Ecologia y valores 1(2)

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE COAHUILA FACULTAD DE CIENCIA, EDUCACIÓN Y HUMANIDADES DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Ecología y Valores TESIS Que para la obtención del grado de: DOCTOR EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Presenta: MARÍA CONCEPCIÓN RÍOS CONTRERAS

Saltillo, Coahuila; México

Diciembre 2014

REFERENTES RESPONSABLES Título: Ecología y Valores Línea de Investigación: Educación, Persona y Sociedad, que se describe como: Fundamentos, desarrollo y sustentación de las características fundamentales del ser humano, las necesidades sociales, sistemas educativos, sectores, instituciones y organismos en sus interrelaciones con la enseñanza y el aprendizaje en sus diferentes manifestaciones.

Autor: María Concepción Ríos Contreras Director de Investigación: Dra. María Guadalupe Ponce Contreras Sinodales: Dra. Rocío Isabel Ramos Jaubert (Presidente)

Dr. José González Tovar (Secretario)

Dra. Lilia Sánchez Rivera (Vocal)

RECONOCIMIENTOS Y AGRADECIMIENTOS A todas las personas que de alguna manera me motivaron en lo que ya de por sí, surgía en mis intenciones, continuar con los estudios de posgrado, en especial a mi familia que muestra el orgullo y admiración reservada por el esfuerzo realizado; así mismo a los profesores, doctores por su guía firme pero humanista que les tocó sin ellos decidirlo, acompañarme en el transcurso de los estudios y ante todo a Dios por permitirme realizar los estudios satisfactoriamente y darme fortaleza en los momentos difíciles. De igual manera a las autoridades universitarias, por el apoyo que brindan a la superación académica del personal a través de su sistema de becas y a los directivos de la Escuela de Bachilleres “Dr. Mariano Narváez González T.M.” por las facilidades proporcionadas para la realización satisfactoria de los estudios.

ÍNDICE GENERAL RESUMEN SINTÉTICO .................................................................................................. I RESUMEN ANALÍTICO .................................................................................................. i 1 INTRODUCCIÓN .............................................................................................................. 1 2 ANTECEDENTES BIBLIOGRÁFICOS Y DE INVESTIGACIÓN ....................................... 3 2.1

INTEGRACIÓN DE LA INFORMACIÓN Y SU RELEVANCIA ................................ 23

3 PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN Y SU CONTEXTO ................................... 30 3.1

ÁREA DEL SABER ........................................................................................... 30

3.2

INTERROGANTES DE INVESTIGACIÓN ........................................................... 30

3.3

JUSTIFICACIÓN .............................................................................................. 30

3.4

OBJETIVO GENERAL ...................................................................................... 31

3.5

OBJETIVOS ESPECÍFICOS .............................................................................. 31

3.6

FINES ............................................................................................................. 32

3.7

META .............................................................................................................. 32

3.8

CONTEXTO Y BENEFICIOS ............................................................................. 32

4 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN .................................................................................. 34 4.1

TIPOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN................................................................. 34

4.2

VARIABLES ..................................................................................................... 34

4.3

DISEÑO DEL INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN .......................................... 39

4.3.1

Escalas y tipos de medición .................................................................................. 39

4.3.2

Contenido y organización del instrumento ............................................................. 39

4.4

UNIVERSO, POBLACIÓN Y MUESTRA ............................................................. 40

4.4.1

Relevancia de los signalícticos .............................................................................. 41

4.4.2

Desarrollo y ejecución de la investigación ............................................................. 42

5 PERSPECTIVA TEÓRICA .............................................................................................. 43 6 PLANTEAMIENTO SUSTENTANTE .............................................................................. 47 6.1

TESIS CENTRAL ............................................................................................. 47

6.2

TESIS DERIVADAS .......................................................................................... 48

6.3

PARADIGMA ................................................................................................... 48

6.4

HIPÓTESIS ...................................................................................................... 50

7 RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN ....................................................................... 52 7.1

VALIDEZ, CONFIABILIDAD Y CONSISTENCIA .................................................. 53

A

7.2

SELECCIÓN DE VARIABLES ............................................................................ 53

7.3

CARACTERIZACIÓN ........................................................................................ 53

7.3.1

Frecuencias y Porcentajes .................................................................................... 53 INTEGRACIONAL ............................................................................................ 55

7.4

Factores ..................................................................................................................... 55 7.4.1

Factor 1: Afectividad .............................................................................................. 57

7.4.1.1

Comportamiento estadístico univariable de Afectividad ................................. 60

7.4.1.2

Análisis correlacional de Afectividad .............................................................. 63

7.4.2

Factor 2: Normatividad Familiar ............................................................................. 80

7.4.2.1

Comportamiento estadístico univariables de Normatividad Familiar .............. 82

7.4.2.2

Análisis correlacional de Normatividad Familiar ............................................. 84

7.4.3

Factor 3: Ecología ................................................................................................. 86

7.4.3.1

Comportamiento estadístico univariable de Ecología ..................................... 89

7.4.3.2

Análisis correlacional de Ecología. ................................................................ 91

7.4.4

Factor 4: Valores en Ecología. ............................................................................ 101

7.4.4.1

Comportamiento estadístico univariable de Valores en Ecología ................. 103

7.4.4.2

Análisis correlacional de Valores en Ecología. ............................................. 104

7.4.5

Factor 5: Sentimientos y Actitudes. ..................................................................... 109

7.4.5.1

Comportamiento estadístico univariable de Sentimientos y Actitudes .......... 111

7.4.5.2

Análisis correlacional de Sentimientos y Actitudes....................................... 113

7.4.6

Factor 6: Sociabilidad en Ecología ...................................................................... 118

7.4.6.1

Comportamiento estadístico univariable de Sociabilidad en Ecología .......... 119

7.4.6.2

Análisis correlacional de Sociabilidad en Ecología....................................... 120

7.4.7

Factor 7: Normatividad Social .............................................................................. 121

7.4.7.1

Comportamiento estadístico univariable de Normatividad Social ................. 122

7.4.7.2

Análisis correlacional de Normatividad Social .............................................. 123

7.4.8

Factor 8: Autoritarismo ........................................................................................ 124

7.4.8.1

Comportamiento estadístico univariable de Autoritarismo............................ 125

7.4.8.2

Análisis correlacional de Autoritarismo ........................................................ 126

7.4.9

Factor 9: Motivación Escolar ............................................................................... 127

7.4.9.1

Comportamiento estadístico univariables de Motivación Escolar ................. 128

7.4.9.2

Análisis correlacional de Motivación Escolar ................................................ 129

7.4.10

Factor 10: Tolerancia........................................................................................... 130

7.4.10.1 Comportamiento estadístico univariable de Tolerancia ................................ 131

B

7.4.10.2 Análisis correlacional de Tolerancia ............................................................. 133 7.4.11

Factor 11: Percepción de sí mismo ..................................................................... 134

7.4.11.1 Comportamiento estadístico univariable de Percepción de sí mismo. .......... 135 7.4.11.2 Análisis correlacional de Percepción de sí mismo........................................ 136 7.4.12

Factor 12: Empleo en Ecología ........................................................................... 137

7.4.12.1 Comportamiento estadístico univariables de Empleo en Ecología ............... 137 7.4.12.2 Análisis correlacional de Empleo en Ecología. ............................................. 139 7.4.13

Factor 13: Dinero................................................................................................. 139

7.4.13.1 Comportamiento estadístico univariable de Dinero ...................................... 140 7.4.13.2 Análisis correlacional de Dinero ................................................................... 142 7.4.14

Factor 14: Igualdad ............................................................................................. 142

7.4.14.1 Comportamiento estadístico univariable de Igualdad ................................... 143 7.4.14.2 Análisis correlacional de Igualdad ................................................................ 144 7.4.15

Factor 15: Autonomía .......................................................................................... 144

7.4.15.1 Comportamiento estadístico univariable de Autonomía ............................... 145 7.4.15.2 Análisis Correlacional de Autonomía ........................................................... 146 7.5

ANÁLISIS COMPARATIVO ............................................................................. 147

7.6

ANÁLISIS DE REGRESIÓN ............................................................................ 151

8 CONCLUSIONES ......................................................................................................... 156 9

DISCUSIÓN................................................................................................................. 160

10 PROPUESTAS DE ACCIÓN, CAMBIO Y TRANSFORMACIÓN ................................ 164 11 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ........................................................................... 166

11.1 12

REFERENCIAS URL ...................................................................................... 169 APÉNDICE ................................................................................................................ 175

ÍNDICE DE TABLAS ................................................................................................. 209 ÍNDICE DE DIAGRAMAS .......................................................................................... 212

C

RESUMEN SINTÉTICO Título: Ecología y Valores Autor: María Concepción Ríos Contreras.

Director de la Investigación: Dra. María Guadalupe Ponce Contreras Palabras clave: Ecología, valores, normatividad y afectividad.

La presente investigación se llevó a cabo a través de una encuesta que se aplicó a 330 alumnos de la Escuela de Bachilleres “Doctor Mariano Narváez González T.M.” en la ciudad de Saltillo Coahuila en el mes de septiembre del año 2009. Las variables seleccionadas se agruparon en nueve variables complejas de medición centesimal de razón, que corresponden a 310 variables simples a través de las cuales se obtuvo información sobre la importancia de la normatividad en la afectividad, aspectos de la normatividad familiar, sociocultural y escolar, así como los componentes afectivos que impactan en los jóvenes en diferentes contextos, además de elementos motivacionales que les afectan en su contexto escolar, y relaciones afectivas impactadas por la normatividad, con la finalidad de probar la importancia de la unidad, ecología y valores, en el desarrollo humano en los alumnos de la escuela mencionada. El instrumento tuvo una confiabilidad en el análisis de ítems de 98.5. El procedimiento en general utilizado consistió en investigar los estratos subyacentes del fenómeno a través del análisis integracional, encontrándose evidencia en varios factores para proponer el paradigma de Ecología y Valores, así como en estadígrafos de regresión y correlación. Enseguida se procedió al análisis univariable, comparativo, correlacional y de caracterización.

Los resultados mostraron en el nivel de caracterización que la mayoría de la población estudiada son mujeres y las familias en general cuentan con tres hijos, en el análisis comparativo se observó que impacta más la ecología a los jóvenes que ocupan el primer lugar entre los hermanos, que es importante la adaptación a la normatividad para sentirse bien proporcionado en el ejemplo del matrimonio de los papás en comparación con los hijos de papás en unión libre, en el nivel factorial se pudo observar que la afectividad impacta en el desarrollo de valores que les permitirían su apreciación por la vida, conducirse con energía, felicidad, perseverancia, éxito, optimismo, ser personas auto realizadas, autónomas, que saben divertirse con interrelaciones armónicas. Que la ecología impacta en el desarrollo de valores que les permitirían convivir en armonía en una sociedad, solidarizarse con sus valores, desarrollar su autonomía y autoestima, en análisis de regresión que la ecología favorece el desarrollo de habilidades que ayudan a ser feliz, a utilizar adecuadamente el alimento, la computadora, ser solidario y cooperativo, a solidarizarse con la normatividad para lograr una relación amigable con el entorno y consigo mismo. De acuerdo a los resultados, se pretende formular una propuesta que contribuya a potenciar los valores y calidad de vida que permiten un desarrollo integral y armónico como ser humano en atención de una mejor sociedad. Armonía que les permite una actuación justa en consideración y colaboración con los demás, interesarse por su cultura, habilidades, y superación personal a través de su educabilidad, importante para un empleo y una vida digna.

I

RESUMEN ANALÍTICO Título: Ecología y valores.

Autor: María Concepción Ríos Contreras.

Director de Investigación: Dra. María Guadalupe Ponce Contreras.

Palabras clave: Ecología, valores, normatividad y afectividad.

Introducción En

la

actualidad,

el

progreso

científico

extraordinariamente

rápido,

las

transformaciones tecnológicas, el acelerado y desequilibrado desarrollo económico que favorece a unos y desprotege a otros, procura una remarcada diferencia en las clases sociales y culturales, propiciando desiguales formas de percepción y reacción hacia el mundo que nos rodea, observándose una falta o cambio en el concepto de valores en la sociedad.

Se reconoce la problemática pero también la tendencia natural del hombre para auto realizarse y desarrollar todo su potencial, así como la importancia del aprendizaje social desde la perspectiva de interacción entre los individuos y el medio ambiente, de manera que esta interacción va construyendo el sentido de las líneas de acción que habrán de establecer el comportamiento que se espera de uno y lo que uno esperaría de los demás, situación que sugiere a la afectividad como forma de impresión en que se insinúan esos significados como valores o criterios que norman la conducta.

Es en este sentido que los valores es lo que podría dar direccionalidad ética al progreso científico, tecnológico y en general a las acciones del ser humano de manera que sería él quién se beneficie en su propio desarrollo y mejore su entorno social.

i

Interrogantes de investigación 1.- ¿Cómo influye la afectividad en el desarrollo personal?

2.- ¿Cómo se relaciona la ecología con la afectividad del ser humano?

3.- ¿Cómo interviene la normatividad sociocultural en la ecología del ser humano?

4.- ¿La ecología potencializa el desarrollo de valores en el ser humano?

5.- ¿La normatividad conmueve por igual a hombres y mujeres?

6.- ¿La ecología afecta por igual a todos los hermanos?

7.- ¿La normatividad impresiona por igual a jóvenes de todas las religiones?

8.- ¿La normatividad impacta igual a jóvenes de papás casados, divorciados, viudos o en unión libre?

Justificación En la actualidad la educación social de valores se ha visto seriamente comprometida por la contextualización de la realidad que se está viviendo, de igual manera, en las instituciones, la educación en valores se ve obstaculizada por el escenario sociocultural, aparte de no contar con elementos para estructurar una estrategia efectiva que permita su desarrollo.

En la presente investigación se pretende conocer la medida en que la normatividad a través de los valores culturales, impactan en la afectividad como la forma de impresión de los jóvenes en su desarrollo personal en los diferentes contextos, social, escolar o familiar y cómo esto impacta en su ecología, ya que al profundizar en este estudio permitirá estructurar una participación más efectiva y comprometida en la formación integral de las personas lo cual repercutirá en una interacción social más objetiva importante para una mejor calidad de vida.

ii

Objetivo general Conocer cómo impacta la normatividad en la afectividad de la ecología y desarrollo del ser humano para que sea susceptible de potencializarlo en el aula.

Objetivos específicos Indagar la relación de la afectividad y valores en el ser humano.

Explorar la forma en que la ecología como normatividad sociocultural influye en el desarrollo de valores.

Investigar cómo la normatividad sociocultural afecta la ecología del ser humano.

Saber cómo interviene la ecología en el desarrollo de valores del ser humano.

Examinar cómo influye la normatividad familiar en el desarrollo de valores.

Conocer la relación de la normatividad escolar y el desarrollo personal.

Percatarse de la posible relación de la ecología con la sociabilidad.

Analizar la relación de la ecología con el empleo.

Estudiar cómo se relaciona la ecología con los valores.

Comparar la forma de impresión de la normatividad en hombres y mujeres.

Indagar la diferencia de la afectividad en los hermanos.

Inspeccionar la diferencia de afectividad en hijos de papás con diferente estado civil.

Diseño de la investigación La presente investigación se efectuó con alumnos de la Escuela de Bachilleres “Dr. Mariano Narváez González T.M.”, en Saltillo Coahuila, para lo cual se utilizó un cuestionario diseñado para obtener respuestas de opinión de los sujetos a través de un instrumento que está formado por 310 preguntas, las cuales están agrupadas en iii

diez conjuntos: las signalícticas que exploran datos generales y nueve grupos de variables que indagan la relación entre los elementos afectivos y normativos así como la relación de estos elementos entre sí.

Para la realización de este instrumento se realizaron tres pruebas piloto, la primera con 30 alumnos arrojando un alfa de Cronbach de .985, se observó cierta redundancia, y se procedió a modificar algunos elementos por sugerencia de algunos expertos, lo cual resulto en un instrumento de 700 variables, puesto que al primer instrumento se agregó opinión de “positivo o negativo” según consideraran ciertos aspectos normativos, afectivos, valoracionales y motivacionales, lo cual amplio lapso de tiempo considerablemente para contestar. En el piloteo se mostró un alfa de Cronbach de .98 muy semejante pero se procedió a eliminar algunas variables, por lo extenso del instrumento, y la falta de disponibilidad a contestarlo que se generó en el segundo piloteo. Se modificó nuevamente quitando las opiniones de positivo o negativo que hacían al instrumento demasiado extenso y se procedió a practicar el tercer piloteo, el cual resulto con un .985 de alfa de Cronbach.

Población y muestra La selección de la muestra fue determinista, los alumnos que estaban en clase en el momento de la aplicación del instrumento, habiéndose conformado la muestra con 330 sujetos, a partir de un una población de 1050 alumnos de los cuales se seleccionó tres grupos para las pruebas piloto, que se realizaron en el mes de junio dos de ellas y en el mes de septiembre la tercera. La aplicación se llevó a cabo en la Escuela de Bachilleres “Dr. Mariano Narváez González T.M.”.

Perspectiva teórica El desarrollo humano puede abordarse desde numerosas aspectos pero siempre considerando al individuo capaz de participar voluntariamente motivado por el contexto en el que se desarrolla Juni, J., Urbano, C., (2005), impulsado por su naturaleza de autorrealización Maslow (1908-1970), de ser cada vez mejor.

iv

Sagols, L., et.al. (2005) los valores son ideales por cumplir que orientan al hombre a actuar bien, ideales como la libertad, igualdad, justicia, honestidad, la verdad, ideales que por sí mismos son muy importantes, que no requieren la inherencia del ser humano, a diferencia de otros como los sociales que deben su valor a la apreciación subjetiva del hombre acerca de un dato o elemento determinado, dada la cultura que caracteriza a esa sociedad o grupo social Warren, (1987); entendiéndose por cultura el conjunto de rasgos distintivos y materiales, intelectuales y afectivos. Los valores culturales son signos y símbolos que perciben los miembros de una sociedad impactando en su afectividad modelando su pensamiento y forma de actuar, dependiendo de la sensibilidad particular desde su formación afectiva, Piaget, (2005). La afectividad tiene que ver con la forma en que se elaboran sentidos y significados sobre el mundo social, a partir en primera instancia, de la interpretación que se ha realizado de informaciones y prácticas circundantes Ramirez, K., ( 2006).

La afectividad son valores de la realidad, como cosas y seres vivientes, sentimientos, emociones, pensamientos y creencias, Paz, A (2010).

Las normas de conducta personal o social son también valores, símbolos o signos que reconocen los miembros de una sociedad e instituidos por ella misma, de manera tácita o explicita, a los cuales se solidarizan, importantes para vivir en sociedad Serrano (1961). El sistema de reglas, Piaget (1932-983), el respeto a las mismas y su internalización constituye la moral, esta también se puede ver como normas de conducta personal o social que refieren bondad o maldad en los actos de conducta. Un acto moral es el que tiene como valor positivo la bondad Warren, (op.cit).

La psicología social dispone de varios paradigmas básicos, que de acuerdo a la presente investigación, relacionada con las normas, se podría citar la teoría del interaccionismo simbólico Mead (1982) y Blumer (1982), interesada por el sujeto como actor que se comunica simbólicamente y define situaciones al interactuar bajo reglas con los otros, asimismo, el paradigma social humanista Rogers, C. (19021987) y Maslow (1908-1970), que visualiza al hombre como un ser capaz de realizarse integralmente a sí mismo. v

Para las teorías del aprendizaje social el desarrollo moral es socialización, aprendizaje o internalización por parte del individuo de las normas de la familia o la cultura, es decir, estas teorías equiparan la socialización moral con el aprendizaje en situación a través de modelos y de refuerzo Kohlberg (1984/1992).

La ecología, estudio de los seres que viven en determinado hábitat y cómo se adaptan a él, modificando su actitud en un afán de supervivencia Odum. E., (1987), o bien como Ecología Cultural Larousse, (2009), estudio de los modos de relación del hombre con el medio ambiente y del efecto de las actividades humanas sobre este, o como Ecología de la Educación, Bronfenbrenner (1976), donde se considera el proceso de enseñanza aprendizaje como un fenómeno psicosocial y la conducta del alumno como algo situacional que se realiza en un determinado contexto y que es el resultado de la decisión del sujeto; o bien como parte de la sociología, Real Academia Española (2014), que estudia la relación entre los grupos humanos y su ambiente, tanto físico como social Musitu, G. et.al (2004), comenta que el pensamiento ecológico se encarga de analizar los sistemas sociales, su estructura, los procesos y las múltiples interrelaciones que se producen entre diferentes sistemas sociales.

U. Bronfenbrenner (1987), explica su teoría sobre la Ecología del Desarrollo Humano que constituye un modelo sobre la realidad social de las personas, compuesto de diferentes sistemas en diferentes niveles que muestran un patrón de interrelaciones e influencias mutuas. Estos sistemas, menciona, reflejan una estructura ecológica anidada. En el centro se encuentra la persona en desarrollo, inmediatamente después los entornos interactúan directamente y, más allá, un conjunto externo de influencias de otros sistemas sociales en cuya periferia, abarcando el resto, se encuentran los patrones de la ideología y las instituciones sociales de cada una. Los sistemas de la teoría de Bronfenbrenner son el microsistema, mesosistema y exosistema. La finalidad de esta adaptación en el medio social, sugiere de acuerdo a la perspectiva interaccionista que el propio individuo actúa como un auto regulador dinámico para responder a la intervención ambiental externa que recae en el

vi

aprendizaje, o como Bandura, A. (1977) considera que las personas son capaces de ejercer cierto control sobre su propia conducta, de manera que, los estímulos externos modifican los procesos cognitivos a través de los cuales da sentido e integra estos eventos.

Tesis central La “Ecología y Valores”, es una forma muy particular de los jóvenes de percibir los valores de su contexto, de adaptarse, solidarizarse y participar en la modificación de ellos en un esfuerzo de armonizar con su realidad. Ecología son valores que guían sus acciones, como la honestidad, honradez, justicia, libertad, verdad, la solidaridad, tranquilidad, el esfuerzo, el compromiso personal, es esfuerzo, éxito, cultura, superación personal, es seguridad, tranquilidad y armonía. Ecología es sociabilidad con los amigos, compañeros, con la mamá, es relacionarse con el exámen de admisión y su educabilidad. Ecología es empleo, el cual se relaciona con una ética laboral y profesional adecuada para su estabilidad laboral, con una moral sexual apropiada para una vida digna, la ecología se relaciona con la educabilidad importante para un empleo.

Tesis Derivadas La normatividad impacta en la ecología del ser humano.

La afectividad particular de cada ser humano se ve influenciada por la normatividad sociocultural.

Paradigma El paradigma propuesto se pudo construir a partir de diferentes análisis estadísticos por medio de los cuales se constató que el fenómeno se sustenta en la interrelación de todas las variables a través de los factores sin embargo se observó que el núcleo de la propuesta subyace en los factores tres, cuatro, seis y doce, asimismo en las correlaciones y en el análisis interfactorial.

vii

El paradigma que aquí se asume propone a la Ecología y Valores, como un elemento que promueve el interés de los jóvenes en su aprendizaje y por ende en su desarrollo humano.

La “Ecología y Valores” es una forma muy particular de los jóvenes de ver su realidad, para ellos ecología son valores que guían sus acciones, como la honestidad, honradez, justicia, libertad, verdad, son los amigos, la sociabilidad, la solidaridad, tranquilidad, el esfuerzo, el compromiso personal, es esfuerzo, éxito, cultura, superación personal, es seguridad, tranquilidad y armonía.

La Ecología se muestra como los valores necesarios que orientan sus acciones en la sociabilidad con los amigos, la solidaridad a su cultura de superación personal, de esfuerzo por el éxito, en sus compromisos personales que les permitan seguridad, tranquilidad y armonía.

La Ecología se presenta como el valor que brinda la sociabilidad de los amigos y compañeros con la mamá, de la sociabilidad dada del examen de admisión con la educabilidad.

Ecología también se exhibe como empleo, el cual se relaciona con una ética laboral y profesional adecuada para su estabilidad laboral, con una moral sexual apropiada para una vida digna, la ecología se relaciona con la educabilidad importante para un empleo.

Hipótesis de trabajo: H1: La afectividad impacta en el desarrollo humano a través de sus valores.

H2: La ecología como parte de la normatividad sociocultural influye en el desarrollo de valores.

H3: La normatividad sociocultural afecta la ecología en el ser humano a través de sus valores.

H4: La ecología impacta en el desarrollo de valores del ser humano. viii

H5: La normatividad familiar contribuye al desarrollo de valores.

H6: La normatividad escolar interviene en el desarrollo de personal.

H7: La ecología es importante en la sociabilidad.

H8: La ecología se relaciona con un empleo.

H9: La ecología se vincula con valores.

H10: La normatividad conmueve más la afectividad de las mujeres en comparación con la afectividad de los hombres.

H11: La normatividad impresiona diferente la afectividad de los jóvenes de cualquier religión.

H12.-La afectividad de los hermanos es diferente.

H13.-La afectividad de los hijos de papás con diferente estado civil es desigual.

Conclusiones En este capítulo se sintetizan los rasgos más importantes sobre el impacto de la Normatividad en los diferentes ámbitos, social, familiar y escolar en el desarrollo humano a través del desarrollo de valores así como la ecología propia de los jóvenes en su contexto que les permite percibir su realidad característica. Se especifica además la relación que tiene la ecología con los valores.

Considerando las interrogantes que dieron origen a la presente investigación, se puede decir que, con los resultados obtenidos en el análisis de regresión, factores y correlaciones se les da respuesta, de igual manera las hipótesis planteadas se aceptan.

Respecto a la primera interrogante ¿Cómo influye la afectividad en el desarrollo personal? Se da respuesta en el factor uno, Tabla 4 (página 58), donde se menciona que la afectividad impacta en el desarrollo humano a través de valores que les

ix

permitirían su apreciación por la vida, conducirse con energía, felicidad, perseverancia, éxito, optimismo, ser personas autorrealizada, autónomas, que saben divertirse con interrelaciones armónicas. De igual manera se observa otra aportación a esta interrogante en análisis univariable de la afectividad Tabla 5 (página 62), donde se encontró que a los jóvenes les impacta más la afectividad a través de la confianza en sí mismos, tener una educación, una vida digna y valores como respeto, honestidad, honradez, verdad, lealtad, humildad, justicia, libertad, limpieza y tolerancia, es decir a través de sus valores. También en la Tabla 12 (página 110), se observa que la normatividad sociocultural influye en la forma de impresión de las diferentes normatividades como la escolar y familiar, la forma de impresión es la forma que la normatividad impacta en su afectividad, otra aportación a las respuestas de esta interrogante es la afectividad del hogar importante en el desarrollo personal, que impactaría en su agrado y comprensión solidaria de los demás así como la voluntad para participar en la organización familiar, en correlaciones Apéndice tabla 11, (página 195). Con lo anterior se acepta la primera hipótesis (página 50) que afirma que la afectividad impacta en el ser humano a través de sus valores, la hipótesis cinco (página 51) que asevera que la normatividad familiar contribuye al desarrollo de valores.

La segunda interrogante ¿Cómo se relaciona la ecología con la afectividad del ser humano? Tiene respuesta en el análisis de regresión que considera la ecología como variable dependiente, Tabla 38 (página 152), donde se muestra que la ecología como parte de la normatividad sociocultural afecta la normatividad familiar a través del desarrollo de habilidades que ayudan a ser feliz, a utilizar adecuadamente el alimento, la computadora, a ser solidario y compartido en la escuela, ya que la ecología igual se relaciona con la honestidad, tolerancia y verdad, importante en personas autónomas, que reaccionan con iniciativa y responsabilidad. En el factor 3 según la Tabla 8 (página 88), se encontró que la ecología influye en una relación de sociabilidad justa, libre, armónica, considerada que ayuda al crecimiento personal a través del desarrollo de valores individuales; según este mismo factor, la ecología también impacta en el desarrollo de una ética personal y profesional importante para un empleo. De igual manera en el factor 6 Tabla 14 (página 118), se tiene a la x

ecología como un elemento que favorecería la educabilidad y sociabilidad con los amigos, con los compañeros, con los padres, así mismo una relación saludable con el alimento; esto último también se observa en correlaciones de los elementos de sociabilidad en ecología, Apéndice tabla 21 (página 202), con esto se acepta la segunda hipótesis (página 50), que dice lo siguiente: la ecología como parte de la normatividad sociocultural influye en el desarrollo de valores y la hipótesis nueve (página 51), que indica: la ecología se relaciona con valores, la hipótesis siete (página 51), que dice que la ecología es importante en la sociabilidad.

En cuanto a la tercera interrogante: ¿Cómo interviene la normatividad sociocultural en la ecología del ser humano? y cuarta interrogante ¿la ecología potencializa el desarrollo de valores en el ser humano? tienen respuesta en el factor 3 Tabla 8 (página 88), donde se aprecia que la ecología se vincula con valores culturales importantes en la superación personal, dado el interés de una vida digna, solidaria con la educabilidad necesaria para un empleo y su permanencia en él. De igual manera, la ecología podría Influir en el grado de aspiraciones de una formación académica y de habilidades que le ayudan en el éxito de su aprovechamiento mediante sus calificaciones, se observa otra aportación a esta interrogante en Apéndice tabla 27, (página 206), donde se tiene que la ecología se relaciona con un empleo importante para una vida digna. Con lo dicho en este párrafo, se aceptan la hipótesis tres (página 51) que afirma que la normatividad sociocultural afecta la ecología del ser humano a través de sus valores, la hipótesis cuatro (página 51) que dice que la ecología impacta en el desarrollo de valores del ser humano y la hipótesis ocho (página 51) que dice que la ecología se relaciona con el empleo.

Además la interrogante cuatro ¿la ecología potencializa el desarrollo de valores en el ser humano? Tienen respuesta de igual manera en el factor cuatro Tabla 10 (página 102), donde se lee que la ecología impacta en el desarrollo de valores importantes para comprometerse con uno mismo y con los demás, conducirse con respeto, honestidad, responsabilidad, tolerancia, verdad, paciencia y cooperativo; también se responde en correlaciones de valores en ecología fracción b, que muestra que la ecología favorece la educabilidad y la cultura, Apéndice tabla 17 (página 200), y en xi

relación de los elementos de Ecología, Apéndice tabla 14 (página 198), lo cual permite aceptar la hipótesis cuatro (página 51), que indica que la ecología potencializa el desarrollo de valores del ser humano.

La interrogante cinco ¿la normatividad conmueve por igual a hombres y mujeres?

Tiene respuesta en el análisis comparativo t-student, apoyada por la Tabla 34 (página 147), donde se observa que el éxito escolar y estabilidad laboral son más importantes para los hombres que para las mujeres. También se observa que las mujeres valoran más su afectividad dada en el hogar de manera importante para su desarrollo personal, así como la democracia, el orden la organización y el progreso, además son más sentimentales lo cual se puede constatar en la tabla mencionada en este párrafo; lo anterior permite aceptar la hipótesis diez (página 51) que dice que la normatividad conmueve más la afectividad en las mujeres que en los hombres.

Interrogante seis ¿la ecología afecta por igual a todos los hermanos? En la Tabla 37 (página 151), se puede leer que las diferencias estadísticamente significativas favorecen a los jóvenes que ocupan el primer lugar en comparación con los jóvenes que ocupan el segundo lugar, los del primer lugar, sienten más el agrado, las reglas familiares les impactan más, se relacionan más con los alimentos, tienen más calidad de vocabulario, diversiones, son más solidarios, agradecidos, les impacta más la normatividad sociocultural de educabilidad, la ecología, el empleo, tienen más iniciativa, gozan más el placer, son más tolerantes, solidarios, les impacta más el autoritarismo, el exámen de admisión, el empleo, la moral sexual, tienen más voluntad y permite acepta la hipótesis doce (página 51), acerca de que la afectividad de los hermanos es diferente.

La interrogante siete, ¿La normatividad impresiona por igual a jóvenes de todas las religiones? En la Tabla 35 (página 148), se observa que hay una diferencia estadística significativa entre los católicos y los cristianos; en los católicos impacta más los alimentos y las calificaciones en general, son más tolerantes, solidarios, y sentimentales. Entre los católicos y los testigos de Jehová, se observa que los católicos, les impresiona más el ejemplo, las metas, el orden la orientación y las

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reglas. También se observa que los cristianos siguen más las reglas, les impactan más las metas y el orden, lo permite aceptar la hipótesis once (página 51), que señala que la normatividad impresiona diferente la afectividad de los jóvenes de religiones desiguales.

Interrogante ocho ¿La normatividad impacta igual a jóvenes de papás casados, divorciados, viudos o en unión libre? al respecto se observó de acuerdo a la Tabla 36 (página 150), que la normatividad en el ejemplo de los papás a través del lineamiento del matrimonio, les permite ser más felices y en armonía con la sociedad. Lo anterior permite aceptar la hipótesis trece (página 51), que afirma que la afectividad de los hijos de papás con estado civil diferente es desigual.

Discusión La bibliografía revisada en relación a la ecología, se refieren más al cuidado del medio ambiente, a las relaciones interpersonales, como en la ecología social, a la capacidad de adaptación de los seres vivos a su ecosistema, a una forma de estudio del ser humano inmerso en un contexto estructurado en diferentes niveles, familiar, escolar, cultural etc., propuesto por Bronfenbrenner (1987) en su teoría del desarrollo humano como una forma de estudio del contexto para solucionar problemas del sujeto, lo cual se relaciona en gran medida a la presente investigación en cuanto a la forma en que se estructuró el instrumento de medición, puesto que se consideró la afectividad y normatividad familiar escolar y sociocultural. Sin embargo las conclusiones refieren la percepción específica y característica de la realidad de los jóvenes de bachillerato, la cual los distingue y particulariza. La diferencia con la teoría de Bronfenbrenner (op.cit.) radica en que el trabajo realizado en la presente investigación se sustenta en el procedimiento científico y específica e ilustra la “Ecología y Valores” de los jóvenes de Bachillerato.

Considerando la afectividad como menciona Ramírez, K. (2006), forma en que elaboran sentidos y significados sobre el mundo social, acorde a las conclusiones obtenidas de que la afectividad les permitiría su apreciación por la vida, conducirse con energía, felicidad, perseverancia, éxito, optimismo, ser personas autorrealizada, xiii

autónomas, que saben divertirse con interrelaciones armónicas, tener confianza en sí mismos, Los valores culturales también involucran las normas de conducta personal o social que Serrano (1861) menciona como valores, símbolos o signos que reconocen los miembros de una sociedad y que ella misma instituyó, de manera tácita o explicita, para vivir en sociedad, en este sentido se tiene que los valores que relaciona la sociedad estudiada con la ecología son la sociabilidad, la educabilidad, la cultura, el empleo y la vida digna, además de aquellos que les permiten comprometerse con uno mismo y con los demás, conducirse con respeto, honestidad, responsabilidad, tolerancia, verdad, paciencia y cooperativo; es decir citando a Piaget, (2005), los valores serían el interés que motiva a los jóvenes a involucrarse dada su naturaleza de autorrealización Maslow (1908-1970), de ser mejor cada vez.

Continuando con el mismo autor, Ramírez, K., ( op.cit ), quien indica que los sentidos y significados hacen referencia a la apreciación subjetiva del hombre acerca de un dato o elemento determinado, dada la cultura que caracteriza a esa sociedad o grupo social o bien como Warren (1987), para quién los valores culturales los considera como signos y símbolos que perciben los miembros de una sociedad; es en este sentido que se considera la conclusión obtenida en la investigación acerca de que la ecología como parte de la normatividad sociocultural afecta la normatividad familiar a través del desarrollo de habilidades que ayudan a ser feliz, a utilizar adecuadamente el alimento, la computadora, a ser solidario y compartido en la escuela, ya que la ecología igual se relaciona con la honestidad, tolerancia y verdad, importante en personas autónomas, que reaccionan con iniciativa y responsabilidad. Es decir que la ecología se podría considerar como un valor cultural dada su apreciación subjetiva y el significado que le da la sociedad estudiada, de igual manera se observa que la normatividad sociocultural son símbolos significativos que les impulsan a apreciar los valores mencionados, como lo menciona, Piaget, (2005) los valores culturales son como signos y símbolos que perciben los miembros de una sociedad que impactan en su afectividad modelando su pensamiento y forma de actuar, dependiendo de la sensibilidad particular desde su formación afectiva, refiriéndose a esto como los intereses, simpatía o antipatía por temas o personas, por actitudes de carácter ético, xiv

lo que los motiva a desear algo, considerando esto, se expone la conclusión encontrada que la ecología influiría en una relación de sociabilidad justa, libre, armónica, considerada, que ayuda al crecimiento personal a través del desarrollo de valores individuales de una ética personal y profesional importante en un empleo, en esta conclusión se ponen de manifiesto sus intereses, lo cual también se manifiesta en la conclusión que dice que la ecología se vincula con valores culturales importantes en la superación personal, dado el interés de una vida digna, solidaria con la educabilidad necesaria para un empleo y su permanencia en él.

Propuestas de acción, cambio y transformación Promover la ecología y valores, como los elementos que valoran y que caracterizan a los jóvenes bachilleres de la escuela “Dr. Mariano Narváez González T.M.” dado su contexto, de manera que permita precisar aquellos que requieran una atención especial, o bien proponer una estrategia donde se promueva sus valores reflexivamente en atención a la necesidad de una mejor sociedad y mejor ser humano.

Resaltar la importancia de las relaciones adecuadas de los jóvenes con el alimento, amigos, papás, computadora y examen de admisión en una sociabilidad normada por la ecología.

Suscitar se respete las diferencias que hay en la percepción que se tiene de la realidad en cuanto al número de hermanos, lugar que ocupan los jóvenes en la casa, diferencias en cuanto a la religión, estado civil de los papás, género, lo que permite la comprensión a la individualidad y características personales y únicas de los jóvenes.

Motivar los valores importantes en su contexto, como es el interés de una vida digna solidario con la educabilidad, el compromiso con ellos mismos de conducirse con respeto honestidad, responsabilidad, tolerancia, verdad.

Solicitar a las autoridades correspondientes la divulgación de los resultados de la presente

investigación

para

su

mejor

aprovechamiento.

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1 INTRODUCCIÓN Los motivos que generaron esta investigación se encuentran inmersos en la globalización que involucra un desarrollo económico desequilibrado, que concentra poder y riqueza en unos cuantos y pobreza en otros, que favorece diferentes clases sociales y culturas propiciando entre otros, elementos incomparables en las formas de percepción y reacción hacia el mundo que nos rodea. Los pocos valores o permuta de valores en la sociedad que son influidos por un nuevo sistema de vivir entre los que se pueden citar por ejemplo, el sistema del consumo, lo desechable, el lograr éxito sin esfuerzo, el merecer sin trabajar, la falta de respeto a las normas, etc.

Es necesario conocer los elementos que en determinado momento favorecerían un desarrollo humano armónico así como las perspectivas con respecto a la afectividad, que hace que se tengan respuestas diferentes a los mismos estímulos generados en los contextos familiar, escolar y social, por lo cual se pretende detectar los componentes que potencian el desarrollo de valores del sujeto importantes en una sociedad más justa y equitativa.

Esta investigación considera como importante algunos elementos del interaccionismo simbólico, de la ecología y del humanismo, como son la capacidad que tiene el ser humano para desenvolverse y adaptarse convenientemente a las circunstancias contextuales, contribuir a la normatividad de las mismas así como a desarrollar su potencial. De igual manera toma en cuenta la afectividad, como la forma en que el ser humano es impresionado por las personas, hechos o eventos, importante en su desenvolvimiento social, regido por normas que impactan en forma trascendental en el desarrollo de la misma y en general en su desarrollo integral.

Se asume que una educación integral deberá desarrollar los valores necesarios para propiciar el desarrollo sustentable de la ciencia y avances tecnológicos desde la perspectiva de un desarrollo humano armónico que favorezca el compromiso de participar en aras de un bienestar común, que participen, en un desarrollo sustentable, en el sentido no solo de cuidar el medio ambiente físico sino también el

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entorno que rodea a todo ser humano como son sus relaciones intrapersonales e interpersonales.

La importancia de esta exploraci贸n se valora desde la perspectiva de potenciar el desarrollo humano en forma ecol贸gica en los aspectos en que la normatividad pueda afectar, la vida social e individual de cada persona.

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2 ANTECEDENTES BIBLIOGRÁFICOS Y DE INVESTIGACIÓN Félix, C. (2000), hace referencia a la falta de valores que se está viviendo en la actualidad, refiere la forma en la que la sociedad ha dado diferentes connotaciones o sentidos a algunos valores, en la forma de vivenciarlos, aun cuando se conozca la idealidad de los valores como deben ser, por ejemplo habla de la tolerancia, que en la connotación actual según el autor, da sentido de soportar, es decir un antivalor, cuando en realidad refiere una convivencia solidaria, una actitud conciliatoria, entre las diferentes opiniones, ante lo cual la sociedad muestra una actitud totalmente diferente, un ejemplo de esto es la intolerancia a lo desigual como la marcha gay, de igual manera reseña cómo es posible un convivencia solidaria cuando durante 500 años, se ha marginado y no se han tolerado a los 40 millones de pobres que hay en el país.

Previtera, E. (2001), señala la necesidad de una sociedad más justa que participe en un desarrollo tecnológico sustentable, que no ponga en peligro la vida humana y la de sus descendientes, que permita desarrollar valores que les brinden la oportunidad de una convivencia armónica con sus semejantes y con ellos mismos, que les permitan

desenvolverse

dignamente,

acceder

a

un

empleo

remunerado

merecidamente, que favorezca la superación de los niveles de pobreza, violencia, incertidumbre, que mejore la calidad de vida.

Silas, J.C. (enero-junio, 2012), expresa la percepción de los estudiantes de bachillerato sobre la educación superior. Este estudio se llevó a cabo en Monterrey y Zacatecas

encontrándose una visión pragmática y ligeramente idealizada con

relación a los usos y beneficios de la educación superior relacionados con un empleo satisfactorio y una mejor calidad de vida.

Díaz Barriga, A. (2006), refiere el deterioro generalizado de los múltiples comportamientos que se observan a todos los niveles en la sociedad, como agresiones entre grupos étnicos, manifestaciones de inconformidad social, diversas formas de violencia real y simbólica en el trato entre personas, entre familiares y en

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el ámbito escolar. De acuerdo a lo anterior manifiesta el cuestionamiento de hasta donde corresponde a la escuela y a los proyectos curriculares impulsar con mayor fuerza la formación de valores. Menciona que en el campo de currículo existen tres aproximaciones para analizar el problema de la formación de valores: La perspectiva del currículo oculto, la propuesta constructivista y estrategia de la elaboración de temas transversales en el currículo. En cuanto al currículo oculto menciona, guarda una estrecha relación con el aprendizaje de valores. “el currículo oculto tienen una estrecha relación con lo que se actúa, más que con la información de qué se dice”.

En el presente ensayo, aclara el autor que los valores, más que responder a tema cognitivo, se encuentra relacionado con los afectos y no requieren solo de un conocimiento racional sino que necesitan fincarse en actitudes.

Según Zimbardo Philip (1999), menciona que la psicología humanista considera a las personas como criaturas activas buenas por naturaleza y capaces de elegir. Cita a Rogers (1902-1987), quien subrayó que los individuos tienen una tendencia natural al crecimiento y la salud psicológica; a Maslow (1908-1970), quien acuño el término autorrealización para referirse al impulso personal para desarrollar de manera plena todo su potencial.

Teoría de la zona de “desarrollo potencial” de Vygotski (1956,1979), citado por Beltrán & Bueno (1995) quien afirma según el autor que: “El aprendizaje humano presupone una naturaleza social específica y un proceso mediante el cual los niños acceden a la vida intelectual de aquellos que les rodean. La maduración por sí sola no es capaz de producir funciones psicológicas que suponen el empleo de signos y símbolos; éstos son el resultado de una interacción social, y ello supone necesariamente la presencia de adultos”. De manera que la inteligencia según la bibliografía citada, es un producto social, puesto que las personas que rodean al niño no son sujetos pasivos en su desarrollo.

Teoría de Modificabilidad cognitiva y aprendizaje mediado de Reuven Feuerstein (1980), citado por Beltrán & Bueno (op.cit.), quien según el autor de referencia, esta teoría se elabora desde una perspectiva interaccionista entre el organismo y el

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ambiente. Se menciona en la referencia que la inteligencia se define como un proceso dinámico auto regulatorio que responde a la intervención ambiental externa.

Una parte importante de esta teoría, es el aprendizaje mediado (por padres y/o maestros) que enriquece la interacción entre el individuo y el ambiente, proporcionándole al niño una serie de estimulaciones y experiencias que no pertenecen a su mundo inmediato.

De la Mata, M., & Ramírez J.D., (1989), menciona que no existen diferencias básicas en los proceso cognitivos de los individuos de unas cultura y otras. Más bien las diferencias que puede haber radican en el tipos de materiales y situaciones de aplicación de las destrezas y en algunas habilidades específicas de análisis de los cognitivos por ejemplo las actividades cotidianas.

Cole, M., (2003), cita a Dewey (1938), quien utilizó el término “situación” de forma que conduce a lo que se llama contexto. “Lo que se designa con la palabra “situación” no es un único objeto, acontecimiento o conjunto de objetos y acontecimientos pues nunca experimentamos ni formamos juicios sobre objetos y los acontecimientos aislados, sino sólo en relación con un todo contextual”.

Mead (1982) citado por Zimbardo P. G.,(1999) quien explica que la sociedad se establece a través de la comunicación verbal y no verbal de símbolos lo que constituye el interaccionismo simbólico, para el cual la interacción permanente va construyendo el sentido de las situaciones sociales, que además establecen lo que los demás esperan de nosotros y lo que nosotros esperamos de ellos.

Blumer (1982) citado por Zimbardo P. G.,(op.cit), menciona que “la vida de todo grupo humano se basa y depende de la adaptación recíproca de las líneas de acción de distintos miembros del grupo”. La articulación de dichas líneas origina y constituye una organización comunitaria de comportamiento. En la mayoría de las situaciones en que los personajes actúan con respecto a otros, los individuos cuentan de antemano con un profundo conocimiento del modo en que han de comportarse.

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Para RamÍrez, K., (2006), la afectividad colectiva es aquello que tiene que ver con la manera en que se elaboran sentidos y significados sobre el mundo social a partir, en primera instancia, de la interpretación que se ha realizado de informaciones y prácticas circundantes. Las dimensiones de la afectividad, menciona el autor aparece en escena en la medida en que este conocimiento reposa más en lo sobreentendido, y por lo tanto impreciso, que en lo comprobable e instrumental.

Ruiz, E., & Estreval, L.B., (2006), cita a Delval (1992), para quién el hombre nace inacabado y es la sociedad, por medio de la educación, la que lo transforma en alguien similar a las personas existentes.

Miguel de Zubiría (2007) quién menciona que “la afectividad humana es valorar las realidades humanas” menciona tres realidades; una, las cosas y los seres vivientes; dos, realidades subjetivas como sentimientos, angustias, pensamientos; tres, creencias y valores credos por el hombre; asimismo piensa que “La esencia de todo ser humano son sus afectos, pensamientos y palabras y que el desarrollo afectivo fundamenta su desarrollo integral, define un eje esencial, además del desarrollo intelectual y del desarrollo expresivo, en consecuencia, las competencias afectivas deciden la felicidad o la infelicidad de cada quien, de niños y adultos.”

Para Aguirre, B., (1994), Afectividad: el autor manifiesta lo difícil de delimitar el contenido dado el gran abanico de elementos que contiene como la emoción, motivación, pasión, aspiración, creencia, contenidos cuyo referente es el dolor y el pacer, entendidos en sentido orgánicos o social, moral o estético. Hace referencia a los estoicos que entendían la afectividad como subjetividad y hasta irracional, como vivencia, y toda vivencia o afectividad se entendía compuesta de tres elementos: corporal que se refería a lo orgánico y fisiológico, actitudinal, la manera de percibir el entorno, y lo comportamental que describe la acción y reacción.

Franco, T., (1988), indica que el valor se puede definir como el “carácter afectivo atributivo al objeto en función de las necesidades del sujeto” y el interés, en la diversidad de sus contenidos, como “un sistema de valorizaciones”. De igual manera cita la afectividad desde el punto de vista de la psicología clínica, como una 6

estructura o un sistema perceptual-reaccional, sensible a determinadas situaciones y señales, y no a otras, capaz de deformar, con mayor o menor intensidad, el significado intelectual de los datos, al margen de la objetividad.

Hidalgo, M., (2003) menciona que valor proviene del latín valor, valere que significa fuerza, salud, estar sano, ser fuerte. Es una cualidad que mueve a acometer arriesgadas empresas, subsistencias y firmeza en algún acto. Tiene diferentes acepciones, entre la que se cuentan: a) grado de utilidad o aptitud de las cosas, para satisfacer las necesidades o proporcionar bienestar o deleite, y b) fuerza, actividad, eficacia o virtud de las cosas para producir sus efectos. De igual manera cita varios autores al respecto; Aristóteles valor: lo que todos apetecen; Bernardo Roca Rey (2002) afirma que cuando se dice que algo tiene valor, es porque es bueno, digno de aprecio y estimación; para la Dirección Nacional de Educación Secundaria y Superior Tecnológica (DINESST) en Lima (2003) “los valores son principios o convicciones que otorgan direccionalidad a la vida de las personas y a la actividad humana, posibilitando la realización plena, de acuerdo con un contexto social y cultural determinado. Los valores constituyen una marco de referencia para juzgar el comportamiento individual y grupal, y se evidencian a través de las actitudes que demuestran las personas en los diferentes actos de su vida”; al Papa Juan Pablo II (1982) quién envió una carta a la asamblea en Bangkok en febrero de 1982, en la que decía: “La escuela católica goza de la luz de la fe, y por este hecho, un lugar privilegiado para proponer a sus alumnos una educación basada en los valores esenciales con miras a constituir un mundo liberado de las amenazas que lo dominan hoy en día. En esta perspectiva, los jóvenes aprenden a rechazar los falsos valores de una sociedad decadente y a descubrir los verdaderos valores sobre los que una sociedad del amor puede ser construida”.

Yubero, S. (2008) cita a Triandis, (1994) Cultura objetiva representaría según el autor, lo que el ser humano realiza y es tangible y observable, como las construcciones, las herramientas, los ornamentos, etc. es decir, comenta el autor, se consideraría dentro de este tipo de cultura los patrones de producción y características ecológicas de las sociedades. La cultura subjetiva, refiere aspectos 7

menos tangibles y no observables

directamente, como son las creencias, las

normas, los roles y los valores. Huici, (2002) citado por Yubero, S. (op.cit), menciona que la cultura a nivel psicológico, se puede entender como un conjunto de conocimientos compartidos entre personas que poseen una historia común y que participan de una misma estructura social, comenta que las sociedades son las que determinan y establecen las normas y estructura de valores que esa comunidad ha de aprender y asumir como propios, para integrarse en forma activa a la sociedad.

Galafassi, G. (2001) Hace una aproximación hacia la transformación del pensamiento social en las diferentes disciplinas respecto a la relación naturaleza-Sociedad.

Menciona diferentes perspectivas de la utilización de ecología dependiendo de la disciplina.” La ecología (rama de la biología) se define como el estudio de las relaciones que se establecen entre los seres vivos y su ambiente. Surge el concepto de ecosistema que pasa a considerarse como la unidad ecológica fundamental. De igual manera menciona que la sociología entabla relaciones con la ecología tomando conceptos y principios teóricos, de esta manera menciona que Ecología humana es el nombre que se da a la corriente que traslada los conceptos de la ecología al análisis de la sociedad urbana, donde, el concepto de sistema e interdependencia son claves, según R.D. McKenzie, (1974); R. Ezra Park, 1936; Hawley, (1991). Para quienes "en la sociedad humana, estructura física y características culturales son parte de un mismo complejo". Cita a Gubert y Tomasi, (1995), quienes resaltan el permanente intercambio entre el acercamiento ecológico del departamento de sociología, el interaccionismo simbólico del campo filosófico y el funcionalismo de la antropología cultural, pilares fundamentales de la sociología del siglo XX. Jaloma, C. & López G.A. (2009), realizaron una investigación acerca de las relaciones afectivas de estudiantes universitarios en un espacio intercultural, ubicado en Huazuntlán, municipio de Mecayapan, Veracruz, utilizando métodos de investigación-acción participativa. A través de un diagnóstico participativo, indica el autor, los jóvenes identificaron como problema sus relaciones afectivas, ya que les faltaba responsabilidad al trabajar en equipo y apoyar a quien lo necesitaba, reconocieron tener poca apertura hacia otros grupos y hacia los diferentes puntos de 8

vista de sus compañeros. Se menciona que se implementó un programa de intervención para fortalecer sus relaciones afectivas a través de factores psicosociales como autoestima, capacidad de relación y redes sociales.

López, O. et.al (2009), realizaron una investigación sobre la configuración de los valores de los estudiantes en etapas tempranas de su desarrollo y la influencia del contexto en éstos en Baja California. El objetivo de esta investigación consistía en identificar el perfil valoral de los egresados de secundaria en Baja California; caracterizar sus valores en cuanto a su sexo, edad, tipo de escuela, turno escolar y municipio al que pertenecen; y analizar las similitudes y diferencias de su estructura valoral con respecto a la clasificación propuesta por Schwartz. Los resultados destacan que: los valores característicos de la población examinada son: respeto, amor, honestidad, paz, libertad, justicia, responsabilidad, dignidad, salud e igualdad; el sexo, la edad y el tipo de secundaria inciden de manera importante en los perfiles valorales de los estudiantes; el análisis de conglomerados de las preferencias valorales reveló tres agrupaciones: valores universales, valores para la participación social y valores para la convivencia social.

Pérez de G. (2003), cita a Camps (1990:8) quien afirma que se vive en un mundo plural, sin ideologías sólidas y patentes, en sociedades abiertas y secularizadas, instaladas en el liberalismo económico y político. Destaca tres definiciones de valor citando a los autores respectivos: Rokeach (1973), perspectiva psicosocial, considera el valor como una creencia duradera de que cierto “modo de conducta” o “estado de existencia” es personal o socialmente preferido a otros; Schwartz (1992), quien indica que los valores son metas u objetivos de carácter general, consistentes, que guían la conducta de los seres humanos y están ordenados jerárquicamente por su importancia relativa; Pérez Alonso y Cánovas (1996), concibe que: “el valor va mucho más allá, trasciende de la mera subjetividad y apreciación como tal y reclama una consistencia objetiva. Son una concepción de lo deseable; son modos de preferencia para uno mismo y para los demás”.

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Abbganano N. (2004), cita el valor en general como todo lo que debe ser objeto de preferencia o elección. Menciona que desde la antigüedad la palabra se ha utilizado para indicar la utilidad o el precio de los bienes materiales y la dignidad o el mérito de las personas; de igual manera cita a los estoicos quienes según él, introdujeron el término en el dominio de la ética y denominaron valor a los objetos de las selecciones morales. “Lo hicieron así por entender el bien en sentido subjetivo y, en consecuencia podían considerar los bienes y sus relaciones jerárquicas como objetos de preferencia o de elección”. Diógenes, L., VII, 105, citado por Abbganano N. (op.cit.), mencionaba que valor en general es “toda contribución a una vida conforme a la razón”. Cicerón “lo conforme a la naturaleza o lo digno de elección (selectione dignum), (de Finibus, III, 6,20): conforme a la naturaleza: todo lo que debe ser elegido en todos los casos, o sea la virtud, por lo digno de elección: los bienes que deben preferirse (Diógenes, L.VII, 105- 106). Para Hobbes, “el valor de un hombre es como el de todos los demás casos, su precio; es decir tanto como se pagaría por el uso de su poder”. Por lo tanto valor depende de la necesidad y del juicio del otro. Según Kant, citado por Abbganano N. (op.cit.), limitaba “valor” al bien objetivo, excluyendo lo placentero y lo bello de igual manera cita a Beneke quién afirmó según el autor que la moralidad no podía determinar una ley universal de la conducta, sino que solo podía y debía determinar el orden de los valores que deben preferirse en las elecciones individuales, de manera que los valores mismos están determinados por los sentimientos (Fundamentos para la enseñanza de las costumbres, 1837, I. pp 231 ss), (Fundamentos del derecho natural, 1988.I.pp.41 ss.). Windelband, según Abbganano N. (op.cit.), distingue entre valor de verdad, valor de belleza y valor del bien. Preludios (1984). Menciona Abbganano N. (op.cit.), una teoría de los valores cuya división de conceptos contempla la metafísica y absolutista, u otro, empirista o subjetivista. El absolutista atribuye al valor un estatus metafísico, completamente independiente de las relaciones del valor con el hombre; el segundo considera el modo de ser del valor en estrecho contacto con el hombre, con las actividades o el mundo humano. Rickert destaca que el ser de los valores consiste en su deber ser. Distingue seis dominios del valor; valor de la lógica, estética, mística, la ética, la erótica, y la filosofía religiosa, de igual manera 10

Abbganano N. (op.cit.), hace referencia a la “tesis auténtica de Nietzsche” como aquella en que hay una estrecha relación del ser del valor con el hombre y de tal manera no existe un valor que no sea una posibilidad o un modo de ser del hombre mismo, a lo cual el autor se ha denominado empirista o subjetiva.

Pérez, S., (2005) explica la diferencia entre valores objetivos y valores subjetivos, también denominados valores cognitivos o constitutivos y valores no cognitivos o contextuales.

Martínez, M. (2008) citado por Yubero, S (2009), parte de la necesidad y derecho de las personas a disfrutar un medio ambiente adecuado, así como las generaciones presentes y futuras, deberían tener también ese derecho. Para ello, comenta, es necesario centrarse en diversos acuerdos internacionales y nacionales, así como objetivos del milenio y en la década de la educación para el desarrollo sostenible.

Cita a Novo ( 2006) que describe el desarrollo sostenible como un proceso que tiende a orientar los sistemas económicos, sociales y productivos, mediante cambios en los valores, las concepciones científicas y las actitudes de las personas, que permitan, en su conjunto gestionar las relaciones de la humanidad con su medio ambiente físico y social bajo criterios de equilibrio ecológico, equidad intra e intergeneracional respecto a la diversidad, por lo tanto, menciona que la educación debería adherirse a estos aspectos, ampliando el objetivo de la educación, no solo hacia el bienestar humano, sino también hacia el equilibrio ecológico, compartiendo así las personas y la naturaleza los fines del acto educativo, dándole un carácter ecocéntrico a la educación ambiental y de codependencia al ser humano, que incluiría su entorno como principio de identidad, con el interés común del mantenimiento de la vida sobre la tierra.

Blázquez. N., (2005), cita a Longino H. (1990), quién distingue en ciencia entre valores contextuales y valores constitutivos. Los valores constitutivos son la fuente de reglas que determinan lo que constituye una práctica o un método científico aceptable. Los valores contextuales por su parte, pertenecen al ambiente social y

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cultural en el que la ciencia se lleva a cabo y son valores personales, sociales y culturales.

Serrano, (1961), considera el acto moral como el acto que atiende el valor positivo como la bondad; cita a Kant en su obra “Crítica de la razón práctica” donde trata el problema de la moral, de la ética, de la realización de los actos. La ética Kantiana llamada ética formal de la ética o moral: “obra de tal modo; que tu acto pueda valer siempre, como norma de una legislación universal”. De igual manera cita a Larroyo en su obra “Los principios de la Ética Social” quién considera necesaria la referencia de los grandes territorios que la constituyen (ciencias, arte, y la conducta del hombre), y que se caracterizan fundamentalmente por su valor positivo en contraposición del valor negativo de cada uno de ellos: en la ciencia el valor positivo es la verdad y el valor negativo lo falso; en el arte, lo positivo es lo bello y lo negativo lo feo; respecto a la conducta humana, sus actos siempre están sujetos a normas, se han calificado por lo general en lo positivo de bondad, cuando cumplen la norma y en lo negativo de maldad cuando desobedecen la norma, es decir en lo negativo.

Serrano (op.cit.), respecto a la cultura, menciona que el elemento sociológico ha creado grandes formaciones culturales y que en todo grupo social existe un estándar de conocimientos de elementos afectivos y de reglas de conducta que en lineamientos generales producen la cultura de un pueblo que de igual manera, estos elementos constituyen la proyección de los elementos psicológicos del hombre, su pensamiento y su actuación encauzados en un aspecto social. En relación a la moral, la considera como las normas de conducta que obligan a actuar en sentido determinado, opina que las normas morales son autónomas dado que dependen de uno mismo, obligatorias por su sentido universal y absoluto, que tienen sanción interna por el remordimiento, la inconformidad con uno mismo, y pleno sentido de responsabilidad por la razón de no causar daño en forma voluntaria.

Sócrates: citado por Serrano (op.cit.), la verdad se aprende, conócete a ti mismo para que seas bueno. Cita igualmente a Platón para quien el secreto de la verdad no es el conocimiento, sino la fuerza de voluntad, el dominio de las pasiones.

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Ética según Sagols, L., et.al. (2005), es el saber teórico-práctico que se ocupa del actuar guiado por valores, conforme al bien, se ocupa de aquello que conviene al hombre para ser propiamente humano, para vivir y convivir de la mejor forma posible.

Valores, de acuerdo a Sagols, L., et.al. (op.cit.), son los criterios que orientan al hombre a actuar bien. Los valores son ideales por cumplir: libertad, autonomía igualdad, justicia, tolerancia, solidaridad. La virtud es la práctica concreta a realizarlos con excelencia.

Warren (1987), Valor; 1.- Apreciación o medida subjetiva de la importancia de un dato o factor deteminados de cualquier clase, en relación con otros datos ofactores de la misma clase. 2.-Cualidad objetiva, distinta del ser, que inhiere a cosas, persona e ideas (teoría de los valores) y por la cual, además de existir, son valiosas. Moral (substantivo), 1.- Normas de conducta personales o sociales que se refieren a la bondad o maldad de los actos de esta conducta. 2.- Apreciación de la conducta.

Cultura; 1.- Fase o grado de avance del individuo o del grupo social en conocimientos generales y en conducta social coordinada, debido al progreso continuode la organización social, que se acompaña de un aumento de conocimientos y evolución de las costumbres. 2.- (antropología), costumbres, actos, creencias y formas sociales integradas que practica un grupo o tribu determinados.

Cooperación: actuación conjunta de dos o más unidades de un grupo con objeto de conseguir así un efecto determinado. Esfuerzo; 1.- Actividad voluntaria en presencia de algún obstáculo. 2.- Experiencia de tensión subjetiva, que acompaña a la acción voluntaria especialmente la acción impedida. honestidad, honradez. Tipo de conducta que se caracteriza por el respeto al derecho ajeno, especialmente en lo que se refiere al fraude y a la mentira, para conseguir ventajas económicas o de otra índole. Justicia; 1.- Situación en que se brinda cierto castigo o recompensa a un individuo como compensación adecuada o igual por los resultados de su propia conducta.

Moral: Sagols, L., et.al. (2005), la describen como el conjunto de normas, hábitos o costumbres, códigos que rigen a una sociedad determinada. Cada sociedad tiene su

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propia moral. Las normas morales pueden plasmarse en forma escrita y transmitirse de generación en generación de forma explícita y verbal o de forma implícita mediante las costumbres, los hábitos, los ritos y los estilos impuestos por las necesidades y novedades del presente. En la actualidad el código más importante con el que cuenta la humanidad está constituido por la declaración de los derechos humanos del hombre, formulada en 1948 que expresa y defiende los valores generales de la humanidad.

Una característica que discute Sagols, L., et.al. (op.cit.), es la idealidad y realidad de los valores, menciona que según su definición “ideales a alcanzar” por lo tanto son irreales. Sobre el problema de objetividad y subjetividad así como de universalidad y cambio históricos, menciona que el objetivismo sostiene que el valor es algo independiente de las cosas, y que las cosas valiosas, lo son porque informan de un valor; por ejemplo la justicia que vale por el imperativo de ser justos y no porque todo mundo sea justo. El subjetivismo niega la existencia independiente de los valores y afirma que éstos son relativos a los efectos de los seres humanos.

Sagols, L., et.al. (op.cit.), cita a Villoro (1985), para quién la cultura es en su sentido más amplio según él mismo, el conjunto de rasgos distintivos y materiales, intelectuales y afectivos que caracterizan a una sociedad o a un grupo social. Ella engloba, además de las artes y las letras, los modos de vida, los derechos fundamentales del ser humano, los sistemas de valores, las tradiciones y las creencias.

Escobar, et.al. (2008), menciona la forma en que se trata de explicar la interiorización de las normas para lo cual cita a Grave, V. (1980), “la interiorización de las normas y valores morales”, que en la infancia se lleva a cabo mediante la identificación con el padre o por quien ocupe su lugar y a través de él, con su particular situación histórica-social.

Juni, J., Urbano, C., (2005), el autor plantea la importancia que la psicología del desarrollo le da al cambio social e histórico. Proponen el enfoque del curso vital que adopta según el autor una perspectiva de interacción moderada del sujeto (activo) 14

con el medio como agente activo que participa en la construcción y autorregulación de su propio desarrollo. El proceso de desarrollo propone tres sistemas de influencias cuya conjunción es denominada contextualismo. Estos sistemas son: las influencias normativas normales o roles sociales, influencias que se relacionan con acontecimientos históricos y culturales de cada contexto. La evolución de los roles sociales y de los significados culturales, declara el autor, hacen que cada generación sufra el influjo de diferentes factores y patrones culturales, que modelan el pensamiento y la acción de cada grupo.

En el Segundo Congreso Iberoamericano de Educación Ambiental celebrado en la ciudad de Guadalajara el mes de junio de 1997, se sustenta la necesidad de instituir la educación ambiental a nivel internacional. Se presentaron trabajos con la finalidad de plantear estrategias que prevengan, eviten o contrarresten el deterioro ambiental y social en Iberoamérica.

Warren, (1987) considera la afectividad como la susceptibilidad a estímulos afectivos o disposición para recibir experiencias y reacciones afectivas. Reacción emotiva que produce efectos definidos en el cuerpo y en la psique.

Piaget (2005) sostenía que existía una relación indisoluble entre inteligencia y afectividad, entre conocer y desear. De igual manera consideraba que la afectividad es el motor que inicia el acto de conocer.

Vigotski, (1926 /2001) citado por Piaget, (op.cit.), según el autor, coincide con Piaget en lo que se creía que la emoción era central tanto en el desarrollo como en el aprendizaje y la educación del individuo.

Wallon, citado por Piaget (op.cit.), subrayó que la emoción jugaba un rol excitante en la etapa sensorio-motora, donde el júbilo, es causa de progreso en el desarrollo.

Ph. Malrieu (1952) citado por Piaget, (op.cit.), sostiene que la vida afectiva es un determinante positivo del progreso intelectual es fuente de estructuraciones.

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Th. Ribot en la clásica (logique des sentiments,) citado por Piaget, (op.cit.), afirmaba que el sentimiento perturba el razonamiento lógico y puede crear nuevas estructuras.

La afectividad según Freud, citado por Piaget, (op.cit.), comprende en primer lugar una inervación motora determinada o una descarga seguida de dos clases de sensaciones, por un lado la apreciación de la acción motora realizada y por otro lo que él mismo llama como sensaciones directa de placer y displacer. Cómo Freud sugiere estos últimos son los responsables del tono básico del afecto. Al aumentar las cargas instintivamente descargan a través de los sistemas motor y secretor mediante la expresión emocional y se vivencian.

González, A. (2006), Elementos de afectividad: reaccionabilidad, responsabilidad, espontaneidad, objetividad, alteridad, autonomía, curiosidad, iniciativa, compromiso, paciencia, tolerancia, receptividad, goce, satisfacción, agrado, placer, sentimiento, emoción, mismidad, solidaridad, voluntad, aprendizaje Bandura (1977) considera que las personas son capaces de ejercer cierto control sobre su propia conducta, así las consecuencias de los estímulos ambientales median a menudo los procesos cognoscitivos a través de los cuales una persona define, interpreta, compara, da sentido e integra los eventos del estímulos.

La moral, según Piaget (1932/1983) es “un sistema de reglas y la esencia de cualquier moralidad hay que buscarla en el respeto que el individuo adquiere hacia estas reglas” (p. 9). A partir de allí Piaget (1932/1983) identificó dos tipos de relaciones sociales: la obligación y la cooperación. Estos estudios lo condujeron a postular la existencia de dos tipos de morales: la heterónoma y la autónoma. La moralidad aparece, en la obra Piagetiana, como un asunto de justicia, pues radica en el respeto hacia la norma y hacia las personas.

Para las teorías del aprendizaje social el desarrollo moral es socialización, aprendizaje o internalización por parte del individuo de las normas de la familia o la cultura, es decir, estas teorías equiparan la socialización moral con el aprendizaje en situación a través de modelos y de refuerzo Kohlberg. (1984/1992).

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Warren (1987), describe la sociabilidad como; 1.- Característica de ciertas especies o individuos, que consiste en que cooperan, individuo con individuo, en diversas actividades. 2.- Instinto o tendencia supuestos que constituyen la base de la organización social. 3.- inclinación a buscar la compañía de otros. 4.- característica de ser agradable y amistoso con otros individuos. Ecología, subdivisión de la Biología que estudia las relaciones de los organismos con su medio ambiente. Ecología humana, rama de la sociología que estudia la sociedad en su aspecto distributivo, es decir las migraciones de seres humanos y el nuevo emplazamiento de sus instituciones.

Para la Real Academia Española (2014), Ecología, ciencia que estudia las relaciones de los seres vivos entre sí y con su entorno. Parte de la sociología que estudia la relación entre los grupos humanos y su ambiente, tanto físico como social. Defensa y protección de la naturaleza y del medio ambiente. La juventud está preocupada por la ecología.

