Lenguaje
2 Bรกsico Herramientas para el aprendizaje escolar
1
Derechos Reservados Pontificia Universidad Cat贸lica de Chile Inscripci贸n N潞 213.384
2
Lenguaje
2 Bรกsico
Herramientas para el aprendizaje escolar
Proyecto desarrollado por:
3
4
ÍNDICE
Estándares de Aprendizaje de 2° básico en Lenguaje:
Introducción al proyecto: ¿Cómo surgió el Proyecto de Estándares para Maipú?.......................................................................
Estándares de Lectura
1. Habilidades y destrezas de lectura......................................................................................... 2. Textos no literarios................................................................................................................ 3. Textos literarios..................................................................................................................... Estándares de Escritura
4. Habilidades y destrezas de escritura...................................................................................... 5. Recursos del lenguaje para la escritura.................................................................................. Estándares de Comunicación Oral
6. Habilidades y destrezas de la comunicación oral................................................................... 7. Recursos del lenguaje para la comunicación oral..................................................................
6 15 19 23 37 41 53 57
5
Introducción al proyecto
INTRODUCCIÓN AL PROYECTO ¿Cómo surgió el Proyecto de Estándares para Maipú?
Los desafíos actuales en términos educativos demandan
año en todas las escuelas y liceos, y que permiten me-
a las escuelas y los sostenedores gestionar con foco en
dir los logros de aprendizaje como insumo para mejorar.
el aprendizaje de todos los estudiantes. En ese contexto,
(c) Fondo Concursable para Profesores Innovadores, que
la Corporación Municipal de Educación de Maipú ha en-
por cinco años consecutivos ha permitido a los docentes
fatizado el generar herramientas que permitan liderar y
de los colegios municipales postular proyectos de aula,
apoyar los procesos centrales de las escuelas, relevando
con foco en mejorar aprendizajes e instalar buenas prácti-
el aporte de los docentes en la tarea de hacer posible el
cas innovadoras en las salas de clase.
aprendizaje y desarrollo de todos. Este reto ha sido asumido por la comuna a través de un PROYECTO ESTRATÉ-
II.Sello Distintivo. Todas las escuelas han definido su
GICO 2010-2012, que se basa en tres pilares:
sello distintivo, aquello en lo cual quieren ser las mejores, e implementan acciones para fortalecerlo en el contexto
I.Educación Garantizada. El propósito de este pilar es
de su proyecto estratégico. El sello de cada escuela se
garantizar aprendizajes a todos los estudiantes principal-
entiende como una variable de competitividad diferen-
mente a través de: (a) Estándares de Aprendizaje, proyec-
ciadora que se suma a garantizar aprendizajes, y que re-
to que surge de la convicción que todos los estudiantes
fiere a énfasis artísticos, deportivos, académicos u otros,
pueden lograr aprendizajes de calidad en la medida que
con el fin de promover una educación integral.
el sistema escolar los desafía, y que es central en este
6
sentido contar con metas de aprendizaje explícitas para
III.Gestión para el aprendizaje. El propósito de este
cada nivel escolar y apoyar a los docentes para lograrlas.
pilar es orientar la gestión de todas las escuelas al ser-
(b) Evaluaciones Comunales, que se implementan cada
vicio de los aprendizajes, apoyando la articulación en el
aula. Este pilar se materializa en una planificación por
Junto con dar asesoría y apoyo en Educación de Talentos
colegio a partir de objetivos estratégicos para todo el
a familias (padres de niños académicamente talentosos)
sistema, foco permanente en implementar y desplegar
e instituciones educacionales interesadas en incorporar
lo planificado, un plan de capacitación y un programa
la Educación de Talentos a sus aulas, el Programa de
de incentivos a la asistencia y resultados SIMCE de cada
Estudios y Desarrollo de Talentos PENTA UC es un pro-
escuela.
grama interdisciplinario que busca generar conocimiento científico de trascendencia, nacional e internacional
En este contexto, donde el énfasis transversal del siste-
sobre el talento académico; aumentar el interés público
ma educativo es avanzar en calidad, surge la definición
en torno a la necesidad de desarrollar el potencial de los
e implementación de Estándares de Aprendizaje en Len-
niños con talento académico; y promover el desarrollo
guaje y Matemática desde 1° Básico a 4° Medio, para
de políticas públicas que favorezcan la oferta de servi-
cuyos efectos la Corporación Municipal de Educación
cios educacionales y psicológicos para los niños y jóve-
de Maipú encarga al Programa de Estudios y Desarro-
nes talentosos, en especial de sectores socioeconómicos
llo de Talentos PENTA UC, la realización del proyecto, el
menos favorecidos.
cual es desarrollado por un grupo de profesionales del Programa, a quienes se incorporan selectos expertos en
Durante 10 años PENTA UC ha desarrollado un modelo
las áreas de Matemática y Lenguaje, en conjunto con
de excelencia en gestión de proyectos educacionales, lo
el equipo de la Corporación Municipal de Educación de
que le permite explorar ámbitos más allá de la educación
Maipú.
7
de talentos, y contribuir, con su experiencia, al desarrollo
desafío de aprendizaje tanto para la enseñanza del do-
de nuevos modelos de prácticas educativas.
cente como para los estudiantes.
El objetivo principal de este proyecto es poder apoyar la
El proyecto de estándares de aprendizaje en Lenguaje
labor de los profesores en el aula, por lo cual incorpora
y Matemática para las escuelas municipales de Maipú,
a los docentes de las escuelas tanto en su desarrollo, a
es una iniciativa innovadora en términos de generar he-
través de instancias de validación, como en su imple-
rramientas concretas que permitan garantizar aprendi-
mentación, donde en una primera etapa los profesores
zajes para todos los estudiantes, y desafiar al sistema en
serán acompañados en sus aulas en el uso y despliegue
términos de sus procesos y resultados. Esta iniciativa es
de los estándares en ambos sectores.
parte del esfuerzo integral de mejoramiento que la Corporación está desarrollando en su proyecto estratégico,
La relevancia que tiene la implementación de estánda-
y se suma a las diversas acciones comunales que ya está
res de aprendizaje está connotada por la herramienta
implementando.
de apoyo que se proveerá para trabajar por el logro de estos estándares. Por ello, los estándares van acompañados de actividades de aprendizaje y tareas de evaluación que permitirán a los profesores implementar un trabajo de aula orientado al logro de las metas de aprendizaje que se propongan, siendo la meta central impactar en el aprendizaje de los estudiantes. La definición de los estándares de aprendizaje, toma como referencia los instrumentos curriculares vigentes, marco curricular, mapas de progreso y niveles de logro, y funcionan como un elemento articulador para guiar a los docentes en su trabajo de aula en función de metas comunes para todas las escuelas, las que representan un
8
9
10
Estándares de Lenguaje
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LENGUAJE 1. Ejes a desarrollar (3): Lectura Escritura Comunicación Oral
11
12
EJE DE LECTURA
13
14
ESTÁNDAR
1
HABILIDADES Y DESTREZAS DE LECTURA
El alumno lee comprensivamente oraciones simples y textos breves, aplicando estrategias de comprensión antes, durante y después de la lectura. Extrae información explícita, relacionándola con otras lecturas conocidas. Infiere relaciones de causa y efecto y secuencias referidas al texto. Compara personas o personajes a partir del texto. Reconoce el propósito del autor, opinando sobre el contenido de lo leído, informándose y entreteniéndose con la lectura.
