Lenguaje
3 Bรกsico Herramientas para el aprendizaje escolar
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Derechos Reservados Pontificia Universidad Cat贸lica de Chile Inscripci贸n N潞 213.384
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Lenguaje
3 Bรกsico
Herramientas para el aprendizaje escolar
Proyecto desarrollado por:
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ÍNDICE
Estándares de Aprendizaje de 3° básico en Lenguaje:
Introducción al proyecto: ¿Cómo surgió el Proyecto de Estándares para Maipú?.......................................................................
Estándares de Lectura
1. Habilidades y destrezas de lectura......................................................................................... 2. Textos no literarios................................................................................................................ 3. Textos literarios..................................................................................................................... Estándares de Escritura
4. Habilidades y destrezas de escritura...................................................................................... 5. Recursos del lenguaje para la escritura.................................................................................. Estándares de Comunicación Oral
6. Habilidades y destrezas de la comunicación oral................................................................... 7. Recursos del lenguaje para la comunicación oral..................................................................
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Introducción al proyecto
INTRODUCCIÓN AL PROYECTO ¿Cómo surgió el Proyecto de Estándares para Maipú?
Los desafíos actuales en términos educativos demandan
año en todas las escuelas y liceos, y que permiten me-
a las escuelas y los sostenedores gestionar con foco en
dir los logros de aprendizaje como insumo para mejorar.
el aprendizaje de todos los estudiantes. En ese contexto,
(c) Fondo Concursable para Profesores Innovadores, que
la Corporación Municipal de Educación de Maipú ha en-
por cinco años consecutivos ha permitido a los docentes
fatizado el generar herramientas que permitan liderar y
de los colegios municipales postular proyectos de aula,
apoyar los procesos centrales de las escuelas, relevando
con foco en mejorar aprendizajes e instalar buenas prácti-
el aporte de los docentes en la tarea de hacer posible el
cas innovadoras en las salas de clase.
aprendizaje y desarrollo de todos. Este reto ha sido asumido por la comuna a través de un PROYECTO ESTRATÉ-
II.Sello Distintivo. Todas las escuelas han definido su
GICO 2010-2012, que se basa en tres pilares:
sello distintivo, aquello en lo cual quieren ser las mejores, e implementan acciones para fortalecerlo en el contexto
I.Educación Garantizada. El propósito de este pilar es
de su proyecto estratégico. El sello de cada escuela se
garantizar aprendizajes a todos los estudiantes principal-
entiende como una variable de competitividad diferen-
mente a través de: (a) Estándares de Aprendizaje, proyec-
ciadora que se suma a garantizar aprendizajes, y que re-
to que surge de la convicción que todos los estudiantes
fiere a énfasis artísticos, deportivos, académicos u otros,
pueden lograr aprendizajes de calidad en la medida que
con el fin de promover una educación integral.
el sistema escolar los desafía, y que es central en este
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sentido contar con metas de aprendizaje explícitas para
III.Gestión para el aprendizaje. El propósito de este
cada nivel escolar y apoyar a los docentes para lograrlas.
pilar es orientar la gestión de todas las escuelas al ser-
(b) Evaluaciones Comunales, que se implementan cada
vicio de los aprendizajes, apoyando la articulación en el
aula. Este pilar se materializa en una planificación por
Junto con dar asesoría y apoyo en Educación de Talentos
colegio a partir de objetivos estratégicos para todo el
a familias (padres de niños académicamente talentosos)
sistema, foco permanente en implementar y desplegar
e instituciones educacionales interesadas en incorporar
lo planificado, un plan de capacitación y un programa
la Educación de Talentos a sus aulas, el Programa de
de incentivos a la asistencia y resultados SIMCE de cada
Estudios y Desarrollo de Talentos PENTA UC es un pro-
escuela.
grama interdisciplinario que busca generar conocimiento científico de trascendencia, nacional e internacional
En este contexto, donde el énfasis transversal del siste-
sobre el talento académico; aumentar el interés público
ma educativo es avanzar en calidad, surge la definición
en torno a la necesidad de desarrollar el potencial de los
e implementación de Estándares de Aprendizaje en Len-
niños con talento académico; y promover el desarrollo
guaje y Matemática desde 1° Básico a 4° Medio, para
de políticas públicas que favorezcan la oferta de servi-
cuyos efectos la Corporación Municipal de Educación
cios educacionales y psicológicos para los niños y jóve-
de Maipú encarga al Programa de Estudios y Desarro-
nes talentosos, en especial de sectores socioeconómicos
llo de Talentos PENTA UC, la realización del proyecto, el
menos favorecidos.
cual es desarrollado por un grupo de profesionales del Programa, a quienes se incorporan selectos expertos en
Durante 10 años PENTA UC ha desarrollado un modelo
las áreas de Matemática y Lenguaje, en conjunto con
de excelencia en gestión de proyectos educacionales, lo
el equipo de la Corporación Municipal de Educación de
que le permite explorar ámbitos más allá de la educación
Maipú.
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de talentos, y contribuir, con su experiencia, al desarrollo
desafío de aprendizaje tanto para la enseñanza del do-
de nuevos modelos de prácticas educativas.
cente como para los estudiantes.
El objetivo principal de este proyecto es poder apoyar la
El proyecto de estándares de aprendizaje en Lenguaje
labor de los profesores en el aula, por lo cual incorpora
y Matemática para las escuelas municipales de Maipú,
a los docentes de las escuelas tanto en su desarrollo, a
es una iniciativa innovadora en términos de generar he-
través de instancias de validación, como en su imple-
rramientas concretas que permitan garantizar aprendi-
mentación, donde en una primera etapa los profesores
zajes para todos los estudiantes, y desafiar al sistema en
serán acompañados en sus aulas en el uso y despliegue
términos de sus procesos y resultados. Esta iniciativa es
de los estándares en ambos sectores.
parte del esfuerzo integral de mejoramiento que la Corporación está desarrollando en su proyecto estratégico,
La relevancia que tiene la implementación de estánda-
y se suma a las diversas acciones comunales que ya está
res de aprendizaje está connotada por la herramienta
implementando.
de apoyo que se proveerá para trabajar por el logro de estos estándares. Por ello, los estándares van acompañados de actividades de aprendizaje y tareas de evaluación que permitirán a los profesores implementar un trabajo de aula orientado al logro de las metas de aprendizaje que se propongan, siendo la meta central impactar en el aprendizaje de los estudiantes. La definición de los estándares de aprendizaje, toma como referencia los instrumentos curriculares vigentes, marco curricular, mapas de progreso y niveles de logro, y funcionan como un elemento articulador para guiar a los docentes en su trabajo de aula en función de metas comunes para todas las escuelas, las que representan un
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Estándares de Lenguaje
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LENGUAJE 1. Ejes a desarrollar (3): Lectura Escritura Comunicación Oral
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EJE DE LECTURA
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ESTÁNDAR
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HABILIDADES Y DESTREZAS DE LECTURA El alumno lee comprensivamente y fluidamente obras literarias significativas de mediana complejidad, incluyendo novelas breves, por lo menos un texto dramático, otros cuentos y poemas, textos no literarios de una o dos páginas. Aplica estrategias de comprensión antes, durante y después de la lectura. Extrae información explícita, relacionándola con otras lecturas conocidas. Realiza inferencias evidentes, relaciones de causa y efecto y secuencias temporales referidas al texto. Compara personas o personajes a partir del texto. Reconoce el propósito del autor y la estructura de los textos, opinando sobre el contenido de lo leído, informándose y entreteniéndose con la lectura.
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HABILIDADES Y DESTREZAS DE LECTURA CMO Asociados: 9, 10, 12, 14, 15, 16, 17, 17, 19.
