PEMC 2021 .2022

PROGRAMA ESCOLAR DE MEJORA CONTINUA 2021 - 2022

ESCUELA SECUNDARIA GENERAL N° 330 “ALTEPECALLI”

ESCUELA SECUNDARIA GENERAL N° 330 “ALTEPECALLI”

CONTEXTO ESCOLAR La Escuela Secundaria General 330 “Altepecalli” está localizada en el pueblo de Santa Ana Tlacotenco, Alcaldía Milpa Alta, Ciudad de México, se encuentra a las afueras de la zona urbana entre campos de cultivo, por lo que prevalece un ambiente tranquilo, lo que permite desarrollar nuestra labor educativa de una forma serena y en armonía con nuestro entorno.

La superficie total del terreno del plantel es de 7 453.216 m 2, las instalaciones construidas abarcan una superficie de 1 506.00 m2 , distribuidos como se muestra en el croquis de plano conjunto.

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La Escuela Secundaria General N°330 “Altepecalli, es de jornada ampliada, cubriendo un horario de 7:30 a 15:30 hrs., contando con dos recesos de 15 minutos (10:50 a 11:05 y de 13:35 a 13:50), cuenta con 3 edificios, en el edificio sur se localizan las oficinas administrativas (dirección), en conjunto contienen; 18 aulas, 5 talleres, un aula laboratorio, un aula audiovisual, otra destinada a TIC, sala de maestros , biblioteca , consultorio escolar y seis módulos sanitarios. Cuenta además con un jardín que tiene diferentes especies de árboles de ornato y frutales. Posee en su parte central un patio principal cubierto por un arcotecho, en el extremo norte se cuenta con instalaciones deportivas; dos canchas de pasto sintético, una de ellas cuentas con gradas para la observación de las actividades deportivas, una más de concreto donde se llevan a cabo actividades de basquetbol y volibol. Además de un auditorio al aire libre cubierto también por un arcotecho, en donde se realizan diferentes eventos; conciertos, festivales y representaciones por parte de los alumnos.

La escuela se encuentra ubicada en el poblado de Santa Ana Tlacotenco, Alcaldía Milpa Alta, CDMX, que es una zona semiurbana en la que todavía se realizan actividades agrícolas, estas actividades aunadas a las comerciales que realizan los padres de familia y en algunos casos con bajo nivel de instrucción escolar, impiden que colaboren en el desarrollo académico de sus hijos. Dadas las condiciones económicas actuales, padre y madre tienen que buscar el sustento en otros lugares, de modo que el cuidado de los hijos muchas veces queda a cargo de parientes cercanos; tíos, abuelos, hermanos o vecinos. Esto impacta en el sentido de no tener supervisión en la realización de sus trabajos escolares, alimentación y entretenimiento, que puede ser un factor en contra del desarrollo académico de los alumnos.

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Croquis que muestra la disposición de las instalaciones del plantel.

Este regreso a clases no ha sido fácil considerando la pandemia declarada por la Organización Mundial de la salud debido a la aparición del virus SARS-COV2 que apareció en China en diciembre del 2019 y provoca una enfermedad llamada COVID-19, que se extendió por el mundo.

De ahí que las autoridades educativas del país emitieran el acuerdo NÚMERO 02/03/20 por el cual se suspendieron las clases a partir del 23 de marzo del 2020 en las escuelas de educación preescolar, primaria, secundaria, normal y demás para la formación de maestros de educación básica del Sistema Educativo Nacional.

Debido a esto y a casi un año y medio de que las escuelas mantuvieran sus puertas cerradas se generó la iniciativa de “Tequios de limpieza” para llevar a cabo una limpieza profunda en los planteles educativos. Por esta razón la escuela fue elegida para dar inicio a esta iniciativa, de ahí que el día 15 de mayo del 2021 la comunidad educativa de la secundaria 330 “Altepecalli” efectuó dicho tequio ( ver informe en anexo 1 y en Tequio de limpieza - YouTube ), con la finalidad de tener las instalaciones

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en condiciones de recibir a los alumnos de forma segura, respetando las disposiciones de las autoridades de salud.

Comunidad escolar y autoridades preparándose para efectuar el tequio de limpieza.

A pesar de dicha actividad, no se llevó a cabo el regreso clases en el mes de junio, por lo que se pospuso por parte de las autoridades para el mes de agosto con el inicio del ciclo escolar 2021- 2022.

Por esta razón las actividades que dieron pie para un retorno a las escuelas fue el Taller intensivo de capacitación docente, que se realizó en el mes de agosto de manera presencial, como inicio del ciclo escolar 2021-2022.

Diagnóstico.

Para conocer como estamos, que requerimos y como podemos avanzar en este ciclo escolar 2021-2022, fue necesario efectuar un diagnostico integral, que nos diera la panorámica general de nuestras fortalezas y debilidades que nos permitieran establecer estrategias para establecer las mejores condiciones y el mejor ambiente para el desarrollo de nuestra labor educativa.

Aquí se hace un recuento de algunas reflexiones, datos y análisis que se tuvieron que considerar para formular nuestro PEMC 2021- 2022, que no es sino una síntesis de lo anteriormente citado.

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Dentro de las actividades del taller intensivo de capacitación docente, hubo una que de manera particular hacía referencia a las emociones que los docentes tenían con respecto al regreso a clases de manera presencial, para ilustrar este aspecto, la siguiente reflexión deja claro el sentir de muchos de ellos: [ MIS EMOCIONES ANTE EL REGRESO A LA ESCUELA Este momento es de muchos altibajos y de mucha confusión. Quiero regresar a clases porque estoy consciente que es necesario después de 17 meses, ya de por sí la educación básica en nuestro país manifiesta un marcado rezago y esta ausencia obligatoria lo va a incrementar. Por un lado, me esforcé para impartir las clases virtuales, pero que no reemplazan las presenciales. Por muchos factores: pobreza, rezago de primaria a secundaria, problemas sociales, familiares, de salud; violencia intrafamiliar, estoy convencida de que mis alumnos no lograron avanzar lo que debieran académicamente.

En este momento siento mucho temor por mí, mis compañeros y los alumnos (y nuestras respectivas familias) a un contagio, que pueda significar vida o muerte.

En todos mis años de experiencia laboral jamás me había enfrentado a una pandemia que no nos permite la convivencia social, nos ha alejado no sólo de la escuela, sino también de nuestros seres queridos y que después de cuidarnos tanto tiempo podamos enfermar y contagiar a las personas que nos rodean.

Por todo lo anterior regreso a clases porque es mi responsabilidad y debo trabajar (nunca deje de hacerlo) y lo haré con el entusiasmo de cada inicio de ciclo escolar, siempre a la expectativa - lo mismo que los alumnos- de conocer a mis nuevos alumnos y trabajar junto con ellos para obtener los mejores resultados en sus saberes.

Este regreso a clases lo haré con mucho profesionalismo, daré mi mejor esfuerzo para cuidar de mis alumnos para que no se contagien, redoblaré esfuerzos para que en lo posible recuperen estos meses de ausencia en las aulas. ]

Este testimonio deja en claro el profesionalismo que los docentes adscritos a la Secundaria General 330 “Altepecalli” poseen y su disposición al trabajo en beneficio de la comunidad escolar.

Sin embargo, fue importante también considerar la opinión de los padres de familia con respecto al regreso a clases presenciales de los alumnos, este aspecto se pudo obtener mediante la realización de una encuesta a través de un formulario en línea, con los siguientes resultados:

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Como puede observarse en la siguiente gráfica, la mayor participación fue realizada por padres de alumnos de tercer y segundo grado, en el caso de primer grado a nuestro parecer, su baja participación se relaciona con el poco conocimiento de estas herramientas digitales y su primer acercamiento a las actividades de la escuela secundaria.

La grafica siguiente muestra los resultados obtenidos en cuanto al regreso presencial de los alumnos, las respuestas a favor y en contra fueron muy similares, pronunciándose por el regreso presencial un 48.9% y por el no regreso el 51.1%.

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Estos resultados fueron relevantes para establecer las estrategias de atención a los alumnos, durante el inicio del presente ciclo escolar.

Debido a esto se consideró la atención a los alumnos en dos formas básicamente; una con clases de manera presencial y otra con clases de manera virtual a través de alguna plataforma, sin embargo, también se pudo establecer que existían alumnos con carencias de diversa índole que no les permitían tener condiciones para estas formas, por lo cual se determinó también establecer el uso de actividades a través de un cuadernillo. Aunado a lo ya señalado, se agrega la experiencia adquirida en el ciclo anterior, donde las clases fueron totalmente en línea, por lo que los docentes ya cuentan con experiencia suficiente para continuar a través de este medio.

Cabe señalar que se tuvo que realizar otra encuesta para determinar con que medios tecnológicos contaban los alumnos y si tenían acceso a internet, factores que les permitirían estar en una u otra estrategia.

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Ejemplo de la encuesta realizada para determinar las condiciones con los que cuenta cada alumno en el aspecto de aparatos tecnológicos e internet.

Otro elemento dentro de este diagnóstico es el promedio general obtenido por la escuela en ciclo 2020-2021 , así como el cada grado y grupo, las siguientes tablas muestran estos detalles.

