Manual 2º by Marcela Sanchez

MANUAL DE PROCEDIMIENTOS DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN SEGUNDO AÑO BÁSICO 2010

U.T.P COORDINACIÓN 1er CICLO PRESENTACIÓN SEÑOR PROFESOR A CONTINUACIÓN USTED, ENCONTRARÁ UN SET DE DOCUMENTOS TÉCNICO PEDAGÓGICO DE LA SIGNATURA DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN. ESTO CORRESPONDE AL TRABAJO DESARROLLADO DURANTE LOS AÑOS 2003 – 2005. EN ESTE TERCER INFORME LOS DOCUMENTOS QUE SE ADJUNTAN, SON APORTES DE LOS PROFESORES DE PRIMERO A CUARTO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA, QUE HAN SELECCIONADOS DE SUS EXPERIENCIAS PRÁCTICAS EN EL AULA Y QUE HAN SIDO A SU VEZ COMPARTIDAS CON LOS DEMAS DOCENTES DEL NIVEL. LA ASIGNATURA DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN NUESTRO ESTABLECIMIENTO SE DIVIDE EN SEIS ASPECTOS: - LECTURA - ORTOGRAFÍA - CALIGRAFÍA - REDACCIÓN ( Composición Escrita) - GRAMÁTICA - EXPRESIÓN ORAL EN CADA UNO DE ESTOS ASPECTOS SE CONSIDERA: -

CONTENIDOS DESARROLLO TÉCNICO DEL ASPECTO FICHA TÉCNICA O DESARROLLO DE ACTIVIDADES MODELO EVALUACIÓN

AL REVISAR EL INFORME SE DARÁ CUENTA QUE, EN ALGUNOS ASPECTO FALTAN AGREGAR ELEMENTOS, QUE DURANTE ESTE AÑO DEBEMOS INCORPORARLOS.

SU APORTE PROFESIONAL ES MUY IMPORTANTE PARA COMPLETAR EL PROGRAMA DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN DEFINITIVO DEL PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN BÁSICA.

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U.T.P SALUDA ATENTAMENTE

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U.T.P

PROPUESTAS DE DISTRIBUCIÓN HORARIO EN LENGUAJE Y COMUNICACIÓN DE 2do A 4to AÑO BÁSICO 2010 ASPECTOS A) LECTURA BIBLIOTECA EN SALA REMEDIAL COMPRENSIÓN DE LECTURA B) COMPOSICIÓN ESCRITA REDACCIÓN VOCABULARIO ORTOGRAFÍA GRAMATICA C) CALIGRAFÍA D) EXPRESIÓN ORAL TOTAL HORAS

2do AÑO

3er AÑO

4to AÑO

5to AÑO

1 1

2 1 1 2 1 1

2 1 1 1 1 1

11 HORAS

9 HORAS

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U.T.P

LECTURA

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U.T.P

CUADRO DE CONTENIDOS LENGUAJE Y COMUNICACIÓN ASPECTO LECTURA LECTURA

1°

2°

4°

5°

Velocidad lectora entre 38 y 56 palabras por minutos.

CLP

CLP Forma A y B. 70% mínimo

EXPRESIÓN FLUIDEZ LECTURA REMEDIAL

Expresión y fluidez en texto de 56 palabras Serie de Actividades coordinadas y sistemáticas que se realizan durante la semana, para mejorar la expresión y fluidez, compresión y velocidad lectora

PLAN DE LECTURA COMÚN

Lista de Libros seleccionados Lista de Libros seleccionados Lista de Libros seleccionados para el nivel de Literatura para el l nivel de Literatura para el nivel de Literatura Universal Universal Universal

Lista de Libros Lista de Libros seleccionados para el nivel seleccionados para el nivel de Literatura Universal de Literatura Universal

Lecciones del texto Matte

Fichas de Lectura del 11 al 22 del Texto de Comprensión de la Lectura N°2. de Felipe Alliende, Mabel Condemarín y otros

LECTURA COMPRENSI VA

Velocidad lectora entre 56 y 84 palabras por minutos.

3°

VELOCIDAD LECTORA

CLP Forma A y B. 70% mínimo Expresión y fluidez en textos de 84 palabras Serie de Actividades coordinadas y sistemáticas que se realizan durante la semana, para mejorar la expresión y fluidez, compresión y velocidad lectora

Fichas de Lecturas del Texto de Comprensión de la Lectura N°1. de Felipe Alliende, Mabel Condemarín y otros

Velocidad lectora entre 84 y 112 palabras por minutos.

Velocidad lectora entre Velocidad lectora entre 112 y 140 por palabras por 136 y 168 por palabras minutos por minutos

CLP Forma A y B. 70% mínimo

Expresión y fluidez en textos de 112 palabras Serie de Actividades coordinadas y sistemáticas que se realizan durante la semana, para mejorar la expresión y fluidez, compresión y velocidad lectora

Expresión y fluidez en textos de 140 palabras Serie de Actividades coordinadas y sistemáticas que se realizan durante la semana, para mejorar la expresión y fluidez, compresión y velocidad lectora

Expresión y fluidez en textos de 168 palabras Serie de Actividades coordinadas y sistemáticas que se realizan durante la semana, para mejorar la expresión y fluidez, compresión y velocidad lectora

Fichas de Lectura del 1 al 11 del Texto de Comprensión de la Lectura N°2. de Felipe Alliende, Mabel Condemarín y otros

Fichas de Lectura del 1 al 11 del Texto de Comprensión de la Lectura N°3. de Felipe Alliende, Mabel Condemarín y otros

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DESARROLLO TÉCNICO DEL ASPECTO Nivel : Segundo a Quinto Año Básico ASPECTO

MATERIALES METODOLOGIA BIBLIOGRAFIA VELOCIDAD LECTORA 10 Minutos diarios * Ficha Técnica. * La lectura debe ser tomada de en la Sala. * Tabla de Velocidad manera individual en un lugar 10 Minutos diarios Lectora del Nivel adecuado. en la casa * Texto de Lectura * Se recomienda oficina de reunión. del Alumno * Sala de Educación Física cuando *Texto de Lectura los alumnos están en esta Profesor. asignatura. * Cronómetro. * Sala de Clase. * Sala de Entrevista

EVALUACIÓN

CLP

La Prueba CLP, debe ser administrada en forma grupal en la hora de clase de la asignatura. Se da a conocer las instrucciones de los Sub – tets. Se debe anotar la hora de inicio y término de cada sub- tets.

Planilla Control de CLP. Abril Noviembre

* La Lectura de Fluidez y Expresión lectora, será tomada por el Director. Los Alumnos en forma individual, un trozo hasta que se produzca el cambio

* Pauta de Fluidez y Expresión Lectora. Julio – Octubre. * Planilla Control de Fluidez y Expresión Lectora

EXPRESIÓN FLUIDEZ

FRECUENCIA

1 Hora en el mes de Abril. 1 Hora en el mes de Noviembre

Ficha Técnica. Pauta de Corrección del Nivel Forma “A” y Forma “B”. Set de Prueba Forma “A” Set de Prueba Forma “B” 10 Minutos diarios Ficha Técnica. en la Sala. Una Lectura del 10 Minutos diarios Libro “Cuento en la casa Contigo”

* Planilla de Control de Velocidad Lectora. Abril Agosto Noviembre

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U.T.P ASPECTO

FRECUENCIA

LECTURA REMEDIAL

1 hora Semanal

PLAN DE LECTURA COMÚN

LECTURA COMPRENSIVA

MATERIALES BIBLIOGRAFIA Ficha Técnica Libro “Cuento Contigo” Libro del Ministerio de Educación. Libros del Plan Común de Lectura. Ficha de Lectura Comprensiva.

METODOLOGIA

EVALUACIÓN

1 Hora semanal

Ficha Técnica Lista de los libros recomendados para cada nivel

Los alumnos y profesor trabajan en Pauta de Observación la biblioteca. 1 libro Mensual Lectura Diaria

1 Hora semanal

Ficha Técnica. Libro de Compresión lectora Felipe Alliende, Mabel Condemarín y otros. 2do Básico: Libro N°1 3ro Básico: Libro N°2 Fichas 1 a 11. 4to Básico: Libro N°2 Fichas 12 a 22 5to Básico: Libro N°3 Fichas 1 a 11

Los alumnos Desarrollan las actividades de las Fichas de Comprensión lectora correspondiente. Lectura silenciosa. Lectura oral individual y/o grupal.

El Profesor de Lenguaje destina 10 El estado de Avance minutos diarios, para realizar esta queda consignado en actividad de lectura. el Control y Fluidez Lectora de los meses de Julio – Octubre

Pauta de observación

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U.T.P FICHA TECNICA DE LECTURA COMPRENSIVA Descripción: El presente documento entrega la información ordenada, para que el desarrollo de la comprensión de lectura ser aplicada con criterios uniformes en los diferentes niveles del Primer Ciclo. Procedimiento: 1. – Solicitar las fotocopias que corresponden al nivel del Libro de Comprensión de Lectura de Felipe Alliende, Mabel Condemarí y otros. 2. – Leer del libro el capitulo “Manual del educador”. 3. – Las Fichas de Compresión Lectora deben ser contestadas, en primer lugar por el docente para que posteriormente pueda guiar correctamente su desarrollo. (Tener claro que otro material adicional se necesite. Ejemplo: Diccionarios, etc.). 4. – Lectura silenciosa de la Ficha. (Ejemplo Ficha 15) 5. – Lectura Grupal en coro. 6. – Desarrollar las actividades que sugiere el texto 7. – Incorporar otras actividades creadas por el Profesor. 8. – La Evaluación de las Fichas de Comprensión de Lectura, se realizará con la Prueba de Comprensión Progresiva Lingüística. CLP. 9. – Otra Evaluación Técnica de “Cloze”. (Cada Ficha de comprensión contiene al final de las actividades la Prueba Cloze). Se Anexa información.

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U.T.P FICHA PARA EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN DE LA LECTURA LIBRO Nº1 DE COMPRENSIÓN DE LA LECTURA FELIPE ALLIENDE, MABEL CONDEMARIN, MARIANA CHADWICK, NEVA MILICIC. FICHAS PARA SEGUNDO AÑO BÁSICO Ficha Nº 1 Una carta al viejo pascuero Ficha Nº 2 El viaje de Mamá Ficha Nº 3 La casa de la tortuga Ficha Nº 4 ¿Una muñeca? Ficha Nº 5 Una casita para el perro Ficha Nº 6 El niño y la rana Ficha Nº 7 El diente que se asustó Ficha Nº 8 Un racimo de uva Ficha Nº 9 Clarita Ficha Nº 10 El perro y el pollito Ficha Nº 11 La zorra y el tambor Ficha Nº 12 El pescado grande y el pescado chico Ficha Nº 13 ¿De qué lugar se trata? Ficha Nº 14 Cerámica Ficha Nº 15 Unas zapatillas mágicas Ficha Nº 16 De compras

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U.T.P FICHA TÉCNICA TEST DE CLOZE EVALUACIÓN DE LECTURA COMPRENSIVA Descripción: Es una técnica de completación de palabras en oraciones de un texto. Las oraciones que están al comienzo y al final de la lectura se presentan sin palabras omitidas, para facilitar al niño la adivinación, al tener una visión global del contenido. Fundamentos: Sirve para estimular el nivel funcional de la comprensión de la comprensión lectora. Es un medio de desarrollo de la comprensión lectora, que le permite adivinar las palabras suprimidas del texto, por el dominio de las estructuras semánticas, sintácticas del lenguaje y los conocimientos previos relacionado con el texto. Aumenta el nivel atencional del lector en la medida que la lectura se transforma en un proceso activo y anticipario y no una mera recepción pasiva de la información Administración: Antes de entregar la prueba se le pide al niño que lea completamente la ficha de lectura seleccionada. (incluye las palabras omitidas) Posteriormente se entrega el texto que tiene las palabras omitidas. Se le pide que piense en las palabras que mejor completen los espacios en blancos. A continuación debe, releer la selección y finalmente escribir las palabras omitidas, sin mirar la lectura completa, disponiendo de un tiempo amplio. Puntaje: Se debe contar el número de respuestas correcta. Se consideran buenas las palabras textuales y aquellos sinónimos que no alteren el significado del texto. Con el número de respuestas correctas se saca un porcentaje, teniendo como base el número total de palabras omitidas. Un puntaje menor al 44%, indica Nivel de Frustración Un puntaje entre 44% y 57%, indica Nivel Instruccional. Un puntaje sobre el 57%, indica Nivel Independiente. Interpretación: Nivel de Frustración: En este nivel la lectura es fragmentada, desaparece la fluidez, los errores son numerosos, la comprensión y el recuerdo son débiles y el niño muestra signos de tensión y ansiedad. Nivel Instruccional: El niño puede leer, satisfactoriamente, bajo la guía o apoyo de profesor. El niño siente que el trozo no es fácil, pero puede enfrentarlo. Nivel Independiente: Constituye el nivel lector en el cual el niño puede leer con facilidad y fluidez y con buena comprensión y escaso número de errores.

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U.T.P MODELO DE FICHA DE LECTURA FICHA N° 15 SORPRESA

La investigadora E. Smith Bowen quiso informarse sobre las características de la vida de una tribu africana. Viajó a Africa y se puso a vivir en el seno de una tribu que, la recibió alegre y amistosamente. La primera intención de la investigadora era aprender la lengua de los tribeños, y así se lo dio a entender. Inmediatamente, los habitantes de la tribu reunieron una gran cantidad de plantas y se las fueron presentando una por una a su visitante. Al presentarle cada planta, se la nombraban varias veces. La investigadora repetía los nombres sin dificultad, pero no logró aprender mayor cosa de la lengua. ¿Qué había pasado? La señora Smith había vivido siempre en ciudades y nunca se había interesado por las plantas. Ella misma reconocía que era incapaz de distinguir una dalia de una petunia o una begonia. Los habitantes de la tribu eran cultivadores. Para ellos, las plantas eran tan importantes y familiares como los seres humanos. Cada hombre, mujer y niño de la tribu conocía el nombre, las características y los usos de centenares de plantas. Al final, después de muchos esfuerzos, la investigadora logró aprender la lengua de la tribu, pero nunca consiguió familiarizarse con las plantas al igual que los nativos. Los tribeños, por su parte, nunca pudieron salir de la sorpresa que les provocaba la existencia de una persona con una ignorancia tan tremenda acerca de las plantas y sus características. Esta anécdota ha sido contada por la propia E. Smith Bowen en su libro Retorno a la sonrisa. En su libro El pensamiento salvaje., el antropólogo francés Claude Levi-Strauss la pone como un ejemplo de las sorpresas que se llevan los occidentales cuando investigan las culturas que algunos denominan "primitivas". (291 palabras) Tomado del Libro: “Comprensión de la Lectura 2” de Felipe Alliende, Mabel Condemarín y otro, Pág. 94)

Omisiones: 46

Respuesta Correctas:_____ % Correcto Obtenido:______ Manual de 2° básico

U.T.P MODELO DE TEST DE CLOZÉ FICHA N° 15 SORPRESA La investigadora E. Smith Bowen quiso informarse sobre las características de la vida de una tribu africana. Viajó a Africa y ____________(1) puso a vivir en _______________(2) seno de una tribu ____________(3), la recibió alegre y __________(4). La primera intención __________(5) investigadora era aprender la _________ (6) de los tribeños, y _________(7) se lo dio a __________ (8). Inmediatamente, los habitantes de _________ (9) tribu reunieron una gran __________(10) de plantas y se _________ (11) fueron presentando una por _________ (12) a su visitante. Al __________ (13) cada planta, se la __________(14) varias veces. La investigadora ___________ (15) los nombres sin dificultad, __________ (16) no logró aprender mayor __________ (17) de la lengua. ¿Qué ___________ (18) pasado? La señora Smith __________ (19) vivido siempre en ciudades __________ (20) nunca se había interesado __________ (21) las plantas. Ella misma __________ (22) que era incapaz de __________ (23) una dalia de una __________ (24) o una begonia. Los ___________ (25) de la tribu eran ___________ (26). Para ellos, las plantas __________ (27) tan importantes y familiares __________(28) los seres humanos. Cada __________ (29), mujer y niño de __________ (30) tribu conocía el nombre, __________(31) características y los usos ___________(32) centenares de plantas. Al __________(33), después de muchos esfuerzos, __________(34) investigadora logró aprender la __________(35) de la tribu, pero ___________ (36) consiguió familiarizarse con las __________ (37) al igual que los __________(38). Los tribeños, por su ___________(39), nunca pudieron salir de __________ (40) sorpresa que les provocaba __________ (41) existencia de una persona __________ (42) una ignorancia tan tremenda __________ (43) de las plantas y __________ (44) características. Esta anécdota ha __________ (45) contada por la propia E. Smith Bowen __________ (46) su libro Retorno a la sonrisa. En su libro El pensamiento salvaje el antropólogo francés Claude Levi-Strauss la pone como un ejemplo de las sorpresas que se llevan los occidentales cuando investigan las culturas que algunos denominan "primitivas". (291 palabras) Tomado del Libro: “Comprensión de la Lectura 2” de Felipe Alliende, Mabel Condemarín y otro, Pág. 94)

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PAUTA DE CORRECCIÓN TEST DE CLOZÉ SEGUNDO AÑO BÁSICO Este listado corresponde a la respuesta exacta, El Profesor, según su criterio, puede admitir como correcta toda palabra que no altere el sentido del texto. Ficha de Lectura N° 5 ¿UNA MUÑECA?