PROGRESIÓN DEL ESTÁNDAR
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Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
El alumno lee comprensiva y fluidamente textos de mediana complejidad, reales o imaginarios. Aplica estrategias de comprensión antes, durante y después de la lectura. Extrae información explícita. Realiza inferencias evidentes en la lectura y hace relaciones de causa y efecto. Reconoce secuencias temporales referidas al texto. Compara personas o personajes. Reconoce el propósito del autor y la estructura de los textos. Opina sobre lo leído
El alumno lee comprensiva y fluidamente textos de mediana complejidad, estableciendo conexiones significativas dentro de las obras. Aplica frecuentemente estrategias de comprensión antes, durante y después de la lectura. Extrae información explícita importante para la comprensión. Realiza numerosas inferencias pertinentes y evidentes en la lectura y hace relaciones de causa y efecto. Reconoce todas las secuencias temporales referidas al
basándose en la información explícita.
texto. Compara personas o personajes. Reconoce en forma clara y detallada el propósito del autor y la estructura de los textos. Opina sobre lo leído basándose en la información explícita, adoptando una posición personal y crítica.
El alumno lee comprensiva y fluidamente textos de mediana y alta complejidad, reales o imaginarios, estableciendo conexiones significativas dentro de las obras o entre ellas. Aplica siempre y con precisión estrategias de comprensión antes, durante y después de la lectura. Extrae información explícita importante que le permite hacer conexiones. Realiza la totalidad de las inferencias pertinentes, precisas y evidentes en la lectura y hace relaciones de causa y efecto. Reconoce con precisión todas las secuencias temporales referidas al texto. Compara personas o personajes. Reconoce en forma clara, detallada y muy pertinente el propósito del autor y la estructura de los textos. Opina sobre lo leído basándose en la información explícita adoptando una posición personal y crítica en todas las inferencias realizadas.
INDICADORES DE DESEMPEÑO Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
El alumno es capaz de:
El alumno es capaz de:
El alumno es capaz de:
-Leer comprensiva y fluidamente. -Extraer información explícita. -Discriminar y establecer diferencias entre textos literarios y no literarios. -Comparar información leída y contrastar semejanzas y diferencias entre textos. -Diferenciar ideas principales y secundarias en un texto. -Reconocer el propósito del autor. -Reconocer secuencias temporales. -Reconocer la estructura del texto. -Realizar inferencias. -Establecer relaciones de causa y efecto integrando información explícita e implícita de los textos. -Expresar opiniones personales sobre los textos.
-Leer comprensiva y fluidamente con conexiones importantes entre los textos leídos. -Discriminar y establecer diferencias entre textos literarios y no literarios. -Comparar información leída y contrastar semejanzas y diferencias entre textos. -Reconocer el propósito del autor.
-Leer comprensiva y fluidamente, estableciendo conexiones significativas y perspicaces. -Extraer información explícita importante y hace conexiones. -Discriminar y establecer diferencias entre textos literarios y no literarios. -Comparar información leída y contrastar semejanzas y diferencias precisas entre textos. -Reconocer con precisión la estructura del texto. -Realizar importantes inferencias. -Expresar opiniones personales seguras y convincentes sobre los textos.
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ESTÁNDAR TEXTOS NO LITERARIOS
El alumno reconoce diferentes textos no literarios a partir de claves dadas por los títulos, tipografía y formato. Distingue el propósito de los textos no literarios leídos. Identifica tiempo y secuencia de los textos. Conoce la estructura y función de los textos no literarios. Comprende en forma literal y a veces inferencial los textos no literarios leídos. Reconoce claramente los propósitos que determinan la lectura de distintos textos tales como: Interactuar, informarse. Organiza la información leída. Aplica los conocimientos sobre textos no literarios, haciendo comentarios críticos y emitiendo opiniones acerca de lo leído. Aplica conocimientos sobre sintaxis en función de la comprensión general. Genera preguntas en torno a los diversos textos no literarios.
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TEXTOS NO LITERARIOS CMO Asociados: 9, 11, 12,13, 14, 15, 16.
PROGRESIÓN DEL ESTÁNDAR
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Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
El alumno reconoce diferentes textos no literarios. Comprende los textos leídos. Reconoce el propósito de los textos no literarios leídos. Identifica tiempo y secuencia de los acontecimientos. Conoce la estructura y función de los textos leídos. Organiza la información leída. Hace comentarios críticos y emite opiniones acerca de lo leído. Aplica los conocimientos de sintaxis, logrando una buena comprensión general. Genera preguntas en torno a los textos no literarios.
El alumno reconoce con precisión diferentes textos no literarios. Comprende a cabalidad los textos leídos. Reconoce con exactitud el propósito de los textos no literarios leídos. Identifica en forma detallada tiempo y secuencia de los acontecimientos. Conoce detalladamente la estructura y función de los textos leídos. Organiza claramente la información leída. Hace comentarios críticos, emitiendo opiniones muy acertadas acerca de lo leído. Aplica acertadamente los conocimientos de sintaxis, logrando una buena comprensión general. Genera preguntas complejas en torno a los textos no literarios
El alumno reconoce con precisión diferentes textos no literarios de mayor complejidad. Comprende la totalidad de los textos leídos. Reconoce claramente el propósito de los textos no literarios de mayor complejidad. Identifica en forma detallada y clara tiempo y secuencia de los acontecimientos. Conoce la estructura y función de los textos de mayor complejidad. Organiza con precisión la información leída. Hace comentarios críticos con un buen grado de análisis y emite opiniones acerca de lo leído. Aplica todos los conocimientos de sintaxis, logrando una excelente comprensión general. Genera preguntas complejas y precisas sustentadas por referencias pertinentes en torno a los textos no literarios.
INDICADORES DE DESEMPEÑO Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
El alumno es capaz de:
El alumno es capaz de:
El alumno es capaz de:
-Reconocer diferentes textos no literarios. -Comprender los textos leídos. -Parafrasear los contenidos leídos. -Reconocer el propósito de los textos no literarios. -Identificar tiempo y secuencia de los acontecimientos. -Conocer estructura y función de los textos leídos. -Organizar la información leída. -Emitir opiniones. -Aplicar los conocimientos generales en función de la comprensión. -Generar preguntas.
-Reconocercl aramente diferentes textos no literarios. -Parafrasear con seguridad los contenidos de los textos leídos. -Identificar claramente tiempo y secuencia de los acontecimientos. -Conocer estructura y función de los textos leídos. -Hacer comentarios claros y críticos acerca de lo leído. -Emitir opiniones. -Aplicar los conocimientos generales en función de la comprensión. -Generar preguntas numerosas preguntas de acuerdo al contexto.
-Reconocer las diferentes funciones de los textos. -Identificar siempre y claramente tiempo y secuencia de los acontecimientos en textos de mayor complejidad. -Conocer con precisión estructura y función de los textos leídos. -Organizar toda la información la información leída. -Hacer comentarios críticos muy atingentes y convincentes acerca de lo leído. -Emitir opiniones sobre textos complejos.
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ESTÁNDAR TEXTOS LITERARIOS
El alumno lee comprensivamente textos de mediana extensión y complejidad, de contenidos reales o imaginarios algunos de los cuales pueden ser familiares o desconocidos tales como novelas infantiles, cuentos, fábulas, leyendas. Reconoce cada uno de los elementos internos del texto narrativo, poético y dramático, distinguiendo claramente su estructura. Reconoce palabras nuevas y distingue su significado según el contexto en que se encuentran. Aplica conocimientos básicos de teoría literaria para analizar, describir personajes, paisajes, ambientes y situaciones. Reconoce y denomina las principales funciones gramaticales en función de la comprensión general. Disfruta la lectura y distingue el propósito que determina la lectura como puede ser entretenerse, interactuar, informarse y aprender.
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TEXTOS LITERARIOS CMO Asociados: 8, 10, 12, 13, 14.
