestión curricular de aula?

2. ¿De qué manera cada método mantiene el tiempo para el aprendizaje en la sala de clases?

Método 1: El profesor constantemente tiene preparada una actividad para los alumnos para el principio de la clase. Algunos profesores se refieren a esta actividad como “Actividad de inicio” (“Do Now”, “Bell Work”, o “Warm Up” en inglés) que los alumnos deben realizar en sus asientos en un periodo corto de tiempo. El profesor escribe las instrucciones de la actividad y el tiempo en la pizarra. Mientras los alumnos trabajan, el profesor revisa los equipos comparándolos con el diagrama de distribución de asientos y registra los nombres de los alumnos ausentes.

Método 2: En algún momento de la clase, mientras los alumnos desarrollan su actividad, el profesor compara los equipos con el diagrama de distribución de asientos y registra los alumnos ausentes.

Método 3: Durante la clase, el profesor pide respuestas o algún tipo de información a cada alumno de la lista y hace una marca al lado de su nombre cuando responden.

Método 4: Si los alumnos organizan sus mesas antes de que el profesor llegue, entonces el capitán 1 o capitán 2 escribe, antes de que el profesor llegue, los nombres de los compañeros ausentes en un lugar de la pizarra que está previamente designado para ello.

ACTIVIDAD FINAL: Eligiendo un método para registrar la asistencia En sus equipos, discutan cuál de los métodos para registrar la asistencia prefieren usar y por qué.

Parte 6 / Sección 2

77

Preguntas Frecuentes ¿Cuál de las siguientes preguntas frecuentes reflejan tus dudas, si las tuvieses?

1. ¿Por qué registro la asistencia en forma silenciosa?

Es un elemento distractor para los alumnos y, además, lleva mucho tiempo de la hora de clase el nombrar a cada uno de los alumnos y esperar que respondan.

2. Tengo muchos alumnos y no puedo recordar el nombre de cada uno de ellos, entonces ¿cómo sé quién está ausente si no llamo a cada uno?

El tener un diagrama de distribución de asientos resuelve este problema. El diagrama debe contener los nombres de cada alumno y el de cada equipo. Usar el diagrama en forma rutinaria te ayuda a recordar los nombres de tus alumnos.

3. ¿Cuándo es el momento ideal para registrar la asistencia? ¿Al principio, al medio o al final de la clase?

No importa el momento en que registres la asistencia, sino la forma en que la registras. Lo importante es que los alumnos no pierdan momentos de clase.

78

SecCIÓn 3

El nexo entre la motivación de los alumnos, la participación y la gestión curricular de aula En esta sección aprenderás la importancia que tienen las oportunidades de participación y la motivación de los estudiantes en la gestión curricular de aula.

79

80

Sección 3 El nexo entre la motivación de los alumnos, la participación y la gestión curricular de aula

Parte 1 Motivación de los alumnos: conectando los intereses de los alumnos con la clase.

Sección 3

81

Preguntas para discutir Instrucciones En dos minutos responde cada pregunta. Escribe tus respuestas. Cuando hayas terminado, comparte tus ideas con un compañero.

1. ¿Cuál crees que es la conexión entre la motivación de los alumnos, la participación y la gestión curricular de aula?

2. ¿Cómo podrían alumnos desmotivados causar un impacto negativo en la gestión curricular de aula? Comparte tus ideas con un compañero antes de compartirlas con la clase o grupo.

ACTIVIDAD: Identificando los intereses de los alumnos Instrucciones Con un compañero, completa las actividades A y B .

A. Haz una lista de temas que los adolescentes normalmente encuentran interesantes.

1.

2.

3.

4.

5.

B. Escribe Verdadero o Falso 1.

A todos los alumnos les gusta el mismo estilo de música.

2.

A todos los alumnos les gusta los mismos equipos deportivos.

3.

A todos los alumnos les gusta el mismo estilo de ropa.

4.

A todos los alumnos les gusta las mismas películas y series de televisión.

5.

Todos los alumnos tienen los mismos hobbies.

(Pista: Todas son falsas) Sabemos que puede ser un gran desafío incluir los intereses de todos los alumnos. Sin embargo, aún es posible incluir todos los intereses de los alumnos sin enfocarse solamente en el contenido.

Visualizando la forma en que a los alumnos les gusta interactuar es otra herramienta para promover la motivación.

82

ACTIVIDAD: Conectando los intereses de los alumnos con VAK

Visual

Auditivo

Kinestésico

Instrucciones Con otro compañero, completa A, B, C y D. A. A continuación encontrarás una lista de actividades que muestran formas típicas en que los alumnos interactúan. Revisa la lista.

1. Escuchar música 2. Hacer deportes 3. Ver television/películas 4. Hablar por teléfono 5. Chatear por internet 6. Salir con los amigos 7. Ir de compras 8. Bailar B. Escribe una V al lado de las actividades que son Visuales.

C. Escribe una A al lado de las actividades que son Auditivas.

D. Escribe una K al lado de las actividades que requieren movimientos kinestésicos (que incluyen movimientos táctiles también).

VAK es la sigla para Visual, Auditivo, y Kinestésico (Táctil). VAK aborda no sólo la motivación de los alumnos, sino que también los estilos de aprendizaje más comunes.

Parte 1 / Sección 3

83

ACTIVIDAD: Identificando las actividades que motivan Instrucciones Compara cada set de actividades y responde las preguntas. Comparte tus respuestas con un compañero.

1. ¿Cuál sería más motivadora para los alumnos? ¿Por qué?

2. ¿Qué tipo de apoyo entrega VAK? Escenario 1: El profesor evalúa la comprensión de un texto de los alumnos.

A. Los alumnos completan, en silencio, una guía de trabajo sobre un texto.

B. Cada equipo muestra un póster que representa el texto.

Escenario 2: El profesor presenta información sobre “La Copa Mundial de Futbol”.

C. Los alumnos toman nota.

D. Los alumnos responden PCC en forma oral y física.

Escenario 3: El profesor toca una canción relacionada con el tema.

E. Los alumnos escuchan y se paran cuando escuchan palabras específicas.

F. Los alumnos escuchan tranquilos.

Escenario 4: El profesor comienza un nuevo capítulo sobre el tema de compras.

G. Los equipos comparan boletas de compras auténticas (entregadas por el(la) profesor(a) con copias de boletas que aparecen en sus libros de texto.

H. Los alumnos examinan las copias de las boletas en sus libros de texto.

ACTIVIDAD: Expresando la efectividad de VAK Instrucciones Con un compañero, completa la siguiente oración utilizando tus propias palabras: VAK es una herramienta de aprendizaje efectiva porque

84

.

