PROGRAMACIÓN Dibujo by mariajo marinas

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PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE DIBUJO

CURSO 2012-13

PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE DIBUJO PARA EL CURSO ESCOLAR 2012-13

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ÍNDICE GENERAL

Pág.

P. DIDACTICA: EDUCACIÓN PLASTICA Y VISUAL...……………………………………………. 7 - 178 1º ESO…………………………………………………………………………………………… 29 - 96 3º ESO…………..………………………………….……………………………………………. 97 - 153 4º ESO…………………………………………………………………………………………

154 - 178

P. DIDACTICA: TALLER DE ACTIVIDADES CREATIVAS…..………………………………… 179 -196 P. DIDACTICA: TALLER DE INICIACIÓN PROFESIONAL………………………………………197 - 208

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PROGRAMACIÓN DIDACTICA:

(Decreto 57/2007 de 10 de mayo)

EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL

IES. RIA SAN MARTIN - SUANCES

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ÍNDICE DE P.D. DE EDUCACIÓN PLASTICA Y VISUAL:

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Pág.

1. PRINCIPIOS DEL CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.………………...7

2. OBJETIVOS DE LA ETAPA……..……………………………………………………………………….……….7

3. LA NOVEDAD CURRICULAR DEL CONCEPTO DE COMPETENCIA BÁSICA……….…..…………….9

4. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL CURRÍCULO DE SECUNDARIA….…………..………………..10

5. LAS OCHO COMPETENCIAS BÁSICAS………………………………………………………………………11

6. LA EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL EN EL CURRÍCULO……………………………………………...13

7. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN………………………………………..………...…22

8. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN……..……………….…………………………………….…………….…….23

9. EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN DE ALUMNOS CON LA ASIGNATURA PENDIENTE:……….…….26

10. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA.…………………..…..………………….………………..25

11. MATERIALES A UTILIZAR POR LOS ALUMNOS………………………………….…………………...… 27 12. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES…………………………….…………………………………..…….….28

1º DE LA ESO……………………………………………………………………………………….……….….29 OBJETIVOOS PARA 1º DE LA ESO………………………………………………………………………………30

CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN EN 1º DE LA ESO…..….……………………………………..…..…..31 CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1º DE LA ESO……………………..…………………………………….………32

ASPECTOS CURRICULARES MINIMOS DE 1º DE LA ESO……………………..………….……...…………33

UNIDAD 1: El lenguaje visual………………………..……………………………………………………………….35

UNIDAD 2: La forma…………………………………………………………………………………………………. 40

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UNIDAD 3: El color…………………….…………………………………………………….. ….…………….……..45 UNIDAD 4: La textura…………………………………….………………………………………………….……… 51

UNIDAD 5: La imagen digital……..……………………………………………………………….………………,,,..56 UNIDAD 6: El dibujo técnico………………………………………………………………..…………….…….……62 UNIDAD 7: Figuras geométricas………………………….…………………………………………………...…….67 UNIDAD 8: La obra tridimensional…………………………………………………………………………………72 UNIDAD 9: La composición………………………………………………………………………………………….77 UNIDAD 10: La representación de volumen……………………………………………….…………….…………802 UNIDAD 11: La representación del espacio….……………………………………………………..…………….…87 UNIDAD 12: La fotografía y el cine…..……………………………………………………………………...…..…..92

3º DE LA ESO……………………………………………………………………..…………………….…..…97 OBJETIVOOS PARA 3º DE LA ESO…………………………………………………………………………..…98

CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN EN 3º DE LA ESO…………………………………………….…….99

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 3º DE ESO...…………………………………………………………….……100

CONTENIDOS MINIMOS 3º DE ESO…………………………………………………………………….…….101 UNIDAD 1: Elementos del lenguaje visual………………………………………………………………………104 UNIDAD 2: Trazados geométricos…………………………………………………………………………..…….109 UNIDAD 3: Técnicas bidimensionales………….…………………………………………………….………..….114

UNIDAD 4: La imagen digital……………………………………………………………………………………..119

UNIDAD 5: Las obras tridimensionales….…….………………………………………………………………….124

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UNIDAD 6: La representación del espacio….…….……………………………………………………………….129 UNIDAD 7: la representación cónica……...……………………………………………………………….………134

UNIDAD 8: El espacio en las obras plásticas…..………………………………………………………….……..139 UNIDAD 9: La imagen en movimiento………………………………………………………………….…….….144

UNIDAD 10: La imagen en el diseño………………………………………………………………………….…..149

4º DE LA ESO……………………………………………………………………………………………..…154 OBJETIVOOS PARA 4º DE LA ESO……………………………………………………………………………155 CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN………..…………………………………,…………………..………156 CRITERIOS DE EVALUACIÓN 4º DE ESO.……………………,……………………….. ………..………….157

ASPECTOS CURRICULARES MINIMOS 4ºDE ESO………..….…………………………………………….158

UNIDAD Nº 1: El dibujo como herramienta…………………………………………,,…………….….….…….160 UNIDAD Nº 2: Normalización escalas vistas, sistema axonométrico……..…………………………..……...... 162

UNIDAD Nº 3: El dibujo expresivo. La composición y el ritmo. Diseño grafico…….………………..………..167 UNIDAD Nº 4: La fotografía y la imagen digital……………………………….…………………………….……172

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1. PRINCIPIOS DEL CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

La Educación Secundaria Obligatoria pretende asegurar una formación común a todo el alumnado dentro del sistema educativo español. Su finalidad es lograr que los alumnos y las alumnas adquieran los elementos básicos de la cultura; desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y de trabajo; prepararlos para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral; y formarlos para el ejercicio de sus derechos y obligaciones como ciudadanos. 2. OBJETIVOS DE LA ETAPA La Educación Secundaria Obligatoria debe contribuir a desarrollar en los alumnos y las alumnas capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

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d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismos, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la comunidad, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y 8

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social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

3. LA NOVEDAD CURRICULAR DEL CONCEPTO DE COMPETENCIA BÁSICA La nueva ley de educación (LOE) presenta una novedad de especial relevancia: la definición de las competencias básicas que se deben alcanzar al finalizar la Educación Secundaria Obligatoria. Esas competencias permiten identificar aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. Su logro deberá capacitar a los alumnos y las alumnas para su realización personal, el ejercicio de la ciudadanía activa, la incorporación a la vida adulta y el desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Se entiende por competencia la capacidad de poner en práctica de forma integrada, en contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las actitudes personales adquiridos. Las competencias tienen tres componentes: un saber (un contenido), un saber hacer (un procedimiento, una habilidad, una destreza…) y un saber ser o saber estar (una actitud determinada). Las competencias básicas o clave tienen las características siguientes: • Promueven el desarrollo de capacidades más que la asimilación de contenidos, aunque estos siempre están presentes a la hora de concretarse los aprendizajes.

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• Tienen en cuenta el carácter aplicativo de los aprendizajes, ya que se entiende que una persona competente» es aquella capaz de resolver los problemas propios de su ámbito de actuación. • Se basan en su carácter dinámico, puesto que se desarrollan de manera progresiva y pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas diferentes. • Tienen un carácter interdisciplinar y transversal, puesto que integran aprendizajes procedentes de distintas disciplinas. • Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad, por cuanto que pretenden garantizar una educación que dé respuesta a las necesidades reales de nuestra época (calidad) y que sirva de base común a todos los ciudadanos y ciudadanas (equidad). Las competencias clave o básicas, es decir, aquellos conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su desarrollo personal y su adecuada inserción en la sociedad y en el mundo laboral, deberían haber sido desarrolladas al acabar la enseñanza obligatoria y servir de base para un aprendizaje a lo largo de la vida.

4. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL CURRÍCULO DE SECUNDARIA La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene tres finalidades: • Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales (correspondientes a las diferentes áreas del currículo) como los informales. • Hacer que los estudiantes pongan sus aprendizajes en relación con distintos tipos de contenidos y los utilicen de manera efectiva en diferentes situaciones y contextos. • Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación imprescindibles, e inspirar las decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje. Aunque las áreas y materias del currículo contribuyen a la adquisición de las competencias básicas, no hay una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada área

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contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada competencia se alcanza a través del trabajo en varias áreas o materias. 5. LAS OCHO COMPETENCIAS BÁSICAS La LOE define ocho competencias básicas que se consideran necesarias para todas las personas en la sociedad del conocimiento y que se deben trabajar en todas las materias del currículo:

Competencia en comunicación lingüística. Se refiere al uso del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita.

Competencia matemática. Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de razonamiento matemático.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana. También se relaciona con el uso del método científico.

Tratamiento de la información y competencia digital. Comprende las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar. información, y la utilización de las nuevas tecnologías para esta labor.

Competencia social y ciudadana. Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como participar en su mejora.

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Competencia cultural y artística. Supone comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas.

Competencia para aprender a aprender. Implica disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma, de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

Autonomía e iniciativa personal. Supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

Las competencias son interdependientes, de modo que algunos elementos de ellas se entrecruzan o abordan perspectivas complementarias. Además, el desarrollo y la utilización de cada una requiere a su vez de las demás. En algunos casos, esta relación es especialmente intensa. Por ejemplo, algunos elementos esenciales de las competencias en comunicación lingüística, aprender a aprender o tratamiento de la información y competencia digital están estrechamente relacionados entre sí y juntos forman la base para el desarrollo y empleo del resto de las competencias. De la misma manera, la resolución de problemas, la actitud crítica, la gestión de las emociones, la iniciativa creativa o la toma de decisiones con evaluación del riesgo involucran diversas competencias.

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6. LA EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL EN EL CURRÍCULO

Finalidades • Desarrollar en el alumnado capacidades perceptivas, expresivas y estéticas a partir del conocimiento teórico y práctico de los lenguajes visuales para comprender la realidad, cada vez más configurada como un mundo de imágenes y objetos que se perciben a través de estímulos sensoriales de carácter visual y táctil. • Potenciar el desarrollo de la imaginación, la creatividad y la inteligencia emocional. • Favorecer el razonamiento crítico ante la realidad plástica, visual y social. • Dotar de las destrezas necesarias para usar los elementos plásticos como recursos expresivos. • Predisponer al alumnado para el disfrute del entorno natural, social y cultural. Las características del área en esta etapa La Educación Plástica y Visual se constituye en una materia con estructura propia mediante el desarrollo de los dos niveles en que se fundamenta la materia, saber ver para comprender y saber hacer para expresarse. • Saber ver para comprender, implica la necesidad de educar en la percepción: – Ser capaz de evaluar la información visual. – Desarrollar la comprensión estética. – Llegar a conclusiones personales de aceptación o rechazo según la propia escala de valores. – Poder emocionarse a través de la inmediatez de la percepción sensorial. – Analizar la realidad, tanto natural como social, de manera objetiva, razonada y crítica.

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Bloques de contenido vinculados a esta dimensión: –Bloque 1, Observación. Lenguaje visual. –Bloque 3, Entorno audiovisual y multimedia. –Bloque 5, Lectura y valoración de los referentes artísticos. • Saber hacer para expresarse necesita del saber anterior y pretende que el alumnado consiga: – Desarrollar una actitud de indagación, producción y creación. - Ser capaz de realizar representaciones objetivas y subjetivas mediante unos conocimientos imprescindibles, tanto conceptuales como procedí mentales. – Expresarse y desarrollar el propio potencial creativo.

Bloques de contenido vinculados a esta dimensión: – Bloque 2, Experimentación y descubrimiento. – Bloque 3, Entorno audiovisual y multimedia. – Bloque 4, Expresión y creación. El cuarto curso, de carácter opcional, se concibe de forma más especializada y agrupa también los contenidos en bloques, con una estructura diferente. Tomando como punto de partida La descripción objetiva de las formas en el bloque 1, desarrolla en contenidos diferenciados algunos de los principales procesos de creación: La expresión plástica y visual en el bloque 2, Las artes gráficas y el diseño, en el 3, La imagen y sonido en el bloque 4, Procesos comunes a la creación artística del bloque 5. Organizar los contenidos en bloques diferenciados tiene como única finalidad definir con mayor claridad los aprendizajes básicos que deben abordarse y presentarlos de forma coherente. Esta manera de estructurarlos no supone dar prioridad a unos sobre otros, ni la exigencia de partir preferentemente de alguno de ellos. La vinculación entre los contenidos de todos los bloques es estrecha. 14

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Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales se presentan integrados en los distintos bloques, si bien sería procedente dar prioridad a unos u otros según su nivel de complejidad y el objetivo prefijado, enfatizando, en la medida de lo posible, el enfoque lúdico, experimental y creativo. El currículo posibilita que el aprendizaje de la producción, diseño y creación de imágenes, objetos o hechos a través de códigos visuales, artísticos y técnicos pueda concretarse en propuestas diversas de descripción y representación grafico-plástica, de expresión subjetiva, de composición visual, de transferencia de lenguajes, o de transformación de imágenes. Posibilita también su puesta en práctica tanto con medios grafico-plásticos tradicionales y actuales, como a través de tecnologías digitales, que abran vías de experimentación de nuevas formas de expresión y creación Objetivos del área

La enseñanza de la Educación plástica y visual en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1-Observar, percibir e interpretar de forma crítica las imágenes del entorno visual, natural y cultural, siendo sensible a sus cualidades plásticas, estéticas y funcionales.

2-Apreciar los valores culturales y estéticos de las obras de arte como parte integrante del patrimonio cultual, identificando, interpretando y valorando sus contenidos; entenderlos como parte integrante de la diversidad cultural, contribuyendo a su respeto, conservación y mejora y familiarizarse con la contemplación y el estudio de obras de arte con actitud receptiva hacia las ideas y mensajes que trasmiten.

3-Comprender las relaciones del lenguaje plástico y visual con otros lenguajes y elegir la fórmala expresiva más adecuada en función de las necesidades de comunicación. 15

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4-Expresarse con creatividad mediante las herramientas del lenguaje plástico y visual y saber relacionarlas con otros ámbitos de conocimiento.

5-Utilizar el lenguaje plástico para representar emociones y sentimientos, vivencias, e ideas, contribuyendo ala comunicación, reflexión crítica y respeto entre las personas.

6-utilizar las diversas técnicas plásticas y visuales y las tecnologías de la información y la comunicación para aplicarlas en las propias creaciones y conocer el uso que hacen de ellas los artistas plásticos y visuales, de tal forma que genere la sustitución del rechazo aciertas obras de arte por el deseo de su comprensión.

7-Representar cuerpos y espacios simples mediante el uso de la perspectiva, las proporciones y la representación de las cualidades de las superficies y el detalle de manera que sean eficaces para la comunicación.

8-Planificar y reflexionar, de forma individual y cooperativamente, sobre el proceso de fabricación de un objeto partiendo de unos objetivos prefijados y revisar y valorar, al final de cada una de las fases del trabajo creativo, el estado de su consecución.

9-Relacionarse con otras personas participando en actividades de grupo con flexibilidad y responsabilidad, favoreciendo el dialogo, la colaboración y la comunicación respetando y valorando las ideas del grupo, aportando su conocimiento para el proceso del mismo y rechazando actitudes de desprecio hacia los demás

Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas.

La Educación plástica y visual está vinculada a las competencias básicas a través de los siguientes objetivos:

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• Competencia comunicativa: como lenguaje, la educación plástica y visual permite: – Aprendizaje y uso de conceptos y palabras especificas de la materia. – Paralelismo estructural entre el lenguaje plástico y verbal • Competencia cultural y artística: – Ampliar el conocimiento de los diferentes códigos artísticos y de la utilización de las técnicas y los recursos que les son propios. – Aprender a mirar, ver, observar y percibir. – Apreciar los valores estéticos y culturales de las producciones artísticas. – Experimentar e investigar con diversidad de técnicas plásticas y visuales. – Ser capaz de expresarse a través de la imagen. • Autonomía e iniciativa personal: – Desarrollar estrategias de planificación, de previsión de recursos, de anticipación y evaluación de resultados (tomar decisiones de manera autónoma). – Estimular el espíritu creativo, la experimentación, la investigación y la autocrítica para fomentar la iniciativa y autonomía personal. • Competencia social y ciudadana: – Trabajar en equipo y promover actitudes de respeto, tolerancia, cooperación y flexibilidad. – Adquirir habilidades sociales. – Trabajar con herramientas propias del lenguaje visual, que inducen al pensamiento creativo y a la expresión de emociones, vivencias e ideas. – Plantear experiencias directamente relacionadas con la diversidad de respuestas ante un mismo estímulo y la aceptación de las diferencias. • Competencia para aprender a aprender: – Acostumbrarse a reflexionar sobre los procesos de trabajo y de estudio.

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–Llevar a cabo tareas de experimentación creativa que impliquen la toma de conciencia de las propias capacidades y recursos, así como la aceptación de los propios errores como instrumento de mejora. • Tratamiento de la información y competencia digital: – Reconocer la importancia de la imagen como soporte de la información. – Utilizar recursos tecnológicos específicos. • Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: – Utilizar procedimientos relacionados con el método científico, como la observación, la experimentación y el descubrimiento, y la reflexión y el análisis posterior. – Introducir valores de sostenibilidad y reciclaje en cuanto al empleo de materiales para la creación de obras propias. – Analizar obras ajenas. – Desarrollar actitudes de conservación del patrimonio cultural. • Competencia matemática: – Aprender a desenvolverse con comodidad a través del lenguaje simbólico. – Profundizar en el conocimiento de aspectos espaciales de la realidad mediante la geometría y la representación objetiva de las formas. Metodología, agrupamientos

La propuesta de metodología ordena la secuencia de actividades, las técnicas y las estrategias didácticas y los medios para articular la decisión de ``¿Como enseñar?´´

Así cada profesor tendrá la facultad de elegir dentro del abanico propuesto materiales y procedimientos, que mejor se adapten a la unidad didáctica, al grupo y a sus condiciones personales. 18

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Se orienta sobre los aspectos metodológicos que contribuyen a sistematizar las unidades didácticas. Todo lo que obviamente, queda abierto para la valoración y la posible modificación que estime oportuna cada profesor y equipo docente. La metodología oscilara entre lo expositivo que predominara en las presentaciones de las unidades didácticas y el aprendizaje cooperativo que predominara en las fases de taller y en las búsqueda de información, debiendo eso si en la mayor parte de las ocasiones, presentar cada alumno unos resultados y o trabajos individualizados, pero colaborando en el perfeccionamiento de lo procedimental y compartiendo las búsquedas realizadas. A estos efectos la metodología utilizada considerara los siguientes aspectos:

1º- La secuencia didáctica de cada una de las actividades es uniforme y se consideran los siguientes elementos:

La exploración de los conocimientos previos realizando actividades de introducción.

La exposición del profesor, ordenada de forma interactiva y alternante mediante diálogos y actividades de aplicación y resolución de dudas con los alumnos.

Actividades para consolidación de los conocimientos plásticos y visuales, en la que se desarrollan las técnicas y procedimientos básicos propios del Área: La creación de formas e imágenes, e trabajo con situaciones reales de los medios de comunicación y de los aspectos visuales y plásticos del entorno, etc. Se proponen distintos tipos de actividades en las unidades de actuación: -Actividades de desarrollo y aplicación que están directamente conectadas con el tema y supone una ejecución de los conceptos tratados o son una aplicación directa de los mismos. -Actividades creativas planteadas a partir de los conceptos estudiados y del análisis de obras de arte. 19

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-Actividades que tienen carácter de pequeños proyectos -Actividades de recuperación, consolidación y ampliación

Una vez realizadas las actividades de desarrollo y aplicación que se ejecutarán bien durante o al final de la exposición de contenidos) establecidas en la UD., se escogerán las dos o tres mejores y se proyectarán en clase, con los siguientes objetivos: 1º facilitar el aprendizaje de los alumnos a través de una exposición de los autores implicados y el establecimiento de un diálogo con sus propios compañeros y el profesor. 2º reconocer el trabajo realizado con objeto de animar a sus autores a seguir por ese camino y al resto de los alumnos a reconocer y a modificar lo erróneamente realizado.

2º- La organización del grupo clase según las actividades realizadas (equipos, grupos flexibles, parejas, tríos... Etc.), la utilización de espacios del centro (aula ordinaria, aula de informática, patio etc.) y salidas fuera del centro (visitas a museos, exposiciones, talleres de artistas, etc.) como recursos didácticos se concretara según las necesidades de cada unidad didáctica y las disponibilidades del centro.

3º- La organización de los contenidos plasmados en las diferentes unidades didácticas, se agruparan por bloques temáticos como son, los trazados geométricos, el dibujo expresivo, el color, el volumen, la imagen, la composición o los diferentes sistemas de representación. Se organizan de forma cíclica correspondiendo a tercero una visión global y a cuarto una mayor especificación más acorde con el carácter optativo del Área en este curso. En tercer curso el lenguaje técnico comprende los trazados geométricos y los principales sistemas de representación al lenguaje subjetivo corresponde el estudio del volumen y el color; los lenguajes integrados se desarrollan a partir del tema de la

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publicidad; y el estudio de los elementos con figurativos de los lenguajes visuales a partir de análisis de obras pictóricas. En cuarto curso, en el bloque correspondiente al lenguaje técnico, se profundiza en los sistemas de representación; en el lenguaje subjetivo se de una visión completa del dibujo expresivo, el diseño gráfico y la composición; los lenguajes integrados se estudian a partir de la fotografía y el cine; y para terminar los elementos con figurativos de los lenguajes visuales que analiza las obras escultóricas.

Materiales didácticos • El centro dispone de los siguientes materiales dentro del campo de las nuevas tecnologías útiles para la asignatura de educación plástica y visual: - Dos Aulas TIC equipadas con ordenadores personales periféricos y pizarra digital. - Aulas móviles con PC. Portátiles. • El departamento de plástica cuenta con el siguiente material adscrito en el campo de las nuevas tecnologías: - Cañón en el aula de Plástica. - Pantalla de proyección. - Dos ordenadores portátiles. - Un ordenador sobre mesa - Una impresora Din-A3 - Escáner Din-A4 • El alumno dispondrá en 1º y 3º de un libro con los contenidos teóricos y un cuaderno de fichas que cuando el profesor lo considere oportuno ampliara con laminas y las actividades que considere necesarias, utilizando material aportado por el, u obtenido mediante búsquedas en Internet.

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Atención a la diversidad

La atención ala diversidad comenzara por el análisis de los expedientes de los alumnos, una pequeña prueba de destreza y una pequeña entrevista que tendrá por objeto acercarse su estructura personal, familiar y social para poder tener acceso a sus resortes motivacionales. Se contempla la posibilidad de que el profesor atendiendo a las distintas capacidades y motivaciones de algunos alumnos plantee actividades de recuperación ampliación o refuerzo, complementarias a las propuestas, que se irán incorporando a esta programación y mejorándola año a año. La realización de estas actividades de una forma satisfactoria garantizara la adquisición de los contenidos y superación de los criterios de evaluación mínimos. Para la presentación de las unidades didácticas se utilizara el método expositivo, utilizando discursos alternativos que tengan en cuenta la diversidad de procedimientos de aprendizaje. Después de cada exposición se abrirá un turno de participación y posible debate cuando el tema lo aconseje.

7. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: En la evaluación se distinguirán tres momentos: • Evaluación (inicial): al inicio de curso y de cada U.D., con objeto de adecuar las intenciones educativas a los conocimientos previos de los alumnos. • Evaluación formativa (continua): con objeto de ir ajustando la intervención pedagógica a medida que se vaya produciendo la información sobre los alumnos. • Evaluación formativa (por evaluación): para saber cual es el nivel de aprendizaje que se ha conseguido y poder tomarlo como punto de partida en la intervención educativa del siguiente trimestre. Esta evaluación toma los datos de la evaluación formativa y otros obtenidos de forma puntual. Engloba los contenidos anteriores, configurando así una evaluación continua. 22

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• Evaluación sumativa (final de curso): que nos permite valorar los resultados conseguidos por el alumno a lo largo del curso y que sirve como base a la hora de tomar la decisión sobre su promoción .Toma los datos de las evaluaciones anteriores.

Obtener y seleccionar información para la evaluación exige una reflexión previa sobre la pertinencia de los procedimientos e instrumentos de evaluación que mejor se adecuan a las distintas capacidades y a los distintos tipos de contenidos a evaluar. Estos procedimientos han de ser variados, aplicables en situaciones habituales de la actividad escolar y han de permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de aquellos en los que se han adquirido, comprobando así su funcionalidad.

Se emplearán los siguientes procedimientos para evaluar el proceso de enseñanzaaprendizaje de los alumnos según la unidad didáctica de la que se trate y las necesidades educativas: • Análisis de las producciones de los alumnos, tanto individuales como grupales. • Actividades de desarrollo y aplicación. • Actividades de recuperación, consolidación y ampliación. • Pruebas objetivas. • Controles globalizadotes al final de cada evaluación.

8. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN:

Actividades:

Todas las actividades de Educación Plástica y Visual se valorarán según a escala: Insuficiente: ………………………. 1, 2, 3 ó 4 Suficiente:….…………………….…5 Bien:…….………………………….6 23

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Notable:….………………………… 7 u 8 Sobresaliente:……………………….9 ó 10

No se emplearán decimales en la calificación numérica.

Cuando se considere oportuno se realizará la actividad de evaluación de la unidad que, una vez valorada, conjuntamente con las otras actividades realizadas permitirán organizar la clase en tres grupos a los que se mandarán las actividades de recuperación, consolidación o ampliación según corresponda.

Valoradas todas las actividades de la U.D. se obtienen la calificación final de actividades de la unidad. Las actividades, se devolverán a los alumnos el curso próximo.

Controles:

Se realizarán en una clase. Si fuera preciso se realizarán en dos horas a poder ser seguidas, si se pudiera encajar en el horario con otras materias.

Calificación por evaluación:

La calificación de una evaluación se obtendrá haciendo la media ponderada de las notas obtenidas en:

- Nota del control de la UD. (si lo hubiera) - Nota del control globalizador (si lo hubiera) - Nota media de actividades de las unidades - Actitud, esfuerzo, comportamiento, asistencia, etc. 24

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Calificación final de curso:

Será la nota media de las evaluaciones, si la calificación de cada evaluación no es inferior a 4. Cuando la tercera evaluación sea inferior a 5, no se hace media y el alumno deberá presentarse a la prueba extraordinaria.

Prueba extraordinaria:

La prueba extraordinaria se realizará en dos sesiones. La primera abordará los contenidos referidos al dibujo técnico y la segunda los contenidos de dibujo artístico. Los contenidos de la prueba serán seleccionados por el departamento a propuesta del profesor que imparta la asignatura y estarán entresacados de los contenidos mínimos establecidos en los criterios de evaluación para el curso correspondiente. La evaluación de cada ejercicio se hará del 1 al 10, y la nota final de la prueba será la media de los dos ejercicios.

9. EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN DE ALUMNOS CON LA ASIGNATURA PENDIENTE:

Plan de trabajo de cada una de las materias no superadas EL departamento, fijará una serie de actividades de recuperación y refuerzo que el alumno ha de preparar desarrollándolas en el primer y el segundo trimestre del curso. Previsiones organizativas para el desarrollo del programa de refuerzo Durante el primer trimestre de curso se fijaran unas horas para tutorar las actividades y asesorar a los alumnos en el proceso de su ejecución, durante alguna de las cuales el alumno desarrollara su trabajo en presencia del profesor. Superación del programa de refuerzo. 25

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El alumno superará la plástica pendiente de 1º y 3º de la ESO si aprueba las actividades de recuperación y refuerzo de no ser así o si surgieran dudas sobre la autoría de los trabajos, el alumno deberá presentarse a la prueba de pendientes (si se convoca) o prueba Extraordinaria. 10. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA:

Es importante resaltar que la evaluación de la propia práctica docente, bien sea de forma individual o del equipo de profesores, es una de las estrategias de formación más importantes para mejorar la calidad del proceso de enseñanza aprendizaje. Es preciso por tanto, concretar dentro del Proyecto Curricular los procedimientos e instrumentos y situaciones mas adecuadas para realizar este tipo de evaluación y dado que la intervención educativa abarca diversos ámbitos, se ha de referir a aspectos como: -La práctica docente en el aula: diseño y desarrollo de las unidades, el ambiente en el aula, la coordinación con los profesores del grupo y con el tutor etc.… La coordinación en el curso, ciclo y etapa: datos del proceso de evaluación global, los criterios de evaluación y promoción, la coordinación entre cursos, la atención a la diversidad etc. -La coordinación en el Centro: La coherencia de los Proyectos Curriculares de cada etapa, las relaciones con los padres, etc. -La evaluación de la intervención educativa debe ser continua y por tanto, conviene tomar datos a lo largo del proceso para hacer los cambios pertinentes en el momento adecuado.

No obstante hay tres momentos especialmente importantes en los que se centrará la actividad de esta evaluación: -Comienzo de curso: para situar tanto el punto de partida del grupo como el del equipo docente, así como los recursos materiales y humanos de que dispone el centro.

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-Final de cada U.D.: para tomar decisiones sobre posibles cambios en la propia unidad o en los siguientes, -Final de curso y ciclo: para tomar decisiones de modificación de las programaciones para los cursos sucesivos.

Existen algunos procedimientos especialmente valiosos para realizar este tipo de evaluación: -El contraste de experiencias: con otros compañeros del equipo docente o de otros centros. -Cuestionarios: contestados por los propios profesores y por los alumnos. -La evaluación del Proyecto curricular: por parte de los servicios de la inspección de la administración. 11. MATERIALES A UTILIZAR POR LOS ALUMNOS: • Libro de texto: educación plástica y visual. Edit. Santillana………………1º,3º • Lapiceros de durezas HB, 5B, 8B………………………....……………….1º,3º • portaminas para minas de 2mm…….……………………………..…….1º,3º,4º • Minas de 2mm. de las durezas: 2H, HB, 2B, 6B………………………..1º,3º,4º • Goma, goma de lápiz …………………………………………...……….1º,3º,4º • Sacapuntas……………………………………………………………….1º,3º,4º • Afilaminas………………………………………………………………..1º,3º,4º • Escuadra, cartabón y regla de 40cm………………………….…………1º,3º,4º • Compás escolar………………………………………………….………1º,3º,4º • Lapiceros de colores (caja de 12 unidades)…………………….….…….1º,3º • Rotuladores (caja de 12 unidades)……………………………………….1º,3º • Tijera y material para collage…………………………………………….1º,3º • 4 pinceles nº 2,4 , 6 y 8……………………………………………….….1º,3º • Cuenco o paleta para mezclas…………………………………………….1º,3º • Vasos de plástico…………………………………………………………1º,3º 27

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• Temperas (magenta, azul cián, amarillo, blanco, negro, etc.)……………1º • Espátula…………………………………………………………….…….1º • Acuarelas (magenta, azul cián, amarillo, blanco, negro, etc.)……………3º • Carboncillo en palo, barra y lápiz………………………………………..4º • Dos difuminos…………………………………………………..………..4º • Distintos papeles DIN A-3 adecuados a cada técnica…….………………1º,3º,4º 12. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES:

Al igual que durante el curso anterior, se realizarán actividades complementarias al margen de la programación que irán surgiendo a lo largo del curso según las propuestas de otros departamentos (irán descritas en la memoria fin de curso con exactitud). En principio están programadas: Concurso de postales navideñas con alumnos de 1º de la ESO. Visita de museos y exposiciones para alumnos de 3º y 4º de la ESO

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1ยบ DE LA ESO.

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OBJETIVOS PARA 1º DE LA ESO: 1º- Observar y reflexionar sobre las imágenes del entorno visual. 2º- Apreciar la gran variedad de imágenes que nos rodean como algo propio de nuestro entorno y la cultura de nuestro tiempo. 3º- Comprender las relaciones del lenguaje plástico y visual con otros lenguajes y elegir la formula expresiva más adecuada en función de las necesidades de comunicación. 4º- Darse cuenta de la forma especifica de comunicación que es el lenguaje visual y tomar conciencia de los elementos que lo componen, signos que emplea y finalidad y función del mismo. 5º- …………………………………………………………………………………. 6º- Conocer y distinguir los distintos tipos de imágenes digitales e interpretar sus rasgos básicos utilizándolos en creaciones propias. 7º- Entender el dibujo técnico como un lenguaje objetivo preciso e universal. Adquirir destreza, pulcritud, metodología y precisión en el manejo de sus instrumentos tradicionales. 8º- …………………………………………………………………………………. 9º- Relacionarse con otras personas participando en actividades de grupo con flexibilidad y responsabilidad, favoreciendo el dialogo, la colaboración y la comunicación, respetando y valorando las ideas del grupo, aportando su conocimiento para el progreso del mismo y rechazando actitudes de desprecio hacia los demás.

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CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN EN 1º DE LA ESO:

Primer Trimestre

Pág.

UNIDAD 1: El lenguaje visual.………………………………………………….6 horas;

(35 – 39 )

UNIDAD 2: La forma………….…………………………………………………7 horas

( 40 – 43 )

UNIDAD 3: El color…………………………….………………………………..8 horas

( 45 – 50 )

UNIDAD 4: La textura.……………………………………………..…….….……7 horas

( 51 – 55 )

UNIDAD 5: La imagen digital….…………………………………………………7 horas

( 56 – 61 )

Segundo Trimestre UNIDAD 6: El dibujo técnico…………………………………………………….….7 horas

( 62 - 66 )

UNIDAD 7: figuras geométricas………………………………………………….…8 horas

( 67 – 71 )

UNIDAD 8: La obra tridimensional.………………………………………….……..7 horas

( 72 –7 6 )

UNIDAD 9: La composición.………………………………………….……….…….8 horas

( 77 –81 )

Tercer Trimestre UNIDAD 10: La representación de volumen……………………………………….15 horas

(82 -846)

UNIDAD 11: La representación del espacio………………………………………..12 horas

(87 - 91)

UNIDAD 12: La fotografía y el cine…………………………………..…………….9 horas

(92 - 96)

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 1º ESO 1. Identificar los elementos constitutivos esenciales de diferentes objetos que conforman nuestro imaginario artístico y cultural. Con este criterio se comprueba si el alumnado comprende la información y abstrae los conceptos necesarios para su aplicación en diferentes trabajos.

2. Representar objetos e ideas de forma bi o tridimensional aplicando técnicas grafico-plásticas. Este criterio permite conocer si el alumnado es capaz de conseguir un acabado personal y adecuado al propósito del trabajo, considerando ideas de precisión y limpieza en sus soluciones.

3. Diferenciar y reconocer las estrategias, los procesos, las técnicas y los materiales en productos

audiovisuales y multimedia.

Mediante este criterio se pretende saber si el alumnado es capaz de utilizar y analizar los medios tecnológicos como instrumentos de expresión visual mostrando una actitud crítica frente a las manifestaciones insolidarias, sexistas y discriminatorias.

4. Elaborar y participar, activamente, en proyectos de creación visual cooperativos, como producciones videográficas o plásticas de gran tamaño, aplicando las estrategias propias y adecuadas del lenguaje visual y plástico. Este criterio permite conocer si el alumnado manifiesta actitudes de respeto, tolerancia, flexibilidad e interés favoreciendo, de esta manera, la competencia social.

5. Realizar creaciones plásticas, siendo consciente del propósito del trabajo, habiendo realizado una planificación del mismo y demostrando valores de iniciativa, creatividad e imaginación. Mediante este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de comprender y comunicar para que le sirve el trabajo y que se propone conseguir con el, 32

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estableciendo una secuencia adecuada en su elaboración y variar los planes en función de las necesidades surgidas.

6. Mostrar destreza en el uso de materiales, instrumentos y técnicas artísticas. Con este criterio se comprueba si el alumnado es capaz de utilizar tanto los recursos técnicos como los materiales de la forma más adecuada en cada caso, estando abierto a la prueba y la experimentación.

7. Diferenciar los distintos estilos y tendencias de las artes plásticas y visuales a través del tiempo atendiendo a la diversidad cultural. Este criterio pretende evaluar si el alumnado es capaz de valorar las formas e imágenes que propone el campo del arte y el nivel de interés mostrado en el estudio, análisis e interpretación de las mismas.

ASPECTOS CURRICULARES MINIMOS DE 1º DE LA ESO. 1. Lectura y análisis de imágenes que forman parte de nuestro patrimonio cultural mediante la realización de esquemas gráficos sencillos.

2. Realización de composiciones utilizando los elementos conceptuales propios del lenguaje visual como elementos de descripción y expresión, teniendo en cuenta conceptos de equilibrio, proporción, ritmo y transformaciones geométricas.

3. Lo bidimensional: geometría plana. Paralelismo, perpendicularidad, segmento, ángulos, medida, distancias, triángulos, cuadriláteros y transformaciones.

4. Descubrimiento y representación objetiva y subjetiva de las formas. Las formas en el plano: la línea como elemento configurador de las formas, variables de la forma (posición, situación, ritmos, claroscuro, simetría, imaginación, fantasía, etc.). Formas poligonales. 33

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5. Utilización de los sistemas convencionales proyectivos, con fines descriptivos y expresivos. Concepción espacial. Formas tridimensionales básicas.

6. Del plano a la realidad. La representación geométrica del volumen.

7. Identificación y familiarización con los elementos del lenguaje visual y plástico utilizados en los medios de comunicación (prensa, publicidad, televisión, Internet, etc.).

8. Actitud crítica ante productos publicitarios que utilicen recursos expresivos y mensajes que inciten a la discriminación sexual, social o racial.

9. Creación colectiva de producciones plásticas. Esto implica la valoración y el respeto por las ideas y aportaciones que realicen los demás componentes del grupo.

10. Representación personal de ideas (en función de unos objetivos), usando el lenguaje visual y plástico y mostrando iniciativa, creatividad e imaginación.

11. Experimentación y utilización de técnicas para la creación artística en función de las intenciones expresivas y descriptivas.

12. Diferenciación de los distintos estilos y tendencias artísticas valorando, respetando y disfrutando del patrimonio histórico y cultural.

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UNIDAD 1 El lenguaje visual

PRESENTACIÓN

El bagaje de los alumnos de Educación Primaria sobre Educación plástica y Visual es eminentemente práctico, ya que los objetivos que se persiguen en dicha etapa se basan en el desarrollo de las destrezas del alumno. En el caso de la ESO, se pretende que los alumnos adquieran conciencia teórica de las posibilidades comunicativas y expresivas de la imagen, y que afronten su relación con la imagen desde un punto de vista analítico e, incluso, crítico. Para el desarrollo de las unidades desde este enfoque analítico se cuenta, no solo con la información teórica a la que accede el alumno, sino también con los ejercicios que se propondrán en forma de fichas.

ESQUEMA DE LA UNIDAD

EL LENGUAJE VISUAL

La comunicación a

Características

Medios para la creación

través de la imagen

de la comunicación

de imágenes

visual • La comunicación

• Los principales

Medios clásicos:

visual tiene por objeto

elementos de la

Bidimensionales: dibujo,

la transmisión de

comunicación son:

pintura y grabado.

mensajes a través de la

emisor, receptor,

Tridimensionales:

imagen.

mensaje, código y

escultura y arquitectura.

• El lenguaje visual es el

canal. En la

• Medios de aparición 35

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sistema de

comunicación visual

reciente: fotografía, cine

comunicación que se

tienen características

y televisión.

emplea en la creación

propias.

de mensajes visuales.

• Los signos en el lenguaje visual son las imágenes. • Las finalidades del lenguaje visual son: informativa, expresiva y estética.

OBJETIVOS

1. Relacionar las imágenes que nos rodean con la forma específica de comunicación que es el lenguaje visual. 2. Valorar la importancia y la capacidad del lenguaje visual como medio de comunicación. 3. Reconocer las características del lenguaje visual: elementos que lo componen, signos que emplea y finalidad que persigue. 4. Distinguir la finalidad o función predominante de una imagen a través del análisis sistemático. 5. Diferenciar cuáles son los medios para crear imágenes: medios clásicos y medios de reciente aparición. 6. Valorar la importancia de las nuevas tecnologías en la creación y difusión de las imágenes. 7. Apreciar la gran variedad de imágenes que nos rodea como algo propio de nuestro entorno y de la cultura de nuestro tiempo.

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CONTENIDOS

CONCEPTOS • La imagen como lenguaje visual. • Elementos que componen la comunicación visual. • Finalidad de los distintos tipos de imágenes. • Medios para la creación de imágenes. • Factores de análisis de una imagen. • Capacidad expresiva del medio plástico y visual.

PROCEDIMIENTOS • Establecimiento de relaciones entre las imágenes y las ideas que pretenden comunicar. • Estudio de las funciones y finalidades de las imágenes. • Clasificación de los diversos medios para crear imágenes. • Relación entre un medio para crear imágenes y la finalidad de la imagen que se obtiene. • Observación y reconocimiento de los elementos que componen una imagen. • Análisis de la relación que existe entre la expresividad de una imagen y los elementos que la componen.

ACTITUDES • Valoración de la imagen como medio de expresión. • Interés por conocer las características formales de una imagen. • Curiosidad por reconocer los elementos expresivos de una imagen artística. • Respeto ante la diversidad de formas expresivas del lenguaje visual.

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METODOLOGIA

En este bloque de contenidos predomina el saber ver de la materia, proponiéndose para estos objetivos una metodología expositiva, alternada con la cooperativa. Las actividades que se propongan se centraran en el debate y la colaboración en pequeños grupos o y en el grupo clase. Estos debates estarán precedidos en ocasiones por un análisis individual sobre una o varias imágenes propuesta siempre al grupo clase.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Establecer relaciones entre la imagen y el mensaje que transmite. 2. Agrupar imágenes atendiendo a su finalidad. 3. Clasificar imágenes según su medio de creación. 4. Analizar en una imagen los elementos que la componen y, en función de ellos, comprender su valor expresivo.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

En esta unidad didáctica los procedimientos de evaluación no se centraran en la constatación del dominio aceptable de una técnica (saber hacer), sino en la comprensión y clasificación de los diversos lenguajes visuales (saber ver). Se utilizaran diversas imágenes que se hayan obtenido de la red o de otros medios, y el alumno deberá saber interpretarlas, clasificarlas y analizarlas.

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APORTACIÓN DEL ÁREA A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS • Competencia comunicativa: Integrar el lenguaje plástico y visual con otros lenguajes. Enriquecer la comunicación. • Competencia artística y cultural: Ampliar el conocimiento de los diferentes códigos artísticos y de la utilización de las técnicas y los recursos que les son propios. Aprender a mirar, ver, observar y percibir. • Autonomía e iniciativa personal: Desarrollar estrategias de planificación, previsión de recursos, anticipación y evaluación de resultados (tomar decisiones de manera autónoma). • Competencia social y ciudadana: Trabajar con herramientas propias del lenguaje visual, que inducen al pensamiento creativo y a la expresión de emociones, vivencias e ideas. • Competencia para aprender a aprender: Acostumbrarse a reflexionar sobre los procesos. • Tratamiento de la información y competencia digital: Reconocer la importancia de la imagen como soporte de la información.

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UNIDAD 2 La forma

PRESENTACIÓN

Una vez que el alumno ha adquirido conciencia del lenguaje visual y de sus características, el siguiente paso consiste en descubrir los elementos que constituyen este sistema comunicativo. En esta unidad se va a abordar el estudio de la forma de modo que el alumno, que ya posee una noción intuitiva de la forma, aprenda sus características. La intención es desarrollar la mirada analítica del alumno para que comprenda que la aparente infinitud de formas que existen se pueden agrupar bajo determinados criterios. Adquirir esta visión es imprescindible para trabajar sobre la intención subjetiva que puede subyacer tras una forma como medio de expresión.

ESQUEMA DE LA UNIDAD

LA FORMA

Percepción de la forma

Formas bidimensionales

Formas tridimensionales

Forma es todo elemento que tiene un contorno y una estructura. • El contorno determina los límites.

Elementos configuradores:

• El punto.

• Los bloques.

• La línea.

• Los planos.

• La mancha.

• Las líneas.

• La estructura constituye 40

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el esqueleto.

La percepción de la forma depende de: • La situación del observador con respecto al objeto. • El entorno en que se encuentra el objeto.

OBJETIVOS

1. Aprender las nociones de contorno y de estructura como elementos que definen las formas. 2. forma, entorno y estructura, elementos fundamentales para la percepción. 3. Apreciar las diferencias entre formas bidimensionales y tridimensionales. 4. Conocer los elementos propios de las formas bidimensionales y de las formas tridimensionales. 5. Adquirir destreza en la representación de formas sencillas. 6. Distinguir tipos de formas en las obras de arte. 7. Reconocer el valor expresivo y subjetivo de las formas en las obras de arte.

CONTENIDOS

CONCEPTOS • La forma: definición y características. • Importancia del punto de vista en la apreciación de las formas. • Elementos constitutivos de las formas bidimensionales. 41

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• Elementos constitutivos de las formas tridimensionales. • La forma como elemento diferenciador de distintos estilos artísticos.

PROCEDIMIENTOS • Identificación del elemento predominante en una forma específica. • Observación de obras plásticas con características formales determinadas. • Análisis de los recursos utilizados para crear diferentes sensaciones a través de la forma. • Realización de composiciones en las que se conjuguen diversas formas. • Elaboración de imágenes a partir de un elemento concreto de la forma.

ACTITUDES • Valoración de la importancia de las formas geométricas elementales como estructuras de los objetos. • Interés por apreciar la estructura interna de una obra. • Curiosidad por conocer y llevar a cabo diversos métodos compositivos. • Aprecio por la simplificación como punto de partida de la creación visual. • Confianza en la propia capacidad de emplear las formas de modo expresivo.

METODOLOGIA

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Comprender la noción de forma. 2. Diferenciar los tipos de formas que existen, así como sus características. 3. Discriminar qué elementos son propios de las formas bidimensionales y cuáles lo son de las formas tridimensionales. 4. Apreciar la intencionalidad expresiva que hay en la elección entre diversos tipos de formas a la hora de crear una imagen. 5. Reconocer elementos compositivos y relaciones entre formas en diferentes obras artísticas. 6. Descubrir formas geométricas en la naturaleza y en el arte. 7. Realizar composiciones propias en las que se demuestre el conocimiento de las posibilidades expresivas de las formas.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

En esta unidad didáctica los procedimientos de evaluación se centraran tanto en la constatación del dominio aceptable de una técnica (saber hacer), como en la verificación de la comprensión, de las estructuras formales el análisis de sus elementos y la valoración de sus capacidades expresivas, y se concretaran en la realización de fichas en las que se definan formas bidimensionales y se realicen composiciones con formas sencillas y el análisis de formas y composiciones ya realizadas. Se utilizaran diversas imágenes que se hayan obtenido de la red o de otros medios, y el alumno deberá saber interpretarlas analizarlas y clasificarlas.

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APORTACIÓN DEL ÁREA A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS • Competencia comunicativa: Hacer uso de unos recursos específicos del área para expresar ideas, sentimientos y emociones. • Competencia artística y cultural: Ampliar el conocimiento de los diferentes códigos artísticos y de la utilización de las técnicas y los recursos que les son propios. Ser capaz de expresarse a través de la imagen. • Tratamiento de la información y competencia digital: Utilizar recursos tecnológicos específicos. • Autonomía e iniciativa personal: Estimular el espíritu creativo, la experimentación, la investigación y la autocrítica para fomentar la iniciativa y autonomía personal. • Competencia social y ciudadana: Trabajar con herramientas propias del lenguaje visual, que inducen al pensamiento creativo y a la expresión de emociones, vivencias e ideas.

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UNIDAD 3 El color

PRESENTACIÓN

Los contenidos de esta unidad profundizan en dos aspectos básicos: el gran predominio que tiene el color en el lenguaje visual y la cantidad de contenidos teóricos asociados a él. El alumno de Educación Primaria ya está familiarizado con el uso del color, de hecho ha sido posiblemente el primer elemento propio de la creación plástica que ha empleado. Sin embargo, es necesario que adquiera unos conocimientos teóricos para que pueda utilizarlos en su creación de manera racional y para que sea capaz de realizar interpretaciones críticas sobre las imágenes y las creaciones artísticas ante las que se enfrente. Los ejercicios y trabajos de esta unidad están planteados con esta finalidad.

ESQUEMA DE LA UNIDAD

EL COLOR

La percepción del

La interacción de los

El valor comunicativo

color

colores

de los colores

El color se percibe

Las cualidades

El color puede transmitir

gracias a la

diferenciadoras de los

informaciones y permite

interacción de tres

colores son: tono,

expresar sentimientos y

elementos:

saturación y

emociones personales.

• La luz. • Las características de

luminosidad.

Clasificaciones de los colores 45

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la superficie de los objetos. • El sentido de la vista.

En función de esas cualidades se realizan escalas cromáticas.

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basadas en su valor comunicativo: • Asociadas a sensaciones térmicas (colores fríos y

El círculo cromático es un esquema ordenado de los colores: • Los colores primarios no se pueden obtener de

colores cálidos). • Basadas en criterios psicológicos. • Basadas en la naturaleza.

ningún otro. • Los colores secundarios se obtienen al combinar los primarios.

OBJETIVOS

1. Conocer los elementos y procesos físicos por los que se percibe el color. 2. Reconocer las cualidades de los colores y distinguir colores primarios y secundarios. 3. Realizar mezclas de colores y gradaciones cromáticas con diversas técnicas y materiales. 4. Apreciar la importancia del color en la comunicación visual como medio de información sobre una imagen. 5. Valorar el uso estético y expresivo del color en las imágenes artísticas. 6. Aplicar las nociones técnicas que se han adquirido en composiciones propias de modo que el color esté al servicio de la obra expresiva.

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CONTENIDOS

CONCEPTOS • La luz blanca y el color. • Elementos que intervienen en la percepción del color: la luz, el color de los objetos y el sentido de la vista. • Cualidades del color. Escalas cromáticas. • El círculo cromático. Colores primarios y secundarios. • Armonías y contrastes. • Función comunicativa de los colores. • Función expresiva y creativa de los colores en las obras de arte.

PROCEDIMIENTOS • Obtención de colores secundarios a través de la mezcla de los colores primarios. • Elaboración de escalas cromáticas de diferente tipo. • Análisis de los usos comunicativos del color en una imagen. • Dominio de los recursos técnicos y creativos del color en las creaciones propias

ACTITUDES • Predisposición para explorar el color en el entorno y relacionar dicha exploración con los aprendizajes adquiridos. • Gusto por el rigor y la precisión en el empleo del color para realizar composiciones propias.

METODOLOGIA

Después de una transmisión somera de los conceptos básicos el alumno debe experimentar, ensuciando sus manos y sintiendo el color para terminar infiriendo al

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final del proceso unos descubrimientos personalizados mucho mas interesantes que las nociones básicas transmitidas.

REFLEXIÓN SOBRE LA COORDINACIÓN CON EL PROYECTO TIC DE NUEVAS TECNOLOGIAS

En este bloque de contenidos el saber hacer adquiere una importancia crucial ya que incluye e integra el saber ver, pero el saber ver se constituye como requisito indispensable y previo a cualquier procedimiento. En una clase expositiva el uso de Cañón digital, permitiría al profesor, mostrar, imágenes y páginas donde se ampliaran los contenidos del texto elegido y se verán de forma dinámica exposiciones sobre el tema.

REFLEXIÓN SOBRE POSIBLES APORTACIONES AL PLAN LECTOR

Se podría proponer el estudio del potencial expresivo del color en el campo de la ilustración grafica de cuentos infantiles.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Conocer las propiedades físicas del color. 2. Apreciar los matices del color en la naturaleza y en los objetos. 3. Diferenciar los colores primarios de los secundarios. 4. Manejar los colores primarios, el blanco y el negro para obtener una diversidad cromática. 5. Utilizar con fines expresivos las herramientas técnicas aprendidas sobre el color. 6. Analizar críticamente una imagen o creación artística en función de su uso del color.

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PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

En esta unidad didáctica los procedimientos de evaluación se centraran tanto en la constatación del dominio aceptable de una técnica (saber hacer), como en la verificación de la comprensión, de las conceptos propios de la realidad de la percepción cromática y la comprensión de su potencial expresivo y se concretaran en la realización de fichas en las que se ordenen los colores secundarios y se realicen escalas cromáticas, con otras en las que se analicen composiciones y su potencial expresivo.

APORTACIÓN DEL ÁREA A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS • Competencia comunicativa: Hacer uso de unos recursos específicos del área para expresar ideas, sentimientos y emociones. Integrar el lenguaje plástico y visual con otros lenguajes. Enriquecer la comunicación. • Competencia artística y cultural: Ampliar el conocimiento de los diferentes códigos artísticos y de la utilización de las técnicas y los recursos que les son propios. Aprender a mirar, ver, observar y percibir. Experimentar e investigar con diversidad de técnicas plásticas y visuales. Ser capaz de expresarse a través de la imagen. • Autonomía e iniciativa personal: Desarrollar estrategias de planificación, de previsión de recursos, de anticipación y evaluación de resultados (tomar decisiones de manera autónoma).

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• Competencia para aprender a aprender: Acostumbrarse a reflexionar sobre los procesos. • Tratamiento de la información y competencia digital: Reconocer la importancia de la imagen como soporte de la información. • Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: Analizar obras ajenas.

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UNIDAD 4 La textura

PRESENTACIÓN

La textura es un elemento más del lenguaje visual y plástico, que aporta mucha riqueza y variedad expresiva a las obras y que proporciona altura artística a una creación. Esta unidad ofrece un contenido teórico sobre la textura (definición, tipos, percepción, aplicación en las artes…) y al mismo tiempo presenta pautas para el manejo de diversas técnicas de creación de texturas. Como punto de partida, conviene corregir un error inicial que pueden cometer los alumnos al considerar como textura solo y exclusivamente la propia de los objetos físicos que los artistas copian a veces en sus obras. La textura en una obra de arte puede tener autonomía propia, no tiene que referirse siempre a texturas preexistentes: ahí es donde reside su potencial creativo.

ESQUEMA DE LA UNIDAD

LA TEXTURA

Definición y clases

La textura es el acabado

La percepción de las

La textura en

texturas

arquitectura y escultura

Según el sentido por el

Los arquitectos dotan a

que tiene la superficie

que se perciben, existen

sus obras de texturas

de cualquier objeto.

dos clases de texturas:

específicas, atendiendo

• Las texturas táctiles son

a criterios funcionales,

Según su origen, existen dos clases de

las que se aprecian

estéticos o económicos 51

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texturas: • Texturas naturales. • Texturas artificiales.

básicamente a través del

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diversos.

tacto. • Las texturas visuales son

La textura es componente

las que se captan a

esencial y consustancial

través del sentido de la

de las obras

vista.

escultóricas. La elección del material depende de la sensación que se quiere producir.

