Lenguaje
6 Bรกsico Herramientas para el aprendizaje escolar
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Derechos Reservados Pontificia Universidad Cat贸lica de Chile Inscripci贸n N潞 213.384
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Lenguaje
6 Bรกsico
Herramientas para el aprendizaje escolar
Proyecto desarrollado por:
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ÍNDICE
Estándares de Aprendizaje de 6° básico en Lenguaje:
Introducción al proyecto: ¿Cómo surgió el Proyecto de Estándares para Maipú?.......................................................................
Estándares de Lectura
1. Habilidades y destrezas de lectura......................................................................................... 2. Textos no literarios................................................................................................................ 3. Textos literarios..................................................................................................................... Estándares de Escritura
4. Habilidades y destrezas de escritura...................................................................................... 5. Recursos del lenguaje para la escritura.................................................................................. Estándares de Comunicación Oral
6. Habilidades y destrezas de la comunicación oral................................................................... 7. Recursos del lenguaje para la comunicación oral..................................................................
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Introducción al proyecto
INTRODUCCIÓN AL PROYECTO ¿Cómo surgió el Proyecto de Estándares para Maipú?
Los desafíos actuales en términos educativos demandan
año en todas las escuelas y liceos, y que permiten me-
a las escuelas y los sostenedores gestionar con foco en
dir los logros de aprendizaje como insumo para mejorar.
el aprendizaje de todos los estudiantes. En ese contexto,
(c) Fondo Concursable para Profesores Innovadores, que
la Corporación Municipal de Educación de Maipú ha en-
por cinco años consecutivos ha permitido a los docentes
fatizado el generar herramientas que permitan liderar y
de los colegios municipales postular proyectos de aula,
apoyar los procesos centrales de las escuelas, relevando
con foco en mejorar aprendizajes e instalar buenas prácti-
el aporte de los docentes en la tarea de hacer posible el
cas innovadoras en las salas de clase.
aprendizaje y desarrollo de todos. Este reto ha sido asumido por la comuna a través de un PROYECTO ESTRATÉ-
II.Sello Distintivo. Todas las escuelas han definido su
GICO 2010-2012, que se basa en tres pilares:
sello distintivo, aquello en lo cual quieren ser las mejores, e implementan acciones para fortalecerlo en el contexto
I.Educación Garantizada. El propósito de este pilar es
de su proyecto estratégico. El sello de cada escuela se
garantizar aprendizajes a todos los estudiantes principal-
entiende como una variable de competitividad diferen-
mente a través de: (a) Estándares de Aprendizaje, proyec-
ciadora que se suma a garantizar aprendizajes, y que re-
to que surge de la convicción que todos los estudiantes
fiere a énfasis artísticos, deportivos, académicos u otros,
pueden lograr aprendizajes de calidad en la medida que
con el fin de promover una educación integral.
el sistema escolar los desafía, y que es central en este
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sentido contar con metas de aprendizaje explícitas para
III.Gestión para el aprendizaje. El propósito de este
cada nivel escolar y apoyar a los docentes para lograrlas.
pilar es orientar la gestión de todas las escuelas al ser-
(b) Evaluaciones Comunales, que se implementan cada
vicio de los aprendizajes, apoyando la articulación en el
aula. Este pilar se materializa en una planificación por
Junto con dar asesoría y apoyo en Educación de Talentos
colegio a partir de objetivos estratégicos para todo el
a familias (padres de niños académicamente talentosos)
sistema, foco permanente en implementar y desplegar
e instituciones educacionales interesadas en incorporar
lo planificado, un plan de capacitación y un programa
la Educación de Talentos a sus aulas, el Programa de
de incentivos a la asistencia y resultados SIMCE de cada
Estudios y Desarrollo de Talentos PENTA UC es un pro-
escuela.
grama interdisciplinario que busca generar conocimiento científico de trascendencia, nacional e internacional
En este contexto, donde el énfasis transversal del siste-
sobre el talento académico; aumentar el interés público
ma educativo es avanzar en calidad, surge la definición
en torno a la necesidad de desarrollar el potencial de los
e implementación de Estándares de Aprendizaje en Len-
niños con talento académico; y promover el desarrollo
guaje y Matemática desde 1° Básico a 4° Medio, para
de políticas públicas que favorezcan la oferta de servi-
cuyos efectos la Corporación Municipal de Educación
cios educacionales y psicológicos para los niños y jóve-
de Maipú encarga al Programa de Estudios y Desarro-
nes talentosos, en especial de sectores socioeconómicos
llo de Talentos PENTA UC, la realización del proyecto, el
menos favorecidos.
cual es desarrollado por un grupo de profesionales del Programa, a quienes se incorporan selectos expertos en
Durante 10 años PENTA UC ha desarrollado un modelo
las áreas de Matemática y Lenguaje, en conjunto con
de excelencia en gestión de proyectos educacionales, lo
el equipo de la Corporación Municipal de Educación de
que le permite explorar ámbitos más allá de la educación
Maipú.
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de talentos, y contribuir, con su experiencia, al desarrollo
comunes para todas las escuelas, las que representan un
de nuevos modelos de prácticas educativas.
desafío de aprendizaje tanto para la enseñanza del docente como para los estudiantes.
El objetivo principal de este proyecto es poder apoyar la labor de los profesores en el aula, por lo cual incorpora
El proyecto de estándares de aprendizaje en Lenguaje
a los docentes de las escuelas tanto en su desarrollo, a
y Matemática para las escuelas municipales de Maipú,
través de instancias de validación, como en su imple-
es una iniciativa innovadora en términos de generar he-
mentación, donde en una primera etapa los profesores
rramientas concretas que permitan garantizar aprendi-
serán acompañados en sus aulas en el uso y despliegue
zajes para todos los estudiantes, y desafiar al sistema en
de los estándares en ambos sectores.
términos de sus procesos y resultados. Esta iniciativa es parte del esfuerzo integral de mejoramiento que la Cor-
La relevancia que tiene la implementación de estánda-
poración está desarrollando en su proyecto estratégico,
res de aprendizaje está connotada por la herramienta
y se suma a las diversas acciones comunales que ya está
de apoyo que se proveerá para trabajar por el logro de
implementando.
estos estándares. Por ello, los estándares van acompañados de actividades de aprendizaje y tareas de evaluación que permitirán a los profesores implementar un trabajo de aula orientado al logro de las metas de aprendizaje que se propongan, siendo la meta central impactar en el aprendizaje de los estudiantes. La definición de los estándares de aprendizaje, toma como referencia los instrumentos curriculares vigentes, marco curricular, mapas de progreso y niveles de logro, y funcionan como un elemento articulador para guiar a los docentes en su trabajo de aula en función de metas
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Estándares de Lenguaje
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LENGUAJE 1. Ejes a desarrollar (3): Lectura Escritura Comunicación Oral
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EJE DE LECTURA
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ESTÁNDAR
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HABILIDADES Y DESTREZAS DE LECTURA
El alumno interpreta el sentido global de la lectura; extrae información explícita e implícita del texto; realiza inferencias de causa, efecto y secuencia, integra en su comprensión detalles del texto, sus conocimientos sobre el tema y su experiencia personal. Opina sobre lo leído fundamentando sus apreciaciones en elementos tales como: Género del texto, temas, palabras, expresiones y recursos literarios. Aplica diversas estrategias antes, durante y después de la lectura.
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HABILIDADES Y DESTREZAS DE LECTURA CMO Asociados: 7, 8, 11, 13, 14.
PROGRESIÓN DEL ESTÁNDAR
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Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
El alumno interpreta el sentido global de la lectura, a partir de la extracción de información explícita e implícita, construyendo inferencias de causa, efecto, secuencia, funciones del lenguaje y vocabulario contextual. Opina fundadamente sobre diversos aspectos de sus lecturas, tales como: Género del texto, temas, imágenes y datos clave, expresiones destacadas y recursos literarios. Parafrasea párrafos y formular preguntas. Aplica diversas estrategias antes de leer, como formular predicciones sobre el contenido y estructura del texto; durante la lectura establece relaciones entre lo que lee y sus lecturas previas; después de leer, resume textos según la estructura de sus ideas.
El alumno interpreta el sentido global de la lectura, a partir de la extracción de información explícita e implícita, construyendo inferencias de secuencia, vocabulario contextual y detalles del texto. Reflexiona y opina fundadamente sobre diversos aspectos de sus lecturas, tales como: Género del texto, imágenes, expresiones, recursos literarios y puntos de vista. Formular preguntas y aplica diversas estrategias antes de leer, como formular predicciones sobre la estructura del texto y lectura rápida para buscar información; durante la lectura establece relaciones entre lo que lee y sus conocimientos (tema, género) y lecturas previas; después de leer, resume textos según la estructura de sus ideas.
