Mónica Muñoz Sobrino C.P.I. de Mondariz - 10 xaneiro 2013
ALFABETIZACIÓN INFORMACIONAL (ALFIN) Que, Por que, Onde, Cando, Como...?
É saber cando e por que precisas información, onde atopala, e como avaliala, empregala e comunicala dun xeito ético. CILIP. UK, 2004
โ ก Maior difusiรณn da informaciรณn
➡ Maior difusión da información ➡ Creadores de información
➡ Maior difusión da información ➡ Creadores de información ➡ Preponderancia dos soportes dixitais
➡ Maior difusión da información ➡ Creadores de información ➡ Preponderancia dos soportes dixitais ➡ Materiais multimedia para a aprendizaxe
Precisamos co単ecer o esencial dos novos formatos.
... CANDO E POR QUE...
... CANDO E POR QUE...
... CANDO E POR QUE...
... ONDE ATOPALA...
... E COMO AVALIALA...
... EMPREGALA...
... E COMUNICALA...
estrutura
estrutura contido
... DUN XEITO ÉTICO
Aclarando termos
Aclarando termos
Formaci贸n de usuarios
Aclarando termos
Formaci贸n de usuarios
Educaci贸n Documental
Aclarando termos
Formaci贸n de usuarios
Educaci贸n Documental
Aclarando termos
Competencia Informacional Formaci贸n de usuarios
Educaci贸n Documental
Aclarando termos
Competencia Informacional Formaci贸n de usuarios
Educaci贸n Documental
ALFIN
Aclarando termos
Competencia Informacional Formaci贸n de usuarios
Educaci贸n Documental
ALFIN
Aclarando termos
Competencia Informacional Formaci贸n de usuarios
Educaci贸n Documental
ALFIN
AMI
Na escola
Na escola
Na escola
As competencias básicas son aquelas que permiten identificar aquelas aprendizaxes que se consideran imprescindibles desde un enfoque integrador e orientado á aplicación dos saberes adquiridos. O seu logro deberá capacitar ás alumnas e ós alumnos para a súa realización persoal, a incorporación satisfactoria á vida adulta e o desenvolvemento dunha aprendizaxe permanente ao longo da vida.
Na escola
As competencias básicas son aquelas que permiten identificar aquelas aprendizaxes que se consideran imprescindibles desde un enfoque integrador e orientado á aplicación dos saberes adquiridos. O seu logro deberá capacitar ás alumnas e ós alumnos para a súa realización persoal, a incorporación satisfactoria á vida adulta e o desenvolvemento dunha aprendizaxe permanente ao longo da vida. Decreto 130/2007, do 28 de xuño, polo que se establece o currículo da educación primaria na Comunidade Autónoma de Galicia.
Na escola
As competencias básicas son aquelas que permiten identificar aquelas aprendizaxes que se consideran imprescindibles desde un enfoque integrador e orientado á aplicación dos saberes adquiridos. O seu logro deberá capacitar ás alumnas e ós alumnos para a súa realización persoal, a incorporación satisfactoria á vida adulta e o desenvolvemento dunha aprendizaxe permanente ao longo da vida. Decreto 130/2007, do 28 de xuño, polo que se establece o currículo da educación primaria na Comunidade Autónoma de Galicia. Decreto 133/2007, do 5 de xullo, polo que se regulan as ensinanzas da educación secundaria obrigatoria na Comunidade Autónoma de Galicia.
Na escola
As competencias básicas son aquelas que permiten identificar aquelas aprendizaxes que se consideran imprescindibles desde un enfoque integrador e orientado á aplicación dos saberes adquiridos. O seu logro deberá capacitar ás alumnas e ós alumnos para a súa realización persoal, a incorporación satisfactoria á vida adulta e o desenvolvemento dunha aprendizaxe permanente ao longo da vida. Decreto 130/2007, do 28 de xuño, polo que se establece o currículo da educación primaria na Comunidade Autónoma de Galicia. Decreto 133/2007, do 5 de xullo, polo que se regulan as ensinanzas da educación secundaria obrigatoria na Comunidade Autónoma de Galicia.
OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos)
Na escola
As competencias básicas son aquelas que permiten identificar aquelas aprendizaxes que se consideran imprescindibles desde un enfoque integrador e orientado á aplicación dos saberes adquiridos. O seu logro deberá capacitar ás alumnas e ós alumnos para a súa realización persoal, a incorporación satisfactoria á vida adulta e o desenvolvemento dunha aprendizaxe permanente ao longo da vida. Decreto 130/2007, do 28 de xuño, polo que se establece o currículo da educación primaria na Comunidade Autónoma de Galicia. Decreto 133/2007, do 5 de xullo, polo que se regulan as ensinanzas da educación secundaria obrigatoria na Comunidade Autónoma de Galicia.
OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos) •
Informe DeSeCo (Definition and Selection
of Competencies), 1999
Na escola
As competencias básicas son aquelas que permiten identificar aquelas aprendizaxes que se consideran imprescindibles desde un enfoque integrador e orientado á aplicación dos saberes adquiridos. O seu logro deberá capacitar ás alumnas e ós alumnos para a súa realización persoal, a incorporación satisfactoria á vida adulta e o desenvolvemento dunha aprendizaxe permanente ao longo da vida. Decreto 130/2007, do 28 de xuño, polo que se establece o currículo da educación primaria na Comunidade Autónoma de Galicia. Decreto 133/2007, do 5 de xullo, polo que se regulan as ensinanzas da educación secundaria obrigatoria na Comunidade Autónoma de Galicia.
OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos) •
Informe DeSeCo (Definition and Selection
of Competencies), 1999
• Pruebas PISA (Program for International Student Assessment)
Na escola
Na escola
Na escola
Na escola
Na escola
Esta competencia consiste en dispoñer de habilidades para buscar, obter, procesar e comunicar información, e para transformala en coñecemento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde o acceso á información ata a súa transmisión en distintos soportes unha vez tratada, incluíndo a utilización das tecnoloxías da información e da comunicación como elemento esencial para informarse, aprender e comunicarse.
Na escola
Esta competencia consiste en dispoñer de habilidades para buscar, obter, procesar e comunicar información, e para transformala en coñecemento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde o acceso á información ata a súa transmisión en distintos soportes unha vez tratada, incluíndo a utilización das tecnoloxías da información e da comunicación como elemento esencial para informarse, aprender e comunicarse. Decreto 130/2007, do 28 de xuño, polo que se establece o currículo da educación primaria na Comunidade Autónoma de Galicia.
Na escola
Na escola
Na escola
O papel da biblioteca escolar neste ámbito sería dispor os recursos de forma efectiva; orientar a súa utilización; deseñar xunto co resto do profesorado programas de formación na búsqueda, selección e uso das fontes informativas e o traballo documental, apoiar propostas de proxectos interdisciplinares que favorezan o uso dos recursos informativos e a elaboración de traballos de investigación documental, e axudar ó profesorado a que, dende as súas respectivas materias, reforce estes aprendizaxes.
Propostas para traballala
Propostas para traballala
Propostas para traballala
É unha metodoloxía integradora que trata de adecuar, no ensino, as necesidades educativas e os intereses do alumnado, baseándose para iso no tratamento da información e no enfoque globalizado e interdisciplinario, para favorecer a construción do coñecemento, a consecución das competencias básicas e a significatividade e contextualización das aprendizaxes.
Propostas para traballala
Propostas para traballala • É unha aprendizaxe por experiencia: aprender facendo.
Propostas para traballala • É unha aprendizaxe por experiencia: aprender facendo. • Parte dos intereses e necesidades do alumnado.
Propostas para traballala • É unha aprendizaxe por experiencia: aprender facendo. • Parte dos intereses e necesidades do alumnado. • Intenta respostar a problemas reais e cotiáns.
Propostas para traballala • É unha aprendizaxe por experiencia: aprender facendo. • Parte dos intereses e necesidades do alumnado. • Intenta respostar a problemas reais e cotiáns. • O tratamento, análise e interiorización do aprendido debe ser interdisciplinar.
Propostas para traballala • É unha aprendizaxe por experiencia: aprender facendo. • Parte dos intereses e necesidades do alumnado. • Intenta respostar a problemas reais e cotiáns. • O tratamento, análise e interiorización do aprendido debe ser interdisciplinar. • Inclúe contextos de aprendizaxe formais e informais.
Propostas para traballala • É unha aprendizaxe por experiencia: aprender facendo. • Parte dos intereses e necesidades do alumnado. • Intenta respostar a problemas reais e cotiáns. • O tratamento, análise e interiorización do aprendido debe ser interdisciplinar. • Inclúe contextos de aprendizaxe formais e informais. • É un traballo colectivo planificado e organizado polo propio grupo.
