MODELOS PSICOPEDAGÓGICOS
TEORÍA Y MODELOS PSICOPEDAGÓGICOS Acercamiento a las teorías y modelos psicopedagógico M.A.M.M
2015
MARÍA ALEJANDRA MONTES
DE OCA
MIRANDA
Índice Pagina
1. Introducción
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2. Glosario de termino psicopedagógicos
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3. Síntesis: “teorías del aprendizaje”
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4. Modelos psicopedagógicos
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5. Cuadro expositivo
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6. Cuadro informativo
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7. Conclusión
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8. Bibliografía
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Introducción
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l presente trabajo de investigación del curso modelos de aprendizaje de la escuela de ciencias psicológica, programa de psicología educativa. Toma en cuenta los conceptos principales de las diferentes teorías en donde se aplica la práctica de la enseñanza a través de diversas técnicas para un aprendizaje efectivo y adecuado a los niveles y grados de los niños y niñas. Este tema es muy importante ya que abarca la base fundamental para el manejo de los conceptos acerca de los modelos y teorías del aprendizaje acercándonos a una aplicación apropiada de los mismos dentro del ejercicio profesional. Es por ello que se toman en cuenta los modelos: cognitivo, conductual, social, desprendiéndose de estos diferentes teorías con base en la formación de los niños y niñas tomando en cuenta los contextos, el ambiente, las personas que se encuentran dentro de un sistema educativo en el cual se aplicaran para realizar un cambio permanente de todos los procesos de enseñanza-aprendizaje. A continuación se detalla cada uno de esos aportes fundamentales a la disciplina de la psicología educativa.
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E
Términos Psicopedagógicos s necesario poseer términos determinados ya que ellos nos permite ubicar lo que deseamos abordar en determinado momento y que su funcionamiento sea efectivo y el momento adecuado unos de ellos
son: Termino
Ejemplo
Procesos cognitivos Es la capacidad que tiene el ser humano en donde se permite desarrollar nuevos conocimientos a través de la asimilación de la información que se recibe del medio ambiente. Estos procesos se incorporan al conocimiento de la persona por medio de la percepción. A través de estos procesos se da: Lenguaje: es el sistema de signos como palabras que tienen un significado compartido y que permite la comunicación y facilitan el pensamiento. Pensamiento: constituye un proceso cognitivo complejo que genera la reelaboración de significados a partir de los código de información elaborada con palabras, imágenes, ideas, que son procesadas por el razonamiento y dan lugar a nuevas ideas. Atención: consiste en la capacidad para responder diferenciadamente ante las múltiples sensaciones que de manera continua se reciben a través de los órganos de los sentidos, de forma que hay un punto focal en el entorno el cual se centra en la experiencia vivencial. Entre otras, a través de ello se extienden facultades como la inteligencia y la validación de lo aprendido. Esto permite que los procesos cognitivos abarquen diferentes áreas de conocimiento que la persona pose.
Conducta Sistema en donde se involucra la interacción del individuo con su medio social y este se ve reflejado en acciones pertinentes a situaciones que vive que se van exteriorizando de manera que interactúa con el medio y con el resto
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Aprendizaje Desde los diferentes modelos se puede determinar el aprendizaje como: Conductista: cambios relativamente permanentes en la conducta. Cognitivo: cambios en los procesos cognitivos, mediante la adaptación de las estructuras mentales del sujeto y organización del conocimiento. Social: capacidad innata, que involucra la personalidad del alumno, se desarrolla en forma experiencial, auto indicada y perdurable. El aprendizaje es ese proceso mediante el cual se adquieren nuevas habilidades, conductas, valores, conocimientos, estructuras como resultado de la experiencia con el medio y las personas que le rodean.
Enseñanza Se orienta al reforzamiento la reconstrucción de conocimientos mediante actividades reestructurantes dentro del contexto educativo donde se centra la individualidad del individuo con el fin que se dé un aprendizaje significativo de crecimiento personal
Docente Es el promotor, facilitador y proveedor para la apropiación del conocimiento y experiencias didácticas que permiten que el alumno se apropie del aprendizaje nuevo mediante técnicas significativas para el mismo. Así mismo es el creador del ambiente de confianza, empatía y respeto dentro del aula escolar.
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Evaluación Es el registro, resultado referido al grado de significatividad de los aprendizajes declarativos, procedimentales y actitudinales en donde se permite una observación efectiva de la aplicación de técnicas de enseñanza y que estas puedan verse reflejadas en el rendimiento de los alumnos.