1. – te 2. – mamá 3. – que 4. – comer

5. – que 6. – haya 7. – tenga 8. – poder

9. – Y 10. – canto 11. – besitos 12. – quieres

Ficha de Lectura N° 11 LA ZORRA Y EL TAMBOR

1. – y 2. – de 3. – árbol 4. – poco 5. – ramas 6. – golpear 7. – del

8. – todo 9. – oyó 10. – acercó 11. – Qué 12. – tan 13. – Me 14. – La

15. – salto 16. – en 17. – dos 18. – mil 19. – rara ---------------------------------------------------------------------

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U.T.P

FICHA TÉCNICA DE PRUEBA CLP La Prueba de Comprensión Lectora de Complejidad Lingüística Progresiva (CLP), es un instrumento estandarizado, que permite medir en forma objetiva el grado de dominio de la lectura por parte de un niño desde el aprendizaje inicial hasta el momento en que se convierte en un lector independiente. Las principales características de esta prueba son: a) Que está organizada por niveles de lectura b) Se elaboraron dos formas paralelas para cada nivel. (Forma A y Forma B). c) En los cinco niveles primeros se elaboraron formas de 4 subtests con un máximo de 28 items por forma y un mínimo de 18 items. Para determinar los niveles de lectura se han tenido en cuenta tres operaciones específicas: a) Traducir los signos escritos a sus correspondientes signos orales. b) Dar a cada palabra el sentido correcto dentro del texto y retener su significación. c) Descubrir, retener y manejar las relaciones que guardan entre sí los diversos elementos del texto y determinar sentidos globales. La prueba está referida fundamentalmente a las letras b y c, que son habilidades requeridas por la lectura. Las Áreas de la lectura determinadas son: a) Área de la palabra b) Área de la oración o frase c) Área del párrafo o texto simple d) Área del texto complejo. PROCEDIMIENTO PARA TOMAR LA PRUEBA CLP. 1. – La prueba CLP, debe ser evaluada por el profesor de lenguaje y comunicación. 2. – La prueba debe ser aplicada en forma colectiva o individual. 3. – Se entrega el cuadernillo y se debe verificar que cada niño tenga lápiz grafito y goma. 4. – Se debe registrar la hora de inicio y la hora de término de cada subtest y anotarla en la hoja de registro. 5. – Debe cuidarse que todos los alumnos tengan abierto el cuadernillo en la página que corresponda. 6. – En la Aplicación de la prueba en forma colectiva, debe instruirse a los alumnos para que una vez comenzada la prueba puedan levantar la mano para responder consultas en forma individual.

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U.T.P 7. – Los estudiantes pueden releer los textos cuando tengan dudas o deseen precisar sus respuestas. 8. – Entregar las instrucciones por nivel de lectura y por subtest. Según anexo Nº 1. 9. – Las Pruebas se corrigen según la pauta. Anexo Nº 2. 10. – Para cada subtest corregido debe calcularse el porcentaje (%) de respuesta correctas por alumno. 11. - Registrar en la planilla del curso los porcentajes obtenido por cada alumno en cada subtest. 12. – La Prueba Forma “A” será aplicada durante el mes de Mayo. La Prueba Forma “B” se realizará en el mes de Noviembre. 13. – Entregar la planilla al Coordinador del Primer Ciclo al finalizar el mes de Mayo para la Forma “A” y al finalizar el mes Noviembre la Forma “B”. 14. – Se sugiere leer Manual de Prueba CLP Formas Paralelas. Solicitarlo en Biblioteca.

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INSTRUCCIONES DE LOS SUBTESTS NIVEL 2°, FORMA “A” PRUEBA CLP. Segundo Nivel de Lectura Forma: A El segundo Nivel de Lectura Forma A comprueba el dominio de la comprensión de oraciones. La Prueba puede ser aplicada a partir de Segundo Básico. Consta de cuatro subtests distribuidos en la siguiente forma.

INSTRUCCIONES PARA LOS ALUMNOS Subtests II - A - (1). A mi mama... Abran el cuadernillo en la pagina N 4 (mostrar). En la columna de la izquierda hay varias oraciones incompletas. Al frente, en forma desordenada, en la columna de la derecha, hay una serie de palabras que las completan. Hay que unir con una línea cada oración con la palabra que le corresponde. Por ejemplo, la primera oración (mostrar) dice Ami mama le gusta mucho.... busquen en la columna de la derecha la palabra que mejor la completa. (esperar que alguno responda). Muy bien, la palabra es tejer. Unan con una línea la oración. A mi mama le gusta micho con tejer. Ahora lean las oraciones que siguen y hagan lo mismo. Si alguno no entendió, indique para ayudarlo a responder.

Subtests II - A - (2).Usamos lápices Den vuelta la pagina N 5 (mostrar). En esta pagina hay varias oraciones incompletas y más abajo, hay una serie de palabras seguidas de cuadros (mostrar). Lean cada oración y busquen entre las palabras de mas abajo (mostrar) la palabra que la completa. Luego escriban el numero dentro del cuadro que corresponda. Por ejemplo, la primera oración dice Usamos los lápices para ... Busquen ahora en la columna de abajo la palabra que mejor completa la oración (esperar que alguno responda). Muy bien, es escribir. Ahora dentro del cuadro de la palabra Escribir coloquen el numero 0. Ahora, en silencio, lean las otras oraciones que siguen y hagan lo mismo. Si alguno no entendió, indique para ayudarlo a responder. -

Subtests II - A - (3). La pieza... -

Den vuelta a la pagina N 6 (mostrar). Miren el dibujo y lean en silencio el trozo de lectura. (Esperar que el 90% de los nidos haya terminado de leer). Las oraciones que van a continuación de la lectura dicen algo que paso, o que alguien hizo. Unan con una línea cada oración con la respuestas que están a la derecha. Por ejemplo, la primera oración dice Por ahí salto el gato...: en el trozo de arriba podemos leer: El gato salto al patio por la ventana... La respuesta, entonces, es : (esperar la respuesta) Por la ventana. Entonces unan con una línea la oración El gato salto al patio con la oración Por la ventana. Ahora, en silencio, lean las otras oraciones que siguen y hagan lo mismo. Si alguno no entendió, indique para ayudarlo a responder.

Subtests II - A - (4). Noticia deportivas -

Den vuelta la pagina N 8 (mostrar). Lean en silencio el trozo Noticias deportivas (Esperar que el 90% haya terminado). A continuación viene una serie de letras que significan lo siguiente: G: Ganaron: P: Perdieron: E: Empataron y N: No jugaron. Mas abajo viene una lista de los equipos deportivos que se nombran en las noticias, seguidos de las cuatro letras. Por ejemplo, la primera palabra es Verde. Las noticias dicen No hubo goles entre verdes y naranjas. Que quiere decir eso (esperar respuesta). Muy bien, significa que hubo empate. Hay que trazar, entonces, un circulo a la letra E, al lado de la palabra Verdes. Hagan lo mismo con cada uno de los otros equipos que aparecen en la lista. Si alguno no entendió, indique para ayudarlo a responder

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INSTRUCCIONES DE LOS SUBTESTS NIVEL 2°, FORMA “B” PRUEBA CLP. Segundo Nivel de Lectura Forma: B El segundo Nivel de Lectura Forma B comprueba el dominio de la comprensión de oraciones. Consta de cuatro subtests distribuidos en la siguiente forma. Subtest II - B - (1) II - B - (2) II - B - (3) II - B - (4)

Nombre Los botes... Yo se que los arboles... Los colmillos... José, Tomas y Francisco.

INSTRUCCIONES PARA LOS ALUMNOS Subtests II - B - (1). Los botes... Abran el cuadernillo en la pagina N 4 (mostrar). En la columna de la izquierda hay varias oraciones incompletas. Al frente, en la columna de la derecha, hay una serie de palabras que las completan. Por ejemplo, la primera oración (mostrar) dice Los botes tienen.... busquen en la columna de la derecha la palabra que mejor la complete. (esperar que alguno responda). Muy bien, la palabra es remos. Unan con una línea la oración. Los botes tienen con remos. Ahora lean las oraciones que siguen y hagan lo mismo. Si alguno no entendió, indique para ayudarlo a responder.

Subtests II -

- B - (2). Yo sé que los arboles...

Den vuelta la pagina N 5 (mostrar). En esta pagina hay varias oraciones incompletas, seguidas de cuadro A continuación hay una serie de palabras que tienen una letra delante (mostrar). Lean cada oración y busquen la serie de que mejor completa cada oración. Luego escriban las letras de la serie de la palabra dentro del cuadro que le corresponde. Por ejemplo, la primera oración dice Yo sé que los arboles tienen (mostrar) Busquen ahora bajo la serie de palabras que la completa mejor (esperar que alguno responda). Muy bien, Raíz, tronco, ramas. Coloquen entonces la letra G en el cuadro de la primera oración. Ahora, en silencio, lean las otras oraciones que siguen y hagan lo mismo. Si alguno no entendió, indique para ayudarlo a responder.

Subtests II - B - (3). Los colmillos... -

Den vuelta a la pagina N 6 (mostrar). Lean el trozo de lectura. (Esperar que el 90% de los niños haya terminado de leer). A continuación van dos columnas de palabras. Unan con una línea cada palabra de la izquierda con la que le corresponda de la columna de la derecha. . Por ejemplo, la l palabra casa. Busquen en la lectura como era la casa (espere que alguno responda) Muy bien linda. Ahora, lean en silencio y hagan lo mismo con las otras palabras de la lista. Si alguno no entendió, indique para ayudarlo a responder.

Subtests II - B - (4). José, Tomas y Francisco -

Den vuelta la pagina N 7 (mostrar). Lean en silencio José, Tomas y Francisco (Esperar que el 90% haya terminado). A continuación están las iniciales de los niños F= significa Francisco, J= José, T = Tomas. Después viene una serie de oraciones seguidas de las iniciales de los niños. Veamos el ejemplo, la primera oración dice: Salieron a pasear. En el trozo se lee que José, Tomas y Francisco hicieron un paseo. Hagan entonces círculos alrededor de F, J. y T. Hagan lo mismo con las oraciones que siguen. Si alguno no entendió, indique para ayudarlo a responder

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PAUTA DE REVISION DE LOS SUBTESTS NIVEL 2°. PRUEBA CLP

Segundo Nivel de Lectura : Forma A Subtest II – A lápices... 0. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

– – – – – – – –

(1) A mi Mama c f d e b g a h

Subtest II – A deportivas 0. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

– – – – – – – –

0. – 1.– 2.– 3.– 4.– 5.– 6.– 7.–

(3) La pieza g a d e f h b c

Subtest II – A a e d f h b g c

Subtest 0. – 1.– 2.– 3.– 4.– 5.– 6.– 7.–

(2) Usamos

II – A

(4) Noticias

E G G P N G E P

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U.T.P Segundo Nivel de Lectura : Forma B Subtest II – B los árboles... 0. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

– – – – – – – –

(1) Los botes... f c a g h b d e

Subtest II – B y Francisco 0. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

– – – – – – – –

0. – 1.– 2.– 3.– 4.– 5.– 6.– 7.–

(3) Los colmillos… c g a f b d e h

Subtest

II – B

(2) Yo se que

g h b e c f a d

Subtest II – B

(4) José, Tomás

0. – F – J – T 1. – T 2.– F 3.–T 4.–F–J–T 5.–F–J 6. – F – J – T

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PLANILLA CONTROL DE CLP 2006 FORMA "A"

CURSO: ________ PROFESOR JEFE: _______________________ MES: MAYO Subtest 1 Subtest 2 Subtest 3 Subtest 4

Nº APELLIDO

NOMBRE

TOTAL

Res % Res % Res % Res % Res % . . . . .

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 PROMEDIO

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U.T.P PLANILLA CONTROL DE CLP 2006 FORMA "B"

CURSO: ________ PROFESOR JEFE: _______________________ MES: NOVIEMBRE Subtest 1 Subtest 2 Subtest 3 Subtest 4

Nº APELLIDO

NOMBRE

TOTAL

Res % Res % Res % Res % Res % . . . . .

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 PROMEDIO

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PRUEBAS DE COMPRENSIÓN DE LECTURA SEGUNDO BÁSICO

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U.T.P PRUEBA DE COMPRENSIÓN DE LECTURA Nombre

Curso:

Fecha:

EL PAJARITO

Un pajarito estaba encerrado en su jaula de oro. Llegó el otoño y vio a los niños jugar a tirarse hojas. Llegó el invierno y los niños jugaron con la nieve. Llegó la primavera y los niños jugaron con las flores. Llegó el verano y el pajarito se escapó para jugar con el mar. Se responde Ennegreciendo una de las tres letras: a, b , c.

1. - ¿Cómo estaba el pajarito en su jaula? a) Alegre. b) Con ganas de escapar. c) Muy feliz. 2. - ¿Cuándo jugaban los niños a tirarse hojas? a) En otoño. b) En invierno. c) En primavera. 3. - En invierno, los niños jugaban: a) A tirarse hojas. b) Con las flores. c) Con la nieve. 4. - Los niños jugaban con las flores en: a) Primavera. b) Verano. c) Otoño. 5. - El pajarito se escapó para jugar con el mar: a) En primavera. b) En verano. c) En otoño.

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U.T.P PRUEBA DE COMPRENSIÓN DE LECTURA Nombre

Curso:

Fecha:

MARCELINO, PAN Y VINO

No siempre era cruel Marcelino con los animales. Más de una vez había ayudado al viejo "Mochito" a cazar ratones. "Mochito" era el gato del convento, ya casi medio ciego y a falta de una oreja que perdió cuando joven en terrible batalla con un perro.

