PROGRAMACIÓN LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Curso 2012-13
Suances
Ventura Mazón Gómez María Concepción Rodríguez del Pozo Alberto Arias Izaguirre
ÍNDICE
1. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA 2. COMPETENCIAS BÁSICAS 3. PRINCIPIOS DIDÁCTICOS 4. CONTENIDOS. 5. METODOLOGÍA AGRUPAMIENTO DE ALUMNOS/AS LA ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS LA SELECCIÓN DE LOS RECURSOS 6. EVALUACIÓN LA EVALUACIÓN: UN PROCESO INTEGRAL EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE. EVALUACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR. CRITERIOS DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE CALIFICACIÓN CRITERIOS MÍNIMOS DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE RECUPERACIÓN PRUEBA EXTRAORDINARIA DE JUNIO 7. PLAN LECTOR 8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS Adaptaciones curriculares significativas. Atención a la diversidad en la metodología. Actividades de aprendizaje diferenciadas: refuerzo y ampliación. Material didáctico complementario. Agrupamientos flexibles y ritmos diferentes. ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS 9. TEMAS TRANSVERSALES 10. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES 11. RECUPERACIÓN DE PENDIENTES
1. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA 1
Comprender y crear mensajes orales y escritos en lengua castellana con propiedad, autonomía y creatividad, y reflexionar sobre los procesos implicados en el uso del lenguaje y la contribución de éste a la organización de los propios pensamientos.
Comprender y expresarse con propiedad en la lengua o lenguas extranjeras objeto de estudio.
Interpretar y utilizar con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos, con el fin de enriquecer las competencias comunicativas y reflexionar sobre los procesos implicados en su uso.
Obtener y seleccionar información utilizando las fuentes apropiadas disponibles, tratarla de forma autónoma y crítica, con una finalidad previamente establecida y transmitirla de manera organizada e inteligible.
Elaborar estrategias de identificación y resolución de problemas en los diversos campos del conocimiento y la experiencia, mediante procedimientos intuitivos y de razonamiento lógico, contrastándolas y reflexionando sobre el proceso seguido.
Favorecer el conocimiento de la personalidad, los intereses y capacidades personales para facilitar la toma de decisiones y saber superar las dificultades.
Adquirir y desarrollar hábitos de respeto y disciplina como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas educativas y desarrollar actitudes solidarias y tolerantes ante las diferencias sociales, religiosas, de género y de raza, superando prejuicios con espíritu crítico, abierto y democrático.
Conocer, respetar y valorar las creencias, actitudes y valores de nuestro acervo cultural y patrimonio histórico artístico.
Analizar y valorar los derechos y deberes de los ciudadanos para contribuir al bienestar común del entorno social.
Conocer las leyes básicas que rigen el funcionamiento de la naturaleza, valorar los avances científico-tecnológicos y su repercusión en el medio físico para contribuir a la conservación y mejora del medio ambiente.
Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación en los procesos de enseñanza y aprendizaje. 2
Conocer y apreciar el patrimonio cultural y lingüístico de España, atendiendo a su diversidad pluricultural y plurilingüe.
Utilizar la lengua para expresarse oralmente y por escrito de la forma más adecuada en cada situación de comunicación.
Reconocer y ser capaz de utilizar los diferentes tipos de textos y sus estructuras formales.
Desarrollar la lectura y la escritura como formas de adquisición de nuevos conocimientos, de reflexión, de autoaprendizaje y de enriquecimiento personal.
Conocer y usar las normas lingüísticas, con especial atención a las ortográficas, que se consideren vigentes en el momento actual.
Conocer los principios fundamentales de la gramática española, reconociendo las diferentes unidades de la lengua y sus combinaciones.
Conocer y valorar la realidad plurilingüe y pluricultural de España y considerar las diferentes situaciones que plantean las lenguas en contacto.
Conocer y comprender las principales formas de la tradición literaria occidental.
Reconocer los principales géneros de la tradición literaria.
Distinguir las principales épocas artísticas y literarias, sus rasgos característicos y los autores y obras más representativos de cada una de ellas.