PROGRESIÓN DEL ESTÁNDAR
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Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
El alumno lee comprensivamente textos de mediana extensión. Reconoce los elementos internos que conforman los textos literarios estudiados. Reconoce palabras nuevas en función del contexto. Aplica los conocimientos de teoría literaria para analizar acontecimientos. Describe personajes, ambientes y situaciones. Reconoce las funciones gramaticales en función de la comprensión general. Disfruta de la lectura. Distingue el propósito de los textos.
El alumno lee comprensivamente textos de mediana extensión y complejidad. Reconoce con seguridad los elementos internos que conforman los textos literarios estudiados. Reconoce las palabras nuevas estudiadas en función del contexto. Aplica correctamente los conocimientos de teoría literaria para analizar acontecimientos. Describe con precisión personajes, ambientes y situaciones. Reconoce las funciones gramaticales en función de la comprensión general. Goza de la lectura. Distingue claramente el propósito de los textos.
El alumno lee comprensiva y fluidamente textos de mediana extensión y complejidad. Reconoce con precisión y seguridad los elementos internos que conforman los textos literarios estudiados. Reconoce todas las palabras nuevas en función del contexto y de una comprensión exhaustiva del texto. Aplica en forma clara y precisa los conocimientos de teoría literaria para analizar acontecimientos. Describe detalladamente y con precisión personajes, ambientes y situaciones. Reconoce con exactitud todas las funciones gramaticales en función de una excelente comprensión general. Goza de la lectura. Distingue con precisión el propósito de los textos.
INDICADORES DE DESEMPEÑO Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
El alumno es capaz de:
El alumno es capaz de:
El alumno es capaz de:
-Leer comprensivamente textos de mediana extensión y complejidad. -Reconocer los elementos internos que conforman los textos. -Analizar los acontecimientos. -Describir personajes, ambientes y situaciones. -Reconocer las funciones gramaticales necesarias para la comprensión. -Disfrutar de la lectura. -Distinguir el propósito de los textos.
-Leer comprensivamente textos de mediana extensión y complejidad, haciendo referencias detalladas y claras. -Reconocer nuevas palabras en función de un contexto. -Aplicar los conocimientos de teoría literaria. -Analizar detalladamente los acontecimientos. -Describir con precisión personajes, ambientes y situaciones. -Disfrutar de la lectura.
-Leer comprensivamente y perspicazmente textos extensos y complejos. -Hacer referencias pertinentes relativas a la lectura. -Describir eficazmente personajes, ambientes y situaciones. -Aplicar los conocimientos de teoría literaria, generando instancias más complejas de comprensión.
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CONTENIDOS DISCIPLINARIOS ASOCIADOS AL EJE • Textos clásicos: Novelas cortas, cuentos leyendas. • Elementos de la narración: Narrador, personajes, hechos o acontecimientos, ambiente. • Descripción física y sicológica de los personajes. • Valores implícitos en el texto. • Estructura (situación inicial, desarrollo y situación final). • Secuencia temporales, de causa y efecto, desde lo general a lo particular. • Funciones gramaticales en función de un contexto. Artículo, sustantivo y adjetivos calificativos. • Ortografía acentual y literal. • Párrafos y pasajes. • Descripción física y sicológica de los personajes. • Textos poéticos: Estructura (verso y estrofa, musicalidad y ritmo). • Rima (consonante y asonante). • Textos dramáticos: Estructura (actos, escenas y cuadros) y etapas (situación inicial, conflicto, clímax y desenlace). • Textos no literarios tales como: Anécdotas, testimonios, vivencias. • Afiche. • Textos no literarios (carta, artículo, biografías y autobiografìas, anécdotas, testimonios, vivencias). • Organizadores gráficos, mapas, esquemas, cuadros de comparación. • Propósitos que determinan la lectura de los diferentes textos. • Texto informativo: Noticias y entrevistas (elementos y etapas para hacer una entrevista).
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ESTÁNDAR 3
TAREAS DE APRENDIZAJE ESTÁNDAR PRIORITARIO TEXTOS LITERARIOS: El alumno lee comprensivamente textos de mediana extensión y complejidad, de contenidos reales o imaginarios algunos de los cuales pueden ser familiares o desconocidos tales como novelas infantiles, cuentos, fábulas, leyendas. Reconoce cada uno de los elementos internos del texto narrativo, poético y dramático, distinguiendo claramente su estructura. Reconoce palabras nuevas y distingue su significado según el contexto en que se encuentran. Aplica conocimientos básicos de teoría literaria para analizar, describir personajes, paisajes, ambientes y situaciones. Reconoce y denomina las principales funciones gramaticales en función de la comprensión general. Disfruta la lectura y distingue el propósito que determina la lectura como puede ser entretenerse, interactuar, informarse y aprender. Tiempo •6 horas pedagógicas
CONTENIDOS: •Elementos de la narración: Narrador, personajes, hechos o acontecimientos, ambiente). •Descripción física y sicológica de los personajes. •Secuencia temporales, de causa y efecto, desde lo general a lo particular. •Valores implícitos en el texto.
MATERIALES: •Texto escrito para cada alumno. •Power Point de dibujos de martillos. •Power Point de las preguntas que se conversarán en la actividad N° 5. •Lápices para escribir y pintar.
•Funciones gramaticales en función de un contexto. Artículo, sustantivo y adjetivos calificativos. •Vocabulario específico desconocidas y repaso de algunas conocidas. •Ortografía acentual y literal.
PRESENTACIÓN DE LA SECUENCIA: Esta secuencia de aprendizaje aborda, prioritariamente, contenidos y objetivos del estándar N° 3: Textos literarios, en particular, y su respectiva comprensión. Se estudian funciones de elementos la oración en su contexto tales como los artículos, adjetivos calificativos, sustantivos comunes y propios. También se pretende ampliar el vocabulario de los alumnos con palabras nuevas o poco conocidas y repasar algunas ya estudiadas. El propósito final es que valoren los textos literarios a partir de algunos recursos gramaticales y de las finalidades comunicativas que desempeñan, además de ser capaces de extraer y entender el mensaje que el texto tiene.
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Tiempo
CLASE 1
• 2 horas pedagógicas
1. Se recomienda comenzar la clase, hablando de lo que es un “martillo”. Se sugiere dar a los alumnos la oportunidad de expresarse oralmente respecto de las experiencias que algunos de ellos han tenido con un martillo.
muy bien ya que necesitamos la correcta comprensión del texto (anexo 2).
2. Al mismo tiempo y con posterioridad a la actividad, se recomienda mostrar dibujos (que todo el curso pueda distinguir) de diferentes tipos de martillos (anexo 1) para que no se hagan solo una idea sino que quede claro el concepto. También puede que alguien se refiera al deporte del lanzamiento de martillo. En ese caso se hará una explicación breve y volvemos a la idea de” herramienta para la construcción”.
5. Se sugiere hacer una interrogación didáctica para comprobar la comprensión general del texto (pueden ser tres a cinco preguntas).
4. Si es necesario repetir la lectura, se hace.
6. Se entrega una guía de actividades que debe hacerse en esta clase y si es posible, corregirla como síntesis de la clase. Esto independiente que esto sea parte de una unidad y que la próxima clase de lenguaje sigamos con otras actividades sobre el mismo texto (ver anexo 3).
3. Se procede a hacer una lectura “modelo” ojalá hecha por el profesor o por un alumno que sabemos que lee
CLASE 2 1.Al inicio de la clase se recuerda el tema de la clase pasada y se reparte la guía de trabajo (anexo 4). Aquí se repasa comprensión de lectura, ortografía y funciones del lenguaje en función del texto. 2. Una vez terminados los ejercicios del anexo 4, se deben corregir en voz alta para confirmar la comprensión del vocabulario y funciones del lenguaje. 3. A continuación se sugiere poner en un Power Point las siguientes preguntas:
Tiempo • 2 horas pedagógicas
a)¿En qué se basó el papá de Benito para pensar que el hombre que había perdido el martillo lo echaba de menos? b)¿Cómo habrías actuado tú si fueras uno de los personajes de la narración? Aquí hay que dar la palabra ojalá a todos los alumnos que deseen hablar. c)Si tuvieras que continuar esta lectura agregando las palabras o los pensamientos del obrero de la construcción, ¿qué pondrías? d)¿Qué lección o enseñanza podemos sacar de esta lectura?