-No, hombre, por ahí no- le decía Marcelino a "Mochito" cuando andaban juntos de cacería. Bien valiéndose de palos o de piedras para tapar los agujeros, Marcelino era una valiosa ayuda para "Mochito". José María Sánchez Silva Se responde Ennegreciendo una de las tres letras: a, b , c.

1. - Marcelino con los animales era cruel: a) Siempre. b) Nunca. c) A veces. 2. - ¿A quién había ayudado Marcelino a cazar ratones? a) A su hermano. b) Al viejo Mochito. c) A pan y vino. 3. - Mochito era: a) Un gato. b) El dueño del convento. c) El hermano de Marcelino. 4. - ¿Cómo perdió la oreja Mochito? a) Se la pilló con una puerta. b) Se la cortó Marcelino. c) En una batalla con un perro.

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BARCOS DE PAPEL

Todos los días echo mis barquitos de papel, uno tras otro, corriendo abajo. Llevan pintado con grandes letras negras mi nombre y el nombre de mi pueblo. Si en la playa desconocida adonde lleguen alguien los encuentra, sabrá quién soy yo... Mis barquitos van cargados con flores del jardín de mi casa; y estoy seguro que estos capullos cogidos al alba llegarán con bien a tierra por la noche. R. Tagore Se responde Ennegreciendo una de las tres letras: a, b , c.

1. - ¿Qué hago todos los días? a) Casitas de madera. b) Barquitos de papel. c) Árboles de papel. 2. - ¿Qué llevan pintado? a) Mi nombre y el nombre de mi pueblo. b) Mis hazañas y juegos. c) No lleva nada pintado. 3. - Mis barquitos van cargados de: a) Ramas y flores. b) Flores y árboles. c) Flores del jardín de mi casa. 4. - ¿Cuándo son cogidos los capullos? a) Al alba. b) Al atardecer. c) A medianoche.

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UNA SORPRESA PARA MAMÁ

Esta mañana mi hermano y yo nos hemos divertido. Mamá había ido al mercado y tardaba. Entonces Vicente y yo hemos empezado a arreglar la casa. Vicente ha traído un cubo de agua para fregar; y yo he llevado las almohadas a las camas después de sacudirlas bien. ¡Vaya sorpresa se ha llevado mamá a su regreso! Se responde Ennegreciendo una de las tres letras: a, b , c.

1. - Los dos hermanos se han: a) Cansado. b) Divertido. c) Aburrido. 2. - ¿Dónde se había ido su mamá? a) A una fiesta. b) A pasear. c) Al mercado. 3. - ¿Cómo se llama el hermano? a) Vicente. b) Enrique. c) Manuel. 4. - ¿Qué ha traído Vicente? a) Unos juguetes. b) Una almohada. c) Un cubo de agua. 5. - ¿Qué ha llevado la hermana? a) Una almohada. b) Un cubo de agua. c) Unos juguetes. 6. - ¿Qué se llevará su mamá? a) Un susto. b) Una sorpresa. c) Un disgusto.

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LA FUENTE

Canta que te canta, nos ha venido la sed. Entonces nos hemos metido por el bosque, para verde hallar una fuente. Menos mal que la señorita sabía dónde buscarla. Nosotros solos no la hubiésemos hallado. Es pequeñita, está muy escondida y mana de ella un hilillo de agua tan fino que apenas se oye. Y va deslizándose suavemente hasta encontrar un arroyuelo. Yo me sé una fuente; nadie la hallaría: oculta en el bosque, al pie de una encina. Si cerca pasarais

ella os llamaría; a mí me llamó, que no la sabía. F. Pujols Se responde Ennegreciendo una de las tres letras: a, b , c.

1. - ¿Quién sabía donde estaba la fuente? a) Yo. b) Mis compañeros. c) La señorita. 2. - ¿Qué mana la fuente? a) No mana nada. b) Un hilillo de agua que apenas se oye. c) Agua turbia. 3. - ¿Cómo va deslizándose hasta encontrar un arroyuelo? a) Suavemente. b) Rápidamente. c) Bruscamente. 4. - ¿Dónde está la fuente que conozco? a) Al final del bosque. b) En mi colegio. c) Al pie de una encina.

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COLATIESA Y CASTAÑUELA

Aquí están los dos animalitos más traviesos de todo el bosque. Con saltos y cabriolas pasan de una rama a otra sin miedo a caer. Ahora, en otoño, buscan comida para pasar muy tranquilos el invierno. -¡Colatiesa! -chilla Castañuela-, ¿cómo está tu nido? -¡Oh, muy bien! -contesta Colatiesa- tengo avellanas, nueces, bellotas... Cuando llegue el invierno me parece que no pasaré ni hambre ni frío. A. Garriga Se responde Ennegreciendo una de las tres letras: a, b , c.

1. - ¿Quiénes son Colatiesa y Castañuela? a) Dos niñas. b) Dos animalitos. c) Dos cantantes. 2. - ¿Qué tiene en el nido Castañuela? a) Avellanas, nueces, bellotas... b) Tiene a Colatiesa. c) No se sabe. 3. - ¿Quién dice que no pasará hambre ni frío? a) Colatiesa. b) Castañuela. c) Ninguna de las dos. 4. - ¿Quién tiene en el nido avellanas, nueces...? a) Castañuela. b) Colatiesa. c) Ninguna de las dos. 5. - ¿Por qué buscan comida? a) Se aburren. b) Para pasar el invierno. c) Les apetece un bocado.

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EL CIRCO

El chico consiguió salir de su asiento y deslizarse entre los hombres a la entrada del circo. Echó a andar por el pasillo medio oscuro. Se oían los aplausos y las voces de la gente y el restallar del látigo del domador de leones. Todo eso le gustaba mucho, pero lo que él quería era ver al payaso. Verlo de cerca, no desde la butaca y, si era posible, hablar con él. Ya volvería después a mirar el espectáculo. Llegó ante una puerta que estaba entreabierta y que tenía colgado un cartel que ponía: "Señor payaso".

El chico suspiró. Ángela Ionescu Se responde Ennegreciendo una de las tres letras: a, b , c.

1. - ¿Hacia dónde entró el chico? a) Hacia el zoo. b) Hacia el parque. c) Hacia el circo. 2. - ¿A qué animal golpeaba el domador con el látigo? a) A los tigres. b) A los leones. c) A las panteras. 3. - ¿A quién quería ver el chico? a) Al payaso. b) Al domador. c) A los delfines. 4. - ¿Cómo estaba la puerta? a) Cerrada. b) Abierta. c) Entreabierta. 5. - ¿Qué ponía en el cartel? a) "Hola, soy un payaso". b) "Señor payaso". c) "La casa del payaso".

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LA CONFESIÓN DEL MEDIO TONTO

Una vez se estaba confesando un muchacho, y cuando el confesor le preguntó si tenía algo que decirle sobre el séptimo mandamiento, contestó el chico: -Pues, me acuso, padre, de que soy medio tonto. -Bien, hombre, bien; pero eso no es pecado; eso no es más que media desgracia. Te pregunto si has cogido algo que no sea tuyo. -Es que, como soy medio tonto, en el tiempo de las eras aprovecho cuando no me ve el vecino y cojo trigo suyo y lo pongo en la era de mi padre. -Bueno, ¿y cómo no se te ocurre coger el trigo de la era de tu padre y llevarlo a la del vecino? Y contestó el chico: -Porque eso sería ser tonto del todo. J. A. Sánchez Pérez. Se responde Ennegreciendo una de las tres letras: a, b , c.

1. - ¿De qué se acusa el muchacho? a) De cometer muchos pecados. b) De ser medio tonto. c) De decir muchas mentiras. 2. - ¿Qué le coge el muchacho al vecino? a) Trigo. b) Maíz. c) Cebada. 3. - ¿Dónde pone lo que coge? a) En la era de su madre. b) En ningún sitio. c) En la era de su padre. 4. - ¿Por qué era medio tonto y no tonto del todo? a) Porque a su padre no le quita el trigo. b) Porque le queda una mitad de listo. c) Porque todo lo hacía a mitad.

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EL ELEFANTE

Dumbo era un elefantito muy gracioso y juguetón. Su trompa era de un color gris-perla; la más bonita trompa que jamás se ha visto. Pero ¡ay! Sus orejas eran tan grandes que le llegaban casi a las rodillas. Por eso los otros elefantes del circo se burlaban. Las burlas de sus compañeros le ponían triste. Entonces una ratita amiga le animaba: -No llores; con esas orejas tú puedes volar... -¿Por qué no? -piaron las golondrinas. Dumbo se subió al trapecio del circo, extendió las orejas y se soltó. ¡Qué maravilla! ¡Dumbo volaba! ¡Cómo le envidiaban ahora sus grandes orejas los demás elefantes! A. Garriga Se responde Ennegreciendo una de las tres letras: a, b , c.

1. - ¿Cómo es Dumbo? a) Tímido. b) Gracioso y juguetón. c) De fuerte carácter. 2. - ¿Cómo son las orejas de Dumbo? a) Pequeñas. b) Normales. c) Muy grandes. 3. - ¿Qué era lo mejor de tener las orejas tan grandes? a) Podía oír mejor. b) Podía volar. c) Que a todos les gustaban. 4. - ¿Quién era la amiga de Dumbo que le animaba? a) Una ratita. b) Una cierva. c) Una elefantita. 5. - ¿Dónde se subió Dumbo la primera vez que voló? a) A un árbol. b) A un columpio. c) A un trapecio.

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LEALTAD A UN HERMANO

Uno de dos hermanos que combatían en la misma compañía, en Francia, cayó abatido por una bala alemana. El que escapó pidió autorización a su oficial para recobrar a su hermano. -Tal vez esté muerto -dijo el oficial-, y no tiene sentido que arriesgues tu vida para traer el cadáver. Pero ante sus súplicas el oficial accedió. Cuando el soldado regresó a las líneas con su hermano sobre los hombros, el herido falleció. -¿Ves? -dijo el oficial-. Arriesgaste la vida por nada. -No -respondió Tom-. Hice lo que él esperaba de mí, y obtuve mi recompensa. Cuando me acerqué y lo alcé en brazos, me dijo: "Tom, sabía que vendrías, presentía que vendrías". Y de eso se trata, en síntesis: alguien espera un acto bello, noble y abnegado de nosotros; alguien espera que seamos fieles. Walter MacPeek Se responde Ennegreciendo una de las tres letras: a, b , c.

1. - ¿Por qué cayó abatido un hermano? a) Por una lanza francesa. b) Por una bala alemana. c) Por una flecha irlandesa. 2. - ¿Qué pensó el oficial sobre aquel hermano? a) Tal vez esté herido. b) Tal vez no esté tan bien. c) Tal vez esté muerto. 3. - Al final, ¿qué le sucede al herido sobre los hombros? a) Fallece. b) Sobrevive. c) Queda grave. 4. - Alguien espera que seamos... a) Sinceros. b) Bondadosos. c) Fieles.

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FICHA TECNICA DE LECTURA REMEDIAL FLUIDEZ Y EXPRESIÓN

Descripción: El presente documento entrega la información ordenada, para que las actividades de Lectura Remedial, Expresión y Fluidez puedan ser aplicadas con criterios uniformes en los diferentes niveles del Primer Ciclo. Procedimiento: 1. – El profesor debe destinar 10 minutos diarios, cada día para dedicarlos exclusivamente a realizar actividades de lectura oral. 2. – Se selecciona una Ficha de Lectura de Libro de Comprensión Lectora, que le corresponde a cada nivel o se busca un trozo de lectura entre 50 y 200 palabras dependiendo del curso. 3. – En primer lugar lectura silenciosa del texto 4. – En segundo lugar el profesor realiza una lectura modelo del trozo, los alumnos siguen en silencio la lectura. 5. – En tercer el profesor lee por oraciones, los alumnos repiten. 6. – En cuarto lugar Profesor y los alumnos (grupo) leen de manera alternada las oraciones. 7. – En quinto lugar se realiza una lectura de oraciones alternadas por filas. 8. – Finalmente se realiza una lectura de oraciones alternada por alumnos de la misma fila.

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Set de Cuentos de Fluidez y Expresión de Lectura Segundo Año Básico.

El ciervo presumido Érase una vez... un ciervo muy engreído. Cuando se detuvo, para beber en un arroyo, al contemplarse en sus aguas, se decía: "¡Qué hermoso soy!", ¡No hay nadie en el bosque, con unos cuernos tan bellos!" Como todos los ciervos, tenía las piernas largas y ligeras, pero a él no le importaba, solía decir, que prefería romperse una pierna, antes de perder uno de sus cuernos. ¡Pobre ciervo, cuán equivocado estaba. Un día, mientras pastaba tranquilamente, escuchó disparo y ladridos perros...! Sintió temor al saber, que los perros son enemigos de los ciervos, y sería muy difícil huir de su persecución, si habían olfateado su olor. ¡Tenía que escapar muy de prisa! De repente, sus cuernos se engancharon, en una de las ramas . Y no pudo salir. Los perros estaban ahora muy cerca. Antes de que llegara su fin, el ciervo pensó: "¡Que error cometí al pensar, que mis cuernos eran lo más hermoso que tenía, cuando en realidad, lo más preciado era mis piernas, que me hubiesen salvado, y no mi ornamenta que me traicionó”. Nombre Alumno: Fecha de Inicio de lectura: Fecha de Control Primer Párrafo: Evaluación: NL L Fecha de Control Segundo Párrafo: Evaluación: NL L

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Caperucita roja PARTE 1

Había una vez, una niña llamada Caperucita Roja, ya que su abuelita, le regaló una caperuza roja. Un día, la mamá de Caperucita, la mandó a casa de su abuelita, estaba muy enferma, para que le llevara, en una cesta pan, chocolate, azúcar y dulces. Su mamá le dijo: "no te apartes del camino de siempre, ya que en el bosque hay lobos”. Caperucita iba cantando por el camino, que su mamá le había dicho y , de repente, se encontró con el lobo, y le dijo: "Caperucita, Caperucita, ¿dónde vas?". "A casa de mi abuelita, le llevo, chocolate, azúcar y dulces". "¡Vamos a hacer una carrera! Te dejaré a ti el camino más corto y yo el más largo, para darte ventaja." Caperucita aceptó, pero ella no sabía, que el lobo la había engañado. El lobo llegó antes y se comió a la abuelita.

