Lenguaje
1 Bรกsico Herramientas para el aprendizaje escolar
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Derechos Reservados Pontificia Universidad Cat贸lica de Chile Inscripci贸n N潞 213.384
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Lenguaje
1 Bรกsico
Herramientas para el aprendizaje escolar
Proyecto desarrollado por:
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ÍNDICE
Introducción al proyecto: ¿Cómo surgió el Proyecto de Estándares para Maipú?.......................................................................
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Estándares de Aprendizaje de 1° básico en Lenguaje: Estándares de Lectura
1. Habilidades y destrezas de lectura......................................................................................... 2. Textos no literarios................................................................................................................ 3. Textos literarios..................................................................................................................... Estándares de Escritura
4. Habilidades y destrezas de escritura...................................................................................... 5. Recursos del lenguaje para la escritura.................................................................................. Estándares de Comunicación Oral
6. Habilidades y destrezas de la comunicación oral................................................................... 7. Recursos del lenguaje para la comunicación oral..................................................................
15 19 23 35 39 53 57
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Introducción al proyecto
INTRODUCCIÓN AL PROYECTO ¿Cómo surgió el Proyecto de Estándares para Maipú?
Los desafíos actuales en términos educativos demandan
año en todas las escuelas y liceos, y que permiten me-
a las escuelas y los sostenedores gestionar con foco en
dir los logros de aprendizaje como insumo para mejorar.
el aprendizaje de todos los estudiantes. En ese contexto,
(c) Fondo Concursable para Profesores Innovadores, que
la Corporación Municipal de Educación de Maipú ha en-
por cinco años consecutivos ha permitido a los docentes
fatizado el generar herramientas que permitan liderar y
de los colegios municipales postular proyectos de aula,
apoyar los procesos centrales de las escuelas, relevando
con foco en mejorar aprendizajes e instalar buenas prácti-
el aporte de los docentes en la tarea de hacer posible el
cas innovadoras en las salas de clase.
aprendizaje y desarrollo de todos. Este reto ha sido asumido por la comuna a través de un PROYECTO ESTRATÉ-
II.Sello Distintivo. Todas las escuelas han definido su
GICO 2010-2012, que se basa en tres pilares:
sello distintivo, aquello en lo cual quieren ser las mejores, e implementan acciones para fortalecerlo en el contexto
I.Educación Garantizada. El propósito de este pilar es
de su proyecto estratégico. El sello de cada escuela se
garantizar aprendizajes a todos los estudiantes principal-
entiende como una variable de competitividad diferen-
mente a través de: (a) Estándares de Aprendizaje, proyec-
ciadora que se suma a garantizar aprendizajes, y que re-
to que surge de la convicción que todos los estudiantes
fiere a énfasis artísticos, deportivos, académicos u otros,
pueden lograr aprendizajes de calidad en la medida que
con el fin de promover una educación integral.
el sistema escolar los desafía, y que es central en este
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sentido contar con metas de aprendizaje explícitas para
III.Gestión para el aprendizaje. El propósito de este
cada nivel escolar y apoyar a los docentes para lograrlas.
pilar es orientar la gestión de todas las escuelas al ser-
(b) Evaluaciones Comunales, que se implementan cada
vicio de los aprendizajes, apoyando la articulación en el
aula. Este pilar se materializa en una planificación por
Junto con dar asesoría y apoyo en Educación de Talentos
colegio a partir de objetivos estratégicos para todo el
a familias (padres de niños académicamente talentosos)
sistema, foco permanente en implementar y desplegar
e instituciones educacionales interesadas en incorporar
lo planificado, un plan de capacitación y un programa
la Educación de Talentos a sus aulas, el Programa de
de incentivos a la asistencia y resultados SIMCE de cada
Estudios y Desarrollo de Talentos PENTA UC es un pro-
escuela.
grama interdisciplinario que busca generar conocimiento científico de trascendencia, nacional e internacional
En este contexto, donde el énfasis transversal del siste-
sobre el talento académico; aumentar el interés público
ma educativo es avanzar en calidad, surge la definición
en torno a la necesidad de desarrollar el potencial de los
e implementación de Estándares de Aprendizaje en Len-
niños con talento académico; y promover el desarrollo
guaje y Matemática desde 1° Básico a 4° Medio, para
de políticas públicas que favorezcan la oferta de servi-
cuyos efectos la Corporación Municipal de Educación
cios educacionales y psicológicos para los niños y jóve-
de Maipú encarga al Programa de Estudios y Desarro-
nes talentosos, en especial de sectores socioeconómicos
llo de Talentos PENTA UC, la realización del proyecto, el
menos favorecidos.
cual es desarrollado por un grupo de profesionales del Programa, a quienes se incorporan selectos expertos en
Durante 10 años PENTA UC ha desarrollado un modelo
las áreas de Matemática y Lenguaje, en conjunto con
de excelencia en gestión de proyectos educacionales, lo
el equipo de la Corporación Municipal de Educación de
que le permite explorar ámbitos más allá de la educación
Maipú.
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de talentos, y contribuir, con su experiencia, al desarrollo
comunes para todas las escuelas, las que representan un
de nuevos modelos de prácticas educativas.
desafío de aprendizaje tanto para la enseñanza del docente como para los estudiantes.
El objetivo principal de este proyecto es poder apoyar la labor de los profesores en el aula, por lo cual incorpora
El proyecto de estándares de aprendizaje en Lenguaje
a los docentes de las escuelas tanto en su desarrollo, a
y Matemática para las escuelas municipales de Maipú,
través de instancias de validación, como en su imple-
es una iniciativa innovadora en términos de generar he-
mentación, donde en una primera etapa los profesores
rramientas concretas que permitan garantizar aprendi-
serán acompañados en sus aulas en el uso y despliegue
zajes para todos los estudiantes, y desafiar al sistema en
de los estándares en ambos sectores.
términos de sus procesos y resultados. Esta iniciativa es parte del esfuerzo integral de mejoramiento que la Cor-
La relevancia que tiene la implementación de estánda-
poración está desarrollando en su proyecto estratégico,
res de aprendizaje está connotada por la herramienta
y se suma a las diversas acciones comunales que ya está
de apoyo que se proveerá para trabajar por el logro de
implementando.