Promedios por trimestre y grado del ciclo 2021 - 2022

1-A

1-B

1-C

1-D

1-E

1-F

7.9

7.9

7.9

8.3

8.5

9.2

7.2

7.3

6.9

8

8

8.8

6.8

7

6.5

7.4

7.4

8.9

Promedio7.3

7.4

7.1

7.4

7.90

8.90

2-A

2-B

2-C

2-D

2-E

2-F

7.8

7.6

7.3

8.6

7

7.1

7.2

6.9

6.2

6.6

5.8

6.4

8.5

6.6

5.9

6.2

5.5

6.2

Promedio7.8

7.0

6.4

7.1

6.1

6.5

3-A

3-B

3-C

3-D

3-E

3-F

ESCUELA SECUNDARIA GENERAL N° 330 “ALTEPECALLI” 8.1

8.2

8.5

7.2

8.3

7.7

7.4

7.6

8

6.7

7.7

6.9

7.2

7.7

8

6.5

7.5

7.8

Promedio7.5

7.8

8.1

6.8

7.8

7.4

Promedio general de la escuela en el ciclo 2scolar 2020-2021 7.35

En esta lista pueden se muestran los promedios obtenidos por la escuela en diferentes ciclos, pudiéndose ver con claridad que el ciclo 2020-2021, es el que tiene el promedio más bajo, es importante considerar fue un ciclo escolar atípico, que repercutió en el desempeño general de los estudiantes, sin embargo, nos hemos propuesto mejorar las estrategias, que permitan dar un mejor acompañamiento a nuestros alumnos, esperando también impacte en el promedio general de escuela en el ciclo escolar 2021-2022 

7.8 (2016-2017)

 7.8 (2017-2018)  8.7 (2018-2019)  7.6 (2019-2020)  7.3 (2020-2021)

Complemento en el Anexo 2

Un elemento más de análisis fueron los resultados obtenidos por nuestros alumnos en el examen de COMIPENS. Esta infografía muestra los datos más relevantes, que se complementa con la información del anexo 3.

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Ver complemento en anexo 3

Como puede observarse los resultados resultaron fueron satisfactorios, considerando las dificultades del curso atípico que enfrentaron los alumnos, pero que, con la suma de esfuerzos, se lograron buenos resultados.

Un elemento más que agregar es el diagnóstico que cada maestro implemento, de acuerdo a su asignatura y grado, en donde a partir de sus resultados, plantear las estrategias a seguir de acuerdo a las necesidades detectadas en sus alumnos y así tratar de reducir el rezago académico, a continuación, un ejemplo;

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Ver complemento en anexo 4

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La escuela cuenta con el servicio de UDEEI y una Maestra especialista, cabe recordar que la Unidad de Educación Especial y Educación Inclusiva es un servicio educativo especializado que, en corresponsabilidad con docentes y directivos de las escuelas, garantiza la atención de calidad con equidad al alumnado que se encuentra en situación educativa de mayor riesgo de exclusión, debido a que su acceso, permanencia, aprendizaje, participación y/o egreso oportuno de la educación básica, es obstaculizado por diferentes barreras en los contextos escolar, áulico y/o socio-familiar. Es por ello que se tienen focalizados y en seguimiento los alumnos que han tenido este servicio en la primaria, que se han detectado en los diversos grados y que son acompañados , se muestra en la siguiente tabla a los alumnos que son atendidos, acompañados y en constante seguimiento por parte de esta unidad y por docentes ;

GRADO Y GRUPO

NOMBRE DEL ALUMNO O ALUMNA

SITUACION ACTUAL

MODALIDAD ATRAVES DE LA CUAL SE CONTINUO CON SU PROCESO DE APRENDIZAJE

3°A

JESUS ALEXIS BONILLA HERNANDEZ

Es un adolescente con baja autoestima, tiene intención de continuar sus estudios académicos.

presencial

Se le dificulta la escritura al mismo ritmo de sus compañeros.

El razonamiento está comprometido con su condición a un nivel leve.

SUGERENCIAS DE INTERVEMCION

✓ Adaptación curricular de nivel de primaria alta ✓ Dar más tiempo para completar sus actividades (tarea) ✓ Solicitar la optimización de sus espacios en cuadernos, libros, butaca, entre otro. ✓ Habilidades socioemocionales

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3°A

EDUARDO FLORES ROSAS

Alumno estable en sus emociones

Hibrido (UDEEI)

✓ Adaptación curricular

Dificultades de lectura y escritura, con un nivel de 4to de primaria, suma y resta, se le dificulta las operaciones de división y multiplicación. ✓ 3°B

MIGUEL HERNANDEZ UNDA

Alumno estable en sus emociones

presencial

✓ Trabajo en bina con Karla Jurado

Dificultades de lectura y escritura, con un nivel de 4to de primaria, suma y resta, se le dificulta las operaciones de división y multiplicación.

3°B

KARLA JURADO MEDINA

Alumna tímida, problemas de salud e inestabilidad en su núcleo familiar Dificultades de lectura y escritura, con un

✓ Adaptación curricular primaria alta.

presencial

✓ Adaptación curricular, primaria alta. ✓ Trabajo en bina con Miguel Unda

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nivel de 4to de primaria, suma y resta, se le dificulta las operaciones de división y multiplicación.

Dificultades para la adquisición de nuevos aprendizajes y para la comprensión de instrucciones.

3°B

OSACAR REVILLA MELO

Alumno con un habiente familiar desintegrado, poca motivación escolar

Línea UDEEI

✓ Adaptación curricular ✓ Apoyo emocional y familiar con canalización a DIF

Se le dificultan las asignaturas de español, matemáticas, inglés e historia, además tiene dificultades para organizar sus actividades.

3°D

DANIELA CHAVEZ GARCIA

Alumna tímida, inestabilidad en su núcleo familiar, sin apoyo para el proceso escolar. (una vecina apoya a la alumna)

Hibrido UDEEI

✓ Adaptación curricular ✓ Habilidades sociales en aula (integrarla en el último periodo escolar)

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Dificultades de lectura y escritura, con un nivel de 6to de primaria, se le dificulta las operaciones de división y multiplicación.

3°E

OSVALDO DE LA CRUZ MEDINA

Discapacidad intelectual, bajo interés en las actividades escolares

Hibrido UDEEI

✓ Adaptación curricular.

3°F

CARLOS DANJAEL TORRES REYES

Alumno con baja autoestima, se siente solo en casa, tiende a presentar conductas depresivas, poco motivado a las cuestiones escolares.

Línea UDEEI

✓ Adaptación curricular

Suele ser agresivo con los profesores.

Gran habilidad para los deportes.

Rendimiento académico muy bajo, rezago académico mayor a dos grados escolares

✓ Apoyo psicológico en DIF ✓ Socialización en aula (con posibilidades de integrarse en el último periodo escolar)

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3°

José Melo Arelio

Alumno quien presenta malos hábitos de estudio, dificultades de concentración.

presencial

2°C

JOSE LEONARDO ORTIZ FRNACO

Alumno con buena actitud hacia el trabajo académico.

LINEA UDEEI

✓ Monitorear constantemente las actividades que debe entregar.

✓ Dar mayor tiempo para ejecutar sus actividades ✓ Reforzar las habilidades comunicativas

Dificultades importantes en el área motriz y lenguaje.

✓ Reforzarse la división

Lee y comprende textos, realiza operaciones básicas de suma, resta y multiplicación.

2C

BRAYAN PUEBLA MEDINA

Alumno tímido, baja autoestima No realiza resta con transformación, hay errores importantes en las multiplicaciones y divisiones.

Lee con buen ritmo y entonación, sin embargo, no recupera la información más

presencial

✓ brindar confianza ✓ solicitar ejercicios adicionales y de repaso en casa ✓ pedir que verifique su escritura en cada actividad. ✓ Fomentar la lectura de comprensión.

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relevante de la lectura.

En la escritura hay errores ortográficos y uso inadecuado de mayúsculas. ✓ El alumno requiere motivación e incentivar su participación activa en las clases.

2°D

ERIK DANIEL PEÑA NAPOLES

EMOCIONAL

PRESENCIAL

1°B

MARTINEZ GARCIA YARHIEL

Rezago Educativo

presencial

✓ Dar retroalimentación y permitir que la alumna observe el trabajo de otros estudiantes destacados.

1°B

GARCÍA MARTÍNEZ DANIEL

Rezago Escolar

presencial

✓ Dar retroalimentación y permitir que la alumna observe el trabajo de otros estudiantes destacados.

1°B

JARDINEZ HERNANDEZ

Dificultades en la escritura, memoria de trabajo, reforzar los procesos de la multiplicación y división (no sabe las tablas de multiplicar)

presencial

✓ Mantener en seguimiento para el segundo trimestre escolar.

ALDO

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1°B

ROSALES RIOS WILLIAMS YAEL

Dificultades en la comprensión lectora.

presencial

✓ Ajuste razonable de movilidad (ubicarlo en un lugar donde se disminuya el contacto con estímulos distractores)

presencial

✓ Mantener en seguimiento para el segundo trimestre escolar.

Errores en las operaciones de división.

Es un alumno quien fácilmente se distrae con estímulos triviales.

1°B

GARCIA CALDERAS LESLIE ANDREA fi

Alumna quien enfrenta rezago educativo, significativo, con nivel de 4to y 5to de primaria

✓ ✓

Otro elemento que brinda información relevante es la estadística con el numero de alumnos en los diversos grados y grupos del ciclo 2020-2021, y la estadística de este ciclo escolar 2021-2022, que nos permitirá tener una panorámica sobre grado de deserción ( si lo hubiese) durante el presente ciclo escolar;

Estadística final ciclo 2020-2021

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Estadística inicial ciclo 2021-2022

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Los datos muestran que para finalizar el ciclo escolar 2020-2021, el total de alumnos fue de 719, mientras que para el inicio del ciclo 2021-2022 es de 712, es necesario indicar que este último dato puede modificarse a lo largo del ciclo escolar, lo que se busca con todas las estrategias planteadas es evitar la deserción.

Además de la información ya mostrada, se realizó un recuento detallado por ámbito según el PEMC y se encuentra vertida en el siguiente formato.