Nombre Alumno: Fecha de Inicio de lectura: Fecha de Control Primer Párrafo: Evaluación: NL L Fecha de Control Segundo Párrafo: Evaluación: NL L

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Caperucita roja PARTE 2

Cuando Caperucita llegó, llamó a la puerta: "¿Quién es?", dijo el lobo vestido de abuelita. "Soy yo", dijo Caperucita. "Pasa, pasa nietecita". "Abuelita, qué ojos más grandes tienes", dijo la niña extrañada. "Son para verte mejor". "Abuelita, abuelita, qué orejas tan grandes tienes". "Son para oírte mejor". "Y qué nariz tan grande tienes". "Es para olerte mejor". "Y qué boca tan grande tienes". "¡Es para comerte mejor!”. Caperucita empezó a correr, por toda la habitación y el lobo tras ella. En ese momento, pasaban por allí unos cazadores y al escuchar los gritos, se acercaron con sus escopetas. Al ver al lobo, le dispararon y sacaron a la abuelita, de la barriga del lobo. Así que Caperucita, después de gran este susto, no volvió a desobedecer a su mamá. Y colorín colorado este cuento se ha acabado. Nombre Alumno: Fecha de Inicio de lectura: Fecha de Control Primer Párrafo: Evaluación: NL L Fecha de Control Segundo Párrafo: Evaluación: NL L

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Una verdadera princesa PARTE 1

Hubo una vez un Rey y una Reina que tenían un hijo. El Rey y la Reina, querían que su hijo se casase, con una Princesa, con una verdadera y auténtica Princesa. El Príncipe recorrió el mundo, en busca de una novia. Visitó muchas cortes y en todas había princesas casaderas, pero ninguna le pareció, una Princesa tan delicada, como la que él quería para esposa. Así que el Príncipe, se volvió a palacio bastante desanimado Y ocurrió que una noche, se desencadenó una terrible tormenta. Hubo truenos y relámpagos, y un gran aguacero cayó sobre la ciudad. De repente, alguien llamó a la puerta de palacio y el propio Rey salió a abrir, para ver quién podía llegar, en medio de aquella espantosa tormenta. Y allí, ante la puerta, encontró a una joven. El agua le chorreaba de la cabeza, le caía por los hombros y la espalda, le empapaba los vestidos y le hacía un charco junto a cada pie. Tenía un aspecto lamentable. "¡Soy una Princesa!", dijo la recién llegada. Y la Reina pensó: "Ya veremos si lo eres o no lo eres”. Nombre Alumno: Fecha de Inicio de lectura: Fecha de Control Primer Párrafo: Evaluación: NL L Fecha de Control Segundo Párrafo: Evaluación: NL L

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Una verdadera princesa PARTE 2

La invitó a entrar, le dio ropa seca y una rica cena. Mientras tanto, la Reina se ocupó, de la preparación de una cama y puso en ella, veinte colchones de pluma. Después de cenar, la Princesa se acostó en la cama. A la mañana siguiente, la Reina le preguntó a la Princesa: "¿Qué tal habéis dormido?". "¡He pasado una noche espantosa! ¡No he podido cerrar los ojos, desde que me acosté! En la cama había una cosa muy dura, que se me clavaba, en el cuerpo cada vez que me movía. ¡Tengo toda La piel llena de cardenales...!”. La Reina sonrió encantada. Ella sabía lo que había en la cama, porque ella misma lo puso la noche anterior. Debajo de los veinte colchones, había colocado ¡un guisante! ¡Ésta sí que era una verdadera Princesa! Tan fina, tan delicada y tan exquisita como el Rey. ¡Ya tenía novia para su hijo! Así fue como el Príncipe, se casó con esta verdadera Princesa. El guisante fue guardado en el Real Tesoro, para que todo el mundo, pudiera ir a admirarlo. Y colorín colorado, este cuento se ha acabado. Nombre Alumno: Fecha de Inicio de lectura: Fecha de Control Primer Párrafo: Evaluación: NL L Fecha de Control Segundo Párrafo: Evaluación: NL L

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El patito feo En una hermosa mañana primaveral, una hermosa y fuerte pata empollaba sus huevos y mientras lo hacía, pensaba en los hijitos fuertes y preciosos que pronto iba a tener. De pronto, empezaron a abrirse los cascarones. A cada cabeza que asomaba, el corazón le latía con fuerza. Los patitos empezaron a esponjarse mientras piaban a coro. La madre los miraba eran todos tan hermosos, únicamente habrá uno, el último, que resultaba algo raro, como más gordo y feo que los demás. Poco a poco, los patos fueron creciendo y aprendiendo a buscar entre las hierbas los más gordos gusanos, y a nadar y bucear en el agua. Cada día se les veía más bonitos. Únicamente aquel que nació el último iba cada día más largo de cuello y más gordo de cuerpo.... La madre pata estaba preocupada y triste ya que todo el mundo que pasaba por el lado del pato lo miraba con rareza. Poco a poco el vecindario lo empezó a llamar el "patito feo" y hasta sus mismos hermanos lo despreciaban porque lo veían diferente a ellos. El patito se sentía muy desgraciado y muy sólo y decidió irse de allí. Cuando todos fueron a dormir, él se escondió entre unos juncos, y así emprendió un largo camino hasta que, de pronto, vio un molino y una hermosa joven echando trigo a las gallinas. Él se acercó con recelo y al ver que todos callaban decidió quedarse allí a vivir. Pero al poco tiempo todos empezaron a llamarle "patito feo", "pato gordo"..., e incluso el gallo lo maltrataba. Una noche escuchó a los dueños del molino decir: "Ese pato está demasiado gordo; lo vamos a tener que asar". El pato enmudeció de miedo y decidió que esa noche huiría de allí. Durante todo el invierno estuvo deambulando de un sitio para otro sin encontrar donde vivir, ni con quién. Cuando llegó por fin la primavera, el pato salió de su cobijo para pasear.

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De pronto, vio a unos hermosos cisnes blancos, de cuello largo, y el patito decidió acercarse a ellos. Los cisnes al verlo se alegraron y el pato se quedó un poco asombrado, ya que nadie nunca se había alegrado de verlo. Todos los cisnes lo rodearon y lo aceptaron desde un primer momento. Él no sabía que le estaba pasando: de pronto, miró al agua del lago y fue así como al ver su sombra descubrió que era un precioso cisne más. Desde entonces vivió feliz y muy querido con su nueva familia.

Nombre Alumno: Fecha de Inicio de lectura: Fecha de Control Primer Párrafo: Evaluación: NL L Fecha de Control Segundo Párrafo: Evaluación: NL L Fecha de Control Tercer Párrafo: Evaluación: NL L

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El vestido mágico En un lejano país, hace ya muchos años, vivía un rey llamado Carambolo II, era muy gordo y muy rico y se ocupaba de celebrar muchas fiestas y banquetes. Un día, apareció en su reino un Mago, y le dijo al rey, que era capaz de fabricar maravillosas telas, jamás vistas, y tenían la cualidad de ser invisibles, para todos aquellos que fueran tontos. Así que el rey le ofreció oro, plata y piedras preciosas, para que le fabricase un precioso traje. El Mago se encerró, en una habitación y comenzó a trabajar. El rey impaciente, al cabo de los días, comenzó a enviar a sus ministros, para comprobar como iba el trabajo. Pero ninguno consiguió ver nada, así que, cuando volvían a Palacio, temerosos de que el rey pensara, que eran tontos, mentían diciendo que el trabajo iba muy bien, y que resultaba precioso. Por fin un día, el Mago mandó decir al rey, que el vestido estaba terminado, así que Carambolo II reunió a la Corte y se encaminó a la casa del Mago. De un cofre magnífico, sacó el Mago el vestido, y después de quitar la túnica al rey, dejándolo desnudo, hizo como si le colocara encima la maravillosa tela. Pero el rey Carambolo II, no consiguió ver nada, por más que se esforzaba en mirar, así que decidió hacer, como si de veras viera el vestido.

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El rey se paseaba por las calles mientras todos decían que el vestido era magnífico. Y únicamente los niños dijeron la verdad, y lo pasaron muy bien, riéndose y gritando llenos de alegría. "¡El rey va en calzones! ¡El rey va en calzones!". Mientras, pensaban que Carambolo II era un hombre lleno de humor y simpatía. Nombre Alumno: Fecha de Inicio de lectura: Fecha de Control Primer Párrafo: Evaluación: NL L Fecha de Control Segundo Párrafo: Evaluación: NL L Fecha de Control Tercer Párrafo: Evaluación: NL L Fecha de Control Cuarto Párrafo: Evaluación: NL L Fecha de Control Quinto Párrafo: Evaluación: NL L

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La bella durmiente (Sexto Cuento)

En un país muy lejano, nació una pequeña princesita, y todos en el reino eran muy felices por nacimiento. Todas las hadas del reino, fueron a darle la bienvenida a la niña, y a obsequiarla con un don; sería bondadosa, feliz, hermosa, simpática, etc. Pero de pronto, tanta alegría se desvaneció, al aparecer la bruja rencorosa, que dijo: "El don con que yo obsequio a la niña es, que cuando cumpla quince años, se pinchará y dormirá por siempre”. La reina lloraba desconsolada, al ver la maldad de la bruja rencorosa. Pero entre tanto, llegó el hada de los niños y dijo: "No os preocupéis, yo arreglaré la situación." Agitó varias veces su varita y después dijo: "No he podido deshacer el hechizo de la bruja, pero he conseguido que sólo duerma cien años. Mientras tanto, debéis de alejar cualquier objeto con que se pueda pinchar”. Pasó el tiempo, y en el reino se hacían los preparativos, para celebrar el quince cumpleaños, de la princesita, cuando de repente apareció la bruja, y se llevó a la pobre niña a su desván. Allí la bruja rencorosa, le enseñó una aguja y la inocencia de la niña hizo que se pinchara. Sus padres extrañados, por la larga ausencia, corrieron a buscarla y al final la encontraron dormida. "¡Pobre hija mía! ¿qué haremos ahora?". En vista de lo sucedido, el hada de los niños decidió, que todos permanecieran dormidos, igual que la princesita y que despertasen todos a la vez. Pasaron los cien años, y un buen día un joven príncipe, pasó cerca del castillo. Se dio cuenta, de que todo estaba muy Manual de 2° básico

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descuidado, y que nadie respondía a sus llamadas. Intrigado por tanto misterio, decidió entrar. Una vez allí, se dirigió al dormitorio de la princesa, como si alguien lo guiase inconscientemente. Cuando descubrió a la bella princesa, la besó, despertándose ésta de su largo letargo. Y desde ese momento fueron todos muy felices y comieron perdices. Nombre Alumno: Fecha de Inicio de lectura: Fecha de Control Primer Párrafo: Evaluación: NL L Fecha de Control Segundo Párrafo: Evaluación: NL L Fecha de Control Tercer Párrafo: Evaluación: NL L Fecha de Control Cuarto Párrafo: Evaluación: NL L Fecha de Control Quinto Párrafo: Evaluación: NL L Fecha de Control Sexto Párrafo: Evaluación: NL L

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La cenicienta (Séptimo Cuento)

Hubo una vez una joven muy bella, que no tenía padres, sino madrastra, una viuda con dos hijas cual más fea. Era ella quien hacía los trabajos, más duros de la casa, y como sus vestidos, estaban siempre manchados de ceniza, todos la llamaban Cenicienta. Un día, el Rey de aquel país, anunció que iba a dar una gran fiesta, a la que invitaba a todas las jóvenes casaderas del reino. El quería que el Príncipe se casara. "Tú Cenicienta, no irás -dijo la madrastra-; te quedarás en casa fregando el suelo y preparando la cena para cuando volvamos." Llegó el día del baile y, Cenicienta muy triste vio partir a sus hermanastras hacia el Palacio Real. Cuando se encontró sola en la cocina, no pudo reprimir sus sollozos. "¿Por qué seré tan desgraciada?", exclamó. De pronto, se le apareció su Hada Madrina: "No te preocupes. Tú también podrás ir al baile, pero con una condición, que cuando el reloj de Palacio, dé las doce campanadas tendrás que regresar sin falta." Y tocándola con su varita mágica la transformó en una maravillosa joven. La llegada de Cenicienta al Palacio, causó honda admiración. Al entrar en la sala de baile, el Príncipe quedó tan prendado de su belleza, que bailó con ella toda la noche. Sus hermanastras no la reconocieron y se preguntaban quién sería aquella joven. En medio de tanta felicidad, Cenicienta oyó sonar en el reloj de Palacio las doce. "¡Oh, Dios mío! ¡Tengo que irme!", exclamó. Como una exhalación atravesó el salón y bajó la escalinata perdiendo en su huída un zapato, que el Rey recogió asombrado. Para encontrar a la bella joven, debemos idear un plan. Mi hijo se casará, con aquella doncella, que pudiera calzarle el zapato. Envió a sus heraldos a recorrer todo el Reino. Las doncellas se lo probaban en vano, pues no había ni una a quien le Manual de 2° básico

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fuera bien el zapatito. Al fin, llegaron a casa de Cenicienta, y claro está que sus hermanastras no pudieron calzar el zapato, pero cuando se lo puso Cenicienta vieron con estupor que le estaba perfecto. Y así sucedió que el Príncipe se casó con la joven y vivieron muy felices. Nombre Alumno: Fecha de Inicio de lectura: Fecha de Control Primer Párrafo: Evaluación: NL L Fecha de Control Segundo Párrafo: Evaluación: NL L Fecha de Control Tercer Párrafo: Evaluación: NL L

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PAUTA DE EVALUACIÓN DE LECTURA EN VOZ ALTA DEFINICIÓN: La lectura oral es una actividad que requiere una mayor concentración, en el alumno, pues debe demostrar que ha identificado cada letra, cada palabra, cada construcción y ha encontrado un hilo conductor que expresa su unidad. Ese hilo conductor es la entonación. Entonces a partir de la práctica constante de la lectura oral, los alumnos aprehenderán los textos como una totalidad, como un conjunto de relaciones orgánicas y armónicas. Es importante señalar que, para conseguir óptimos resultados, el texto elegido debe ser adecuado y pertinente para el nivel del alumno. CRITERIOS: Los criterios que se han seleccionados son los siguientes: Volumen: este criterio tiene que ver con la intensidad que el alumno le imprime a su voz durante toda la lectura. Este aspecto se evalúa positivamente cuando la intensidad de la voz no es exagerada (mucho volumen) ni tan escasa (bajo volumen) que sea apenas audible en el espacio en que se realiza la lectura. Se estima un volumen adecuado cuando la voz pueda ser escuchada hasta en la última fila de la sala Fluidez: Este criterio tiene que ver con la velocidad de la lectura: lectura de oraciones y no de palabras por palabras. Se considera una fluidez adecuada cuando no hay lectura silábica, detenciones por errores o reiteraciones, ausencia de muletillas o tartamudeo. Entonación: Debe tener los matices necesarios para realzar los contenidos textuales, en las oraciones, no debe ser una lectura plana. EVALUACIÓN: Cada uno de los criterio es evaluado: L= Logrado NL = No Logrado

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PLANILLA DE CONTROL DE LECTURA EN VOZ ALTA CURSO: ____________ PROFESORJEFE:________________________ 1er Control 2do Control MES - MAYO MES -AGOSTO CRITERIOS V F E V F E Nº PATERNO NOMBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35

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FICHA TECNICA DE USO BIBLIOTECA PLAN COMUN DE LECTURA

Descripción: El presente documento entrega la información ordenada, para que las actividades de Lectura en biblioteca puedan ser aplicada con criterios uniformes en los diferentes niveles del Primer Ciclo.

Procedimiento: 1. – Considerar un horario fijo para visitar la biblioteca semanalmente. 2. – Mostrar las diferentes parte de la biblioteca. 3. – Comentar brevemente algunos libros y lo atractivo que son. 4. – Orientar a los niños para que saquen un libro adecuado a su edad y gusto lector. 5. – Conocer las partes del libro. 6. – Uso adecuado de los textos. 7. – Lectura Silenciosa 8. – Lectura modelo del Profesor 9. – Realizar prestamos y devolución de libros. 10. - Se adjunta Nómina de libros de 1° a 4° Año Básico. 11. – Mantener un libro debajo del escritorio por parte del alumno.