Larousse Diccionario Manual de la Lengua Española (2007) Editorial, S.L. Ecología, ciencia que estudia las relaciones de los seres vivos entre sí y con el medio en el que viven: la ecología estudia qué seres viven en cada hábitat y cómo se adaptan a él y también qué debemos hacer los humanos para no dañar el medio ambiente.

Relación que se da entre los seres vivos de un ecosistema determinado y el medio en el que viven: la ecología de la costa; la ecología del bosque mediterráneo.

Diccionario Enciclopédico Vox 1. © 2009 Larousse Editorial, S.L. Ecología, parte de la biología que estudia las interrelaciones de los organismos entre sí y con su medio.

La unidad funcional de la ecología es el ecosistema. Antropología. Ecología cultural Estudio de los modos de relación del hombre con el medio ambiente y del efecto de las actividades humanas sobre este. Sociología. Disciplina que estudia las relaciones del hombre con el medio geográfico. De modo especial centra su atención en las relaciones humanas que se desarrollan en la acción de una población frente a su medio urbano.

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Diccionario de etimología (www. De chile net). Ecología es la ciencia que estudia las relaciones de los seres vivos entre sí y con el medio. La palabra ecología es un neologismo acuñado por el alemán Ernest Haeckel (1934-1919) usando las palabras griegas oikos= casa, como en economía y logía = estudio, como en geología, o sea, el estudio del hábitat de los seres vivientes.

Bonfenbrenner (1976; Moos, 1974, 1979), citados por Beltrán & Bueno (1995) quienes consideran la orientación ecológica del proceso de enseñanza-aprendizaje como un fenómeno psicosocial, y la conducta del alumno como algo situacional que se realiza en un determinado contexto y que es el resultado de un proceso de decisión de cada sujeto, de manera que según el autor, esta corriente la conducta del alumno sería una respuesta a una situación percibida e interpretada por el sujeto y de la que el forma parte indisoluble.

La Teoría Ecológica de Bronfenbrenner. Explica que “la orientación ecológica en la intervención comunitaria tiene por objeto de trabajo la interacción de la persona y su ambiente. A la persona se la ve en permanente desarrollo y se concibe éste como un cambio perdurable en el modo en que una persona percibe su ambiente y se relaciona con él”.

Quintana, J., et.al. (1993) muestra la multifactorialidad de interacciones en la familia que influyen en el desarrollo de la personalidad y por ende en el éxito o fracaso escolar. Algunas variables que se mencionan son el tamaño de la familia, la constelación fraterna, la estructura del grupo, la profesión de la madre y del padre, el nacimiento extramarital, la falta de alguno de los progenitores, el estilo lingüístico, el estilo educativo. Los modos de penalizar o castigar y la división del trabajo entre los distintos miembros y la armonía en el sistema matrimonial.

Aguirre, B., (1994), menciona tres aspectos importantes en el desarrollo de los adolescentes entre los que encontramos importantes su mundo cultural, el culto a la corporalidad, deporte corporalidad delgadez riesgo aventura deporte silueta el culto a la comunicación sensorial, danza discotecas distracción nocturna moral sexual.

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Grace et. al. (2001), describe la importancia de las relaciones entre hermanos, cómo éstas influyen en la personalidad de los individuos. Cita a Jody Dunn (1993) quien describe cinco formas de relaciones entre hermanos: rivalidad, apego, seguridad, cercanía (humorismo y confidencia personales) fantasía compartida. Habla sobre la influencia del orden de nacimiento en la personalidad, Plomin y Daniels (1887). Una causa de las diferencias de personalidad radica en que los niños necesitan establecer una identidad personal propia Dreikurs y Soltz, (1964). Otra razón es la naturaleza de las experiencias compartidas y no compartidas.

Aguirre B. (op.cit), considera que la forma de interacción de los padres con los jóvenes inciden en la facilidad o dificultad de ellos, al construir su independencia afectiva. Cita a Mussen quien describe hasta seis tipos de patrones de conducta paternos: modelo autocrítico, los padres indican los que se debe hacer, autoritario los padres pueden discutir, pero admiten como discutibles sus decisiones. Modelo autoritativo, los padres participan libremente en la discusión. Modelo igualitario, supone mínima diferencia entre padres e hijos. Permisivo, la balanza se inclina hacia los hijos. El patrón laissez-faire son los hijos quienes atienden el deseo paterno.

Medina, R., et.al. (1990), menciona que la familia es el ámbito natural en el que la persona viene a este mundo, se abre a los demás, y en el que de forma inmediata y fundamental se forma.

Morris, C. & Maisto, A. (2001), cita a G. Stanley Hall (1904), como uno de los primero psicólogos del desarrollo, quién describía la adolescencia como un “período de tormentas y tensiones” que se caracterizaban por sufrimiento. En investigaciones recientes, menciona el autor que los jóvenes no describen su vida como si estuviera desgarrada por la confusión y el caos, Eccles et.al., (1993). Casi todos aquellos cuyo desarrollo se ha realizado sin contratiempos, logran controlar el estrés y sufren pocos problemas en su vida diaria Bronfenbrenner, (1986); Offer y Offer, (1975). Entre el 15 y 30% de los adolescentes, menciona el autor, abandonan la enseñanza media, muchos consumen drogas periódicamente y algunos tienen una y otra vez problemas con la ley, según la oficina de Investigación y Mejoramiento Educacional (1988).

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Colinvaux, P., (1999), menciona que el principal tema de la ecología es el estudio de los hábitos y el hábitat así como la aptitud para desenvolverse en cierta clase de vida en el sentido Darwiniano.

Limón, D. (1999), citado por Rodríguez, T., et. al. (1999), habla sobre la importancia de una nueva pedagogía basada en la contextualización de la ecología dada en la reflexión centrada en la crítica de valores que conducen a la situación de degradación y construcción ética de recambio. Se plantea un cambio en las formas de comprender las relaciones del ser humano con su entorno.

Abbagnano, (2004), cita la ecología como el estudio de las relaciones entre el organismo vivo y su ambiente que constituye parte fundamental de la biología; o bien el estudio de las relaciones del hombre como persona y su ambiente social, que constituye parte de la sociología. Hoy en día se habla de ecología y de filosofía ecológica a propósito de las tendencias de pensamiento que se proponen defender el ambiente contra las actividades devastadoras que realiza el hombre. La más importante expresión teórica de la ecología en el siglo XX la representa el pensamiento de Jonas quién elaboró una ética ambientalista basada en el nuevo imperativo categórico de la responsabilidad ante las futuras generaciones. “Incluye dentro de lo que hoy elige la futura integridad del hombre como objeto de tu voluntad”.

La Declaración Universal proporciona un marco normativo para las relaciones sociales nacionales e internacionales; según sus móviles y objetivos, en cada una de las interacciones interpersonales deben respetarse la integridad corporal, debe procurarse el acceso a los recursos que permitan la vida digna y garantizarse la inserción en un orden social que proteja contra la arbitrariedad.

Ujat, (2006); alude a la multifactorialidad acerca del comportamiento individual y grupal mencionando entre otros el biológico, psicológicos, sociales y culturales.

Triandis, (2001) citado por García, T.& Góngora E.(2006) menciona que el factor cultural que caracteriza a un grupo más amplio que rodea al individuo concierne a

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normas, valores, creencias y reglas. Igualmente cita a Matsumoto (1996) para quién el concepto de cultura sería el conjunto de actitudes, valores, creencias y conductas compartidas por un grupo de personas, pero diferente para cada individuo y comunicadas de generación en generación.

García, T.& Góngora E.(op.cit), considera el componente psicológico de la cultura según el autor, como la interiorización de las normas, creencias, valores, etc, que el mismo grupo cultural y subcultural transmite al individuo y donde este último construye su “versión “de la cultura, de acuerdo a la socialización y experiencias que han conformado su realidad”.

Odum, E., (1987), menciona, que la conducta es una actividad manifiesta que un organismo emprende para adaptarse las circunstancias ambientales, con objeto de asegurar su supervivencia.

La Cumbre Mundial sobre Desarrollo Social realizada en la ciudad de Copenhague, Dinamarca en marzo de 1995, propuso el fomento de la integración social como un programa de acción definida, así: “El propósito de la integración social es la creación de una sociedad para todos, en la que cada persona, con sus propios derechos y responsabilidades tenga una función activa que desempeñar. Una sociedad tan integrada como esa debe basarse en el respeto de todos los derechos humanos y todas las libertades fundamentales, la diversidad cultural y religiosa, la justicia social y las necesidades especiales de los sectores vulnerables y desfavorecidos, la participación democrática y el imperio de la ley ”.

El plan Nacional de desarrollo asume como premisa básica el desarrollo humano sustentable como motor de transformación de México y como lo menciona el documento como instrumento para que los mexicanos mejoren su vida.

La revista ecológica (2008): estrategias y aplicación de propósitos, muestra una investigación cuyo objetivo es abrir el campo de posibilidades en el cambio de actitud relacionado con el cuidado y preservación del medio ambiente, considerando que 21

dicha propuesta permite poner en práctica valores a través de una necesidad observada y la reflexión crítica a las acciones que el ser humano viene realizando.

Elsabeth. (2009), propone la participación de una comunidad escolar aplicando metodologías y estrategias que surgen como necesidad del propio contexto. Se menciona que la educación y la promoción de una cultura ambientalista como elementos clave para armonizar la relación entre el desarrollo y la transformación del entorno y el desarrollo personal y social. Esta perspectiva considera que toda intervención ambiental tiene que considerar aspectos psicológicos y sociales puesto que, que son éstos, las personas grupos y comunidades los afectados y beneficiados en el entorno físico. El objetivo, se menciona, de esta estrategia es la formación de una conciencia ecológica.

La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) en cooperación con el Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA), convoca la primera conferencia Intergubernamental sobre Educación ambiental en Tbilisi (URSS) Octubre 1977 considerando los principales problemas ambientales en la sociedad contemporánea, de acuerdo al documento consultado, así como el cometido de la educación para contribuir a resolver los problemas

ambientales.

El

documento

menciona

el

progreso

científico

extraordinariamente rápido y las transformaciones tecnológica y sociales que provoca nuevos problemas además de los tratados en la Conferencia de Estocolmo en 1972, mas sin embargo, se menciona, existe una apremiante necesidad de desarrollo, considerando que la ciencia y tecnología pueden contribuir a resolver los problemas que se hayan creado y tener en cuenta los factores sociales y culturales que muy a menudo originan esos problemas. Proponen reexaminar las relaciones que existen entre las personas y su medio ambiente para emprender un desarrollo sano desde el punto de vista ambiental. Reconocen que esos problemas son el reflejo de una crisis de civilización en algunos países por lo que su dimensión ética no es menos importante que los otros componentes.

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Ramos, J.R (2004), menciona en su tesis “Ética y Moral: de la mismidad a los otros”, que la ética es un eje que se ha descuidado en todos los niveles educativos, imperando notoriamente el desarrollo hacia la moral, por lo cual se hace necesario, estructurar cuidadosamente el eje de la ética con objeto de formar personas con un perfil actitudinal transformador, que trasciendan en su vida en cada actividad que inicien y tengan un impacto positivo en todas las áreas que forman parte de un país.

2.1 INTEGRACIÓN DE LA INFORMACIÓN Y SU RELEVANCIA En la actualidad se observa una aclamación de pérdida de valores en los medios de comunicación, gobernantes y padres de familia, Bernardo Roca (2002). Esta preocupación se refleja en la carta enviada por el Papa Juan Pablo II (1982), citado por Hidalgo (2003), en la que propone una educación basada en valores esenciales para librar a una sociedad decadente en éstos, de igual manera en el documento de Previtera, E., (2001) se menciona la necesidad de una sociedad con los valores precisos para participar en el desarrollo sustentable de la ciencia y tecnología, y que además brinden la oportunidad de una remuneración justa. Esta misma preocupación de falta de valores y necesidad de retomarlos a través de la educación se observa en el documento, resultado de la Conferencia Intergubernamental sobre educación ambiental organizada por la Organización de las Naciones Unidas para a Educción y la Cultura con la cooperación del Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA) en Tbilisi (URSS) Octubre 1977, donde se considera que el progreso científico extraordinariamente rápido y las transformaciones tecnológica y sociales provocan nuevos problemas además de los tratados en la Conferencia de Estocolmo en 1972. Reconocen que esos problemas son el reflejo de una crisis de civilización en algunos países por lo que su dimensión ética no es menos importante que los otros componentes. De igual manera La Cumbre Mundial sobre Desarrollo Social realizada en la ciudad de Copenhague, Dinamarca en marzo de 1995, propone el fomento de la integración social en la que cada persona en una sociedad participe con sus propios derechos y responsabilidades basadas en el respeto de los derechos humanos. En el mismo tenor se presenta una propuesta para favorecer el

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fortalecimiento de valores en el Plan Nacional de Desarrollo de México que sirva como instrumento para que los mexicanos mejoren su calidad de vida.

La problemática existe, pero también la tendencia natural del hombre al crecimiento y a la salud psicológica; Rogers (1902-1987), así como la autorrealización para desenvolver todo su potencial; Maslow (1908-1970), mas sin embargo se considera también la teoría de la zona del desarrollo potencial de Vygotski (1959-1979) sobre la importancia del aprendizaje social citado por Beltrán & Bueno (1995), quién afirma, según el autor que el aprendizaje humano presupone una naturaleza social específica y un proceso mediante el cual los niños acceden a la vida intelectual de aquellos que le rodean. La maduración por sí sola no es capaz de producir funciones psicológicas que suponen el empleo de signos y símbolos, éstos son el resultado de una interacción social, y ello supone necesariamente la presencia de adultos. De manera que la inteligencia, menciona el autor, es un producto social puesto que las personas que rodean al niño no son sujetos pasivos en su desarrollo. Asimismo Piaget (1977) en su teoría evolutiva de la inteligencia citado por Beltrán & Bueno (op.cit.) apoyaba según estos autores, de alguna manera el aprendizaje social al explicar que los mecanismos de adaptación que permiten los cambios estructurales en el desarrollo consisten en la adaptación a los esquemas y actuación del medio sobre el organismo. Aquí se evidencia la idea de la influencia del contexto en el aprendizaje.

Atendiendo a la Teoría de Modificabilidad cognitiva y aprendizaje mediado de Reuven Feuerstein (1980) quien según el autor de referencia, esta teoría se elabora desde una perspectiva interaccionista entre el organismo y el ambiente.

Se

menciona en la referencia que la inteligencia se define como un proceso dinámico auto regulatorio que responde a la intervención ambiental externa. Una parte importante de esta teoría, es el aprendizaje mediado (por padres y/o maestros) que enriquece la interacción entre el individuo y el ambiente, proporcionándole al niño una serie de estimulaciones y experiencias que no pertenecen a su mundo inmediato. En este mismo sentido se observa que Mead (1982), explica que la sociedad se establece a través de la comunicación verbal y no verbal de símbolos, lo 24

que constituye el interaccionismo simbólico, para el cual la interacción permanente va construyendo el sentido de las situaciones sociales, que establecen lo que los demás esperan de uno y lo que uno espera de los demás. Blumer (1982) menciona que “la vida de todo grupo humano se basa y depende de la adaptación recíproca de las líneas de acción de distintos miembros del grupo”. La articulación de dichas líneas origina y constituye una organización comunitaria de comportamiento, en la mayoría de las situaciones en que los personajes actúan con respecto a otros, los individuos cuentan de antemano con un profundo conocimiento del modo en que han de comportarse.

Si se considera la afectividad desde la perspectiva de Warren (1987) como la susceptibilidad a estímulos afectivos o disposición a recibir experiencia y reacción afectiva o bien la reacción emotiva que produce efectos definidos en el cuerpo y en la psique; o igual desde el punto de vista Gónzález, A. ( 2003/2006) “Axonomía del desarrollo humano”; entendiéndose como “afectividad, la forma en que el ser humano es afectado por estímulos- objetos, hechos, eventos, fenómenos, seres, personas o grupos. Las afectaciones y sus expresiones pueden ser transitorias o de largo plazo”, puede observarse que en este último párrafo se hace alusión al desarrollo del hombre y al impacto que tiene el contexto sociocultural en su afectividad, de igual manera el interaccionismo como plantean Blumer y Mead, aluden a la normatividad sociocultural al mencionar que la articulación de las líneas de acción constituyen la organización del comportamiento, al igual, cuando se menciona que los individuos cuentan de antemano con un conocimiento del modo de comportarse. De manera semejante considerando afectividad desde el punto de vista de Piaget (2005) como una relación indisoluble entre inteligencia y afectividad, entre conocer y desear, como el motor que inicia el acto de conocer, de cuestiones relacionadas no solo con los sentimientos y emociones sino más bien de cuestiones más intelectuales como los intereses, la simpatía y la antipatía por temas o personas, las actitudes de carácter ético, etc. También Vigotski, (1926 /2001) citado por Piaget (op.cit.) según el autor, coincide con Piaget en lo que se creía que la emoción era central tanto en el desarrollo como en el aprendizaje y la educación del individuo. Para Ph. Malrieu

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(1952), citado por Piaget (op.cit.). La afectividad es un determinante positivo en el progreso intelectual como fuente de estructuraciones.

De igual manera Ramírez, K., (2006), expresa la afectividad colectiva como aquello que tiene que ver con la manera en que se elaboran sentidos y significados sobre el mundo social a partir, en primera instancia, de la interpretación que sea realizado de informaciones y practicas circundantes. Las dimensiones de la afectividad, se dejan ver en el sobreentendido subjetivo de los significados.

Lo anterior también queda de manifiesto en el enfoque del curso vital de Juni, J., Urbano, C., (2005), donde se plantea una perspectiva de interacción moderada del sujeto (activo) con el medio como agente activo que participa en la construcción y autorregulación de su propio desarrollo, el proceso de desarrollo propone tres sistemas de influencias cuya conjunción es denominada contextualismo. Estos sistemas son: las influencias normativas normales o roles sociales, influencias que se relacionan con acontecimientos históricos y culturales de cada contexto, la evolución de los roles sociales y de los significados culturales, declara el autor, hacen que cada generación sufra el influjo de diferentes factores y patrones culturales, que modelan el pensamiento y la acción de cada grupo.

Nuevamente en esta perspectiva de interacción moderada se sugiere la afectividad como la influencia del contexto en el sujeto; asimismo se perciben valores en los significados culturales, en las normas culturales, en la misma historia, así como en la forma de impresión (afectividad), que modela el pensamiento y comportamiento del individuo como miembro de un grupo y viceversa.

De acuerdo a Sagols, L., et.al. (2005), Los valores son criterios que orientan al hombre a actuar bien, que concuerda con la filosofía del valor del Larousse Diccionario Enciclopédico Vox (2009) que menciona, son un conjunto de normas y principios que dirigen el comportamiento de una persona, también es semejante a lo que señala Larousse Diccionario Manual de la Lengua Española

(2007), como:

conjunto de normas o principios morales e ideológicos que dirigen el comportamiento de una persona o sociedad. Schwartz (1992), valor; metas u objetivos de carácter 26

general que guían la conducta de los seres humanos y se ordenan jerárquicamente de acuerdo a su importancia relativa. Rokeach (1973) valor; creencia duradera, “modo de conducta”, estado de existencia” preferido por un grupo social. La Dirección Nacional de Educación Secundaria y Superior Tecnológica (DINESST) (2003) cita los valores como son principios o convicciones que otorgan direccionalidad a la vida de las personas y a la actividad humana, posibilitando la realización plena, de acuerdo con un contexto social y cultural determinado. Los valores constituyen una marco de referencia para juzgar el comportamiento individual y grupal, y se evidencian a través de las actitudes que demuestran las personas en los diferentes actos de su vida”.

Para Sagols, L., et.al. (op.cit.) Los valores son ideales por cumplir: libertad, autonomía igualdad, justicia, tolerancia, solidaridad, que de igual manera se asemeja a lo citado por Larousse Diccionario Enciclopédico Vox (2009) como conjunto de ideales de las cosas pertenecientes a objetos que no pueden ser y a lo citado por Pérez Alonso y Cánovas (1996) que describe que: “el valor va mucho más allá, trasciende de la mera subjetividad y apreciación como tal y reclama una consistencia objetiva. Son una concepción de lo deseable; son modos de preferencia para uno mismo y para los demás. En esta parte los autores coinciden en la objetividad de los valores, en su característica de existir por sí mismos, sin la necesidad de inherencia con el hombre. Esta concepción dos esta descrita en la descripción de Warren, (1987), Valor; 1.- Apreciación o medida subjetiva de la importancia de un dato o factor determinado de cualquier clase, en relación con otros datos o factores de la misma clase. 2.-Cualidad objetiva, distinta del ser, que inhiere a cosas, persona e ideas (teoría de los valores) y por la cual, además de existir, son valiosas.

De acuerdo a Abbganano N. (2004), valor en general es todo lo que debe ser objeto de preferencia o elección. Menciona que los estoicos introdujeron el término en la ética y denominaron valor a los objetos de las selecciones morales. Igualmente indica que Diógenes consideraba que el valor es “toda contribución a una vida conforme a la razón” Cicerón, “lo conforme a la naturaleza” lo digno de elección” o sea la virtud, son los viene que deben preferirse. Hobbes alude al valor subjetivo, 27

Kant, a la objetividad de los valores. Beneke, hace referencia a la moralidad considerando los valores subjetivos. Nietzsche, plantea su tesis acerca de la subjetividad de los valores.

Como puede verse la afectividad que pudiera promover la normatividad depende de un sinnúmero de elementos entre los que se podrían mencionar los valores socioculturales, familiares dados a través de la normatividad, Serrano (1961), importante para desenvolverse en una sociedad, estos valores retomando lo de los autores Abbganano N. (op.cit.), van encaminados a todo lo que debe ser, o bien lo que es como objeto de elección, como puede verse en Serrano (op.cit.), para quien el hombre desarrolla su intelecto, facultades sentimentales y afectivas en función del medio en que se desenvuelve, dado que en todo grupo social existe un standart de conocimientos de elementos afectivos y de reglas de conducta que en lineamientos generales producen la cultura del pueblo. Las normas de conducta que obligan a actuar en un sentido determinado Serrano (op.cit.), lo considera como moral; Según Sagols, L., et.al. (2005) moral es el conjunto de normas, hábitos o costumbres, códigos que rigen a una sociedad determinada. Como puede observarse estas dos perspectivas se complementan, además aluden en parte a lo que se considera como cultura, descrito como el conjunto de rasgos distintivos y materiales, intelectuales y afectivos que caracterizan a una sociedad, o a un grupo social, engloba artes, letras, modos de vida, derechos fundamentales del ser humano, sistemas de valores, tradiciones, creencias, Villoro (1985) citado por Sagols. L, et.al. (op.cit.), quien coincide con Warren (1987), que agrega también otra perspectiva de cultura, como el grado de avance del individuo o del grupo social en conocimientos generales y en conducta social coordinada, debidos al progreso continuo de la organización social, que se acompaña de un aumento de conocimientos y evolución de costumbres.

Por otro lado considerando la ecología como el estudio de las relaciones de los seres vivos entre sí y con su entorno ó como la parte de la sociología que estudia la relación entre los grupos humanos y su ambiente, tanto físico como social según la Real Academia Española ( 2014), o como lo especifica Abbagnano, (op.cit.), estudio de las relaciones entre organismos vivos y su ambiente ( biología), o bien desde una 28

perspectiva sociológica, estudio de las relaciones del hombre como persona y su ambiente social. Cita Abbgnano (op.cit.) a Jonas, quién elaboró una ética ambientalista basada en la responsabilidad ante las futuras generaciones.

Una relación de la ecología con el proceso de enseñanza –aprendizaje que explica este proceso como un fenómeno psicosocial, y la conducta del alumno como algo situacional que se realiza en un determinado contexto y es el resultado de un proceso de decisión de cada sujeto y la conducta del alumno una respuesta a una situación percibida e interpretada por el mismo sujeto que forma parte indisoluble de la situación es la teoría ecológica de Bronfenbrenner, muy semejante a lo que se expresa en el componente psicológico de la cultura según Matsumoto (1996), es la interiorización de las normas, creencias, valores, etc., que el mismo grupo cultural transmite al individuo, donde éste construye su “versión” de la cultura, de acuerdo a la socialización y experiencias que han conformado su realidad, considerando además lo dicho por Bandura (1977) que las personas son capaces de ejercer cierto dominio sobre su propia conducta y a Jean Piaget (1977), organización y adaptación, de las estructuras cognitivas y experiencias que enfrentan. Considero todo esto tienen que ver con la teoría ecológica de Bronfenbrenner.

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3 PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN Y SU CONTEXTO

3.1 ÁREA DEL SABER Educación, Persona y Sociedad.

Fundamentos, desarrollo y sustentación de las características fundamentales del ser humano, las necesidades sociales, sistemas educativos, sectores, instituciones y organismos en sus interrelaciones con la enseñanza y el aprendizaje en sus diferentes manifestaciones.

3.2 INTERROGANTES DE INVESTIGACIÓN 1.- ¿Cómo influye la afectividad en el desarrollo personal?

2.- ¿Cómo se relaciona la ecología con la afectividad del ser humano?

3.- ¿Cómo interviene la normatividad sociocultural en la ecología en el ser humano?

4.- ¿La ecología potencializa el desarrollo de valores en el ser humano?

5.- ¿La normatividad conmueve por igual a hombres y mujeres?

6.- ¿La ecología impacta por igual a todos los hermanos?

7.- ¿La normatividad impresiona por igual a jóvenes de todas las religiones?

8.- ¿La normatividad impacta igual a jóvenes de papás casados, divorciados, viudos o en unión libre?

3.3 JUSTIFICACIÓN Actualmente la educación social de valores se ha visto seriamente comprometida por la contextualización de la realidad que se está viviendo, de igual manera, en las instituciones, la educación en valores se ve obstaculizada por el escenario 30

sociocultural al no contar con elementos para estructurar una estrategia efectiva que permita su desarrollo.

En la presente investigación se pretende conocer la medida en que la normatividad a través de los valores culturales, impactan en la afectividad como la forma de impresión de los jóvenes en su desarrollo personal en los diferentes contextos, social, escolar o familiar y cómo esto impacta en su ecología, ya que al profundizar en este estudio permitirá estructurar una participación más efectiva y comprometida en la formación integral de las personas lo cual repercutirá en una interacción social más objetiva importante para una mejor calidad de vida.

3.4 OBJETIVO GENERAL Conocer cómo impresiona la normatividad en la afectividad de la ecología y desarrollo del ser humano para que sea susceptible de potencializarlo en el aula.

3.5 OBJETIVOS ESPECÍFICOS Indagar la relación de la afectividad y valores en el ser humano.

Explorar la forma en que la ecología como normatividad sociocultural influye en el desarrollo de valores.

Investigar cómo la normatividad sociocultural afecta la ecología del ser humano.

Saber cómo interviene la ecología en el desarrollo de valores del ser humano.

Examinar cómo influye la normatividad familiar en el desarrollo de valores.

Conocer la relación de la normatividad escolar y el desarrollo personal.

Percatarse de la posible relación de la ecología con la sociabilidad.

Analizar la relación de la ecología con el empleo.

Estudiar cómo se relaciona la ecología con los valores.

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Comparar la forma de impresión de la normatividad en hombres y mujeres.

Indagar la diferencia de la afectividad en los hermanos.

Inspeccionar la diferencia de afectividad en hijos de papás con diferente estado civil.

Proponer una alternativa que potencialice el desarrollo de valores a partir de la ecología.

3.6 FINES Mostrar evidencia de la influencia de la ecología en el desarrollo humano a partir del desarrollo de valores.

Generar líneas de investigación relacionados con la afectividad, normatividad, y ecología, dirigidas hacia la metodología implicada en la didáctica, para potenciar el quehacer docente.

3.7 META Participar en una propuesta que contribuya a potenciar la calidad de vida del ser humano a través de una educación normativa-afectiva que involucre la ecología y permita un desarrollo integral y armónico.

3.8 CONTEXTO Y BENEFICIOS La presente investigación se ubica en el campo educativo, en el nivel de bachillerato, en una escuela perteneciente al sector público, ubicada en el medio urbano y que representa una de las escuelas de bachiller con mayor población estudiantil en la ciudad. Este plantel educativo brinda sus servicios en los turnos matutino y vespertino-nocturno, es decir es un edificio compartido por un gran número de estudiantes cuyas edades pueden variar dependiendo del turno en el que se encuentren.

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El hecho de que sea un edificio compartido hace que el horario estĂŠ limitado de las 7:00 horas a las 15 horas, lo que permite a los estudiantes disponer del tiempo de las tardes para realizar sus tareas.

La escuela cuenta con diferentes departamentos que atiende a los estudiantes en las diferentes actividades artĂ­sticas, culturales y deportivas.

Los resultados de esta investigaciĂłn se consideran de gran importancia porque representan la oportunidad de caracterizar los elementos normativos sociales escolares y familiares que inciden en normatividad dada en la ecologĂ­a, la forma en que impactan en el desarrollo humano lo que permite implementar las acciones necesarias para lograr optimizarlos.

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4 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

4.1 TIPOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN La tipología de esta investigación por el propósito del objetivo es una investigación de diagnóstico porque a través de ella se trata de caracterizar la naturaleza de la relación ecología- valores así como su relación con la normatividad y afectividad en jóvenes de bachillerato además de generación de paradigmas por la construcción perspectual en la diferencia de percibir los estímulos del medio ante la evolución en el desarrollo tecnológico y social; es básica, porque contiene los elementos que dan validez al trabajo científico; por su operación, es sincrónica porque el instrumento fue aplicado en un momento que el investigador determinó; es transversal puesto que se hizo un diseño muestral; además de ser inductiva por articular coherentemente en una construcción integradora de paradigma; por su ejecución es histórica pues se presenta una relación entre las diferentes teorías planteadas acerca de la normatividad y afectividad que constituyen la memoria y el sustento histórico, hay una relación con el presente y se puede observar un acto de prospección en el momento en que surgen propuestas de cambio.

4.2 VARIABLES El instrumento utilizado para obtener información en esta investigación, fue una encuesta constituida por 310 variables seleccionadas de la bibliografía, que se agruparon en nueve variables complejas de medición intervalar continua de razón cuya escala fue del cero al 100 y que corresponden a 304 variables simples a través de las cuales se obtuvo información sobre los aspectos importantes en la normatividad en la afectividad, elementos de la normatividad, normatividad familiar, afectividad familiar, valores en la afectividad, normatividad en la relación con personas, eventos u objetos, normatividad escolar, afectividad escolar normatividad sociocultural, y normatividad escolar en la motivación. Además se utilizaron seis variables signalícticas que muestran información personal de los sujetos.

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Variables signalícticas El sexo: Refiere el género en el cuál se integra, masculino o femenino. Variable de medición nominal que se mide por la frecuencia de cada respuesta.

Religión: Nombre de su doctrina religiosa. Católico, cristiano, testigo de Jehová.

Variable de medición nominal que se mide por la frecuencia de cada respuesta.

Nivel cultural: Conjunto de modos de vida y costumbres, conocimientos y grado de desarrollo artístico, científico, industrial, grupo social, etcétera. Variable nominal que se mide por la frecuencia de la respuesta, muy alto, alto, medio, bajo, muy bajo o nulo.

Número de hermanos: variable intervalar que refiere persona que con respecto a otra tiene el mismo padre y la misma madre, o solamente el mismo padre o la misma madre.

Lugar que ocupa entre sus hermanos: Lugar que ocupa respecto a los hermanos considerando como referencia la fecha de nacimiento Variable ordinal de razón Estado civil de los padres: situación de los padres determinada por sus relación de familia proveniente del matrimonio, parentesco o deberes. Variable de medición nominal que se mide por la frecuencia de cada respuesta.

Variables intervalares de razón Afectividad y normatividad en el desarrollo personal: Es una variable compleja formada por 9 variables simples que se refieren a la importancia de la afectividad y normatividad en el desarrollo personal. Su medición es intervalar del cero al 100.

Las variables que la forman son: Importancia en la afectividad familiar en el desarrollo personal, importancia de la afectividad escolar en el desarrollo personal, evaluación democrática institucional, gusto por la escuela, importancia de la escuela para un buen empleo, desempeño de

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la escuela en general, impacto de la normatividad de la escuela en la afectividad, impacto de la normatividad social en el desarrollo natural, Impacto de las reglas familiares en la afectividad.

Afectividad: Variable compleja formada por 21 variables simples, refiere los elementos que consideran importantes y que forman parte de su afectividad. Su medición es intervalar del cero al 100 de acuerdo al grado en que consideran que forman parte de su afectividad. Las variables simples que la forman son: el agrado, la comprensión de los demás el compromiso, conducirse independientemente, la curiosidad, el darse cuenta de sí mismo, espontaneidad, goce, iniciativa, objetividad paciencia placer, reaccionabilidad, receptividad, responsabilidad, satisfacción, sentimiento, solidaridad, tolerancia, voluntad.

Normatividad familiar: Variable compleja que incorpora elementos que forman parte de la normatividad familiar Su medición es intervalar del cero al 100.de acuerdo al grado en que consideran que forman parte de las reglas de la casa. Las variables simples consideradas son: apoyo, autoridad, autoritarismo, castigo, conformismo, conservadurismo, democracia, dinero, disciplina, disposición a dar respuestas, ejemplo, escasez, estética, evasivas, exigencia, fidelidad, igualdad, inconsistencia, inhibición, libertinaje, límites, metas, moral sexual, orden organización, orientación, palabras altisonantes, palabras con doble significado, participación, pasatiempos, perfección, perfeccionismo, permisos, poder, prestigio, progreso, reglas, represión, severidad, silencio, sobreprotección, solidaridad, trabajo, violencia.

Afectividad familiar: Variable compleja formada por

64 variables simples, que

refieren el grado en que las reglas familiares impactan en su afectividad. Su medición es intervalar del cero al 100. Las variables simples que forman esta variable compleja son: agresividad, alegría, alimento, ambición, amenaza, amor, ansiedad, apreciación por la vida, apreciación por la escuela, armonía, atención, autonomía, confianza, calidad de vocabulario, comprensión de los problemas de los papás, comunicación, conformidad, conocimiento consideración del otro, control de emociones, delgadez, dependencia,

depresión,

descanso,

desinterés,

desobediencia,

dificultades,

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discusiones, diversiones, éxito, educación, egoísmo, energía, espontaneidad, estímulo, expectativas, felicidad, frustración, ideales, identidad, inconsistencia, precaución, rebeldía, inhibición, iniciativa, liderazgo, miedo, necesidad, objetividad, optimismo, orgullo, percepción de sí mismo, pereza, perseverancia, pesimismo, rigidez,

rivalidad,

sacrificio,

satisfacción,

seguridad,

severidad,

sociabilidad,

solidaridad, tranquilidad.

Valores en la afectividad: Variable compleja formada por 13 variables simples que refieren el grado en que impactan en el desarrollo de su afectividad, su medición es intervalar de razón en una escala de cero a 100. Las variables simples que la forman son: compromiso, honestidad, honradez, humildad, justicia, lealtad, libertad, limpieza, paciencia, respeto, responsabilidad, tolerancia, verdad.

Normatividad en la relación con personas, eventos u objetos: Variable compleja formada por 28 variables simples que describen el grado en que la normatividad impacta en su relación. Su medición es intervalar de razón, y sus variables simples: abuela, abuelo, alcoholismo, amigos, antros, bailes, cine, compañeros, computadora, deporte, director, drogas, exámenes ordinarios, hermanos, Internet, lectura, literatura, mamá, música, novio, papá, parques, pasatiempos, primos, profesores, reuniones, televisión, tíos.

Normatividad escolar: Variable compleja formada por 7 variables simples que se refieren al grado en que las reglas escolares le afectan Medidas con una escala intervalar de razón del cero al 100; sus variables simples son: disposición de materias al momento de hacer horarios, exámen de admisión, obligaciones, organización administrativa, programación de materias, sanciones, tiempo horaclase.

Afectividad escolar: Variable compleja formada por 52 variables simples que pormenorizan el grado en que los lineamientos escolares impactan en ciertos elementos de la afectividad personal. Su medición es intervalar de razón del cero al 100. Las variables simples que la forman son: adaptación, adicciones, agresión, alcoholismo, aprovechamiento, aspiraciones, atención, autoestima, autonomía, 37

calificaciones, comentarios negativos de los maestros, compañerismo, competencia, competitividad, compromiso personal, consideración del otro, cooperación, crítica, culpabilidad,

curiosidad,

depresión,

desempeño,

desobediencia,

disciplina,

distracción, drogadicción, emoción, enojo, esfuerzo, éxito, fracaso, gratitud, halago, individualismo, infravaloración, iniciativa, inquietud, inseguridad, interés, marginación, rebeldía, rechazo, reprobación e materias, satisfacción, solidaridad, tabaquismo, talento, temor, teoría, timidez, vergüenza.

Normatividad sociocultural: Variable compleja formada por 56 variables simples, que muestran el grado en que estos elementos socioculturales impactan en su afectividad. Su medición es intervalar de razón, en una escala de cero a 100, Las variables simples que la constituyen son: democracia ecología educabilidad, empleo, enajenación, estabilización laboral, ética personal, ética profesional, evasión, exclusión social, experiencia sexual en adolescentes, explotación, fuerza física, gimnasios, gobierno, grupos sociales, historia, hombre en trabajos públicos, hombre profesionista, hombre proveedor del hogar, hombre puestos importantes, hombre el que trabaja, independencia masculina, influencias, integridad físicas, interacción cara-cara, interacción humana cibernética, leyendas, machismo, madres solteras, madres trabajadoras, matrimonio, moda, modernidad, moral doble, moral pública, mujer ama de casa, mujer independiente, mujer profesionista, mujeres en trabajos públicos, mujeres puestos importantes, prejuicios sociales, reconocimientos social, repudio, revolución, roles de género, seguridad pública, sexualidad, supersticiones, temor, tradición, trampa, uniformidad, valoración de la mujer, valoración del hombre, vida digna.

Motivación escolar: Variable compleja formada por 10 variables simples que refieren el grado en que la normatividad escolar impacta en su motivación. Su medición es intervalar de razón con una escala de cero a 100. Las variables simples que forman esta variable son: interés, cultura, emociones, formación académica, habilidades,

relaciones

interpersonales,

sentimientos,

valores,

aprobación,

superación personal.

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4.3 DISEÑO DEL INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN Esta investigación se realizó a través de una encuesta, para obtener respuestas de los sujetos a través de un instrumento que está formado por 310 preguntas, las cuales están agrupadas en 10 grupos: las signalícticas que exploran datos generales y nueve grupos de variables que indagan la relación entre los elementos de la afectividad y de la normatividad Tipos de interrogantes Las preguntas utilizadas son interrogantes cerradas de opinión, porque se estructuraron con opciones de respuesta que han sido delimitadas.

4.3.1 Escalas y tipos de medición Se utilizaron tres tipos de medición: una nominal para medir las variables que refieren una cualidad de los sujetos observados y cuyo registro está constituido por nombres. Solamente permite el conteo de respuestas, a esta categoría pertenece la variable nominal sexo, religión; y estado civil de los padres otra escala ordinal intervalar utilizada para medir variables categóricas que suponen niveles jerárquicos de respuesta en los cuales se puede utilizar la escala Lickert por ejemplo en la variable nivel cultural; y lugar que ocupa entre sus hermanos, así como y por último, la escala intervalar de razón utilizada para indicar el número de hermanos, así como la mayor parte de las variables complejas.

4.3.2 Contenido y organización del instrumento El nombre de la investigación es: “Ecología y Valores” atendiendo aspectos de la normatividad, ecología, valores y afectividad, lo cual sirve para dar respuesta a las interrogantes correspondientes a la relación entre las mismas.

El cuestionario consta de cuatro páginas (dos hojas): En la primera hoja se encuentra el protocolo, y seis variables signalícticas, las cuales son sexo, religión, nivel cultural, números de hermanos, lugar que ocupa entre los 39

hermanos, estado civil de los padres también se encuentra una variable compleja que contiene 9 variables simples que se miden en una escala de razón del cero al 100 y que se refieren a la importancia de la normatividad y afectividad en el desarrollo.

En la segunda página, se encuentran tres variables complejas, medidas con una escala intervalar de razón del cero al 100, siendo la primera de esta página la afectividad con 21 variables simples; la segunda variable compleja, se relaciona con la normatividad familiar, contiene 44 variables simples; y la tercera variable compleja se relaciona con los aspectos del ser humano afectados por las reglas familiares, compuesta por 64 variables simples.

En la tercera página, se encuentran cuatro variables complejas, medidas con una escala intervalar de razón del cero al 100; siendo primera de la página y cuarta del instrumento los valores en la afectividad con 13 variables simples; la segunda de la tercera página y quinta del instrumento se relacionada con la forma en que impacta la normatividad en la relación con algunas personas, eventos u objetos, medidas a través de 28 variables simples; la sexta variable compleja de esta hoja se relaciona con la normatividad escolar, y contiene siete variables simples. La séptima variable compleja, se refiere a la afectividad escolar 52 variables simples.

En la cuarta página, se encuentran dos variables complejas, la octava que corresponde a la normatividad sociocultural y consta de 56 variables simples; y la normatividad escolar en la motivación que se constituye de diez variables simples.

4.4 UNIVERSO, POBLACIÓN Y MUESTRA La población se conformó 1050 alumnos conformada por la totalidad de jóvenes que se inscribieron en el semestre Agosto-Diciembre en la Escuela de Bachilleres “Dr. Mariano Narváez González T.M.”.

La muestra se determinó bajo dos criterios, uno de ellos en función del tamaño de la población calculada a partir de la fórmula proporcionada en Krejcie, R. V. and D. W. 40

Morgan, (1970). Determining sample size for research activities. Educational and Psychological Measurement. 30, 607-610 pp; que arrojó un tamaño de muestra de 281.sujetos, por lo que se prefirió que la muestra fuera poco mayor, es decir 330 sujetos.

El segundo criterio que se considero fue que el tamaño de la muestra fuera mayor que el número de variables, de manera que si el número de variables fue de 311 contando las nominales. Entonces la muestra debería ser poco mayor.

Procesamiento de la muestra piloto: Para la realización de este instrumento se realizaron tres pruebas piloto, la primera con 30 alumnos arrojando un alfa de Cronbach de .983, se observó cierta redundancia, y se procedió a modificar algunos elementos por sugerencia de algunos expertos, lo cual resulto en un instrumento de 700 variables, puesto que al primer instrumento se agregó opinión de “positivo o negativo” según consideraran ciertos aspectos normativos, afectivos, valoracionales o motivacionales. En el piloteo se mostró un alfa de Cronbach de .984, muy semejante pero se procedió a eliminar algunas variables, por lo extenso del instrumento, y la falta de disponibilidad a contestarlo que se generó en el segundo piloteo. Se modificó nuevamente quitando las opiniones de positivo o negativo que hacían al instrumento demasiado extenso y se procedió a practicar el tercer piloteo, el cual resulto con un .985 de alfa de Cronbach.

4.4.1 Relevancia de los signalícticos Tanto la religión, el nivel cultural, como el sexo (hombre o mujer), número de hermanos, lugar que ocupa entre ello, el estado civil de los padres, como la personalidad se pueden utilizar para contrastar las respuestas debido a posibles diferencias en el pensamiento, reflejadas en sus preferencias que posiblemente están relacionadas con su personalidad, por lo cual es importante indagar cómo repercuten estas diferencias en la afectividad a través de las normas.

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4.4.2 Desarrollo y ejecución de la investigación Aplicación y Procesamiento: La aplicación se llevó a cabo en la Escuela de Bachilleres “Dr. Mariano Narváez González T.M.”, con el consentimiento de los directivos, el día ocho de septiembre, a las siete de la mañana.

Anteriormente al día señalado de aplicación, se solicitó permiso a las autoridades de aplicar la encuesta, a lo que accedieron y recomendaron que se hablara con varios maestros que tuvieran clase a la misma hora en que se iba a aplicar la encuesta, lo que se realizó solicitando de igual manera permiso de utilizar los grupos de estos maestros y a la vez favor de aplicar la encuesta previa explicación de lo que se trataba y entregándoles una hoja con las instrucciones precisas para que las leyeran y hubiera uniformidad en las instrucciones.

Respecto a la actitud mostrada por los alumnos ante la encuesta, se hizo referencia por los maestros aplicadores, que los alumnos se mostraron colaborativos y con disposición a contestar el cuestionario.

Una vez recabada la información, se procedió a trabajar los niveles estadísticos; análisis de ítems, frecuencia y porcentaje de las variables nominales, descripción, medias de tendencia central y variabilidad, nivel relacional: correlación de Pearson, nivel de integración: análisis factorial y regresión múltiple.

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5 PERSPECTIVA TEÓRICA El desarrollo humano puede abordarse desde numerosas aspectos pero siempre considerando al individuo capaz de participar voluntariamente motivado por el contexto en el que se desarrolla Juni, J., Urbano, C., (2005), impulsado por su naturaleza de autorrealización Maslow (1908-1970), de ser mejor cada vez, le lleva a construir elementos estándares de comparación que le dirijan en ese sentido y que le permitan valorar su comportamiento en una sociedad y de él mismo Dirección Nacional de Educación Secundaria y Superior Tecnológica (2003).

Los valores en la perspectiva psicosocial Rokeach (1973), se observan como creencias de modos de conducta o estados de existencia, Diógenes consideraba que el valor como “toda contribución a una vida conforme a la razón” Cicerón, “lo conforme a la naturaleza”, “lo digno de elección” o sea la virtud, entendiéndose por digno, la virtud, Sagols, L., et.al. (2005), los valores son ideales por cumplir que orientan al hombre a actuar bien, ideales como la libertad, igualdad, justicia, honestidad, la verdad, ideales que por sí mismos son muy importantes, que no requieren la inherencia del ser humano, a diferencia de otros como los sociales que deben su valor a la apreciación subjetiva del hombre acerca de un dato o elemento determinado, dada la cultura que caracteriza a esa sociedad o grupo social Warren, (1987), entendiéndose por cultura el conjunto de rasgos distintivos y materiales, intelectuales y afectivos, como las artes y letras, los modos de vida, las tradiciones, costumbres, sistemas de valores, los derechos fundamentales del ser humano Villoro (1985). Los valores culturales son signos y símbolos que perciben los miembros de una sociedad impactando en su afectividad modelando su pensamiento y forma de actuar, dependiendo de la sensibilidad particular desde su formación afectiva, Piaget, (2005), refiriéndose a esto como los intereses, simpatía o antipatía por temas o personas, por actitudes de carácter ético, lo que los motiva a desear algo.

La afectividad tiene que ver con la forma en que se elaboran sentidos y significados sobre el mundo social, a partir en primera instancia, de la interpretación que se ha realizado de informaciones y prácticas circundantes Ramírez, K., (2006). La 43

afectividad son valores de la realidad, como cosas y seres vivientes, sentimientos, emociones, pensamientos y creencias, Paz, A (2010).

Las normas de conducta personal o social son también valores, símbolos o signos que reconocen los miembros de una sociedad e instituidos por ella misma, de manera tácita o explicita, a los cuales se solidarizan, importantes para vivir en sociedad, Serrano (1961).

El sistema de reglas, Piaget (1932-1983), el respeto a las mismas y su internalización constituye la moral, esta también se puede ver como normas de conducta personal o social que refieren bondad o maldad en los actos de conducta. Un acto moral es el que tiene como valor positivo la bondad, Warren, (1987).

La psicología social dispone de varios paradigmas básicos, que de acuerdo a la presente investigación, relacionada con las normas, se podría citar la teoría del interaccionismo simbólico Mead (1982) y Blumer (1982), interesada por el sujeto como actor que se comunica simbólicamente y define situaciones al interacturar bajo reglas con los otros, asimismo, el paradigma social humanista Rogers, (1902- 1987) y Maslow (1908-1970), que visualiza al hombre como un ser capaz de realizarse integralmente a sí mismo.

Para las teorías del aprendizaje social el desarrollo moral es socialización, aprendizaje o internalización por parte del individuo de las normas de la familia o la cultura, es decir, estas teorías equiparan la socialización moral con el aprendizaje en situación a través de modelos y de refuerzo (Kohlberg. 1984/1992).

Siendo la Ecología según Larousse (2009), la ciencia que estudia las relaciones de los seres vivos entre sí y con el medio ambiente en el que viven; Colinvaux, P (1999), estudio de los seres que viven en determinado hábitat y cómo se adaptan a él, modificando su actitud en un afán de supervivencia Odum. E., (1987), o bien como Ecología Cultural Larousse, (2009), estudio de los modos de relación del hombre con el medio ambiente y del efecto de las actividades humanas sobre este, o como Ecología de la Educación Bronfenbrenner (1976), donde se considera el proceso de

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enseñanza aprendizaje como un fenómeno psicosocial, y la conducta del alumno como algo situacional que se realiza en un determinado contexto y que es el resultado de la decisión del sujeto; o bien como parte de la sociología, Real Academia Española (2014), que estudia la relación entre los grupos humanos y su ambiente, tanto físico como social. También se menciona la ecología como parte de la sociología que estudia la relación entre grupos humanos y su ambiente, tanto físico como social.

Musitu, G. et.al (2004), comenta que el pensamiento ecológico se encarga de analizar los sistemas sociales, su estructura, los procesos y las múltiples interrelaciones que se producen entre diferentes sistemas sociales, al fin y al cabo, señala el autor, una comunidad es también un sistema que incluye otros sistemas sociales constituyendo, así, el entorno ecológico en el que vive una persona en desarrollo. Explica que el sistema social es un agregado de personas que interactúan en un contexto determinado al que atribuyen un significado compartido ejemplo de ello serían, la familia el grupo de iguales, la escuela, etc.

U. Bronfenbrenner (1987), explica su teoría sobre la Ecología del Desarrollo Humano que constituye un modelo sobre la realidad social de las personas, compuesto de diferentes sistemas en diferentes niveles que muestran un patrón de interrelaciones e influencias mutuas. Estos sistemas, menciona, reflejan una estructura ecológica anidada. En el centro se encuentra la persona en desarrollo, inmediatamente después los entornos interactúan directamente y, más allá, un conjunto externo de influencias de otros sistemas sociales en cuya periferia, abarcando el resto, se encuentran los patrones de la ideología y las instituciones sociales de cada una. Los sistemas de la teoría de Bronfenbrenner son el microsistema, mesosistema y exosistema.

El microsistema es un patrón de actividades, roles y relaciones interpersonales que la persona en desarrollo experimenta en un entorno determinado con características físicas y materiales particulares.

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Mesosistema: comprende las interrelaciones de dos o más entornos en los que la persona en desarrollo participa activamente (por ejemplo, un niño en las relaciones entre el hogar, la escuela, el grupo de padres del barrio, para un adulto, entre la familia, el trabajo y el ocio.

El exosistema hace alusión a uno o más entornos que no incluyen a la persona en desarrollo como participante activo, pero en los cuales se producen hechos que afectan a lo que ocurre en el entorno que comprende a la persona en desarrollo, o que se ven afectados por lo que ocurre en dicho entorno.

La finalidad de esta adaptación en el medio social, sugiere de acuerdo a la perspectiva interaccionista que el propio individuo actúa como un auto regulador dinámico para responder a la intervención ambiental externa que recae en el aprendizaje, o como Bandura (1977), considera que las personas son capaces de ejercer cierto control sobre su propia conducta, de manera que los estímulos externos modifican los procesos cognitivos a través de los cuales da sentido e integra estos eventos.

En la perspectiva teórica expuesta se percibe la importancia del aprendizaje social, el contexto en el que se desenvuelven, los valores culturales que cambian con las épocas, la formación y funcionalidad de las familias, las normas y o valores socioculturales, también cambiantes con las épocas, el lugar que se ocupa entre los hermanos, la normatividad escolar, los valores de las gentes que le rodean quedando de manifiesto la cualidad propia, individual de percibir su realidad particular, por la forma en que estas realidades contextuales impactan en su afectividad, modificando sus estructuras cognitivas permitiéndoles adaptarse a las experiencias que se les presentan y actuar acorde al sentido de interpretación de los estímulos.

Lo expuesto hasta aquí representa la multiplicidad de elementos que forman y transforman al individuo como parte del aprendizaje, elementos que se deben considerar como potenciadores del desarrollo humano.

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6 PLANTEAMIENTO SUSTENTANTE En este capítulo se enuncia la tesis “Ecología y Valores” proyectada a partir de una realidad investigada.

Esta perspectiva se considera como una unidad ecológica propia de la percepción particular de la realidad de los jóvenes de la Escuela de Bachilleres, “Doctor Mariano Narváez González, TM”.

La forma en que se potencializa el desarrollo humano, es a partir de la incorporación de los valores que lleva implícitos, importantes por la afectividad que les representa dada su cultural y realidad afectiva.

La “Ecología y Valores” es un elemento importante para comprender la forma en que impresiona su afectividad el contexto social, escolar y familiar a los jóvenes, la forma que impulsa su interés en el aprendizaje así como la influencia que tienen en el mismo.

La influencia sociocultural, familiar y escolar se pone de manifiesto en el aprendizaje cuando los jóvenes, al apropiarse de las realidades que los rodean, muestran el interés que los mueve por ser mejores personas, considerando su muy particular afectividad o forma de impresión del contexto. Son contextos en los cuales el ser humano es capaz de adaptarse, interactuar, modificar, para propiciar su desarrollo, siempre guiado por valores que les permitan ser lo que desean, y lo que la sociedad espera de ellos, que les consientan relacionarse armoniosamente con su medio ambiente no solo físico sino cultural, social y con uno mismo.

6.1 Tesis central La “Ecología y Valores”, es una forma muy particular de los jóvenes de percibir los valores de su contexto, de adaptarse, solidarizarse y participar en la modificación de éste, en un esfuerzo de armonizar con su realidad. Ecología son valores que guían sus acciones, como la honestidad, honradez, justicia, libertad, verdad, la solidaridad, 47

tranquilidad, el esfuerzo, el compromiso personal, es esfuerzo, éxito, cultura, superación personal, es seguridad, tranquilidad y armonía. Ecología es sociabilidad con los amigos, compañeros, con la mamá, es relacionarse con el exámen de admisión y su educabilidad. Ecología es empleo, el cual se relaciona con una ética laboral y profesional adecuada para su estabilidad laboral, con una moral sexual apropiada para una vida digna, la ecología se relaciona con la educabilidad importante para un empleo.

6.2 Tesis Derivadas La normatividad impacta en la ecología del ser humano.

La afectividad particular de cada ser humano se ve influenciada por la normatividad sociocultural.

6.3 Paradigma El paradigma propuesto se pudo construir a partir de diferentes análisis estadísticos por medio de los cuales se constató que el fenómeno se sustenta en la interrelación de todas las variables a través de los factores sin embargo se observó que el núcleo de la propuesta subyace en los factores tres, cuatro, seis y doce, asimismo en las correlaciones y en el análisis interfactorial.

El paradigma que aquí se asume propone a “Ecología y Valores”, como un valor que promueve el interés de los jóvenes en su aprendizaje y por ende en su desarrollo humano.

La “Ecología y Valores” es una forma muy particular de los jóvenes de ver su realidad, para ellos ecología son valores que guían sus acciones, como la honestidad, honradez, justicia, libertad, verdad, son los amigos, la sociabilidad, la solidaridad, tranquilidad, el esfuerzo, el compromiso personal, es esfuerzo, éxito, cultura, superación personal, es seguridad, tranquilidad y armonía.

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Ecología es sociabilidad con los amigos, compañeros, con la mamá, es relacionarse con el exámen de admisión y su educabilidad.

Ecología es empleo, el cual se relaciona con una ética laboral y profesional adecuada para su estabilidad laboral, con una moral sexual apropiada para una vida digna, la ecología se relaciona con la educabilidad importante para un empleo.

Enseguida se observa el diagrama donde se representa la multifactorialidad del fenómeno estudiado en toda su dimensión.

Diagrama 1: Normatividad y Afectividad.

F1: Afectividad; explica el 21.3% de la variabilidad total

F2: Normatividad familiar; explica el 8.6% de la variabilidad total

F15: Autonomía; explica el .72 % de la variabilidad total

F14: Igualdad; explica el .81% de la variabilidad total

F3: Ecología; explica el 3.24% de la variabilidad total

F4: Valores en ecología; explica el 2.5% de la variabilidad total

F13 Dinero; explica el .87 de la variabilidad total F5: Sentimientos y actitudes; explica el 1.78 % de la variabilidad total

F12: Empleo en ecología; explica el .9 % de la variabilidad total

F6= Sociabilidad en ecología explica el 1.5% de la variabilidad total

F11 Percepción de sí mismo explica el 1.0 % de la variabilidad total

F10: Tolerancia; explica el 1.08% de la variabilidad total

F7: Normatividad Social ; explica el 1.4 % de la variabilidad total F9: Motivación escolar; explica el 1.1 % de la variabilidad total

Simbología: relación negativa _ _ _

F8 Autoritarismo ; explica el 1.3 % de la variabilidad total

relación positiva _________

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El siguiente diagrama representa la propuesta paradigmática.

Diagrama 2: Ecología y Valores

F3: Ecología; explica el 3.24 % de la variabilidad total F12-F3 Moral sexual0.190 Ecología .41 Educbilidad .4 Empleo,58 Estab.laboral .55 Ética personal .49 Ética profesional .53 Vida digna .21

F12:Empleo; explica el .9 % de la variabilidad total

F6-F3 Alegría3 Sociab3 Amigos3 Compañ5

0.186 0.197 0.619 0.542

Mamá5 Ex de ad6 Ecología8 Educab8

0.597 0.229 0.310 0.292

F4-F3 Armonía3 Seguridad3 Sociabilidad3 Solidaridad3 Tranquilidad3

0.221 0.208 0.185 0.278 0.301

Honestidad4 Honradez4 Justicia4 Libertad4 Verdad4

0.719 0.684 0.676 0.554 0.549

Amigos5 Comp pers7 Coop7 Esfuerzo7 Éxito7

0.187 0.260 0.22 0.237 0.219

F6-F4

F12 F4

Sociab3 Amigos5

Ecologia 0.41 Empleo8 0.58 Educbilidad 0.40 V digna 0.21

Ecología8 Vida digna8 2Cultura8 Valores8 Sup personal9

0.197 0.619

0.257 0.222 0.213 0.220 0.325

Ecología8 Educab8

F6: Sociabilidad en Ecología; explica el 1.5 % de la variabilidad total

0.310 0.292

F4: Valores; explica el 2.5 % de la variabilidad total

F12-F6 Ecología 0.4 Educabilidad 0.4

6.4 Hipótesis H1: La afectividad impacta en el ser humano a través de sus valores.

H2: La ecología como parte de la normatividad sociocultural influye en el desarrollo de valores.

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H3: La normatividad sociocultural afecta la ecología en el ser humano a través de sus valores.

H4: La ecología impacta en el desarrollo de valores del ser humano.

H5: La normatividad familiar contribuye en el desarrollo de valores.

H6: La normatividad escolar interviene en el desarrollo personal.

H7: La ecología es importante en la sociabilidad.

H8: La ecología se relaciona con el empleo.

H9: La ecología se vincula con valores.

H10: La normatividad conmueve más la afectividad de las mujeres en comparación con los hombres.

H11: La normatividad impresiona diferente la afectividad de los jóvenes de cualquier religión.

H12.-La afectividad de los hermanos es diferente.

H13.-La afectividad de los hijos de papás con diferente estado civil es desigual.

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7 RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN En este apartado se muestran los resultados obtenidos a partir de los diferentes tratamientos estadísticos. Estos resultados están organizados de la siguiente manera.

En primer lugar se presentan las pruebas de validez, confiabilidad y consistencia, seguida por el criterio de selección de variables.

Enseguida se describe el criterio de selección de variables significativas y pertinentes a la tesis.

Después se encuentra el nivel de caracterización constituida por frecuencias y porcentajes de las características particulares de la población estudiadas, estas características incluyen, género, nivel cultural, religión, número de hermanos, lugar que ocupa entre sus hermanos y el estado civil de los padres.

A continuación se muestran los factores, análisis a partir del cual se explican la propuesta, indicando la varianza de cada uno y la total; el nombre y número de los factores así como el porcentaje de carga factorial de cada uno, las variables que los integran al igual que la carga factorial al interior de cada factor lo cual expresa la relación que guarda cada una con el resto de variables dentro del mismo factor. Para mostrar lo anterior se utilizan tablas y la explicación de las mismas. En las tablas de los factores se muestra la varianza explicada por el factor y el criterio de inclusión (r).

Posteriormente se localizan los estadígrafos univariables, de las variables incluidas en los factores, en estos estadígrafos se incluyen, el tamaño de la muestra (n), la media (x), la mediana (Md), la media más menos una desviación estándar correspondientes a (N+) y (N-), los valores mínimo (Min) y máximo (Max), la desviación estándar (S), el sesgo de la distribución (Sk), la curtosis (K), el puntaje zeta (z), el coeficiente de variación (CV) y la prueba de normalidad Omnibus K (OmnK).

El siguiente análisis es el de correlación de los factores con las demás variables.

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En seguida se localizan las prueba de contrastación paramétrica para las variables nominales, aquí se incluye la media de los grupos (x), el valor de la prueba t (t), los grados de libertad (df), la probabilidad de rechazar la evidencia (error alfa p).

Por último se muestra el estudio de regresión lineal “todas las regresiones posibles”,

7.1 VALIDEZ, CONFIABILIDAD Y CONSISTENCIA Se realizaron 3 pruebas piloto para validar el instrumento, posteriormente se aplicó a la muestra representativa obteniéndose una confiabilidad en el análisis de ítems de 98.5.

7.2 SELECCIÓN DE VARIABLES La selección de variables, en un principio se hizo en base a la literatura, sin embargo esta lista se fue reduciendo conforme se realizaron tratamientos estadísticos con ellas de manera que en factores se escogieron solo aquellas que mostraban un valor z≥ 1.96 es decir se consideraron aquellas que eran predictoras con un nivel de error del 5% quedando 141 variables.

7.3 CARACTERIZACIÓN 7.3.1 Frecuencias y Porcentajes Características de los sujetos de investigación Como características de los sujetos se consideraron, el sexo masculino y femenino, nivel cultural, religión, número de hermanos, lugar que ocupa entre sus hermanos y el estado civil de los padres.

En la Tabla 1 (página 54), se observa que en la población de la escuela Dr. Mariano Narváez González, predominan las mujeres (n=233 =70.61%) en comparación con los hombres (n=97=29.0%). Respecto a la religión, se observa que los católicos

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(n=273=82.73%), superan el número de cristianos (n=35=10.61) y de los testigos de Jehová (n=17=5.15).

Tabla 1: Nivel de caracterización de las variables, género, religión, nivel cultural, estado civil de los padres, número de hermanos y lugar que ocupan entre sus hermanos.

Variable Nominal

Frecuencia

Femenino Masculino Datos perdidos Religión

233 97 0

Católicos Cristianos Testigos de Jehová Datos perdidos

273 35 5 17

Muy alto Alto Medio Bajo Muy bajo Datos perdidos

Frecuencia acumulada

%

% acumulado

70.61 29.39 0.00

70.61 100.00 100.00

273 308 313 330 Nivel Cultural

82.73 10.61 1.52 5.15

82.73 93.33 94.85 100.00

5 71 235 17 1 1

5 76 311 328 329 330 Estado civil de los padres.

1.52 21.52 71.21 5.15 0.30 0.30

1.52 23.03 94.24 99.39 99.70 100.00

Casados Viudos Unión libre Divorciados Datos perdidos

255 8 17 49 1

255 263 280 329 330 N° de hermanos

77.27 2.42 5.15 14.85 0.30

77.27 79.70 84.85 99.70 100.00

0 1 2 3 4 5 6 7 Datos perdidos

17 62 133 73 34 6 4 1 0

17 79 212 285 319 325 329 330 330 Lugar que ocupa entre los hermanos

5.15 18.79 40.30 22.12 10.30 1.82 1.21 0.30 0.00

5.15 23.94 64.24 86.36 96.67 98.48 99.70 100.00 100.00

Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto Sexto.

Datos perdidos

143 84 63 28 6 2 4

43.33 25.45 19.09 8.48 1.82 0.61 1.21

43.33 68.79 87.88 96.36 98.18 98.79 100.00

Género 233 330 330

143 227 290 318 324 326 330

Acerca del nivel cultural se lee que la mayoría de los alumnos dicen pertenecer al nivel cultural medio (n=235=71.21), en menor grado al nivel cultural alto (n=71=21.52%), seguido por los del nivel cultural bajo, (n=17=5.15%), y del nivel

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cultural muy alto (n=5=1.52%), en último lugar se observa el nivel cultural muy alto (n=1=0.30%).

En cuanto al estado civil de los padres se observa que la mayoría de los padres son casados (n=255=77.27%), en menor grado los padres divorciados (n=49=14.85), y en unión libre (n=17=5.15), los viudos son poco frecuentes (n=8=2.42).

Respecto al número de hermanos, se tiene que la mayoría tienen dos hermanos (n=133=40.3%) y tres hermanos (n=73=22.12%), en menor grado un hermano (n=62=18.79%) y cuatro hermanos (n=34=10.3%) mostrando frecuencias menores se encuentran los jóvenes con cero (n=17=5.15%), cinco (n=6=1.82%),

seis

(n=4=1.21%) y siete (n=1=0.3%) hermanos.

En relación al lugar que ocupa dentro de sus hermanos, se observa en la mayoría de los estudiantes ocupan el primer lugar (n=143=43.33%), es decir son los mayores de los hermanos, en seguida se encuentran los alumnos que ocupan el segundo lugar (n=84=25.45%), en menor grado se encuentran los estudiantes que ocupan el tercer lugar entre sus hermanos (x=63=19.09%), los jóvenes que ocupan el cuarto lugar, se presentan en una grado que tiende a la baja (n=28=8.48%). Son muy poco frecuentes los que ocupan el quinto y sexto lugar en la familia (n=6=1.82%) y (n=2=0.61%) respectivamente.

7.4 INTEGRACIONAL

Factores Este análisis se realizó con las variables que en el análisis estadístico univariables se manifestaron como predictoras es decir con un valorar de z ≥ 1.96. De igual manera se ejecutaron todos los análisis integracionales y se escogió aquel que con menos factores tenía un porcentaje mayor de explicación como se puede ver en la Tabla 2, (página 56).

55

El análisis integracional que se escogió fue el método de extracción de comunalidades múltiple R2 con rotación de factores varimax normalizada, error probable α =0.001, nivel de confianza de 99.9% y criterio de inclusión (r=|.18|).

Tabla 2: Comparación de métodos de análisis integracionales.

Comparación de métodos

Nº Factores

Sin rotar

varimax

varimax raw

biquartimax

Comm.=multiple R-square Iterated Commun (MINRES) Maximum likelihood Centroide Ejes principales

15 14 14 15 14

45.87% 44.33% 44.22% 45.78% 44.4%

45.87% 44.33% 44.22% 45.78% 44.4%

45.87% 44.33% 44.22% 45.78% 44.4%

45.87% 44.33% 44.22% 45.78% 44.4%

El análisis integracional que se escogió fue el método de extracción de comunalidades múltiple R2 con rotación de factores varimax normalizada, error probable α =0.001, nivel de confianza de 99.9% y criterio de inclusión (r=|.18|).

Con este método se obtienen 15 factores con un valor mínimo de eigenvalor de 1.02 y un total de explicación de 45.87% de variabilidad explicada según la tabla donde se puede ver que 15 factores son necesarios para que los eigenvalores se mantengan mayores que uno (criterio de Kaiser).

En seguida se muestra la Tabla 3 (página 56), que contiene los factores obtenidos, por el método de extracción de R², interacción de comunalidades, con rotación de factores varimax normalizada.

Tabla 3: Factores obtenidos por el método de extracción de comunalidades múltiple R2 con rotación de factores varimax.

Nombre y N° del Factor 1.- Afectividad 2.-Normatividad Familiar 3.-Ecología 4.-Valores en Ecología 5.-Sentimientos y Actitudes 6.-Sociabilidad en Ecología 7.-Normatividad Social 8.- Autoritarismo 9.- Motivación Escolar 10.-Tolerancia 11.-Percepción de sí mismo 12.-Empleo en Ecología 13.-Dinero 14.-Igualdad 15.-Autonomía

Valor Eigen 30.04 8.64 4.58 3.64 2.51 2.13 2.01 1.91 1.59 1.53 1.42 1.28 1.23 1.15 1.02

% Total varianza 21.30 6.13 3.25 2.58 1.78 1.51 1.43 1.35 1.13 1.08 1.01 0.91 0.87 0.81 0.73

Valor Eigen Acumulado 30.04 38.68 43.26 46.90 49.42 51.55 53.56 55.47 57.06 58.59 60.01 61.29 62.52 63.67 64.69

% Acumulado 21.30 27.43 30.68 33.27 35.05 36.56 37.99 39.34 40.47 41.55 42.56 43.47 44.34 45.15 45.88

56

Lectura de los factores La lectura de los factores se hace de forma intrafactorial, considerando las cargas factoriales significativas que tienen un valor r > | .18 | correspondiente a un nivel de significancia > 0.001.