Actividad: Aprobando o desaprobando

Pulgares hacia arriba =Estás de acuerdo

Pulgares hacia abajo =Estás en desacuerdo

Instrucciones Profesor / Coordinador: Lee las siguientes oraciones en voz alta.

Alumno / participante: Muestra tu pulgar hacia arriba si, en términos generales, estás de acuerdo o tu pulgar hacia abajo si, en términos generales, estás en desacuerdo.

1. VAK se conecta con los intereses de los estudiantes.

2. El incorporar los principales estilos de aprendizaje facilita la motivación de los estudiantes.

3. Todo lo que necesitas para motivar a los estudiantes es un tema interesante para ellos.

Actividad final: Usando VAK para enseñar Instrucciones Tú eres el profesor. Tus alumnos necesitan aprender el siguiente vocabulario: A. Con un compañero, elige una de las siguientes frases para enseñarle a tu compañero de equipo a usar las estrategias VAK. • • • •

No sé.

Abran sus libros.

Encierren las respuestas correctas.

Revisa tus respuestas con un compañero.

B. Ahora, prepárate para enseñar este vocabulario respondiendo las siguientes preguntas.

1. ¿Qué apoyo visual entregarás?

2. ¿Qué apoyo auditivo entregarás?

3. ¿Qué apoyo kinestésico entregarás?

C. Enseña a tus compañeros el ejemplo que elegiste.

Parte 1 / Sección 3

85

Preguntas Frecuentes ¿Cuál de las siguientes preguntas frecuentes reflejan tus dudas, si las tuvieses?

1. ¿Qué diferencia hay entre “kinestésico” y “táctil”?

El término aprendizaje kinestésico implica el uso de cualquier parte del cuerpo para aprender.

El aprendizaje táctil es específico al uso del tacto (ej: tener una boleta de compras en tus manos). En otras palabras, táctil es siempre kinestésico. Sin embargo, el aprendizaje kinestésico no siempre involucra el tacto (ej: ponerse de pie o sentarse).

2. Si mis alumnos están constantemente en movimiento (aprendizaje kinestésico), ¿la clase no será muy ruidosa y caótica?

Lo primero y más importante, cuando los alumnos no tienen ni objetivos ni instrucciones, o las malentienden, las instrucciones y/o el objetivo, probablemente el resultado será el caos. Los alumnos buscarán indicaciones de parte de sus pares una vez que la actividad haya oficialmente comenzado. Escucharemos la famosa frase “¿Qué estamos haciendo?”. Por lo tanto, es de suma importancia que los alumnos reciban instrucciones claras y sepan la razón de moverse antes de que comiencen.

Además, el movimiento puede limitarse al espacio que ocupa el equipo. Ello favorecerá la gestión curricular de aula. (Pista: puedes usar PCC como “¿necesitan salir de su espacio?” o “¿van a conversar con otro equipo?”).

También, el movimiento kinestésico (ej: levantar las manos o sostener una foto) puede realizarse en silencio.

Desde luego que el movimiento, a veces, puede crear un poco de ruido (ej: nueve equipos discutiendo sobre el póster que confeccionaron). Mientras los alumnos están enfocados en su actividad y siguiendo las reglas, este es un ruido productivo. El silencio no siempre es sinónimo de aprendizaje.

86

Sección 3 El nexo entre la motivación de los alumnos, la participación y la gestión curricular de aula

Parte 2 Entregando a los alumnos oportunidades de participación Los alumnos motivados son más proclives a participar. Sin embargo, no pueden hacerlo a menos que se les ofrezcan oportunidades.

Sección 3

87

ACTIVIDAD: Examinando las oportunidades de participación en la clase de Miss Ana Instrucciones Lee esta historia y, con un compañero, responde las preguntas que siguen.

Martha tomó la clase de español de Miss Ana como preparación para su vida en Chile. Había seis alumnos en la clase. Las clases eran de cuatro horas cada una. Martha estaba muy motivada a participar, realmente quería aprender español. Sin embargo, Miss Ana nombraba a un alumno cada vez para responder o hablar en español. Por ejemplo preguntaba, “Martha, ¿qué escribiste en la pregunta número cinco?”, luego “Erin, ¿qué pusiste tú en la número seis?”. Durante otra actividad Miss Ana preguntaba, “Martha, dime qué hiciste durante el fin de semana”. En cada situación, el resto de la clase sólo escuchaba. A pesar de que Martha tenía ganas de participar y hablar, ella estimaba que solo lograba hablar aproximadamente 30 minutos en sus cuatro horas de clase.

1. Si hubiese habido cuarenta alumnos en la clase de Martha, ¿crees que ella habría hablado más o habría hablado menos?

2. ¿Cuán motivados crees que estaba el resto de los alumnos a escuchar a Martha y a Miss Ana conversar sobre el fin de semana?

3. ¿Qué podría haber hecho Miss Ana diferente para aumentar la participación de los alumnos?

4. ¿Cómo beneficiaría esto a todos los alumnos?

ACTIVIDAD: Identificando las actividades que aumentan la participación Instrucciones Elije tres actividades que Ana podría incluir en sus clases de castellano para aumentar la participación de TODOS los alumnos. Revisa tus respuestas con un compañero antes de compartirlas con el resto de la clase.

A. Todos los alumnos podrían hablar de sus fines de semana con un compañero. Luego, Ana podría pegar en la pizarra su propia descripción. Cada alumno, compararía sus respuestas con las de ella (estructuras gramaticales dirigidas, vocabulario, etc.).

B. Los alumnos podrían levantar su mano cada vez que escuchen a Martha decir una palabra del vocabulario.

C. Cada alumno podría ponerse de pie cuando hable con Ana. D. Los alumnos podrían hacer una lista con diez actividades que realizaron durante el fin de semana. Luego, podrían formar grupos e intentar encontrar similitudes.

88

ACTIVIDAD: Considerando las preocupaciones del(la) profesor(a) sobre el traba jo en parejas y el traba jo en equipo Quizás notes que dos de las tres respuestas correctas anteriores involucraban que los alumnos trabajaran juntos. El trabajo en pareja y en grupo son muy buenas instancias de participación. A pesar de que existen muchas formas de incluir un trabajo en pareja o en grupo en la clase, muchos profesores se mantienen reticentes a utilizarlas.

Instrucciones Lee las siguientes preocupaciones de los profesores y luego, con un compañero, une las respuestas con las respectivas preocupaciones.

Preocupaciones 1.

“Sólo tengo una hora a la semana para preparar todas mis clases. No tengo tiempo para esto”.

2.

“Debo alcanzar los objetivos. No tengo tiempo suficiente durante la clase para hacerlos trabajar en pareja o en grupo. Ocupa mucho tiempo de la clase”.

3.

“Los alumnos solo quieren trabajar con sus amigos para poder sociabilizar”.

4.