LISTADO DE LIBROS RECOMENDADOS PARA 2° BÁSICO Manual de 2° básico

U.T.P N° TITULO 1 ABUELA DE ARRIBA, ABUELA DE ABAJO 2 ALAMITO EL LARGO 3 BARBA AZUL 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43

CONVERSACIONES CON EL PROFESOR ZAHVEDRUZ CUENTOS CON OLOR A FRUTA CUENTOS DE HADAS Y ECHICEROS CUENTOS INFANTILES EL ABETO EL ARCHIPIÉLAGO DE LAS PUNTUADAS EL CALIFA CIGUEÑA EL FLAUTISTA DE HAMELIN EL GATO CON BOTAS EL GIGANTE EGOISTA EL MAGO DE OZ EL MUÑECO DE NIEVE EL PRINCIPE ENCANTADO EL PRINCIPE FELIZ EL SOLDADITO DE PLOMO EL SOLDADITO ROJO EL VIAJE DE VIENTO PEQUEÑO EL ZORRO Y LAS UVAS GULLIVER EN EL PAIS DE LOS ENANOS HANSEL Y GRETEL HISTORIA DE SAPETE JUANILLA, JUANILLO Y LA ABUELA KING-KONG, MI MASCOTA SECRETA LA BELLA DURMIENTE LA ESCUELA DE LAS HADAS Y OTROS CUENTOS LA FLECHA DE PLATA LA HACEDORA DE CLAROS LA PATA PATANA Y OTROS CUENTOS LA PEQUEÑA VENDEDORA LA PUERTA OLVIDADA LA SIRENITA LA TENCA Y LA NIEVE LA TORTILLA CORREDORA LAS AVENTURAS DE PLIMP PLOMP LAS MANCHAS DE VINCA LOS BUENOS CUENTOS 1 LOS BUENOS CUENTOS 2 PATOLINO PORQUE EL PETIRROJO PULGARCITO

AUTOR PAOLA, TOMIE DE ALLAMAND, M. PERRAULT, CHARLES GEVERT, LUCIA BEUCHAT, CECILIA SILVA OSSA, MARIA LANGLOIS DE IBÁÑEZ , MARILU ANDERSEN, HANS C. BALCELLS, JACQUELINE HAUFK, WILHELM ANÓNIMO PERRAULT, CHARLES WILDE, OSCAR BAUM, FRANK ANDERSEN, HANS C. GRIMM, HERMANOS WILDE, OSCAR ANDERSEN, HANS C. PAZ, MARCELA LOPEZ NARVAEZ, CONCHA LA FONTAINE, JAEN DE SWIFT, J. GRIMM, HERMANOS BRUNETT, MARTA MOREL, ALICIA BOIE, KIRSTEN PERRAULT, CHARLES SANTA CRUZ, BLANCA ANONIMO BALCELLS, JACQUELINE GUIRALDES, ANA MARIA ANDERSEN, HANS C. MAAR, PAUL ANDERSEN, HANS C. ANÓNIMO ANÓNIMO INKIOW, DIMITER MOREL, ALICIA FONTAINE, LORETO FONTAINE, LORETO CARVAJAL, VICTOR BRUNETT, MARTA PERRAULT, CHARLES Manual de 2° básico

U.T.P 44 RAPUNCEL

GRIMM, HERMANOS

RELATOS MARAVILLOSOS DE HADAS 45 Y DUENDES 46 RICITOS DE ORO 47 CUENTO CONTIGO

ANÓNIMO GRIMM, HERMANOS VARIOS

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FICHA TÉCNICA DE VELOCIDAD LECTORA La Velocidad lectora desarrolla en una persona una destreza mecánica como descifrar y articular palabras, además revela un aumento real de vocablos adquiridos. Todo buen lector “reconoce” muchas palabras y no las descifra propiamente tal. Articula mejor en cuanto usa mayor número de vocablos. Al evaluar la velocidad lectora se está midiendo la magnitud del lenguaje adquirido. PROCEDIMIENTO PARA TOMAR LA VELOCIDAD LECTORA. 1. – La Velocidad lectora debe ser evaluada por el profesor de lenguaje y comunicación. 2. – Se debe seleccionar un texto desconocido y adecuado al nivel del curso. Debe estar escrito en prosa ( párrafos). Sin palabras en otro idioma, ni diálogos o fechas en números. 3. – El número de palabras se determina según tabla adjunta. 4. – El tamaño de la letra debe ser: Primero y Segundo básico 18 pt. Tercero y Cuarto básico 16 pt. Quinto y Sexto 14 pt. 5. – La velocidad Lectora es evaluada en forma individual, en un lugar tranquilo y silencioso. 6. – Se entrega al alumno una hoja que contenga la lectura seleccionada. 7. – Se instruye al alumno que lea lo más rápido posible y sin equivocarse por el tiempo de un minuto. 8. – Mientras el alumno lee, el profesor, marca en una copia de la lectura, todas las faltas cometidas. 9. – Para calcular el número de palabras que lee cada alumno se deben contar todas las palabras, incluyendo la ortografía puntual leídas correctamente, restando los errores ( palabras mal pronunciadas, omisiones, palabras inventadas, reiteraciones, el no respeto de los signos de puntuación). 10. – El Número de palabras leídas se consignan en una planilla del curso. 11. – cada alumno debe ser clasificado en una categoría de acuerdo con la Tabla de Velocidad Lectora Adjunta. 12. – El resultado obtenido debe ser informado al alumno, apoderado y al Departamento del Primer Ciclo. 13. – El Control de Velocidad Lectora debe ser tomado en los meses de Abril, Agosto y Noviembre de cada año.

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TABLA DE VELOCIDAD LECTORA

TIPOS DE LEC 1°básico 2°básico TU RA MUY

3°básico

4°básico

5°básico

RAPIDA

112

140

168

RAPIDA

47-55

74-83

100-111

125-139

150-167

MEDIANA

38-46

64-73

88-99

111-124

136-149

29-37

54-63

76-87

97-110

120-135

22-28

43-53

64-75

85-96

104-119

103

LENTA MEDIAN A LENTA MUY LENTA

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TEXTO DE EVALUACIÓN DE VELOCIDAD LECTORA SEGUNDO AÑO BÁSICO Primer Control – Abril

LA FLOR LILILÁ

Para saber y contar y escuchar para aprender. Había una vez Un rey que quedó ciego de la noche a la mañana. Llamaron al palacio real a todos los médicos y médicas, a los brujos y brujas, y nadie acertaba con el remedio. Los tres hijos del rey se desesperaban de ver la aflicción del padre y cada cual hacía lo posible por consolarlo. Un día llegó una viejecita, muy viejecita y encorvada, que se presentó ante la guardia del palacio. -¿Detrás de qué andas, mamita? -díjole un centinela. -Noticias traigo, para su sacra real majestá. -Adelante, y cuidado, que ya son muchos los que han errado el remedio, y la paciencia se acaba. -El secreto sólo yo lo sé.

15 29 42 51 63 73 86 93 105 114 127 136 144

Tomado del Libro “Cuento Contigo” Narrado por Blanca Santa Cruz

NOMBRE: N° DE PALABRAS PALABRAS INCORRECTAS TOTAL DE PALABRAS

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TEXTO DE EVALUACIÓN DE VELOCIDAD LECTORA SEGUNDO AÑO BÁSICO Primer Control – Abril

LA FLOR LILILÁ Para saber y contar y escuchar para aprender. Había una vez un rey que quedó ciego de la noche a la mañana. Llamaron al palacio real a todos los médicos y médicas, a los brujos y brujas, y nadie acertaba con el remedio. Los tres hijos del rey se desesperaban de ver la aflicción del padre y cada cual hacía lo posible por consolarlo. Un día llegó una viejecita, muy viejecita y encorvada, que se presentó ante la guardia del palacio. -¿Detrás de qué andas, mamita? -díjole un centinela. -Noticias traigo, para su sacra real majestá. -Adelante, y cuidado, que ya son muchos los que han errado el remedio, y la paciencia se acaba. -El secreto sólo yo lo sé. Tomado del Libro “Cuento Contigo” Narrado por Blanca Santa Cruz

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TEXTO DE EVALUACIÓN DE VELOCIDAD LECTORA SEGUNDO AÑO BÁSICO Segundo Control – Agosto 6

EL LEON Y LOS CUATRO BUEYES Cuatro bueyes que siempre estaban juntos en los prados se juraron eterna amistad, y cuando el león los embestía, se defendían tan bien juntos que jamás se veían solo. Viendo el león que al estar unidos no podía más que ellos, discurrió el medio de indisponerlos entre sí, diciendo a cada uno en particular que los otros murmuraban de él y que lo aborrecían. De esta manera logró infundir sospechas entre los bueyes, de tal manera que al fin rompieron su alianza y se separaron. Entonces el león los fue matando uno a uno. Antes de morir, el último buey exclamó: -Sólo nosotros tenemos la culpa de nuestra muerte, pues dando crédito a los malos consejos del león, no hemos permanecido unidos, y así le ha sido fácil devorarnos.

16 28 38 51 63 73 82 95 108 117 127 138 149

Tomado del Libro “Cuento Contigo” Esopo

NOMBRE: N° DE PALABRAS PALABRAS INCORRECTAS TOTAL DE PALABRAS

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TEXTO DE EVALUACIÓN DE VELOCIDAD LECTORA SEGUNDO AÑO BÁSICO Segundo Control – Agosto

COLEGIO TECNICO PROFESIONAL NOCEDAL / LA PINTANA

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TEXTO DE EVALUACIÓN DE VELOCIDAD LECTORA SEGUNDO AÑO BÁSICO Tercer Control – Noviembre

LA PLUMA DEL HALCON ALTANERO

Había una vez un viejo que tenía tres hijas. Las dos mayores eran muy coquetas y no pensaban en otra cosa que en engalanarse, mientras que la pequeña se ocupaba de la casa, pues era muy hábil y hacendosa. Por otra parte, era de una belleza tan extraordinaria que nadie podría describirla en un cuento ni menos contarla por escrito. Un día el padre tuvo que ir a la ciudad y les preguntó: -¿Que regalo queréis que os traiga de la ciudad, hijas mías? La mayor quería una seda roja para hacerse un vestido, la segunda quería una seda azul. Y la tercera dijo: ¡Cómprame una pluma del Halcón Altanero! Pero en la feria nadie había oído hablar de semejante pluma.

18 29 41 55 64 71 85 99 111 122 129 141

Tomado del Libro “Cuento Contigo

NOMBRE: N° DE PALABRAS PALABRAS INCORRECTAS TOTAL DE PALABRAS

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TEXTO DE EVALUACIÓN DE VELOCIDAD LECTORA SEGUNDO AÑO BÁSICO Tercer Control – Noviembre

LA PLUMA DEL HALCON ALTANERO Había una vez un viejo que tenía tres hijas. Las dos mayores eran muy coquetas y no pensaban en otra cosa que en engalanarse, mientras que la pequeña se ocupaba de la casa, pues era muy hábil y hacendosa. Por otra parte, era de una belleza tan extraordinaria que nadie podría describirla en un cuento ni menos contarla por escrito. Un día el padre tuvo que ir a la ciudad y les preguntó: -¿Que regalo queréis que os traiga de la ciudad, hijas mías? La mayor quería una seda roja para hacerse un vestido, la segunda quería una seda azul. Y la tercera dijo: ¡Cómprame una pluma del Halcón Altanero! Pero en la feria nadie había oído hablar de semejante pluma. Tomado del Libro “Cuento Contigo

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PLANILLA CONTROL DE VELOCIDAD LECTORA

CURSO:____________ Nº 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40

APELLIDO

NOMBRE

PROFESOR JEFE:______________________ 1er Control MES - ABRIL Nº palabras Tipo de Lectura

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PLANILLA CONTROL DE VELOCIDAD LECTORA

CURSO:____________ PROFESOR JEFE:______________________ Nº 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40

APELLIDO

NOMBRE

2do Control MES - AGOSTO Nº palabras Tipo de Lectura

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PLANILLA CONTROL DE VELOCIDAD LECTORA

CURSO:____________ PROFESOR JEFE:______________________ Nº 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40

APELLIDO

NOMBRE

3er Control MES - NOVIEMBRE Nº palabras Tipo de Lectura

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FICHA TÉCNICA TRABAJO PRÁCTICO DE VELOCIDAD LECTORA. Descripción: La velocidad lectora es un aspecto mecánico que se adquiere con la practica diaria de la lectura. Lo más importante para aumentar la velocidad de lectora, consiste en amplificar el punto de visión en cada mirada del niño, existen variados ejercicios para lograr este propósito. En esta guía se han seleccionado tres actividades modelos que se pueden practicar.

PROCEDIMIENTO PARA TOMAR LA VELOCIDAD LECTORA. 1. – Los ejercicios están ordenados en orden de menor a mayor dificultad. 2. – Los ejercicios seleccionados son tres. a) Ejercicio N°1 “La Pirámide”. a1) Consiste en preparar un texto, en forma de pirámide, partiendo de una palabra en la primera línea, y aumentarlas de una en una en cada línea hasta que el texto abarque toda la línea que corresponda. A2) El alumno debe empezar a leer desde la línea que tiene una palabra y avanzar, hasta descubrir que línea es la que no domina, debe repasar hasta lograr leer la última línea de la pirámide. b) Ejercicio N°2 “Los Extremos”. b1) Consiste en preparar un texto, en el cual se destacan en negrita las palabras que están en los extremos de cada línea. b2) El alumno debe leer las palabras destacadas en negrita de cada una de las líneas más rápido posible. c) Ejercicio: N°3 “Ideas y Puntuación”. c1) Consiste en preparar un texto, en el cual se destacan ennegreciendo cada idea hasta el punto ortográfico siguiente, posteriormente no se destaca la siguiente idea u oración, se continúa el texto de esta forma de manera alternada.

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U.T.P c2) Este ejercicio es conveniente realizarlo entre dos personas. El alumno lee en primer lugar todos los textos destacados en negrita y el acompañante lee los texto no destacados. Después alternan la lectura 3. – Las actividades específicas de cada uno de los modelos a practicar, están al inicio de cada uno de los ejercicios.

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TRABAJO PRACTICO DE VELOCIDAD LECTORA. Ejercicio N°1 “La Pirámide” Actividad: 1. – Se debe leer el texto en forma silenciosa. 2. – Posteriormente se debe leer en voz alta, cada una de las líneas hasta descubrir en que línea tiene dificultades. 3. – Repetir la lectura en las líneas donde se tiene problemas y posteriormente avanzar. 4. – Leer con otra persona en forma alternada cada una de las líneas de las pirámides. 5. – Leer cada una de las pirámides sólo siguiendo las instrucciones anteriores.