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Escuela Secundaria 330 “Altepecalli” Programa Escolar de Mejora Continua Fuentes de información por ámbito

ÁMBITO: APROVECHAMIENTO ACADÉMICO Y ASISTENCIA DE LOS ALUMNOS Fuente de información ● ●

Estadísticas Evaluación

● ●

●

Fichas descriptivas con características académicas Comparativo de matrícula

●

●

Evaluación diagnóstica

●

●

Evaluación diagnóstica de aprendizajes por asignatura Resultados de regularización

Entrevista con los padres de familia sobre fortalezas y dificultades del alumno

● ●

●

●

●

¿Qué información

¿Ya se cuenta

¿Cómo la

nos da?

con ella

obtendremos?

Logros generales y % de logros académicos. % de logros por asignatura.

Situación emocional y de participación y desempeño académico

SÍ, excepto los alumnos de nuevo ingreso

● ●

Por medio del departamento de Orientación La realizan los docentes de cada asignatura Los tutores se encargan de realizarlas

●

sí

●

Número de alumnos inscritos (Hombremujer) Logro de aprendizajes por grado

●

si

●

Los administrativos obtienen la información.

●

no

●

Aplicando la evaluación diagnóstica

●

Logro de aprendizajes por asignatura

●

si

●

Cada docente aplicará su instrumento de evaluación diagnóstica.

●

Avances y dificultades que presentaron los alumnos en las áreas de conocimiento Situación familiar.

Estado de salud física y emocional

●

no

●

Se realizará durante los primeros dos meses al inicio del ciclo escolar.

●

no

●

Se realizarán sólo con casos extremos y será vía telefónica

●

ESCUELA SECUNDARIA GENERAL N° 330 “ALTEPECALLI” ÁMBITO: PRÁCTICAS DOCENTES Y DIRECTIVAS Fuente de información

¿Qué información

¿Ya se cuenta

¿Cómo la

nos da?

con ella

obtendremos?

Encuesta para identificar con qué y cuales herramientas digitales contaban los alumnos

Saber con qué alumnos se trabajará de manera presencial, en línea y con cuáles por cuadernillo

Si

Actualizar la encuesta realizada el ciclo pasado

Reuniones de trabajo por grado

Comunicación entre los profesores de grado para beneficiar el aprovechamiento de los alumnos

Si

Llevando a cabo las reuniones por grado

Corte de evaluación antes de terminar un trimestre

Avance académico de los alumnos para poder integrar a los alumnos con rezago

Si

Realizando un corte de calificaciones antes de cerrar un trimestre y compartir la información con los compañeros de grado

Los directivos realizaron una carpeta compartida para identificar a los alumnos con riesgo de reprobación

Dar seguimiento del avance académico y comunicación de estos alumnos.

Si

Los directivos crearán una carpeta compartida en google drive por grado

Realizar juntas por academia para articular contenidos de un grado a otro

Dar continuidad y reforzamiento a los contenidos

No

Realizando juntas por academia en los CTE.

Compartir experiencias de trabajo, aplicaciones usadas, estrategias y plataformas utilizadas

Mejorar nuestro desempeño docente para una mejor enseñanza-aprendizaje de los alumnos

No

Realizando juntas por grado en los CTE

Fichas descriptivas de los alumnos

Información general de los alumnos

Si

Por medio de los tutores de cada grupo

PROPUESTAS

ESCUELA SECUNDARIA GENERAL N° 330 “ALTEPECALLI” ÁMBITO: FORMACIÓN DOCENTE Fuente de información

¿Qué información

¿Ya se cuenta

¿Cómo la

nos da?

con ella

obtendremos?

Asesoría y apoyo para el manejo de herramientas digitales

Nos ayudan a saber usar de Si manera lúdica los medios y herramientas digitales para usarlos con los estudiantes

A través del profesor de TIC´s y también por medio de compañeros que han tomado cursos sobre el uso de herramientas digitales.

Cursos, talleres, actualizaciones sobre estrategias y técnicas para el proceso de enseñanzaaprendizaje.

Conocer y aplicar las diferentes estrategias para crear ambientes No de aprendizaje y desarrollo de competencias.

Autorreflexión sobre la práctica docente.

Resultados de los avances de los alumnos

Retroalimentación del quehacer docente por medio de los resultados de los aprendizajes obtenidos (saber, saber hacer y saber ser con el conocimiento)

Análisis del desempeño docente , dinámicas y estrategias que fueron empleadas.

Cursos talleres sobre el desarrollo de habilidades socioemocionales y la gestión de emociones

Habilidad para regular las emociones a nivel personal y en el trabajo con los estudiantes.

Si

Tomar cursos de actualización.

Los directivos y personal docente se organicen para tomar un curso socioemocional.

No

¿Qué información Fuente de información

¿Ya se cuenta

nos da?

¿Cómo la obtendremos?

con ella Si “ALTEPECALLI” Los planes y La obtuvimos a partir del ESCUELA SECUNDARIA GENERAL N° 330 programas de Programa de Mejora Escolar Continua estudio que son el eje rector que guía a) Planes de clase del ciclo 2020 -2021. el proceso escolar 2020-2021 educativo y el trabajo escolar Realizándola.

Generar el mecanismo para su entrega y registro

Si se cumplieron, pues seguimos los aprendizajes del programa Aprende en Casa.

b)Aprendizajes esperados prioritarios de cada grado escolar

Si Si se cumplieron, pues seguimos los aprendizajes del programa Aprende en Casa.

A través de Programas y Plan de Estudio y del Programa Aprende en Casa

Se consideraron los aprendizajes fundamentales de cada asignatura..

c)Resultados de la Evaluación diagnóstica ,también es insumo del ámbito

Los resultados del diagnóstico nos permite conocer cuáles son los logros de los aprendizajes y los retos que debemos atender.

si

Es el análisis de resultados que nos proporciona los datos o estadística de las calificaciones finales que se obtuvieron por grupo y grado al finalizar el ciclo escolar y los resultados de Seguimiento en el Examen de COMIPEMS

ESCUELA SECUNDARIA GENERAL N° 330 “ALTEPECALLI” si

d) Diagnóstico de aprendizajes al inicio del ciclo escolar elaborado por las y los docentes del plantel

Elaborar un diagnóstico que

e)Plan de atención para el periodo extraordinario de recuperación

Lectura subrayada, si lectura en voz alta, lectura robada estas estrategias de lectura nos van a permitir observar que los alumnos comprendan la lectura y logren la fluidez y velocidad

Los docentes de cada asignatura

contemple conocimientos de habilidad lectora y razonamiento lógico matemático Los docentes de cada asignatura

Aplicar operaciones básicas , sumas restas , multiplicación

ÁMBITO: PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD Fuente de información

¿Qué información

¿Ya se cuenta

¿Cómo la

nos da?

con ella

obtendremos?

Exposición de Padres de familia con sus hijos.

El compromiso y apoyo que brindan los padres de familia a sus hijos.

Sí

En diferentes asignaturas se realizaron actividades en la que los padres de familia participaron activamente con sus hijos.

Directorio de contacto.

Número telefónico y dirección de los padres de familia.

Sí

-Registro actualizado (Tutores y Trabajo Social).

Brigadas de Limpieza “Tequio”.

Compromiso del padre de familia con la institución educativa.

Sí

Convocatoria a través de los profesores a participar en los tequios.

Brigadas de vigilancia.

Compromiso por la seguridad de los alumnos.

No

En proceso.

ESCUELA SECUNDARIA GENERAL N° 330 “ALTEPECALLI” Participación en los eventos culturales.

Apoyo, participación y colaboración de padres de familia.

Sí

Planificando las actividades a realizar y promoviendo a través de sus hijos la participación para su desarrollo.

Brigada de Salud.

Compromiso y cuidado de los alumnos contra el COVID-19.

No

En proceso.

Aprovechamiento de los recursos de la comunidad para fortalecer el programa escolar.

Redes informales de colaboración con los diferentes agentes comunitarios.

Sí

Acudiendo a pláticas con autoridades locales de Santa Ana Tlacotenco.

Brigada de mejoramiento de la infraestructura.

El compromiso y apoyo que brindan los padres de familia a sus hijos.

Sí

Fomentando la participación.

ÁMBITO: DESEMPEÑO DE LA AUTORIDAD ESCOLAR Fuente de información

¿Qué información

¿Ya se cuenta

¿Cómo la

nos da?

con ella

obtendremos?

ÁMBITO: INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO Fuente de información

¿Qué información

¿Ya se cuenta

¿Cómo la

nos da?

con ella

obtendremos?

ESCUELA SECUNDARIA GENERAL N° 330 “ALTEPECALLI”

ÁMBITO: CARGA ADMINISTRATIVA Fuente de información Formatos sencillos

¿Qué información

¿Ya se cuenta

¿Cómo la

nos da?

con ella

obtendremos?

Sí

Formularios, cuestionarios, encuestas, test.

Si

A través de las evaluaciones

Diagnóstico (socioeconómico, socioemocional, académico).

integral médico,

Guía calendarizada Información del de descarga aprovechamiento académico. académica

Con toda la información citada anteriormente, se conformó el PEMC 2021-2022, que expresa las decisiones del colectivo docente y de la comunidad escolar para organizar las acciones encaminadas a lograr mejores resultados educativos, como la adquisición de los aprendizajes esperados y el perfil de egreso de nivel secundaria, que permita a nuestros egresado un mejor tránsito al nivel medio superior

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PROGRAMA ESCOLAR DE MEJORA CONTINUA

CICLO ESCOLAR 2021- 2022

ESCUELA SECUNDARIA GENERAL N° 330 “ALTEPECALLI”

ÁMBITO

PROBLEMATICA

OBJETIVOS

Aprovechamient o académico y asistencia de los alumnos. .

Los resultados obtenidos en el ciclo escolar 2020 – 2021 son bajos a comparación del ciclo escolar 2019 – 2020.

Mejorar y reforzar los resultados obtenidos en el ciclo 2020 – 2021.

El ausentismo de los alumnos fue mayor en el ciclo escolar 2020 – 2021.