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NOTA: Si la conversación e interacción sobre el tema estuviese polarizada o con diversas posturas, podemos aprovechar la instancia de organizar un pequeño debate. Basta con que el profesor organice todo alrededor de DOS POSTURAS y lo modere él. Permitirá a los alumnos desarrollar su capacidad de argumentar y uso de la lengua.
CLASE 3
Tiempo • 1 o 2 horas pedagógicas, según las actividades que se hagan
1. Se sugiere que los alumnos dibujen a las personas que participaron en el cuento o aquellas a las que se aludió.
cuento. Podría ser una competencia de ortografía (a los niños los motiva mucho).
2. Se sugiere agregar una hora en que se trabaje el repaso de las reglas ortográficas aplicadas a las palabras del
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ORIENTACIONES EVALUATIVAS • En la introducción de la primera hora de clases, concretamente la primera actividad, se sugiere dar a los alumnos la oportunidad de expresarse oralmente respecto de las experiencias que algunos de ellos han tenido con un martillo.
• Recordemos que el anexo 4 debe ser “visible” para todos los alumnos.
• La elección del o los alumnos que leerán es fundamental para la comprensión. De lo contario, debe ser el profesor.
• Las instrucciones sobre la guía deben ser claras al igual, que el tiempo dado. Es muy importante la corrección general para que no queden errores.
• Si no se alcanza en esta clase es preferible comenzar la clase siguiente con la corrección de la guía.
• En la segunda clase es fundamental la conducción del profesor para recibir las respuestas a sus preguntas y sintetizar de acuerdo a los valores que se pretende trabajar.
NOTA: Si la conversación e interacción sobre el tema estuviese polarizada o con diversas posturas, podemos aprovechar la instancia de organizar un pequeño debate. Basta con que el profesor organice todo alrededor de DOS POSTURAS y lo modere él. Permitirá a los alumnos desarrollar su capacidad de argumentar y uso de la lengua.
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ANEXOS ANEXO 1 EL MARTILLO Un día, Benito encontró un martillo en la calle. -Un martillo -dijo Benito-. Me voy a quedar con él. Era un martillo muy viejo. Su mango estaba a punto de quebrarse. “Se lo voy a llevar a mi papá. Va a estar feliz”, pensó Benito. El papá miró el martillo durante mucho rato. No parecía muy feliz. - ¿Ves algo en este martillo Benito? – le preguntó el papá. -Un martillo, nada más -respondió Benito. - Yo veo muchas cosas - dijo el papá-. Veo a un hombre que ha trabajado muchos días con este martillo. Con él ha clavado muchas tablas; ha hecho andamios; ha enderezado muchos clavos; ha viajado con él por muchas partes. Hoy, ese hombre echa de menos su viejo martillo; lo necesita mucho; lo busca por todas partes y no lo puede encontrar. - ¿Y por qué no se compra otro martillo? -A lo mejor no puede, Benito. Pero dime ¿te imaginas algo más acerca del hombre que perdió el martillo? - Sí, debe ser alguien que trabaje en una construcción. -Eso mismo creo yo. -Hay una construcción como a dos cuadras de la calle en la que encontré el martillo. - ¿Quieres ir conmigo a esa construcción a ver si encontramos al hombre que perdió el martillo? - Vamos, papá. Ojalá encontremos a ese hombre.
ANEXO 2
www.sxc.hu
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ANEXO 3 ACTIVIDADES
1.Encierra en un círculo la alternativa que corresponde a lo que dice el texto. Si es necesario, vuelve a leer “EL MARTILLO”.
A)Uno de los personajes del cuento encontró en la calle:
a)Una cosa.
b)Un utensilio.
c)Un objeto.
d)Una herramienta.
B)La tristeza del padre se debía a que:
a)El martillo no le pertenecía.
b)Lo había perdido un trabajador esforzado.
c)Le habría gustado trabajar de obrero de la construcción.
d)Quería que su hijo fuera honrado.
C)Cuando el hijo le muestra al padre lo que se ha encontrado, éste se muestra:
a)Muy contento, pues tendrá un nuevo martillo.
b)Se pone furioso porque el martillo no es de él.
c)Hace reflexionar a su hijo sobre el dueño del martillo.
d)Le dice al hijo que vaya y lo deje en la calle donde lo encontró.
D)El padre con el martillo en mano, le dijo a su hijo:
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a)Todo lo que probablemente le estaba pasando al dueño de la herramienta.
b)Pensó que tal vez nadie la necesitaba y por eso la habían olvidado en la calle.
c)Agradeció a su hijo el que le contara de su encuentro.
d)Se quedó pensativo sin decir nada.
ANEXO 4 ACTIVIDADES
1.Las palabras que se presentan a continuación tienen distintos significados según las otras palabras que las rodean (contexto). Marca con una cruz el significado que no corresponde al significado dado en la lectura:
A) Calle:
B) Mango
C) Viejo:
D) Tabla:
Hay una construcción nueva en aquella calle. Quiero que se calle de inmediato.
Me gusta comer la fruta que se llama mango. El mango de la herramienta estaba quebrado.
Ese viejo trabajador es respetado por todos sus compañeros. El hombre echa de menos su viejo martillo.
Ayer clavé una tabla. Esa mirada fue su tabla de salvación.
2. Observa las palabras destacadas en las oraciones que van a continuación. Reemplázalas por nombres de la lectura y escríbelas nuevamente.
A) Un día él encontró un martillo. B) Él lo miró durante mucho rato. C) Él ha clavado muchas tablas con esto.
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ANEXO 5 Dibuja a las personas que participaron en este cuento y a aquellas de las que se habló. Explica tú qué están haciendo cada una (una página de block).
NOTA: Contemplar para esta actividad una hora pedagógica y ojalá la posibilidad de exhibir sus dibujos.
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EJE DE ESCRITURA
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ESTÁNDAR
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HABILIDADES Y DESTREZAS DE ESCRITURA El alumno escribe textos breves de intención literaria y no literaria, sobre diferentes temas para expresarse, narrar y describir, utilizando oraciones simples y compuestas de uso habitual. Planifica la escritura considerando elementos como el destinatario y el nivel de lenguaje que le corresponde, tema, propósito y tipo de texto. Organiza las ideas o informaciones sobre un tema central de manera coherente, utilizando un vocabulario variado y de uso frecuente. Usa diferentes modalidades de escritura para lograr diferentes propósitos. Utiliza conectores temporales. Incorpora y practica el uso de la ortografía literal. Practica una caligrafía legible. Utiliza mayúsculas según las necesita. Revisa y reescribe manuscrita o digitalmente, articulando lógicamente los textos destinados a ser leídos por otros.
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HABILIDADES Y DESTREZAS DE ESCRITURA CMO Asociados: 17, 20, 21, 22, 23, 24.
PROGRESIÓN DEL ESTÁNDAR
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Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
El alumno escribe textos breves de intención literaria y no literaria. Utiliza oraciones simples y compuestas. Planifica la escritura, considerando el destinatario, nivel, tema, propósito y tipo de texto. Organiza las ideas sobre un tema central de manera coherente. Utiliza un vocabulario variado y de uso frecuente. Usa diferentes modalidades de escritura según el propósito. Utiliza conectores temporales. Incorpora el uso de la ortografía literal. Utiliza las mayúsculas según la necesidad. Escribe con una caligrafía legible. Revisa y reescribe manuscrita o digitalmente los textos.