OBJETIVOS

1. Diferenciar los tipos de texturas que se encuentran en la naturaleza y en el entorno. 2. Distinguir entre texturas táctiles y texturas visuales. 3. Apreciar las cualidades táctiles y visuales de los materiales para reconocerlas en los objetos cotidianos y en las obras artísticas. 4. Relacionar en las obras de arte los tipos de textura con sus funciones y sus cualidades estéticas. 5. Adquirir destreza en el manejo de los materiales gráfico-plásticos para obtener diferentes texturas. 6. Utilizar los conceptos aprendidos sobre la textura para desarrollar formas de expresión propias.

CONTENIDOS

CONCEPTOS • Texturas naturales y texturas artificiales. 52

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• Texturas táctiles y texturas visuales. • Las texturas en arquitectura y escultura.

PROCEDIMIENTOS • Observación y análisis de texturas y materiales del entorno. • Experimentación con diversas técnicas para obtener texturas. • Aplicación de técnicas para emplear texturas de forma expresiva en las composiciones propias. • Análisis de obras arquitectónicas, escultóricas y pictóricas en las que se utilice la textura con valor expresivo.

ACTITUDES • Aprecio de las posibilidades de la textura como un recurso artístico más. • Valoración de la importancia que tiene la relación entre funcionalidad, estética y economía en la creación de objetos y edificios. • Curiosidad por experimentar con materiales nuevos para las creaciones propias. • Respeto por el empleo de técnicas novedosas y originales en la obtención de texturas. • Predisposición para reconocer diferentes tipos de textura en las obras de arte.

METODOLOGIA

En este bloque de contenidos el saber hacer adquiere una importancia crucial ya que incluye e integra el saber ver, pero el saber ver se constituye como requisito indispensable y previo a cualquier procedimiento que es el autentico fin de esta unidad didáctica, que se ha de perseguir la sensibilización táctil y visual ante la textura, como cualidad definidora de los objetos.

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REFLEXIÓN SOBRE LA COORDINACIÓN CON EL PROYECTO TIC DE NUEVAS TECNOLOGIAS

En una clase expositiva el uso de Cañón digital, permitiría al profesor, mostrar, imágenes y páginas donde se ampliaran los contenidos del texto elegido y se verán de forma dinámica exposiciones sobre el tema.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Reconocer texturas de objetos del entorno mediante apreciación visual y táctil, ya sean naturales o artificiales. 2. Analizar por qué se ha empleado un determinado material en la creación de un objeto en relación con la función que debe cumplir. 3. Analizar el uso de texturas en obras arquitectónicas, escultóricas y pictóricas. 4. Realizar texturas mediante diferentes técnicas. 5. Aplicar distintas texturas en composiciones plásticas propias.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

En esta unidad didáctica los procedimientos de evaluación se centraran tanto en la constatación del dominio aceptable de una técnica (saber hacer), como en la verificación de la comprensión, de las conceptos propios de la realidad de la percepción táctil y visual y la comprensión de su potencial expresivo, y se concretaran en la realización de fichas en las que se clasifiquen las texturas, con otras en las que se analicen composiciones y su potencial expresivo.

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CURSO 2012-13

APORTACIÓN DEL ÁREA A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS • Competencia comunicativa: Hacer uso de recursos específicos del área para expresar ideas, sentimientos y emociones. • Competencia artística y cultural: Ampliar el conocimiento de los diferentes códigos artísticos y de la utilización de las técnicas y los recursos que les son propios. Aprender a mirar, ver, observar y percibir. Apreciar los valores estéticos y culturales de las producciones artísticas. Experimentar e investigar con diversidad de técnicas plásticas y visuales. • Autonomía e iniciativa personal: Estimular el espíritu creativo, la experimentación, la investigación y la autocrítica. • Competencia social y ciudadana: Trabajar con herramientas propias del lenguaje visual, que inducen al pensamiento creativo y a la expresión de emociones, vivencias e ideas. Plantear experiencias directamente relacionadas con la diversidad de respuestas ante un mismo estímulo y la aceptación de las diferencias.

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UNIDAD 5 La imagen digital

PRESENTACIÓN

Vivimos en una época plenamente técnica en la que el manejo de las herramientas informáticas es fundamental en casi cualquier ámbito. En la actualidad los alumnos están acostumbrados al manejo de ordenadores, porque el desarrollo de la informática corresponde al de su experiencia vital. Por ello es necesario que conozcan los mecanismos para la creación, almacenamiento y difusión de imágenes digitales, ya que su potencialidad en la creación plástica es cada vez mayor. Por lo novedoso de su contenido, es muy posible que los alumnos sientan una motivación especial hacia esta unidad. Se puede aprovechar ese estímulo para llevar a cabo un trabajo más sistemático sobre la imagen digital.

ESQUEMA DE LA UNIDAD

LA IMAGEN DIGITAL

El soporte de

La imagen

La calidad de las

Obtención de

la imagen

digital: de los

imágenes digitales

digital

orígenes a la

• Con una cámara

actualidad

La infografía

En la evolución

Las imágenes

es el conjunto

influyen el

vectoriales

de técnicas de

aumento de

mantienen su

digital. • A través del 56

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CURSO 2012-13

creación,

capacidad de

calidad aunque se

escáner.

almacenaje y

memoria de los

cambie su tamaño.

manipulación

ordenadores, el

La calidad de las

dibujo específicos

de imágenes a

desarrollo de

imágenes de mapa

para crear o

través de

los programas y

de bits depende del

manipular

programas

el menor

número de píxeles

imágenes

informáticos.

tamaño de

que constituyen la

vectoriales o

algunos

imagen, a lo cual se

imágenes de mapa

archivos de

denomina

de bits.

imagen.

resolución de la

Las imágenes

imagen.

• Con programas de

digitales pueden ser: imágenes de mapa de bits (compuestas por puntos luminosos o píxeles) e imágenes vectoriales (creadas con fórmulas matemáticas).

OBJETIVOS

1. Conocer la naturaleza informática de la imagen digital. 57

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2. Distinguir las cualidades y características de los tipos de imágenes digitales. 3. Apreciar la calidad de una imagen digital en función de su resolución. 4. Crear imágenes digitales a través de la cámara fotográfica digital. 5. Obtener imágenes digitales a través del escáner. 6. Crear imágenes digitales a través de un programa informático de dibujo. 7. Interpretar los rasgos principales de una imagen digital.

CONTENIDOS

CONCEPTOS • Composición informática de la imagen digital. • Evolución histórico-tecnológica de la imagen digital. • Imágenes vectoriales. • Imágenes de mapa de bits. • Resolución de la imagen digital. • Modos de obtención de imágenes digitales.

PROCEDIMIENTOS • Observación detallada de una imagen digital. • Obtención de imágenes digitales a través de diversos medios. • Creación de nuevas imágenes digitales a través de los programas digitales de dibujo. • Manipulación expresiva por medios convencionales de una imagen digital.

ACTITUDES • Interés por la informática como soporte de imágenes. • Curiosidad por la creación artística basada en la imagen digital. • Comprensión hacia los compañeros que dispongan de menos recursos informáticos propios.

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• Respeto por las diferentes competencias y habilidades informáticas de los compañeros. • Predisposición para utilizar imágenes digitales como fuente de creaciones plásticas propias.

METODOLOGIA

REFLEXIÓN SOBRE LA COORDINACIÓN CON EL PROYECTO TIC DE NUEVAS TECNOLOGIAS En una clase inicial expositiva el uso de Cañón digital, permitiría al profesor, mostrar, imágenes y páginas donde se ampliaran los contenidos del texto elegido y se verán imágenes digitales de diversos tipos, haciendo pequeñas aproximaciones a programas de generación de imágenes digitales. En la fase de taller los alumnos se adelantaran a la programación ``TIC´´ del centro, pudiendo acercarse, además de realizar las actividades programadas en el texto elegido, a algún programa sencillo de generación vectorial de imágenes o bien a programas de generación de mapas de bits. Estas actividades complementarias, se diseñaran de acuerdo con la marcha de grupo, y en caso de obtenerse resultados interesantes, pasaran a formar parte de la programación de aula de años venideros.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Apreciar las diferencias entre la imagen convencional y la imagen digital. 2. Conocer los diferentes tipos de imágenes digitales. 59

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3. Analizar las características de una imagen digital. 4. Manejar las herramientas para crear imágenes digitales. 5. Crear y manipular imágenes digitales con criterio expresivo y estético.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

En esta unidad didáctica los procedimientos de evaluación se centraran tanto en la constatación del aproximación aceptable del dominio de una técnica (contacto con programas de creación de imagen digital), como en la verificación de la comprensión, de las conceptos propios de la imagen digital y la utilización de su potencial expresivo y se concretaran en la realización de fichas en las que se trabajen conceptos básicos de la imagen digital, tanto por medios informáticos como convencionales, con otras en las que se explote el potencial expresivo de imágenes obtenidas de distintas formas.

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• Competencia social y ciudadana: – Trabajar con herramientas propias del lenguaje visual, que inducen al pensamiento creativo y a la expresión de emociones, vivencias e ideas. • Tratamiento de la información y competencia digital: – Reconocer la importancia de la imagen como soporte de la información. – Utilizar recursos tecnológicos específicos.

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UNIDAD 6 El dibujo técnico

PRESENTACIÓN

Esta unidad de presentación del dibujo técnico tiene una especial importancia, ya que en ella los alumnos se van a familiarizar con las herramientas propias de esta modalidad de lenguaje (compás, escuadra, cartabón...), con sus elementos básicos (punto, línea) y con los trazados que se pueden realizar con rectas y ángulos. Hay que dedicar el tiempo necesario para que los alumnos aprendan el manejo de estos elementos, porque los van a emplear constantemente en unidades y cursos posteriores; una base insuficiente puede impedir el progreso adecuado en el dibujo técnico. En este primer contacto se ha de transmitir a los alumnos la necesidad de trabajar con precisión, exactitud, orden y limpieza, esenciales características del dibujo técnico

ESQUEMA DE LA UNIDAD

EL DIBUJO TÉCNICO

El dibujo técnico: características

Rectas.

Ángulos.

normalización

Trazados básicos

en el dibujo técnico

El dibujo

Los formatos de

Conceptos básicos:

• Trazado de la

técnico es un

papel

• Recta.

bisectriz de un

lenguaje

normalizados

• Semirrecta.

ángulo. 62

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visual y sus

se establecen

• Segmento.

característica

a partir del

Trazados:

compás de

s son:

DIN-A0 por

• Paralelas.

ángulos de 90°,

• Es objetivo.

sucesivas

• Perpendiculares.

45°, 60° y 30°.

• Es preciso y

divisiones a la

• Mediatriz de un

lógico, y

mitad del

utiliza

papel.

conceptos

segmento.

• Trazados con

• Trazados de ángulos con plantillas.

Los elementos

matemáticos.

del dibujo

• Es universal.

técnico son: • Trazado del punto. • Trazado de la línea.

OBJETIVOS

1. Entender el dibujo técnico como un lenguaje objetivo, preciso y universal. 2. Adquirir destrezas en el manejo de instrumentos y materiales propios del dibujo técnico: lápiz, regla, escuadra, cartabón, compás, goma, papel, etc. 3. Aplicar las nociones básicas del dibujo técnico en la expresión gráfica y en el dibujo en general. 4. Desarrollar las tareas de dibujo técnico de manera metódica, precisa y pulcra.

CONTENIDOS

CONCEPTOS • El dibujo técnico como lenguaje. 63

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• Herramientas y materiales básicos para el dibujo técnico. • Elementos del dibujo técnico: el punto y la línea. • Clases de líneas y significados de las líneas en el dibujo técnico. • Tipos de rectas. Trazados básicos. • Tipos de ángulos. Trazados básicos.

PROCEDIMIENTOS • Aplicación del lenguaje geométrico como lenguaje matemático en el dibujo técnico. • Percepción de puntos y líneas en diferentes tipos de imágenes. • Utilización de las herramientas para trazar elementos básicos del dibujo técnico. • Trazado de paralelas y perpendiculares. Trazado de la mediatriz de un segmento. • Trazado de ángulos. Trazado de la bisectriz de un ángulo.

ACTITUDES • Aprovechamiento del dibujo técnico para aumentar las posibilidades comunicativas en el dibujo. • Gusto por la precisión, exactitud y pulcritud en la representación gráfica. • Valoración del dibujo técnico como forma de representación objetiva y exacta. • Cuidado del material de dibujo propio, de los compañeros y del centro. • Constancia para superar las dificultades prácticas y adquirir destreza en el dibujo.

METODOLOGIA

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REFLEXIÓN SOBRE LA COORDINACIÓN CON EL PROYECTO TIC DE NUEVAS TECNOLOGIAS

En esta unidad la metodología expositiva se extenderá mas allá de una mera exposición inicial estas exposiciones se podrán ilustrar entrando en las muchas paginas que existen en la red sobre el tema, se, podrán hacer también pequeñas aproximaciones a la elaboración de fichas con programas de generación vectorial. En la fase de taller los alumnos se adelantaran a la programación ``TIC´´ del centro, pudiendo acercarse, además de realizar las actividades programadas en el texto elegido, a algún programa sencillo de generación vectorial de imágenes. Estas actividades complementarias, se diseñaran de acuerdo con la marcha de grupo, y en caso de obtenerse resultados interesantes, pasaran a formar parte de la programación de aula de años venideros.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Identificar el dibujo técnico como un lenguaje universal basado en la geometría. 2. Manejar correctamente las herramientas de dibujo técnico en el desarrollo de los trabajos. 3. Realizar los trazados geométricos básicos: paralelismo y perpendicularidad de rectas, mediatrices de segmentos, trazado de ángulos y bisectrices de ángulos. 4. Utilizar con cuidado y respeto las herramientas de dibujo técnico en el desarrollo de los trabajos. 5. Adquirir destreza en el desarrollo preciso y pulcro de los trabajos de dibujo técnico.

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PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

En esta unidad didáctica los procedimientos de evaluación se centraran tanto en la constatación de la adquisición de los conceptos imprescindibles y de las habilidades procedimentales necesarias para la realización de las láminas propuestas.

APORTACIÓN DEL ÁREA A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS • Competencia comunicativa: – Integrar el lenguaje plástico y visual con otros lenguajes. – Enriquecer la comunicación. • Competencia artística y cultural: – Ampliar el conocimiento de los diferentes códigos artísticos y de la utilización de las técnicas y los recursos que les son propios. – Ser capaz de expresarse a través de la imagen. • Autonomía e iniciativa personal: – Desarrollar estrategias de planificación, de previsión de recursos, de anticipación y evaluación de resultados (tomar decisiones de manera autónoma). – Estimular el espíritu creativo, la experimentación, la investigación y la autocrítica para fomentar la iniciativa y autonomía personal. • Competencia para aprender a aprender: – Acostumbrarse a reflexionar sobre los procesos. • Competencia matemática: – Profundizar en el conocimiento de aspectos espaciales de la realidad mediante la geometría y la representación objetiva de las formas.

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UNIDAD 7 Figuras geométricas

PRESENTACIÓN

Una vez conocidos y dominados los rudimentos básicos del dibujo técnico, el alumno va a usar otras importantes herramientas procedimentales, como la división de un segmento en partes iguales. Todos estos conocimientos se van a aplicar en el trazado de figuras geométricas. Por otra parte, también se va a trabajar en la unidad sobre la presencia de elementos geométricos tanto en la naturaleza como en las creaciones humanas: es enriquecedor y necesario que el alumno conciba la figura geométrica no sólo como una abstracción matemática, sino como una realidad física, presente en multitud de ámbitos, que las matemáticas y la geometría representan de forma lógica, precisa y sistemática.

ESQUEMA DE LA UNIDAD

FIGURAS GEOMETRICAS

Figuras

Trazados

geométricas.

básicos

Polígonos inscritos

Trazados geométricos

Conceptos

con curvas

básicos

Un polígono

Trazados

es la parte

instrumentales

del plano

limitada por

• División del

Métodos particulares:

Tangencias:

• Trazado del

• Trazado de una

triángulo y el

recta tangente a

hexágono.

una circunferencia. 67

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segmentos

segmento en

que forman

partes iguales.

una línea

•

• Trazado del

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• Trazado de una

cuadrado y el

circunferencia

octógono.

tangente a otra.

poligonal

Determinació

cerrada. Los

n del centro

• Trazado de espiral

polígonos

de una

de dos centros.

regulares

circunferencia

tienen todos

los lados iguales. La

Método general.

Espirales:

Trazados de cuadrados y triángulos

circunferenci

conociendo la

a es el lugar

longitud de

geométrico

sus lados.

determinado por los puntos que equidistan de otro llamado centro.

OBJETIVOS

1. Reconocer las figuras geométricas en la naturaleza, el arte y el diseño. 2. Conocer y dominar los conceptos de polígono y circunferencia. 3. Dominar los trazados básicos de carácter instrumental.

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4. Emplear de forma correcta los materiales y procedimientos para trazar polígonos regulares. 5. Desarrollar los trazados geométricos con curvas (tangencias y espirales) en las composiciones propias. 6. Diferenciar los tipos de figuras geométricas que pueden formar parte de la decoración de un objeto. 7. Aplicar las figuras geométricas como componente constructivo u ornamental en diversos trabajos plástico

CONTENIDOS

CONCEPTOS • El polígono. La circunferencia. • Trazados básicos de triángulos. • Trazado de un cuadrado a partir de un lado. • Polígonos regulares inscritos. • Relaciones de tangencia. • La curva espiral. • Figuras geométricas en la naturaleza, el arte, el diseño y la decoración.

PROCEDIMIENTOS • División de un segmento en partes iguales a través del método de Tales de Mileto. • Determinación del centro de una circunferencia. • Trazado con ayuda del compás del cuadrado y de diversos tipos de triángulos. • Trazado de polígonos inscritos a través de métodos particulares y del método general. • Trazado de tangencias entre una circunferencia y una recta o entre circunferencias. • Trazado de curvas espirales.

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ACTITUDES • Interés por reconocer figuras geométricas en el entorno. • Aprecio por el uso de las figuras geométricas en el arte, el diseño y la decoración. • Gusto por la precisión, exactitud y pulcritud en el trazado de figuras geométricas. • Inquietud por conocer los procesos lógicos y deductivos que subyacen en el trazado de las figuras geométricas. • Reconocimiento de las posibilidades compositivas de las formas poligonales.

METODOLOGIA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Reconocer y clasificar diferentes tipos de polígonos. 2. Construir correctamente formas poligonales a través de distintos métodos. 3. Emplear el razonamiento para establecer relaciones entre los diversos elementos geométricos que forman un polígono. 4. Analizar la función utilitaria y la función estética en el empleo de formas geométricas en el diseño y en el arte. 5. Realizar composiciones plásticas a partir de los diversos procedimientos geométricos que se han aprendido.

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PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

APORTACIÓN DEL ÁREA A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS • Competencia artística y cultural: – Ampliar el conocimiento de los diferentes códigos artísticos y de la utilización de las técnicas y los recursos que les son propios. • Autonomía e iniciativa personal: – Estimular el espíritu creativo, la experimentación, la investigación y la autocrítica. • Competencia para aprender a aprender: – Acostumbrarse a reflexionar sobre los procesos. – Llevar a cabo tareas de experimentación creativa que impliquen la toma de conciencia de las propias capacidades y recursos. • Tratamiento de la información y competencia digital: – Reconocer la importancia de la imagen como soporte de la información. – Utilizar recursos tecnológicos específicos. • Competencia matemática: – Aprender a desenvolverse con comodidad a través del lenguaje simbólico.

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UNIDAD 8 La obra tridimensional

PRESENTACIÓN

Esta unidad didáctica al igual que otras sirve de introducción en muchos temas a diversas áreas de la expresión plástica, que serán ampliadas en cursos posteriores. Esta unidad parte de la consideración de la escultura y la arquitectura como medios fundamentales de expresión a través del volumen. Se centra principalmente en la escultura, ya que la arquitectura queda más ajena por su naturaleza al alcance de la expresividad plástica del alumno, mientras que ciertos materiales (como la arcilla) y técnicas escultóricas son más accesibles. De tal modo, se estudiarán las características de la escultura, los materiales y técnicas de creación escultórica y las capacidades expresivas que tienen estas obras. Además, la unidad desarrolla otros procedimientos plásticos basados en la tridimensionalidad, como los collages elaborados con diversos elementos dotados de volumen.

ESQUEMA DE LA UNIDAD

LA OBRA TRIDIMENSIONAL

La escultura y la

Aspectos técnicos de la

Técnicas

arquitectura

escultura

tridimensionales

Constituyen los medios

Tipos de escultura:

• La talla.

que utilizan los artistas

escultura exenta o de

• El modelado.

plásticos para

bulto redondo y relieve.

• El vaciado.

expresarse a través del

Materiales escultóricos: la

• La construcción. 72

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volumen.

piedra, la madera, el

CURSO 2012-13

• El ensamblaje.

hierro, el bronce y la arcilla.

OBJETIVOS

1. Relacionar el manejo del volumen con formas de expresión artística como la escultura y la arquitectura. 2. Conocer los tipos de escultura y los materiales empleados en ella. 3. Conocer las diversas técnicas de creación escultórica. 4. Dominar algunas técnicas escultóricas básicas, como el modelado. 5. Analizar los aspectos técnicos, procedimentales y artísticos de una obra escultórica. 6. Desarrollar la pericia técnica y el sentido creativo en la elaboración de diversas obras tridimensionales básicas: modelado de arcilla, collages y creación de figuras tridimensionales.

CONTENIDOS

CONCEPTOS • La escultura y la arquitectura: semejanzas y diferencias. • Tipos de escultura: la escultura exenta y el relieve. • Materiales escultóricos: piedra, madera, hierro, bronce y arcilla. • Técnicas escultóricas: talla, modelado, vaciado, construcción y ensamblaje. • Evolución en técnicas, materiales y temas de las obras escultóricas del siglo XX. • Peculiaridades plásticas propias de la obra tridimensional. • Expresividad en la obra escultórica.

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PROCEDIMIENTOS • Análisis técnico de una obra escultórica: tipo de escultura, material empleado, técnica utilizada... • Análisis artístico de una obra escultórica: figuración, abstracción, manejo de las formas, finalidad expresiva, relación con las características del entorno... • Construcción de figuras tridimensionales con diversos materiales. • Modelado de un relieve de arcilla. • Creación de collages con elementos tridimensionales.

ACTITUDES • Interés por la escultura como forma de expresión artística. • Curiosidad por las diversas técnicas empleadas en la creación escultórica. • Aprecio por los materiales, técnicas y temas de la escultura contemporánea. • Inquietud por buscar nuevos y originales materiales para creaciones tridimensionales.

METODOLOGIA

En este bloque de contenidos el saber ver vuelve a adquirir una importancia mayor que el saber hacer se trata de que el alumno entre en contacto con el mundo de las tres dimensiones de una forma intuitiva, no que llegue a manejarse con soltura el modelado o cualquier otra técnica escultórica. En esta unidad la metodología expositiva se extenderá mas allá de una mera exposición inicial estas exposiciones se podrán ilustrar con ejemplos de obras de arte ya realizadas, y completas con la ejecución de alguna figura tridimensional sencilla mediante alguna de las técnicas escultóricas.

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REFLEXIÓN SOBRE LA COORDINACIÓN CON EL PROYECTO TIC DE NUEVAS TECNOLOGIAS

Las exposiciones se podrán ilustrar entrando en las muchas páginas que existen en la red sobre el tema. En la fase de taller los alumnos podrán realizar trabajos de búsqueda de información, de imágenes o técnicas que les ayuden a realizar sus actividades.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Conocer los tipos, materiales y técnicas propios de la escultura. 2. Desarrollar de forma ordenada el análisis de una obra escultórica. 3. Aplicar las técnicas básicas del modelado a las creaciones propias con arcilla o plastilina. 4. Mostrar capacidad creativa y originalidad en las creaciones propias. 5. Ejecutar los trabajos propuestos con pulcritud y esmero, y presentarlos con un acabado correcto.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

En esta unidad didáctica los procedimientos de evaluación se centraran mas en la constatación de la adquisición de los conceptos imprescindibles que en las habilidades procedimentales necesarias para la realización de las láminas propuestas.

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– Aprender a mirar, ver, observar y percibir. – Apreciar los valores estéticos y culturales de las producciones artísticas. • Competencia social y ciudadana: – Trabajar con herramientas propias del lenguaje visual, que inducen al pensamiento creativo y a la expresión de emociones, vivencias e ideas. – Plantear experiencias directamente relacionadas con la diversidad de respuestas ante un mismo estímulo y la aceptación de las diferencias. • Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: – Analizar obras ajenas. – Desarrollar actitudes de conservación del patrimonio cultural.

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UNIDAD 9 La composición

PRESENTACIÓN

La composición es un proceso fundamental de la creación artística que el alumno tiene que conceptualizar, ya que es indispensable en dos sentidos: como herramienta de análisis de creaciones artísticas ajenas y como pauta de ordenación para las creaciones propias. Este primer contacto con la composición ha de servirle al alumno para que evolucione del uso meramente intuitivo de los elementos de que dispone para sus creaciones plásticas (color, forma, proporción...), a un uso racional, en el que la elección de los recursos y posibilidades esté dominado por una intención estética y denote cierto sentido de la relación entre los elementos empleados.

ESQUEMA DE LA UNIDAD

LA COMPOSICIÓN

El color en la

Las formas en la

composición

La proporción

en las obras plásticas

Componer es

En las obras

Las formas en el

La proporción es la

ordenar los

entonadas con

plano se suelen

relación de

elementos de

colores

organizar siguiendo

dimensiones entre

una obra

armónicos no

esquemas

las partes de un todo

plástica

suele haber

geométricos como

o entre los distintos 77

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CURSO 2012-13

bidimensional

tonos que

líneas o figuras.

elementos de una

destaquen sobre

También se pueden

obra.

tridimensional

el conjunto.

ordenar a base de

Para establecer

con intención

En las obras

repeticiones, dando

proporciones se

expresiva.

entonadas con

lugar a

utilizan módulos o

Recursos

colores

composiciones

unidades de medida

compositivos

contrastados, el

modulares.

como referencia.

son el color, la

artista quiere

Las formas

La igualdad y la

textura, la

llamar la

volumétricas se

semejanza son

forma y la

atención del

ordenan en función

conceptos

proporción. En

espectador

de las tres

relacionados con la

ocasiones, uno

sobre algún

dimensiones del

proporción.

de ellos

elemento en

espacio.

predomina

particular.

sobre los otros.

OBJETIVOS

1. Comprender el concepto de composición como ordenación o distribución de elementos. 2. Manejar el color con una intención compositiva global. 3. Organizar las formas en el plano de forma expresiva desde el punto de vista compositivo. Conocer la organización de las formas en las obras volumétricas. 4. Entender la proporción como elemento compositivo, tanto cuando se usa para crear sensación de equilibrio como cuando pretende destacar algún elemento.

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5. Analizar una obra plástica desde el punto de vista de la composición y saber reconocer en ella las intenciones expresivas del artista. 6. Conjugar los diversos elementos compositivos para obtener creaciones propias en las que se aprecie la voluntad expresiva a través de la ordenación y distribución.