Aquella mañana era un hermoso día de sol. Y allí, al frente de la puerta de su casa se encontraba. El señor tortuga, mirando como pasaba la gente. De pronto pensó que mientras su mujer vestía a los niños, él podía echar un vistazo a sus siembras de acelgas que tenía en el campo. En el trayecto hacia su sembrado se encontró con el señor liebre, quién muy orgulloso miraba su siembra de repollos. El señor tortuga lo saluda muy amablemente: ¡Buenos días señor liebre! Este con su acostumbrada arrogancia, en vez de devolverle el saludo, exclamó muy burlón: ¡Ujuy! ¿Cómo es que anda tan temprano por el campo. Señor tortuga Ando de paseo – señor liebre La liebre mirando burlonamente y moviendo sus orejas le dijo: Creo que podría usar mucho mejor

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sus patas. La tortuga a pesar de que tenía mucha tolerancia y paciencia al escuchar esta, se indignó. No podía soportar que hablaran mal de sus patas, ya que sabía que las tenía cortas y chuecas. Y respondió prontamente: ¿ Acaso crees, que sus patas son mejores que las mías. Señor liebre? La liebre respondió: ¡ Sí, mucho mejores! Entonces la tortuga propuso: ¡Le apuesto lo que quiera que le gano una carrera! - ¡No me haga reír! - Respondió la liebre. Usted con - sus patas chuecas. Entonces la liebre - exclamó: Muy bien... pero ¿qué apostamos? Mi - siembra de acelga – dijo muy seria la tortuga -. - ¿Está de acuerdo? ¿Ujuy! ¡De acuerdo! ¿Y cuando corremos? . - En dos horas más. Voy a mi casa me cambio - de ropa y regreso. Mientras caminaba hacia su casa la tortuga - pensaba: La liebre confía mucho en sus largas patas, pero no sabe cuán astuta soy. ¡Hoy le daré su merecido por ser tan arrogante! Apenas llegó a su casa, le contó todo a su mujer. He ideo un plan ¡Ahora! - Le dijo – ponte rápido uno de mis trajes y me acompañaras al campo. Mientras caminaban al lugar de la carrera él le explicó su plan. Le dijo:

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La Carrera será por ese largo sembrado que ves allá. La liebre correrá por un surco y yo correré por el otro surco. Empezaremos por arriba y terminaremos cerca de aquel árbol. Lo único que debes hacer es quedarte aquí abajo, en mi surco. Y cuando la liebre se acerque. Sales antes de que llegue a la meta y Gritas muy fuerte ¡Llegue primero! Entendió. Sí entendí. Entonces el matrimonio se separó. Y el señor tortuga se fue donde lo esperaba el señor liebre. Se pusieron los dos en la Partida y en el surco que le correspondía a cada uno. La tortuga preguntó ¿está listo para comenzar? Sí respondió la liebre. Entonces la liebre contó: uno, dos y tres. Y salió corriendo como un rayo surco abajo. La tortuga dio unos cuantos pasos y se ocultó. Mientras la liebre corría velozmente y cuando este iba llegando cerca de la meta casi se desmayó al escuchar el grito de la tortuga “Llegué primero” La liebre estaba asombrada, pero le entraron dudas y se dijo “Aquí hay gato encerrado” Entonces gritó: - Repitamos la carrera. Otra vuelta. Uno, dos y tres y corrió como un bólido surco arriba.

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Estaba por llegar a la partida, cuando escuchó decir otra vez a la tortuga: “Llegue Primero” Ahora la liebre estaba muy indignada. Volvió a gritar. ¡Otra vuelta! La tortuga respondió: las que usted quiera. Uno, dos y tres y nuevamente partieron hacia la meta y otra vez cuando la liebre estaba por llegar. Salta la tortuga y grita “Llegué Primero”. La liebre no aceptaba su derrota. Corría, corría y corría, pero siempre la tortuga ganaba. Después de veintisiete vueltas. La liebre cayó al suelo desmayada por el cansancio. La astuta tortuga y su mujer habían vencido la arrogancia de la liebre. Esta por su prepotencia no fue capaz de darse cuenta que la inteligencia siempre triunfa por sobre la fuerza física.

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TRABAJO PRACTICO DE VELOCIDAD LECTORA. Ejercicio N°2 “Los Extremos” Actividad: 1. – Se debe leer el texto en forma silenciosa. 2. – Las palabras ennegrecidas de cada línea primero las del lado izquierdo y luego las del lado derecho. 3. - Repetir la Actividad anterior aumentando la velocidad en decir las palabras que están al extremo.

Los tres cerditos

En un bello bosque vivía un señor cerdo con sus tres hijos muy felices. Pero un día se dio cuenta que no podía mantenerlos, entonces los mandó a buscar para decirles lo siguiente: Hijos ya no puedo vivir con ustedes, porque no puedo mantenerlos. Tendrán que irse de mi lado, buscar como se pueden ganar la vida sólo. Y los tres cerditos se fueron, cada uno por su lado. El primer cerdito, que era muy flojo, construyó una casita muy frágil y liviana con un poco de paja que halló en el camino. Y dijo muy contento – Aquí viviré tranquilo y bien. El segundo cerdito, que era un poco más trabajador caminó un poco más, buscó unos trozos de madera y empezó a construir su casa. Pero pronto se aburrió y la dejó sin terminar. Y dijo muy contento: En esta casa estaré muy cómodo para vivir. – Y se conformó. El tercer cerdito, que era muy inteligente. Pensó que él debía construir una casa sólida. Para su seguridad. Entonces buscó arena, ladrillo, cemento y trabajó y trabajó para poder construirla. Al fin tuvo una linda y hermosa casa con una chimenea. Esta si, que es una buena casa – se dijo – muy contento con su obra. Mientras tanto, oculto tras unos árboles se encontraba un hambriento y feroz lobo que llevaba varias horas espiando lo que hacían los cerditos. El lobo se acercó en primer lugar a la casa de paja. Y dijo: Cerdito ábreme la puerta. El cerdito contestó: No, no abriré. Cerdito ábreme la puerta y te daré una canasta de manzanas. Manual de 2° básico

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- El cerdito volvió a contestar: No, no te abriré - Ante la negativa del cerdito el lobo se enoja y dice: - Entonces soplaré, soplaré y soplaré y tu casita de paja derribaré. La casa del cerdito se cae por la fuerza de los soplido del lobo y el cerdito debe arrancar para evitar ser la comida del lobo hasta que busca refugio en la casa de su hermano. - Entonces, el lobo se dirigió a la casa del segundo cerdito. Cuando llegó a la puerta dijo: - Cerdito ábreme la puerta. - El cerdito contestó: No, no te abriré. - El lobo vuelve a insistir. Cerdito ábreme la puerta y te daré una bolsa de nueces. - El cerdito vuelve a contestar: No, no te abriré. - Indignado el lobo dice: Entonces soplaré, soplaré y soplaré y tu casita de madera derribaré. - Y el lobo sopló una vez, dos veces y tres veces y la casa del cerdito se cayó. Entonces los cerditos salieron corriendo para no ser la comida del lobo. Arrancaron aterrados y buscaron refugio en la casa de su tercer hermano. El lobo los siguió hasta pero no pudo alcanzarlo. Finalmente llegó a la casa del cerdito inteligente y trabajador y llamó a la puerta: - Cerdito ábreme la puerta. - Los cerditos contestaron: No, no te abriremos la puerta. - El lobo volvió a decir: Cerdito ábreme la puerta y te daré fresas silvestres. - Los cerditos volvieron a contestar: No, no te abriremos. - Entonces el lobo indignado dijo: Soplaré, soplaré y soplaré y tu casa derribaré. Y el lobo sopló una, dos, tres y muchas veces hasta que se desmayó pero no pudo mover ni un solo ladrillo. Cuando despertó tenía más hambre, pero no podía derribar la casa con soplidos, así que pensó, pensó y pensó hasta que vio la chimenea, allí descubrió una forma de entrar a la casa. Entonces el lobo construyó una escalera para poder entrar. Los cerditos adivinando las intenciones del lobo encendieron la chimenea y pusieron una olla con agua hirviendo. - El lobo puso la escalera y se metió por la chimenea, pero al llegar abajo sintió un terrible calor en su cola. Con un gran aullido de dolor subió y se alejó corriendo jurando que jamás volvería a mirar un cerdito. - El cerdito inteligente y trabajador convenció a sus dos hermanos que construyeran casas sólidas, aunque trabajaran más. Ellos así lo hicieron, y desde entonces los tres viven muy seguros y felices.

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TRABAJO PRACTICO DE VELOCIDAD LECTORA. Ejercicio N°3 “Ideas y Puntuación” Actividades: 1. – Se debe leer el texto en forma silenciosa. 2. – Leer con otra persona, el niño lee las partes ennegrecida y la otra persona las partes no destacadas. 3. – Siguiendo las instrucciones anteriores se continúa con la parte N°1. 4. – Finalmente el niño debe lee ambas partes destacando en su entonación, cada una de las partes. (Ennegrecida y no destacada)

El traje del rey N°1 Hace muchos, pero muchos años, había un rey muy pretencioso. Casi no se preocupaba de gobernar su reino: sólo le interesaba verse muy, pero muy elegante. ¡Poseía tantos trajes, que apenas tenía espacio para guardarlo! - ¿Dónde está mi ropa nueva? - ¿Preguntaba a cada momento. Y los sastres de la ciudad, trabajaban día y noche cosiendo preciosos trajes para él. Un día llegaron extranjeros a la ciudad. Uno era bien alto y delgado y el otro era muy gordo y bajo. -Somos tejedores famosos –dijo el gordo, y les hemos traído nuestras fantásticas telas. Pero, las personas de la ciudad no le prestaron la menor atención. Instalaron, entonces, una tienda en la plaza, y mientras los curiosos se acercaban, ellos simulaban sacar telas de un baúl y ponerlas cuidadosamente en unos colgadores de madera. -¡Miren qué bellos colores! –exclamaba el flaco -. ¡Y observen los finos hilos de oro y plata!

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TRABAJO PRACTICO DE VELOCIDAD LECTORA. Ejercicio N°3 “Ideas y Puntuación” Actividades: 1. - Se debe leer el texto en forma silenciosa. 2. - Leer con otra persona, el niño lee las partes ennegrecida y la otra persona las partes no destacadas. 3. - Siguiendo las instrucciones anteriores se continúa con las otras partes N°2. 4. - Finalmente el niño debe lee ambas partes destacando en su entonación, cada una las partes. (Ennegrecida y no destacada)

El traje del rey N°2 La gente no entendía nada, porque sólo veían los colgadores. ¡En vez de telas sólo veían aire, puro aire! ¡En los colgadores no había nada! - Ahí no hay nada – dijo alguien, enojado. ¡Claro que hay! – replicó el hombre gordo -. Lo que sucede es que nuestras telas están hechas con hilos mágicos, que son invisible para los tontos y los inútiles. - ¡Oh, qué bellos tejidos! - alabó entonces uno de los mirones. - ¡Sí, que bellos – corearon varios, que no querían aparecer como tonto o inútiles. La noticia llegó pronto hasta el rey, quien hizo llamar de inmediato a los dos pillos. - Quiero que me hagan un hermoso traje con telas mágicas – ordenó el rey. - Tendrás el traje más bello del mundo le aseguraron los mentirosos tejedores.

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TRABAJO PRACTICO DE VELOCIDAD LECTORA. Ejercicio N°3 “Ideas y Puntuación” Actividades: 1. – Se debe leer el texto en forma silenciosa. 2. – Leer con otra persona, el niño lee las partes ennegrecida y la otra persona las partes no destacadas. 3. – Siguiendo las instrucciones anteriores se continúa con la parte N°3. 4. – Finalmente el niño debe lee ambas partes destacando en su entonación, cada una las partes. (Ennegrecida y no destacada)

El traje del rey N°3 “Cuando use ese traje”, se dijo: entonces el rey, sabré cual de mis servidores es “tonto o inútil”. E hizo dar gran cantidad de hilos de oro y plata a los tejedores. Después de unos meses, el rey mandó a su primer ministro a ver cómo iba el traje que los sastres le estaban haciendo. - ¿Verdad que está quedando precioso? – Le preguntaron los dos bribones, mostrándole un traje imaginario. El primer ministro quedó espantado: no veía traje alguno. Pero como no quería que el rey que lo creyera un tonto o inútil, les dijo que el traje del rey estaba quedando fabuloso. El monarca decidió lucir su nuevo traje el día de su cumpleaños. Pero cuando los sastres se lo probaron, vio que no había traje, y se dijo: “Debo ser muy tonto para no verlo; si lo confieso, me van a quitar la corona”.

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TRABAJO PRACTICO DE VELOCIDAD LECTORA. Ejercicio N°3 “Ideas y Puntuación” Actividades: 1. – Se debe leer el texto en forma silenciosa. 2. – Leer con otra persona, el niño lee las partes ennegrecida y la otra persona las partes no destacadas. 3. – Siguiendo las instrucciones anteriores se continúa con la parte N°4. 4. – Finalmente el niño debe lee ambas partes destacando en su entonación, cada una las partes. (Ennegrecida y no destacada)

El traje del rey N°4 Así, que el día de su cumpleaños, sus ayudantes lo vistieron con el traje invisible. ¡Y todo el pueblo vio a su rey recorrer las calles en ropa interior. Pero la gente exclamaba: - ¡Que hermoso traje lleva el rey! ¡El rey luce más elegante que nunca! ¡ El rey tiene el traje más lindo del mundo! Pero un niño, que no era tonto, exclamó: - ¡Mira mamá! ¡Mira mamá! ¡El rey va en camisetas! ¡El rey no tiene traje! Entonces todos estallaron en risas, el pueblo entero se burlaba de él. El rey regresó a su palacio muy avergonzado y, sin más explicaciones, hizo guardar bajo siete llaves el traje imaginario. Mientras tanto, los dos sastres habían escapados con todo el oro y plata que habían juntado. Y cuenta la gente, que en todos los pueblos en que se detenían los dos bribones, no paraban de reírse de la vanidad del rey.

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ORTOGRAFÍA

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CUADRO DE CONTENIDOS LENGUAJE Y COMUNICACIÓN ASPECTO ORTOGRAFIA LITERAL Uso de Mayúsculas

1°

Alfabeto

Uso de letra

LITERAL

2°

Distinción Nombre Uso en Nombre y Apellidos Apellidos Ciudades

Vocales Consonantes

1°

3°

4°

Nombres Apodos Después de un punto Al inicio de una oración

Nombres Apodos Después de un punto Al inicio de una oración Periodos históricos Inicio de un diálogo

Orden de palabras 1ra letra Uso de diccionario.

Orden de palabras 1ra y 2da letra Uso de diccionario.

Orden de palabras hasta 3ra letra Uso de diccionario

s–c– r – rr – b–v ll – ch z–i–y

r –rr – ll – y z–h–x v–b c–g–j

v–b h–c z–x cc – y j–g r – rr L – ll

2° Separación - Número –

3° Concepto – Separación -

5° Primera palabra de un escrito Después de un punto Después de dos puntos Saludos de una carta Nombres de personas, animales, países, ciudades, ríos etc. Orden alfabético Uso de diccionario r – rr b–v x–h c–s–z l – ll g–j Uso de d y z finales Uso de diéresis Palabras con y sin h

4° Separación – Número –

5° Separación

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U.T.P Uso de Sílabas

Clasificación Sonidos: Tra – tre – tri – tro – tru Tar – ter – tir – tor – tur gue – gui – que – qui ge – gue – gi – gui je – ji – güi – güe gla – gal – cla – cal glo – gol – clo – col glu – gul – clu – cul ca – co – cu ga – go – gu ja – ge – gi – jo – ju za – ce – ci – zo – zu j – g (delante de e -o–i ) ¡ay! – hay Uso de ayer Verbos acción pasado: con b Verbo haber se inicia con: h Hay – había – ayer Terminadas con aje, j Uso de qué - quién

Número – Clasificación. Sonidos: gue – gui – ge – gi – Güe – güi – hie – hue – hui – ab – ob – - ¡ay! – ahí – hay – hoy aba – abas –ábamos hecho – echo ha – a – ha osea – había – iba va a través – también Verbos terminados en bir Verbosw terminados en ar – er – ir Za – ce –ci – zo – zu Empiezan con bu – bur – bus Terminan en d – z – y. Terminadas en illo – illa – illo – illas. Formas verbales terminadas en : abas – ábamos – aban Diéresis en: gü

Clasificación Sonidos: gue – güe - gui – güi – ge – gi – ga – go –gu. - bu – bur – bus - bir – buir (verbos) - aba – abas Adjetivos terminados en iva – ivo Terminación ivoro Formas verbales haber – hacer Terminación: ción – sión – cito - cillo – oso – osa Terminación aje

Número Clasificación Sonidos: gue – gui –ge – gi - je – ji que – qui – Hie – hue – hum Verbos terminados en ger – gir Inician geo – gem - gen Terminan aje – eje

Separación de sílabas

Separar Sílabas átonas Sílabas tónicas Clasificación de acuerdo al Número de sílabas Mono bisílabas

Concepto Separar Clasificación de acuerdo al Número de sílabas Sílaba tónica Silaba átona Monosílaba Bisílabas Trísílabas

Concepto Separar Clasificación de acuerdo al Número de sílabas Sílaba tónica Silaba átona Monosílaba Bisílabas Trisílabas Polisílabas Sílabas libre y trabadas Diptongo Hiato

Concepto Separar Clasificación de acuerdo al Número de sílabas Sílaba tónica Silaba átona Monosílaba Bisílabas Trisílabas Polisílabas

Manual de 2° básico

U.T.P LITERAL

1°

Palabras

2°

3°

Simple - Compuestas

br – bl – pr – pl – gr – gl - cr - cl – fr – fl - tr – tl – dr mp – mb - nv

Diptongo Singular y plural

Concepto Ejemplos Distinción

Práctica Casos Aplicación Plurales: Agregando s – es Cambiando z por c y agregar s

Prefijo

5°

br – bl – bs mb – nv – mp

Mb – mp – nv

Primitivas Derivadas Morfema Lexema Derivadas Compuestas Homógrafas Homófonas: hay - ¡ay! – ahí. Monosémicas – Polisémicas mb – mp – nv – br – bl

Vocales fuertes – débiles

Vocales fuertes – débiles – Hiato Formación de plurales

: Vocales fuertes – débiles – Hiato – Triptongo Formación de plurales

re – con – des –sub

re – con – in – im – des – sub - itis.

a – semi – uni - mono – poli – bi – tri – ex – extra inter

Homófonas Homónimas

Grupos consonánticos

4°

Uso Redacción Plurales: Agregando s – es – z por c.