El alumno escribe textos breves de intención literaria y no literaria con ideas cuidadosamente expresadas. Utiliza oraciones simples y compuestas con un enfoque claro y un buen desarrollo. Planifica la escritura con precisión, considerando el destinatario, nivel, tema, propósito y tipo de texto. Organiza las ideas sobre un tema central de manera coherente con una estructura lógica y clara. Utiliza un vocabulario variado, preciso y de uso frecuente. Usa diferentes modalidades de escritura, atendiendo cuidadosamente al propósito. Utiliza correctamente los conectores temporales. Incorpora el uso correcto de la ortografía literal. Utiliza correctamente las mayúsculas según la necesidad. Escribe con una caligrafía legible con pocos errores de gramática y ortografía. Revisa y reescribe
El alumno escribe textos breves de intención literaria y no literaria con ideas detalladas y convincentes. Utiliza oraciones simples y compuestas con un enfoque claro y un desarrollo convincente. Planifica exhaustivamente la escritura, considerando el destinatario, nivel, tema, propósito y tipo de texto. Organiza las ideas sobre un tema central de manera coherente con una estructura eficaz y una dirección clara. Utiliza un vocabulario variado, preciso, conciso y de uso frecuente. Usa diferentes modalidades de escritura, eligiendo la precisa, según el propósito. Utiliza correctamente conectores temporales, adecuándolos a la necesidad del texto. Incorpora el uso de la ortografía literal con propiedad y corrección. Utiliza siempre las mayúsculas correctamente según la necesidad. Escribe textos complejos con una
manuscrita o digitalmente los textos cuidadosamente.
Caligrafía legible sin errores de gramática y ortografía. Revisa y reescribe con precisión los textos en forma manuscrita o digital.
INDICADORES DE DESEMPEÑO Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
El alumno es capaz de:
El alumno es capaz de:
El alumno es capaz de:
-Escribir textos breves de intención literaria y no literaria. -Utilizar oraciones simples y compuestas. -Planificar la escritura. -Utilizar un vocabulario variado. -Usar diversas modalidades de escritura. -Usar adecuadamente la ortografía literal.
-Escribir textos breves e interesantes de intención literaria y no literaria. -Utilizar adecuadamente oraciones simples y compuestas. -Planificar cuidadosamente la escritura. -Organizar las ideas en torno a un tema central. -Usar diversas modalidades de escritura. -Utilizar adecuadamente los conectores temporales. -Usar adecuadamente la ortografía literal.
-Planificar exhaustivamente la escritura con un resultado excelente. -Organizar ideas complejas en torno a un tema central. -Utilizar un vocabulario variado, preciso y conciso. -Usar correctamente diversas modalidades de escritura manuscrita o digital. -Utilizar siempre correctamente los conectores temporales necesarios para lograr textos claros. -Escribir usando siempre una caligrafía legible y agradable a la vista, con un estilo propio.
-Usar las mayúsculas según la necesidad. -Escribir usando una caligrafía legible.
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ESTÁNDAR
RECURSOS DEL LENGUAJE PARA LA ESCRITURA El alumno produce textos escritos significativos de al menos tres párrafos de dos oraciones completas cada uno. Aplica los aspectos ortográficos, léxicos, semánticos aprendidos, gramaticales básicos y de presentación en los textos que escribe en forma manuscrita o digital. Respeta la ortografía literal, acentual y puntual necesaria para la legibilidad del texto. Reconoce y denomina algunas de las principales funciones gramaticales relacionadas con la oración simple. Utiliza un vocabulario conocido y adecuado para referirse a personas, objetos e ideas. Adecua su escritura considerando el registro, tratamiento y léxico a las situaciones comunicativas. Reescribe y revisa, articulando lógicamente las ideas para hacer comprensible el texto. Revisa considerando los aspectos formales de diseño y edición.
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RECURSOS DEL LENGUAJE PARA LA ESCRITURA CMO Asociados:17, 18, 19, 20, 21, 22, 23.
PROGRESIÓN DEL ESTÁNDAR
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Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
El alumno produce textos de tres párrafos de dos oraciones completas cada uno. Aplica los aspectos ortográficos, léxicos y semánticos. Respeta la ortografía literal, acentual y puntual para lograr textos legibles. Reconoce las funciones gramaticales principales sobre todo las relacionadas con las oraciones simples. Utiliza un vocabulario conocido y adecuado. Adecua la escritura al registro, tratamiento y léxico. Revisa y reescribe los textos que escribe, articulando lógicamente las ideas. Revisa los aspectos de diseño y edición.
El alumno produce textos de tres o cuatro párrafos de dos o tres oraciones completas cada uno. Aplica correctamente los aspectos ortográficos, léxicos y semánticos. Respeta habitualmente la ortografía literal, acentual y puntual para lograr textos claramente legibles. Reconoce las funciones gramaticales principales sobre todo las relacionadas con las oraciones simples y algunas compuestas. Utiliza un vocabulario conocido, variado, adecuado y eficaz. Adecuar correctamente la escritura al registro, tratamiento y léxico de las situaciones comunicativas. Revisa y reescribe los textos que escribe, articulando lógicamente las ideas. Revisa siempre los aspectos de diseño y edición.
El alumno produce textos de cuatro párrafos de tres o cuatro oraciones completas cada uno. Aplica siempre y con precisión los aspectos ortográficos, léxicos y semánticos. Respeta siempre la ortografía literal, acentual y puntual para lograr textos totalmente legibles. Reconoce siempre las funciones gramaticales principales sobre todo las relacionadas con las oraciones simples y compuestas. Utiliza un vocabulario conocido, variado, preciso y adecuado. Adecuar correcta y eficazmente la escritura al registro, tratamiento y léxico de todas las situaciones comunicativas. Revisa y reescribe exhaustivamente los textos que escribe, articulando lógicamente todas las ideas que desea expresar. Revisa exhaustivamente los aspectos de diseño y edición.
INDICADORES DE DESEMPEÑO
Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
El alumno es capaz de:
El alumno es capaz de:
El alumno es capaz de:
-Producir textos de tres párrafos y dos oraciones completas cada uno.
-Producir textos interesantes de tres párrafos y tres oraciones completas cada uno.
-Producir textos de gran contenido de cuatro párrafos y cuatro oraciones completas cada uno.
-Usar un vocabulario adecuado a los textos que escribe.
-Usar un vocabulario preciso y variado en los textos que escribe.
-Aplicar todos los aspectos ortográficos conocidos. -Reconocer las funciones gramaticales principales. -Adecuar la escritura al registro y tratamiento necesario. -Articular lógicamente las ideas de los textos escritos. -Revisar los aspectos de diseño y edición.
-Lograr textos legibles. -Reconocer las funciones gramaticales principales.
-Reconocer siempre las funciones gramaticales principales. -Revisar y reescribir los textos.
-Revisar y reescribir los textos. -Articular lógicamente las ideas de los textos escritos. -Revisar siempre los aspectos de diseño y edición.
-Reescribir cuidadosamente sus textos. -Revisar exhaustivamente los aspectos de diseño y edición, logrando excelentes resultados.
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CONTENIDOS DISCIPLINARIOS ASOCIADOS AL EJE • Conocimientos de textos diversos, literarios y no literarios. • Organización y planificación de los textos escritos. • Coherencia y cohesión. • Conocimiento del propósito de la producción. • Conocimientos de morfología, sintaxis, ortografía y vocabulario acorde con el curso. • Concordancia gramatical. • Ortografía literal, acentual y puntual acorde con los conocimientos del curso. • Vocabulario pasivo de unas 1200 palabras. • Estructura de diversos tipos de textos literarios y no literarios. Diseño y edición de textos. • Fórmulas de tratamiento y cortesía. • Conocimiento de diseño y edición de los textos producidos.