Conocer las obras y fragmentos representativos de las literaturas de las lenguas constitucionales y de las obras fundamentales de la literatura occidental.
Aprender y utilizar técnicas sencillas de manejo de la información: búsqueda, elaboración y presentación, con ayuda de los medios tradicionales y con la aplicación de las nuevas tecnologías.
Estos se modifican en este curso para 1º, 2º, 3º y 4º ESO utilizando los del currículo de ESO de Cantabria del 2007.
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad académica, social y cultural. 3
2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad académica, social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. 3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural. 4. Utilizar la lengua oral en la actividad académica, social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. 5. Conocer, analizar y utilizar diversas clases de escritos en contextos de comunicación reales o virtuales con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral. 6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información procedente de diversos medios, en diferentes soportes y con variada tipología textual. 7. Utilizar la lengua eficazmente para redactar textos propios del ámbito académico. 8. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los recursos de las Bibliotecas para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes. 9. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la comunicación para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes. 10. Consolidar la lectura y la escritura como fuente de conocimiento del mundo y de enriquecimiento y disfrute personal. 11. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria, los recursos estilísticos y el contexto socio-cultural. 12. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales. 13. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección. 14. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios sexistas, racistas y clasistas.
2. COMPETENCIAS BÁSICAS
La incorporación de las competencias al currículo y a la programación tiene varias intenciones:
Destacar aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, con un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos en diferentes situaciones y contextos. Para ello, deben integrarse los diferentes aprendizajes, tanto los formales –de las correspondientes materias- como los 4
informales y los no formales. Por ser imprescindibles, estas competencias han de estar al alcance de la mayoría y se derivan una de una cultura común, socialmente construida.
Orientar la enseñanza, puesto que permiten identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, con carácter general, inspiran las distintas decisiones –en este caso, la programación- relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.
Contribuir, de manera decisiva, a que el alumnado que concluya la Educación Secundaria Obligatoria pueda lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Por eso las competencias incluidas en el currículo deben ser relevantes en una gama diversa de ámbitos y desenvolvimientos sociales, además de instrumentales con respecto a otras competencias más específicas y concretas.
La materia de Lengua y Literatura cuenta con objetivos propios, relacionados con los de la Educación Secundaria Obligatoria, y, con ellos, se facilita la adquisición de las competencias básicas. Sin embargo, tal como se establece en el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria, no existe una relación unívoca entre las enseñanzas de una determinada materia y el desarrollo de ciertas competencias. Antes que esto, cada materia puede contribuir al desarrollo de diferentes competencias, a la vez que cada una de las competencias se logrará como resultado del trabajo en diferentes materias.
Asimismo, no sólo las enseñanzas vinculadas a la materia contribuyen a la adquisición de las competencias, sino que la organización y el funcionamiento del centro y de las aulas, las normas de régimen interno, las opciones pedagógicas y metodológicas, los recursos didácticos, la participación del alumnado, la concepción y el funcionamiento de la biblioteca, la acción tutorial, la planificación de las actividades complementarias y extraescolares… pueden predisponer o dificultar el logro de distintas competencias.
1º ESO
UNIDAD 1
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
5
1. Competencia comunicativa.
C. Competencia pragmática.
A. Competencia lingüística.
● Competencia discursiva.
● Competencia fonológica.
- Conocer los rasgos básicos de la comunicación oral
- Segmentar palabras en sílabas.
y la comunicación escrita.
- Diferenciar entre diptongos e hiatos.
- Reconocer los actores de un acto de comunicación
- Identificar la sílaba tónica.
(emisor y receptor).
● Competencia gramatical.
- Respetar las normas de la interacción.
- Reconocer los niveles de organización de la
● Competencia funcional.
lengua.
- Elaborar textos narrativos inspirados en lecturas
- Conocer el papel del código en la comunicación.
modelo.
● Competencia léxico-semántica.
D. Competencia estratégica.
- Conocer y emplear palabras y expresiones del
- Identificar la secuencia de un texto narrativo.
campo de la comunicación.
- Identificar motivaciones y sentimientos en un texto
● Competencia ortográfica.
narrativo.
- Transcribir correctamente los sonidos K, Z y R
- Cifrar mensajes.
fuerte.