CONTENIDOS

CONCEPTOS • La composición como ordenación de elementos. • El color en la composición. Obras entonadas con colores armónicos y colores contrastados. • La organización de las formas en el plano: elementos geométricos. • La organización de las formas en el espacio: las tres dimensiones. • El manejo de la proporción como elemento compositivo. • La expresividad a través de la composición.

PROCEDIMIENTOS • Crear composiciones entonadas con colores armónicos y con colores contrastados. • Distribuir las formas con intención compositiva en las creaciones propias. • Transmitir sensación de equilibrio a través de las figuras proporcionadas. • Alterar las proporciones de las figuras para obtener efectos expresivos. • Dominar la composición modular como pauta distributiva de los elementos. • Averiguar la pauta compositiva de una obra a través de su observación y análisis.

ACTITUDES • Curiosidad por descubrir la pauta compositiva de una creación artística. • Inquietud por aplicar diversos recursos compositivos en las creaciones propias. • Valoración de las composiciones basadas en el orden, el equilibrio y la mesura.

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• Aprecio y respeto por las composiciones basadas en la desproporción y el desequilibrio como elementos compositivos. • Voluntad de trabajar para conseguir esquemas compositivos originales.

METODOLOGIA

En este bloque de contenidos el saber ver se sitúa en el mismo nivel que el saber hacer. Se trata de que el alumno conceptualice los elementos y las reglas compositivas, y sea capaz de usar estas conceptualizaciones para realizar creaciones propias con una intención expresiva. En esta unidad la metodología expositiva se hará por bloques e ira más allá de una mera exposición inicial.

REFLEXIÓN SOBRE LA COORDINACIÓN CON EL PROYECTO TIC DE NUEVAS TECNOLOGIAS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Conocer la importancia de la composición en la creación de obras plásticas. 2. Aplicar gamas de colores armónicos o contrastados con finalidad compositiva. 3. Organizar con sentido compositivo las formas en el plano. 4. Manejar las proporciones con intención expresiva (para crear una composición, bien armónica o bien desequilibrada). 5. Describir con criterio una obra pictórica desde el punto de vista de la composición. 80

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ROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

En esta unidad didáctica los procedimientos de evaluación se centraran en la realización de fichas con distintos tipos de composiciones, y en el análisis compositivo de obras de arte conocidas.

APORTACIÓN DEL ÁREA A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS • Competencia artística y cultural: – Ampliar el conocimiento de los diferentes códigos artísticos y de la utilización de las técnicas y los recursos que les son propios. – Aprender a mirar, ver, observar y percibir. – Apreciar los valores estéticos y culturales de las producciones artísticas. • Autonomía e iniciativa personal: – Estimular el espíritu creativo, la experimentación, la investigación y la autocrítica. • Competencia para aprender a aprender: – Acostumbrarse a reflexionar sobre los procesos. • Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: – Analizar obras ajenas. – Desarrollar actitudes de conservación del patrimonio cultural.

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UNIDAD 10 La representación del volumen

PRESENTACIÓN

La representación del volumen es una técnica que, en el proceso de aprendizaje del dibujo, se adquiere paulatinamente. Los primeros dibujos de un niño, y de los estadios culturales primitivos, se caracterizan por la ausencia de tridimensionalidad, por la representación plana de la realidad. Poco a poco, las figuras adquieren volumen a través de recursos que se van incorporando de manera prácticamente intuitiva. Esta unidad pretende que el alumno adquiera la capacidad de representar volúmenes de forma precisa y sistemática a través de procedimientos originarios del dibujo técnico. Además del aspecto puramente procedimental, la unidad también trata de desarrollar el sentido interpretativo del alumno. Las figuras que crean los sistemas de representación contienen unos datos que el alumno debe descifrar y reelaborar en su mente para obtener una idea compleja, precisa y rica en información.

ESQUEMA DE LA UNIDAD

LA REPRESENTACIÓN DEL VOLUMEN

Relación

El sistema

Desarrollo de

entre el

diédrico

axonométrico

poliedros

volumen y el plano

Representación del volumen:

Muestra las vistas

Utiliza como referencia tres ejes.

El desarrollo es la representación de 82

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• Con fines estéticos.

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principales

• La perspectiva

CURSO 2012-13

todas las caras de

de los objetos:

caballera emplea

una figura

• El alzado.

ejes que forman dos

ordenadas y

descriptivos

• El perfil.

ángulos de 135° y

desplegadas en el

a través de

• La planta.

uno de 90°.

plano.

• Con fines

sistemas de

• La perspectiva

representació

isométrica usa ejes

que forman ángulos de 120°.

OBJETIVOS

1. Interpretar las propiedades y dimensiones de los objetos del entorno para representarlos a través de diversos sistemas. 2. Reconocer y valorar distintos sistemas y maneras de representar en dos dimensiones los objetos tridimensionales del entorno. 3. Conocer y aplicar el sistema diédrico. 4. Conocer y aplicar la perspectiva caballera. 5. Conocer y aplicar la perspectiva isométrica. 6. Obtener el desarrollo de una figura geométrica e identificar una figura a partir de su desarrollo. 7. Extraer y analizar las características de una imagen a través del sistema de representación del volumen que se haya aplicado en ella.

CONTENIDOS

CONCEPTOS • Relación entre el volumen y el plano: los sistemas de representación. 83

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• El sistema diédrico. Vistas de un objeto: alzado, planta y perfil. • El sistema axonométrico: representación a través de tres ejes. • La perspectiva caballera. • La perspectiva isométrica. • El desarrollo de cuerpos geométricos.

PROCEDIMIENTOS • Interpretación del volumen de un objeto representado en un plano. • Reconocimiento de las tres vistas básicas de un objeto: alzado, planta y perfil. • Representación de objetos a través del sistema diédrico. • Representación de objetos a través de la perspectiva caballera. • Representación de objetos a través de la perspectiva isométrica. • Trazado del desarrollo de un cuerpo geométrico y obtención de un cuerpo geométrico tridimensional a través de su desarrollo.

ACTITUDES • Valoración de las distintas maneras de representar los volúmenes. • Aprecio por la precisión y exactitud de los sistemas de representación. • Esfuerzo por conseguir representaciones precisas de objetos a través de la meticulosidad, la pulcritud y el esmero. • Interés por aplicar y relacionar aspectos matemáticos con la representación de objetos. • Valoración del sistema diédrico para el diseño y la arquitectura.

METODOLOGIA

Se trata en esta unidad didáctica de que el alumno entre en contacto muy básico con los sistemas de representación de objetos tridimensionales en las dos dimensiones del papel.

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Se harán sesiones expositivas una de presentación general y otra por cada sistema de de representación. Entre cada sesión expositiva se irán intercalando las fichas correspondientes.

REFLEXIÓN SOBRE LA COORDINACIÓN CON EL PROYECTO TIC DE NUEVAS TECNOLOGIAS

Las sesiones expositivas se apoyarán con proyecciones digitales y demostraciones de dibujo realizadas con programas vectoriales, proyectadas sobre pantalla con el cañón digital. Se relacionarán estas actividades con la unidad didáctica de la imagen digital.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Reconocer los diferentes sistemas de representación. 2. Completar y saber interpretar las vistas de un objeto. 3. Realizar representaciones de objetos en sistema axonométrico. 4. Obtener el desarrollo de un cuerpo geométrico. 5. Interpretar la representación en un plano de una imagen tridimensional y obtener información de ella.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

En esta unidad didáctica los procedimientos de evaluación se centraran en la realización de fichas con distintos tipos de representaciones planas de objetos tridimensionales que se realicen a lo largo del desarrollo de la unidad, y o en forma de examen puntual.

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APORTACIÓN DEL ÁREA A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS • Competencia artística y cultural: – Ampliar el conocimiento de los diferentes códigos artísticos y de la utilización de las técnicas y los recursos que les son propios. – Ser capaz de expresarse a través de la imagen. • Competencia para aprender a aprender: – Acostumbrarse a reflexionar sobre los procesos. – Llevar a cabo tareas de experimentación creativa que impliquen la toma de conciencia de las propias capacidades y recursos, así como la aceptación de los propios errores como instrumento de mejora. • Tratamiento de la información y competencia digital: – Reconocer la importancia de la imagen como soporte de la información. – Utilizar recursos tecnológicos específicos. • Competencia matemática: – Aprender a desenvolverse con comodidad a través del lenguaje simbólico. – Profundizar en el conocimiento de aspectos espaciales de la realidad mediante la geometría y la representación objetiva de las formas.

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UNIDAD 11 La representación del espacio

PRESENTACIÓN

Esta unidad, centrada en los recursos que se utilizan para crear en el espectador un efecto del espacio similar al obtenido con la vista, tiene un carácter más expositivo que procedimental: no se pretende tanto que el alumno domine tales recursos (complejos y exigentes de mucha práctica), sino que los conozca: que sepa cómo se hacen y por qué crean tal efecto. Esta toma de contacto se desarrollará con la aplicación paulatina en cursos posteriores de las diferentes técnicas y recursos expuestos. Por todo ello, la actividad didáctica se debe centrar en la exposición y explicación de los recursos, y también en el trabajo de comprensión visual por parte de los alumnos: han de examinar con atención los ejemplos gráficos propuestos a lo largo de la unidad, de modo que relacionen el efecto espacial producido con el recurso concreto que esa imagen ejemplifica.

ESQUEMA DE LA UNIDAD

LA REPRESENTACIÓN DEL ESPACIO

Recursos

La perspectiva

representación

relacionados

relacionados con el

cónica

del espacio en

con la

color y las

el plano

distribución de

superficies

los elementos

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Existen

• La diferencia

• La degradación de

«trucos

de tamaño: se

formas: se basa en

imágenes que

visuales» para

basa en el

el distinto nivel de

observamos

obtener

hecho de que

detalle al

quedan reflejadas

imágenes

los objetos

representar objetos

en un plano entre

planas que

más alejados

de diferentes

el objeto y el

recuerden la

parecen más

planos.

observador.

percepción del

pequeños.

volumen y que

• La

• El claroscuro: cambio progresivo

Se supone que las

En ese plano se sitúan: • La línea de

están

superposición:

de zonas de luz y

relacionados

se basa en el

sombra que da

con el uso del

hecho de que

relieve a las formas

• El punto de fuga.

color, la

interpretamos

y profundidad al

• El punto de vista

distribución de

que están más

espacio.

los elementos

cerca los

en la

objetos que

aérea: la distancia

composición y

tapan a otros.

hace que las formas

horizonte.

del observador.

• La perspectiva

el tratamiento

y los colores se

de las

vean menos nítidos.

superficies.

OBJETIVOS

1. Conocer la posibilidad de generar efectos de volumen y espacio a través de diversos recursos. 2. Relacionar ciertos recursos propios de la composición como creadores de efecto espacial. 88

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3. Identificar los recursos relacionados con la luz, el color y las texturas para representar el espacio. 4. Entender la naturaleza de la perspectiva cónica a través de sus elementos principales. 5. Reconocer y analizar los recursos para representar el espacio en una obra pictórica. 6. Aplicar de forma básica, en las creaciones propias, recursos basados en la composición y el manejo de la luz y el color para representar el espacio. 7. Determinar los elementos propios de la perspectiva cónica en una imagen concreta.

CONTENIDOS

CONCEPTOS • La diferencia de tamaño como indicador de distancia. • La superposición de elementos en una composición. • Los recursos para representar el espacio mediante el color o las texturas: la degradación de las formas, el claroscuro, la perspectiva aérea. • La luz y la sombra como creadoras de efecto tridimensional. Tipos de sombras. • La perspectiva cónica. • Elementos de la perspectiva cónica: línea de horizonte, punto de fuga, punto de vista.

PROCEDIMIENTOS • Identificar las sombras en una fotografía o ilustración. • Explorar el difuminado como técnica para crear efecto espacial. • Obtener el punto de fuga y la línea del horizonte de una fotografía o representación gráfica diseñada con perspectiva cónica. • Dar volumen a un objeto plano a través de la perspectiva cónica. • Detallar los recursos empleados para representar el espacio en una obra plástica.

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ACTITUDES • Curiosidad por descubrir cómo se representa gráficamente el espacio. • Interés por las diversas maneras de dar profundidad a través de la composición, la luz y el color. • Aprecio por la perspectiva cónica como forma más adecuada para obtener una imagen lo más parecida posible a la que capta el ojo humano. • Gusto por conseguir de forma precisa y meticulosa el punto de fuga y la línea del horizonte de una perspectiva cónica a través de las herramientas adecuadas.

METODOLOGIA

En este bloque de contenidos el saber ver se sitúa por encima del saber hacer. Se trata de que el alumno conceptualice los elementos y las reglas de la representación espacial, y sea capaz de usar estas conceptualizaciones, para realizar unas primeras aproximaciones a la representación espacial. En esta unidad la metodología expositiva se hará por bloques e ira más allá de una mera exposición inicial.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Reconocer los diferentes sistemas de representación del espacio a través de la creación de efectos. 2. Aplicar los efectos básicos para representar el espacio en las creaciones propias. 3. Dominar los principios teóricos de la perspectiva cónica y conocer sus elementos más importantes. 4. Determinar los elementos principales de la perspectiva cónica en una imagen concreta a través de las herramientas necesarias.

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PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

En esta unidad didáctica los procedimientos de evaluación se centraran en la realización de fichas con distintos tipos de composiciones, y en el análisis compositivo de obras de arte conocidas.

APORTACIÓN DEL ÁREA A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS • Competencia comunicativa: – Integrar el lenguaje plástico y visual con otros lenguajes. – Enriquecer la comunicación. • Competencia artística y cultural: – Ampliar el conocimiento de los diferentes códigos artísticos y de la utilización de las técnicas y los recursos que les son propios. – Aprender a mirar, ver, observar y percibir. – Apreciar los valores estéticos y culturales de las producciones artísticas. – Experimentar e investigar con la diversidad de técnicas plásticas y visuales. – Ser capaz de expresarse a través de la imagen. • Competencia matemática: – Profundizar en el conocimiento de aspectos espaciales de la realidad mediante la geometría y la representación objetiva de las formas.

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UNIDAD 12 La fotografía y el cine

PRESENTACIÓN

Los alumnos están plenamente familiarizados con la fotografía y el cine, porque ambos lenguajes están muy presentes en sus vidas. Sin embargo, como sucedía en la unidad 5 relativa a la imagen digital, ese conocimiento previo ha de sistematizarse, de modo que los alumnos conozcan los procedimientos técnicos en los que se basan los dos medios y el tipo de lenguaje (tanto en sentido comunicativo como artístico) que emplea cada uno. Es evidente que el objetivo de la unidad no es que los alumnos desarrollen trabajos de creación con estos medios (a la fotografía pueden tener acceso, pero al cine, evidentemente, no). Es más que suficiente con que los alumnos comprendan los principios en que se basan estos medios, sepan deducir elementos de cada lenguaje en un ejemplo dado y puedan intervenir de manera plástica y creativa sobre fotografías.

ESQUEMA DE LA UNIDAD

LA FOTOGRAFÇÍA Y EL CINE

Definición y

Aspectos

Aspectos técnicos

Recursos

orígenes

técnicos de la

del cine

expresivos en el

fotografía

cine

La fotografía:

Encuadre: se

Unidades del rodaje:

Tipos de planos.

nace en el

refiere al

• Escena.

Angulación.

primer tercio

fragmento de

• Plano.

Movimientos de la 92

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del siglo XIX.

realidad que se

• Secuencia.

El cine: nace a

elige.

• Fotograma.

finales del

Enfoque:

La iluminación.

siglo XIX.

consiste en la

El sonido.

adecuada

El montaje.

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cámara.

colocación de las lentes. Abertura del diafragma: determina la cantidad de luz. Velocidad del obturador: determina el tiempo de exposición a la luz.

OBJETIVOS

1. Conocer los principios ópticos de la fotografía y sus elementos técnicos. 2. Extraer las características técnicas de una fotografía a partir de su observación respecto al encuadre, el enfoque, la luz y el tiempo de exposición. 3. Trabajar sobre una fotografía para obtener diversos efectos estéticos. 4. Comprender cómo el cine es capaz de captar el movimiento y reconocer los elementos técnicos que lo componen.

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5. Reconocer en una película los diversos recursos expresivos que se pueden llevar a cabo a partir de las características técnicas del cine. 6. Analizar las características de un fotograma concreto y la información que proporciona; identificar qué tipo de plano se utiliza en una escena concreta.

CONTENIDOS

CONCEPTOS • El origen de la fotografía y el cine. Relación técnica entre ambos lenguajes. • Aspectos técnicos de la fotografía: encuadre, enfoque, luz y tiempo de exposición. • Elementos básicos del cine: rodaje, escena, unidades narrativas, luz, sonido y montaje. • Recursos expresivos del cine: tipos de plano, puntos de vista de la cámara y movimientos de la cámara. • Posibilidades artísticas de la fotografía y el cine.

PROCEDIMIENTOS • Realizar un pequeño archivo de fotografías en función de conceptos técnicos. • Relacionar fotogramas con géneros cinematográficos en función de los recursos expresivos utilizados. • Identificar el tipo de plano empleado en un fotograma. • Manipular con sentido estético o artístico una fotografía a través de técnicas plásticas. • Escribir un guión de cine; realizar un story board con dibujos.

ACTITUDES • Curiosidad por los aspectos artísticos y creativos de la fotografía y el cine. • Interés por el manejo de los recursos técnicos de ambos medios como fuente de expresividad.

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• Valoración de las posibilidades que ofrece la manipulación de una fotografía. • Reconocimiento de la complejidad técnica y organizativa del rodaje y producción de películas; valoración del trabajo en equipo que conlleva.

METODOLOGIA

En este bloque de contenidos el saber ver se sitúa por encima del saber hacer. Se trata de que el alumno comprenda las variables técnicas de la fotografía y el cine e identifique sus recursos expresivos. En esta unidad se comenzara por una introducción expositiva, para pasar a proyecciones de películas y cortos, en los que mediante el debate dirigido se irán analizando los distintos elementos compositivos y expresivos. El retocado de fotos, o intervenciones más radicales, será una manera de enfatizar o destacar sus elementos compositivos más importantes.

REFLEXIÓN SOBRE LA COORDINACIÓN CON EL PROYECTO TIC DE NUEVAS TECNOLOGIAS

Las sesiones expositivas se apoyarán con proyecciones de cortos películas y fotografías a través del cañón digital. El trabajo sobre fotografía, se podrá hacer sobre soporte papel o bien utilizando programas de tratamiento fotográfico.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Dominar los elementos técnicos que caracterizan a la fotografía y el cine. 2. Identificar los recursos expresivos de una fotografía y un fotograma (o un plano). 3. Aplicar técnicas plásticas para crear efectos y dar sentido artístico a una fotografía. 4. Demostrar sentido de la narración visual a través de guiones y story boards. 95

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5. Contribución del área a la adquisición de las competencias básicas

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

Además de los propuestos por la publicación escogida, podrían centrarse sobre los comentarios realizados a una proyección realizada, y a tratamientos y manipulaciones expresivas de fotografías.

APORTACIÓN DEL ÁREA A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS • Competencia comunicativa: – Hacer uso de unos recursos específicos del área para expresar ideas, sentimientos y emociones. – Integrar el lenguaje plástico y visual con otros lenguajes. – Enriquecer la comunicación. • Competencia artística y cultural: – Ampliar el conocimiento de los diferentes códigos artísticos y de la utilización de las técnicas y los recursos que les son propios. – Apreciar los valores estéticos y culturales de las producciones artísticas. – Ser capaz de expresarse a través de la imagen. • Autonomía e iniciativa personal: – Estimular el espíritu creativo, la experimentación, la investigación y la autocrítica para fomentar la iniciativa y autonomía personal. • Competencia social y ciudadana: – Plantear experiencias directamente relacionadas con la diversidad de respuestas ante un mismo estímulo y la aceptación de las diferencias. • Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: – Analizar obras ajenas. – Desarrollar actitudes de conservación del patrimonio cultural.

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3ยบ DE LA ESO.

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OBJETIVOS PARA 3º DE LA ESO: 1º- Reconocer los elementos geométricos en la naturaleza y en el arte. 2º- Apreciar las diversas aplicaciones de los elementos del lenguaje visual en obras artísticas. 3º- ………………………………………………………………………………… 4º- Reconocer los diferentes elementos que configuran una obra plástica. Descubrir las capacidades expresivas, del punto, la línea, y el plano, la textura y el color y aplicarlos en composiciones personales. Valorar la importancia de la composición, como método de conjugar los distintos efectos creadores de los lenguajes visuales. 5º-……………………………………………………………………………………. 6º- Conocer las técnicas clásicas en la creación de imágenes y emplearlas luego en creaciones propias. 7º- Insistir en la representación tridimensional de los cuerpos y el espacio. Reconocer procedimientos y técnicas y valorar las cualidades de los distintos materiales. Crear obras tridimensionales, Profundizar en la representación del espacio mediante la perspectiva cónica. 8º-El diseño clasificación de los ámbitos de aplicación y sus posibilidades. Realización de algunas producciones, tanto de forma individual como colectiva. 9º- Relacionarse con otras personas, participando en actividades de grupo con flexibilidad y responsabilidad, favoreciendo el dialogo la colaboración y la comunicación,

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CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN EN 3º DE LA ESO:

Primer Trimestre

Pág.

UNIDAD 1: Elementos del lenguaje visual……………………………………9 horas;

(104 -108)

UNIDAD 2: Trazados geométricos…………………………………………….…..9 horas;

( 109 -113)

UNIDAD 3: técnicas bidimensionales………………………………….………..9 horas;

(114 -118)

UNIDAD 4: La imagen digital…………………………………………………………9 horas;

(119 – 123)

Segundo Trimestre UNIDAD 5: Las obras tridimensionales………………………………….……10 horas;

( 124-128 )

UNIDAD 6: La representación del espacio……………………………….…10 horas;

(129 – 133 )

UNIDAD 7: la representación cónica……………………………….………..10 horas;

(134 – 138)

Tercer Trimestre UNIDAD 8: El espacio en las obras plásticas……………………………..12 horas;

( 139 – 143 )

UNIDAD 9: La imagen en movimiento…………………………………………12 horas;

(144 – 148)

UNIDAD 10: La imagen en el diseño…………………………………………..12 horas;

( 149 -153 )

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 3º DE ESO

1. Identificar los elementos constitutivos esenciales (configuraciones estructurales, variaciones cromáticas, orientación espacial y textura) de objetos y/o aspectos de la realidad. Con este criterio se comprueba si el alumnado es capaz de identificar las cualidades que determinan su valor físico, funcional o estético y de describir por medio de recursos plásticos las proporciones y las relaciones de forma, color, ritmo, textura, presentes en la realidad para interpretarla objetiva o subjetivamente.

2. Representar objetos e ideas de forma bi o tridimensional aplicando técnicas gráfico-plásticas y conseguir resultados concretos en función de unas intenciones en cuanto a los elementos visuales (luz, sombra, textura) y de relación. Este criterio permite conocer si el alumnado es capaz de tomar decisiones especificando los objetivos y las dificultades, proponer diferentes opciones teniendo en cuenta las consecuencias y evaluar cual es la mejor solución.

3. Diferenciar y reconocer las estrategias, procesos, técnicas y materiales en productos audiovisuales y multimedia. Mediante este criterio se pretende saber si el alumnado es capaz de utilizar y analizar los medios tecnológicos como instrumentos de expresión visual mostrando una actitud crítica frente a las manifestaciones insolidarias, sexistas y discriminatorias.

100

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5. Realizar creaciones plásticas siguiendo el proceso de creación y demostrando valores de iniciativa, creatividad e imaginación. Mediante este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de tomar conciencia de las necesidades en función de los objetivos y de valorar, críticamente, su producción aceptando los propios errores como instrumento de mejora.

6. Elegir y disponer de los materiales más adecuados para elaborar un producto visual y plástico en base a unos objetivos prefijados y a la autoevaluación continua del proceso de realización. Con este criterio se comprueba si el alumnado es capaz de utilizar estrategias compositivas adecuadas, realizar un buen uso de las técnicas y diferenciar el origen y variaciones de los elementos visuales (luz, sombra y textura) para realizar sus propias creaciones.

7. Reconocer alguna de las características más importantes de las tendencias artísticas relacionadas con el arte contemporáneo y actual. Este criterio pretende evaluar si el alumnado es capaz de valorar las formas e imágenes que propone el campo del arte contemporáneo, en relación estrecha con los contenidos de la materia y el nivel de interés mostrado en el estudio, análisis e interpretación de las mismas.

ASPECTOS CURRICULARES MINIMOS DE 3º DE ESO

1. Sintaxis de los lenguajes visuales. Reglas, principios y conceptos que rigen la percepción y la organización visual.

2. Elementos del lenguaje visual. El punto la línea y sus variables en el plano y en el espacio. El color. La textura. Escala dimensiones y movimiento.

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3. Exploración de los posibles significados de una imagen según su contexto expresivo y referencial y descripción de los modos expresivos. Aplicación en producciones propias.

4. Representación de las formas geométricas: Elementos geométricos fundamentales (punto, línea y plano), distancias lugares geométricos, ángulos, triángulos, cuadriláteros y polígonos, circunferencia tangencias y enlaces, proporcionalidad y escalas, transformaciones geométricas en el plano.

5. Sistemas de representación tridimensional: sistema diedrico (vistas), axonometría, perspectiva cónica.

6. Construcción de formas tridimensionales en función de una idea u objetivo, con diversidad de materiales (madera, barro, plástico, escayola, etc.) y técnicas (modelado, construcción, ensamblado, talla, etc.).

7. Estudio de las posibilidades creativas y artísticas de los medios de creación basados en la imagen (la fotografía, el vídeo y el cine). Conocimiento de la técnica y materiales que condicionan cada uno de ellos para la experimentación y producción de mensajes visuales.

8. Creación colectiva de producciones plásticas, permitiendo la participación y las aportaciones de los demás componentes para el progreso de todos los miembros del grupo.

9. Representación personal de ideas en función de unos objetivos, buscando una manera personal de resolver el trabajo.

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10. Utilización de técnicas de expresión artística (pintura, dibujo, collage, modelado, fotografía,…) para la producción de mensajes con un propósito experimental, expresivo o comunicativo.

11. Realización de apuntes, esbozos y esquemas en todo el proceso de creación (desde la idea inicial hasta la elaboración de formas e imágenes), facilitando la autorreflexión, autoevaluación y evaluación.

12. Tendencias artísticas del siglo XX. Conocimiento de los planteamientos artísticos de cada una de las tendencias.

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UNIDAD 1 Elementos del lenguaje visual

PRESENTACIÓN 1 Tanto las características del lenguaje visual como los diversos elementos que forman la imagen (el punto, la línea, la forma, la textura, el color, así como su composición) han sido estudiados por el alumno en el libro de nivel básico. Por ello esta unidad, por una parte, pretende consolidar los conocimientos previos del alumno y, por otra, se amplían y enriquecen esos conocimientos. El dominio de dichos conocimientos tiene una gran importancia, en consonancia con los objetivos generales del tercer curso: se trata de reconocer e interpretar el uso expresivo de esos elementos en imágenes y obras artísticas, y adquirir cierta destreza en el empleo de los distintos recursos en las obras de creación propia.