“Sólo algunos alumnos hacen todo el trabajo mientras los otros solo se sientan o conversan con sus amigos”.

Respuestas A. “Al dar las instrucciones, determina el rol de cada alumno. También puedes hacer PCC de sus roles: “¿Quién es tu compañero?”, “¿Quién va a escribir las ideas del equipo?”, “¿Quién es responsable de presentar las ideas a la clase?”. Además, no tengas miedo de aplicar tus reglas y consecuencias.

B. “No necesitas una preparación extra. Ya está todo preparado para trabajar en parejas y en grupo desde que creaste los equipos”.

C. “Los alumnos trabajan con sus compañeros de equipo. Estos son compañeros que tú ya estableciste al crear los equipos.”

D. “Ya haces que se sienten en grupos o equipos como parte de su rutina de clase. No tomará mucho tiempo organizarlos en parejas o en grupos ” .

ACTIVIDAD: Juego de roles Instrucciones Con un compañero, realiza un juego de roles con los diálogos de más arriba.

Compañero A: Lee una de las preocupaciones del profesor (ej: “Solo tengo una hora a la semana para...)

Compañero B: Responde con la solución apropiada.

Parte 2 / Sección 3

89

Introduciendo la técnica Piensa – Reúnete – Comparte (PRC) Esperamos que ahora sientas más confianza para utilizar el trabajo en parejas y en equipo. Si bien es cierto que existen muchas formas de incorporar el trabajo en parejas y en equipo en tus clases, la técnica Piensa – Reúnete – Comparte es una de las actividades más populares. Hemos observado a muchos profesores chilenos utilizarla diariamente y con mucho éxito.

Existen tres pasos para la actividad Piensa – Reúnete – Comparte. Estos se describen a continuación: 1. PIENSA en forma individual la respuesta a una pregunta.

2. Reúnete con otro alumno y discutan sus respuestas juntos.

3. Comparte tus ideas con otra pareja, con tu equipo o con toda la clase.

Piensa

Reúnete

Comparte

ACTIVIDAD: Practicando Piensa – Reúnete – Comparte Instrucciones Sigue los pasos descritos más abajo para practicar la actividad Piensa – Reúnete – Comparte.

1. Piensa en forma individual la respuesta a esta pregunta: “¿Qué beneficios se obtienen de hacer que los alumnos trabajen en equipos?” Tienes un minuto.

2. Reúnete con otro alumno y discutan sus respuestas juntos. Tienen un minuto.

3. Comparte tus ideas con tu equipo.

90

ACTIVIDAD: Identificando los beneficios del piensa – reúnete - comparte Más abajo se describen algunos de los beneficios de utilizar PRC para revisar las respuestas.

Instrucciones Encierra en un círculo la palabra correcta para hacer que la oración sea verdadera. Revisa tus respuestas con un compañero antes de revisarlas con el resto de la clase.

1. Correr riesgos Los alumnos están (más/menos) propensos a sentirse confiados de compartir sus respuestas con la clase después de comparar sus respuestas con un(os) compañero(s). Como resultado, los alumnos están más propensos a sentirse (motivados/desmotivados) a hablar frente a otros.

Esto es importante porque el tomar riesgos es (crucial/innecesario) para el aprendizaje.

2. Mayor participación (Reduciendo/Aumentando) la cantidad de tiempo que el profesor habla en clases otorga más oportunidades de participación a los alumnos. La teoría del aprendizaje de una lengua establece que los alumnos deben hablar (más/menos) a menudo que el profesor para poder lograr su proficiencia lingüística.

3. Aprendizaje con los pares El aprendizaje con los pares es cuando los alumnos trabajan (con otros alumnos/solos).

(Aumentando/Disminuyendo) la comunicación entre los alumnos creará condiciones favorables para un aprendizaje efectivo con los pares. El aprendizaje con los pares es (útil/ inútil) en una sala de clases porque los alumnos pueden aprender del trabajo colaborativo.

Como resultado, existen (más/menos) probabilidades que los profesores gasten tiempo en re enseñar los contenidos.

ACTIVIDAD: Determinando los beneficios de piensa – reúnete - comparte Instrucciones Con un compañero, completa la siguiente oración.

Tres beneficios de Piensa-Reúnete-Comparte son

.

Usando Piensa – Reúnete- -Comparte (PRC) para revisar respuestas Una de las formas más fáciles y beneficiosas de usar PRC es hacer que los alumnos revisen y compartan sus respuestas antes de que los llames. Después de que hacen sus tareas en forma individual (PIENSA), los alumnos comparan sus respuestas entre ellos (REÚNETE). Las típicas tareas pueden ser: •

una guía de trabajo

•

un ‘quiz’ de práctica

•

un ejercicio del libro entregado por el MINEDUC

•

una tarea para la casa

Después, los alumnos comparten (COMPARTE) sus respuestas con la clase.

Parte 2 / Sección 3

91

ACTIVIDAD: Dando instrucciones para piensa-reúnete-comparte Ahora es tu turno de ser el profesor.

Instrucciones Tú eres el profesor. Tus alumnos necesitan: Paso 1: Completar un ejercicio de Verdadero o Falso en forma individual (Piensa).

Paso 2: Revisar sus respuestas con un compañero (Reúnete).

Paso 3: Compartir sus respuestas con el curso (Comparte).

A. Con un compañero, escribe las instrucciones que entregarás antes de cada paso. Da tiempo a los alumnos para que completen cada paso antes de entregar las siguientes instrucciones.

Considera lo siguiente: • Apoyo visual.

•

Propiciar lenguaje formal.

•

Modelaje.

•

PCC (Ej: límite de tiempo, el uso del idioma necesario, acciones, compañeros).

•

Determinar quién habla primero.

•

Determinar los compañeros (para REÚNETE y/o COMPARTE).

B. Con tu equipo, túrnate para entregar las instrucciones para esta actividad de Piensa-ReúneteComparte.

C. Entrega retroalimentación: ¿las instrucciones fueron claras?, ¿se hizo modelaje?, ¿se hicieron PCC?, etc.

Utilizando las PCC para aumentar la participación de los alumnos Ya has observado cuán importantes son las PCC al momento de dar instrucciones. Éstas pueden ser de mucha utilidad también para enseñar y comprobar la comprensión de contenidos como conceptos, vocabulario, etc.

ACTIVIDAD: Comparando las clases de enseñanza de vocabulario de Amada y de David David y Amada están pre-enseñando las palabras de vocabulario que los alumnos necesitan para realizar un ejercicio de lectura y escritura.

Instrucciones Elige un compañero. Decide quién será el Compañero A y quién será el Compañero B. Compañero A: Lee, en voz alta, todos los pasos de David al Compañero B. Compañero B: Tú eres el alumno. Sigue las instrucciones de David.