2. Competencia metacognitiva.
B. Competencia sociolingüística.
- Buscar y procesar información.
- Adecuar el mensaje a la intención y a los
- Elaborar resúmenes y esquemas.
destinatarios.
3. Competencia existencial. - Conocer el valor de la transmisión cultural entre generaciones.
6
UNIDAD 2
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
1. Competencia comunicativa.
C. Competencia pragmática.
A. Competencia lingüística.
● Competencia discursiva.
● Competencia gramatical.
- Reconocer clases de texto según el discurso
- Distinguir las principales clases de palabras.
predominante.
- Diferenciar los constituyentes de la palabra.
- Diferenciar textos según su finalidad.
- Reconocer y aplicar los principales procedimientos
● Competencia funcional.
de formación de palabras.
- Presentarse a uno mismo.
- Asociar palabras pertenecientes a una misma
D. Competencia estratégica.
familia.
- Identificar los valores connotativos de las palabras
● Competencia léxico-semántica.
como medio de crear impresiones.
- Conocer y emplear palabras y expresiones
- Elaborar un guión para una presentación oral.
relacionadas con los seres humanos y sus
2. Competencia metacognitiva.
cualidades.
- Procesar y estructurar la información.
● Competencia ortográfica.
3. Competencia existencial.
- Transcribir correctamente los sonidos G, J, I y N
- Abordar debates éticos con amplitud de criterio.
ante b y p.
- Apreciar el valor de la lectura como fuente de
B. Competencia sociolingüística.
conocimiento atemporal.
- Adecuar la forma del discurso a la intención comunicativa.
7
UNIDAD 3
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
1. Competencia comunicativa.
C. Competencia pragmática.
A. Competencia lingüística.
● Competencia discursiva.
● Competencia gramatical.
- Conocer los elementos de la narración.
- Diferenciar los significados léxico y gramatical de
- Identificar los rasgos lingüísticos principales del
las palabras.
lenguaje narrativo.
- Conocer la diferencia entre palabra monosémica y
● Competencia funcional.
polisémica.
- Construir relatos realistas.
- Reconocer palabras sinónimas y antónimas.
D. Competencia estratégica.
- Diferenciar entre campo semántico y campo
- Aplicar los rasgos lingüísticos adecuados a cada tipo
léxico.
de narración.
● Competencia léxico-semántica.
- Definir y organizar los elementos que participan en
- Conocer y emplear palabras y expresiones
un texto narrativo.
relacionadas con las cualidades.
2. Competencia metacognitiva.
● Competencia ortográfica.
- Aprender a organizar y estructurar la información.
- Emplear correctamente las mayúsculas.
3. Competencia existencial.
B. Competencia sociolingüística.
- Conocer el valor de la narración como medio de
- Adecuar los elementos de una narración a la
transmisión de la cultura popular.
finalidad de la misma.
8
UNIDAD 4
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN 1. Competencia comunicativa.
C. Competencia pragmática.
A. Competencia lingüística.
● Competencia discursiva.
● Competencia fonológica.
- Reconocer los componentes de la oración.
- Dividir palabras en sílabas.
- Reconocer los distintos tipos de textos narrativos
● Competencia gramatical.
● Competencia funcional.
- Reconocer los enunciados y sus tipos: oración y
- Elaborar un relato de aventuras inspirado en las
frase.
lecturas modelo.
- Conocer el concepto de sintagma e identificar
D. Competencia estratégica.
sintagmas nominales y sintagmas verbales.
- Identificar la finalidad de cada tipo de texto
- Identificar el sujeto y el predicado de las
narrativo.
oraciones.
- Aplicar a cada tipo de texto la estructura narrativa
● Competencia léxico-semántica.
que lo define.
- Conocer y emplear palabras y expresiones del
2. Competencia metacognitiva.
ámbito de los sentimientos.
- Organizar la información.
● Competencia ortográfica.
- Adecuar el mensaje al tipo narrativo más idóneo.
- Realizar correctamente la partición de palabras a
3. Competencia existencial.
final de línea.
- Conocer el valor de los distintos tipos de narraciones
B. Competencia sociolingüística.
como forma de transmisión cultural.
