IES SAAVEDRA FAJARDO
PROGRAMA DE ALTAS CAPACIDADES
desarrolla y potencia
DISTINTAS INTELIGENCIAS
se caracteriza
TRABAJOS POR PROYECTOS
COMPETENCIAS
PROYECTO INCLUSIVO
su concreciรณn
ACTIVIDADES REALIZADAS https://altascapacidadesintelectuales.wordpress.com
PROYECTO INCLUSIVO Implementación de metodologías que benefician a todos, a la DIVERSIDAD del alumnado existente en el centro, a través de actuaciones que POTENCIAN LOS TALENTOS INDIVIDUALES respetando el ritmo de aprendizaje de cada alumno/a y favoreciendo tanto la dimensión intelectual como la social y emocional.
TODOS NOS ENRIQUECEMOS PERFIL DE EXCELENCIA Superdotación T. académicos, artísticos, otras combinaciones T. Múltiple/ T. Simple
PROYECTOS POR NIVELES 1ยบ ESO
DESCUBRE TU CENTRO
2ยบ ESO
TERROR, MISTERIO, FANTASร A Y AVENTURA
3ยบ ESO
REALIDAD, MOVIMIENTO, ESPACIO
4ยบ ESO
BACHILLERATO
AMOR, VIDA Y MUERTE
TEMA LIBRE
PROYECTO de CENTRO participan DEPARTAMENTOS DIDÁCTICOS
GRUPOS DE ESO
PROFESORES DE TODAS LAS MATERIAS
ALUMNOS DE TODOS LOS GRUPOS
desarrollan, trabajan
estimulan, desarrollan, potencian
CONTENIDOS: LINGÜÍSTICOS SOCIALES CONOCIMIENTO DEL MUNDO NATURAL DIGITALES LÓGICO- MATEMÁTICOS ARTÍSTICOS
PADRES Y MADRES
COMPETENCIAS
INTELIGENCIAS MULTIPLES
AMPA
IMPLICACIÓN EN EL PROYECTO Análisis del contexto:
PROFESORADO
AS INT NES T S I D CIO TIVA O M
NUEVA INCORPORA CIÓN
S INTO S DIST MENTO A T R A DEP
DI ST DE INTO EN S E S SE ÑA TILO NZ S A
Fases de implicación al Proyecto:
CIM
3.-ME MOVILIZA
Lo planifico
2.-ME INVOLUCRA
Lo hago mío
1.- LO CONOZCO
es CUALQUIER ACTIVIDAD
como Enigma Trabajo de Investigación Foto Sketch Teatro Prototipo Video Maqueta …
lo proponen DEPARTAMENTOS DIDÁCTICOS (Multidisciplinar)
Cada Trimestre Proponen un RETO
participantes
puntuaciones
Todos los alumnos. Se seleccionan para concurso los dos mejores trabajos de los EQUIPOS de cada Grupo de la ESO
TUTORES ayudan en la Organización
Para el CONCURSO
SUMATIVAS para los equipos del mismo grupo
procurando Trabajo COOPERATIVO
Para las MATERIAS
Evaluación de ESTÁNDARES de Aprendizaje
Equipos Heterogéneos (en aptitudes, motivaciones, género conocimientos,...)
Se publica en el
blog de AACC
https://altascapacidadesintelectuales.wordpress.com
Primera Fase:
Planificaciรณn
CCP
Deciden Temรกtica Se asocian los departamentos
Departamentos Didรกcticos
Planificaciรณn del RETO
Tema Central
Calendario de desarrollo
1º Trim
Educación Física Economía Orientación
2º Trim
Biología y Geología Física y Química Música Inglés
3º Trim
Ciencias Sociales Lengua
Curso 2019/20 El medioambiente
Departamentos que lo proponen
Reto Propuesto
Aptitudes/ talentos trabajados
académico, naturalista, ”Conoce tu creativo, río” Social/emoci onal académico, figurativo, Deja Huella. naturalista, ¡Redúcela! creativo, Social/emoci onal
Segunda Fase:
Organizaciรณn de Equipos
TRABAJO EN EQUIPO potencia
Implica CAMBIO METODOLÓGICO
RESPONSABILIDAD RESPETO ORGANIZACIÓN DE TAREAS REPARTO DE TAREAS GESTIÓN DE TIEMPOS COOPERACIÓN-COLABORACIÓN AUTONOMÍA (APRENDER A APRENDER) CREATIVIDAD
INTELIGENCIA EMOCIONAL (Daniel Goleman) COMPETENCIAS EMOCIONALES (R.Bisquerra)
Reconocer Gestionar Interaccionar
Inteligencias Múltiples: (Howard Gardner)
Lingüística Naturalista Lógico-matemática Espacial Musical Cinético-corporal Interpersonal Intrapersonal
Promueve valores: (Ken Robinson)
Autoconocimiento Responsabilidad Autoestima Felicidad Amor Talentos Bien común
INTEGRAMOS PROYECTO ICEBERGPIEC: 1.- Inteligencias Múltiples 2.- Emociones 3.- Creatividad
¿QUÉ SON LAS COMPETENCIAS EMOCIONALES? 1.-CONCIENCIA EMOCIONAL: El lenguaje de las emociones 2.-REGULACIÓN EMOCIONAL:
Modelo Teórico de partida
F A S E S
Habilidades de afrontamiento: Habilidad para afrontar retos y situaciones de conflicto, con las emociones que generan. 3.-AUTONOMÍA EMOCIONAL: Responsabilidad.- Capacidad para responder de los propios actos. Implicarse en comportamientos seguros, saludables y éticos. Asumir la responsabilidad en la toma de decisiones 4.-COMPETENCIA SOCIAL: Escuchar, respeto a los demás,, asertividad, prevención de conflictos violentos. 5.-COMPETENCIA PARA LA VIDA Y EL BIENESTAR: Toma de decisiones, fluir.