ESQUEMA DE LA UNIDAD

ELEMENTOS DEL LENGUAJE VISUAL

El punto

La línea

La forma

lenguaje

El color

textura

La composi

visual

ción

Puede ser

Puede ser:

Puede ser: • Colores Es el arte

en el uso unidad

recta o

•

básica

curva.

Bidimensio

Geométr

• Colores ordenar

Imágene

del

Los tipos

nal o

ica

Pigment

elemento

lenguaje

de líneas

tridimensio

s en un

nal.

orgánica.

Se basa

Sus

Es la

luz

104

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• Orgánica

• Natural o

espacio

s básicas Con él se les,

o natural, o

artificial.

determin

son:

bien creada

ado de

con un fin

manera

funcione visual.

(horizonta

obtienen: verticales

informati líneas,

…) se

va,

formas o asocian a

determinado

funciona

expresiv

masas de distintos

color.

estética.

significad

os.

estética.

OBJETIVOS

1. Discernir qué función del lenguaje visual domina en una imagen concreta. 2. Reconocer los diferentes elementos que configuran una obra plástica. 3. Descubrir las capacidades expresivas del punto, la línea, la forma, la textura y el color, y aplicarlas en composiciones personales. 4. Apreciar las diversas aplicaciones de los elementos del lenguaje plástico en obras artísticas. 5. Valorar la importancia de la composición como modo de conjugar diversos efectos creados a través de elementos visuales.

CONTENIDOS

CONCEPTOS • Funciones del lenguaje visual: informativa, expresiva y estética. • Posibilidades gráficas del punto. • Expresividad de los tipos de línea. • Formas bidimensionales y tridimensionales. Tipos de formas según su origen. • Clasificación de las texturas. 105

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• Colores luz y colores pigmento. • La composición como ordenación de elementos plásticos.

PROCEDIMIENTOS • Aplicación correcta del trazado de líneas con finalidades expresivas. • Desarrollo y exploración de las formas en creaciones propias. • Realización de composiciones utilizando la textura como elemento expresivo. • Dominio y aplicación de los valores simbólicos del color. • Distribución de los elementos con intención compositiva en una creación propia.

ACTITUDES • Predisposición para apreciar la capacidad comunicativa del punto, la línea y la forma como elementos expresivos. • Valoración del uso de distintas texturas para el enriquecimiento de una obra plástica. • Sensibilidad ante las posibilidades del color para comunicar sensaciones y sentimientos. • Reconocimiento de la importancia de la composición como elemento aglutinador.

METODOLOGIA

En este bloque de contenidos en tercer curso se busca afianzar los conceptos ya adquiridos en primero y adquirir una cierta soltura en el uso de los mismos con unas intenciones informativas expresivas y stéticas. Las actividades que se propongan se centrarán: 1º- En el análisis compositivo de imágenes a través del debate y la colaboración en pequeños grupos o y en el grupo clase. Estos debates estarán precedidos en ocasiones por un análisis individual sobre una o varias imágenes propuesta siempre al grupo clase.

106

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2º- Utilización de los elementos del lenguaje visual para la creación de composiciones individuales.

EFLEXIÓN SOBRE POSIBLES APORTACIONES AL PLAN LECTOR

Tenemos en esta unidad didáctica la posibilidad de señalar lo común entre el lenguaje escrito i los leguajes visuales. Analizar el paralelismo entre textos y sus ilustraciones, estudiando de forma singular el comic Ensayar pequeñas ilustraciones de historias contadas, o contar historiarías que nos sugieran distintas ilustraciones.

DE CRITERIOS EVALUACIÓN

1. Reconocer la función predominante de una imagen. 2. Conocer las características y propiedades expresivas de los diversos elementos del lenguaje visual. 3. Realizar composiciones plásticas utilizando la línea, la forma y las texturas como recursos expresivos. 4. Conocer los diversos tipos de colores y aplicarlos con intención expresiva. 5. Manejar apropiadamente el concepto de composición en las creaciones propias. 6. Analizar el empleo de los elementos del lenguaje visual en una obra artística.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

En esta unidad didáctica los procedimientos de evaluación se centraran tanto en la constatación del dominio aceptable de una técnica (saber hacer), así como en el análisis y la comprensión de los diversos lenguajes visuales (saber ver).

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Se utilizaran diversas imágenes que se hayan obtenido de la red o de otros medios, y el alumno deberá saber interpretarlas, clasificarlas y analizarlas.

APORTACIÓN DEL ÁREA A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS • Competencia comunicativa: – Hacer uso de unos recursos específicos del área para expresar ideas, sentimientos y emociones. • Competencia artística y cultural: – Ampliar el conocimiento de los diferentes códigos artísticos y de la utilización de las técnicas y los recursos que les son propios. • Autonomía e iniciativa personal: – Desarrollar estrategias de planificación, de previsión de recursos, de anticipación y evaluación de resultados (tomar decisiones de manera autónoma). • Competencia social y ciudadana: – Trabajar con herramientas propias del lenguaje visual, que inducen al pensamiento creativo y a la expresión de emociones, vivencias e ideas. • Competencia para aprender a aprender: – Acostumbrarse a reflexionar sobre los procesos.

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UNIDAD 2 Trazados geométricos

PRESENTACIÓN

Esta unidad pretende que los alumnos consoliden sus conocimientos previos sobre el trazado de diferentes formas geométricas. Es una unidad basada en el dibujo técnico en la que prima no solo el aprendizaje de los diversos métodos y trazados propuestos, sino también su aplicación. Para los alumnos puede resultar motivador y estimulante poder representar formas que hasta ahora dibujaban intuitivamente, a mano alzada, sin la precisión y seguridad necesarias. La capacidad de realizar trazados y utilizarlos creativamente ampliará enormemente las posibilidades de expresión gráfica de los alumnos.

ESQUEMA DE LA UNIDAD

TRAZADOS GEOMÉTRICOS

Polígonos

Transformaciones

inscritos

Tangencias y

Espirales

enlaces

Se pueden trazar

Modificaciones

• Las tangencias

• Las espirales

regulares

de la proporción,

permiten unir

son curvas que

inscribiéndolos

posición u

circunferencias

dan vueltas

en una

orientación de

entre sí o con

alrededor de un

circunferencia

una figura.

rectas, con un

punto y se alejan

dada. Para ello

Pueden ser:

solo punto de

constantemente

existen:

• Variaciones de

contacto, llamado de él. La punto de

principal forma 109

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• Un método

la forma

tangencia.

de espiral es la de

general.

manteniendo los

• Los enlaces

Arquímedes.

• Métodos

valores básicos a

permiten unir

• Las volutas o

particulares.

través de la

líneas.

envolventes son

semejanza o la

curvas parecidas

proporcionalidad.

a las espirales.

• Variaciones de posición: traslación, giro y simetría.

OBJETIVOS

1. Reconocer elementos geométricos en la naturaleza, las aplicaciones humanas y las obras de creación. 2. Dominar la inscripción de polígonos en una circunferencia. 3. Realizar diferentes variaciones de formas. 4. Conocer los procedimientos para trazar tangentes, enlaces y espirales. 5. Aplicar tangentes, enlaces y espirales para crear diseños figurativos y con intención estética.

CONTENIDOS:

CONCEPTOS • La geometría: presencia en la naturaleza, aplicaciones humanas y usos. • Polígonos inscritos. Método general y métodos particulares. • Nociones de igualdad y de semejanza. Traslación, rotación y simetría de figuras. • Tangencias entre distintos elementos. Aplicaciones gráficas de las tangencias. 110

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• Enlaces entre distintos elementos. Aplicaciones gráficas de los enlaces. • Espirales: definición y tipos. Aplicaciones de las espirales.

PROCEDIMIENTOS • Aplicación del método general y de métodos particulares en el trazado de polígonos inscritos. • Obtención de imágenes semejantes a partir de un vértice o de un punto exterior. • Variaciones de posición de figuras mediante traslación, rotación y simetría. • Trazado de tangencias entre circunferencias y entre una circunferencia y una recta. • Trazado de enlaces entre diferentes tipos de líneas. • Trazado de la espiral de Arquímedes y de envolventes. • Desarrollo de tangencias, enlaces y espirales en las creaciones propias.

ACTITUDES • Reconocimiento de la naturaleza matemática de la geometría. • Curiosidad por la presencia de elementos geométricos en la naturaleza. • Valoración de las aplicaciones técnicas y artísticas de la geometría. • Interés por los métodos de obtención de elementos geométricos. • Gusto por la precisión y exactitud en la ejecución de figuras geométricas. • Inquietud por utilizar elementos geométricos en la creación gráfica con fines estéticos.

METODOLOGIA

En este bloque de contenidos se pretende que el alumno consolide los conceptos adquiridos en cursos anteriores y los amplíe con otros nuevos pero en el presente curso el saber hacer adquiere una importancia crucial ya que incluye e integra el saber ver, añadiéndole unas destrezas muy útiles. Por ello la unidad didáctica, se compondrá de sesiones expositivas, después de las cuales, se pasara a realizar

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individualmente los correspondientes ejercicios y fichas, pudiendo eso sí colaborar con el compañero y consultar dudas con el profesor.

DE CRITERIOS EVALUACIÓN

1. Conocer los conceptos teóricos propios de cada elemento geométrico desarrollado en la unidad. 2. Realizar los diferentes trazados geométricos a través de los métodos expuestos. 3. Aplicar la pulcritud, la precisión y la meticulosidad en los trazados. 4. Reconocer las aplicaciones de procedimientos geométricos tan productivos en el diseño gráfico como los enlaces o la espiral. 5. Emplear los elementos geométricos expuestos en obras de creación propia, tanto en diseños como en creaciones con fin estético.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

En esta unidad didáctica los procedimientos de evaluación se centraran en la constatación del dominio aceptable de una procedimiento (saber hacer), a través de la realización de fichas en las que se planteen trazados y problemas geométricos de acuerdo con los criterios de evaluación.

APORTACIÓN DEL ÁREA A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS • Competencia artística y cultural: – Ampliar el conocimiento de los diferentes códigos artísticos y de la utilización de las técnicas y los recursos que les son propios. • Competencia para aprender a aprender: – Acostumbrarse a reflexionar sobre los procesos. • Tratamiento de la información y competencia digital: 112

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– Utilizar recursos tecnológicos específicos. • Competencia matemática: – Aprender a desenvolverse con comodidad a través del lenguaje simbólico. - Profundizar en el conocimiento de aspectos espaciales de la realidad mediante la geometría y la representación objetiva de las formas.

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UNIDAD 3 Técnicas bidimensionales

PRESENTACIÓN

Esta unidad presenta al alumno diversas técnicas para crear imágenes en dos dimensiones. Tiene un carácter más expositivo que procedimental, ya que en ella se desarrollan técnicas que, tanto por su complejidad (el grabado, por ejemplo) como por la destreza que requieren (el óleo, por ejemplo), son de difícil acceso para el alumno. Sin embargo, es importante para la formación plástica tener un conocimiento amplio y específico de las diversas técnicas, independientemente de que no se apliquen en este nivel. Este conocimiento hará más refinada la educación visual del alumno y permitirá enriquecer su análisis de imágenes. Además, las técnicas más accesibles dotarán de un registro mayor a las posibilidades expresivas del alumno.

ESQUEMA DE LA UNIDAD

TÉCNICAS BIDIMENSIONALES

Bidimensionalidad

El dibujo

La pintura

El grabado y otras técnicas

tridimensionalidad

Medios o

Elementos

Técnicas secas:

Diferentes

soportes en los

configuradores:

• Lápices de

técnicas de

que se desarrollan la línea y el trazo. colores.

grabado:

las imágenes:

Materiales:

• Pinturas de

• Estampación en

•

• Lápices.

pastel.

hueco.

114

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Bidimensionales.

• Carboncillo.

• Ceras.

• Estampación en

•

• Plumilla.

Técnicas

relieve.

Tridimensionales. Procesos de

húmedas:

Técnicas

Otros elementos

• Acuarela.

relacionadas con

que influyen en la • Encajado a

• Témpera.

los avances

creación de las

mano alzada.

• Óleo.

tecnológicos:

imágenes:

• Abocetado.

• La reprografía.

• Las técnicas.

• Encajado

• La proyección

• La luz y las

usando

de imágenes.

sombras.

cuadrícula de

• La tecnología

referencia.

digital.

dibujo:

OBJETIVOS

1. Comprender cómo condiciona la elección de un soporte y una técnica el resultado de una imagen bidimensional. 2. Comprender las características, procesos, materiales utilizados y posibilidades de cada una de las técnicas expuestas. 3. Adquirir cierta destreza en el manejo de las técnicas más accesibles: dibujo, empleo de materiales sencillos de pintura, uso de fotocopiadora, procesos básicos de grabado. 4. Diferenciar en una obra concreta qué técnicas y materiales se han empleado; elegir la técnica más adecuada para un fin específico. 5. Apreciar la riqueza y pluralidad existente en los medios de creación de imágenes bidimensionales.

115

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CONTENIDOS

CONCEPTOS • Bidimensionalidad y tridimensionalidad en la creación de imágenes. • El dibujo. Encajado a mano alzada o con retículas de referencia. El abocetado. • Técnicas pictóricas secas: lápiz de color, pastel y cera. • Técnicas pictóricas húmedas: acuarela, témpera, óleo. • El grabado. Estampación en hueco y en relieve. • Técnicas de representación bidimensional basadas en medios tecnológicos: reprografía, proyección, tecnología digital.

PROCEDIMIENTOS • Elección de la técnica bidimensional apropiada para realizar una imagen concreta. • Realización del encajado de un dibujo a través de figuras geométricas que lo esquematicen. • Creación de matrices sencillas para grabar; impresión en color con estas matrices. • Manipulación creativa de una imagen a través de diferentes fotocopias de tal imagen. • Aplicación de témperas sobre una imagen.

ACTITUDES • Curiosidad por cómo condiciona el resultado la elección de una técnica o un material. • Respeto por todas las técnicas propias de creación de imágenes bidimensionales. • Reconocimiento de la importancia de las sucesivas fases en un proceso de dibujo. • Interés por experimentar con las diferentes posibilidades que tiene cada técnica. • Inquietud por reconocer la técnica empleada en la obtención de una imagen concreta.

116

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METODOLOGIA

Mediante una exposición inicial se pretende que el alumno adquiera una visión genérica de las técnicas existentes a la hora de crear imágenes bidimensionales. Posteriormente, mediante sesiones introductorias de las actividades propuestas, se profundizará, en alguna de las técnicas más accesibles para los alumnos pasando a continuación a desarrollar la actividad correspondiente, de modo individual.

DE CRITERIOS EVALUACIÓN

1. Conocer las diferentes técnicas para crear imágenes bidimensionales: características, procesos y materiales empleados. 2. Aplicar las técnicas asequibles al alumno en las obras de creación propia. 3. Experimentar con sentido estético las posibilidades de estas técnicas. 4. Dibujar de forma metódica, en la que se sigan las diferentes fases del proceso de dibujo. 5. Valorar las diferencias entre las técnicas como riqueza y multiplicidad de formas de expresarse gráficamente.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

En esta unidad didáctica los procedimientos de evaluación se centraran en la constatación del dominio aceptable de un procedimiento (saber hacer) y de los conceptos necesarios, a través de la realización de fichas y composiciones que se planteen.

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UNIDAD 4. La imagen digital

PRESENTACIÓN

Los alumnos han tenido en cursos anteriores un primer contacto curricular con la imagen digital. En aquella ocasión, el enfoque estaba más dirigido hacia las características básicas de la imagen digital, sus posibilidades y su gran presencia en el mundo actual, y la obtención de imágenes digitales a través de cámaras, escáneres y programas informáticos. En esta unidad, se propone, por un lado, profundizar en aspectos técnicos de la imagen digital (resolución, propiedades del color y luminosidad, y relación entre formato de archivo informático y calidad de la imagen) y, por otro, conocer el manejo básico de los programas informáticos para manipular imágenes o crearlas.

ESQUEMA DE LA UNIDAD

LA IMAGEN DIGITAL

Características de

La calidad de las

Programas de

Programa de

las imágenes

imágenes digitales

tratamiento

creación de

de imagen de

imágenes

mapa de bits

vectoriales

digitales

• Las imágenes de

La resolución es la

Photoshop es

FreeHand es un

mapas de bits están nitidez con que se

un programa de programa de

formadas por

representa una

retoque

píxeles que

imagen. En las

fotográfico que vectorial que

contienen

imágenes de mapas

permite

imagen

permite realizar

119

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información de

de bits se mide en

modificar la

color y

píxeles por pulgada

información de ilustraciones y

luminosidad, tienen de ancho y alto.

color de una

forma cuadrada y

El modo de color de

imagen de

ocupan una

una imagen de mapa

mapa de bits.

posición

de bits es la

determinada en el

profundidad de color

conjunto.

o capacidad de sus

• Las imágenes

píxeles para

vectoriales están

representar

formadas por

información sobre el

vectores, que son

color.

representaciones

El grado de

gráficas de

compresión del

ecuaciones

archivo donde se

matemáticas.

guarda la imagen

todo tipo de

dibujos.

influye en su calidad. A mayor compresión, menor resolución.

OBJETIVOS

1. Comprender el modo en el que se almacenan los datos que forman una imagen digital. 2. Distinguir entre imágenes de mapas de bits e imágenes vectoriales. 3. Conocer las propiedades de los diferentes tipos de imagen digital: resolución, color...

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4. Dominar los tipos de almacenamiento de imágenes digitales y su relación con la compresión y la calidad. 5. Manejar las herramientas elementales de los programas informáticos de tratamiento de imágenes digitales: Photoshop y FreeHand. 6. Aplicar los conocimientos prácticos de los programas informáticos de tratamiento de imágenes con fines creativos y personales.

CONTENIDOS

CONCEPTOS • Imágenes de mapas de bits. Características. • Imágenes vectoriales. Características. • Resolución de la imagen y profundidad de color. • Formatos de archivo de imagen: relación entre la compresión y la resolución. • Programas de tratamiento de imágenes de mapas de bits. • Programas de tratamiento de imágenes vectoriales.

PROCEDIMIENTOS • Modificación con un programa informático de los parámetros básicos de una imagen de mapa de bits: resolución y escala de color. • Ajuste del tono, saturación, luminosidad, brillo y contraste de una imagen a través de las herramientas de un programa informático. • Selección de parte de una imagen e inserción de esa parte en otra imagen. • Aplicación básica de las herramientas de pintura y dibujo de un programa informático. • Manejo básico de las herramientas de capas y filtros de un programa informático. • Creación de diseños personalizados a través de un programa informático de tratamiento de imágenes vectoriales.

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ACTITUDES • Curiosidad por la naturaleza y características de las imágenes digitales. • Reconocimiento de las posibilidades técnicas y creativas del soporte informático de imágenes. • Interés por modificar con fines concretos las propiedades de una imagen digital. • Inquietud por adquirir destreza y habilidad en el manejo de programas informáticos de tratamiento de imágenes.

METODOLOGIA

Mediante una exposición inicial se pretende que el alumno adquiera una visión genérica de las técnicas existentes a la hora de crear imágenes digitales. Posteriormente, mediante sesiones introductorias de las actividades propuestas, se profundizará, en alguno de los programas de generación digital de imágenes, para pasar a continuación a la realización individual de la actividad por los alumnos, en el aula Tic-2, o con el aula móvil del centro

CRITERIOS EVALUACIÓN

1. Dominar los conceptos teóricos sobre la imagen digital: tipos, características, elementos que definen su calidad. 2. Conocer las herramientas principales de los programas informáticos de tratamiento de imágenes. 3. Demostrar soltura en la ejecución de tareas básicas con programas informáticos: variar parámetros, seleccionar partes, aplicar filtros y capas... 4. Experimentar con sentido creativo las posibilidades de los programas informáticos. 5. Valorar las posibilidades creativas, de enriquecimiento y de mejora que tiene el soporte digital de imágenes.

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PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

En esta unidad didáctica los procedimientos de evaluación se centraran en la constatación del dominio aceptable de algunas herramientas informáticas par el tratamiento fotográfico y la generación de imagen digital, mediante la realización de ejercicios facilitados por el profesor.

APORTACIÓN DEL ÁREA A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS • Autonomía e iniciativa personal: – Desarrollar estrategias de planificación, de previsión de recursos, de anticipación y evaluación de resultados (tomar decisiones de manera autónoma). • Tratamiento de la información y competencia digital: – Reconocer la importancia de la imagen como soporte de la información. – Utilizar recursos tecnológicos específicos.

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UNIDAD 5 Técnicas tridimensionales

PRESENTACIÓN

0Esta unidad expone contenidos sobre las obras tridimensionales, especialmente sobre la escultura. Pretende tanto la reflexión acerca de las especificidades de las obras artísticas basadas en el volumen como la adquisición de destrezas y procedimientos que amplíen la capacidad expresiva de los alumnos en esta modalidad artística. La mayoría de las creaciones que obtengan los alumnos a través de las actividades serán, por tanto, tridimensionales, lo cual supone cierto cambio sobre el modelo de ejercicios y actividades propuestos a lo largo del curso. Tendrá un efecto motivador dejar expuestas en el aula durante un tiempo algunas creaciones de los alumnos.

ESQUEMA DE LA UNIDAD

TÉCNICAS TRIDIMENSIONALES

La organización

Tipos de obras

Obtención de

Otras técnicas

del volumen en

tridimensionales

volúmenes a

para la

las obras

partir de

obtención de

tridimensionales

materiales

volúmenes

sólidos

• El volumen está • La arquitectura

Los principales

integrado por:

es la ciencia y el

procedimientos

– La masa.

arte de construir

son:

124

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– El espacio en

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edificios.

• La talla.

CURSO 2012-13

• El ensamblaje.

forma de

• La escultura es la Consiste en

cavidades.

técnica y el arte de quitar materia de unión de

Consiste en la

• Los principales

representar figuras un bloque

elementos

en tres

sólido.

diversos

formales de las

dimensiones.

• El modelado.

desprovistos de

obras

• Las

Consiste en

su utilidad

tridimensionales

construcciones

añadir materia

originaria.

son:

están a caballo

maleable y

• La

entre la

blanda hasta

multiplicación.

arquitectura y la

conseguir la

Consiste en el

– La textura.

escultura.

forma deseada.

manipulado de

– La luz.-

• La cerámica es la

superficies que se

técnica y el arte de

repiten y forman

modelar con

volúmenes.

– La composición.

arcilla, que después se cuece

OBJETIVOS

1. Conocer las tres dimensiones del espacio y su aplicación en las obras de arte. 2. Diferenciar tipos de obras de carácter tridimensional. 3. Reconocer diferentes procedimientos y técnicas escultóricas. 4. Valorar las cualidades de los diversos materiales escultóricos. 5. Reconocer la amplitud de posibilidades que ofrece el empleo de materiales atípicos en la escultura y trabajar con estos materiales. 6. Crear obras tridimensionales a través de diferentes procedimientos. 7. Desarrollar el criterio estético en la creación de obras tridimensionales propias. 125

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CONTENIDOS

CONCEPTOS • El volumen. Características y elementos que organizan el volumen. • Tipos de obras tridimensionales: arquitectura, escultura, construcciones y cerámica. • Variedades técnicas en la escultura: la talla y el modelado. • Otras formas de obtención de volúmenes: ensamblaje y multiplicación. • Posibilidades creativas de volumen con objetos cotidianos.

PROCEDIMIENTOS • Creación de una tercera dimensión con un material bidimensional. • Diseño de un boceto para crear una obra tridimensional. • Modelaje de una figura con barro. • Obtención de una obra escultórica con materiales de reciclaje. • Manipulación de plastilina con fines creativos. • Creación de una obra tridimensional a través de la superposición de elementos planos. • Creación de una escultura abstracta con alambre y cuerda.

ACTITUDES • Interés hacia las diferentes manifestaciones artísticas tridimensionales. • Reconocimiento de la importancia que puede tener el proceso de abocetado en la elaboración de una escultura. • Curiosidad por usar materiales diversos para la realización de obras tridimensionales. • Inquietud por desarrollar medios expresivos propios en la elaboración de obras tridimensionales.

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• Respeto por el valor artístico de obras escultóricas desarrolladas con objetos cotidianos.

METODOLOGIA

Mediante una exposición inicial se pretende que el alumno adquiera una visión genérica de las técnicas existentes a la hora de generar obras tridimensionales. Posteriormente, mediante sesiones introductorias de las actividades propuestas, se profundizará, en alguno de las distintas técnicas, que pasaremos a poner en marcha en las distintas actividades.

DE CRITERIOS EVALUACIÓN

1. Conocer los diferentes tipos de obras tridimensionales. 2. Reconocer el procedimiento utilizado en la elaboración de una escultura: tipo, técnica, material, herramientas empleadas... 3. Analizar la distribución de volúmenes que forman una obra arquitectónica. 4. Trazar un boceto de una obra escultórica, tanto de creación propia como ajena. 5. Elaborar creaciones tridimensionales propias a través de diversos materiales y técnicas: barro, plastilina, superposición de planos, material de reciclaje...

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

En esta unidad didáctica los procedimientos de evaluación se centraran en la calidad de las actividades realizadas, a nivel individual o en grupo, para aproximarse a la creación tridimensional.

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UNIDAD 6 La representación del espacio

PRESENTACIÓN

La siguiente unidad introduce al alumno en el dibujo técnico como herramienta para representar la realidad. Los alumnos han de comprender cómo, fundamentado en construcciones geométricas, el sistema diédrico se utiliza para mostrar de modo objetivo y veraz todo tipo de objetos. La geometría descriptiva, como parte del dibujo técnico, se distingue así de los dibujos artísticos o subjetivos, que aunque puedan parecer realistas siempre tienen una carga sugerente y emotiva. Los sistemas de representación emplean proyecciones para determinar la imagen de una figura, que, a pesar de estar situada en el espacio, queda determinada por proyecciones planas, formadas por rectas y puntos. Se concede especial importancia a este concepto, ya que se entiende que su comprensión y asimilación permitirá al alumno afianzar los conocimientos y no avanzar de una manera mecánica. Es recomendable que los alumnos realicen todos los trazados que aparecen en la unidad con limpieza, precisión y utilizando los instrumentos de dibujo adecuados a ese fin.

ESQUEMA DE LA UNIDAD

LA REPRESENTACIÓN DEL ESPACIO

El sistema

Proyecciones

representación

diédrico

de puntos, rectas

de objetos

y planos

con volumen

gráfica

129

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• Representación

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• Puntos.

• Proyección

subjetiva: sujeta a básicos:

Proyecciones del

horizontal o

la interpretación

• Planos de

punto A sobre los

planta.

del artista.

proyección:

tres planos: A’ y

• Proyección

• Representación

horizontal,

A’’.

vertical o alzado.

objetiva:

vertical, de perfil. • Rectas.

mediante

• Proyecciones o

Proyecciones de

proyección o

sistemas

vistas: planta,

la recta r sobre

vista de perfil.

relacionados con

alzado, perfil.

los tres planos: r’

Conceptos

• Tercera

las matemáticas y • Línea de tierra y y r’’, y trazas H y la geometría V. abatimiento. descriptiva.

• Planos. Trazas (horizontal α’ y vertical α’’).

OBJETIVOS

1. Conocer los diversos sistemas para representar, sobre un plano, objetos tridimensionales. 2. Reconocer en los sistemas de representación el instrumento para definir o proyectar sobre un plano y de forma objetiva cualquier objeto. 3. Conocer los fundamentos del sistema diédrico. 4. Analizar diferentes posiciones del punto, la recta y el plano en dicho sistema. 5. Representar las vistas de objetos tridimensionales.