- Adecuar el tipo de texto narrativo a la intención del mensaje.
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UNIDAD 5
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
1. Competencia comunicativa.
C. Competencia pragmática.
A. Competencia lingüística.
● Competencia discursiva.
● Competencia gramatical.
- Conocer las características fundamentales de la
- Identificar la raíz y las desinencias verbales.
descripción.
- Diferenciar formas personales y no personales.
- Interpretar el punto de vista desde el que se hace la
- Reconocer la información de las desinencias:
descripción.
persona, número, tiempo y modo.
● Competencia funcional.
● Competencia léxico-semántica.
- Describir un personaje subjetivamente.
- Conocer y emplear palabras y expresiones del
D. Competencia estratégica.
campo de las creencias.
- Identificar el orden en un texto descriptivo.
● Competencia ortográfica.
- Interpretar la intención del texto según sus rasgos
- Emplear correctamente la grafía b para transcribir
lingüísticos y estilísticos
correctamente el sonido B.
2. Competencia metacognitiva.
B. Competencia sociolingüística.
- Aplicar el orden de la descripción a la creación de
- Adecuar el orden y el lenguaje en las
esquemas y resúmenes.
descripciones.
3. Competencia existencial. - Apreciar el valor de los textos descriptivos como fuente de transmisión histórica y cultural.
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UNIDAD 6
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
1. Competencia comunicativa.
C. Competencia pragmática.
A. Competencia lingüística.
● Competencia discursiva.
● Competencia gramatical.
- Conocer los rasgos básicos de la conversación.
- Conocer las tres conjugaciones verbales.
● Competencia funcional.
- Diferenciar los tiempos verbales según sean
- Elaborar diálogos planificados.
simples o compuestos y perfectos o imperfectos.
D. Competencia estratégica.
- Reconocer los verbos defectivos.
- Identificar la intención de cada tipo de diálogo.
● Competencia léxico-semántica.
- Identificar el orden establecido en los diálogos
- Conocer y emplear palabras y expresiones del
planificados.
campo de los sentidos.
2. Competencia metacognitiva.
● Competencia ortográfica.
- Estructurar la información por orden de importancia.
-Emplear correctamente la grafía v.
3. Competencia existencial.
B. Competencia sociolingüística.
- Conocer el valor de las formas de diálogo como
- Adecuar el registro lingüístico al tipo de diálogo
medio fundamental de la interacción humana.
que corresponda.
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UNIDAD 7
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN 1. Competencia comunicativa
C. Competencia pragmática
A. Competencia lingüística
• Competencia discursiva
• Competencia gramatical
– Conocer los procedimientos de creación
– Diferenciar los tiempos verbales.
de un texto literario.
– Identificar los significados de las formas
• Competencia funcional
verbales.
– Elaboración de cuentos a partir de noticias.
– Conocer los distintos usos de las formas
D. Competencia estratégica
verbales.
– Identificar las formas de creación
• Competencia léxico-semántica
de impresiones estéticas en un texto.
– Conocer y emplear palabras y expresiones del
– Identificar la finalidad de un texto.
campo del vestido.
2. Competencia metacognitiva
• Competencia ortográfica
– Ordenar datos para presentarlos de forma
– Emplear correctamente la grafía h.
literaria.
B. Competencia sociolingüística
3. Competencia existencial
– Adecuar el lenguaje literario a la finalidad
– Conocer el valor de la transmisión cultural entre
del texto.
generaciones. – Valorar la literatura como forma artística.
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UNIDAD 8
Competencias que se trabajan 1. Competencia comunicativa
C. Competencia pragmática
A. Competencia lingüística
• Competencia discursiva
• Competencia gramatical
– Reconocer la intención de un texto literario.
– Reconocer los adverbios y las locuciones
– Diferenciar los distintos recursos estilísticos
adverbiales.
y sus finalidades.
– Diferenciar cuándo un adverbio funciona como
• Competencia funcional
complemento y cuándo como modificador.
– Emplear recursos estilísticos para crear
– Clasificar los adverbios por su significado.
adivinanzas.