El alumno interpreta el sentido global de la lectura, a partir de la extracción de información explícita e implícita. Construye inferencias a partir de detalles y elementos complementarios del texto (notas al pie, infografías, leyendas, fotos). Reflexiona y formula opiniones sobre diversos aspectos de sus lecturas, tales como: Puntos de vista (del texto, del mundo que lo rodea y propio) y recursos usados (imágenes, eslóganes). Antes de leer, aplica estrategias de búsqueda rápida de información; durante la lectura, establece relaciones entre lo que lee y su mundo personal; y después de leer, sintetiza la información expuesta en los textos.
INDICADORES DE DESEMPEÑO Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
El alumno es capaz de:
El alumno es capaz de:
El alumno es capaz de:
-Interpretar el sentido global de la lectura, a partir de la extracción de información explícita e implícita.
-Construir inferencias a partir de detalles del texto.
-Comprender la funcionalidad de elementos complementarios del texto (notas al pie, infografías, leyendas, fotos) y construir inferencias a partir de ellos.
-Opinar sobre el género o tipo textual de lo que lee. -Identificar ideas principales y secundarias. -Resumir textos en función de las ideas principales. -Construir inferencias de causa, efecto, secuencia.
-Reflexionar sobre lo que lee considerando: Género del texto, imágenes de mundo y puntos de vista. -Antes de leer, realizar lectura rápida del texto para buscar información. -Relacionar las lecturas con sus conocimientos previos sobre el tema y género del texto.
-Reflexionar sobre el aporte de las imágenes y los eslóganes en los textos. -Relacionar las lecturas con su mundo personal. -Sintetizar información de los textos que lee.
-Distinguir las funciones del lenguaje y construye inferencias a partir de ellas. -Entender el vocabulario contextual y aplicarlo en su proceso de comprensión. -Parafrasear párrafos y formular preguntas. -Formular predicciones. -Establecer relaciones entre lo que lee y sus lecturas previas.
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ESTÁNDAR TEXTOS NO LITERARIOS
El alumno conoce textos de diversos ámbitos y estructuras, con énfasis en los expositivos y dialógicos, que contienen elementos complejos tales como múltiples tiempos y voces. Reconoce en los textos las funciones del lenguaje (expresiva, apelativa y referencial) y en el lenguaje (sustantiva, adjetiva, verbal y adverbial). Valora los medios de comunicación de masas y sus finalidades informativa, de entretención y persuasión, distinguiendo mensajes publicitarios de propagandísticos.
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TEXTOS NO LITERARIOS CMO Asociados: 8, 11, 12, 15.
PROGRESIÓN DEL ESTÁNDAR
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Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
El alumno comprende textos no literarios de diversos ámbitos y estructuras, con énfasis en textos expositivos (artículos y noticias) y dialógicos (entrevistas y cartas); que contienen elementos complejos tales como presentación del espacio, alusión a múltiples tiempos, dos o más interlocutores. Reconoce en los textos las funciones del lenguaje y en el lenguaje: Adjetiva, sustantiva, verbal y adverbial. Valora las finalidades informativa, de entretención y persuasiva de los medios de comunicación y de los mensajes de la publicidad.
El alumno comprende textos no literarios de diversos ámbitos y estructuras, con énfasis en textos expositivos para informarse y aprender y dialógicos (entrevistas y cartas); que contienen elementos complejos tales como presentación del espacio, alusión a múltiples tiempos, dos o más interlocutores. Reconoce en los textos las funciones del lenguaje y en el lenguaje: Adjetiva, sustantiva, verbal y adverbial. Valora las finalidades informativa, de entretención y persuasiva de los medios de comunicación y de los mensajes de la publicidad. Identifica las connotaciones que expresan los mensajes de la publicidad y los recursos que usa. Compara medios de prensa.
El alumno comprende textos no literarios de diversas estructuras, con énfasis en textos expositivos de ámbitos distintos (histórico, científico, político, deportivos, etc.), que contienen variados elementos complejos. Reconoce en los textos las funciones del lenguaje y en el lenguaje. Valora las finalidades informativa, de entretención y persuasiva de los medios de comunicación y las imágenes y visiones de mundo que expresan. Reflexiona sobre los mensajes implícitos de la publicidad y su lenguaje. Establece similitudes y diferencias respecto al modo en que abordan un mismo hecho los distintos medios de prensa.
INDICADORES DE DESEMPEÑO Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
El alumno es capaz de:
El alumno es capaz de:
El alumno es capaz de:
-Reconocer e interpretar textos expositivos.
-Comprender textos expositivos para informarse y aprender.
-Comprender textos expositivos de diversos ámbitos: Político, histórico, científico, artístico con la finalidad de informarse y aprender.
-Reconocer e interpretar textos dialógicos. -Entender elementos complejos de los textos, tales como presentación del espacio, alusión a múltiples tiempos, dos o más interlocutores. -Identificar las funciones en el lenguaje que cumplen las principales categorías gramaticales. -Comprender y valorar la función persuasiva de la publicidad.
-Distinguir contenidos denotativos y connotativos. -Identificar mensajes connotativos en la publicidad. -Reconocer recursos del lenguaje usados por la publicidad. -Comparar distintos medios de prensa (periódicos, revistas, canales de TV, entre otros).
-Comprender y valorar el potencial de los medios de comunicación como expresión de visiones de mundo. -Reconocer y reflexionar sobre los mensajes implícitos de la publicidad. -Leer y comparar textos noticiosos de diversos medios que abordan un mismo hecho.
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ESTÁNDAR TEXTOS LITERARIOS
El alumno lee y disfruta obras literarias de distintos géneros, épocas y temáticas, valorándolas como representaciones de mundo y expresión de sentimientos. Lee, al menos, ocho novelas, dos obras dramáticas y doce cuentos. Comprende y valora las lecturas de textos narrativos, poéticos y dramáticos a partir de conceptos literarios como conflicto, acontecimientos y su duración, época y cultura retratadas, y figuras literarias.
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TEXTOS LITERARIOS CMO Asociados: 7, 9, 10.
PROGRESIÓN DEL ESTÁNDAR
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Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
El alumno lee y disfruta obras literarias de distintos géneros, épocas y temáticas. Lee, al menos, ocho novelas, dos obras dramáticas y doce cuentos, tanto sugeridos como seleccionados por sí mismo. Comprende y valora las lecturas de narraciones a partir de conceptos literarios como personaje (características, acciones y sentimientos), tiempo y espacio, duración de los acontecimientos, costumbres, época y cultura que retratan. En la comprensión de textos poéticos utiliza las distinciones de figuras literarias, forma y sonoridad, y tema. En los textos dramáticos, entiende la función que cumplen el conflicto, los personajes y sus acciones y el espacio. Valora los textos como representaciones de realidad que comunican visiones de mundo y expresan sentimientos.
El alumno lee y disfruta obras literarias de distintos géneros, épocas y temáticas. Lee, al menos, ocho novelas, dos obras dramáticas y catorce cuentos, tanto sugeridos como seleccionados por sí mismo. Comprende, compara y valora las lecturas de narraciones a partir de conceptos literarios como personaje, tiempo y espacio, narrador, contexto sociocultural y temas. En la comprensión de textos poéticos utiliza las distinciones de figuras literarias y hablante lírico. Distingue texto dramático de representación teatral. En los textos dramáticos, entiende la función que cumplen el conflicto, los personajes y sus acciones y el espacio. Valora los textos como representaciones de realidad que comunican visiones de mundo y expresan sentimientos.
El alumno lee y disfruta obras literarias de distintos géneros, épocas y temáticas. Lee, al menos, nueve novelas, tres obras dramáticas y catorce cuentos, tanto sugeridos como seleccionados por sí mismo. Compara y valora las lecturas de narraciones a partir de conceptos literarios como narrador, autor, narración en primera y tercera persona, ambiente físico y psicológico, contexto sociocultural, acciones, temas y valores. En la comprensión de textos poéticos utiliza las distinciones de sobre hablante lírico, figuras literarias, significados denotativo y connotativo. Interpreta textos dramáticos leídos y observados. Reconoce visiones de mundo en los textos que lee y los valora como representaciones de realidad.
INDICADORES DE DESEMPEÑO Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
El alumno es capaz de:
El alumno es capaz de:
El alumno es capaz de:
-Leer ocho novelas, dos obras dramáticas y doce cuentos.