Los pasos de David: 1. David sostiene una imagen de alguien cavando en la tierra.

2. David dice, “Él está cavando”.

3. David dice, “Repitan después de mi. Él está cavando”. (Los alumnos repiten, “Él está cavando.”)

4. David repite el proceso con cinco palabras más del vocabulario.

92

Ahora túrnate.

Compañero B: Lee, en voz alta, todos los pasos de Amada.

Compañero A: Tú eres el alumno. Sigue las instrucciones de Amada.

Los pasos de Amada: 1. Amada sostiene la imagen de alguien cavando en la tierra.

2. Amada dice, “Él está cavando”.

3. Amada pregunta, “¿Qué está haciendo él?” y pone su mano en su oreja.

4. Los alumnos repiten, “(Él está) cavando”.

5. Amada sostiene la imagen de alguien regando las plantas y pregunta, “¿Está él cavando? ¿Sí o No?” 6. Amada dice, “Si es sí hagan esto (Amada imita cavar). Si no hagan una X con sus brazos así (Amada cruza sus brazos en el aire)“.

7. Amada pregunta nuevamente, “¿Está él cavando?” (Los alumnos muestran su respuesta).

8. Amada sostiene otra imagen y dice, “¿Está ella cavando?” (Los alumnos muestran su respuesta) 9. Amada sostiene dos imágenes y dice, “¿Qué persona está cavando? Apunten a la persona que está cavando”. (Los alumnos apuntan).

10. Amada pregunta, “¿Por qué la gente cava?” (Amada pide respuestas a diferentes equipos).

11. Amada repite el proceso con cinco palabras más del vocabulario.

ACTIVIDAD: Comparando las lecciones de vocabulario de Amada y de David Instrucciones Con un compañero, complete las siguientes tareas: 1. Subraya las PCC que cada profesor hizo.

2. Destaca las áreas en las que los alumnos están participando.

3. Responde las siguientes preguntas con un compañero: ¿Qué clase, la de Amada o la de David, tiene...?

1. …alumnos que participan con más frecuencia?

2. …alumnos que interactúan más con el vocabulario?

3.

…alumnos que tienen más probabilidades de entender su ejercicio de escritura?

4. …alumnos que tienen más probabilidades de realizar su actividad de escritura?

5. …menos oportunidades de participación para los alumnos?

6. …movimiento kinestésico?

7. …alumnos con menos probabilidades de poner atención?

ACTIVIDAD: Expresando la efectividad de las PCC Instrucciones Con tus manos forma una T si crees que la oración de más abajo es verdadera, o lleva tus manos a la cabeza si crees que es falsa.

“Las PCC ofrecen a los alumnos mayor oportunidades de participación”.

Parte 2 / Sección 3

93

ACTIVIDAD: Seleccionando técnicas adicionales de interacción Instrucciones Con un compañero, lee las siguientes cuatro técnicas adicionales y responde las preguntas de discusión para cada técnica. Luego, cuando hayas terminado, elige una de las siguientes técnicas para tu actividad final.

1. Palitos de helados Otra forma divertida de asegurar que todos los equipos participen durante la clase es usar palitos de helado. Cada palito tiene el nombre de un equipo escrito en él. El profesor guarda los palitos en una cajita (puedes usar también un tarrito). Cuando el profesor desee que los alumnos den algún tipo de información o hagan algo, selecciona, al azar, un palito con el nombre del equipo. Cuándo se selecciona el palito, ese equipo debe participar: •

para determinar quién comparte durante Piensa – Reúnete - Comparte.

•

para dejar salir de la sala a los alumnos.

•

para elegir un equipo que modele las instrucciones.

•

para registrar la asistencia.

•

para informar sobre las actividades y proyectos del grupo.

•

para determinar el orden de los equipos (ej: durante una competencia de aprendizaje).

Pregunta: ¿Has visto, o tu compañero ha visto que se utilizara esta técnica en una clase?

2. Variaciones de repetición coral a. Usa diferentes tipos y volumen de voz (Ej. susurros, llanto, grito, sollozo; voz de ópera; voz de una persona mayor; voz de un niño).

Por ejemplo: “Repitan ‘él está cavando’ utilizando una voz de susurro”. b. Elige, al azar, grupos de alumnos para que repitan (ej: equipos, las niñas, los niños, el lado derecho de la sala, el lado izquierdo de la sala).

Por ejemplo: “Niñas, repitan: ‘él está cavando.’” “Ahora, niños, repitan: ‘él está cavando’”.

El Video Nº3, muestra una clase modelando diferentes estilos de repetición. Observa y luego enumera las diferentes formas en que los alumnos responden.

94

3. Interacción alumno - alumno 1. Pídele a un alumno que repita lo que otro alumno respondió o dijo o comentó.

2. Pídele a un alumno o equipo que dé ejemplos de lo que otro alumno respondió o comentó.

3. Pídele a un alumno que le pida una respuesta o un comentario a otro alumno o equipo.

Pregunta: ¿Cuál es un ejemplo de Interacción alumno – alumno? d. El profesor llama a Diego para responder la pregunta Nº1. Diego responde. El profesor llama a Carolina para responder la pregunta Nº2. e. El profesor llama a Diego para responder la pregunta Nº1. Diego responde. El profesor llama a Carolina para que dé un ejemplo de la respuesta de Diego.

4. Actividades divertidas para el trabajo en equipo 5. Los alumnos crean un quiz para otros equipos antes del examen del profesor.

6. Los equipos presentan un tema de interés relacionado con la unidad en curso (ej: Deportes: andar en skateboard).

7. Los alumnos ilustran, con movimientos, una canción o un poema.

Divide la canción o el poema en partes y entrega una parte a cada equipo. Luego, cada equipo presentará su parte al resto de la clase con una actividad kinestésica.

Pregunta: ¿Cuál de estas actividades en equipo prefieres y por qué?

ACTIVIDAD FINAL: Aplicando técnicas de interacción Los alumnos han terminado una guía de trabajo. Debían unir las letras con las definiciones o imágenes. Ahora se deben confirmar las respuestas correctas. Como profesor, ¿cómo puedes aumentar la participación de los alumnos?

Instrucciones Elige una de las técnicas de interacción descritas antes y explica a tu compañero cómo y por qué la utilizarías.

Parte 2 / Sección 3

95

Preguntas Frecuentes ¿Cuál de las siguientes preguntas frecuentes reflejan tus dudas, si las tuvieses?

1. ¿Cómo mantener el control cuando los alumnos están trabajando juntos (Ej: durante Piensa-Reúnete-Comparte, trabajo en equipo)?