Primitivas Derivadas Homógrafas Homófonas Simple Compuesta Polisémicas

Sufijo

: ito – ita – cito – cita – dor – cillo - - cilla oso -osa.

Osa – oso dor cillo – cilla – cito – cita aba – abas – aban – ábamos – azo – eza - aza

ez – eza – anza – mente uve – uviste – uvo dor – dora aje - eje.

jero – jen – jería ger – gerar – gir – ecer – ear able – ible ción – sión.

Vocabulario Sinónimo Antónimo

Temático Temático Temático

Abreviaturas Sigla

Uso común

Uso común Nacionales

Uso común Nacionales e Internacionales

ACENTUAL Acentuación

1°

2° Acento marcado o tilde

3° Agudas Graves Esdrújulas Diéresis

4° Acento ortográfico Acento prosódico Acento diacrítico Agudas

5° Agudas Graves Esdrújulas Sobreesdrújulas

Manual de 2° básico

U.T.P Graves Esdrújulas Sobreesdrújulas Diptongo Hiato

PUNTUAL Puntuación

1°

2° Punto seguido Punto aparte Punto final Uso de coma en enumeración Signo de: Interrogación Exclamación

3° Punto seguido Punto aparte Punto final Puntos Suspensivos La Coma Al enumerar Antes de pero y después Los dos puntos: Antes de cita textual Ante una enumeración Guión: Para cortar una palabra Diálogo para indicar cuando un personaje habla. Signo de: Interrogación Exclamación

Con tilde: Agudas Graves Esdrújulas Sobreesdrújulas Acento en palabras interrogativas y exclamativas Tilde el Monosílabas

4° En enumeración, frase explicativa, Después de expresiones iniciales En la palabra pero, vocativos Los dos puntos: Después de saludar, Antes de enumeración Antes de reproducir los dichos de alguien Paréntesis: Para intercalar información o aclaración en lo que se escribe Signo de: Interrogación Exclamación Uso de sangría

5° Punto seguido Punto aparte Punto final Puntos Suspensivos La Coma Los dos puntos El paréntesis Signo de: Interrogación Exclamación Diéresis La raya Comillas Separar palabras al final del reglón

DESARROLLO DE SECUENCIA DE CONTENIDO ORTOGRAFÍA LITERAL Nivel : Primero a Quinto Año Básico Manual de 2° básico

U.T.P Uso de Mayúsculas

1°

2°

3°

Distinción: Uso en Nombres propios y Apellidos

Identificación y reconocimiento en nombres de lugares y ciudades.

Reconocimiento y Aplicación en: Periodos aplicación en : Apodos; históricos; Inicio de un Después de un punto; diálogo. Al inicio de una oración.

Reprodución. memorística; Orden alfabético (1 letra inicial) de listas de 5 palabras; apresto y utilización inicial de búsqueda en diccionario C: Diminutivos term. En cito; cita; cillo; cilla.

Orden alfabético (2 letras Orden alfabético (3 letras Orden alfabético (3 letras iniciales) de listas de 10 iniciales) de listas de 15 iniciales) de listas de 25 palabras); búsqueda y palabras); palabras); transcripción de acepciones desde diccionariio.

Alfabeto

Uso de s-c-z

Uso de r-rr

S en Adj. Term. En ...oso, ...osa; C: En plurales cuyo sing. term. En z

rr sólo en sonido fuerte, intervocálico B en ...bilidad; bur...; B en sub...; ob...; V V Después de en...; ad...; después de L... in...;

Uso de b-v

Uso de ll-y Uso de j-g

5°

2º H inicial: Palabras que comiencen en Hua...; hue...

3º H inicial: Palabras que comiencen en hie...; hia...; hui...

Aplicación: Después de dos puntos; Saludos de una carta; Nombres propios de animales, países, obras de arte, ríos, etc.

S en Adj. Term. En ...simo, ...sima; C en verbos term. En cer, cir Z: Adj. Terminados en ...az; ...oz

S en pal. Term. En ...cion que provienen de sust. Term en ...so; ...sor C en pal. Term. En cion que provienen de sust. Term. En ...to; ...tor; ...do; ...dor Z: Sust. Term. En ...anza; eza; ez

B en Infinitivos beber; saber; haber; deber. V en Adj. Term. En ave; eve; evo

B en ...bundo; B en verbos term. En ...bir; aba. V en adj.: ...iva, ...ivo, ...avo;

LL: en term. ...illo; ...illa. G: Palabras que term. En J: En sonido final aje GIO; GIA G: En palabras con combinación GEN

1º Uso de h inic; intercalada

4°

4º H inic.: Palabras con origen en sonidos iniciales hort...; hidr...; hiper...

J: Palabras term. En JERO; JERA; JERÍA

5º 20 Palabras con H intercalada: adherir; ahijado; ahogar; ahora; ahorrar; rehén; ahuecar; alcohol; alharaca; almohada; anhelar; bahía; búho; cohete;

Manual de 2° básico

U.T.P

Sílabas

Concepto de sílaba; Identificación y reconocimiento de sílaba átona y tónica.

Separación y corte silábico; Clasificación de palabras según número de sílabas. (Monosílabas, bisílabas, trisílabas, polisílabas.)

Reconocimiento contextual de palabras de distintas sílabas en oraciones y párrafos.

deshecho; deshonesto; enhebrar; exhibir; prohibir; vehículo. Reconocer posición silábica, y golpe de voz en relación con las normas grales. de tildación.

PROGRAMA SECUENCIAL DE ORTOGRAFÍA FRECUENTE Nivel : Primero a Quinto Año Básico 1° Programa Secuencial de Ortografía Frecuente

2° Aprendizaje y evaluación periódica de set de

3° Aprendizaje y evaluación periódica de set de

4° Aprendizaje y evaluación periódica de set de

5° Aprendizaje y evaluación periódica de set de

Manual de 2° básico 100

U.T.P

Grupos Consonánticos: Secuencias vocálicas: Género y número

Reconoc. uno; varios

palabras de uso frecuente. (180 vocablos anuales por nivel) pr;pl; gr;gl; cr;cl; fr;fl; dr

palabras de uso frecuente. (252 vocablos anuales por nivel) br-bl

palabras de uso frecuente. (252 vocablos anuales por nivel) mb-mp-nv

palabras de uso frecuente. (350 vocablos anuales por nivel) bs; cc; xc

ae;ai;ao;au

ea;ei;eo;eu + diéresis y vocales fuertes y débiles singular, plural y fem. y masculino en sustantivos.

ia;ie;io;iu + diptongos

oa;oe;oi;ua;ue;ui;uo + hiatos + triptongo. Concordancia de género y número en sujeto y predicado.

prefijos: hemi; geo; bio; sico; piro, pan; des; sub. Sufijos: logia; orama; manía; fonía.

singular, plural y fem. Y masculino en artículos.

Afijos

prefijos: tele; hidro; biblio; mono;. Sufijos: bio; grafía; teca;sofía.

prefijos: poli; bi; tri; micro; filo;zoo. Sufijos: litos; metría; glota; itis.

Sinónimos, antónimos, parónimos; homónimos

Identificación, reconocimiento y uso de sinónimos

Identificación, reconocimiento, uso y redacción creativa con antónimos

Siglas y abreviaturas

Abreviaturas: Sr.; srta.; f.; masc.; kg.; seg.; Siglas: FF.CC; EE.UU; AM; PM; FF.AA; TVN;

singular, plural y fem. y masculino en adjetivos y verbos + concordancia en sujeto.

Identificación, reconocimiento uso y redacción creativa, completac. Puzzles; con parónimos y/o homófonas Abreviaturas: Ud.; atte.; Abreviaturas: excmo.; adj.; v.; mat.;km.;m.; cm.; pdte.;prep.; sing.; pl.; tv; Cía.; Siglas: MINEDUC; Siglas: OEA; ONU; USA; MOP; IANSA; FM; L.A.; FECH. CODELCO; SECH; RR.EE.; FIFA;

prefijos: termo; melo; mega; equi; taqui; caco; penta;extra; macro; proto; inter; semi. Sufijos: fobia; patía; latero; polis; cracia; ciclo; mancia; cardia; tomía. Identificación, reconocimiento uso y redacción creativa y completac. Puzzles con homónimos. Abreviaturas: adv.; sup.; prof.;dr.; Siglas: SIMCE; PSU; OMS; ADN; PYME; CI; PPD; UDI; ONG; CÍA; IVA; RAE; QEPD; UF; UTI; LSS; SIDA; SA; OVNI; SENAME; AFP

Manual de 2° básico 101

PROGRAMA SECUENCIAL DE ORTOGRAFÍA FRECUENTE Un proceso de aprendizaje intencionado y secuencial de la ortografía es, sin duda, uno de los principales requisitos para su asimilación permanente. No es posible obtener mejoras sustanciales en este aspecto si se presenta disperso y/o desconectado de grados de ejercitación progresiva a través de los diversos programas y niveles educacionales. En este sentido, la actual tendencia de ejercitar la normativa ortográfica (y la gramatical) en instancias puramente incidentales, puede llegar a ser tan ineficaz como la antigua enseñanza excluyente y descontextualizada de sus reglamentaciones y su invariable evaluación a través del dictado. Se requiere entonces de un equilibrio; y es precisamente en este punto medio en el que se ubica el principal objetivo de este Programa: "Abordar el aprendizaje ortográfico desde una perspectiva metodológica y multisectorial pero sin abandonar su práctica y ejercitación habitual ni sus normativas específicas". Las 1.198 palabras que incluye este set alfabético de palabras (1º a 5º) incluye un porcentaje variado de reiteraciones que asegura no sólo su ejercitación permanente a través del tiempo sino que involucra a docentes y alumnos en un proceso que posee horizontes y profundizaciones preestablecidas. Esto permite establecer y medir estándares y, por tanto, evaluaciones consistentes y significativas en cada uno de los niveles.

FICHA TÉCNICA: NIVELES

2ª vez

3ª vez

4| vez

Total Pal.

1°

Pal. Nuevas 173

173

Aprend. Sem 5

2º

104

174

3º

179

251

4º

143

252

5º

236

348

TOTAL

835

1.198

Algunas sugerencias metodológicas. El origen del universo de palabras de este Programa fue recopilado de los cuadernos que los propios alumnos usan habitualmente en la asignatura de Lenguaje y en el resto de los ramos. Por eso, su aparición en este set obedece, precisamente, a su notoria presencia en el ámbito académico (escrito y oral) de los alumnos. Por esta razón, hay muchas de ellas con mínimas dificultades semánticas ya que en su selección no se tuvo presente otra connotación que no fuese la reiteración constante en cuadernos y lenguaje oral y, por supuesto, su dificultad ortográfica específica. Por eso, su tratamiento metodológico permite múltiples ejercitaciones, fijaciones y evaluaciones de carácter literal y acentual. Lo anterior no implica obviamente, dejar de lado las conexiones que eventualmente pueden y deben darse entre vocabulario y ortografía; sin embargo, mediante el presente set se focaliza con mayor atención su complejidad principalmente ortográfica. La metodología a usar para dar cuenta de un aprendizaje significativo y complejo de este Set no puede estar desvinculada de tres aspectos sustanciales, que deben presidir y determinar la construcción de cada uno de sus instrumentos y/o actividades de ejercitación y evaluación: 1.- Periodicidad y progresión programada de su ejercitación. 2.- Variedad de formatos evaluativos. 3.- Proximidad de la retroalimentación. La conexión de estos aspectos entre sí es determinante ya que no es atrayente, efectivo ni justo evaluar un contenido de múltiples formas si su proceso de ejercitación no ha sido igualmente diverso; y a la inversa. Parecido despropósito ocurre si el alumno desconoce oportunamente sus progresos. La mejor justificación, de lo anterior la encontramos en el hecho, de que está claro que un alumno puede aprender la correcta escritura de una palabra, si la fija en su mente como una imagen que se proyecte sólo frente al dictado... pero no desarrollar la misma habilidad para originar otra palabra que tenga la misma dificultad literal o acentual. Asimismo, es probable que una semana complete una palabra con la consonante adecuada y a la siguiente haga lo mismo con otra... pero haya olvidado la anterior. Respecto de la retroalimentación, ésta debe ser lo más próxima posible al evento evaluativo ya que sólo así es posible personalizar el siguiente control incluyendo aquellas palabras que escribió en forma incorrecta. Lo anterior grafica suficientemente que, sin una variada presentación y oportunidad de ejercitaciones y evaluaciones, se posibilitaría el absurdo de un aprendizaje correcto de eslabones pero no un progreso en su acervo ortográfico. De ahí la importancia de la inclusión permanente de actividades y evaluaciones: a) b) c) d)

de desarrollo de alternativas de completación de matrices

e) f) g) h) i)

de reconocimiento deletreo oral de construcción libre de construcción guiada de dictados.

Estos últimos no deben ser desterrados de nuestro arsenal metodológico sino formar parte de una instancia más de las actividades.

FICHA TÉCNICA DE SET ORTOGRAFICO El Set Ortográfico es un grupo de palabras que sido distribuidas de 1° a 5° Año Básico. Se hace necesario establecer criterios simples y uniformes, para aplicar el set ortográfico, que permitan una adecuada distribución de palabras durante el año y su evaluación.

PROCEDIMIENTO PARA TRABAJAR EL SET ORTOGRÁFICO . 1. – El profesor de Lenguaje debe insertar el set de palabras en su programación anual.