15
HABILIDADES Y DESTREZAS DE LECTURA CMO Asociados: 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15.
PROGRESIÓN DEL ESTÁNDAR
16
Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
El alumno lee comprensivamente oraciones simples y textos breves. Aplica estrategias de comprensión (antes, durante y después de la lectura). Extrae información explícita de los textos y la relaciona con otras lecturas. Es capaz de inferir relaciones de causa y efecto en los textos leídos. Construye secuencias temporales referidas al texto. Compara personas o personajes a partir de su lectura de los textos. Reconoce el propósito del autor. Opina sobre lo leído. Adquiere información por medio de la lectura y logra entretenerse.
El alumno lee comprensivamente oraciones simples en textos breves y de mayor extensión. Aplica numerosas estrategias de comprensión (antes, durante y después de la lectura). Extrae la información explícita fácil de encontrar en los textos y la relaciona con otras lecturas. Extrae información implícita más evidente. Es capaz de inferir con exactitud las relaciones de causa y efecto en los textos leídos. Construye variadas secuencias referidas al texto. Compara personas o personajes a partir de su lectura de los textos, infiriendo importantes conclusiones. Generalmente reconoce el propósito del autor. Opina con fundamento sobre lo leído. Adquiere bastante información por medio de la lectura y se entretiene.
El alumno lee comprensivamente oraciones simples y complejas que le permite integrar diversas informaciones en textos breves y de mayor extensión. Aplica con exactitud múltiples y variadas estrategias de comprensión (antes, durante y después de la lectura). Extrae información explícita e implícita de los textos y la relaciona con facilidad con otras lecturas. Interviene en conversaciones espontáneas o guiadas, respetando las normas de convivencia y turnos de habla. Es capaz de inferir todas las relaciones de causa y efecto en los textos leídos. Construye y organiza la totalidad de las secuencias referidas al texto. Compara y describe con precisión personas o personajes a partir de su lectura de los textos. Reconoce con precisión el propósito del autor. Opina y se involucra con precisión y autoridad sobre lo leído. Adquiere innumerable y variada información por medio de la lectura, constituyendo para el alumno, una entretención.
INDICADORES DE DESEMPEÑO Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
El alumno es capaz de:
El alumno es capaz de:
El alumno es capaz de:
-Leer comprensivamente oraciones y textos.
-Aplicar estrategias de la lectura (antes, durante y después).
-Extraer información explícita e implícita de los textos.
-Extraer información explícita de los textos.
-Construir y organizar secuencias referidas a los textos leídos.
-Inferir relaciones de causa y efecto.
-Reconocer el propósito del autor. -Identificar tipo de texto.
-Comparar y describir personas y personajes a partir de la lectura de los textos.
-Opinar con autoridad sobre lo leído. -Adquirir información por medio de la lectura. -Leer como un medio de entretención.
17
18
ESTÁNDAR TEXTOS NO LITERARIOS
El alumno reconoce diferentes textos no literarios a partir de claves dadas por los títulos, tipografía y formato. Distingue el propósito de los textos no literarios leídos. Identifica tiempo y secuencia de los textos. Conoce la estructura y función de los textos no literarios. Comprende en forma literal los textos leídos. Reconoce los propósitos que determinan la lectura de distintos textos tales como: Interactuar, informarse. Organiza la información leída. Aplica los conocimientos sobre textos no literarios, haciendo comentarios críticos y emitiendo opiniones acerca de lo leído. Genera preguntas en torno a los diversos textos no literarios.
2 19
TEXTOS NO LITERARIOS CMO Asociados: 10, 12, 14, 15, 16.
PROGRESIÓN DEL ESTÁNDAR
20
Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
El alumno reconoce diferentes textos no literarios. Distingue títulos, tipografía y formato. Reconoce el propósito de los textos no literarios. Identifica el tiempo y la secuencia en textos conocidos. Conoce la estructura y función de los textos no literarios estudiados. Comprende en forma literal los textos leídos. Organiza la información de los textos leídos. Hace comentarios críticos y emite opiniones, argumentando sobre ellas. Es capaz de responder y generar preguntas acerca de los textos conocidos.
El alumno reconoce con seguridad diferentes textos no literarios. Distingue con claridad títulos, tipografía y formato. Reconoce claramente el propósito de los textos no literarios. Identifica con precisión el tiempo y la secuencia en textos conocidos. Conoce la estructura y función de los textos no literarios estudiados y otros desconocidos. Comprende en forma literal los textos leídos. Organiza la información de todos los textos leídos. Hace comentarios críticos adecuados y emite opiniones muy razonables sobre lo leído. Es capaz de responder correctamente y generar preguntas acerca de los textos conocidos.
El alumno reconoce con precisión diferentes textos no literarios. Distingue correctamente títulos, tipografía y formato. Reconoce a cabalidad el propósito de los textos no literarios. Identifica con precisión el tiempo y la secuencia en la totalidad de los textos conocidos y desconocidos. Conoce la estructura y función de todos los textos no literarios estudiados. Comprende en forma literal e implícita los textos leídos. Organiza y jerarquiza la información de los textos leídos. Hace comentarios críticos muy certeros y emite opiniones fundamentadas sobre lo leído. Es capaz de responder de manera muy acertada y generar preguntas variadas e interesantes acerca de los textos conocidos.
INDICADORES DE DESEMPEÑO Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
El alumno es capaz de:
El alumno es capaz de:
El alumno es capaz de:
-Reconocer diversos tipos de textos no literarios.
-Reconocer el propósito de los textos no literarios.
-Organizar y jerarquizar la información de los textos no literarios.
-Responder preguntas acerca de los textos estudiados.