Propostas para traballala • É unha aprendizaxe por experiencia: aprender facendo. • Parte dos intereses e necesidades do alumnado. • Intenta respostar a problemas reais e cotiáns. • O tratamento, análise e interiorización do aprendido debe ser interdisciplinar. • Inclúe contextos de aprendizaxe formais e informais. • É un traballo colectivo planificado e organizado polo propio grupo. • Atende á diversidade, á socialiación e á Educación en Valores.
Propostas para traballala • É unha aprendizaxe por experiencia: aprender facendo. • Parte dos intereses e necesidades do alumnado. • Intenta respostar a problemas reais e cotiáns. • O tratamento, análise e interiorización do aprendido debe ser interdisciplinar. • Inclúe contextos de aprendizaxe formais e informais. • É un traballo colectivo planificado e organizado polo propio grupo. • Atende á diversidade, á socialiación e á Educación en Valores. • Manexa con éxito a información, ordeándoa, catalogándoa, estruturándoa, interpretándoa e comunicándoa.
Propostas para traballala • É unha aprendizaxe por experiencia: aprender facendo. • Parte dos intereses e necesidades do alumnado. • Intenta respostar a problemas reais e cotiáns. • O tratamento, análise e interiorización do aprendido debe ser interdisciplinar. • Inclúe contextos de aprendizaxe formais e informais. • É un traballo colectivo planificado e organizado polo propio grupo. • Atende á diversidade, á socialiación e á Educación en Valores. • Manexa con éxito a información, ordeándoa, catalogándoa, estruturándoa, interpretándoa e comunicándoa.
• Estimula a reflexión e a crítica.
Propostas para traballala • É unha aprendizaxe por experiencia: aprender facendo. • Parte dos intereses e necesidades do alumnado. • Intenta respostar a problemas reais e cotiáns. • O tratamento, análise e interiorización do aprendido debe ser interdisciplinar. • Inclúe contextos de aprendizaxe formais e informais. • É un traballo colectivo planificado e organizado polo propio grupo. • Atende á diversidade, á socialiación e á Educación en Valores. • Manexa con éxito a información, ordeándoa, catalogándoa, estruturándoa, interpretándoa e comunicándoa.
• Estimula a reflexión e a crítica. • A avaliación ten carácter formativo, e guía o proceso. Nela tamén participa o alumnado.
Que entendemos por competencia informacional?
Articulaci贸n de programas para el desarrollo de la competencia informacional desde la biblioteca escolar
3
1
COMUNICACIÓN DO COÑECEMENTO
BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN
2 TRATAMENTO DA INFORMACIÓN
PROGRAMA 1: Coñecer a biblioteca e aprender a utilizala
3
1
COMUNICACIÓN DO COÑECEMENTO
BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN
2 TRATAMENTO DA INFORMACIÓN
PROGRAMA 1: Coñecer a biblioteca e aprender a utilizala
3
1
COMUNICACIÓN DO COÑECEMENTO
BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN
2 TRATAMENTO DA INFORMACIÓN
PROGRAMA 2: Aprender a investigar e a utilizar a información
Proxectos Documentais Integrados
Os Proxectos Documentais Integrados son pequenas investigaci贸ns nas que o alumnado traballa directamente coa documentaci贸n (independentemente do soporte) aprendendo a aprender e a traballar aut贸nomamente.
Proxecto
Os Proxectos Documentais Integrados son pequenas investigaci贸ns nas que o alumnado traballa directamente coa documentaci贸n (independentemente do soporte) aprendendo a aprender e a traballar aut贸nomamente.
Proxecto
Os Proxectos Documentais Integrados son pequenas investigaci贸ns nas que o alumnado traballa directamente coa documentaci贸n (independentemente do soporte) aprendendo a aprender e a traballar aut贸nomamente.
Documental
Proxecto
Os Proxectos Documentais Integrados son pequenas investigaci贸ns nas que o alumnado traballa directamente coa documentaci贸n (independentemente do soporte) aprendendo a aprender e a traballar aut贸nomamente.
Documental
Integrado
Proxecto
Proxecto
Acci贸n que se concibe e planifica cun obxectivo, acotada no tempo e con recursos e axentes definidos.