-Leer catorce cuentos.
-Leer nueve novelas y tres obras dramáticas.
-Comprender el mundo narrado a partir de la duración de los acontecimientos, las costumbres, época y cultura que retrata. -Interpretar la forma, sonoridad y tema de los textos poéticos que lee. -Entender que los textos literarios representan la realidad y comunican visiones de mundo.
-Comparar textos literarios. -Comprender conceptos de teoría literaria tales como personaje, tiempo y espacio, narrador, contexto sociocultural y temas. -Valorar las lecturas literarias a partir de conceptos teóricos. -Reconocer el hablante lírico en los textos poéticos y comprender su aporte a la comprensión. -Diferenciar textos dramáticos de representación teatral.
-Comprender conceptos de teoría literaria tales como autor, narración en primera y tercera persona, ambiente físico y psicológico, acciones y valores. -Reconocer significados denotativo y connotativo en los textos poéticos que lee. -Interpretar textos dramáticos leídos y observados. -Reconocer visiones de mundo en los textos que lee y valorarlos como representaciones de realidad.
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CONTENIDOS DISCIPLINARIOS ASOCIADOS AL EJE
Proceso de lectura:
-Estrategias antes, durante y después.
Habilidades de lectura:
-Distinción de hechos v/s opiniones.
-Extracción de información explícita relevante.
-Inferencias para establecer relaciones de causa, efecto y secuencia de hechos.
-Integración de detalles relevantes del texto y conocimientos específicos sobre el tema y
experiencias personales.
Textos y sus características:
-Textos de estructuras simples y complejas, con algunos elementos complejos (presentación
del espacio, alusiones a múltiples tiempos, entre otros).
-Seis novelas.
-Dos obras dramáticas.
-Cuentos. -Poemas.
-Funciones de los textos: Informar, entretener y persuadir.
Conceptos de teoría literaria:
-Espacios múltiples
-Personajes -Acciones -Tiempo -Espacio Medios de comunicación y sus mensajes:
-Prensa y publicidad.
Conocimiento de la lengua:
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-Funciones del lenguaje: Referencial, expresiva y apelativa.
-Funciones en el lenguaje: Sustantiva, adjetiva, verbal y adverbial.
-Pronombres y adjetivos demostrativos.
-Sujeto y predicado.
ESTÁNDAR 2
TAREAS DE APRENDIZAJE ESTÁNDAR PRIORITARIO TEXTOS NO LITERARIOS: El alumno conoce textos de diversos ámbitos y estructuras, con énfasis en los expositivos y dialógicos, que contienen elementos complejos tales como múltiples tiempos y voces. Reconoce en los textos las funciones del lenguaje (expresiva, apelativa y referencial) y en el lenguaje (sustantiva, adjetiva, verbal y adverbial). Valora los medios de comunicación de masas y sus finalidades informativa, de entretención y persuasión, distinguiendo mensajes publicitarios de propagandísticos.
Tiempo • 6 a 8 horas pedagógicas.
CONTENIDOS: 1.Funciones del lenguaje: Referencial y apelativa.
MATERIALES: Señalados en los anexos.
2.Funciones en el lenguaje: Sustantiva y verbal. 3.Función persuasiva de la publicidad y la prensa. 4.Función informativa de la prensa.
PRESENTACIÓN DE LA SECUENCIA: Esta secuencia de aprendizaje aborda, prioritariamente, contenidos y objetivos del estándar 2: Textos no literarios, en particular, textos que provienen de los medios de comunicación tales como avisos publicitarios y/o propagandísticos y noticias. En un momento posterior, se añaden textos expositivos. Se trabajan las funciones del lenguaje, en especial la referencial y la apelativa, y en el lenguaje las que cumplen los adjetivos y los adverbios. El propósito final es que valoren los textos a partir de algunos recursos gramaticales y de las finalidades comunicativas que desempeñan.
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CLASE 1
• 2 horas pedagógicas
-Se recomienda solicitar a los estudiantes que traigan a la primera clase de esta secuencia didáctica, al menos un medio impreso de carácter masivo: Revista o periódico. Organizados en grupos de trabajo de no más de 4 integrantes, se les pedirá que en 5 minutos discutan por
(avisos publicitarios y/o propagandísticos y noticias), se propone construir en la pizarra un cuadro comparativo que permita incluir los ejemplos de los alumnos desde las funciones del lenguaje: Referencial y apelativa, bajo el supuesto de que las noticias buscan preferentemen-
qué los materiales que han traído son o no son ejemplos de medios de comunicación masiva y qué funciones cumplen en la sociedad. Se pueden anotar en la pizarra estas preguntas:
te informar y, por lo tanto, prima la función referencial del lenguaje; mientras que los avisos buscan convencerpersuadir al lector, con mayor presencia de la función apelativa. El docente puede introducir los conceptos de titular y eslogan como partes esenciales de los textos que están trabajando, solicitar que identifiquen y clasifiquen un conjunto de ejemplos tomados de los medios traídos por los alumnos o propuestos por él mismo. Es importante enfatizar las funciones del lenguaje que priman en ambos tipos de texto, para ser coherentes con el enfoque comunicativo.
1.¿Qué se entiende por medio de comunicación de masas? 2.¿Por qué existen? ¿Qué funciones cumplen? -Cada grupo de trabajo, da a conocer sus discusiones con la orientación del docente que guía las intervenciones hacia la importancia de los MCM, en tanto son espacios comunicativos en los que circulan, prioritariamente, textos no literarios de diverso tipo. -Ahora, en parejas de trabajo, los alumnos revisan las revistas y periódicos que han traído y seleccionan dos textos: Uno que busque informar y otro persuadir/convencer. Además de buscarlos, deben justificar con elementos de los mismos textos (palabras, expresiones, imágenes, etc.), por qué estiman que cumplen esos propósitos. Se recomienda no extender en demasía los tiempos de trabajo en parejas y proponer tareas desafiantes pero que requieren tiempos breves para su desarrollo. Si se estima conveniente, se pueden dar ejemplos que orienten la búsqueda. -Para guiar el trabajo de socialización hacia los dos tipos de texto que se abordarán en la secuencia
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Tiempo
-Una vez realizada la socialización del trabajo de los alumnos, se recomienda sistematizar los aprendizajes con ejercicios como los siguientes: Considerando que en las noticias encontramos titulares y en los avisos eslóganes clasifica los siguientes enunciados reales en estos dos tipos de texto, y señala la función del lenguaje que prima. En cada ejemplo justifica tus respuestas: 1.Toma lo bueno, toma XXX. 2.Cámbiate al amarillo. 3.Pingüinos llamaron a otra movilización para el martes. 4.Barcelona concentra mayor parte de sus recursos en fichaje de Alexis Sánchez. Escribe un eslogan y un titular, considerando las
funciones del lenguaje, sobre algún acontecimiento o situación escolar que se esté viviendo en el colegio.
CLASE 2 Se recomienda iniciar la clase con una activación de conocimiento previos a partir de los ejercicios de la clase anterior: Recordando en conjunto uno de los titulares y uno de los eslóganes analizados, por ejemplo: 1.Cámbiate al amarillo. 2.Pingüinos llamaron a otra movilización para el martes. Con estos ejemplos se puede introducir la relación entre funciones del lenguaje y, en el lenguaje en particular, las funciones sustantiva y verbal, con preguntas como: a)¿Por qué el eslogan se inicia con el verbo? b)¿A quién está dirigido? ¿Por qué es importante que se dirija a esta persona gramatical? c)¿Qué tiempo y modo del verbo se usan y por qué? ¿Cómo este tiempo y modo se vinculan con la función apelativa del lenguaje? d)¿Qué diferencia en términos gramaticales (tipos de palabras) hay entre el eslogan y el titular? ¿Por qué en el titular debe aparecer el sujeto y en el eslogan no necesariamente? El docente puede sistematizar las funciones sustantiva y verbal retomando aprendizajes previos de los estudiantes sobre las categorías gramaticales o clases de palabras que cumplen estas funciones, para posteriormente realizar en conjunto la lectura analítica de diversos textos. Por la complejidad de los aprendizajes gramaticales, se sugiere modelar el tipo de lectura, análisis y reflexión que
-Para finalizar la clase, junto con revisar los ejercicios, el docente puede invitar a los estudiantes a construir un organizador gráfico que sistematice los conceptos abordados. Tiempo • 2 horas pedagógicas
se espera hagan los estudiantes de noticias y avisos publicitarios. Es importante que el docente seleccione muy bien los textos en los que modelará este tipo de lectura. Para profundizar y consolidar los aprendizajes, se recomienda proponer ejercicios en los que los alumnos deban, no sólo identificar las categorías gramaticales de sustantivo y verbo, sino reflexionar sobre el uso que se hace de ellos en los textos: En qué lugar aparecen, qué refieren, en qué persona, tiempo y modo están los verbos y por qué. Cuándo se usan los sustantivos propios y por qué, cuándo los comunes, qué importancia tienen los sinónimos o distintos modos de referir a las personas en las noticias (fenómeno de correferencia). Qué diferencias gramaticales se dan entre noticias y avisos publicitarios. Para finalizar la clase, se recomienda tener presente los aprendizajes señalados en el estándar prioritario que se han abordado en la secuencia de actividades, para desde allí proponer instancia o instrumentos de evaluación. FRAGMENTO DEL ESTANDAR 2: Reconoce en los textos las funciones del lenguaje (expresiva, apelativa y referencial) y en el lenguaje (sustantiva, adjetiva, verbal y adverbial). Valora los medios de comunicación de masas y sus finalidades informativa, de entretención y persuasión, distinguiendo mensajes publicitarios de propagandísticos.
