UNIDAD DIDÁCTICA SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN Prólogo Se realizará una unidad didáctica de Sistemas de representación de 4º de ESO. No obstante, el profesorado puede escoger otra opción de diédrico o geometría descriptiva de las ofertadas. Sistemas de representación •
Representación de la realidad
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El sistema diédrico
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El sistema axonométrico
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El sistema cónico
Geometría descriptiva •
Unidad didáctica 1: Creatividad plástica.
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Unidad didáctica 2: Procedimientos y técnicas utilizadas en los lenguajes visuales.
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Unidad didáctica 3: Elementos configurativos de los lenguajes visuales.
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Unidad didáctica 4: Percepción y análisis de los aspectos visuales y plásticos del entorno.
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Unidad didáctica 5: Lenguajes visuales del diseño.
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Unidad didáctica 6: Diseño y publicidad.
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Unidad didáctica 7: El lenguaje visual y plástico en prensa, publicidad y televisión.
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Unidad didáctica 8: El lenguaje y la sintaxis del cómic, el cine y el vídeo.
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Unidad didáctica 9: Las formas planas.
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Unidad didáctica 10: Técnicas descripción objetiva de las formas.
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Unidad didáctica 11: Sistemas de representación.
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Unidad didáctica 12: Normalización.
de
expresión
grafico-plásticas:
Esquema de la unidad SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN
Representación de la realidad
El sistema diédrico
La representación gráfica varía según el objetivo que se pretende:
Basado en vistas o proyecciones en dos dimensiones.
• La representación de las vistas es la más precisa. • La representación en perspectiva imita mejor la percepción de la realidad.
El punto, la recta y el plano se muestran por sus proyecciones o trazas con los planos del sistema. Vistas principales: alzado, planta y perfil.
El sistema axonométrico
Utiliza un sistema de referencia constituido por tres ejes perpendiculares entre sí. Existen tres sistemas de representación o perspectivas: • Perspectiva isométrica. • Perspectiva dimétrica. • Perspectiva trimétrica.
El sistema cónico
Elementos: • Líneas de horizonte y de tierra. • Punto de vista, puntos de fuga y puntos de medida. • Plano del cuadro, plano de horizonte y plano geometral.
Elección Se realizará una unidad didáctica de Sistemas de representación de 4º de ESO. No obstante, el profesorado puede escoger otra opción de diédrico o geometría descriptiva de las ofertadas. Justificación Las bases teóricas de los sistemas de representación han sido tratadas con anterioridad. Procede en este curso (dado su carácter de final de etapa, por un lado, y preámbulo del Bachillerato, por otro) dotar al alumno de capacidades de interpretación y aplicación de estos sistemas como recursos de expresión gráfica. Se propone un aprendizaje de los contenidos con un enfoque creativo, que inserte algunos conceptos ya conocidos en la faceta procedimental. Así, se refuerzan los contenidos esenciales para desarrollar la fase creativa. Esta unidad pretende que el análisis de casos particulares y el debate sobre nuevas propuestas artísticas o técnicas sean utilizados como recurso didáctico. A tal efecto se proponen en el tema ejemplos y ejercicios, en los que se ha buscado la conexión y ponderación entre las visiones artística y técnica de los sistemas de representación. Por ejemplo, la unidad incluye actividades de interpretación de obras pictóricas para, dando un paso más, insertarlas en un espacio tridimensional y dotarlas de volumen.
Objetivos generales •
Aplicar tanto los conocimientos previos como los adquiridos en esta unidad en el desarrollo de conceptos geométricos para los que se requieren métodos gráficos de representación.
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Adquirir y consolidar los principios de la perspectiva cónica en sus tipos esenciales.
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Aplicar los conocimientos en campos diversos del arte y la ciencia.
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Asentar los conceptos teóricos del sistema diédrico y su plasmación en el trazado de croquis de objetos tridimensionales que deban cumplir condiciones de diseño relativas a la compatibilidad con otros objetos.
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Adquirir las capacidades y destrezas que permitan al alumno mostrar gráficamente los diseños, ideas y conceptos que requieren compatibilizar la representación plana y la imagen tridimensional mediante el sistema de perspectiva axonométrica.
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Dominar las características y diferencias de los dos sistemas axonométricos: isométrico y perspectiva caballera, así como el trazado de curvas y objetos de base cilíndrica en este último sistema.
Objetivos específicos •
Conocer los distintos sistemas de representación y las diferentes técnicas de cada uno (concreta los objetivos 1º y 4º).
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Practicar con cada uno de ellos (uso profesional de lectura de planos desde electricistas y mecánicos hasta arquitectos) hasta que resulten cotidianos y no una novedad (concreta los objetivos 3º y 5º).
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Realización de dibujos prácticos: 1º figuras de dificultad creciente y 2º dibujos (sencillos) de aplicación de la vida real (plantas simplificadas de un edificio con sus líneas de instalación eléctrica, etc) (concreta el objetivo 3º)
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Precisa trabajo en casa o en la opción de clases / talleres extras y voluntarias en el centro de enseñanza (concreta los objetivos 2º, 5º y 6º).
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Dicha opción de clases / talleres extras voluntarias y del propio centro incluirán videos breves de historia (nacimiento de la perspectiva en el Renacimiento con cuadros de la época que la usan) o empresa dónde sean mostrados planos simplificados (concreta los objetivos 2º, 3º y 4º).
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Todo ello implicaría una cierta valoración en la evaluación final por el tiempo dedicado a la asistencia (concreta los objetivos 2º, 3º y 4º).
Contenidos •
La representación en dos o tres dimensiones.