estos estándares. Por ello, los estándares van acompañados de actividades de aprendizaje y tareas de evaluación que permitirán a los profesores implementar un trabajo de aula orientado al logro de las metas de aprendizaje que se propongan, siendo la meta central impactar en el aprendizaje de los estudiantes. La definición de los estándares de aprendizaje, toma como referencia los instrumentos curriculares vigentes, marco curricular, mapas de progreso y niveles de logro, y funcionan como un elemento articulador para guiar a los docentes en su trabajo de aula en función de metas
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Estándares de Lenguaje
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LENGUAJE 1. Ejes a desarrollar (3): Lectura Escritura Comunicación Oral
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EJE DE LECTURA
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ESTÁNDAR
1
HABILIDADES Y DESTREZAS DE LECTURA
El alumno lee comprensivamente letras, sílabas, palabras conocidas y oraciones simples que constituyen textos breves y significativos con todas las letras del alfabeto, diversos tipos de sílabas y diferentes combinaciones. Relaciona los fonemas con los grafemas, dándole un significado correcto. Domina progresivamente el lenguaje escrito, extrayendo información simple y reconociendo los diferentes textos literarios a partir de claves dadas por la portada, ilustraciones y silueta textual. Reconoce momentos significativos de la narración como son inicio, desarrollo y final. Describe lugares y caracteriza personajes. Identifica tiempo y secuencia de las acciones. El alumno se entretiene e informa con los textos leídos.
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HABILIDADES Y DESTREZAS DE LECTURA CMO Asociados: 9, 10, 12, 13, 14, 15.
PROGRESIÓN DEL ESTÁNDAR
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Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
El alumno lee en forma comprensiva letras, sílabas, palabras y oraciones que le sean conocidas y familiares. Relaciona fonemas con grafemas, otorgándole un significado adecuado. Domina la lectura básica del lenguaje escrito y extrae información general. Es capaz de reconocer textos literarios como cuentos breves y poemas a partir de claves conocidas. Reconoce inicio, desarrollo y final en una narración. El alumno logra entretenerse con la lectura. Identifica el tema central del texto.
El alumno lee en forma comprensiva y clara letras, sílabas, palabras y oraciones simples que le sean significativas, conocidas y familiares. Relaciona correctamente fonemas con grafemas, otorgándole un significado adecuado y atingente. Domina la lectura básica del lenguaje escrito y extrae información específica. Es capaz de reconocer diferentes textos literarios cuentos, poemas y fábulas a partir de claves conocidas y desconocidas. Reconoce claramente inicio, desarrollo y final en una narración. La lectura es para el alumno un agrado y una entretención y una fuente de información. Identifica ideas importantes e intenta interpretar el sentido global. Identifica y opina sobre el tema central del texto.
El alumno lee en forma correcta, clara y comprensiva letras, sílabas, palabras y oraciones simples que le sean significativas, conocidas y desconocidas. Relaciona en forma correcta y con exactitud fonemas con grafemas, otorgándole un significado adecuado y muy pertinente al texto. Domina la lectura básica del lenguaje escrito y extrae información específica y compleja. Es capaz de reconocer con exactitud diferentes textos literarios a partir de claves conocidas. Reconoce con precisión inicio, desarrollo y final en una narración. La lectura constituye para el alumno una gran entretención y una fuente de información constante. Identifica y opina sobre el tema central del texto, argumentando a favor de sus opiniones.
INDICADORES DE DESEMPEÑO Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
El alumno es capaz de:
El alumno es capaz de:
El alumno es capaz de:
-Relacionar fonemas con grafemas.
-Responder preguntas relacionadas con el texto.
-Interpretar el significado de palabras y oraciones simples.
-Reconocer diversos textos literarios. -Identificar tiempo y secuencia de los hechos en las narraciones.
-Leer palabras, oraciones y textos breves simples.
-Reconocer las partes de una narración (inicio, desarrollo, final). -Leer palabras y oraciones simples. -Comprender lo que lee. -Describir personajes y lugares que aparecen en la narración.
-Identificar el tema central del texto leído.
-Extraer información general del texto leído. -Identificar tiempo y secuencia de los hechos en las narraciones. -Identificar el tema central del texto, realizando interpretaciones sobre lo leído.
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ESTÁNDAR TEXTOS NO LITERARIOS
El alumno reconoce diferentes textos no literarios a partir de claves dadas por los títulos, tipografía y formato. Conoce la estructura y el propósito de los textos no literarios leídos. Identifica claramente tiempo y secuencia de los textos. Conoce la estructura y función de los textos no literarios estudiados. Comprende en forma literal los textos leídos. Organiza la información leída. Aplica los conocimientos sobre textos no literarios en comentarios y opiniones.
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TEXTOS NO LITERARIOS CMO Asociados: 10, 14, 15.
PROGRESIÓN DEL ESTÁNDAR
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Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
El alumno reconoce textos no literarios estudiados. Reconoce títulos, tipografía y formato de noticias y avisos. Conoce la estructura general y algunas funciones de los textos no literarios. Comprende en forma literal los textos no literarios. Organiza la información leída. Comenta los textos leídos.
El alumno reconoce diferentes textos no literarios estudiados y algunos desconocidos. Reconoce títulos, tipografía y formato de noticias, avisos y cartas. Conoce la estructura general y funciones de los textos no literarios. Comprende en forma literal los textos no literarios e infiere algunos aspectos. Organiza y ordena la información. Comenta y opina sobre los textos leídos.
El alumno reconoce con exactitud diferentes textos no literarios conocidos y desconocidos. Reconoce con precisión títulos, tipografía y formato de noticias, avisos, cartas y recetas. Conoce la estructura general y las funciones y propósitos de los textos no literarios. Comprende en forma literal e infiere ideas importantes de los textos no literarios leídos. Organiza, ordena y jerarquiza la información. Comenta y opina con fundamento sobre los textos leídos, aplicando los conocimientos adquiridos y argumentando a favor de sus opiniones.
INDICADORES DE DESEMPEÑO Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
El alumno es capaz de:
El alumno es capaz de:
El alumno es capaz de:
-Reconocer diversos tipos de textos no literarios.
-Predecir el contenido a partir del formato.
-Responder preguntas de mayor complejidad sobre la lectura de un texto no literario leído.
-Comprender lo que lee.
-Reconocer títulos, tipografía y formato de los textos.
-Leer textos no literarios simples sobre temas que le son familiares o conocidos.
-Organizar y ordenar la información extraída del texto.
-Responder preguntas simples sobre la lectura de un texto no literario leído.
-Comentar y opinar sobre los textos leídos.