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CLASE 3
En esta última clase de la secuencia didáctica, se propone sistematizar los conceptos abordados, relacionando: Tipo de texto + función del lenguaje +funciones en el lenguaje +finalidad de los textos Noticia+ función referencial+ sustantivo-verbos + informar Avisos + función apelativa + sustantivos-verbos + persuadir/convencer Para ello, se sugiere plantear un desafío comunicativo a los alumnos que les implique integrar los aprendizajes y demostrar cuánto han aprendido. El desafío consiste en transformar una noticia en aviso publicitario y un aviso en noticia, cambiando las funciones del lenguaje de ambos textos, haciendo uso de sus conocimientos sobre los sustantivos y verbos, y modificando las finalidad de informar por persuadir-convencer (y viceversa) de los textos modificados. Se propone trabajar en grupo de no más de 4 alumnos que harán sus transformaciones y las consignaran en papelógrafos que deberán ser expuestos al curso.
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Tiempo • 2 horas pedagógicas
ORIENTACIONES EVALUATIVAS
Para el tratamiento comprensivo de los textos literarios y no literarios se sugiere proponer: a)Instancias de evaluación diagnóstica a través del diálogo, las preguntas y el comentario sobre los textos que puedan haber leído los alumnos con anterioridad y que permitan activar conocimiento textuales, lingüísticos, temáticos, de autores, de recursos y otros aspectos vinculados a los textos y a la lectura. Por ejemplo, conocimientos sobre los textos que circulan en los MCM. b)Realizar evaluaciones que permitan mejorar la calidad de la lectura: Seguimiento de instrucciones, ajuste a los tiempos, organización de las lecturas grupales, aplicación de las distintas estrategias de lectura. c)Preguntas o actividades a partir de las lecturas que permitan evaluar distintos niveles lectores: Literal, interpretativa y valorativa. d)Preguntas o actividades que aborden los textos desde dimensiones distintas: Contenido semántico, configuración interna, recursos que utiliza, eventuales relaciones intertextuales, autor, contexto de producción en un sentido general, contexto de recepción, calidad de la escritura, entre otros. e)Evitar los controles de lectura de los textos literarios. Está demostrado por las investigaciones que el tradicional control de lectura distancia a los escolares de la práctica lectora, que se vive desde la imposición y el control.
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f)Evaluaciones variadas de las lecturas literarias: Trabajos grupales, creaciones artísticas, producciones de textos, instancias de discusión. g)Evaluaciones de las estrategias de lectura con textos breves y no con los textos literarios que son de lectura autónoma o recreativa. h)Listados abiertos de lectura para que los escolares puedan elegir que textos literarios leer y, eventualmente, cómo pueden ser evaluados. i)Instancias de recomposición de textos leídos, por ejemplo cuadros comparativos y organizadores gráficos en los que los alumnos pongan en evidencia la comprensión de lo leído. j)Evaluación del conocimiento y aplicación de categorías gramaticales que contribuyen a la construcción del sentido de los textos (sustantivos, verbos, adjetivos), incorporando de este modo la gramática a la comprensión lectora.
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EJE DE ESCRITURA
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ESTÁNDAR
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HABILIDADES Y DESTREZAS DE ESCRITURA
El alumno conoce y aplica las fases de la producción escrita, tanto en textos literarios como no literarios; verbales, iconoverbales y audiovisuales; elaborados de formas colectiva e individual, digital y manuscrita, por ejemplo: Cartas, entrevistas, biografías y propagandas. Produce textos para expresar, narrar, describir y explicar ideas y apreciaciones personales; organiza las ideas centrales y complementarias en estructura de párrafos y revisa la coherencia de su escrito.
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HABILIDADES Y DESTREZAS DE ESCRITURA CMO Asociados: 16, 17, 18, 20, 21.
PROGRESIÓN DEL ESTÁNDAR
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Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
El alumno produce textos literarios y no literarios, verbales, icono-verbales y audiovisuales siguiendo las fases de planificación, escritura, revisión y reescritura. Escribe de forma colectiva e individual, digital y manuscrita, textos como: Cuentos, cartas, noticias, entrevistas, biografías, avisos publicitarios, propagandas y presentaciones. Produce textos para diversas situaciones comunicativas y con propósitos expresivo, narrativo, descriptivo y explicativo, dando a conocer sus ideas y apreciaciones. Selecciona información y organiza los textos en torno a un tema central e ideas complementarias en estructura de párrafos. Revisa la coherencia producciones.
El alumno produce textos literarios y no literarios, verbales, icono-verbales y audiovisuales siguiendo las fases de planificación, escritura, revisión y reescritura. Escribe de forma colectiva e individual, digital y manuscrita, textos como: Cuentos, poemas, comentarios, entrevistas, biografías, avisos publicitarios, propagandas y presentaciones. Produce textos para diversas situaciones comunicativas y con propósitos expresivo, narrativo, descriptivo y expositivo-explicativo, dando a conocer sus ideas, conocimientos y apreciaciones. Busca, selecciona información y organiza los textos en torno a un tema central e ideas complementarias, proponiendo ideas distintas por párrafos. Revisa la coherencia y destinatario de sus producciones.
El alumno produce textos literarios y no literarios, verbales, icono-verbales y audiovisuales siguiendo las fases de planificación, escritura, revisión y reescritura. Escribe de forma colectiva e individual, digital y manuscrita, textos como: Comentarios, poemas, organizadores gráficos, anécdotas y guiones dramáticos. Produce textos para diversas situaciones comunicativas y con propósitos expresivo, narrativo, argumentativo y expositivo-explicativo, dando a conocer sus ideas, apreciaciones y visión personal del mundo. Selecciona información y la organiza en temas y subtemas, estableciendo conexiones entre las ideas al interior del párrafo y entre párrafos. Revisa y reescribe los textos atendiendo al destinatario, la coherencia, la redacción y la ortografía.
INDICADORES DE DESEMPEÑO Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
El alumno es capaz de:
El alumno es capaz de:
El alumno es capaz de:
-Distinguir y producir distintos textos no literarios como: Cartas, entrevistas y biografías.
-Distinguir y producir distintos textos no literarios como: Poemas y comentarios.
-Producir de forma colectiva e individual, digital y manuscrita organizadores gráficos, anécdotas y guiones dramáticos.
-Comunicar fundadamente sus ideas y apreciaciones. -Conocer y aplicar la estructura de párrafo en sus producciones. -Revisar y reescribir sus textos en función de su coherencia.
-Producir textos con propósito expositivo-explicativo, dando a conocer sus conocimientos y apreciaciones. -Buscar, seleccionar y organizar información en estructura de párrafos. -Revisar sus producciones considerando el destinatario de las mismas.
-Producir textos con propósito argumentativo dando a conocer sus ideas y visión de mundo. -Organizar información seleccionada en temas y subtemas, estableciendo conexiones entre las ideas al interior del párrafo y entre párrafos. -Revisar sus producciones considerando redacción y ortografía.
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ESTÁNDAR RECURSOS DEL LENGUAJE PARA LA ESCRITURA
El alumno aplica correctamente recursos del lenguaje en la producción de textos, con énfasis en los expositivos. Selecciona palabras y expresiones nuevas, variadas y adecuadas a diversas situaciones comunicativas. Construye oraciones coordinadas y subordinadas, respetando la concordancia intra e interoracional. Usa correctamente los tiempos y modos de los verbos regulares y los diversos tipos de pronombres, así como los adjetivos, frase adjetiva, adverbio y frase adverbial. Emplea consciente y correctamente las reglas ortográficas generales. Diseña y edita sus producciones utilizando diversas funciones de los procesadores de texto.