ALUMNOS BRILLANTES Y SUS COMPETENCIAS EMOCIONALES DIFICULTADES: No se sienten encajados en el grupo. ( no acepta el grupo ni lo aceptan a él) Perfeccionismo exagerado: Ocultan error. Necesitan límites.
el
normas,
Se encuentran en una fase de conciencia de su situación emocional pero necesitan ayuda para aprender a regularla. El contexto de trabajo en equipo desde la diferencia y la diversidad puede contribuir a la ayuda de esta regulación emocional.
Organización de los Equipos Desde las tutorías
Equipos heterogéneos.
Riqueza de la heterogeneidad para todos incluidos los alumnos de AACC.
EQUIPOS TRABAJO COOPERATIVO
TODOS unidos bajo un mismo OBJETIVO. TODOS iguales, nadie mejor que nadie. Lo que le pase a UNO me afecta a MĂ?. COOPERAR = EXIGENCIA MUTUA. Todos avanzamos aunque sea a distintos ritmos.
Illustrations created by Sergei Tikhonov
PAT El Tutor/a
DOS SESIONES: Para poner en funcionamiento los grupos. Damos la importancia DOS SESIONES: PENSAR DE FORMA DIFERENTE
Entrega listado grupos Coordinadora Promociรณn Talento
Entrega para planificar los RETO
Tercera Fase:
Plan de Trabajo
Reto nº2. “Anuncios por el medioambiente: Deja Huella. ¡Redúcela!” • Analizar la huella de carbono que todos dejamos en nuestro planeta y cómo podríamos reducirla (clases de Física y Química o Biología y Geología). • Crear un guión en inglés para grabar un anuncio de ente 1 y 3 minutos donde mostremos qué podemos hacer en nuestra vida diaria para apoyar un desarrollo sostenible de nuestro medioambiente y reducir nuestra huella de carbono (clase de Inglés). • Este video debe incluir una sintonía cantada (jingle) en inglés y español con el mensaje final del anuncio a modo de slogan (clase de Música y tutoría). La música puede ser original o con una base predefinida.
Semana
Departamento
Tarea/Objetivo
Acuerdos/Sesiones empleadas
Primera Fase. Desarrollo de los conceptos.
1ª (+8/ene)
2ª (+13/ene)
Iniciación a la Investigación (1º/3ºESO)
• Explicarles en qué consiste el ByG 1ºESO (de 4 o 5 Ses.) reto nº2.
• Aprender sobre la huella de carbono. • Calcular la huella de carbono del Física y Química equipo. (Seleccionar una aplicación (2º/3º/4ºESO) para ello) • Investigar sobre qué podemos hacer Biología y Geología para limitar nuestra huella de (1º/3º/4ºESO) carbono en nuestro día a día.
FyQ 2ºESO (de 4 o 5 Ses.) FyQ 3ºESO (2 Ses.) ByG 3ºESO (2 Ses.) FyQ 4ºESO (2 Ses.) ByG 4ºESO (2 Ses.) Alumnos que no cursen estas materias se les entregará un documento resumen con los contenidos más importantes del tema.
Semana
Departamento
Tarea/Objetivo
Acuerdos/Sesiones empleadas
Segunda Fase: Elaboración del contenido de los vídeos • Elaborar por equipos un guion en Inglés (2 sesiones por Inglés inglés para un anuncio/documental nivel) (1º/2º/3º/4ºESO) con el desarrollo de una idea para 3ª limitar nuestra huella de carbono (+20/ene) en nuestro día a día.