Alumno Es el sujeto receptor de información que adquiere de su medio, siendo un agente activo, que procesa la misma de acuerdo a las competencias cognitivas y la capacidad para crear nuevos mecanismos de aprendizaje en donde la persona es única y se puede desarrollar de manera integral auto determinante a través de sus propias experiencias
educación Es la promoción de condiciones que permiten a las personas afrontar las viscitudes que les depara la vida, desarrollar con plenitud su persona, hace que su vida en forma propias y definir su manera de aprovechar sus singularidades, esto permitiendo un calidad de vida, y logrando lo mejor de las personas.
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Cognición Es la capacidad para relación eventos en el tiempo y el espacio por medio del cual se abstrae y transfiere y le permite a la persona hacer asociación basadas en hechos y eventos en donde las pueda aplicar a su vida cotidiana
Memoria Se refiere al proceso de retención y recuperación de las experiencias que se codificaron por el cual se permite recordar mediante el registro de la misma, esto corresponde a un proceso ya que constituye una fase sucesiva de: codificación, consolidación y la evocación y recuperación de la información. La memoria es sensorial, a corto plazo, largo plazo, declarativa, explicita, episódica y semántica.
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D
Teorías del aprendizaje
esde sus inicios la enseñanza se ha basado en conjuntos de ideas, conceptos y teorías que permiten que se dé un aprendizaje adecuado dentro de contextos determinados, esto con el fin de abarcar los diferentes contextos en donde se aplica los mismos. Las teorías del aprendizaje pretenden la descripción de dichos procesos comprendiendo de manera efectiva lo que se desea lograr, esto con el fin guiar los conocimientos a los que se ven expuestos un individuo. A través de las teorías de aprendizaje se elaboran estrategias para un determinado aprendizaje y de allí partir y generar los conceptos, el vocabulario, la correcta aplicación etc. De acuerdo al contexto surgen diferentes modelos que van dirigidos a teorizar ese aprendizaje a través de la enseñanza. Estos modelos permiten representar, diseñar los componentes esenciales de un proceso de intervención y orientación psicopedagógica de manera individual o grupal con el fin de proponer líneas para un accionar práctico basándonos en la necesidad del individuo y su contexto. Las teorías educativas permiten una apropiación de los conocimientos educativos a partir de los diferentes actores que influyen en la capacidad para reflejar la forma como se enseña y así mismo se da una aprendizaje que se vea aplicado en un contexto determinado siendo este la: sociedad, comunidad y la escuela misma. Por lo tanto es necesario conocer el objetivo, a donde queremos llegar, lo que deseamos alcanzar y el funcionamiento pertinente para que el individuo lo refleje dentro de su entorno y de manera efectiva tener un actuar correcto siendo psicopedagogos y psicopedagogas. La relación que se da entre el psicopedagogo, niño, adolescente, padres de familia, directores, y todos los actores que se ven involucración en una transformación mediante determinada técnica o estrategia permiten la nueva formación de conceptos que permiten la transformación exitosa hacia la educación que se desea alcanzar. Todo esto depende del objetivo de cada modelo que se detalla más adelante.
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Modelos psicopedagógicos
Un modelo muestra una imagen y representación de las relaciones que permiten la realización del acto de enseñar como el modo en como aprenden los alumnos a través de diferentes enfoques que ayudan a dar respuestas adecuadas a problemáticas dentro de la comunidad escolar y como el psicopedagogo o docente en algunas ocasiones las aplica con el fin de proveer un adecuado conocimiento a los alumnos. De acuerdo a este concepto existen diferentes modelos psicopedagógicos que van desde estimular el área emocional del niños, la forma de relacionarse con sus pares y docentes y así mismo como se adquiere el conocimiento con estructuras más complejas entre ellos se encuentras: el tradicional, romántico, conductista, desarrollista, socialista y el cognoscitivo, en el se encuentra ubicado el constructivismo y el aprendizaje significativo.
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-patrón didáctico.
-Exposición de la realidad,
-Se enseña a pensar
-Desarrollo de una nueva habilidad
-Cooperación entre pares
-Capacidad de resolver problemas
-Comprensión del estudiante mediante una práctica dirigida
-Tener un objetivo
-Vida mas allá de la escuela
Instrucción
-Habilidad de la memoria para
-Guardar, almacenar y retener información
-Respeto al ritmo
Simulación
Modelamiento
Memorización
directiva
Modelos conductuales
Modelos cognitivos
Modelos educativos Formación de conceptos
Modelo social
-enseñanza a través de la interacción social. -relación docente estudiante. -aprovecha la energía grupal
-Construcción de categorías -Análisis de las propiedades de los conceptos
Juego
Juego de roles
cooperativo
Participación de los grupos a través de la igualdad .
-Se ocupa de problemas reales a través de la acción.
