Lenguaje
7 Bรกsico Herramientas para el aprendizaje escolar
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Derechos Reservados Pontificia Universidad Cat贸lica de Chile Inscripci贸n N潞 213.384
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Lenguaje
7 Bรกsico
Herramientas para el aprendizaje escolar
Proyecto desarrollado por:
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ÍNDICE
Estándares de Aprendizaje de 7° básico en Lenguaje:
Introducción al proyecto: ¿Cómo surgió el Proyecto de Estándares para Maipú?.......................................................................
Estándares de Lectura
1. Habilidades y destrezas de lectura......................................................................................... 2. Textos no literarios................................................................................................................ 3. Textos literarios..................................................................................................................... Estándares de Escritura
4. Habilidades y destrezas de escritura...................................................................................... 5. Recursos del lenguaje para la escritura.................................................................................. Estándares de Comunicación Oral
6. Habilidades y destrezas de la comunicación oral................................................................... 7. Recursos del lenguaje para la comunicación oral..................................................................
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15 19 23 43 47 63 67
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Introducción al proyecto
INTRODUCCIÓN AL PROYECTO ¿Cómo surgió el Proyecto de Estándares para Maipú?
Los desafíos actuales en términos educativos demandan
año en todas las escuelas y liceos, y que permiten me-
a las escuelas y los sostenedores gestionar con foco en
dir los logros de aprendizaje como insumo para mejorar.
el aprendizaje de todos los estudiantes. En ese contexto,
(c) Fondo Concursable para Profesores Innovadores, que
la Corporación Municipal de Educación de Maipú ha en-
por cinco años consecutivos ha permitido a los docentes
fatizado el generar herramientas que permitan liderar y
de los colegios municipales postular proyectos de aula,
apoyar los procesos centrales de las escuelas, relevando
con foco en mejorar aprendizajes e instalar buenas prácti-
el aporte de los docentes en la tarea de hacer posible el
cas innovadoras en las salas de clase.
aprendizaje y desarrollo de todos. Este reto ha sido asumido por la comuna a través de un PROYECTO ESTRATÉ-
II.Sello Distintivo. Todas las escuelas han definido su
GICO 2010-2012, que se basa en tres pilares:
sello distintivo, aquello en lo cual quieren ser las mejores, e implementan acciones para fortalecerlo en el contexto
I.Educación Garantizada. El propósito de este pilar es
de su proyecto estratégico. El sello de cada escuela se
garantizar aprendizajes a todos los estudiantes principal-
entiende como una variable de competitividad diferen-
mente a través de: (a) Estándares de Aprendizaje, proyec-
ciadora que se suma a garantizar aprendizajes, y que re-
to que surge de la convicción que todos los estudiantes
fiere a énfasis artísticos, deportivos, académicos u otros,
pueden lograr aprendizajes de calidad en la medida que
con el fin de promover una educación integral.
el sistema escolar los desafía, y que es central en este
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sentido contar con metas de aprendizaje explícitas para
III.Gestión para el aprendizaje. El propósito de este
cada nivel escolar y apoyar a los docentes para lograrlas.
pilar es orientar la gestión de todas las escuelas al ser-
(b) Evaluaciones Comunales, que se implementan cada
vicio de los aprendizajes, apoyando la articulación en el
aula. Este pilar se materializa en una planificación por
Junto con dar asesoría y apoyo en Educación de Talentos
colegio a partir de objetivos estratégicos para todo el
a familias (padres de niños académicamente talentosos)
sistema, foco permanente en implementar y desplegar
e instituciones educacionales interesadas en incorporar
lo planificado, un plan de capacitación y un programa
la Educación de Talentos a sus aulas, el Programa de
de incentivos a la asistencia y resultados SIMCE de cada
Estudios y Desarrollo de Talentos PENTA UC es un pro-
escuela.
grama interdisciplinario que busca generar conocimiento científico de trascendencia, nacional e internacional
En este contexto, donde el énfasis transversal del siste-
sobre el talento académico; aumentar el interés público
ma educativo es avanzar en calidad, surge la definición
en torno a la necesidad de desarrollar el potencial de los
e implementación de Estándares de Aprendizaje en Len-
niños con talento académico; y promover el desarrollo
guaje y Matemática desde 1° Básico a 4° Medio, para
de políticas públicas que favorezcan la oferta de servi-
cuyos efectos la Corporación Municipal de Educación
cios educacionales y psicológicos para los niños y jóve-
de Maipú encarga al Programa de Estudios y Desarro-
nes talentosos, en especial de sectores socioeconómicos
llo de Talentos PENTA UC, la realización del proyecto, el
menos favorecidos.
cual es desarrollado por un grupo de profesionales del Programa, a quienes se incorporan selectos expertos en
Durante 10 años PENTA UC ha desarrollado un modelo
las áreas de Matemática y Lenguaje, en conjunto con
de excelencia en gestión de proyectos educacionales, lo
el equipo de la Corporación Municipal de Educación de
que le permite explorar ámbitos más allá de la educación
Maipú.
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de talentos, y contribuir, con su experiencia, al desarrollo
comunes para todas las escuelas, las que representan un
de nuevos modelos de prácticas educativas.
desafío de aprendizaje tanto para la enseñanza del docente como para los estudiantes.
El objetivo principal de este proyecto es poder apoyar la labor de los profesores en el aula, por lo cual incorpora
El proyecto de estándares de aprendizaje en Lenguaje
a los docentes de las escuelas tanto en su desarrollo, a
y Matemática para las escuelas municipales de Maipú,
través de instancias de validación, como en su imple-
es una iniciativa innovadora en términos de generar he-
mentación, donde en una primera etapa los profesores
rramientas concretas que permitan garantizar aprendi-
serán acompañados en sus aulas en el uso y despliegue
zajes para todos los estudiantes, y desafiar al sistema en
de los estándares en ambos sectores.
términos de sus procesos y resultados. Esta iniciativa es parte del esfuerzo integral de mejoramiento que la Cor-
La relevancia que tiene la implementación de estánda-
poración está desarrollando en su proyecto estratégico,
res de aprendizaje está connotada por la herramienta
y se suma a las diversas acciones comunales que ya está
de apoyo que se proveerá para trabajar por el logro de
implementando.
estos estándares. Por ello, los estándares van acompañados de actividades de aprendizaje y tareas de evaluación que permitirán a los profesores implementar un trabajo de aula orientado al logro de las metas de aprendizaje que se propongan, siendo la meta central impactar en el aprendizaje de los estudiantes. La definición de los estándares de aprendizaje, toma como referencia los instrumentos curriculares vigentes, marco curricular, mapas de progreso y niveles de logro, y funcionan como un elemento articulador para guiar a los docentes en su trabajo de aula en función de metas
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Estándares de Lenguaje
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LENGUAJE 1. Ejes a desarrollar (3): Lectura Escritura Comunicación Oral
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EJE DE LECTURA
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ESTÁNDAR
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HABILIDADES Y DESTREZAS DE LECTURA
El alumno interpreta el sentido global de la lectura; extrae información explícita e implícita del texto; realiza inferencias de causa, efecto y secuencia, integra en su comprensión detalles del texto, sus conocimientos sobre el tema y su experiencia personal. Opina sobre lo leído fundamentando sus apreciaciones en elementos tales como: Género del texto, temas, palabras, expresiones y recursos literarios. Aplica diversas estrategias antes, durante y después de la lectura.
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HABILIDADES Y DESTREZAS DE LECTURA CMO Asociados: 7, 8, 11, 13, 14.
PROGRESIÓN DEL ESTÁNDAR
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Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
El alumno interpreta el sentido global de la lectura, a partir de la extracción de información explícita e implícita. Construye inferencias a partir de detalles y elementos complementarios del texto y recursos usados (imágenes, eslóganes, notas al pie, infografías, leyendas, fotos). Reflexiona y formula opiniones sobre diversos aspectos de sus lecturas, tales como: Puntos de vista (del texto, del mundo que lo rodea y propio) y recursos usados (imágenes, eslóganes). Antes de leer, aplica estrategias de búsqueda rápida de información; durante la lectura, establece relaciones entre lo que lee y su mundo personal; y después de leer, sintetiza la información expuesta en los textos.
El alumno interpreta el sentido global de la lectura, a partir de la extracción de información explícita e implícita y de partes específicas del texto. Construye inferencias a partir de detalles y elementos complementarios del texto y recursos usados (imágenes, eslóganes). Reflexiona y formula opiniones diversos aspectos de sus lecturas y los recursos usados en estas (imágenes, eslóganes). Antes de leer, formula preguntas, y define propósitos; durante la lectura, establece relaciones entre el contexto de lo leído, y su propio contexto; y después de leer, sintetiza la información expuesta en los textos.
El alumno interpreta el sentido global de la lectura (denotativo y connotativo), a partir de la extracción de información explícita e implícita y de partes específicas del texto. Construye inferencias a partir de detalles y elementos complementarios del texto. Reflexiona, formula opiniones y valora diversos aspectos de sus lecturas y los recursos del texto (personajes y figuras literarias). Antes de leer, formula preguntas, define propósitos y predice información; durante la lectura, establece relaciones entre el contexto de lo leído, su propio contexto y el actual; y después de leer, sintetiza la información expuesta en los textos y contrasta visiones de mundo.
INDICADORES DE DESEMPEÑO
Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
El alumno es capaz de:
El alumno es capaz de:
El alumno es capaz de:
-Comprender la funcionalidad de elementos complementarios del texto (notas al pie, infografías, leyendas, fotos) y construye inferencias a partir de ellos.
-Interpretar el sentido global de la lectura, a partir de partes específicas del texto.
-Interpretar el sentido global de la lectura a partir de contenidos de carácter denotativo y connotativo.
-Reflexionar sobre el aporte de las imágenes y los eslóganes en los textos. -Relacionar las lecturas con su mundo personal. -Sintetizar información de los textos que
-Formular preguntas orientan su lectura.
que
-Definir los propósitos de su lectura. -Establecer relaciones entre el contexto de lo leído y su propio contexto. -Sintetizar información de los textos que lee incorporando una valoración de los mismos.
-Valorar los personajes y figuras literarias como recursos de los textos que contribuyen a su constitución y lectura. -Localizar información relevante antes de leer un texto. -Establecer relaciones entre el contexto de lo leído y la actualidad. -Contrastar visiones de mundo presentadas en los textos que lee.
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ESTÁNDAR TEXTOS NO LITERARIOS
El alumno conoce textos de diversos ámbitos y estructuras, con énfasis en los expositivos y dialógicos, que contienen elementos complejos tales como múltiples tiempos y voces. Reconoce en los textos las funciones del lenguaje (expresiva, apelativa y referencial) y en el lenguaje (sustantiva, adjetiva, verbal y adverbial). Valora los medios de comunicación de masas y sus finalidades informativa, de entretención y persuasión, distinguiendo mensajes publicitarios de propagandísticos.