-Identificar tiempo y secuencias en los textos no literarios.
-Comprender en forma literal los textos no literarios.
-Comprender en forma literal e implícita los textos no Literarios.
-Distinguir el título, la tipografía y el formato.
-Conocer estructura y función de los textos no literarios.
-Opinar, argumentando acerca de lo leído. -Formular preguntas sobre los textos conocidos.
21
22
ESTÁNDAR TEXTOS LITERARIOS
El alumno lee comprensivamente textos de mediana complejidad de contenidos reales o imaginarios algunos de los cuales pueden ser familiares. Reconoce cada uno de los elementos internos del texto narrativo, poético y dramático, distinguiendo su estructura. Aplica conocimientos básicos de teoría literaria para analizar, describir personajes, paisajes, ambientes y situaciones. Disfruta la lectura y distingue el propósito de los textos leídos.
3 23
TEXTOS LITERARIOS CMO Asociados: 10, 13, 14, 15.
PROGRESIÓN DEL ESTÁNDAR
24
Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
El alumno lee textos de mediana complejidad reales o imaginarios. Reconoce elementos de los textos literarios leídos tales como narrador y personajes. Distingue un texto narrativo de un poético o dramático. Analiza y describe personas, ambientes, y situaciones. Distingue el propósito de los textos leídos.
El alumno lee textos relativamente complejos reales o imaginarios, conocidos o desconocidos. Reconoce la mayoría de los elementos de los textos literarios leídos tales como narrador, personajes, acciones. Distingue correctamente un texto narrativo de un poético o dramático con sus respectivas estructuras. Analiza y describe correctamente personas, ambientes y situaciones. Distingue el propósito y emisor de los textos leídos y disfruta siempre la lectura.
El alumno lee textos complejos reales o imaginarios, conocidos o desconocidos. Reconoce la totalidad de los elementos internos de los textos literarios leídos. Distingue con absoluta precisión un texto narrativo de un poético o dramático con sus respectivas estructuras y todas sus particularidades. Analiza en forma detallada y describe exhaustivamente personas, ambientes, y situaciones. Distingue con certeza el propósito, emisor y receptor de los textos leídos y demuestra placer por la lectura.
INDICADORES DE DESEMPEÑO Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
El alumno es capaz de:
El alumno es capaz de:
El alumno es capaz de:
-Comprender textos literarios simples, reales o imaginarios.
-Comprender textos literarios reales o imaginarios.
-Comprender textos literarios complejos, reales o imaginarios.
-Conocer la estructura de los textos literarios narrativo, lírico y dramático.
-Reconocer los elementos internos de los textos literarios leídos.
-Distinguir el propósito de los textos leídos.
-Analizar diferentes textos literarios conocidos.
-Distinguir un texto literario narrativo de un poético o dramático. -Describir personas, ambientes y situaciones.
-Gozar con la lectura.
25
CONTENIDOS DISCIPLINARIOS ASOCIADOS AL EJE
•Textos literarios tales como: Cuentos clásicos, poemas y pequeñas obras dramáticas. •Estructura: Situación inicial, desarrollo y situación final. •Elementos: Narrador, caracterización de personajes. Hechos o acontecimientos, ambiente. Énfasis en los personajes. •Secuencia de acciones. •Ampliación del vocabulario a partir de las lecturas realizadas. •Texto poético: Poemas leídos o recitados. •Textos dramáticos simples: Énfasis en los personajes, ambiente y acciones. •Textos no literarios: Textos informativos (idea principal), formulación de preguntas a propósito de los textos leídos. •Noticia, aviso, receta, carta, instructivos simples. •Conocimientos del lenguaje: Vocabulario visual de palabras provenientes de la lectura de los textos literarios y no literarios. •Sílabas complejas, sufijos, prefijos y desinencias. •Reconocimiento de palabras que contengan agrupaciones de letras (dígrafos, ch, r, ll), diptongos y grupos consonánticos. •Palabras con todas las letras del alfabeto en diversas combinaciones. •Sustantivos comunes y propios. •Verbos (palabras que indican acción). •Concordancia entre sustantivo y adjetivo, artículo y verbo. •Ortografía puntual (uso de punto final y aparte), literal (uso de mayúsculas, grupos consonánticos y escritura de palabras, frases y oraciones breves) y acentual (sílaba átona y tónica). Palabras agudas.
26
ESTÁNDAR 3
TAREAS DE APRENDIZAJE ESTÁNDAR PRIORITARIO TEXTOS LITERARIOS: El alumno lee comprensivamente textos de mediana complejidad de contenidos reales o imaginarios algunos de los cuales pueden ser familiares. Reconoce cada uno de los elementos internos del texto narrativo, poético y dramático, distinguiendo su estructura. Aplica conocimientos básicos de teoría literaria para analizar, describir personajes, paisajes, ambientes y situaciones. Disfruta la lectura y distingue el propósito de los textos leídos.
Tiempo •6 horas pedagógicas
CONTENIDOS: •Textos literarios tales como cuentos. •Estructura: Situación inicial, desarrollo y situación final. •Elementos: Narrador, caracterización de personajes. Hechos o acontecimientos, ambiente. •Énfasis en los personajes. •Secuencia de acciones.
MATERIALES: •Power Point o texto en papelógrafo, puntero o regla. •Guía con una edición muy nítida de lo escrito y de los dibujos. •Lápices de escribir y de colores.
•Ampliación del vocabulario a partir de las lecturas realizadas. •Sílabas complejas, sufijos, prefijos y desinencias. •Reconocimiento de palabras que contengan agrupaciones de letras (dígrafos, ch, r, ll), diptongos y grupos consonánticos. •Palabras con todas las letras del alfabeto en diversas combinaciones. •Sustantivos comunes y propios. •Verbos (palabras que indican acción). •Concordancia entre sustantivo y adjetivo, artículo y verbo. •Ortografía puntual (uso de punto final y aparte), literal (uso de mayúsculas, grupos consonánticos y escritura de palabras, frases y oraciones breves) y acentual (sílaba átona y tónica. •Palabras agudas.
27
CLASE 1 1.- Actividades antes de la lectura: El profesor conversará con los alumnos acerca del conocimiento que estos tienen sobre los elefantes y hará preguntas tales como:
Tiempo • 2 horas pedagógicas
2.-Lectura modelo del cuento hecha por el profesor (anexo 1). Si la tiene en grande ya sea en cartulina o Power Point, vea la forma de seguir cada palabra que va leyendo, con el puntero regla. 3.-Preguntas durante la lectura (rápidas):
-¿Quién conoce ha visto a un elefante de cerca? -¿Dónde? -¿Dónde viven naturalmente los elefantes? -¿Saben lo que comen los elefantes? -¿Cuánto tiempo viven? -¿Cómo es su piel y cómo se cuida?