• Competencia léxico-semántica
D. Competencia estratégica
– Conocer y emplear palabras y expresiones
– Identificar los valores de los recursos
relacionadas con la vivienda.
del lenguaje literario como modo de crear
• Competencia ortográfica
impresiones.
– Aplicar correctamente las reglas de acentuación.
2. Competencia metacognitiva
B. Competencia sociolingüística
– Desarrollar el ingenio a través de juegos
– Adecuar el uso del lenguaje a la impresión estética
de palabras.
que se pretende dar.
3. Competencia existencial – Apreciar la literatura como forma de arte.
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UNIDAD 9
Competencias que se trabajan 1. Competencia comunicativa
C. Competencia pragmática
A. Competencia lingüística
• Competencia discursiva
• Competencia gramatical
– Reconocer los principales géneros literarios.
– Identificar los sustantivos y sus clases.
– Diferenciar la estructura literaria y los rasgos
– Reconocer el género y el número
principales de cada género.
de los sustantivos.
• Competencia funcional
– Reconocer los artículos y sus funciones.
– Versionar cuentos clásicos modernizándolos o
• Competencia léxico-semántica
parodiándolos.
– Conocer y emplear palabras y expresiones
D. Competencia estratégica
relacionadas con la alimentación.
– Emplear la parodia como elemento cómico de
• Competencia ortográfica
expresión.
– Aplicar correctamente los signos
2. Competencia metacognitiva
de puntuación que limitan enunciados punto, cierre
– Estructurar coherentemente una trama.
de interrogación y de exclamación
3. Competencia existencial
y puntos suspensivos.
– Apreciar el valor de la lectura como fuente de
B. Competencia sociolingüística
conocimiento atemporal.
– Adecuar el lenguaje a la finalidad comunicativa del mensaje.
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UNIDAD 10
Competencias que se trabajan 1. Competencia comunicativa
C. Competencia pragmática
A. Competencia lingüística
• Competencia discursiva
• Competencia gramatical
– Reconocer los principales rasgos de la poesía
– Distinguir los adjetivos y sus clases.
tradicional.
– Clasificar los adjetivos calificativos
• Competencia funcional
por su terminación y su posición.
– Crear una canción infantil.
– Reconocer y aplicar los mecanismos
D. Competencia estratégica
de gradación de adjetivos.
– Identificar los valores de los recursos
• Competencia léxico-semántica
del lenguaje literario como modo de crear
– Conocer y emplear palabras y expresiones
impresiones.
relacionadas con la salud.
2. Competencia metacognitiva
• Competencia ortográfica
– Apreciar la importancia de la musicalidad
– Emplear correctamente la coma.
en el proceso de memorización.
B. Competencia sociolingüística
3. Competencia existencial
– Reconocer la necesidad del lenguaje sencillo en la
– Apreciar la poesía popular como forma
poesía popular y tradicional.
de difusión cultural.
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UNIDAD 11
Competencias que se trabajan 1. Competencia comunicativa
C. Competencia pragmática
A. Competencia lingüística
• Competencia discursiva
• Competencia gramatical
– Identificar los principales rasgos del cuento, la
– Reconocer los adjetivos determinativos.
leyenda y el mito.
– Identificar las funciones de los adjetivos
– Reconocer la estructura del cuento popular.
determinativos.
• Competencia funcional
– Clasificar los adjetivos determinativos
– Elaborar un relato de terror.
según la noción que expresen en posesivos,
D. Competencia estratégica
demostrativos, indefinidos, numerales,
– Reconocer la finalidad de las narraciones
interrogativos y exclamativos.
populares.
• Competencia léxico-semántica
– Emplear expresiones fijas para desarrollar cuentos
– Conocer y emplear palabras y expresiones
de corte popular.
relacionadas con la memoria.
2. Competencia metacognitiva
• Competencia ortográfica
– Estructurar textos.
– Aplicar correctamente el uso de los dos
3. Competencia existencial
puntos como pausa interna.
– Abordar debates en torno al respeto por la
B. Competencia sociolingüística
naturaleza.
– Reconocer las fórmulas frecuentes
– Apreciar el valor del mito como forma de difusión
en las narraciones populares.
de la cultura clásica.