2. – Distribuir las palabras del set por semanas de trabajo de acuerdo al siguiente cuadro: CURSOS N° TOTAL 1° 173 2° 174 3° 251 4° 252 5° 348

36 SEMANAS 5 5 7 7 10

3. – Establecer un día fijo en el Horario del curso el trabajo de las palabras. 4. – Desarrollar actividades que permitan: a) Escribir ortográficamente la palabra. b) Ubicar la palabra en un contexto. c) Escribir al dictado oraciones donde se destaquen las palabras en estudio. 5. – Se deben realizar evaluaciones mensuales por el profesor. 6. – La Coordinación del 1er Ciclo realizará 3 evaluaciones durante el año escolar, que permitirán evaluar el estado de avance del programa y su nivel de retención. 7. – Calendario de Evaluaciones: a) Primera evaluación mes de Junio 1/3 del total de las palabras. b) Segunda evaluación mes de Septiembre 2/3 del total de las palabras c) Tercera Evaluación mes de Noviembre 3/3 del total de las palabras

SET ORTOGRAFICO SEGUNDO BÁSICO

Ahí Ahora Ayer(2) Allá Aquí Ay Ave(2) Acá(2)

Cinco(2) Cerro(2) Cerro Caigo Colegio Clase Cruz Creyó

Chiquillo(2) Chorrear Chupalla Choza Choque(2) Chaleco(2) Chomba Chillido

Deja(2) Devolver Débil Decía Diez Doce(2) Deseo(2) Diciembre

Entonces(2) Enrique(2) Encía Estorbo Educación Examen Empezar Existir(2)

Meses(2) Mozo Merece Mujer(2) Mayúscula Máquina Mellizo Muralla(2)

Nacer(2) Necesidad Nariz(2) Nación(2) Navegar Necio Negocio Nervioso

Bus(2) Bastante Bosque(2) Bailaba Bueno(2) Banco Borrador Bolivia

LL Lluvia Llave(2) Llamar Llamada Llegar(2) Llover Llorar(2) Llanto

V Vacío(2) Volar(2) Voy Virtud Vecino(2) Ves (ver) Vez (ocasión)

Ocasión Ocioso(2) Olvido(2) Oración Oí Overol(2) Obligación Objetivo

Y Yeso(2) Yo(2) Ya(2)

Z Zorro(2) Zapato Zafar

Fácil Feliz Fallar(2) Fútbol Favor Fortaleza Feroz(2) Forrar(2)

Ganancia Gente Goloso(2) Gigante(2) Gracias Galaxia Gallina(2) Ganzúa

Había Hasta(2) Hoyo Huye Hermano Hueso(2) Hacer Hablar(2)

Imposible Iba(2) Informativa Invierno(2) Ido Iglesia(2) Incendio Investigaci ón

P Precioso Pagué(2) Pez(2) Primavera Paz(2) Participar Precio

Q Queso(2) Quizás(2) Quebrantar Quemazón Quesillo Querubín(2)

R Recé(2) Rollo(2) Razón(2) Recién Región Rallar (desmenuzar) Rayar (tachar)

S Saber(2) Socio(2) Soy Sido Seis Siete Salvar(2)

Joven Jugar(2) Juguemos Juez Jueves(2) Jabón(2) Jubilado Joya

Tuvo (te Tubo (ci También Trabajo( Tiza Televisió Texto(2)

PRUEBA DE DICTADO SEGUNDO AÑO BÁSICO NOMBRE:__________________________________ CURSO 2do AÑO: _____ I. – Escribe al dictado las siguientes palabras: 1. - _____________________ allá 2. - ____________________ aquí 3. - _____________________ ave 4. - _____________________ acá 5. - _____________________ deja 6. - _____________________ devolver 7. - _____________________ diez II.

– Elige la palabra que completa correctamente la oración: 8. – El alumno tiene ___________ bolitas doce – dose – tose 9. – El niño tiene _________ de comer una manzana deceo – deseo – dezeo 10. – El mes de ___________ es el último del año. diciembre – dicienbre – disiemvre 11. – El ________ transita por la calle buz – vus – bus 12. – Caminar _________ es bueno para la salud

bastante – vastante – baztamte 13. – Los animales son felices en el ____________ boske – bosque – vosque 14. – La niña __________ alegre bailaba – vailaba – vailaba III. – Escribe al dictado las siguientes oraciones.

15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. -

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

– El niño es bueno para estudiar. – El tiene su banco limpio. – El borrador está sucio, – Bolivia es un país bonito – Estudio en el colegio Nocedal – Me gusta la clase de inglés. – Tengo una cruz de madera.

COLEGIO TÉCNICO PROFESIONAL NOCEDAL / LA PINTANA

PRUEBA DE DICTADO SEGUNDO AÑO BÁSICO NOMBRE:__________________________________ CURSO 2do AÑO: _____ I. – Escribe al dictado las siguientes palabras: 1. - _____________________ 2. -_____________________ 3. - _____________________ 4. - _____________________ 5. - _____________________ 6. - _____________________ 7. - _____________________ II.

– Elige la palabra que completa correctamente la oración:

1. – El alumno tiene ___________ bolitas doce – dose – tose 2. – El niño tiene _________ de comer una manzana deceo – deseo – dezeo 10. – El mes de ___________ es el último del año. diciembre – dicienbre – disiemvre 11. – E l ________ transita por la calle buz – vus – bus

12. – Caminar _________ es bueno para la salud bastante – vastante – baztamte 13. - Los animales son felices en el ____________ boske – bosque – vosque 14. – La niña __________ alegre bailaba – vailaba – vailaba III. – Escribe al dictado las siguientes oraciones.

15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. -

EJEMPLOS DE ALGUNOS INSTRUMENTOS DE EJERCITACIÓN Y/O EVALUACIÓN A continuación se presentan algunos tipos de formatos que contribuyen a la consecución de un aprendizaje y control diverso de una ortografía literal adecuada. Por supuesto, estos son sólo algunos: una mayor diversidad sólo tiene como límite la consideración de su didáctica y los tres aspectos sustanciales que se mencionaron anteriormente.

ITEM DE DESARROLLO: --------------------------------------------------------------------------------------Lee la siguiente oración y escribe otra seleccionando sólo aquellas palabras que presenten la combinación consonántica MB: "El corazón del embajador presentaba una combinación de enfermedades que se debían, más que nada, a sus permanentes cambios emocionales." -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

ITEM DE ALTERNATIVAS: Marca la opción que completa cada término con las letras correctas: De - olver; dé - il; Boli - ia A) v - v -b B) b - b - v C) v - b - v D) b - v - b ---------------------------------------------------------------------------------------------Clasifica la palabra destacada en la oración según la posición del acento: La luz encegueció al pobre caminante. A) Aguda B) Grave C) Esdrújula

D) Sobreesdrújula ---------------------------------------------------------------------------------------------Marca la alternativa que indique la o las palabras que debe(n) llevar tilde: La quebrazon del edificio fue un fenomeno espectacular. 1 2 3 A) B) C) D)

1 2 1y2 1y3

------------------------------------------------------------------------------------

ITEM DE COMPLETACIÓN: Completa los siguientes refranes con las letras que faltan: Comida ...echa, amistad des....echa. La ropa su...ia se la...a en casa. Más ...ale pre...enir que curar. La mura... ...a es el papel del cana... ...a ---------------------------------------------------------------------------------------

ITEM DE RECONOCIMIENTO: Identifica y subraya en este párrafo aquellas palabras que estudiaste durante la semana: Rayar las paredes es propio de un individuo que no reconoce que la realización de ese acto no tiene razón alguna que lo justifique. ---------------------------------------------------------------------------------------

ITEM DE DELETREO ORAL: Deletrea, sin equivocarte, las siguientes palabras: Enrique; paralelepípedo; ahora; alcancía; búho.

---------------------------------------------------------------------------------------

Marca la alternativa de la única palabra que está escrita correctamente: A) B) C) D)

tenimos suponte exceso reberso

---------------------------------------------------------------------------------------

ITEM DE ESCRITURA LIGADA DE DELETREO ORAL: (Aprendizaje cooperativo) Escribe las siguientes palabras que deletreará tu compañero: ....................................................................................................................

ITEM DE CONSTRUCCIÓN LIBRE: Escribe cinco palabras que se relacionen con algo que te ocurrió últimamente y que puedas organizarlas por número de sílabas y/o tipo de acento. --------------------------------------------------------------------------------------

ITEM DE CONSTRUCCIÓN GUIADA: Escribe una oración que tenga a lo menos cinco palabras graves que sean trisílabas: ----------------------------------------------------------------------------------------------

FICHA TÉCNICA DE SET DE FICHAS ORTOGRAFICAS Las Fichas Ortográficas son instrumentos que están al servicio docente que permiten tener definiciones y ejemplos comunes en los niveles de 1° a 5° Año Básico. Se presentan a) Fichas Ortográficas Literal b) Fichas Ortográficas Puntual c) Fichas Ortográficas Acentual Se hace necesario establecer criterios simples y uniformes, para la utilización de las Fichas Ortográfica su adecuada distribución durante el año y su evaluación.

PROCEDIMIENTO PARA TRABAJAR LAS FICHAS ORTOGRÁFICAS 1. - Seleccionar las Fichas de Acuerdo al curso. 2. – Fotocopiar las Fichas Ortográfica a utilizar. 3. – Distribuir en la programación anual su uso 4. – Evaluar el conocimiento y uso de la Fichas

Fichas Ortográficas: Literal, Puntual y acentual Se escribe con letra mayúscula: La Primera palabra de un escrito y la que va detrás de un punto: seguido, aparte y final. Los nombres propios de personas y animales. Los apellidos. Los nombres propios de ciudades, países, islas, mares, montes, ríos etc. Los nombres de teatros, cines y museos. Se usa: El Punto Aparte: ( . ) Al terminar una frase y cambiar de tema. Se continúa escribiendo en el reglón siguiente y se empieza con letra mayúscula. El Punto Seguido: ( . )Al terminar una frase y empezar otra relacionada con ella. El Punto Final: ( . ) Al Terminar de escribir. La Coma: ( , ) Cuando enumeramos diferentes acciones, objetos, plantas. Etc. Entre los dos últimos utilizamos y en lugar de la coma. Los Dos Puntos: ( : ) Detrás del saludo en una carta y para enumerar elementos de una serie.

El Guión: ( - ) Es un signo que se utiliza para separar palabras al final de un reglón. La Raya: ( _ ) Es un signo que se utiliza cada vez que intervienen un personaje en un diálogo. Para separar las sílabas de una palabra. debes: No dejar ninguna vocal sola el final del reglón o al comienzo del siguiente aunque formen por sí solas una sílaba. Ejemplo: e-legido / elegido. No separar las vocales que forman un Diptongo. Ejemplo: resta-urante / restau-rante. No separar las consonantes que forman una sílaba. Ejemplo: reb-landecer / reblan-decer. Todas la palabras que empiezan por gem, gen y geo. Se escriben con g. El Signo de Exclamación: ( ¡! )Se utiliza al escribir las Oraciones exclamativas. Al Principio (¡) y al Final (!) de la Oración. El Signo de Interrogación: ( ¿? ) Se utiliza al escribir oraciones Interrogativas. Al Principio (¿) y al Final (?) de la Oración.

Los verbos terminados en ger y gir. Se escriben con g. Excepto tejer y crujir. Se escriben con b todas las palabras que comienzan por la sílaba bu, bur y bus. Uso de mb. Antes de b siempre se escribe m. Uso de nv. Antes de n siempre se escribe v. Uso de br – bl. Las palabras que tienen la combinación br y bl. Se escriben siempre con b. Formación de plurales. Los plurales de las palabras se forman: Agregándoles s o es. Ejemplo: En los sustantivos terminados en z se cambia la z por c. Uso de gue-gui-ge-gi.

La letra g suena fuerte cuando le siguien las vocales: e – i. Ejemplo: género, gitana. La letra g suena suave cuando le siguien: ue – ui. Ejemplo: guerrero, guitarra.

Uso de la r – rr. El sonido r suave se escribe con una sola r. Ejemplo: loro – araña. El sonido fuerte se puede escribir con r o rr. Se escribe con r al principio de la palabra. Ejemplo: rana – río. Se escribe con rr entre vocales. Ejemplo: perro – carro. La sílaba tónica y sílaba átona Sílaba tónica es la sílaba en la que se carga la voz. Ejemplo: perro, ángel. Sílaba átona es la sílaba en la que no se carga la voz: Ejemplo: perro, ángel. Sí el acento se escribe se llama acento gráfico. Cuándo lleva esta rayita llamada Tilde (´). Sí el acento no se escribe se llama acento prosódico. No lleva tilde. Forman diptongo: Vocal abierta + vocal cerrada

jaula.

Vocal cerrada + vocal abierta Vocal cerrada + vocal cerrada

piel ciudad

Forman hiato: Vocal abierta + vocal abierta Vocal abierta + vocal cerrada tónica Vocal cerrada tónica + vocal abierta

aldea raíz grúa

Palabras agudas Se llaman palabras agudas cuando se acentúa la última sílaba. Ejemplo: pared, nacer. Las palabras agudas llevan tilde sólo cuando terminan en n - s o vocal. Ejemplo: maní, Perú, rincón.

Palabras Graves o Llanas Se llaman palabras graves o llanas cuando se acentúa la penúltima sílaba. Ejemplo: mono, penosa. Las palabras agudas llevan tilde sólo cuando terminan en consonante que no sea n - s. Ejemplo: azúcar, árbol. Palabras Esdrújulas Se llaman palabras esdrújulas cuando se acentúa en la antepenúltima sílaba. Ejemplo: música, cántaro.

Las palabras esdrújulas siempre llevan tilde. Uso de la b - v Se escriben con b las palabras que empiezan con bu –bur - bus. Se escriben con v los adjetivos terminados en: ivo – iva. Uso de gue – gui ; güe - güi En las sílabas gue – gui la u no se pronuncia. Ejemplo: guerrero, guitarra. En las sílabas güe – güi la u se pronuncia, por esto lleva diéresis (ü). Ejemplo: desagüe, agüita. Diptongos con: ay – ey – oy Se escriben con y final todas las palabras que terminan con los diptongos ay – ey - oy. Ejemplo: rey, doy, hay.

Uso de la Coma, los Dos Puntos y Puntos Suspensivos ( , ) ( : ) ( ... ) Se una coma (,) en las enumeraciones y después de expresiones iniciales. Ejemplo: El saco estaba con: juguete, ropas, zapatos, comida.

Se usan puntos suspensivos (...) al final de una oración incompleta y ante un fin inesperado. Ejemplo: Las niñas salieron asustadas... Uso de la H Generalmente se escriben con h inicial las palabras que empiezan por: hor y hum. Ejemplo: horma, humo. Todas las formas de los verbos haber y hacer se escriben con h. Ejemplo: hecho. deshacer.

El sonido: cc - x En el sonido cc, la primera c suena fuerte y la segunda suena suave. Ejemplo: acción, acceso. El sonido x suena siempre suave. Ejemplo: éxito, examen. Uso de Dos Puntos, Guión y Paréntesis ( : ) ( - ) () Se usa dos punto al iniciar un diálogo y antes de enumerar. Se usa guión al iniciar un diálogo después de los dos puntos. Se usa paréntesis para iniciar una información o una aclaración en lo que se escribe. Uso de la letra c

Antes de las vocales: e – i el sonido c suave se escribe como: ce – ci. El acento Diacrítico El acento diacrítico es una tilde que se usa para distinguir las distintas funciones de una misma palabra. Ejemplo: El libro es de él. El artículo definido. Él pronombre personal. Palabras de uso interrogativo o exclamativo Las palabras qué, cuándo, dónde, cómo y quién llevan tilde sólo cuando se usan en forma exclamativa o interrogativa.