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ESTÁNDAR 5
TAREAS DE APRENDIZAJE ESTÁNDAR PRIORITARIO : RECURSOS DEL LENGUAJE PARA LA ESCRITURA El alumno produce textos escritos significativos de al menos tres párrafos de dos oraciones completas cada uno. Aplica los aspectos ortográficos, léxicos, semánticos aprendidos, gramaticales básicos y de presentación en los textos que escribe en forma manuscrita o digital. Respeta la ortografía literal, acentual y puntual necesaria para la legibilidad del texto. Reconoce y denomina algunas de las principales funciones gramaticales relacionadas con la oración simple. Utiliza un vocabulario conocido y adecuado para referirse a personas, objetos e ideas. Adecua su escritura considerando el registro, tratamiento y léxico a las situaciones comunicativas. Reescribe y revisa, articulando lógicamente las ideas para hacer comprensible el texto. Revisa considerando los aspectos formales de diseño y edición.
CONTENIDOS:
Tiempo •6 horas pedagógicas.
•Conocimientos de textos diversos, literarios y no literarios. •Organización y planificación de los textos escritos. •Coherencia y cohesión. •Conocimiento del propósito de la producción. •Conocimientos de morfología, sintaxis, ortografía y vocabulario acorde con el curso. •Concordancia gramatical.
MATERIALES: •Texto de la noticia en Power Point y para cada alumno. •Anexos de las dos actividades. •Lápices o computadores.
•Ortografía literal, acentual y puntual acorde con los conocimientos del curso. •Vocabulario pasivo de unas 1200 palabras. •Estructura de diversos tipos de textos literarios y no literarios. Diseño y edición de textos. •Fórmulas de tratamiento y cortesía. •Conocimiento de diseño y edición de los textos producidos.
PRESENTACIÓN DE LA SECUENCIA: Esta secuencia de aprendizaje aborda, prioritariamente, contenidos y objetivos del estándar N°5 de escritura. Puede estar motivada o basada en textos literarios o no literarios y su respectiva comprensión. En este caso la actividad estará basada en la lectura de una noticia para niños. Se aplican y controlan materias tales como: Vocabulario pasivo de unas 1200 palabras, conocimientos de textos literarios y no literarios, morfología, sintaxis y ortografía acorde con el curso, concordancia, fórmulas de tratamiento, conocimiento de diseño y edición de los textos. 47
CLASE 1
1.Comenzará la clase recordando lo que es una noticia. Se recordarán las preguntas típicas para reconocer una noticia.
Tiempo • 2 horas pedagógicas
11.Se sugiere ver quiénes la conocen. 12.Los alumnos escuchan la instrucción:
2.Hablaremos de los tipos de noticias que ellos ven (muy general). 3.El profesor los invitará a leer una interesante noticia dirigida a los niños. 4.Se presenta la noticia ojalá en un Power Point para que todos puedan seguir la lectura. También se puede entregar en un documento (anexo N° 1) que cada niño puede tener en su escritorio. 5.La lectura puede ser hecha por el profesor o por varios niños que lean bien y sigan la secuencia sin detenerse. 6.Es conveniente repetir la lectura. 7.Luego de leer, el profesor iniciará un intercambio de preguntas y respuestas para comprobar la comprensión de la noticia. 8.Los niños pueden intervenir dando opiniones acerca de las películas que en la noticia se nombran. 9.Es importante dejar en claro que son películas basadas en libros dirigidos a los niños. 10.Se puede conversar sobre la labor de una biblioteca y el profesor les contará acerca de la función que tiene la Biblioteca Nacional.
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13.Inicie la actividad diciendo: “Voy a distribuir una tarea para cada uno de ustedes (anexo 2). Deberán contar cuál fue su experiencia cuando vieron una película infantil basada en un libro leído. Si no han leído el libro, comentarán solo en relación a la película. Contamos con hojas de papel adicionales para aquellos alumnos y alumnas que quieran extenderse sobre el tema”. a.“Tienen 45 minutos para desarrollar el trabajo”. b.“Son las… La tarea finaliza a las… hrs”. c.“Pueden comenzar a trabajar”. d.No intervenga durante el desarrollo de la tarea para explicar el texto, el significado de términos, expresiones o el sentido de las preguntas. e.Se espera que los estudiantes desarrollen la tarea en forma independiente y sin ayuda de otros compañeros o compañeras, o del docente. f.Al final de la clase solo se recogen las hojas escritas por los alumnos con sus nombres.
CLASE 2
Tiempo • 2 horas pedagógicas
1.Se recomienda comenzar la clase leyendo 5 o 6 trabajos ojalá de aquellos niños que quieren compartir voluntariamente.
3.A continuación y recordando la noticia leída la clase pasada, repasaremos lo aprendido sobre la noticia y los invitaremos a escribir una noticia que interese a niños de su edad. Con esto evitaremos caer en lo que ellos ven en la televisión
2.Se harán comentarios acerca de los textos escritos y en especial de las experiencias contadas por cada uno.
y en los temas de violencia. Esta puede ser real o inventada (anexo 3).
CLASE 3
Tiempo • 2 horas pedagógicas
1.Se sugiere comenzar la clase entregando las noticias corregidas cuidadosamente indicándoles a los niños los errores claramente.
4.Aquí es factible dar una actividad que puede comenzar en la clase y terminar en la casa y es la de reescribir la noticia, tomando en cuenta las correcciones hechas por el profesor.
2.Se invita a tres o cuatro alumnos a leer sus noticias y se harán los comentarios pertinentes a cada una de ellas.
5.En una clase posterior se puede hacer un pequeño diario mural donde se expongan las noticias reescritas y editadas.
3.Se cierra la clase haciendo una síntesis de la función que tiene la noticia en la vida de las personas y proponiendo leer más noticias interesantes.
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ORIENTACIONES EVALUATIVAS
• La lectura puede ser hecha por el profesor o por varios niños que lean bien y sigan la secuencia sin detenerse (anexo 1). • Es conveniente repetir la lectura. • Es importante dejar en claro que son películas basadas en libros dirigidos a los niños. • Es importante que los tiempos dados para escribir sean anotados visiblemente. • En la actividad del anexo 2 no intervenga durante el desarrollo de la tarea para explicar el texto, el significado de términos, expresiones o el sentido de las preguntas. • Al final de la clase N° 1 sólo se recogen las hojas escritas por los alumnos con sus nombres. • En la clase N° 2 es importante que los alumnos participen voluntariamente. Es muy importante la “claridad” de la corrección entregada por el profesor para que los alumnos entiendan claramente y puedan corregir.
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ANEXOS ANEXO 1
Entre el 15 y el 25 de julio se exhibieron en la Biblioteca Nacional ocho películas basadas en libros de aventuras. Hola amigos: Les cuento que el Primer Ciclo de Cine Infantil Chile para Niños, “Aventuras para vivir y leer”, fue un éxito total. Todas las funciones se llenaron de niñas y niños que vinieron a ver las películas que exhibimos en mi casa entre el 15 y el 25 de julio, justo para nuestras vacaciones de invierno. Las más de 1.400 personas que asistieron lo pasaron súper bien porque, además, de venir al cine, recibieron regalos de Chile para Niños, supieron detalles acerca de la película y concursaron por diferentes premios. Los libros en que están basadas las ocho películas que mostramos –“Charlie y la fábrica de chocolate”, ”El pájaro azul”, “Harry Potter y la piedra filosofal”, “La brújula dorada”, “Crónicas de Narnia”, “El Mago de Oz”, “Una serie de eventos desafortunados” y “La Historia sin fin”- puedes encontrarlos en la sección “Préstamo a domicilio” de la Biblioteca Nacional..
ANEXO 2 ACTIVIDAD DE ESCRITURA EN CLASE: A continuación te sugiero escribir cuál fue tu experiencia cuando viste una película de niños que está basada en un libro también escrito para niños. Debes usar un vocabulario formal y redactar de manera clara y coherente. Tu letra debe ser lo más clara posible. (extensión: 1 plana aproximadamente).