-Reconocer las funciones y propósitos de los textos no literarios estudiados. -Opinar con fundamento sobre lo leído y argumentar, defendiendo su opinión.
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ESTÁNDAR TEXTOS LITERARIOS
Lee comprensivamente diferentes textos literarios (cuentos, poemas) de temas reales o imaginarios que tengan relación con su entorno. Demuestra la comprensión de los textos leídos a través de comentarios orales, diálogos y expresión corporal y artística. Distingue vocabulario específico de cada texto a través del conocimiento de palabras y expresiones. Responde preguntas relacionadas con el texto y extrae información de él. Reconoce el propósito de la lectura tales como entretenerse, obtener información e interactuar. Describe lugares de las narraciones y caracteriza a los personajes. Reconoce y aplica los conocimientos sobre funciones sintácticas en función de la comprensión general.
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TEXTOS LITERARIOS CMO Asociados: 10, 13, 14, 15, 16.
PROGRESIÓN DEL ESTÁNDAR
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Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
El alumno realiza una buena lectura comprensiva de textos literarios reales o imaginarios y los que tienen relación con su entorno. Demuestra que comprende los textos, participando en conversaciones, diálogos y realizando expresiones corporales y artísticas. Es capaz de parafrasear los textos leídos. Distingue vocabulario conocido y hace inferencias sobre su significación en el texto. Es capaz de responder preguntas sobre la comprensión general y extrae información del texto. En general reconoce el propósito de la lectura, se entretiene, se informa e interactúa con los demás. Describe lugares y objetos que aparecen en las narraciones y caracteriza personajes. Aplica sus conoci-
El alumno tiene un nivel muy bueno de lectura comprensiva de textos literarios reales o imaginarios y algunos que tienen relación con su entorno. Demuestra que comprende muy bien los textos, participando en conversaciones, diálogos y realizando expresiones corporales y artísticas. Es capaz de parafrasear correctamente Distingue vocabulario específico y hace inferencias importantes sobre su significación en el texto. Es capaz de responder preguntas variadas sobre la comprensión general y extrae información importante del texto. Reconoce siempre el propósito de la lectura, se entretiene, se informa e interactúa con los demás. Describe con precisión lugares y objetos que aparecen en las narraciones y caracteriza
El alumno tiene una excelente y acabada comprensión de textos literarios reales o imaginarios y los que tienen relación con su entorno. Demuestra tener una comprensión perspicaz de las ideas expresadas en los textos, participando en conversaciones, diálogos que contienen cierto análisis y realizando expresiones corporales y artísticas. Es capaz de parafrasear correctamente los textos leídos, agregándole detalles que demuestran su buena comprensión de los textos. Distingue vocabulario específico y adecuado a la situación, haciendo inferencias precisas sobre su significación en el texto. Es capaz de responder preguntas sobre la comprensión general sustentadas por referencias muy pertinentes. Extrae información detallada y pertinente del texto. Reconoce
mientos sobre funciones sintácticas para lograr la comprensión global.
personajes. Aplica correctamente todos sus conocimientos sobre funciones sintácticas para lograr una correcta comprensión global.
clara y precisamente el propósito de la lectura de manera precisa y se entretiene, se informa e interactúa con los demás. Describe exhaustivamente lugares y objetos que aparecen en las narraciones y caracteriza personajes. Aplica con precisión y exactitud todos sus conocimientos sobre funciones sintácticas, logrando una excelente comprensión global.
INDICADORES DE DESEMPEÑO Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
El alumno es capaz de:
El alumno es capaz de:
El alumno es capaz de:
-Comprender globalmente el texto.
-Reconocer diferentes tipos de textos literarios que le son familiares o conocidos.
-Responder preguntas con cierto grado de dificultad sobre la comprensión del texto.
-Distinguir vocabulario específico del texto en función de la comprensión
-Aplicar sus conocimientos sobre sintaxis para la mayor comprensión.
-Extraer información importante del texto.
-Participar en diálogos sobre la lectura realizada.
-Describir objetos, lugares, personajes que aparecen en la narración. -Responder preguntas sobre la comprensión del texto.
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CONTENIDOS DISCIPLINARIOS ASOCIADOS AL EJE
• Textos breves y simples conocidos o desconocidos. • Cuentos clásicos. • Fábulas. • Leyendas. • Personajes, hechos o acontecimientos, ambiente. • Énfasis en los personajes. • Secuencia de por lo menos tres acontecimientos en el relato. • Concepto de: Portada, ilustración, título. • Estructura: Situación inicial, desarrollo y final. • Reconocimiento de diversos tipos de textos en el entorno. • Texto poético: Audición de poemas leídos o recitados. Rimas, rondas, adivinanzas, trabalenguas. • Texto dramático: Audición de textos dramáticos breves. Énfasis en los personajes y acciones. • Textos no literarios simples y breves. • Textos informativos breves. • Idea principal. • Noticia. • Aviso. • Receta. • Carta. • Estructura de cada texto no literario estudiado.
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ESTÁNDAR 3
TAREAS DE APRENDIZAJE ESTÁNDAR PRIORITARIO TEXTOS LITERARIOS: Lee comprensivamente diferentes textos literarios (cuentos, poemas) de temas reales o imaginarios que tengan relación con su entorno. Demuestra la comprensión de los textos leídos a través de comentarios orales, diálogos y expresión corporal y artística. Distingue vocabulario específico de cada texto a través del conocimiento de palabras y expresiones. Responde preguntas relacionadas con el texto y extrae información de él. Reconoce el propósito de la lectura tales como entretenerse, obtener información e interactuar. Describe lugares de las narraciones y caracteriza a los personajes. Reconoce y aplica los conocimientos sobre funciones sintácticas en función de la comprensión general.
Tiempo • 6 horas pedagógicas.
CONTENIDOS: • Textos breves y simples conocidos o desconocidos. • Fábulas. • Personajes, hechos o acontecimientos, ambiente. Énfasis en los personajes.
MATERIALES: • Guía escrita con el texto de lectura y las actividades en hojas separadas por días según el profesor lo programe. • Podría haber un Power Point con la misma lectura para proyectarlo en grande.
• Concepto de: Portada, ilustración, título. • Secuencia de por lo menos tres acontecimientos en el relato. • Estructura: Situación inicial, desarrollo y final. • Idea principal.