CLASE 2 Se comienza leyendo otra vez el cuento para retomar la clase anterior.
-¿Qué es una pradera? -¿Qué significa menudo? 4.- El profesor realiza preguntas para comprobar que los alumnos comprendieron el cuento leído.
Tiempo • 2 horas pedagógicas
Finalmente se trabaja en actividades de ordenar afirmaciones según la cronología del cuento (anexo 3).
Luego se realiza una actividad de completar afirmaciones (anexo 2).
CLASE 3 Se entrega el anexo 4 para que los alumnos trabajen en las actividades.
28
Tiempo • 2 horas pedagógicas
ORIENTACIONES EVALUATIVAS • En la actividad oral antes de la lectura, el profesor debe corregir sutilmente cualquier error de concepto o conocimientos generales que los alumnos tenga, pues la idea es que vayamos trabajando desde ya los conceptos sin errores.
• Las preguntas durante la lectura que generalmente pueden ser de vocabulario, tienen que ser rápidamente hechas y contestadas para no perder el hilo de la lectura. De todos modos debemos leer por lo menos dos veces antes de trabajar la comprensión después del texto.
• Para la lectura modelo: Si la tiene escrita en grande ya sea en cartulina o Power Point, vea la forma de seguir cada palabra que va leyendo, con el puntero o regla.
• Si las preguntas de vocabulario, durante la lectura, no tienen respuesta de los alumnos, el profesor lo explica rápidamente con un sinónimo y continúa.
• El ejercicio N°8 supone que anteriormente y en forma paulatina a través de las semanas, se han enseñado las funciones de sustantivo, adjetivo, artículos y verbos.
• Se sugiere revisar en una puesta en común cada uno de los ítems.
29
ANEXOS ANEXO 1
CARMEN, LA ELEFANTA EMBARAZADA Carmen, la elefanta embarazada, sueña que tendrá una hija fuerte, con una trompa amarilla y pintas coloradas. Escuchará el cantar de los pajaritos. Vivirá contenta en las praderas, comerá frutas naturales. Nacerá al amanecer y le pondrá por nombre Ana.
-¡Por fin! - suspira Carmen -, En un atardecer ha nacido mi hijo; se llama Juan y es tan menudo…que puedo levantarlo con mi cola. Tiene una trompa morada con pintas anaranjadas; pelea con los pajaritos, aunque solo lo hace por jugar. Le molesta el olor a flores. Le gustan las frutas en conserva. Nos entretenemos jugando a las escondidas y dándonos trompazos. Es un elefantito feliz.
ANEXO 2 A continuación completa las siguientes afirmaciones de acuerdo a la lectura que acabas de hacer:
a) La elefanta Carmen deseaba tener…………………………………………., pero tuvo……………………………………………….. b) Pensaba ponerle como nombre……………………………………., pero cuando nació……………………………………………… le puso……………………………………………………….. c) Podía levantar a su hijo o hija con la cola porque era……………………………………………. d) Su trompa es………………………………………y pelea con ----------------------------------------e) Le gusta comer……………………………………………………………………………………………………….. f) Se entretienen jugando a……………………………………………………………………………………….........
30
ANEXO 3 Ordene cómo sucedieron los acontecimientos escribiendo el N° correspondiente al lado de cada hecho.
Madre e hijo se dan trompazos. Es bueno para comer. Su trompa tiene pintitas anaranjadas. Carmen, la elefanta está embarazada. La elefanta sueña con tener una hija fuerte. Piensa que nacerá al amanecer. Le molesta el olor a flores. Ambos son muy felices.
ANEXO 3 1. Reconoce qué cosas están nombradas en el cuento y márcalas con una cruz.
31
2.- Observa las palabras que están subrayadas en el texto en las tres primeras oraciones del cuento y a continuación, escribe frente a cada palabra de esta lista, si es verbo, sustantivo, adjetivo o artículo. Carmen
vivirá
sueña
contenta
una
frutas
hija
nacerá
fuerte
nombre
amarilla
Ana
cantar
3.- ¿Cómo crees que se siente la elefanta al final del cuento y por qué?
32
4.- ¿Has visto de cerca alguna vez de un elefante? ¿Qué sentiste?
5.- Dibuja c贸mo te imaginaste a la elefanta Carmen esperando a su hijo. Pinta tu dibujo.
33
34
EJE DE ESCRITURA
35
36
ESTÁNDAR
4
HABILIDADES Y DESTREZAS DE ESCRITURA
El alumno escribe textos breves de intención literaria y no literaria, sobre diferentes temas para expresarse, narrar y describir, utilizando oraciones simples y compuestas de uso habitual. Planifica la escritura considerando elementos como el destinatario y el nivel de lenguaje que le corresponde, tema, propósito y tipo de texto. Organiza las ideas o informaciones de sobre un tema central de manera coherente, utilizando un vocabulario variado y de uso frecuente. Utiliza diferentes modalidades de escritura para lograr diferentes propósitos. Revisa y reescribe manuscrita o digitalmente, articulando lógicamente los textos destinados a ser leídos por otros.
37
HABILIDADES Y DESTREZAS DE ESCRITURA CMO Asociados: 17, 20, 21, 22, 23, 24.
PROGRESIÓN DEL ESTÁNDAR Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
El alumno escribe textos de
El alumno escribe diferentes textos de intención literaria y no literaria. Se expresa adecuadamente, escribiendo sobre diferentes temas. Narra y describe utilizando oraciones simples y compuestas. Planifica la escritura considerando las características del destinatario. Escribe considerando diversos temas, propósitos y tipos de texto. Organiza las ideas en torno a un tema central claramente distinguible. Utiliza un vocabulario variado y frecuente que aplica correctamente en su escritura. Usa en forma adecuada diferentes modalidades de escritura. Revisa siempre su escritura manuscrita o digital. Reescribe, utilizando nexos y conectores adecuados a la narración o descripción.