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TEXTOS NO LITERARIOS CMO Asociados: 8, 11, 12, 15.
PROGRESIÓN DEL ESTÁNDAR
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Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
El alumno comprende textos no literarios de diversas estructuras, con énfasis en textos expositivos y dialógicos de ámbitos distintos (histórico, científico, político, deportivos, etc.) que contienen variados elementos complejos. Reconoce en los textos las funciones del lenguaje y en el lenguaje. Valora las finalidades informativa, de entretención y persuasiva de los medios de comunicación y las imágenes y visiones de mundo que expresan. Reflexiona sobre los mensajes implícitos de la publicidad y su lenguaje. Establece similitudes y diferencias respecto al modo en que abordan un mismo hecho los distintos medios de prensa.
El alumno comprende textos no literarios de diversas estructuras y temáticas, con énfasis en textos expositivos y dialógicos de ámbitos distintos (histórico, científico, político, deportivos, artístico, etc.) que contienen variados elementos complejos. Discrimina las funciones del lenguaje y en el lenguaje en relación con la construcción del sentido de los textos. Reconoce los elementos y recursos que emplean los medios de comunicación para lograr sus efectos comunicativos; valora las finalidades de los medios y las imágenes y visiones de mundo que expresan. Reflexiona sobre los mensajes implícitos de la publicidad y su lenguaje. Establece similitudes y diferencias respecto al modo en que abordan un mismo hecho los distintos medios de prensa.
El alumno comprende textos no literarios de diversas estructuras, con énfasis en textos expositivos y dialógicos de ámbitos distintos (artístico, tecnológico, etc.) que contienen variados elementos complejos. Distingue las funciones del lenguaje y en el lenguaje en relación con la construcción del sentido de los textos. Reconoce y reflexiona sobre los elementos y recursos que emplean los medios de comunicación para lograr eficacia y efectos comunicativos; valora las finalidades de los medios y las imágenes y visiones de mundo que expresan. Reflexiona y opina sobre los mensajes implícitos de la publicidad y su lenguaje. Discrimina las principales similitudes y diferencias respecto al modo en que abordan un mismo hecho los distintos medios de prensa.
INDICADORES DE DESEMPEÑO Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
El alumno es capaz de:
El alumno es capaz de:
El alumno es capaz de:
-Comprender textos expositivos de diversos ámbitos: Político, histórico y científico con la finalidad de informarse y aprender.
-Comprender textos expositivos del ámbito de las artes (cine, música, pintura, entre otros).
-Comprender textos expositivos de ámbito tecnológico.
-Comprender y valorar el potencial de los medios de comunicación como expresión de visiones de mundo. -Reconocer y reflexionar sobre los mensajes implícitos de la publicidad.
-Distinguir las funciones del lenguaje y en el lenguaje en relación con la construcción del sentido de los textos.
-Reflexionar sobre los elementos y recursos que emplean los medios de comunicación para lograr eficacia comunicativa.
-Reconocer los elementos y recursos que emplean los medios de comunicación para lograr sus efectos comunicativos.
-Leer y comparar textos noticiosos de diversos medios que abordan un mismo hecho.
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ESTÁNDAR TEXTOS LITERARIOS
El alumno lee y disfruta obras literarias de distintos géneros, épocas y temáticas, valorándolas como representaciones de mundo y expresión de sentimientos. Lee, al menos, ocho novelas, dos obras dramáticas y doce cuentos. Comprende y valora las lecturas de textos narrativos, poéticos y dramáticos a partir de conceptos literarios como conflicto, acontecimientos y su duración, época y cultura retratadas, y figuras literarias.
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TEXTOS LITERARIOS CMO Asociados: 7, 9, 10.
PROGRESIÓN DEL ESTÁNDAR
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Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
El alumno lee y disfruta obras literarias de distintos géneros, épocas y temáticas. Lee, al menos, nueve novelas, tres obras dramáticas y catorce cuentos, tanto sugeridos como seleccionados por sí mismo. Compara y valora las lecturas de narraciones a partir de conceptos literarios como narrador, autor, narración en primera y tercera persona, ambiente físico y psicológico, contexto sociocultural, acciones, temas y valores. En la comprensión de textos poéticos utiliza las distinciones de sobre hablante lírico, figuras literarias, significados denotativo y connotativo. Interpreta textos dramáticos leídos y observados. Reconoce visiones de mundo en los textos que lee y los valora como representaciones de realidad.
El alumno lee y disfruta obras literarias de distintos géneros, épocas y temáticas, vinculadas a lo cotidiano y problemas propios de la edad. Lee, al menos, nueve novelas, tres obras dramáticas y quince cuentos, tanto sugeridos como seleccionados por sí mismo. Valora las lecturas de narraciones a partir de conceptos literarios como grados de conocimiento del narrador, relación texto-imagen, ideas y puntos de vista. En la interpretación de textos poéticos utiliza las distinciones de sobre hablante lírico, figuras literarias y temas recurrentes. Interpreta textos dramáticos leídos y observados. Utilizando distinciones como tragedia, y comedia. Reflexiona sobre las visiones de mundo presente en los textos que lee y los valora como representaciones de realidad.
El alumno lee y disfruta obras literarias de distintos géneros, épocas y temáticas, vinculadas a lo cotidiano y lo fantástico. Lee, al menos, diez novelas, tres obras dramáticas y quince cuentos, tanto sugeridos como seleccionados por sí mismo. Valora las lecturas de narraciones a partir de conceptos literarios como grados de conocimiento del narrador, ritmo de la narración, ficción-realidad, relación texto-imagen, ideas y puntos de vista. En la interpretación de textos poéticos utiliza las distinciones de sobre hablante lírico, figuras literarias y temas recurrentes. Interpreta textos dramáticos leídos y observados. Utilizando distinciones como tragedia, comedia, costumbres y prejuicios. Reflexiona sobre las visiones de mundo presente en los textos que lee y los valora como representaciones de realidad.
INDICADORES DE DESEMPEÑO Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
El alumno es capaz de:
El alumno es capaz de:
El alumno es capaz de:
-Leer nueve novelas y tres obras dramáticas.
-Leer y disfrutar obras literarias vinculadas a lo cotidiano y a problemas propios de la edad.
-Leer y disfrutar obras literarias vinculadas a lo fantástico.
-Comprender conceptos de teoría literaria tales como autor, narración en primera y tercera persona, ambiente físico y psicológico, acciones y valores. -Reconocer significados denotativo y connotativo en los textos poéticos que lee. -Interpretar textos dramáticos leídos y observados. -Reconocer visiones de mundo en los textos que lee y valorarlos como representaciones de realidad.
-Leer, al menos, diez novelas. -Leer, al menos, quince cuentos. -Reconocer y valorar el aporte de conceptos literarios como grados de conocimiento del narrador, relación texto-imagen, ideas y puntos de vista para la comprensión narrativa. -En la interpretación de textos poéticos, considerar la presencia de temas recurrentes.
-Valorar las lecturas de narraciones a partir de conceptos literarios como ritmo de la narración, ficción-realidad. -Interpretar textos dramáticos usando distinciones como conceptos como costumbres y prejuicios.
-Utilizar la distinción entre tragedia y comedia en la comprensión de los textos dramáticos. -Reflexionar sobre las visiones de mundo presente en los textos.
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CONTENIDOS DISCIPLINARIOS ASOCIADOS AL EJE •Estrategias antes, durante y después: Búsqueda rápida de información, definir propósito de lectura, hacer preguntas, localizar información, clasificar y categorizar, resumir y sintetizar textos. •Extracción de información explícita de elementos complementarios del texto: Infografía, nota al pie, leyendas, imágenes. •Valoración de recursos textuales: Imágenes, eslóganes, estereotipos, figuras literarias y puntos de vista. •Inferencias de detalles del texto. •Comprensión de significados denotativo y connotativo. •Textos de ámbitos diversos: Histórico, científico, político, deportivo, artístico y tecnológico. •Textos expositivos y dialógicos. •Novelas. •Obras dramáticas. •Cuentos. •Poemas. •Funciones de los textos: Informar, entretener y persuadir. •Visiones de mundo. •Ficción-realidad. •Autor. •Narrador. •Narración en primera y tercera persona. •Grado de conocimiento del narrador. •Ritmo de la narración. •Relación texto-imagen. •Ideas y puntos de vista. •Ambiente físico y psicológico. •Contexto sociocultural. •Hablante lirico. •Figuras literarias. •Lo cotidiano y lo fantástico en literatura. •Tragedia y comedia. •Costumbres y prejuicios en las obras literarias. •Prensa y publicidad. •Elementos y recursos de los medios de comunicación. •Funciones del lenguaje: Referencial, expresiva y apelativa. •Funciones en el lenguaje: Sustantiva, adjetiva, verbal y adverbial. •Pronombres numerales e indefinidos, interrogativos y exclamativos. •Sujeto y predicado.
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ESTÁNDAR 3
TAREAS DE APRENDIZAJE ESTÁNDAR PRIORITARIO TEXTOS LITERARIOS: El alumno lee y disfruta obras literarias de distintos géneros, épocas y temáticas, valorándolas como representaciones de mundo y expresión de sentimientos. Lee, al menos, ocho novelas, dos obras dramáticas y doce cuentos. Comprende y valora las lecturas de textos narrativos, poéticos y dramáticos a partir de conceptos literarios como conflicto, acontecimientos y su duración, época y cultura retratadas, y figuras literarias.
Tiempo • 6 a 8 horas pedagógicas.
CONTENIDOS: •Visiones de mundo
MATERIALES: Señalados en los anexos.
•Autor •Narrador •Ideas y puntos de vista •Ambiente físico y psicológico •Contexto sociocultural
PRESENTACIÓN DE LA SECUENCIA: La secuencia aborda la lectura en profundidad de textos narrativos literarios de diverso tipo: Textos legendarios y míticos, cuentos y microcuentos, pertenecientes a distintas épocas y visiones de mundo. Se estudian y aplican en el análisis de las obras conceptos literarios como punto de vista, contextos de producción, visiones de mundo y ambiente. Dependiendo de los ritmos de lectura, la secuencia puede extender entre 6 a 8 horas pedagógicas.
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CLASE 1
• 2 horas pedagógicas
-En esta primera clase se introduce la secuencia de ac-
alumnos el texto “Cómo adquirí el espejito mágico” de
tividades de aprendizaje a partir del comentario y lectura de una versión del cuento de hadas, “Blanca Nieves”, con el propósito de introducir los conceptos de punto de vista y objeto mágico.