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RECURSOS DEL LENGUAJE PARA LA ESCRITURA CMO Asociados:16, 17, 18, 19, 20.
PROGRESIÓN DEL ESTÁNDAR Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
El alumno escribe textos, con
El alumno escribe textos, con énfasis en los expositivos, aplicando adecuada y correctamente recursos del lenguaje. Selecciona palabras y expresiones nuevas, variadas, pertinentes y adecuadas a diversas situaciones comunicativas, formales e informales, y tipos de texto. Construye oraciones coordinadas y subordinadas respetando la concordancia entre las partes de la oración y entre oraciones. Usa variados conectores para organizar su discurso escrito, aplicando correctamente los principales tiempos y modos de los verbos regulares e irregulares. Usa construcciones para determinar nombres y verbos (complementos). Emplea correctamente las reglas de acentuación diacrítica, dierética y de los pronombres, y la puntuación con comas, punto seguido y aparte. Diseña y edita sus producciones utilizando funciones de los procesadores de texto.
El alumno escribe diversos textos aplicando adecuada y correctamente recursos del lenguaje. Selecciona palabras y expresiones nuevas, pertinentes adecuadas a los temas, tipos de texto y lectores. Construye oraciones coordinadas y subordinadas respetando la concordancia entre las partes de la oración y entre oraciones. Usa variados conectores y mecanismos de correferencia para organizar su discurso escrito; comprende y maneja intencionadamente estructuras de complemento (del nombre y circunstanciales) y frases (sustantiva, adjetiva y adverbial). Emplea correctamente los principales tiempos y modos de los verbos irregulares. Aplica las reglas ortográficas. Diseña y edita sus producciones utilizando funciones de los procesadores de texto.
énfasis en los expositivos, aplicando adecuada y correctamente recursos del lenguaje. Selecciona palabras y expresiones nuevas, variadas y adecuadas a diversas situaciones comunicativas. Construye oraciones coordinadas y subordinadas respetando la concordancia entre las partes de la oración y entre oraciones. Usa conectores causales, temporales y aditivos para organizar su discurso escrito, usando correctamente los principales tiempos y modos de la conjugación verbal. Emplea correctamente las reglas de acentuación diacrítica, dierética y de los pronombres; las normas de algunas letras y combinaciones de uso complejo (gue-gui-je-ji-cs-z- i-ll-y- x-cc ); y la puntuación con comas, punto seguido y aparte. Diseña y edita sus producciones utilizando funciones de los procesadores de texto.
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INDICADORES DE DESEMPEﾃ前 Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
El alumno es capaz de:
El alumno es capaz de:
El alumno es capaz de:
-Producir textos expositivos ajustﾃ｡ndose a su propﾃｳsito y estructura.
-Seleccionar palabras y expresiones pertinentes a diversos tipos de texto.
-Seleccionar palabras y expresiones adecuadas a distintos destinatarios.
-Usar correctamente los principales tiempos y modos de la conjugaciﾃｳn verbal.
-Aplicar correctamente los principales tiempos y modos de los verbos regulares e irregulares.
-Usar mecanismos de correferencia para organizar su discurso escrito.
-Escribir correctamente palabras con grafemas y combinaciones de uso complejo (guegui-je-ji-c-s-z- i-ll-y- x-cc).
-Ampliar los modos de determinar nombres y verbos, usando distintos tipos de complementos.
-Incluir intencionadamente en sus producciones distintos tipos de frases: Sustantiva, adjetiva y adverbial.
-Utilizar correctamente la coma, el punto seguido y el punto aparte.
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CONTENIDOS DISCIPLINARIOS ASOCIADOS AL EJE Propósitos comunicativos: -Expresar narrar, describir y explicar. -Imaginar, expresar, organizar y comunicar a los demás: Temas, ideas y opiniones personales. Proceso general de escritura:
-Planificación, escritura, revisión, reescritura, edición.
Géneros o tipos textuales: -Comentarios. -Esquemas. -Transformaciones de cuentos. -Historietas. -Biografías de personas o personajes relevantes. -Presentaciones audiovisuales. -Avisos publicitarios. -Propaganda. Conocimiento de la lengua: -Oraciones coordinadas y subordinadas. -Conectores causales, temporales y aditivos. -Tiempos y modos principales de la conjugación. -Concordancias tanto de elementos oracionales como entre oraciones. -Ortografía. -Nuevas palabras y expresiones adecuadas a la situación comunicativa.
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ESTÁNDAR 5
TAREAS DE APRENDIZAJE ESTÁNDAR PRIORITARIO RECURSOS DEL LENGUAJE PARA LA ESCRITURA: El alumno aplica correctamente recursos del lenguaje en la producción de textos, con énfasis en los expositivos. Selecciona palabras y expresiones nuevas, variadas y adecuadas a diversas situaciones comunicativas. Construye oraciones coordinadas y subordinadas, respetando la concordancia intra e interoracional. Usa correctamente los tiempos y modos de los verbos regulares y los diversos tipos de pronombres, así como los adjetivos, frase adjetiva, adverbio y frase adverbial. Emplea consciente y correctamente las reglas ortográficas generales. Diseña y edita sus producciones utilizando diversas funciones de los procesadores de texto.
Tiempo • 6 horas pedagógicas.
CONTENIDOS:
MATERIALES:
1.Comentario de cine. 2.Conectores.
Ver anexos.
3.Adjetivos. 4.Palabras y expresiones nuevas, variadas y adecuadas a diversas situaciones comunicativas.
PRESENTACIÓN DE LA SECUENCIA: Esta secuencia aborda algunos recursos del lenguaje que permiten complejizar y mejorar la escritura de textos expositivos, en particular, la producción de un comentario de cine, que combina secuencias discursivas expositiva, narrativa y argumentativa. Siguiendo las fases de escritura, los alumnos producirán un esquema, para posteriormente elaborar un comentario de cine en el que se les solicitará hacer uso de conectores y adjetivos e incluir nuevas palabras y expresiones, así como revisar la concordancia gramatical; entre otros aspectos formales.
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CLASE 1
• 2 horas pedagógicas
-Para introducir la secuencia de aprendizaje se recomienda leer a los estudiantes un comentario de cine (anexo 1) y discutir con ellos los componentes clave de la situación
-Se puede hacer una distribución como la siguiente:
retórica que se presentan en el texto:
GRUPO 2: Intensos, dramáticos, distraído, atractivo, maligna. GRUPO 3: Simplones, resolutivos, empecinado, develándose, inherente.
•Propósito o finalidad comunicativa: Para qué se escribió este texto. •Audiencia del comentario: A quién va dirigido, cómo lo sabemos. •Tema: De qué trata. -El docente explica que durante esta y las próximas dos clases trabajarán sobre la producción de un comentario de cine y que, para ello, deben no sólo haber visto una película que merezca la pena comentar, sino también aprender y reforzar contenidos que permiten que un texto sea un producto correctamente escrito y adecuado a su propósito y audiencia. Si se estima conveniente, se puede ampliar el espectro de comentario e incluir programas de TV o de radio. Se sugiere organizar al curso en grupos de trabajo para realizar un análisis más detallado del comentario. Cada grupo vuelve a leer el texto y analiza la presencia de ciertas palabras y expresiones y cómo éstas contribuyen al sentido del texto y a su calidad. La instrucción del trabajo puede ser: Releer y analizar el texto a partir de las palabras y expresiones señaladas. ¿Por qué estas palabras y/o expresiones son importantes en el texto? ¿Qué aportan al lector?
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Tiempo
GRUPO 1: No, quizás, sin embargo, pero, más bien.
-Se puede recomendar a los alumnos que ubiquen las palabras en el texto, analicen el contexto lingüístico en el que aparece (qué palabras y expresiones la acompañan, en qué párrafo se ubica y por qué) y discutan el aporte a la comprensión del sentido del texto. Es importante orientar este análisis, socializarlo y eventualmente corregirlo. -Para finalizar la clase, se puede invitar a los alumnos a evaluar la calidad del texto leído y cómo se podría mejorar.