El alumno escribe con precisión textos de intención literaria y no literaria sobre diversos temas. Se expresa con seguridad, escribiendo sobre diferentes temas conocidos o imaginarios. Narra con precisión y describe exhaustivamente, utilizando, un registro eficaz en oraciones simples y compuestas. Planifica la escritura considerando todas las características y circunstancias del destinatario. Escribe considerando temas complejos, claridad de propósito y tipo de texto. Organiza las ideas en torno a tema central claramente reconocible y con precisión. Utiliza un vocabulario amplio, variado y preciso que aplica correctamente en su escritura. Usa en forma eficaz y coherente diferentes modalidades de escritura. Revisa siempre y minuciosamente su escritura manuscrita o digital. Reescribe con claridad y convicción, articulando lógicamente los textos y utilizando nexos y conectores adecuados a la narración o descripción.
intención literaria y no literaria. Se expresa escribiendo sobre diferentes temas. Narra y describe utilizando oraciones simples. Planifica la escritura considerando el destinatario. Escribe, considerando tema, propósito y tipo de texto. Organiza las ideas en torno a un tema central. Utiliza un vocabulario variado y frecuente. Usa diferentes modalidades de escritura. Revisa su escritura manuscrita o digital. Reescribe articulando lógicamente los textos.
38
INDICADORES DE DESEMPEﾃ前 Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
El alumno es capaz de:
El alumno es capaz de:
El alumno es capaz de:
-Escribir textos de intenciﾃｳn literaria y no literaria sobre diversos temas.
-Escribir sobre temas conocidos o imaginarios.
-Narrar usando un registro eficaz y adecuado.
-Utilizar un vocabulario amplio y variado.
-Utilizar oraciones simples y compuestas.
-Revisar y corregir lo escrito.
-Escribir, considerando tema, propﾃｳsito y tipo de texto.
-Considerar las caracterﾃｭsticas y circunstancias del destinatario. -Organizar las ideas en torno a un tema central.
-Planificar la escritura. -Utilizar un vocabulario amplio, variado y preciso. -Revisar y corregir lo escrito. -Reescribir el texto.
39
40
ESTÁNDAR
RECURSOS DEL LENGUAJE PARA LA ESCRITURA El alumno produce textos escritos significativos de al menos tres párrafos de dos oraciones completas cada uno. Aplica los aspectos ortográficos, léxicos, semánticos aprendidos, gramaticales básicos y de presentación en los textos que escribe en forma manuscrita o digital. Respeta la ortografía literal, acentual y puntual necesaria para la legibilidad del texto. Reconoce y denomina algunas de las principales funciones gramaticales relacionadas con la oración simple. Utiliza un vocabulario conocido y adecuado para referirse a personas, objetos e ideas. Adecua su escritura considerando el registro, tratamiento y léxico a las situaciones comunicativas. Reescribe y revisa, articulando lógicamente las ideas para hacer comprensible el texto. Revisa considerando los aspectos formales de diseño y edición.
5 41
RECURSOS DEL LENGUAJE PARA LA ESCRITURA CMO Asociados:17, 18, 19, 20, 21, 22, 23.
PROGRESIÓN DEL ESTÁNDAR Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
El alumno produce textos de dos párrafos y dos oraciones completas. Aplica y respeta los aspectos ortográficos aprendidos. Conoce y organiza los aspectos gramaticales básicos de sus textos. Escribe en forma manuscrita o digital. Reconoce y utiliza las principales funciones gramaticales relacionadas con la oración simple. Utiliza un vocabulario conocido y adecuado. Revisa y reescribe sus textos en función de hacerlos
El alumno produce textos importantes de tres párrafos y dos oraciones completas. Aplica y respeta adecuadamente los aspectos ortográficos aprendidos. Conoce y organiza todos los aspectos gramaticales básicos y algunos más complejos de sus textos. Escribe correctamente en forma manuscrita o digital. Reconoce y utiliza con precisión las principales funciones gramaticales relacionadas con la oración simple. Utiliza un vocabulario conocido, adecuado y variado. Revisa y reescribe sus textos en función de hacerlos comprensibles. Considera la mayoría de los aspectos formales de diseño y los aplica en la edición.
El alumno produce textos importantes de más de cuatro párrafos y tres o más oraciones completas. Aplica con precisión y respeta todos los aspectos ortográficos aprendidos. Conoce y organiza minuciosamente todos los aspectos gramaticales básicos y complejos de sus textos. Escribe correctamente en forma manuscrita o digital, tomando en cuenta las reglas específicas de cada tipo de escritura. Reconoce y utiliza con precisión todas las funciones gramaticales relacionadas con la oración simple y algunas complejas. Utiliza un vocabulario conocido, preciso, variado y adecuado. Revisa y reescribe minuciosamente sus textos en función de hacerlos claramente comprensibles. Considera la totalidad de los aspectos formales de diseño, aplicándolos correctamente en la edición.
comprensibles. Considera la mayoría de los aspectos formales de diseño y edición.
42
INDICADORES DE DESEMPEÑO Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
El alumno es capaz de:
El alumno es capaz de:
El alumno es capaz de:
-Producir textos de dos párrafos y dos oraciones completas.
-Producir textos importantes de de tres párrafos y dos o más oraciones completas.
-Producir textos importantes de más de cuatro párrafos y tres o más oraciones completas.
-Aplicar los aspectos ortográficos aprendidos.
-Organizar el texto de acuerdo a las funciones gramaticales simples y complejas.
-Conocer los aspectos gramaticales básicos. -Escribir en forma manuscrita y/o digital. -Utilizar un vocabulario conocido adecuado al tema.
-Revisar y reescribir los textos. -Organizar el texto de acuerdo a las funciones gramaticales aprendidas.
-Utilizar un vocabulario variado y preciso, adecuado al trabajo. -Revisar minuciosamente y reescribir los textos. -Considerar los aspectos formales de diseño y edición.
43
CONTENIDOS DISCIPLINARIOS ASOCIADOS AL EJE • Producción escrita, organización y planificación de los textos. • Diversos géneros textuales, literarios y no literarios. • Propósito de la producción. • Coherencia y cohesión de los textos. • Morfología, sintaxis, léxico y ortografía. • Sílabas, palabras, frases y oraciones. • Sujeto y predicado. • Concordancias gramaticales. • Sustantivos, adjetivos, artículos, pronombres, verbos. • Ortografía literal, acentual y puntual. • Vocabulario acorde con las lecturas del curso. • Estructura de los diversos tipos de textos. • Fórmulas de tratamiento y cortesía. • Aspectos básicos de edición y diseño de los textos que se producen.