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CLASE 1 1.Instrucciones propuestas para el profesor: • Repartir a cada alumno el texto de la fábula que hay a continuación, sin mencionarle qué tipo de texto es. El texto debe ir seguido de las hojas que contienen la guía de trabajo. La idea es que los alumnos trabajen este texto en clase supervisado por el profesor, por lo tanto, se podrían ir entregando las hojas que se van a trabajar por clase. • Hacer una lectura modelo en voz alta.
Tiempo • 2 horas pedagógicas
2.Luego de la lectura modelo el profesor puede hacer algunas preguntas en forma oral para constatar la comprensión general del texto leído (interrogación didáctica). Ejemplos: • ¿Cuántos personajes aparecen en este texto? • ¿Qué personajes apostaron a llegar primero? • ¿Quién vigilaba que la competencia fuera limpia? O ¿Quién sirvió de árbitro? • ¿Con qué elemento de la naturaleza se compara la velocidad?
CLASE 2
Tiempo • 2 horas pedagógicas
1.En una segunda lectura, fijarse detenidamente en cada una de las palabras destacadas en negrita, preguntando por su significado. Cuando se llega al significado claro y preciso el profesor lo escribe en el pizarrón para que los alumnos lo copien en la guía que han pegado en sus cuadernos. 2.Vocabulario: Replicó:
Meta:
Competencia:
Reto:
Victoria:
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3. Los alumnos vuelven a leer el texto en voz alta: uno imita la voz que tendría la tortuga (y puede hablar más lento) y el otro imita a la liebre (puede leer correctamente, pero más rápido).
CLASE 3
Tiempo • 2 horas pedagógicas
1.Se reparte una ficha de completación de palabras de
3.Los alumnos pueden dibujar y colorear aquella escena
acuerdo al texto que ya han leído y escuchado varias veces (anexo 2).
que más recuerden o les haya gustado de la fábula.
2.El profesor preguntará qué nos deja el texto leído para conducir a los alumnos al concepto de fábula. Preguntará qué nos dejó esta lectura hasta que salga la idea de la “enseñanza o moraleja”.
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ORIENTACIONES EVALUATIVAS •Respecto de la primera lectura ojalá sea una lectura modelo hecha por el profesor.
•Las actividades no deben quedar “sueltas” sino que deben ir continuadas tal como está la guía.
•Para la actividad N° 6 no deben tener el texto a la vista. Esta actividad requiere de mucha concentración y memoria de los alumnos y aquí se podrá ver con claridad los diferentes niveles del estándar que los alumnos han alcanzado.
•Es muy importante que el primer “apronte” al vocabulario sea intuitivo y tal como lo vayan explicando los alumnos. Aquí el profesor va puliendo la definición. Jamás darle la definición sin que ellos tengan la oportunidad de pensar.
•También es imprescindible que si se hace una guía compuesta de lectura y actividades la impresión no tenga aspectos poco claros o problemas de edición.
•Si hay Power Point, ojalá que cuando el profesor lea tenga un puntero con el cual vaya marcando las palabras que va leyendo. En primer año es muy importante que unan el aspecto visual con el significado de la palabra.
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ANEXOS ANEXO 1
LA LIEBRE Y LA TORTUGA Cierto día una liebre se burlaba de las cortas patas y lentitud al caminar de una tortuga. Pero ésta, riéndose, le replicó:
-Puede que seas veloz como el viento, pero yo te ganaría en una competencia.
Y la liebre, totalmente segura de que aquello era imposible, aceptó el reto, y propusieron a la zorra que señalara el camino y la meta. Llegado el día de la carrera, partieron ambas al mismo tiempo. La tortuga nunca dejó de caminar y a su lento paso, pero constante, avanzaba tranquila hacia la meta. En cambio, la liebre, que a ratos se echaba a descansar en el camino, se quedó dormida. Cuando despertó, y moviéndose lo más veloz que pudo, vio como la tortuga había llegado de primera al final y obtenido la victoria.
ANEXO 2 FICHA DE COMPLETACIÓN Cierto día una …………………… se burlaba de las cortas ………………… y lentitud al caminar de una …………………………. Pero ésta, riéndose, le replicó: -Puede que seas………………………. como el ………………….., pero yo te ganaría en una competencia. Y la…………………….., totalmente segura de que aquello era imposible, aceptó el ……………., y propusieron a la………………………..que señalara el camino y la meta. Llegado el día de la…………………………., partieron ambas al mismo tiempo. La ……………………………. nunca dejó de caminar y a su lento paso, pero constante, avanzaba tranquila hacia la …………………….. En cambio, la ………………., que a ratos se echaba a …………………………… en el camino, se quedó ………………………... Cuando ……………………….., y moviéndose lo más veloz que pudo, vio como la …………………………. había llegado de …………………… al final y obtenido la victoria.
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EJE DE ESCRITURA
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ESTÁNDAR
4
HABILIDADES Y DESTREZAS DE ESCRITURA
El alumno planifica, organiza y escribe oraciones simples y textos breves literarios y no literarios sobre temas significativos que le sean familiares. Escribe en forma manuscrita con intención comunicativa, palabras y frases, con forma, ligado, proporción y tamaño de la letras, siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo con espacio regular entre ellas, de manera que, el mensaje sea legible para él y para los otros. Copia y escribe individualmente oraciones en forma digital. Organiza las ideas para referirse a personas, personajes, animales, lugares, objetos reales e imaginarios. Revisa lo escrito para verificar el propósito.
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HABILIDADES Y DESTREZAS DE ESCRITURA CMO Asociados: 17, 20, 21,22, 23, 24.
PROGRESIÓN DEL ESTÁNDAR
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Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
El alumno escribe palabras, frases, oraciones y textos breves sobre temas que le hayan asignado. Escribe pequeños textos en forma manuscrita con intención de comunicarse. Respeta generalmente los aspectos formales de la escritura, permitiéndole producir una caligrafía legible para el que lee. Es capaz de copiar y escribir al dictado en un tiempo prudente oraciones en forma manuscrita y digital. Organiza las ideas sobre lo leído, piensa y logra escribir descripciones simples de personas, personajes, animales y objetos que le sean cercanos o imaginarios. Es capaz de leer lo escrito y hacer correcciones generales de acuerdo al propósito propuesto o solicitado.