Patricia Suárez (anexo 1), a partir de preguntas como:
-Se propone iniciar la clase indagando conocimientos previos y opiniones sobre la frase emblemática del cuento mencionado: ESPEJITO, ESPEJITO, DIME UNA COSA, ¿QUIÉN ES DE ESTE REINO LA MAS HERMOSA? -Junto con recoger los conocimientos sobre el cuento, es conveniente profundizar en el carácter simbólico del objeto mágico: Espejo, en tanto es un utensilio capaz de mostrar lo que los ojos no ven, de decir la verdad y poner en evidencia mundos ocultos. Se puede indagar, además, en otros relatos en los que este objeto es importante. En el caso de Blanca Nieves, profundizar en su importancia como gatillador de la acción malévola de la madrastra. -Se puede hacer un listado con los alumnos de otros objetos mágicos en la literatura: Varitas, polvos, lámpara, ropero, capas, etc. y reflexionar con ellos sobre su presencia y significación en la literatura. Conocer el aporte simbólico de estos objetos contribuye a desarrollar una comprensión más profunda de lo que se lee. Para ejemplificar este aporte, se sugiere leer y comentar con los
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Tiempo
1.¿Qué importancia tiene el objeto mágico espejo en este relato? 2.¿Qué cambios presenta este relato en relación al cuento original? 3.¿Desde qué punto de vista está narrada la historia? ¿Cómo se aprecia este punto de vista en palabras y expresiones del texto? -Este texto es especialmente idóneo para abordar la figura del narrador y cómo su análisis contribuye a la comprensión de las obras. En este relato de Suárez, el punto de vista cambia a través de un nuevo narrador, pues el tradicional narrador omnisciente es reemplazado por una narración en primera persona encarnada en la Madrastra. -Para cerrar la clase se pueden retomar los contenidos literarios abordados: Punto de vista, objetos mágicos y comentar cómo el conocimiento de ciertos elementos de las obras permiten comprenderlas en mayor profundidad. Este es uno de los propósitos de las dos o tres clases.
CLASE 2
-En esta clase se propone la lectura de cuatro breves narraciones, dos de carácter legendario-mítico, un cuento y un microcuento (anexos 2 a 6). Estos relatos coinciden en la presencia del objeto “espejo”, pero difieren en autores, temáticas y contextos de producción. -Para iniciar la clase, se propone una aproximación contextual a los relatos, a través de la observación y comentario de imágenes vinculadas los contextos en los que se han originado los textos: a)“El espejo chino” (China imperial). b)“Eco y Narciso” (Grecia clásica). c)“El discípulo” (Oscar Wilde, Inglaterra, siglo XIX). d)“El espejo que no podía dormir” (Augusto Monterroso, México, siglo XX).
Tiempo • 2 horas pedagógicas
de 4 alumnos, que luego de leer y comentar respondan preguntas como: a)¿Qué simboliza el espejo de cada uno de los relatos? b)¿Cuál es el conflicto en cada relato? c)¿Qué elementos de los textos dan cuenta de los contextos de producción en los que fueron creados? -Los grupos pueden dar a conocer en plenario sus discusiones y llegar como curso a respuestas compartidas a las tres preguntas formuladas. Para finalizar, se puede abrir un diálogo de cierre sobre las visiones de mundo y sociedad que se infieren de los cuatro textos.
-Se pueden buscar y proyectar imágenes que refieran a los contextos señalados o bien utilizar los ejemplos propuestos en los anexos. El comentario se orienta a los contextos diversos en los que se enmarcan los textos seleccionados, al carácter anónimo de dos de ellos y a los autores de los otros dos. Si bien todos los relatos de algún modo están vinculados con los espejos, las historias que comunican son muy distintas, de allí que sea posible profundizar en esta distinción a partir de los contextos de producción de cada uno de ellos. -Se sugiere proponer una lectura compartida en grupos
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CLASE 3
• 2 horas pedagógicas
-En esta última clase de la secuencia, se propone abordar
efectos tiene en la lectura el que el narrador sea prota-
más en profundidad los conceptos de visión de mundo y narrador. Para ello, se sugiere trabajar con cuatro microcuentos que dan cuenta de tres visiones de mundo: Marginal, onírico y fantástico (anexo 7). Más que conceptualizar cada visión, interesa que los alumnos reflexionen sobre el potencial de la literatura para comunicar representaciones de la realidad, visiones muy distintas entre sí. Si se estima conveniente, se pueden establecer vínculos con el cine a través de películas que compartan estas visiones.
gonista o esté en tercera persona, esté dentro o fuera de la historia?
-Para iniciar, se puede indagar conocimientos previos:
-También es factible realizar un análisis comparativo en función de: Personajes, conflicto, espacio en el que se suceden los hechos, final de los microcuentos, etc.
a)A partir de las visiones de mundo, preguntando por los adjetivos: Marginal, onírico y fantástico. b)A partir de los títulos de los microcuentos. c)Leyendo y comentado el primer enunciado de cada microcuento. -La lectura de los microcuentos se puede realizar de forma compartida, dada su breve extensión y la conveniencia de modelar un análisis en profundidad. Para abordar cómo los contenidos: Narrador y visión de mundo contribuyen a la comprensión. Se pueden analizar los textos con preguntas como: a)¿Quién cuenta la historia?¿Desde dónde la cuenta (dentro o fuera de la historia)?¿Cuánto sabe de la historia? ¿Por qué el texto tiene este tipo de narrador?¿Qué
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Tiempo
b)¿Cuál de los relatos comunica una visión onírica? ¿Por qué? ¿Cómo se percibe en el texto? c)¿Cuál una visión marginal? ¿Cómo sé que es marginal? d)¿Cuál fantástica?
-Para finalizar, se puede comentar con los alumnos las características de los microcuentos, con preguntas como: ¿Por qué se los denomina así? ¿Qué características tiene, además de su brevedad, un microcuento?
ORIENTACIONES EVALUATIVAS Para el tratamiento comprensivo de los textos literarios y no literarios se sugiere proponer:
a)Instancias de evaluación diagnóstica a través del diálogo, las preguntas y el comentario sobre los textos que puedan haber leído los alumnos con anterioridad y que permitan activar conocimiento textuales, lingüísticos, temáticos, de autores, de recursos y otros aspectos vinculados a los textos y a la lectura. Por ejemplo, conocimientos sobre cuentos clásicos que serán discutidos en clases de la secuencia.
b)Realizar evaluaciones que permitan mejorar la calidad de la lectura: Seguimiento de instrucciones, ajuste a los tiempos, organización de las lecturas grupales, aplicación de las distintas estrategias de lectura.
c)Preguntas o actividades a partir de las lecturas que permitan evaluar distintos niveles lectores: Literal, interpretativa y valorativa, tanto en los textos verbales como iconoverbales o sólo visuales (por ejemplo, las imágenes de cuentos clásicos que se proponen en la secuencia).
d)Preguntas o actividades que aborden los textos desde dimensiones distintas: Su contenido semántico, configuración interna, los recursos que utiliza, las eventuales
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relaciones intertextuales, el autor, el contexto de producción en un sentido general, el contexto de recepción, la calidad de la escritura, entre otros.
e)Evitar los controles de lectura de los textos literarios. Está demostrado por las investigaciones que el tradicional control de lectura distancia a los escolares de la práctica lectora, que se vive desde la imposición y el control.
f)Evaluaciones variadas de las lecturas literarias: Trabajos grupales, creaciones artísticas, producciones de textos, instancias de discusión.
g)Evaluaciones de las estrategias de lectura con textos breves y no con los textos literarios que son de lectura autónoma o recreativa.
h)Listados abiertos de lectura para que los escolares puedan elegir que textos literarios leer y, eventualmente, cómo pueden ser evaluados.
i)Instancias en las que se revisen las preguntas y/o tareas de comprensión que se asignan a los grupos de trabajo (toda tarea grupal debiera quedar revisada).
j)Evaluación del conocimiento y aplicación de conceptos de teoría literaria. Uso correcto y preciso de conceptos como narrador, visión de mundo, tipos de textos narrativos (cuentos, microcuentos, relatos míticos, cuentos clásicos).
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ANEXOS Anexo 1 CÓMO ADQUIRÍ EL ESPEJO MÁGICO (Patricia Suárez) Es verdad que yo me hice famosa por portación de un artículo mágico. O sea, mi espejito. De esto que voy a contar hace ya mucho tiempo, cuando Blancanieves era una niñita que se entretenía enseñándole a gorjear a los buitres y otras avecillas del bosque. Al espejito lo compré en un anticuario donde entré a pasar el rato. Era domingo, estaba aburrida, ya me había pasado la crema de tortuga para el rostro, la crema de pepino para el cuello y la crema de zanahoria para los tobillos (tengo la piel de los tobillos muy áspera). El espejo mágico estaba entre un perchero zarrapastroso y un paraguas apolillado. Cuando pasé a su lado él silbó: -¡Ay, caray! Pensé que había sido el buhonero, así que ya estaba dispuesta a gritarle cuatro frescas por atreverse a hacerse el vivo con una clienta, cuando vuelvo a oír: -Aquí abajito, Reina. Miro y veo al Espejito. En ese entonces él era casi un niño, tenía el tamaño de un espejo de cartera. -Asómate, asómate. Lo alcé y me miré en él. -¡Ay, qué sorprendente! Lo digo con total modestia, pero ¡qué bella soy! -Madrastra –dijo él-, no hay nadie en todo este reino tan hermosa como tú. -Qué novedad- suspiré. -Cómprame y podré servirte de test. Siempre podré decirte si hay otra más bella que tú. -Lo dudo… -Sí, sí, sí, te lo digo, sí. ¡Te lo digo, te lo digo! -Dudo que llegue a haber otra más bella que yo. -Te lo digo igual, ¡te lo digo! El Espejito mágico era un pesado. Nada de cortesía, de buenos modales, reverencias, súplicas, lágrimas, etc. Los electrodomésticos ya no son lo que eran. Ahí mismo, el espejo se pone a gritar: -¡Me está arañando con sus uñotas largotas! ¡Me está arañando! ¡Auxilio, auxiliiiiiiio! En eso viene el anticuario, un viejo horrible de dientes verdes y una barba larga que se pisaba al andar. -¡Ah, ah, ah!- chilló-. Este artículo tiene un arañazo… -Yo no lo arañé- protesté. -Acá. El que arruina la mercadería debe comprarla. -Pero yo no quiero un espejo parlanchín, señor mío. Además ni siquiera lo toqué… -¡Miente, miente, dueño!, ¡me arañó con toda la maldad! ¡Me clavó una espina en el corazón!