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Enseñanza programada Aprendizaje por descubrimiento
Cognitivo
Conductual
Teoría modelo
Descripción
Desarrollo
Es una aplicación directa de los principios del análisis experimental de la conducta. Parte de los principios básicos del condicionamiento operante permitiendo retroalimentar paso a paso al estudiante hasta llegar a la meta proporcionándole posibilidades de responder con mayor frecuencia. Se basa en diseño instruccional: formulación de objetivos, análisis de tareas y evaluación.
1. Se presenta el tema en pequeñas unidades de forma secuencial 2. Se desarrolla un programa ramificado incluyendo experimentos, actividades manuales o dominio de las tareas. 3. El programa requiere de equipos y videos para la utilización del mismo.
Presupuestos básicos: Aprendizaje individualizado: condiciones del individuo, progreso, capacidad, disposición. Aprendizaje programado: facilita el logro de objetivos terminales Aprendizaje dirijido a objetivos: evaluando el dominio logrado Permite que los alumnos pasen por sistemas de representación a medida que encuentran nueva información. Se considera que es apropiado para todas las situaciones, para los niveles escolares y la educación básica, donde las actividades no guiadas parecen ser improductivas y poco controladas. Es por ello que el descubimiento puede ser guiado por el facilitador, a través de preguntas situaciones reales etc.
Según Bruner “piensa que los estudiantes tienen una mejor comprensión de los temas 1. Se manipula el objeto 2. Se actúa con los materiales 3. Se realizan imágenes que propician el aprendizaje. 4. Se hacen abstracciones de ideas y principios generales Todo esto se realiza a partir de la experiencia y observación
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Grupos interactivos
Social
Son las agrupaciones pequeñas heterogéneas de estudiantes que cuentan con el apoyo de una persona adulta que se encarga de dinamizar las interacciones entre los grupos participantes en el cual el producto es la comunicación orientada al aprendizaje de contenidos integrados. Por lo tanto es necesaria la inclusión de los compañeros, preparación previa de materiales, orientar hacia la igualdad, priorizar el aprendizaje
La actividad cuenta con 20 minutos de duración para tener la atención de los alumnos además de proveer. 1. Dialogo igualitario 2. Inteligencia cultural 3. Transformación 4. Solidaridad 5. Creación de sentido al aprendizaje
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Conclusiones
1.
A través del conocimiento de los modelos psicopedagógicos que son las razón de psicopedagogo para aplicar diferentes técnicas y herramientas, es muy importante poder conocer cada una de las misma ya que esto permite que nuestra función sea útil y efectiva en un momento determinado por lo cual veamos a desempeñar un trabajo que va a permitir transformas centros educativos, padres de familia y como principal razón de nuestro trabajo la niñez guatemalteca, ya que al utilizar un modelo de manera adecuada podemos llegar no solo a un individuo sino a grupos.
2.
La realización de este trabajo me permitió poder retomar los conceptos importantes para continuar avanzando dentro de los contenidos y poder construir más el conocimiento a través de cual se va a realizar todas aquellas formas para actuar de manera adecuada siendo ya profesionales dentro del campo de la educación, a parte poder optar con más opciones para que la labor sea la indicada dependiendo de la situaciones que se nos vaya presentando.
3.
la construcción de este trabajo fue interesante ya que tuve que aplicar técnicas creativas y de construcción de una nueva herramienta de trabajo que no solo me va a funcionar para una tarea sino que me puede servir como técnica dentro de una institución, salón de clases, práctica profesional entre otras. Fue una dinámica muy interesante y adecuada a la práctica de un contenido determinado. A demás nos permite también investigar y no solo utilizar el contenido que se brinda dentro del salón ya que estas son ideas y guías para que nosotros expandamos nuestro conocimiento desde diferentes puntos de vista y armar nuestra propio conocimiento en base a lo que comprendemos, analizamos y vamos adquiriendo a través del tiempo.
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Bibliografía
Felipe Tirado “psicología educativa para afrontar los desafíos del siglo XXI” México D.F. editorial MC. GRAW HILL. 383 paginas
Eduardo García (2009) “competencias básicas y modelos de enseñanza en la escuela” No. 4, 8 paginas
Richard Marí Molla (2001-2006) “diagnostico pedagógico para la intervención psicopedagógica” España. Editorial Ariel. 303 páginas.
Diane E. Papalia (2009) “psicología del desarrollo de la infancia a la adolescencia” undécima edición, México D.F. editorial MC GRAW HILL. 550 páginas.
Giovannim M. Francesco V. (2005) “Evaluación integral y del aprendizaje” Colombia. Editorial Geminis. 161 páginas.
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