Disminuir o erradicar el ausentismo de los alumnos.

Diseñar estrategias, actividades de acuerdo a las necesidades,

Planificar actividades de aprendizaje enfocadas al logro de los

Prácticas docentes y directivas. aprendizaje.

METAS

Lograr que los alumnos alcancen o logren un 90% de los aprendizajes esperados.

Alcanzar en un 90% el cumplimiento de los estándares

ARGUMENTO

Es importante que los alumnos logren y alcancen los aprendizajes esperados para cumplir con el perfil de egreso de los estudiantes y adquieran las habilidades y competencias para la vida.

No se pudo tener la asistencia constante de todos los alumnos en las clases a distancia por motivos familiares, de tiempo, económicos y falta de recursos.

No tuvimos la oportunidad de valorar de manera correcta los ritmos y

TIEMPO

RESPONSABLE

ORDEN DE PRIORIDA D

Durante el ciclo escolar 2021 – 2022.

Docentes Trabajo Social Orientació n

1

Al inicio del ciclo escolar.

Docente de cada grupo

3

ESCUELA SECUNDARIA GENERAL N° 330 “ALTEPECALLI” características, ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos.

Formación docente.

Avance de los planes y programas educativos. para la enseñanza de contenidos de los programas de estudio.

Tomar cursos y talleres de actualización de acuerdo a la nueva normalidad y a las nuevas formas de enseñar propiciadas por la educación hibrida.

Los docentes diseñen sus planificaciones de acuerdo a las necesidades, características de sus alumnos.

estándares curriculares y las adecuaciones pertinentes para la mejora de los resultados del desempeño escolar.

Que los docentes se actualicen de forma permanente de acuerdo a la nueva normalidad y a la educación hibrida.

curriculares evaluando el logro de los aprendizajes esperados trimestralmente.

estilos de aprendizajes de nuestros pues en todo momento se trabajó de manera a distancia y con el modelo de aprende en casa.

Que el 100% de los docentes identifiquen sus necesidades formativas profesionales y las atiendan.

Ante esta nueva forma de enseñar los docentes nos vemos obligados a actualizarnos para hacer frente a los nuevos retos que nos enfrentamos.

Durante el taller intensivo de capacitació n docente.

Que los docentes diseñen su planificación con estrategias adecuadas para su aplicación semanalmente , para que los

Lograr que el alumnado en un 100% logren los aprendizajes esperados mediante la aplicación de la planificación diseñada durante todo el ciclo escolar.

Los docentes deben estar conscientes de las estrategias y actividades que planifican, pues deben estar acorde al logro de los aprendizajes.

Cada semana

Docentes

5

Docentes

2

Durante el CTE. Durante todo el ciclo escolar.

ESCUELA SECUNDARIA GENERAL N° 330 “ALTEPECALLI”

Participación de la comunidad.

Desempeño de la autoridad escolar.

Infraestructura y equipamiento. disponibles?

Poca participación de los padres de familia en el aprendizaje de los alumnos.

Los padres de familia no ayudan a la sana convivencia entre la comunidad escolar.

Actualización constante del cronograma de entrega de información y documentación .

La mayoría de las instalaciones de la escuela

alumnos en rezago educativo logren los aprendizajes esperados en cada sesión.

Hacer de la escuela un espacio de convivencia pacífica, sana y segura para generar ambientes de aprendizaje que les permitan desarrollar sus competencias para la vida.

Ser eficientes en la entrega de información y documentos administrativo s solicitados en tiempo y forma.

Lograr que las instalaciones se encuentren en óptimas

El 100% de la comunidad escolar coopera, trabaje y participe de manera pacífica mediante el diálogo y el acuerdo durante el ciclo escolar.

En la escuela se nota la poca participación que tienen los padres de familia en los acuerdos que se toman en la escuela para el bienestar de los estudiantes,

Durante las reuniones de padres de familia.

Docentes

6

Que el 100% de los docentes cumplan con la entrega de la información o documentación solicitada en tiempo y forma.

Que el 100% de las instalaciones estén listas y en

Mejorar la comunicación entre directivo y docentes, para eficientar el funcionamiento de la escuela.

Cada que lo solicita el directivo.

Director

8

Antes del regreso a clases

Directivo y padres de familia.

4

Se requiere de mantenimiento para que se

ESCUELA SECUNDARIA GENERAL N° 330 “ALTEPECALLI” se encuentran en buen estado, , los

Carga Administrativa.

Exceso de carga administrativa.

condiciones para el regreso a clases presenciales.

Disminuir la carga administrativa para que se aproveche el tiempo en la enseñanza aprendizaje de los alumnos.

perfectas condiciones para el regreso a clases presenciales.

Que el 90% de los formatos y formularios administrativos sean sencillos y fáciles de llenar.

encuentren en excelentes condiciones.

Lamentablement e la carga administrativa va en aumento lo que provoca distracción en los docentes.

Cuando lo soliciten las autoridades .

Directivo.

7

1ra. Junta de CTE ordinaria

Ajustes que se realizaron al diagnóstico y PEMC. • ¿Qué Barreras para el Aprendizaje y la Participación identifican en su escuela?, ¿de qué manera estas barreras afectan las oportunidades de aprendizaje de las NNA?, ¿qué acciones realizar para eliminarlas?

Principales barreras de participación y aprendizaje • • • • •

Las barreras metodológicas y prácticas Barreras socioeconómicas Barreras actitudinales Barreras comunicacionales Barreras socioculturales

¿De qué manera estas barreras afectan las oportunidades de aprendizaje de las NNA?, Las barreras se presentan de diversas formas y representan una dificultad para el aprendizaje lo que impiden un desarrollo de habilidades y adquisición de conocimientos. ¿Qué acciones realizar para eliminarlas?

1. Planificación de actividades desde lo sencillo o elemental, abarcando aprendizajes fundamentales para avanzar en la adquisición de conocimientos y habilidades.

2. Dar a conocer el tema a través de videos en los grupos de Watsapp para obtener conocimientos previos 3. Incentivar con calificación para la participación y exposiciones sencillas, valorando el trabajo realizado.

4. Concientizar sobre la importancia de su asistencia diaria pues se trata de aprovechar las clases para un avance de acuerdo a la planeación promoviendo la evaluación diaria.

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5. Promover temáticas de su interés. ¿Cuáles son los aprendizajes, temas o contenidos en los que se obtuvieron los resultados más bajos en los distintos grados de cada asignatura o área evaluada? ✓ ✓ ✓ ✓

Comprensión de textos para adquirir nuevos conocimientos Producción e interpretación de textos Intercambio oral de conocimientos y experiencias Resolución de problemas de multiplicación y división con fracciones, enteros y decimales positivos.

¿De qué forma están siendo abordados esos aprendizajes en los Planes de atención para el periodo extraordinario de recuperación?

Al analizar los aprendizajes y focalizar los aprendizajes fundamentales elaboré un plan de atención donde se abordaron parte de dichos aprendizajes mediante el diseño de actividades y estrategias que me permiten reforzar los aprendizajes y lograr que los alumnos comprendan y refuercen los aprendizajes que tienen rezagados. ¿Qué adecuaciones son necesarias en los Planes de atención a partir de la situación que observan en los resultados de su valoración diagnóstica?

Atención urgente al ámbito de: Aprovechamiento académico. ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓

Reforzamiento y atención de lectura oral y de comprensión Aprendizajes fundamentales de español Reforzamiento de operaciones básicas Implementar metodologías de resolución de problemas matemáticos Desarrollo de habilidades sociales de comunicación

Practicas docentes y directivas ✓ Planificación con base en aprendizajes fundamentales y adecuación al nivel de aprendizaje del alumno ✓ Enfatizar en lectura oral y de comprensión y resolución de problemas matemáticos Avance de los planes y programas ✓ Adecuación de contenidos de acuerdo con el nivel de aprendizaje del alumno

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ÁMBITO

1

PROBLEMÁTICAS Diseñar actividades centradas en los ritmos y estilos de aprendizaje para que todos los alumnos aprendan.

ARGUMENTO

ORDEN DE PRIORIDAD

Alumnos en presencial

1

Disponibilidad para trabajar .

2

En avance

5

En avance

3

Los resultados obtenidos en el ciclo escolar 2020 – 2021 son bajos a comparación del ciclo escolar 2019 – 2020.

2

3

Lograr que el colectivo docente y directivo trabajen de manera coordinada y equitativa en las actividades del PEMC a través de la asignación de comisiones para mejorar la organización escolar.

Diseñar estrategias, actividades de acuerdo con las necesidades, características, ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos.

Participar en cursos de actualización docente por iniciativa propia o direccionados por las autoridades educativas, para alcanzar el máximo logro de los aprendizajes de los NNA.

Tomar cursos y talleres de actualización de acuerdo con la nueva normalidad y a las nuevas formas de enseñar propiciadas por la educación hibrida.

4

Generar comunidades de aprendizaje entre docentes para conocer a fondo las teorías pedagógicas, metodológicas y enfoques Los docentes diseñen sus planificaciones de acuerdo con las necesidades, características de sus alumnos.

ESCUELA SECUNDARIA GENERAL N° 330 “ALTEPECALLI” Integrar a los padres de familia a las actividades escolares para fortalecer el desempeño de la comunidad escolar y actores educativos.

5

Irresponsabilidad de los padres de familia y tutores

4

En avance

7

En avance

6

Poca participación de los padres de familia en el aprendizaje de los alumnos.

Los padres de familia no ayudan a la sana convivencia entre la comunidad escolar.

Proporcionar y solicitar la información en tiempo y forma para eficiente el trabajo docente

6

Las instalaciones de la escuela se encuentran en buen estado, algunas requieren mantenimiento Exceso de carga administrativa.

7 8

8

En resumen:

PRIORIDAD EDUCATIVA:

Rezago educativo.