El alumno escribe correctamente palabras, frases, oraciones y textos breves literarios y no literarios con una estructura adecuada sobre temas de su interés o que le hayan asignado. Escribe textos breves de una o dos oraciones en forma manuscrita y organizada con intención de comunicarse adecuadamente. Respeta siempre los aspectos formales de la escritura, permitiéndole producir una caligrafía muy legible para el que lee. Es capaz de copiar y escribir al dictado con relativa rapidez en un tiempo indicado por el profesor oraciones en forma manuscrita y digital. Organiza adecuadamente las ideas sobre lo leído, piensa y logra escribir descripciones simples y detalladas de personas, personajes, animales y
El alumno escribe correctamente palabras, frases, oraciones y textos breves literarios y no literarios con una estructura eficaz y precisa sobre variados temas de su interés o que le hayan asignado. Escribe frases, oraciones y textos breves en forma manuscrita y organizada, presentando un correcto desarrollo de las ideas con intención de comunicarse eficazmente. Respeta todos los aspectos formales de la escritura, permitiéndole producir una caligrafía clara y muy precisa para el que lee. Es capaz de copiar y escribir al dictado con propiedad y eficacia en un tiempo mínimo oraciones en forma manuscrita y digital. Piensa, organiza, relaciona y compara las ideas sobre lo leído. Logra escribir
objetos que le sean cercanos, conocidos o imaginarios. Es capaz de leer correctamente lo escrito y hacer correcciones específicas relativas al fondo y a la forma de acuerdo al propósito propuesto o solicitado.
correctamente descripciones bastante detalladas relativas a personas, personajes, animales y objetos que le sean cercanos o imaginarios, conocidos o desconocidos. Es capaz de leer correcta y apropiadamente lo escrito y hacer correcciones específicas, detalladas y exactas de fondo y forma de acuerdo al propósito propuesto o solicitado.
Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
El alumno es capaz de:
El alumno es capaz de:
El alumno es capaz de:
-Escribir palabras, frases u oraciones simples con letra legible y en forma manuscrita y también digital.
-Usar mayúscula para comenzar la oración y punto final para terminar.
-Dar su opinión sobre lo escrito.
INDICADORES DE DESEMPEÑO
-Usar mayúscula para comenzar la oración y punto final para terminar. -Separar correctamente palabras.
las
-Leer correctamente lo escrito.
-Comunicar por escrito alguna información.
-Responder con precisión sobre lo que se le pregunta acerca de lo escrito.
-Responder preguntas acerca de lo escrito.
-Escribir descripciones cierta complejidad.
-Organizar las ideas adecuadamente.
-Escribir, respetando una estructura adecuada y precisa.
con
-Hacer correcciones detalladas sobre lo que escribe.
-Producir una caligrafía legible. -Escribir descripciones simples.
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ESTÁNDAR
RECURSOS DEL LENGUAJE PARA LA ESCRITURA
El alumno escribe textos breves sobre contenidos que le son familiares. Organiza las ideas, selecciona el vocabulario y utiliza los conocimientos de sintaxis que le permiten producir un texto claro. Escribe palabras, frases y oraciones de estructura simple. Separa correctamente las palabras. Comunica por escrito alguna información, opinión o sentimiento. Aplica un vocabulario de uso frecuente, adecuándolo a la intención del mensaje. Adecua sus conocimientos de ortografía al texto que escribe. Revisa y reescribe el texto producido.
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RECURSOS DEL LENGUAJE PARA LA ESCRITURA CMO Asociados:17,18,19, 20, 21, 22, 23.
PROGRESIÓN DEL ESTÁNDAR
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Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
El alumno escribe textos breves sobre contenidos que le son familiares. Organiza y selecciona las ideas y el vocabulario necesario. Aplica los conocimientos de sintaxis. Es capaz de escribir palabras, frases y oraciones simples. Separa correctamente las palabras. Aplica vocabulario de uso frecuente, adecuándolo a lo que escribe. Utiliza los conocimientos de ortografía literal. Revisa el texto producido y lo reescribe.
El alumno escribe textos breves y de regular extensión sobre contenidos que le son familiares o conocidos. Organiza y selecciona cuidadosamente las ideas, usando un vocabulario necesario y amplio. Aplica correctamente los conocimientos de sintaxis. Es capaz de escribir correctamente palabras, frases y oraciones simples y con algunas dificultades. Separa correctamente las palabras que necesita. Aplica vocabulario de uso frecuente y nuevo adecuándolo a lo que escribe. Utiliza correctamente los conocimientos de ortografía literal y acentual. Revisa cuidadosamente el texto producido y lo reescribe, mejorando los aspectos corregidos.
El alumno escribe con propiedad textos de extensión breve, mediana y largos sobre contenidos que le son familiares, conocidos o desconocidos. Organiza y selecciona detallada y acertadamente las ideas y el vocabulario necesario. Aplica los conocimientos de sintaxis con absoluta corrección. Es capaz de escribir con corrección palabras, frases y oraciones simples, de mediana y mayor complejidad. Separa correctamente todas las palabras que utiliza. Aplica un amplio vocabulario de uso frecuente y no frecuente, adecuándolo con precisión a lo que escribe. Utiliza acertadamente los conocimientos de ortografía literal, acentual y puntual. Revisa acuciosamente el texto producido y lo reescribe, corrigiendo cada detalle.
INDICADORES DE DESEMPEÑO Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
El alumno es capaz de:
El alumno es capaz de:
El alumno es capaz de:
-Comunicar por escrito alguna información, describiendo, dando su opinión.
-Relatar algún hecho real o fantástico en dos o más oraciones, con secuencia en las ideas expresadas.
-Informar acerca de situaciones concretas a través de escritos con ciertas dificultades.
-Informar acerca de situaciones concretas a través de breves recados escritos. -Utilizar correctamente sus conocimientos de ortografía literal como uso de mb, br, bl.
-Dar forma a las letras y ligar adecuadamente sus escritos. -Expresar por escrito acuerdo o desacuerdo, sentimientos a partir de su experiencia. -Utilizar correctamente sus conocimientos de ortografía literal y acentual como por ejemplo palabras agudas.
-Comunicar por escrito alguna información, describiendo, dando su opinión o respondiendo preguntas. -Construir adecuadamente oraciones, haciendo concordar los verbos con el sujeto en género y número. -Utilizar con exactitud el vocabulario necesario para los escritos. -Utilizar correctamente sus conocimientos de ortografía literal, acentual y puntual como uso del punto aparte y seguido.