7.4.1 Factor 1: Afectividad Este factor como se puede leer en la Tabla 4 (página 58), aporta el 21.3 % de variabilidad del fenómeno estudiado y permite destacar la importancia de la afectividad dada la normatividad en los diferentes ámbitos social, familiar y escolar en el desarrollo humano. Considerando la Tabla 4, se puede leer que la afectividad del joven impacta en sus ideales de ser una persona educada, exitosa, con identidad propia, con aprecio por la vida, que se conduce independientemente, en forma atenta, que se comunica con calidad de vocabulario. Impacta en su desarrollo de energía a través del alimento, importante en su alegría, atención, participación espontánea, importante también en los pasatiempos. Favorece la percepción de sí mismos que los estimula en sus expectativas por una vida digna y una estabilidad laboral. Les motiva su confianza en la justicia, confianza en cumplir con sus compromisos con lealtad y honradez, de esforzarse con perseverancia por realizar sus aspiraciones, ser una persona culta, objetiva con valores que controla sus emociones que actúa con precaución, les motiva ser agradecidos, estar tranquilos, tener aprecio y amor por la vida, ser felices. Les favorece en su autonomía escolar basada en el aprovechamiento que se tiene de conocimientos y habilidades importantes en el éxito de sus calificaciones y aprobación de los demás. Les motiva su interés por su superación personal, por ser personas cultas con valores, con ética personal y profesional, que le permita conducirse con honestidad, humildad, respeto, tolerancia y gratitud. Favorece la armonía en sus relaciones interpersonales por su solidaridad, sociabilidad, de igual manera, beneficia su agrado por ser objetivo, tener iniciativa, actuar con libertad, es importante en el aprecio que se tiene por la escuela.

Impacta en el desarrollo de emociones, sentimientos, pero también por su cultura en el control de emociones. De igual manera la afectividad favorece la tranquilidad y el

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descanso, la comunicación de amigos y compañeros a través de la computadora quizá con control de emociones. También favorece la comprensión de los problemas de los papás al mostrarse colaboradores.

Tabla 4: Factor 1: Afectividad.

No. Nombre de la variable 7 Normatividad de la escuela en la afectividad 8 Normatividad social en su desarrollo natural 9 Reglas familiares en su afectividad 10 Agrado.

59 Participación 60 Pasatiempos 76 Alegría 77 Alimento 80 Amor 82 Apreciación por la escuela 83 Apreciación por la vida 84 Armonía 85 Atención 86 Autonomía 87 Confianza 88 Calidad de vocabulario 89 Comprensión de los problemas de los papas 90 Comunicación 92 Conocimiento 93 Consideración del otro 94 Control de emociones 98 Descanso 103 Diversiones 104 Éxito 105 Educación 107 Energía 108 Espontaneidad 109 Estímulo 110 Expectativas 111 Felicidad 113 Ideales 114 Identidad 116 Precaución 119 Iniciativa 123 Objetividad 124 Optimismo 126 Percepción de sí mismo 128 Perseverancia 133 Satisfacción 134 Seguridad 136 Sociabilidad 137 Solidaridad 138 Tranquilidad 139 Compromiso 140 Honestidad 141 Honradez 142 Humildad 143 Justicia

Carga Factorial 0.264 0.201 0.195 0.238 0.197 0.204 0.642 0.547 0.619 0.540 0.646 0.616 0.625 0.511 0.636 0.482 0.453 0.548 0.644 0.568 0.508 0.366 0.552 0.646 0.620 0.629 0.500 0.564 0.537 0.658 0.593 0.631 0.530 0.510 0.558 0.601 0.526 0.511 0.610 0.574 0.572 0.598 0.590 0.257 0.188 0.235 0.224 0.233

Factores en los que se encuentra F1(.26) F5(.22) F7(.598) F1(.20) F5 (.228) F7 (.616) F1(.19) F7(.46) F1(.23) F2(.22) F5(.44) F10 (.23) F1(.19) F2(.46) F5(.26) F7(.24) F1(.20) F2(.32) F5(.21) F8(-.22) F1(.64) F3(.18) F6(.18) F11(-.20) F1(.54) F6(.21) F13(.21) F1(.61) F11(-.18) F1(.54) F8(.18) F15(.22) F1(.64) F1(.61) F3(.18) F4(.22) F7(.19) F1(.62) FF7(.18) F1(.51) F3(.18) F15(.26) F1(.63) F11(-.25) F1(.48) F11(-.19) F1(.45) F1(.54) F11(-.22) F1(.64) F4(.19) F1(.56) F4(.20) F1(.50) F1(.36) F11(.21) F1(.55) F1(.64) F1(.62) F1(.62) F1(.5) F5(.23) F12(18) F1(.56) F5(.21) F1(.53) F5(.18) F1(.65) F1(.59) F11(.29) F1(.63) F11(.22) F1(.53) F8(.19) F1(.51) F5(.18) F11(.20) F1(.55) F8(.21) F1(.60) F1(.52) F3(.22) F11(.25) F1(.51) F1(.51) F1(.57) F3(.20) F4(.20) F1.57) F3(.21) F4(.18) F6(.19) F1(.59) F3(.19) F4(.27) F10(.22) F1(.59) F3(.24) F4(.30) F1(.25) F4(.48) F1(.18) F3(.20) F4(.71) F1(.23) F3( .19) F4(.68) F1(.22) F4(.66) F10( .18) F1(.23) F3( .18) F4(.67)

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No. Nombre de la variable Carga Factorial 144 Lealtad 0.232 145 Libertad 0.342 146 Limpieza 0.254 148 Respeto 0.190 150 Tolerancia 0.195 151 Verdad 0.210 155 Amigos 0.247 159 Compañeros 0.213 160 Computadora 0.218 191 Aprovechamiento 0.181 192 Aspiraciones 0.257 193 Atención 0.315 194 Autoestima 0.329 195 Autonomía 0.282 196 Calificaciones en general 0.240 202 Consideración del otro 0.203 203 Cooperación 0.226 216 Esfuerzo 0.234 217 Éxito 0.225 219 Gratitud 0.251 232 Solidaridad 0.240 244 Estabilización laboral 0.194 245 Ética personal 0.328 246 Ética profesional 0.227 294 Vida digna 0.221 295 Interés 0.291 296 Cultura 0.326 297 Emociones 0.322 298 Formación académica 0.343 299 Habilidades 0.374 300 Relaciones interpersonales 0.258 301 Sentimientos 0.276 302 Valores 0.360 303 Aprobación 0.419 304 Superación personal 0.293 21.3% de varianza explicada. Carga factorial ≥ |.18 |

Factores en los que se encuentra F1(.23) F4(.65) F1(.34) F3(.20) F4(.55) F1(.25) F4(.61) F1(.19) F4(.69) F1(.19) F4(.59) F10(.33)F15(.20) F1(.21) F3(,20) F4(.54) F1(.24) F3(.28) F4(.18)F6(.61) F1(.21) F3(.24) F6(.54) F1.21) F6(.42) F1(.18) F3(.40) F1(.25) F3(.62) F15(.25) F1(.31) F3(.59) F1(.32) F3(.61) f1(.28) f3(.63) F15(.18) F1(.24) F3(.52) F13(.21) F1(.20) F3(.51) F1(.22) F3(.57) F4(.22) F1(.23) F3(.58) F4(.23) F1(.22) F3(.63) F4(.21) F1(.25) F3(.45) F12(.20) F1(.24) F2(.22) F3(.52) F1(.19) F3(.25) F5(.20) F12(.55) F1(.32) F3(.31) F9(.19) F12(.49) F1(.22) F3(.32) F12(.53) F1(.22) F3(.41) F4(.22) F9(.19) F11(-.18) F12(.21) F1(.29) F3(.30) F9(.43) F1(.32) F3(.33) F4(.21) F9(.44) F1).32) F3(.26) F9(.56) F1(.34) F3(.37) F9(.48) F1(.37) F3(.34) F9(.52) F1(.25) F3(.27) F9(.52) F1(.27) F3(.25) F9(.54) F10(.23) F1(.36) F3(.36) F4(.22) F9(.45) F10(.18) F1(.41) F3(.33) F9(.44) F1(.29) F3(.43) F4(.32) F9(.43)

Se infiere que la afectividad impacta en el desarrollo humano a través de valores que les permitirían su apreciación por la vida, conducirse con energía, felicidad, perseverancia, éxito, optimismo, ser personas autorrealizada, autónomas, que saben divertirse con interrelaciones armónicas.

En el análisis interfactorial, las variables, el impacto de la afectividad en la apreciación por la vida, comprensión de los problemas de los papás, control de emociones,

diversiones,

éxito,

educación,

energía,

felicidad,

optimismo,

perseverancia y satisfacción, son unidimensionales, las demás se encuentran al menos en dos o más factores. Se observan variables multidimensionales con carga

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negativa, por ejemplo pasatiempos en el factor 8, alegría, amor, confianza, calidad de vocabulario y comunicación en el factor 11.

7.4.1.1 Comportamiento estadístico univariable de Afectividad En la Tabla 5 (página 62), se observa que las variables involucradas en este estadístico son 82, en todas se rechaza la normalidad de acuerdo a los valores presentado por ómnibus k la mayoría de los respondientes utilizaron toda la escala del 0 al 100 en la mayoría de las variables, a excepción del agrado. Con respecto al sesgo es negativo en todas las variables, es decir que las respuestas de los sujetos se ubicaron en los valores altos de la escala.

Se observan dos grupos de opinión respecto a algunas variables involucradas en este análisis, que presentan un comportamiento heterogéneo (C.V. ≥ 33%), es decir que las personas encuestadas opinaron de diferente modo en relación a estas variables: amor felicidad, vida digna, alimento, armonía, solidaridad, comprensión de los problemas de los papás, tranquilidad, seguridad, autoestima, calidad de vocabulario, sentimientos, energía, amigos, consideración del otro, sociabilidad, optimismo, cultura, interés, ética personal, calificaciones en general, emociones, pasatiempos, atención, satisfacción, diversiones, esfuerzo, aspiraciones, solidaridad, apreciación por la escuela, identidad, control de emociones, ética profesional, relaciones interpersonales, precaución, autonomía, percepción de sí mismo, expectativas, espontaneidad,

cooperación, iniciativa,

objetividad,

estímulo,

aprovechamiento,

perseverancia,

gratitud,

estabilización

ideales, laboral,

consideración del otro, compañeros, descanso, computadora.

Respecto al puntaje z, todas las variables presentan un valor ≥ 1.96 que permite considerarlas como atributos de predicción, por haber presentado su variabilidad un alto nivel de confianza y una probabilidad de error menor al 5%.

En la lectura, se puede observar que lo que más impresiona la afectividad de los jóvenes son los valores como el respeto, la honestidad, la honradez, la verdad, lealtad, humildad, justicia, libertad , limpieza, tolerancia, que les permiten tener

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alegría y aprecio por la vida, desenvolverse con confianza y tener una educación importante en su superación personal.

Se infiere que a los jóvenes les impacta más la afectividad en la confianza en sí mismos, el tener una educación, vida digna y valores como respeto, honestidad, honradez, verdad, lealtad, humildad, justicia, libertad, limpieza y tolerancia.

En menor medida, tendiendo a los valores medios, se observa que las normatividad social es importante en su desarrollo al igual que las reglas familiares como la participación y los pasatiempos que impactan en su relación con el alimento, en su felicidad , desarrollo de su identidad y percepción de sí mismo, lo cual le permite actuar con precaución, optimismo, se sociable, solidario con sus amigos y compañeros, ser una persona satisfecha segura y tranquila, al cumplir con sus compromisos, impactan en su apreciación por la escuela necesaria en el éxito, cuya normatividad les motiva su interés por la cultura, formación académica, habilidades, y la aprobación en las relaciones interpersonales que de igual manera les generan sentimientos. Asimismo la normatividad sociocultural impacta en su educabilidad, ética personal y profesional importantes para una vida digna. Los lineamientos escolares, les motivan a tener aspiraciones y enfocar su atención y esfuerzo en el éxito de sus calificaciones, así como en actitudes de gratitud, solidaridad, cooperación en consideración del otro dada su autonomía y autoestima.

Se infiere que la normatividad sociocultural influye en la normatividad familiar que impacta en el desarrollo de identidad y percepción de sí mismos lo cual les ayuda a ser felices, actuar con precaución, optimismo, ser sociables, seguros, solidarios, tener amigos, ser comprometidos, apreciar la escuela, tener una ética y vida digna.

Tendiendo a los valores bajos, se observa que consideran que la normatividad escolar les afecta poco en su afectividad al igual que las reglas familiares en su descanso, espontaneidad y estímulo; así como en sus ideales, e iniciativa, objetividad y perseverancia, de igual manera su acercamiento con la computadora se ve restringido, su aprovechamiento es bajo y su gratitud en relación a la escuela es mínima. Les impacta poco la estabilización laboral.

61

Tabla 5: Análisis univariable de los atributos de afectividad. n X Md Min Max 148 Respeto 330 90.4 100 0 100 304 Superación personal 330 87.92 100 0 100 140 Honestidad 330 87.67 90 0 100 141 Honradez 330 87.65 90 0 100 151 Verdad 328 87.47 95.5 0 100 144 Lealtad 330 86.05 90 0 100 105 Educación 329 85.69 96 0 100 143 Justicia 330 85.68 90 0 100 146 Limpieza 330 85.65 90 0 100 80 Amor 330 84.88 100 0 100 83 Apreciación por la vida 330 84.83 100 0 100 142 Humildad 330 84.7 90 0 100 145 Libertad 330 84.44 90 0 100 76 Alegría 330 84.21 100 0 100 150 Tolerancia 330 83.51 90 0 100 302 Valores 330 83.46 90 0 100 87 Confianza 329 83.44 95 0 100 111 Felicidad 329 83.16 98 0 100 90 Comunicación 330 83.15 95 0 100 139 Compromiso 330 82.21 90 0 100 10 Agrado.

330 81.51 90 5 100 104 Éxito 330 81.18 90 0 100 294 Vida digna 330 80.91 95 0 100 303 Aprobación 330 80.80 90 0 100 298 Formación académica 330 80.71 90 0 100 299 Habilidades 330 80.62 90 0 100 85 Atención 330 80.61 90 0 100 77 Alimento 330 80.32 90 0 100 84 Armonía 330 80.31 90 0 100 137 Solidaridad 330 80.24 90 0 100 89 C.Prob. p.

330 79.4 90 0 100 138 Tranquilidad 330 79.24 90 0 100 134 Seguridad 330 78.61 90 0 100 194 Autoestima 330 78.56 90 0 100 88 Calidad de vocabulario 330 77.67 90 0 100 92 Conocimiento 330 77.41 85 0 100 301 Sentimientos 330 76.74 90 0 100 9 R. Fam. Af. 326 76.59 80 0 100 107 Energía 329 76.43 90 0 100 59 Participación 330 76.19 80.5 0 100 155 Amigos 330 75.95 90 0 100 93 Consideración del otro 330 75.75 80.5 0 100 136 Sociabilidad 330 75.63 88.5 0 100 124 Optimismo 329 75.41 88 0 100 296 Cultura 330 75.40 80 0 100 295 Interés 330 75.37 90 0 100 245 Ética personal 330 75.25 85 0 100 196 Calificaciones en general 329 75.1 80 0 100 297 Emociones 330 75.05 80 0 100 60 Pasatiempos 330 74.47 80 0 100 193 Atención 330 74.17 80 0 100 133 Satisfacción 330 74.13 80 0 100 103 Diversiones 330 74.1 85 0 100 216 Esfuerzo 330 73.88 86.5 0 100

S Sk K Z 19.01 -3.2 11 4.76 23.40 -2.67 6.69 3.757 17.82 -2.59 8.46 4.92 18.24 -2.77 9.2 4.81 19.9 -2.45 6.62 4.4 19.86 -2.43 6.57 4.33 25.08 -2.32 4.63 3.42 20.65 -2.34 5.96 4.15 21.4 -2.4 5.91 4 28.98 -2.03 2.75 2.93 26.56 -2.09 3.52 3.19 21.05 -2.35 5.83 4.02 20.52 -2.04 4.72 4.12 26.61 -1.99 3.03 3.17 23.96 -2.09 3.99 3.49 24.39 -2.08 3.77 3.422 26.26 -2.01 3.19 3.18 28.5 -1.94 2.57 2.92 26.04 -1.96 3.12 3.19 22.71 -1.86 3.34 3.62 21.35 -1.75 2.95 3.82 26.33 -1.85 2.6 3.08 29.8 -1.74 1.87 2.71 25.24 -1.92 3.09 3.202 23.64 -1.65 2.23 3.414 23.36 -1.86 3.20 3.451 26.02 -1.68 2 3.1 29.39 -1.7 1.68 2.73 27.49 -1.61 1.53 2.92 27.48 -1.76 2.23 2.92 27.22 -1.71 2.09 2.92 28.54 -1.57 1.39 2.78 27.28 -1.6 1.72 2.88 29.2 -1.62 1.47 2.69 26.17 -1.51 1.53 2.97 24.73 -1.73 2.57 3.13 27.82 -1.49 1.27 2.759 22.97 -1.45 1.86 3.33 28.86 -1.36 0.79 2.65 24.98 -1.26 1.06 3.05 29.64 -1.38 0.81 2.56 26.23 -1.54 1.78 2.89 29.3 -1.3 0.55 2.58 28.04 -1.38 1.01 2.69 25.71 -1.30 1.04 2.933 29.63 -1.33 0.63 2.544 27.87 -1.3 0.72 2.7 26.63 -1.5 1.53 2.82 27.19 -1.33 0.95 2.761 26.92 -1.14 0.43 2.77 27.89 -1.34 0.87 2.66 29.14 -1.29 0.68 2.54 28.77 -1.15 0.29 2.58 30.31 -1.27 0.31 2.44

CV CD Omnk 21.03 0.096 0 26.61 12.09 0 20.32 0.124 0 20.81 0.122 0 22.75 0.129 0 23.07 0.137 0 29.26 14.73 0 24.1 0.143 0 24.98 0.143 0 34.14 15.11 0 31.31 15.16 0 24.85 0.142 0 24.3 0.151 0 31.59 15.79 0 28.69 0.167 0 29.22 16.61 0 31.47 16.9 0 34.27 17.11 0 31.32 17.39 0 27.62 0.164 0 26.19 0.16 0 32.43 18.39 0 36.84 20.49 0 31.23 17.38 0 29.29 17.75 0 28.98 16.97 0 32.29 19.23 0 36.59 20.57 0 34.23 20.23 0 34.24 19.48 0 34.29 19.71 0 36.02 21.13 0 34.71 20.36 0 37.18 0.21 0 33.7 20.32 0 31.95 19.53 0 36.25 21.37 0 29.99 20.55 0 37.77 22.68 0 32.79 23.34 0 39.03 0.23 0 34.63 22.89 0 38.74 23.67 0 37.18 22.86 0 34.09 23.57 0 39.31 23.2 0 37.04 23.92 0 35.45 0.23 0 36.22 24.68 0 36.15 25.67 0 37.6 0.25 0 39.31 26.34 0 38.82 25.63 0 41.03 0.25 0

62

192 232 82 114 94 246 300 8 116 86 195 126 110 203 7 123 109 128 113 108 119 191 219 244 202 159 98 160

Aspiraciones Solidaridad Apreciación por la escuela Identidad Control de emociones Ética profesional Relaciones interpersonales N.Social. Des. Nat. Precaución Autonomía Autonomía Percepción de sí mismo Expectativas Cooperación N. esc. en la afect.

Objetividad Estímulo Perseverancia Ideales Espontaneidad Iniciativa Aprovechamiento Gratitud Estabilización laboral Consideración del otro Compañeros Descanso Computadora

Xx=76.6

Sx6.708

Ls= 83.31

n 329 330 330 328 330 330 330 326 329 327 328 330 328 330 326 329 329 330 326 329 328 330 330 330 330 330 330 330

X Md Min Max 73.67 85 0 100 73.4 80 0 100 73.27 80 0 100 73.22 85 0 100 73.16 80 0 100 73.15 80 0 100 73.09 80 0 100 73 80 0 100 72.45 80 0 100 72.15 80 0 100 70.99 80 0 100 70.93 80 0 100 70.75 80 0 100 69.94 80 0 100 69.76 75 0 100 68.71 80 0 100 68.59 80 0 100 67.74 79.5 0 100 67.64 80 0 100 67.55 80 0 100 66.55 78 0 100 65.93 80 0 100 65.33 80 0 100 65.01 75 0 100 64.77 75 0 100 64.65 70 0 100 63.41 70 0 100 62.78 70 0 100

S 29.16 29.92 27.83 29.87 26.64 28.57 28.63 21.45 29 28.34 30.37 28.01 28.84 29.69 22.58 30.41 28.92 29.6 29.57 29.41 29.8 33.01 32.63 30.15 31.15 30.55 30.44 31.38

Sk -1.28 -1.21 -1.23 -1.17 -1.23 -1.2 -1.34 -1.18 -1.17 -1.23 -1.18 -1.16 -1.08 -1.04 -1.21 -0.93 -0.95 -0.82 -0.8 -0.91 -0.78 -0.89 -0.76 -0.76 -0.86 -0.71 -0.58 -0.6

K

Z

0.59 0.31 0.6 0.32 0.76 0.42 0.84 1.13 0.39 0.52 0.22 0.46 0.15 -0.02 1.14 -0.24 -0.07 -0.33 -0.42 -0.21 -0.49 -0.58 -0.71 -0.59 -0.49 -0.69 -0.79 -0.92

2.53 2.45 2.63 2.45 2.75 2.56 2.553 3.4 2.5 2.55 2.34 2.53 2.45 2.36 3.09 2.26 2.37 2.29 2.29 2.3 2.23 2 2 2.16 2.08 2.12 2.08 2

CV 39.58 40.76 37.98 40.8 36.42 39.06 39.18 29.39 40.02 39.27 42.78 39.48 40.77 42.45 32.37 44.27 42.17 43.7 43.71 43.53 44.77 50.06 49.94 46.37 48.09 47.26 48 49.98

CD Omnk 0.25 0 0.28 0 25.4 0 26.51 0 24.17 0 26.4 0 25.35 0 19.78 0 26.89 0 25.32 0 0.27 0 25.7 0 26.8 0 0.28 0 22.23 0 29.3 0 27.84 0 29.96 0 29.78 0 28.23 0 30.68 0 0.32 0 0.33 0 32.16 0 0.32 0 0.35 0 35.63 0 0.37 0

Li= 69.9

Se infiere que quizá sean personas con poca espontaneidad, iniciativa, objetividad, carentes de ideales, que descansan poco, que quizá pocos tengan computadora, con aprovechamiento bajo, poco agradecidas que les interesa poco la estabilización laboral quizá porque aún no están en edad de trabajar.

7.4.1.2 Análisis correlacional de Afectividad En este nivel se trabajaron las correlaciones de Pearson y de Spearman y no se encontraron diferencias significativas mayores al 10%, por lo que se optó trabajar con los estadísticos paramétricos en todos los factores. Los resultados de estas diferencias se encuentran en Apéndice tabla 4 (página 187).

El procesamiento utilizado consideró las correlaciones significativas con un error probable α≤ 1X10-10 y un r≥ | 0.346 |.

63

De acuerdo a Apéndice tabla 5 (página 188), se observa que la normatividad escolar es importante en la medida que la normatividad social y las reglas familiares como la participación impacta en su desarrollo natural, favoreciendo su comunicación, objetividad, tranquilidad, agrado y armonía mediante la aprobación.

La normatividad social impacta en las reglas familiares, a través de la participación.

Les agrada tener expectativas y ser espontáneos.

La participación familiar se relaciona con los pasatiempos.

La alegría beneficiaría su solidaridad y atención en la comprensión de los problemas de los papas así como en las interrelaciones al socializar y colaborar con los compañeros, por la satisfacción y alegría que consideran les produciría. Les daría alegría la aprobación de los demás por lo que se interesan en su formación académica, para tener una vida digna. Perciben su alegría en la medida que se sienten autónomos y aprecian su éxito en las calificaciones dado el aprovechamiento de conocimientos y habilidades, al igual que sus expectativas de ser una persona feliz por sus interrelaciones honestas, con apego a la verdad y transparentes, al tener una ética personal. Vislumbran su alegría al tener confianza, al cumplir con sus compromisos con lealtad y honradez, esforzarse con perseverancia por realizar sus aspiraciones, por ser una persona culta, objetiva con valores que controla sus emociones, les motiva ser agradecidos, estar tranquilos, tener aprecio y amor por la vida, tener calidad de vocabulario a través de la comunicación, igualmente les da alegría tener una autoestima armónica que les permita relacionarse con el alimento en forma objetiva para tener la energía necesaria en las diversiones, actuar con optimismo. La alegría es importante en la medida se interrelacionan con los amigos con respeto, en la medida que se interesan en sus aspiraciones, e igual, en la medida que los sentimientos y emociones se relacionan con la felicidad. Se da la alegría en la medida que los ideales son importantes en su superación personal. Les da alegría su espontaneidad y su confianza en sí mismos dada su autoestima.

64

El alimento se relacionaría positivamente con el amor, el aprecio por la vida, la confianza que tienen por su autonomía y la calidad de vocabulario dado sus conocimientos. En la medida que se dan los descansos, es la medida en que se relacionan con los alimentos, el alimento da energía importante en la educación, en las diversiones, es necesario en la perseverancia y optimismo, o como estímulo en la satisfacción de una sociabilidad segura, tranquila. El alimento es importante como energía en su formación académica y como valores en la cultura. El alimento es importante como energía en la atención dada su aprecio por la escuela. El alimento se relaciona positivamente con las expectativas según su identidad por lograr sus ideales con iniciativa, precaución y objetividad en acuerdo a la percepción de sí mismo. El alimento es importante por la aprobación que se da según la cultura. Da armonía a la relación con los amigos, es importante en la solidaridad en la comprensión del otro, desarrolla el interés, las habilidades. La relación con el alimento es importante en tanto se den momentos emotivos como la felicidad.

Inferencia. Es decir que cualquier actividad requiere de energía dada por los alimentos, que la relación con los alimentos depende de los valores culturales y del estado de ánimo así como de la percepción que se tengan de sí mismos y de sus ideales.

El amor se da en la medida que se tiene aprecio por la vida, que es feliz dado que ha desarrollado su identidad y percepción de sí mismo, que le permiten conducirse independientemente, le dan confianza en sus ideales, y hacen que se conduzca con optimismo y armonía. El amor da energía importante en las diversiones y para tener éxito en la educación. El amor por sus valores es importante en su autoestima significativa en una sociabilidad solidaria y objetiva que les de seguridad satisfacción y optimismo. En la medida que la persona se conduce con amor, se da la calidad de vocabulario, la comunicación en la comprensión de los problemas de los papás y el respeto y tolerancia en consideración del otro, de igual manera una persona que se conduce con amor es una persona atenta, que se motiva por la aprobación de los demás, se muestra tranquila, tiene control de emociones y aprecio por la escuela importante en su conocimiento.

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Una persona que aprecia la escuela es una persona que aprecia la vida, que ha desarrollado su autonomía, generándole confianza y armonía. El aprecio por la escuela impacta en sus expectativas e interés de una educación, desarrollo de valores, y habilidades, cultura, formación académica y conocimientos, lo cual motiva su atención y comunicación. El aprecio por la escuela les genera energía necesaria como estímulo en la perseverancia para satisfacer sus ideales dada su identidad y percepción de sí mismos para actuar con iniciativa, precaución y objetividad. Igual impacta en el desarrollo de emociones y sentimientos por la aprobación de los demás. El aprecio de la escuela se relaciona con el control de emociones dados por la tolerancia, atención y autoestima así como con una sociabilidad solidaria, tranquila y segura en consideración del otro. De igual manera el aprecio por la escuela impacta en su optimismo y felicidad dada por el éxito en sus diversiones.

Cuando una persona tiene aprecio por la vida, se conduce independientemente con armonía, es atenta, se comunica con calidad de vocabulario, confía en su conocimiento y control de emociones, es una persona considerada que comprende los problemas de los papás, es divertida, espontanea, tiene éxito en su educación, tiene percepción de sí misma, persevera en sus ideales y expectativas, tiene iniciativa pero actúa con objetividad y precaución. Dada su identidad tiene interés por su cultura, formación académica desarrollo de habilidades y de valores importantes en su superación personal. Su aprecio por la vida le motiva a preciar la libertad, a conducirse con respeto y tolerancia, le motiva tener aspiraciones, sentimientos y emociones, ser colaborativa y tener la aprobación de los demás. Son personas con autoestima que sociabilizan fácilmente con satisfacción, son solidarios y tranquilos.

Poseen energía que los estimula a actuar con optimismo y ser felices.

La armonía se da cuando una persona se conduce independientemente, es atenta, se comunica con calidad de vocabulario, confía en su conocimiento y control de emociones, es una persona considerada que comprende los problemas de los papás, es divertida, espontánea, tiene éxito en su educación, tiene percepción de sí misma, persevera en sus ideales y expectativas, tiene iniciativa pero actúa con objetividad y precaución. Dada su identidad tiene interés por su cultura, formación académica 66

desarrollo de habilidades y de valores importantes en su superación personal. La armonía motiva el aprecio de la libertad, a conducirse con respeto y tolerancia, motiva a tener aspiraciones, sentimientos y emociones, ser colaborativo y tener la aprobación de los demás. La armonía se da en personas con autoestima que sociabilizan fácilmente con satisfacción, son solidarios y tranquilos. Poseen energía que los estimula a actuar con optimismo y ser felices. La armonía se da al actuar con honestidad, honradez Justicia, lealtad, gratitud y limpieza con los compañeros y en consideración del otro. Esforzarse y poner atención en el éxito.

Según el Apéndice tabla 6, (página 190), la atención se favorece cuando una persona se conduce independientemente, se comunica con calidad de vocabulario, confía en su conocimiento y control de emociones, es una persona considerada que comprende los problemas de los papás, es divertida, espontánea, tiene éxito en su educación, tiene percepción de sí misma, la atención le permite perseverar en sus ideales y expectativas, actuar con objetividad y precaución. La atención favorece su por su cultura, formación académica desarrollo de habilidades y de valores importantes en su superación personal. Una persona atenta se conduce con respeto, se motiva a tener aspiraciones, tener la aprobación de los demás. La atención se da en personas con autoestima que sociabilizan fácilmente con satisfacción, son solidarios y tranquilos. Poseen energía que los estimula a actuar con optimismo y ser felices.

Una persona atenta es una persona optimista, segura, libre y leal con sus sentimientos y valores, que se esfuerza por su superación personal.

Cuando una persona se conduce independientemente, se comunica con calidad de vocabulario, confía en su conocimiento y control de emociones, es una persona considerada que comprende los problemas de los papás, es divertida, espontánea, tiene éxito en su educación, tiene percepción de sí misma, la autonomía le permite perseverar en sus ideales y expectativas, actuar con objetividad. La autonomía favorece su interés por su cultura, formación académica desarrollo de habilidades y de valores importantes en relaciones interpersonales. Una persona autónoma, se

67

motiva a tener aspiraciones, tener la aprobación de los demás. La autonomía se da en personas con autoestima que sociabilizan fácilmente con satisfacción, son solidarios y tranquilos. Poseen energía que los estimula a actuar con optimismo e iniciativa y ser felices.

Una persona autónoma posee identidad y seguridad.

La confianza permitiría que uno se comunique con calidad de vocabulario, que tenga control de las emociones. La confianza se relaciona con la identidad y percepción de sí mismos, que les permiten tener consideración del otro y comprensión de los problemas de los papás, así como expectativas dados sus ideales de felicidad basada en el éxito. La confianza permite actuar con objetividad e iniciativa y perseverar con la libertad dada por su autonomía, en lograr el éxito, la confianza favorece el interés por una cultura, formación académica, habilidades y valores importantes en su superación académica. La aprobación de los demás se relaciona con la confianza y con las emociones y sentimientos que esto genera. Una persona confiada se divierte, genera energía dada su espontaneidad, es sociable, solidaria, proyecta seguridad, es tranquila, actúa con optimismo y precaución, le satisface el conocimiento y la estimula la educación.

La calidad de vocabulario sería importante en la comunicación y comprensión de los problemas de los papás, así como en la consideración del otro. La calidad de vocabulario se da en las diversiones y se favorece con la educación, es importante en el éxito y requiere de energía. Una persona con calidad de vocabulario tiene expectativas, es objetiva, socializa con optimismo y seguridad, es solidaria y tranquila, la calidad de vocabulario se da en el conocimiento y produce felicidad favorece la objetividad.

La comprensión de los problemas de los papás se da en la comunicación y consideración del otro, se relaciona con el conocimiento de su identidad así como con las diversiones. La comprensión de los problemas de los papás impacta en la sociabilidad, solidaridad, tranquilidad y satisfacción.

68

La comunicación favorece el conocimiento, la consideración del otro y el control de emociones, importante en las diversiones y el éxito de la educación. Es la energía que estimula sus expectativas de felicidad dados sus ideales de identidad y percepción de sí mismos. Permite actuar con iniciativa, objetividad y optimismo, de igual manera colaborar con una sociabilidad solidaria y tranquila que les da satisfacción.

La

comunicación

se

da

en

personas

que

se

conducen

independientemente, con autoestima, colaborativas, ética personal, que los motiva el interés de una cultura, formación académica, habilidades y valores importantes en su superación personal y en las relaciones interpersonales donde median los sentimientos y emociones.

El conocimiento es importante en la consideración del otro y en el control de las emociones. Una persona con conocimientos es una persona divertida, exitosa con educación, que actúa espontáneamente y tiene expectativas dados sus ideales de identidad y percepción de sí mismos, que persevera con iniciativa y optimismo. Es una persona sociable, segura, solidaria y satisfecha que actúa con precaución y objetividad, motivada por su cultura de una vida digna, formación académica y desarrollo de habilidades y valores importantes en su superación académica, con ética personal, que se esfuerza y pone atención y energía como estímulo a su felicidad. Es una persona tranquila, humilde, justa, leal, limpia y colaborativa.

Una persona que tiene consideración del otro, tiene control de las emociones, es divertida, exitosa, educada, actúa espontáneamente y tiene expectativas dados sus ideales de identidad y percepción de sí mismos, que persevera con iniciativa y optimismo. Es una persona sociable, segura, solidaria y satisfecha que actúa con precaución y objetividad, motivada por su cultura de desarrollo de habilidades, valores y relaciones interpersonales mediadas por sentimientos y emociones, es una persona con ética personal, que se esfuerza genera y energía como estímulo a su felicidad. Es una persona tranquila, honesta, honrada, humilde, justa, leal, limpia y colaborativa tolerante con sus compañeros, que requiere la aprobación de los demás.

69

Una persona que controla sus emociones, es divertida, exitosa, educada, actúa espontáneamente y tiene expectativas dados sus ideales de identidad y percepción de sí mismos, que persevera con iniciativa y optimismo. Es una persona sociable, segura, solidaria y satisfecha que actúa con precaución y objetividad, motivada por su cultura de desarrollo de habilidades, valores y relaciones interpersonales, es una persona con ética personal, con energía como estímulo a su felicidad. Es una persona tranquila, tolerante con sus compañeros, que requiere la aprobación de los demás es una persona que descansa y se conduce con interés.

Se infiere que la expresión de las emociones permite descansar, y que el control de las emociones permite el éxito en la educación.

Las diversiones se dan en personas con éxito en su educación, que actúa libre y espontáneamente que tiene expectativas e ideales, identidad y percepción de sí mismos, con iniciativa y optimismo. En personas sociables, seguras, solidarias y satisfechas que actúan con precaución y objetividad, motivadas por el desarrollo de habilidades y valores formación académica y vida digna. En personas emotivas, atentas, con ética personal, que se esfuerzan y generan energía como estímulo a su felicidad. En personas tranquilas, colaborativas con sus amigos, con aspiraciones y autoestima que se esfuerzan en alcanzar sus ideales.

El éxito se da en la educación, requiere energía. Una persona exitosa es una persona que tiene expectativas dados sus ideales de identidad y percepción de sí mismos, que perseveran con iniciativa y optimismo. Es una persona sociable, segura, solidaria y satisfecha que actúa con precaución y objetividad, motivada por la justicia y la libertad, así como el interés de una cultura, desarrollo de habilidades y valores, formación académica importante en su superación académica mediadas por emociones y calificaciones, es una persona con ética personal que se esfuerza y genera energía como estímulo a su éxito y felicidad. Es una persona tranquila, colaborativa y espontánea con sus amigos, con aspiraciones y autoestima que esfuerzan su atención alcanzar sus ideales.

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Una persona educada es una persona con energía, que estimula sus expectativas de felicidad según sus ideales e identidad así como la percepción de sí mismos, que persevera con iniciativa y optimismo. Es una persona sociable, segura, solidaria y satisfecha, tranquila, limpia que actúa con precaución y objetividad, motivada por la justicia y la libertad, que se esfuerza por sus calificaciones, cultura, formación académica, desarrollo de valores y de habilidades, y por la aprobación de los demás.

Considerando el Apéndice tabla 7 (página 191), se observa que la energía es necesaria para actuar espontáneamente, motivados por el estímulo de las expectativas e ideales de acuerdo a la identidad y percepción de sí mismos que persevera con iniciativa y optimismo. Ayuda a ser sociable, segura, solidaria y satisfecha, actuar con precaución y objetividad, ser una persona tranquila, limpia que se esfuerza por su cultura, formación académica, desarrollo de valores y de habilidades, importantes en la aprobación de los demás y superación personal. Es importante en la formación de la ética personal y en la solidaridad con los amigos, en la atención de sus aspiraciones, en su autoestima, en el cumplimiento de sus compromisos.

La espontaneidad se da por el estímulo de las expectativas e ideales de acuerdo a la identidad y percepción de sí mismos que persevera con iniciativa y optimismo. Ayuda a ser una persona sociable, segura, solidaria y satisfecha que actúa con precaución y objetividad, una persona tranquila, que se interesa por su cultura, formación académica, desarrollo de habilidades, importantes en la aprobación de los demás mediados por sentimientos y emociones. La espontaneidad es importante en la formación de la ética personal y en estabilización laboral. La espontaneidad favorece la felicidad.

El estímulo favorece las expectativas e ideales de acuerdo a la identidad y percepción de sí mismos que persevera con iniciativa y optimismo. Ayuda a ser una persona sociable, segura, solidaria y satisfecha que actúa con precaución y objetividad, una persona tranquila, que se interesa por su cultura, formación académica, desarrollo de habilidades, importantes en la aprobación de los demás y

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superación académica, mediados por sentimientos y emociones. El estímulo es importante en la formación de la ética personal y en estabilización laboral. Favorece la felicidad, autonomía, aspiraciones y autoestima. Motiva la educabilidad para una estabilización laboral así como la formación de una ética personal y profesional.

Las expectativas favorecen lo mismo que el estímulo. Además una persona con expectativas cumple sus compromisos con libertad, es colaborativa. Sin embargo las expectativas no se relacionan significativamente con la autoestima y educabilidad como el estímulo.

En la medida en que se daría la felicidad se daría la percepción de sí mismo, su identidad e ideales que permitirían su sociabilidad solidaria, que les permitiría relacionarse libremente con amigos, en forma respetuosa, tolerante y humilde.

La felicidad la relacionan con su superación personal mediante su formación académica, desarrollo de valores y habilidades, dada su cultura de educabilidad. Su felicidad la relacionan con la aprobación que les dan los demás. Son felices en la medida que se da su autonomía, y autoestima, necesaria en sus aspiraciones. Una persona feliz es limpia, actúa con justicia y precaución es atenta, segura, persevera con iniciativa por alcanzar sus objetivos.

Los ideales son importantes en una persona con identidad, que se percibe a sí misma, que actúa con precaución e iniciativa, que es optimista, y objetiva. Los ideales podrían ser la satisfacción de tener una ética personal y profesional que les permita actuar con gratitud, tener la aprobación de los demás dadas sus habilidades, sus ideales podrían ser sentirse seguros y tranquilos. Los ideales también podrían ser, tener una identidad con ética personal y profesional.

Se infiere que los ideales pueden ser la característica de las personas con identidad o bien el “modelo” de lo que “idean” ser en un futuro. De acuerdo a lo último el “modelo” representaría una persona ética, profesional, objetiva, optimista, satisfecha, agradecida, segura, tranquila con la aprobación de los demás.

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La identidad les permitiría tener percepción de sí mismas, actuar con precaución e iniciativa, ser optimista, y objetiva. Los identidad podrían favorecer la satisfacción de tener una ética personal que les permita actuar con gratitud, tener la aprobación de los demás dadas sus habilidades, y valores culturales importantes en sus emociones.

La identidad se relaciona con la autoestima y perseverancia, les permite sociabilizar, ser solidarios, actuar con seguridad y tranquilidad. La identidad podría beneficiar su formación académica así como sus habilidades.

Se infiere que la identidad les permite reconocerse a sí mismos y desarrollar valores importantes en su sociabilización como la autoestima, la solidaridad, gratitud, ética personal. Así como adherir valores culturales importantes quizá en la demostración de sus emociones.

Una persona que actúa con precaución sería una persona objetiva que tiene iniciativa, optimismo, que el percibirse a sí misma le permitiría sociabilizar solidaria y tranquilamente, que tiene seguridad y ética personal, es colaborativa y uno de sus valores culturales es la aprobación de los demás por lo cual sienten satisfacción.

Se infiere que al percibirse a sí mismas se dan cuenta de sus valores y limitaciones lo cual les permite sociabilizar más solidariamente.

Una persona con iniciativa es una persona que su interés la mueve hacia aprobación de los demás dadas sus habilidades y formación académica, hacia una cultura donde es importante la ética personal y las emociones. Una persona con iniciativa, es sociable, solidaria, segura, le satisface ser perseverante y objetiva, actuar con optimismo y seguridad, estar tranquila.

La objetividad en las personas se relaciona con su optimismo, perseverancia, satisfacción solidaridad y tranquilidad, de manera que una persona con una de estas características tendría las demás, la persona objetiva que se percibe a sí misma es humilde, atenta, colaborativa, tiene ética personal, además la mueve el interés de una cultura, formación académica, desarrollo de valores, así como sus relaciones interpersonales. Para ellas es importante la aprobación de los demás.

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El optimismo aparte de ser importante en la sociabilidad y percepción de sí mismo, caracteriza a las personas honradas que actúan con libertad, que dada su autonomía tienen una buena autoestima, son colaborativas, seguras y agradecidas, se esfuerzan por una ética profesional y personal, igual su motivación es la superación personal, la aprobación de los demás, su cultura los sentimientos y emociones.

La percepción de sí mismos favorecería además la libertad en su educabilidad y su esfuerzo para lograr el éxito, su gratitud y cooperación en su relacionabilidad con los amigos y compañeros donde median las emociones y valores, la percepción de sí mismos en la formación académica y desarrollo de valores.

De la misma forma la perseverancia sería propia de personas sociables, solidarias seguras y tranquilas, de personas que se conducen independientemente, con ética personal, son personas que les motivan su cultura, las emociones, su formación académica y el desarrollo de habilidades, los motiva su superación personal y la aprobación de los demás.

En Apéndice tabla 8 (página 193), se puede leer que la satisfacción como impacto de las reglas familiares es importante en la medida en que la persona es sociable, solidaria, tiene tranquilidad, autoestima y seguridad, en la medida en que se conduce independientemente con esfuerzo y atención. La satisfacción se da por el interés de una cultura, formación académica, desarrollo de habilidades, de valores importantes en una ética personal, en su superación personal además les permite ser solidarios y agradecidos.

Una persona que es segura, sociabiliza solidariamente y es tranquila, cumple sus compromisos con honestidad y honradez, se conduce con justicia, lealtad y verdad con sus amigos, es libre en cuanto a sus aspiraciones dadas su autoestima y autonomía. Se esfuerza por lograr el éxito, tiene ética personal, se interesa por la cultura, formación académica y desarrollo de habilidades, le motiva la aprobación de los demás en su superación personal y desarrollo de valores.

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Un joven es sociable en la medida que es solidario que cumple sus compromisos con honestidad, honradez y humildad, en la medida que se relaciona con tolerancia, libremente con los amigos y compañeros. La sociabilidad se relaciona con las aspiraciones

de

educabilidad,

cultura,

formación

académica,

desarrollo

de

habilidades sentimientos y valores en la superación personal. Es sociable en la medida que su autonomía le permite el éxito de calificaciones impactando en su autoestima por lo cual se esfuerza. La sociabilidad se relaciona con la cooperación y solidaridad en consideración del otro, en sus relaciones interpersonales donde median la justicia lealtad y limpieza.

En la medida en que se da la solidaridad se está tranquilo, se puede ser solidario al cumplir los compromisos con honestidad, honradez, humildad, justicia, lealtad, libertad, limpieza, respeto, tolerancia, verdad, con los amigos, se es solidario en las aspiraciones dada su autonomía, la solidaridad en la educabilidad por su interés de superación personal a través de su cultura, formación académica, desarrollo de habilidades, en su cooperación y gratitud en atención a su autoestima.

La tranquilidad se da en la medida que se dan las circunstancias de solidaridad, además que les motiva para su tranquilidad el interés de una vida digna y sus relaciones interpersonales.

Se observa una alta y abundante correlación entre el compromiso, la honestidad, honradez, humildad, justicia, lealtad, libertad, limpieza, respeto, tolerancia y verdad; de manera que una persona comprometida actúa de acuerdo con estos valores, y de igual manera una persona honesta o con cualquier calificativo acorde a los valores descritos anteriormente, actuaría paralelamente a los valores restantes.

Se observa también que una persona comprometida, valora la cultura, los valores y las emociones que se dan en la escuela, importantes para su superación personal.

Una persona honesta además, es atenta en consideración del otro, se esfuerza por ser solidario, agradecido y colaborador, reconoce la educabilidad como forma de

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cultura, le motiva la superación personal dada por el desarrollo de la misma cultura emociones y valores, le interesa la aprobación de los demás.

La honradez además de lo descrito en el primer párrafo impacta en sus aspiraciones por una vida digna, y éxito por lo que se esfuerza por ser solidario, agradecido y colaborador, reconoce la educabilidad como forma de cultura, le motiva la superación personal dada por el desarrollo de la misma cultura emociones y valores, le interesa la aprobación de los demás.

La humildad permite ser atentos y colaborativos en consideración del otro, se esfuerzan por ser agradecidos y solidarios con la cultura de educabilidad importante en la estabilización de empleo, motiva las emociones y valores de aprobación por la superación personal.

La justicia al igual que la lealtad, son importante en sus aspiraciones y en la atención en consideración del otro, les hacen ser colaborativos y esforzarse por lograr el éxito, impactan en sus valores como la gratitud y educabilidad dada su ética personal y cultura de una vida digna cuyo interés los mueve a través de los sentimientos y emociones así como por la aprobación por su superación académica.

Una persona con libertad es una persona con aspiraciones, atenta, que se conduce independientemente, que se esfuerza por lograr el éxito, se interesa por la educabilidad y una vida digna, le motiva su cultura y el desarrollo de habilidades y valores así como la aprobación por la superación personal.

La limpieza se relaciona con la cultura, educabilidad y sentimiento de superación personal importante en su esfuerzo por lograr sus aspiraciones.

Cuando el respeto impacta en los valores de los jóvenes, se favorece su atención y esfuerzo en la educabilidad, su cultura, valores y superación personal.

La tolerancia impacta en la consideración del otro esforzándose por ser colaborador, agradecido. La tolerancia se ve favorecida por la cultura de educabilidad, asimismo

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por su necesidad de superación personal donde se involucran habilidades, sentimientos y valores.

Cuando una persona se conduce con la verdad tendría aspiraciones y atención por conseguir el éxito, le motivaría su superación personal, desarrollo de valores, habilidades y cultura.

Considerando la Apéndice tabla 9 (página 194), se tiene que los amigos permiten relacionarse con los compañeros, con la computadora, tener aspiraciones, desarrollar su atención y autoestima, esforzarse por ser considerados, colaborativos, solidarios y agradecidos. Favorecen la solidaridad por la educabilidad importante en la estabilización laboral y vida digna. Benefician la ética personal y su interés por la cultura y desarrollo de habilidades así como la formación académica. Propician el desarrollo de valores importantes en la superación personal, se motivan por la aprobación de las acciones realizadas.

Los compañeros benefician la relación con la computadora y a sus aspiraciones. La relación con los compañeros impacta en la consideración del otro motivando su esfuerzo en la cooperación, solidaridad y educabilidad.

En la medida en que se da el aprovechamiento se dan las aspiraciones, importantes en su atención y calificaciones por lo cual es necesario el esfuerzo para lograr el éxito. El aprovechamiento se relaciona directamente con la autoestima y con la autonomía al igual que con el interés que tienen por su cultura, formación académica desarrollo de valores y de habilidades importantes en la aprobación de los demás.

También se observa que las aspiraciones, autoestima, autonomía, se favorecen mutuamente, y se relacionan con la atención y las calificaciones, lo cual impacta en su cooperación, agradecimiento, consideración del otro, éxito y solidaridad a la educabilidad.

Se infiere que la normatividad social y escolar influye en su afectividad para esforzarse por ser mejores seres humanos.

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De igual manera la normatividad impacta en sus aspiraciones, atención, autoestima, autonomía y calificaciones en general, que favorecen su ética personal y profesional importante en una vida digna, motivan el interés de valores culturales, formación académica, y desarrollo de habilidades necesarios en su superación personal. Sus aspiraciones se mueven igualmente por el deseo de aprobación mediadas por sentimientos y emociones.

La atención al igual que las aspiraciones es importante por sus sentimientos de superación personal que impacta en el desarrollo de valores importantes en el desarrollo personal y en sus relaciones interpersonales. La atención involucra la necesidad de una estabilización laboral.

De la misma forma la autoestima al igual que la autonomía, favorecen el esfuerzo y la gratitud. Es decir que una persona que se conduce independientemente, que se valora así misma se esfuerza por ser mejor y tener una vida digna y garantizar la estabilidad de un empleo.

La solidaridad no es tan importante como la gratitud en las relaciones interpersonales al igual que la educabilidad y la estabilidad de empleo.

Es decir que la solidaridad sea más importante quizá consigo mismo con sus valores al igual que la educabilidad, y la estabilidad de empleo los conmueva más por su propia superación que por las interrelaciones personales.

La educabilidad, de acuerdo a se da en la medida que se tiene una ética personal y una ética profesional importante en una vida digna. Es importante por la forma en la que impactan las normas escolares al motivar el interés a través de sus valores culturales, superación personal, habilidades, relaciones interpersonales formación académica y emociones dadas por la aprobación de los demás.

Se infiere que la normatividad sociocultural influye en el impacto que tienen las normas escolares en sus valores, en su cultura, emociones, sentimientos y superación personal. La normatividad sociocultural influye en la formación de su ética personal y profesional así como en el interés de una vida digna.

78

Atendiendo el Apéndice tabla 10 (página 195), se muestra que la estabilidad laboral se da en la medida que hay ética personal y profesional dado su interés por sus valores y cultura de una vida digna lo cual influye en sus sentimientos y emociones.

La ética personal es importante en la ética profesional, en las relaciones interpersonales en sus sentimientos y emociones, en la aprobación de los demás por sus habilidades y superación académica dada su cultura, valores e interés de una vida digna.

La ética profesional, es sustancial en una vida digna, dados sus valores y cultura de aprobación, es valiosa en la superación académica y desarrollo de habilidades, y en sus emociones en las relaciones interpersonales.

La vida digna es importante dados sus valores y cultura significativos en sus sentimientos y emociones ante la aprobación en las relaciones interpersonales relevantes en el interés de su formación académica y desarrollo de habilidades necesarios para la superación personal.

Su interés por su formación académica y desarrollo de habilidades necesarios para la superación personal, así como por su cultura y valores, de superación personal y aprobación, son significativos en las emociones y sentimientos dados sus relaciones interpersonales.

La cultura y valores son importantes en las emociones y sentimientos de aprobación en las relaciones interpersonales al igual que en la superación académica y desarrollo de habilidades necesarios en la superación personal.

Les emociona su formación académica y desarrollo de habilidades ante el sentimiento de aprobación en las relaciones interpersonales dados sus valores de superación personal.

Su formación académica se da en la medida que sus habilidades en las relaciones interpersonales son importantes al igual en que los sentimientos de aprobación dados sus valores de superación personal.

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Las habilidades en las relaciones interpersonales son importantes en la medida en los sentimientos de aprobación dados sus valores de superación personal se dan.

Las relaciones interpersonales se dan en la medida que los sentimientos de aprobación dados sus valores de superación personal están presentes.

Los sentimientos de aprobación dados sus valores son importantes en su superación personal.

Los valores son significativos en su superación personal dada la aprobación de los demás.

La aprobación de los demás es importante en su superación personal.

7.4.2 Factor 2: Normatividad Familiar Este factor explica el 6.13% de la variabilidad común del fenómeno explorado.

En la Tabla 6 (página 81), se observa que la normatividad familiar es importante en el desarrollo personal por el gusto que desarrolla por la escuela y su desempeño en general. Les permite reconocer como parte importante de la afectividad el agrado, y la comprensión de los demás, así como el darse cuenta de sí mismos. De igual manera consideran importantes la disciplina como regla familiar porque propicia el desarrollo de la mismidad necesaria para que se comporten tolerantes y solidarios en el trabajo y en la comprensión de los demás, generándoles agrado manifestado a través de la emoción.

La disciplina familiar impacta en el desarrollo de la voluntad a través de las reglas familiares

y

cumplimiento

de

estas

(disciplina),

aunado

al

apoyo

dado

democráticamente a través de la igualdad y fidelidad (lealtad) al dar respuestas relacionadas con la moral sexual, fundamentadas en la orientación y basada en el ejemplo. La voluntad desarrollada les permite tener paciencia al participar en la organización de reglas. El orden como metas en las reglas familiares impacta en el progreso.

80

Tabla 6: Factor 2; Normatividad familiar.

1 4 6 10 11 15 16 17 21 28 29 30 31 37 39 40 41 46 47 52 53 54 55 56 59 60 66 67 72 73 232

Af.del hogar en el desarrollo personal.

Gusto por la escuela Desempeño en la escuela en general Agrado.

Comprensión de los demás Darse cuenta de sí mismo Emoción.

Espontaneidad Paciencia Solidaridad.

Tolerancia Voluntad Apoyo Democracia Disciplina Disposición a dar respuestas Ejemplo Fidelidad Igualdad Metas Moral sexual Orden Organización Orientación Participación Pasatiempos Progreso Reglas Solidaridad Trabajo Solidaridad

0.220 0.207 0.272 0.229 0.275 0.199 0.206 0.200 0.270 0.280 0.294 0.243 0.391 0.512 0.424 0.442 0.498 0.271 0.423 0.458 0.262 0.493 0.489 0.558 0.468 0.328 0.437 0.425 0.527 0.370 0.223

F2(.22) F5 (.199) F7 (,454) F2(.20) F7( .345) F15 (,226) F2(.27) F7 (.324) F8(.23) F1(.23) F2(.22) F5(.44) F10 (.23) F2(.27) F5(.47) F7(.21) F10(.33) F2(.19) F5(.53) F13(.21) F2(.20) F5(.50) F9(.20) F2(.2) F5(.58) F13(-.20) F2(.27) F5(.32) F10(.38) F15(.30) F2(.28) F5(.274) F10(.50) F2(.29) F5(.19) F10 (.55) F2(.24) F5(.31) F7(.185) F8(.22)F10(.30) F13(.25) F2(.39) F5(.20) F14( .41) F2(.51) F5(.27) F7(.205) F2(.42) F8(.40) F2(.44) F5(.25) F8(.26) F2(.49) F5(.27) F2(.27) F5(.35) F14(.35) F2(.42) F14(.49) F2(.45) F5(.21) F13(.2) F2(.26) F3(.18) F5(.20) F12(.19) F2(.49) F8(.23) F2(.48) F7(.22) F8(.20) F2(.55) F14(.18) F1(.19) F2(.46) F5(.26) F7(.24) F1(.20) F2(.32) F5(.21) F8(-.22) F2(.43) F11(.25) F2(.42) F8(.36) F2(.52) F10(.25) F2(.37) F1(.24) F2(.22) F3(.52)

6.13% de varianza explicada. Carga factorial ≥ |.18 |

Se infiere que la normatividad familiar puede desarrollar el aprecio por elementos de la afectividad que se adquieren en convivencia con las reglas familiares como el trabajo.

Las reglas orientan su participación solidaria en el trabajo democrático.

Respecto a la lectura interfactorial, se observa que la única variable unidimensional es trabajo y las demás variables son multidimensionales, con cargas positivas a excepción de pasatiempos en el factor ocho.

81

7.4.2.1 Comportamiento estadístico univariables de Normatividad Familiar En la tabla 7 (página 83), se puede leer que las variables involucradas en este estadístico son 31, en todas se rechaza la normalidad de acuerdo a los valores presentado por ómnibus k. la mayoría de los respondientes utilizaron toda la escala del 0 al 100 en la mayoría de las variables, a excepción de solidaridad, voluntad progreso, agrado, desempeño en la escuela, comprensión de los demás y disposición a dar respuestas. Con respecto al sesgo es negativo en todas las variables, es decir que las respuestas de los sujetos se ubicaron en los valores altos de la escala.

Se observan dos grupos de opinión respecto a algunas variables involucradas en este análisis, que presentan un comportamiento heterogéneo (C.V. ≥ 33%), es decir que las personas encuestadas opinaron de diferente modo en relación a estas variables: pasatiempos, moral sexual y solidaridad. Las demás presentan un comportamiento homogéneo, es decir representan un solo grupo de opinión.

Respecto al puntaje z, todas las variables presentan un valor ≥ 1.96 que permite considerarlas como atributos de predicción, por haber presentado su variabilidad un alto nivel de confianza y una probabilidad de error menor al 5%.

En la lectura se puede observar que consideran más relevante el apoyo, las metas y la igualdad en la normatividad familiar.

En menor medida, tendiendo a los valores medios, consideran que la normatividad familiar impacta en el gusto por la escuela y su desempeño en la misma.

En la misma medida consideran que la normatividad familiar dada en la democracia en la disposición a dar respuestas, en la fidelidad del ejemplo, en la orientación, orden y organización, en la solidaridad del trabajo, en la disciplina de las reglas impactan en el desarrollo de la solidaridad al igual que les permite considerar que la comprensión de los demás, así como el darse cuenta de sí mismo, ser paciente solidario y tener voluntad son elementos de la afectividad.

82

Se infiere la orientación familiar en el trabajo importante dando el ejemplo.

Tendiendo a los valores medios bajos, se observa que consideran la participación, la moral sexual y los pasatiempos, poco frecuentes en las reglas familiares e impactan poco en la solidaridad y espontaneidad.

Se infiere quizá poca participación, moral sexual y pasatiempos escasos, solidaridad y espontaneidad insuficientes, es decir que posiblemente haya una falta de estos valores en los hogares y jóvenes, posiblemente por falta de tiempo y dedicación extraordinaria al trabajo.

Tabla 7: Análisis univariable de los atributos de Normatividad Familiar. n X Md Min Max 31 Apoyo 330 92.08 100 0 100 52 Metas 330 91.68 100 0 100 47 Igualdad 330 90.12 100 0 100 28 Solidaridad.

330 87.01 90 3 100 1 Af.en el desarrollo personal 326 86.55 90 0 100 30 Voluntad 330 86.37 90 10 100 73 Trabajo 330 86.32 90 0 100 46 Fidelidad 330 86.3 95 0 100 55 Organización 330 85.8 90 0 100 29 Tolerancia 330 84.55 90 0 100 56 Orientación 329 84.26 90 0 100 54 Orden 329 84.01 90 0 100 39 Disciplina 330 84 90 0 100 66 Progreso 328 83.7 90 8 100 16 Emoción.

330 83.47 90 0 100 72 Solidaridad 330 83.18 90 0 100 15 Darse cuenta de sí mismo 330 82.31 90 0 100 41 Ejemplo 326 82.17 90 0 100 10 Agrado.

330 81.51 90 5 100 6 Desempeño en la escuela 326 81 80 10 100 11 Comprensión de los demás 330 80.83 90 8 100 4 Gusto por la escuela 326 80.46 80 0 100 67 Reglas 329 80.17 90 0 100 21 Paciencia 330 80.13 90 0 100 37 Democracia 330 79.8 90 0 100 40 Disposición a dar respuestas 329 79.16 85 3 100 59 Participación 330 76.19 80.5 0 100 17 Espontaneidad 330 75.47 80 0 100 60 Pasatiempos 330 74.47 80 0 100 53 Moral sexual 330 74.32 89 0 100 232 Solidaridad 330 73.4 80 0 100 Xx = 82.61 Sx= 4.77 Ls= 87.38 Li= 77.83

S 15.84 16.55 17.83 16.63 17.98 17.21 18.48 20.36 16.9 20.77 21.28 19.62 19.48 17.41 19.46 21.41 19.76 23.2 21.35 12.43 20.19 16.66 23.18 23.3 23.3 22.26 24.98 20.9 26.92 28.94 29.92

Sk K Z CV CD Omnk -2.8 9.08 5.81 17.2 7.9 0 -3.38 13.31 5.54 18.06 8.31 0 -2.6 7.36 5.05 19.78 9.87 0 -2.16 5.6 5.23 19.12 0.12 0 -1.92 3.95 4.81 20.77 13.25 0 -2.05 4.92 5.02 19.93 0.13 0 -2.06 4.8 4.67 21.41 13.43 0 -2.1 4.67 4.24 23.6 14 0 -1.89 4.4 5.08 19.7 12.59 0 -1.99 3.66 4.07 24.56 0.15 0 -1.94 3.56 3.96 25.26 15.14 0 -1.93 4.01 4.28 23.35 14.14 0 -1.82 3.35 4.31 23.19 14.37 0 -1.42 2.28 4.81 20.8 14.07 0 -1.66 2.76 4.29 23.32 0.15 0 -1.62 2.26 3.88 25.74 16.38 0 -1.66 2.84 4.17 24.01 0.15 0 -1.74 2.81 3.54 28.23 17.45 0 -1.75 2.95 3.82 26.19 0.16 0 -1.88 6.73 6.52 15.35 10.47 0 -1.47 1.84 4 24.97 0.16 0 -1.64 3.56 4.83 20.71 14.8 0 -1.75 2.98 3.46 28.91 17.51 0 -1.48 1.64 3.44 29.07 0.18 0 -1.48 1.78 3.42 29.2 18.53 0 -1.4 1.54 3.56 28.12 19.16 0 -1.26 1.06 3.05 32.79 23.34 0 -1.14 1.09 3.61 27.69 0.19 0 -1.14 0.43 2.77 36.15 25.67 0 -1.13 0.17 2.57 38.95 24.51 0 -1.21 0.31 2.45 40.76 0.28 0

83

7.4.2.2 Análisis correlacional de Normatividad Familiar El procesamiento utilizado consideró las correlaciones significativas con un error probable α≤ 1X10-10 y un r≥ | 0.346 |.

La afectividad del hogar es importante en el desarrollo personal, ya que impactaría en su agrado y comprensión solidaria de los demás y participar con voluntad en la organización según el Apéndice tabla 11 (página 195).

Se infiere la importancia de la afectividad familiar en el desarrollo personal a través de la voluntad y comprensión solidaria de los demás.

El gusto por la escuela es importante en su desempeño.

El desempeño escolar se ve beneficiado por la disciplina.

Se infiere la importancia del agrado que tengan para la escuela, lo cual beneficiaría su desempeño, y los ayudaría a mantener una buena disciplina.

Les agrada ser comprensivos, espontáneos, pacientes, tolerantes, solidarios darse cuenta de sí mismos y tener voluntad, quizá por el beneficio de las reglas familiares dadas en la democracia y disposición a dar respuestas.

La comprensión de los demás se da en la medida que uno se da cuenta de sí mismo, favoreciendo la espontaneidad, paciencia, solidaridad, tolerancia y voluntad e igualmente en la medida que las reglas familiares como la democracia en la disposición a dar respuestas fundamentadas en el ejemplo y fidelidad, orden y participación.

Se infiere que cuando se participa ordenada y democráticamente en el hogar, reciben respuestas fieles al ejemplo, se favorece la comprensión solidaria, tolerante y espontánea de los demás.

La mismidad, el darse cuenta de sí mismo se vería favorecida por la participación democrática espontánea y emotiva en la familia,

84

Las emociones podrían favorecer la voluntad y la espontaneidad dados por el apoyo democrático y fiel en la familia.

Se infiere que cuando en la familia hay apoyo, democracia y fidelidad, esto impacta en la voluntad, emociones y espontaneidad de los jóvenes.

La espontaneidad se da en la participación familiar.

Una persona que recibe respuestas en el hogar, es solidaria, tolerante, y posee voluntad.

Una persona que participa democrática y solidariamente en la casa es solidaria, tolerante y con voluntad.

La tolerancia se daría en un ambiente de reglas familiares democracia disposición a dar respuestas y solidaridad lo cual impacta en su voluntad.

La voluntad es importante en la medida en que se da el orden y organización en la casa. Es decir que cuando en la casa existe una normatividad de orden y organización es probable que impacte en el desarrollo de la voluntad.

El apoyo como norma familiar, sería importante en la medida que se da la democracia, la fidelidad y la igualdad en la organización y orden posiblemente en los pasatiempos.

Se infiere el apoyo familiar por los pasatiempos como aprendizaje de reglas, asimismo los pasatiempos son elementos importantes para orientar en valores como la organización la igualdad la democracia, la fidelidad.

La democracia en la familia es importante en la medida que hay igualdad, orden organización en la orientación y solidaridad en el progreso.

Se infiere la democracia cuando en la familia hay igualdad y solidaridad en la orientación y organización hacia el progreso.

85

La disciplina en la normatividad familiar es significativa en tanto se dé un orden en la organización que favorezca la orientación en reglas. La disciplina es importante en tanto hay disposición a dar respuestas.

En el Apéndice tabla 12 (página 196), se observa que la normatividad familiar de disposición a dar respuestas se relaciona con la participación, orientación, solidaridad a las reglas, orden, igualdad y fidelidad dados en el ejemplo.

El ejemplo como norma familiar sería significativo en las reglas, en la orientación y en la solidaridad a las metas familiares.

La fidelidad sería importante en la medida que la igualdad forma parte de las normas familiares.

La moral sexual podría ser importante en los pasatiempos.

El orden basado en reglas orienta la participación organizada.

La organización impacta en la solidaridad y orientación de la participación La solidaridad familiar impacta en el trabajo.

Se infiere la importancia del ejemplo como norma familiar así como la participación organizada y ordenada basada en reglas y valores, para que en la medida en que se viven les impresionen.

7.4.3 Factor 3: Ecología Este factor explica el 3.25% del fenómeno estudiado, es el que mayor aporta a la propuesta.

En la Tabla 8 (página 88), se muestra cómo la Ecología como normatividad sociocultural, se corresponde con la armonía dada en las relaciones interpersonales entre la mamá, amigos y compañeros. De igual manera se relaciona con una sociabilidad justa y libre fundamentada en la verdad, apoyada por la percepción que tienen de ellos mismos y en la consideración del otro. La Ecología se vincula con 86

valores culturales importantes en la superación personal, dado el interés de una vida digna, solidaria con la educabilidad, con el empleo y su permanencia en él. De igual manera, la Ecología se relacionaría con una autonomía, ética personal y profesional.

La Ecología se relacionaría con las aspiraciones de una formación académica y desarrollo de habilidades que ayudan en el éxito de su aprovechamiento mediante sus calificaciones. La Ecología impactaría en la solidaridad, gratitud y cooperación en sus relaciones interpersonales, en los sentimientos de aprobación dados en atención al esfuerzo realizado al cumplir con sus compromisos personales con honradez, igual les podría motivar a conducirse independientemente en la realización del examen de admisión motivando su emoción de alegría, tranquilidad y autoestima.

Se infiere la Ecología quizá como un elemento que integra valores importantes en una sociabilidad justa, libre, armónica, considerada, valores que permiten la superación personal, la solidaridad, gratitud por la aprobación en atención al esfuerzo por cumplir sus compromisos, valores culturales relacionados con la importancia de un empleo y su permanencia en él, una vida digna y con la educabilidad.

En general se infiere que la Ecología como un elemento que les permitirían convivir en armonía en una sociedad, solidarizarse con sus valores, desarrollar su autonomía y autoestima, quizá por la percepción de sí mismos favorecida por la realidad de su contexto.

Se infiere la Ecología como valores importantes en la sociabilidad y empleo, acordes a los valores culturales de superación personal y una vida digna.

En la lectura interfactorial se observa que la variable unidimensional es únicamente el compañerismo. Todas las demás variables son multidimensionales con carga positiva en otros factores, la única variable con carga negativa en el factor 11 es la de vida digna.

La diferencia con el factor uno son las variables que aun cuando se encuentran en otros factores no se encuentra en el factor uno, por ejemplo: moral sexual, mamá, exámen de admisión, compañerismo, compromiso personal, ecología y empleo.