PROBLEMÁTIC A:

Se detectó un 20 % de alumnos con rezago educativo, de acuerdo con el análisis de fichas descriptivas, boletas de calificación y el diagnóstico de escuela.

OBJETIVO Que los docentes diseñen su planificación con estrategias adecuadas para su : aplicación semanalmente, para que los alumnos en rezago educativo logren los aprendizajes esperados en cada sesión.

META: Lograr que el alumnado en un 100% logren los aprendizajes esperados mediante la aplicación de la planificación diseñada durante todo el ciclo escolar.

ACCIONES

PERIOD O

Aplicación del examen de diagnóstico para evaluar los aprendizajes de los alumnos y detectarlos.

Primera semana del mes de septiem bre del 2021.

RECURSOS Impresora, fotocopiadora , computadora e internet.

Examen de diagnóstico en físico o digital.

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÍON Calificaciones obtenidas del examen de diagnóstico y registrada en un concentrado.

PORCENTAJE APROXIMADO DE CUMPLIMIENT O

90%

FALTA POR LOGRA R Que el 10% de los alumno s realice n la prueba .

RESPONSAB LE

Docentes frente a grupo

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Elaboración y reproducción de una carta compromiso para los tutores de alumnos con rezago.

Durante el mes de septiem bre del 2021.

Computadora, impresora, hojas blancas tamaño carta y fotocopiadora .

Cartas compromiso firmadas por los tutores.

90%

Intercambio de materiales, actividades y estrategias educativas entre compañeros y compañeras docentes.

Durante todo el ciclo escolar.

Celular.

Internet.

Materiales didácticos en copias.

Materiales concretos.

Materiales auditivos y visuales.

Intercambio de 70% experiencias y resultados sobre la práctica y uso de las actividades, estrategias y materiales compartidas.

Cursos y diplomados de actualización docente.

Volunta rio

Lista de cotejo.

Reconocimient o.

Seguimientos de los avances logrados en cada trimestre.

Cada trimestr e.

Si es en línea, computador a, internet, impresos y papelería.

Computador a.

Copias.

Internet.

Planeaciones .

Apoyo de los padres en actividades en casa.

Durante todo el ciclo escolar.

Internet.

Algún medio de comunicació n.

Cuadernos y libro de

10%

Tutores de grupo, orientación

Docentes 30%

60%

40%

Listas de cotejo.

Resultados de las evaluaciones.

90%

10%

Listas de cotejo.

Evidencias como fotografías, videos y audios.

80%

20%

Docentes

Docentes, trabajo social, orientación

Docentes, padres de familia

ESCUELA SECUNDARIA GENERAL N° 330 “ALTEPECALLI” textos de los alumnos.

Exposición de trabajos.

2da. Reunión de CTE 2021-2022 En esta Segunda Sesión Ordinaria de Consejo Técnico Escolar (CTE) se tuvo como propósito realizar un balance de los resultados obtenidos en el primer periodo de evaluación, así como de los logros alcanzados con el Plan de atención para el periodo extraordinario de recuperación que implementaron desde el inicio del ciclo escolar.

Al mismo tiempo se consideraron tres momentos para desarrollarla; El primero se enfocó en las prácticas de autocuidado necesarias para conservar un estado de salud óptimo.

El segundo momento está dirigido a la identificación y reflexión sobre lo que cada grupo de estudiantes y escuela han alcanzado, sus avances, lo que es necesario seguir reforzando y cómo dar continuidad a los aprendizajes de las Niñas, Niños y Adolescentes (NNA).

En el tercer momento se propone que el colectivo aborde los asuntos de interés que seleccionaron en la Primera Sesión Ordinaria de CTE. Para hacer el balance de los resultados obtenidos en este primer período, se partió de conocer la estadística de los alumnos que se encuentran actualmente inscritos.

Al momento se cuenta con una población total de 708 alumnos; 237 en 1er. grado, 234 en 2do. y 238 en 3ro., teniendo contacto y comunicación con todos, a través de diferentes medios, considerando alguna de las modalidades para su atención de acuerdo con las circunstancias de los alumnos, presencial alternada y cuadernillo (al inicio del ciclo se tuvo de manera virtual).

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Se obtuvieron los promedios por grupo, grado y asignatura ( resultados que se pueden ver en el anexo ).

A continuación, se muestran solamente los promedios por grado y el promedio general de la escuela Los resultados obtenidos reflejan el desempeño de los alumnos, como puede observarse , la diferencia entre el promedio más alto que fue 8.2 en los 1ros años; y el promedio más bajo 7.5 que corresponde a los 3ros. años, es de 0,5 puntos, lo que refleja un desempeño muy parejo entre los diferentes grados, a pesar de las condiciones en que se tuvieron que atender a los alumnos para sus clases a inicio del ciclo escolar 2021-2022; de manera virtual, presencial y con cuadernillo, en donde cada modalidad tiene sus propias fortalezas y limitantes.

Lo cual implica considerar que las estrategias de enseñanza y aprendizaje propuestas y llevadas a cabo por los docentes jugaron un papel relevante en estos resultados. Y es por esto que al realizar este análisis dichas estrategias podrán cambiarse, mejorarse para que en el segundo período los resultados no sólo queden en las mismas condiciones, sino que puedan mejorar, buscando siempre que los alumnos adquieran los aprendizajes necesarios para continuar en su trayecto educativo.

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El replantearse sí las estrategias utilizadas cumplieron o no con sus objetivos, es una labor constante dentro del personal docente de esta escuela, con la finalidad no sólo de mejorar cuantitativamente los promedios sí no también mejorar en la parte cualitativa que involucra el proceso enseñanza- aprendizaje, que conlleva tomar en cuenta un gran número de factores tanto de los docentes, alumnos y familias y hallar las estrategias óptimas que coadyuven en la obtención de óptimos resultados-

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Como puede observarse en la gráfica anterior el promedio general en este primer periodo de la escuela fue de 7.9, muy parecido a los promedios generales finales de ciclos anteriores, lo cual indica que podríamos mejorar en la parte de la adquisición de los aprendizajes y con esto elevar este promedio.

De las calificaciones derivadas del primer periodo de evaluación, se realizó un análisis de acuerdo con los promedios generales por alumno, cuyos resultados se pueden observar en la siguiente tabla:

Promedio por Grado 1er- Grado 2do. Grado 3er. Grado Total

Promedio menor a Promedio de 7.1 a 7 8.9 20 29 49 98

122 146 118 386

Promedio mayor a 9 96 59 64 219

ESCUELA SECUNDARIA GENERAL N° 330 “ALTEPECALLI” 160

146

140 122

118

120

96

100 80

59

60

64

49

40

29 20

20 0 menor a 7

7.1 a 8.9 1er. Grado

2do. Grado

mayor a 9 3er. Grado

Grafica que muestra el numero de alumnos por grado acorde a el promedio individual.

450 386

400 350 300 250

219

200 150 100

98

50 0 menor a 7

7.1 a 8.9

mayor a 9

En gráfica anterior se muestra el número de alumnos que alcanzaron un promedio menor a 7, de 7.1 a 8.9 y mayor a 9, tomando en cuenta la población total de alumnos.

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Porcentajes de acuerdo a promedio obtenido

14% 31%

55%

menor a 7

7.1 a 8.9

mayor a 9

En términos porcentuales encontramos lo siguiente; los alumnos con un promedio menor a siete fueron 98, que representa el 14%, con promedio de 7.1 a 8.9 fueron 386 y representan un 55% y finalmente los alumnos con promedio mayor a 9, fueron 219 que representan el 31%. Como puede observarse los alumnos con promedio superiores a 7.1 representan el 86% del total de alumnos. Es un dato alentador, pero bien sabemos que aún falta mucho por hacer, por lo que este análisis permite entrever cual es la cantidad de alumnos que requieren un mayor apoyo, considerando a los alumnos con un promedio menor a 7.

Extrapolando estos resultados y análisis a los indicadores del SisAT, se puede observar en las siguientes graficas por grado el nivel de desempeño de los alumnos; los que presentan un nivel de desempeño esperado, los de nivel de desempeño en desarrollo y los alumnos cuyo nivel de desempeño los ubica como aquellos que requieren apoyo. Con estos resultados podemos valorar a los alumnos que están en riesgo de no alcanzar los aprendizajes clave, lo cual permite poner en marcha acciones para logar mejorar el aprovechamiento de estos alumnos.

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Con ayuda de los listados de los promedios, se solicitó a los maestros elaboraran una lista de al menos cinco alumnos o alumnas por grupo que requieren más apoyo. Se muestra solamente una parte de este listado, el resto se puede ver en el anexo ( 5 ).

Primer año: 1-A Barrera Escobedo Rosa Isela, De Jesús Oviedo Víctor Hugo, 1° B Serralde Olvera Héctor 1° C García Melo Vanesa Siomara, 1° E Sampedreño Robles Erick Jair.

Segundo año: Otilio Héctor grupo 2A, Baranda Melo Keisi Eddyth 2A, Hermenegildo García Vladimir 2A, Pineda Revilla Erick Adair grupo 2A, Peredo Quintanar Pablo Alexander grupo 2D. Tercer año 3-A ;Negrete Cruz Karen, 3-A García Blancas Miguel, 3-A Valde Diaz Aritzel, 3-A García Díaz Yahir, 3 -A Islas Cuellar Edna.

A continuación, se pidió a los docentes que dialogarán en equipos por grado, ciclo o asignatura sobre los logros obtenidos y los desafíos que enfrentaron al

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implementar el Plan de atención y que compartieran una buena práctica que les permitió alcanzar los propósitos de su plan.

Las respuestas obtenidas por los diferentes equipos por grado podrían resumirse de la siguiente manera: a) Se flexibilizó el contenido de las actividades para dar oportunidad a los estudiantes de realizarlas durante la clase y a pesar de ser trabajos sencillos no logran concluirlos, en este regreso presencial hemos tenido que hacer adecuaciones principalmente en la disminución de tareas y adecuamos la evaluación.