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UNIDAD 12
Competencias que se trabajan 1. Competencia comunicativa
C. Competencia pragmática
A. Competencia lingüística
• Competencia discursiva
• Competencia gramatical
– Reconocer las principales características
– Reconocer y clasificar los pronombres.
del teatro popular.
– Diferenciar los pronombres personales
– Diferenciar las formas de teatro popular.
tónicos y los pronombres personales átonos.
• Competencia funcional
– Reconocer y clasificar los pronombres
– Escribir una breve obra de guiñol.
no personales.
D. Competencia estratégica
• Competencia léxico-semántica
– Emplear correctamente las acotaciones
– Conocer y emplear palabras y expresiones
en obras teatrales.
relacionadas con la fantasía.
2. Competencia metacognitiva
• Competencia ortográfica
– Procesar y estructurar la información.
– Emplear correctamente el punto y coma
3. Competencia existencial
en las pausas internas.
Abordar debates éticos acerca de la violencia en los
B. Competencia sociolingüística
medios audiovisuales.
– Apreciar la adecuación del lenguaje teatral al público al que se dirige la obra.
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2º ESO
UNIDAD 1 COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN 1. COMPETENCIA COMUNICATIVA
C. Competencia pragmática
A. Competencia lingüística
● Competencia discursiva
● Competencia fonológica
– Determinar la función del lenguaje en diversos
- Comprender el concepto de entonación.
textos.
- Identificar la entonación de enunciados de distinta – Identificar la presencia de diversas modalidades del función y modalidad.
enunciado en un texto.
● Competencia gramatical
● Competencia funcional
- Conocer el concepto de modalidad del enunciado.
– Elaborar textos partiendo de las diversas funciones
- Clasificar oraciones según su modalidad.
del lenguaje.
- Diferenciar oraciones y frases.
– Elaborar un guión cinematográfico.
● Competencia léxico-semántica
D. Competencia estratégica
- Ampliar el vocabulario sobre la familia.
– Modificar la modalidad de diversos enunciados.
● Competencia ortográfica
– Transformar oraciones y frases.
- Aplicar correctamente las reglas generales de - Formular un enunciado con una modalidad representación de los sonidos.
determinada.
B. Competencia sociolingüística – Comprender la influencia del tipo de relación 2. COMPETENCIA METACOGNITIVA entre los hablantes en la forma de los mensajes de – Planificar el proceso de escritura de un guión. función apelativa. – Analizar la actitud y la finalidad con que un 3. COMPETENCIA EXISTENCIAL emisor emplea el lenguaje.
– Valorar la importancia de los lazos familiares.
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UNIDAD 2 COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN 1. COMPETENCIA COMUNICATIVA
C. Competencia pragmática
A. Competencia lingüística
● Competencia discursiva
● Competencia gramatical
– Comprender el concepto de forma del discurso.
– Identificar el sujeto y el predicado en oraciones.
– Conocer el concepto de secuencia textual.
– Reconocer el fenómeno de la concordancia entre
– Identificar la narración y sus elementos.
el sujeto y el predicado.
– Conocer la descripción y sus clases.
– Comprender el concepto de clases de palabras.
– Identificar el diálogo y sus formas.
– Diferenciar las diversas clases de palabras.
● Competencia funcional
– Clasificar palabras de distintos enunciados según
– Escribir el relato de un viaje.
la categoría a la que pertenecen.
D. Competencia estratégica
● Competencia léxico-semántica
– Ordenar los fragmentos de un texto narrativo.
– Ampliar el vocabulario sobre núcleos de
– Identificar las secuencias textuales de un texto.
población.
– Reconocer el narrador y los personajes de un texto
● Competencia ortográfica
narrativo.
– Aplicar correctamente las reglas de uso de la grafía j.
2. COMPETENCIA METACOGNITIVA
B. Competencia sociolingüística
– Controlar el proceso de escritura de un relato.
– Comprender las diferencias lingüísticas y léxicas que existen en las variantes hispanoamericanas de la 3. COMPETENCIA EXISTENCIAL lengua.
– Valorar las peculiaridades de culturas distintas de la propia.
