EDITORIAL ¿Ha fracasado la libertad proclamada por la modernidad? Esta pregunta, atravesada por el impulso de ciertos cuestionamientos en torno a la educación es lo que mueve a las reflexiones que desde aquí inician un camino. Ellas, nacen al interior del seminario de grado Filosofía y Educación junto a la profesora Olga Grau Duhart, en cuyas sesiones, una de mis inquietudes permanentes era si la educación contribuía o no a fortalecer y desplegar la libertad como autonomía y autodeterminación. Claramente, ello se relacionaba con ciertas esperanzas que la modernidad trazó en el horizonte de occidente, llegando a propagarse en el siglo XVIII en el movimiento ilustrado. De allí que mi interés principal se centrase en el estudio de
ciertos autores representativos de aquella época, para elaborar, en la síntesis de sus diversos pensamientos, una suerte de discurso de la Ilustración, que me permitiese, ante todo, establecer una cierta visión de conjunto de la modernidad, para luego, abordar con mayor claridad las relaciones entre libertad, emancipación, sociedad, autonomía y Estado como los tópicos principales que se enarbolan en dicha época. En este horizonte, en que la educación se desarrolla
más bien como instrucción, como dispositivo para la optimización del material humano ¿cuál termina siendo la relación entre la emancipación que proclamaba la Ilustración, en tanto fuerza de la modernidad, y su proyecto educativo? ¿Acaso fracasó la libertad y emancipación proclamada por los modernos generando una nueva forma de dominio y explotación? Ésta es la pregunta que marca de principio a fin las reflexiones que aquí presento. Ellas, no
pretenden ser una tesis acabada de las dudas que aquí nos interpelan, más bien, buscan ser apuntes que marquen un camino para posteriores cuestionamientos en torno a las dinámicas predominantes en nuestra época respecto de los tópicos que la modernidad en su movimiento ilustrado puso en la historia de occidente. El trabajo queda así dividido en dos partes: la primera, busca elaborar un Discurso de la ilustración, a partir del cual pondremos a la vista las peculiaridades de este movimiento respecto de la época que le precede y de las esperanzas que traza; y una segunda, en que, ya sintetizados los diversos tópicos de la ilustración, abordamos a la modernidad en el despliegue de sus fuerzas de dominación sobre el mundo, el ser humano y la naturaleza.
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Enumerar las técnicas que se pueden encontrar en la ilustración de libros para niños a lo largo del siglo XX es casi como hacer un recorrido por los materiales utilizados en el arte de la pintura du-
rante este mismo periodo de tiempo, sobre todo si observamos los trabajos de los ilustradores a partir de los años setenta, periodo en el que encontramos continuas referencias esté-
Meraki ticas análogas y, consecuentemente, técnicas similares o incluso idénticas en una y otra manifestaciones artísticas. Trataremos de definir, de manera escueta las principales técnicas, llamémoslas, puras, es decir, aquellas que utilizan un solo material o pigmento; o mixtas, en las que encontramos mezclados o yuxtapuestos diversos materiales; además de las recientes técnicas informáticas o digitales realizadas directamente en soportes electrónicos. A las primeras, a las que hemos llamado puras, y que utilizan un solo componente, podríamos agruparlas en dos bloques: un primer bloque en donde se encuentran los materiales de aplicación directa, denominados también procedimientos secos,
como son el lápiz, el grafito, las pinturas de madera, el carboncillo, la sanguina, el pastel, las barras de pastel-óleo, las ceras, el lápiz comté, el bolígrafo y los rotuladores. En el segundo de los bloques se encuentran las técnicas que utilizan un disolvente líquido más o menos fluido, orgánico o no, y que se aplican a través de un instrumento, ya sean pinceles, brochas, algodón, esponja, plumilla o spray... Las más conocidas son la acuarela, la tinta, el óleo, el acrílico y el gouache. En las denominadas técnicas mixtas encontraríamos todos los materiales enumerados anteriormente, mezclados o yuxtapuestos, además del collage, las instalaciones y la fotografía.