Fuimos flexibles en la entrega de trabajos pues los recibíamos fuera de tiempo, esto con la finalidad de no perjudicar la evaluación de ningún estudiante. b) Se convocó a una reunión informativa sobre el desempeño académico de sus hijos , fue de gran ayuda ya que la mayoría de los padres de familia apoyaron a sus hijos e hijas a realizar los trabajos y entregarlos, esto valió para obtener una calificación aprobatoria .

También se pidió al colectivo que ejemplificarán algunas buenas prácticas que contribuyeron a la recuperación de aprendizajes de los alumnos y cuales podrían mantenerse o modificarse, dado el trabajo en colectivo que se ha realizado estás practicas fueron las sobresalientes: 1) Dar a conocer de manera quincenal los avances de las evaluaciones de los alumnos. Los tutores de cada grupo realizaremos una carpeta informativa, en donde cada profesor anotará el desempeño académico de cada estudiante o cualquier otra situación que se presente durante la clase, esto nos servirá para dar un reporte más completo a los padres de familia y lograr resultados satisfactorios.

2) Involucrar más a los padres de familia en los aspectos académicos de los alumnos; debido a que contribuyen a la mejora de los aprendizajes pues son un acompañamiento importante en el desarrollo académico de sus hijos los hacen sentirse seguros, importantes y queridos. Lo cual favorece en su desempeño escolar y emocional.

Por último, se solicitó que indicaran que aspectos se seguirán reforzando para la adquisición de los aprendizajes en el segundo período y que estrategias ocuparían.

A continuación, se muestran ejemplos por grado y asignatura;

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Por grado: Segundo Grado.

Elementos clave para planificar la enseñanza y el aprendizaje durante el segundo período del ciclo escolar.

Puntos de intervención para el siguiente período; • • • • • •

Reforzar habilidades de lectura y comprensión de acuerdo a cada asignatura.

Retomar temas del currículo anterior y reforzar al ritmo de aprendizaje de los alumnos.

Ejercitación de la compresión lectora a través de ordenadores gráficos como: cuadros sinópticos, mapas mentales y conceptuales.

Ganar vocabulario a través de glosarios.

Priorizar el trabajo colaborativo y así enriquecer el aprendizaje entre pares.

Flexibilizar los tiempos y trabajar a ritmo de los alumnos.

Por asignatura Estrategias de atención para el segundo periodo con los alumnos de tercer grado.

Asignatura: matemáticas Profesora Josefa Valladares López GRADO Y GRUPOS

ESTRATEGIAS

TIEMPO

Con base en los aprendizajes fundamentales, y considerando que los alumnos de tercer grado en este año realizan su examen de distribución en bachillerato, considero pertinente lo siguiente con respecto a los contenidos:

TERCEROS A, B,C,D,E y F

1. Se trabajará articulando, dentro de la articulación existente, los contenidos fundamentales con algunos temas necesarios de tercer grado.

2. Utilizaremos el aula de matemáticas para reforzar, de forma lúdica y con trabajo colaborativo por parte de los alumnos, algunos temas que involucran los aprendizajes fundamentales.

Durante todo el segundo periodo.

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3. Se despertará el interés de los alumnos mediante competencias, entre cada grupo, para verificar si hay avance en los aprendizajes.

4. Se llevará a cabo, una vez a la semana o cuando la situación lo amerite, “la hora del café”, esto con el propósito de escuchar a los alumnos que muestren necesidad de ser escuchados.

EMPIEZO POR MI Duermo, me muevo y me alimento para mi bienestar

En la 1ra. sesión de Consejo Técnico Escolar se reflexionó sobre las prácticas de vivir conscientemente a partir del reconocimiento y apreciación de nuestras fortalezas, como una práctica de autocuidado.

La salud mental incluye el bienestar emocional, psicológico y social, y afecta la forma de pensar, sentir, actuar, tomar decisiones y de relacionarse con las personas.

Por lo que en esta sesión se recapacitó sobre la idea de “Mente sana en cuerpo sano”, ya que, si se descuida el cuerpo al tener una vida sedentaria, alimentación inadecuada y malos hábitos de sueño, se afecta la salud mental y el bienestar.

De manera individual el personal resolvió las preguntas del Anexo 1, las cuales les fueron enviadas en forma de un formulario y se obtuvieron las siguientes respuestas para los diferentes aspectos: ¿Cuáles acciones lleva a cabo?

Las respuestas corresponden a 28 docentes

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En cuanto a , ¿Qué hábitos necesita fortalecer? ¿Qué podría empezar a hacer para lograrlo?

Estas son las respuestas que se obtuvieron;

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Al hacer el análisis de las campañas de autocuidado, se obtuvieron estas respuestas

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Estas respuestas ponen de manifiesto que el personal está consciente, de que para poder apoyar a los alumnos, es también necesario estar bien con uno mismo, desde el aspecto físico y emocional debido a que se tienen que resolver una gran diversidad de problemáticas a los que se enfrentan los propios docentes, alumnos y sus familias, como el seguimiento y evaluación de aprendizajes, la orientación y apoyo a estudiantes en situaciones críticas, el procesamiento del duelo ante la pérdida de personas significativas, entre otros.

Para finalizar la Maestra Especialista de UDEEI 372 y 404 Dra. Guadalupe Lizeth Ortega Pérez , planteo el proyecto DUA, Diseño Universal de Aprendizaje para implementarlo en la escuela, considerando los siguientes aspectos; la inclusión, barreras del aprendizaje.

La UNESCO define la educación inclusiva en su documento conceptual como: ¨ La inclusión se ve como el proceso de identificar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los estudiantes a través de la mayor participación en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, y reduciendo la exclusión en la educación. Involucra cambios y modificaciones en contenidos, aproximaciones, estructuras y estrategias, con una visión común que incluye a todos los niño/as del rango de edad apropiado y la convicción de que es la responsabilidad del sistema regular, educar a todos los niño/as¨. Se basa en el principio de que cada niño/a tiene características, intereses, capacidades y necesidades de aprendizaje distintos y deben ser los sistemas educativos los que estén diseñados, y los programas educativos puestos en marcha, teniendo en cuenta la amplia diversidad de dichas características y necesidades.

Por otro lado, el DUA : Se ocupa de aportar respuestas pertinentes a toda la gama de necesidades educativas en contextos pedagógicos escolares y extraescolares.

Lejos de ser un tema marginal sobre cómo se puede integrar a algunos estudiantes en la corriente educativa principal, es un método en el que se reflexiona sobre cómo transformar los sistemas educativos a fin de que respondan a la diversidad de los estudiantes.

También se puso de manifiesto tener en claro algunos conceptos básicos para entender con claridad el DUA: Condición ;¿Qué es una condición? Las características como Ser: ▪ ▪ ▪ ▪

Alto Moreno Discapacidad Cabello rizado

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▪ ▪

Pobreza extrema TDA

▪

Barrera para el aprendizaje; Se entiende como Barreras del Aprendizaje y la Participación, la presencia de factores del contexto que dificultan o limitan el pleno acceso a la educación y a las oportunidades de aprendizaje de niños, niñas y jóvenes”. Es decir, obstáculos que dificultan o limitan el aprendizaje, la participación y la convivencia en condiciones de equidad.

En las siguientes sesiones de CTE, continuara la descripción y puesta en marcha del proyecto.

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3ra. Reunión de CTE 2021 - 2022 En esta ocasión la Tercera Sesión Ordinaria de Consejo Técnico Escolar (CTE) tiene como propósito •

Reflexionar sobre el compromiso de la escuela de garantizar que todas las niñas, niños, adolescentes y jóvenes (NNAJ) alcancen el máximo logro de aprendizajes con inclusión y equidad. Para que así sea, resulta fundamental realizar esfuerzos para favorecer el desarrollo de la comprensión lectora, pues la lectura es uno de los principales vehículos para acceder a otros conocimientos, contribuye a que niñas, niños y adolescentes (NNA) participen de manera plena en las actividades escolares y con ello prevenir situaciones de rezago y abandono escolar, además de ser una habilidad indispensable para la vida.

Por otra parte, tomaremos como guía para este CTE las siguientes orientaciones:

ORIENTACIONES PARA EL FUNCIONAMIENTO DEL CONSEJO TÉCNICO DE ZONA Y DE ESCUELA Los consejos técnicos habrán de concentrarse en el análisis de la situación actual de su escuela, con énfasis en el aprendizaje de alumnas y alumnos, y en el diseño colectivo de estrategias para fortalecerlo. La decisión de usar las guías o documentos de apoyo, o partes, propuestos centralmente la tomará cada colectivo, en función de su agenda, misma que será establecida por el colectivo de directivos –con base en el diálogo con el personal a su cargo– en sesiones del Consejo Técnico de Zona (CTZ). Así, al reconocer la capacidad de decisión del personal docente y directivo para atender los retos particulares que afronta cada escuela con estrategias adecuadas a su contexto, se amplían sus facultades de decisión sobre asuntos pedagógicos, siempre en el marco de los principios y normas establecidas en la legislación vigente El trabajo colegiado, en lo que resta del ciclo escolar, en nuestras escuelas y zonas escolares tiene los siguientes propósitos: a. Revitalizar los CTZ y los CTE para que los colectivos orienten sus esfuerzos en la atención de las prioridades educativas y los problemas sustantivos, derivados de las condiciones actuales en las que se desarrolla la tarea educativa, para que alumnas y alumnos avancen en el logro de aprendizajes fundamentales.

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b. Sistematizar el intercambio de experiencias pedagógicas, estrategias y recursos didácticos entre docentes de un mismo grado, asignatura, academia o función a nivel de escuela y zona escolar, con énfasis en la atención de estudiantes que requieren mayor apoyo, lo que permitirá el fortalecimiento pedagógico de las escuelas. Por lo que se considerará el ciclo siguiente; Ciclo de mejora desde la escuela centrado en los aprendizajes.