4ª (+27/ene) 5ª (+3/feb)
Música (2º/3ºESO) • Elaborar por equipos un jingle Música (2 sesiones por (canción-slogan) en inglés y nivel) Tutoría (1º/4ºESO) Música (E2º/3º) Tutoría (1º/4ºESO)
español para que sea la parte final Tutoría (1 sesión) del anuncio. • Continuar con la elaboración por Música (2 sesiones por equipos del jingle. nivel) Tutoría (1 sesión)
Semana
Departamento
Tarea/Objetivo
Acuerdos/Sesiones empleadas
Tercera Fase: Grabación de los vídeos 6ª Inglés (+10/feb) (1º/2º/3º/4ºESO) 7ª Materia del reto (+17/feb) Tutoría
o en casa 8ª Biología y (+24/feb) Geología (1ºE)
Física y Química (2º/3ºE) Inglés (4ºE)
• Inglés (2 sesiones por nivel) • Grabar el anuncio/documental que incluya el jingle. Últimas sesiones para realizar las grabaciones. Se pueden utilizar sesiones en casa. • Entrega de los vídeos. A la dirección de correo • Seleccionar los dos mejores asignada. anuncios por grupo-clase. • Estos pasarán a la fase En la última clase de la semana concurso de las materias de BG, FQ o inglés se realizará la selección
ENTREGA de trabajos seleccionado por grupo-clase: Primera semana de marzo
Semana
Departamento
Tarea/Objetivo
Acuerdos/Sesiones empleadas
Cuarta Fase: Evaluación Evaluación Semana del 2 al 6 marzo de 2020. Evaluación de los retos (profesores) para seleccionar los ganadores del concurso Coevaluación (en tutoría) A primeros de marzo se conocerán los ganadores del reto nº 2 Durante la primera semana de marzo los equipos de cada grupo-clase, por niveles, realizarán un Kahoot* sobre los contenidos desarrollados. Nos servirá de Actividad Extra para el Concurso.
Costo del Reto en nºsesiones lectivas Nº sesiones Materia 1º 2º 3º 4º Física y Química 4 2 2 Biología y Geología 4 2 2 Inglés 4 4 4 4 Música 4 4 Tutoría 3 1 1 3 Casa 2-3 2 2 2-3 Totales 14 15 15 14
Cuarta Fase:
Evaluaciรณn
¿Cómo evaluamos los retos? 1. Evaluación de la Actividad-Reto. 2. Evaluación de la Fase Concurso. Elección de los tres mejores productos finales de cada categoría. 3. Indicadores de evaluación del proyecto/ de la metodología.
Evaluación de la actividad-RETO Estándares de aprendizaje evaluables
Física y Química Biología y Geología Inglés Música
Observación Sistemática en cada materia.
El PROCESO de realización del proyecto
Cuestionarios de contenidos concretos/ Kahoot. Evaluación del producto final. OTROS instrumentos según lo programado en cada materia.
Autoevaluación Coevaluación
Mi nota debería ser …. porque…. La nota de mi grupo debería ser…. porque… ¿Qué hemos aportado cada uno al equipo?
Evaluación de los Retos Fase Concurso 1. Selección de los dos mejores trabajos del grupo-clase. Cada grupo-clase los elige junto con un profesor de las materias del reto o tutor.
Visionado y Selección 2. Elección de los tres mejores productos finales de cada Porcentaje categoría. Criterio de Calificación • Coevaluación: • Profesores:
30% 70%
Formularios para profesores y alumnos
Originalidad del texto del eslogan tanto en español como en inglés. Originalidad de la música del eslogan Calidad general del uso del Inglés en el vídeo Idoneidad del contenido sobre la huella del carbono/ sostenibilidad Calidad de la edición y presentación del video
20% 20% 20% 20% 20%
Evaluación proyecto/metodología del Concurso “Un reto mensual” Evaluación de la metodología. Formulario 1.
¿Has participado en la elaboración y realización de algún reto?
2.
¿Has dedicado más horas de las planificadas?
3.
¿Qué mejoras introducirías a esta metodología?
4.
¿Crees que con esta metodología se atiende a la diversidad de tu centro?
5.
¿Cuál es tu grado de satisfacción con el trabajo por retos?
6.
…….
Proyecto Promoción del Talento. Indicadores 1.
Número de departamentos que participan en el concurso “un reto mensual”
2.
Puntuación media obtenida en este concurso por los alumnos de la categoría A (1º y 2º de ESO)
3.