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Tabla 8: Factor 3: Ecología Carga N° Nombre de las Variables factorial 53 Moral sexual 0.189 76 Alegría 0.183 84 Armonía 0.187 86 Autonomía 0.187 126 Percepción de sí mismo 0.228 134 Seguridad 0.200 136 Sociabilidad 0.219 137 Solidaridad 0.195 138 Tranquilidad 0.248 140 Honestidad 0.202 141 Honradez 0.191 143 Justicia 0.183 145 Libertad 0.207 151 Verdad 0.207 155 Amigos 0.284 159 Compañeros 0.242 169 Mamá 0.277 181 Examen de admisión 0.315 191 Aprovechamiento 0.407 192 Aspiraciones 0.621 193 Atención 0.592 194 Autoestima 0.618 195 Autonomía 0.633 196 Calificaciones en general 0.526 198 Compañerismo 0.472 201 Compromiso personal 0.602 202 Consideración del otro 0.516 203 Cooperación 0.579 216 Esfuerzo 0.588 217 Éxito 0.632 219 Gratitud 0.459 232 Solidaridad 0.521 240 Ecología 0.278 241 Educabilidad 0.336 242 Empleo 0.213 244 Estabilización laboral 0.257 245 Ética personal 0.315 246 Ética profesional 0.321 294 Vida digna 0.411 295 Interés 0.308 296 Cultura 0.334 297 Emociones 0.262 298 Formación académica 0.379 299 Habilidades 0.340 300 Relaciones interpersonales 0.270 301 Sentimientos 0.251 302 Valores 0.362 303 Aprobación 0.333 304 Superación personal 0.438 3.25 % de varianza explicada. Carga factorial ≥ |.18 |

Factores en los que se encuentra la variable correspondiente F2(.26) F3(.18) F5(.20) F12(.19) F1(.64) F3(.18) F6(.18) F11(-.20) F1(.61) F3(.18) F4(.22) F7(.19) F1(.51) F3(.18) FF15(.26) F1(.52) F3(.22) F11(.25) F1(.57) F3(.20) F4(.20) F1.57) F3(.21) F4(.18) F6(.19) F1(.59) F3(.19) F4(.27) F10(.22) F1(.59) F3(.24) F4(.30) F1(.18) F3(.20) F4(.71) F1(.23) F3( .19) F4(.68) F1(.23) F3( .18) F4(.67) F1(.34) F3(.20) F4(.55) F1(.21) F3(,20) F4(.54) F1(.24) F3(.28) F4(.18)F6(.61) F1(.21) F3(.24) F6(.54) F3(.27) F6(.59) F3(.31) F6(.22) F1(.18) F3(.40) F1(.25) F3(.62) F15(.25) F1(.31) F3(.59) F1(.32) F3(.61) f1(.28) F3(.63) F15(.18) F1(.24) F3(.52) F13(.21) F3( .47) F3(.60) F4(.26) F1(.20) F3(.51) F1(.22) F3(.57) F4(.22) F1(.23) F3(.58) F4(.23) F1(.22) F3(.63) F4(.21) F1(.25) F3(.45) F12(.20) F1(.24) F2(.22) F3(.52) F3(.27) F4(.25) F6(.31) F12(.41) F1(.18) F3(.33) F4(.25) F6(.29) F12(.40) F3( .21) F4(.24) F12(.58) F1(.19) F3(.25) F5(.20) F12(.55) F1(.32) F3(.31) F9(.19) F12(.49) F1(.22) F3(.32) F12(.53) F1(.22) F3(.41) F4(.22) F9(.19) F11(-.18) F12(.21) F1(.29) F3(.30) F9(.43) F1(.32) F3(.33) F4(.21) F9(.44) F1).32) F3(.26) F9(.56) F1(.34) F3(.37) F9(.48) F1(.37) F3(.34) F9(.52) F1(.25) F3(.27) F9(.52) F1(.27) F3(.25) F9(.54) F10(.23) F1(.36) F3(.36) F4(.22) F9(.45) F10(.18) F1(.41) F3(.33) F9(.44) F1(.29) F3(.43) F4(.32) F9(.43)

88

7.4.3.1 Comportamiento estadístico univariable de Ecología Las variables involucradas en este estadístico son 49, en todas se rechaza la normalidad de acuerdo a los valores presentado por ómnibus k. la mayoría de los respondientes utilizaron toda la escala del 0 al 100 en la mayoría de las variables.

Con respecto al sesgo es negativo en todas las variables, es decir que las respuestas de los sujetos se ubicaron en los valores altos de la escala.

Se observan dos grupos de opinión respecto a algunas variables involucradas en este análisis, que presentan un comportamiento heterogéneo (C.V. ≥ 33%), es decir que las personas encuestadas opinaron de diferente modo en relación a la mayoría de las variables involucradas a excepción de superación personal, honestidad, honradez, verdad, aprobación formación académica habilidades justicia libertad alegría y valores que muestran un solo grupo de opinión.

Respecto al puntaje z, todas las variables presentan un valor ≥ 1.96 que permite considerarlas como atributos de predicción, por haber presentado su variabilidad un alto nivel de confianza y una probabilidad de error menor al 5%.

En la lectura de la Tabla 9 (página 90), se puede observar que los valores que más se relacionan con la Ecología son honestidad, honradez, justicia, libertad, verdad y superación personal.

En menor medida, tendiendo a los valores medios, la normatividad sociocultural dada en la educabilidad impacta en el grado en que las normas familiares a través de la moral sexual les permiten desarrollar su autonomía y percepción de sí mismos favoreciendo la sociabilidad solidaria con amigos y con la mamá, de igual manera la normatividad sociocultural impacta en su esfuerzo por una educación importante para un empleo así como la necesidad de poseer ética personal y profesional. Los lineamientos escolares, igual impactan en sus aspiraciones y autoestima, al igual que en el compromiso personal de su éxito escolar en sus calificaciones, le permiten ser cooperativo. Asimismo las normas escolares motivan su interés por ser una persona culta, con habilidades y formación académica motivan las relaciones interpersonales

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que se dan en la escuela, mediadas por sentimientos y emociones si como por la aprobación en sus actividades.

Tabla 9: Análisis univariable de los atributos de Ecología. n X Md Min Max 304 Superación personal 330 87.92 100 0 100 140 Honestidad 330 87.67 90 0 100 141 Honradez 330 87.65 90 0 100 151 Verdad 328 87.47 95.5 0 100 143 Justicia 330 85.68 90 0 100 145 Libertad 330 84.44 90 0 100 76 Alegría 330 84.21 100 0 100 302 Valores 330 83.46 90 0 100 169 Mamá 330 81.82 100 0 100 294 Vida digna 330 80.91 95 0 100 303 Aprobación 330 80.80 90 0 100 298 Formación académica 330 80.71 90 0 100 299 Habilidades 330 80.62 90 0 100 84 Armonía 330 80.31 90 0 100 137 Solidaridad 330 80.24 90 0 100 138 Tranquilidad 330 79.24 90 0 100 201 Compromiso personal 330 76.7 90 0 100 134 Seguridad 330 78.61 90 0 100 194 Autoestima 330 78.56 90 0 100 217 Éxito 330 78.39 90 0 100 301 Sentimientos 330 76.74 90 0 100 155 Amigos 330 75.95 90 0 100 136 Sociabilidad 330 75.63 88.5 0 100 296 Cultura 330 75.40 80 0 100 295 Interés 330 75.37 90 0 100 245 Ética personal 330 75.25 85 0 100 196 Calificaciones en general 329 75.1 80 0 100 297 Emociones 330 75.05 80 0 100 53 Moral sexual 330 74.32 89 0 100 193 Atención 330 74.17 80 0 100 216 Esfuerzo 330 73.88 86.5 0 100 192 Aspiraciones 329 73.67 85 0 100 232 Solidaridad 330 73.4 80 0 100 241 Educabilidad 330 73.33 80 0 100 246 Ética profesional 330 73.15 80 0 100 300 Relaciones interpersonales 330 73.09 80 0 100 86 Autonomía 327 72.15 80 0 100 195 Autonomía 328 70.99 80 0 100 126 Percepción de sí mismo 330 70.93 80 0 100 198 Compañerismo 329 70.7 80 0 100 203 Cooperación 330 69.94 80 0 100 242 Empleo 330 69.9 80 0 100 240 Ecología 330 68.08 80 0 100 181 Examen de admisión 330 66.2 80 0 100 191 Aprovechamiento 330 65.93 80 0 100 219 Gratitud 330 65.33 80 0 100 244 Estabilización laboral 330 65.01 75 0 100 202 Consideración del otro 330 64.77 75 0 100 159 Compañeros 330 64.65 70 0 100 Xx=76.04 Sx= 6.457 Ls=82.5 Li=69.58

S Sk K Z CV CD Omnk 23.40 -2.67 6.69 3.757 26.61 12.09 0 17.82 -2.59 8.46 4.92 20.32 0.124 0 18.24 -2.77 9.2 4.81 20.81 0.122 0 19.9 -2.45 6.62 4.4 22.75 0.129 0 20.65 -2.34 5.96 4.15 24.1 0.143 0 20.52 -2.04 4.72 4.12 24.3 0.151 0 26.61 -1.99 3.03 3.17 31.59 15.79 0 24.39 -2.08 3.77 3.422 29.22 16.61 0 31.31 -1.78 1.64 2.61 38.27 0.18 0 29.8 -1.74 1.87 2.71 36.84 20.49 0 25.24 -1.92 3.09 3.202 31.23 17.38 0 23.64 -1.65 2.23 3.414 29.29 17.75 0 23.36 -1.86 3.20 3.451 28.98 16.97 0 27.49 -1.61 1.53 2.92 34.23 20.23 0 27.48 -1.76 2.23 2.92 34.24 19.48 0 28.54 -1.57 1.39 2.78 36.02 21.13 0 29.6 -1.4 0.77 2.58 38.6 0.22 0 27.28 -1.6 1.72 2.88 34.71 20.36 0 29.2 -1.62 1.47 2.69 37.18 0.21 0 28.31 -1.69 1.85 2.77 36.11 0.2 0 27.82 -1.49 1.27 2.759 36.25 21.37 0 29.64 -1.38 0.81 2.56 39.03 0.23 0 29.3 -1.3 0.55 2.58 38.74 23.67 0 25.71 -1.30 1.04 2.933 34.09 23.57 0 29.63 -1.33 0.63 2.544 39.31 23.2 0 27.87 -1.3 0.72 2.7 37.04 23.92 0 26.63 -1.5 1.53 2.82 35.45 0.23 0 27.19 -1.33 0.95 2.761 36.22 24.68 0 28.94 -1.13 0.17 2.57 38.95 24.51 0 27.89 -1.34 0.87 2.66 37.6 0.25 0 30.31 -1.27 0.31 2.44 41.03 0.25 0 29.16 -1.28 0.59 2.53 39.58 0.25 0 29.92 -1.21 0.31 2.45 40.76 0.28 0 28.18 -1.29 0.79 2.6 38.42 25.51 0 28.57 -1.2 0.42 2.56 39.06 26.4 0 28.63 -1.34 0.84 2.553 39.18 25.35 0 28.34 -1.23 0.52 2.55 39.27 25.32 0 30.37 -1.18 0.22 2.34 42.78 0.27 0 28.01 -1.16 0.46 2.53 39.48 25.7 0 28.88 -1.07 0.18 2.45 40.85 0.27 0 29.69 -1.04 -0.02 2.36 42.45 0.28 0 30.29 -0.99 -0.15 2.31 43.32 29.1 0 29.06 -0.89 -0.21 2.34 42.68 28.56 0 32.12 -0.78 -0.6 2.06 48.52 0.32 0 33.01 -0.89 -0.58 2 50.06 0.32 0 32.63 -0.76 -0.71 2 49.94 0.33 0 30.15 -0.76 -0.59 2.16 46.37 32.16 0 31.15 -0.86 -0.49 2.08 48.09 0.32 0 30.55 -0.71 -0.69 2.12 47.26 0.35 0

90

Tendiendo a los valores medios bajos, se observa que consideran que la ecología impacta poco, al igual que el examen de admisión y la estabilización laboral, de manera

semejante,

los

lineamientos

escolares

impactan

poco

en

su

aprovechamiento, gratitud y consideración del otro.

Se infiere la poca importancia que dan a la Ecología, examen de admisión y estabilidad laboral, así como un escaso aprovechamiento, gratitud y consideración del otro.

7.4.3.2 Análisis correlacional de Ecología.

El procesamiento utilizado consideró las correlaciones significativas con un error probable α ≤ 1X10-10 y un r ≥ | 0.346 |.

La alegría, armonía, autonomía, percepción de sí mismos, seguridad, sociabilidad, solidaridad y tranquilidad se relacionan todas fuertemente de manera que se complementan en su lectura. Atendiendo a lo anterior se hace la lectura de una aludiendo a las demás y marcando las diferencias entre ambas.

La forma en cómo impacta la normatividad familiar en la alegría de los jóvenes es la forma en que impacta en su armonía dada su autonomía y percepción de sí mismos, lo que les permite sociabilizar con seguridad, tranquilidad y solidaridad con los amigos y compañeros con libertad actuando con la verdad.

En el Apéndice tabla 13 (página 197), se observa que una persona alegre se conduce independientemente dada la percepción que tiene de sí misma, lo que le permite socializar con amigos y compañeros, es segura, tranquila y solidaria, actúa libremente con la verdad. Es una persona con aspiraciones que se esfuerza por el éxito, es agradecida, tiene ética personal y una vida digna, se esfuerza por su superación personal y su cultura, por su formación académica, desarrollo de habilidades, sentimientos y valores importantes en la aprobación de los demás mediadas por emociones.

91

Se infiere una socialización alegre en la relación con los amigos y compañeros donde media la verdad y la ética personal. También les da alegría su superación personal.

La armonía le permitiría a una persona conducirse independientemente dada la percepción que tiene de sí misma, socializar de forma segura, tranquila, justa y honrada, ser solidaria y actuar libremente. Ser una persona con aspiraciones que se esfuerza por el éxito, ser agradecida y colaborativa en consideración del otro, le motiva una vida digna, así como su superación personal a través de la cultura, formación académica, desarrollo de habilidades, sentimientos y valores importantes en la aprobación de los demás mediada por emociones.

Se infiere la armonía en la actuación justa en consideración y colaboración con los demás.

En la medida en que las reglas familiares impactan en su autonomía, también impactan en la percepción de sí mismos, en su seguridad, sociabilidad, solidaridad y tranquilidad, impactan en sus aspiraciones escolares, y autoestima, de igual manera la autonomía se ve relacionada directamente con el interés de desarrollo de valores, de una cultura, formación académica, desarrollo de habilidades, relaciones interpersonales, y la aprobación de los demás.

La percepción de sí mismos les da seguridad, les permite ser sociables y solidarios con sus amigos y compañeros, ser personas que actúan con libertad, que tienen aspiraciones, autoestima, son atentas, les gusta colaborar, se esfuerzan por lograr el éxito, son agradecidos, tienen ética personal, las normas escolares les motivan sus emociones, por su formación académica, desarrollo de habilidades y valores, así como por la aprobación de los demás.

En la medida que las reglas familiares impactan en la seguridad de los jóvenes es la medida en que se conducen independientemente en la escuela, les favorece en su autoestima, tienen aspiraciones, por lo que se esfuerzan por lograr el éxito según su cultura e interés de superación personal, les impacta la aprobación de los demás,

92

tienen una ética personal, se conduce solidarios, sociables, atentos, con libertad justicia, tranquilidad y honradez con los amigos.

Una persona sociable es una persona solidaria tranquila honrada, que actúa con justicia y libertad con los amigos y compañeros, que tiene aspiraciones y autoestima que se conduce independientemente, que logra el éxito por su esfuerzo que es considerado y colaborativo que se compromete con sus calificaciones, con su educabilidad y con la ecología. Que tiene ética personal, y le motiva su superación personal a través de los valores desarrollados en la escuela como son la cultura, emociones formación académica, habilidades, sentimientos, y la aprobación de los demás.

La solidaridad se relaciona de forma similar con las variables correspondidas con sociabilidad, solo se diferencia en la falta de las siguientes variables, las relaciones interpersonales, consideración del otro, calificaciones y compañerismo, por lo que se infiere que la sociabilidad es importante para el desempeño escolar como aprendizaje social, en cambio la solidaridad se da en un ambiente más cercano que el de la sociabilidad, la solidaridad se da solo con amigos, y la sociabilidad con compañeros y amigos.

Una persona tranquila es una persona que actúa con honradez, justicia, libertad y verdad con los amigos, tiene aspiraciones y se comporta independientemente, cumple sus compromisos y tiene consideración del otro, es comprometido y colaborador, se relaciona con la ecología y la educabilidad dada su ética personal, se interesa por su superación personal a través de la cultura valores, habilidades sentimientos y por la aprobación de los demás.

Inferencia: Quizá la ecología impacte en la superación personal y educabilidad, en su ética personal, dados los valores culturales y aprobación de los demás, permitiendo ser una persona tranquila; es decir que la ecología permite actuar acorde a la aprobación de los demás y estar tranquilos.

93

La honradez impacta a los alumnos en la medida que la justicia, libertad, verdad son parte de sus valores. Una persona honrada tendría aspiraciones sería atenta, comprometida, considerada, cooperativa, es una persona que se esfuerza por su éxito, la honradez se relaciona con la ecología, educabilidad, ética personal, con el esfuerzo de una vida digna, se interesa por su cultura, emociones desarrollo de habilidades, formación académica, superación personal, además le es importante la aprobación de los demás. La honradez se relaciona con la solidaridad con los amigos.

En la medida que la justicia impacta a través de las reglas familiares en los alumnos es la medida en que se muestran libres, actúan con la verdad, muestran atención a su educabilidad, se muestran solidarios con la ecología, son agradecidos y comprometidos, se esfuerzan por lograr el éxito, muestran interés por su cultura, valores, habilidades, superación personal. Una persona justa, se interesa por una vida digna y por un empleo.

La libertad impacta en su relación con los amigos, relación donde media la verdad, son libres en sus aspiraciones y en su atención dada su autonomía que le permite comprometerse y esforzarse por el éxito y la cooperación en un ambiente de aprecio a la ecología con una ética personal y una vida digna con empleo. Se interesan por su cultura, habilidades, valores, aprobación y superación personal.

Inferencia: quizá la ecología es un elemento que les permite desenvolverse con justicia, libertad, honradez, acceder a la educabilidad, tener amigos, comprometerse, esforzarse por el éxito, por su superación personal, tener aspiraciones, cooperar, tener la necesidad de la aprobación de los demás, interesarse por su cultura, por un empleo, por una vida digna, conducirse independientemente, ser agradecidos, mostrar sus emociones, conducirse con la verdad, ser solidarios.

Una persona que se conduce con la verdad, es una persona que tiene aspiraciones y atención al éxito cultura, habilidades, valores y superación personal, cuando se conducen con la verdad cumplen sus compromisos personales, y saben ser compañeros.

94

Se observa que los amigos favorecen la relación con los compañeros y con la mamá, son importantes en la atención a sus aspiraciones y autoestima, favorecen los compromisos personales, y su consideración del otro. Permiten el desarrollo de valores como la gratitud, solidaridad y su cooperación con la ecología, con la educabilidad y el empleo, influyen en su ética personal importante en la estabilidad de un empleo, benefician el interés de superación personal, mediante su formación académica, desarrollo de habilidades y valores, de su cultura importante para una vida digna, Los amigos son importantes en la motivación que se da en la escuela a través de la aprobación donde median las emociones.

Inferencia: los amigos son muy importantes en las aspiraciones de una vida digna, superación personal y autoestima, así como en el desarrollo de valores necesarios en una convivencia interpersonal, quizá favorecida por la relación con la ecología.

Los compañeros, son importantes porque favorecen la relación con la mamá, el compañerismo y sus aspiraciones. Les permiten esforzarse por ser solidarios y cooperar en consideración del otro como compañerismo. Los compañeros les permiten su relación con la ecología y con la educabilidad.

Se infiere que la ecología consiente la relación con los compañeros y los valores como la cooperación la solidaridad en consideración del otro, así como sus aspiraciones por su educabilidad.

La mamá favorece la autonomía de los jóvenes, importante en la atención de sus aspiraciones y autoestima, de igual manera favorece su esfuerzo por cooperar y ser solidario, dada la cultura de educabilidad y ecología significativa en su superación personal.

Inferencia: se observa en la ecología quizá un valor cultural que impacta en la mamá importante en la autonomía de los jóvenes, sus aspiraciones, autoestima, esfuerzo en su superación personal.

El examen de admisión es importante en la educabilidad.

95

Según el Apéndice tabla 14 (página 198), el aprovechamiento es importante en la medida en que las aspiraciones favorecen la atención y las calificaciones dada su autonomía, compromiso personal y esfuerzo dado su interés por el éxito en su formación académica, habilidades, cultura y valores. El aprovechamiento se relaciona con la aprobación de los demás.

Inferencia; se da un buen aprovechamiento en la medida en que hay un compromiso personal, y se esfuerzan por conseguir el éxito, en la medida en que les interesan su formación académica, desarrollo de habilidades, valores y sienten la aprobación de los demás.

Las aspiraciones se relacionan con la ecología, les permiten esforzarse en su atención en el éxito de sus calificaciones, formación académica, desarrollo de habilidades, superación personal. Sus aspiraciones relacionadas con la ecología les permiten el desarrollo de valores importantes en sus sentimientos y emociones dada su cultura de educabilidad. Importantes en su ética personal y profesional. Las aspiraciones influyen en sus relaciones interpersonales, en la cooperación, gratitud y solidaridad, en el compañerismo, cooperación y consideración del otro.

Inferencia: la Ecología se relaciona con las aspiraciones de superación personal, académica, cultura, valores y vida digna.

Las atención en relación con la ecología, les permiten esforzarse en el éxito de sus calificaciones, formación académica, desarrollo de habilidades, superación personal.

Inferencia: la ecología se relaciona con actitudes para lograr el éxito en sus objetivos como calificaciones, formación académica, habilidades y superación personal.

La atención en el desarrollo de valores importantes en sus sentimientos y emociones dada su cultura de educabilidad.es importante en su ética personal y profesional. La atención influye en sus relaciones interpersonales, en la cooperación, gratitud y solidaridad, en el compañerismo, cooperación y consideración del otro así como en la estabilización de un empleo.

96

La autoestima les permite esforzarse en el éxito de sus calificaciones, formación académica, desarrollo de habilidades, superación personal. La autoestima se relaciona los valores de su cultura y con su educabilidad. La autoestima es importante en su ética personal y profesional. La autoestima influye en sus relaciones interpersonales, en la cooperación, gratitud y solidaridad, en el compañerismo, cooperación y consideración del otro. La autonomía en relación con la ecología, les permiten esforzarse en su atención en el éxito de sus calificaciones, formación académica, desarrollo de habilidades, superación personal. Una persona autónoma, desarrollaría valores importantes en sus sentimientos y emociones dada su cultura de educabilidad. Importantes en su ética personal y profesional. La autonomía influye en sus relaciones interpersonales, en la cooperación, gratitud y solidaridad, en el compañerismo, cooperación y consideración del otro, así como en la estabilización de un empleo.

Las calificaciones en general se ven favorecidas por el compañerismo, compromiso personal, por valores como consideración del otro, cooperación, solidaridad y gratitud, por el esfuerzo en su educabilidad, por su interés en su cultura, ecología, vida digna, estabilidad de empleo. Las calificaciones son importantes en la medida que su formación académica, desarrollo de habilidades, aprobación de los demás y superación personal son importantes, así como su ética personal y profesional.

El compañerismo favorece el compromiso personal, valores como consideración del otro, cooperación, solidaridad y gratitud, por el esfuerzo en su educabilidad, por su interés en su cultura, ecología, vida digna, estabilidad de empleo. Las calificaciones son importantes en la medida que su formación académica, aprobación de los demás y superación personal son importantes.

Hay compromiso personal cuando hay interés por su educabilidad, éxito, superación personal, formación académica, desarrollo de habilidades, interés por su cultura, y una vida digna, el compromiso personal favorece la gratitud, solidaridad, cooperación en consideración del otro. El compromiso personal se relaciona con la aprobación.

97

La consideración del otro en relación con la ecología, favorecería la cooperación, gratitud, y solidaridad, así como el éxito en la educabilidad importante en la estabilización de un empleo para una vida digna donde es necesaria la ética personal, importante para la estabilidad laboral. La consideración del otro permite el interés en las relaciones interpersonales, lo cual favorece la cultura, formación académica, desarrollo de valores, y sentimientos así como la superación personal.

La cooperación favorece el esfuerzo por el éxito, la gratitud, solidaridad, su relación con la ecología, de igual manera la cooperación favorecería la educabilidad, desarrollo de una ética personal y profesional, necesaria para un empleo y su permanencia en el, la cooperación es importante en una vida digna dado su interés por su superación personal, a través de su formación académica, habilidades, valores, cultura, sentimientos y emociones.

El esfuerzo favorecería el éxito, la gratitud, solidaridad, su relación con la ecología, de igual manera el esfuerzo favorecería la educabilidad, desarrollo de una ética personal y profesional, necesaria para un empleo y su permanencia en el, el esfuerzo es importante en una vida digna dado su interés por su superación personal, a través de su formación académica, habilidades, valores, cultura, sentimientos y emociones.

El éxito es importante en la medida que se da la educabilidad, una persona exitosa es una persona agradecida y solidaria, con ética personal y profesional, con una vida digna importante por su superación personal, dada por su interés en su formación académica, habilidades, cultura y valores, una persona exitosa se interrelaciona personalmente, y tiene la aprobación de los demás.

Una persona agradecida es una persona solidaria con la ecología, la educabilidad y la estabilización de un empleo, con ética personal y profesional, con una vida digna importante en su superación personal, dada por su interés en su formación académica, habilidades, cultura y valores, una persona exitosa se interrelaciona personalmente, y tiene la aprobación de los demás.

98

Inferencia, el agradecimiento se relaciona con la ecología, quizá por la aprobación de los demás, dada su cultura de empleo, ética personal y profesional, de una vida digna y superación personal así como con el interés de una formación académica, desarrollo de habilidades cultura, valores.

La solidaridad es importante en el aprecio por la ecología y educabilidad, importantes en un empleo y su estabilización en él. La solidaridad favorece el desarrollo de la ética personal y profesional así como su interés por una vida digna, beneficia su cultura de valores, emociones y sentimientos, de una formación académica y desarrollo de habilidades importantes en su superación personal y aprobación de los demás.

La ecología se relaciona con valores culturales importantes en su formación académica y desarrollo de habilidades, una ética personal y profesional dado el interés de una vida digna, solidaria con la educabilidad necesaria para un empleo y su permanencia en él.

Inferencia: La ecología impacta y se relaciona con el desarrollo de valores que optimizan su ética personal y profesional motivando su educación a través de la formación académica y habilidades importantes para vivir dignamente a través de un empleo.

La educabilidad es importante para un empleo y su estabilización en él, para vivir dignamente acorde a su cultura. La educabilidad optimiza su ética personal y profesional mediante la formación académica importante en el desarrollo de habilidades. En la educabilidad es imprescindible la aprobación.

Inferencia: quizá la educabilidad es un recurso importante para conseguir un empleo y vivir dignamente. Posiblemente la educabilidad a través de la formación académica que contribuiría a optimizar la ética personal y profesional mediante el desarrollo de valores y la aprobación de los demás, sería la escolarizada.

99

En el Apéndice tabla 15 (página 198), se observa que el empleo se mantiene por la ética personal y profesional así como por las habilidades que se tienen. El empleo es importante por su interés de vivir dignamente según su cultura.

En la estabilidad del empleo es importante la ética personal y profesional, habilidades así como el interés de vivir dignamente, acorde a su cultura y valores importantes en sus sentimientos y emociones.

Inferencia: se infiere la importancia de los sentimientos y emociones dada la cultura y valores personales en la estabilidad de un empleo así como la ética personal y profesional.

La ética personal influye en la ética profesional y el interés de una vida digna dada la cultura de superación personal motivando su formación académica y desarrollo de habilidades. La ética personal influye en sus sentimientos y emociones dada la aprobación en las relaciones interpersonales.

La ética profesional influye en el interés de una vida digna dada la cultura de formación académica y habilidades en las relaciones interpersonales así como en el desarrollo de valores y de la aprobación.

La vida digna se da por el interés de superación personal a través de la formación académica y habilidades en las relaciones interpersonales, donde median los sentimientos y emociones según sus valores y cultura de aprobación.

Inferencia: los sentimientos y emociones quizá aprueben una vida digna en función de su cultura. El interés de una vida digna les motiva en su superación personal a través de su formación académica y habilidades. La vida digna es importante en las relaciones interpersonales quizá por su cultura de aprobación.

El interés que les motiva la normatividad escolar es superación personal, formación académica, y habilidades ayudados por las relaciones interpersonales, importantes en el desarrollo de valores por su aprobación.

100

La cultura se relaciona con su formación académica y habilidades en las relaciones interpersonales donde median los valores, sentimientos y emociones por su aprobación.

Las emociones se relacionan con los sentimientos y valores de aprobación y superación personal dada su formación académica y sus relaciones interpersonales.

La formación académica favorece el desarrollo de habilidades en las relaciones interpersonales donde median los sentimientos dados sus valores y la aprobación por su superación personal.

Las habilidades serían importantes en su superación personal y relaciones interpersonales, donde median los valores y sentimientos de aprobación.

Las relaciones interpersonales favorecerían la superación personal, sentimientos y valores de aprobación.

Los sentimientos que motivan a los alumnos serían los relacionados con los valores de aprobación en su superación personal.

7.4.4 Factor 4: Valores en Ecología.

El factor Valores en Ecología aporta el 2.58 % de explicación al fenómeno estudiado.

Según la Tabla 10 (página 102), los Valores en Ecología que motivan a los jóvenes son aquellos que se desarrollan en un contexto cultural de respeto a la ecología como son la solidaridad al empleo para una vida digna, la educabilidad importante en la superación personal. Valores importantes en una sociabilidad comprometida, de respeto y consideración al otro, donde hay honestidad y humildad, donde se colabora pacientemente, con tolerancia y libertad. Valores como el que da la seguridad del conocimiento, el que motiva a respetar los compromisos personales, a lograr el éxito con esfuerzo, valores que se dan entre los amigos como la lealtad y la justicia, cuando se reconoce la verdad humildemente, valores como la honradez y transparencia en sus acciones, que les dan tranquilidad y armonía.

101

Tabla 10: Factor 4: Valores en Ecología.

N° 84 92 93 134 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 155 201 203 216 217 240 241 242 294 296 302 304

Nombre de la Variable Armonía Conocimiento Consideración del otro Seguridad Sociabilidad Solidaridad Tranquilidad Compromiso Honestidad Honradez Humildad Justicia Lealtad Libertad Limpieza Paciencia Respeto Responsabilidad Tolerancia Verdad Amigos Compromiso personal Cooperación Esfuerzo Éxito Ecología Educabilidad Empleo Vida digna Cultura Valores Superación personal

Carga 0.221 0.196 0.203 0.208 0.185 0.278 0.301 0.486 0.719 0.684 0.664 0.676 0.651 0.554 0.619 0.517 0.690 0.667 0.596 0.549 0.187 0.260 0.222 0.237 0.219 0.257 0.250 0.241 0.222 0.213 0.220 0.325

Factores con los que se relaciona la variable correspondiente.

F1(.61) F3(.18) F4(.22) F7(.19) F1(.64) F4(.19) F1(.56) F4(.20) F1(.57) F3(.20) F4(.20) F1.57) F3(.21) F4(.18) F6(.19) F1(.59) F3(.19) F4(.27) F10(.22) F1(.59) F3(.24) F4(.30) F1(.25) F4(.48) F1(.18) F3(.20) F4(.71) F1(.23) F3( .19) F4(.68) F1(.22) F4(.66) F10( .18) F1(.23) F3( .18) F4(.67) F1(.23) F4(.65) F1(.34) F3(.20) F4(.55) F1(.25) F4(.61) F4(.51) F10(.28) F15(.22) F1(.19) F4(.69) F4(.66) F13(.22) F1(.19) F4(.59) F10(.33)F15(.20) F1(.21) F3(,20) F4(.54) F1(.24) F3(.28) F4(.18)F6(.61) F3(.60) F4(.26) F1(.22) F3(.57) F4(.22) F1(.23) F3(.58) F4(.23) F1(.22) F3(.63) F4(.21) F3(.27) F4(.25) F6(.31) F12(.41) F1(.18) F3(.33) F4(.25) F6(.29) F12(.40) F3( .21) F4(.24) F12(.58) F1(.22) F3(.41) F4(.22) F9(.19) F11(-.18) F12(.21) F1(.32) F3(.33) F4(.21) F9(.44) F1(.36) F3(.36) F4(.22) F9(.45) F10(.18) F1(.29) F3(.43) F4(.32) F9(.43)

2.58 % de varianza explicada. Carga factorial ≥ |.18|

Se infiere como Valores en Ecología, las acciones o situaciones que benefician el desarrollo personal tales como la superación personal, el empleo, la vida digna, la sociabilidad, el compromiso, el respeto, la consideración del otro, honestidad paciencia, la humildad, la cooperación, tolerancia, la libertad, el mismo conocimiento, los mismos amigos, la lealtad, la verdad, armonía, limpieza.

En la lectura interfactorial se observa que no hay variables unidimensionales, todas tienen al menos 2 factores asimismo se observa que todas las cargas de los factores que comparten variables son positivas.

102

7.4.4.1 Comportamiento estadístico univariable de Valores en Ecología De acuerdo a la Tabla 11 (página 104), las variables involucradas en este estadístico son 32, en todas se rechaza la normalidad de acuerdo a los valores presentado por ómnibus k. la mayoría de los respondientes utilizaron toda la escala del 0 al 100 en la mayoría de las variables. Con respecto al sesgo es negativo en todas las variables, es decir que las respuestas de los sujetos se ubicaron en los valores altos de la escala.

Se observan dos grupos de opinión respecto a algunas variables involucradas en este análisis, que presentan un comportamiento heterogéneo (C.V. ≥ 33%), es decir que las personas encuestadas opinaron de diferente modo en relación a la mayoría de las variables involucradas.

Respecto al puntaje z, todas las variables presentan un valor ≥ 1.96 que permite considerarlas como atributos de predicción, por haber presentado su variabilidad un alto nivel de confianza y una probabilidad de error menor al 5%.

En la lectura, se puede observar los valores en ecología más relevantes para su desarrollo son el respeto, honestidad, honradez, y verdad importantes en su superación personal.

En menor medida, tendiendo a los valores medios, la normatividad sociocultural dada en una vida digna impacta en el grado en que las normas familiares les permiten ser sociables, lograr el éxito en base al conocimiento, cumplir con sus compromisos, tener consideración del otro, ser humilde justos, leales, limpios, pacientes y tolerantes en sus relaciones con los amigos, tener tranquilidad y armonía.

Tendiendo a los valores medios bajos, se observa que consideran que la ecología impacta poco, igual la educabilidad y el empleo. Se esfuerzan poco en su educabilidad y en el trabajo son poco colaborativos.

103

Inferencia: Se puede decir que hay poca educación en ecología y que quizá por eso tengan poco interés en su educabilidad, y se interesen poco en el empleo y en ser colaborativos.

Tabla 11: Análisis univariable de los atributos de Valores en Ecología. n X Md Min Max S Sk K Z CV CD Omnk 148 Respeto 330 90.4 100 0 100 19.01 -3.2 11 4.76 21.03 0.096 0 304 Superación personal 330 87.92 100 0 100 23.40 -2.67 6.69 3.757 26.61 12.09 0 140 Honestidad 330 87.67 90 0 100 17.82 -2.59 8.46 4.92 20.32 0.124 0 149 Responsabilidad 330 87.66 95 0 100 20.55 -2.66 7.53 4.27 23.44 0.125 0 141 Honradez 330 87.65 90 0 100 18.24 -2.77 9.2 4.81 20.81 0.122 0 151 Verdad 328 87.47 95.5 0 100 19.9 -2.45 6.62 4.4 22.75 0.129 0 144 Lealtad 330 86.05 90 0 100 19.86 -2.43 6.57 4.33 23.07 0.137 0 143 Justicia 330 85.68 90 0 100 20.65 -2.34 5.96 4.15 24.1 0.143 0 146 Limpieza 330 85.65 90 0 100 21.4 -2.4 5.91 4 24.98 0.143 0 142 Humildad 330 84.7 90 0 100 21.05 -2.35 5.83 4.02 24.85 0.142 0 145 Libertad 330 84.44 90 0 100 20.52 -2.04 4.72 4.12 24.3 0.151 0 150 Tolerancia 330 83.51 90 0 100 23.96 -2.09 3.99 3.49 28.69 0.167 0 302 Valores 330 83.46 90 0 100 24.39 -2.08 3.77 3.422 29.22 16.61 0 139 Compromiso 330 82.21 90 0 100 22.71 -1.86 3.34 3.62 27.62 0.164 0 294 Vida digna 330 80.911 95 0 100 29.8 -1.74 1.87 2.71 36.84 20.49 0 84 Armonía 330 80.31 90 0 100 27.49 -1.61 1.53 2.92 34.23 20.23 0 137 Solidaridad 330 80.24 90 0 100 27.48 -1.76 2.23 2.92 34.24 19.48 0 147 Paciencia 330 80.02 90 0 100 25.22 -1.8 2.69 3.17 31.51 0.186 0 138 Tranquilidad 330 79.24 90 0 100 28.54 -1.57 1.39 2.78 36.02 21.13 0 134 Seguridad 330 78.61 90 0 100 27.28 -1.6 1.72 2.88 34.71 20.36 0 217 Éxito 330 78.39 90 0 100 28.31 -1.69 1.85 2.77 36.11 0.2 0 92 Conocimiento 330 77.41 85 0 100 24.73 -1.73 2.57 3.13 31.95 19.53 0 201 Compromiso personal 330 76.69 90 0 100 29.627 -1.42 0.772 2.58 38.6 0.22 0 155 Amigos 330 75.95 90 0 100 29.64 -1.38 0.81 2.56 39.03 0.23 0 93 Consideración del otro 330 75.75 80.5 0 100 26.23 -1.54 1.78 2.89 34.63 22.89 0 136 Sociabilidad 330 75.63 88.5 0 100 29.3 -1.3 0.55 2.58 38.74 23.67 0 296 Cultura 330 75.40 80 0 100 25.71 -1.30 1.04 2.933 34.09 23.57 0 216 Esfuerzo 330 73.88 86.5 0 100 30.31 -1.27 0.31 2.44 41.03 0.25 0 241 Educabilidad 330 73.331 80 0 100 28.18 -1.29 0.79 2.6 38.42 25.51 0 203 Cooperación 330 69.94 80 0 100 29.69 -1.04 -0.02 2.36 42.45 0.28 0 242 Empleo 330 69.901 80 0 100 30.29 -0.99 -0.15 2.31 43.32 29.1 0 240 Ecología 330 68.081 80 0 100 29.06 -0.89 -0.21 2.34 42.68 28.56 0 Xx=80.44 Ls=86.38 Sx=5.94 Li=74.50

7.4.4.2 Análisis correlacional de Valores en Ecología.

El procesamiento utilizado consideró las correlaciones significativas con un error probable α≤ 1X10-10 y un r≥ | 0.346 |.

Según Apéndice tabla 16 (página 199), habría armonía cuando en la sociabilidad hay solidaridad y consideración del otro, cuando se actúa con honestidad, honradez y limpieza, cuando se colabora pacientemente con respeto y tolerancia. Cuando los

104

valores de una cultura dados, corresponden a los de superación personal por el esfuerzo para lograr el éxito. La armonía se daría en la seguridad del conocimiento y tranquilidad de poseer libertad, cuando se da la justicia y lealtad, cuando se actúa responsablemente con paciencia.

El conocimiento permitiría ser limpio, sociable, solidario en consideración del otro, permitiría una vida digna a través de su superación personal dados los valores de su cultura. El conocimiento daría tranquilidad y permitiría actuar con libertad, justicia y lealtad, ser humildes y respetuosos, el conocimiento motiva el esfuerzo.

En la medida que se da la consideración del otro, se daría la sociabilidad, seguridad, solidaridad y limpieza, se actuaría con honestidad, justicia, lealtad y honradez, humildad y tolerancia, permitiría esforzarse por cooperar, dada su motivación de superación personal cultura y valores.

En la medida en que las reglas familiares impactan en la seguridad de los jóvenes, es la medida en que se mostraría sociables, colaboradores, solidarios, tranquilos, cumplirían sus compromisos con honestidad y honradez, se conducirían con los amigos con justicia, lealtad, libertad, la seguridad permitiría actuar con la verdad, comprometerse consigo mismos y esforzarse por lograr el éxito motivados por su cultura y valores de superación personal.

La sociabilidad en relación con la ecología, favorecería la solidaridad y tranquilidad, actuar con honestidad, honradez, humildad, justicia y lealtad con los amigos, comprometerse libremente, ser limpios, tolerantes y colaboradores, esforzarse por lograr el éxito en un ambiente de aprecio a la educabilidad, motivados por su cultura de valores y superación personal.

La solidaridad en un ambiente de aprecio a la ecología, educabilidad, cultura de valores

y

superación

personal,

daría

tranquilidad

y

permitiría

cooperar

comprometidamente, con honestidad, honradez, justicia, lealtad y humildad, tener amigos, ser tolerantes pacientes, respetuosos y responsables, conducirse con la verdad y esforzarse por alcanzar el éxito.

105

Las reglas familiares impactarían en la tranquilidad de los jóvenes en un ambiente de aprecio a la ecología, educabilidad, cultura de valores y superación personal, por el interés de un empleo y vida digna, permitiéndole cooperar comprometidamente, con honestidad, honradez, justicia, lealtad y humildad, tener amigos, ser tolerantes pacientes, respetuosos y responsables, conducirse con la verdad y esforzarse por alcanzar el éxito.

Inferencia. La ecología se relaciona con la solidaridad, sociabilidad, reglas familiares, con el actuar honestamente, con honradez, humildad, justicia, lealtad, tolerancia, lealtad, justicia, humildad, paciencia, respeto, responsabilidad, verdad, éxito, educabilidad, cooperación, es decir con una cultura de valores que les proporciona tranquilidad.

Una persona sería comprometida en la medida en que actúa con honestidad, honradez, justicia, lealtad, es limpia, responsable y tolerante, se conduce con la verdad y humildad, es respetuosa y comprometida con su cultura, valores y superación personal.

La honestidad en una ambiente de aprecio a la ecología, educabilidad, cultura de valores y superación personal, favorecería cooperar libremente, con honradez, justicia, lealtad y humildad, ser tolerantes pacientes, respetuosos y responsables, conducirse con la verdad y esforzarse por sus compromisos personales.

Una persona honrada tendría aprecio a la ecología, educabilidad, cultura de valores y superación personal, por el interés de una vida digna, permitiéndole cooperar comprometidamente con justicia, lealtad y humildad, tener amigos, ser tolerantes pacientes, respetuosos y responsables, conducirse con la verdad y esforzarse por alcanzar el éxito.

Una persona humilde tendría aprecio a la ecología, educabilidad, cultura de valores y superación personal, por el interés de un empleo permitiéndole cooperar comprometidamente, con, justicia, lealtad, tener amigos, ser tolerantes pacientes,

106

respetuosos y responsables, conducirse con la verdad y esforzarse por cumplir sus compromisos personales.

Una persona justa tendría aprecio a la ecología, educabilidad, cultura de valores y superación personal, por el interés de una vida digna, permitiéndole cooperar comprometidamente con lealtad y libertad, ser tolerantes, pacientes, respetuosos y responsables, conducirse con la verdad y esforzarse por alcanzar el éxito. Una persona justa sería una persona limpia.

La lealtad favorecería el aprecio a la ecología, educabilidad en una cultura de superación personal, ayudaría a esforzarse y cooperar con libertad, ser limpios, responsables, tolerantes, pacientes, conducirse con la verdad y respeto.

Una persona que actúa con libertad se relaciona con la ecología al actuar como una persona limpia, paciente, responsable, respetuosa de la educabilidad, de sus valores y cultura, que se esfuerza por su éxito y superación personal, por una vida digna y un empleo. Que se compromete personalmente, que tiene amigos, coopera y se conduce con la verdad y tolerancia.

Se infiere la ecología como una relación de valores importantes en las relaciones interpersonales, basados en sus valores culturales, valores como los amigos, un empleo.

La limpieza favorecería la paciencia, el respeto y la tolerancia, el esfuerzo y responsabilidad así como educabilidad y superación personal, de igual manera se relaciona con la ecología y cultura.

Se infiere que la ecología impacta en el desarrollo de valores importantes para comprometerse con uno mismo y con los demás, conducirse con respeto, honestidad, responsabilidad, tolerancia, verdad, paciencia, colaborativo. Es decir que la ecología les permitiría reconocer la necesidad de colaborar con el medio ambiente no solo físico sino cultural y social de manera comprometida, respetuosa, tolerante y paciente.

107

La paciencia favorecería el respeto, la tolerancia y la responsabilidad así como el conducirse con la verdad.

De acuerdo al Apéndice tabla 17 (página 200), una persona respetuosa es una persona que tendría aprecio por la ecología, educabilidad, cultura, valores y se esforzaría por su superación personal, se mostraría responsable, tolerante, comprometida con ellos mismos y con la verdad.

La responsabilidad se relaciona con la ecología, favorece la tolerancia y el conducirse con la verdad, de igual manera permite comprometerse y esforzarse para lograr el éxito, la responsabilidad y educabilidad importantes en un empleo, en el desarrollo de valores y en la superación personal.

Se infiere que la ecología con un elemento que se relaciona con valores como el respeto, la tolerancia, responsabilidad, educabilidad, cultura, superación personal, y empleo, el conducirse con la verdad, ser comprometido, esfuerzo, éxito.

En la medida en que una persona es tolerante es la medida en que se conduciría con la verdad, se esforzaría por cooperar, por sus valores y superación personal por la ecología y educabilidad dada su cultura Una persona que se conduce con la verdad, sería una persona comprometida con ella misma y su éxito, motivada por su cultura, valores y superación personal.

Los amigos favorecen el compromiso personal, la cooperación y el esfuerzo así como el aprecio por la ecología y la educabilidad importantes en un empleo y vida digna, por su cultura, valores y superación personal.

El compromiso personal sería importante en la medida que los jóvenes se muestran más colaboradores y se esfuerzan más en su éxito, en su educabilidad por su cultura, valores, superación personal y una vida digna.

En la medida en que la normatividad escolar impacta en la cooperación de los jóvenes, estos se esforzarían más por el éxito. De igual manera se mostrarían más

108

colaboradores en la medida en que la ecología y educabilidad impactan en su cultura de empleo, vida digna, valores y superación personal.

El éxito en la educabilidad es importante para una vida digna y superación personal por su cultura y valores.

La ecología favorece la educabilidad y la cultura de empleo, vida digna y valores.

La educabilidad es importante para una vida digna, dada su cultura y valores.

El empleo es importante por su cultura.

La vida digna se da en acuerdo a su cultura, valores y superación personal.

La cultura favorece los valores y la superación personal.

Los valores favorecen la superación personal.

7.4.5 Factor 5: Sentimientos y Actitudes.

Este factor aporta el 1.78 % de variabilidad del fenómeno estudiado.

En la Tabla 12 (página 110), se observa que la normatividad sociocultural a través de la normatividad escolar, impactan en su desarrollo personal en la forma en que les afecta una evaluación equitativa en la escuela así como les permite reconocer los diferentes elementos que forma parte de la afectividad como son el agrado, el comprensión de los demás, el compromiso, el ser independientes y conducirse con objetividad, curiosidad y espontaneidad, tener iniciativa, reaccionar con tolerancia, paciencia y voluntad, gozar del placer y la satisfacción, ser responsables, tener sentimientos, emociones, ser receptivos y solidarios.

109

Tabla 12: Factor 5: Sentimientos y Actitudes.

N° 1 2 3 7 8 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 37 38 40 41 45 46 51 52 53 59 60 63 108 109 110 119 244

Nombre de la Variable Afectividad del hogar en el desarrollo personal.

Afectividad escolar en el desarrollo personal Evaluación Equitativa Normatividad de la escuela en la afectividad N. social en su desarrollo natural Agrado.

Comprensión de los demás Compromiso Conducirse independientemente.

Curiosidad.

Darse cuenta de sí mismo Emoción.

Espontaneidad Goce.

Iniciativa.

Objetividad Paciencia Placer.

Reaccionabilidad.

Receptividad Responsabilidad Satisfacción.

Sentimiento.

Solidaridad.

Tolerancia Voluntad Apoyo Autoridad Autoritarismo Democracia Dinero Disposición a dar respuestas Ejemplo Exigencia Fidelidad Límites Metas Moral sexual Participación Pasatiempos Permisos Espontaneidad Estímulo Expectativas Iniciativa Estabilización laboral

Carga 0.199 0.233 0.190 0.227 0.228 0.446 0.477 0.547 0.565 0.497 0.534 0.507 0.586 0.585 0.487 0.521 0.326 0.562 0.572 0.575 0.240 0.426 0.239 0.274 0.193 0.318 0.205 0.211 0.240 0.270 0.299 0.251 0.271 0.188 0.358 0.195 0.215 0.206 0.263 0.215 0.320 0.238 0.212 0.185 0.189 0.209

Factores en los que se encuentra cada variable.

F2(.22) F5 (.199) F7 (,454) F5 (.23) F7 (.452) F5 (.19) F7 (.382) F11 (.182) F1(.26) F5(.22) F7(.598) F1(.20) F5 (.228) F7 (.616) F1(.23) F2(.22) F5(.44) F10 (.23) F2(.27) F5(.47) F7(.21) F10(.33) F5(.54) F8(.2) F5(.56) F5(.49) F2(.19) F5(.53) F13(.21) F2(.20) F5(.50) F9(.20) F2(.2) F5(.58) F13(-.20) F5(.58) F13 (-.23) F5(.48) F5(.51) F8(.26) F13(.22) F2(.27) F5(.32) F10(.38) F15(.30) F5(.56) F12(.20) F5(.57) F5(.57) F5(.24) F10(.21) F13(.46) F5(.42) F12(.20) F15(.23) F5(.23) F10(.52) F2(.28) F5(.274) F10(.50) F2(.29) F5(.19) F10 (.55) F2(.24) F5(.31) F7(.185) F8(.22)F10(.30) F13(.25) F2(.39) F5(.20) F14( .41) F5(.21) F8(.48) F5(.24) F8(.50) F2(.51) F5(.27) F7(.205) F5(.29) F13(.26) F2(.44) F5(.25) F8(.26) F2(.49) F5(.27) F5(.18) F8(.50) F2(.27) F5(.35) F14(.35) F5(.19) F8( .41) F2(.45) F5(.21) F13(.2) F2(.26) F3(.18) F5(.20) F12(.19) F1(.19) F2(.46) F5(.26) F7(.24) F1(.20) F2(.32) F5(.21) F8(-.22) F5(.32) F14(.28) F1(.5) F5(.23) F12(18) F1(.56) F5(.21) F1(.53) F5(.18) F1(.51) F5(.18) F11(.20) F1(.19) F3(.25) F5(.20) F12(.55)

1.78 % de varianza explicada. Carga factorial r ≥ |.18|

110

De igual manera la forma en que le impresiona las reglas familiares como el apoyo que perciben a través de la moral sexual, de la exigencia en la autoridad, la disposición y espontaneidad a dar respuestas con fidelidad en el ejemplo, la forma en que perciben el autoritarismo a través de los límites, de las expectativas familiares importantes en una estabilización laboral, la forma en que aprecian el estímulo para participar democráticamente de pasatiempos y permisos.

Se infiere la influencia que tiene la normatividad sociocultural en la forma de impresión de las diferentes normatividades como la escolar y familiar, lo cual impacta en su desarrollo personal. De igual manera se observa la importancia de las reglas familiares en los valores como la exigencia, apoyo, moral sexual y estabilidad laboral.

En la lectura intrafactorial sólo cinco variables pertenecen a este factor es decir que son unidimensional éstas son, el conducirse independientemente, la curiosidad, la iniciativa, reaccionabilidad y receptividad. Asimismo se observa que las variables que son multidimensionales es decir que se encuentran en dos o más factores presentan cargas factoriales positivas a excepción de la espontaneidad y el goce en el factor trece.

7.4.5.1 Comportamiento estadístico univariable de Sentimientos y Actitudes Las variables involucradas en este estadístico son 46, en todas se rechaza la normalidad de acuerdo a los valores presentado por ómnibus k. la mayoría de los respondientes utilizaron toda la escala del 0 al 100 en la generalidad de las variables, a excepción de solidaridad, voluntad, agrado, comprensión de los problemas de los papás, disposición a dar respuestas y afectividad del hogar en el desarrollo personal.

Con respecto al sesgo es negativo en todas las variables, es decir que las respuestas de los sujetos se ubicaron en los valores altos de la escala.

En la Tabla 13 ( página 113), se observan dos grupos de opinión respecto a algunas variables involucradas en este análisis, que presentan un comportamiento heterogéneo (C.V. ≥ 33%), es decir que las personas encuestadas opinaron de diferente modo en relación a algunas variables como límites, pasatiempos, moral

111

sexual, exigencia, dinero, expectativas, receptividad, estímulo, autoritarismo, espontaneidad, curiosidad, iniciativa, estabilización laboral.

Respecto al puntaje z, todas las variables presentan un valor ≥ 1.96 que permite considerarlas como atributos de predicción, por haber presentado su variabilidad un alto nivel de confianza y una probabilidad de error menor al 5%.

En la lectura se puede observar como relevante que ellos “sienten” “perciben” que la afectividad del hogar es muy importante en su desarrollo personal. Que el apoyo y las metas como reglas familiares son muy importantes en la valoración de la responsabilidad, sentimientos, solidaridad y voluntad como elementos de su afectividad.

En menor medida, tendiendo a los valores medios, la normatividad social es más o menos importante en su desarrollo personal, al igual la evaluación equitativa en su afectividad escolar. Es más o menos importante para ellos el agrado, el conducirse independientemente, cumplir con sus compromisos, la comprensión de los demás, el conocerse a sí mismo, la emoción, la satisfacción, la tolerancia y la satisfacción como elementos de la afectividad. Perciben que las reglas familiares apoyadas en la autoridad, límites y en la democracia así como en la exigencia, a través de la participación en pasatiempos, el ejemplo dado en metas así como el apoyo con dinero y la disposición a dar respuestas perciben que impactan en su espontaneidad.

Tendiendo a los valores bajos, consideran que la normatividad escolar influye poco en su afectividad, de igual manera consideran poco importantes la curiosidad, espontaneidad, la iniciativa, la receptividad como elementos de la afectividad.

Consideran que el autoritarismo, se da poco como regla familiar, asimismo que las reglas familiares impactan poco en su estímulo, expectativas e iniciativa, así como en la estabilización laboral.

Es decir que los jóvenes, tienen poca iniciativa, su motivación es escasa, al igual que su iniciativa.

112

Tabla 13: Análisis univariable de los atributos de Sentimientos y actitudes. n X Md Min Max S 31 Apoyo 330 92.08 100 0 100 15.84 52 Metas 330 91.68 100 0 100 16.55 25 Responsabilidad 330 88.07 90 0 100 17.15 28 Solidaridad.

330 87.01 90 3 100 16.63 1 Afectividad en su desarrollo pers 326 86.55 90 0 100 17.98 30 Voluntad 330 86.37 90 10 100 17.21 46 Fidelidad 330 86.3 95 0 100 20.36 27 Sentimiento.

330 85.3 90 0 100 19.78 29 Tolerancia 330 84.55 90 0 100 20.77 16 Emoción.

330 83.47 90 0 100 19.46 32 Autoridad 330 82.42 90 0 100 19.21 15 Darse cuenta de sí mismo 330 82.31 90 0 100 19.76 41 Ejemplo 326 82.17 90 0 100 23.2 10 Agrado.

330 81.51 90 5 100 21.35 26 Satisfacción.

330 81.48 89.5 0 100 19.42 19 Iniciativa.

330 81.15 85 0 100 19.18 11 Comprensión de los demás 330 80.83 90 8 100 20.19 12 Compromiso 330 80.59 87.5 0 100 20.67 3 EVED0 326 80.3 85 0 100 21.04 21 Paciencia 330 80.13 90 0 100 23.3 37 Democracia 330 79.8 90 0 100 23.3 20 Objetividad 329 79.54 85 0 100 19.88 40 Disposición a dar respuestas 329 79.16 85 3 100 22.26 2 AFES0 326 78.44 80 2 100 20.66 18 Goce.

330 78.35 80 0 100 21.82 13 Conducirse independientemente. 330 77.39 80 0 100 21.59 63 Permisos 330 76.51 80 0 100 24.95 59 Participación 330 76.19 80.5 0 100 24.98 17 Espontaneidad 330 75.47 80 0 100 20.9 51 Límites 330 75.14 80 0 100 25.44 60 Pasatiempos 330 74.47 80 0 100 26.92 53 Moral sexual 330 74.32 89 0 100 28.94 22 Placer.

329 74.28 80 0 100 23.76 23 Reaccionabilidad.

329 73.79 80 0 100 21.48 8 N. social en su desarrollo natural 326 73 80 0 100 21.45 45 Exigencia 330 71.58 80 0 100 26.83 38 Dinero 330 71.19 80 0 100 26.29 110 Expectativas 328 70.75 80 0 100 28.84 24 Receptividad 327 70.06 75 0 100 23.74 7 N. de la escuela en la afectividad 326 69.76 75 0 100 22.58 109 Estímulo 329 68.59 80 0 100 28.92 33 Autoritarismo 329 68.22 80 0 100 27.47 108 Espontaneidad 329 67.55 80 0 100 29.41 14 Curiosidad.

330 67.26 70 0 100 26.33 119 Iniciativa 328 66.55 78 0 100 29.8 244 Estabilización laboral 330 65.01 75 0 100 30.15 Xx= 77.97 Ls=84.82 Sx=6.848 Li=71.12

Sk K Z CV CD Omnk -2.8 9.08 5.81 17.2 7.9 0 -3.38 13.31 5.54 18.06 8.31 0 -2.33 6.42 5.13 19.48 0.12 0 -2.16 5.6 5.23 19.12 0.12 0 -1.92 3.95 4.81 20.77 13.25 0 -2.05 4.92 5.02 19.93 0.13 0 -2.1 4.67 4.24 23.6 14 0 -1.89 3.4 4.31 23.19 0.14 0 -1.99 3.66 4.07 24.56 0.15 0 -1.66 2.76 4.29 23.32 0.15 0 -1.72 3.51 4.29 23.31 14.8 0 -1.66 2.84 4.17 24.01 0.15 0 -1.74 2.81 3.54 28.23 17.45 0 -1.75 2.95 3.82 26.19 0.16 0 -1.67 3 4.19 23.84 0.15 0 -1.64 3.28 4.23 23.63 0.16 0 -1.47 1.84 4 24.97 0.16 0 -1.53 2.2 3.9 25.64 0.17 0 -1.29 1.49 3.82 26.2 18.89 0 -1.48 1.64 3.44 29.07 0.18 0 -1.48 1.78 3.42 29.2 18.53 0 -1.3 1.52 4 24.99 0.18 0 -1.4 1.54 3.56 28.12 19.16 0 -1.29 1.5 3.8 26.34 19.14 0 -1.46 1.9 3.59 27.85 0.19 0 -1.37 1.73 3.58 27.9 0.2 0 -1.46 1.64 3.07 32.61 22.11 0 -1.26 1.06 3.05 32.79 23.34 0 -1.14 1.09 3.61 27.69 0.19 0 -1.28 1.1 2.95 33.86 23.33 0 -1.14 0.43 2.77 36.15 25.67 0 -1.13 0.17 2.57 38.95 24.51 0 -1.12 0.59 3.13 31.98 0.22 0 -1.22 1.2 3.43 29.11 0.19 0 -1.18 1.13 3.4 29.39 19.78 0 -1.03 0.2 2.67 37.49 25.51 0 -1.15 0.63 2.71 36.93 24.19 0 -1.08 0.15 2.45 40.77 26.8 0 -1.06 0.68 2.95 33.89 0.24 0 -1.21 1.14 3.09 32.37 22.23 0 -0.95 -0.07 2.37 42.17 27.84 0 -1.02 0.21 2.48 40.26 26.31 0 -0.91 -0.21 2.3 43.53 28.23 0 -0.81 -0.08 2.55 39.15 0.3 0 -0.78 -0.49 2.23 44.77 30.68 0 -0.76 -0.59 2.16 46.37 32.16 0

7.4.5.2 Análisis correlacional de Sentimientos y Actitudes El procesamiento utilizado consideró las correlaciones significativas con un error probable α ≤ 1X10-10 y un r ≥ | 0.346 |.

113

Considerando el Apéndice tabla 18 (página 200), se observa que la afectividad del hogar es importante en la medida que la normatividad escolar les afecta en su desarrollo personal y en la medida en que la normatividad social es importante en su desarrollo natural. La afectividad del hogar impacta en el agrado de comprensión de los demás, su solidaridad y voluntad.

La afectividad escolar es importante en el desarrollo personal en la medida que la normatividad escolar les afecta y la normatividad social impacta en su desarrollo natural. La afectividad social es importante en la comprensión de los demás.

La evaluación equitativa es importante en la medida que les afecta la normatividad escolar y social.

La normatividad escolar es importante en la medida que la normatividad social influye en su desarrollo natural, favorece el darse cuenta de sí mismos y su agrado en la comprensión de los demás, de igual manera es importante en la medida en que las reglas familiares influyen impactan en su democracia y participación.

La normatividad social favorece el darse cuenta de sí mismos y comprensión de los demás, de igual manera es importante en la medida en que las reglas familiares influyen impactan en su democracia y participación.

Consideran importante el agrado en la comprensión de los demás y el compromiso, De igual manera consideran agradable el darse cuenta de sí mismos, gozar las emociones, los sentimientos de satisfacción y placer, que les permiten la espontaneidad,

iniciativa, ser pacientes, solidarios y tolerantes, ser receptivos y

reaccionar con objetividad. Consideran agradable la democracia en el hogar, la disposición a dar respuestas que impactan en su estímulo a tener expectativas y ser espontáneos.

Consideran que la comprensión de los demás favorece el compromiso, el darse cuenta de sí mismos favorecería el goce de las emociones, sentimientos de satisfacción y placer, les permitirían la espontaneidad, iniciativa, ser pacientes, solidarios y tolerantes, tener voluntad, ser receptivos y reaccionar con objetividad.

114

Consideran importante la comprensión de los demás en la medida que haya autoridad en el hogar, democracia en la participación, fidelidad en el ejemplo y disposición a dar respuestas.

El compromiso favorecería el darse cuenta de sí mismo, importante para conducirse independientemente, con iniciativa, objetividad y paciencia, el compromiso se daría por voluntad dada la receptividad y reaccionabilidad importante en el placer, emoción y curiosidad.

El conducirse independientemente sería importante para darse cuenta de sí mismo, ser receptivo y reaccionar con objetividad, espontaneidad e iniciativa, gozar sus emociones. El conducirse independientemente favorecería el placer y curiosidad.

La curiosidad sería importante en la medida que se dan cuenta de sí mismos por su receptividad y reaccionabilidad.

El darse cuenta de sí mismo favorecería la receptividad y reaccionabilidad objetiva, con iniciativa, espontaneidad y responsabilidad, el goce de la emoción así como la voluntad. El darse cuenta de sí mismo es importante en la medida que se da la democracia en la participación del hogar.

La emoción se daría por la iniciativa espontánea y objetiva, por el sentimiento de placer dada su receptividad y reaccionabilidad o por voluntad. La emoción sería importante en la medida que se da el apoyo democrático y la fidelidad en el hogar.

La espontaneidad favorecería el goce de una iniciativa objetiva, la satisfacción de una receptividad paciente y el placer de la reaccionabilidad, la espontaneidad es importante en la medida que se da la participación en el hogar.

El goce favorecería la iniciativa y objetividad, la satisfacción de una receptividad paciente y el placer de la reaccionabilidad, el goce es importante en la medida que se da la participación espontánea en el hogar.

115

La iniciativa sería importante en la medida que se es paciente en su receptividad y objetivo en su reaccionabilidad, en la medida en la que hay voluntad. La iniciativa favorece el placer en participación dada la disposición de dar respuestas.

En el Apéndice tabla 19 (página 201), se lee que la objetividad favorecería la paciencia, solidaridad y placer por la satisfacción de reaccionar responsablemente dada su receptividad y voluntad. La objetividad es importante en la medida que se da el apoyo con autoridad o autoritarismo, en la disposición a dar respuestas fieles al ejemplo.

En la medida que se da la paciencia se da el placer de receptividad responsable y la satisfacción de reaccionabilidad, de igual manera la paciencia es importante por el sentimiento de solidaridad, tolerancia que favorecería. La paciencia es significativa por la voluntad y la disposición a dar respuestas.

El placer favorece la satisfacción por su reaccionabilidad ante la receptividad, les da placer los sentimientos y el tener voluntad así como estabilización laboral.

La reaccionabilidad es importante en tanto sea importante la receptividad. La reaccionabilidad favorecería la

voluntad y la satisfacción por la fidelidad en la

normatividad familiar.

En la medida en que se da la receptividad se daría la satisfacción y responsabilidad así como la voluntad.

La responsabilidad favorecería la tolerancia y la voluntad.

Se infiere que la responsabilidad se puede manejar a voluntad y que además una persona responsable es una persona tolerante. Los sentimientos son importantes en la medida que se daría la solidaridad, la tolerancia y la voluntad.

Se infiere que los sentimientos median cuando hay solidaridad y tolerancia quizá entre los miembros de un grupo, y que además quizá que los sentimientos pudieran controlarse a voluntad.

116

La solidaridad favorece la tolerancia y la voluntad así como la participación democrática.

La tolerancia se da en la medida en que hay voluntad, favorecida por la autoridad familiar y la disposición a dar respuestas en el hogar.

La voluntad es importante en la medida que hay autoridad en la familia y disposición a dar respuestas.

El apoyo familiar favorece la fidelidad y democracia en los pasatiempos.

La autoridad es importante en el autoritarismo y en la disposición a dar respuestas.

La democracia familiar es importante en su participación.

La disposición a dar respuestas como normatividad familiar es importante en tanto se dé el ejemplo fiel y se permita la participación.

En el Apéndice tabla 20 (página 202), se tiene que el ejemplo como normatividad familiar es importante en tanto favorezca las metas familiares, se infiere que el ejemplo en base a metas sea importante en tanto se alcancen estas.

La moral sexual es importante en los pasatiempos. Se infiere que la moral sexual debería guiar los pasatiempos.

De acuerdo a la participación familiar es importante en los pasatiempos y en los permisos.

La espontaneidad dada por la normatividad familiar sería importante en la medida que se estimulan sus expectativas e iniciativa significativa en la estabilización laboral.

El estímulo percibido como afectividad en la normatividad familiar es importante en su iniciativa por sus expectativas de una estabilización laboral.

Las expectativas percibidas a partir de la normatividad familiar son importantes por su iniciativa y estabilización laboral.

117

La iniciativa es muy importante en la estabilización laboral.

7.4.6 Factor 6: Sociabilidad en Ecología Este factor representa el 1.51 % de la variabilidad del fenómeno estudiado.

Según la Tabla 14, mostrada en esta página, la ecología se relaciona con la alegría, con la sociabilización con amigos y compañeros con los alimentos y de la computadora. La ecología se relaciona con su educabilidad en la medida que favorece su relación con el examen de admisión. De igual manera la ecología como normatividad sociocultural podría favorecer la relación con los padres (papá y mamá).

Se infiere que la ecología como un elemento que favorecería la sociabilidad, las interrelaciones con los amigos, con los compañeros, con los padres, así mismo una relación quizá saludable con el alimento. También se infiere que la ecología permitiría el querer educarse por lo que consideran importante el examen de admisión.

Respecto a la lectura interfactorial se observa que la única variable unidimensional que pertenece a este factor es la variable papá, también se observa que la variable alegría se localiza en varios factores presentándose en el factor 11 en forma negativa.

Tabla 14: Factor 6: Sociabilidad en Ecología.

Carga Factores en los que se encuentra cada variable.

N° Nombre de la Variable 0.186 F1(.64) F3(.18) F6(.18) F11(-.20) 76 Alegría 0.214 F1(.54) F6(.21) F13(.21) 77 Alimento 0.197 F1.57) F3(.21) F4(.18) F6(.19) 136 Sociabilidad 0.619 F1(.24) F3(.28) F4(.18)F6(.61) 155 Amigos 0.542 F1(.21) F3(.24) F6(.54) 159 Compañeros 0.422 F1.21) F6(.42) 160 Computadora 0.597 F3(.27) F6(.59) 169 Mamá 0.546 F6(.54) 172 Papá 0.229 F3(.31) F6(.22) 181 Examen de admisión 0.310 F3(.27) F4(.25) F6(.31) F12(.41) 240 Ecología 0.292 F1(.18) F3(.33) F4(.25) F6(.29) F12(.40) 241 Educabilidad 1.51 % de varianza explicada. Carga factorial r ≥ | .18 |

118

7.4.6.1 Comportamiento estadístico univariable de Sociabilidad en Ecología De acuerdo con la Tabla 15, mostrada en esta página, las variables involucradas en este estadístico son 11, en todas se rechaza la normalidad de acuerdo a los valores presentado por ómnibus k. la mayoría de los respondientes utilizaron toda la escala del 0 al 100 en la mayoría de las variables. Con respecto al sesgo es negativo en todas las variables, es decir que las respuestas de los sujetos se ubicaron en los valores altos de la escala.

En la mayoría de las variables involucradas en este análisis se observan dos grupos de opinión, presentan un comportamiento heterogéneo (C.V. ≥ 33%), es decir que las personas encuestadas opinaron de diferente modo en relación a estas variables a excepción de alegría.

Respecto al puntaje z, todas las variables presentan un valor ≥ 1.96 que permite considerarlas como atributos de predicción, por haber presentado su variabilidad un alto nivel de confianza y una probabilidad de error menor al 5%.

En la lectura, se puede observar la gran importancia que tienen las reglas familiares quizá a través de la mamá que impacta en la alegría de los jóvenes.

Tabla 15: Análisis univariable de los atributos de Sociabilidad en Ecología. n X Md Min Max S Sk K Z CV CD Omnk 76 Alegría 330 84.21 100 0 100 26.61 -1.99 3.03 3.17 31.59 15.79 0 169 Mamá 330 81.82 100 0 100 31.31 -1.78 1.64 2.61 38.27 0.18 0 77 Alimento 330 80.32 90 0 100 29.39 -1.7 1.68 2.73 36.59 20.57 0 155 Amigos 330 75.95 90 0 100 29.64 -1.38 0.81 2.56 39.03 0.23 0 136 Sociabilidad 330 75.63 88.5 0 100 29.3 -1.3 0.55 2.58 38.74 23.67 0 172 Papá 329 75.34 90 0 100 35.41 -1.3 0.06 2.13 47 0.26 0 241 Educabilidad 330 73.33 80 0 100 28.18 -1.29 0.79 2.6 38.42 25.51 0 240 Ecología 330 68.08 80 0 100 29.06 -0.89 -0.21 2.34 42.68 28.56 0 181 Examen de admisión 330 66.2 80 0 100 32.12 -0.78 -0.6 2.06 48.52 0.32 0 159 Compañeros 330 64.65 70 0 100 30.55 -0.71 -0.69 2.12 47.26 0.35 0 160 Computadora 330 62.78 70 0 100 31.38 -0.6 -0.92 2 49.98 0.37 0 Xx= 73.48 Ls= 80.7 Sx= 7.213 Li= 66.27

En menor medida, tendiendo a los valores medios, se observa que la ecología favorece la sociabilidad con los amigos y con el papá, consiente la educabilidad, así como una relación adecuada con los alimentos.