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CONTENIDOS DISCIPLINARIOS ASOCIADOS AL EJE • Todas las letras del alfabeto y su correspondiente sonido, tal como lo indica el programa de estudios. • Sonidos iguales que pueden escribirse con dos letras (c, k, qu, b, v, y, ll). • Letras que representan dos sonidos: c, g, y, r. • Vocal, consonante, sílaba. • Uso de mayúsculas al comienzo y en nombres propios. • Diferentes tipos de sílabas. • Palabras formadas por sílabas directas e indirectas y complejas. • Palabras formadas por diptongos, grupos consonánticos, desinencias, sufijos y prefijos simples. • Escritura de un nuevo vocabulario. • Escritura de palabras, frases y oraciones. • Palabras formadas por diptongos, grupos consonánticos, desinencias, sufijos y prefijos simples. • Relación fonema grafema en vocales de alta frecuencia. • Desarrollo de la conciencia fonológica. • Palabras con todas las letras del alfabeto en diversas combinaciones. • Concordancia entre sustantivo, adjetivo y artículo. • Oraciones y textos breves significativos. • Sustantivos comunes y propios. • Frase y oración. • Vocabulario nuevo a partir de la audición de narraciones. • Ortografía puntual: Uso de punto final. • Ortografía literal: Todas las letras del alfabeto. • Ortografía acentual: Sílaba átona y tónica.
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ESTÁNDAR 4
TAREAS DE APRENDIZAJE ESTÁNDAR PRIORITARIO HABILIDADES Y DESTREZAS DE ESCRITURA: El alumno planifica, organiza y escribe oraciones simples y textos breves literarios y no literarios sobre temas significativos que le sean familiares. Escribe en forma manuscrita con intención comunicativa, palabras y frases, con forma, ligado, proporción y tamaño de la letras, siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo con espacio regular entre ellas, de manera que, el mensaje sea legible para él y para los otros. Copia y escribe individualmente oraciones en forma digital. Organiza las ideas para referirse a personas, personajes, animales, lugares, objetos reales e imaginarios. Revisa lo escrito para verificar el propósito. Tiempo • 4 horas pedagógicas
CONTENIDOS:
MATERIALES:
•Reproducción de todas las letras del alfabeto.
• Texto de lectura, guía dividida en los días en que se trabajará
•Letras y su correspondiente sonido.
cada ítem, puntero, papelógrafo o Power Point con el texto.
•Sonidos iguales que pueden escribirse con dos letras (c, k, qu, b, v, y, ll). •Letras que representan dos sonidos: c, g, y, r. •Vocal, consonante, sílaba. •Uso de mayúsculas al comienzo y en nombres propios. •Diferentes tipos de sílabas. •Palabras formadas por sílabas directas e indirectas y complejas. •Palabras formadas por diptongos, grupos consonánticos, desinencias, sufijos y prefijos simples. •Escritura de un nuevo vocabulario. •Escritura de palabras, frases y oraciones. •Palabras formadas por diptongos, grupos consonánticos, desinencias, sufijos y prefijos simples.
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Tiempo • 2 horas pedagógicas cada una
CLASE 1
CLASE 2
1.Se les entrega a los alumnos el texto del Anexo 1 y
1.En el texto hay tres fragmentos encerrados en rectán-
siguen la lectura modelo que el profesor hará.
gulos e indicados con un número entre paréntesis. El profesor puede proponer dibujar, representando lo que se dice en cada uno de ellos y luego, explicar por escrito la situación representada en el dibujo (anexo 2).
2.Una vez finalizada la lectura el profesor hará varias preguntas para comprobar la comprensión general del texto. Siempre, interrogando primero a los alumnos para después, llegar a las conclusiones. 3.El profesor dará la instrucción para que los alumnos escriban en su guía el nombre de cada sentido en el orden en que aparecen en el texto. Sentido uno Sentido dos Sentido tres Sentido cuatro Sentido cinco
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2.A continuación se les puede solicitar a los alumnos que escriban una historia corta donde hayan participado por lo menos DOS SENTIDOS. Puede ser real o imaginaria (anexo 3).
ORIENTACIONES EVALUATIVAS • Durante la lectura modelo, Si los alumnos requieren que se les expliquen algunas palabras, el profesor lo hará rápidamente y continuará la lectura. En estos casos es conveniente dar un sinónimo de fácil comprensión y no se cortará el hilo conductor de la lectura. • Sería conveniente que antes de la lectura el profesor preguntara quién sabe lo que es un “sentido”; así con el término aclarado será más fácil la comprensión del texto. • Es importante que antes de hacer la pregunta N° 4 el profesor y los alumnos identifiquen los tres rectángulos en el texto y volver a mostrar los espacios donde deben dibujar y escribir lo que se solicita. • Sugiero leer varias veces el texto. La segunda lectura general puede ser hecha por alumnos antes de desarrollar la pregunta N° 4. • Siempre es conveniente leer con los alumnos las instrucciones de cada parte de la guía y contestar todas las preguntas de comprensión del ejercicio que ellos haga.
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ANEXOS ANEXO 1 EL REY DE LOS SÚPER SENTIDOS (Edith Mabel Russo) Hace mucho tiempo, existió un reino llamado Granfanfán. Su rey era Esteban I, a quién solo le importaba ser el rey más apuesto del mundo. Pero un día, al contemplarse en el espejo que estaba junto a la ventana, vio que una “cosa extraña” se le había pegado a la nariz. (1) -¡Mi linda nariz! ¡Qué cosa es esto! ¡Traigan al médico! ¡Traigan al mago! – gritaba desesperado. Sus sirvientes trataban de calmarlo, pero el rey gritaba cada día más. Al rato, llegó el médico y, acercando su oreja a la espalda del rey, le dijo: -A ver, vamos, sea un buen rey, diga treinta y tres y saque la lengua. -¡YO NO QUIERO SACAR LA LENGUA NI HACER CUENTAS! ¡Que alguien me ayude! - gritaba el rey. Los pases mágicos del mago tampoco sacaron la “cosa extraña” de la nariz de Esteban I. Los consejeros del reino se reunieron y, después de unas horas de discusión, dijeron a coro: ¡Es hora de convocar a los Súper Sentidos! Los Súper Sentidos eran los héroes de todos los reinados, a quienes se convocaba en casos de emergencia. Llegaron en dos segundos, con sus antifaces y sus capas que flameaban. Los Súper Sentidos se fueron acercando uno por uno al rey. Súper Olfato olió la “cosa extraña” y gritó: ¡Chocolate! Súper Vista se colocó sus súper anteojos, la miró y gritó: ¡Chocolate! (2) Súper Gusto pasó la lengua sobre la “cosa extraña” y gritó: ¡Chocolate! Súper Tacto estiró su brazo, tocó la “cosa extraña” y gritó: ¡Chocolate! (3) Y por último se acercó súper Oído y, apoyando su “requetefino” oído sobre la “cosa extraña” que hizo ¡crac crac!, gritó: ¡Chocolate! -¿Es algo que se puede curar? - les preguntó uno de sus consejeros.