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CONTENIDOS

CONCEPTOS • El diédrico como sistema de representación ortogonal. • Fundamentos del sistema. • Proyecciones del punto. Cota y alejamiento. • Proyecciones de la recta. Trazas de la recta. Partes vistas y ocultas. Posiciones particulares. • Trazas del plano. Posiciones particulares. • Proyección de objetos tridimensionales. • Reciprocidad del sistema.

PROCEDIMIENTOS • Reflexión sobre los diversos medios de representación que ofrece el lenguaje visual. • Distinción entre representaciones subjetivas y objetivas. • Análisis de los elementos que configuran el sistema diédrico. • Representación de puntos, rectas y planos en el primer cuadrante. • Análisis de proyecciones en piezas tridimensionales. • Trazado de vistas de piezas sencillas.

ACTITUDES • Valoración de la importancia de la geometría descriptiva. • Reconocimiento del sistema diédrico ortogonal como sistema objetivo de representación de objetos. • Disposición favorable a incorporar al lenguaje cotidiano los nuevos términos específicos de la unidad. • Interés por desarrollar capacidad de análisis y síntesis en los diferentes trazados. • Reconocimiento de la importancia de la tercera proyección como aclaración en la visualización de una pieza.

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METODOLOGIA

Se dividirá la unidad en varias sesiones que comenzaran por una exposición teórica, para terminar con la resolución individual por los alumnos de una serie de ejercicios.

REFLEXIÓN SOBRE LA COORDINACIÓN CON EL PROYECTO TIC DE NUEVAS TECNOLOGIAS En esta unidad las sesiones expositivas, se podrán ilustrar haciendo pequeñas demostraciones a lo largo de del discurso entrando en programas de generación vectorial de imágenes digitales. Los alumnos podrán enfrentarse en alguno de los ejercicios a la ejecución de problemas mediante los programas de generación vectorial de imágenes.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Representar gráficamente puntos en diversas posiciones del espacio. 2. Representar diversas rectas y localizar los puntos notables de las mismas. 3. Interpretar correctamente las trazas de un plano. 4. Relacionar el concepto de tercera proyección con el de la vista de perfil. 5. Reconocer y utilizar el sistema diédrico para representar figuras planas y volúmenes sencillos.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

En esta unidad didáctica los procedimientos de evaluación se centraran en la valoración de las actividades realizadas (50%) y en la realización de una prueba objetiva (50%)

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APORTACIÓN DEL ÁREA A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS • Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: – Utilizar procedimientos relacionados con el método científico, como la observación, la experimentación y el descubrimiento, y la reflexión y el análisis posterior. • Competencia matemática: – Aprender a desenvolverse con comodidad a través del lenguaje simbólico. – Profundizar en el conocimiento de aspectos espaciales de la realidad mediante la geometría y la representación objetiva de las formas.

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UNIDAD 7 La perspectiva cónica

PRESENTACIÓN

En esta unidad se introduce al alumno en los fundamentos de la perspectiva cónica como sistema de representación de la geometría descriptiva, basado en el empleo de proyecciones cónicas sobre un único plano de proyección, el plano del cuadro. Para ello se realizan trazados de formas básicas en cónica frontal y cónica oblicua, lo que permite al alumno analizar y comprobar las diferencias entre ambos tipos de perspectiva. El enfoque tanto del texto como de las imágenes es destacar la ventaja principal de este sistema, que hace posible representar el espacio de un modo muy aproximado a como lo percibe el ojo del ser humano. Las imágenes seleccionadas permiten comprobar que sus trazados se emplean en campos muy diversos, como pintura, escenografía, arquitectura, diseño o ingeniería.

ESQUEMA DE LA UNIDAD

LA PERSPECTIVA CÓNICA

Introducción a

Elementos

Tipos de

Trazados

la perspectiva

básicos de la

perspectiva

básicos en

cónica

perspectiva

cónica

perspectiva

cónica

Forma parte de la Conceptos

cónica

• Cónica frontal,

• Perspectiva

134

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geometría

básicos:

un punto de fuga.

descriptiva.

• Plano del

Objeto con aristas objetos

Proporciona una

cuadro.

paralelas y una

bidimensionales

imagen muy

• Plano del suelo.

cara paralela al

y objetos con

similar a la que

• Plano del

plano del cuadro.

volumen.

obtiene el ojo

horizonte.

• Cónica oblicua,

• Perspectiva

humano.

• Línea de

dos o tres puntos

cónica oblicua:

horizonte.

de fuga. Objeto

objetos

• Línea de tierra.

oblicuo respecto

bidimensionales

• Punto de vista.

al cuadro.

y objetos con

• Puntos de fuga.

cónica frontal:

volumen.

Los objetos más lejanos se ven más pequeños y más cerca de la línea de horizonte.

OBJETIVOS

1. Iniciar al alumno en la representación en perspectiva cónica. 2. Fijar los elementos definidores del sistema. 3. Conocer los fundamentos y los métodos operativos de la perspectiva cónica frontal. 4. Conocer los fundamentos y los métodos operativos de la perspectiva cónica oblicua. 5. Dibujar trazados básicos en perspectiva cónica frontal. 6. Dibujar trazados básicos en perspectiva cónica oblicua. 135

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7. Identificar elementos de la perspectiva cónica en obras de arte. 8. Valorar la importancia de utilizar los sistemas de representación para dibujos técnicos y artísticos.

CONTENIDOS

CONCEPTOS • Fundamentos de la perspectiva cónica: puntos, rectas y planos notables. • El punto de vista del espectador. • La línea del horizonte. • Los puntos de fuga. • El plano del cuadro. • El plano geometral. • El volumen en perspectiva cónica.

PROCEDIMIENTOS • Análisis de los elementos definidores del sistema cónico. • Identificación de dichos elementos en diversos tipos de imagen. • Observación de diferentes posibilidades de representación en función de variables dadas. • Representación en cónica frontal y oblicua de elementos situados en el plano geometral. • Representación de volúmenes en cónica frontal y oblicua. • Trazado de rótulos.

ACTITUDES • Valoración de la perspectiva cónica como sistema de representación de objetos similar a la percepción del ojo humano.

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• Reconocimiento y valoración crítica de la perspectiva cónica como instrumento útil de representación gráfica. • Interés por analizar y sintetizar trazados geométricos en fotografías y obras de arte.

METODOLOGIA

Se dividirá la unidad en varias sesiones que comenzaran por una exposición teórica, para terminar con la resolución individual por los alumnos de una serie de ejercicios.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Analizar los elementos principales del sistema cónico. 2. Reconocer los fundamentos del sistema en diferentes imágenes. 3. Realizar los trazados propuestos en perspectiva cónica frontal y oblicua. 4. Utilizar los instrumentos de dibujo con precisión y limpieza.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

En esta unidad didáctica los procedimientos de evaluación se centraran en la valoración de las actividades realizadas.

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APORTACIÓN DEL ÁREA A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS • Competencia artística y cultural: – Ampliar el conocimiento de los diferentes códigos artísticos y de la utilización de las técnicas y los recursos que les son propios. – Aprender a mirar, ver, observar y percibir. • Autonomía e iniciativa personal: – Desarrollar estrategias de planificación, de previsión de recursos, de anticipación y evaluación de resultados (tomar decisiones de manera autónoma). • Competencia para aprender a aprender: – Acostumbrarse a reflexionar sobre los procesos. – Llevar a cabo tareas de experimentación creativa que impliquen la toma de conciencia de las propias capacidades y recursos así como la aceptación de los propios errores como instrumento de mejora. • Competencia matemática: – Profundizar en el conocimiento de aspectos espaciales de la realidad mediante la geometría y la representación objetiva de las formas.

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UNIDAD 8 El espacio en las obras plásticas

PRESENTACIÓN

A través de esta unidad se debe explicar a los alumnos que la pintura y el arte en general no solo tratan de representar la realidad, sino que el artista la interpreta, la embellece o la transforma para generar imágenes más expresivas y simbólicas que las que en realidad contempla. Para ello se vale de diferentes recursos que es necesario conocer y que los alumnos pueden utilizar para analizar obras como espectadores que disfrutan de la contemplación de un artificio o para realizar y enriquecer sus propias composiciones. Es conveniente mostrar a los alumnos el mayor número posible de imágenes para desarrollar los contenidos, así como suscitar opiniones y fomentar su intervención en el análisis de las imágenes propuestas con el objetivo de desarrollar su sentido crítico. Puede proponerse visitar alguna exposición o museo de la localidad para entrar en contacto directo con la percepción de las obras, tamaño, textura, tipo de pincelada…

ESQUEMA DE LA UNIDAD

EL ESPACIO EN LAS OBRAS PLÁSTICAS

Técnicas

representación

compositivas

El claroscuro

La fotografía

del espacio

El punto de vista

Componer es

Es un

La fotografía es

139

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determina la

ordenar los

procedimiento

un procedimiento

organización de

elementos de la

artístico que

para representar

los recursos de

imagen.

consiste en dar

imágenes de la

representación

Los principales

volumen a los

realidad.

del espacio.

criterios

objetos mediante

Según la

Principales

compositivos

el contraste de

intención del

recursos:

son:

luces y sombras.

fotógrafo existen:

• Superposición

• La simetría.

La luz que incide

• Fotografías

de planos.

Determina

sobre los objetos

documento.

• Variación de

composiciones

determina

• Fotografías

tamaño.

simétricas o

diversas zonas:

creativas.

• Posición en el

asimétricas.

• Zona de luz.

La fotografía

soporte.

• La composición

• Sombra propia.

emplea recursos

• Atenuación del

sobre la base de

• Zona de

propios de la

color y las

figuras

penumbra.

representación

formas.

geométricas.

• Sombra

del espacio en el

• Uso del

• La proporción.

arrojada.

plano, que

claroscuro.

Un canon de

• Zonas de luz

determinan la

• Uso de la

proporción es la

reflejada.

realización de la

perspectiva

sección áurea.

Las fuentes de

toma.

cónica.

luz pueden ser naturales y artificiales.

OBJETIVOS

1. Conocer los diferentes recursos de representación subjetiva del espacio. 2. Distinguir la estructura compositiva de diversas creaciones bidimensionales. 140

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3. Utilizar en obras propias procedimientos compositivos. 4. Valorar la importancia de la reflexión antes de iniciar la realización de una obra. 5. Aplicar el claroscuro como elemento compositivo. 6. Reconocer la fotografía como técnica artística. 7. Despertar la curiosidad por la utilización de diversos materiales.

CONTENIDOS

CONCEPTOS • La representación de volumen en obras bidimensionales. Recursos gráfico-plásticos. • Leyes compositivas. • La luz como elemento definidor de formas. • La luz como elemento expresivo. • La fotografía artística.

PROCEDIMIENTOS • Analizar recursos utilizados en obras pictóricas para dar sensación de profundidad. • Realizar dibujos en los que se perciba la tercera dimensión gracias al uso de distintos procedimientos. • Descubrir el esquema compositivo de diferentes imágenes. • Aplicar los esquemas compositivos dados en creaciones propias. • Analizar y clasificar el tipo de luces y sombras de cuadros y fotografías. • Utilizar diversas técnicas para generar objetos con volumen y valorar los resultados.

ACTITUDES • Apreciar el logro que supone la adquisición por parte de los artistas de los elementos necesarios para dar sensación de profundidad a sus cuadros. • Valorar la composición como pilar fundamental en la correcta realización de una obra.

141

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• Reconocer la importancia de la luz y la sombra en la creación artística. • Mostrar gusto por la experimentación con diversas técnicas.

METODOLOGIA

Se dividirá la unidad en varias sesiones que comenzaran por una exposición teórica, para terminar con la resolución individual por los alumnos de una serie de composiciones.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Conocer los recursos de creación de espacio y volumen y utilizarlos en creaciones propias. 2. Analizar la estructura compositiva de diversas imágenes y valorar su capacidad expresiva. 3. Aplicar el claroscuro para generar volumen. 4. Realizar dibujos con la luz como elemento prioritario. 5. Conocer los procedimientos de trabajo de las técnicas explicadas.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

En esta unidad didáctica los procedimientos de evaluación se centraran en la valoración de las actividades realizadas.

APORTACIÓN DEL AREA A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

• Competencia artística y cultural: – Ampliar el conocimiento de los diferentes códigos artísticos y de la utilización de las técnicas y los recursos que les son propios. 142

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– Aprender a mirar, ver, observar y percibir. – Apreciar los valores estéticos y culturales de las producciones artísticas. – Experimentar e investigar con diversidad de técnicas plásticas y visuales. – Ser capaz de expresarse a través de la imagen. • Competencia para aprender a aprender: – Llevar a cabo tareas de experimentación creativa que impliquen la toma de conciencia de las propias capacidades y recursos, así como la aceptación de los propios errores como instrumento de mejora. • Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: – Utilizar procedimientos relacionados con el método científico, como la observación, la experimentación y el descubrimiento, y la reflexión y el análisis posterior.

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UNIDAD 9 La imagen en movimiento

PRESENTACIÓN

Reflexionar con los alumnos sobre la realidad del movimiento. Un filósofo griego llamado Heráclito decía «todo cambia, todo se mueve, nada permanece». La velocidad del movimiento es la que determina que lo percibamos o no. En el fondo todo ser u objeto está inmerso en un proceso de transformación por el mero hecho de sus características espacio-temporales. Poner como ejemplo una roca que se erosiona, una planta que crece o un animal que anda. El mundo en que vivimos está lleno de movimiento, y los artistas han tratado de plasmarlo en sus obras como tantas otras cosas que perciben de la realidad. Para ello a lo largo de la historia se han desarrollado recursos para representarlo. Es interesante que los alumnos adquieran conciencia del proceso de aprendizaje que supone la creación plástica. Hacerles reflexionar sobre cómo en esta unidad se tratan de nuevo técnicos que ayudan a representar y a crear; dichas técnicas son el resultado de un proceso de estudio e investigación de siglos de experimentación.

ESQUEMA DE LA UNIDAD

LA IMAGEN EN MOVIMIENTO

El movimiento

representación

real en el arte

en las obras

del movimiento

El cine y el cómic

plásticas

144

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El movimiento es El arte cinético

Según el

El cine es un proceso

el estado de los

es la principal

objetivo que

comunicativo basado

cuerpos mientras

tendencia

persiga la

en el uso de la

cambian de lugar

artística que

representación

imagen en

o posición.

emplea el

del movimiento

movimiento.

• Principales

movimiento

existen dos tipos

La realización de una

conceptos

como recurso

de obras:

película tiene dos

relacionados con

plástico en sus

• Obras de

fases: rodaje y

el movimiento en

obras. Ello

pretensión

montaje. Esta última

el arte:

hace que las

narrativa: narran

fase es muy

obras sean

una secuencia de importante para

cambiantes y

acontecimientos

generar impresión de

– Reposo.

requiere una

en el tiempo.

movimiento con la

– Movimiento

actitud activa

• Obras de

multiplicación de

del espectador

dinámica

planos por segundo.

e, incluso, la

perceptiva:

El cómic es un relato

participación

recrean la

secuencial expresado

física.

sensación del

con imágenes y texto.

– Movimiento real.

figurado.

movimiento real. Se vale de recursos visuales y verbales.

OBJETIVOS

1. Reconocer en las artes plásticas el intento de representación del movimiento. 2. Diferenciar las fórmulas que existen para figurar movimiento sobre soportes planos. 3. Valorar las obras que consiguen movimiento real. 145

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4. Reconocer los recursos creativos del cine. 5. Utilizar el lenguaje del cómic en creaciones propias. 6. Desarrollar la capacidad crítica y estética hacia representaciones que transmiten sensación de movimiento.

CONTENIDOS

CONCEPTOS • Definición de movimiento. • Representación del movimiento en las artes plásticas. • Movimiento figurado y movimiento real. • La creación cinematográfica y los recursos expresivos en el cine. • El lenguaje del cómic.

PROCEDIMIENTOS • Observar en diferentes manifestaciones artísticas la representación del movimiento en el plano. • Analizar los recursos utilizados en obras de pretensión narrativa. • Experimentar con los recursos que producen una dinámica perceptiva. • Realizar una obra con movimiento real imitando las creaciones de Calder. • Analizar los recursos expresivos del cine. • Estudiar los elementos visuales y verbales del cómic.

ACTITUDES • Interés por el estudio de obras que expresan movimiento. • Respeto hacia diferentes manifestaciones plásticas. • Valorar la experimentación como parte del proceso creativo. • Confianza en la toma de decisiones propia y en la expresión individual.

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METODOLOGIA

Se dividirá la unidad en varias sesiones que comenzaran por una exposición teórica, para terminar con la resolución individual por los alumnos de una serie de composiciones.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Diferenciar el movimiento figurado del movimiento real. 2. Reconocer en una imagen los recursos utilizados para crear sensación de movimiento. 3. Reconocer los recursos expresivos en películas cinematográficas. 4. Analizar críticamente una serie de viñetas atendiendo al lenguaje que emplean. 5. Utilizar con fines expresivos los recursos del cómic.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN En esta unidad didáctica los procedimientos de evaluación se centraran en la valoración de las actividades realizadas.

APORTACIÓN DEL AREA A LA COMPETENCIAS BÁSICAS • Competencia comunicativa: – Hacer uso de unos recursos específicos del área para expresar ideas, sentimientos y emociones. – Enriquecer la comunicación. • Competencia artística y cultural: – Ampliar el conocimiento de los diferentes códigos artísticos y de la utilización de las técnicas y los recursos que les son propios. – Aprender a mirar, ver, observar y percibir. – Apreciar los valores estéticos y culturales de las producciones artísticas. 147

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• Competencia social y ciudadana: – Trabajar en equipo y promover actitudes de respeto, tolerancia, cooperación y flexibilidad. – Trabajar con herramientas propias del lenguaje visual, que inducen al pensamiento creativo y a la expresión de emociones, vivencias e ideas. • Tratamiento de la información y competencia digital: – Reconocer la importancia de la imagen como soporte de la información. – Utilizar recursos tecnológicos específicos. • Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: – Utilizar procedimientos relacionados con el método científico, como la observación, la experimentación y el descubrimiento, y la reflexión y el análisis posterior.

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UNIDAD 10 La imagen en el diseño

PRESENTACIÓN

El diseño es un medio de creación que colabora en el éxito de la comunicación. En la actualidad abarca multitud de campos que podrían ser objeto de estudio. En esta unidad se van a analizar tres: el diseño editorial, el diseño de páginas web y el diseño publicitario. El desarrollo de contenidos se realiza principalmente a nivel teórico, tanto en el plano de la observación como en el de la reflexión. Los ámbitos de estudio propuestos necesitan de una infraestructura de creación que probablemente escape a la capacidad del aula y la escuela. Pero es de resaltar la importancia de concienciar a los alumnos sobre la presencia del diseño en estos tres medios tan cercanos a ellos. Los alumnos pueden llevar a clase la información gráfica de su entorno inmediato que consideren interesante analizar, acercando así el contenido de esta unidad a su vida cotidiana. Se pueden establecer diálogos sobre la eficacia, el sentido, la necesidad o la conveniencia del auge del diseño en los campos mencionados a medida que se vayan desgajando.

ESQUEMA DE LA UNIDAD

LA IMAGEN EN EL DISEÑO

El proceso de diseño

El diseño

El diseño de

El diseño

editorial

páginas web

publicitario

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El diseño es un proceso

Consiste en

Permite

El diseño

para la realización de

planificar y llevar

organizar de

publicitario es la

una imagen u objeto

a cabo la

manera útil y

forma de

plasmando ideas

organización y

agradable toda la presentar,

estéticas y funcionales.

distribución de los información de

promocionar o

Se centra especialmente

elementos gráficos una página web.

anunciar una

en imágenes y objetos

y de producción

Los principales

empresa, un

destinados a ser

industrial de

elementos del

producto o un

fabricados en serie y a

libros, revistas y

diseño son:

servicio.

una difusión masiva.

publicaciones

• El lenguaje

Sus elementos

Requiere:

periódicas.

HTML.

son:

• Conocimiento del

Parte de una

• El hipertexto.

• El producto.

medio usado.

plantilla que se

• La

• El público.

• Dominio de las

utiliza para medir

navegabilidad.

• Los medios de

técnicas y los elementos y organizar los

difusión.

del lenguaje visual.

• La competencia.

espacios y los elementos.

OBJETIVOS

1. Conocer la definición de diseño y las características del mismo en la actualidad. 2. Clasificar sus ámbitos de aplicación. 3. Apreciar la complejidad de diferentes modelos de diseño: diseño editorial, diseño de páginas web y diseño publicitario. 4. Crear diseños propios utilizando los procedimientos y recursos adecuados a cada tipo de aplicación.

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CONTENIDOS

CONCEPTO • Nuevos medios de comunicación. • Elementos formales del diseño. Arte y tecnología. • El diseño editorial: elementos. • El diseño de páginas web: requisitos. • El diseño publicitario: recursos.

PROCEDIMIENTOS • Observación y análisis de los elementos que componen un diseño: texto e imagen. • Reconocer y analizar diferentes aplicaciones. • Planificar los procesos de trabajo. • Utilizar las características formales y visuales de cada campo particular para creaciones propias.

ACTITUDES • Ser sensibles a las diversas manifestaciones de comunicación como parte integrante de nuestra vida cotidiana. • Valorar las diferentes aplicaciones y sus características formales. • Gusto por descubrir los recursos técnicos, gráficos y expresivos de las distintas imágenes. • Respeto por las manifestaciones comunicativas e informativas del lenguaje gráfico.

METODOLOGIA

Se dividirá la unidad en varias sesiones que comenzaran por una exposición teórica, para terminar con la resolución individual por los alumnos de una serie de diseños.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Reconocer las características principales de diversos campos de aplicación del diseño. 2. Programar el proceso de realización de un diseño con corrección. 3. Crear diseños con una finalidad preestablecida. 4. Aplicar diferentes materiales y técnicas de acuerdo con el resultado que se pretenda obtener. 5. Descubrir en un diseño los recursos gráficos que se han utilizado.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN En esta unidad didáctica los procedimientos de evaluación se centraran en la valoración de las actividades realizadas.

APORTACIÓN DEL AREA A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS • Competencia comunicativa: – Integrar el lenguaje plástico y visual con otros lenguajes. – Enriquecer la comunicación. • Competencia artística y cultural: – Ampliar el conocimiento de los diferentes códigos artísticos y de la utilización de las técnicas y los recursos que les son propios. – Aprender a mirar, ver, observar y percibir. – Apreciar los valores estéticos y culturales de las producciones artísticas. – Experimentar e investigar con diversidad de técnicas plásticas y visuales. – Ser capaz de expresarse a través de la imagen. • Autonomía e iniciativa personal: – Desarrollar estrategias de planificación, de previsión de recursos, de

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anticipación y evaluación de resultados (tomar decisiones de manera autónoma). • Competencia social y ciudadana: – Trabajar con herramientas propias del lenguaje visual, que inducen al pensamiento creativo y a la expresión de emociones, vivencias e ideas. • Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: – Analizar obras ajenas.

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4ยบ DE LA ESO.

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OBJETIVOS DE 4º DE ESO.

1º- Reconocer e interpretar imágenes de nuestro entorno cotidiano y patrimonio cultural. 2º- reconocer las imágenes artísticas como parte integrante del patrimonio cultural, siendo sensibles a sus cualidades plásticas, estéticas y funcionales. 3º-………………………………………………………………………………… 4º-…………………………………………………………………………………. 5º-Utilizar el lenguaje plástico para representar sentimientos y emociones vivencias e ideas, contribuyendo ala comunicación, reflexión crítica y respeto entre las personas. 6º- Utilizas las diversas técnicas plásticas y visuales y las tecnologías de la información, para aplicarlas en las creaciones propias, conociendo el uso que hacen de ellas los artistas plásticos y visuales, de tal forma que genere la sustitución del rechazo a ciertas obras de arte por el deseo de comprensión. 7º- Representar cuerpos y espacios simples mediante el uso de la perspectiva y los sistemas de representación y normalización. De forma que estas representaciones sean eficaces para la comunicación. 8º- Planificar y refeccionar de forma individual y cooperativa, sobre el proceso de realización de un objeto, partiendo de unos objetivos prefijados y revisar y valorar el final de cada una de las fases del trabajo creativo y el estado de su consecución. 9º- Relacionarse con otras personas, participando en actividades de grupo con flexibilidad y responsabilidad, favoreciendo el dialogo la colaboración y la comunicación, respetando y valorando las ideas del grupo, aportando su conocimiento, para el progreso del mismo y rechazando actitudes de desprecio hacia los demás

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CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN EN 4º DE LA ESO:

Primera evaluación BLOQUES DE CONTENIDOS:

Pág. LENGUAJE TÉCNICO

UNIDAD 1: El dibujo como herramienta................................................................6 horas

( 160 – 161 )

UNIDAD 2: Normalización, escalas, vista, sistema axonométrico...................... 25 horas

(162 – 166)

Segunda evaluación BLOQUES DE CONTENIDOS:

LENGUAJE SUBJETIVO.

UNIDAD 3: El dibujo expresivo, la composición y el ritmo, diseño gráfico..........22 horas (167 – 171)

Tercera evaluación BLOQUES DE CONTENIDOS:

LENGUAJE SUBJETIVO.

UNIDAD 4: La fotografía y el cine.........................................................................6 horas

(172 – 178)

UNIDAD 6: Análisis de obras de arte....................................................................15 horas

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 4ª ESO

1. Tomar decisiones especificando los objetivos y las dificultades, proponiendo diversas opciones y evaluar cual es la mejor solución. Este criterio pretende conocer si el alumnado adquiere habilidades para ser autónomo, creativo y responsable en el trabajo.

2. Utilizar recursos informáticos muy presentes en el campo del diseño gráfico, el dibujo asistido por ordenador, la fotografía y la edición videográfica. Este criterio pretende evaluar si el alumnado es capaz de utilizar diversidad de herramientas de la cultura actual relacionadas con las tecnologías de la información y la comunicación para realizar sus propias creaciones.

3. Colaborar en la realización de proyectos plásticos que comportan una organización de forma cooperativa. Mediante este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de elaborar y participar, activamente, en proyectos cooperativos aplicando estrategias propias y adecuadas del lenguaje visual.

4. Realizar trabajos artísticos experimentando y utilizando diversidad de técnicas de expresión grafico-plástica (dibujo artístico, pintura, grabado…). En este criterio se intenta comprobar si el alumnado conoce distintos tipos de materiales, soportes y útiles relacionados con el estudio y representación bidimensional y tridimensional.

5. Utilizar la sintaxis propia del diseño y la publicidad para realizar proyectos concretos. Con este criterio se trata de comprobar si el alumnado es capaz de distinguir en un objeto sencillo bien diseñado, sus valores funcionales unidos a los estéticos (color, textura, forma, proporción, etc.) 157

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6. Elaborar trabajos multimedia y producciones videográficas utilizando las técnicas específicas de cada uno de los medios. Este criterio pretende evaluar si el alumnado es capaz de reconocer los procesos, las técnicas y los materiales utilizados por la fotografía, el cine y el vídeo.