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ANEXO 3
ACTIVIDAD DE ESCRITURA Hemos conversado acerca de lo que es una noticia. Te invito a escribir tu propia noticia acerca de algo que tú creas que puede ser muy interesante para los niños de tu edad. Puede ser real o inventada. Cuida tu letra y tu ortografía y recuerda que la redacción sea muy clara.
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EJE DE COMUNICACIÓN ORAL
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ESTÁNDAR
HABILIDADES Y DESTREZAS DE LA COMUNICACIÓN ORAL El alumno se comunica, utilizando oraciones correctamente construidas y con una estructura que presenta una introducción, un desarrollo y un final. Capta las ideas más importantes, detalles significativos, sentimientos en textos leídos,
conversaciones, explicaciones y
argumentaciones orales. Reproduce con un vocabulario adecuado cuentos, noticias y comentarios escuchados o leídos en los medios de comunicación. Describe espacios conocidos, vivencias personales, hechos, utilizando oraciones con una estructura clara y coherente. Participa en conversaciones organizadas para lograr acuerdos, expresar desacuerdos, y comentar diversos temas. Recita poemas con expresión de las emociones que contienen. Realiza lectura dramática en voz alta y participa en obras dramáticas de su nivel. Reconoce el propósito comunicativo de sus intervenciones tales como: Invitaciones, informaciones, instrucciones, argumentaciones.
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HABILIDADES Y DESTREZAS DE LA COMUNICACIÓN ORAL CMO Asociados:1, 2, 4, 5, 7, 8.
PROGRESIÓN DEL ESTÁNDAR
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Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
El alumno utiliza oraciones con una estructura de introducción, desarrollo y final. Capta las ideas más importantes y los detalles significativos. Reproduce cuentos, noticias y comentarios. Describe espacios, vivencias, hechos, usando oraciones con estructuras claras y coherentes. Participa en conversaciones y comentarios sobre diversos temas. Recita poemas con expresión. Realiza lecturas dramáticas
El alumno utiliza correctamente oraciones con una estructura de introducción, desarrollo y final. Capta las ideas más importantes y los detalles significativos, presentando un enfoque específico y detallado. Reproduce cuentos, noticias y comentarios con un vocabulario variado y preciso. Describe detalladamente espacios, vivencias, hechos, usando oraciones con estructuras claras y coherentes. Participa activamente en conversaciones
El alumno utiliza oraciones complejas con una estructura de introducción, desarrollo y final. Capta claramente las ideas más importantes y los detalles significativos, presentando un enfoque específico. Reproduce cuentos, noticias y comentarios con un vocabulario variado, preciso y eficaz. Describe detalladamente y con ejemplos cuidadosamente escogidos, espacios, vivencias, hechos, usando oraciones con estructuras claras
en voz alta. Participa en obras dramáticas. Reconoce el propósito comunicativo de sus intervenciones.
y comentarios sobre diversos temas. Recita poemas aprendidos con gran expresión. Realiza lecturas dramáticas en voz alta en forma muy clara y con tono adecuado. Participa acertadamente y con agrado en obras dramáticas. Reconoce claramente el propósito comunicativo de sus intervenciones.
y coherentes. Participa activa y con entusiasmo en conversaciones y comentarios sobre diversos temas, logrando ser muy convincente. Recita poemas aprendidos, demostrando el tono adecuado y una excelente expresividad. Realiza lecturas dramáticas en voz alta y con un tono muy convincente. Participa
acertadamente y con gran entusiasmo en obras dramáticas. Reconoce con exactitud el propósito comunicativo de sus intervenciones y las disfruta.
INDICADORES DE DESEMPEÑO Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
El alumno es capaz de:
El alumno es capaz de:
El alumno es capaz de:
-Utilizar oraciones con una estructura completa.
-Captar las ideas más importantes y algunas secundarias. -Reproducir cuentos, noticias y comentarios.
-Utilizar correctamente oraciones con una estructura completa.
-Reproducir cuentos, noticias y comentarios. -Describir espacios vivencias y acontecimientos. -Participar en conversaciones y comentarios. -Recitar poemas con expresión. -Realizar lecturas dramáticas en voz alta. -Conocer el propósito comunicativo de sus intervenciones.
-Describir con claridad espacios vivencias y acontecimientos. -Participar activamente obras dramáticas.
en
-Conocer claramente el propósito comunicativo de sus intervenciones comunicativas.
-Reproducir cuentos, noticias y comentarios. -Describir exhaustivamente espacios vivencias y acontecimientos. -Participar con mucho entusiasmo en conversaciones y comentarios. -Realizar excelentes lecturas dramáticas en voz alta. -Participar activa y entusiastamente en obras dramáticas.
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ESTÁNDAR
RECURSOS DEL LENGUAJE PARA LA COMUNICACIÓN ORAL El alumno maneja con propiedad elementos conocidos de la sintaxis para comunicarse. Capta ideas y sentimientos en los cuentos leídos. Aplica los conocimientos adquiridos de comunicación paraverbal para completar su comunicación verbal. Describe hechos, personas, y acontecimientos con oraciones simples y algunas compuestas con una estructura coherente. Usa su voz utilizando un tono, adecuado a las situaciones. Adecua el registro y el léxico a las situaciones comunicativas. Maneja en sus intervenciones orales nuevas palabras de uso frecuente y otras aprendidas de los nuevos textos. Participa en variadas actividades orales interactuando adecuadamente y respetando los turnos de habla. Participa en dramatizaciones,
desempeñando roles asignados.
Pronuncia claramente y con la entonación adecuada en diálogos y exposiciones orales.
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RECURSOS DEL LENGUAJE PARA LA COMUNICACIÓN ORAL CMO Asociados: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7.
PROGRESIÓN DEL ESTÁNDAR
62
Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
El alumno maneja con propiedad elementos conocidos de la sintaxis. Capta ideas y sentimientos en los cuentos leídos. Aplica los conocimientos adquiridos de comunicación paraverbal para completar su comunicación verbal. Hace descripciones con oraciones simples y compuestas, usando una estructura coherente. Usa un tono adecuado a las situaciones de comunicación oral. Maneja un nuevo léxico aprendido de las lecturas. Participa en diversas actividades orales. Interactúa adecuadamente y respeta los turnos de habla. Participa en dramatizaciones. Pronuncia claramente y con entonación adecuada.
El alumno maneja siempre con seguridad elementos conocidos de la sintaxis. Capta claramente ideas y sentimientos en los cuentos leídos. Aplica correctamente los conocimientos adquiridos de comunicación paraverbal para lograr la comunicación verbal. Hace descripciones claras con oraciones simples y compuestas, usando una estructura clara y coherente. Usa un tono muy adecuado a las situaciones de comunicación oral. Maneja naturalmente un nuevo léxico aprendido de las lecturas. Participa activamente en diversas actividades orales. Interactúa adecuadamente y respeta los turnos de habla. Participa activamente en dramatizaciones asignadas. Pronuncia claramente y con entonación muy adecuada a la situación.
El alumno maneja con propiedad elementos conocidos de la sintaxis. Capta claramente cada una de las ideas y sentimientos expresados en los cuentos leídos. Aplica correctamente los conocimientos adquiridos de comunicación paraverbal para lograr una excelente comunicación verbal. Hace descripciones claras y precisas con oraciones simples y compuestas, usando una estructura coherente. Usa un tono adecuado a las situaciones de comunicación oral. Maneja a la perfección un nuevo léxico aprendido de las lecturas. Participa con entusiasmo en diversas actividades orales. Interactúa adecuadamente y respeta los turnos de habla. Participa activamente en dramatizaciones asignadas y que representan un desafío por su mayor complejidad. Pronuncia claramente y con entonación casi perfecta.