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Entonces los cinco Súper Sentidos les explicaron que era una cosa rica, suave, de agradable aroma, de color marrón, que hace ¡crac! Al cortarla, ¡y que se come! Claro, ellos lo conocían porque andaban por todos los lugares, gracias a sus súper poderes. Y ese pedacito de chocolate había sido traído por el viento quién sabe de dónde, hasta quedar pegado a la nariz de Esteban I. -¡Vivan los Súper Sentidos!- gritaron todos aplaudiendo.
ANEXO 2
GUÍA Fragmento 1
Fragmento 2
Fragmento 3
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ANEXO 3 Describe qué supones tú que estos niños están haciendo y cuáles son los sentidos que están usando. Luego se revisa en voz alta para corregir errores y reafirmar las respuestas correctas.
www.sxc.hu.
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EJE DE COMUNICACIÓN ORAL
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ESTÁNDAR
HABILIDADES Y DESTREZAS DE LA COMUNICACIÓN ORAL El alumno se comunica utilizando oraciones simples. Utiliza un vocabulario conocido y adecuado a la situación comunicativa. Pronuncia en forma clara y con articulación adecuada en conversaciones espontáneas y formales. Reproduce con sus propias palabras juegos, relatos simples, experiencias propias, fantasías. Es capaz de relatar con sus palabras cuentos breves, fábulas conocidas. Participa en conversaciones en forma espontánea. Lee en voz alta oraciones significativas y textos breves y sencillos, cuyos contenidos enriquecen su mundo. Comprende los contenidos y los propósitos de los mensajes verbales. Expresa oralmente sus ideas y sentimientos relacionándose con los demás de manera espontánea.
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HABILIDADES Y DESTREZAS DE LA COMUNICACIÓN ORAL CMO Asociados: 1, 2, 4, 6, 7, 8.
PROGRESIÓN DEL ESTÁNDAR
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Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
El alumno se comunica con oraciones simples. Usa un vocabulario conocido. Pronuncia en forma clara en situaciones espontáneas. Reproduce oralmente juegos, relatos simples, experiencias. Relata con sus palabras cuentos fábulas e historias conocidas en general. Participa espontáneamente en conversaciones. Lee en voz alta textos breves y sencillos. Comprende los contenidos y los propósitos de los men-
El alumno se comunica con oraciones simples y complejas. Usa un vocabulario conocido y adecuado a la situación. Pronuncia generalmente en forma clara en situaciones espontáneas. Reproduce claramente en forma oral juegos, relatos simples, experiencias. Relata con claridad y con palabras conocidas, cuentos fábulas y relatos conocidos en general. Participa espontánea y acertadamente en conversacio-
El alumno se comunica con oraciones complejas. Usa un vocabulario conocido y desconocido, adecuándolo a diferentes situaciones. Pronuncia siempre en forma clara en situaciones espontáneas. Reproduce oralmente con exactitud juegos, relatos simples, experiencias. Relata con gran precisión cuentos fábulas y relatos conocidos en general. Participa espontáneamente y acertadamente en conversaciones. Lee en
sajes. Expresa oralmente sus ideas y sentimientos, poniendo atención a su interlocutor y manteniendo el tópico del diálogo.
nes. Lee en voz alta textos breves y que presentan algunas dificultades con claridad. Comprende los contenidos y los propósitos de los mensajes. Expresa oralmente sus ideas y sentimientos con soltura, demostrando seguridad en lo que dice, sin perder de vista a su interlocutor.
voz alta textos extensos y difíciles con gran precisión y claridad. Comprende siempre los contenidos y los propósitos de los mensajes. Expresa oralmente y con gran seguridad y convicción sus ideas y sentimientos, tomando en cuenta a su interlocutor y sin perder el hilo conductor del diálogo.
INDICADORES DE DESEMPEÑO Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
El alumno es capaz de:
El alumno es capaz de:
El alumno es capaz de:
-Leer textos en voz alta.
-Responder coherentemente a preguntas con cierto grado de dificultad.
-Expresar oralmente en forma coherente y con secuencia lógica, relatos literarios y no literarios como cuentos breves y experiencias significativas.
-Responder coherentemente a preguntas. -Comprender los contenidos y /o los propósitos centrales de los mensajes verbales. -Escuchar atenta y receptivamente.
-Relatar claramente textos leídos o escuchados. -Escuchar atenta y receptivamente -Usar un vocabulario adecuado a la situación comunicativa.
-Comprender los contenidos y /o los propósitos centrales y específicos de los mensajes verbales. -Relatar con precisión fábulas, cuentos y textos en general. -Usar un vocabulario específico muy adecuado a la situación comunicativa.
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ESTÁNDAR RECURSOS DEL LENGUAJE PARA LA COMUNICACIÓN ORAL El alumno maneja elementos básicos de la sintaxis para comunicarse. Es capaz de captar ideas y sentimientos en los cuentos leídos. Aplica los conocimientos adquiridos de comunicación paraverbal para completar su comunicación verbal. Describe hechos, personas, y acontecimientos con oraciones simples con una estructura coherente. Usa su voz utilizando un tono, en general adecuado a las situaciones. Adecua el registro y el léxico a las situaciones comunicativas. Participa en variadas interacciones orales, respetando generalmente los turnos de habla. Participa en dramatizaciones sencillas desempeñando pequeños roles asignados. Pronuncia claramente y con la entonación adecuada en diálogos y pequeñas exposiciones orales.
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RECURSOS DEL LENGUAJE PARA LA COMUNICACIÓN ORAL CMO Asociados: 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8.
PROGRESIÓN DEL ESTÁNDAR
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Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
El alumno se comunica oralmente, manejando elementos básicos de la sintaxis. Capta ideas y sentimientos en los cuentos leídos. Aplica elementos de la comunicación paraverbal para completar su comunicación oral. Describe hechos, personajes y acontecimientos con oraciones simples usando una estructura coherente. Usa un tono adecuado a las situaciones. Participa en interacciones orales y respeta los turnos de habla.