44
ESTÁNDAR 4
TAREAS DE APRENDIZAJE ESTÁNDAR PRIORITARIO HABILIDADES Y DESTREZAS DE ESCRITURA.: El alumno escribe textos breves de intención literaria y no literaria, sobre diferentes temas para expresarse, narrar y describir, utilizando oraciones simples y compuestas de uso habitual. Planifica la escritura considerando elementos como el destinatario y el nivel de lenguaje que le corresponde, tema, propósito y tipo de texto. Organiza las ideas o informaciones de sobre un tema central de manera coherente, utilizando un vocabulario variado y de uso frecuente. Utiliza diferentes modalidades de escritura para lograr diferentes propósitos. Revisa y reescribe manuscrita o digitalmente, articulando lógicamente los textos destinados a ser leídos por otros.
Tiempo • 4 horas pedagógicas
CONTENIDOS: •Producción escrita, organización y planificación de los textos. •Diversos géneros textuales, literarios y no literarios. •Propósito de la producción. •Coherencia y cohesión de los textos. •Morfología, sintaxis, léxico y ortografía. •Sílabas, palabras, frases y oraciones.
MATERIALES: •Texto de la noticia. •Equipo para proyectar el Power Point si lo hubiere. •Guía de trabajo. •Lápices. •Cuaderno de composición o computador según sea la situación planteada.
•Sujeto y predicado. •Concordancias gramaticales. •Sustantivos, adjetivos, artículos, pronombres, verbos. •Ortografía literal, acentual y puntual. •Vocabulario acorde con las lecturas del curso. •Estructura de los diversos tipos de textos. •Fórmulas de tratamiento y cortesía. •Aspectos básicos de edición y diseño de los textos que se producen.
45
CLASE 1 1. Leer el texto sin decir que es una noticia (anexo 1). Durante la lectura: 2.Explicar el significado del término “módulo” si es necesario. Después de la lectura: 3.Conversar con los alumnos, generando una interrogación didáctica acerca de lo leído. Como lo alumnos han
CLASE 2 Comenzar leyendo la noticia otra vez para retomar la clase anterior.
a
-
46
Tiempo • 2 horas pedagógicas
visto otras noticias, debemos inducir el nombre del tipo de texto para que lleguen a la conclusión de que es una noticia. 4.Interrogar a los alumnos acerca de las experiencias que ellos tienen sobre alguna exposición a la que ellos hayan asistido y luego de unas tres o cuatro intervenciones, proponerles la siguiente actividad: 5.Redacción: Anexo 2.
Tiempo • 2 horas pedagógicas
Luego los alumnos deben describir características del auto que aparece en la foto de la actividad (anexo 3).
ORIENTACIONES EVALUATIVAS • En la conversación luego de la lectura debemos inducir a los alumnos para que lleguen a la conclusión y no hacer que el profesor dé el nombre. • En el caso de esta lectura podría no decirse nada antes de la lectura para motivar y trabajar el elemento “sorpresa” de la foto que precede a la noticia. • A propósito de la actividad N° 5, se puede organizar una hora pedagógica en que los alumnos compartan voluntariamente sus relatos. • A propósito de la actividad N° 6, la fotografía de la noticia se puede proyectar en el Power Point de manera que todos los niños la estén mirando cuando están escribiendo. • Los trabajos escritos deben siempre ser revisados ya que los alumnos deben recibir su corrección para mejorar en los próximos textos.
47
ANEXOS ANEXO 1
El 6 de mayo a las 15:00 horas abre sus puertas al público en el Centro Cultural Palacio La Moneda la exposición “Juguete Nacional”, que reúne un total de 600 juguetes, incluidos peluches, rodados, muñecas, soldaditos de plomo, instrumentos musicales, módulos constructivos, modelos a escala, entre una gran variedad de objetos fabricados en Chile entre 1915 y 1975.
ANEXO 2 Escribe un relato del día en que fuiste a ver una exposición. Cuéntanos con quién fuiste, a qué lugar y sobre qué era la exposición. ¿Qué te llamó más la atención y por qué la recuerdas? ¿Fue una buena experiencia? Si no fue así, igual cuenta por qué. Cuida tu letra (si es manuscrito), la ortografía y el orden de tus ideas (extensión: 1 plana aproximadamente).
48
ANEXO 3 Observa detenidamente la fotografía que precede a la noticia leída y describe con tus palabras y en forma ordenada todas las características que tiene el auto que aquí aparece. Cuida tu letra y el orden.
49
50
EJE DE COMUNICACIÓN ORAL
51
52
ESTÁNDAR
HABILIDADES Y DESTREZAS DE LA COMUNICACIÓN ORAL El alumno se comunica, utilizando oraciones bien construidas y con una estructura que incluye una introducción, un desarrollo y un final. Capta las ideas más importantes, detalles significativos, sentimientos y emociones en cuentos, poemas, conversaciones, explicaciones y argumentaciones orales. Reproduce con sus propias palabras cuentos, noticias y comentarios escuchados o leídos en los medios de comunicación. Describe espacios conocidos, vivencias personales, hechos, utilizando oraciones con una estructura clara y coherente. Participa en conversaciones organizadas con diversos fines. Recita poemas con expresión. Realiza lectura expresiva en voz alta y participa en obras dramáticas de su nivel. Reconoce el propósito comunicativo de sus intervenciones tales como: Invitaciones, informaciones, instrucciones, argumentaciones.
6
53
HABILIDADES Y DESTREZAS DE LA COMUNICACIÓN ORAL CMO Asociados:1, 2, 4, 6, 7, 8.
PROGRESIÓN DEL ESTÁNDAR
54
Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
El alumno se expresa, usando oraciones estructura gramatical simple. Capta ideas, detalles y sentimientos en los textos leídos. Reproduce con sus palabras narraciones, noticias o comentarios escuchados o leídos en general. Participa en conversaciones, expresando sus opiniones. Comenta diversos temas. Recita poemas en forma expresiva. Participa en obras dramáticas, haciendo lectura dramática en voz alta. Interpreta papeles pequeños. Generalmente conoce el propósito comunicativo de sus
El alumno se expresa, usando oraciones con una estructura gramatical compleja. Capta con claridad ideas importantes, detalles y sentimientos en la mayoría de los textos leídos. Reproduce con sus palabras narraciones, noticias, fábulas o comentarios escuchados o leídos en general, usando un vocabulario amplio. Participa en conversaciones, expresando sus opiniones en forma espontánea y con un discurso claro. Comenta con seguridad sobre diversos temas que conoce. Recita variados poemas en forma expresiva y fluida. Participa
intervenciones.
en obras dramáticas, haciendo lectura dramática en voz alta o interpretando con entusiasmo papeles pequeños. Conoce el propósito comunicativo de sus intervenciones.