INDICADORES DE DESEMPEÑO Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
El alumno es capaz de:
El alumno es capaz de:
El alumno es capaz de:
-Manejar elementos conocidos de la sintaxis.
-Manejar con corrección elementos conocidos de la sintaxis.
-Aplicar conocimientos adquiridos de comunicación paraverbal para lograr una correcta comunicación verbal.
-Captar ideas y sentimientos en las lecturas realizadas. -Aplicar conocimientos adquiridos de comunicación paraverbal. -Hacer descripciones, usando oraciones simples y compuestas. -Usar un tono adecuado en sus comunicaciones. -Ampliar su léxico usando nuevas palabras.
-Captar todas las ideas y sentimientos en las lecturas realizadas. -Hacer descripciones claras, usando oraciones simples y compuestas. -Ampliar su léxico usando nuevas palabras. -Participar en diversas actividades orales, interactuando adecuadamente.
-Hacer descripciones claras y precisas, usando oraciones simples y compuestas. -Ampliar su léxico, usando numerosas nuevas palabras. -Participar en diversas actividades orales, interactuando con las personas con precisión y asertividad. -Pronunciar claramente con una entonación adecuada y agradable al oído.
-Pronunciar claramente con una entonación adecuada.
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CONTENIDOS DISCIPLINARIOS ASOCIADOS AL EJE -Textos literarios y no literarios. -Coherencia y cohesión. -Elementos sintácticos. -Estructura de oraciones simples y compuestas. -Análisis morfológico y sintáctico en función de la comunicación. -Exposiciones, debates, entrevistas, conversaciones. -Mensajes intencionados. -Propósitos comunicativos. -Comunicación verbal y paraverbal. -Uso de un léxico más amplio. -Registro, tono y adecuación del hablante. -Turnos de habla. -Marcadores textuales en el discurso oral.
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ESTÁNDAR 7
TAREAS DE APRENDIZAJE ESTÁNDAR PRIORITARIO RECURSOS DEL LENGUAJE PARA LA COMUNICACIÓN ORAL
Tiempo •4 horas pedagógicas
CONTENIDOS: •Coherencia y cohesión en la expresión oral. •Elementos sintácticos. •Estructura de oraciones simples y compuestas. •Análisis morfológico y sintáctico en función de la comunicación.
MATERIALES: •Texto del cuento (uno para cada alumno). •Hojas individuales con la instrucción para el trabajo de grupo. •Lápiz o computador encaso que el trabajo se haga en sala de computación.
•Exposiciones, debates, entrevistas, conversaciones. •Mensajes intencionados. •Propósitos comunicativos. •Comunicación verbal y paraverbal. •Uso de un léxico más amplio. •Registro, tono y adecuación del hablante. •Turnos de habla. •Marcadores textuales en el discurso oral.
PRESENTACIÓN DE LA SECUENCIA: Esta secuencia de aprendizaje incluye preferentemente contenidos y habilidades contemplados en el estándar N° 7 de Recursos del lenguaje para la expresión oral. Los alumnos a partir de una lectura que tiene un tema interesante realizarán actividades orales en que podrán expresarse claramente, respetando turnos y exponiendo sus puntos de vista personales. Deberán pronunciar claramente y con la entonación adecuada, utilizando nuevos términos recientemente aprendidos y otros ya conocidos. Aplicarán conocimientos ya adquiridos de educación paraverbal en su comunicación verbal. Para trabajar estas habilidades y contenidos se proponen algunas actividades como:
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CLASE 1
1. Se propone la audición de un cuento muy interesante sobre el que después se conversará. 2. Es deseable que el profesor logre crear un ambiente de expectación frente a la audición para lograr nuestros objetivos.
5. Luego de la lectura se trabaja la demostración de la comprensión a través de comentarios, preguntas y respuestas dirigidas por el profesor.
3. Lectura modelo hecha por el profesor (anexo1).
6. Se establece el tema de la conservación del medio ambiente y de los extraterrestres como secundario. Tendrán la oportunidad de contar algunas experiencias escuchadas o leídas.
4. Puede repetirse la lectura hecha por unos tres alumnos que se pueden repartir el texto.
7. Se plantea un taller grupal a propósito del tema (ver anexo 2).
CLASE 2
1.Esta clase será de exposiciones orales donde cada uno de los componentes de cada grupo producirá su texto oral, cuidando su expresión clara y precisa. Deberán mostrar un registro y tono adecuado, usando el vocabulario necesario para el tema. Deberán cuidar los tiempos para hablar y respetar los turnos.
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Tiempo • 2 horas pedagógicas
Tiempo • 2 horas pedagógicas
2.Esta actividad es fundamental para el desarrollo de este estándar y el profesor podrá construir una tabla de criterios de evaluación (rúbricas), de manera de que la evaluación le sea fácil y rápida.
ORIENTACIONES EVALUATIVAS
• En este caso la motivación en la presentación del tema (clase N° 1) es muy importante para poder provocar en los alumnos la apertura del tema y las ganas de expresarse por parte de los alumnos. • Hay que permitir bastantes intervenciones orales de los alumnos antes de plantear el taller ya que esto motiva el ambiente. • Antes de que los alumnos hagan su expresión oral es importante recordar las “reglas del juego” respecto de los tiempos, respeto y oportunidad de preguntar que tendrán los demás alumnos. • Es importante que el profesor conduzca esta actividad en orden y silencio para que los alumnos respeten sus turnos de habla y comprendan claramente lo que se está relatando. • Si en las intervenciones aparece alguna palabra de vocabulario que la mayoría de los alumnos no conozca, el profesor podrá hacer una “intervención rápida” para explicar, pero sin interrumpir por mucho tiempo la exposición. De lo contrario lo puede hacer al final del relato.
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ANEXOS ANEXO 1
EL EXTRATERRESTRE Un día, en un pueblito muy lejano, mientras la gente grande trabajaba y los chicos jugaban, en el cielo apareció un gran plato volador, de color dorado. Todos, los grandes y los chicos, se quedaron inmóviles viendo como ese plato volador dorado bajaba del cielo y aterrizaba en el medio de la plaza del pueblo. Una vez que el plato volador aterrizó, se abrió la puerta y salió un extraterrestre que era chiquito y todo verde. Todos, los grandes y los chicos, seguían inmóviles viendo al extraterrestre, y entonces dijo: - Uds., los grandes, deben cuidar el medio ambiente. Y Uds., los chicos, deben vigilar que los grandes cuiden del medio ambiente. Todos, los grandes y los chicos, asintieron con la cabeza. El extraterrestre sonrió, saludó, se subió a su plato volador, cerró la puerta y salió volando. Todos, los grandes y los chicos, se quedaron mirando hasta que el plato volador desapareció en el cielo. A partir de ese día, los grandes empezaron a caminar y andar en bicicleta en lugar de usar tanto los autos. Dejaron de regar las veredas y empezaron a cuidar más el agua. Dejaron de cortar árboles de los bosques y de tirar basura en cualquier lado. Y cuando los grandes se olvidaban y empezaban a contaminar el ambiente, los chicos, que nunca olvidan lo bueno, les hacían acordar que debían cuidar el planeta. Y siempre son los chicos los que no recuerdan las cosas buenas de la vida ¿no? Porque están seguros que son de este planeta.
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ANEXO 2 Una vez conformado el grupo de a cuatro personas, conversen sobre el tema de la lectura (la defensa del medio ambiente) y hagan una creación colectiva de una forma creativa en que ellos pueden cooperar para contribuir con la conservación del medio ambiente. Solo tienen que anotar las ideas principales y repartir sus ideas a exponer entre los cuatro para que todos expongan algo de este “proyecto”. Tienen 40 minutos para pensar, programar su exposición y escribir un punteo de las ideas.
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M谩s informaci贸n: www.codeduc.cl/estandaresdeaprendizaje
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