119

Tendiendo a los valores medios bajos, se observa que el examen de admisión les afecta poco, tienen poca relación con los compañeros y con la computadora.

Se infiere la poca sociabilidad y poca relación con la computadora quizá por falta de recursos.

7.4.6.2 Análisis correlacional de Sociabilidad en Ecología.

El procesamiento utilizado consideró las correlaciones significativas con un error probable α ≤ 0.1x10-10 y r ≥ |0.346|.

En el Apéndice tabla 21 (página 202), se aprecia que la alegría es importante en la medida que el alimento está presente en la sociabilidad de amigos y compañeros.

Los alimentos son importantes en la sociabilidad de amigos y en la ecología.

Inferencia: quizá la ecología tiene que ver con la relación adecuada de los alimentos en la sociabilidad con los amigos.

La sociabilidad es importante entre amigos y compañeros.

Los amigos al igual que los compañeros favorecen la relación con la computadora, la mamá y el papá así como de la ecología y la educabilidad.

Inferencia: los amigos son importantes quizá porque los acercan a los compañeros, a la computadora, influyen en la relación con la mamá y el papá quizá por el impacto de la normatividad. De igual manera se infiere que los amigos influyen en la educabilidad quizá también como impacto de la ecología en la normatividad social.

Paralelamente se puede inferir que la ecología puede influir quizá en las buenas relaciones interpersonales, entre objetos y personas o en forma intrapersonal.

La computadora favorecería la relación con los amigos, compañeros y con la mamá.

Inferencia: se infiere la importancia de la computadora en la sociabilidad interpersonal.

120

La mamá se la relaciona con el papá, al igual que la ecología y la educabilidad, los amigos y compañeros con la computadora.

El papá favorece la relación con la mamá, amigos y compañeros.

El examen de admisión es importante en la educabilidad.

Inferencia: la ecología permite quizá una buena relación con el alimento, una mejor sociabilidad en la relación de amigos, compañeros y con la mamá y posiblemente impacte en la educabilidad.

La educabilidad es importante en la sociabilidad de amigos y compañeros, en la sociabilidad con la mamá, en el examen de admisión y en la ecología.

7.4.7 Factor 7: Normatividad Social Este factor explica el 1.43 % de la variabilidad del fenómeno estudiado.

En la Tabla 16 (página 122), se observa que la Normatividad Social influye en la normatividad familiar y escolar afectando su desarrollo personal y desempeño escolar. De igual manera en la medida en que la normatividad social impacta en las reglas familiares, como la democracia, participación y la organización, estas favorecen la armonía y la atención, demás les permiten apreciar la comprensión de los demás como elementos de la afectividad.

Se infiere que la Normatividad Social es importante porque influye en la normatividad familiar y escolar a través de la organización y participación democrática que desarrolla su atención y favorece su armonía.

En cuanto a la lectura interfactorial, no tiene variables unidimensionales, todas las variables forman parte de al menos dos factores.

121

Tabla 16: Factor 7: Normatividad Social.

Factor 7 : Normatividad Social N° Nombre de la variable 1 Afectividad del hogar en el desarrollo personal.

2 Afectividad escolar en el d. personal 3 Evaluación Equitativa 4 Gusto por la escuela 6 Desempeño en la escuela 7 Normatividad. de la escuela en la afectividad 8 N. social en su d. natural 9 Reglas familiares en su afectividad 11 Comprensión de los demás 30 Voluntad 37 Democracia 55 Organización 59 Participación 84 Armonía 85 Atención 1.43 % de varianza explicada. Carga factorial

Carga Factores en los que se encuentra cada variable 0.454 F2(.22) F5 (.199) F7 (,454) 0.452 F5 (.23) F7 (.452) 0.382 F5 (.19) F7 (.382) F11 (.182) 0.345 F2(.20) F7( .345) F15 (,226) 0.324 F2(.27) F7 (.324) F8(.23) 0.598 F1(.26) F5(.22) F7(.598) 0.616 F1(.20) F5 (.228) F7 (.616) 0.460 F1(.19) F7(.46) 0.215 F2(.27) F5(.47) F7(.21) F10(.33) 0.185 F2(.24) F5(.31) F7(.185) F8(.22)F10(.30) F13(.25) 0.205 F2(.51) F5(.27) F7(.205) 0.229 F2(.48) F7(.22) F8(.20) 0.240 F1(.19) F2(.46) F5(.26) F7(.24) 0.198 F1(.61) F3(.18) F4(.22) F7(.19) 0.184 F1(.62) FF7(.18) ≥ | .18 |

7.4.7.1 Comportamiento estadístico univariable de Normatividad Social En la Tabla 17 (página 123), se observa que las variables involucradas en este estadístico son 15, en todas se rechaza la normalidad de acuerdo a los valores presentado por ómnibus k. la generalidad de los respondientes utilizaron toda la escala del 0 al 100 en la mayoría de las variables. Con respecto al sesgo es negativo en todas las variables, es decir que las respuestas de los sujetos se ubicaron en los valores altos de la escala.

En la mayoría de las variables involucradas en este análisis se observa un grupo de opinión, presentan un comportamiento homogéneo (C.V. ≤ 33%), es decir que las personas encuestadas opinaron de manera semejante en relación a estas variables a excepción de armonía.

Respecto al puntaje z, todas las variables presentan un valor ≥ 1.96 que permite considerarlas como atributos de predicción, por haber presentado su variabilidad un alto nivel de confianza y una probabilidad de error menor al 5%.

En la lectura, se puede observar la gran importancia que tienen las reglas familiares en su desarrollo como la organización que les permite valorar la voluntad y la comprensión de los demás como elementos muy importantes de la afectividad.

122

En menor medida, tendiendo a los valores medios, se observa que las reglas familiares como la participación y la democracia impactan en su atención y gusto por la escuela que aunado a una evaluación equitativa impacta en su armonía, e igual les permite valorar la comprensión de los demás como más o menos importante.

Tendiendo a los valores medios bajos, se observa que la normatividad social y escolar no es tan importante en su desarrollo natural.

Tabla 17: Análisis univariable de los atributos de Normatividad Social. n X Md Min Max 1 Af.del hogar en el Desarrollo personal 326 86.55 90 0 100 30 Voluntad 330 86.37 90 10 100 55 Organización 330 85.8 90 0 100 6 desempeño en la escuela 326 81 80 10 100 11 Comprensión de los demás 330 80.83 90 8 100 85 Atención 330 80.61 90 0 100 4 gusto por la escuela 326 80.46 80 0 100 84 Armonía 330 80.31 90 0 100 3 evaluación equitativa 326 80.3 85 0 100 37 Democracia 330 79.8 90 0 100 2 Af escolar en el desarrollo personal 326 78.44 80 2 100 9 Reglas familiares en su afectividad 326 76.59 80 0 100 59 Participación 330 76.19 80.5 0 100 8 N. social en su desarrollo natural 326 73 80 0 100 7 N. de la escuela en la afectividad 326 69.76 75 0 100 Xx=79.73 Sx=4.637 Ls=84.37 Li=75.1

S 17.98 17.21 16.9 12.43 20.19 26.02 16.66 27.49 21.04 23.3 20.66 22.97 24.98 21.45 22.58

Sk -1.92 -2.05 -1.89 -1.88 -1.47 -1.68 -1.64 -1.61 -1.29 -1.48 -1.29 -1.45 -1.26 -1.18 -1.21

K 3.95 4.92 4.4 6.73 1.84 2 3.56 1.53 1.49 1.78 1.5 1.86 1.06 1.13 1.14

Z 4.81 5.02 5.08 6.52 4 3.1 4.83 2.92 3.82 3.42 3.8 3.33 3.05 3.4 3.09

CV 20.77 19.93 19.7 15.35 24.97 32.29 20.71 34.23 26.2 29.2 26.34 29.99 32.79 29.39 32.37

CD Omnk 13.25 0 0.13 0 12.59 0 10.47 0 0.16 0 19.23 0 14.8 0 20.23 0 18.89 0 18.53 0 19.14 0 20.55 0 23.34 0 19.78 0 22.23 0

7.4.7.2 Análisis correlacional de Normatividad Social El procesamiento utilizado consideró las correlaciones significativas con un error probable α≤ 1X10-10 y un r≥ | 0.346 |.

En el Apéndice tabla 22 (página 203), se observa que la afectividad del hogar dado por su normatividad como la organización es importante en el desarrollo humano en la medida que la normatividad escolar impacta en el desarrollo personal y la normatividad social en su desarrollo natural favoreciendo la comprensión de los demás, su voluntad y armonía.

La afectividad escolar sería importante en su desarrollo en la medida que la normatividad social y escolar impacta en su afectividad a partir de la comprensión de los demás.

123

La evaluación equitativa sería importante en la medida que la normatividad social y escolar impacta en su afectividad.

El gusto por la escuela sería importante por su desempeño en ella.

El desempeño escolar se da en la medida que la normatividad escolar impacta en su afectividad a través del gusto por la misma.

La normatividad escolar les afecta en la medida que la normatividad social impacta en su desarrollo natural y las reglas familiares a través de la democracia y participación impactarían en su armonía y atención. Es decir que la normatividad social es tan importante que influye en la afectividad dada por las reglas escolares y familiares.

La normatividad social a partir de las reglas familiares como la democracia, organización y participación influyen en la comprensión de los demás.

La comprensión de los demás es importante en la medida que se da la normatividad familiar a partir de la democracia y participación impactando en su voluntad.

La voluntad favorece la organización.

La democracia es importante en la participación y organización.

La armonía beneficia la atención.

7.4.8 Factor 8: Autoritarismo En la Tabla 18 (página 125), se muestra que el autoritarismo como regla familiar lo relacionan con la autoridad provista por la disciplina de las reglas proporcionadas por límites y exigencias importantes en el orden en la organización así como su disposición a dar respuestas, lo cual impacta en el aprecio por la escuela mejorando su desempeño en la misma al actuar con precaución y objetividad, de igual manera afecta su aprecio por el compromiso y voluntad como elementos de la afectividad. El autoritarismo no permite los pasatiempos.

124

Se infiere la importancia de la disciplina, límites y exigencia en el aprecio de la escuela, su desempeño y compromiso.

En el análisis interfactorial se observa que no existen variables unidimensionales.

Tabla 18: Factor 8: Autoritarismo Carga Factores donde se puede localizar cada variable.

N° Nombre de la variable 0.233 F2(.27) F7 (.324) F8(.23) 6 Desempeño en la esc. en gral.

0.208 F5(.54) F8(.2) 12 Compromiso 0.263 F5(.51) F8(.26) F13(.22) 20 Objetividad 0.221 F2(.24) F5(.31) F7(.185) F8(.22)F10(.30) F13(.25) 30 Voluntad 0.488 F5(.21) F8(.48) 32 Autoridad 0.509 F5(.24) F8(.50) 33 Autoritarismo 0.401 F2(.42) F8(.40) 39 Disciplina 0.263 F2(.44) F5(.25) F8(.26) 40 Disposición a dar respuestas 0.504 F5(.18) F8(.50) 45 Exigencia 0.415 F5(.19) F8( .41) 51 Límites 0.232 F2(.49) F8(.23) 54 Orden 0.205 F2(.48) F7(.22) F8(.20) 55 Organización -0.220 F1(.20) F2(.32) F5(.21) F8(-.22) 60 Pasatiempos 0.364 F2(.42) F8(.36) 67 Reglas 0.180 F1(.54) F8(.18) F15(.22) 82 Apreciación por la escuela 0.199 F1(.53) F8(.19) 116 Precaución 0.216 F1(.55) F8(.21) 123 Objetividad 1.35 % de varianza explicada. Carga factorial r ≥| .18 |

7.4.8.1 Comportamiento estadístico univariable de Autoritarismo En la Tabla 19 (página 126), se observa que las variables involucradas en este estadístico son 17, en todas se rechaza la normalidad de acuerdo a los valores presentado por ómnibus k. la mayoría de los respondientes utilizaron toda la escala del 0 al 100 en la mayoría de las variables. Con respecto al sesgo es negativo en todas las variables, es decir que las respuestas de los sujetos se ubicaron en los valores altos de la escala.

En la mayoría de las variables involucradas en este análisis se observa un grupo de opinión, presentan un comportamiento homogéneo (C.V. ≤ 33%), es decir que las personas encuestadas opinaron de manera semejante en relación a estas variables a excepción de armonía a excepción de las variables límites, pasatiempos, apreciación por la escuela, exigencia objetividad y autoritarismo que tiene un comportamiento heterogéneo.

125

Respecto al puntaje z, todas las variables presentan un valor ≥ 1.96 que permite considerarlas como atributos de predicción, por haber presentado su variabilidad un alto nivel de confianza y una probabilidad de error menor al 5%.

En la lectura, se puede observar la gran importancia que tiene la disciplina en las reglas familiares, organización, permitiéndoles valorar la voluntad como elemento de la afectividad.

Tabla 19: Análisis univariable de los atributos de Autoritarismo. n X Md Min Max 30 Voluntad 330 86.37 90 10 100 55 Organización 330 85.8 90 0 100 54 Orden 329 84.01 90 0 100 39 Disciplina 330 84 90 0 100 32 Autoridad 330 82.42 90 0 100 6 Desempeño en la escuela 326 81 80 10 100 12 Compromiso 330 80.59 87.5 0 100 67 Reglas 329 80.17 90 0 100 20 Objetividad 329 79.54 85 0 100 40 Disposición a dar respuestas 329 79.16 85 3 100 51 Límites 330 75.14 80 0 100 60 Pasatiempos 330 74.47 80 0 100 82 Apreciación por la escuela 330 73.27 80 0 100 116 Precaución 329 72.45 80 0 100 45 Exigencia 330 71.58 80 0 100 123 Objetividad 329 68.71 80 0 100 33 Autoritarismo 329 68.22 80 0 100 Xx=78.05 Sx=5.829 Ls=83.88 Li= 72.22

S 17.21 16.9 19.62 19.48 19.21 12.43 20.67 23.18 19.88 22.26 25.44 26.92 27.83 29 26.83 30.41 27.47

Sk K Z CV CD Omnk -2.05 4.92 5.02 19.93 0.13 0 -1.89 4.4 5.08 19.7 12.59 0 -1.93 4.01 4.28 23.35 14.14 0 -1.82 3.35 4.31 23.19 14.37 0 -1.72 3.51 4.29 23.31 14.8 0 -1.88 6.73 6.52 15.35 10.47 0 -1.53 2.2 3.9 25.64 0.17 0 -1.75 2.98 3.46 28.91 17.51 0 -1.3 1.52 4 24.99 0.18 0 -1.4 1.54 3.56 28.12 19.16 0 -1.28 1.1 2.95 33.86 23.33 0 -1.14 0.43 2.77 36.15 25.67 0 -1.23 0.6 2.63 37.98 25.4 0 -1.17 0.39 2.5 40.02 26.89 0 -1.03 0.2 2.67 37.49 25.51 0 -0.93 -0.24 2.26 44.27 29.3 0 -1.02 0.21 2.48 40.26 26.31 0

Tendiendo a los valores medios, se observa que las reglas familiares como la autoridad, los límites en los pasatiempos, la disposición a dar respuestas objetivas, favorecen su aprecio por la escuela actuar con precaución, de igual manera les permite valorar como muy importante la objetividad en la afectividad.

Tendiendo a los valores medios bajos, se observa que se da poco el autoritarismo y exigencia como regla familiar, lo que posiblemente impacte en su poca objetividad.

7.4.8.2 Análisis correlacional de Autoritarismo El procesamiento utilizado consideró las correlaciones significativas con un error probable α≤ 1X10-10 y un r≥ | 0.346 |.

126

Se lee en el Apéndice tabla 23 (página 204), que el desempeño en la escuela es importante en la medida que la disciplina familiar es importante en su afectividad.

El compromiso favorece la objetividad y la voluntad.

La objetividad es importante en la medida que hay voluntad, autoridad o autoritarismo y disposición a dar respuestas en la familia.

La voluntad es importante en la medida en que la disposición a dar respuestas, el orden y la organización forma parte de la normatividad familiar.

En la normatividad familiar la autoridad al igual que el autoritarismo son importantes en la disposición a dar respuestas.

El autoritarismo favorece las reglas.

La disciplina favorece las reglas y el orden en la organización así como la disposición a dar respuestas.

La disposición a dar respuestas favorece el orden y las reglas.

Los límites favorecen las reglas.

En la medida que hay orden, se daría la organización y las reglas.

El aprecio por la escuela les permitiría actuar con precaución y objetividad.

7.4.9 Factor 9: Motivación Escolar Este factor explica el 1.13 % de la varianza del fenómeno estudiado.

En la Tabla 20 (página 128), se aprecia que la motivación escolar dada por la normatividad de la institución puede ser provista por el desarrollo de valores que impactan en una ética personal, o por el interés de una cultura, formación académica, habilidades, importantes en su superación personal. Una motivación procurada por la aprobación en las relaciones interpersonales, importante en sus sentimientos y emociones.

127

En el análisis se observa que no hay variables unidimensionales y que además la variable vida digna se relaciona con el factor 11 en forma negativa.

Tabla 20: Factor 9: Motivación Escolar.

N° 16 245 294 295 296 297 298 299 300 301 302 303 304

Nombre de la variable Emoción. Ética personal Vida digna Interés Cultura Emociones Formación académica Habilidades Relaciones interpersonales Sentimientos Valores Aprobación Superación personal

Carga 0.201 0.197 0.191 0.430 0.447 0.564 0.489 0.527 0.522 0.547 0.457 0.445 0.439

Factores en los que se encuentra cada variable.

F2(.20) F5(.50) F9(.20) F1(.32) F3(.31) F9(.19) F12(.49) F1(.22) F3(.41) F4(.22) F9(.19) F11(-.18) F12(.21) F1(.29) F3(.30) F9(.43) F1(.32) F3(.33) F4(.21) F9(.44) F1).32) F3(.26) F9(.56) F1(.34) F3(.37) F9(.48) F1(.37) F3(.34) F9(.52) F1(.25) F3(.27) F9(.52) F1(.27) F3(.25) F9(.54) F10(.23) F1(.36) F3(.36) F4(.22) F9(.45) F10(.18) F1(.41) F3(.33) F9(.44) F1(.29) F3(.43) F4(.32) F9(.43)

1.13 % de varianza explicada. Carga factorial r ≥| .18 |

7.4.9.1 Comportamiento estadístico univariables de Motivación Escolar En la Tabla 21 (página 129), se puede leer que las variables involucradas en este estadístico son 13, en todas se rechaza la normalidad de acuerdo a los valores presentado por ómnibus k. la mayoría de los respondientes utilizaron toda la escala del 0 al 100 en la mayoría de las variables. Con respecto al sesgo es negativo en todas las variables, es decir que las respuestas de los sujetos se ubicaron en los valores altos de la escala.

En la mayoría de las variables involucradas en este análisis se observa un grupo de opinión, presentan un comportamiento homogéneo (C.V. ≤ 33%), es decir que las personas encuestadas opinaron de manera semejante en relación a estas variables a excepción de vida digna, sentimientos, cultura, interés ética personal, emociones, relaciones interpersonales que tienen un comportamiento heterogéneo.

Respecto al puntaje z, todas las variables presentan un valor ≥ 1.96 que permite considerarlas como atributos de predicción, por haber presentado su variabilidad un alto nivel de confianza y una probabilidad de error menor al 5%.

128

En la lectura, se puede observar la gran importancia que tiene la superación personal como motivación escolar.

En menor medida, tendiendo a los valores medios, se observa que la motivación que mueve a los jóvenes es el interés por una vida digna a través de una ética personal además del desarrollo de sus habilidades y su formación académica, los motiva el interés de una cultura, desarrollo de valores, manifestación de sentimientos y emociones, además es importante la aprobación dada por los demás.

Tendiendo a los valores medios bajos, se observa se da poco valor motivacional a las relaciones interpersonales.

Tabla 21: Análisis univariable de los atributos de los elementos de Motivación Escolar. n X Md Min Max S Sk K 330 87.92 100 0 100 23.40 -2.67 6.69 304 Superación personal 16 Emoción.

330 83.47 90 0 100 19.46 -1.66 2.76 330 83.46 90 0 100 24.39 -2.08 3.77 302 Valores 294 Vida digna 330 80.91 95 0 100 29.8 -1.74 1.87 330 80.80 90 0 100 25.24 -1.92 3.09 303 Aprobación 330 80.71 90 0 100 23.64 -1.65 2.23 298 Formación académica 330 80.62 90 0 100 23.36 -1.86 3.20 299 Habilidades 330 76.74 90 0 100 27.82 -1.49 1.27 301 Sentimientos 330 75.40 80 0 100 25.71 -1.30 1.04 296 Cultura 330 75.37 90 0 100 29.63 -1.33 0.63 295 Interés 245 Ética personal 330 75.25 85 0 100 27.87 -1.3 0.72 330 75.05 80 0 100 27.19 -1.33 0.95 297 Emociones 0 100 28.63 -1.34 0.84 300 Relaciones interpersonales 330 73.09 80 Xx= 79.14 Sx=4.353 Ls=83.49 Li=74.78

Z 3.757 4.29 3.422 2.71 3.202 3.414 3.451 2.759 2.933 2.544 2.7 2.761 2.553

CV 26.61 23.32 29.22 36.84 31.23 29.29 28.98 36.25 34.09 39.31 37.04 36.22 39.18

CD Omnk 12.09 0 0.15 0 16.61 0 20.49 0 17.38 0 17.75 0 16.97 0 21.37 0 23.57 0 23.2 0 23.92 0 24.68 0 25.35 0

7.4.9.2 Análisis correlacional de Motivación Escolar El procesamiento utilizado consideró las correlaciones significativas con un error probable α ≤ 1X10-10 y un r ≥ |0.346|.

En el Apéndice tabla 24 (página 204), se muestra que consideran importantes las emociones como afectividad en la medida que éstas forman parte de su motivación escolar por la aprobación quizá de los demás.

La ética personal sería importante en la medida que consideran importante una vida digna y les mueve un interés escolar de superación personal en cuanto a su

129

formación académica, habilidades, desarrollo de valores y cultura así las emociones y sentimientos de aprobación en las relaciones interpersonales, como la aprobación.

La vida digna motivaría su interés escolar de superación personal en cuanto a su formación académica, habilidades, desarrollo de valores, cultura así las emociones y sentimientos de aprobación en las relaciones interpersonales, como la aprobación.

El interés que les motiva es la superación personal a través de su formación académica, habilidades, desarrollo de valores, cultura así las emociones y sentimientos de aprobación en las relaciones interpersonales, como la aprobación.

La cultura favorece las emociones y sentimientos de aprobación en la superación personal a través de su formación académica y habilidades, en las relaciones interpersonales de acuerdo a sus valores.

Una motivación de la normatividad escolar son las emociones que favorecen la formación

académica,

habilidades

interpersonales,

valores,

sentimientos

de

aprobación y superación personal.

La formación académica favorece las habilidades y relaciones interpersonales así como sentimientos de aprobación en su superación personal dados sus valores. Las habilidades son importantes en las relaciones interpersonales donde median los sentimientos y valores de aprobación en su superación personal.

Las relaciones interpersonales son importantes en la medida que los sentimientos median según sus valores en la aprobación de la superación personal.

Sus valores son importantes en la medida que se da la aprobación en su superación personal.

La aprobación como motivación es importante en su superación personal.

7.4.10 Factor 10: Tolerancia Este factor explica un 1.08% de la variabilidad del fenómeno explicado.

130

La lectura de esté factor según la Tabla 22 (página 131), se muestra que la tolerancia es importante en la comprensión de los demás al igual que la paciencia. La tolerancia se da en jóvenes con voluntad, se desarrolla en un ambiente familiar donde la solidaridad ha sido una norma familiar y de igual manera forma parte de su afectividad. La tolerancia se da en la humildad y paciencia de la comprensión de los demás, lo cual favorece el desarrollo de sentimientos y valores manifestándolo como agrado.

Inferencia; La tolerancia es un sentimiento que se desarrolla en la comprensión de los demás mediando otros valores como la humildad, la paciencia y la solidaridad quizá en reconocimiento de las limitaciones propias y reconocimiento de los valores de los demás.

Tabla 22: Factor 10: Tolerancia.

Factor 10: Tolerancia N° Nombre de la variable 10 Agrado.

11 Comprensión de los demás 21 Paciencia 25 Responsabilidad 27 Sentimiento.

28 Solidaridad.

29 Tolerancia 30 Voluntad 72 Solidaridad 137 Solidaridad 142 Humildad 147 Paciencia 150 Tolerancia 301 Sentimientos 302 Valores

Carga 0.235 0.336 0.385 0.218 0.520 0.500 0.556 0.304 0.251 0.221 0.180 0.285 0.339 0.238 0.180

Factores en los que se encuentra cada variable.

F1(.23) F2(.22) F5(.44) F10 (.23) F2(.27) F5(.47) F7(.21) F10(.33) F2(.27) F5(.32) F10(.38) F15(.30) F5(.24) F10(.21) F13(.46) F5(.23) F10(.52) F2(.28) F5(.274) F10(.50) F2(.29) F5(.19) F10 (.55) F2(.24) F5(.31) F7(.185) F8(.22)F10(.30) F13(.25) F2(.52) F10(.25) F1(.59) F3(.19) F4(.27) F10(.22) F1(.22) F4(.66) F10( .18) F4(.51) F10(.28) F15(.22) F1(.19) F4(.59) F10(.33)F15(.20) F1(.27) F3(.25) F9(.54) F10(.23) F1(.36) F3(.36) F4(.22) F9(.45) F10(.18)

1.08 % de varianza explicada. Carga factorial r ≥| .18 |

7.4.10.1 Comportamiento estadístico univariable de Tolerancia Las variables involucradas en este estadístico son 15, en todas se rechaza la normalidad de acuerdo a los valores presentado por ómnibus k, la mayoría de los respondientes utilizaron toda la escala del 0 al 100 en la generalidad de las variables, con excepción de solidaridad. Con respecto al sesgo es negativo en todas las

131

variables, es decir que las respuestas de los sujetos se ubicaron en los valores altos de la escala.

En la mayoría de las variables involucradas en este análisis se observa un grupo de opinión, presentan un comportamiento homogéneo (C.V. ≤ 33%), es decir que las personas encuestadas opinaron de manera semejante en relación a estas variables a excepción de solidaridad y sentimientos que tienen un comportamiento heterogéneo.

Respecto al puntaje z, todas las variables presentan un valor ≥ 1.96 que permite considerarlas como atributos de predicción, por haber presentado su variabilidad un alto nivel de confianza y una probabilidad de error menor al 5%.

En la Tabla 23, expuesta en esta misma página, se lee que valoran mucho la solidaridad, responsabilidad y la voluntad.

En menor medida, tendiendo a los valores medios, se observa son solidarios en la medida que la solidaridad forma parte de la normatividad familiar, de igual manera la humildad, paciencia y tolerancia son valores que consideran más o menos importantes en su desarrollo, que además impacta en su motivación al generarles valores importantes en la consideración del otro.

Tabla 23: Análisis univariable de los atributos de Tolerancia. n X Md Min Max S Sk K Z 25 Responsabilidad 330 88.07 90 0 100 17.15 -2.33 6.42 5.13 28 Solidaridad.

330 87.01 90 3 100 16.63 -2.16 5.6 5.23 30 Voluntad 330 86.37 90 10 100 17.21 -2.05 4.92 5.02 27 Sentimiento.

330 85.3 90 0 100 19.78 -1.89 3.4 4.31 142 Humildad 330 84.7 90 0 100 21.05 -2.35 5.83 4.02 29 Tolerancia 330 84.55 90 0 100 20.77 -1.99 3.66 4.07 150 Tolerancia 330 83.51 90 0 100 24.0 -2.09 3.99 3.49 330 83.5 90 0 100 24.4 -2.08 3.77 3.42 302 VLRS9: Valores 72 Solidaridad 330 83.18 90 0 100 21.41 -1.62 2.26 3.88 10 Agrado.

330 81.51 90 5 100 21.35 -1.75 2.95 3.82 11 Comprensión de los demás 330 80.83 90 8 100 20.19 -1.47 1.84 4 137 Solidaridad 330 80.24 90 0 100 27.48 -1.76 2.23 2.92 21 Paciencia 330 80.13 90 0 100 23.3 -1.48 1.64 3.44 147 Paciencia 330 80.02 90 0 100 25.22 -1.8 2.69 3.17 330 76.74 90 0 100 27.82 -1.49 1.27 2.759 301 STMT9: Sentimientos Xx= 83.04 Sx= 3.106 Ls= 86.15 Li=79.94

CV 19.48 19.12 19.93 23.19 24.85 24.56 28.69 29.22 25.74 26.19 24.97 34.24 29.07 31.51 36.25

CD Omnk 0.12 0 0.12 0 0.13 0 0.14 0 0.142 0 0.15 0 0.167 0 16.61 0 16.38 0 0.16 0 0.16 0 19.48 0 0.18 0 0.186 0 21.37 0

132

Tendiendo a los valores medios bajos, se observa se da poco valor motivacional a los sentimientos.

7.4.10.2 Análisis correlacional de Tolerancia El procesamiento utilizado consideró las correlaciones significativas con un error probable α ≤ 1X10-10 y un r ≥ | 0.346 |.

Según el Apéndice tabla 25 (página 205), el agrado es importante en la comprensión de los demás mediante sentimientos como la solidaridad, tolerancia y paciencia.

La comprensión de los demás favorece la voluntad y los sentimientos de solidaridad y tolerancia.

La paciencia es importante cuando hay voluntad, responsabilidad y sentimientos como la solidaridad, tolerancia y paciencia.

La responsabilidad es importante en la medida que hay voluntad y tolerancia.

Los sentimientos de solidaridad y tolerancia son importantes cuando hay voluntad.

La solidaridad es importante cuando hay voluntad y tolerancia.

La tolerancia es importante en la medida en que impacta en ellos los valores de paciencia tolerancia y solidaridad. De igual manera es importante en la medida en que hay voluntad.

Las reglas familiares impactan en la solidaridad en la medida que consideran importantes los valores de humildad, paciencia y tolerancia, lo cual impacta en sus sentimientos y valores. Es decir que la solidaridad como afectividad familiar es importante cuando les motivan sentimientos y valores como la tolerancia, paciencia y humildad.

La humildad se da en la medida que hay sentimientos y valores como la paciencia y tolerancia.

133

La paciencia impacta en sus afectividad en la medida que les conmueven los valores de tolerancia.

La tolerancia como valor les conmueve los sentimientos y los valores.

Los sentimientos son importantes en la medida que tienen valores.

7.4.11 Factor 11: Percepción de sí mismo Este factor explica el 1.01 % de la variabilidad del fenómeno explicado.

En la Tabla 24, se lee que se perciben así mismos en cuanto a su identidad e ideales de tener iniciativa en el progreso, de descansar, en un contexto donde faltaría el amor y la alegría, se perciben desprovistos de calidad de vocabulario, desconfiados y faltos de comunicación así como carentes de una vida digna.

Se infiere que los jóvenes perciben el progreso en un contexto donde se carece de amor, alegría, confianza, calidad de vocabulario, vida digna, comunicación pero también como sinónimo de descanso.

Respecto a la lectura interfactorial se observa que ninguna variable es unidimensional y que las únicas variables con cargas negativas pertenecen a este factor.

Tabla 24: Factor 11: Percepción de sí mismos.

N° 3 66 76 80 87 88 90 98 113 114 119 126 294

Nombre de la Variable Evaluación Equitativa Progreso Alegría Amor Confianza Calidad de vocabulario Comunicación Descanso Ideales Identidad Iniciativa Percepción de sí mismo Vida digna

Carga 0.182 0.251 -0.208 -0.183 -0.255 -0.192 -0.228 0.215 0.291 0.228 0.203 0.259 -0.184

Factores en los que se encuentra cada variable.

F5 (.19) F7 (.382) F11 (.182) F2(.43) F11(.25) F1(.64) F3(.18) F6(.18) F11(-.20) F1(.61) F11(-.18) F1(.63) F11(-.25) F1(.48) F11(-.19) F1(.54) F11(-.22) F1(.36) F11(.21) F1(.59) F11(.29) F1(.63) F11(.22) F1(.51) F5(.18) F11(.20) F1(.52) F3(.22) F11(.25) F1(.22) F3(.41) F4(.22) F9(.19) F11(-.18) F12(.21)

1.01 % de varianza explicada. Carga factorial r ≥| .18 |

134

7.4.11.1 Comportamiento estadístico univariable de Percepción de sí mismo.

Según la Tabla 25 (página 135), las variables involucradas en este estadístico son 13, en todas se rechaza la normalidad de acuerdo a los valores presentado por ómnibus k. la mayoría de los respondientes utilizaron toda la escala del 0 al 100 en la mayoría de las variables, con excepción de solidaridad. Con respecto al sesgo es negativo en todas las variables, es decir que las respuestas de los sujetos se ubicaron en los valores altos de la escala.

En la mayoría de las variables involucradas en este análisis se observa dos grupos de opinión, presentan un comportamiento heterogéneo (C.V.≥ 33%), es decir que las personas encuestadas opinaron de manera diferente en relación a estas variables a excepción de alegría, progreso, confianza, comunicación y evaluación equitativa que tienen un comportamiento homogéneo.

Respecto al puntaje z, todas las variables presentan un valor ≥ 1.96 que permite considerarlas como atributos de predicción, por haber presentado su variabilidad un alto nivel de confianza y una probabilidad de error menor al 5%.

Se puede observar que consideran como muy importante el amor desarrollado a partir de la normatividad familiar.

Tabla 25: Análisis univariable de los atributos de Percepción de sí mismo.

80 76 66 87 90 294 3 88 114 126 113 119 98

Amor Alegría Progreso Confianza Comunicación Vida digna Evaluación Equitativa Calidad de vocabulario Identidad Percepción de sí mismo Ideales Iniciativa Descanso

Xx= 76.92 Sx=7.624

n 330 330 328 329 330 330 326 330 328 330 326 328 330

Ls= 84.55

X Md Min Max S Sk K Z 84.88 100 0 100 28.98 -2.03 2.75 2.93 84.21 100 0 100 26.61 -1.99 3.03 3.17 83.7 90 8 100 17.41 -1.42 2.28 4.81 83.44 95 0 100 26.26 -2.01 3.19 3.18 83.15 95 0 100 26.04 -1.96 3.12 3.19 80.91 95 0 100 29.8 -1.74 1.87 2.71 80.3 85 0 100 21.04 -1.29 1.49 3.82 77.67 90 0 100 26.17 -1.51 1.53 2.97 73.22 85 0 100 29.87 -1.17 0.32 2.45 70.93 80 0 100 28.01 -1.16 0.46 2.53 67.64 80 0 100 29.57 -0.8 -0.42 2.29 66.55 78 0 100 29.8 -0.78 -0.49 2.23 63.41 70 0 100 30.44 -0.58 -0.79 2.08

CV 34.14 31.59 20.8 31.47 31.32 36.84 26.2 33.7 40.8 39.48 43.71 44.77 48

CD Omnk 15.11 0 15.79 0 14.07 0 16.9 0 17.39 0 20.49 0 18.89 0 20.32 0 26.51 0 25.7 0 29.78 0 30.68 0 35.63 0

Li= 69.3

135

En menor medida, tendiendo a los valores medios, se observa que las reglas familiares como el progreso impactan en su alegría dada por su identidad y percepción de sí mismos, favorece su calidad de vocabulario en su comunicación, se desarrolla la confianza por una evaluación equitativa, importantes para una vida digna.

Tendiendo a los valores bajos, se tienen pocos ideales e iniciativa, y poco descanso.

Inferencia. Los jóvenes de la escuela de bachilleres Dr. Mariano Narváez, quizá tengan poca iniciativa e ideales.

7.4.11.2 Análisis correlacional de Percepción de sí mismo.

El procesamiento utilizado consideró las correlaciones significativas con un error probable α ≤ 1X10-10 y un r ≥ |0.346|.

Considerando el Apéndice tabla 26: Relación de los elementos de Percepción de sí mismo. (página 205), se lee que los alumnos se perciben alegres en la medida en que las reglas familiares favorecen su confianza, el amor, calidad de vocabulario en su comunicación, así como sus ideales favorecen su identidad e iniciativa dada la percepción de sí mismos importante en una vida digna.

Se infiere la la percepción de sí mismos para ser mejore personas y tener una vida digna.

Percibirían el amor como afectividad familiar cuando hay confianza y calidad de vocabulario en su comunicación, cuando tienen ideales e identidad y percepción de sí mismos.

Su confianza se daría en la medida que los alumnos se perciban a sí mismos, con ideales e iniciativa, identidad y calidad de vocabulario en su comunicación.

La comunicación se mejoraría en la medida que los alumnos se perciban a sí mismos, como personas con iniciativa, identidad e ideales.

136

El descanso es importante cuando se tiene identidad e ideales.

Los ideales de los jóvenes son importante en la medida de la percepción de sí mismos como personas con identidad e iniciativa.

7.4.12 Factor 12: Empleo en Ecología Este factor explica el 0.91% del fenómeno explorado.

En la Tabla 26 (página 137), se lee que la ecología se relaciona con la gratitud y la educabilidad importante en un empleo y su conservación necesario para una vida digna. De igual manera la ecología se relaciona con una ética personal y profesional necesaria en un empleo lo cual les da satisfacción y los hace conducirse espontáneamente con placer.

Inferencia: La ecología se relaciona con valores importante en la educabilidad, en un empleo y su permanencia en él.

En cuanto a la lectura interfactorial se observa que ninguna variable es unidimensional. Todas están al menos en dos factores.

Tabla 26: Factor 12: Empleo en Ecología.

Carga Factores en los que se encuentra cada variable N° Nombre 0.208 F5(.56) F12(.20) 22 Placer.

0.201 F5(.42) F12(.20) F15(.23) 26 Satisfacción.

0.190 F2(.26) F3(.18) F5(.20) F12(.19) 53 Moral sexual 0.189 F1(.5) F5(.23) F12(18) 108 Espontaneidad 0.204 F1(.25) F3(.45) F12(.20) 219 Gratitud 0.410 F3(.27) F4(.25) F6(.31) F12(.41) 240 Ecología 0.407 F1(.18) F3(.33) F4(.25) F6(.29) F12(.40) 241 Educabilidad 0.582 F3( .21) F4(.24) F12(.58) 242 Empleo 0.552 F1(.19) F3(.25) F5(.20) F12(.55) 244 Estabilización laboral 0.491 F1(.32) F3(.31) F9(.19) F12(.49) 245 Ética personal 0.532 F1(.22) F3(.32) F12(.53) 246 Ética profesional 0.218 F1(.22) F3(.41) F4(.22) F9(.19) F11(-.18) F12(.21) 294 Vida digna 0.91 % de varianza explicada. Carga factorial r ≥| .18 |

7.4.12.1

Comportamiento estadístico univariables de Empleo en Ecología

En la Tabla 27 (página 138), se puede apreciar que las variables involucradas en este estadístico son 12, en todas se rechaza la normalidad de acuerdo a los valores presentado por ómnibus k. la mayoría de los respondientes utilizaron toda la escala 137

del 0 al 100 en la mayoría de las variables, con respecto al sesgo es negativo en todas las variables, es decir que las respuestas de los sujetos se ubicaron en los valores altos de la escala.

En la mayoría de las variables involucradas en este análisis se observa dos grupos de opinión, presentan un comportamiento heterogéneo (C.V.≥ 33%), es decir que las personas encuestadas opinaron de manera diferente en relación a estas variables a excepción de la satisfacción y vida digna que tienen un comportamiento homogéneo.

Respecto al puntaje z, todas las variables presentan un valor ≥ 1.96 que permite considerarlas como atributos de predicción, por haber presentado su variabilidad un alto nivel de confianza y una probabilidad de error menor al 5%.

En la lectura, se puede observar que consideran como muy importante la satisfacción de una vida digna.

En menor medida, tendiendo a los valores medios, se observa que la se relaciona con una moral sexual, éticas profesional y personal significativas en el empleo y educabilidad, de igual manera se relaciona con la espontaneidad y placer.

Tendiendo a los valores medios bajos, se tiene que la normatividad escolar impacta poco en su gratitud al igual que la normatividad sociocultural en la estabilidad laboral, es decir que es poco importante para ellos la gratitud y la estabilidad laboral.

Tabla 27: Análisis univariable de los atributos de Empleo en Ecología. n X Md Min Max S Sk K Z CV CD Omnk 26 Satisfacción.

330 81.48 89.5 0 100 19.42 -1.67 3 4.19 23.84 0.15 0 294 Vida digna 330 80.91 95 0 100 29.8 -1.74 1.87 2.71 36.84 20.49 0 245 Ética personal 330 75.25 85 0 100 27.87 -1.3 0.72 2.7 37.04 23.92 0 53 Moral sexual 330 74.32 89 0 100 28.94 -1.13 0.17 2.57 38.95 24.51 0 22 Placer.

329 74.28 80 0 100 23.76 -1.12 0.59 3.13 31.98 0.22 0 241 Educabilidad 330 73.33 80 0 100 28.18 -1.29 0.79 2.6 38.42 25.51 0 246 Ética profesional 330 73.15 80 0 100 28.57 -1.2 0.42 2.56 39.06 26.4 0 242 Empleo 330 69.9 80 0 100 30.29 -0.99 -0.15 2.31 43.32 29.1 0 240 Ecología 330 68.08 80 0 100 29.06 -0.89 -0.21 2.34 42.68 28.56 0 108 Espontaneidad 329 67.55 80 0 100 29.41 -0.91 -0.21 2.3 43.53 28.23 0 219 Gratitud 330 65.33 80 0 100 32.63 -0.76 -0.71 2 49.94 0.33 0 244 Estabilización laboral 330 65.01 75 0 100 30.15 -0.76 -0.59 2.16 46.37 32.16 0 Xx= 72.38 S x=5.433 Ls= 77.82 Li= 66.95

138

7.4.12.2 Análisis correlacional de Empleo en Ecología.

El procesamiento utilizado consideró las correlaciones significativas con un error probable α≤ 1X10-10 y un r≥ |0.346|.

En el Apéndice tabla 27 (página 206), se puede apreciar que consideran que es placentera la satisfacción por la estabilización laboral.

La satisfacción es importante en la medida que se tiene ética profesional.

La espontaneidad es importante en la medida que hay estabilidad laboral y ética personal.

La gratitud se relaciona la ecología y la educabilidad importantes en la ética personal y profesional necesarios en la estabilización de un empleo y una vida digna.

La ecología es importante en la medida que la educabilidad, ética personal y profesional son importantes en un empleo y su permanencia en él, la ecología se relaciona con una vida digna.

La educabilidad es importante en la ética personal y profesional importantes en un empleo y su permanencia en él y para una vida digna.

El empleo es importante en la medida en que se permanece en él, dada la ética personal y profesional. Es importante para una vida digna.

La estabilidad laboral es importante por la ética personal y profesional significativos en una vida digna.

La ética personal es importante en la ética profesional y vida digna.

La ética profesional es significativa en una vida digna.

7.4.13 Factor 13: Dinero Este factor explica el 0.87 % de la variabilidad del fenómeno explorado.

139

En la Tabla 28 (página 140), se lee que en la medida que el dinero forma parte de la normatividad familiar se considera que la escuela es un medio para conseguir un buen empleo. El dinero contribuye a que consideren que los elementos de la afectividad son importantes como el darse cuenta de sí mismos, ser objetivos, tener responsabilidad, sin embargo contribuye a disminuir el goce y la espontaneidad. En la medida que el dinero forma parte de las metas es la medida que la responsabilidad es importante en las calificaciones y el alimento.

Se infiere que la familia que maneja como valores el dinero y las metas, fomentan el valor de la escuela para conseguir un buen empleo, anula el goce y la espontaneidad, pero los hacen objetivos, y responsables con los alimentos y calificaciones en general.

En la lectura interfactorial se observa que todas las variables son multidimensionales.

Tabla 28: Factor 13: Dinero.

N° 5 15 17 18 20 25 30 38 52 77 149 196

Nombre de la variable Carga Factores en los que se encuentra cada variable.

Escuela para un buen empleo. 0.181 F13 (.18) Darse cuenta de sí mismo 0.212 F2(.19) F5(.53) F13(.21) Espontaneidad -0.201 F2(.2) F5(.58) F13(-.20) Goce.

-0.232 F5(.58) F13 (-.23) Objetividad 0.224 F5(.51) F8(.26) F13(.22) Responsabilidad 0.469 F5(.24) F10(.21) F13(.46) Voluntad 0.256 F2(.24) F5(.31) F7(.185) F8(.22)F10(.30) F13(.25) Dinero 0.267 F5(.29) F13(.26) Metas 0.210 F2(.45) F5(.21) F13(.2) Alimento 0.217 F1(.54) F6(.21) F13(.21) Responsabilidad 0.229 F4(.66) F13(.22) Calificaciones en general 0.219 F1(.24) F3(.52) F13(.21)

0.87 % de varianza explicada. Carga factorial r ≥| .18 |

7.4.13.1

Comportamiento estadístico univariable de Dinero

De acuerdo a la Tabla 29 (página 141), las variables involucradas en este estadístico son 12, en todas se rechaza la normalidad de acuerdo a los valores presentado por ómnibus k. la mayoría de los respondientes utilizaron toda la escala del 0 al 100 en la mayoría de las variables, Con respecto al sesgo es negativo en todas las variables, es decir que las respuestas de los sujetos se ubicaron en los valores altos de la escala.

140

En la mayoría de las variables involucradas en este análisis se observa un grupo de opinión, presentan un comportamiento heterogéneo (C.V.≤ 33%), es decir que las personas encuestadas opinaron de manera semejante en relación a estas variables a excepción de alimento, calificaciones y dinero que tienen un comportamiento heterogéneo.

Respecto al puntaje z, todas las variables presentan un valor ≥ 1.96 que permite considerarlas como atributos de predicción, por haber presentado su variabilidad un alto nivel de confianza y una probabilidad de error menor al 5%.

En la lectura, se puede observar que consideran muy importante la escuela para un buen empleo y las reglas familiares dada en metas.

Tabla 29: Análisis univariables de los atributos de Dinero. n X Md Min Max 5 Escuela para un buen empleo 326 95.05 100 10 100 52 Metas 330 91.68 100 0 100 25 Responsabilidad 330 88.07 90 0 100 149 Responsabilidad 330 87.66 95 0 100 30 Voluntad 330 86.37 90 10 100 15 Darse cuenta de sí mismo 330 82.31 90 0 100 77 Alimento 330 80.32 90 0 100 20 Objetividad 329 79.54 85 0 100 18 Goce.

330 78.35 80 0 100 17 Espontaneidad 330 75.47 80 0 100 196 Calificaciones en general 329 75.1 80 0 100 38 Dinero 330 71.19 80 0 100 Xx=82.59 Sx= 7.24 Ls= 89.84 Li= 75.35

S 11.18 16.55 17.15 20.55 17.21 19.76 29.39 19.88 21.82 20.9 26.63 26.29

Sk K Z CV CD Omnk -4.35 24.93 8.5 11.77 5.02 0 -3.38 13.31 5.54 18.06 8.31 0 -2.33 6.42 5.13 19.48 0.12 0 -2.66 7.53 4.27 23.44 0.125 0 -2.05 4.92 5.02 19.93 0.13 0 -1.66 2.84 4.17 24.01 0.15 0 -1.7 1.68 2.73 36.59 20.57 0 -1.3 1.52 4 24.99 0.18 0 -1.46 1.9 3.59 27.85 0.19 0 -1.14 1.09 3.61 27.69 0.19 0 -1.5 1.53 2.82 35.45 0.23 0 -1.15 0.63 2.71 36.93 24.19 0

En menor medida, tendiendo a los valores medios, se lee que el darse cuenta de sí mismos les permite valorar la

voluntad y objetividad importantes en la

responsabilidad, generándoles este valor (responsabilidad) respecto al alimento, invitándolos restringir su goce y espontaneidad.

Tendiendo a los valores medios bajos, se tiene que la normatividad escolar impacta poco en sus calificaciones al igual que la normatividad familiar en el dinero.

Se infiere quizá que sus calificaciones tienden a ser bajas y sus familias no cuentan con el dinero suficiente.

141

7.4.13.2 Análisis correlacional de Dinero El procesamiento utilizado consideró las correlaciones significativas con un error probable α = 0.001 y r = |0.181|.

En el Apéndice tabla 28 (página 206), se observa que la importancia de la escuela para un buen empleo es importante en la medida que las reglas familiares se basan en metas y les permitiría darse cuenta de sí mismo.

El darse cuenta de sí mismos sería importante en la medida que la espontaneidad, el goce, la objetividad, responsabilidad y voluntad forman parte de la afectividad. El darse cuenta de sí mismos favorece su relación responsable con el alimento y con las calificaciones en la medida que las metas y el dinero forman parte de las reglas familiares.

La responsabilidad sería importante en la medida que hay voluntad favoreciendo el goce y la objetividad. La responsabilidad se daría en la medida que las metas forman parte de las reglas familiares.

La voluntad sería importante en la medida que el dinero y las metas forman parte de las reglas familiares favoreciendo su responsabilidad.

El dinero favorecería las metas y el alimento.

Las reglas familiares basadas en metas favorecerían la responsabilidad.

El alimento es importante en la medida que hay responsabilidad y las calificaciones son importantes.

La responsabilidad favorecería las calificaciones.

Las metas como normatividad familiar impactarían en la responsabilidad.

7.4.14 Factor 14: Igualdad Este factor explica el 0.81% del fenómeno explorado.

142

Según la Tabla 30 (página 143), la igualdad en los permisos y orientación como normas familiares son importantes en la medida en que se dan con fidelidad y apoyo.

Es decir les agrada que los orienten y apoyen con fidelidad, y que les den permisos.

En la lectura interfactorial todas las variables son multidimensionales, se encuentran al menos en dos factores.

Tabla 30: Factor 14: Igualdad.

Factor 14: Igualdad N° Nombre 31 Apoyo 46 Fidelidad 47 Igualdad 56 Orientación 63 Permisos

Carga 0.410 0.358 0.495 0.186 0.280

Factores donde se encuentra cada variable.

F2(.39) F5(.20) F14( .41) F2(.27) F5(.35) F14(.35) F2(.42) F14(.49) F2(.55) F14(.18) F5(.32) F14(.28)

0.81 % de varianza explicada. Carga factorial r ≥| .18 |

7.4.14.1

Comportamiento estadístico univariable de Igualdad

En la Tabla 31 (página 144), se puede observar que las variables involucradas en este estadístico son 5, en todas se rechaza la normalidad de acuerdo a los valores presentado por ómnibus k. la mayoría de los respondientes utilizaron toda la escala del 0 al 100 en la mayoría de las variables, Con respecto al sesgo es negativo en todas las variables, es decir que las respuestas de los sujetos se ubicaron en los valores altos de la escala.

En la mayoría de las variables involucradas en este análisis se observa un grupo de opinión, presentan un comportamiento heterogéneo (C.V.≤ 33%), es decir que las personas encuestadas opinaron de manera semejante en relación a estas variables.

Respecto al puntaje z, todas las variables presentan un valor ≥ 1.96 que permite considerarlas como atributos de predicción, por haber presentado su variabilidad un alto nivel de confianza y una probabilidad de error menor al 5%.

En la lectura, se puede observar que consideran muy importante el apoyo en las reglas familiares.

En menor medida, tendiendo a los valores medios, se lee que es más o menos importante la orientación familiar dada en la igualdad y fidelidad.

143

Tendiendo a los valores medios bajos, se tiene que en la normatividad familiar se dan poco los permisos.

Tabla 31: Análisis univariable de los Atributos de Igualdad. n X Md Min Max S Sk K Z CV CD Omnk 31 Apoyo 330 92.08 100 0 100 15.84 -2.8 9.08 5.81 17.2 7.9 0 47 Igualdad 330 90.12 100 0 100 17.83 -2.6 7.36 5.05 19.78 9.87 0 46 Fidelidad 330 86.3 95 0 100 20.36 -2.1 4.67 4.24 23.6 14 0 56 Orientación 329 84.26 90 0 100 21.28 -1.94 3.56 3.96 25.26 15.14 0 63 Permisos 330 76.51 80 0 100 24.95 -1.46 1.64 3.07 32.61 22.11 0 Xx= 85.85 Sx= 6.02 Ls= 91.92 Li= 79.79

7.4.14.2 Análisis correlacional de Igualdad El procesamiento utilizado consideró las correlaciones significativas con un error probable α= 0.001 y r= |0.181|.

De acuerdo al Apéndice tabla 29 (página 207), el apoyo como regla familiar es importante en la orientación y permisos dados con fidelidad e igualdad.

La fidelidad se da en la medida que hay igualdad en los permisos y en la orientación.

La igualdad es significativa en la orientación y en los permisos.

La orientación es importante en los permisos.

7.4.15 Factor 15: Autonomía Este factor explica el 0.73% de la variabilidad del fenómeno explorado.

En la Tabla 32 (página 145), se lee que la autonomía favorece la apreciación y el gusto por la escuela, permite que los jóvenes se conduzcan espontáneamente, que sean pacientes, tolerantes y con aspiraciones.

Se infiere que una persona que se conduce espontáneamente, que es tolerante y paciente, que muestra su aprecio por la escuela, es una persona autónoma que tiene aspiraciones.

En la lectura interfactorial se observa que ninguna variable es unidimensional.

144

Tabla 32: Factor 15; Autonomía.

Carga Factores en los que se encuentra cada variable.

N° Nombre 0.226 F2(.20) F7( .345) F15 (,226) 4 Gusto por la escuela 0.305 F2(.27) F5(.32) F10(.38) F15(.30) 21 Paciencia 0.232 F5(.42) F12(.20) F15(.23) 26 Satisfacción.

0.220 F1(.54) F8(.18) F15(.22) 82 Apreciación por la escuela 0.265 F1(.51) F3(.18) FF15(.26) 86 Autonomía 0.228 F4(.51) F10(.28) F15(.22) 147 Paciencia 0.200 F1(.19) F4(.59) F10(.33)F15(.20) 150 Tolerancia 0.254 F1(.25) F3(.62) F15(.25) 192 Aspiraciones 0.185 F1(.28) F3(.63) F15(.18) 195 Autonomía 0.73 % de varianza explicada. Carga factorial r ≥| .18l |

7.4.15.1

Comportamiento estadístico univariable de Autonomía

Según la Tabla 33 (página 146), las variables involucradas en este estadístico son 9, en todas se rechaza la normalidad de acuerdo a los valores presentado por ómnibus k. la mayoría de los respondientes utilizaron toda la escala del 0 al 100 en la mayoría de las variables, Con respecto al sesgo es negativo en todas las variables, es decir que las respuestas de los sujetos se ubicaron en los valores altos de la escala.

En la mayoría de las variables involucradas en este análisis se observa un grupo de opinión, presentan un comportamiento homogéneo (C.V.≤ 33%), en relación a estas variables a excepción de aspiraciones, apreciación por la escuela, autonomía familiar, autonomía escolar.

Respecto al puntaje z, todas las variables presentan un valor ≥ 1.96 que permite considerarlas como atributos de predicción, por haber presentado su variabilidad un alto nivel de confianza y una probabilidad de error menor al 5%.

Según la lectura, consideran muy importante la tolerancia como valor que impacta en su afectividad.

Tendiendo a los valores medios, es más o menos importante el gusto y aprecio por la escuela lo cual les da satisfacción en sus aspiraciones y promueve su paciencia.

Consideran muy poco importante que la normatividad familiar impacta en la autonomía familiar al igual que las normas familiares en la autonomía escolar.

Se infiere la tolerancia en el aprecio de la escuela por su normatividad, asimismo se 145

Infiere la falta de autonomíatanto en la casa como en la escuela por la edad de los jóvenes.

Tabla 33: Análisis univariable de los atributos de Autonomía. n X Md Min Max S Sk K Z CV CD Omnk 150 Tolerancia 330 83.51 90 0 100 23.96 -2.09 3.99 3.49 28.69 0.167 0 26 Satisfacción.

330 81.48 89.5 0 100 19.42 -1.67 3 4.19 23.84 0.15 0 4 Gusto por la escuela 326 80.46 80 0 100 16.66 -1.64 3.56 4.83 20.71 14.8 0 21 Paciencia e 330 80.13 90 0 100 23.3 -1.48 1.64 3.44 29.07 0.18 0 147 Paciencia v 330 80.02 90 0 100 25.22 -1.8 2.69 3.17 31.51 0.186 0 192 Aspiraciones 329 73.67 85 0 100 29.16 -1.28 0.59 2.53 39.58 0.25 0 82 Apreciación por la escuela 330 73.27 80 0 100 27.83 -1.23 0.6 2.63 37.98 25.4 0 86 Autonomía familiar 327 72.15 80 0 100 28.34 -1.23 0.52 2.55 39.27 25.32 0 195 Autonomía escolar 328 70.99 80 0 100 30.37 -1.18 0.22 2.34 42.78 0.27 0 Xx= 77.3 Sx= 4.706 Ls= 82 Li= 72.59

7.4.15.2 Análisis Correlacional de Autonomía El procesamiento utilizado consideró las correlaciones significativas con un error probable α= 0.001 y r= |0.18|.

En el Apéndice tabla 30 (página 207), se puede leer que el gusto por la escuela sería importante en la medida que se favorece la satisfacción, paciencia y tolerancia por su aprecio por la escuela.

La paciencia se daría por la autonomía desarrollada tanto en el hogar como en la escuela y favorecería la tolerancia y la satisfacción.

La satisfacción sería importante en la autonomía y aspiraciones.

El aprecio por la escuela sería importante en la autonomía importante en sus aspiraciones, paciencia y tolerancia.

La autonomía familiar favorece la paciencia y tolerancia, al igual que las aspiraciones y autonomía escolar.

La paciencia les beneficiaría en la medida que su autonomía escolar se desarrolla tener aspiraciones y ser tolerantes Son tolerantes por sus aspiraciones y autonomía.

146

Sus aspiraciones se dan en función de su autonomía.

7.5 ANALISIS COMPARATIVO Enseguida se muestra el estadígrafo t-student para grupos independientes, con un error probable ≤ 0.05 considerando las variables de todos los factores y las variables nominales como género, estado civil, religión, número de hermanos y el lugar que ocupa entre los hermanos.

Respecto a la comparación de las variables con el género, en la Tabla 34 (página 147), se observa que el éxito escolar y estabilidad laboral son más importantes para los hombres que para las mujeres. También se observa que las mujeres valoran más su afectividad dada en el hogar importante para su desarrollo personal, así como la democracia, el orden la organización y el progreso, además son más sentimentales.

Tabla 34: Comparación las variables de los diferentes factores entre hombres (H) y mujeres (M).

Media M 76.12 62.72

t

gl

2.26 2.14

328 328

Af.hog.desarrollo.p. 83.43

87.87

-2.06

Democracia Orden Organización Progreso Sentimiento.

81.67 86.22 87.19 84.94 87.19

-2.28 -3.21 -2.34 -2.02 -2.71

Éxito escolar Estab.Lab.

Media H 83.83 70.50 75.29 78.71 82.45 80.70 80.77

p

2

N M 233 233

S H 20.66 24.94

S M 30.69 31.83

FS

pS

0.023 0.032

N H 97 97

2.205 1.628

0.00 0.00

328

0.040

97

233

20.52

16.60

1.53

0.01

328 327 328 326 328

0.023 0.001 0.020 0.044 0.01

97 97 97 96 97

233 232 233 232 233

22.87 21.76 15.95 16.95 20.75

23.27 18.25 17.13 17.48 19.09

1.04 1.42 1.15 1.06 1.18

0.86 0.03 0.43 0.74 0.32

En lo que concierne a la religión, en la Tabla 35 (página 148), se lee que hay una diferencia estadística significativa entre los católicos y los cristianos.

En los católicos impacta más los alimentos y las calificaciones en general, son más tolerantes, solidarios, y sentimentales. Entre los católicos y los testigos de Jehová, se observa que los católicos, les impresiona más el ejemplo, las metas, el orden la orientación y las reglas. También se observa que los cristianos siguen más las reglas, les impactan más las metas y el orden.

147

Tabla 35: Comparación de las variables de los diferentes factores entre jóvenes con diferente religión.

Comparación de las variables de los diferentes factores entre católicos (Cat.) y cristianos (Crist.).

Alimento Calif. en general Sentimiento.

Solidaridad.

Tolerancia

Media Cat

Media Crist.

81.54 75.91 86.92 88.18 85.88

68.48 63.29 78.61 81.81 77.97

t

gl

p

2.32 2.46 2.25 2.08 2.07

279 279 279 279 279

0.02 0.01 0.03 0.04 0.04

N Cat. 250.

250.

250.

250.

250.

N Crist.

31.

31.

31.

31.

31.

S Cat. 28.76 25.90 18.68 14.77 18.81

S Crist.

35.29 34.51 24.77 24.32 28.37

FS

pS

1.51 1.77 1.76 2.71 2.27

0.10 0.02 0.02 0.00 0.00

2

Comparación de las variables de los diferentes factores entre católicos (Cat.) y testigos de Jehová (T.J.).

2

Media Media t gl p N N S S FS pS Cat. T. J Cat. T. J Cat. T. J Ejemplo 82.42 58.75 2.02 252 0.04 250 4 22.93 42.50 3.43 0.04 Metas 91.74 69.75 2.59 252 0.01 250 4 16.15 46.76 8.38 0.00 Orden 84.69 60.25 2.54 252 0.01 250 4 18.70 40.91 4.79 0.01 Orientación 85.28 64.75 2.03 252 0.04 250 4 20.12 17.04 1.39 0.91 Reglas 81.12 55.25 2.30 252 0.02 250 4 22.10 37.91 2.94 0.07 Comparación de las variables de los diferentes factores entre cristianos (Crist) y testigos de Jehová (T. J.).

2 Media Media t gl p n n S S FS pS Crist.

T. J Crist.

T.J. Crist.

T.J. Metas 93.06 69.75 2.50 33 0.017 31 4 10.91 46.76 18.34 0.000 Orden 84.70 60.25 2.46 33 0.019 31 4 14.69 40.90 7.75 0.001 Reglas 81.06 55.25 2.07 33 0.045 31 4 21.43 37.90 3.12 0.080

Respecto al nivel cultural en el Apéndice tabla 31 (página 208), se observa que en el nivel cultural muy alto y medio hay diferencia significativa en lo que respecta a gratitud, los jóvenes de nivel cultural más alto se muestran más agradecidos que los de nivel cultural medio. Respecto al nivel cultural muy alto y bajo, lo de nivel cultural muy alto tienden a darse cuenta más de sí mismos que los de nivel cultural bajo.

Por otro lado los de nivel cultural alto les impacta más una evaluación equitativa, muestran más agrado por la escuela, son más solidarios, tienen más iniciativa, identidad, optimismo, perseverancia, tienen más relación con la mamá, son más perseverantes, y muestran más agrado por una vida digna que los de nivel cultural medio.

En relación al nivel cultural muy bajo y muy alto, se encontraron diferencias significativas en la importancia que tienen las reglas familiares en la afectividad, los de muy alto nivel cultural, muestran más el agrado y la alegría, les impacta más en el alimento, armonía, se enfoca más la atención, los de nivel cultural más alto, tienen más

autonomía, confianza y conocimiento, de igual manera el éxito se da más, 148

tiene más ideales, iniciativa y objetividad, son más pacientes, muestran más identidad, autoestima, se dan cuenta más de sí mismos, les impresiona más la autoridad y el autoritarismo, tienden más a la curiosidad, a dar respuestas, les impacta más su en ética profesional, les impresiona más el apoyo, la ética profesional y el trabajo.

Inferencia: la religión y nivel cultural, son importantes en la forma de percibir la realidad, favoreciéndose en valores los de nivel cultural más alto y los católicos.

Considerando el estado civil de los papás, se observa en la Tabla 36 (página 150), que los hijos de los papás casados, viudos y en unión libre, tienen diferencias estadísticamente significativas. Los hijos de papás casados les impactan más la afectividad del hogar en su afectividad que a los hijos de papás viudos.

Los hijos de los papás casados tienen más aprecio por la escuela por la vida, mayor armonía y confianza, más conocimiento y control de emociones, mas felicidad, tienen una identidad más definida, son más felices, tienen más iniciativa, y percepción de sí mismos, son más perseverantes, solidarios, se conducen más con honestidad, honradez, humildad, justicia, lealtad, libertad, respeto, tienen más contacto con computadoras, son más autónomos en la escuela, cooperan y se esfuerzan más, tienen más ética personal y profesional, una cultura más amplia, son más emotivos, tienen más habilidades, valores, se relacionan y superan más dependen más de la aprobación de los demás, en comparación con los hijos de papas en unión libre.

Se infiere la influencia de la normatividad en el ejemplo de los papás a través del lineamiento del matrimonio, que les permite ser más felices y estar en armonía con la sociedad.

149

Tabla 36: Comparación de las variables de los diferentes factores entre jóvenes de papás de diferente estado civil.

Comparación de las variables de los diferentes factores entre jóvenes de papás casados, y viudos.

Media Media t gl p n n viudos S casados viudos casados casados Af.h.d.p

87.74

72.50

2.18

235

0.03

231

6

16.90

S viudos 17.25

Comparación de las variables de los diferentes factores entre jóvenes de papás casados, y en unión libre.

Media Media t gl p n n S S casados u. libre casados u. libre casados u. libre Ap Escuela 76.37 55.29 3.12 246 0.002 231 17 26.39 32.95 Ap. Vida 86.72 57.35 4.47 246 0.000 231 17 25.12 37.71 Armonía 81.22 64.29 2.41 246 0.017 231 17 27.44 34.60 Confianza 84.32 66.29 2.71 246 0.007 231 17 25.53 36.84 Conocimiento 79.21 66.00 2.16 246 0.032 231 17 23.78 31.04 C. emociones 74.94 60.29 2.24 246 0.026 231 17 25.67 30.03 Felicidad 84.50 68.82 2.25 246 0.025 231 17 27.07 36.10 Identidad 74.48 55.82 2.48 246 0.014 231 17 29.61 34.07 Iniciativa 67.67 52.47 2.05 246 0.042 231 17 29.26 33.71 P. mismo 73.13 56.47 2.49 246 0.013 231 17 26.47 28.76 Perseverancia 68.33 50.82 2.34 246 0.020 231 17 29.62 32.59 Solidaridad 81.16 63.53 2.53 246 0.012 231 17 27.20 34.37 Tranquilidad 79.37 64.71 2.02 246 0.044 231 17 28.51 33.17 Honestidad 87.13 77.06 2.11 246 0.035 231 17 18.27 26.91 Honradez 87.42 76.65 2.19 246 0.029 231 17 18.83 27.81 Humildad 85.74 72.94 2.48 246 0.014 231 17 19.93 27.73 Justicia 86.37 75.29 2.06 246 0.040 231 17 20.65 29.82 Lealtad 86.87 74.76 2.37 246 0.019 231 17 19.56 29.06 Libertad 84.92 67.24 3.36 246 0.001 231 17 20.03 31.08 Respeto 90.62 76.71 2.76 246 0.006 231 17 19.00 31.87 Computadora 64.77 39.94 3.23 246 0.001 231 17 30.55 30.48 Autonomía 71.71 55.94 2.11 246 0.036 231 17 29.04 38.06 Cooperación 71.02 50.12 2.84 246 0.005 231 17 28.84 35.70 Esfuerzo 75.18 59.00 2.11 246 0.036 231 17 30.04 36.46 Solidaridad 74.97 57.82 2.35 246 0.020 231 17 28.83 32.17 Ética personal 75.55 57.12 2.62 246 0.009 231 17 27.24 37.08 Et. Prof.

74.38 56.53 2.56 246 0.011 231 17 27.19 34.32 Cultura 75.95 58.18 2.71 246 0.007 231 17 26.22 24.41 Emociones 76.42 60.88 2.35 246 0.020 231 17 25.96 30.63 Habilidades 81.49 63.59 3.01 246 0.003 231 17 23.27 29.26 R. Int. 75.09 54.71 2.91 246 0.004 231 17 27.45 33.82 Valores 84.79 67.41 2.90 246 0.004 231 17 23.42 29.22 Aprobación 82.30 64.35 2.87 246 0.004 231 17 24.22 32.69 Sup. Pers.

88.48 72.35 2.64 246 0.009 231 17 23.68 31.73

2

FS

pS

1.04

0.79

FS

pS

1.56 2.25 1.59 2.08 1.70 1.37 1.78 1.32 1.33 1.18 1.21 1.60 1.35 2.17 2.18 1.94 2.08 2.21 2.41 2.81 1.00 1.72 1.53 1.47 1.25 1.85 1.59 1.15 1.39 1.58 1.52 1.56 1.82 1.80

0.16 0.01 0.14 0.02 0.09 0.32 0.07 0.37 0.36 0.57 0.52 0.14 0.33 0.01 0.01 0.04 0.02 0.01 0.00 0.00 1.00 0.09 0.18 0.22 0.47 0.05 0.14 0.78 0.29 0.15 0.19 0.16 0.06 0.07

2

En la Tabla 37 (página 151), se puede leer que las diferencias estadísticamente significativas favorecen a los jóvenes que ocupan el primer lugar en comparación con los jóvenes que ocupan el segundo lugar entre los hermanos.