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-Ochocientos pesos. -¿Cómo dice?- pregunté un poquito alterada, pero cuidando de no enojarme porque después se me arruga el entrecejo. -Tiene que pagar ochocientos pesos y llevarse el trasto este. -No sé si quiero irme con ella, dueño. Mire la cara que tiene. -¿Qué quieres decir, pajarraco de cristal? –le pregunté ya otro poquito más alterada. -Mire, tiene cara de bruja, de ogresa, de rompevidrios. ¡¡No me deje ir, dueño mío!! ¡¡No me deje ir con esta malvada!! ¡¡No!! El viejo horrible, que por lo visto no aguantaba más al Espejito, lo envolvió en papel celofán entre ayes y gritos y lo ató con un hilo. -Bueno, señora. Le da de comer lavavajillas con una pizca de licor de mandarina dos veces por día. A él le gusta mucho la conversación, es muy conversador. Pero si usted se cansa, le pone un paño negro encima y él cree que es de noche y se duerme. Es un poco tonto, no entiende del reporte metereológico. Igual, es buenito el Espejito. Tiene un buen corazón de vidrio… ¡¡¡ y la capacidad de destrozarle la paciencia a todo el que se mira en él!!! Buenos días, buenas noches, señora, que le vaya bien. Así diciendo, el viejo horrible me empujó fuera del negocio con el Espejito mágico empaquetado. Bajó la persiana del local y puso un cartel:
CERRADO POR VACACIONES VIAJE A TIMBURCHIN DEJAR EL CORREO AQUÍ AL LADO
(Nota: Timburchin no figura en el mapa). Pude oír cómo reía: Unas carcajadas llenas de malicia que me hicieron correr frío por la espalda. Había logrado deshacerse del cacharro este.
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Anexo 2
Corpus de textos narrativos EL ESPEJO CHINO (Anónimo) Un campesino chino se fue a la ciudad para vender la cosecha de arroz y su mujer le pidió que no se olvidase de traerle un peine. Después de vender su arroz en la ciudad, el campesino se reunió con unos compañeros, y bebieron y lo celebraron largamente. Después, un poco confuso, en el momento de regresar, se acordó de que su mujer le había pedido algo, pero ¿qué era? No lo podía recordar. Entonces compró en una tienda para mujeres lo primero que le llamó la atención: Un espejo. Y regresó al pueblo. Entregó el regalo a su mujer y se marchó a trabajar sus campos. La mujer se miró en el espejo y comenzó a llorar desconsoladamente. La madre le preguntó la razón de aquellas lágrimas. La mujer le dio el espejo y le dijo: -Mi marido ha traído a otra mujer, joven y hermosa. La madre cogió el espejo, lo miró y le dijo a su hija: -No tienes de qué preocuparte, es una vieja.
Anexo 3 ECO Y NARCISO La alegre Eco era una ninfa parlanchina que entretenía con sus incesantes preguntas a Hera, la esposa de Zeus, mientras éste aprovechaba para tener sus aventuras extraconyugales. Cuando Hera descubrió esto, condenó a la joven ninfa a no poder hablar nunca más; únicamente de su boca saldrían las últimas palabras que escuchara. Eco, triste y avergonzada por su nueva condición, se retiró a vivir en una cueva junto a un riachuelo. Narciso era un bellísimo joven, hijo de la ninfa Liríope, mas cuando nació, el adivino Tiresias predijo que el muchacho moriría si contemplaba su propia hermosura. Su madre, horrorizada por estas palabras, ocultó todos los objetos que pudieran reflejar la imagen de su hijo y éste creció sin conocimiento de su belleza. Un día, mientras Narciso paseaba cerca de una cueva, Eco lo descubrió y quedó prendada del joven pero no tuvo valor para acercarse a él. Narciso visitaba con frecuencia el lugar y Eco lo contemplaba oculta al tiempo que iba creciendo su amor que por
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él; hasta que un día, él la sorprendió y al sentirse vigilado le preguntó: ¿Quién eres? ¿Qué haces? ¿Por qué me sigues? Pero ella sólo acertaba a decir “eres” “sigues”. Narciso siguió hablando y despreciándola y ella cada vez más triste se alejaba repitiendo las últimas palabras del muchacho “es- tú-pi-da” “es-tú-pi-da”. Así, consumiéndose de dolor y repitiendo las últimas palabras de su amor no correspondido, Eco se apagó, muriendo en su cueva. Pero Némesis, que había presenciado la desesperación de la joven ninfa, entró en la vida de Narciso y le encantó hasta hacerle sentir una inaguantable sed. El joven muchacho, sediento, se dirigió al riachuelo donde había encontrado a Eco la primera vez y, tal y como había adivinado Tiresias, se cumplió la predicción: Narciso al ver reflejada su imagen, quedó cegado por su propia belleza y así, autocontemplándose y absolutamente embelesado murió de inanición. En el lugar donde su cuerpo había caído creció la hermosa flor del narciso.
Anexo 4
EL ESPEJO QUE NO PODÍA DORMIR (Augusto Monterroso) Había una vez un espejo de mano que cuando se quedaba solo y nadie se veía en él se sentía de lo peor, como que no existía, y quizá tenía razón; pero los otros espejos se burlaban de él, y cuando por las noches los guardaban en el mismo cajón del tocador dormían a pierna suelta satisfechos, ajenos a la preocupación del neurótico.
Anexo 5 EL DISCÍPULO (Oscar Wilde) Cuando murió Narciso, el remanso de su placer se trocó de una copa de aguas dulces en una copa de lágrimas saladas, y llegaron llorando a través de los bosques las ninfas de las montañas, las oréades, para consolar al remanso con su canto. Y cuando vieron que el remanso se había trocado de una copa de aguas dulces en una copa de lágrimas saladas, soltaron las verdes trenzas de sus cabellos y gritando al remanso le dijeron: -No nos sorprende que hagas un duelo tal por Narciso, tan hermoso como era. -¿Era hermoso Narciso? –dijo el remanso. -¿Quién había se saberlo mejor que tú? –Respondieron las ninfas-. A nosotras siempre nos desdeñaba, pero a ti te cortejaba, y
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solía recostarse en tus orillas e inclinarse a mirarte, y en el espejo de tus aguas reflejaba gustoso su belleza. Y el remanso respondió: -Pero yo amaba a narciso porque, cuando recostado en mis orillas se inclinaba a mirarme, en el espejo de sus ojos veía mí propia belleza reflejada.
Anexo 6 IMÁGENES DE CUATRO CONTEXTOS (Fuente: www.google.cl/imágenes).
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Anexo 7
Microcuentos para trabajar visiones de mundo
EL SUEÑO DE CHANG TZU
PIRATAS
Chuang Tzu soñó que era una mariposa y no sabía al despertar
En el pirata nos vamos todos. Nadie tiene que cargar la bip,
si era un hombre que había soñado ser una mariposa o una
nadie tiene que hacer fila, nadie se atrasa, nadie se levanta la
mariposa que ahora soñaba ser un hombre.
4.30, nadie se moja en el paradero, nadie se sube por atrás, nadie se va parado, nadie nada. Deberían dar el mapa de cómo llegar al tesoro.
Herdert Allen Giles, Chuang Tzu – 1889.
Santiago en 100 palabras Gaspar Santana, 20 años, Las Condes
CHAVELA LA COPUCHENTA
FINAL PARA UN CUENTO FANTÁSTICO
La Chela Chamorro era chicha, chula y chora. La caché anoche
-¡Que extraño! -dijo la muchacha avanzando cautelosamente-.
en Conchalí. Iba con la chaqueta de cachemira forrá con chi-
¡Qué puerta más pesada!
porro, toda chocha y de la mano del Chirigua la muy chanta.
La tocó, al hablar, y se cerró de pronto, con un golpe.
Yo choreada fui a copucharle al Chemi que la Chela le juga-
-¡Dios mío! -dijo el hombre-. Me parece que no tiene picaporte
ba chueco, pero caché que estaba chupando chicha donde el
del lado de adentro. ¡Cómo, nos han encerrado a los dos!
Chirigua. Chita, me dije choreada, si el Chirigua me cacha me
-A los dos no. A uno solo -dijo la muchacha.
va chupetear al chico Choche que lo nuquié. Mejor me hanto
Pasó a través de la puerta y desapareció.
y me hago que no caché na’. Así que chacabuco, chavela y chancaca me voy pa’ la casa. Santiago en 100 palabras Marcela Montalva, 34 años, Santiago
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I.A. Ireland
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EJE DE ESCRITURA
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ESTÁNDAR
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HABILIDADES Y DESTREZAS DE ESCRITURA
El alumno conoce y aplica las fases de la producción escrita, tanto en textos literarios como no literarios; verbales, iconoverbales y audiovisuales; elaborados de formas colectiva e individual, digital y manuscrita, por ejemplo: Cartas, entrevistas, biografías y propagandas. Produce textos para expresar, narrar, describir y explicar ideas y apreciaciones personales; organiza las ideas centrales y complementarias en estructura de párrafos y revisa la coherencia de su escrito.
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HABILIDADES Y DESTREZAS DE ESCRITURA CMO Asociados: 16, 17, 18, 20, 21.
PROGRESIÓN DEL ESTÁNDAR Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
El alumno produce textos literarios y no literarios, verbales, icono-verbales y audiovisuales siguiendo las fases de planificación, escritura, revisión y reescritura. Escribe de forma colectiva e individual, digital y manuscrita, textos como: Comentarios, poemas, organizadores gráficos, anécdotas y guiones dramáticos. Produce textos para diversas situaciones comunicativas y con propósitos expresivo, narrativo, argumentativo y expositivo-explicativo, dando a conocer sus ideas, apreciaciones y visión personal del mundo. Selecciona información y la organiza en temas y subtemas, estableciendo conexiones entre las ideas al interior del párrafo y entre párrafos. Revisa y reescribe
El alumno produce textos literarios y no literarios, siguiendo las fases de planificación, escritura, revisión y reescritura. Investiga sobre los temas de los que va escribir. Escribe, ajustándose a temas, textos como: Poemas, organizadores gráficos, comics y odas. Produce textos para diversas situaciones comunicativas y con propósitos descriptivo argumentativo y expositivo-explicativo, conectando las ideas entre sí y dando a conocer sus ideas y visión personal. Selecciona información y la organiza en temas y subtemas, estableciendo conexiones entre las ideas al interior del párrafo y entre párrafos, incluyendo ideas complementarias coherentes. Revisa y reescribe los textos atendiendo al destinatario, la coherencia, la redacción y la ortografía.
El alumno produce textos literarios y no literarios, siguiendo las fases de planificación, escritura, revisión y reescritura. Indaga sobre los temas y problemáticas de los que va escribir. Escribe, ajustándose a temas y audiencias diversas, textos como: Comics, odas, diálogos, revistas impresas y digitales. Produce textos para diversas situaciones comunicativas y con propósitos descriptivo argumentativo y expositivoexplicativo, conectando las ideas entre sí y dando a conocer sus ideas, visión personal y un estilo propio. Selecciona información y la organiza, estableciendo conexiones entre las ideas al interior del párrafo y entre párrafos, incluyendo ideas complementarias coherentes. Revisa y reescribe los textos atendiendo al destinatario, la coherencia, la redacción y la ortografía, hasta entregar un producto de calidad.
los textos atendiendo al destinatario, la coherencia, la redacción y la ortografía.