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En los últimos años, de la mano de los avances de la industria electrónica e informática, encontramos técnicas que suponen la desaparición de lo que se denominaba «arte final», es decir, no existe un trabajo definitivo de ilustración en soporte papel, sino que el artista realiza una parte del proceso en soporte electrónico, bien escaneando los dibujos y aplicándoles color con un ordenador, bien escaneando fotografías o texturas y mezclándolas en un programa informático que genera la ilustración final en soporte digital. Existen múltiples maneras de manipular imágenes mediante programas
informáticos entre los que cabría nombrar el Freehand, el Photoshop y elIllustrator, además de la realización directa de dibujos con lápiz digital sobre una pantalla electrónica. Con este nuevo panorama, es evidente que las clasificaciones tradicionales de las técnicas de ilustración quedarán, en breve tiempo, obsoletas. Bien, una vez enumeradas
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cada una de las técnicas, y teniendo en cuenta que son tan variadas las propuestas plásticas que siempre cabe la posibilidad de encontrar una ilustración que escape a esta clasificación o a cualquiera otra, por exhaustiva que fuere, intentaremos ejemplificar cada una de ellas —remitiendo a la obra de algún artista que la muestre de manera evidente—, advirtiendo que no siempre
podremos, a la vista de las reproducciones fotomecánicas de las imágenes, decir con certeza la técnica con la que aquella ilustración está hecha; es más, en muchos casos la mala reproducción puede inducir a confusión. Solo accediendo al original o arte final, en el supuesto de que este existiese, podríamos, con absoluta certidumbre, definir los materiales que la configuran. Una última consideración, únicamente enumeraremos aquí, dada la brevedad del espacio, las técnicas más frecuentes y en las que encontramos obra solvente y reconocida.
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lรกpices y las pinturas de
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l·les o Ape ri m e r una, P no. Ba y la L 1981 (Desti aires, , a c i , ún los res écnica arci- Mest , 1982), Por t e la o m co na ulg onal d de n i o P l c a l e c a i e c l n s r p n a a s e aría o Inte por l mplo, Jesús Santo Premi ón Santa M . Mamos n por eje e e r a m í a r z s m i a i a n c M Come mencionad que- to que M entos de Gr en Funda 991 (S u a ión, 1 s pollitos y o C , c s r a ); a i a r r c c 8 t i a e 9 s n p d 9 u téc i- hizo r, es rid, 1 de Il ,1991) o Lo obre texto r luga izan proced , a. Mad el pirata, y rid a d es s n iprime l s i (A o t e y ell sa o d y Jam txaga, publ e u e t e t u r r c x t q a e n i n t k r e s a p e B , A r o lla s a b c n o o s L o a c d a s (Fon rnar bla los se en v os se l mient s más sencil ras de Teo Pue ómez Cerdá ica. de Be icialmente e r o yp n G lo óm tu cado i torial Erein a ilusquizá, es y las pin os ar- Alfredo ltura Econ u ic ch ada l la edi los láp Existen mu do sus do de C 91). y en ue galardon nzana de s a 9 t . a 1 n s z , i f a colore e han reali negro, México 5. s, las t riales que a con la M en 199 uarela r iz e qu c t o p a s a a d á a v l a s t m a r s l a n t i a L o t is aeme son cuarel e Brat s solo c simult gouach lmente se cas Oro d rabaja una a ecibe ; trabajo la mayoría l s e a r t r o i t e genera e técn te que alzola a con aunqu técnic uí algunos que en trabajos d domine B i transparen ada de una a t s e cas nee e pre ad ar aq e agu sé plean destac Aunqu uchas oca- el nombre d a luminosid or Jo m cabría ustrados p ncisco mixtas. i otro ducien