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UNIDAD 3 COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN 1. COMPETENCIA COMUNICATIVA
C. Competencia pragmática
A. Competencia lingüística
● Competencia discursiva
● Competencia gramatical
– Comprender el concepto de exposición.
– Reconocer el sujeto y su estructura.
– Conocer la estructura de los textos expositivos.
– Diferenciar sujeto léxico y sujeto gramatical.
– Identificar el lenguaje de los textos expositivos.
– Identificar oraciones impersonales y sus tipos.
– Escribir una exposición.
– Hacer uso de la elipsis en la formulación de
● Competencia funcional
enunciados.
– Preparar una exposición oral.
– Formular oraciones que presenten un tipo de
D. Competencia estratégica
sujeto determinado.
– Identificar el tema de una exposición.
● Competencia léxico-semántica
– Analizar el tipo de ordenación de un texto
– Ampliar el vocabulario sobre el espacio.
expositivo.
● Competencia ortográfica
– Reconocer los rasgos lingüísticos de la exposición
– Aplicar correctamente las reglas de uso de la grafía g.
en un texto.
B. Competencia sociolingüística – Comprender la finalidad de los textos expositivos
2. COMPETENCIA METACOGNITIVA
divulgativos y especializados.
– Emplear esquemas como herramienta de escritura de
– Utilizar el verbo haber como impersonal de forma
un texto expositivo.
correcta de acuerdo con la norma culta. 3. COMPETENCIA EXISTENCIAL – Tener un concepto positivo del esfuerzo en la realización de los proyectos personales.
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UNIDAD 4 COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN 1. Competencia comunicativa
C. Competencia pragmática
A. Competencia lingüística
● Competencia discursiva
● Competencia gramatical
– Saber qué es una argumentación.
- Reconocer el predicado y su estructura.
– Conocer los elementos y la estructura de la
- Diferenciar predicado verbal y predicado nominal.
argumentación.
– Conocer la estructura del predicado verbal y la – Identificar los rasgos del lenguaje de los textos estructura del predicado nominal.
argumentativos.
– Analizar la estructura del predicado de diversas –
Reconocer
los
diferentes
oraciones.
argumentativos.
● Competencia léxico-semántica
● Competencia funcional
– Ampliar el vocabulario sobre el tiempo.
– Escribir una reclamación.
● Competencia ortográfica
D. Competencia estratégica
tipos
de
textos
– Aplicar correctamente las reglas de uso de la – Identificar en un texto argumentativo el tema, la grafía y.
tesis y los argumentos.
B. Competencia sociolingüística – Identificar fórmulas expresivas que contribuyen a 2. COMPETENCIA METACOGNITIVA implicar al lector en las ideas del autor en un texto
– Emplear esquemas como herramienta de escritura de
argumentativo.
un texto expositivo.
– Analizar el modo en el que un emisor argumenta una opinión.
3. COMPETENCIA EXISTENCIAL – Comprender la importancia de condenar y erradicar la violencia física y psicológica.
21
UNIDAD 5
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN 1. COMPETENCIA COMUNICATIVA
C. Competencia pragmática
A. Competencia lingüística
● Competencia discursiva
● Competencia gramatical
– Identificar las fases del proceso argumentativo.
– Comprender el concepto de complemento.
– Conocer los procesos de refutación y negociación.
– Identificar las preposiciones y su función en el – Conocer los recursos persuasivos de un texto sintagma preposicional.
argumentativo.
– Reconocer las distintas clases de complementos.
● Competencia funcional
– Completar oraciones con el complemento – Escribir una carta al director. adecuado.
D. Competencia estratégica
– Utilizar las preposiciones apropiadas para – Formular argumentos a favor y en contra de la tesis expresar un significado.
de un texto.
● Competencia léxico-semántica – Ampliar el vocabulario sobre las relaciones 2. COMPETENCIA METACOGNITIVA sociales.
– Emplear esquemas como herramienta de escritura de
● Competencia ortográfica
un texto expositivo.
– Aplicar correctamente las reglas de uso de la grafía x.
3. COMPETENCIA EXISTENCIAL
B. Competencia sociolingüística
– Aprender a escuchar las opiniones ajenas.