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INDICADORES DE DESEMPEÑO Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
El alumno es capaz de:
El alumno es capaz de:
El alumno es capaz de:
-Producir de forma colectiva e individual, digital y manuscrita organizadores gráficos, anécdotas y guiones dramáticos.
-Investigar sobre los temas de los que va escribir.
-Investigar sobre las problemáticas de las que va escribir.
-Escribir ajustándose a los temas propuestos y a propósitos diversos, como el descriptivo.
-Escribir, ajustándose a audiencias diversas y en un estilo propio.
-Producir comics y odas.
-Producir diálogos y revistas impresas y digitales.
-Producir textos con propósito argumentativo dando a conocer sus ideas y visión de mundo. -Organizar información seleccionada en temas y subtemas, estableciendo conexiones entre las ideas al interior del párrafo y entre párrafos.
-Organizar la información incluyendo ideas complementarias coherentes.
-Revisar y corregir sus producciones hasta quedar satisfecho con los resultados.
-Revisar sus produccion considerando redacción y ortografía.
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ESTÁNDAR RECURSOS DEL LENGUAJE PARA LA ESCRITURA
El alumno aplica correctamente recursos del lenguaje en la producción de textos, con énfasis en los expositivos. Selecciona palabras y expresiones nuevas, variadas y adecuadas a diversas situaciones comunicativas. Construye oraciones coordinadas y subordinadas, respetando la concordancia intra e interoracional. Usa correctamente los tiempos y modos de los verbos regulares y los diversos tipos de pronombres, así como los adjetivos, frase adjetiva, adverbio y frase adverbial. Emplea consciente y correctamente las reglas ortográficas generales. Diseña y edita sus producciones utilizando diversas funciones de los procesadores de texto.
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RECURSOS DEL LENGUAJE PARA LA ESCRITURA CMO Asociados:16, 17, 18, 19, 20.
PROGRESIÓN DEL ESTÁNDAR
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Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
El alumno escribe diversos textos aplicando adecuada y correctamente recursos del lenguaje. Selecciona palabras y expresiones nuevas, adecuadas a los temas, tipos de texto y lectores. Construye oraciones coordinadas y subordinadas respetando la concordancia entre las partes de la oración y entre oraciones. Usa variados conectores para organizar su discurso escrito; comprende y maneja intencionadamente estructuras de complemento (del nombre y circunstanciales) y frases (sustantiva, adjetiva y adverbial). Emplea correctamente los principales tiempos y modos de los verbos irregulares. Aplica las reglas ortográficas. Diseña y edita sus producciones utilizando funciones de los procesadores de texto.
El alumno escribe textos aplicando de forma adecuada, correcta y diversamente, recursos del lenguaje. Selecciona palabras y expresiones nuevas, pertinentes al contenido abordado. Construye oraciones coordinadas y subordinadas con variedad de conectores, respetando la concordancia entre las partes de la oración y entre oraciones. Usa mecanismos adecuados de correferencia para organizar su discurso escrito; comprende y maneja intencionadamente estructuras de complemento tanto en el sujeto como en el predicado (complementos directo e indirecto). Emplea correctamente los principales tiempos y modos de los verbos irregulares. Aplica las reglas ortográficas. Diseña y edita sus producciones utilizando funciones de los procesadores de texto.
El alumno escribe textos aplicando de forma adecuada, correcta y diversa, recursos del lenguaje. Selecciona palabras y expresiones nuevas, precisas y pertinentes al contenido abordado. Construye oraciones coordinadas y subordinadas con variedad de conectores, respetando la concordancia entre las partes de la oración y entre oraciones. Usa mecanismos adecuados y variados de correferencia para organizar su discurso escrito; comprende y maneja intencionadamente estructuras de complemento tanto en el sujeto como en el predicado (complementos circunstanciales, directo e indirecto). Emplea correctamente los principales tiempos y modos de los verbos irregulares. Aplica las reglas ortográficas. Diseña y edita sus producciones utilizando funciones de los procesadores de texto.
INDICADORES DE DESEMPEﾃ前 Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
El alumno es capaz de:
El alumno es capaz de:
El alumno es capaz de:
-Seleccionar palabras y expresiones adecuadas a distintos destinatarios.
-Aplicar en su escritura de forma diversa los recursos del lenguaje.
-Seleccionar y utilizar en sus escritos palabras y expresiones.
-Usar mecanismos de correferencia para organizar su discurso escrito. -Incluir intencionadamente en sus producciones distintos tipos de frases: Sustantiva, adjetiva y adverbial.
-Seleccionar palabras y expresiones pertinentes al contenido abordado. -Construir oraciones con variedad de conectores.
-Usar mecanismos adecuados y variados de correferencia para organizar su discurso escrito. -Manejar intencionadamente los diversos tipos de complemento circunstanciales.
-Manejar intencionadamente estructuras de complemento tanto en el sujeto como en el predicado (complementos circunstanciales, directo e indirecto).
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CONTENIDOS DISCIPLINARIOS ASOCIADOS AL EJE •Expresar, narrar, argumentar, explicar-exponer, describir. •Planificación, escritura, revisión, reescritura, edición. •Comentarios. •Poemas. •Organizadores gráficos. •Anécdotas. •Guiones dramáticos. •Comics. •Odas. •Diálogos. •Revistas. •Oraciones coordinadas y subordinadas. •Variedad de conectores. •Tiempos y modos de verbos irregulares. •Concordancias tanto de elementos oracionales como entre oraciones. •Mecanismos de correferencia. •Complementos del nombre y circunstanciales. •Complementos directo e indirecto. •Frases sustantiva, adjetiva y adverbial. •Ortografías. •Nuevas palabras y expresiones adecuadas a la situación comunicativa, pertinentes al contenido, precisas y diversas.
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ESTÁNDAR 5
TAREAS DE APRENDIZAJE ESTÁNDAR PRIORITARIO RECURSOS DEL LENGUAJE PARA LA ESCRITURA: El alumno aplica correctamente recursos del lenguaje en la producción de textos, con énfasis en los expositivos. Selecciona palabras y expresiones nuevas, variadas y adecuadas a diversas situaciones comunicativas. Construye oraciones coordinadas y subordinadas, respetando la concordancia intra e interoracional. Usa correctamente los tiempos y modos de los verbos regulares y los diversos tipos de pronombres, así como los adjetivos, frase adjetiva, adverbio y frase adverbial. Emplea consciente y correctamente las reglas ortográficas generales. Diseña y edita sus producciones utilizando diversas funciones de los procesadores de texto.
Tiempo • 6 horas pedagógicas.
CONTENIDOS:
MATERIALES:
•Expresar, narrar, describir. •Planificación, escritura, revisión, reescritura, edición.
Señalados en los anexos.
•Narraciones. •Oraciones coordinadas y subordinadas. •Variedad de conectores. •Tiempos y modos de verbos irregulares. •Concordancias, tanto de elementos oracionales, como entre oraciones.
PRESENTACIÓN DE LA SECUENCIA: Profundizando en los contenidos abordados en la secuencia del eje de lectura, en esta propuesta se trabaja con recursos de escritura en la expansión de microcuentos, como una alternativa atractiva de trabajar contenidos de gramática, en particular: Adjetivos, frases adjetivas, concordancia gramatical, algunos conectores y los tiempos y modos verbales.
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Tiempo • 2 horas pedagógicas cada una.
CLASE 1
CLASE 2
-Para introducir la secuencia, se sugiere plantear a los
-En esta clase trabajarán individualmente en la expan-
alumnos una situación de escritura creativa: Transformar un telegrama en una carta. Se puede anotar en la pizarra el siguiente mensaje: “Lo lamento. Tendrás los libros el lunes. JM”.
sión de un microcuento. Se puede iniciar la sesión modelando el tipo de trabajo con el texto “CRUCE”, de Arturo Pérez Reverte: “Cruzaba la calle cuando comprendió que no le importaba llegar al otro lado”.
-Y solicitar a los alumnos que expandan, transformen este enigmático mensaje de telegrama en una carta de 10 líneas, imaginando el emisor, el receptor, el propósito y tema de la misma. Los alumnos pueden trabajar en grupos de 4, para favorecer la escritura colaborativa. Cada grupo puede elaborar la carta en un papelógrafo y exponerla al curso.
-En los anexos se propone un modo de trabajo con el texto (anexo 2).
-A partir de esta actividad, se puede reflexionar sobre el carácter recursivo del lenguaje, esto es, su potencial para producir infinitos mensajes con finitos elementos, en este caso, la posibilidad de expandir un texto breve incorporando elementos en el interior del mensaje o a continuación de este. -Para desarrollar una expansión con más elementos teóricos, se sugiere trabajar algunos ejercicios en los que se hagan explícitos los contenidos de gramática: Adjetivos, frases adjetivas, concordancia, conectores y tiempos y modos verbales (anexo1). -La clase puede finalizar con la corrección de estos ejercicios.
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-Los alumnos reciben al azar uno de los cuatro microcuentos (anexo 3) y deben expandirlo para dar origen a un cuento más extenso. Se recomienda asignar tiempo suficiente para esta actividad y mediar la construcción de los textos con acompañamiento docente (a través de tutorías individuales o de instancias de socialización). -Para finalizar la clase, se puede invitar a los alumnos a comentar las dificultades y logros de la actividad.
Tiempo • 2 horas pedagógicas
CLASE 3 Evaluación compañeros /revisión y versión final -En esta última clase de la secuencia, los alumnos evalúan, revisan y corrigen sus textos. Para introducir la actividad, se puede solicitar a los alumnos que intercambien sus textos y evalúen el trabajo de algún compañero con una pauta (anexo 4). -La actividad central consiste en la revisión del propio texto, a partir de la evaluación realizada por el compañero o compañera y la escritura de la versión final. -Una vez finalizado los tiempos de revisión y reescritura, se recomienda reunir a los alumnos que han estado trabajando con los mismos microcuentos para que compartan sus producciones y reflexionen sobre cómo el lenguaje permite posibilidades infinitas de creación.
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ORIENTACIONES EVALUATIVAS Para el logro de los estándares se sugiere considerar en las evaluaciones:
1. La escritura como proceso, por lo tanto, evaluar las distintas fases de escritura: a)Planificación, a través de la creación de esquemas, gráficos, tablas u otras instancias que den cuenta de cómo los alumnos están ideando sus textos antes de escribirlos. b)Textualización, corrigiendo los textos intermedios o borradores y no solo los textos finales. c)Revisión, que puede realizar tanto el mismo alumno, el docente u otros compañeros. d)Escritura final-edición, enfatizando la evaluación de distintas dimensiones del escrito.
2.Dimensiones distintas de los textos: a)Ajuste a la situación comunicativa (tema, audiencia, propósito, al menos). b)Construcción de los párrafos o partes del texto. c)Coherencia y cohesión.d)Corrección gramatical (concordancia, construcción de las oraciones). e)Diversidad y precisión léxica. f)Registro. g)Corrección ortográfica.