Puntuación media obtenida en este concurso por los alumnos de la categoría B (3º y 4º de ESO)
Clasificación Final Concurso “Un Reto Trimestral Ganadores Cat. A Ganadores Cat. B Criterio
1º
2º
Reto/categoría
100
Act-Extra/nivel
50
Participación
80
3º 70
50 +50 para todos los grupos
Clasificación Final Concurso “Un Reto Trimestral”
Propuestas de mejora ✍ Establecer criterios de organización de los grupo-clase para no perder la heterogeneidad al formar los equipos. ✍ Disponibilidad de horas de trabajo para organizar los retos. ✍ Continuar con la acogida al proyecto de los compañeros de nueva incorporación.
✍ Y las que surjan de la evaluación del proyecto.
Dinámica de trabajo Ø Grupos Cooperativos. Ø Sombreros pensantes de Edward De Bono.
Seis sombreros para pensar de Edward De Bono
Cรณmo aprender a pensar de forma diferente
Introducción • El pensamiento ¿Es NECESARIO?. ¿PENSAMOS? • Nuestros pensamientos ¿Nos ayudan? Necesitamos pensar mejor • HOJA EN BLANCO: Si pudieras dibujar como funciona tu pensamiento en tu mente ¿Cómo sería?
Cรณmo pensamos actualmente
Podemos pensar de una forma mรกs ordenada
Poner orden en el pensamiento
Mediante esta técnica podremos organizar y hacer conscientes: • la lógica de la emoción, • La creatividad de la información.
Es decir, conducir nuestro pensamiento.
La funciรณn de los sombreros: 1. Representar un papel: Mientras alguien en un grupo "se pone un sombrero" esta representando un papel. 2. Dirigir la atenciรณn: "Ponerse un sombrero" implica dirigir la atenciรณn de forma consciente hacia una forma de pensar.
La funciรณn de los sombreros: 3. Crear flexibilidad: Al pedir a alguien, incluso a uno mismo, que se ponga un sombrero, se le estรก pidiendo que cambie. 4. Establecer las reglas del juego: Los seis sombreros establecen unas ciertas reglas para el "juego" de pensar.
Un “sombrero para pensar�
HECHOS Y CIFRAS • Hechos puros • Números e información. CARACTERÍSTICAS • Neutral y objetivo • No hace interpretaciones ni da opiniones
• ¿Qué mal hábito evitamos con este sombrero ?
EMOCIONES • Emociones • Sentimientos • Presentimientos • Intuición • Sensaciones • Preferencias
• Puesto el sombrero rojo de su decisión.
• ¿Es conveniente tener un rol emotivo? • ¿Siempre se debe explicar en forma lógica nuestra decisión?
no se le debe pedir que explique el por qué
• Colocarse el sombrero rojo es un modo entrar y salir
de su rol emocional
y de explorar los sentimientos de los demás. • Si una persona se deja envolver por las emociones sin darse cuenta, le podemos pedir que se quite el sombrero rojo.
• Es negativo Objetivo, • No confundirlo con el Negativo Destructivo. • Confronta una idea con la experiencia pasada y también la proyecta en el futuro. . Expone los obstáculos para poder preveer las consecuencias.
ESPECULATIVO-POSITIVO •Constructivo •Contempla las bondades de las ideas ,decisiones. • Se ocupa de hacer que las cosas ocurran
PENSAMIENTO CREATIVO Y LATERAL • Creativo • Movimiento • Provocación
PENSAMIENTO NORMATIVO • Organiza el pensamiento mismo • Propone o llama al uso a los otros sombreros CARACTERÍSTICAS • Define los temas a los que debe dirigirse el pensamiento y determina las tareas . • Es responsable de la síntesis, la vision global y las conclusiones.
(Thomas D’Zurilla y Marvin Goldfried) Pasos para tomar decisiones. 1. Definición y formulación.
analiza objetivamente definir de forma concreta qué aspectos son los que intervienen en la toma de decisiones
Ejemplo: ¿ Al finalizar la ESO qué itinerario académico voy a tomar?
2. Generación de alternativas.
Da rienda suelta a tu imaginación y propón la mayor cantidad y diversidad de alternativas de respuesta para, de esta manera, aumentar la probabilidad de hallar la más adecuada
Ejemplo: visualizarnos en múltiples profesiones.
3. Toma de decisiones
Valora las bondades de todas las posibilidades que te ha dado el verde Analiza los obstรกculos de cada posibilidad una vez filtrado con el amarillo
Indica la intensidad emocional de cada una de las profesiones (1-5)
4. Puesta en práctica y verificación de la decisión
Recoge la información de todos los sombreros, valora si necesita más información de ellos y pone en práctica la toma de decisión.
María Dolores Gálvez Sánchez (Coordinadora) María Dolores Sánchez Martínez (Orientadora)
Equipo de Coordinación de Promoción del Talento IES Saavedra Fajardo