CLASE 2
-En esta segunda clase los alumnos elaboran un esquema del comentario de cine. Se recomienda iniciar la clase pidiéndoles que den a conocer de qué harán el comentario (película, programa de TV, etc.). Para iniciar la producción del texto es conveniente recordar los componentes de la situación retorica: A quién va destinado el comentario, cuál es su propósito y su tema. Se puede hacer una lluvia de ideas o una discusión sobre estos componentes. También puede ser interesante proponerles el uso de un organizador gráfico para estos efectos. -Dado que la tarea central de la clase es la producción de un esquema del texto que sirva de planificación del mismo, se pueden mostrar y discutir algunos ejemplos de esquemas para orientar el trabajo. Se pueden dar ejemplos tomados de textos escolares que estén usando o referir a Internet, la páginas como: http://www.virtual-formac.com/blog/curso-de-tecnicasde-estudio/los-esquemas/.
Tiempo • 2 horas pedagógicas
tario se destine a este (según su edad, por ejemplo). b)Es evidente el propósito del comentario (recomendar positivamente, criticar negativamente). c)Se da suficiente información sobre la película comentada. -En un segundo momento, los alumnos corrigen a partir de los sugerido por los compañeros y agregan mas información que incluirán en el comentario. Si es factible, pueden buscar información en internet que podrían eventualmente incluir en el comentario, por ejemplo, información sobre el director, los actores, el tema, los eventuales premios, etc. Es importante insistir en la necesidad de que citen las fuentes y no se apropien de la información de otros. -Se puede finalizar la clase invitando a los alumnos a comentar el proceso de escritura y a hipotetizar posibles títulos para sus comentarios, enfatizando la importancia que tiene un buen título como gancho para el lector.
http://www.profes.net/varios/minisites/aprender/contficha.asp?id_contenido=312&cat=T%E9cnicas+de+s%E Dntesis&seccion. -Se recomienda no asignar mucho tiempo a la producción del esquema del comentario (15 a 20 minutos, por ejemplo). Posteriormente, pedir a los alumnos que en parejas co-evalúen el trabajo del compañero determinando si: a)Está claro el destinatario y es adecuado que el comen-
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CLASE 3
• 2 horas pedagógicas
-En esta tercera clase, los alumnos escribirán y corregirán
•Producción de un comentario.
sus comentarios. Para iniciar el proceso, se sugiere hacer alguna actividad motivacional que los invite a usar un lenguaje adecuado, diverso y preciso. Por ejemplo, se pueden construir campos semánticos en torno al cine, buscar sinónimos para describir personas o personajes, proponer esquemas de escritura con conectores iniciales, tales como:
•Ajuste a la situación retórica. •Uso adecuado de conectores. •Uso pertinente y diverso de adjetivos. •Incorporación de palabras y expresiones nuevas.
Esta película trata sobre … Entonces… Posteriormente… Al final… Es una película recomendable porque… Sin embargo… Por lo tanto… -Durante el proceso de escritura, se recomienda monitorear el trabajo de los alumnos y poner a disposición de ellos materiales bibliográficos que les permitan resolver sus dudas, por ejemplos: Distintos tipos de diccionarios, alguna enciclopedia, ejemplos de comentarios de cine. - Se recomienda asignar unos 30 minutos a la actividad de escritura para permitir que posteriormente los alumnos intercambien sus trabajos y se co-evalúen, considerando los aspectos del estándar que han sido intencionados en la secuencia, es decir:
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Tiempo
ORIENTACIONES EVALUATIVAS Para el logro de los estándares se sugiere considerar en las evaluaciones: 1. La escritura como proceso, por lo tanto, evaluar las distintas fases de escritura: a)Planificación, a través de la creación de esquemas, gráficos, tablas u otras instancias que den cuenta de cómo los alumnos están ideando sus textos antes de escribirlos. b)Textualización, corrigiendo los textos intermedios o borradores y no solo los textos finales. c)Revisión, que puede realizar tanto el mismo alumno, el docente u otros compañeros. d)Escritura final-edición, enfatizando la evaluación de distintas dimensiones del escrito.
2.Dimensiones distintas de los textos: a)Ajuste a la situación comunicativa (tema, audiencia, propósito, al menos). b)Construcción de los párrafos o partes del texto. c)Coherencia y cohesión. d)Corrección gramatical (concordancia, construcción de las oraciones). e)Diversidad y precisión léxica. f)Registro. g)Corrección ortográfica.
3.Varias dimensiones, pero intencionar algunas para su
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tratamiento. Es decir, si bien se evalúan todos los aspectos, se trabajan y califican sólo algunos, de modo de no ahondar las sensaciones de no logro o falta de eficacia en la escritura.
4.Evaluar el uso de vocabulario contextual, solicitando la incorporación de una cantidad creciente de palabras y expresiones nuevas.
5.Escritura colaborativa que involucre la participación de más de un alumno en la producción textual, considerando indicadores como: Capacidad de negociación de ideas, argumentación para dar a conocer las ideas, corrección de pares.
6.Uso de procesadores de textos, incorporando la escritura digital dentro de las actividades y un uso creciente de las herramientas que hoy ofrecen los computadores.
7.Uso de fuentes diversas en la construcción de los textos, con exigencia inicial de inclusión de citas.
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ANEXOS Anexo 1 1. Comentario de cine Crítica de cine: HARRY POTTER Y EL MISTERIO DEL PRÍNCIPE Lo interesante y donde radica el éxito del filme es esta obsesión con la muerte, ese espacio del cual nadie puede escaparse. Por Gonzalo Maza - 16/07/2009 - 12:21 hrs. (Fuente: http://latercera.com/contenido/726_156417_9.shtml) Esta es la sexta parte de la saga de películas basada en las novelas de JK Rowling. Debería decirse que es la penúltima, pero la exprimidora de éxitos del cine comercial no está dispuesta a soltar al mago con tanta facilidad: El último libro de la serie se transformará en dos películas, a estrenarse en el 2010 y 2011, respectivamente. No es casual entonces que en esta parte comience a sentirse el aterrizaje de una larga jornada, y que los eventos simplones del inicio se vuelvan más intensos y dramáticos hacia el final. No ocurren demasiadas cosas en Harry Potter y el misterio del príncipe; más bien, lo poco que ocurre está disperso entre tantos eventos secundarios que para el espectador distraído el relato se reduce a combates entre magos, donde los feos y pálidos son los malos, y los barbudos y angelicales son los buenos. No es algo negativo, necesariamente. Quizás lo más atractivo de esta serie esté en esos eventos secundarios, aquello que se roba la atención del espectador: Esos cuadros colgados en las paredes con figuras que se mueven, los partidos de Quidditch (una especie de hockey con escobas voladoras) y los oscuros enfrentamientos que ocurren en el último tercio de cada una de estas películas. Sin embargo, como existe un ánimo resolutivo en esta cinta, quizá sea hora de aplicarse con la trama para no estar demasiado extraviados. Como sabrán, Harry Potter, el niño mago que cada año se vuelve más adulto, tiene un archienemigo, Voldemort, quien mató a sus padres. Lord Voldemort, digamos, no tiene un cuerpo: Es más bien una presencia maligna que, desde el primer libro, busca encarnarse en personas o elementos físicos. Una de esas formas, nos enteramos en la segunda parte, es Tom Riddle, un niño que vivía en un diario de vida que encuentra la hermana del mejor amigo de Harry. Voldemort y Tom (que, en rigor, son lo mismo) tienen importancia en esta sexta parte, porque Dumbledore (el maestro de barba blanca, que físicamente recuerda demasiado a Gandalf en El señor de los anillos) está empecinado en descubrir su origen a partir de sus recuerdos, para lo cual hace llamar a un viejo profesor de pociones mágicas que lo conoció y que ahora es el maestro favorito de Harry. Es, de hecho, un libro de pociones lleno de anotaciones, que alguna vez perteneció a un tal Príncipe Mestizo, el centro de los misterios que irán develándose en esta película. Si tanto recoveco tiene algo de sentido, eso es mérito de Steve Kloves, uno de los grandes guionistas de la actualidad, que estuvo en las primeras cuatro partes de la serie, se retiró en la quinta (la más incomprensible y empalagosa) y ahora vuelve en esta
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adaptación para quedarse (según se sabe) hasta el final. No es casual que Kloves sepa transmitir la tensión sexual inherente al trío de amigos magos. Kloves dirigió y escribió hace 20 años una gran película sobre amores incompletos y personajes solitarios en pugna: Los fabulosos Baker Boys. Pero lo más interesante y quizá donde radica el éxito del filme, está en esa obsesión con la muerte, ese espacio definitorio, ese resumidero, ese desliz del destino del cual nadie, ni el mejor de los magos, puede escaparse. La muerte es el verdadero aprendizaje de Harry, y lo será de sus miles de lectores y espectadores del mundo, cuando salgan de la burbuja y den un paso adelante en la realidad. Director: David Yates. Reparto: Daniel Radcliffe, Rupert Grint, Emma Watson, Michael Gambon. País y año de producción: EEUU/Inglaterra, 2009. Género: Fantástico.