3.Varias dimensiones, pero intencionar algunas para su
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tratamiento. Es decir, si bien se evalúan todos los aspectos, se trabajan y califican sólo algunos, de modo de no ahondar las sensaciones de no logro o falta de eficacia en la escritura.
4.Evaluar el uso de vocabulario contextual, solicitando la incorporación de una cantidad creciente de palabras y expresiones nuevas.
5.Escritura colaborativa que involucre la participación de más de un alumno en la producción textual, considerando indicadores como: Capacidad de negociación de ideas, argumentación para dar a conocer las ideas, corrección de pares.
6.Uso de procesadores de textos, incorporando la escritura digital dentro de las actividades y un uso creciente de las herramientas que hoy ofrecen los computadores.
7.Uso de fuentes diversas en la construcción de los textos, con exigencia inicial de inclusión de citas.
8.Evaluar la escritura creativa considerando aspectos como: Flexibilidad para modificar o extender los textos, originalidad, seguimiento de instrucciones, inclusión de ideas o experiencias personales.
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ANEXOS Anexo 1 1.Ejercicios de expansión Adjetivos, frases adjetivas, concordancia, conectores y tiempos y modos verbales. Para la expansión de textos es conveniente tener presente algunos recursos y características del lenguaje verbal: ¿Con qué elementos puedo expandir un texto? Ellos llegaron tarde. Ellos, agotados, llegaron tarde (inclusión de un adjetivo). Ellos, muy agotados, llegaron tarde (inclusión de una frase adjetiva). Los demás queríamos que ellos llegaran tarde (inclusión de oración anterior que cambia el modo del verbo). Los demás, ansiosos porque no llegaba el invitado sorpresa, queríamos que ellos llegaran tarde (inclusión frase adjetiva con oración subordinada en su interior). Los demás, ansiosos porque no llegaba el invitado sorpresa, queríamos que ellos llegaran tarde. Sin embargo, llegaron a la hora. Posteriormente, llegó el invitado sorpresa. (Inclusión de conectores para dar cohesión y coherencia al texto). Podemos incluir otros elementos como sustantivos yuxtapuestos, frases sustantivas, complementos del nombre, adverbios y frases adverbiales (aquí se pueden retomar contenidos abordados con anterioridad). ¿Qué precaución debo tener al expandir? MANTENER LA CONCORDANCIA GRAMATICAL (si se estima, se puede retomar este concepto de los primeros niveles de EGB). EXPANDIR LOS SIGUIENTES TITULARES DE PRENSA HASTA CONVERTIRLOS EN UNA NOTICIA. EN ESTE TEXTO EXTENSO, DEBE QUEDAR EN CLARO QUÉ SE ENTIENDE POR FLASHMOBE Y SE HAN DE INCLUIR, AL MENOS, 5 ADJETIVOS DISTINTOS Y 5 FRASES ADJETIVAS. Estudiantes realizan flashmob por la educación en Plaza de Armas. Activistas denuncian en un flashmob la sobreexplotación de África. Flashmobe pottérico en Lima.
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Anexo 2 2.Expansión del microcuento “CRUCE”: Cruzaba la calle cuando comprendió que no le importaba llegar al otro lado. Explicitando el sujeto: LA JOVEN cruzaba la calle cuando comprendió que no le importaba llegar al otro lado. Expandiendo el sujeto: La joven ENTUSIASMADA POR LA NOVEDAD Cruzaba la calle cuando comprendió que no le importaba llegar al otro lado. Expansión en pirámide (todas las unidades pueden ser expandidas reemplazando las XXX por nuevas palabras o expresiones): La joven XXX entusiasmada XXX por la novedad XXXX cruzaba XXX la calle XXX cuando comprendió XXX que no le importaba XXX llegar al otro lado XXX. La joven azafata entusiasmada y feliz por la novedad del trabajo, cruzaba descuidadamente la calle cuando comprendió, un poco tarde, que no le importaba en lo mínimo llegar al lado del mundo y que preferiría no volar. Expansión en pirámide: La joven azafata XXX entusiasmada y feliz por la novedad del trabajo XXX , cruzaba descuidadamente la calle XXX cuando XXX comprendió, un poco tarde, que no le importaba en lo mínimo llegar al lado del mundo XXX y que preferiría no XXX volar. Los lugares en los que se ubican las XXX dan la posibilidad de usar distintos tipos de palabras y expresiones.
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Anexo 3 3.Microcuentos para expandir: El microcuento debe ser expandido manteniendo la coherencia y cohesión del texto, para ello recuerda cuidar la concordancia gramatical e incluir las palabras y expresiones estudiadas (5 adjetivos y 3 frases adjetivas). La extensión mínima del nuevo texto es de 15 líneas. Si lo estima necesario, puede modificar el título original. EL DINOSAURIO
(Monterroso)
Cuando despertó, el dinosaurio todavía estaba allí.
EL HOMBRE INVISIBLE
(Gabriel Jiménez Emán)
Aquel hombre era invisible, pero nadie se percató de ello.
CUENTO DE HORROR
(Juan José Arreola)
La mujer que amé se ha convertido en fantasma. Yo soy el lugar de sus apariciones.
LA ÚLTIMA CENA (Ángel García Galiano) El conde me ha invitado a su castillo. Naturalmente yo llevaré la bebida. Fuente: http://www.materialesdelengua.org/LITERATURA/TEXTOS_LITERARIOS/CUENTOS/microcuentos.
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Anexo 4 4. Pauta de evaluación de expansión de microcuentos: COEVALUACIÓN DE EXPANSIÓN DE MICROCUENTOS Título: Autor: Primera parte: Lee con detención el microcuento de tu compañero/a y evalúalo a partir de los siguientes indicadores escribiendo una X en las columnas Sí o No según corresponda. Indicadores de evaluación
SÍ NO
El microcuento tiene un inicio, un desarrollo y un cierre que se distinguen claramente. El texto está correctamente escrito (sin errores de ortografía acentual, puntual y literal). La letra es legible y permite al lector comprender adecuadamente el texto. El texto avanza en su desarrollo, sin repetir innecesariamente las ideas. La expansión incorpora adjetivos nuevos (al menos 5). La expansión incorpora frases adjetivas (al menos 3). El texto se ajusta el mínimo solicitado (15 líneas). Segunda parte: Has sugerencias para la corrección del texto respondiendo las siguientes preguntas: a)¿Qué es lo mejor de este texto y cómo se puede potenciar? b)¿Cuál es el principal problema o dificultad que presenta el texto? ¿Cómo se puede solucionar? c)¿Qué otros adjetivos y frases adjetivas incorporarías para expandir el texto? ¿En qué lugar? d)Si consideras que es conveniente modificar el título, ¿qué palabras debiera incluir el nuevo título?
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EJE DE COMUNICACIÓN ORAL
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ESTÁNDAR HABILIDADES Y DESTREZAS DE LA COMUNICACIÓN ORAL
El alumno comprende, produce e interactúa en situaciones comunicativas orales diversas por ejemplo: Entrevistas, exposiciones y debates. Interpreta y resume textos escuchados o vistos, analizando y comparando informaciones dadas por uno o varios interlocutores. Planifica y organiza su discurso para secuenciar, caracterizar y describir, comunicando ideas de forma clara y coherente. Opina con fundamentos y respeta las apreciaciones de los demás, ajustándose a las convenciones de participación. Interactúa formulando preguntas, representa roles en obras dramáticas sencillas y declama poemas.
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HABILIDADES Y DESTREZAS DE LA COMUNICACIÓN ORAL CMO Asociados: 1, 2, 5, 6.
PROGRESIÓN DEL ESTÁNDAR
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Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
El alumno comprende, produce e interactúa en situaciones comunicativas orales de diverso propósito y temática, por ejemplo: Relatos orales, debates y dramatizaciones. Es capaz de describir procesos, exponer ideas, ejemplificarlas y aclararlas; comparar opiniones, sintetizar y sacar conclusiones. Organiza su discurso para comunicar ideas de forma clara y coherente. Plantea fundada y respetuosamente sus opiniones, valora las apreciaciones de los demás y las convenciones de participación social. Interactúa haciendo uso intencionado del lenguaje verbal y paraverbal; recita o narra oralmente con fluidez
El alumno comprende, produce e interactúa en situaciones comunicativas orales de diverso propósito y temática, por ejemplo: Debates y foros. Es capaz de describir procesos, exponer ideas, ejemplificarlas y aclararlas; reflexionar, evaluar, sintetizar y sacar conclusiones. Prepara su discurso oral consultando fuentes diversas y lo organiza para comunicar ideas de forma clara y coherente, incluye datos precisos. Plantea fundada y respetuosamente sus opiniones, valora otras apreciaciones y se ajusta a las convenciones de participación. Interactúa haciendo uso intencionado del lenguaje verbal y paraverbal, con un estilo propio y personal.
El alumno comprende, produce e interactúa en situaciones comunicativas orales de diverso propósito y temática, por ejemplo: Foros y exposiciones. Es capaz de describir procesos, exponer ideas, ejemplificarlas y aclararlas; reflexionar, evaluar, sintetizar y sacar conclusiones a partir de lo escuchado. Prepara su discurso oral consultando diversas fuentes de calidad y formato (digital, audiovisual, impreso, entre otros) y lo organiza para comunicar ideas de forma clara y coherente, incluye datos precisos y mantiene el referente a lo largo de su discurso. Plantea fundada y respetuosamente sus opiniones, valora otras apreciaciones y se ajusta a las convenciones de participación. Representa roles, es capaz de improvisar y de expresarse en un estilo personal.
INDICADORES DE DESEMPEﾃ前 Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
El alumno es capaz de:
El alumno es capaz de:
El alumno es capaz de:
-Conocer, comprender y participar en debates y dramatizaciones.
-Comprender, producir e interactuar convenientemente en foros.
-Comprender, producir e interactuar convenientemente en exposiciones.
-Reflexionar y sacar conclusiones a partir de lo escuchado.
-Evaluar y sacar conclusiones a partir de lo escuchado.
-Preparar su discurso oral consultando fuentes.
-Preparar su discurso oral consultando diversas fuentes.
-Incluir datos precisos en sus intervenciones orales.
-Mantener el referente a lo largo de su discurso.
-Utilizar un estilo propio y personal en su discurso oral.
-Representar roles e improvisar.
-Exponer ideas, las ejemplifica y aclara. -Sintetizar informaciﾃｳn escuchada y sacar conclusiones. -Plantear fundada y respetuosamente sus opiniones. -Valorar las apreciaciones de los demﾃ｡s. -Usar intencionadamente el lenguaje verbal y paraverbal. -Recitar o narrar oralmente con fluidez.