A continuación algunas formas para mantener el control: 1) Toda actividad debe tener un límite de tiempo. 2) Se les debe recordar a los alumnos cuánto tiempo les queda en una actividad. 3) Debes moverte constantemente y circular por la clase para monitorear. 4) Puedes hacer una pausa en la actividad y pedirle a los alumnos que informen sobre su progreso. 5) Puede que necesites reforzar las reglas y consecuencias.

2. ¿Por cuánto tiempo deben los alumnos pensar durante la actividad Piensa – Reúnete Comparte?

Es importante no darles mucho tiempo ya que se aburrirán o se distraerán. Recomendamos un tiempo de 30 segundos a dos minutos, como máximo, dependiendo de la complejidad de la pregunta.

3. ¿Está bien hacerle una pregunta a un alumno si no está poniendo atención?

Nosotros llamamos a un alumno para verificar su aprendizaje.

Por favor, no llames a un alumno a propósito, si sabes que él no podrá dar la respuesta. Evita comentarios como: “No sabes la respuesta porque no estabas poniendo atención”, o “Si hubieses estado escuchando, ahora sabrías la respuesta”. Es mejor recordarles las reglas y las consecuencias a los alumnos con mal comportamiento que llamarlos como forma de castigo. Al hacer esto, corres el riesgo de producir un efecto negativo en su motivación, ya que se sentirá avergonzado frente a sus pares.

Sin embargo, si llamas a los alumnos antes de darte cuenta de que no estaban poniendo atención, dales la oportunidad de decir, “No lo sé” o “Lo siento. No estaba poniendo atención” o “¿Me podría repetir la pregunta?”

4. Mis alumnos se aburren con la repetición en coro. ¿Cuán a menudo debo utilizar esta técnica?

La repetición en coro no debe ser utilizada en exceso durante una clase. Primero, no necesitan repetir una palabra o una frase más de tres veces. Además, si haces que repitan todo lo que les enseñas durante la hora de clases, se aburrirán y no aprenderán nada. Una vez que los alumnos demuestren que pueden producir, continúa con tu clase.

96

Sección 3 El nexo entre la motivación de los alumnos, la participación y la gestión curricular de aula

Parte 3 Respondiendo a los errores de los alumnos con suavidad y respeto Esta parte demostrará cómo la manera de responder del profesor impacta tanto en la motivación del alumno para participar como en su comportamiento en la sala de clases.

Sección 3

97

ACTIVIDAD: Evaluando las respuestas de los profesores Instrucciones Revisa la interacción profesor – alumno descrita más abajo y, luego, completa del Nº1 al Nº3 más abajo.

Profesor: ¿Para dónde va Carolina?

Alumno: Va pal centro.

Profesor: 1. ¿Cuál de las siguientes respuestas incentiva al alumno? ¿Por qué son estas frases incentivadoras?

Revisa tus respuestas con un compañero antes de compartirlas con la clase. a. No. Está incorrecto. b. Tienes razón, Carolina va al centro. Entonces, repitan después de mí, “Carolina va al centro”. c. Esa oración no está completa. d. Muy cerca. Revisa la respuesta con tu equipo y te vuelvo a preguntar.

5. Lee las siguientes preguntas. Responde lo siguiente después de ver los videos Nº4 y Nº5. f.

¿Cuál fue la diferencia entre las dos respuestas?

g. ¿Qué respuesta sería más incentivadora para ti? ¿Por qué?

8. Mira los

Videos Nº8 y Nº9.

a. En un minuto responde las preguntas a. y b. de más arriba. b. En dos minutos comparte tus respuestas con un compañero. c. Comparte tus respuestas con el resto de la clase.

Podrías pensar que siempre responderías a los alumnos en forma positiva. Sin embargo, es humano sentirse frustrado, estresado, o cansado algunas veces. Esto puede resultar en una respuesta más dura de lo que querías. De hecho, hemos observado a excelentes profesores, muy cariñosos (incluyéndonos a nosotras mismas) que hemos cometido este error sin ninguna intención. Es por esto que es muy importante, poner siempre mucha atención a la forma en que respondes a los alumnos, porque esto causará impacto en su motivación y participación.

98

ACTIVIDAD: Categorizando la respuesta del profesor Instrucciones Lee la interacción profesor-alumno descrita más abajo. Luego, categoriza las Posibles respuestas del profesor en Respuestas Incentivadoras o Respuestas Desalentadoras en el cuadro proporcionado.

La primera ha sido respondida a modo de ejemplo. Cuando hayas terminado, comparte tus respuestas con un compañero.

Profesor: ¿Por qué la gente cava?

Alumno: Tierra Profesor: Posibles Respuestas del Profesor Ejemplo: Correcto. La gente cava la tierra, pero ¿por qué la gente cava la tierra?

Incentivadora a. Eso no tiene sentido. b. ¡¿Qué?! c. Efectivamente, la gente, cava la tierra. Ahora, como equipo, díganme ¿Por qué la gente cava la tierra? d. ¿Cuáles son algunas razones por las que la gente cava la tierra? e. Algunas personas cavan la tierra porque quieren... f.

¿La gente cava la tierra para bañarse o para encontrar algo?

g. Déjeme preguntar a alguien más. h. Por ejemplo, la gente cava la tierra para encontrar gusanos para ir a pescar. ¿Pueden darme otro ejemplo?

Respuestas Incentivadoras

Respuestas Desalentadoras

Es cierto. La gente cava la tierra, pero ¿por qué la gente cava la tierra?

Parte 3 / Sección 3

99

Investigaciones sobre las respuestas de los profesores Robert Marzano, en su libro Classroom Management that Works: Research-Based Strategies for Every Teacher (Gestión de Aula que Funciona: Estrategias para Cada Profesor)(2003), sugiere un número de respuestas que han demostrado ser efectivas.

Como profesor, tú puedes: 1. Poner énfasis en lo que está bien.

2. Incentivar la colaboración. Dar a los alumnos tiempo para que obtengan ayuda de sus compañeros.

3. Repetir la pregunta. Dar tiempo a los alumnos para que piensen antes de responder.

4. Reformular la pregunta.

5. Dar pistas y claves.

6. Entrega la respuesta y, luego, pide al alumno(a) que parafrasee o entregue otros ejemplos.

7. Respeta las opiniones de los alumnos que dicen, “No lo sé,” (modificado de Marzano, 2003, p. 54).

ACTIVIDAD: Uniendo las respuestas incentivadoras con la investigación Instrucciones ¿Cuál de las respuestas sugeridas por Marzano corresponden a las Respuestas Incentivadoras que incluiste en el cuadro? Escribe el (los) número(s) al lado de cada repuesta. No todas las respuestas sugeridas más arriba son utilizadas. Comparte tus respuestas con un compañero.

Respuestas Incentivadoras

Respuestas Desalentadoras

Es cierto. La gente cava la tierra, pero ¿por qué la gente cava la tierra? 1

ACTIVIDAD Final: Practicando las respuestas incentivadoras Instrucciones Con un compañero, practica el diálogo de más abajo. Luego, proporciona tres respuestas incentivadoras para los errores de los alumnos.