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EJE DE COMUNICACIÓN ORAL
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ESTÁNDAR HABILIDADES Y DESTREZAS DE LA COMUNICACIÓN ORAL
El alumno comprende, produce e interactúa en situaciones comunicativas orales diversas por ejemplo: Entrevistas, exposiciones y debates. Interpreta y resume textos escuchados o vistos, analizando y comparando informaciones dadas por uno o varios interlocutores. Planifica y organiza su discurso para secuenciar, caracterizar y describir, comunicando ideas de forma clara y coherente. Opina con fundamentos y respeta las apreciaciones de los demás, ajustándose a las convenciones de participación. Interactúa formulando preguntas, representa roles en obras dramáticas sencillas y declama poemas.
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HABILIDADES Y DESTREZAS DE LA COMUNICACIÓN ORAL CMO Asociados: 1, 2, 5, 6.
PROGRESIÓN DEL ESTÁNDAR
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Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
El alumno comprende, produce e interactúa en situaciones comunicativas orales de diverso propósito y temática, por ejemplo: Conversaciones, entrevistas y exposiciones. Es capaz de comunicar secuencias de acciones, relatar anécdotas, contar cuentos y hechos noticiosos y resumir información escuchada. Interpreta información relevante de los textos escuchados o vistos, de uno y varios interlocutores. Organiza su discurso para comunicar ideas de forma clara y coherente, con un inicio, cierre y conclusión. Fundamenta sus opiniones orales con ejemplos, respeta las apreciaciones de los demás y las convenciones de participación social. Interactúa formulando preguntas pertinentes, memoriza breves textos y representa roles en obras dramáticas sencillas y situaciones dialogadas. Declama poemas.
El alumno comprende, produce e interactúa en situaciones comunicativas orales de diverso propósito y temática, por ejemplo: Entrevistas, relatos y exposiciones. Es capaz de comunicar secuencias de acciones, describir procesos, contar hechos noticiosos y comparar información escuchada. Interpreta información relevante de los textos escuchados o vistos, producidos por varios interlocutores. Organiza su discurso para comunicar ideas y sentimientos. Fundamenta sus opiniones orales con datos objetivos, respeta las apreciaciones de los demás y las convenciones de participación social. Interactúa formulando preguntas pertinentes, representa roles en obras dramáticas y situaciones dialogadas intencionando un uso expresivo de la voz. Declama poemas.
El alumno comprende, produce e interactúa en situaciones comunicativas orales de diverso propósito y temática, por ejemplo: Relatos orales, debates y dramatizaciones. Es capaz de describir procesos, exponer ideas, ejemplificarlas y aclararlas; comparar opiniones, sintetizar y sacar conclusiones. Organiza su discurso para comunicar ideas de forma clara y coherente. Plantea fundada y respetuosamente sus opiniones, valora las apreciaciones de los demás y las convenciones de participación social. Interactúa haciendo uso intencionado del lenguaje verbal y paraverbal; recita o narra oralmente con fluidez.
INDICADORES DE DESEMPEÑO Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
El alumno es capaz de:
El alumno es capaz de:
El alumno es capaz de:
-Resumir el contenido de lo que escucha.
-Conocer, comprender y producir relatos orales.
-Conocer, comprender y participar en debates y dramatizaciones.
-Comprender textos orales de carácter dialógico.
-Describir oralmente procesos.
-Conocer y aplicar convenciones de participación en discursos orales: Turnos, preguntas, contacto visual y respeto por las intervenciones de los demás. -Memorizar y declamar poemas.
-Comparar e interpretar información producida por varios interlocutores. -Comunicar organizadamente sus sentimientos. -Fundamentar opiniones orales con datos objetivos. -Intencionar un uso expresivo de la voz.
-Exponer ideas, ejemplificarlas y aclararlas. -Sintetizar información escuchada y sacar conclusiones. -Plantear fundada y respetuosamente sus opiniones. -Valorar las apreciaciones de los demás. -Usar intencionadamente el lenguaje verbal y paraverbal. -Recitar o narrar oralmente con fluidez.
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ESTÁNDAR
RECURSOS DEL LENGUAJE PARA LA COMUNICACIÓN ORAL
El alumno aplica intencionadamente recursos del lenguaje verbal y paraverbal en sus interacciones orales, valorando su capacidad para matizar sentidos. Emplea un vocabulario diverso y adecuado a distintas situaciones comunicativas. Respeta los turnos de habla y las aportaciones de los demás. En su discurso oral, utiliza oraciones compuestas y completas manteniendo el referente, tanto para expresar su mundo interior como para narrar, describir y opinar. Maneja conscientemente su voz, cuerpo y espacio en dramatizaciones y declamaciones.
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RECURSOS DEL LENGUAJE PARA LA COMUNICACIÓN ORAL CMO Asociados: 3, 4, 5 y 6.
PROGRESIÓN DEL ESTÁNDAR Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
El alumno conoce y aplica
El alumno conoce y aplica intencionadamente recursos del lenguaje verbal y paraverbal en sus interacciones orales, manteniendo una actitud y posturas propias de cada instancia comunicativa (considerando su tema, audiencia y propósito). Utiliza un vocabulario variado y pertinente, distingue registros de habla y los adecua a situaciones comunicativas formales e informales. Respeta los turnos de habla, pide la palabra y escucha respetuosamente a los otros. En su discurso oral, utiliza oraciones compuestas y variados conectores. Da a conocer su mundo interior, narra y describe situaciones, personas y objetos manteniendo el referente. Fundamenta sus elecciones literarias. Manifiesta un manejo intencionado de la voz en dramatizaciones y de-
El alumno conoce y aplica intencionadamente recursos del lenguaje verbal y paraverbal en sus interacciones orales, manteniendo una actitud y posturas propias de cada instancia comunicativas, entre ellas, la sala de clases. Utiliza un vocabulario variado, preciso y pertinente al tema e interlocutores. Adecua a distintas situaciones comunicativas su registro de habla. Respeta los turnos, pide la palabra y escucha respetuosamente a los otros. Da a conocer su mundo interior, narra y describe situaciones, personas y objetos a través del lenguaje oral usando oraciones debidamente organizadas. Valora el efecto de la comunicación verbal y paraverbal en la audiencia.
intencionadamente recursos del lenguaje verbal y paraverbal en sus interacciones orales, manteniendo una actitud y posturas propias de cada instancia comunicativas. Utiliza un vocabulario variado, distingue registros de habla y los adecua a distintas situaciones comunicativas. Respeta los turnos de habla, pide la palabra y escucha respetuosamente a los otros. En su discurso oral, utiliza oraciones compuestas y conectores de uso frecuente que organizan su discurso, tales como por un lado, por otro, además, en resumen. Da a conocer su mundo interior, narra y describe situaciones, personas y objetos a través del lenguaje oral usando oraciones completas y manteniendo el referente. Fundamenta sus elecciones literarias. Manifiesta un manejo de la voz, cuerpo y espacio dramatizaciones y declamaciones.
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clamaciones.
INDICADORES DE DESEMPEÑO Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
El alumno es capaz de:
El alumno es capaz de:
El alumno es capaz de:
-Organizar su discurso utilizando conectadores como por un lado, por otro, además, en resumen.
-Utilizar un vocabulario pertinente a distintas situaciones comunicativas.
-Utilizar un vocabulario preciso según la temática a la que se refiere.
-Adecuar su registro a situaciones comunicativas formales e informales.
-Utilizar un discurso formal en la sala de clases.
-Mantener en referente en su discurso oral. -Dar a conocer con fundamentos sus preferencias literarias. -Utilizar intencionadamente la comunicación verbal y paraverbal (uso de la voz, cuerpo y espacio) en situaciones de carácter literario.
-En su discurso oral, utilizar variados conectores para organizar las ideas. -Manejar intencionadamente la voz en dramatizaciones y declamaciones.
-Construir oraciones debidamente organizadas para comunicarse oralmente. -Comprender y valorar el efecto de la comunicación verbal y paraverbal en la audiencia.
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CONTENIDOS DISCIPLINARIOS ASOCIADOS Al EJE
Propósitos comunicativo: -Expresivo, narrativo. Género o tipos textuales: -Conversaciones. -Entrevistas. -Exposiciones. Conocimiento de la lengua: -Vocabulario variado y adecuado a la situación comunicativa. -Oraciones compuestas de uso frecuente. Comunicación paraverbal y no verbal: -Manejo de la voz, el cuerpo y el espacio. Dramatización: -Roles en obras dramáticas sencillas o situaciones dialogadas.