rdinar il los, en Fra o de el rtista utiliza cto extrao arencia, pro éticos libros r n a chez, u t n i c á S e st or la sp nsp ctos e io LoRamón sús Gabán, p dibu- siones, e tar algún a ión, y tra e f e s ac no al es Je cad Solé o de los mejor te ma- para res de la ilustr con do u entales. Ar nte de i r s ie e e es alguno e emplean olores, o detall uele hacers el o casi o el más rec cia en t u s s c en s q e r a e n s e p o d é e h i t t ba su jan ores, pices as tamb y l á d , erial l a o a r o c t n r n s t i o e C d cua te mat roa ilu s s l e o l n terial. , las denom as de lápices n e o c n x eu cir Existe nos e ntur trabajo nte centro Stees de te «pi especial ceras. pañola algu entre el e n m e d a r m ea e , la s común , merece ia ción e acuarelistas vador es c uy en la lín Wilkon, c i l A » e a l mader el trabajo d pletos celentes camos a Sa ena- pea, m vrel o Josef e coma a P u t m ón s i o e e c c d d n s e s o l pan Z s con los q en la m fae ent ya. ello o a u i a R d C n a , o n i c r (A z e r t jes A oz es Cañas elm Hauff endiza De todos Bartol n Balzola y e Bar- ma r p a h l i ó d il. su parti de W 1994). n- gos, A as acuarelas infant os destao n b ó r i a c , c a d L i tr br a, o. Madr s ilus umerosos li la niebla anguin on técni- Lobat o s h , c o t u fi n m s de i Gra tolozz en en comté r sus mos El valle (Cuentos o z i p p , á l o c apare abajos com s de caría exto suyo cillo o úto sido t tr to rella, n ) e han l ámbi t e n e u s r s e q E b u n u s o s e a a C s l c 7 sadas libros de plo, en los orre y 1935). id, 198 poco u tración de de la T . SM. Madr spera, m leja, l je a e s (C o s g ilu una e ero 27 ersen, e Pena de la os y nos las enor And én Rafael d ador de m uaderno de nqui (Aura m ñ i n n y C nov mbi s co para na, s Hua tramo n va avan- Ta un gran re vés de sus ourde n. Barcelo L e encon a ú d r e g t u e ó f a nicaci ncia s ial Caación frecue siglo; en - la ilustr ara la editor os El Comu stos s e d a í r E ll p el zando ier caso, cab s de trabajos citar entre e 941). 1991). jo u e a (1 q l b b , a a a s c r u e c s t - lleja; juguet una exalguno l y José Ra y los e a n d l e tacar a i e t s h en ola ros. z t W l queda o a s e B e r s t Uli la que a de n Asun z, en o e n s e h l c e a n t r s á er b món S ras y el pa e tensa o nte su man ntre u q e s e t o , e Las c imient mente muy pa Las Munias unia d e c o r e p t bajar: mos M ecuen dos s téc- tra que resalta n fr a e r c t e o r a ap e las on dos c bién s mezcla ro que tam pe nicas,
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Y por último, dentro de las técnicas fluidas, el óleo, poco frecuente en la ilustración de libros para niños. Es muy notable el trabajo de Judit Morales y Adrià Gódia con esta técnica en No eres más que una pequeña hormiga, Premio Lazarillo de Ilustración 1998 (SM. Madrid, 2000) o El cascanueces y el Rey de los ratones para el libro Cuentos de Hoffmann (Anaya. Madrid, 2000).
Como técnica, el collage tiene una entidad propia aunque, a veces, aparezca mezclada con algunas de las anteriormente enumeradas. Este procedimiento se observa con nitidez, sobre todo, en los libros No quiero un dragón en mi clase, de Violeta Monreal (Anaya. Madrid, 2001), No sé, de Mabel Piérola, Premio Internacional de Ilustración Fundación Santa María 1998 (S.M. Madrid), Mermelada de fresa, de Fino Lorenzo, sobre texto de Daniel Nesquens, Premio Ciudad de Alicante de Álbum Ilustrado 2001 (Anaya. Madrid, 2001) o en el cuento La niña de los gansos perteneciente al libro Cuentos de Grimm (Anaya. Madrid, 1998), ilustrado por Silvia Blanco.
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