Los del primer lugar, tienden a manifestar más el agrado, las reglas familiares les afectan más a través de los alimentos, tienen más calidad de vocabulario, diversiones, son más solidarios, agradecidos,

les impacta más la normatividad 150

sociocultural de educabilidad, la ecología, el empleo, tienen más iniciativa, gozan más el placer, son más tolerantes, solidarios, les impacta más el autoritarismo, el exámen de admisión, el empleo, la moral sexual, tienen más voluntad.

Tabla 37: Comparación de las variables de los diferentes factores con el lugar que ocupa entre los hermanos.

Media Media t gl p n n S S 1° 2° 1° 2° 1° 2° Agrado.

84.95 78.32 2.10 202 0.037 131 73 20.58 23.37 Goce.

80.05 72.96 2.16 202 0.032 131 73 21.27 24.55 Iniciativa.

84.21 75.82 3.07 202 0.002 131 73 16.80 21.72 Placer.

78.32 69.10 2.73 202 0.007 131 73 20.49 27.19 Solidaridad.

89.79 83.36 2.75 202 0.006 131 73 12.92 20.39 Tolerancia 87.17 80.55 2.21 202 0.028 131 73 17.56 25.00 Voluntad 88.11 81.52 2.47 202 0.014 131 73 15.33 22.67 Autoritarismo 71.58 63.19 2.09 202 0.038 131 73 25.24 31.00 Moral sexual 78.65 64.32 3.38 202 0.001 131 73 26.25 33.45 Alimento 83.07 74.21 2.05 202 0.042 131 73 26.66 34.42 Calidad de vocabulario 81.34 73.58 2.07 202 0.040 131 73 22.86 30.12 Diversiones 76.86 64.38 2.97 202 0.003 131 73 26.99 31.67 Solidaridad 83.60 74.96 2.19 202 0.030 131 73 25.04 30.34 Examen de admisión 70.79 59.22 2.50 202 0.013 131 73 30.31 33.94 Gratitud 71.24 57.48 2.96 202 0.003 131 73 30.41 34.17 Ecología 71.77 62.30 2.25 202 0.025 131 73 27.70 30.62 Educabilidad 78.02 69.89 2.06 202 0.040 131 73 24.74 30.65 Empleo 75.50 64.95 2.49 202 0.014 131 73 27.24 31.98

2

FS

pS

1.29 1.33 1.67 1.76 2.49 2.03 2.19 1.51 1.62 1.67 1.74 1.38 1.47 1.25 1.26 1.22 1.53 1.38

0.21 0.16 0.01 0.01 0.00 0.00 0.00 0.04 0.02 0.01 0.01 0.11 0.06 0.26 0.25 0.32 0.03 0.11

7.6 ANÁLISIS DE REGRESIÓN La selección de variables se realizó con un total de 141 variables, el procesamiento arrojó 15 variables significativas, las cuales se utilizaron para realizar el análisis de todas las posibles regresiones, tomando el criterio de R2 (R cuadrada) la mayor carga y el CP (criterio de proporción de Mallow), con el propósito de seleccionar el mejor modelo para la propuesta de paradigma.

Modelo uno. Según este modelo, mostrado en la Tabla 38 ( página 152), la ecología como parte de la normatividad sociocultural se relaciona con la educabilidad, la estabilidad laboral, También se observa que la ecología se relacionaría con elementos que consideran parte de su afectividad como la autonomía, iniciativa, reaccionabilidad y responsabilidad, igual con las reglas familiares dadas en metas a través de valores como la honestidad y tolerancia afectan su felicidad y relación con el alimento, así como el conducirse con la verdad. Asimismo, la ecología sería importante en la normatividad que les hace relacionarse más con la computadora y 151

con los lineamientos escolares que impactan en su afectividad a través de la cooperación y solidaridad.

Inferencia: la ecología como parte de la normatividad sociocultural afecta la normatividad familiar a través del desarrollo de habilidades que ayudan a ser feliz, a utilizar adecuadamente el alimento, la computadora, a ser solidario y compartido en la escuela, ya que la ecología igual se relaciona con la honestidad, tolerancia y verdad, importante en personas autónomas, que reaccionan con iniciativa y responsabilidad. De igual manera la ecología se relaciona con las metas dadas por las reglas familiares quizá por la normatividad que debe haber para lograr un fin que podría ser la relación amigable con el entorno y consigo mismo.

Tabla 38: Modelo 1 de la variable dependiente ecología.

No. Modelo 15

R2 0.677345

Root MSE 16.96502

Cp 16.000000

Modelo ABCDEFGHIJKLMNO

Modelo dos. De acuerdo a este modelo mostrado en la Tabla 39, una persona autónoma puede tener iniciativa, reaccionar responsablemente ante las reglas familiares dadas en metas que impactan en su felicidad, honestidad, alimentos, tolerancia, conducirse con la verdad, utilizar la computadora, ser solidaria con la ecología, educabilidad y estabilidad laboral.

Tabla 39: Modelo 2 de la variable dependiente autonomía.

No. Modelo

R2

Root MSE

Cp

Modelo

15

0.311282

18.40576

16.000000

ABCDEFGHIJKLMNO

Modelo tres. En la Tabla 40 se muestra que la persona con iniciativa podría ser autónoma, reaccionar responsablemente ante las reglas familiares dadas en metas afectando su felicidad, honestidad, alimentos, tolerancia, conducirse con la verdad, utilizar la computadora, ser solidaria con la ecología, educabilidad y estabilidad laboral.

Tabla 40: Modelo 3 de la variable dependiente iniciativa.

No.Modelo 15

R2 0.297635

Root MSE 16.54529

Cp 16.000000

Modelo ABCDEFGHIJKLMNO

En la Tabla 41 (página 153), se muestra el modelo 4 según el cual la reaccionabilidad de una persona afectaría su iniciativa, sería importante en la autonomía responsable, en la percepción de metas familiares, de normas 152

socioculturales como ecología, educabilidad y estabilidad de empleo, en la solidaridad y cooperación escolar, en su felicidad así como en su actuar con honestidad, tolerancia y verdad, la reaccionabilidad se favorecería con el uso de la computadora.

Tabla 41: Modelo 4 de la variable dependiente reaccionabilidad.

No.Modelo 15

R2 0.377520

Root MSE 17.41995

Cp 16.000000

Modelo ABCDEFGHIJKLMNO

En la Tabla 42 se muestra el modelo 5 según el cual una persona responsable podría tener iniciativa, conducirse con la verdad, ser feliz, reactiva, tolerante, honesta colaborativa y solidaria en la normatividad familiar dada en metas y la normatividad sociocultural a través de la ecología, educabilidad y estabilidad de un empleo, se relacionaría responsablemente con el alimento y con la computadora.

Tabla 42: Modelo 5 de la variable dependiente responsabilidad.

No.Modelo 15

R2 0.238183

Root MSE 15.17058

Cp 16.000000

Modelo ABCDEFGHIJKLMNO

En la Tabla 43 se puede apreciar el modelo 6 según el cual las metas dadas en la normatividad familiar y normatividad sociocultural de ecología, educabilidad y estabilidad

laboral

beneficiarían

la

iniciativa,

solidaridad,

cooperación

y

reaccionabilidad responsable ante el alimento y computadora en forma honesta, en personas con autonomía que se conducen con la verdad y son felices.

Tabla 43: Modelo 6 de la variable dependiente metas.

No.Modelo 15

R2 0.227522

Root MSE 14.96488

Cp 16.000000

Modelo ABCDEFGHIJKLMNO

En la Tabla 44 se muestra el modelo 7 según el cual el alimento es importante en las personas con reaccionabilidad, con iniciativa, responsables, honestas, solidarias, tolerantes que cooperan con la ecología, educabilidad, que son felices y que consideran importantes las metas como regla familiares, la computadora y estabilidad de un empleo.

Tabla 44: Modelo 7 de la variable dependiente alimento.

No.Modelo 15

R2 0.300904

Root MSE 25.23453

Cp 16.000000

Modelo ABCDEFGHIJKLMNO

En la Tabla 45 (página 154), se delimita el modelo 8 según el cual una persona feliz sería una persona independiente, con iniciativa, responsable, honesta, tolerante, 153

solidaria, colaborativa, que aprecia la ecología, educabilidad y estabilidad de un empleo, que es reactiva, se conduce con la verdad y se relaciona con la computadora.

Tabla 45: Modelo 8 de la variable dependiente felicidad.

No.Modelo 15

R2 0.368235

Root MSE 23.27744

Cp 16.000000

Modelo ABCDEFGHIJKLMNO

En la Tabla 46 se observa el modelo 9 según el cual la honestidad se relaciona con la solidaridad, con la ecología, educabilidad y estabilidad laboral, permitiéndole ser feliz, tolerante y colaboradora en metas familiares, autónoma, con iniciativa y reaccionabilidad, responsable en su relación con los alimentos y computadora, Tabla 46: Modelo 9 de la variable dependiente honestidad.

No.Modelo 15

R2 0.532783

Root MSE 12.52516

Cp 16.000000

Modelo ABCDEFGHIJKLMNO

Modelo 10. La tolerancia según la Tabla 47 sería importante en las personas autónomas que reaccionan con iniciativa y responsabilidad ante las metas familiares, en una relación honesta con los alimentos y con la computadora, en personas que se conducen con la verdad, que son solidarias y cooperan con la ecología, educabilidad y estabilidad laboral.

Tabla 47: Modelo 10 de la variable dependiente tolerancia.

No.Modelo 15

R2 0.441618

Root MSE 18.41188

Cp 16.000000

Modelo ABCDEFGHIJKLMNO

En la Tabla 48 se muestra el modelo 11 según el cual la verdad es importante en las personas autónomas que reaccionan con iniciativa y responsabilidad ante las metas familiares, importante en una relación honesta con los alimentos y con la computadora, en personas que se conducen con tolerancia, en la solidaridad y cooperación dada una educabilidad en ecología y estabilidad laboral.

Tabla 48: Modelo 11 de la variable dependiente verdad.

No.Modelo 15

R2 0.489656

Root MSE 14.57668

Cp 16.000000

Modelo ABCDEFGHIJKLMNO

En la Tabla 49 (página 155), se localiza el modelo 12 según el cual la computadora sería importante en una persona autónoma, que se conduce con la verdad, responsable con iniciativa y reaccionabilidad, importante en las metas familiares, en

154

su relación con el alimento, en sus valores de honestidad, tolerancia, cooperación y solidaridad con la ecología, educabilidad y estabilidad laboral, es una persona feliz.

Tabla 49: Modelo 12 de la variable dependiente computadora.

No.Modelo 15

R2 0.176717

Root MSE 29.18715

Cp 16.000000

Modelo ABCDEFGHIJKLMNO

En la Tabla 50 se localiza el modelo 13 según el cual una persona que coopera sería una persona autónoma, reactiva, con iniciativa, responsable, con metas, honesta, tolerante, que se conduce con la verdad, solidaria con la educabilidad, con la ecología y con la estabilidad de un trabajo, que se relaciona con la computadora.

Tabla 50: Modelo 13 de la variable dependiente cooperación.

No.Modelo 15

R2 0.526636

Root MSE 21.011

Cp 16.000000

Modelo ABCDEFGHIJKLMNO

En la Tabla 51 se puede ver el modelo 14 según el cual la solidaridad se daría en personas autónomas con iniciativa, reactivas, responsables, con metas, felices, que se relacionan honestamente con los alimentos, tolerantes que se conducen con la verdad, que utilizan la computadora, cooperan con la ecología, educabilidad y estabilidad laboral.

Tabla 51: Modelo 14 de la variable dependiente solidaridad.

No.Modelo 15

R2 0.503228

Root MSE 21.56734

Cp 16.000000

Modelo ABCDEFGHIJKLMNO

En la Tabla 52 se observa el modelo 15 según el cual la educabilidad es importante en la autonomía, iniciativa y reaccionabilidad dada las metas, es importante en la felicidad y alimentación honesta, en su solidaridad y cooperación con la ecología. estabilidad laboral y en el uso de la computadora.

Tabla 52: Modelo 15 de la variable dependiente educabilidad.

No.Modelo 15

R2 0.647111

Root MSE 17.21166

Cp 16.000000

Modelo ABCDEFGHIJKLMNO

155

8 CONCLUSIONES En este capítulo se sintetizan los rasgos más importantes sobre el impacto de la Normatividad en los diferentes ámbitos, social, familiar y escolar en el desarrollo humano a través del desarrollo de valores así como la ecología propia de los jóvenes en su contexto que les permite percibir su realidad característica. Se especifica además la relación que tiene la ecología con los valores.

Considerando las interrogantes que dieron origen a la presente investigación, se puede decir que, con los resultados obtenidos en el análisis de regresión, factores y correlaciones se les da respuesta, de igual manera las hipótesis planteadas se aceptan.

Respecto a la primera interrogante ¿Cómo influye la afectividad en el desarrollo personal? Se da respuesta en el factor uno, Tabla 4 (página 58), donde se menciona que la afectividad impacta en el desarrollo humano a través de valores que les permitirían su apreciación por la vida, conducirse con energía, felicidad, perseverancia, éxito, optimismo, ser personas autorrealizada, autónomas, que saben divertirse con interrelaciones armónicas. De igual manera se observa otra aportación a esta interrogante en análisis univariable de la afectividad Tabla 5 (página 62), donde se encontró que a los jóvenes les impacta más la afectividad a través de la confianza en sí mismos, tener una educación, una vida digna y valores como respeto, honestidad, honradez, verdad, lealtad, humildad, justicia, libertad, limpieza y tolerancia, es decir a través de sus valores. También en la Tabla 12 (página 110), se observa que la normatividad sociocultural influye en la forma de impresión de las diferentes normatividades como la escolar y familiar, la forma de impresión es la forma que la normatividad impacta en su afectividad, otra aportación a las respuestas de esta interrogante es la afectividad del hogar importante en el desarrollo personal, que impactaría en su agrado y comprensión solidaria de los demás así como la voluntad para participar en la organización familiar, en correlaciones Apéndice tabla 11, (página 195). Con lo anterior se acepta la primera hipótesis (página 50) que afirma que la afectividad impacta en el ser humano a través de sus valores, la 156

hipótesis cinco (página 51) que asevera que la normatividad familiar contribuye al desarrollo de valores.

La segunda interrogante ¿Cómo se relaciona la ecología con la afectividad del ser humano? Tiene respuesta en el análisis de regresión que considera la ecología como variable dependiente, Tabla 38 ( página 152), donde se muestra que la ecología como parte de la normatividad sociocultural afecta la normatividad familiar a través del desarrollo de habilidades que ayudan a ser feliz, a utilizar adecuadamente el alimento, la computadora, a ser solidario y compartido en la escuela, ya que la ecología igual se relaciona con la honestidad, tolerancia y verdad, importante en personas autónomas, que reaccionan con iniciativa y responsabilidad. En el factor 3 según la Tabla 8 ( página 88 ), se encontró que la ecología influye en una relación de sociabilidad justa, libre, armónica, considerada que ayuda al crecimiento personal a través del desarrollo de valores individuales; según este mismo factor, la ecología también impacta en el desarrollo de una ética personal y profesional importante para un empleo. De igual manera en el factor 6 Tabla 14 (página 118), se tiene a la ecología como un elemento que favorecería la educabilidad y sociabilidad con los amigos, con los compañeros, con los padres, así mismo una relación saludable con el alimento; esto último también se observa en correlaciones de los elementos de sociabilidad en ecología, Apéndice tabla 21 (página 202) con esto se acepta la segunda hipótesis (página 50) que dice lo siguiente: la ecología como parte de la normatividad sociocultural influye en el desarrollo de valores y la hipótesis nueve (página 51), que indica: la ecología se relaciona con valores, la hipótesis siete (página 51) que dice que la ecología es importante en la sociabilidad.

En cuanto a la tercera interrogante: ¿Cómo interviene la normatividad sociocultural en la ecología del ser humano? y cuarta interrogante, ¿la ecología potencializa el desarrollo de valores en el ser humano? tienen respuesta en el factor 3 Tabla 8 (página 88), donde se aprecia que la ecología se vincula con valores culturales importantes en la superación personal, dado el interés de una vida digna, solidaria con la educabilidad necesaria para un empleo y su permanencia en él. De igual manera, la ecología podría Influir en el grado de aspiraciones de una formación 157

académica y de habilidades que le ayudan en el éxito de su aprovechamiento mediante sus calificaciones, se observa otra aportación a esta interrogante en Apéndice tabla 27, (página 206), donde se tiene que la ecología se relaciona con un empleo importante para una vida digna. Con lo dicho en este párrafo, se aceptan la hipótesis tres (página 51) que afirma que la normatividad sociocultural afecta la ecología del ser humano a través de sus valores, la hipótesis cuatro (página 51) que dice que la ecología impacta en el desarrollo de valores del ser humano y la hipótesis ocho (página 51) que dice que la ecología se relaciona con el empleo.

Además la interrogante cuatro ¿la ecología potencializa el desarrollo de valores en el ser humano? Tienen respuesta de igual manera en el factor cuatro Tabla 10 (página 102) donde se lee que la ecología impacta en el desarrollo de valores importantes para comprometerse con uno mismo y con los demás, conducirse con respeto, honestidad, responsabilidad, tolerancia, verdad, paciencia y cooperativo; también se responde en correlaciones de valores en ecología fracción b, que muestra que la ecología favorece la educabilidad y la cultura, Apéndice tabla 17 (página 200), Apéndice tabla 14: Relación de los elementos de Ecología; fracción b.(página 198), lo cual permite aceptar la hipótesis cuatro (página 51) que indica que la ecología potencializa el desarrollo de valores del ser humano.

La interrogante cinco ¿la normatividad conmueve por igual a hombres y mujeres?

Tiene respuesta en el análisis comparativo t-student, apoyada por la Tabla 34 (página 147), donde se observa que el éxito escolar y estabilidad laboral son más importantes para los hombres que para las mujeres. También se observa que las mujeres valoran más su afectividad dada en el hogar de manera importante para su desarrollo personal, así como la democracia, el orden la organización y el progreso, además son más sentimentales lo cual se puede constatar en la tabla mencionada en este párrafo; lo anterior permite aceptar la hipótesis diez (página 51) que dice que la normatividad conmueve más la afectividad en las mujeres que en los hombres.

Interrogante seis ¿la ecología afecta por igual a todos los hermanos? En la Tabla 37 (página 151), se puede leer que las diferencias estadísticamente significativas

158

favorecen a los jóvenes que ocupan el primer lugar en comparación con los jóvenes que ocupan el segundo lugar, los del primer lugar, sienten más el agrado, las reglas familiares les impactan más, se relacionan más con los

alimentos, tienen más

calidad de vocabulario, diversiones, son más solidarios, agradecidos, les impacta más la normatividad sociocultural de educabilidad, la ecología, el empleo, tienen más iniciativa, gozan más el placer, son más tolerantes, solidarios, les impacta más el autoritarismo, el exámen de admisión, el empleo, la moral sexual, tienen más voluntad y permite acepta la hipótesis doce (página 51), acerca de que la afectividad de los hermanos es diferente.

La interrogante siete, ¿La normatividad impresiona por igual a jóvenes de todas las religiones? En la Tabla 35 (página 148), se observa que hay una diferencia estadística significativa entre los católicos y los cristianos; en los católicos impacta más los alimentos y las calificaciones en general, son más tolerantes, solidarios, y sentimentales. Entre los católicos y los testigos de Jehová, se observa que los católicos, les impresiona más el ejemplo, las metas, el orden la orientación y las reglas. También se observa que los cristianos siguen más las reglas, les impactan más las metas y el orden, lo permite aceptar la hipótesis once (página 51) que señala que la normatividad impresiona diferente la afectividad de los jóvenes de religiones desiguales.

Interrogante ocho ¿La normatividad impacta igual a jóvenes de papás casados, divorciados, viudos o en unión libre? al respecto se observó de acuerdo a la Tabla 36 (página 150) que la normatividad en el ejemplo de los papás a través del lineamiento del matrimonio, les permite ser más felices y en armonía con la sociedad. Lo anterior permite aceptar la hipótesis trece (página 51) que afirma que la afectividad de los hijos de papás con estado civil diferente es desigual.

159

9 DISCUSIÓN Independientemente del aspecto en el que el desarrollo humano se aborde, el individuo será capaz de participar voluntariamente motivado por el contexto en el que se desarrolla Juni, J., Urbano, C., (2005), impulsado por su naturaleza de autorrealización, Abraham Maslow (1908-1970), de ser mejor cada vez.

La perspectiva de asir el conocimiento en esta propuesta es desde el eje de desarrollo de la afectividad, Axonomía del desarrollo humano”, González, A. (2003/2006).

Considerando la afectividad como menciona Ramírez, K., (2006), forma en que elaboran sentidos y significados sobre el mundo social, acorde a las conclusiones obtenidas de que la afectividad les permitiría su apreciación por la vida, conducirse con energía, felicidad, perseverancia, éxito, optimismo, ser personas autorrealizada, autónomas, que saben divertirse con interrelaciones armónicas, tener confianza en sí mismos, y como lo señala el mismo autor, estos sentidos elaborados en función de la interpretación que se hace de informaciones y prácticas circundantes, es decir acorde a otra de las conclusiones obtenidas acerca de que la normatividad sociocultural influye en la forma de impresión de las diferentes normatividades como la escolar y familiar, la forma de impresión es la forma que la normatividad impacta en su afectividad.

Continuando con el mismo autor, Ramírez, K., (op.cit.), que indica que los sentidos y significados hacen referencia a la apreciación subjetiva del hombre acerca de un dato o elemento determinado, dada la cultura que caracteriza a esa sociedad o grupo social o bien como Warren (1987), para quién los valores culturales los considera como signos y símbolos que perciben los miembros de una sociedad; es en este sentido que se considera la conclusión obtenida en la investigación acerca de que la ecología como parte de la normatividad sociocultural afecta la normatividad familiar a través del desarrollo de habilidades que ayudan a ser feliz, a utilizar adecuadamente el alimento, la computadora, a ser solidario y compartido en la escuela, ya que la

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ecología igual se relaciona con la honestidad, tolerancia y verdad, importante en personas autónomas, que reaccionan con iniciativa y responsabilidad. Es decir que la ecología se podría considerar como un valor cultural dada su apreciación subjetiva y el significado que le da la sociedad estudiada, de igual manera se observa que la normatividad sociocultural son símbolos significativos que les impulsan a apreciar los valores mencionados, como lo menciona, Piaget, (2005), los valores culturales son como signos y símbolos que perciben los miembros de una sociedad que impactan en su afectividad modelando su pensamiento y forma de actuar, dependiendo de la sensibilidad particular desde su formación afectiva, refiriéndose a esto como los intereses, simpatía o antipatía por temas o personas, por actitudes de carácter ético, lo que los motiva a desear algo, considerando esto, se expone la conclusión encontrada que la ecología influye en una relación de sociabilidad justa, libre, armónica, considerada, que ayuda al crecimiento personal a través del desarrollo de valores individuales de una ética personal y profesional importante en un empleo, en esta conclusión se ponen de manifiesto sus intereses, lo cual también se manifiesta en la conclusión que dice que la ecología se vincula con valores culturales importantes en la superación personal, dado el interés de una vida digna, solidaria con la educabilidad necesaria para un empleo y su permanencia en él.

Los valores culturales también involucran las normas de conducta personal o social que Serrano (1861), menciona como valores, símbolos o signos que reconocen los miembros de una sociedad y que ella misma instituyó, de manera tácita o explicita, para vivir en sociedad, es en este sentido que los valores que relaciona la sociedad estudiada con la ecología son la sociabilidad, la educabilidad, la cultura, el empleo y la vida digna, además de aquellos que les permiten comprometerse con uno mismo y con los demás, conducirse con respeto, honestidad, responsabilidad, tolerancia, verdad, paciencia y cooperativo; es decir citando nuevamente a Piaget (2005), serían el interés que motiva a los jóvenes a involucrarse dada su naturaleza de autorrealización Maslow, A., (1908-1970), de ser mejor cada vez.

Siendo la Ecología según Odum. E (1987), estudio de los seres que viven en determinado hábitat, y la forma de cómo se adaptan a él, modificando su actitud en 161

su afán de supervivencia, o como la describe Colinvaux, P (1999), que coincide con Odum. E. (op.cit.), en que es el estudio de los seres que viven en determinado hábitat y cómo se adaptan a él. Otra clase de ecología consultada en la bibliografía es la ecología de la educación de Bronfenbrenner. (1976), donde se considera el proceso de enseñanza aprendizaje como un fenómeno psicosocial, y la conducta del alumno como algo situacional que se realiza en un determinado contexto y que es el resultado de la decisión del sujeto. En la revisión de estos autores resalta la adaptación de los seres vivos y la modificación de su actitud y de su hábitat en un afán de supervivencia, situación que alude al interaccionismo simbólico, Mead (1982); quien explica que la sociedad se establece a través de la comunicación verbal y no verbal de símbolos y Blumer (1982), para quien “la vida de todo grupo humano se basa y depende de la adaptación recíproca de las líneas de acción de distintos miembros del grupo”. así como la consideración de que las personas son capaces de ejercer cierto control sobre su propia conducta, de igual manera a Bandura, A., (1977), quién considera que las consecuencias de los estímulos ambientales median a menudo los procesos cognoscitivos a través de los cuales una persona define, interpreta, compara, da sentido e integra los eventos del estímulos, se está atendiendo al aprendizaje como afectividad dada la normatividad particular de los jóvenes que igual actúa según la sensibilidad de ellos en un afán de adaptación al medio social con la finalidad de armonizar con el contexto y sentirse “bien” en armonía con ellos mismos y con la sociedad. Al respecto se puede decir que la presente investigación atiende estos aspectos, hecho manifiesto en las conclusiones que refieren que la normatividad en el ejemplo de los papás a través del lineamiento del matrimonio, les permite ser más felices el estar en armonía con la sociedad, alude al contexto como la sociedad y su simbología representando lo que en ecología sería su hábitat, así como a su simbología dada en la normatividad en lo lineamientos del matrimonio como un ejemplo. De igual manera se observa en las conclusiones que la ecología podría Influir en el grado de aspiraciones de una formación académica y de habilidades que le ayudan en el éxito de su aprovechamiento mediante sus calificaciones; es decir que la ecología se considera

162

como parte del ser humano lo que le permite adaptarse a la normatividad del contexto como es la formación académica.

En lo que respecta a U. Bronfenbrenner (1987) explica su teoría sobre la “Ecología del Desarrollo Humano” que constituye un modelo sobre la realidad social de las personas, compuesto de diferentes sistemas en diferentes niveles que muestran un patrón de interrelaciones e influencias mutuas. Estos sistemas, menciona, reflejan una estructura ecológica anidada. En el centro se encuentra la persona en desarrollo, inmediatamente después los entornos interactúan directamente y, más allá, un conjunto externo de influencias de otros sistemas sociales en cuya periferia, abarcando el resto, se encuentran los patrones de la ideología y las instituciones sociales de cada una. Los sistemas de la teoría de

Bronfenbrenner son el

microsistema, mesosistema y exosistema. De acuerdo a la investigación el centro sería los estudiantes encuestados con sus actividades características, roles y relaciones interpersonales que experimentan en su entorno determinado, lo cual constituiría

el microsistema;

el mesosistema

estaría

comprendido

por las

interacciones de los microsistemas por ejemplo la escuela y la familia; el exosistema estaría constituido por los valores socioculturales.

La presente investigación, propone la “Ecología y Valores” como una forma de impresión particular de los jóvenes bachilleres, dada su propia cultura, valores, normatividad y afectividad, Jean Piaget (1977), de organización y adaptación a sus estructuras cognitivas y les permite adecuarse a las experiencias que se les presentan y actuar de acuerdo a los sentidos de interpretación de los estímulos.

La diferencia que se observa con la propuesta de Bronfenbrener (1987), es que la presente investigación considera esta teoría viable para explorar las características propias, lo valores particulares de una sociedad particular respaldado por una investigación científica, además la teoría de Bronfenbrener (op.cit.), sólo sirvió de respaldo para obtener el paradigma “Ecología y Valores” de la presente investigación y que representa en sí los valores que juzgan importantes en su contexto por los cuales consideran relevante su adaptación a ellos.

163

10 PROPUESTAS DE ACCIÓN, CAMBIO Y TRANSFORMACIÓN De acuerdo a los resultados obtenidos es necesaria una propuesta que contribuya a potenciar los valores individuales que permitan una mejor calidad de vida, que influya en una relación de sociabilidad justa, libre, armónica, considerada, que consienta el desarrollo de una ética personal y profesional para acceder a un empleo y vivir dignamente acorde a los valores culturales, motor importante en la educabilidad y superación personal.

Este paradigma es otra forma de explicar el mundo que favorece en primer lugar el desarrollo integral “personal” del ser humano inserto en una sociedad “contexto” en el que habrá de influir y ser influenciado, dados sus valores y los de la comunidad, por lo cual se requiere de seres humanos íntegros, que favorezcan la sociabilidad en las relaciones interpersonales.

Promover la “Ecología y Valores” como el elemento que caracteriza a los jóvenes bachilleres de la escuela Dr. Mariano Narváez González dado su contexto, de manera que permita precisar las unidades que requieran una atención especial, o bien proponer una estrategia donde se promueva sus valores reflexivamente en atención a la necesidad de una mejor sociedad y mejor ser humano.

Resaltar la importancia de las relaciones adecuadas de los jóvenes con el alimento, amigos, papás, computadora y examen de admisión en una sociabilidad normada por la ecología.

Suscitar se respete las diferencias que hay en la percepción que se tiene de la realidad en cuanto al número de hermanos, lugar que ocupan los jóvenes en la casa, diferencias en cuanto a la religión, estado civil de los papás, género, lo que permite la comprensión a la individualidad y características personales y únicas de los jóvenes.

Motivar los valores importantes en su contexto, como es el interés de una vida digna solidario con la educabilidad, el compromiso con ellos mismos de conducirse con respeto honestidad, responsabilidad, tolerancia, verdad.

164

Generar nuevas investigaciones que profundicen en los valores de los jóvenes bachilleres.

Solicitar a las autoridades correspondientes la divulgación de los resultados de la presente investigación para su mejor aprovechamiento.

Se recomienda implicar al alumno como un ser de interacción e integración ecológica con su medio tanto físico como humano y consigo mismo.

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172

ÍNDICE DEL APÉNDICE Apéndice tabla 1: Análisis de Ítems: Alpha de Cronbach. ................................................................... 175 Apéndice tabla 2: Instrumento .............................................................................................................. 181 Apéndice tabla 3: Directorio de variables. ............................................................................................ 185 Apéndice tabla 4: Diferencia entre las correlaciones de Pearson y Spearman de la Afectividad y Normatividad. ....................................................................................................................................... 187 Apéndice tabla 5: Relación de los elementos de Afectividad: fracción a. ............................................ 188 Apéndice tabla 6: Relación de los elementos de Afectividad; fracción b. ............................................ 190 Apéndice tabla 7: Relación de los elementos de Afectividad; fracción c. ............................................ 191 Apéndice tabla 8: Relación de los elementos de Afectividad; fracción d. ............................................ 193 Apéndice tabla 9: Relación de los elementos de Afectividad; fracción e. ............................................ 194 Apéndice tabla 10: Relación de los elementos de Afectividad; fracción f. .......................................... 195 Apéndice tabla 11: Relación de los elementos de Normatividad Familiar; fracción a. ........................ 195 Apéndice tabla 12: Relación de los elementos de Normatividad Familiar; fracción b. ........................ 196 Apéndice tabla 13: Relación de los elementos de Ecología; fracción a. ............................................. 197 Apéndice tabla 14: Relación de los elementos de Ecología; fracción b. ............................................ 198 Apéndice tabla 15: Relación de los elementos de Ecología; fracción c............................................... 198 Apéndice tabla 16: Relación de los elementos de Valores en Ecología; fracción a ............................ 199 Apéndice tabla 17: Relación de los elementos de Valores en Ecología; fracción b. .......................... 200 Apéndice tabla 18: Relación de los elementos de Sentimientos y Actitudes; fracción a. .................... 200 Apéndice tabla 19: Relación de los elementos de Sentimientos y Actitudes; fracción b. .................... 201 Apéndice tabla 20: Relación de los elementos de Sentimientos y Actitudes; fracción c. .................... 202 Apéndice tabla 21: Relación de los elementos de Sociabilidad en Ecología. ..................................... 202 Apéndice tabla 22: Relación de los elementos de Normatividad Social. ............................................. 203 Apéndice tabla 23: Relación de los elementos de Autoritarismo. ........................................................ 204 Apéndice tabla 24: Relación de los elementos de Motivación Escolar. ............................................... 204 Apéndice tabla 25: Relación de los elementos de Tolerancia. ............................................................ 205

173

Apéndice tabla 26: Relación de los elementos de Percepción de sí mismo. ...................................... 205 Apéndice tabla 27: Relación de los elementos de Empleo en Ecología. ............................................. 206 Apéndice tabla 28: Relación de los elementos de Dinero. .................................................................. 206 Apéndice tabla 29: Relación de los elementos de Igualdad. ............................................................... 207 Apéndice tabla 30: Relación de los elementos de Autonomía............................................................. 207 Apéndice tabla 31: Comparación de las variables de los diferentes factores entre jóvenes con diferente nivel cultural.......................................................................................................................................... 208

174

12 APÉNDICE Apéndice tabla 1: Análisis de Ítems: Alpha de Cronbach.

Afectividad del hogar en el desarrollo personal.

Afectividad escolar en el desarrollo personal Evaluación Equitativa Gusto por la escuela Escuela para un buen empleo.

Desempeño en la escuela en general Normatividad de la escuela en la afectividad Normatividad social en su desarrollo natural Reglas familiares en su afectividad Agrado.

Comprensión de los demás Compromiso Conducirse independientemente.

Curiosidad.

Darse cuenta de sí mismo Emoción.

Espontaneidad Goce.

Iniciativa.

Objetividad Paciencia Placer.

Reaccionabilidad.

Receptividad Responsabilidad Satisfacción.

Sentimiento.

Solidaridad.

Tolerancia Voluntad Apoyo Autoridad Autoritarismo Castigo Conformismo Conservadurismo Democracia Dinero Disciplina Disposición a dar respuestas Ejemplo Escasez Estética Evasivas Exigencia Fidelidad Igualdad inconsistencia Inhibición Libertinaje Límites Metas Moral sexual Orden Organización Orientación

Media 86.9567 78.937 79.50787 80.05511 94.92913 80.74016 69.38583 72.81102 75.937 80.62205 80.25984 80.14567 76.61417 66.37402 81.97638 83.29134 75.16535 78.11417 80.50787 78.61417 79.59843 74.41338 73.74409 69.84646 86.98425 80.8937 85.063 87.47244 84.61811 86.51575 92.51575 81.70473 68.92519 52.63779 46.5748 50.51181 80.64173 71.92126 83.83858 78.22047 81.38976 38.8504 50.77559 41.61024 70.26772 85.78346 90.53937 47.95669 45.6063 42.20866 75 91.48425 73.08268 84.52756 86.49213 85.31496

Desviación Estándart 16.81644 20.30041 21.60236 17.40874 11.0057 12.22691 22.81895 21.77507 23.50267 22.05255 20.32705 20.07137 21.45371 26.01971 19.22036 19.54143 21.03292 22.30295 19.37741 20.6026 23.86201 23.29359 21.08503 23.46531 17.96988 19.77803 21.00772 16.64882 21.07505 17.17584 14.77037 20.07248 26.46928 29.84881 31.66987 31.15862 22.42056 26.0635 19.5778 22.03551 24.08404 29.98684 31.85889 31.48074 27.78246 20.21007 17.28568 32.12897 31.22661 33.46025 25.39257 16.64812 30.00153 18.89008 15.62195 20.17226

Media total 18879.94 18887.96 18887.39 18886.84 18871.96 18886.15 18897.51 18894.08 18890.96 18886.27 18886.63 18886.75 18890.28 18900.52 18884.92 18883.6 18891.73 18888.78 18886.39 18888.28 18887.29 18892.48 18893.15 18897.05 18879.91 18886 18881.83 18879.42 18882.28 18880.38 18874.38 18885.19 18897.97 18914.26 18920.32 18916.38 18886.25 18894.97 18883.05 18888.67 18885.5 18928.04 18916.12 18925.28 18896.63 18881.11 18876.35 18918.94 18921.29 18924.69 18891.89 18875.41 18893.81 18882.37 18880.4 18881.58

Desv.Std Total 3912.079 3910.854 3910.442 3913.029 3915.445 3913.005 3906.734 3908.49 3908.644 3906.489 3906.927 3909.086 3908.876 3907.029 3909.489 3907.891 3909.492 3907.611 3909.332 3908.256 3910.402 3905.587 3907.687 3908.343 3913.199 3909.076 3910.397 3911.511 3910.943 3910.488 3913.138 3912.009 3908.657 3907.683 3904.659 3903.507 3909.979 3908.671 3913.633 3909.429 3911.487 3907.92 3905.016 3905.427 3909.217 3909.265 3912.465 3904.826 3905.112 3904.043 3908.836 3913.167 3906.436 3909.956 3911.859 3911.196

Coef Alpha 0.9849 0.9849 0.9849 0.9849 0.9849 0.9849 0.9848 0.9848 0.9849 0.9848 0.9848 0.9848 0.9848 0.9848 0.9848 0.9848 0.9849 0.9848 0.9848 0.9848 0.9849 0.9848 0.9848 0.9849 0.9849 0.9848 0.9849 0.9849 0.9849 0.9849 0.9849 0.9849 0.9849 0.9849 0.9848 0.9848 0.9849 0.9849 0.9849 0.9849 0.9849 0.9849 0.9848 0.9849 0.9849 0.9848 0.9849 0.9848 0.9848 0.9848 0.9849 0.9849 0.9849 0.9849 0.9849 0.9849

Corr Total 0.2395 0.2581 0.2613 0.1767 0.0619 0.2551 0.4098 0.349 0.3163 0.4354 0.4513 0.3493 0.3362 0.3473 0.344 0.4202 0.3137 0.3801 0.3492 0.3805 0.2377 0.4507 0.3987 0.3297 0.1615 0.355 0.2709 0.2762 0.2441 0.3272 0.2015 0.2034 0.2796 0.2799 0.3591 0.4022 0.2722 0.2836 0.1257 0.3021 0.1903 0.2706 0.3456 0.3368 0.2459 0.338 0.2106 0.3486 0.3497 0.3579 0.2847 0.1766 0.3201 0.3253 0.2723 0.2427

175

Palabras altisonantes Palabras con doble significado Participación Pasatiempos Perfección Perfeccionismo Permisos Poder Prestigio Progreso Reglas Represión Severidad Silencio Sobreprotección Solidaridad Trabajo Violencia Agresividad Alegría Alimento Ambición Amenaza Amor Ansiedad Apreciación por la escuela Apreciación por la vida Armonía Atención Autonomía Confianza Calidad de vocabulario Comprensión de los problemas de los papas Comunicación Conformidad Conocimiento Consideración del otro Control de emociones Delgadez Dependencia Depresión Descanso Desinterés Desobediencia Dificultades Discusiones Diversiones Éxito Educación Egoísmo Energía Espontaneidad Estímulo Expectativas Felicidad Frustración Ideales Identidad Inconsistencia Precaución Rebeldía

Media 29.59449 27.65354 76.22835 74.52362 59.90157 56.84252 76.48819 54.92913 59.27953 83.6496 79.22441 42.44094 45.20079 31.38189 39.05118 84.14173 86.90945 9.917323 35.79528 83.51181 78.73228 40.94488 27.11417 82.99213 43.1496 72.07087 83.92913 78.77165 79.88189 70.99213 82.93307 76.15354 78.93307 83.12598 53.53937 76.49213 75.59843 73.25591 48.48032 56.20866 34.68504 62.88976 42.83071 40.87402 43.34646 44.63386 73.45276 80.77953 84.65748 33.32677 75.42519 66.20473 66.95276 69.34252 82.12598 40.37795 67.01968 72.82284 41.67323 71.48032 46.42126

Desviación Estándart 32.77153 31.88923 25.3075 27.34304 30.77141 31.55882 24.95731 30.36788 29.99388 17.36766 24.53168 33.79821 31.82131 31.38527 34.52869 20.76567 17.35413 21.90144 38.08298 27.27821 30.93215 32.88675 33.75462 30.4001 33.14278 28.3237 28.04335 28.77614 26.87083 28.55243 26.69531 27.18848 27.68755 26.06741 32.73218 25.18026 26.258 26.84271 32.92844 32.148 35.88326 31.53045 34.6759 31.57674 31.44777 33.17012 29.74469 27.08949 26.52668 33.21412 29.26491 30.00075 29.28242 29.45763 28.95983 32.50234 30.17269 30.27548 31.80498 29.96898 32.95703

Media total 18937.3 18939.24 18890.67 18892.37 18906.99 18910.05 18890.41 18911.96 18907.61 18883.24 18887.67 18924.45 18921.69 18935.51 18927.84 18882.75 18879.98 18956.98 18931.1 18883.38 18888.16 18925.95 18939.78 18883.9 18923.74 18894.82 18882.96 18888.12 18887.01 18895.9 18883.96 18890.74 18887.96 18883.77 18913.35 18890.4 18891.29 18893.64 18918.41 18910.69 18932.21 18904 18924.06 18926.02 18923.55 18922.26 18893.44 18886.11 18882.24 18933.57 18891.47 18900.69 18899.94 18897.55 18884.77 18926.52 18899.87 18894.07 18925.22 18895.41 18920.47

Desv.Std Total 3908.769 3906.899 3906.504 3905.857 3906.791 3905.159 3907.634 3907.16 3905.144 3911.689 3908.102 3902.454 3902.526 3905.151 3907.443 3912.174 3913.902 3913.221 3908.693 3901.005 3900.725 3907.35 3909.298 3904.129 3904.002 3902.275 3902.933 3902.126 3904.752 3901.715 3904.389 3906.78 3905.513 3905.58 3901.657 3903.976 3903.886 3903.315 3902.55 3902.776 3906.379 3903.105 3905.351 3908.794 3905.529 3907.642 3901.647 3904.956 3906.051 3908.613 3901.969 3900.839 3900.77 3900.749 3902.54 3907.106 3900.88 3900.952 3902.583 3902.521 3909.723

Coef Alpha 0.9849 0.9849 0.9848 0.9848 0.9849 0.9848 0.9848 0.9849 0.9848 0.9849 0.9849 0.9848 0.9848 0.9848 0.9849 0.9849 0.9849 0.9849 0.9849 0.9848 0.9848 0.9849 0.9849 0.9848 0.9848 0.9848 0.9848 0.9848 0.9848 0.9848 0.9848 0.9848 0.9848 0.9848 0.9848 0.9848 0.9848 0.9848 0.9848 0.9848 0.9849 0.9848 0.9849 0.9849 0.9849 0.9849 0.9848 0.9848 0.9848 0.9849 0.9848 0.9848 0.9848 0.9848 0.9848 0.9849 0.9848 0.9848 0.9848 0.9848 0.9849

Corr Total 0.221 0.2861 0.378 0.3731 0.3003 0.3444 0.3381 0.2922 0.3633 0.2543 0.3249 0.4014 0.4246 0.3467 0.2478 0.1885 0.1269 0.1306 0.1909 0.5525 0.4954 0.2634 0.1986 0.3919 0.3626 0.4868 0.4682 0.4842 0.421 0.5025 0.4375 0.3412 0.3809 0.4024 0.4391 0.4807 0.4641 0.4752 0.4093 0.4124 0.2678 0.4101 0.3072 0.2289 0.3339 0.2523 0.4844 0.41 0.3775 0.2226 0.4814 0.5072 0.5222 0.5198 0.4668 0.2742 0.5029 0.4988 0.423 0.4515 0.1907

176

Inhibición Iniciativa Liderazgo Miedo Necesidad Objetividad Optimismo Orgullo Percepción de sí mismo Pereza Perseverancia Pesimismo Rigidez Rivalidad Sacrificio Satisfacción Seguridad Severidad Sociabilidad Solidaridad Tranquilidad Compromiso Honestidad Honradez Humildad Justicia Lealtad Libertad Limpieza Paciencia Respeto Responsabilidad Tolerancia Verdad Abuela Abuelo Alcoholismo Amigos Antros Bailes Cine Compañeros Computadora Deporte Director Drogas Exámenes ordinarios Hermanos Internet Lectura Literatura Mamá Música Novio(a) Papá Parques Pasatiempos Primos Profesores Reuniones Televisión

Media 38.87008 64.96457 61.67717 41.19291 45.82677 67.32284 74.83071 63.61417 70.78346 43.01181 68.05511 37.80315 43.76378 38.69291 61.98425 73.82284 77.01968 48.10236 73.91338 79.77953 77.2874 80.10236 86.92519 86.62992 83.97638 84.76378 85.3937 83.72047 84.99606 79.90157 89.6496 86.91338 83.50787 87.41338 64.18898 54.71653 32.42126 74.52756 37.75197 47.9252 53.90945 63.30315 62.55512 59.02756 51.09843 21.14961 54.05512 66.19685 58.33464 45.0315 39.32677 80.09843 67.07087 56.46457 73.28346 50.47244 61.23622 54.27165 56.37008 51.91732 55.90157

Desviación Estándart 30.4017 30.05599 32.17796 34.83794 34.17187 31.42565 28.49906 32.81353 28.0235 32.41291 29.36651 32.81859 32.51997 34.75652 33.7298 29.76941 28.54848 33.9504 30.7959 28.19257 29.95491 24.66065 18.94423 19.4783 21.75373 21.82918 20.88768 21.18366 22.69553 25.37673 20.10662 21.01478 24.42764 20.63877 36.57668 39.10842 37.65739 30.99862 35.48442 35.34335 32.34467 30.61734 31.26115 34.43782 36.14521 36.36292 35.08134 35.84288 33.59704 33.85553 33.74491 32.46065 35.43221 39.9614 36.1785 34.76513 34.94546 36.62384 33.39269 34.54431 33.86993

Media total 18928.02 18901.93 18905.22 18925.7 18921.07 18899.57 18892.06 18903.28 18896.11 18923.88 18898.84 18929.09 18923.13 18928.2 18904.91 18893.07 18889.87 18918.79 18892.98 18887.11 18889.61 18886.79 18879.97 18880.26 18882.92 18882.13 18881.5 18883.17 18881.9 18886.99 18877.24 18879.98 18883.39 18879.48 18902.71 18912.18 18934.47 18892.37 18929.14 18918.97 18912.98 18903.59 18904.34 18907.87 18915.79 18945.74 18912.84 18900.7 18908.56 18921.86 18927.57 18886.79 18899.82 18910.43 18893.61 18916.42 18905.66 18912.62 18910.52 18914.98 18910.99

Desv.Std Total 3903.615 3900.244 3899.941 3905.588 3901.66 3897.936 3900.592 3904.493 3900.831 3907.498 3900.865 3905.826 3901.302 3907.292 3899.569 3898.917 3902.167 3900.193 3897.514 3901.408 3900.004 3907.32 3909.029 3907.915 3906.324 3906.52 3908.556 3906.698 3908.616 3907.111 3910.371 3909.138 3906.756 3909.631 3902.879 3902.324 3911.888 3898.741 3904.443 3901.677 3900.849 3899.206 3901.017 3900.264 3901.796 3914.906 3905.825 3900.561 3899.595 3900.948 3902.867 3901.416 3896.099 3900.476 3902.709 3897.682 3897.001 3895.88 3898.573 3897.254 3900.251

Coef Alpha 0.9848 0.9848 0.9848 0.9849 0.9848 0.9848 0.9848 0.9848 0.9848 0.9849 0.9848 0.9849 0.9848 0.9849 0.9848 0.9848 0.9848 0.9848 0.9848 0.9848 0.9848 0.9848 0.9848 0.9848 0.9848 0.9848 0.9848 0.9848 0.9849 0.9848 0.9849 0.9849 0.9848 0.9849 0.9849 0.9849 0.9849 0.9848 0.9849 0.9848 0.9848 0.9848 0.9848 0.9848 0.9848 0.985 0.9849 0.9848 0.9848 0.9848 0.9848 0.9848 0.9848 0.9848 0.9848 0.9848 0.9848 0.9848 0.9848 0.9848 0.9848

Corr Total 0.4088 0.5262 0.5004 0.2989 0.4202 0.5766 0.543 0.3513 0.5438 0.2628 0.5175 0.3105 0.453 0.2505 0.488 0.5761 0.4867 0.4664 0.6024 0.52 0.536 0.355 0.3734 0.4203 0.4491 0.4385 0.3609 0.4436 0.329 0.353 0.2846 0.3309 0.3815 0.3131 0.3585 0.3489 0.1082 0.5586 0.3256 0.4055 0.4696 0.5504 0.4807 0.4576 0.393 0.0293 0.29 0.431 0.4892 0.4453 0.3897 0.4504 0.5626 0.3877 0.3673 0.5278 0.5446 0.55 0.523 0.5437 0.4658

177

Tíos Disp. de materias al hacer horarios Examen de admisión Obligaciones Organización administrativa Programación de materias Sanciones Tiempo hora-clase Adaptación Adicciones Agresión Alcoholismo Aprovechamiento Aspiraciones Atención Autoestima Autonomía Calificaciones en general Comentarios negativos de los maestros Compañerismo Competencia Competitividad Compromiso personal Consideración del otro Cooperación Crítica Culpabilidad Curiosidad Depresión Desconfianza Desempeño Desobediencia Disciplina Distracción Drogadicción Emoción Enojo Esfuerzo Éxito Fracaso Gratitud Halago Individualismo Infravaloración Iniciativa Inquietud Inseguridad Interés Marginación Rebeldía Rechazo Reprobación de materias Satisfacción Solidaridad Tabaquismo Talento Temor Teoría Timidez Vergüenza Democracia

Media 53.60236 64.09055 65.62598 59.33464 56.25197 61.83858 54.96063 54.76378 63.6063 25.51575 27.52362 24.4685 64.21654 72.22835 73.13779 78.36614 70.40157 73.16142 49.85433 68.98032 58.90945 58.63386 78.937 64.46063 69.12598 48.73228 40.6811 55.06693 34.5748 41.55906 63.35433 42.83858 64 52.44488 17.9685 63.47638 47.33464 73.20079 78.6811 40.9685 66.48032 62.82283 59.19685 48.66929 62.1496 54.94094 47.73622 64.06693 32.44488 39.40157 34.80709 47.80315 66.30708 72.98425 23.85827 63.5315 41.2126 48.85433 45.74016 45.96063 63.0315

Desviación Estándart 36.55311 33.72107 32.36962 32.82476 32.13545 32.37676 35.19801 34.52557 31.96593 33.97264 32.89986 33.99589 32.58149 29.54803 28.3896 30.22033 30.71757 27.73608 35.98625 29.63779 31.59407 31.32294 59.91961 31.26257 30.3259 33.01394 32.58138 33.97487 35.23092 34.2217 33.8587 33.104 32.77025 32.60197 32.48957 34.32888 34.18935 31.21978 28.03592 36.04432 32.20779 32.55151 31.70255 34.09347 32.82558 32.25615 34.41719 33.58888 35.11262 34.45275 37.02886 38.60114 33.95464 30.10298 34.43909 33.88082 34.7034 33.86427 35.13783 34.90504 35.24615

Media total 18913.29 18902.8 18901.27 18907.56 18910.64 18905.05 18911.93 18912.13 18903.29 18941.38 18939.37 18942.43 18902.68 18894.67 18893.76 18888.53 18896.49 18893.73 18917.04 18897.91 18907.98 18908.26 18887.96 18902.43 18897.77 18918.16 18926.21 18911.83 18932.32 18925.33 18903.54 18924.05 18902.89 18914.45 18948.93 18903.42 18919.56 18893.69 18888.21 18925.93 18900.41 18904.07 18907.7 18918.22 18904.74 18911.95 18919.16 18902.83 18934.45 18927.49 18932.09 18919.09 18900.59 18893.91 18943.04 18903.36 18925.68 18918.04 18921.15 18920.93 18903.86

Desv.Std Total 3897.023 3899.878 3902.266 3903.308 3901.331 3902.053 3901.388 3900.425 3896.326 3906.286 3905.531 3908.5 3902.71 3900.36 3899.826 3898.922 3898.565 3901.313 3903.329 3901.297 3903.836 3901.373 3900.889 3898.814 3898.396 3897.461 3899.757 3899.03 3902.548 3901.77 3898.383 3901.229 3900.071 3902.405 3911.66 3895.306 3901.732 3899.126 3903.124 3907.173 3897.079 3897.204 3899.646 3895.757 3898.176 3898.301 3899.481 3897.418 3902.204 3901.182 3901.579 3906.014 3898.509 3900.117 3910.666 3897.583 3899.9 3898.153 3898.456 3900.931 3895.073

Coef Alpha 0.9848 0.9848 0.9848 0.9848 0.9848 0.9848 0.9848 0.9848 0.9848 0.9849 0.9849 0.9849 0.9848 0.9848 0.9848 0.9848 0.9848 0.9848 0.9849 0.9848 0.9848 0.9848 0.985 0.9848 0.9848 0.9848 0.9848 0.9848 0.9848 0.9848 0.9848 0.9848 0.9848 0.9848 0.9849 0.9848 0.9848 0.9848 0.9848 0.9849 0.9848 0.9848 0.9848 0.9848 0.9848 0.9848 0.9848 0.9848 0.9848 0.9848 0.9848 0.9849 0.9848 0.9848 0.9849 0.9848 0.9848 0.9848 0.9848 0.9848 0.9848

Corr Total 0.5196 0.479 0.4253 0.3874 0.4577 0.4318 0.4154 0.4517 0.6174 0.2861 0.3187 0.2206 0.4088 0.5314 0.5723 0.5672 0.5696 0.5321 0.352 0.498 0.3861 0.4684 0.2474 0.5515 0.5826 0.563 0.4998 0.5004 0.382 0.4163 0.5214 0.4471 0.4872 0.4179 0.1339 0.6042 0.4179 0.5422 0.4615 0.2445 0.5892 0.579 0.5174 0.5951 0.5444 0.5502 0.4807 0.5545 0.3932 0.4306 0.3893 0.2578 0.5161 0.5295 0.1547 0.5447 0.4645 0.5281 0.4999 0.4321 0.5948

178

Ecología Educabilidad Empleo Enajenación Estabilización laboral Ética personal Ética profesional Evasión Exclusión social Experiencia sexual en adolescentes Explotación Fuerza física Gimnasios ( ejercicios) Gobierno Grupos sociales Historia Hombre en trabajos públicos Hombre profesionista Hombre proveedor económico del hogar Hombre puestos importantes Hombre-el que trabaja Independencia masculina Influencias Integridad física Interacción cara-cara Interacción humana-cibernética Leyendas Machismo Madres solteras Madres trabajadoras Matrimonio Moda Modernidad Moral doble Moral pública Mujer – ama de casa Mujer independiente Mujer profesionista Mujeres en trabajos públicos Mujeres puestos importantes Prejuicios sociales Reconocimiento social Repudio Revolución Roles de género Seguridad pública Sexualidad Supersticiones Temor Tradición Trampa Uniformidad Valoración de la mujer Valoración del hombre Vida digna Interés Cultura Emociones Formación académica Habilidades Relaciones interpersonales

Media 66.14173 71.90551 68.99213 47.83464 64.03937 74.5433 71.90945 46.9252 50.03543 47.39764 39.68898 50.22835 51.92913 48.12205 54.86221 48.63386 47.83071 57.6063 59.60236 59.99606 58.82283 54.11417 55.76378 59.11417 61.97244 53.03937 44.15748 39.42126 46.02362 62.61417 59.00394 55.98425 58.30315 48.94882 54.51968 53.99213 64.73228 65.25591 61.29528 64.54724 49.70472 60 37.61811 45.00787 52.87795 62.45275 57.79528 38.34646 40.42913 55.8189 34.28347 44.88189 77.11024 73.02362 80.39764 73.80708 73.1811 74.44882 80.35433 79.67323 72.63779

Desviación Estándart 29.9613 28.93237 30.6696 30.13088 30.54017 28.07493 28.84338 30.84537 32.7762 36.13418 37.23255 33.18726 35.18044 34.41776 32.8606 33.05074 33.42514 34.48083 33.72188 34.85129 35.93126 34.64305 31.74838 30.74578 32.52453 32.15818 32.85455 36.6716 35.55944 35.9157 36.9275 35.49792 33.62004 32.91301 31.97488 35.63284 34.39838 34.81097 35.32552 36.58316 34.2283 34.24626 33.28117 34.62333 35.08292 33.47838 34.33463 32.98458 33.98699 33.98056 32.70877 34.16031 30.05574 31.45333 30.20842 30.35791 26.60602 27.44919 23.58754 24.03192 29.31165

Media total 18900.75 18894.99 18897.9 18919.06 18902.85 18892.35 18894.98 18919.97 18916.86 18919.5 18927.21 18916.67 18914.96 18918.77 18912.03 18918.26 18919.06 18909.29 18907.29 18906.9 18908.07 18912.78 18911.13 18907.78 18904.92 18913.85 18922.74 18927.47 18920.87 18904.28 18907.89 18910.91 18908.59 18917.95 18912.37 18912.9 18902.16 18901.64 18905.6 18902.35 18917.19 18906.89 18929.28 18921.89 18914.02 18904.44 18909.1 18928.55 18926.46 18911.07 18932.61 18922.01 18889.78 18893.87 18886.5 18893.09 18893.71 18892.45 18886.54 18887.22 18894.26

Desv.Std Total 3898.277 3898.518 3900.211 3899.43 3897.749 3899.323 3898.606 3898.276 3903.051 3899.89 3907.112 3901.26 3900.107 3899.815 3899.717 3899.945 3898.294 3897.22 3896.576 3897.894 3897.008 3898.64 3898.883 3898.342 3897.188 3899.899 3898.799 3907.085 3901.712 3898.233 3896.163 3897.163 3896.736 3899.614 3898.406 3895.113 3896.555 3896.609 3898.51 3898.576 3901.643 3896.538 3902.411 3898.555 3895.827 3897.211 3898.059 3898.408 3899.77 3897.484 3902.69 3896.351 3902.744 3900.687 3902.293 3898.352 3900.279 3899.84 3903.157 3901.799 3900.397

Coef Alpha 0.9848 0.9848 0.9848 0.9848 0.9848 0.9848 0.9848 0.9848 0.9848 0.9848 0.9849 0.9848 0.9848 0.9848 0.9848 0.9848 0.9848 0.9848 0.9848 0.9848 0.9848 0.9848 0.9848 0.9848 0.9848 0.9848 0.9848 0.9849 0.9848 0.9848 0.9848 0.9848 0.9848 0.9848 0.9848 0.9848 0.9848 0.9848 0.9848 0.9848 0.9848 0.9848 0.9848 0.9848 0.9848 0.9848 0.9848 0.9848 0.9848 0.9848 0.9848 0.9848 0.9848 0.9848 0.9848 0.9848 0.9848 0.9848 0.9848 0.9848 0.9848

Corr Total 0.5938 0.6068 0.5165 0.552 0.5998 0.5968 0.6056 0.5766 0.3959 0.4461 0.238 0.445 0.4522 0.4709 0.4967 0.4868 0.5309 0.5457 0.5773 0.5203 0.5292 0.5019 0.5408 0.5763 0.58 0.502 0.5248 0.2426 0.402 0.4952 0.5377 0.5314 0.5743 0.499 0.5518 0.5872 0.5664 0.558 0.4957 0.4766 0.42 0.5695 0.409 0.5047 0.5761 0.5625 0.5235 0.5346 0.4783 0.546 0.4078 0.5764 0.4427 0.4883 0.4554 0.5834 0.594 0.5916 0.5484 0.5948 0.5345

179

Media 75.62205 82.79921 80.07874 87.23228

Sentimientos Valores Aprobaci贸n Superaci贸n personal

Cronbach's Alpha 0.984877

Desviaci贸n Est谩ndart 28.57054 25.23477 26.01174 24.51742

Media total 18891.27 18884.09 18886.81 18879.66 18966.89

Desv.Std Total 3901.005 3902.25 3900.416 3905.14 3916.142

Coef Alpha 0.9848 0.9848 0.9848 0.9848 0.9849

Corr Total 0.5272 0.5482 0.6024 0.4462

Std. Cronbachs Alpha 0.985050

180

Apéndice tabla 2: Instrumento

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE COAHUILA FACULTAD DE CIENCIA, EDUCACIÓN Y HUMANIDADES Doctorado en Ciencias de la Educación Mediante el presente cuestionario se pretende explorar algunos aspectos afectivos relacionados con la normatividad. Por lo anterior se le solicita de la manera más atenta, su valiosa colaboración, agradeciéndole de antemano su apreciable cooperación y manifestándole que sus respuestas serán manejadas con absoluta confidencialidad.

Marque con una cruz la opción que reconozca como respuesta apropiada de la pregunta.

Sexo; Femenino____

Masculino______305

Religión: _______________306 Nivel cultural, muy alto____ alto____ medio___ bajo__ muy bajo___307 Número de hermanos_____.308 Lugar que ocupa entre sus hermanos_____309 Estado civil de padres, casados ___viudos____unión libre____ divorciados___310 En qué medida, en una escala del 0 al 100, considero: 1.- Que la afectividad en mi hogar es importante para mi desarrollo personal……..______ 2.- Que tan importante es la afectividad escolar para mi desarrollo personal.........______ 3.- Que la evaluación institucional de las materias es igual para todos...................______ 4.- Que tanto me gusta la escuela.............................................................................______ 5.- Que tan importante es la escuela para un buen empleo.....................................______ 6.- Mi desempeño en la escuela en general..............................................................______ 7.- Que tanto impacta la normatividad de la escuela en mi afectividad....................______ 8.- Que tanto impacta la normatividad social en mi desarrollo natural......................______ 9.- Que tanto impactan las reglas familiares en mi afectividad.................................______

181

Afectividad I.- Indique en una escala de 0 a 100 el grado en que considere que los siguientes elementos forman parte de la afectividad en general.

Agrado.

Comprensión de los demás Compromiso Conducirse independientemente.

Curiosidad.

Darse cuenta de sí mismo Emoción.

10 11 12 13 14 15 16

Espontaneidad Goce.

Iniciativa.

Objetividad Paciencia Placer.

Reaccionabilidad.

17 18 19 20 21 22 23

Receptividad Responsabilidad Satisfacción.

Sentimiento.

Solidaridad.

Tolerancia Voluntad

24 25 26 27 28 29 30

Normatividad familiar II.- Indique en una escala de 0 a 100 el grado en que considere que los siguientes elementos forman parte de la normatividad familiar.

Apoyo Autoridad Autoritarismo Castigo Conformismo Conservadurismo Democracia Dinero Disciplina Disposición a dar respuestas Ejemplo

31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41

Escasez Estética Evasivas Exigencia Fidelidad Igualdad inconsistencia Inhibición Libertinaje Límites Metas

42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52

Moral sexual Orden Organización Orientación Palabras altisonantes Palabras con doble significado Participación Pasatiempos Perfección Perfeccionismo Permisos

53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63

Poder Prestigio Progreso Reglas Represión Severidad Silencio Sobreprotección Solidaridad Trabajo Violencia

64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74

Afectividad familiar III.- Indique en una escala de 0 a 100 el grado en que las reglas familiares impactan en su afectividad.

Agresividad Alegría Alimento Ambición Amenaza Amor Ansiedad Apreciación por la escuela Apreciación por la vida Armonía Atención Autonomía Confianza Calidad de vocabulario Comprensión de los problemas de los papas Comunicación

75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88

Conformidad Conocimiento Consideración del otro Control de emociones Delgadez Dependencia Depresión Descanso Desinterés Desobediencia Dificultades Discusiones Diversiones Éxito

91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104

Energía Espontaneidad Estímulo Expectativas Felicidad Frustración Ideales Identidad Inconsistencia Precaución Rebeldía Inhibición Iniciativa Liderazgo

107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120

Objetividad Optimismo Orgullo Percepción de sí mismo Pereza Perseverancia Pesimismo Rigidez Rivalidad Sacrificio Satisfacción Seguridad Severidad Sociabilidad

123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136

89 90

Educación Egoísmo

105 106

Miedo Necesidad

121 122

Solidaridad Tranquilidad

137 138

182

IV.-Señale en una escala del 0 al 100 el grado en que impactan los siguientes valores en el desarrollo de su afectividad: Compromiso Honestidad Honradez Humildad

139 140 141 142

Justicia Lealtad Libertad Limpieza

143 144 145 146

Paciencia Respeto Responsabilidad Tolerancia

147 148 149 150

Verdad

151

V.-En qué medida del 0 al 100 la normatividad impacta en la relación con las siguientes personas, eventos u objetos: Abuela Abuelo Alcoholismo Amigos Antros Bailes Cine Compañeros Computadora Deporte

152 153 154 155 156 157 158 159 160 161

Director Drogas Exámenes ordinarios Hermanos Internet Lectura Literatura Mamá Música Novio(a)

162 163 164 165 166 167 168 169 170 171

Papá Parques Pasatiempos Primos Profesores Reuniones Televisión Tíos

172 173 174 175 176 177 178 179

Normatividad escolar: VI.-En una escala de 0 a 100 indique el grado en que le afectan los siguientes lineamientos escolares: Disposición de materias al momento de hacer horarios Examen de admisión Obligaciones Organización administrativa

180 181 182 183

Programación de materias Sanciones Tiempo hora-clase

184 185 186

Afectividad escolar: VII.-Señale en una escala de 0 a 100, el grado en que los lineamientos escolares impactan en su afectividad.

Adaptación Adicciones Agresión Alcoholismo Aprovechamiento Aspiraciones Atención Autoestima Autonomía Calificaciones en general Comentarios negativos de maestros Compañerismo Competencia Competitividad

187 188 189 190 191 192 193 194 195 196

Compromiso personal Consideración del otro Cooperación Crítica Culpabilidad Curiosidad Depresión Desconfianza Desempeño Desobediencia

201 202 203 204 205 206 207 208 209 210

Enojo Esfuerzo Éxito Fracaso Gratitud Halago Individualismo Infravaloración Iniciativa Inquietud

215 216 217 218 219 220 221 222 223 224

197 198 199 200

Disciplina Distracción Drogadicción Emoción

211 212 213 214

Inseguridad Interés Marginación Rebeldía

225 226 227 228

Rechazo Reprobación de materias Satisfacción Solidaridad Tabaquismo Talento Temor Teoría Timidez Vergüenza

229 230 231 232 233 234 235 236 237 238

183

Normatividad sociocultural: VIII.-En una escala de 0 a 100 señale el grado en que la normatividad sociocultural impacta en su afectividad .

Democracia Ecología Educabilidad Empleo Enajenación Estabilización laboral Ética personal Ética profesional Evasión Exclusión social Experiencia sexual en adolescentes Explotación Fuerza física Gimnasios ( ejercicios) Gobierno Grupos sociales Historia Hombre en trabajos públicos Hombre profesionista Hombre proveedor económico del hogar Hombre puestos importantes

239 240 241 242 243 244 245 246 247 248 249 250 251 252 253 254 255 256 257

Hombre-el que trabaja Independencia masculina Influencias Integridad física Interacción cara-cara Interacción humana-cibernética Leyendas Machismo Madres solteras Madres trabajadoras Matrimonio Moda Modernidad Moral doble Moral pública Mujer – ama de casa Mujer independiente Mujer profesionista Mujeres en trabajos públicos

260 261 262 263 264 265 266 267 268 269 270 271 272 273 274 275 276 277 278

258 259

Mujeres puestos importantes Prejuicios sociales

279 280

Reconocimiento social Repudio Revolución Roles de género Seguridad pública Sexualidad Supersticiones Temor Tradición Trampa Uniformidad Valoración de la mujer Valoración del hombre Vida digna

281 282 283 284 285 286 287 288 289 290 291 292 293 294

IX.- En una escala de 0 a 100 indique en qué medida la normatividad escolar impacta en su motivación al generar: Interés

295

Relaciones interpersonales

300

Cultura

296

Sentimientos

301

Emociones

297

Valores

302

Formación académica

298

Aprobación

303

Habilidades

299

Superación personal

304

Comentarios para mejorar el instrumento:

Gracias por su colaboración.

184

Apéndice tabla 3: Directorio de variables.

No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64

Código AFDE0 AFES0 EVED0 GUSE0 ESCE0 DESC0 NORE0 NORD0 RGFA0 AGRA1 ALTE1 COMP1 AUTO1 CURI1 MISM1 EMOC1 ESPO1 GOCE1 INIC1 OBJE1 PACI1 PLAC1 REAC1 RECE1 RESP1 SATI1 SENT1 SOLI1 TOLE1 VOLU1 APOY2 ARTD2 AUTS2 CAST2 CONF2 CONS2 DEMO2 DINE2 DISC2 DISP2 EJEM2 ESCZ2 ESTE2 EVAS2 EXIG2 FIDE2 IGUA2 INCO2 INHI2 LIBE2 LIMI2 META2 MOSE2 ORDE2 ORGA2 ORIE2 PATS2 PDBS2 PART2 PASA2 PERF2 PRFM2 PERM2 PODE2

Nombre Afectividad del hogar en el desarrollo personal.

Afectividad escolar en el desarrollo personal Evaluación Equitativa Gusto por la escuela Escuela para un buen empleo.

Desempeño en la escuela en general Normatividad de la escuela en la afectividad Normatividad social en su desarrollo natural Reglas familiares en su afectividad Agrado.

Comprensión de los demás Compromiso Conducirse independientemente.

Curiosidad.

Darse cuenta de sí mismo Emoción.

Espontaneidad Goce.

Iniciativa.

Objetividad Paciencia Placer.

Reaccionabilidad.

Receptividad Responsabilidad Satisfacción.

Sentimiento.

Solidaridad.