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ESTÁNDAR 7
TAREAS DE APRENDIZAJE ESTÁNDAR PRIORITARIO RECURSOS DEL LENGUAJE PARA LA COMUNICACIÓN ORAL: El alumno aplica intencionadamente recursos del lenguaje verbal y paraverbal en sus interacciones orales, valorando su capacidad para matizar sentidos. Emplea un vocabulario diverso y adecuado a distintas situaciones comunicativas. Respeta los turnos de habla y las aportaciones de los demás. En su discurso oral utiliza oraciones compuestas y completas manteniendo el referente, tanto para expresar su mundo interior como para narrar, describir y opinar. Maneja conscientemente su voz, cuerpo y espacio en dramatizaciones y declamaciones. Tiempo • 6 horas pedagógicas.
CONTENIDOS: 1.Manejo de la voz, el cuerpo y el espacio. 2.Registro de habla adecuado a situaciones comunicativas formales. 3.Vocabulario variado y preciso. 4.Narración y exposición oral.
PRESENTACIÓN DE LA SECUENCIA: En esta secuencia se abordan algunos recursos que potencian la comunicación oral de los alumnos a través de la realización de breves disertaciones sobre películas u otras obras de los medios masivos que sean de interés de los escolares de 6º básico (esta secuencia puede ser realizada con posterioridad a la propuesta para el eje de escritura, ser intercalada con ésta o presentarse de forma autónoma). Es una secuencia que potencia el trabajo colaborativo de expresión oral en situaciones formales. En grupos de trabajo, los alumnos diseñarán y producirán una disertación grupal sobre una película, programa de TV, página Web, producción musical o de teatro que sea del interés de jóvenes de su edad (10-11 años).
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CLASE 1
-Para iniciar la secuencia, se puede invitar a los alumnos a responder las siguientes preguntas: ¿Se puede hablar de una cultura juvenil? ¿Qué elementos y características tendría la cultura de los jóvenes como ustedes? ¿Qué producciones de los medios de comunicación masiva forman parte de la cultura juvenil? Se puede hacer un listado en la pizarra con los aportes de los alumnos con el propósito de dejar en evidencia que uno de los rasgos de esta cultura es su diversidad, heterogeneidad y que no por ser jóvenes son conocedores de sus distintas manifestaciones y producciones. -A continuación, se presenta el propósito general de la secuencia: Diseñar y realizar una disertación grupal sobre alguna producción cultural de los medios masivos destinada a un público juvenil, aplicando recursos del lenguaje que potencian la comunicación oral. Se recomienda formar grupos de no más de cuatro alumnos para asegurar el trabajo de todos los participantes. Cada grupo discute y decide sobre qué quieren disertar: Película, producción musical, página Web, programa de TV o de radio, obra de teatro, entre otras producciones. Se ha de monitorear que lo que cada grupo decida sea efectivamente una “producción cultural” y no un grupo, una tendencia o una moda, ya que esta amplitud diversificaría las posibilidades de trabajo de los grupos y, por ende, la evaluación en condiciones similares. Los grupos pueden completar una ficha en la que junto con ponerlos nombres de los integrantes, especifiquen sobre qué van a disertar y por qué han escogido esa producción.
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Tiempo • 2 horas pedagógicas
-Para abordar los contenidos de comunicación oral de forma explícita, se recomienda analizar con los alumnos algún video (quizás con temáticas cercanas a lo que ellos tendrán que exponer) en función de preguntas como: 1.¿Cómo usan la voz y por qué las personas que aparecen en el video? ¿Qué importancia tiene el manejo de la voz para lograr la comunicación con los demás? ¿Qué problemas se pueden presentar en el uso de la voz en la comunicación oral? ¿Cómo se pueden resolver? 2.¿Qué importancia tiene el cuerpo (su postura, movimiento, contextura, vestimenta) en la comunicación oral? ¿Qué nos dice “el cuerpo” de cada uno de los participantes en la situación comunicativa que observamos en el video? 3.¿Por qué es necesario considerar el espacio en una situación comunicativa oral? ¿Qué ocurre en la situación observada? 4.¿Cómo y por qué calificarían el lenguaje verbal usado en la situación comunicativa (formal, informal, vulgar, familiar)? ¿Qué relevancia tiene este uso del lenguaje verbal? Algunos videos que se podrían usar: •Entrevista a Justin Bieber: http://www.youtube.com/ results?search_query=entrevista+a+justin+bieber. •Entrevista a Daddy Yankee: http://www.youtube.com/ results?search_query=entrevista+a+daddy+yankee&aq=f. •Comentarios después de partidos de futbol, fragmentos de entrevistas colectivas realizadas en programas de TV, etc.
-Luego del comentario, cada grupo puede elaborar una propuesta de recomendaciones para abordar la disertación oral. Estas propuestas pueden ser compartidas al finalizar la clase. Es importante que los grupos se organi-
CLASE 2 -En esta clase los estudiantes deben preparar y ensayar las disertaciones, para ello, se sugiere insistir en la importancia de la colaboración y coordinación de los integrantes del grupo. Si es posible, se puede observar algún video en el que los expositores no estén coordinados entre sí y se produzcan malos entendidos por esta falta de cohesión grupal. -Para la disertación, cada grupo debe: 1.Escribir un guión de lo que se disertará (es conveniente que se les asigne tiempo para revisar y seleccionar la información que han recopilado). 2.Distribuir roles al interior del grupo, por ejemplo: a) Un alumno introduce la producción dando algunos da-
CLASE 3
cen y busquen información sobre la producción que será objeto de su disertación. La próxima clase se sustenta en el trabajo con esta información, por lo que se debe insistir en la necesidad de ésta.
Tiempo • 2 horas pedagógicas
tos clave; b) Dos alumnos abordan el desarrollo de los aspectos clave de la disertación; c) Un alumno concluye la disertación. 3.Ensayar la disertación considerando el manejo de la voz, el cuerpo y el espacio; la adecuación del registro a una situación formal y la inclusión de secuencias narrativas y expositivas (por ejemplo, contar de qué se trata la obra seleccionada y exponer cómo está fue hecha). -Se sugiere entregar a los alumnos una pauta de trabajo con indicaciones como las anteriores y con algunos rasgos mínimos de la disertación, en términos de tiempo, uso de recursos de apoyo, organización de los integrantes, manejo del lenguaje verbal y paraverbal.
Tiempo • 2 horas pedagógicas
-En esta clase los distintos grupos presentan sus disertaciones, acompañados de alguna pauta de autoevaluación y co-evaluación que permita orientar lo que se espera de ellos y posteriormente desarrollar procesos de reflexión y evaluación de lo realizado.
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ORIENTACIONES EVALUATIVAS Teniendo presente que la comunicación oral, tanto en su dimensión expresiva como comprensiva y, por qué no, interactiva, supone una “exposición” del alumno a través de su discurso (la oralidad te expone ante los demás). Es conveniente evaluar aspectos no sólo verbales, paraverbales y no verbales, sino también la faceta actitudinal que se compromete en las actividades de oralidad. Se sugiere: 1.Evaluar la disposición hacia las actividades de escucha (mantener silencio, respetar las intervenciones de los demás, capacidad de atención y seguimiento de instrucciones). 2.Proponer actividades específicas que impliquen niveles crecientes de comprensión oral, desde una “escucha distraída” a una “escucha crítica”, que implica la puesta en juego de los conocimientos previos. Al momento de evaluar, se pueden utilizar algunos medios como: Tablas o cuadros de comprensión (por ejemplo el cuadro comparativo de la clase 2). 3.Considerar aspectos verbales y no verbales en las evaluaciones de la producción oral: Registro, uso de la voz, movimientos, etc. 4.Evaluar el respeto a los turnos de habla, a través de juegos, situaciones formales emergentes y planificadas
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de participación en la sala de clases. 5.Proponer evaluaciones que impliquen planificar los discursos orales. Evaluando no sólo los discursos producidos, sino además la anticipación y preparación de los mismos. 6.Exigir y evaluar el ajuste a los tiempos de participación, por ejemplo, en las disertaciones que se proponen en la secuencia de actividades. 7.Usar pautas de evaluación de la oralidad en la que los alumnos puedan distinguir: a)Uso de la voz: Volumen, entonación ritmo. b)Gestos y movimiento. c)Postura. d)Registro y vocabulario. e)Uso del espacio físico.
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M谩s informaci贸n: www.codeduc.cl/estandaresdeaprendizaje
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