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Principios y elementos básicos del sistema diédrico de representación.
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Desarrollo de nociones de axonometría. Relaciones entre las vistas y la representación en perspectiva.
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Elementos de la perspectiva cónica. Tipos esenciales. Definición de procesos.
Criterios de evaluación •
Asignar representaciones diversas a un mismo objeto dependiendo del fin al que se destina.
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Conocer los fundamentos y diferencias entre los distintos sistemas de perspectiva tratados en la unidad.
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Detectar y reconocer los elementos de la perspectiva cónica en cuadros y fotografías de paisaje. Aplicarla en la representación.
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Analizar el uso que se hace de las perspectivas en distintos ámbitos.
Aportación del área a las competencias básicas •
Competencia comunicativa Reconocer los sistemas de representación gráfica como un lenguaje cuyo conocimiento permite comunicar y expresar conceptos.
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Competencia social y ciudadana Fomentar el debate, el trabajo en equipo y la toma de decisiones colegiadas para llevar a cabo representaciones gráficas entre varias personas.
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Tratamiento de la información y competencia digital Considerar los equipos informáticos como herramientas esenciales en todas las fases de los procesos de diseño gráfico.
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Competencia matemática Aplicar el cálculo y las demás destrezas matemáticas imprescindibles para trabajar con los sistemas de representación de forma precisa.
UNIDAD DIDÁCTICA LA PERSPECTIVA CÓNICA Elección En esta unidad se introduce al alumno en los fundamentos de la perspectiva cónica como sistema de representación de la geometría descriptiva, basado en el empleo de proyecciones cónicas sobre un único plano de proyección, el plano del cuadro. Para ello se realizan trazados de formas básicas en cónica frontal y cónica oblicua, lo que permite al alumno analizar y comprobar las diferencias entre ambos tipos de perspectiva. Justificación El enfoque tanto del texto como de las imágenes es destacar la ventaja principal de este sistema, que hace posible representar el espacio de un modo muy aproximado a como lo percibe el ojo del ser humano. Las imágenes seleccionadas permiten comprobar que sus trazados se emplean en campos muy diversos, como pintura, escenografía, arquitectura, diseño o ingeniería. Esquema de la unidad LA PERSPECTIVA CÓNICA Introducción a la perspectiva cónica
Elementos básicos de la perspectiva cónica
Tipos de perspectiva cónica
Forma parte de la geometría descriptiva. Proporciona una imagen muy similar a la que obtiene el ojo humano.
Conceptos básicos:
• Cónica frontal, un punto de fuga. Objeto con aristas paralelas y una cara paralela al plano del cuadro.
• Plano del cuadro. • Plano del suelo. • Plano del horizonte. • Línea de horizonte. • Línea de tierra. • Punto de vista. • Puntos de fuga. Los objetos más lejanos se ven más pequeños y más cerca de la línea de horizonte.
• Cónica oblicua, dos o tres puntos de fuga. Objeto oblicuo respecto al cuadro.
Trazados básicos en perspectiva cónica
• Perspectiva cónica frontal: objetos bidimensionales y objetos con volumen. • Perspectiva cónica oblicua: objetos bidimensionales y objetos con volumen.
Objetivos generales •
Iniciar al alumno en la representación en perspectiva cónica.
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Fijar los elementos definidores del sistema.
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Conocer los fundamentos y los métodos operativos de la perspectiva cónica frontal.
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Conocer los fundamentos y los métodos operativos de la perspectiva cónica oblicua.
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Dibujar trazados básicos en perspectiva cónica frontal.
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Dibujar trazados básicos en perspectiva cónica oblicua.
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Identificar elementos de la perspectiva cónica en obras de arte.
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Valorar la importancia de utilizar los sistemas de representación para dibujos técnicos y artísticos.
Objetivos específicos •
Habituar al alumno al uso de 3D focalizada, más real que la “cuadriculada” del diédrico, isométrico, dimétrico, trimétrico o caballera (concreta los objetivos 1º y 2º).
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Reconocer la perspectiva frontal y oblicua, distintas de la axonométrica dimétrica o trimétrica (concreta los objetivos 3º y 4º).
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Aplicar la perspectiva cónica en obras de arte y en representaciones 3D de objetos industriales y edificaciones arquitectónicas (concreta los objetivos 5º y 6º).
Contenidos •
Fundamentos de la perspectiva cónica: puntos, rectas y planos notables.
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El punto de vista del espectador.
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La línea del horizonte.
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Los puntos de fuga.
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El plano del cuadro.
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El plano geometral.
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El volumen en perspectiva cónica.
Criterios de evaluación •
Analizar los elementos principales del sistema cónico.
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Reconocer los fundamentos del sistema en diferentes imágenes.
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Realizar los trazados propuestos en perspectiva cónica frontal y oblicua.
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Utilizar los instrumentos de dibujo con precisión y limpieza.
Aportación del área a las competencias básicas •
Competencia artística y cultural Ampliar el conocimiento de los diferentes códigos artísticos y de la utilización de las técnicas y los recursos que les son propios. Aprender a mirar, ver, observar y percibir.
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Autonomía e iniciativa personal Desarrollar estrategias de planificación, de previsión de recursos, de anticipación y evaluación de resultados (tomar decisiones de manera autónoma).
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Competencia para aprender a aprender Acostumbrarse a reflexionar sobre los procesos. Llevar a cabo tareas de experimentación creativa que impliquen la toma de conciencia de las propias capacidades y recursos así como la aceptación de los propios errores como instrumento de mejora.
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Competencia matemática Profundizar en el conocimiento de aspectos espaciales de la realidad mediante la geometría y la representación objetiva de las formas