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ESTÁNDAR
RECURSOS DEL LENGUAJE PARA LA COMUNICACIÓN ORAL
El alumno aplica intencionadamente recursos del lenguaje verbal y paraverbal en sus interacciones orales, valorando su capacidad para matizar sentidos. Emplea un vocabulario diverso y adecuado a distintas situaciones comunicativas. Respeta los turnos de habla y las aportaciones de los demás. En su discurso oral, utiliza oraciones compuestas y completas manteniendo el referente, tanto para expresar su mundo interior como para narrar, describir y opinar. Maneja conscientemente su voz, cuerpo y espacio en dramatizaciones y declamaciones.
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RECURSOS DEL LENGUAJE PARA LA COMUNICACIÓN ORAL CMO Asociados: 3, 4, 5 y 6.
PROGRESIÓN DEL ESTÁNDAR Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
El alumno conoce y aplica
El alumno aplica intencionadamente recursos del lenguaje verbal y paraverbal en sus interacciones, manteniendo una actitud y posturas propias de cada instancia comunicativa. Utiliza un vocabulario variado, preciso y pertinente al tema e interlocutores, demostrando estar informado de lo que plantea. Adecua a distintas situaciones comunicativas (propósito y tema) su registro de habla. Respeta los turnos, pide la palabra y escucha respetuosamente a los otros. Da a conocer su mundo interior y su postura personal, narra y describe situaciones, personas y objetos usando oraciones debidamente organizadas y relacionadas a través de diversos conectores. Valora el efecto de la comunicación verbal y paraverbal en la audiencia, sien-
El alumno aplica intencionadamente recursos del lenguaje verbal y paraverbal en sus interacciones, manteniendo una actitud y posturas propias de cada instancia comunicativa. Utiliza un vocabulario variado, preciso y pertinente al tema e interlocutores, demostrando estar informado de lo que plantea en fuentes actualizadas y de calidad. Adecua a distintas situaciones comunicativas (propósito, tema y audiencia) su registro de habla. Respeta los turnos, pide la palabra y escucha respetuosamente a los otros. Da a conocer su mundo interior y su postura personal, narra, describe y explica situaciones, personas y objetos usando oraciones debidamente organizadas y relacionadas a través de diversos conectores. Valora el efecto de la comunicación verbal y paraverbal en la audiencia, siendo consciente de su actitud hacia lo que comunica y hacia la audiencia que lo escucha u observa.
intencionadamente recursos del lenguaje verbal y paraverbal en sus interacciones orales, manteniendo una actitud y posturas propias de cada instancia comunicativas, entre ellas, la sala de clases. Utiliza un vocabulario variado, preciso y pertinente al tema e interlocutores. Adecua a distintas situaciones comunicativas su registro de habla. Respeta los turnos, pide la palabra y escucha respetuosamente a los otros. Da a conocer su mundo interior, narra y describe situaciones, personas y objetos a través del lenguaje oral usando oraciones debidamente organizadas. Valora el efecto de la comunicación verbal y paraverbal en la audiencia.
do consciente de su postura corporal.
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INDICADORES DE DESEMPEÑO Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
El alumno es capaz de:
El alumno es capaz de:
El alumno es capaz de:
-Utilizar un vocabulario preciso según la temática a la que se refiere.
-En sus intervenciones orales, demostrar estar informado de lo que plantea.
-Utilizar fuentes actualizadas para sustentar lo que plantea en sus intervenciones orales.
-Utilizar un discurso formal en la sala de clases.
-Adecuar su registro de habla a los propósitos y temas de distintas situaciones comunicativas.
-Adecuar su registro de habla a la audiencia de las distintas situaciones comunicativas.
-Construir oraciones debidamente organizadas para comunicarse oralmente. -Comprender y valorar el efecto de la comunicación verbal y paraverbal en la audiencia.
-Dar a conocer personal.
su postura
-Narrar y describir usando diversos conectores.
-Explicar situaciones usando oraciones debidamente organizadas y relacionadas a través de diversos conectores. -Ser consciente de su actitud en las intervenciones orales.
-Ser consciente de su postura corporal en sus intervenciones orales.
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CONTENIDOS DISCIPLINARIOS ASOCIADOS Al EJE
Propósitos comunicativo: Descriptivo, expositivo. •Relatos orales. •Debates. •Dramatizaciones. •Foros. •Exposiciones. •Vocabulario variado y adecuado a la situación comunicativa. •Registro de habla. •Mantención del referente. •Uso de conectores. •Actitud y postura corporal. •Roles en obras dramáticas sencillas o situaciones dialogadas. •Improvisación. •Investigación en fuentes diversas. •Preparación del discurso oral.
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ESTÁNDAR 7
TAREAS DE APRENDIZAJE ESTÁNDAR PRIORITARIO RECURSOS DEL LENGUAJE PARA LA COMUNICACIÓN ORAL: El alumno aplica intencionadamente recursos del lenguaje verbal y paraverbal en sus interacciones orales, valorando su capacidad para matizar sentidos. Emplea un vocabulario diverso y adecuado a distintas situaciones comunicativas. Respeta los turnos de habla y las aportaciones de los demás. En su discurso oral, utiliza oraciones compuestas y completas manteniendo el referente, tanto para expresar su mundo interior como para narrar, describir y opinar. Maneja conscientemente su voz, cuerpo y espacio en dramatizaciones y declamaciones.
Tiempo • 6 horas pedagógicas.
CONTENIDOS: •Vocabulario variado y adecuado a la situación comuni-
MATERIALES: Ver anexos.
cativa. •Registro de habla. •Actitud y postura corporal. •Investigación en fuentes diversas. •Preparación del discurso oral.
PRESENTACIÓN DE LA SECUENCIA: En esta secuencia se trabajan recursos del lenguaje para la comunicación oral individual. Los alumnos buscarán, seleccionarán y organizarán información sobre algún personaje destacado del siglo XXI y prepararán una breve disertación que será evaluada en función de aspectos como: Registro de habla, actitud y postura corporal, variedad léxica.
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Tiempo • 2 horas pedagógicas cada una.
CLASE 1
CLASE 2
-Para introducir la secuencia, se puede presentar a los alumnos el listado de los “Grandes personajes del siglo XX” (anexo 1) y discutir con ellos a partir de preguntas como:
-En esta sesión los alumnos prepararán su disertación. Se recomienda abordar contenidos de comunicación oral a partir de la observación de un video (anexo 4) en el que se ponen en evidencia lo importante que son para lograr eficacia comunicativa.
a)¿Qué personaje es para ustedes el más importante? b)¿Qué personajes no deberían estar? c)¿Cuáles faltan? d)¿Para qué sirven estos listados? -El desafío comunicativo consiste en disertar sobre personajes que han marcado lo que llevamos de siglo XX. Cada alumno buscará información, la seleccionará y organizará para desarrollar una exposición de 5 minutos. Tendrán esta clase para buscar información, la clase siguiente para organizar y preparar la disertación. -La determinación y asignación de los personajes puede ser al azar, por votación o elección de los alumnos, lo que se ha de resguardar es que trabajen sobre personajes distintos. -Para orientar la búsqueda de información, que puede ser en la Web, en periódicos y otros materiales impresos, se puede entregar una pauta de preguntas clave (anexo 2). -Para finalizar la clase, se puede leer y evaluar información sobre los personajes que se posicionan en el primer lugar de la lista del siglo XX (anexo 3).
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-Los alumnos preparan su disertación oral guiados por una pauta de trabajo (anexo 5). Antes de finalizar la clase, se les solicita que se reúnan en parejas y comenten con sus compañeros lo que han planificado, reciban retroalimentación y así puedan mejorar sus desempeños en la clase siguiente. El trabajo en parejas puede consistir en la discusión de estas preguntas: a)¿Tenemos suficiente información? ¿Por qué? b)Cómo es la información recopilada: ¿De calidad? ¿Variada? ¿Confiable? c)¿Qué partes tendrán las exposiciones de 5 minutos? d)¿Qué nos podemos recomendar para estar tranquilos y comunicar efectivamente lo que hemos investigado? e)¿Qué tenemos que evitar? f)¿Qué mecanismos de ayuda puedo usar si me pongo nervioso/a?
Tiempo • 2 horas pedagógicas cada una
CLASE 3, 4 y eventualmente 5
-En esta clase final de la secuencia (que se puede extender lo que sea necesario para dar espacio a las disertaciones de todos los alumnos, ya sea de forma consecutiva o intercalada con otras secuencias y contenidos) los alumnos presentan sus disertaciones. -Para asegurar un adecuado desarrollo de las disertaciones y el aprendizaje de los que exponen así como de los que participan como auditores, se deben hacer explicitas las normas de convivencia y las actitudes que favorecen que los alumnos se expresen oralmente. Si se estima conveniente, se puede hacer alguna dinámica de sensibilización para optimizar la expresión oral. También es conveniente usar y dar a conocer con anticipación el instrumento de evaluación que se utilizará (anexos 5).
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ORIENTACIONES EVALUATIVAS Teniendo presente que la comunicación oral, tanto en su dimensión expresiva como comprensiva y, por qué no, interactiva, supone una “exposición” del alumno a través de su discurso (la oralidad te expone ante los demás). Es conveniente evaluar aspectos, no sólo verbales, paraverbales y no verbales, sino también la faceta actitudinal que se compromete en las actividades de oralidad. Se sugiere: 1.Evaluar la disposición hacia las actividades de escucha (mantener silencio, respetar las intervenciones de los demás, capacidad de atención y seguimiento de instrucciones) y la participación activa y constructiva. 2.Proponer actividades específicas que impliquen niveles crecientes de comprensión oral, desde una “escucha distraída” a una “escucha crítica” que implica la puesta en juego de los conocimientos previos. Al momento de evaluar, se pueden utilizar algunos medios como: Tablas o cuadros de comprensión (por ejemplo el cuadro comparativo de la clase 2). 3.Considerar aspectos verbales y no verbales en las evaluaciones de la producción oral: Registro, uso de la voz, movimientos, etc. 4.Evaluar el respeto a los turnos de habla, a través de juegos, situaciones formales emergentes y planificadas
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de participación en la sala de clases. 5.Proponer evaluaciones que impliquen planificar los discursos orales, evaluando, no sólo los discursos producidos, sino además la anticipación y preparación de los mismos. 6.Exigir y evaluar el ajuste a los tiempos de participación, por ejemplo, en las disertaciones que se proponen en la secuencia de actividades. 7.Usar pautas de evaluación de la oralidad en la que los alumnos puedan distinguir: a)Uso de la voz: Volumen, entonación ritmo. b)Gestos y movimiento. c)Postura. d)Registro y vocabulario. e)Uso del espacio físico. 8.Exigir y evaluar el uso de fuentes diversas y de calidad en la investigación que sustenta las disertaciones. 9.Adaptar y /o construir pautas de evaluación para ponderar con mayor rigor el desempeño de los alumnos en las actividades de comprensión y producción oral.
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ANEXOS Anexo 1 1.”Grandes personajes del siglo XX”: En la página señalada se incluye una encuesta sobre los 100 personajes más destacados del siglo XX. Se puede proyectar la página o armar un listado con los nombres. http://listas.20minutos.es/lista/grandes-personajes-del-siglo-xx-70813/.