7. Describir objetivamente las formas, aplicando sistemas de representación y normalización. Con este criterio se evalúa si el alumnado es capaz de representar la realidad sobre un soporte bidimensionalmediante representaciones que no requieren operaciones complicadas en su trazado. Se evaluará la claridad en el trazado geométrico de los elementos utilizados, su adecuada relación entre distancia y tamaño y su disposición en el espacio.

8. Reconocer y leer imágenes, obras y objetos de nuestro entorno cotidiano y nuestro patrimonio cultural (obras de arte, diseño, multimedia…). Este criterio pretende conocer si el alumnado es capaz de tener actitudes críticas y de aprecio y respeto hacia las manifestaciones plásticas y visuales de su entorno, superando inhibiciones y prejuicios.

ASPECTOS CURRICULARES MINIMOS DE 4ª ESO

1. Realización y desarrollo de un proyecto técnico. Proceso de creación: boceto (croquis), guión (proyecto), presentación final (maqueta) y evaluación (autorreflexión, autoevaluación y evaluación colectiva del proceso y del resultado final). 2. La imagen digital. Las tecnologías de la información y la comunicación aplicadas al tratamiento de la imagen.

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3. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en las propias producciones. 4. Elaboración de proyectos artísticos y experimentación de las posibilidades creativas de los procedimientos plásticos y visuales de forma cooperativa. 5. Técnicas de expresión grafico-plástica: dibujo artístico, volumen y técnicas pictóricas 6. Técnicas de estampación y reprografía. 7. Sintaxis de los lenguajes visuales del diseño (gráfico, interiorismo, modas…) y la publicidad. 8. La imagen fija. La fotografía. Lenguaje y técnica fotográfica. De la fotografía analógica a la digital. 9. La imagen en movimiento. Características del lenguaje cinematográfico y videográfico. El cine y el vídeo de animación. Reconocimiento y lectura de las imágenes de vídeo y multimedia. 10. Técnicas de expresión gráfico-plásticas: descripción objetiva de las formas. 11. Profundización en el conocimiento de los sistemas de representación y sus aplicaciones. 12. Normalización. 13. Reconocimiento y lectura de imágenes de diferentes períodos artísticos. El arte actual. Propuestas artísticas contemporáneas

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UNIDAD Nº 1 El dibujo como herramienta en la descripción de la realidad y como medio de expresión artística.

OBJETIVOS: - Comprender las distintas funciones del dibujo. - Distinguir los distintos tipos de imágenes existentes - Entender el papel del dibujo en el proceso expresivo. - Analizar el dibujo como herramienta de comunicación. - Entender, analizar, y experimentar el dibujo como elemento descriptivo de la realidad. - Entender Analizar y experimentar el dibujo como herramienta indispensable en la creación de formas y ambientes

CONTENIDOS:

CONCEPTUALES - La imagen artística. - La imagen cotidiana. - La imagen descriptiva de la realidad existente. - La generación de imágenes descriptivas de objetos y ambientes. - El proceso de creación de una imagen. - Medios para la creación de una imagen.

PROCEDIMENTALES - Recopilar distintos tipos de imágenes - Experimentar el dibujo como elemento descriptivo de la realidad. - Experimentar el dibujo como recuso expresivo. 160

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- Experimentar el dibujo como herramienta indispensable en el proceso creativo de objetos y ambientes - Utilización de las nuevas tecnologías en la generación de imágenes.

ACTITUDINALES - Valorar la importancia del dibujo en sus distintas funciones. - Desarrollar una mirada critica de las imágenes de nuestro entorno natural, mediático, artístico, y cotidiano. - Apreciar las herramientas que las nuevas tecnologías pone a nuestra disposición, discriminando su utilidad

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

1. Tomar decisiones especificando los objetivos y las dificultades, proponiendo diversas opciones y evaluar cual es la mejor solución. 2. Utilizar recursos informáticos muy presentes en el campo del diseño gráfico, el dibujo asistido por ordenador, y la fotografía. 4. Crear imágenes artísticas experimentando y utilizando el dibujo artístico, 5. Utilizar la sintaxis propia del diseño y la publicidad para esbozar imágenes concretas. 7. esbozar objetivamente formas, mediante la croquización. 8. Reconocer y leer imágenes, obras y objetos de nuestro entorno cotidiano y nuestro patrimonio cultural

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UNIDAD Nº 2 Normalización y escalas. Vistas de los objetos. Sistema axométrico

OBJETIVOS:

CONTENIDOS:

CONCEPTUALES • Concepción y finalidad de la normalización. Clasificación de las normas. • Finalidades y elementos básicos de la acotación. • Las escalas su clase y su empleo. • Representación por medio de croquis Su utilización... • La normalización aplicada al dibujo técnico. • Posiciones y trazados de rectas y planos en el sistema diedrito. • Normalización de la representación de las vistas de una pieza y selección de las necesarias en su representación industrial. • Coordenadas del punto rectas contenidas en planos. • Rectas notables del plano. • Formas planas contenidas en planos. Su proyección. • Las proyecciones cilíndricas fundamentos del sistema axonométrico. • Las figuras planas y los volúmenes en perspectiva caballera. • paso de un sistema a otro. • El sistema diédrico aplicado al diseño de objetos... • La axonometría en la arquitectura. • Las figuras imposibles. • Sombras propias y arrojadas en perspectiva isométrica. • La perspectiva militar. • Elementos del sistema cónico. 162

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PROCEDIMENTALES • Realización de croquis acotados y delineados del entorno. • Utilización de escalas gráficas en representación de objetos y figuras. • Identificación de las normas empleadas en el dibujo técnico: formato del papel, líneas, acotación, escalas. • Interpretación de las vistas de una pieza y su identificación tridimensional. • Selección de vistas necesarias para la representación de piezas industriales. • Representación de las proyecciones y trazas de rectas y planos en el sistema diédrico. • Determinación de la tercera vista de una pieza a partir de otras dos dadas. • Realización de croquis en perspectiva axonométrica a partir de las vistas de un objeto. • Trazado de polígonos, circunferencias y curvas de generatriz desconocida en perspectiva isométrica. • Trazado de volúmenes complejos en perspectiva isométrica a partir de sus vistas. • Representación de formas planas y volúmenes complejos en perspectiva caballera. • Utilización de papel pautado para representar diferentes figuras en perspectiva. • Creación de volúmenes complejos en perspectiva axonométrica. • Realizar variaciones de un objeto cotidiano representándolo en diédrico e isométrico. • Aplicación de técnicas plásticas en la representación de plantas y alzados de construcciones arquitectónicas. • Representación de objetos de uso cotidiano en sistema diédrico e isométrico con acotaciones, tomando sus dimensiones reales con un calibre. • Creación de figuras imposibles sobre tramas isométricas. • Obtención de las sombras propias y arrojadas de volúmenes representados en perspectiva isométrica...

163

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• Utilización de un programa de ordenador para representar las vistas de formas industriales, y su representación tridimensional.

ACTITUDINALES • Valoración de las normas como algo que favorece el intercambio, comercio y comunicación entre países de todo el mundo. • Valoración que tiene la normalización en los distintos campos del diseño. • Apreciación de los sistemas de representación como recurso para visualizar volúmenes. • Valoración de sistema diédrico en el diseño industrial y arquitectónico. • Valoración de la importancia que tiene en el resultado final la precisión, exactitud y limpieza en la elaboración de los ejercicios. • Preocupación por el cuidado del material de dibujo y su correcta utilización. • Habito de cuidado y limpieza del material individual y colectivo. • Comportamiento solidario con los compañeros ala hora de ordenar y limpiar el material utilizado. • Valoración de las normas como algo que favorece el intercambio, comercio y comunicación entre países de todo el mundo. • Valoración en su justa medida de la importancia del ordenador para conseguir la perfección de la técnica ordenador. • Valorar la similitud existente entre los principios de la perspectiva cónica y su similitud a la forma de ver el ojo humano.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: • Actividades vinculadas a la percepción. Pretenden valorar la capacidad de comprender la importancia de la normalización la visualización de formas en los distintos sistemas de representación:

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1. La identificación de la normalización utilizada en los distintos campos del diseño. 2. La correcta interpretación de las escalas. 3. El dibujo de croquis acotados. 4. La interpretación de vistas de piezas. 5. La interpretación plástica de vistas de piezas. 6. La representación de sombras propias y arrojadas. 7. La interpretación de figuras imposibles 8. La realización de variaciones formales en objetos. • Actividades vinculadas a las destrezas y utilización de técnicas. A través de estas actividades se pueden valorar las destrezas puramente manipulativas y la expresividad de los dibujos. 1. La utilización correcta de los instrumentos de dibujo. 2. La correcta aplicación de los grosores de líneas normalizadas. 3. La precisión en el trazado de dibujos. 4. La utilización de técnicas plásticas en la representación de alzados de edificios. 5. El equilibrio del espacio libre con la superficie utilizada en el papel. 6. La buena presentación final de los trabajos. 7. La autonomía en la realización de los trabajos. • Actividades vinculadas a la creatividad. Implica la valoración de la imaginación, superación de estereotipos y busque da de soluciones personales.

1. La aplicación de conceptos estudiados en la representación de formas. 2. La creación de formas en perspectiva axonométrica y caballera. 3. La creación de figuras imposibles. 4. La originalidad en el planteamiento de los ejercicios.

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• Actividades vinculadas a las actitudes. En este apartado juegan un papel importante las actividades vinculadas con los temas transversales, así como hábitos de constancia en trabajo y espíritu crítico.

1. La solidaridad ala hora de limpiar y cuidar el material. 2. La participación activa en los trabajos colectivos. 3. La disposición favorable a la revisión y mejora de los trabajos. 4. El respeto por el trabajo de los compañeros.

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UNIDAD Nº 3 El dibujo expresivo. La composición y el ritmo. El diseño grafico

OBJETIVOS:

CONTENIDOS:

CONCEPTUALES • El dibujo del natural como recurso para representar nuestro entorno. • Elementos gráficos en el dibujo expresivo: El punto, la línea, la mancha, la textura y el color. • Sintaxis de los elementos gráficos: posición del soporte, relación figura-fondo, medición de las dimensiones y encajado. • El claroscuro y el traslapo entre otros recursos gráficos para representar el volumen y el espacio. • Técnicas gráficas utilizadas en el dibujo expresivo. • El bodegón el paisaje y la arquitectura en el dibujo. • La composición. El equilibrio en el campo visual. • Las leyes compositivas. • El ritmo en la composición modular. • El color y la luz como recursos compositivos. • El diseño. Su clasificación. • El diseño de marcas. Características • El diseño de la identidad corporativa. • La maquetación. • El calibre en la acotación y medición de piezas. • El cartel. Sus objetivos, condicionantes y elementos. • Las marcas en la imagen corporativa. • Secuencias rítmicas modulares. 167

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• Fases de elaboración de un producto.

PROCEDIMENTALES • Aplicación de texturas visuales con distintas técnicas graficas. • Análisis de recursos expresivos y compositivos de bodegones de distintas épocas. • Utilización de distintas técnicas grafico-plásticas para representar un bodegón. • Análisis de distintas técnicas pictóricas donde se pueda observar distintas interpretaciones sobre un mismo tema. • Interpretación de un tema con distintos estilos y concepción grafica. • Representación Representaciones objetivas y subjetivas de paisajes urbanos y naturales. • Aplicación varios esquemas compositivos en la representación de distintas imágenes. • Estudio de la luz y del color en distintas obras pictóricas. • Creación de obras abstractas basadas en el equilibrio de los colores. • Análisis del ritmo en distintas obras de AP Art. • Realización de composiciones cinéticas aplicando los conceptos de secuencias rítmicas. • Creación de carteles a partir del análisis compositivo de otros observados en el entorno. • Ilustración de un texto donde se describa un lugar o espacio interior o exterior. • Utilización del ordenador para realizar diseños modulares. • Invención de imagen de un producto y de su envoltorio. • Realización de croquis de una pieza industrial, tomando las medidas con un calibre. • Análisis de los esquemas compositivos de imágenes publicitarias y páginas de periódicos o revistas. • Creación de imagotipos. • Diseño de rompecabezas con elementos geométricos. • Realización de composiciones modulares variando el módulo. • Recreación de obras pictóricas con puntos y líneas. 168

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• Diseños de objetos con enlaces y acotación del mismo.

ACTITUDINALES • Valoración del dibujo como modo de expresión. • Interés por conocer la estructura compositiva y ritmos en obras de arte y diseño. • Valoración de la importancia que tiene la luz en la percepción del volumen. • Interés por conocer las múltiples interpretaciones de un objeto. • Gusto por el orden y la limpieza en la elaboración de sus producciones. • Valoración de la importancia que tiene la investigación en la realización de un diseño. • Sensibilización de la importancia que tiene el color en la composición. • Valoración de la importancia de los bocetos en la planificación de cualquier obra. • Valoración de la importancia de los croquis en la realización de diseños. • Apreciación de la importancia de los esquemas compositivos en la publicidad gráfica. • Apreciación de la importancia de los esquemas compositivos en la publicidad gráfica. • Disposición favorable para revisar las fases de un proyecto de diseño.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: • Actividades vinculadas a la percepción. Pretenden valorar la capacidad de comprender las formas del entorno, la expresividad de los elementos gráficos, así como la percepción de los valores plásticos propios del arte y del diseño: 1. El análisis de los elementos grafico-plásticos y los aspectos básicos de la sintaxis gráfica. 2. La captación del espacio y el volumen mediante el claroscuro y los fenómenos perceptivos. 3. El reconocimiento en obras grafico-plásticas de la técnica utilizada.

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4. La interpretación de una misma forma con distintos niveles de iconicidad. 5. La aplicación de los conceptos de equilibrio estático y dinámico, y de las leyes compositivas. 6. La exploración de los distintos significados de símbolos y signos. 7. El análisis del ritmo en composiciones modulares. 8. La observación atenta de formas geométricas utilizadas en el diseño de objetos. • Actividades vinculadas a las destrezas y utilización de técnicas. A través de estas actividades se pueden valorar las destrezas puramente manipulativas y la expresividad de las composiciones

1. La utilización correcta de las técnicas y materiales gráficos. 2. El correcto desarrollo de las fases de un proyecto. 3. Dibujo de diseño de objetos y su correcto trazado. 4. El equilibrio del espacio libre con la superficie utilizada en el papel. 5. La buena presentación final de los trabajos. 6. La autonomía en la realización de los trabajos. • Actividades vinculadas a la creatividad. Implica la valoración de la imaginación, superación de estereotipos y busque da de soluciones personales.

1. La aplicación de conceptos estudiados en la representación de formas y espacios y en el diseño grafico. 2. El descubrimiento de nuevas formas a partir de la observación otras ya creadas. 3. La invención de formas e imágenes nuevas. 4. La originalidad en el planteamiento de los ejercicios. 5. La perseverancia en el trabajo.

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1. El reconocimiento y la valoración de la técnica en las representaciones gráficas. 2. La apreciación del adecuado manejo de técnicas y materiales. 3. La valoración de la importancia del boceto y el croquis. 4. La participación activa en los trabajos colectivos. 5. La disposición favorable ala revisión y mejora de los trabajos.

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UNIDAD Nº 4 La fotografía y la imagen digital

PRESENTACIÓN:

Los alumnos han tenido en cursos anteriores un primer contacto curricular con la imagen digital en 1º y 3º de la ESO. En 1º de la ESO: los aprendizajes han ido dirigidos hacia las características básicas de la imagen digital, sus posibilidades, y su gran presencia en el mundo actual y la obtención de imágenes a través de cámaras escáneres y programas informáticos. En tercero se han visto los aspectos técnicos de la imagen digital (resolución, propiedades del color, luminosidad, relación entre formato de archivo informático y calidad de imagen, etc.) y por otro, se han conocido el manejo básico de los programas informáticos para manipular imágenes o crearlas. En 4º curso de la ESO se pretende profundizar en los aspectos compositivos y expresivos de la imagen y la fotografía, aprendiendo a leer los distintos tipos de fotografía e imágenes, profundizando también en el manejo de los programas de mapas de pixeles que nos permitan el retoque fotográfico y la creación de imágenes.

OBJETIVOS:

1º- Comprender la imagen como signo comunicativo. 2º- Distinguir entre imagen y realidad. 3º- Aprender los mecanismos a través de los cuales se percibe la imagen fija. 4º- Conocer los elementos básicos que componen la imagen fija. 5º- Leer e interpretar imágenes comprendiendo los mecanismos que influyen en esa lectura Interpretativa. 6º- Iniciarse en la narración audiovisual reconociendo las reglas y elementos básicos de la fotografía.

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7º- Descubrir las diferencias entre signo lingüístico - signo icónico y lenguaje verbal – lenguaje no verbal. 8º- Comprender las funciones que puede cumplir el texto con respecto alas imágenes. 9º- profundizar en el uso de programas de mapas de pixeles para el tratamiento de las imágenes digitales. 10º- Aplicar los conocimientos de los programas de tratamiento de imágenes con fines creativos y de expresión personal

CONTENIDOS:

CONCEPTUALES A) La Imagen. a.1. El concepto de imagen. a.2. Principios básicos para la percepción de la imagen. a.2.1. Continuidad. a.2.2. Proximidad. a.2.3. Semejanza. a.2.4. Contraste. a.3. Elementos básicos en la composición de la imagen. a.3.1. El punto. a.3.2. La línea. a.3.2. la luz. a.3.4. el color. a.4. Recursos expresivos de la imagen. a.4.1. La comparación. a.4.2. La personificación. a.4.3. La hipérbole. a.4.4. El empequeñecimiento. a.5. Lectura de la imagen. 173

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a.5.1. Nivel denotativo. a.5.1. Nivel connotativo. B) C) La Fotografía.

b.1. Elementos básicos para la realización fotográfica: b.1.1. El enfoque. b.1.2. La luz. b.1.3. la profundidad. b.2. La narración audiovisual. b.2.1. El encuadre. - Normal. - Picado. - Contrapicado. - Subjetivo. b.2.2. El plano. - De conjunto. - General. - Americano. - Medio. - Primer plano. - Gran primer plano. - De detalle.

PROCEDIMENTALES - Percibir imágenes analizando el principio físico dado en ellas. - Analizar imágenes fijas según su composición. - Examinar los recursos expresivos existentes en las imágenes. - Leer imágenes denotativamente. - Leer imágenes connotativamente. 174

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- Comparar imágenes y analizar sus contenidos. - Analizar y aplicar los elementos propios de la narración audiovisual.

ACTITUDINALES - Interés y curiosidad por el mundo de las imágenes y por las distintas posibilidades expresivas y comunicativas que se obtienen de ellas. - Visión crítica en el análisis de la realidad y de las imágenes que de ella obtenemos a partir de sus características y valores plásticos. - Toma de conciencia de la importancia de enjuiciar las representaciones fotográficas desde una perspectiva técnica, estética y expresiva. - Tener confianza en la capacidad personal para ir progresando en la realización de narraciones audiovisuales. - Ser crítico con respecto al juego que los medios de comunicación llevan a cabo con las relaciones texto-imagen.

METODOLOGIA:

Para realizar las actividades de esta unidad es necesario organizar grupos que no superen la cifra de 5 alumnos. Solo así se podrá, dedicar una atención más personalizada, haciendo que el alumno le sea más fácil alcanzar los objetivos fijados. La metodología será eminentemente activa, limitando de esta forma, la adquisición memorística de conceptos y ampliando los conocimientos técnicos y las habilidades especificas. Las estrategias y técnicas que se utilizan, estarán pensadas para la organización del trabajo en grupo y se concretaran en el desarrollo de proyectos de trabajo y la realización de talleres de trabajo. Por consiguiente, todas las actividades propuestas en esta unidad didáctica irán encauzadas por un lado, a la observación e investigación que se proponga en los proyectos de trabajo y por otro, al ejercicio aplicación y puesta en práctica de

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conceptos a través del taller de trabajo en el que se ejercitaran los proyectos expuestos.

ACTIVIDADES:

PRACTICA 1: ARCHIVO DE IMÁGENES

Objetivos: - Ejercitarse en la búsqueda de imágenes y en su percepción. - Levantar el interés por la percepción de imágenes. - Desarrollar la capacidad de observación e identificación de los diversos elementos referenciales de una imagen.

Procedimientos: Se pide al alumno que busque en periódicos y revistas fotografías que les interesen, Que les llamen la atención o que simplemente les gusten. Han de recortarlas, traerlas al aula e ir explicando el porqué de su elección. También opinaran sobre la elección de los otros compañeros.

PRACTICA 2: CLASIFICACIÓN DE IMAGENES DE IMÁGENES

Objetivos: - Distinguir entre diferentes tipos de imágenes realizando un inventario icnográfico. - Leer e interpretar imágenes analizando los elementos básicos que las componen. - Realizar lecturas denotativas y connotativas de las imágenes.

Procedimientos:

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Tras haber creado un archivo de imágenes se pide a los alumnos que las clasifiquen según sus elementos básicos: El punto, la luz, la línea y el color. También se les puede pedir que las clasifiquen atendiendo ala narración audiovisual que se produce en ellas: El encuadre y los planos utilizados. Estas clasificaciones fotográficas se pegaran sobre cartulina haciendo una exposición de las mismas.

PRACTICA 3: TRATADO DE IMÁGENES CON PROGRAMAS INFORMÁTICOS

Objetivos: - Profundizar en el manejo de ``fotochop´´. - Iniciarse en el retoque de imágenes. - Iniciarse en las posibilidades expresivas de la manipulación y creación de imágenes a través de programas informáticos de mapas de pixeles

Procedimientos: El alumno aportara varios archivos jpg. que quiera retocar o manipular. En el aula tic II, después de comprobar el nivel de conocimiento del programa, se avanzara en su manejo, mediante ejercicios simples que se vayan proponiendo al efecto.

ESPACIOS:

Las dos primeras actividades se realizaran en el aula de plástica o en grupos de 5 alumnos como máximo. La tercera actividad se realizara individualmente en el aula Tic II.

TEMPORALIZACIÓN:

Practica 1ª: 4 sesiones 177

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Practica 2ª: 4 sesiones Practica 3ª: 6 sesiones

RECURSOS DIDACTICOS:

- Periódicos y revistas variadas - Tijeras, pegamento, cartulinas, rotuladores, papeles DIN/ A-3 y A-4. - Distintos archivos jpg.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

La evaluación se realizara tal y como se especifica en el programa de la asignatura. Se harán los cálculos de porcentajes sobre las prácticas realizadas y a los que se añadirán las consideraciones de limpieza orden, interés, esfuerzo, responsabilidad, participación, etc.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

- Saber distinguir entre imagen y realidad. - Aprender los mecanismos existentes en la composición de la imagen fija conociendo sus elementos básicos. - Leer e interpretar imágenes adecuadamente. - Reconocer la diferencia entre lenguaje verbal y lenguaje no verbal. - encontrarse iniciando la narración audiovisual. - Manejar básicamente los programas de retoque fotográfico.

Suances a 10 de septiembre de 2012

Francisco Merayo García 178

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PROGRAMACIÓN DIDACTICA:

TALLER DE ACTIVIDADES CREATIVAS 2º ESO

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INDICE DE P. D. TALLER DE ACTIVIDADES CREATIVAS.

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Pág.

0- INTRODUCCIÓN………………………………………………………………………………….………….…..181 1- OBJETIVOS……………………………………………………………………………………………………..…184 2- CONTENIDOS………………………………………………………………………………………………….….186 3- SECUENCIACIÓN DE BLOQUE DE CONTENIDOS POR EVALUACIÓN…………………………….….191 4- CONTENIDOS MINIMOS………………………………………………………………………………………..192 5- CRITERIOS DE EVALUACIÓN…………………………………………………………..……………………..192 6- SISTEMA DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN…………………………………………………………….193 7- ALUMNOS CON ADAPTACIONES Y DIVERSIFICACIONES CURRICULARES……….……………….194 8- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS…………….…………………………………….…………… 194 9. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA………………………………………….…………………195

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0- INTRODUCCIÓN

Este Taller de Actividades responde a la necesidad de ofrecer una intervención educativa caracterizada por planteamientos muy prácticos, de fomento de la expresión creativa como forma de contribuir tanto a la consecución de los objetivos como a la consecución de las competencias básicas. Facilita una educación más personalizada y es, una medida para atender a la diversidad de los alumnos. El núcleo sobre el que se desarrolla esta materia es la creatividad.

Directrices básicas: Dadas las características del alumnado al que va dirigida esta optativa, se desarrollará en un ambiente de cercanía, aceptación, motivación e implicación. Los procesos que deberán trabajarse en el desarrollo de esta materia serán, manipular, construir, inventar, crear, investigar, exponer, imaginar. La materia debe permitir, la adquisición de procedimientos y de actitudes por parte del alumnado. El taller que se establece para el segundo curso de Educación Secundaria Obligatoria deberá orientarse, preferentemente, hacia el campo artístico: cerámica, globoflexia, origami, kirigami, marionetas, reciclaje, maquetas…

Objetivos: 1. Expresarse con creatividad, mediante el lenguaje plástico y visual. 2. Conocer el instrumental, y prevenir los riesgos derivados de usos inadecuados de los mismos. 3. Diseñar, elaborar y poner en marcha proyectos creativos sencillos. 4. Desarrollar actitudes y valores. 5. Relacionarse con otras personas.

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Contenidos: Recursos, herramientas e instrumentos. Fases del trabajo creativo. Diseño y elaboración de proyectos creativos. Relación de la expresión creativa con otras materias. Importancia del trabajo en grupo, cooperativo.

Criterios de evaluación: Serán referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos. Al menos, los siguientes criterios: Conciencia de las posibilidades de expresión. Utilizar adecuadamente los instrumentos. Diseñar y elaborar proyectos creativos. Desarrollar actitudes personales.

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

1.- Desarrollo de la autonomía e iniciativa personal. Está relacionado con la habilidad para iniciar y llevar a cabo proyectos. Contribuye en la medida en que se promueva el trabajo colaborativo y se desarrollen iniciativas de planificación, toma de decisiones, participación y asunción de responsabilidades.

2.- Aprender a aprender. Favorecida mediante la adquisición de la conciencia de las propias capacidades y las estrategias para desarrollarlas, lo cual redunda en la motivación, confianza en uno mismo y el gusto por aprender. La necesidad de afrontar situaciones utilizando estrategias de

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Planificación, resolución de problemas, toma de decisiones y elaboración de proyectos conlleva responsabilidad y compromiso personal, saber administrar el esfuerzo, ser capaz de autoevaluarse y autorregularse, aceptar los errores y aprender de y con los demás.

3.- Social y ciudadana. En la medida en que esta materia potencia la posibilidad de saber comunicarse, expresar las propias ideas y valorar las ajenas, observando las diferencias a la vez que adoptando actitudes de respeto, escucha, diálogo y discusión positiva.

4.- Epistemológica. Conocimiento e interacción con el mundo físico mediante las actividades de manipular, construir, inventar, crear, investigar, interpretar, identificar, etc., que suponen procesos de análisis del medio dirigidos a la comprensión y a la interacción con el mismo.

5.- Tratamiento de la información y competencia digital. La obtención y tratamiento de la información requiere la integración de las tecnologías de la información y la comunicación en el desarrollo de esta materia, como herramienta para la selección de materiales e información, la simulación de procesos y la adquisición de destrezas específicas, entre otras utilidades.

6.- Comunicación lingüística. Ofreciendo diferentes situaciones para los intercambios lingüísticos, promoviendo la adquisición de vocabulario específico y mediante la utilización del lenguaje en los procesos de búsqueda, valoración, intercambio, análisis, selección, resumen y comunicación de información.