Profesor: ¿Cuántas personas había?

Alumno: Hubieron 10 personas.

Profesor:

100

Preguntas Frecuentes ¿Cuál de las siguientes preguntas frecuentes reflejan tus dudas, si las tuvieses?

1. ¿Debo corregir todos los errores? ¿Cuándo debo corregir un error?

Es cierto que no todos los errores deben ser corregidos. Dependiendo del nivel del alumno y/o el objetivo de la clase, puede que no sea necesario corregir el error. De hecho, puede que resulte mejor no corregir algunos errores, ya que podrían tener un impacto en la motivación del alumno. Por ejemplo, un alumno de nivel básico podría cometer muchos errores con la forma pasada de los verbos. Si el alumno no ha estudiado el tiempo pasado, puede que no sea el mejor momento para corregir su error.

2. ¡A veces los errores son muy divertidos! ¿Cómo puedo incorporar el humor en mis clases sin dañar la confianza del alumno? ¿Es correcto reírse, alguna vez, de los errores?

Decidir cuándo usar el humor, si usarlo o no, es delicadosi usarlo o no es delicado. Algunos alumnos tienen más facilidad de reírse de ellos mismos que otros. Podría ser de ayuda compartir el tiempo en que, tú como profesor, cometas un error de aprendizaje y modeles cómo te das cuenta que es parte del proceso. Sin embargo, en último término, tú tendrás que ser el juez. A veces es mejor cometer un error que correr el riesgo de humillar a un alumno y dañar su autoestima.

3. Mis estudiantes a menudo se ríen de otros estudiantes (o de un estudiante en particular) cuando cometen errores de gramática, pronunciación, etc. ¿Qué puedo hacer?

En una época en que el ‘bullying’ se ha convertido en un gran desafío en la educación, es particularmente importante discutir este tema con tus alumnos. Los estudiantes deben sentirse seguros y confiados para poder tomar riesgos, elemento importante en el aprendizaje de una lengua. Es tu responsabilidad, como profesor, propiciar una atmósfera lo más agradable posible. Hemos intentado destacar varias estrategias que ayudan al logro de esto, por ejemplo: • Incorporar actividades que ayudan a una buena comunicación entre los miembros de un equipo y entre los compañeros de clases.

• Construir un diagrama de distribución de asientos que sirve de apoyo para trabajar con aquellos alumnos que necesitan mayor atención.

• Crear reglas que refuercen el respeto y promuevan el entendimiento mutuo.

• Crear consecuencias que refuercen aquellas reglas (ej: burlarse de un compañero produce ).

Parte 3 / Sección 3

101

102

Sección 3 El nexo entre la motivación de los alumnos, la participación y la gestión curricular de aula

Parte 4 Evaluación que motiva Esta sección demostrará cómo las evaluaciones formativas pueden utilizarse para motivar a los alumnos a participar y te ayudarán dentro de la sala de clases.

Sección 3

103

ACTIVIDAD: Enumeración de evaluaciones en Chile Instrucciones Haga una lista de las evaluaciones más comunes o las más actuales utilizadas en Chile. Comparte tus respuestas como grupo curso.

1.

2.

3.

Cuando la gente discute sobre evaluaciones, a menudo limitan la discusión a evaluaciones sumativas como los exámenes, las prueba SIMCE y PSU, y pasan por alto la importancia de las evaluaciones de proceso o formativas, las que ocurren durante la clase. Estas evaluaciones pueden ocurrir después de cada ejercicio, paso y/o etapa de la clase. Las evaluaciones formativas tienen como objetivo demostrar si los alumnos han alcanzado, o no, los objetivos y están listos para continuar.

Existen tres cosas que debes saber de las evaluaciones formativas. Las evaluaciones formativas:

104

•

Deben estar centradas en el alumno.

•

Deben demostrar que los alumnos han alcanzado los objetivos.

•

No requieren, necesariamente, planificación o papeles adicionales.

ACTIVIDAD: Identificando las evaluaciones de motivan A. Instrucciones Para cada escenario descrito más abajo, determina qué evaluación: 1. Entrega, inmediatamente, retroalimentación al profesor.

2. Es más motivadora para los alumnos.

Escenario 1 Objetivo: Los alumnos muestran que comprendieron un texto leído.

Evaluación A: Los alumnos completan, en silencio, una guía de trabajo basada en el texto.

Evaluación B: Cada equipo muestra un poster que representa el texto.

Escenario 2 Objetivo: Los alumnos demuestran que comprendieron una presentación “powerpoint” mostrada por el profesor.

Evaluación C: Los alumnos toman nota.

Evaluación D: Los alumnos responden las PCC en forma verbal y física.

Escenario 3 Objetivo: Los alumnos demuestran que comprendieron una canción.

Evaluación E: En sus equipos, los alumnos responden tres preguntas sobre la canción. Los capitanes informan las respuestas.

Evaluación F: Los alumnos escuchan en silencio.

B. Instrucciones Revisa tus respuestas con tu equipo, clase o grupo.

C. Instrucciones Revisa el Escenario 1, Evaluación B. Imagina que 6 de los 10 equipos crean posters que claramente no muestran que comprendieron el texto leído. Decide qué debiera hacer el profesor (a o b).

Discute tu respuesta con un compañero.

El profesor debería: a. Identificar el poster correcto y continuar con la siguiente actividad o ejercicio o examen. b. Identificar los componentes del texto que fueron confusos, re-enseñarlos o presentarlos de manera diferente y luego, re-evaluarlos.

D. Instrucciones Completa la oración con tus propias palabras. Luego, comparte tus respuestas con tu equipo o grupo.

Si los alumnos no logran demostrar que comprendieron durante la evaluación formativa, el profesor debería

.

Parte 4 / Sección 3

105

Utilizando las PCC como herramienta de evaluación Ya hemos visto cómo las PCC ayudan a clarificar las instrucciones y a aumentar la participación de los alumnos. Sin embargo, éstas también son formas efectivas y eficaces de evaluar la comprensión de los alumnos.

Revisemos las PCC de Amada de la Sección 3, Parte 2.

En

Video Nº7, Marcela Díaz modela las PCC de Amada .

ACTIVIDAD: Ordenando las PCC Instrucciones Ordena correctamente las PCC de Amada. “¿Está él cavando?” “¿Está él cavando? ¿Sí o No?” “¿Está él cavando?” “¿Por qué la gente cava?” “¿Quién está cavando? Apunta la persona que está cavando”.

ACTIVIDAD: Identificando las PCC Instrucciones Inserta en el cuadro los tres tipos de PCC de Amada. Revisa tus respuestas con un compañero.