El alumno se expresa, usando correctamente oraciones sobre temas variados con estructuras simples y complejas. Capta con claridad ideas importantes, detalles significativos y sentimientos en todos los textos leídos, participando en conversaciones y argumentaciones orales. Reproduce con sus palabras narraciones, noticias, fábulas o comentarios cercanos y no tan cercanos, escuchados o leídos en general, usando un vocabulario amplio, variado y preciso. Participa en conversaciones, expresando sus opiniones en forma espontánea y con un discurso claro, variado y preciso. Comenta con seguridad sobre diversos temas conocidos o escuchados en los medios de comunicación. Recita variados poemas en forma expresiva, fluida y muy convincente. Participa activamente en obras dramáticas, haciendo lectura dramática en voz alta o interpretando con entusiasmo papeles de relativa complejidad. Conoce con precisión el propósito comunicativo de sus intervenciones.
INDICADORES DE DESEMPEÑO Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
El alumno es capaz de:
El alumno es capaz de:
El alumno es capaz de:
-Comunicar oralmente relatos literarios y no literarios.
-Leer en voz alta textos literarios y no literarios con claridad y fluidez.
-Expresar oralmente en forma coherente, secuenciada y fluida.
-Participar en conversaciones, expresando sus opiniones en forma clara y segura.
-Reproducir narraciones y comentarios usando un vocabulario variado y preciso.
-Participar con entusiasmo en obras dramáticas, interpretando papeles pequeños.
-Participar con entusiasmo en obras dramáticas, interpretando papeles de relativa complejidad.
-Recitar poemas en forma expresiva. -Participar en obras dramáticas, interpretando papeles pequeños. -Comentar y explicar situaciones cercanas o de los medios en forma natural y entendible.
-Reconocer el propósito de sus intervenciones.
-Reconocer siempre el propósito de sus intervenciones.
55
56
ESTÁNDAR RECURSOS DEL LENGUAJE PARA LA COMUNICACIÓN ORAL El alumno maneja elementos conocidos de la sintaxis para comunicarse. Es capaz de captar ideas y sentimientos en los cuentos leídos. Aplica los conocimientos adquiridos de comunicación paraverbal para completar su comunicación verbal. Describe hechos, personas, y acontecimientos con oraciones simples con una estructura coherente. Usa su voz utilizando un tono, en general adecuado a las situaciones. Adecua el registro y el léxico a las situaciones comunicativas. Participa en variadas interacciones orales, respetando generalmente los turnos de habla. Participa en dramatizaciones, desempeñando pequeños roles. Pronuncia claramente y con la entonación adecuada en diálogos y exposiciones orales.
7 57
RECURSOS DEL LENGUAJE PARA LA COMUNICACIÓN ORAL CMO Asociados: 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8.
PROGRESIÓN DEL ESTÁNDAR
58
Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
El alumno se comunica oralmente, manejando la mayoría de los elementos básicos de la sintaxis. Capta las ideas en los cuentos leídos. Aplica los elementos de la comunicación paraverbal para completar su comunicación oral. Describe en hechos, personajes y acontecimientos con oraciones simples y complejas usando una estructura correcta. Adecua el registro y el léxico a las situaciones comunicativas.
El alumno se comunica oralmente, manejando los elementos básicos de la sintaxis. Capta las ideas importantes y sentimientos definidos en los cuentos leídos. Aplica correctamente los elementos de la comunicación paraverbal para completar su comunicación oral. Describe en forma detallada hechos, personajes y acontecimientos con oraciones simples y complejas usando una estructura correcta y coherente. Adecua el registro y el léxico
Participa en interacciones orales y respeta los turnos de habla. Participa en dramatizaciones sencillas y complejas. Pronuncia perfectamente, usando una entonación aplicable a la situación de comunicación, utilizando un discurso claro.
a las situaciones comunicativas de manera que resulten apropiados para la actividad oral. Participa con entusiasmo en interacciones orales y respeta siempre los turnos de habla Participa en dramatizaciones sencillas y complejas, demostrando excelente interpretación de los roles asignados.
El alumno se comunica oralmente, manejando todos los elementos básicos de la sintaxis. Capta las ideas importantes y secundarias y sentimientos definidos en los cuentos leídos. Aplica con precisión elementos de la comunicación paraverbal para completar su comunicación oral. Describe en forma detallada y exhaustiva hechos, personajes y acontecimientos con oraciones simples y complejas usando una estructura correcta, coherente y adecuada siempre al propósito. Adecua con precisión el registro y el léxico a las situaciones comunicativas de manera que la comunicación resulte eficaz y convincente. Participa con entusiasmo y precisión en interacciones orales y respeta siempre los turnos de habla. Participa en dramatizaciones
Pronuncia claramente, usando una entonación perfecta adecuada a la situación de comunicación, utilizando un discurso claro, variado.
sencillas y complejas, demostrando una interpretación convincente. Pronuncia perfectamente, usando una entonación perfecta y aplicable a la situación de comunicación, utilizando un discurso claro, variado y preciso.
INDICADORES DE DESEMPEÑO Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
El alumno es capaz de:
El alumno es capaz de:
El alumno es capaz de:
-Captar ideas de los textos leídos. -Comprender los contenidos de los mensajes verbales. -Describir situaciones, personajes, paisajes. -Comunicar oralmente mensajes simples, usando la estructura básicas de la sintaxis. -Adecuar el registro y el léxico a las situaciones comunicativas. -Participar en dramatizaciones sencillas y complejas.
-Captar las ideas importantes de los textos leídos. -Comprender los contenidos y/o los propósitos centrales de los mensajes verbales. -Describir detalladamente situaciones, personajes, paisajes y acontecimientos. -Comunicar oralmente mensajes de mediana dificultad, usando una estructura básicas de la sintaxis. -Adecuar correctamente el registro y el léxico a las situaciones comunicativas.
-Captar las ideas importantes y secundarias de los textos leídos. -Describir detalladamente y con precisión situaciones, personajes, paisajes y acontecimientos en general. -Comunicar oralmente mensajes simples y complejos, usando una estructura sintáctica de mayor complejidad. -Respetar siempre los turnos de habla dentro de una situación comunicativa. -Usar la comunicación paraverbal. -Pronunciar claramente y con la entonación adecuada.
59
CONTENIDOS DISCIPLINARIOS ASOCIADOS AL EJE
• Habilidades de comunicación oral. • Temáticas. • Calidad de las ideas. • Coherencia y cohesión. • Propósito comunicativo (invitaciones, informaciones, instrucciones, argumentaciones). • Registro y léxico. • Reglas de interacción. • Turnos de habla. • Elementos que organizan el discurso. • Dramatizaciones. • Estructura de oraciones simples y complejas.