7.- Matemática. Se contribuye en la medida en que el desarrollo de esta materia requiere el manejo de los procedimientos matemáticos básicos (medir, calcular…). 183

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Por otra parte, esta materia permite profundizar en la identificación de situaciones, la aplicación de estrategias de resolución de problemas y la selección de las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad.

8.- Artística y cultural. A través del conocimiento y aplicación de diferentes lenguajes artísticos y creativos, y promoviendo el trabajo cooperativo y el respeto a las creaciones ajenas. La valoración de las creaciones propias y ajenas contribuye a formarse un juicio estético y a apreciar las diferentes manifestaciones artísticas.

1- OBJETIVOS

El desarrollo de esta materia ha de contribuir a que los alumnos adquieran las siguientes capacidades:

1- Apreciar el hecho creativo e identificarlo con los valores culturales representativos de una zona geográfica determinada.

2- Descubrir y respetar el patrimonio cultural, histórico y artístico común a toda la humanidad, haciéndose responsable y consecuente del deterioro que sufren y de la necesidad de conservarlos y recuperarlos.

3- Llevar a cabo estudios e indagaciones sobre artesanías, el origen, la evolución y adaptación del objeto artesano, documentándose, de forma crítica y aplicando los procedimientos adecuados, en diversas fuentes orales, escritas y gráficas.

4- Realizar un objeto artesano, al menos, implicándose en el proceso de creación, investigación y comunicación que todo hecho artesano conlleva en sí mismo.

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5- Analizar los objetos manufacturados estructuralmente, atendiendo a su forma, cualidades físicas, a su estética y su utilidad.

6- Tomar conciencia de que se desarrollan capacidades cognitivas y expresivas en estos procesos.

7- Conocer y utilizar los materiales y herramientas propias de la actividad creativa artesanal, respetando las normas de seguridad y conservación en su uso.

8- Reconocer y relacionar contenidos de esta actividad con conocimientos adquiridos en otras áreas, aplicándolos a los procesos de investigación y creación.

9- Resolver problemas, y en particular aquellos que corresponden a necesidades reales, con autonomía, capacidad de iniciativa y confianza en la toma de decisiones.

10-

Analizar y transmitir el proceso creativo. Comunicar su experiencia por

distintos medios.

11-

Desarrollar una determinada actitud de concentración y conciencia de lo que

estamos haciendo manualmente, propia del trabajo artesano, que aligera los procesos de razonamiento aunque no los excluya en los planteamientos.

12-

Adquirir hábitos y orden propios de los trabajos de taller, fundamentales para

su buen funcionamiento.

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2- CONTENIDOS

1.- LA ARTESANÍA EN LA CULTURA

Conceptos: La presencia del hecho artesano en las distintas sociedades y culturas. Evolución y adaptación, marco social, histórico y geográfico. Evolución de las necesidades y de las formas de adaptación a través de la historia. Uso y aprovechamiento que la humanidad ha hecho de los recursos naturales. Desarrollo de las técnicas a través de los tiempos.

Procedimientos: Análisis, interpretación, síntesis de informaciones diversas sobre el hecho artesano a partir de textos, imágenes, restos materiales, objetos, instrumentos herramientas, testimonios orales, etc. Búsqueda y obtención de información a partir de la investigación en bibliotecas, museos y otros centros. Análisis comparativo entre los hechos artesanos y los rasgos generales de las épocas históricas de producción de los mismos.

Actitudes: Interés por conocer las formas de trabajo, el desarrollo tecnológico y la expresión artística y cultural de sociedades alejadas en el tiempo y/o en el espacio. Valoración de restos y vestigios del pasado existentes en el entorno, como manifestaciones valiosas de nuestra experiencia y memoria colectiva, y disposición favorable a actuar de forma que se asegure su conservación. Valoración del progreso de la humanidad en su conjunto como fruto del esfuerzo del hombre por aprovechar los recursos de su entorno.

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2.- ANÁLISIS DE LOS OBJETOS

El análisis desde tres puntos de vista: Análisis de los materiales. Transformación de algunas materias primas. Análisis de las características funcionales de los objetos. Adaptación del diseño a la función futura que desempeñe el objeto. Análisis estético. El aspecto individual de la artesanía, características ornamentales, forma, etc. Estos tres aspectos se relacionan entre sí por lo que se impone al final un análisis global que ponga en contacto los tres análisis.

Conceptos Características físicas, estructura y propiedades de los materiales. Características funcionales: Necesidades que cubren los objetos artesanos. Características estéticas.

Procedimientos Manipulación consciente de los materiales propuestos para trabajar. Diseño de un objeto de acuerdo con el proyecto previo. Interpretaciones de otros objetos artesanos clásicos. Recogida de información sobre la artesanía de la zona.

Actitudes Autonomía e iniciativa en la toma de decisiones. Interés en la planificación y organización de las propias producciones. Valoración del equilibrio entre aspectos técnicos, funcionales, estéticos y económicos.

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3.- PROYECTOS: Diseño de objetos

Esta Unidad, abarca toda la duración del curso, puesto que ésta materia está considerada con un fuerte contenido de carácter experimental. Por lo tanto, los conceptos, procedimientos y actitudes se refieren a distintos proyectos realizados durante el curso y en cada caso con sus propias particularidades.

Conceptos Proyectos. Fases del proyecto. Representaciones gráficas, bocetos y descripciones. Procesos implicados en la producción artesana.

Procedimientos Manipulación de los materiales necesarios para elaborar un objeto. Diseño de un objeto que atienda a unas características predeterminadas. Modificaciones en la estética de objetos artesanos clásicos.

Actitudes Autonomía, iniciativa y confianza al decidir la solución más justa a un problema técnico o estético. Interés en la planificación y organización de sus producciones. Valoración del equilibrio entre aspectos técnicos, funcionales, estéticos, etc.

4.- HERRAMIENTAS Y TÉCNICAS

No se pretende que los alumnos adquieran una maestría en la utilización de ciertas técnicas, si no que se trata más bien de abrirle un abanico de posibilidades de tipo técnico aplicadas a un fin práctico o estético.

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Se pretende también que el alumnado pierda el “miedo” a la utilización de las herramientas. Es decir, familiarizarse con ellas.

Conceptos Conocimiento de las herramientas básicas, de sus funciones y posibilidades. Técnicas especificas para las aplicaciones requeridas.

Procedimientos Manipulación de las herramientas. Aplicación de técnicas básicas. Preparación y conservación de los materiales.

Actitudes Respeto a las normas de seguridad y conservación de los materiales y herramientas. Valoración de las producciones como un modo de expresión individual.

5.- CONSTRUCCIÓN DE OBJETOS

La construcción de un objeto no es un fin en sí mismo, y tampoco la culminación de un proceso. Debe entenderse que el objeto forma parte de una investigación continua del hecho artesano.

Conceptos Puesta en práctica de un proyecto. Aplicación de técnicas y materiales. La satisfacción de crear.

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Procedimientos Diseño del objeto en función de unas características específicas. Realización de objetos artesanos utilizando técnicas, materiales y herramientas adecuados.

Actitudes Buena disposición a planificar el desarrollo del trabajo en lo que se refiere a recursos, plazos de ejecución y previsión de dificultades. Iniciativa y confianza en la toma de decisiones. Interés por la creación de objetos artesanos.

6.- FORMAS DE TRANSMITIR

Conceptos: Relación de los objetos con respecto al entorno. Efectos de la forma en el espacio. La comunicación visual.

Procedimientos: Comunicación de la propia experiencia favoreciendo que todo el grupo de alumnos haga sus aportaciones particulares. Diseñar un marco de exposición para los objetos creados y para el material obtenido en las investigaciones. Formulación de propuestas y estrategias para hacer, de una exposición, un acto participativo.

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Actitudes: Valoración del trabajo en equipo. Reconocimiento y respeto por la propuesta de los otros compañeros. Interés y respeto por las valoraciones distintas de las propias como algo enriquecedor.

3- SECUENCIACIÓN DE BLOQUE DE CONTENIDOS POR EVALUACIÓN

1ª EVALUACIÓN: Análisis artesano 1.- Figuras geométricas en el plano 2.- El “tangram” 3.- Figuras geométricas en el espacio 4.- Construcciones “froebelianas”. Escultura

2º EVALUACIÓN: Diseño y herramientas 5.- Técnicas de croquización. Bocetos 6.-. Diseño de objetos cotidianos: bolsas, cajas, portadas de CDS… 7.- Estampación en goma, corcho… 8.- Entintado

3ª EVALUACIÓN: Construir y trasmitir 9.- Maquetas. Objetos sencillos 10.- Maquetas. Experimentación con materiales

El Departamento de Dibujo, se reserva el derecho de alterar el orden ó secuenciación de las Unidades relacionadas por cada evaluación, en función de las necesidades del grupo de alumnos.

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4- ASPECTOS CURRICULARES MINIMOS

Para superar la asignatura, el alumno deberá como mínimo ser capaz de: Encontrar satisfacción en la manipulación consciente de los materiales y en la creación de objetos. Lograr autonomía, iniciativa y confianza en la toma de decisiones. Conocer las características físicas, estructura y propiedades de los materiales. Conocer las características funcionales y estéticas: Necesidades que cubren los objetos artesanos. Conocer y aplicar las técnicas básicas y los materiales utilizados. Construcción de un objeto que atienda a unas características determinadas, de acuerdo con el proyecto previo. Modificaciones estéticas y funcionales de otros objetos artesanos clásicos. Recogida de información sobre la artesanía de la zona. Lograr autonomía, iniciativa y confianza en la toma de decisiones. Interés en la planificación y organización de las propias producciones. Respeto a las normas de seguridad y conservación de los materiales y herramientas. Valoración de las producciones como un modo de expresión individual. Buena disposición a planificar el desarrollo del trabajo en lo que se refiere a recursos, plazos de ejecución y previsión de dificultades. Reconocimiento y respeto por la propuesta de los otros compañeros. Interés y respeto por las valoraciones distintas de las propias como algo enriquecedor.

5- CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Realizar los trabajos propuestos con regularidad y limpieza.

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Construcción de un objeto que atienda a unas características determinadas, de acuerdo con el proyecto previo. Utilizar adecuadamente los instrumentos artesanos para cada tipo de trabajo. Describir, conocer y aplicar las técnicas de elaboración de objetos cotidianos relacionados con el entorno. Habito de trabajo ordenado y limpio. Valorar la importancia del trabajo diario, la responsabilidad en la tenencia de los materiales requeridos y en la presentación de las actividades en los plazos que se fijen. Respetar a los compañeros en el trabajo en grupo independientemente de sus diferentes capacidades y formas de expresión, así como el espacio y materiales empleados en el aula. Comportamiento y actitud positiva en la materia. Conocer distintos medios de expresión grafico-plásticos. Valorar las cualidades estéticas de objetos de la vida cotidiana.

6- SISTEMA DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

El curso consta de tres evaluaciones repartidas aproximadamente de forma que tengan parecido número de horas lectivas. El sistema de evaluación a seguir en el área, será el de EVALUACIÓN CONTINUA, superando la asignatura todos aquellos alumnos que tengan como mínimo, todos los trabajos realizados durante el curso. La calificación final de cada evaluación, se hará valorando los siguientes aspectos: - Destreza y pulcritud en la realización de los trabajos. - Capacidad de resolución, inventiva ó creativa de las cuestiones planteadas. - Regularidad y continuidad en la realización de las actividades de cada evaluación - Asistencia, comportamiento y actitud positiva del alumno en la clase. 193

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7- ALUMNOS CON ADAPTACIONES Y DIVERSIFICACIONES CURRICULARES

Este proyecto curricular se adaptará al perfil de estos alumnos según las indicaciones del departamento de orientación y la evaluación inicial realizada. Este Departamento propondrá la promoción al curso superior de estos alumnos en las correspondientes Juntas de Evaluación, siempre que ello permita a los afectados una plena integración en el sistema educativo.

8- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Es necesario que los alumnos dispongan de, al menos, el siguiente material didáctico: Material escolar: pegamento, tijeras, plantillas, lapiceros de color, rotuladores,... Carpeta portafolios o cuaderno.

El profesor indicará a los alumnos qué otros materiales e instrumentos y las características que han de tener con antelación suficiente. Estos materiales serán de fácil localización y en su mayor parte de desecho, por lo que no supondrán un desembolso económico para las familias: telas, cartones, envases, piedras, hilos...

Los materiales básicos para las actividades, así como utensilios y algún instrumental específico, serán aportados por el Departamento: arcilla, pasta de modelar, papel maché, yeso, escayola, silicona, palillos de modelar, tableros, listones, cartulinas, alambre, cuerdas, hilos, bandejas... La explicación de las actividades se desarrollará en varios niveles, adecuándose a las características intrínsecas de cada ejercicio y a los medios disponibles:

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-Exposición tradicional en pizarra, apoyada en trasparencias, cañón-pantalla con ordenador… -Bibliografía y trabajos de cursos anteriores -Exposición mediante medios audiovisuales: vídeos, Internet…

9. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA:

Es importante resaltar que la evaluación de la propia práctica docente, bien sea de forma individual o del equipo de profesores, es una de las estrategias de formación más importantes para mejorar la calidad del proceso de enseñanza aprendizaje. Es preciso por tanto, concretar dentro del Proyecto Curricular los procedimientos e instrumentos y situaciones mas adecuadas para realizar este tipo de evaluación y dado que la intervención educativa abarca diversos ámbitos, se ha de referir a aspectos como: La práctica docente en el aula: diseño y desarrollo de las unidades, el ambiente en el aula, la coordinación con los profesores del grupo y con el tutor etc.… La coordinación en el curso, ciclo y etapa: datos del proceso de evaluación global, los criterios de evaluación y promoción, la coordinación entre cursos, la atención a la diversidad etc. La coordinación en el Centro: La coherencia de los Proyectos Curriculares de cada etapa, las relaciones con los padres, etc. La evaluación de la intervención educativa debe ser continua y por tanto, conviene tomar datos a lo largo del proceso para hacer los cambios pertinentes en el momento adecuado. No obstante hay tres momentos especialmente importantes en los que se centrará la actividad de esta evaluación: Comienzo de curso: para situar tanto el punto de partida del grupo como el del equipo docente, así como los recursos materiales y humanos de que dispone el centro.

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Final de cada bloque temático.: para tomar decisiones sobre posibles cambios en la propia unidad o en los siguientes, Final de curso y ciclo: para tomar decisiones de modificación de las programaciones para los cursos sucesivos. Existen algunos procedimientos especialmente valiosos para realizar este tipo de evaluación: El contraste de experiencias: con otros compañeros del equipo docente o de otros centros. Cuestionarios: contestados por los propios profesores, por los alumnos. La evaluación del Proyecto curricular: por parte de los servicios de la inspección de la administración.

Suances a 10 de septiembre de 2012

Francisco Merayo García

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PROGRAMACIÓN DIDACTICA:

TALLER DE INICIACIÓN PROFESIONAL 4º ESO (DISEÑO ASISTIDO POR ORDENADOR)

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0. INDICE: P.D. TALLER DE INICIACIÓN PROFESIONAL

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Pág.

0. INTRODUCCIÓN………………………………………………………………………….……………………...199 1. OBJETIVOS………………………..…………………………………………….……….…………………….…202 2. CONTENIDOS…………………………………………………………………………………………………….202 3. METODOLOGÍA……………………………….………………………………………….….…………………..203 4. MATERIALES………………………………………………………………………………….………………….203 5. TEMPORALIZACION…………………………………………………………………………………………….203 6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN……………………….……………………………………….…………….….205 7. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN……………………………………………………………………………….205 8. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA…………………………………………………………….207

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0. INTRODUCCIÓN

Podremos decir en primer lugar que el taller se enmarca dentro de la educación secundaria obligatoria, y debe por tanto, contribuir a que los alumnos alcancen los objetivos generales y las competencias fijadas para la etapa, incidiendo eso si en aquellos aspectos que le son propios y a través de los cuales puede hacer aportaciones enriquecedoras a los mismos.

Directrices básicas:

El núcleo disciplinar en el que le taller se va a desarrollar es el de los programas informáticos de carácter matemático concebidos como herramienta indispensable en el campo del diseño asistido por ordenador. Entre las tres finalidades de la educación secundaria obligatoria, propedéutica, formativa y orientadora, parece que el taller se sitúa de una forma clara en el aspecto preparatorio de aquellos alumnos que buscan de una forma rápida una salida profesional, sin olvidar eso si a aquellos que pretendan complementar su aspecto formativo o busquen orientación de cara a aprendizajes posteriores relacionados con el campo de los estudios técnicos y o con el diseño. De esta forma el taller juega también un papel importante como instrumento de atención a la diversidad, al impartirse en el último curso de la ESO, en el que se ha querido darle un espacio a la optatividad.

Objetivos genéricos:

Empezar a dotar a los alumnos de herramientas para que mediante el conocimiento de técnicas y el aumento de la autoestima que ello implica, ayudarles a integrarse en el mundo laboral y la sociedad. 199

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Iniciarse en el conocimiento procedimental de una técnica que les ayude en futuros aprendizajes y les de una visión del mundo del diseño asistido por ordenador.

Criterios de evaluación:

Serán referentes fundamentales para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas, así como el de la consecución de los objetivos. Al menos los siguientes criterios: Conocimiento de nociones básicas de informática y utilización del ordenador. Tener una visión general de los aspectos básicos de A-CAD. Conocimiento y uso de órdenes básicas en dibujos sencillos. Conocimiento y uso de procedimientos de trabajo. Gestión del trabajo planteado.

Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas:

1.-Competencia en comunicación lingüística. Ofreciendo diferentes situaciones para los intercambios lingüísticos, promoviendo la adquisición de vocabulario específico y mediante la utilización del lenguaje en los procesos de búsqueda, valoración, intercambio, análisis, selección, resumen y comunicación de información. 2.-competencia Matemática. Se contribuye en la medida en que el ordenador utiliza sistemas vectoriales para la situación de las figuras en el espacio, haciendo sensibles procedimientos estudiados con anterioridad desde el punto de vista analítico (matemáticas) y descriptivo (dibujo). 3.-Competencia en el conocimiento e interacción con la descripción del mundo físico mediante las actividades de dibujo de formas mediante el dibujo técnico a través del

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uso de un programa vectorial, que suponen procesos de análisis del medio dirigidos a la comprensión y a la interacción con el mismo. 4.- Tratamiento de la información y competencia digital. Comprende las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y el uso de las nuevas tecnologías para esta labor. Esta es la competencia en el que el taller puede contribuir a desarrollar de una forma decisiva y de una forma coordinada por el plan TIC del centro

en el que el

departamento esta inmerso. 5.-Competencia social y ciudadana. En la medida en que esta materia potencia la posibilidad de saber comunicarse y expresar ideas mediante un programa de diseño vectorial y valorar las ajenas, observando las diferencias a la vez que adoptando actitudes de respeto, escucha, diálogo y discusión positiva. 6.-Competencia artística y cultural. En la medida en la que se está dotando al alumno de una herramienta para expresarse a través del dibujo técnico en el campo del interiorismo y el diseño industrial, y promoviendo el respeto a las creaciones ajenas y la valoración de las creaciones propias se contribuye así a que el alumno se forme un juicio estético y aprecie las diferentes manifestaciones artísticas en el campo del diseño. 7.-Competencia para aprender a aprender. El taller esta dotando a los alumnos de unas herramientas informáticas que les van potenciar la capacidad de comunicar y entender los distintos tipos de diseños y descripciones de objetos y ambientes facilitando los procesos de autoaprendizaje de acuerdo con sus objetivos y necesidades. 8.- Desarrollo de la autonomía e iniciativa personal. Está relacionado con la habilidad para iniciar y llevar a cabo proyectos. Contribuye en la medida en que el alumno dispone de instrumentos eficaces de expresión y recogida de información permitiéndole participar o desarrollar proyectos o gestionar distintos trabajos.

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1. OBJETIVOS

El alumno será capaz de:

a) Dotar a los alumnos de unos conocimientos e iniciarlos en una serie de procedimientos que les ayuden a mejorar su autoestima personal para relacionarse con los demás en un plano de igualdad y respeto mutuo y dentro de una sociedad que ha fijado como referente moral los derechos humanos y como sistema político el estado democrático. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina y esfuerzo individual y en equipo que les permitan ser eficaces en tareas de aprendizaje como medio de desarrollo personal. c) Desarrollar destrezas básicas en el campo del manejo de la información y de las nuevas tecnologías en el campo del diseño asistido por ordenador, integrando estas habilidades en una representación amplia del mundo del conocimiento. d) Utilizar correctamente el material y los recursos informáticos como técnica de aplicación en procesos de comunicación de formas e ideas en el mundo del diseño y como instrumento de producción y gestión.

2. CONTENIDOS

Los contenidos contemplados son los siguientes: - Conceptos básicos sobre los programas de diseño asistido por ordenador de base matemática. - Introducción al CAD/CAN. Automatización y control. - Configuración de pantalla y barras de herramientas. - Órdenes básicas: dibujo y modificar. - Organización del trabajo en capas.. - Ordenes complementarias. 202

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- Acotación con Autocad 14 - Utilización de referencias externas. - Creación de bloques. - Utilización de tramas y texturas. - Esp. Modelo, Esp. Papel. Escalado de dibujos, montaje de láminas.

3. METODOLOGÍA

Se entiende el modulo fundamentalmente como un compendio de conocimientos instrumentales que facilitaran los procedimientos específicos propios de las competencias características del módulo. La metodología, adecuándose a estos planteamientos de objetivos y contenidos, se desarrollará en base a la ejecución sistemática de bloques de ejercicios, que se introducirán con una pequeña exposición teórica,

4. MATERIALES

Se pretende usar la pizarra digital como apoyo en las exposiciones teóricas. Se pretende disponer de un ordenador por alumno en el aula TIC-1 Para que los alumnos se puedan ejercitarse individualmente en su manejo. Se proporcionará a los alumnos fotocopias con los ejercicios propuestos cuando su complejidad así lo aconseje.

5. TEMPORALIZACION

El módulo se desarrollará con un horario de 2 horas lectivas semanales (55 minutos cada hora lectiva).

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MES

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DÍA

CONTENIDOS

Introducción a la ofimática. Sistemas operativos.

Introducción al CAD/CAN. Automatización y control.

Configuración de pantalla y barras de herramientas.

Ejercicios.

Ordenes básicas: dibujo y modificar.

Ejercicios.

Organización del trabajo en capas.

Ordenes complementarias.

Ejercicios.

Resolución de dudas.

PRUEBA OBJETIVA.

Acotación con Autocad 14.

Ejercicios.

Utilización de referencias externas.

Dudas y preguntas.

PRUEBA OBJETIVA.

Ejercicios.

Creación de bloques.

Ejercicios.

Utilización de tramas y texturas.

Ejercicios

Esp. Modelo, Esp. Papel. Escalado de dibujos, montaje de láminas

Ejercicios.

Dudas y preguntas.

PRUEBA OBJETIVA.

1º TRIMESTRE

SEPTIEMBRE

OCTUBRE

NOVIEMBRE

DICIEMBRE

2º TRIMESTRE

ENERO

FEBRERO

MARZO

3º TRIMESTRE

ABRIL

MAYO

JUNIO

PRUEBA EXTRAORDINARIA.

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6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Se valoraran los siguientes términos: 1ª El conocimiento y la capacidad del alumno para utilizar correctamente el material y los equipos informáticos. 2º La correcta configuración de pantalla de de las barras de herramientas en función del trabajo a desarrollar. La utilización de las ordenes adecuadas en las secuencias correctas en función de los fines perseguidos Configuración e inserción de textos en dibujos sencillos. Creación de bloques y constitución de bibliotecas temáticas. Utilización de tramas y texturas La utilización del espacio modelo y el espacio papel para la configuración de laminas y escalado de dibujos.

La evaluación será continua, haciéndose tres valoraciones al final de cada trimestre. En las valoraciones se tendrá en cuenta: Ejercicios prácticos realizados a lo largo del curso Examen trimestral El esfuerzo personal y el interés demostrado por el alumno.

7. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN:

Actividades:

Todas las actividades de la materia se valorarán según la escala: Insuficiente: ……………………..1, 2, 3 ó 4 Suficiente:….………………………5 Bien:…….…………………………….6 205

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Notable:….………………………… 7 u 8 Sobresaliente:.…………………..9 ó 10

No se emplearán decimales en la calificación numérica.

Se irán valorando las actividades realizadas que junto con las pruebas objetivas permitirán organizar la clase en tres grupos a los que se mandarán las actividades de recuperación, consolidación o ampliación según corresponda.

Controles:

Se realizarán en una clase. Si fuera preciso se realizarán en dos horas seguidas si se lograra llegar a un acuerdo con otras materias.

Calificación por evaluación:

La calificación de una evaluación se obtendrá haciendo la media ponderada de las notas obtenidas en: - Nota del control. - Nota media de actividades de las realizadas. - Actitud, esfuerzo, comportamiento, asistencia, etc.

Calificación final de curso:

Prueba extraordinaria: 206

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La prueba extraordinaria se realizará en una sesión de dos horas. Los contenidos de la prueba serán seleccionados por el departamento a propuesta del profesor que imparta la asignatura y estarán entresacados de los contenidos mínimos establecidos en los criterios de evaluación para el curso. La evaluación de cada ejercicio se hará del 1 al 10, y la nota final de la prueba será la media de los dos ejercicios.

8. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA:

Es importante resaltar que la evaluación de la propia práctica docente, bien sea de forma individual o del equipo de profesores, es una de las estrategias de formación más importantes para mejorar la calidad del proceso de enseñanza aprendizaje. Es preciso por tanto, concretar dentro del Proyecto Curricular los procedimientos e instrumentos y situaciones mas adecuadas para realizar este tipo de evaluación y dado que la intervención educativa abarca diversos ámbitos, se ha de referir a aspectos como: La práctica docente en el aula: diseño y desarrollo de las unidades, el ambiente en el aula, la coordinación con los profesores del grupo y con el tutor etc.… La coordinación en el curso, ciclo y etapa: datos del proceso de evaluación global, los criterios de evaluación y promoción, la coordinación entre cursos, la atención a la diversidad etc. La coordinación en el Centro: La coherencia de los Proyectos Curriculares de cada etapa, las relaciones con los padres, etc. La evaluación de la intervención educativa debe ser continua y por tanto, conviene tomar datos a lo largo del proceso para hacer los cambios pertinentes en el momento adecuado. No obstante hay tres momentos especialmente importantes en los que se centrará la actividad de esta evaluación:

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Comienzo de curso: para situar tanto el punto de partida del grupo como el del equipo docente, así como los recursos materiales y humanos de que dispone el centro. Final de cada bloque temático.: para tomar decisiones sobre posibles cambios en la propia unidad o en los siguientes, Final de curso y ciclo: para tomar decisiones de modificación de las programaciones para los cursos sucesivos. Existen algunos procedimientos especialmente valiosos para realizar este tipo de evaluación: El contraste de experiencias: con otros compañeros del equipo docente o de otros centros. Cuestionarios: contestados por los propios profesores, por los alumnos. La evaluación del Proyecto curricular: por parte de los servicios de la inspección de la administración.

Suances a 10 de septiembre de 2012

Fado. Francisco Merayo García

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