Preguntas Sí/No

Preguntas de discriminación

En términos generales, las PCC se hacen en el siguiente orden: 1. Sí/No. 2. De discriminación.

3. Abiertas.

106

Preguntas abiertas

ACTIVIDAD: Creando PCC para evaluar Instrucciones Con un compañero crea tres tipos de PCC para cada uno de los siguientes: a, b y c. Debes tener nueve PCC. Cuando hayas terminado, túrnate para hacer las PCC a tu equipo/grupo. a. Evaluación formativa. b. Modelaje. c. Cercanía del profesor.

Ejemplo: Evaluación sumativa 1. ¿La PSU es una prueba sumativa?

2. ¿Cuál es una evaluación sumativa: la prueba SIMCE o un ejercicio práctico?

3. ¿Cuál es un ejemplo de una evaluación sumativa?

Evaluación formativa

Modelaje

Cercanía del profesor

Logro del alumno: Ayudar a los alumnos a sentir que han alcanzado algo.

ACTIVIDAD: Haciendo la conexión Instrucciones Completa A y B con un compañero.

A. ¿Qué relación hay entre los siguientes términos? Discute tus ideas con un compañero.

•

Logro del alumno.

•

Motivación.

•

Evaluación formativa.

•

Gestión curricular de aula.

B. ¿Cuál de las siguientes se asemeja más a tus respuestas: a. o b.? a. Las evaluaciones de proceso muestran a los alumnos que han aprendido algo y eso es un logro. Al validar su éxito, la motivación aumenta. Una clase llena de alumnos motivados es mucho más fácil de controlar que una con alumnos desmotivados que sienten que no aprenden. b. Los alumnos no se sentirán motivados si constantemente son expuestos a las evaluaciones formativas. Terminar el libro es más importante que preocuparse de los logros de los alumnos.

Parte 4 / Sección 3

107

ACTIVIDAD: Mostrando a los alumnos lo que han logrado Existen muchas formas, a través de las cuales, un profesor muestra a sus alumnos que ellos han logrado algo durante la clase.

Instrucciones Pon un tick (√) al lado de los cinco mejores ejemplos. Revisa tus respuestas con un compañero antes de revisar las respuestas como grupo curso.

1.

Los alumnos resuelven una guía de trabajo que el profesor nunca vuelve a sus manos.

2.

Los equipos dan ideas, durante dos minutos, de lo que aprendieron durante la clase.

3.

Los alumnos escriben en sus cuadernos al final de la clase. Explican cómo demostraron que habían cumplido el objetivo de la clase.

4.

Los mismos tres alumnos en cada clase responden las preguntas del profesor.

5.

Los alumnos sostienen tarjetas con las palabras Verdadero / Falso, respectivamente, para responder a las preguntas que el profesor hace verbalmente.

6.

Los alumnos siguen la lectura escuchando la grabación de un libro.

7.

Los alumnos confeccionan un póster que demuestra que sí aprendieron.

8.

Los alumnos crean las preguntas y respuestas de su propio examen.

ACTIVIDAD FINAL: Eligiendo las evaluaciones de proceso o formativas Instrucciones Menciona tres de las evaluaciones de proceso sobre las cuales hayas visto o leído últimamente y que quieres incluir en tus clases. Comparte con un compañero y explica por qué usarías esas evaluaciones.

Evaluación 1 Evaluación 2 Evaluación 3

108

Preguntas Frecuentes ¿Cuál de las siguientes preguntas frecuentes reflejan tus dudas, si las tuvieses?

1. Si debo re-enseñar cada vez que los alumnos no pasan la evaluación, ¿cómo voy a terminar las lecciones del libro?

Tu propósito no es terminar el libro. Tu propósito es asegurarte de que los alumnos aprendan.

Si los alumnos no logran demostrar comprensión durante las evaluaciones de proceso o formativas, entonces es muy poco probable que puedan rendir bien en una evaluación sumativa (exámenes finales, SIMCE, TOEIC).

Por otro lado, si re-enseñas cuando es necesario, es muy probable que los alumnos puedan aplicar lo que han aprendido en unidades futuras. Por lo tanto, incluso si has logrado cubrir solo un 75% del libro, pero tus alumnos están aprendiendo, entonces, ellos tienen más probabilidades de obtener altos puntajes en las evaluaciones sumativas. Ese es tu argumento más fuerte para re-enseñar y enfocarte en las necesidades de los alumnos.

2. Algunos alumnos aprenden más rápido que otros. ¿Esos alumnos no se aburrirán si tengo que re-enseñar un contenido?

Si presentas el contenido de diferentes formas, entonces los alumnos procesarán el material de una manera nueva. El contenido será el mismo, pero la actividad no. Para los alumnos más avanzados, esto validará y profundizará su comprensión.

3. ¿Realmente tengo que hacer evaluaciones formativas durante toda la clase? ¿No llevará mucho tiempo?

Las evaluaciones de proceso o formativas no necesitan tomar una gran cantidad de tiempo. (ej: PCC, dedos hacia arriba en señal de aprobación, dedos hacia abajo en señal de desaprobación).

Además, si no aplicas evaluaciones de proceso, aumentas la probabilidad de pasar más tiempo re-enseñando el material en el futuro. En último término, las evaluaciones formativas ahorran tiempo.

Parte 4 / Sección 3

109

Secci贸n 4 Comenzando y Terminando la Clase

Ahora que conocemos estrategias para adecuar y gestionar tu clase centrada en el alumno, queremos ofrecer algunas rutinas para comenzar y terminar tu clase. Estas rutinas te entregar谩n refuerzo adicional para la gesti贸n curricular de aula.

111

112

Secci贸n 4 Comenzando y FINALIZando la clase

PartE 1 Comenzando la clase Pensamos que los primeros 10 minutos de una clase determina la l铆nea de toda la clase.

Secci贸n 4

113

ACTIVIDAD: Comparando las rutinas de comienzo de clases de Lorenzo y de Lili Instrucciones Con un compañero, examina cómo Lorenzo y Lili comienzan sus clases, y luego, responde las preguntas que siguen.

Clase de Lorenzo hora

LORENZO

alumnos

10:00

Entra a la sala de clases.

Entran a la sala.

Va a su escritorio, saca el material, etc.

Van a sus asientos, conversan, etc.

10:02

Dice “Buenos días”.

Dicen “Buenos días” y se sientan.

10:03

Conecta el proyector y el computador.

?

10:07

Escribe el objetivo en la pizarra.

?

10:08

Dice a los alumnos que escriban el objetivo en su cuaderno.

Comienzan a ubicar sus materiales.

Comienza a caminar por la sala y revisa que los alumnos comiencen a trabajar.

114

10:09

Registra la asistencia en silencio.