Este ciclo de mejora incluye al menos cuatro fases fundamentales: planeación, implementación, seguimiento y evaluación; estas fases guardan entre sí una interdependencia y tienen una continuidad cuyos avances serán valorados, para contar con elementos suficientes en la siguiente reunión de Consejo Técnico, por lo que en la realización de cada una habrá que tenerlos en cuenta para ajustarlas o en su caso reorientarlas tal y como se expresan en el diagrama siguiente:

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Bajo la idea ilustrada en el esquema, una vez que el colectivo docente haya redefinido el plan para los meses que siguen del presente ciclo escolar, el trabajo colegiado dará seguimiento y continuidad a lo acordado. Es decir, en las siguientes sesiones serán temas permanentes: • Asistencia de estudiantes y funcionamiento de la escuela.

• Avances en la atención de estudiantes con bajo logro educativo o con materias reprobadas o en riesgo de abandono.

• Valoración de las estrategias y acciones puestas en marcha: ¿qué se llevó a cabo?, ¿qué funcionó y qué no funcionó?

• Reformulación de estrategias y acciones si es necesario: ¿qué fortalecer?, ¿qué suprimir?, ¿qué nuevas acciones realizar?

Por lo cual uno de los productos a obtener durante esta sesión es:

Plan de acción para 29 semanas en donde se establezca: • Dosificación de los Aprendizajes Fundamentales que apoyen el perfil de egreso.

En otras palabras; “ Los alumnos están así ….y voy a abarcar hasta acá, para que lo retome el profesor en el siguiente grado”, “avance mínimo pero real”, “Por academia que conocimientos fundamentales se van a reafirmar” . Este plan debe abarcar los siguientes elementos; planeación, implementación, seguimiento y evaluación.

Ejemplo:

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En el anexo 6 se puede ver completo el plan de acción.

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Por lo que se refiere a la comprensión lectora para favorecer la equidad y la excelencia es importante considerar lo siguiente; la mayor parte del conocimiento en la escuela se ofrece a través de la lectura de diversos textos, por ejemplo: en la asignatura de matemáticas las instrucciones y los problemas, en historia datos sobre un acontecimiento, personajes lugares o fechas en donde los alumnos deben interactuar con estos textos para relacionarlos interpretarlos y organizarlos.

Si bien podría pensarse que la comprensión lectora sólo concierne a la asignatura de español OA quienes imparten los primeros grados de escolarización esperamos que la reflexión que se haga hoy nos lleve a reconocer que se puede promover su desarrollo desde cualquier asignatura o campo de formación en todos los niveles educativos.

Por lo que se propone • •

La revisión de actividades para retomar y reforzar la comprensión lectora.

Trabajo por Academia para retomar aprendizajes fundamentales y que contribuyan a la lectura oral y de comprensión desde este momento y hasta el final del ciclo escolar.

Ejemplo:

ESCUELA SECUNDARIA GENERAL N° 330 “ALTEPECALLI” El plan de lectura se puede ver completo en el anexo 7.

Por lo que respecta al DUA (Diseño Universal para el Aprendizaje), se le da continuidad con los siguientes aspectos; Oportunidad de aprendizaje para todos: “Si un niño no puede aprender de la manera que enseñamos, quizá debemos enseñarles de la manera en la que ellos aprenden” Ignacio “Nacho” Estrada Para retomar el tema se realiza un pequeño diagnóstico sobre lo revisado en la Junta de Consejo técnico pasado.

Se establece el Origen del DUA. Un Diseño Universal de la Arquitectura está planteado para ser flexible y acomodarse todo tipo de usuario. Si se diseña pensando en los límites, el diseño será beneficioso para todos. Por ejemplo, una rampa es empleada por un usuario de sillas de ruedas como por una madre con su hijo en un coche. El DUA es universal porque ese plan de estudios puede ser utilizado y comprendido por todos, de forma que cada estudiante pueda emplear sus conocimientos previos,

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sus capacidades, habilidades, sus necesidades, sus intereses y motivaciones en el proceso de aprendizaje.

El DUA presenta tres principios que son;

in i i au a de C T 200 E an ea e in i i a a ea e a ane a e i e e i a a ada e udian e e a de ane a indi idua den de un n e de au a in u i

i na e a de ee e

edi

i na de e

e e ión

edi

na

ue e

i na e de e e en a ión

Para ilustrar:

Como se ha mencionado antes, este proyecto se irá desarrollando durante las próximas reuniones de CTE. Por otro lado, se dio seguimiento al Proceso al Concurso de Ingreso a Nivel Medio Superior (COMIPEMS), para que todos los docentes y en particular a los que atienden al 3er. grado , conocieran como va el proceso, lo referente a la plataforma PREPARATE y la aplicación del primer examen simulacro, a continuación se presenta un resumen:

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La imagen muestra cual ha sido el proceso, hasta donde va y como se le dará seguimiento.

Cronograma de actividades.

de enero 3 de e rero

de enero P

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Se les dio informes de la plataforma Prepárate, tanto alumno como a padres de familia y se dará seguimiento de su participación en las actividades propuestas en la plataforma.

De acuerdo con esta calendarización se aplicó el 1er. examen ensayo.

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El examen se aplicó en las instalaciones de la escuela, en línea, con un tiempo para su resolución de 3hrs. con la finalidad de que los alumnos se familiaricen con el tipo de examen y su duración real.

Se obtuvieron los siguientes resultados de 205 alumnos, de un total de 237.

El valor medio obtenido es de 53 aciertos, con un máximo de 75, para un total de 110 reactivos. Este examen sirvió como un diagnóstico, que permite a los alumnos y maestros ver las áreas de oportunidad en la que deben reforzar los conocimientos.

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4ta. Sesión de CTE 2021-2022 PRESENTACIÓN La Cuarta Sesión Ordinaria de Consejo Técnico Escolar (CTE) tiene el propósito de reflexionar en torno a la relevancia del sentido numérico en el desarrollo de las y los estudiantes de Educación Básica; reconocer que se relaciona con diversas áreas del conocimiento y no es exclusivo del campo de formación académica Pensamiento Matemático. Asimismo, destacar que un sentido numérico sustentado en la comprensión y el desarrollo de habilidades como el cálculo mental y la estimación, entre otras, repercute favorablemente en otros aprendizajes y en la vida cotidiana.

La Guía de trabajo está organizada en tres momentos. El primero propone estrategias para mejorar el bienestar mediante la práctica de la gratitud, como un estado emocional que permite tomar conciencia de nosotros mismos, prestando atención a los aspectos positivos que nos rodean.

El segundo momento está centrado en la reflexión sobre el sentido numérico y su desarrollo mediante el fortalecimiento del cálculo mental. Se proporcionan algunos elementos para comprender qué es, conocer su relevancia y orientar las formas de desarrollarlo. Las actividades contribuirán a reconocer que la práctica no mecánica del cálculo mental amplía y fortalece el desarrollo del sentido numérico, el cual está en constante transformación, además de influir en otros aprendizajes. Por ello, la importancia de promoverlo en todos los grados de la Educación Básica, desde todas las asignaturas y los componentes curriculares.

El tercer momento está destinado a que el colectivo aborde y dé seguimiento a los asuntos de interés que seleccionaron en las sesiones ordinarias previas de CTE. PROPOSITOS Que el colectivo docente: • Reconozca la importancia de la gratitud como un estado emocional que contribuye al bienestar y a su desarrollo como personas.

• Reflexione sobre la importancia de fomentar en NNA el desarrollo del sentido numérico para fortalecer su razonamiento lógico, favorecer el acceso a otros aprendizajes y resolver situaciones en distintos ámbitos de la vida.

• Defina algunas acciones para favorecer el desarrollo del sentido numérico y el cálculo mental en NNA, en los diferentes campos de formación académica o asignaturas.

PRODUCTO. Acciones para favorecer el desarrollo del sentido numérico y el cálculo mental en NNA, en los diferentes campos de formación académica o asignaturas, integradas en el Programa Escolar de Mejora Continua (PEMC).

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Empiezo por mí.

La gratitud, un estado emocional que favorece el bienestar La actividad se desarrolló al anotar en una hoja a quién estábamos agradecidos y ¿por qué?

Después de que los maestros leyeran sus respuestas, de manera general se puede concluir que la mayoría de ellos son agradecidos.

El sentido numérico y el cálculo mental.

Este este segundo momento estuvo coordinado por los profesores de la Academia de matemáticas, los cuales al ir desarrollando las actividades de la guía iban poniendo énfasis en los siguientes aspectos: • Pensamiento numérico, resolución de problemas y sentido numérico Al resolver algunos ejercicios de cálculo mental nos percatamos de que cada uno de los maestros lo había resuelto de diferente manera, es decir que todos tenemos diferentes formas de razonar y resolver algunos problemas.

Se analizó y explico el siguiente esquema con la finalidad de tratar de entender la importancia de las matemáticas en la vida cotidiana, concluyendo que están presentes en todas nuestras actividades.

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Este otro esquema muestra la importancia del sentido numérico ya que permite tomar decisiones para resolución de un problema de acuerdo a su complejidad y exigencia.

Derivado de toda esta explicación, a obtención del producto se realizaría por academias, tendrán que planificar actividades que se realicen desde su asignatura donde se incorpore el sentido numérico y la resolución de problemas.

Ejemplo: en el caso de la asignatura de español de segundo y tercer grado se incorporarán en el llenado de documentos donde se ven: • Facturas en donde se emplean sumas restas y multiplicaciones.

• Contratos de compra venta en donde se te tiene que obtener el área de un terreno, precio por metro cuadrado y está el perímetro de la superficie.