Tolerancia Voluntad Apoyo Autoridad Autoritarismo Castigo Conformismo Conservadurismo Democracia Dinero Disciplina Disposición a dar respuestas Ejemplo Escasez Estética Evasivas Exigencia Fidelidad Igualdad inconsistencia Inhibición Libertinaje Límites Metas Moral sexual Orden Organización Orientación Palabras altisonantes Palabras con doble significado Participación Pasatiempos Perfección Perfeccionismo Permisos Poder

No. 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219

Código ANTR5 BAILE5 CINE5 CMPÑ5 CMPT5 DEPO5 DIRE5 DROG5 EXOR5 HERM5 INTER5 LECT5 LITR5 MAMA5 MUSI5 NVIO5 PAPA5 PARQ5 PASA5 PRIM5 PROF5 REUN5 TELE5 TIOS5 DMHH6 EXAD6 OBLG6 ORGD6 PRGM6 SANC6 TIEMH6 ADPT7 ADCC7 AGSN7 ALCH7 APCH7 ASPR7 ATNC7 AUES7 AUTO7 CFGR7 CNGM7 CPÑS7 CMPT7 CPTD7 CPMP7 CONS7 COOP7 CRIT7 CLPA7 CURI7 DPRE7 DESC7 DEMÑ7 DESO7 DISC7 DISTR7 DROG7 EMOC7 ENOJ7 ESFZ7 EXIT7 FRCS7 GRAT7

Nombre Antros Bailes Cine Compañeros Computadora Deporte Director Drogas Exámenes ordinarios Hermanos Internet Lectura Literatura Mamá Música Novio(a) Papá Parques Pasatiempos Primos Profesores Reuniones Televisión Tíos Disp. de materias al hacer horarios Examen de admisión Obligaciones Organización administrativa Programación de materias Sanciones Tiempo hora-clase Adaptación Adicciones Agresión Alcoholismo Aprovechamiento Aspiraciones Atención Autoestima Autonomía Calificaciones en general Comentarios negativos de los maestros Compañerismo Competencia Competitividad Compromiso personal Consideración del otro Cooperación Crítica Culpabilidad Curiosidad Depresión Desconfianza Desempeño Desobediencia Disciplina Distracción Drogadicción Emoción Enojo Esfuerzo Éxito Fracaso Gratitud

185

No. 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129

Código PRES2 PROG2 REGL2 REPR2 SEVE2 SILE2 SBPN2 SLDR2 TRBJ2 VIOL2 AGRE3 ALEG3 ALIM3 AMBI3 AMEN3 AMOR3 ANSI3 APRE3 APRV3 ARMO3 ATEN3 ATNM3 CONF3 CALI3 CMPP3 COMU3 CNFM3 CONO3 COTR3 CEMO3 DLGZ3 DPDC3 DPRC3 DSCS3 DESI3 DESO3 DIFI3 DISC3 DIVS3 EXT3 EDUC3 EGOI3 ENGI3 ESPD3 ESTI3 EXPE3 FELI3 FRUS3 IDEA3 IDEN3 INST3 PREC3 REBE3 INHI3 INICI3 LIDE3 MIED3 NECE3 OBJV3 OPTM3 ORGU3 PERC3 PERE3 PERS3 PESO3

Nombre Prestigio Progreso Reglas Represión Severidad Silencio Sobreprotección Solidaridad Trabajo Violencia Agresividad Alegría Alimento Ambición Amenaza Amor Ansiedad Apreciación por la escuela Apreciación por la vida Armonía Atención Autonomía Confianza Calidad de vocabulario Comprensión de los problemas de los papas Comunicación Conformidad Conocimiento Consideración del otro Control de emociones Delgadez Dependencia Depresión Descanso Desinterés Desobediencia Dificultades Discusiones Diversiones Éxito Educación Egoísmo Energía Espontaneidad Estímulo Expectativas Felicidad Frustración Ideales Identidad Inconsistencia Precaución Rebeldía Inhibición Iniciativa Liderazgo Miedo Necesidad Objetividad Optimismo Orgullo Percepción de sí mismo Pereza Perseverancia Pesimismo

No. 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238 239 240 241 242 243 244 245 246 247 248 249 250 251 252 253 254 255 256 257 258 259 260 261 262 263 264 265 266 267 268 269 270 271 272 273 274 275 276 277 278 279 280 281 282 283 284

Código HALA7 INDIV7 INFRA7 INIC7 INQU7 INSEG7 INTE7 MARG7 RDBA7 RCHZ7 RPRO7 STFC7 SLDD7 TABQ7 TLTO7 TEMO7 TEOR7 TIMI7 VERG7 DMCR8 ECOL8 ECBL8 EMPL8 ENAJ8 ETBL8 EPERS8 EPROF8 EVAS8 EXCS8 EXPR8 EXPT8 FZAD8 GIMN8 GOBI8 GRUS8 HIST8 HTRP8 HPRF8 HECH8 HPIM8 HTRA8 IDPM8 INFL8 ITGF8 ITCC8 ITHC8 LEYD8 MACH8 MDSO8 MTRA8 MATR8 MODA8 MDRN8 MLDB8 MLPB8 MJCA8 MJID8 MJPF8 MJTP8 MJPI8 PREJ8 RECS8 REPU8 REVO8 ROLG8

Nombre Halago Individualismo Infravaloración Iniciativa Inquietud Inseguridad Interés Marginación Rebeldía Rechazo Reprobación de materias Satisfacción Solidaridad Tabaquismo Talento Temor Teoría Timidez Vergüenza Democracia Ecología Educabilidad Empleo Enajenación Estabilización laboral Ética personal Ética profesional Evasión Exclusión social Experiencia sexual en adolescentes Explotación Fuerza física Gimnasios ( ejercicios) Gobierno Grupos sociales Historia Hombre en trabajos públicos Hombre profesionista Hombre proveedor económico del hogar Hombre puestos importantes Hombre-el que trabaja Independencia masculina Influencias Integridad física Interacción cara-cara Interacción humana-cibernética Leyendas Machismo Madres solteras Madres trabajadoras Matrimonio Moda Modernidad Moral doble Moral pública Mujer – ama de casa Mujer independiente Mujer profesionista Mujeres en trabajos públicos Mujeres puestos importantes Prejuicios sociales Reconocimiento social Repudio Revolución Roles de género

186

No. 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155

Código RIGZ3 RIVD3 SACR3 SATS3 SGRD3 SVRD3 SOCB3 SDRD3 TRAN3 CMP4 HNST4 HRDZ4 HUMI4 JUST4 LEAL4 LIBD4 LIMP4 PCIA4 RPTO4 RSPD4 TLRC4 VDAD4 ABUA5 ABUO5 ALOH5 AMIG5

Nombre Rigidez Rivalidad Sacrificio Satisfacción Seguridad Severidad Sociabilidad Solidaridad Tranquilidad Compromiso Honestidad Honradez Humildad Justicia Lealtad Libertad Limpieza Paciencia Respeto Responsabilidad Tolerancia Verdad Abuela Abuelo Alcoholismo Amigos

No. 285 286 287 288 289 290 291 292 293 294 295 296 297 298 299 300 301 302 303 304 305 306 307 308 309 310

Código SGRP8 SEXU8 SUPS8 TEMR8 TRAD8 TMPA8 UNFD8 VLRM8 VLRH8 VDAD8 INTS9 CULT9 EMOC9 FORA9 HBDS9 RLCS9 STMT9 VLRS9 APBC9 SUPPN9 SEXO11 RELI11 NIVC11 NHER11 LENH11 ECVL11

Nombre Seguridad pública Sexualidad Supersticiones Temor Tradición Trampa Uniformidad Valoración de la mujer Valoración del hombre Vida digna Interés Cultura Emociones Formación académica Habilidades Relaciones interpersonales Sentimientos Valores Aprobación Superación personal Sexo Religión Nivel cultural Número de hermanos Lugar que ocupa entre sus hermanos Edo civil de padres

DIFERENCIA ENTRE LAS CORRELACIONES DE PEARSON Y SPEARMAN. Apéndice tabla 4: Diferencia entre las correlaciones de Pearson y Spearman de la Afectividad y Normatividad.

Factor Pearson Spearman Diferencia 0.885 0.911 1.- Afectividad 0.821 0.791 2.-Normatividad familiar 0.849 0.910 3.-Ecología 0.815 0.836 4.-Valores en Ecología 0.895 0.917 5.- Sentimientos y actitudes.

0.951 0.958 6.-Sociabilidad en Ecología 0.767 0.653 7.- Normatividad Social 0.860 0.844 8.- Autoritarismo 0.825 0.818 9.- Motivación Escolar 0.000 0.000 10.-Tolerancia 0.934 0.936 11.-Percepción de sí mismo 0.836 0.881 12.-Empleo en Ecología 0.936 0.944 13.- Dinero 0.989 0.975 14.-Igualdad 0.749 0.630 15.-Autonomía

-0.027 0.030 -0.061 -0.020 -0.023 -0.008 0.114 0.016 0.008 0.000 -0.002 -0.045 -0.008 0.014 0.119

187

CORRELACIONES FACTOR 1: AFECTIVIDAD

0.36

0.37

0.16

0.32

0.23

0.27

0.32

0.32 0.37

0.52

0.34

0.36

0.25

0.26

0.16

0.22

0.2

0.24 0.31

0.11

0.31

0.19

0.29

0.21

0.21

0.27

0.22 0.29

Armonía

Amor

0.55

Apreciación por la vida

Alimento

Apreciación por la escuela

Alegría

0.71 1.00

Pasatiempos

0.71

Participación

1.00

Agrado.

Normatividad de la escuela en la afectividad Normatividad social en su desarrollo natural Reglas familiares en su afectividad Agrado.

Participación Pasatiempos Alegría Alimento Amor Apreciación por la escuela Apreciación por la vida Armonía Atención Autonomía Confianza Calidad de vocabulario Comprensión de los probl. de los papás Comunicación Conocimiento Consideración del otro Control de emociones Descanso Diversiones Éxito Educación Energía Espontaneidad Estímulo Expectativas Felicidad Ideales Identidad Precaución Iniciativa Objetividad Optimismo Percepción de sí mismo Perseverancia Satisfacción Seguridad Sociabilidad

Normatividad social En su desarrollo natural Reglas familiares en su afectividad

Normatividad de la escuela en la afectividad

Apéndice tabla 5: Relación de los elementos de Afectividad: fracción a.

0.55

0.52 1.00

0.36 0.37 0.16 0.32 0.23 0.27 0.32 0.32 0.37 0.34 0.27 0.24 0.24

0.34 0.36 0.25 0.26 0.16 0.22 0.2 0.24 0.31 0.31 0.2 0.19 0.21

0.11 1.00 0.28 0.29 0.3 0.19 0.24 0.27 0.33 0.31 0.28 1.00 0.43 0.31 0.19 0.15 0.22 0.18 0.19 0.29 0.43 1.00 0.28 0.26 0.21 0.12 0.09 0.29 0.3 0.31 0.28 1.00 0.61 0.69 0.5 0.56 0.21 0.19 0.19 0.26 0.61 1.00 0.53 0.44 0.44 0.21 0.24 0.15 0.21 0.69 0.53 1.00 0.46 0.57 0.27 0.27 0.22 0.12 0.5 0.44 0.46 1.00 0.66 0.22 0.33 0.18 0.09 0.56 0.44 0.57 0.66 1.00 0.29 0.31 0.29 0.28 0.64 0.48 0.63 0.51 0.66 0.29 0.25 0.28 0.21 0.66 0.5 0.62 0.5 0.61 0.23 0.26 0.27 0.2 0.49 0.41 0.43 0.45 0.51 0.22 0.25 0.2 0.16 0.63 0.42 0.55 0.44 0.56 0.22 0.21 0.19 0.18 0.46 0.45 0.39 0.34 0.4

0.26

0.16

0.15

0.19

0.17

0.1

0.44

0.32

0.43

0.33

0.38 0.42

0.35 0.29 0.27 0.32 0.15 0.19 0.3 0.29 0.27 0.31 0.22 0.27 0.31 0.32 0.32 0.23 0.24 0.36 0.34 0.24 0.21 0.34 0.26 0.3

0.26 0.24 0.19 0.24 0.19 0.18 0.25 0.19 0.22 0.24 0.17 0.24 0.21 0.3 0.27 0.18 0.2 0.23 0.26 0.22 0.16 0.28 0.23 0.26

0.26 0.19 0.14 0.25 0.06 0.16 0.21 0.19 0.17 0.22 0.19 0.17 0.15 0.22 0.25 0.17 0.22 0.22 0.26 0.15 0.17 0.27 0.2 0.25

0.3 0.25 0.25 0.26 0.19 0.2 0.21 0.21 0.27 0.36 0.34 0.36 0.29 0.31 0.26 0.19 0.3 0.26 0.32 0.25 0.27 0.34 0.31 0.29

0.27 0.23 0.28 0.31 0.14 0.18 0.17 0.16 0.17 0.27 0.24 0.22 0.24 0.24 0.32 0.24 0.3 0.29 0.31 0.22 0.21 0.31 0.25 0.3

0.19 0.18 0.19 0.19 0.22 0.17 0.16 0.13 0.18 0.28 0.24 0.24 0.25 0.24 0.31 0.12 0.17 0.12 0.2 0.25 0.29 0.18 0.14 0.25

0.59 0.53 0.55 0.42 0.27 0.54 0.55 0.5 0.53 0.44 0.44 0.47 0.65 0.42 0.48 0.34 0.42 0.46 0.51 0.4 0.44 0.55 0.54 0.59

0.33 0.53 0.42 0.34 0.4 0.42 0.45 0.45 0.49 0.31 0.37 0.37 0.46 0.42 0.45 0.47 0.4 0.43 0.45 0.42 0.35 0.47 0.44 0.44

0.51 0.5 0.48 0.42 0.26 0.45 0.57 0.53 0.42 0.33 0.34 0.32 0.62 0.39 0.44 0.3 0.29 0.38 0.46 0.37 0.31 0.45 0.41 0.45

0.45 0.49 0.43 0.42 0.26 0.36 0.44 0.53 0.43 0.33 0.47 0.44 0.57 0.37 0.45 0.41 0.38 0.42 0.49 0.42 0.38 0.51 0.42 0.48

0.51 0.54 0.45 0.43 0.25 0.46 0.59 0.54 0.5 0.36 0.44 0.43 0.64 0.43 0.55 0.45 0.41 0.51 0.56 0.49 0.4 0.59 0.54 0.5

0.31 0.29 0.28 0.64 0.48 0.63 0.51 0.66 1.00 0.74 0.53 0.59 0.44

0.54 0.54 0.52 0.47 0.24 0.46 0.55 0.48 0.49 0.43 0.43 0.45 0.63 0.45 0.49 0.42 0.37 0.46 0.49 0.47 0.43 0.52 0.56 0.57

188

0.56 0.56 0.25 0.31 0.29 0.31 0.33 0.31 0.33 0.32 0.38 0.36 0.29 0.29 0.24 0.24 0.22 0.3 0.35 0.38 0.32 0.29 0.23 0.24 0.24 0.22 0.31 0.22 0.22 0.2 0.24 0.17 0.26 0.28 0.28 0.3 0.28 0.32 0.22 0.32 0.39 0.4 0.28

0.5 0.44 0.32 0.2 0.21 0.33 0.3 0.27 0.32 0.26 0.31 0.36 0.23 0.27 0.27 0.24 0.23 0.32 0.36 0.37 0.32 0.3 0.28 0.31 0.33 0.27 0.23 0.26 0.25 0.24 0.34 0.27 0.2 0.4 0.4 0.4 0.36 0.39 0.34 0.41 0.47 0.43 0.33

0.55 0.6 0.27 0.25 0.29 0.29 0.34 0.34 0.37 0.28 0.38 0.37 0.32 0.28 0.29 0.19 0.27 0.38 0.39 0.4 0.38 0.25 0.32 0.36 0.33 0.33 0.29 0.27 0.23 0.22 0.32 0.24 0.25 0.39 0.38 0.38 0.35 0.39 0.31 0.37 0.47 0.46 0.38

Armonía

0.46 0.39 0.24 0.22 0.25 0.3 0.29 0.22 0.35 0.36 0.23 0.21 0.2 0.39 0.3 0.28 0.27 0.28 0.38 0.34 0.3 0.36 0.24 0.27 0.34 0.25 0.28 0.28 0.33 0.27 0.36 0.3 0.31 0.38 0.42 0.37 0.35 0.4 0.25 0.29 0.41 0.43 0.24

Apreciación por la vida

Amor

0.56 0.61 0.35 0.38 0.38 0.36 0.32 0.36 0.37 0.35 0.36 0.34 0.42 0.42 0.36 0.32 0.29 0.42 0.44 0.48 0.42 0.34 0.27 0.34 0.35 0.35 0.41 0.39 0.31 0.3 0.35 0.31 0.36 0.41 0.46 0.44 0.41 0.45 0.37 0.41 0.47 0.46 0.42

Apreciación por la escuela

Alimento

0.19 0.19 0.22 0.23 0.09 0.1 0.19 0.14 0.16 0.11 0.21 0.11 0.18 0.14 0.18 0.11 0.1 0.13 0.11 0.13 0.17 0.09 0.28 0.14 0.15 -0.02 0.19 0.2 0.15 0.21 0.2 0.24 0.19 0.18 0.16 0.13 0.15 0.14 0.19 0.2 0.19 0.24 0.15 0.2 0.2 0.13 0.24 0.16 0.17 0.17 0.08 0.07 0.2 0.16 0.31 0.21 0.26 0.25 0.24 0.2 0.25 0.17 0.19 0.19 0.09 0.11 0.25 0.11 0.3 0.16 0.27 0.22 0.19 0.14 0.24 0.19 0.19 0.12 0.19 0.12 0.18 0.09 0.25 0.17 0.05 0.01

Pasatiempos

0.25 0.33 0.19 0.17 0.24 0.21 0.21 0.16 0.21 0.13 0.12 0.26 0.16 0.18 0.19 0.14 0.22 0.2 0.18 0.16 0.22 0.16 0.16 0.23 0.2 0.16 0.26 0.22 0.26 0.16 0.28 0.21 0.14 0.33 0.32 0.35 0.28 0.31 0.27 0.29 0.3 0.31 0.2

Alegría

0.21 0.26 0.15 0.14 0.09 0.13 0.14 0.09 0.09 0.09 0.16 0.16 0.15 0.15 0.19 0.25 0.15 0.19 0.2 0.22 0.19 0.2 0.17 0.17 0.23 0.15 0.19 0.18 0.12 0.18 0.14 0.18 0.05 0.17 0.24 0.17 0.18 0.21 0.14 0.13 0.17 0.2 0.09

Participación

0.21 0.3 0.08 0.05 0.03 0.06 0.12 0.16 0.1 0.07 0.11 0.1 0.06 0.17 0.21 0.18 0.23 0.14 0.18 0.16 0.16 0.16 0.16 0.19 0.21 0.18 0.24 0.22 0.16 0.14 0.17 0.1 0.06 0.22 0.22 0.2 0.22 0.22 0.17 0.19 0.17 0.25 0.13

Agrado.

0.25 0.36 0.16 0.15 0.14 0.2 0.18 0.17 0.11 0.14 0.2 0.2 0.15 0.18 0.23 0.23 0.2 0.16 0.26 0.24 0.24 0.25 0.26 0.23 0.26 0.21 0.26 0.23 0.16 0.2 0.21 0.16 0.15 0.3 0.31 0.32 0.31 0.33 0.27 0.28 0.28 0.38 0.21

Normatividad social En su desarrollo natural Reglas familiares en su afectividad

Normatividad de la escuela en la afectividad Solidaridad Tranquilidad Compromiso Honestidad Honradez Humildad Justicia Lealtad Libertad Limpieza Respeto Tolerancia Verdad Amigos Compañeros Computadora Aprovechamiento Aspiraciones Atención Autoestima Autonomía Calificaciones en general Consideración del otro Cooperación Esfuerzo Éxito Gratitud Solidaridad Educabilidad Estabilización laboral Ética personal Ética profesional Vida digna Interés Cultura Emociones Formación académica Habilidades Relaciones interpersonales Sentimientos Valores Aprobación Superación personal -10 α≤1 X10 r≥ |0.346|

0.57 0.66 0.32 0.36 0.36 0.34 0.45 0.39 0.49 0.39 0.44 0.42 0.34 0.33 0.37 0.23 0.28 0.36 0.38 0.39 0.42 0.33 0.36 0.4 0.41 0.35 0.38 0.36 0.29 0.24 0.32 0.23 0.33 0.38 0.44 0.44 0.39 0.43 0.33 0.37 0.46 0.49 0.46

189

CONTINÚA CORRELACIONES DEL FACTOR 1: AFECTIVIDAD

Atención Autonomía Confianza Calidad de vocabulario Comprensión de los probl. de los papás Comunicación Conocimiento Consideración del otro Control de emociones Descanso Diversiones Éxito Educación Energía Espontaneidad Estímulo Expectativas Felicidad Ideales Identidad Precaución Iniciativa Objetividad Optimismo Percepción de sí mismo Perseverancia Satisfacción Seguridad Sociabilidad Solidaridad Tranquilidad Compromiso Honestidad Honradez Humildad Justicia Lealtad Libertad Limpieza Respeto Tolerancia Verdad Amigos Compañeros Computadora Aprovechamiento Aspiraciones

1.00 0.56 0.67 0.48 0.56 1.00 0.49 0.36 0.67 0.49 1.00 0.55 0.48 0.36 0.55 1.00

0.42 0.36 0.42 0.47

Educación

Éxito

Diversiones

Descanso

Consideración del otro Control de emociones

Conocimiento

Comunicación

Comprensión de los probl. de los papás

Calidad de vocabulario

Confianza

Autonomía

Atención

Apéndice tabla 6: Relación de los elementos de Afectividad; fracción b.

0.58 0.6 0.56 0.43 0.23 0.49 0.56 0.46 0.44 0.5 0.49 0.44 0.18 0.37 0.44 0.41 0.67 0.56 0.47 0.39 0.2 0.5 0.6 0.54 0.42 0.46 0.38 0.3 0.22 0.39 0.39 0.38

0.42

0.36

0.42

0.47 1.00

0.52 0.36 0.46 0.31 0.14 0.37 0.34 0.34

0.58 0.6 0.56 0.43 0.23 0.49 0.56 0.46 0.48 0.36 0.4 0.43 0.59 0.4 0.45 0.4 0.33 0.42 0.46 0.41 0.39 0.46 0.52 0.51 0.47 0.57 0.28 0.27 0.27 0.28 0.32 0.35 0.37 0.31 0.35 0.32 0.31 0.33 0.27 0.24 0.25 0.36

0.44 0.5 0.49 0.44 0.18 0.37 0.44 0.41 0.41 0.37 0.45 0.43 0.42 0.4 0.43 0.32 0.36 0.47 0.44 0.44 0.35 0.42 0.4 0.42 0.4 0.42 0.17 0.21 0.23 0.27 0.29 0.27 0.32 0.19 0.17 0.27 0.27 0.26 0.33 0.14 0.23 0.42

0.67 0.56 0.47 0.39 0.2 0.5 0.6 0.54 0.51 0.37 0.41 0.45 0.62 0.38 0.47 0.4 0.39 0.41 0.5 0.41 0.42 0.47 0.55 0.52 0.55 0.61 0.29 0.29 0.34 0.29 0.31 0.25 0.44 0.33 0.3 0.31 0.34 0.34 0.23 0.2 0.27 0.33

0.42 0.46 0.38 0.3 0.22 0.39 0.39 0.38 0.38 0.32 0.27 0.36 0.4 0.31 0.32 0.32 0.27 0.36 0.36 0.23 0.28 0.38 0.38 0.35 0.4 0.41 0.26 0.2 0.23 0.29 0.22 0.19 0.32 0.31 0.25 0.23 0.14 0.24 0.19 0.2 0.13 0.15

1.00 0.5 0.47 0.42 0.15 0.5 0.52 0.47 0.41 0.34 0.4 0.47 0.54 0.4 0.39 0.32 0.35 0.37 0.44 0.36 0.39 0.45 0.39 0.48 0.48 0.55 0.2 0.25 0.27 0.28 0.24 0.24 0.28 0.25 0.29 0.32 0.31 0.28 0.28 0.23 0.29 0.31

0.52 0.36 0.46 0.31 0.14 0.37 0.34 0.34 0.3 0.29 0.32 0.32 0.33 0.32 0.39 0.29 0.27 0.32 0.33 0.32 0.33 0.37 0.33 0.36 0.43 0.47 0.24 0.22 0.26 0.28 0.19 0.24 0.22 0.24 0.21 0.24 0.21 0.25 0.28 0.18 0.13 0.23

0.5 1.00 0.67 0.49 0.34 0.53 0.55 0.56 0.56 0.46 0.47 0.49 0.56 0.53 0.52 0.49 0.47 0.53 0.56 0.5 0.48 0.46 0.51 0.51 0.53 0.5 0.32 0.33 0.32 0.4 0.43 0.41 0.44 0.37 0.35 0.33 0.29 0.33 0.28 0.25 0.25 0.33

0.47 0.67 1.00 0.52 0.32 0.39 0.47 0.49 0.47 0.41 0.48 0.52 0.48 0.44 0.46 0.41 0.45 0.48 0.51 0.49 0.47 0.42 0.45 0.46 0.51 0.55 0.31 0.35 0.37 0.43 0.38 0.41 0.34 0.35 0.34 0.38 0.29 0.32 0.36 0.24 0.18 0.31

0.42 0.49 0.52 1.00 0.41 0.39 0.4 0.39 0.42 0.45 0.46 0.4 0.43 0.45 0.47 0.36 0.4 0.48 0.54 0.43 0.36 0.45 0.38 0.42 0.4 0.42 0.24 0.3 0.27 0.25 0.26 0.31 0.3 0.18 0.26 0.29 0.2 0.23 0.25 0.27 0.24 0.22

0.15 0.34 0.32 0.41 1.00 0.34 0.35 0.36 0.36 0.32 0.31 0.31 0.33 0.37 0.38 0.28 0.33 0.31 0.29 0.3 0.29 0.33 0.3 0.29 0.31 0.22 0.17 0.15 0.18 0.17 0.22 0.18 0.25 0.17 0.13 0.13 0.07 0.21 0.18 0.26 0.14 0.13

0.5 0.53 0.39 0.39 0.34 1.00 0.55 0.48 0.49 0.39 0.41 0.39 0.53 0.43 0.47 0.37 0.38 0.41 0.43 0.39 0.34 0.47 0.48 0.51 0.42 0.45 0.28 0.26 0.28 0.24 0.34 0.32 0.37 0.26 0.22 0.23 0.27 0.38 0.28 0.3 0.23 0.36

0.52 0.55 0.47 0.4 0.35 0.55 1.00 0.7 0.53 0.39 0.44 0.44 0.53 0.53 0.54 0.42 0.42 0.42 0.49 0.38 0.38 0.52 0.52 0.43 0.51 0.54 0.27 0.26 0.3 0.24 0.36 0.3 0.4 0.32 0.23 0.25 0.28 0.26 0.28 0.24 0.27 0.33

0.47 0.56 0.49 0.39 0.36 0.48 0.7 1.00 0.51 0.31 0.45 0.46 0.55 0.42 0.5 0.5 0.4 0.43 0.47 0.4 0.38 0.52 0.5 0.47 0.55 0.48 0.32 0.3 0.32 0.3 0.36 0.29 0.41 0.38 0.34 0.24 0.3 0.31 0.23 0.18 0.21 0.28

190

Éxito

Educación

0.27 0.27 0.28 0.28 0.34 0.32 0.27 0.18 0.31 0.31 0.27 0.3 0.37 0.27 0.19 0.35 0.41 0.4 0.33 0.38 0.33 0.3 0.39 0.45 0.27

0.23 0.19 0.15 0.19 0.18 0.17 0.18 0.07 0.2 0.13 0.26 0.19 0.27 0.25 0.1 0.31 0.28 0.35 0.26 0.28 0.23 0.25 0.24 0.3 0.16

0.4 0.41 0.32 0.26 0.3 0.3 0.35 0.34 0.37 0.3 0.32 0.25 0.34 0.27 0.39 0.33 0.34 0.38 0.43 0.41 0.29 0.32 0.38 0.33 0.35

0.38 0.4 0.34 0.35 0.27 0.29 0.38 0.42 0.34 0.33 0.2 0.25 0.4 0.32 0.34 0.36 0.39 0.36 0.45 0.47 0.29 0.33 0.42 0.43 0.38

0.34 0.33 0.27 0.36 0.25 0.27 0.35 0.31 0.22 0.26 0.27 0.19 0.34 0.24 0.34 0.33 0.39 0.29 0.43 0.39 0.26 0.26 0.38 0.43 0.33

Percepción de sí mismo

0.33 0.27 0.3 0.24 0.37 0.4 0.35 0.23 0.31 0.34 0.32 0.3 0.36 0.26 0.25 0.34 0.4 0.38 0.33 0.42 0.4 0.34 0.39 0.43 0.37

Diversiones

0.39 0.29 0.29 0.27 0.32 0.35 0.37 0.33 0.31 0.39 0.33 0.27 0.39 0.29 0.36 0.34 0.42 0.34 0.37 0.44 0.29 0.3 0.4 0.43 0.39

Optimismo

0.33 0.41 0.38 0.31 0.28 0.35 0.32 0.31 0.32 0.38 0.24 0.24 0.36 0.29 0.27 0.36 0.41 0.39 0.42 0.43 0.39 0.41 0.44 0.4 0.36

Descanso

0.24 0.31 0.22 0.18 0.22 0.3 0.25 0.21 0.33 0.25 0.22 0.23 0.27 0.21 0.23 0.24 0.29 0.23 0.25 0.28 0.26 0.24 0.3 0.32 0.16

Objetividad

0.24 0.17 0.2 0.21 0.23 0.21 0.21 0.2 0.23 0.21 0.23 0.18 0.2 0.22 0.19 0.28 0.29 0.25 0.29 0.2 0.16 0.18 0.25 0.28 0.19

Consideración del otro Control de emociones

Calidad de vocabulario

0.36 0.37 0.35 0.32 0.28 0.33 0.34 0.36 0.26 0.34 0.27 0.19 0.34 0.24 0.32 0.36 0.38 0.36 0.45 0.45 0.33 0.35 0.45 0.47 0.45

Conocimiento

Confianza

0.32 0.35 0.44 0.31 0.26 0.32 0.32 0.29 0.25 0.34 0.34 0.25 0.3 0.29 0.25 0.35 0.38 0.32 0.37 0.41 0.37 0.3 0.39 0.4 0.33

Comunicación

Autonomía

0.4 0.36 0.36 0.28 0.29 0.28 0.36 0.32 0.32 0.27 0.23 0.23 0.26 0.17 0.29 0.31 0.35 0.36 0.36 0.38 0.29 0.35 0.42 0.44 0.45

Comprensión de los probl. de los papás

Atención Atención Autoestima Autonomía Calificaciones en general Consideración del otro Cooperación Esfuerzo Éxito Gratitud Solidaridad Educabilidad Estabilización laboral Ética personal Ética profesional Vida digna Interés Cultura Emociones Formación académica Habilidades Relaciones interpersonales Sentimientos Valores Aprobación Superación personal -10 α≤1 X10 r≥ |0.346|

CONTINÚA CORRELACIONES DEL FACTOR 1: AFECTIVIDAD

Energía Espontaneidad Estímulo Expectativas Felicidad Ideales Identidad Precaución Iniciativa Objetividad Optimismo Percepción de sí mismo Perseverancia Satisfacción Seguridad Sociabilidad

Perseverancia

Iniciativa

Precaución

Identidad

Ideales

Felicidad

Expectativas

Estímulo

Espontaneidad

Energía

Apéndice tabla 7: Relación de los elementos de Afectividad; fracción c.

1.00 0.62 0.62 0.52 0.58 0.49 0.53 0.51 0.51 0.48 0.54 0.44 0.44 0.62 1.00 0.59 0.54 0.44 0.49 0.49 0.42 0.53 0.4 0.51 0.39 0.41 0.62 0.59 1.00 0.65 0.49 0.54 0.54 0.43 0.53 0.48 0.54 0.47 0.47 0.52 0.54 0.65 1.00 0.51 0.51 0.48 0.44 0.51 0.51 0.49 0.44 0.52 0.58 0.44 0.49 0.51 1.00 0.49 0.6 0.43 0.41 0.46 0.52 0.5 0.46 0.49 0.49 0.54 0.51 0.49 1.00 0.71 0.51 0.54 0.53 0.51 0.53 0.55 0.53 0.49 0.54 0.48 0.6 0.71 1.00 0.55 0.5 0.53 0.57 0.59 0.52 0.51 0.42 0.43 0.44 0.43 0.51 0.55 1.00 0.48 0.49 0.43 0.48 0.36 0.51 0.53 0.53 0.51 0.41 0.54 0.5 0.48 1.00 0.53 0.51 0.45 0.45 0.48 0.4 0.48 0.51 0.46 0.53 0.53 0.49 0.53 1.00 0.64 0.53 0.45 0.54 0.51 0.54 0.49 0.52 0.51 0.57 0.43 0.51 0.64 1.00 0.53 0.53 0.44 0.39 0.47 0.44 0.5 0.53 0.59 0.48 0.45 0.53 0.53 1.00 0.54 0.44 0.41 0.47 0.52 0.46 0.55 0.52 0.36 0.45 0.45 0.53 0.54 1.00 0.49 0.38 0.57 0.44 0.54 0.5 0.52 0.4 0.45 0.52 0.61 0.52 0.45 0.49 0.39 0.5 0.49 0.53 0.46 0.46 0.48 0.42 0.5 0.52 0.47 0.44 0.6 0.5 0.52 0.53 0.61 0.45 0.5 0.51 0.53 0.47 0.51 0.49 0.49

191

Energía

Espontaneidad

Estímulo

Expectativas

Felicidad

Ideales

Identidad

Precaución

Iniciativa

Objetividad

Optimismo

Percepción de sí mismo

Perseverancia

Solidaridad Tranquilidad Compromiso Honestidad Honradez Humildad Justicia Lealtad Libertad Limpieza Respeto Tolerancia Verdad Amigos Compañeros Computadora Aprovechamiento Aspiraciones Atención Autoestima Autonomía Calificaciones en general Consideración del otro Cooperación Esfuerzo Éxito Gratitud Solidaridad Educabilidad Estabilización laboral Ética personal Ética profesional Vida digna Interés Cultura Emociones Formación académica Habilidades Relaciones interpersonales Sentimientos Valores Aprobación Superación personal -10 α≤1 X10 r≥|0.346|

0.58 0.61 0.35 0.27 0.31 0.31 0.32 0.29 0.42 0.36 0.26 0.27 0.24 0.38 0.3 0.28 0.27 0.41 0.44 0.36 0.33 0.31 0.29 0.32 0.38 0.32 0.35 0.37 0.31 0.27 0.46 0.33 0.32 0.39 0.47 0.41 0.43 0.45 0.29 0.35 0.43 0.48 0.41

0.45 0.45 0.31 0.27 0.3 0.3 0.33 0.28 0.32 0.24 0.15 0.28 0.24 0.3 0.3 0.34 0.2 0.32 0.33 0.27 0.33 0.18 0.28 0.3 0.22 0.23 0.34 0.34 0.28 0.38 0.42 0.32 0.25 0.35 0.4 0.41 0.34 0.38 0.3 0.37 0.31 0.36 0.29

0.45 0.5 0.34 0.24 0.26 0.23 0.29 0.28 0.34 0.23 0.13 0.26 0.2 0.29 0.27 0.17 0.3 0.49 0.41 0.35 0.39 0.3 0.33 0.32 0.35 0.32 0.38 0.33 0.37 0.36 0.47 0.39 0.26 0.41 0.43 0.45 0.45 0.47 0.39 0.38 0.45 0.45 0.37

0.48 0.49 0.35 0.26 0.31 0.34 0.28 0.29 0.36 0.3 0.22 0.31 0.27 0.23 0.25 0.12 0.23 0.38 0.4 0.28 0.41 0.32 0.31 0.38 0.37 0.33 0.33 0.37 0.32 0.39 0.41 0.38 0.28 0.37 0.44 0.43 0.45 0.44 0.37 0.37 0.45 0.38 0.38

0.59 0.58 0.34 0.32 0.33 0.39 0.36 0.32 0.38 0.38 0.4 0.39 0.33 0.39 0.29 0.24 0.29 0.38 0.42 0.45 0.41 0.29 0.32 0.33 0.34 0.3 0.33 0.32 0.38 0.19 0.3 0.26 0.3 0.38 0.39 0.48 0.43 0.46 0.35 0.44 0.43 0.48 0.48

0.43 0.48 0.27 0.29 0.32 0.25 0.28 0.31 0.35 0.22 0.17 0.2 0.21 0.15 0.19 0.22 0.16 0.26 0.34 0.32 0.32 0.25 0.28 0.33 0.29 0.3 0.37 0.31 0.26 0.34 0.45 0.41 0.21 0.29 0.34 0.34 0.34 0.41 0.25 0.24 0.32 0.4 0.3

0.49 0.49 0.3 0.32 0.3 0.26 0.29 0.3 0.36 0.26 0.24 0.25 0.28 0.25 0.23 0.21 0.2 0.26 0.32 0.35 0.3 0.24 0.28 0.32 0.29 0.3 0.35 0.33 0.29 0.25 0.37 0.34 0.24 0.31 0.41 0.36 0.38 0.49 0.3 0.3 0.46 0.5 0.31

0.46 0.45 0.29 0.26 0.3 0.31 0.31 0.27 0.32 0.32 0.21 0.18 0.22 0.33 0.31 0.26 0.14 0.21 0.28 0.25 0.24 0.26 0.29 0.35 0.29 0.23 0.24 0.3 0.19 0.26 0.36 0.23 0.2 0.3 0.38 0.26 0.33 0.33 0.16 0.26 0.36 0.44 0.25

0.46 0.46 0.3 0.24 0.3 0.29 0.31 0.22 0.28 0.23 0.12 0.18 0.22 0.22 0.22 0.24 0.22 0.3 0.3 0.31 0.33 0.22 0.26 0.36 0.28 0.27 0.26 0.32 0.29 0.34 0.39 0.32 0.24 0.35 0.42 0.38 0.38 0.47 0.31 0.3 0.34 0.39 0.29

0.43 0.52 0.28 0.26 0.33 0.35 0.3 0.27 0.33 0.26 0.22 0.25 0.26 0.21 0.26 0.2 0.21 0.31 0.36 0.34 0.33 0.28 0.32 0.35 0.31 0.28 0.34 0.33 0.3 0.31 0.41 0.34 0.28 0.39 0.43 0.36 0.42 0.43 0.36 0.29 0.43 0.52 0.31

0.54 0.58 0.34 0.3 0.36 0.33 0.33 0.31 0.38 0.25 0.25 0.34 0.25 0.3 0.24 0.2 0.24 0.33 0.4 0.39 0.42 0.32 0.28 0.37 0.39 0.34 0.39 0.4 0.29 0.38 0.46 0.35 0.3 0.45 0.47 0.42 0.42 0.49 0.32 0.35 0.45 0.5 0.38

0.48 0.5 0.23 0.25 0.33 0.29 0.27 0.3 0.36 0.27 0.23 0.23 0.27 0.37 0.35 0.24 0.2 0.35 0.39 0.38 0.34 0.31 0.33 0.4 0.37 0.38 0.36 0.42 0.42 0.31 0.39 0.25 0.31 0.34 0.34 0.39 0.39 0.43 0.31 0.29 0.37 0.5 0.33

0.48 0.46 0.28 0.26 0.33 0.32 0.26 0.26 0.34 0.26 0.26 0.25 0.24 0.23 0.25 0.22 0.18 0.32 0.36 0.32 0.36 0.27 0.25 0.36 0.33 0.32 0.25 0.32 0.34 0.32 0.38 0.31 0.24 0.33 0.38 0.36 0.37 0.42 0.32 0.28 0.34 0.39 0.36

192

CONTINÚA CORRELACIONES DEL FACTOR 1: AFECTIVIDAD

α≤1 X10

Sociabilidad

Solidaridad

Tranquilidad

Compromiso

Honestidad

Honradez

Humildad

Justicia

Lealtad

Libertad

Limpieza

Respeto

Tolerancia

Verdad

-10

Seguridad

Satisfacción Seguridad Sociabilidad Solidaridad Tranquilidad Compromiso Honestidad Honradez Humildad Justicia Lealtad Libertad Limpieza Respeto Tolerancia Verdad Amigos Compañeros Computadora Aprovechamiento Aspiraciones Atención Autoestima Autonomía Calificaciones en general Consideración del otro Cooperación Esfuerzo Éxito Gratitud Solidaridad Educabilidad Estabilización laboral Ética personal Ética profesional Vida digna Interés Cultura Emociones Formación académica Habilidades Relaciones interpersonales Sentimientos Valores Aprobación Superación personal

Satisfacción

Apéndice tabla 8: Relación de los elementos de Afectividad; fracción d.

1.00 0.62 0.53 0.54 0.52 0.31 0.22 0.27 0.29 0.26 0.21 0.29 0.18 0.23 0.28 0.23 0.32 0.25 0.2 0.26 0.34 0.38 0.46 0.38 0.31 0.31 0.32 0.36 0.33 0.37 0.37 0.3 0.28 0.37 0.32 0.25 0.41 0.38 0.41 0.39 0.42 0.32 0.36 0.45 0.48 0.38

0.62 1.00 0.59 0.56 0.63 0.4 0.37 0.4 0.33 0.38 0.37 0.42 0.3 0.32 0.29 0.39 0.41 0.29 0.21 0.2 0.39 0.46 0.35 0.35 0.27 0.32 0.36 0.41 0.39 0.34 0.33 0.32 0.25 0.38 0.25 0.34 0.39 0.44 0.4 0.45 0.44 0.28 0.29 0.42 0.42 0.45

0.53 0.59 1.00 0.68 0.68 0.43 0.36 0.41 0.42 0.39 0.37 0.45 0.42 0.34 0.36 0.34 0.47 0.35 0.28 0.31 0.45 0.47 0.4 0.4 0.37 0.39 0.46 0.42 0.37 0.35 0.43 0.44 0.31 0.39 0.32 0.34 0.43 0.46 0.47 0.45 0.47 0.36 0.43 0.47 0.49 0.45

0.54 0.56 0.68 1.00 0.7 0.42 0.42 0.45 0.48 0.46 0.41 0.49 0.46 0.41 0.44 0.35 0.38 0.28 0.22 0.27 0.41 0.42 0.39 0.37 0.33 0.34 0.44 0.45 0.39 0.36 0.49 0.37 0.26 0.41 0.27 0.31 0.35 0.43 0.42 0.41 0.44 0.3 0.39 0.49 0.45 0.4

0.52 0.63 0.68 0.7 1.00 0.43 0.48 0.52 0.48 0.46 0.48 0.48 0.45 0.45 0.45 0.41 0.4 0.34 0.22 0.27 0.43 0.46 0.38 0.38 0.34 0.39 0.5 0.49 0.43 0.41 0.47 0.38 0.35 0.42 0.32 0.35 0.41 0.5 0.49 0.48 0.5 0.35 0.42 0.54 0.55 0.53

0.31 0.4 0.43 0.42 0.43 1.00 0.59 0.55 0.55 0.55 0.43 0.48 0.46 0.51 0.39 0.41 0.34 0.22 0.13 0.2 0.33 0.37 0.28 0.29 0.23 0.29 0.33 0.33 0.31 0.31 0.28 0.29 0.23 0.24 0.25 0.3 0.36 0.4 0.36 0.31 0.33 0.26 0.29 0.37 0.36 0.4

0.22 0.37 0.36 0.42 0.48 0.59 1.00 0.81 0.66 0.72 0.7 0.57 0.55 0.67 0.56 0.66 0.31 0.27 0.12 0.19 0.34 0.38 0.24 0.33 0.25 0.35 0.38 0.39 0.34 0.37 0.36 0.38 0.29 0.29 0.3 0.34 0.34 0.4 0.39 0.33 0.39 0.22 0.33 0.42 0.37 0.46

0.27 0.4 0.41 0.45 0.52 0.55 0.81 1.00 0.73 0.7 0.68 0.63 0.63 0.58 0.53 0.57 0.35 0.31 0.14 0.15 0.36 0.38 0.25 0.3 0.19 0.35 0.43 0.41 0.38 0.37 0.38 0.37 0.32 0.37 0.34 0.35 0.39 0.4 0.4 0.39 0.38 0.27 0.34 0.42 0.42 0.51

0.29 0.33 0.42 0.48 0.48 0.55 0.66 0.73 1.00 0.63 0.57 0.51 0.63 0.65 0.69 0.51 0.39 0.34 0.19 0.13 0.31 0.36 0.22 0.24 0.18 0.36 0.45 0.36 0.29 0.36 0.43 0.4 0.37 0.3 0.33 0.27 0.35 0.39 0.39 0.33 0.37 0.27 0.38 0.43 0.38 0.42

0.26 0.38 0.39 0.46 0.46 0.55 0.72 0.7 0.63 1.00 0.76 0.69 0.62 0.62 0.56 0.5 0.34 0.3 0.16 0.21 0.4 0.35 0.28 0.34 0.26 0.37 0.43 0.44 0.4 0.37 0.33 0.42 0.33 0.4 0.31 0.41 0.41 0.42 0.4 0.32 0.41 0.28 0.36 0.42 0.42 0.48

0.21 0.37 0.37 0.41 0.48 0.43 0.7 0.68 0.57 0.76 1.00 0.63 0.56 0.62 0.55 0.52 0.32 0.31 0.14 0.17 0.34 0.34 0.23 0.27 0.15 0.34 0.39 0.38 0.31 0.37 0.34 0.38 0.25 0.34 0.24 0.32 0.33 0.36 0.34 0.29 0.32 0.19 0.27 0.33 0.33 0.42

0.29 0.42 0.45 0.49 0.48 0.48 0.57 0.63 0.51 0.69 0.63 1.00 0.66 0.54 0.45 0.42 0.36 0.3 0.18 0.25 0.39 0.38 0.29 0.36 0.27 0.34 0.43 0.46 0.43 0.34 0.32 0.47 0.25 0.4 0.34 0.39 0.37 0.4 0.33 0.34 0.36 0.24 0.23 0.36 0.37 0.46

0.18 0.3 0.42 0.46 0.45 0.46 0.55 0.63 0.63 0.62 0.56 0.66 1.00 0.6 0.51 0.41 0.31 0.3 0.16 0.21 0.35 0.29 0.15 0.19 0.22 0.25 0.27 0.37 0.33 0.26 0.26 0.36 0.21 0.24 0.22 0.33 0.3 0.36 0.31 0.31 0.3 0.24 0.3 0.3 0.34 0.39

0.23 0.32 0.34 0.41 0.45 0.51 0.67 0.58 0.65 0.62 0.62 0.54 0.6 1.00 0.74 0.57 0.32 0.26 0.13 0.19 0.27 0.36 0.24 0.24 0.2 0.3 0.32 0.35 0.32 0.28 0.3 0.35 0.21 0.27 0.2 0.31 0.32 0.37 0.29 0.28 0.33 0.25 0.31 0.41 0.34 0.42

0.28 0.29 0.36 0.44 0.45 0.39 0.56 0.53 0.69 0.56 0.55 0.45 0.51 0.74 1.00 0.5 0.3 0.32 0.15 0.21 0.33 0.34 0.22 0.27 0.19 0.37 0.38 0.35 0.27 0.35 0.34 0.38 0.34 0.33 0.29 0.27 0.34 0.36 0.39 0.28 0.35 0.31 0.4 0.49 0.32 0.38

0.23 0.39 0.34 0.35 0.41 0.41 0.66 0.57 0.51 0.5 0.52 0.42 0.41 0.57 0.5 1.00 0.32 0.27 0.08 0.19 0.35 0.37 0.23 0.28 0.15 0.24 0.34 0.33 0.37 0.3 0.31 0.33 0.28 0.32 0.26 0.32 0.31 0.37 0.25 0.3 0.35 0.19 0.33 0.43 0.3 0.45

r≥|0.346|

193

CONTINÚA CORRELACIONES DEL FACTOR 1: AFECTIVIDAD

0.43 0.34 0.28 0.45 0.59 0.66 1.00 0.74

0.33 0.34 0.16 0.43 0.64 0.62 0.74 1.00

0.3 0.27 0.21 0.47 0.47 0.38 0.4 0.45 0.34 0.36 0.44 0.54 0.36 0.42 0.29 0.36 0.43 0.42 0.38 0.4 0.4 0.31

0.35 0.4 0.42 0.3 0.31 0.35 0.44 0.33 0.34 0.31 0.29 0.32 0.32 0.29 0.27 0.31

0.25 0.24 0.25 0.1 0.29 0.27 0.26 0.3 0.33 0.27 0.17 0.26 0.27 0.3 0.26 0.31

0.28 0.32 0.4 0.39 0.27 0.32 0.32 0.15 0.28 0.23 0.23 0.38 0.37 0.3 0.35 0.39

0.49 0.52 0.6 0.6 0.49 0.5 0.46 0.33 0.42 0.38 0.42 0.44 0.47 0.39 0.48 0.45

0.3 0.24 0.33 0.39

0.33 0.24 0.22 0.26 0.39 0.38 0.29 0.17 0.36 0.47 0.41 0.33 0.26 0.39 0.41 0.4 0.3 0.17 0.33 0.53

0.3 0.27 0.21 0.47 0.47 0.5 0.51 0.51

0.38 0.35 0.25 0.28 0.49 0.52 0.49 0.56

Educabilidad

Autonomía

0.42 0.34 0.18 0.43 0.69 1.00 0.66 0.62

Solidaridad

Autoestima

0.42 0.4 0.22 0.53 1.00 0.69 0.59 0.64

Gratitud

Atención

0.27 0.23 0.23 1.00 0.53 0.43 0.45 0.43

Éxito

Aspiraciones

0.45 0.44 1.00 0.23 0.22 0.18 0.28 0.16

Esfuerzo

Aprovechamiento

0.69 1.00 0.44 0.23 0.4 0.34 0.34 0.34

Cooperación

Computadora

1.00 0.69 0.45 0.27 0.42 0.42 0.43 0.33

Calificaciones en general Consideración del otro

Compañeros

Amigos Compañeros Computadora Aprovechamiento Aspiraciones Atención Autoestima Autonomía Calificaciones en general Consideración del otro Cooperación Esfuerzo Éxito Gratitud Solidaridad Educabilidad Estabilización laboral Ética personal Ética profesional Vida digna Interés Cultura Emociones Formación académica Habilidades Relaciones Interpersonales Sentimientos Valores Aprobación Superación personal -10 α≤1 X10 r≥|0.346|

Amigos

Apéndice tabla 9: Relación de los elementos de Afectividad; fracción e.

0.4 0.4 0.24 0.32 0.52 0.54 0.51 0.56

0.45 0.42 0.25 0.4 0.6 0.57 0.47 0.51

0.34 0.3 0.1 0.39 0.6 0.57 0.5 0.52

0.36 0.31 0.29 0.27 0.49 0.5 0.49 0.43

0.44 0.35 0.27 0.32 0.5 0.53 0.49 0.46

0.54 0.44 0.26 0.32 0.46 0.39 0.35 0.42

0.5 0.51 0.51 1.00 0.41 0.45 0.54 0.49 0.39 0.41 0.38 0.52 0.54 0.57 0.57 0.5 0.53 0.39 0.38 0.4 0.37 0.44 0.45 0.47 0.46 0.5 0.47

0.49 0.51 0.47 0.5 0.49 0.49 0.35 0.32 0.4 0.41 0.4 0.42 0.39 0.41 0.42 0.45

0.56 0.56 0.51 0.52 0.43 0.46 0.42 0.35 0.39 0.38 0.41 0.45 0.48 0.44 0.47 0.47

0.41 0.45 0.54 0.49 0.39 0.41 0.38 0.37 0.42 0.4 0.42 0.36 0.41 0.36 0.48 0.48

1.00 0.7 0.52 0.39 0.46 0.46 0.41 0.35 0.35 0.34 0.43 0.42 0.35 0.46 0.41 0.38

0.7 1.00 0.62 0.54 0.5 0.63 0.46 0.45 0.45 0.4 0.41 0.44 0.45 0.46 0.41 0.46

0.52 0.62 1.00 0.72 0.55 0.58 0.51 0.39 0.51 0.48 0.45 0.42 0.53 0.44 0.51 0.53

0.39 0.54 0.72 1.00 0.55 0.59 0.39 0.32 0.42 0.39 0.5 0.38 0.5 0.38 0.49 0.5

0.46 0.5 0.55 0.55 1.00 0.55 0.41 0.42 0.46 0.45 0.43 0.4 0.44 0.48 0.4 0.45

0.46 0.63 0.58 0.59 0.55 1.00 0.49 0.39 0.48 0.39 0.43 0.43 0.55 0.43 0.53 0.54

0.41 0.46 0.51 0.39 0.41 0.49 1.00 0.46 0.56 0.51 0.45 0.44 0.46 0.36 0.38 0.43

0.4 0.39 0.38 0.38 0.37 0.33 0.37 0.36 0.36 0.33 0.28 0.49 0.51 0.48 0.53

0.33 0.42 0.44 0.44

0.37 0.46 0.44 0.51

0.33 0.43 0.47 0.37

0.37 0.45 0.45 0.45

0.41 0.53 0.44 0.48

0.38 0.52 0.51 0.53

0.36 0.46 0.45 0.58

0.42 0.45 0.42 0.48

0.44 0.52 0.49 0.48

0.26 0.38 0.35 0.34

194

CONTINÚA CORRELACIONES DEL FACTOR 1: AFECTIVIDAD

Ética personal

Ética profesional

Vida digna

Interés

Cultura

Emociones

Formación académica

Habilidades

Relaciones interpersonales

Sentimientos

Valores

Aprobación

Superación personal

Estabilización laboral Ética personal Ética profesional Vida digna Interés Cultura Emociones Formación académica Habilidades Relaciones interpersonales Sentimientos Valores Aprobación Superación personal -10 α≤1 X10 r≥|0.346|

Estabilización laboral

Apéndice tabla 10: Relación de los elementos de Afectividad; fracción f.

1.00 0.63 0.6 0.38 0.39 0.4 0.41 0.37 0.41 0.29 0.38 0.42 0.34 0.25

0.63 1.00 0.74 0.43 0.48 0.53 0.4 0.51 0.56 0.39 0.4 0.52 0.48 0.39

0.6 0.74 1.00 0.39 0.4 0.43 0.38 0.41 0.45 0.41 0.33 0.43 0.38 0.31

0.38 0.43 0.39 1.00 0.44 0.48 0.44 0.45 0.45 0.4 0.35 0.42 0.4 0.5

0.39 0.48 0.4 0.44 1.00 0.77 0.65 0.58 0.59 0.53 0.5 0.56 0.57 0.53

0.4 0.53 0.43 0.48 0.77 1.00 0.64 0.65 0.68 0.5 0.51 0.66 0.65 0.58

0.41 0.4 0.38 0.44 0.65 0.64 1.00 0.62 0.69 0.65 0.73 0.64 0.57 0.59

0.37 0.51 0.41 0.45 0.58 0.65 0.62 1.00 0.75 0.54 0.53 0.64 0.65 0.63

0.41 0.56 0.45 0.45 0.59 0.68 0.69 0.75 1.00 0.64 0.61 0.66 0.64 0.65

0.29 0.39 0.41 0.4 0.53 0.5 0.65 0.54 0.64 1.00 0.63 0.51 0.54 0.5

0.38 0.4 0.33 0.35 0.5 0.51 0.73 0.53 0.61 0.63 1.00 0.68 0.55 0.56

0.42 0.52 0.43 0.42 0.56 0.66 0.64 0.64 0.66 0.51 0.68 1.00 0.73 0.64

0.34 0.48 0.38 0.4 0.57 0.65 0.57 0.65 0.64 0.54 0.55 0.73 1.00 0.64

0.25 0.39 0.31 0.5 0.53 0.58 0.59 0.63 0.65 0.5 0.56 0.64 0.64 1

CORRELACIONES FACTOR 2: NORMATIVIDAD FAMILIAR

Afectividad del hogar en el desarrollo personal Gusto por la escuela Desempeño en la escuela en general Agrado.

Comprensión de los demás Darse cuenta de sí mismo Emoción.

Espontaneidad Paciencia Solidaridad.

Tolerancia Voluntad Apoyo Democracia Disciplina Disposición a dar respuestas Ejemplo Fidelidad Igualdad Metas

Disciplina

Democracia

Apoyo

Voluntad

Tolerancia

Solidaridad.

Paciencia

Espontaneidad

Emoción.

Darse cuenta de sí mismo

Comprensión de los demás

Agrado.

Desempeño en la escuela en general

Gusto por la escuela

Afectividad del hogar en el desarrollo personal

Apéndice tabla 11: Relación de los elementos de Normatividad Familiar; fracción a.

1.00 0.34 0.27 0.37 0.42 0.27 0.33 0.25 0.25 0.35 0.22 0.37 0.31 0.33 0.22 0.34 1.00 0.45 0.28 0.25 0.19 0.20 0.25 0.31 0.23 0.24 0.25 0.13 0.20 0.16 0.27 0.45 1.00 0.33 0.29 0.26 0.22 0.17 0.25 0.24 0.27 0.33 0.13 0.32 0.35 0.37 0.42 0.27 0.33 0.25 0.25 0.35 0.22 0.37 0.31 0.33 0.22 0.21 0.16 0.19 0.29 0.10

0.28 0.25 0.19 0.20 0.25 0.31 0.23 0.24 0.25 0.13 0.20 0.16 0.27 0.16 0.12 0.21 0.13

0.33 0.29 0.26 0.22 0.17 0.25 0.24 0.27 0.33 0.13 0.32 0.35 0.31 0.22 0.24 0.13 0.19

1.00 0.67 0.45 0.51 0.47 0.36 0.43 0.35 0.32 0.26 0.36 0.24 0.35 0.34 0.32 0.19 0.19

0.67 1.00 0.49 0.57 0.47 0.46 0.53 0.47 0.40 0.30 0.42 0.24 0.39 0.36 0.37 0.28 0.23

0.45 0.49 1.00 0.51 0.43 0.29 0.33 0.26 0.34 0.24 0.41 0.18 0.27 0.25 0.30 0.24 0.29

0.51 0.57 0.51 1.00 0.44 0.33 0.33 0.33 0.36 0.35 0.37 0.21 0.32 0.31 0.35 0.27 0.24

0.47 0.47 0.43 0.44 1.00 0.34 0.29 0.21 0.24 0.15 0.33 0.12 0.26 0.28 0.27 0.15 0.19

0.36 0.46 0.29 0.33 0.34 1.00 0.39 0.60 0.43 0.32 0.27 0.23 0.43 0.32 0.32 0.33 0.29

0.43 0.53 0.33 0.33 0.29 0.39 1.00 0.56 0.46 0.27 0.35 0.22 0.27 0.31 0.33 0.25 0.17

0.35 0.47 0.26 0.33 0.21 0.60 0.56 1.00 0.51 0.24 0.35 0.29 0.38 0.27 0.30 0.34 0.24

0.32 0.40 0.34 0.36 0.24 0.43 0.46 0.51 1.00 0.34 0.27 0.32 0.37 0.24 0.28 0.25 0.25

0.26 0.30 0.24 0.35 0.15 0.32 0.27 0.24 0.34 1.00 0.40 0.27 0.33 0.29 0.43 0.46 0.29

0.36 0.42 0.41 0.37 0.33 0.27 0.35 0.35 0.27 0.40 1.00 0.40 0.34 0.32 0.34 0.41 0.28

0.24 0.24 0.18 0.21 0.12 0.23 0.22 0.29 0.32 0.27 0.40 1.00 0.46 0.32 0.19 0.23 0.24

195

Afectividad del hogar en el desarrollo personal

Gusto por la escuela

Desempeño en la escuela en general

Agrado.

Comprensión de los demás

Darse cuenta de sí mismo

Emoción.

Espontaneidad

Paciencia

Solidaridad.

Tolerancia

Voluntad

Apoyo

Democracia

Disciplina

0.15 0.24 0.37 0.24 0.31 0.27 0.27 0.13 0.24 0.22 0.16

0.07 0.27 0.24 0.23 0.25 0.12 0.22 0.24 0.23 0.28 0.13

0.14 0.31 0.30 0.22 0.24 0.15 0.21 0.28 0.22 0.29 0.16

0.23 0.32 0.29 0.26 0.28 0.29 0.29 0.19 0.27 0.17 0.22

0.26 0.37 0.33 0.28 0.47 0.26 0.30 0.34 0.35 0.22 0.26

0.14 0.29 0.26 0.16 0.37 0.29 0.30 0.12 0.22 0.25 0.24

0.17 0.23 0.31 0.25 0.34 0.31 0.27 0.17 0.27 0.26 0.23

0.21 0.22 0.14 0.24 0.42 0.22 0.21 0.18 0.25 0.21 0.22

0.16 0.32 0.24 0.31 0.29 0.16 0.26 0.28 0.29 0.27 0.09

0.17 0.26 0.33 0.18 0.36 0.15 0.25 0.29 0.48 0.24 0.27

0.19 0.34 0.26 0.24 0.30 0.13 0.24 0.28 0.40 0.22 0.24

0.28 0.39 0.45 0.26 0.32 0.24 0.28 0.22 0.32 0.19 0.20

0.26 0.16 0.35 0.38 0.28 0.35 0.30 0.23 0.26 0.25 0.16

0.18 0.38 0.41 0.46 0.55 0.34 0.38 0.26 0.39 0.25 0.21

0.16 0.43 0.42 0.36 0.19 0.05 0.24 0.38 0.18 0.23 0.06

Moral sexual Orden Organización Orientación Participación Pasatiempos Progreso Reglas Solidaridad Trabajo Solidaridad -10 α≤1 X10 r≥|0.346|

CONTINÚA CORRELACIONES FACTOR 2: NORMATIVIDAD FAMILIAR

Fidelidad

Igualdad

Metas

Moral sexual

Orden

Organización

Orientación

Participación

Pasatiempos

Progreso

Reglas

Solidaridad2

Trabajo

Solidaridad7

Disposición a dar resp. 1.00 Ejemplo 0.52 Fidelidad 0.41 Igualdad 0.42 Metas 0.21 Moral sexual 0.26 Orden 0.35 Organización 0.30 Orientación 0.38 Participación 0.36 Pasatiempos 0.26 Progreso 0.36 Reglas 0.36 Solidaridad2 0.41 Trabajo 0.34 Solidaridad7 0.23 -10 α≤1 X10 r≥ | 0.346 |

Ejemplo

Disposición a dar respuestas

Apéndice tabla 12: Relación de los elementos de Normatividad Familiar; fracción b.

0.52 1.00 0.32 0.32 0.37 0.25 0.31 0.29 0.38 0.32 0.20 0.29 0.39 0.43 0.29 0.17

0.41 0.32 1.00 0.52 0.21 0.21 0.22 0.25 0.32 0.33 0.20 0.22 0.15 0.29 0.23 0.18

0.42 0.32 0.52 1.00 0.21 0.13 0.26 0.43 0.50 0.37 0.23 0.36 0.16 0.36 0.22 0.22

0.21 0.37 0.21 0.21 1.00 0.17 0.33 0.23 0.30 0.28 0.24 0.24 0.22 0.23 0.22 0.10

0.26 0.25 0.21 0.13 0.17 1.00 0.25 0.22 0.23 0.17 0.39 0.16 0.21 0.23 0.17 0.25

0.35 0.31 0.22 0.26 0.33 0.25 1.00 0.54 0.53 0.40 0.24 0.25 0.42 0.31 0.18 0.22

0.30 0.29 0.25 0.43 0.23 0.22 0.54 1.00 0.48 0.40 0.28 0.32 0.31 0.38 0.21 0.20

0.38 0.38 0.32 0.50 0.30 0.23 0.53 0.48 1.00 0.47 0.26 0.28 0.29 0.28 0.27 0.25

0.36 0.32 0.33 0.37 0.28 0.17 0.40 0.40 0.47 1.00 0.43 0.43 0.34 0.40 0.24 0.31

0.26 0.20 0.20 0.23 0.24 0.39 0.24 0.28 0.26 0.43 1.00 0.32 0.21 0.27 0.13 0.21

0.36 0.29 0.22 0.36 0.24 0.16 0.25 0.32 0.28 0.43 0.32 1.00 0.33 0.37 0.26 0.19

0.36 0.39 0.15 0.16 0.22 0.21 0.42 0.31 0.29 0.34 0.21 0.33 1.00 0.31 0.28 0.29

0.41 0.43 0.29 0.36 0.23 0.23 0.31 0.38 0.28 0.40 0.27 0.37 0.31 1.00 0.35 0.32

0.34 0.29 0.23 0.22 0.22 0.17 0.18 0.21 0.27 0.24 0.13 0.26 0.28 0.35 1.00 0.14

0.23 0.17 0.18 0.22 0.10 0.25 0.22 0.20 0.25 0.31 0.21 0.19 0.29 0.32 0.14 1.00

196

CORRELACIONES FACTOR 3: ECOLOGÍA

α≤1 X10

Mamá

Examen de admisión

-10

Compañeros

Moral sexual 1.00 0.13 0.18 0.17 0.20 0.06 0.18 0.16 0.19 0.12 0.09 0.10 -0.03 Alegría 0.13 1.00 0.64 0.49 0.40 0.54 0.59 0.56 0.61 0.38 0.32 0.37 0.42 Armonía 0.18 0.64 1.00 0.53 0.47 0.56 0.57 0.57 0.66 0.36 0.45 0.49 0.34 Autonomía 0.17 0.49 0.53 1.00 0.44 0.40 0.42 0.40 0.42 0.23 0.29 0.32 0.27 Percepción de sí mismo 0.20 0.40 0.47 0.44 1.00 0.47 0.49 0.48 0.50 0.33 0.27 0.36 0.27 Seguridad 0.06 0.54 0.56 0.40 0.47 1.00 0.59 0.56 0.63 0.40 0.38 0.42 0.39 Sociabilidad 0.18 0.59 0.57 0.42 0.49 0.59 1.00 0.68 0.68 0.41 0.39 0.45 0.34 Solidaridad 0.16 0.56 0.57 0.40 0.48 0.56 0.68 1.00 0.70 0.45 0.46 0.49 0.35 Tranquilidad 0.19 0.61 0.66 0.42 0.50 0.63 0.68 0.70 1.00 0.52 0.46 0.48 0.41 Honradez 0.12 0.38 0.36 0.23 0.33 0.40 0.41 0.45 0.52 1.00 0.70 0.63 0.57 Justicia 0.09 0.32 0.45 0.29 0.27 0.38 0.39 0.46 0.46 0.70 1.00 0.69 0.50 Libertad 0.10 0.37 0.49 0.32 0.36 0.42 0.45 0.49 0.48 0.63 0.69 1.00 0.42 Verdad -0.03 0.42 0.34 0.27 0.27 0.39 0.34 0.35 0.41 0.57 0.50 0.42 1.00 Amigos 0.08 0.42 0.33 0.26 0.37 0.41 0.47 0.38 0.40 0.35 0.34 0.36 0.32 Compañeros 0.13 0.36 0.37 0.33 0.35 0.29 0.35 0.28 0.34 0.31 0.30 0.30 0.27 Mamá 0.09 0.34 0.23 0.20 0.28 0.25 0.34 0.28 0.34 0.34 0.22 0.26 0.22 Examen de admisión 0.13 0.22 0.17 0.13 0.21 0.19 0.19 0.21 0.19 0.19 0.12 0.15 0.19 Aprovechamiento 0.13 0.29 0.28 0.23 0.20 0.20 0.31 0.27 0.27 0.15 0.21 0.25 0.19 Aspiraciones 0.20 0.42 0.36 0.42 0.35 0.39 0.45 0.41 0.43 0.36 0.40 0.39 0.35 Atención 0.11 0.44 0.38 0.32 0.39 0.46 0.47 0.42 0.46 0.38 0.35 0.38 0.37 Autoestima 0.19 0.48 0.39 0.35 0.38 0.35 0.40 0.39 0.38 0.25 0.28 0.29 0.23 Autonomía 0.23 0.42 0.42 0.44 0.34 0.35 0.40 0.37 0.38 0.30 0.34 0.36 0.28 Calificaciones en general 0.24 0.34 0.33 0.31 0.31 0.27 0.37 0.33 0.34 0.19 0.26 0.27 0.15 Compañerismo 0.12 0.38 0.31 0.23 0.31 0.27 0.35 0.26 0.38 0.30 0.29 0.27 0.36 Compromiso personal 0.13 0.34 0.33 0.24 0.32 0.39 0.41 0.36 0.43 0.44 0.40 0.38 0.36 Consideración del otro 0.11 0.27 0.36 0.26 0.33 0.32 0.39 0.34 0.39 0.35 0.37 0.34 0.24 Cooperación 0.24 0.34 0.40 0.32 0.40 0.36 0.46 0.44 0.50 0.43 0.43 0.43 0.34 Esfuerzo 0.23 0.35 0.41 0.32 0.37 0.41 0.42 0.45 0.49 0.41 0.44 0.46 0.33 Éxito 0.17 0.35 0.35 0.29 0.38 0.39 0.37 0.39 0.43 0.38 0.40 0.43 0.37 Gratitud 0.24 0.41 0.38 0.25 0.36 0.34 0.35 0.36 0.41 0.37 0.37 0.34 0.30 Solidaridad 0.25 0.39 0.36 0.34 0.42 0.33 0.43 0.49 0.47 0.38 0.33 0.32 0.31 Ecología 0.18 0.32 0.31 0.33 0.33 0.30 0.38 0.38 0.36 0.37 0.44 0.40 0.26 Educabilidad 0.23 0.31 0.29 0.34 0.42 0.32 0.44 0.37 0.38 0.37 0.42 0.47 0.33 Empleo 0.23 0.23 0.18 0.19 0.23 0.23 0.33 0.28 0.35 0.31 0.36 0.37 0.27 Estabilización laboral 0.25 0.30 0.24 0.25 0.31 0.25 0.31 0.26 0.35 0.32 0.33 0.25 0.28 Ética personal 0.28 0.35 0.32 0.30 0.39 0.38 0.39 0.41 0.42 0.37 0.40 0.40 0.32 Ética profesional 0.23 0.31 0.23 0.29 0.25 0.25 0.32 0.27 0.32 0.34 0.31 0.34 0.26 Vida digna 0.17 0.36 0.33 0.25 0.31 0.34 0.34 0.31 0.35 0.35 0.41 0.39 0.32 Interés 0.13 0.41 0.38 0.35 0.34 0.39 0.43 0.35 0.41 0.39 0.41 0.37 0.31 Cultura 0.18 0.46 0.44 0.38 0.34 0.44 0.46 0.43 0.50 0.40 0.42 0.40 0.37 Emociones 0.09 0.44 0.44 0.32 0.39 0.40 0.47 0.42 0.49 0.40 0.40 0.33 0.25 Formación académica 0.17 0.41 0.39 0.37 0.39 0.45 0.45 0.41 0.48 0.39 0.32 0.34 0.30 Habilidades 0.11 0.45 0.43 0.41 0.43 0.44 0.47 0.44 0.50 0.38 0.41 0.36 0.35 Relaciones interpersonales 0.09 0.37 0.33 0.37 0.31 0.28 0.36 0.30 0.35 0.27 0.28 0.24 0.19 Sentimientos 0.07 0.41 0.37 0.30 0.29 0.29 0.43 0.39 0.42 0.34 0.36 0.23 0.33 Valores 0.12 0.47 0.46 0.39 0.37 0.42 0.47 0.49 0.54 0.42 0.42 0.36 0.43 Aprobación 0.15 0.46 0.49 0.40 0.50 0.42 0.49 0.45 0.55 0.42 0.42 0.37 0.30 Superación personal -0.01 0.42 0.46 0.33 0.33 0.45 0.45 0.40 0.53 0.51 0.48 0.46 0.45

Amigos

Verdad

Libertad

Justicia

Honradez

Tranquilidad

Solidaridad

Sociabilidad

Seguridad

Percepción de sí mismo

Autonomía

Armonía

Alegría

Moral sexual

Apéndice tabla 13: Relación de los elementos de Ecología; fracción a.