Copian el objetivo en sus cuadernos.

10:11

Termina de registrar la asistencia.

Terminan de copiar el objetivo en sus cuadernos.

10:13

Se prepara para comenzar la presentación power point y le pide a los alumnos que tomen nota.

Comienzan a ver la presentación de power point.

10:14

Comienza la presentación.

Escuchan y toman notas.

Clase de Lili hora

LILI

alumnos

10:00

Entra a la sala.

Entran a la sala.

10:01

Pega en la pared la actividad de inicio y el tiempo en que debe estar terminada (10:08).

Organizan sus asientos en grupo.

Pone el ‘timer’.

10:03

Escribe el objetivo en la esquina superior izquierda de la pizarra.

Comienzan la actividad de inicio.

Registra la asistencia a medida que circula por la sala.

10:08

Dice, “Buenos días.”

Dejan sus lápices cuando suena el ‘timer’.

Dicen “Buenos días”.

10:09

Presenta y hace PCC del objetivo.

Repiten el objetivo y responden las pcc.

10:10

Da las instrucciones para la actividad.

Miran y escuchan.

Modela las instrucciones.

Miran y escuchan.

Modelan las instrucciones.

10:15

Hace pcc las instrucciones.

Responden las PCC.

Pone el ‘timer’ para la actividad.

Comienzan la actividad.

Circula por la sala de clases.

Trabajan en la actividad.

Parte 1 / Sección 5

115

1. Ahora examina qué hacen los alumnos en las clases de Lili y de Lorenzo.

2. Antes de las 10:08, ¿qué han logrado hacer los alumnos de Lili y de Lorenzo, respectivamente? clase de Lorenzo

clase de Lili

3. ¿Qué rutinas son evidentes en las clases de Lorenzo y de Lili, respectivamente? clase de Lorenzo

clase de Lili

4. ¿En qué momento los alumnos interactúan con el profesor? clase de Lorenzo

clase de Lili

5. Basándote en tus respuestas anteriores, en tu opinión, ¿qué clase utiliza el tiempo en forma más eficiente? ¿Por qué?

116

Secci贸n 4 Comenzando y finalizando la clase

PartE 2 Finalizando la clase Pensamos que es igualmente importante tener una rutina para terminar cada clase.

Secci贸n 4

117

ACTIVIDAD: Comparando las rutinas de finalización de clases de Lili y de Lorenzo Instrucciones Con un compañero, compara las rutinas de cierre de Lorenzo y de Lili. Luego, responde las preguntas que siguen.

LORENZO

Alumnos

Nota que sólo quedan dos minutos de clases.

Están realizando una actividad/ejercicio.

Dice a los alumnos que dejen de trabajar.

Dejan de trabajar.

Pide a los alumnos que entreguen sus trabajos.

Entregan sus trabajos.

Recoge los trabajos y sale muy rápido para su próxima clase.

Conversan y esperan a que comience la siguiente clase.

LILI

ALUMNOS

Escucha la advertencia (del ‘timer’) de que quedan 10 minutos.

Escuchan la advertencia de que quedan 10 minutos.

Pide a los capitanes que informen el progreso de sus equipos.

Los capitanes le informan a la profesora.

Pide a los alumnos una revisión de la clase

Responden a las preguntas de Lili.

*Ejemplos que piden revisión de la clase: • Hacer PCC (Ej: Cinco palabras de vocabulario que aprendiste hoy).

• Panel Twitter de los alumnos. Los alumnos “tuitean” en el panel lo aprendido.

• Cada equipo informa un concepto importante aprendido durante la clase.

• Terminar al panel SQA. • Cada alumno hace un dibujo de lo que aprendió.

Retoma el objetivo y pide a los alumnos que muestren si alcanzaron o no el objetivo (ej: con dedos hacia arriba o dedos hacia abajo).

Retoman el objetivo y, en forma individual, muestran si creen que alcanzaron o no el objetivo (ej: con dedos hacia arriba o dedos hacia abajo).

Escribe una nota sobre la retroalimentación de los alumnos.

Limpian sus asientos y se aseguran de que la sala/ el suelo estén limpios.

Revisa que cada grupo se asegure de que el piso esté limpio y luego, les da permiso para mover sus asientos.

Vuelven sus asientos a la posición original a la posición original de filas para la próxima clase.

1. ¿Qué clase tiene mejor cierre? ¿Por qué?

2. ¿Qué clase tiene más probabilidades de sentirse preparada para comenzar una nueva clase? ¿Por qué?

ACTIVIDAD FINAL: Seleccionando las rutinas para comenzar y finalizar una clase Instrucciones En forma individual, elige dos rutinas para comenzar tu clase y dos rutinas para terminar tu clase.

Comparte con tu equipo/grupo y explica por qué elegiste dichas rutinas.

118

Preguntas Frecuentes ¿Cuál de las siguientes preguntas frecuentes reflejan tus dudas, si las tuvieses?

1. ¿Qué puedo hacer si comienzo tarde, termino tarde, pierdo la noción del tiempo o tengo constantes interrupciones?

El manejo del tiempo es un desafío para todos los profesores la mayoría de las veces. Por esa razón es que estas estrategias son tan importantes. Éstas te ayudarán a ti y a tus alumnos a seguir el horario. Sin embargo, si te das cuenta de que te quedan 10 minutos y los alumnos no han terminado las actividades que habías planeado, pídeles una revisión de lo que sí alcanzaron a hacer y finaliza con tus rutinas de cierre de clases.

Aunque no hayas podido completar tu clase original, la actividad de finalización te permitirá verificar qué aprendieron tus alumnos y en qué parte del proceso de alcanzar el objetivo están.

Los alumnos ahora están preparados para continuar y completar las actividades la próxima clase.

Parte 2 / Sección 5

119

120

VIDEOS

Video clip Nº1: Carla Varas modela cómo captar la atención de los alumnos.

URL: https://www.youtube.com/watch?v=R3wnEXOJ7VY

Video clip Nº2: Los alumnos de Carla Varas modelan cómo arreglar sus mesas y sillas rápidamente.

URL: https://www.youtube.com/watch?v=PL0345cHUk8

Video clip Nº3: Carla Varas modela la repetición coral.

URL: https://www.youtube.com/watch?v=3LA0zEgHChQ

Video clip Nº7: Marcela Díaz modela cómo hacer PCC. URL: https://www.youtube.com/watch?v=txBAq4Nylqc

Video clip Nº8: Fabián Fuenzalida modela una primera respuesta ante el error de un alumno.

URL: https://www.youtube.com/watch?v=nCQ5HV9efzQ

Video clip Nº9: Fabián Fuenzalida modela una segunda respuesta ante el error de un alumno.

URL: http://www.youtube.com/watch?v=czHgwYHX4vs

Videos

121