Proxecto
Acci贸n que se concibe e planifica cun obxectivo, acotada no tempo e con recursos e axentes definidos.
Proxecto
Acci贸n que se concibe e planifica cun obxectivo, acotada no tempo e con recursos e axentes definidos.
Metodolox铆a do Traballo por proxectos Kilpatrick - Dewey
Proxecto
Acci贸n que se concibe e planifica cun obxectivo, acotada no tempo e con recursos e axentes definidos.
Metodolox铆a do Traballo por proxectos Kilpatrick - Dewey
Documental
Proxecto
Documental
Acción que se concibe e planifica cun obxectivo, acotada no tempo e con recursos e axentes definidos.
Documento = algo que enseña ou instrúe sobre algo.
Metodoloxía do Traballo por proxectos Kilpatrick - Dewey
Proxecto
Documental
Acción que se concibe e planifica cun obxectivo, acotada no tempo e con recursos e axentes definidos.
Documento = algo que enseña ou instrúe sobre algo.
Metodoloxía do Traballo por proxectos Kilpatrick - Dewey
Enseñar (docere) = facer, saber, anunciar
Proxecto
Documental
Acción que se concibe e planifica cun obxectivo, acotada no tempo e con recursos e axentes definidos.
Documento = algo que enseña ou instrúe sobre algo.
Metodoloxía do Traballo por proxectos Kilpatrick - Dewey
Enseñar (docere) = facer, saber, anunciar
Proxecto
Documental
Acción que se concibe e planifica cun obxectivo, acotada no tempo e con recursos e axentes definidos.
Documento = algo que enseña ou instrúe sobre algo.
Metodoloxía do Traballo por proxectos Kilpatrick - Dewey
Enseñar (docere) = facer, saber, anunciar
Construción creativa do coñecemento a partir de documentos
Proxecto
Documental
Acción que se concibe e planifica cun obxectivo, acotada no tempo e con recursos e axentes definidos.
Documento = algo que enseña ou instrúe sobre algo.
Metodoloxía do Traballo por proxectos Kilpatrick - Dewey
Enseñar (docere) = facer, saber, anunciar
Construción creativa do coñecemento a partir de documentos
Integrado
Proxecto
Documental
Acción que se concibe e planifica cun obxectivo, acotada no tempo e con recursos e axentes definidos.
Documento = algo que enseña ou instrúe sobre algo.
Metodoloxía do Traballo por proxectos Kilpatrick - Dewey
Enseñar (docere) = facer, saber, anunciar
Construción creativa do coñecemento a partir de documentos
Integrado
Integrar = constituir un todo.
Proxecto
Documental
Acción que se concibe e planifica cun obxectivo, acotada no tempo e con recursos e axentes definidos.
Documento = algo que enseña ou instrúe sobre algo.
Metodoloxía do Traballo por proxectos Kilpatrick - Dewey
Enseñar (docere) = facer, saber, anunciar
Construción creativa do coñecemento a partir de documentos
Integrado
Integrar = constituir un todo. Completar un todo coas partes que faltaban.
Proxecto
Documental
Acción que se concibe e planifica cun obxectivo, acotada no tempo e con recursos e axentes definidos.
Documento = algo que enseña ou instrúe sobre algo.
Metodoloxía do Traballo por proxectos Kilpatrick - Dewey
Enseñar (docere) = facer, saber, anunciar
Construción creativa do coñecemento a partir de documentos
Integrado
Integrar = constituir un todo. Completar un todo coas partes que faltaban. Facer que algo ou alguén pasen a formar parte dun todo.
Proxecto
Documental
Acción que se concibe e planifica cun obxectivo, acotada no tempo e con recursos e axentes definidos.
Documento = algo que enseña ou instrúe sobre algo. Enseñar (docere) = facer, saber, anunciar
Integrado
Integrar = constituir un todo. Completar un todo coas partes que faltaban. Facer que algo ou alguén pasen a formar parte dun todo. Aunar, fusionar dous ou máis conceptos, correntes, etc., diverxentes entre sí, nunha soa que as sintetice.
Metodoloxía do Traballo por proxectos Kilpatrick - Dewey
Construción creativa do coñecemento a partir de documentos
Proxecto
Documental
Acción que se concibe e planifica cun obxectivo, acotada no tempo e con recursos e axentes definidos.