60
ESTÁNDAR 6
TAREAS DE APRENDIZAJE ESTÁNDAR PRIORITARIO HABILIDADES Y DESTREZAS DE LA COMUNICACIÓN ORAL: El alumno se comunica, utilizando oraciones bien construidas y con una estructura que incluye una introducción, un desarrollo y un final. Capta las ideas más importantes, detalles significativos, sentimientos y emociones en cuentos, poemas, conversaciones, explicaciones y argumentaciones orales. Reproduce con sus propias palabras cuentos, noticias y comentarios escuchados o leídos en los medios de comunicación. Describe espacios conocidos, vivencias personales, hechos, utilizando oraciones con una estructura clara y coherente. Participa en conversaciones organizadas para lograr acuerdos, expresar desacuerdos, y comentar diversos temas. Recita poemas con expresión de las emociones que contienen. Realiza lectura dramática en voz alta y participa en obras dramáticas de su nivel. Reconoce el propósito comunicativo de sus intervenciones tales como: invitaciones, informaciones, instrucciones, argumentaciones.
Tiempo • 4 horas pedagógicas
CONTENIDOS: •Habilidades de comunicación oral. •Temáticas. •Calidad de las ideas.
MATERIALES: •Cuento para leer. •Lápices y cuaderno para tomar notas. •Equipo para la presentación en Power Point.
•Coherencia y cohesión. •Propósito comunicativo (invitaciones, informaciones, instrucciones, argumentaciones). •Registro y léxico. •Reglas de interacción. •Turnos de habla. •Elementos que organizan el discurso. •Dramatizaciones. •Estructura de oraciones simples y complejas.
61
CLASE 1 Antes de la lectura: 1.El profesor introduce tres palabras nuevas (o tal vez conocidas por los alumnos) se aclara su significado y se da la oportunidad que los alumnos digan si conocen alguno de estos elementos. 2.El profesor puede mostrar imágenes para aclarar los conceptos (Power Point de plumas y tinteros, anexo 1).
Tiempo • 2 horas pedagógicas
Durante la lectura: 4.Mientras el profesor lee y en forma rápida y natural el profesor dará sinónimos de algunas palabras como: Azar- cisne- ingenio- cabizbajo. Después de la lectura: 5.Se realizará la comprobación de la comprensión de la lectura.
3.Se lee el cuento (anexo 2). Los alumnos escuchan en absoluto silencio.
CLASE 2 Se propone desarrollar oralmente y por turnos para hablar los siguientes temas: •¿Qué significa para un niño o niña poder leer un cuento? •¿Qué entendemos por tener una “ilusión”? •¿Según la opinión de ustedes estaba bien lo que hacían el cuento y el tintero? •¿Hay personas que actúen igual y que conozcamos? •¿La pluma se dejó influir por el cuento y el tintero? ¿cambió? •¿Cuál fue el resultado de la unión de los tres amigos? •¿Cuándo se juntaron? ¿Cómo actuó cada uno de los amigos? ¿Qué resultó? •¿Por qué creen ustedes que el profesor estaba feliz y luego se alegra?
62
Tiempo • 1 hora pedagógica
•¿Por qué los tres amigos se sentían satisfechos y felices? •¿Qué sucede cuando se juntan los esfuerzos? ¿Vale la pena? Se propone hacer un pequeño debate moderado y dirigido por el profesor, cuidando los turnos de habla. El tema a debatir será: Lamentándose no se soluciona nada. Hace falta cambiar las cosas y buscar la ayuda necesaria.
ORIENTACIONES EVALUATIVAS •En el desarrollo de los temas sugeridos en la actividad N° 6 hay que dar el tiempo suficiente para que los alumnos que se inscriban para hablar sobre estos temas, puedan disponer por lo menos de 5 a 7 minutos cada uno. •Esta misma actividad se puede dar de un día para otro para que puedan releer el cuento y preparar su exposición oral. •Obviamente, cuando se plantea el debate debe haber alumnos a favor y en contra y si no una de las posturas puede tomarla un adulto para enseñar la forma de debatir. •Cada uno de los temas propuestos además de facilitar la expresión oral, trabajará sobre los valores involucrados en el cuento.
63
ANEXOS ANEXO 1
ANEXO 2
CUENTO, TINTERO Y PLUMA (Pedro Pablo Sacristán) En una pequeña ciudad hubo una vez un cuento vacío. Tenía un aspecto excelente, y una decoración impresionante, pero todas sus hojas estaban en blanco. Niños y mayores lo miraban con ilusión, pero al descubrir que no guardaba historia alguna, lo abandonaban en cualquier lugar. No muy lejos de allí, un precioso tintero seguía lleno de tinta desde que hacía ya años su dueño lo dejara olvidado en una esquina. Tintero y cuento lamentaban su mala suerte, y en eso gastaban sus días. Quiso el azar que una de las veces que el cuento fue abandonado, acabara junto al tintero. Ambos compartieron sus desgracias durante días y días, y así hubieran seguido años, de no haber caído a su lado una elegante pluma de cisne, que en un descuido se había soltado en pleno vuelo. Aquella era la primera vez que la pluma se sentía sola y abandonada, y lloró profundamente, acompañada por el cuento y el tintero, que se sumaron a sus quejas con la facilidad de quien llevaba años lamentándose día tras día. Pero al contrario que sus compañeros, la pluma se cansó enseguida de llorar, y quiso cambiar la situación. Al dejar sus quejas y secarse las lágrimas, vio claramente cómo los tres podían hacer juntos mucho más que sufrir juntos, y convenció a sus amigos para escribir una historia. El cuento puso sus mejores hojas, la tinta no se derramó ni un poco, y la pluma puso montones de ingenio
64
y caligrafía para conseguir una preciosa historia de tres amigos que se ayudaban para mejorar sus vidas. Un joven maestro que pasaba por allí triste y cabizbajo, pensando cómo conseguir la atención de sus alumnos, descubrió el cuento y sus amigos. Al leerlo, quedó encantado con aquella historia, y recogiendo a los tres artistas, siguió su camino a la escuela. Allí contó la historia a sus alumnos, y todos se mostraron atentos y encantados. Desde entonces, cada noche, pluma, tintero y cuento se unían para escribir una nueva historia para el joven profesor, y se sentían orgullosos y alegres de haber sabido cambiar su suerte gracias a su esfuerzo y colaboración.
65
66
67
M谩s informaci贸n: www.codeduc.cl/estandaresdeaprendizaje
68