0.08 0.42 0.33 0.26 0.37 0.41 0.47 0.38 0.40 0.35 0.34 0.36 0.32 1.00 0.69 0.64 0.32 0.27 0.42 0.42 0.43 0.33 0.30 0.43 0.38 0.38 0.40 0.45 0.34 0.36 0.44 0.51 0.54 0.37 0.36 0.42 0.29 0.36 0.43 0.42 0.38 0.40 0.40 0.31 0.33 0.38 0.41 0.40

0.13 0.36 0.37 0.33 0.35 0.29 0.35 0.28 0.34 0.31 0.30 0.30 0.27 0.69 1.00 0.59 0.27 0.23 0.40 0.34 0.34 0.34 0.27 0.40 0.26 0.35 0.40 0.42 0.30 0.31 0.35 0.40 0.44 0.26 0.33 0.34 0.31 0.29 0.32 0.32 0.29 0.27 0.31 0.30 0.24 0.29 0.33 0.30

0.09 0.34 0.23 0.20 0.28 0.25 0.34 0.28 0.34 0.34 0.22 0.26 0.22 0.64 0.59 1.00 0.27 0.24 0.40 0.36 0.36 0.35 0.27 0.30 0.31 0.29 0.37 0.38 0.29 0.29 0.35 0.40 0.43 0.30 0.30 0.31 0.32 0.31 0.35 0.35 0.33 0.31 0.33 0.30 0.27 0.34 0.29 0.38

0.13 0.22 0.17 0.13 0.21 0.19 0.19 0.21 0.19 0.19 0.12 0.15 0.19 0.32 0.27 0.27 1.00 0.25 0.26 0.32 0.33 0.26 0.32 0.31 0.26 0.32 0.30 0.27 0.21 0.24 0.26 0.32 0.35 0.24 0.23 0.23 0.25 0.21 0.24 0.18 0.19 0.19 0.21 0.16 0.14 0.22 0.17 0.18

r≥|0.346|

197

CONTINÚA CORRELACIONES FACTOR 3: ECOLOGÍA

α≤1 X10

Atención

Autoestima

Autonomía

Calificaciones en general

Compañerism o

Compromiso personal

Consideració n del otro

Cooperación

Esfuerzo

Éxito

Gratitud

Solidaridad

Ecología

Educabilidad

-10

Aspiraciones

Aprovechamiento Aspiraciones Atención Autoestima Autonomía Calificaciones en general Compañerismo Compromiso personal Consideración del otro Cooperación Esfuerzo Éxito Gratitud Solidaridad Ecología Educabilidad Empleo Estabilización laboral Ética personal Ética profesional Vida digna Interés Cultura Emociones Formación académica Habilidades Relaciones interpersonales Sentimientos Valores Aprobación Superación personal

Aprovechami ento

Apéndice tabla 14: Relación de los elementos de Ecología; fracción b.

1.00 0.53 0.43 0.45 0.43 0.47 0.30 0.35 0.28 0.32 0.40 0.39 0.27 0.32 0.28 0.32 0.17 0.15 0.28 0.23 0.23 0.38 0.37 0.30 0.35 0.39 0.33 0.26 0.36 0.39 0.33

0.53 1.00 0.69 0.59 0.64 0.47 0.42 0.55 0.49 0.52 0.60 0.60 0.49 0.50 0.40 0.46 0.28 0.33 0.42 0.38 0.42 0.44 0.47 0.39 0.48 0.45 0.39 0.39 0.47 0.41 0.53

0.43 0.69 1.00 0.66 0.62 0.50 0.47 0.56 0.52 0.54 0.57 0.57 0.50 0.53 0.39 0.39 0.32 0.38 0.40 0.37 0.44 0.45 0.47 0.46 0.50 0.47 0.40 0.49 0.51 0.48 0.53

0.45 0.59 0.66 1.00 0.74 0.51 0.43 0.54 0.49 0.51 0.47 0.50 0.49 0.49 0.31 0.35 0.27 0.32 0.40 0.41 0.40 0.42 0.39 0.41 0.42 0.45 0.39 0.33 0.42 0.44 0.44

0.43 0.64 0.62 0.74 1.00 0.51 0.45 0.57 0.56 0.56 0.51 0.52 0.43 0.46 0.36 0.42 0.27 0.35 0.39 0.38 0.41 0.45 0.48 0.44 0.47 0.47 0.38 0.37 0.46 0.44 0.51

0.47 0.47 0.50 0.51 0.51 1.00 0.37 0.48 0.41 0.45 0.54 0.49 0.39 0.41 0.37 0.38 0.32 0.37 0.42 0.40 0.42 0.36 0.41 0.36 0.48 0.48 0.38 0.33 0.43 0.47 0.37

0.30 0.42 0.47 0.43 0.45 0.37 1.00 0.51 0.49 0.52 0.42 0.47 0.41 0.46 0.36 0.35 0.31 0.39 0.34 0.32 0.36 0.42 0.44 0.39 0.44 0.37 0.38 0.38 0.40 0.46 0.42

0.35 0.55 0.56 0.54 0.57 0.48 0.51 1.00 0.55 0.64 0.58 0.57 0.42 0.50 0.33 0.39 0.32 0.33 0.38 0.34 0.44 0.43 0.48 0.41 0.48 0.44 0.35 0.37 0.44 0.47 0.51

0.28 0.49 0.52 0.49 0.56 0.41 0.49 0.55 1.00 0.70 0.52 0.39 0.46 0.46 0.36 0.41 0.30 0.35 0.35 0.34 0.43 0.42 0.35 0.46 0.41 0.38 0.37 0.37 0.45 0.45 0.45

0.32 0.52 0.54 0.51 0.56 0.45 0.52 0.64 0.70 1.00 0.62 0.54 0.50 0.63 0.42 0.46 0.41 0.45 0.45 0.40 0.41 0.44 0.45 0.46 0.41 0.46 0.33 0.41 0.53 0.44 0.48

0.40 0.60 0.57 0.47 0.51 0.54 0.42 0.58 0.52 0.62 1.00 0.72 0.55 0.58 0.44 0.51 0.36 0.39 0.51 0.48 0.45 0.42 0.53 0.44 0.51 0.53 0.37 0.38 0.52 0.51 0.53

0.39 0.60 0.57 0.50 0.52 0.49 0.47 0.57 0.39 0.54 0.72 1.00 0.55 0.59 0.33 0.39 0.28 0.32 0.42 0.39 0.50 0.38 0.50 0.38 0.49 0.50 0.36 0.36 0.46 0.45 0.58

0.27 0.49 0.50 0.49 0.43 0.39 0.41 0.42 0.46 0.50 0.55 0.55 1.00 0.55 0.44 0.41 0.34 0.42 0.46 0.45 0.43 0.40 0.44 0.48 0.40 0.45 0.36 0.42 0.45 0.42 0.48

0.32 0.50 0.53 0.49 0.46 0.41 0.46 0.50 0.46 0.63 0.58 0.59 0.55 1.00 0.50 0.49 0.37 0.39 0.48 0.39 0.43 0.43 0.55 0.43 0.53 0.54 0.33 0.44 0.52 0.49 0.48

0.28 0.40 0.39 0.31 0.36 0.37 0.36 0.33 0.36 0.42 0.44 0.33 0.44 0.50 1.00 0.74 0.56 0.51 0.52 0.47 0.38 0.42 0.47 0.40 0.35 0.39 0.31 0.34 0.41 0.34 0.34

0.32 0.46 0.39 0.35 0.42 0.38 0.35 0.39 0.41 0.46 0.51 0.39 0.41 0.49 0.74 1.00 0.59 0.46 0.56 0.51 0.45 0.44 0.46 0.36 0.38 0.43 0.28 0.26 0.38 0.35 0.34

r≥|0.346|

CONTINÚA CORRELACIONES FACTOR 3: ECOLOGÍA

α≤1 X10

-10

Interés

Cultura

Emociones

Formación académica

Habilidades

0.52 0.60 0.74 1.00 0.39 0.40 0.43 0.38 0.41 0.45 0.41 0.33 0.43 0.38 0.31

0.42 0.38 0.43 0.39 1.00 0.44 0.48 0.44 0.45 0.45 0.40 0.35 0.42 0.40 0.50

0.37 0.39 0.48 0.40 0.44 1.00 0.77 0.65 0.58 0.59 0.53 0.50 0.56 0.57 0.53

0.38 0.40 0.53 0.43 0.48 0.77 1.00 0.64 0.65 0.68 0.50 0.51 0.66 0.65 0.58

0.34 0.41 0.40 0.38 0.44 0.65 0.64 1.00 0.62 0.69 0.65 0.73 0.64 0.57 0.59

0.31 0.37 0.51 0.41 0.45 0.58 0.65 0.62 1.00 0.75 0.54 0.53 0.64 0.65 0.63

0.35 0.41 0.56 0.45 0.45 0.59 0.68 0.69 0.75 1.00 0.64 0.61 0.66 0.64 0.65

0.26 0.29 0.39 0.41 0.40 0.53 0.50 0.65 0.54 0.64 1.00 0.63 0.51 0.54 0.50

0.28 0.38 0.40 0.33 0.35 0.50 0.51 0.73 0.53 0.61 0.63 1.00 0.68 0.55 0.56

Superación personal

Vida digna

0.53 0.63 1.00 0.74 0.43 0.48 0.53 0.40 0.51 0.56 0.39 0.40 0.52 0.48 0.39

Aprobación

Ética profesional

0.67 1.00 0.63 0.60 0.38 0.39 0.40 0.41 0.37 0.41 0.29 0.38 0.42 0.34 0.25

Valores

Ética personal

1.00 0.67 0.53 0.52 0.42 0.37 0.38 0.34 0.31 0.35 0.26 0.28 0.34 0.25 0.32

Relaciones interperson ales Sentimiento s

Estabilizació n laboral

Empleo Estabilización laboral Ética personal Ética profesional Vida digna Interés Cultura Emociones Formación académica Habilidades Relaciones interpersonales Sentimientos Valores Aprobación Superación personal

Empleo

Apéndice tabla 15: Relación de los elementos de Ecología; fracción c.

0.34 0.42 0.52 0.43 0.42 0.56 0.66 0.64 0.64 0.66 0.51 0.68 1.00 0.73 0.64

0.25 0.34 0.48 0.38 0.40 0.57 0.65 0.57 0.65 0.64 0.54 0.55 0.73 1.00 0.64

0.32 0.25 0.39 0.31 0.50 0.53 0.58 0.59 0.63 0.65 0.50 0.56 0.64 0.64 1.00

r≥|0.346|

198

CORRELACIONES DEL FACTOR 4: VALORES EN ECOLOGÍA

α≤1 X10

-10

0.57 0.66 0.53 0.50 0.51 0.55 0.56 0.63 0.68 0.68 1.00 0.70 0.70 1.00 0.42 0.43 0.42 0.48 0.45 0.52 0.48 0.48 0.46 0.46 0.41 0.48 0.49 0.48 0.46 0.45 0.37 0.38 0.41 0.45 0.41 0.40 0.44 0.45 0.35 0.41 0.38 0.40 0.36 0.43 0.44 0.50 0.45 0.49 0.39 0.43 0.38 0.36 0.37 0.38 0.28 0.35 0.31 0.35 0.43 0.50 0.49 0.54 0.40 0.53

0.32 0.32 0.31 0.40 0.43 0.42 0.43 1.00 0.59 0.55 0.55 0.55 0.43 0.48 0.46 0.31 0.51 0.53 0.39 0.41 0.34 0.43 0.33 0.33 0.31 0.30 0.29 0.32 0.30 0.40 0.37 0.40

0.36 0.36 0.33 0.32 0.35 0.37 0.37 0.40 0.36 0.41 0.42 0.45 0.48 0.52 0.59 0.55 1.00 0.81 0.81 1.00 0.66 0.73 0.72 0.70 0.70 0.68 0.57 0.63 0.55 0.63 0.52 0.47 0.67 0.58 0.63 0.57 0.56 0.53 0.66 0.57 0.31 0.35 0.44 0.44 0.38 0.43 0.39 0.41 0.34 0.38 0.40 0.37 0.38 0.37 0.30 0.31 0.34 0.35 0.40 0.40 0.42 0.42 0.46 0.51

0.34 0.45 0.40 0.43 0.43 0.38 0.33 0.38 0.42 0.39 0.48 0.46 0.48 0.46 0.55 0.55 0.66 0.72 0.73 0.70 1.00 0.63 0.63 1.00 0.57 0.76 0.51 0.69 0.63 0.62 0.58 0.50 0.65 0.62 0.66 0.61 0.69 0.56 0.51 0.50 0.39 0.34 0.38 0.40 0.45 0.43 0.36 0.44 0.29 0.40 0.41 0.44 0.40 0.42 0.39 0.36 0.27 0.41 0.39 0.42 0.43 0.42 0.42 0.48

0.39 0.40 0.37 0.25 0.35 0.28 0.30 0.26 0.42 0.29 0.46 0.37 0.45 0.38 0.46 0.31 0.55 0.52 0.63 0.47 0.63 0.58 0.62 0.50 0.56 0.48 0.66 0.38 1.00 0.46 0.46 1.00 0.60 0.59 0.65 0.47 0.51 0.78 0.41 0.41 0.31 0.19 0.30 0.27 0.27 0.31 0.37 0.28 0.33 0.22 0.35 0.31 0.36 0.28 0.31 0.24 0.33 0.17 0.36 0.29 0.30 0.35 0.39 0.27

Respeto

0.49 0.44 0.34 0.42 0.45 0.49 0.48 0.48 0.57 0.63 0.51 0.69 0.63 1.00 0.66 0.38 0.54 0.55 0.45 0.42 0.36 0.38 0.43 0.46 0.43 0.40 0.47 0.37 0.39 0.40 0.36 0.46

Paciencia

0.39 0.41 0.41 0.37 0.37 0.41 0.48 0.43 0.70 0.68 0.57 0.76 1.00 0.63 0.56 0.48 0.62 0.51 0.55 0.52 0.32 0.29 0.39 0.38 0.31 0.37 0.38 0.25 0.32 0.36 0.33 0.42

Limpieza

Justicia

Humildad

Honradez

Honestidad

Compromiso

Tranquilidad

Solidaridad

Sociabilidad

Seguridad

Consideración del otro

0.54 0.52 0.56 0.57 1.00 0.67 0.51 0.51 0.67 1.00 0.45 0.46 0.51 0.45 1.00 0.59 0.51 0.46 0.59 1.00 0.53 0.51 0.56 0.68 0.50 0.55 0.63 0.68 0.32 0.31 0.40 0.43 0.33 0.35 0.37 0.36 0.32 0.37 0.40 0.41 0.40 0.43 0.33 0.42 0.43 0.38 0.38 0.39 0.41 0.41 0.37 0.37 0.44 0.34 0.42 0.45 0.37 0.35 0.30 0.42 0.25 0.28 0.26 0.29 0.35 0.34 0.32 0.34 0.31 0.27 0.32 0.34 0.33 0.38 0.29 0.36 0.29 0.29 0.39 0.34 0.33 0.32 0.41 0.47 0.25 0.26 0.39 0.41 0.35 0.40 0.36 0.46 0.37 0.35 0.41 0.42 0.33 0.23 0.39 0.37 0.33 0.30 0.30 0.38 0.33 0.32 0.32 0.44 0.27 0.21 0.23 0.33 0.36 0.25 0.34 0.34 0.42 0.40 0.44 0.46 0.40 0.39 0.42 0.47 0.39 0.37 0.45 0.45

Libertad

1.00 0.54 0.52 0.56 0.57 0.57 0.66 0.32 0.36 0.36 0.34 0.45 0.39 0.49 0.39 0.40 0.44 0.36 0.42 0.34 0.33 0.33 0.40 0.41 0.35 0.31 0.29 0.18 0.33 0.44 0.46 0.46

Lealtad

Armonía Conocimiento Consideración del otro Seguridad Sociabilidad Solidaridad Tranquilidad Compromiso Honestidad Honradez Humildad Justicia Lealtad Libertad Limpieza Paciencia Respeto Responsabilidad Tolerancia Verdad Amigos Compromiso personal Cooperación Esfuerzo Éxito Ecología Educabilidad Empleo Vida digna Cultura Valores Superación personal

Conocimiento

Armonía

Apéndice tabla 16: Relación de los elementos de Valores en Ecología; fracción a

0.44 0.35 0.34 0.32 0.34 0.41 0.45 0.51 0.67 0.58 0.65 0.62 0.62 0.54 0.60 0.59 1.00 0.71 0.74 0.57 0.32 0.39 0.32 0.35 0.32 0.38 0.35 0.32 0.31 0.37 0.41 0.42

r≥|0.346|

199

CONTINÚA CORRELACIONES FACTOR 4: VALORES EN ECOLOGÍA

Cultura

Valores

0.36 0.44 0.26 0.51 0.33 0.42 0.44 0.33 1.00 0.74 0.56 0.38 0.47 0.41 0.34

0.38 0.38 0.33 0.54 0.39 0.46 0.51 0.39 0.74 1.00 0.59 0.45 0.46 0.38 0.34

0.36 0.35 0.27 0.37 0.32 0.41 0.36 0.28 0.56 0.59 1.00 0.42 0.38 0.34 0.32

0.30 0.27 0.32 0.36 0.44 0.41 0.45 0.50 0.38 0.45 0.42 1.00 0.48 0.42 0.50

0.33 0.36 0.37 0.42 0.48 0.45 0.53 0.50 0.47 0.46 0.38 0.48 1.00 0.66 0.58

0.37 0.49 0.43 0.38 0.44 0.53 0.52 0.46 0.41 0.38 0.34 0.42 0.66 1.00 0.64

Superación personal

Vida digna

0.38 0.39 0.35 0.27 0.33 0.37 0.45 0.34 0.58 0.57 0.62 0.54 1.00 0.72 0.72 1.00 0.44 0.33 0.51 0.39 0.36 0.28 0.45 0.50 0.53 0.50 0.52 0.46 0.53 0.58

Empleo

0.30 0.38 0.34 0.40 0.64 1.00 0.62 0.54 0.42 0.46 0.41 0.41 0.45 0.53 0.48

Educabilidad

0.39 0.33 0.36 0.38 1.00 0.64 0.58 0.57 0.33 0.39 0.32 0.44 0.48 0.44 0.51

Ecología

0.29 0.30 0.32 1.00 0.38 0.40 0.45 0.34 0.51 0.54 0.37 0.36 0.42 0.38 0.40

Éxito

0.62 0.50 1.00 0.32 0.36 0.34 0.33 0.37 0.26 0.33 0.27 0.32 0.37 0.43 0.45

Esfuerzo

Amigos

0.62 1.00 0.50 0.30 0.33 0.38 0.35 0.27 0.44 0.38 0.35 0.27 0.36 0.49 0.38

Cooperación

Verdad

1.00 0.62 0.62 0.29 0.39 0.30 0.38 0.39 0.36 0.38 0.36 0.30 0.33 0.37 0.39

Compromiso personal

Tolerancia

Responsabilidad Tolerancia Verdad Amigos Compromiso personal Cooperación Esfuerzo Éxito Ecología Educabilidad Empleo Vida digna Cultura Valores Superación personal α≤1 X10-10 r≥|0.346|

Responsabilidad

Apéndice tabla 17: Relación de los elementos de Valores en Ecología; fracción b.

0.39 0.38 0.45 0.40 0.51 0.48 0.53 0.58 0.34 0.34 0.32 0.50 0.58 0.64 1.00

CORRELACIONES FACTOR 5: SENTIMIENTOS Y ACTITUDES.

0.15 0.16 0.13 0.28 0.24 0.21 0.20 0.39 0.47 1.00 0.40 0.29 0.28 0.33 0.24 0.34 0.05 0.33 0.42 0.39 0.14 0.22 0.07

Iniciativa.

0.22 0.16 0.21 0.29 0.23 0.26 0.33 0.53 1.00 0.47 0.45 0.38 0.38 0.40 0.39 0.43 0.25 0.42 0.44 0.38 0.26 0.28 0.16

Goce.

0.20 0.19 0.27 0.26 0.34 0.40 0.45 1.00 0.53 0.39 0.44 0.37 0.44 0.30 0.38 0.47 0.35 0.39 0.46 0.40 0.33 0.29 0.21

Espontaneidad

0.42 0.37 0.33 0.40 0.38 0.67 1.00 0.45 0.33 0.20 0.49 0.57 0.47 0.42 0.41 0.44 0.46 0.44 0.45 0.38 0.25 0.36 0.46

Emoción.

0.37 0.24 0.32 0.36 0.34 1.00 0.67 0.40 0.26 0.21 0.45 0.51 0.47 0.36 0.36 0.43 0.36 0.34 0.38 0.42 0.20 0.36 0.40

Darse cuenta de sí mismo

Curiosidad.

0.43 0.41 0.43 0.71 1.00 0.34 0.38 0.34 0.23 0.24 0.34 0.32 0.27 0.21 0.25 0.32 0.23 0.23 0.32 0.25 0.22 0.22 0.24

Conducirse independientemente.

0.39 0.47 0.34 1.00 0.71 0.36 0.40 0.26 0.29 0.28 0.36 0.32 0.23 0.28 0.25 0.33 0.21 0.30 0.29 0.29 0.20 0.21 0.25

Compromiso

0.31 0.26 1.00 0.34 0.43 0.32 0.33 0.27 0.21 0.13 0.19 0.26 0.24 0.20 0.18 0.32 0.29 0.18 0.25 0.23 0.19 0.19 0.25

Comprensión de los demás

0.44 1.00 0.26 0.47 0.41 0.24 0.37 0.19 0.16 0.16 0.24 0.32 0.18 0.33 0.25 0.17 0.21 0.25 0.19 0.18 0.09 0.17 0.19

Agrado.

Evaluación Equitativa

1.00 0.44 0.31 0.39 0.43 0.37 0.42 0.20 0.22 0.15 0.27 0.33 0.25 0.27 0.21 0.26 0.25 0.19 0.22 0.23 0.20 0.20 0.33

Normatividad de la escuela en la afectiv Normatividad social en su desarrollo nat

Afectividad escolar en el desarrollo per

Afectividad del hogar en el desarrollo p Afectividad escolar en el desarrollo per Evaluación Equitativa Normatividad de la escuela en la afectiv Normatividad social en su desarrollo nat Agrado.

Comprensión de los demás Compromiso Conducirse independientemente.

Curiosidad.

Darse cuenta de sí mismo Emoción.

Espontaneidad Goce.

Iniciativa.

Objetividad Paciencia Placer.

Reaccionabilidad.

Receptividad Responsabilidad Satisfacción.

Sentimiento.

Afectividad del hogar en el desarrollo personal

Apéndice tabla 18: Relación de los elementos de Sentimientos y Actitudes; fracción a.

0.27 0.33 0.25 0.27 0.21 0.24 0.32 0.18 0.33 0.25 0.19 0.26 0.24 0.20 0.18 0.36 0.32 0.23 0.28 0.25 0.34 0.32 0.27 0.21 0.25 0.45 0.51 0.47 0.36 0.36 0.49 0.57 0.47 0.42 0.41 0.44 0.37 0.44 0.30 0.38 0.45 0.38 0.38 0.40 0.39 0.40 0.29 0.28 0.33 0.24 1.00 0.51 0.43 0.38 0.39 0.51 1.00 0.44 0.42 0.36 0.43 0.44 1.00 0.52 0.41 0.38 0.42 0.52 1.00 0.46 0.39 0.36 0.41 0.46 1.00 0.48 0.45 0.37 0.43 0.55 0.29 0.33 0.34 0.29 0.37 0.36 0.43 0.42 0.65 0.41 0.43 0.40 0.39 0.40 0.40 0.43 0.36 0.51 0.43 0.34 0.37 0.20 0.15 0.09 0.32 0.38 0.35 0.35 0.47 0.34 0.27 0.50 0.25 0.26 0.17

200

Solidaridad.

Tolerancia Voluntad Apoyo Autoridad Autoritarismo Democracia Dinero Disposición a dar respuestas Ejemplo Exigencia Fidelidad Límites Metas Moral sexual Participación Pasatiempos Permisos Espontaneidad Estímulo Expectativas Iniciativa Estabilización laboral α≤1X10-10 r= | 0.346 |

0.35 0.26 0.20 0.20 0.20 0.43 0.53 0.30 0.13 0.11 0.22 0.23 0.21 0.21 0.15 0.35 0.47 0.26 0.14 0.03 0.37 0.25 0.23 0.33 0.30 0.32 0.40 0.36 0.30 0.20 0.31 0.12 0.11 0.16 0.15 0.26 0.30 0.21 0.19 0.13 0.26 0.09 0.16 0.21 0.21 0.22 0.37 0.29 0.23 0.13 0.14 0.17 0.19 0.24 0.23 0.23 0.33 0.33 0.27 0.20 0.33 0.32 0.20 0.35 0.35 0.36 0.42 0.20 0.27 0.18 0.12 0.10 0.10 0.15 0.22 0.21 0.19 0.28 0.24 0.27 0.21 0.12 0.21 0.29 0.26 0.35 0.39 0.26 0.28 0.21 0.16 0.12 0.15 0.12 0.19 0.34 0.36 0.27 0.15 0.17 0.07 0.05 0.07 0.10 0.11 0.11 0.15 0.27 0.24 0.26 0.19 0.22 0.17 0.26 0.19 0.32 0.37 0.28 0.30 0.22 0.12 0.08 0.08 0.13 0.05 0.20 0.19 0.28 0.21 0.20 0.10 0.09 0.10 0.08 0.07 0.19 0.23 0.14 0.08 0.18 0.15 -0.01 0.07 0.10 0.15 0.23 0.26 0.17 0.17 0.20 0.31 0.26 0.24 0.37 0.36 0.28 0.47 0.27 0.24 0.19 0.27 0.15 0.05 0.16 0.25 0.29 0.26 0.16 0.15 0.26 0.22 0.19 0.19 0.25 0.33 0.25 0.34 0.24 0.25 0.23 0.20 0.14 0.18 0.31 0.24 0.36 0.33 0.24 0.17 0.20 0.11 0.07 0.14 0.22 0.17 0.34 0.28 0.23 0.21 0.15 0.21 0.21 0.12 0.27 0.24 0.36 0.27 0.22 0.22 0.17 0.08 0.15 0.19 0.24 0.20 0.30 0.31 0.25 0.18 0.18 0.03 0.15 0.11 0.20 0.14 0.16 0.22 0.11 0.21 0.29

0.33 0.26 0.34 0.24 0.18 0.17 0.41 0.25 0.27 0.25 0.14 0.30 0.16 0.29 0.14 0.37 0.29 0.17 0.23 0.19 0.25 0.27 0.19

0.33 0.33 0.36 0.35 0.23 0.22 0.37 0.18 0.32 0.31 0.15 0.35 0.20 0.24 0.17 0.34 0.31 0.27 0.20 0.21 0.21 0.22 0.18

0.29 0.21 0.24 0.15 0.12 0.10 0.33 0.12 0.26 0.28 0.10 0.27 0.14 0.19 0.21 0.42 0.22 0.25 0.36 0.19 0.23 0.21 0.20

0.28 0.18 0.34 0.18 0.28 0.27 0.32 0.16 0.27 0.24 0.22 0.34 0.19 0.16 0.23 0.31 0.12 0.29 0.25 0.25 0.22 0.25 0.27

0.26 0.24 0.45 0.30 0.26 0.29 0.29 0.21 0.39 0.23 0.19 0.32 0.17 0.17 0.19 0.35 0.23 0.27 0.18 0.17 0.22 0.27 0.25

CONTINÚA CORRELACIONES FACTOR 5: SENTIMIENTOS Y ACTITUDES

Paciencia

Placer.

Reaccionabilidad.

Receptividad

Responsabilidad

Satisfacción.

Sentimiento.

Solidaridad.

Tolerancia

Voluntad

Apoyo

Autoridad

Autoritarismo

Democracia

Dinero

Disposición a dar respuestas

Objetividad Paciencia Placer.

Reaccionabilidad.

Receptividad Responsabilidad Satisfacción.

Sentimiento.

Solidaridad.

Tolerancia Voluntad Apoyo Autoridad Autoritarismo Democracia Dinero Disposición a dar respuestas Ejemplo Exigencia Fidelidad Límites Metas Moral sexual Participación Pasatiempos Permisos Espontaneidad

Objetividad

Apéndice tabla 19: Relación de los elementos de Sentimientos y Actitudes; fracción b.

1.00 0.46 0.37 0.44 0.46 0.44 0.41 0.27 0.37 0.31 0.49 0.35 0.42 0.39 0.21 0.28 0.44

0.46 1.00 0.40 0.36 0.36 0.38 0.40 0.41 0.39 0.60 0.43 0.32 0.29 0.21 0.27 0.14 0.43

0.37 0.40 1.00 0.53 0.41 0.13 0.48 0.34 0.33 0.33 0.41 0.17 0.29 0.26 0.34 0.24 0.30

0.44 0.36 0.53 1.00 0.57 0.31 0.35 0.29 0.34 0.32 0.43 0.26 0.31 0.31 0.34 0.32 0.34

0.46 0.36 0.41 0.57 1.00 0.34 0.35 0.21 0.32 0.28 0.36 0.21 0.19 0.21 0.28 0.26 0.29

0.44 0.38 0.13 0.31 0.34 1.00 0.33 0.27 0.30 0.39 0.53 0.26 0.22 0.18 0.18 0.22 0.27

0.41 0.40 0.48 0.35 0.35 0.33 1.00 0.35 0.29 0.33 0.38 0.13 0.25 0.23 0.20 0.21 0.26

0.27 0.41 0.34 0.29 0.21 0.27 0.35 1.00 0.52 0.48 0.39 0.28 0.21 0.15 0.26 0.14 0.31

0.37 0.39 0.33 0.34 0.32 0.30 0.29 0.52 1.00 0.56 0.46 0.27 0.22 0.26 0.35 0.14 0.27

0.31 0.60 0.33 0.32 0.28 0.39 0.33 0.48 0.56 1.00 0.51 0.24 0.27 0.22 0.35 0.16 0.38

0.49 0.43 0.41 0.43 0.36 0.53 0.38 0.39 0.46 0.51 1.00 0.34 0.37 0.32 0.27 0.20 0.37

0.35 0.32 0.17 0.26 0.21 0.26 0.13 0.28 0.27 0.24 0.34 1.00 0.26 0.12 0.40 0.22 0.33

0.42 0.29 0.29 0.31 0.19 0.22 0.25 0.21 0.22 0.27 0.37 0.26 1.00 0.56 0.17 0.21 0.36

0.39 0.21 0.26 0.31 0.21 0.18 0.23 0.15 0.26 0.22 0.32 0.12 0.56 1.00 0.08 0.22 0.29

0.21 0.27 0.34 0.34 0.28 0.18 0.20 0.26 0.35 0.35 0.27 0.40 0.17 0.08 1.00 0.23 0.34

0.28 0.14 0.24 0.32 0.26 0.22 0.21 0.14 0.14 0.16 0.20 0.22 0.21 0.22 0.23 1.00 0.27

0.44 0.43 0.30 0.34 0.29 0.27 0.26 0.31 0.27 0.38 0.37 0.33 0.36 0.29 0.34 0.27 1.00

0.35 0.30 0.38 0.26 0.21 0.24 0.28 0.20 0.26 0.21

0.32 0.13 0.32 0.15 0.29 0.16 0.29 0.16 0.16 0.24

0.25 0.21 0.30 0.18 0.15 0.20 0.33 0.22 0.32 0.28

0.28 0.20 0.34 0.28 0.33 0.25 0.31 0.21 0.28 0.25

0.28 0.16 0.34 0.20 0.29 0.20 0.32 0.19 0.26 0.25

0.26 0.19 0.17 0.26 0.25 0.25 0.16 0.19 0.09 0.06

0.29 0.05 0.29 0.10 0.22 0.19 0.26 0.20 0.16 0.16

0.23 0.04 0.33 0.09 0.10 0.13 0.29 0.18 0.23 0.20

0.31 0.13 0.33 0.14 0.17 0.17 0.36 0.15 0.18 0.20

0.27 -0.02 0.30 0.13 0.24 0.19 0.30 0.13 0.14 0.12

0.24 0.15 0.28 0.25 0.25 0.28 0.32 0.24 0.13 0.21

0.29 0.08 0.43 0.10 0.29 0.26 0.28 0.35 0.30 0.11

0.26 0.30 0.20 0.30 0.15 0.20 0.15 0.02 0.19 0.06

0.21 0.31 0.16 0.30 0.10 0.13 0.10 0.00 0.16 0.09

0.32 0.10 0.34 0.14 0.28 0.18 0.55 0.34 0.27 0.19

0.23 0.24 0.22 0.07 0.20 0.24 0.11 0.20 0.29 0.06

0.52 0.30 0.41 0.22 0.21 0.26 0.36 0.26 0.20 0.19

201

Estímulo 0.26 Expectativas 0.25 Iniciativa 0.27 Estabilización 0.25 laboral α≤1X10-10 r≥|0.346|

0.22 0.23 0.16 0.21

0.31 0.21 0.19 0.37

0.25 0.23 0.16 0.26

0.26 0.31 0.28 0.23

0.07 0.14 0.11 0.08

0.31 0.28 0.18 0.27

0.23 0.17 0.19 0.16

0.21 0.20 0.24 0.17

0.19 0.18 0.17 0.16

0.16 0.20 0.26 0.21

0.07 0.11 0.12 0.17

0.20 0.14 0.15 0.09

0.21 0.15 0.21 0.08

0.17 0.19 0.20 0.16

0.12 0.14 0.07 0.17

0.19 0.29 0.18 0.19

CONTINÚA CORRELACIONES FACTOR 5: SENTIMIENTOS Y ACTITUDES.

Metas

Moral sexual

Participación

Pasatiempos

Permisos

Espontaneidad

Estímulo

0.32 0.20 1.00 0.16 0.21 0.21 0.33 0.20 0.33 0.11 0.17 0.16 0.15 0.25

0.18 0.31 0.16 1.00 0.15 0.20 0.08 0.08 0.06 0.10 0.14 0.17 0.20 0.12

0.37 0.09 0.21 0.15 1.00 0.17 0.28 0.24 0.08 0.16 0.16 0.25 0.24 0.13

0.25 0.10 0.21 0.20 0.17 1.00 0.17 0.39 0.17 0.16 0.15 0.19 0.17 0.25

0.32 0.09 0.33 0.08 0.28 0.17 1.00 0.43 0.37 0.27 0.24 0.22 0.30 0.24

0.20 0.00 0.20 0.08 0.24 0.39 0.43 1.00 0.31 0.28 0.24 0.24 0.17 0.20

0.22 0.09 0.33 0.06 0.08 0.17 0.37 0.31 1.00 0.11 0.17 0.20 0.15 0.24

0.16 0.00 0.11 0.10 0.16 0.16 0.27 0.28 0.11 1.00 0.59 0.54 0.53 0.38

0.25 0.09 0.17 0.14 0.16 0.15 0.24 0.24 0.17 0.59 1.00 0.65 0.53 0.36

Estabilización laboral

Límites

0.25 1.00 0.20 0.31 0.09 0.10 0.09 0.00 0.09 0.00 0.09 0.13 0.15 0.04

Iniciativa

Fidelidad

1.00 0.25 0.32 0.18 0.37 0.25 0.32 0.20 0.22 0.16 0.25 0.19 0.25 0.08

Expectativas

Exigencia

Ejemplo Exigencia Fidelidad Límites Metas Moral sexual Participación Pasatiempos Permisos Espontaneidad Estímulo Expectativas Iniciativa Estabilización laboral α≤1X10-10 r≥|0.346|

Ejemplo

Apéndice tabla 20: Relación de los elementos de Sentimientos y Actitudes; fracción c.

0.19 0.25 0.08 0.13 0.15 0.04 0.16 0.15 0.25 0.17 0.20 0.12 0.25 0.24 0.13 0.19 0.17 0.25 0.22 0.30 0.24 0.24 0.17 0.20 0.20 0.15 0.24 0.54 0.53 0.38 0.65 0.53 0.36 1.00 0.51 0.39 0.51 1.00 0.34 0.39 0.34 1.00

CORRELACIONES FACTOR 6: SOCIABILIDAD EN ECOLOGÍA.

Alegría 1.00 Alimento 0.61 Sociabilidad 0.59 Amigos 0.42 Compañeros 0.36 Computadora 0.32 Mamá 0.34 Papá 0.23 Examen de admisión 0.22 Ecología 0.32 Educabilidad 0.31 α≤1X10-10 r≥|0.346|

0.61 1.00 0.44 0.39 0.3 0.28 0.27 0.2 0.27 0.35 0.33

0.59 0.44 1.00 0.47 0.35 0.28 0.34 0.3 0.19 0.38 0.44

0.42 0.39 0.47 1.00 0.69 0.45 0.64 0.54 0.32 0.51 0.54

0.36 0.3 0.35 0.69 1.00 0.44 0.59 0.46 0.27 0.4 0.44

0.32 0.28 0.28 0.45 0.44 1.00 0.35 0.28 0.18 0.33 0.26

0.23 0.2 0.3 0.54 0.46 0.28 0.67 1.00 0.18 0.32 0.33

0.22 0.27 0.19 0.32 0.27 0.18 0.27 0.18 1.00 0.32 0.35

0.32 0.35 0.38 0.51 0.4 0.33 0.4 0.32 0.32 1.00 0.74

Educabilidad

Ecología

Examen admisión

de 0.34 0.27 0.34 0.64 0.59 0.35 1.00 0.67 0.27 0.4 0.43

Papá

Mamá

Computadora

Compañeros

Amigos

Sociabilidad

Alimento

Alegría

Apéndice tabla 21: Relación de los elementos de Sociabilidad en Ecología.

0.31 0.33 0.44 0.54 0.44 0.26 0.43 0.33 0.35 0.74 1.00

202

CORRELACIONES DEL FACTOR 7: NORMATIVIDAD SOCIAL.

Evaluación Equitativa

Gusto por la escuela

Desempeño en la escuela en general

Normatividad de la escuela en la afectividad

Normatividad social en su desarrollo natural

Reglas familiares en su afectividad

Comprensión de los demás

Voluntad

Democracia

Organización

Participación

Armonía

1.00

0.44

0.31

0.34

0.27

0.39

0.43

0.34

0.42

0.37

0.33

0.37

0.31

0.36

0.3

0.44 1.00

0.26

Atención

Afectividad escolar en el desarrollo personal

Afectividad del hogar en el desarrollo personal Afectividad escolar en el desarrollo personal Evaluación Equitativa Gusto por la escuela Desempeño en la escuela en general Normatividad de la escuela en la afectividad Normatividad social en su desarrollo natural

Afectividad del hogar en el desarrollo personal

Apéndice tabla 22: Relación de los elementos de Normatividad Social.

0.2

0.14

0.47

0.41

0.32

0.37

0.25

0.32

0.24

0.26

0.21

0.19

0.31 0.34

0.26 1.00 0.28 0.2 0.28 1.00

0.24 0.45

0.34 0.28

0.43 0.3

0.2 0.15

0.33 0.25

0.23 0.25

0.2 0.2

0.13 0.24

0.24 0.25

0.18 0.2

0.18 0.16

0.27

0.14

0.24

0.45 1.00

0.36

0.33

0.28

0.29

0.33

0.32

0.3

0.24

0.28

0.25

0.39

0.47

0.34

0.28

0.36 1.00

0.71

0.55

0.4

0.33

0.35

0.31

0.37

0.37

0.34

0.43

0.41

0.43

0.3

0.33

0.71 1.00

0.52

0.38

0.3

0.35

0.36

0.36

0.31

0.31

Reglas familiares en su afectividad

0.34

0.32

0.2

0.15

0.28

0.55

0.52 1.00

0.29

0.23

0.21

0.24

0.31

0.29

0.29

Comprensión de los demás

0.42

0.37

0.33

0.25

0.29

0.4

0.38

0.29 1.00

0.4

0.42

0.33

0.47

0.18

0.2

Voluntad

0.37

0.25

0.23

0.25

0.33

0.33

0.3

0.23

0.4 1.00

0.27

0.45

0.32

0.21

0.11

Democracia

0.33

0.32

0.2

0.2

0.32

0.35

0.35

0.21

0.42

0.27 1.00

0.41

0.55

0.19

0.23

Organización

0.37

0.24

0.13

0.24

0.3

0.31

0.36

0.24

0.33

0.45

0.41 1.00

0.4

0.28

0.24

Participación

0.31

0.26

0.24

0.25

0.24

0.37

0.36

0.31

0.47

0.32

0.55

0.4 1.00

0.29

0.28

Armonía

0.36

0.21

0.18

0.2

0.28

0.37

0.31

0.29

0.18

0.21

0.19

0.28

0.29 1.00

0.74

Atención

0.3

0.19

0.18

0.16

0.25

0.34

0.31

0.29

0.2

0.11

0.23

0.24

0.28

0.74 1.00

α≤1X10-10 r≥|0.346|

203

CORRELACIONES FACTOR 8: AUTORITARISMO.

Desempeño en la escuela en general Compromiso Objetividad Voluntad Autoridad Autoritarismo Disciplina Disposición a dar respuestas Exigencia Límites Orden Organización Pasatiempos Reglas Apreciación por la escuela Precaución Objetividad α≤1X10-10 r= | 0.346|

Objetividad

Precaución

Apreciación por la escuela

Reglas

Pasatiempos

Organización

Orden

Límites

Exigencia

Disposición a dar respuestas

Disciplina

Autoritarismo

Autoridad

Voluntad

Objetividad

Compromiso

Desempeño en la escuela en general

Apéndice tabla 23: Relación de los elementos de Autoritarismo.

1.00 0.20 0.31 0.33 0.28 0.16 0.35 0.31 0.20 0.20 0.31 0.30 0.15 0.28 0.24 0.13 0.26 0.20 0.31 0.33 0.28 0.16 0.35 0.31 0.20 0.20 0.31 0.30 0.15 0.28 0.24 0.13 0.26

1.00 0.47 0.36 0.29 0.33 0.25 0.26 0.27 0.28 0.13 0.26 0.16 0.19 0.22 0.22 0.20

0.47 1.00 0.49 0.42 0.39 0.23 0.44 0.30 0.26 0.28 0.23 0.20 0.27 0.13 0.23 0.28

0.36 0.49 1.00 0.37 0.32 0.32 0.37 0.15 0.25 0.39 0.45 0.24 0.22 0.13 0.13 0.16

0.29 0.42 0.37 1.00 0.56 0.31 0.36 0.30 0.30 0.34 0.29 0.02 0.30 0.20 0.12 0.16

0.33 0.39 0.32 0.56 1.00 0.28 0.29 0.31 0.30 0.26 0.21 0.00 0.34 0.25 0.13 0.23

0.25 0.23 0.32 0.31 0.28 1.00 0.46 0.33 0.28 0.43 0.42 0.05 0.38 0.08 0.11 0.13

0.26 0.44 0.37 0.36 0.29 0.46 1.00 0.30 0.22 0.35 0.30 0.26 0.36 0.22 0.17 0.24

0.27 0.30 0.15 0.30 0.31 0.33 0.30 1.00 0.31 0.20 0.23 0.00 0.33 0.19 0.21 0.18

0.28 0.26 0.25 0.30 0.30 0.28 0.22 0.31 1.00 0.24 0.21 0.08 0.36 0.11 0.22 0.26

0.13 0.28 0.39 0.34 0.26 0.43 0.35 0.20 0.24 1.00 0.54 0.24 0.42 0.13 0.19 0.20

0.26 0.23 0.45 0.29 0.21 0.42 0.30 0.23 0.21 0.54 1.00 0.28 0.31 0.17 0.15 0.20

0.16 0.20 0.24 0.02 0.00 0.05 0.26 0.00 0.08 0.24 0.28 1.00 0.21 0.12 0.12 0.12

0.19 0.27 0.22 0.30 0.34 0.38 0.36 0.33 0.36 0.42 0.31 0.21 1.00 0.18 0.20 0.29

0.22 0.13 0.13 0.20 0.25 0.08 0.22 0.19 0.11 0.13 0.17 0.12 0.18 1.00 0.41 0.42

0.22 0.23 0.13 0.12 0.13 0.11 0.17 0.21 0.22 0.19 0.15 0.12 0.20 0.41 1.00 0.49

0.20 0.28 0.16 0.16 0.23 0.13 0.24 0.18 0.26 0.20 0.20 0.12 0.29 0.42 0.49 1.00

CORRELACIONES DEL FACTOR 9: MOTIVACIÓN ESCOLAR

0.24 0.51 0.45 0.58 0.65 0.62 1.00 0.75 0.54 0.53 0.64 0.65 0.63

0.23 0.56 0.45 0.59 0.68 0.69 0.75 1.00 0.64 0.61 0.66 0.64 0.65

0.25 0.39 0.40 0.53 0.50 0.65 0.54 0.64 1.00 0.63 0.51 0.54 0.50

0.33 0.40 0.35 0.50 0.51 0.73 0.53 0.61 0.63 1.00 0.68 0.55 0.56

0.29 0.52 0.42 0.56 0.66 0.64 0.64 0.66 0.51 0.68 1.00 0.73 0.64

0.35 0.48 0.40 0.57 0.65 0.57 0.65 0.64 0.54 0.55 0.73 1.00 0.64

Superación personal

0.36 0.40 0.44 0.65 0.64 1.00 0.62 0.69 0.65 0.73 0.64 0.57 0.59

Aprobación

0.25 0.53 0.48 0.77 1.00 0.64 0.65 0.68 0.50 0.51 0.66 0.65 0.58

Valores

Emociones

0.22 0.48 0.44 1.00 0.77 0.65 0.58 0.59 0.53 0.50 0.56 0.57 0.53

Sentimientos

Cultura

0.13 0.43 1.00 0.44 0.48 0.44 0.45 0.45 0.40 0.35 0.42 0.40 0.50

Relaciones interpersonales

Interés

0.21 1.00 0.43 0.48 0.53 0.40 0.51 0.56 0.39 0.40 0.52 0.48 0.39

Habilidades

Vida digna

1.00 0.21 0.13 0.22 0.25 0.36 0.24 0.23 0.25 0.33 0.29 0.35 0.20

Formación académica

Ética personal

Emoción. Ética personal Vida digna Interés Cultura Emociones Formación académica Habilidades Relaciones interpersonales Sentimientos Valores Aprobación Superación personal α≤1X10-10 r= |0.346|

Emoción.

Apéndice tabla 24: Relación de los elementos de Motivación Escolar.

0.20 0.39 0.50 0.53 0.58 0.59 0.63 0.65 0.50 0.56 0.64 0.64 1.00

204

CORRELACIONES DEL FACTOR 10: TOLERANCIA.

Comprensión de los demás

Paciencia

Responsabilidad

Sentimiento.

Solidaridad.

Tolerancia

Voluntad

Solidaridad

Solidaridad

Humildad

Paciencia

Tolerancia

Sentimientos

Valores

Agrado.

Comprensión de los demás Paciencia Responsabilidad Sentimiento.

Solidaridad.

Tolerancia Voluntad Solidaridad Solidaridad Humildad Paciencia Tolerancia Sentimientos Valores

Agrado.

Apéndice tabla 25: Relación de los elementos de Tolerancia.

1.00 0.67 0.36 0.20 0.40 0.43 0.35 0.32 0.27 0.25 0.21 0.21 0.26 0.29 0.30

0.67 1.00 0.46 0.25 0.46 0.53 0.47 0.40 0.35 0.23 0.26 0.31 0.31 0.26 0.28

0.36 0.46 1.00 0.38 0.41 0.39 0.60 0.43 0.29 0.08 0.25 0.52 0.42 0.18 0.17

0.20 0.25 0.38 1.00 0.27 0.30 0.39 0.53 0.18 0.14 0.12 0.11 0.14 0.10 0.12

0.40 0.46 0.41 0.27 1.00 0.52 0.48 0.39 0.25 0.26 0.22 0.29 0.30 0.37 0.32

0.43 0.53 0.39 0.30 0.52 1.00 0.56 0.46 0.48 0.30 0.27 0.29 0.33 0.25 0.29

0.35 0.47 0.60 0.39 0.48 0.56 1.00 0.51 0.40 0.23 0.27 0.37 0.46 0.25 0.32

0.32 0.40 0.43 0.53 0.39 0.46 0.51 1.00 0.32 0.23 0.30 0.25 0.25 0.15 0.20

0.27 0.35 0.29 0.18 0.25 0.48 0.40 0.32 1.00 0.21 0.17 0.19 0.23 0.21 0.20

0.25 0.23 0.08 0.14 0.26 0.30 0.23 0.23 0.21 1.00 0.48 0.37 0.44 0.39 0.49

0.21 0.26 0.25 0.12 0.22 0.27 0.27 0.30 0.17 0.48 1.00 0.58 0.69 0.38 0.43

0.21 0.31 0.52 0.11 0.29 0.29 0.37 0.25 0.19 0.37 0.58 1.00 0.78 0.32 0.35

0.26 0.31 0.42 0.14 0.30 0.33 0.46 0.25 0.23 0.44 0.69 0.78 1.00 0.40 0.49

0.29 0.26 0.18 0.10 0.37 0.25 0.25 0.15 0.21 0.39 0.38 0.32 0.40 1.00 0.68

0.30 0.28 0.17 0.12 0.32 0.29 0.32 0.20 0.20 0.49 0.43 0.35 0.49 0.68 1.00

α≤1X10-10 r= | 0.346 |

CORRELACIONES DEL FACTOR 11: PERCEPCIÓN DE SÍ MISMO

Progreso

Alegría

Amor

Confianza

Calidad de vocabulario

Comunicación

Descanso

Ideales

Identidad

Iniciativa

Percepción de sí mismo

Vida digna

Evaluación Equitativa Progreso Alegría Amor Confianza Calidad de vocabulario Comunicación Descanso Ideales Identidad Iniciativa Percepción de sí mismo Vida digna

Evaluación Equitativa

Apéndice tabla 26: Relación de los elementos de Percepción de sí mismo.

1.00 0.26 0.07 0.05 0.11 0.10 0.15 0.12 0.21 0.18 0.19 0.17 -0.02

0.26 1.00 0.12 0.01 0.05 0.13 0.13 0.16 0.28 0.22 0.31 0.15 0.00

0.07 0.12 1.00 0.69 0.63 0.46 0.59 0.27 0.42 0.48 0.42 0.40 0.36

0.05 0.01 0.69 1.00 0.55 0.39 0.51 0.26 0.39 0.44 0.29 0.37 0.26

0.11 0.05 0.63 0.55 1.00 0.55 0.67 0.20 0.38 0.47 0.39 0.41 0.32

0.10 0.13 0.46 0.39 0.55 1.00 0.42 0.22 0.31 0.32 0.27 0.23 0.19

0.15 0.13 0.59 0.51 0.67 0.42 1.00 0.15 0.40 0.39 0.35 0.36 0.27

0.12 0.16 0.27 0.26 0.20 0.22 0.15 1.00 0.37 0.38 0.33 0.30 0.10

0.21 0.28 0.42 0.39 0.38 0.31 0.40 0.37 1.00 0.71 0.54 0.53 0.21

0.18 0.22 0.48 0.44 0.47 0.32 0.39 0.38 0.71 1.00 0.50 0.59 0.24

0.19 0.31 0.42 0.29 0.39 0.27 0.35 0.33 0.54 0.50 1.00 0.45 0.24

0.17 0.15 0.40 0.37 0.41 0.23 0.36 0.30 0.53 0.59 0.45 1.00 0.31

-0.02 0.00 0.36 0.26 0.32 0.19 0.27 0.10 0.21 0.24 0.24 0.31 1.00

α≤1X10-10 r= | 0.346 |

205

CORRELACIONES DEL FACTOR 12: EMPLEO EN ECOLOGÍA

Ecología

Educabilidad

Empleo

0.28 0.16 0.16 1.00 0.34 0.33 0.28 0.32 0.38 0.42 0.32 0.25

0.25 0.25 0.24 0.34 1.00 0.44 0.41 0.34 0.42 0.46 0.45 0.43

0.21 0.24 0.18 0.33 0.44 1.00 0.74 0.56 0.51 0.52 0.47 0.38

0.21 0.30 0.23 0.28 0.41 0.74 1.00 0.59 0.46 0.56 0.51 0.45

0.29 0.27 0.23 0.32 0.34 0.56 0.59 1.00 0.67 0.53 0.52 0.42

0.37 0.27 0.25 0.38 0.42 0.51 0.46 0.67 1.00 0.63 0.60 0.38

0.22 0.22 0.28 0.42 0.46 0.52 0.56 0.53 0.63 1.00 0.74 0.43

Vida digna

Gratitud

0.20 0.19 1.00 0.16 0.24 0.18 0.23 0.23 0.25 0.28 0.23 0.17

Ética profesional

Espontaneidad

0.48 1.00 0.19 0.16 0.25 0.24 0.30 0.27 0.27 0.22 0.37 0.20

Ética personal

Moral sexual

1.00 0.48 0.20 0.28 0.25 0.21 0.21 0.29 0.37 0.22 0.27 0.19

Estabilización laboral

Satisfacción.

Placer.

Satisfacción.

Moral sexual Espontaneidad Gratitud Ecología Educabilidad Empleo Estabilización laboral Ética personal Ética profesional Vida digna

Placer.

Apéndice tabla 27: Relación de los elementos de Empleo en Ecología.

0.27 0.37 0.23 0.32 0.45 0.47 0.51 0.52 0.60 0.74 1.00 0.39

0.19 0.20 0.17 0.25 0.43 0.38 0.45 0.42 0.38 0.43 0.39 1.00

α≤1X10-10 r≥|0.346|

CORRELACIONES DEL FACTOR 13: DINERO

Darse cuenta de sí mismo

Espontaneidad

Goce.

Objetividad

Responsabilidad 1

Voluntad

Dinero

Metas

Alimento

Responsabilidad 4

Calificaciones en general

Escuela para un buen empleo.

Darse cuenta de sí mismo Espontaneidad Goce.

Objetividad Responsabilidad 1 Voluntad Dinero Metas Alimento Responsabilidad 4 Calificaciones en general

Escuela para un buen empleo.

Apéndice tabla 28: Relación de los elementos de Dinero.

1.00 0.24 0.06 0.05 0.13 0.15 0.13 0.18 0.19 0.05 0.11 0.07

0.24 1.00 0.43 0.38 0.48 0.37 0.34 0.25 0.29 0.23 0.17 0.21

0.06 0.43 1.00 0.52 0.37 0.15 0.24 0.12 0.19 0.05 -0.05 0.12

0.05 0.38 0.52 1.00 0.43 0.09 0.34 0.16 0.16 0.11 0.07 0.09

0.13 0.48 0.37 0.43 1.00 0.44 0.49 0.28 0.21 0.17 0.27 0.28

0.15 0.37 0.15 0.09 0.44 1.00 0.53 0.22 0.25 0.12 0.32 0.19

0.13 0.34 0.24 0.34 0.49 0.53 1.00 0.20 0.25 0.14 0.26 0.11

0.18 0.25 0.12 0.16 0.28 0.22 0.20 1.00 0.20 0.24 0.07 0.09

0.19 0.29 0.19 0.16 0.21 0.25 0.25 0.20 1.00 0.11 0.18 0.09

0.05 0.23 0.05 0.11 0.17 0.12 0.14 0.24 0.11 1.00 0.28 0.36

0.11 0.17 -0.05 0.07 0.27 0.32 0.26 0.07 0.18 0.28 1.00 0.21

0.07 0.21 0.12 0.09 0.28 0.19 0.11 0.09 0.09 0.36 0.21 1.00

α= 0.001 y r= |0.18|

206

CORRELACIONES DEL FACTOR 14: IGUALDAD

Apoyo

1.00

0.43

Fidelidad

0.43

Igualdad

0.46

Orientación Permisos

Permisos

Orientación

Igualdad

Apoyo

Fidelidad

Apéndice tabla 29: Relación de los elementos de Igualdad.

0.46

0.38

0.30

1.00

0.52

0.32

0.33

0.52

1.00

0.50

0.30

0.38

0.32

0.50

1.00

0.20

0.30

0.33

0.30

0.20

1.00

α= 0.001 y r= |0.18 |

CORRELACIONES DEL FACTOR 15: AUTONOMÍA

Aspiraciones

por la escuela

0.17 0.21 0.28

0.21 0.52 0.24

0.21 0.42 0.18

0.14 0.14 0.31

0.16 0.23 0.29

0.31

0.18

0.17

1.00

0.45

0.33

0.36

0.32

0.32

0.17 0.21 0.21 0.14 0.16

0.21 0.52 0.42 0.14 0.23

0.28 0.24 0.18 0.31 0.29

0.45 0.33 0.36 0.32 0.32

1.00 0.24 0.27 0.42 0.44

0.24 1.00 0.78 0.31 0.29

0.27 0.78 1.00 0.33 0.27

0.42 0.31 0.33 1.00 0.64

0.44 0.29 0.27 0.64 1.00

Autonomía

0.31 0.18 0.17

Tolerancia

0.20 0.40 1.00

Paciencia

0.31 1.00 0.40

Autonomía

Satisfacción.

1.00 0.31 0.20

Apreciación

Paciencia

Gusto por la escuela Paciencia Satisfacción.

Apreciación por la escuela Autonomía Paciencia Tolerancia Aspiraciones Autonomía

escuela

Gusto por la

Apéndice tabla 30: Relación de los elementos de Autonomía.

α= 0.001 y r= |0.18 |

207

Apéndice tabla 31: Comparación de las variables de los diferentes factores entre jóvenes con diferente nivel cultural.

Comparación de las variables de los diferentes factores entre jóvenes de nivel cultural muy alto y medio.

Media Media t gl p n n S S muy alto medio muy alto medio Muy alto medio

FS

pS

Gratitud

10.38

0.03

S bajo

FS

pS

20.12

20.25

0.01

93.

64.59

2.01

212

0.045

5

209

9.74

31.40

2

Comparación de las variables de los diferentes factores entre jóvenes de un nivel cultural muy alto y bajo.

Media muy alto mismidad

98

Media bajo 77.27

t 2.24

gl 18

p 0.037

N muy alto 5

N bajo 15

S Muy alto 4.47

2

Comparación de las variables de los diferentes factores entre jóvenes de nivel cultural alto y nivel cultural medio.

2 Media Media t gl p n N S S FS pS Alto Medio alto medio alto medio Ev. Equitativa 84.65 77.79 2.31 275 0.02 68 209 17.68 22.24 1.58 0.03 G.por escuela 85.41 79.01 2.80 275 0.01 68 209 12.04 17.52 2.12 0.00 Agrado.

86.96 79.73 2.42 275 0.02 68 209 16.28 22.73 1.95 0.00 Iniciativa.

86.07 79.35 2.48 275 0.01 68 209 18.01 19.87 1.22 0.35 Solidaridad.

91.12 86.11 2.23 275 0.03 68 209 13.75 16.79 1.49 0.06 Solidaridad 90.56 81.55 3.10 275 0.00 68 209 12.91 22.76 3.11 0.00 Identidad 80.13 70.88 2.21 275 0.03 68 209 27.58 30.71 1.24 0.30 Iniciativa 74.87 63.63 2.67 275 0.01 68 209 30.16 30.17 1.00 1.00 Optimismo 80.72 72.73 1.99 275 0.05 68 209 25.08 29.80 1.41 0.10 Perseverancia 76.18 64.54 2.81 275 0.01 68 209 28.85 29.97 1.08 0.73 Mamá 71.22 84.99 -3.21 275 0.00 68 209 37.15 28.36 1.72 0.00 Vida digna 74.13 83.36 -2.26 275 0.02 68 209 36.15 26.67 1.84 0.00 Comparación de las variables de los diferentes factores en el desarrollo humano entre jóvenes de nivel cultural muy alto y muy bajo.

2 Media Media t gl p n n S S FS pS muy muy muy alto muy muy alto muy alto bajo bajo bajo R.F.Af 91.8 50.00 4.69 4 0.01 5 1 8.14 0.00 0.00 1.00 Agrado.

95.2 70.00 3.42 4 0.03 5 1 6.72 0.00 0.00 1.00 Alegría 92.0 10.00 8.95 4 0.00 5 1 8.37 0.00 0.00 1.00 Alimento 88.0 0.00 6.16 4 0.00 5 1 13.04 0.00 0.00 1.00 Armonía 85.0 20.00 3.58 4 0.02 5 1 16.58 0.00 0.00 1.00 Atención 90.0 20.00 3.69 4 0.02 5 1 17.32 0.00 0.00 1.00 Autonomía 91.0 20.00 5.21 4 0.01 5 1 12.45 0.00 0.00 1.00 Confianza 90.0 0.00 4.74 4 0.01 5 1 17.32 0.00 0.00 1.00 Conocimiento 91.0 50.00 4.18 4 0.01 5 1 8.94 0.00 0.00 1.00 Éxito 90.0 10.00 5.96 4 0.00 5 1 12.25 0.00 0.00 1.00 Ideales 85.0 20.00 4.84 4 0.01 5 1 12.25 0.00 0.00 1.00 Identidad 84.0 40.00 3.52 4 0.02 5 1 11.40 0.00 0.00 1.00 Autoestima 85.0 60.00 2.64 4 0.06 5 1 8.66 0.00 0.00 1.00 Ética prof.

92.0 60.00 3.49 4 0.03 5 1 8.37 0.00 0.00 1.00 Af. h. d. p 94.0 0.00 9.59 4 0.00 5 1 8.94 0.00 0.00 1.00 mismidad 98.0 80.00 3.67 4 0.02 5 1 4.47 0.00 0.00 1.00 Apoyo 94.0 40.00 3.67 4 0.02 5 1 13.42 0.00 0.00 1.00 Disp. a resp.

87.6 40.00 5.46 4 0.01 5 1 7.96 0.00 0.00 1.00 Trabajo 90.0 50.00 3.11 4 0.04 5 1 11.73 0.00 0.00 1.00 Curiosidad.

83.6 50.00 2.86 4 0.05 5 1 10.71 0.00 0.00 1.00 Iniciativa.

94.8 50.00 4.80 4 0.01 5 1 8.53 0.00 0.00 1.00 Objetividad 96.0 60.00 6.00 4 0.00 5 1 5.48 0.00 0.00 1.00 Paciencia 93.4 20.00 7.85 4 0.00 5 1 8.53 0.00 0.00 1.00 Autoridad 93.0 60.00 6.74 4 0.00 5 1 4.47 0.00 0.00 1.00 Autoritarismo 89.2 50.00 4.38 4 0.01 5 1 8.17 0.00 0.00 1.00

208

ÍNDICE DE TABLAS Tabla 1: Nivel de caracterización de las variables, género, religión, nivel cultural, estado civil de los padres, número de hermanos y lugar que ocupan entre sus hermanos. .............................................. 54 Tabla 2: Comparación de métodos de análisis integracionales. ............................................................ 56 Tabla 3: Factores obtenidos por el método de extracción de comunalidades múltiple R2 con rotación de factores varimax. ............................................................................................................................... 56 Tabla 4: Factor 1: Afectividad. ................................................................................................................ 58 Tabla 5: Análisis univariable de los atributos de Afectividad. ................................................................ 62 Tabla 6: Factor 2; Normatividad Familiar. .............................................................................................. 81 Tabla 7: Análisis univariable de los atributos de Normatividad Familiar. ............................................... 83 Tabla 8: Factor 3: Ecología .................................................................................................................... 88 Tabla 9: Análisis univariable de los atributos de Ecología. .................................................................... 90 Tabla 10: Factor 4: Valores en Ecología. ............................................................................................. 102 Tabla 11: Análisis univariable de los atributos de Valores en Ecología. ............................................. 104 Tabla 12: Factor 5: Sentimientos y Actitudes. ...................................................................................... 110 Tabla 13: Análisis univariable de los atributos de Sentimientos y Actitudes. ...................................... 113 Tabla 14: Factor 6: Sociabilidad en Ecología. ...................................................................................... 118 Tabla 15: Análisis univariable de los atributos de Sociabilidad en Ecología. ...................................... 119 Tabla 16: Factor 7: Normatividad Social. ............................................................................................. 122 Tabla 17: Análisis univariable de los atributos de Normatividad Social. ............................................. 123 Tabla 18: Factor 8: Autoritarismo ......................................................................................................... 125 Tabla 19: Análisis univariable de los atributos de Autoritarismo. ......................................................... 126 Tabla 20: Factor 9: Motivación Escolar. ............................................................................................... 128 Tabla 21: Análisis univariable de los atributos de los elementos de Motivación Escolar. ................... 129 Tabla 22: Factor 10: Tolerancia. .......................................................................................................... 131 Tabla 23: Análisis univariable de los atributos de Tolerancia. ............................................................. 132 Tabla 24: Factor 11: Percepción de sí mismos. ................................................................................... 134 Tabla 25: Análisis univariable de los atributos de Percepción de sí mismo. ....................................... 135

209

Tabla 26: Factor 12: Empleo en Ecología. ........................................................................................... 137 Tabla 27: Análisis univariable de los atributos de Empleo en Ecología............................................... 138 Tabla 28: Factor 13: Dinero. ................................................................................................................. 140 Tabla 29: Análisis univariables de los atributos de Dinero. ................................................................. 141 Tabla 30: Factor 14: Igualdad. ............................................................................................................. 143 Tabla 31: Análisis univariable de los Atributos de Igualdad. ................................................................ 144 Tabla 32: Factor 15; Autonomía. .......................................................................................................... 145 Tabla 33: Análisis univariable de los atributos de Autonomía. ............................................................ 146 Tabla 34: Comparación las variables de los diferentes factores entre hombres (H) y mujeres (M). ... 147 Tabla 35: Comparación de las variables de los diferentes factores entre jóvenes con diferente religión. .............................................................................................................................................................. 148 Tabla 36: Comparación de las variables de los diferentes factores entre jóvenes de papás de diferente estado civil. ........................................................................................................................................... 150 Tabla 37: Comparación de las variables de los diferentes factores con el lugar que ocupa entre los hermanos.............................................................................................................................................. 151 Tabla 38: Modelo 1 de la variable dependiente ecología. ................................................................... 152 Tabla 39: Modelo 2 de la variable dependiente autonomía. ................................................................ 152 Tabla 40: Modelo 3 de la variable dependiente iniciativa. ................................................................... 152 Tabla 41: Modelo 4 de la variable dependiente reaccionabilidad. ....................................................... 153 Tabla 42: Modelo 5 de la variable dependiente responsabilidad. ........................................................ 153 Tabla 43: Modelo 6 de la variable dependiente metas. ....................................................................... 153 Tabla 44: Modelo 7 de la variable dependiente alimento. ................................................................... 153 Tabla 45: Modelo 8 de la variable dependiente felicidad. .................................................................... 154 Tabla 46: Modelo 9 de la variable dependiente honestidad. ............................................................... 154 Tabla 47: Modelo 10 de la variable dependiente tolerancia. ............................................................... 154 Tabla 48: Modelo 11 de la variable dependiente verdad. .................................................................... 154 Tabla 49: Modelo 12 de la variable dependiente computadora. .......................................................... 155 Tabla 50: Modelo 13 de la variable dependiente cooperación. ........................................................... 155 Tabla 51: Modelo 14 de la variable dependiente solidaridad. .............................................................. 155

210

Tabla 52: Modelo 15 de la variable dependiente educabilidad. ........................................................... 155

211

ÍNDICE DE DIAGRAMAS Diagrama 1: Normatividad y Afectividad. ----------------------------------------------------------------------------- 49 Diagrama 2: Ecología y Valores ---------------------------------------------------------------------------------------- 50

212