• Pagaré; en donde se calculan intereses a un determinado porcentaje.

• Biografías, en donde se utilizan líneas de tiempo y las cuales se puede calcular el tiempo transcurrido entre diferentes eventos.

• Poesía, en la medición de la métrica

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•

Resolución de reactivos tipo pisa, en los cuales se deben de leer gráficas y datos estadísticos.

Otros ejemplos los tenemos en la asignatura de tecnología y educación física:

Prof. Diego Armando Valencia Vazquez Secundaria General 330 Altepecalli Ciclo escolar 2021-2022

Estrategias de Desarrollo de Pensamiento Matemático y Calculo Mental en Educación Física

➢ Hacer un conteo de las pulsaciones o frecuencia cardiaca durante la clase en 3 periodos inicio, parte media y final realizando en la actividad física la detección de pulsaciones para conocer la diferencia de esas pulsaciones cuando aumente la intensidad de los ejercicios, conociendo previamente que para calcular o tomar la F.C. es necesario contar el número de latidos del corazón/minuto. ➢ Juegos donde los alumnos logren formar grupos de una cantidad determinada de participantes en el menor tiempo posible, con esto el alumno deberá contar los grupos y poder identificar si el número de participantes es correcto, sobran o faltan. ➢ Calculando su Índice de Masa Corporal (IMC) por medio de la formula y comparar el resultado en una tabla de valores de acuerdo a la OMS.

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En cuanto a la continuidad del DUA, en esta ocasión, el tema estuvo referido a conocer el cerebro y como las neurociencias han podido establecer correlaciones entre su funcionamiento y el aprendizaje.

El Cerebro El cerebro es el órgano esencial para nuestro desarrollo intelectual, emocional y psicomotor. Nos permite realizar aquellas actividades que nos definen como seres humanos: leer, escribir, hablar, hacer cálculos, apreciar y componer música, aprender un sinnúmero de habilidades, así como expresar nuestras emociones.

Idiomas

-----→ provee beneficios

sueño enojo alcohol Cerebro vs.

Causan daño

tristeza Comida chatarra

Neurociencia educativa: Es la disciplina que pretende integrar los conocimientos neurocientíficos acerca de como funciona y aprende el cerebro en el ámbito educativo.

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-Desafios

Redes neuronales

-Diversidad neuronal -Diveridad de aprendizaje

-Presentar información de acuerdo a sus intereses y características -Atender la diversisdad

DUA -Aporte de Neurociencias -Comprensión o estudio del cerebro

Redes

Estrategias Implicaciones afectivas

• Reconocimiento • Estimulos; visuales, sonoros • Occipital

• Formulación de estrategías para aprender • Lobulo forntal ; proyección, pensamiento, planificación, estrategía

• Emociones, sentimientos • Motivaciones, intereses

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Como se ha mencionado en las distintas sesiones, la implementación del proyecto DUA continuará.

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ANEXOS

Anexo 1

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ANEXO 2 Promedios del ciclo escolar 2020 -2021

1-A

1-B

1-D

1-E

1-F

7.9

7.9

7.9

8.3

8.5

9.2

7.2

7.3

6.9

8

8

8.8

6.8

7

6.5

7.4

7.4

8.9

7.3

7.4

7.1

7.4

7.90

8.90

2-A

2-B

2-C

2-D

2-E

2-F

7.8

7.6

7.3

8.6

7

7.1

7.2

6.9

6.2

6.6

5.8

6.4

8.5

6.6

5.9

6.2

5.5

6.2

7.8

7.0

6.4

7.1

6.1

6.5

3-A

7.35

1-C

3-B

3-C

3-D

3-E

3-F

8.1

8.2

8.5

7.2

8.3

7.7

7.4

7.6

8

6.7

7.7

6.9

7.2

7.7

8

6.5

7.5

7.8

7.5

7.8

8.1

6.8

7.8

7.4

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Título del gráfico 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

7.9

7.2

1-A

7.9 6.8

7.3 7

8.3 8

7.9

1-B

6.9

7.4

9.2 8

8.8 8.9

7.4

6.5

1-C 1ER. TRIM

8.5

1-D 2D0 TRIM

1-E 3ER TRIM

1-F

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Anexo 3 Resultados del examen de COMIPENS 2021

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ANEXO 4 Ejemplo de diagnostico por asignatura

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ANEXO 5 Analicen los resultados a partir de lo siguiente: •

¿Quiénes son las NNA que no han consolidado los aprendizajes fundamentales y requieren más apoyo?

1 A. Barrera Escobedo Rosa Isela 1 A. Onofre Vanegas Rodrigo 1 A. De Jesús Oviedo Víctor Hugo 1 B. Serralde Olvera Héctor 1 C. García Melo Vanesa Shioamara 1 E. Sampredeño Robles Erick Yael García Díaz Yair León Rentería Ricardo Santiago Nieva Tania Ramírez Santana Cruz Miguel García Díaz Irvin

Melo Otilio Héctor grupo 2A Baranda Melo Keisi Eddyth grupo 2A, Hermenegildo García Vladimir grupo 2A Pineda Revilla Erick Adair grupo 2A, Peredo Quintanar Pablo Alexander grupo 2D Martínez Sánchez Diego Enrique.

Onofre Vanegas Rodrigo.

Flores Granados José Antonio.

Serralde Olvera Hector.

Morales Romero Nancy.

3 E Aguilar Roque Eder Osiel, De la cruz Medina Osvaldo, Ponce Hernández dulce yYasmín.

3 F Melo Arellano Abigail, Torres Reyes Carlos Danjael comprensión lectora 2A Flores Baranda Alan, Aranda Geronimo Dylan 2B Martinez Avendaño Dylan,2C Aparicio Sandoval Carmelo 2D Aranda Andrade Luis , Fuentes Martinez Xochiquetzalli, 2E Martínez Trejo Jeremiah Nápoles Galicia Gabriela Kamerina Peredo Quintanar Pablo Alexander Melo Medina Berenice

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Ramírez Pérez Erick Ronquillo Salazar Axel Javier Negrete Cruz Karen, Garcia Blancas Miguel, Valdez Diaz Aritzel, García Díaz Yahir Islas Cuellar Edsel García Melo Vanesa Siomara.

Martínez Nava Erik Santiago.

Mendoza Bedolla Diego.

1°AGonzález Jardines Ana 1°C García Melo Vanesa 1°f Guzmán Valerio Perla 1°D Ibarra rosa Bayan 1°B Martínez Karen, Miguel Ángel, Alejandra, Leonardo, Maydelin 5.-Valdez Diaz Aritzel 4.-Negrete Cruz Karen 3.-Garcia Blancas Miguel Ángel 2.-Flores Morales Ana Joselline 1.-Islas Morales María Fernanda (Primero E) (1)Alvarado Reyes Alexander (2)Martínez Alvarez Jorge David (3)Martínez Xolalapa Guadalupe (4)Miranda Martinez Kevin Uriel (5)Sampedreño Robles Erick Jair (Primero F) (1)Carrillo Arana Juan Angel (2)Castillo Gayosso Geovanni / (3)Salinas Valdez Anel / (4) Nava Victoria Kevin / (5) (Segundo A) (1) Baranda Manterola Keisi Eddyth / (2)Flores Baranda Alan (3)Martínez Quintín Erick (4)Pineda Revilla Erick Muñoz Carballo Regina 3B Medina Larios Ian 3B Martínez Ramírez Adoniz 3c, Aranda Andrade Luis Antonio 2D Olivares Sánchez Yerick 2D Peredo Quintanar Pablo Alexander 2D

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González Granados Luis Jair 2E Melo Arelio José Fernando 2E Melo Otilio Héctor Islas Quintero Carlos Ismael Meza peña Oscar Rubén Nápoles Galicia Gabriela Olivares Sánchez Yerick Grupo B Avalos Téllez María Fernanda Lovera Zamora Ian Carlo Martínez Avendaño Oscar Valentín Medina Larios Ian Eduardo Rosas Torres Damián Grupo C Hernández Meza Julio Cesar León Rentería Ricardo Pérez Melo Gael Reyes Loyola Leonardo Vásquez Santos Eliuth Jared Grupo D Blancas García Omar García Díaz Irvin Granados Sánchez Silvia Saraí Sánchez Lomelí Cristian Jesús Lovera Zamora Jan Carlo, Martínez Avendaño Oscar Valentín Medina Larios Ian Eduardo Nápoles Martínez Hazel Rosas Torres Damián.

Barrera Escobedo Rosa Isela Flores Ruíz Ángel Patricio Nápoles Flores Alan Yared Castillo Gayosso Geovanni Sánchez Martínez Natanael 1. Baranda Manterola Keisi Eddyth 2. Melo Otilio Héctor 3. Islas Quintero Carlos Ismael 4. López López Karen Azucena 5. Fuentes Martínez Xochiquetzally 1. 1 ° A Barrera Escobedo Rosa Isela 2. 1° A De Jesús Oviedo Víctor Hugo 3. 1° B Serralde Olvera Héctor 4. 1° C García Melo Vanesa Siomara 5. 1° E Sampedreño Robles Erick Jair 1. García Blancas Miguel Angel 2. García Diaz Yair 3. Negrete Cruz Karen

ESCUELA SECUNDARIA GENERAL N° 330 “ALTEPECALLI” 4. Romero Zurita Saul 5. Valdez Diaz Aritzel 1.-.Baranda Galicia Ingrid Mariel 2.-Legorreta Tapia Itzel 3.-Morales Romero Nancy Alejandra 4.-Noriega Escalona Jesús Ariel 5.-Zamora García Jesús Emanuel 1B 1. Martínez Nava Erik Santiago 2. Ramas Medina Ethan Daniel 3. Serralde Olvera Héctor 1C 4. Morales Romero Nancy 5 Zamora García Jesús Emanuel

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ANEXO 6

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ANEXO 7