El alumno se comunica oralmente, manejando algunos elementos básicos de la sintaxis. Capta numerosas ideas y sentimientos en los cuentos leídos. Aplica muchos elementos de la comunicación paraverbal para completar su comunicación oral. Describe con propiedad hechos, personajes y acontecimientos con oraciones simples usando una estructura coherente. Usa un tono muy adecuado a las situaciones. Participa positivamente en
Participa en dramatizaciones sencillas. Pronuncia claramente con una entonación adecuada a la situación.
interacciones orales y respeta generalmente los turnos de habla. Participa en variadas dramatizaciones sencillas. Pronuncia claramente con una entonación muy adecuada a la situación.
El alumno se comunica oralmente, manejando todos los elementos básicos de la sintaxis. Capta la mayoría de ideas importantes y sentimientos definidos en los cuentos leídos. Aplica con precisión y soltura elementos de la comunicación paraverbal para completar su comunicación oral. Describe en forma detallada y exhaustiva hechos, personajes y acontecimientos con oraciones simples y complejas usando una correcta estructura coherente. Adecua con precisión el tono a las situaciones. Participa con entusiasmo en interacciones orales y respeta siempre los turnos de habla. Participa con entusiasmo en dramatizaciones sencillas y complejas. Pronuncia perfectamente, usando una entonación perfecta y aplicable a la situación de comunicación.
INDICADORES DE DESEMPEÑO Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
El alumno es capaz de:
El alumno es capaz de:
El alumno es capaz de:
-Comprender los contenidos y/o los propósitos centrales de los mensajes verbales.
-Respetar los turnos de habla dentro de una situación comunicativa.
-Comprender los contenidos y/o los propósitos centrales de los mensajes verbales.
-Comunicar oralmente mensajes simples, usando la estructura básicas de la sintaxis.
-Usar un vocabulario adecuado a la situación comunicativa.
-Usar un vocabulario adecuado y específico a la situación comunicativa.
-Describir detalladamente situaciones, personajes y paisajes.
-Usar la comunicación paraverbal.
-Adecuar los tonos a las situaciones comunicativas y al interlocutor.
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CONTENIDOS DISCIPLINARIOS ASOCIADOS AL EJE • Lectura en voz alta. • Recitación o declamación de poemas. • Propósitos comunicativos. • Comprensión de los mensajes verbales. • Vocabulario simple, pero adecuado a la situación. • Desarrollo de la capacidad de escuchar con atención. • Comprensión de los contenidos de los mensajes verbales. • Elementos básicos de sintaxis (estructura de oraciones simples). • Turnos de habla. • Conceptos sobre comunicación paraverbal.
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ESTÁNDAR 7
TAREAS DE APRENDIZAJE ESTÁNDAR PRIORITARIO RECURSOS DEL LENGUAJE PARA LA COMUNICACIÓN ORAL: El alumno maneja elementos básicos de la sintaxis para comunicarse. Es capaz de captar ideas y sentimientos en los cuentos leídos. Aplica los conocimientos adquiridos de comunicación paraverbal para completar su comunicación verbal. Describe hechos, personas, y acontecimientos con oraciones simples con una estructura coherente. Usa su voz utilizando un tono, en general adecuado a las situaciones. Adecua el registro y el léxico a las situaciones comunicativas. Participa en variadas interacciones orales, respetando generalmente los turnos de habla. Participa en dramatizaciones sencillas desempeñando pequeños roles asignados. Pronuncia claramente y con la entonación adecuada en diálogos y pequeñas exposiciones orales.
Tiempo • 5 horas pedagógicas.
CONTENIDOS:
MATERIALES: •Cada alumno tiene el texto del poema de Gabriela Mistral.
• Lectura en voz alta. • Recitación o declamación de poemas. • Propósitos comunicativos.
•Datos sobre la vida de la poetisa. •Cuadernos personales y computadores según sea el caso. •Lápices.
• Comprensión de los mensajes verbales. • Vocabulario simple, pero adecuado a la situación. • Desarrollo de la capacidad de escuchar con atención. • Comprensión de los contenidos de los mensajes verbales. • Elementos básicos de sintaxis (estructura de oraciones simples). • Turnos de habla. • Conceptos sobre comunicación paraverbal.
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Tiempo • 2 horas pedagógicas cada una
CLASE 1
CLASE 2
1.El profesor propone leer un poema de Gabriela Mistral y
1.Recitar el poema con entonación y expresión corporal.
pregunta a sus alumnos si han oído su nombre y completa sus conocimientos con detalles importantes y a la vez sencillos para contextualizar la poesía.
Escuchar atentamente. 2.En una clase de 45 minutos los alumnos producirán textos simples orales y escritos sobre el tema u otros temas.
2.Se da la palabra a los alumnos que saben acerca de la poetisa para que se expresen. Luego se propone escuchar un poema y seguir con la vista en el pizarrón o cada uno en su texto. 3.Audición atenta del poema. Lectura modelo hecha por el profesor. Luego de la lectura, el profesor hace algunas preguntas para comprobar la comprensión. 4.Describir lo que expresa el poema. Esta actividad puede ser realizada por partes en que cada alumno va relatando una parte, respetando los turnos de habla.
CLASE 3
Tiempo • 1 hora pedagógica
1.Luego de revisar los textos escrito, el profesor pide a los alumnos que deseen que reciten sus creaciones.
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ORIENTACIONES EVALUATIVAS • Se recomienda que la lectura modelo sea hecha por el profesor en el primer caso. • El poema inicial elegido debe tener un vocabulario a nivel de los alumnos de primer año. • Se sugiere una presentación de los mejores poemas recitados por sus creadores o por otros compañeros. • La recitación de la actividad N°5 la puede hacer el profesor o algún alumno que lo desee. • El texto para este eje podría ser un texto literario o no literario.
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ANEXOS ANEXO 1
CORDERITO (Gabriela Mistral) Corderito mío, Suavidad callada: Mi pecho es tu gruta De musgo afelpada. Carnecita blanca, tajada de luna: lo he olvidado todo por hacerme cuna. Me olvidé del mundo Y de mí no siento más que el pecho vivo con que te sustento. Y sé de mí sólo que en mí te recuestas. Tu fiesta, hijo mío, Apagó las fiestas.
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M谩s informaci贸n: www.codeduc.cl/estandaresdeaprendizaje
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