Anexo 2 2. Pauta de preguntas para la búsqueda de información: Tienes por delante un importante desafío comunicativo: Disertar sobre el personaje que se te ha asignado considerando que es uno de los que ha marcado lo que llevamos de siglo XX. Deberás buscar, seleccionar y organizar información para desarrollar una exposición de 5 minutos. La tarea de esta clase es buscar la mayor cantidad de información posible sobre el personaje, pero información que sea de calidad, esto es, de fuentes confiables. Para asegurar esto último y ayudarte a recordar tus fuentes de información, te proponemos la siguiente tabla: Preguntas clave Fuentes ¿Cómo se llama? ¿Dónde y cuándo nació? ¿Qué estudió? ¿En qué áreas se desempeña? Razones por las que es destacado (busca al menos 3). 1. 2. 3.
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¿Qué opinan los demás de él? ¿Qué importancia tiene para nuestro país? Su aporte es duradero o es probable que pase al olvido, ¿por qué? ¿Es un personaje controvertido? ¿Por qué? Otros datos relevantes.
Anexo 3 3.Los Beatles: En la década de los ‘50, en Liverpool, Inglatera, dominaba el skiffle (estilo musical derivado del jazz. En el cual se puede tocar con lo que se tenga más a mano, como por ejemplo latas, cubos, etc. John Lennon había formado, en el colegio en el que se encontraba (Quarry Bank Grammar), una banda llamada “The Quarrymen”, formada por algunos compañeros suyos. Más tarde conoció a Paul McCartney gracias a un amigo común, Ivan Vaughan, el cual los presentó al finalizar un recital que dieron “The Quarrymen” el 6 de julio de 1957. A partir de entonces, John Lennon y Paul McCartney se hicieron amigos inseparables. Por ser John el líder del grupo, decidió que Paul se uniera a ellos, no sólo por ser su amigo, sino también porque tocaba muy bien la guitarra, y además era el único de ellos que sabía afinar bien. Algún tiempo después conocieron a George Harrison, quien les pareció que tocaba bien la guitarra, aunque no se unió al grupo hasta un tiempo más tarde, debido a que era algo más joven que John y Paul. De este modo, John Lennon, Paul McCartney y George Harrison, junto con Pete Best (batería) y Stuart Sutcliffe (bajo), formaron una banda. Cambiaron de nombre en numerosas ocasiones. Comenzaron como “Silver Beetles”, posteriormente lo cambian por “Silver Beatles”, y con ese nombre viajaron a Hamburgo (Alemania), con un pobre contrato. Allí, debieron tocar durante ocho
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horas diarias en unas condiciones deplorables. También allí conocieron a Astrid Kirchner, una fotógrafa que se enamoró de Stuart Sutcliffe, la cual les diseña un nuevo peinado: El flequillo, que tantas personas trataron posteriormente de imitar. Para entonces ya se llamaban “The Beatles” Con Tony Sheridan grabaron un par de singles. Por lo visto, el grupo tuvo hace algunos años, una pelea callejera en Liverpool, y mientras todos lograron escapar, Tony no pudo, y John regresó para salvarle la vida. Pero esa pelea dejó una secuela importante, y es que unos años después, Tony tuvo un derrame cerebral, y murió. Esto sumió al grupo en una profunda tristeza. De este modo, Paul se encarga del bajo, y el grupo deja Hamburgo para regresar a Liverpool. Sin darse cuenta, en Hamburgo habían mejorado mucho en su música, y después de un tiempo sin tocar, lo volvieron a hacer en un pequeño y sucio local, “The Cavern” (en Liverpool), donde se dan cuenta de los increíbles progresos que habían hecho en Hamburgo. Brian Epstein, dueño de una casa discográfica, quedó impresionado durante una actuación del grupo, e inmediatamente les propone ser su manager. Los muchachos aceptan, ya que les urge el poder grabar, pero pronto descubren que eso no sería una tarea fácil. Después de muchos rechazos de compañías discográficas, Brian les consigue unas pruebas en Parlophone, una sucursal de la EMI. George Martin, el productor de la EMI que tenía que evaluarlos, tuvo una buena impresión, aunque comunicó al grupo que si no cambiaban de batería no podrían grabar nunca, ya que para él, no resultaba de una gran calidad, y podía hacer que la banda no tuviera éxito. Dicho esto, los componentes de los Beatles tomaron una decisión: Pete Best fue echado del grupo, y en su lugar se colocó Ringo Starr, quien era miembro de la banda de Roy Storm, y que había tocado con ellos en Hamburgo. De este modo, obtienen el contrato para grabar, y realizan el sencillo “Love Me Do”, con el que lograron situarse en las listas de éxitos del Reino Unido. En 1963, “Please, please me”, “From me to you” y “She loves you” también acceden a las listas de éxito en puestos preferentes. Nace de esta manera la beatlemanía, la adoración de sus incondicionales, principalmente adolescentes, que muestran su fanatismo por la banda de manera desbordada. Un año más tarde los Beatles asaltan el mercado norteamericano, donde sus temas alcanzan los primeros puestos en las listas de éxito. Paralelamente a su trabajo musical y aprovechando su enorme popularidad, los Beatles ruedan algunas películas, entre las que destacan “¡Qué noche la de aquel día!”, en 1964, y “El submarino amarillo”, de 1968. Mientras tanto, los Beatles siguen aumentando su discografía y el éxito y popularidad de la banda crecen de manera imparable. En 1967 aparece uno de sus trabajos más destacados, “Sgt. Pepper’s lonely hearts club band”, un LP que marcaría el nacimiento de la música psicodélica y supuso un rotundo éxito mundial para el grupo británico, que alcanzó el número uno simultáneamente en las listas británicas y estadounidenses. En 1970 publican “Let it be”, probablemente uno de sus mejores temas, pero las desavenencias entre los miembros del grupo hacen que los Beatles se separen, comenzando cada uno su propia carrera en solitario. En 1980 John Lennon es asesinado por un perturbado, un hecho que causó una gran conmoción en todo el mundo e impidió, definitivamente, cualquier reencuentro de la banda. Fuente: http://www.todomusica.org/beatles/.
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Anexo 4 4.URL Video a analizar: Disertación de alumnos de IV medio sobre la comunicación oral y las disertaciones (7:16 minutos): http://youtu.be/CRrtf1h0eq0. Se recomienda analizar el video a partir de preguntas como: 1.¿Cómo es el vocabulario del expositor? 2.Adecuado al contexto (formal). 3.Variado (no repite palabras o expresiones innecesariamente). 4.¿Cómo describirían la actitud del expositor? ¿Se puede considerar adecuada a la situación comunicativa? 5.¿Qué gestos les llaman la atención del expositor? ¿Por qué? 6.¿Se puede afirmar que el expositor manejaba el tema? ¿Cómo lo sabemos? 7.¿Creen que la exposición fue preparada? ¿Qué datos nos ayudan a saberlo? 8.¿Cómo es la interacción con el auditórium? 9.¿Creen que en este curso las disertaciones son similares a la que observamos? ¿Por qué?
Anexo 5 5.Pauta de preparación de la disertación oral: Para preparar tu disertación oral recuerda: a)Vas a exponer sobre un personaje destacado del siglo XXI (en tu presentación este es el eje central de todo lo que expongas). b)Es una disertación ante tus compañeros y profesor/a (es probable que algunos conozcan al personaje y otros no, por lo que debes considerar ambas opciones). c)Sólo tienes 5 minutos (selecciona muy bien lo que quieres presentar).
Prepara el discurso oral: En una disertación los contenidos se exponen, no es adecuado leer un texto, sólo se puede leer para citar alguna idea importante, dar un dato, leer fragmentos de una obra literaria que ejemplifique algún aspecto, dar a conocer una opinión escrita sobre el personaje u otro texto breve. Para preparar la disertación, por lo tanto, construirás un listado de ideas o, si prefieres, un esquema, mapa conceptual u organizador gráfico, como el siguiente:
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Inicio
Con qué voy a iniciar la disertación: El nombre del personaje, una pregunta sobre su importancia,
una opinión escrita sobre el mismo, el comentario de alguna de sus obras, etc.
Desarrollo
En qué orden voy a presentar los datos: Dada la brevedad de la disertación, te proponemos seguir un
orden cronológico, es decir, que respeta la historia del personaje: Cuándo nació, qué estudió, qué hizo, en
qué trabaja, cuál es su aporte.
Cierre
Cómo voy a concluir: Una valoración del aporte del personaje al siglo XXI, la lectura de una opinión sobre
el personaje, alguna cita del propio personaje, etc.
Medios de apoyo: En una disertación es habitual que el expositor complemente su discurso oral con algún medio de apoyo: Papelógrafo o presentación audiovisual, por ejemplo. Se sugiere usar algún medio de apoyo, pero no radicar todo el trabajo en la construcción de éste. En la disertación oral el que debe “mostrarse” es el expositor. 1.Instrumento de evaluación Se puede construir o adaptar alguno de los instrumentos de evaluación de disertaciones que se encuentran disponibles en sitios educativos de internet, por ejemplo:
PAUTA DE EVALUACIÓN DE DISERTACIÓN ORAL N° CRITERIO DE EVALUACIÓN PUNTAJE IDEAL PUNTAJE LOGRADO POR EL GRUPO 1. Presentan de una forma creativa su trabajo de investigación.
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2. Destacan aspectos centrales del tema.
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3. Demuestran dominio del tema presentado.
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4. Distribuyen su participación equitativamente.
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5. Comunican sus ideas en forma clara.
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6. Responden adecuadamente a las preguntas de los compañeros del curso (forma respetuosa y amable).
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7. Preparan material de apoyo de buena calidad.
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8. Usan material de apoyo durante la exposición.
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9. Demuestran organización y trabajo en equipo.
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PUNTAJE TOTAL
NOTA Fuente: www.educarchile.cl
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PAUTA DE EVALUACIÓN DE LAS DISERTACIONES Alumno: Tema: a) Pronunciación: SÍ NO Habla fuerte y claro. Pronuncia correctamente vocales y consonantes (si es no colocar cuales pronuncia mal). Utiliza muletillas (si utiliza, anotar cuales). b) Postura del cuerpo: Mira al curso durante la presentación. Se apoya erguido y se mueven bien. c) Material de apoyo: Presenta un material de apoyo para la disertación. El material de apoyo sirve para explicar y entender la disertación. Es claro y legible (buen tamaño de las letras, esquemas, imágenes, colores, etc.). d) Partes de la presentación: La presentación tiene introducción. La presentación tiene desarrollo. La presentación tiene fin. Responde preguntas de los compañeros o el profesor. Responde preguntas del profesor. Fuente: http://www.educandojuntos.cl/.
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M谩s informaci贸n: www.codeduc.cl/estandaresdeaprendizaje
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