Documento = algo que enseña ou instrúe sobre algo. Enseñar (docere) = facer, saber, anunciar
Integrado
Integrar = constituir un todo. Completar un todo coas partes que faltaban. Facer que algo ou alguén pasen a formar parte dun todo. Aunar, fusionar dous ou máis conceptos, correntes, etc., diverxentes entre sí, nunha soa que as sintetice.
Metodoloxía do Traballo por proxectos Kilpatrick - Dewey
Construción creativa do coñecemento a partir de documentos
Proxecto
Documental
Acción que se concibe e planifica cun obxectivo, acotada no tempo e con recursos e axentes definidos.
Documento = algo que enseña ou instrúe sobre algo. Enseñar (docere) = facer, saber, anunciar
Integrado
Integrar = constituir un todo. Completar un todo coas partes que faltaban. Facer que algo ou alguén pasen a formar parte dun todo. Aunar, fusionar dous ou máis conceptos, correntes, etc., diverxentes entre sí, nunha soa que as sintetice.
Metodoloxía do Traballo por proxectos Kilpatrick - Dewey
Construción creativa do coñecemento a partir de documentos
Metodoloxías multidisciplinares e globalizadoras
TEMA
PEC
TEMA
PEC
TEMA PXA
PEC
TEMA PXA
B
I B A LIO TEC
mu
sopo i t rt l
es
PEC
TEMA PXA
B
I B A LIO TEC
mu
sopo i t rt l
es
PEC
PXA
B
I B A LIO TEC
informativos
TEMA
mu
sopo i t rt l
es
TEMA PXA
B
I B A LIO TEC
informativos
ficc i贸n
PEC
ÁREA
mu
sopo i t rt l
es ÁREA
ÁREA
TEMA
informativos
ficc ión
PEC
PXA
B
ÁREA
I B A LIO TEC ÁREA
ÁREA
mu
sopo i t rt l
es ÁREA
ÁREA
informativos
ficc ión
PEC
TEMA PXA
B
I B A LIO TEC ÁREA V
A
ÁREA
C
OM
U N I D A DE
EDU
C
AT
I
ÁREA
alumnado
profesorado
mu
sopo i t rt l
es ÁREA
ÁREA
informativos
ficc ión
PEC
TEMA
familias
PXA
B
persoal non docente
I B A LIO TEC ÁREA A
ÁREA
C
OM
U N I D A DE
EDU
V
asociacións
C
AT
I
ÁREA
alumnado
profesorado
mu
sopo i t rt l
es ÁREA
ÁREA
informativos
ficc ión
PEC
TEMA
familias
PXA
B
persoal non docente
I B A LIO TEC ÁREA A
ÁREA ENTORNO
C
OM
U N I D A DE
EDU
V
asociacións
C
AT
I
ÁREA
alumnado
profesorado
mu
sopo i t rt l
es ÁREA
ÁREA
informativos
ficc ión
PEC
TEMA
familias
PXA
B
persoal non docente
I B A LIO TEC ÁREA A
ÁREA
C
OM
U N I D A DE
EDU
V
asociacións ENTORNO
biblioteca municipal
C
AT
I
Documentación CALDERÓN REPISO, Andoni. Informe APEI sobre alfabetización informacional. APEI, 2010. [30/12/2012] <http://www.edu.xunta.es/biblioteca/blog/files/Informeapeialfin.pdf>
ARIAS, Azucena, e outras. O traballo por proxectos en Infantil, Primaria e Secundaria. Xunta de Galicia. 2009 [30/12/2012] <http://www.edu.xunta.es/ftpserver/portal/DXC/9002463-Proxectos_Web.pdf>
DURBAN, Glòria, CID, Ana e GARCÍA GUERRERO, José. Programas para el desarrollo de la competencia informacional articulados desde la biblioteca escolar. Junta de Andalucía. 2012 [30/12/2012] <http:// www.juntadeandalucia.es/averroes/bibliotecaescolar/images/MisPdf/DR4/DR4BECREA.pdf>
PIQUÍN, Rosa e REY, Ana. Proyectos Documentales Integrados. ¿Que son? ¿Cómo hacerlos? [30/12/2012] <http://www.juntadeandalucia.es/averroes/bibliotecaescolar/images/MisPdf/educacioneninformacion/ pdi.pdf>