– Emplear fórmulas de cortesía.
– Percibir la importancia de tratar a todo el mundo de manera digna.
22
UNIDAD 6
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN 1. COMPETENCIA COMUNICATIVA
C. Competencia pragmática
A. Competencia lingüística
● Competencia discursiva
● Competencia gramatical
– Conocer el concepto de prescripción.
– Conocer el concepto de complemento verbal.
– Diferenciar textos normativos y textos instructivos.
– Reconocer la función de objeto directo.
– Reconocer la estructura de los textos prescriptivos.
– Conocer el uso de los pronombres átonos en – Identificar los rasgos del lenguaje prescriptivo. función de objeto directo.
● Competencia funcional
– Identificar la función de complemento
– Escribir unas instrucciones humorísticas.
preposicional.
D. Competencia estratégica
– Localizar en oraciones el objeto directo y el –
Identificar
la
finalidad
de
diversos
textos
complemento preposicional.
prescriptivos.
● Competencia léxico-semántica
– Clasificar textos prescriptivos según su finalidad.
– Ampliar el vocabulario referente a los espectáculos.
2. COMPETENCIA METACOGNITIVA
● Competencia ortográfica
– Analizar los aspectos cómicos y humorísticos de
– Aplicar correctamente los principios de
situaciones y tareas cotidianas.
acentuación. B. Competencia sociolingüística
3. COMPETENCIA EXISTENCIAL
– Evitar algunas formas de leísmo incorrectas de
– Valorar la lectura como fórmula de entretenimiento
acuerdo con la norma culta.
y de aprendizaje.
– Comprender la importancia comunicativa de acentuar correctamente.
23
UNIDAD 7
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN 1. COMPETENCIA COMUNICATIVA
C. Competencia pragmática
A. Competencia lingüística
• Competencia discursiva
• Competencia fonológica
– Distinguir textos literarios y textos no literarios.
– Identificar diptongos, triptongos e hiatos.
• Competencia funcional
• Competencia gramatical
– Convertir un texto narrativo en un texto teatral.
– Identificar el objeto indirecto en distintas
D. Competencia estratégica
oraciones.
– Valorar y comparar diversos textos literarios.
– Reconocer el complemento circunstancial en distintas oraciones.
2. COMPETENCIA METACOGNITIVA
• Competencia léxico-semántica
– Comprender el proceso de creación de un texto
– Ampliar el vocabulario sobre el Universo.
literario mediante el cambio de género.
• Competencia ortográfica – Aplicar las normas de acentuación de diptongos,
3. COMPETENCIA EXISTENCIAL
triptongos e hiatos.
– Respetar las peculiaridades de cada cultura.
B. Competencia sociolingüística – Evitar el empleo de laísmos y loísmos de acuerdo
4. COMPETENCIA LITERARIA
con la norma culta.
– Comprender el concepto de literatura. – Conocer el concepto de género.
24
UNIDAD 8
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN 1. COMPETENCIA COMUNICATIVA
• Competencia funcional
A. Competencia lingüística
– Reconstruir un poema partiendo de la rima y la
• Competencia fonológica
medida de los versos.
– Reconocer los recursos que confieren ritmo y D. Competencia estratégica musicalidad a un poema.
– Explicar el contenido de un poema.
• Competencia gramatical
– Identificar las emociones transmitidas por un texto
– Conocer el atributo.
poético.
– Conocer el complemento predicativo. • Competencia léxico-semántica
2. COMPETENCIA METACOGNITIVA
– Ampliar el vocabulario sobre la Tierra.
– Evaluar y corregir un texto después de reescribirlo.
• Competencia ortográfica – Conocer la acentuación diacrítica.
3. COMPETENCIA EXISTENCIAL
B. Competencia sociolingüística
– Valorar la importancia de la convivencia entre las
– Identificar en los textos literarios la influencia de distintas razas y culturas. la cultura a la que pertenece el autor. C. Competencia pragmática
4. COMPETENCIA LITERARIA
• Competencia discursiva
– Reconocer la medida de los versos, la distribución
– Comprender las diferencias entre prosa y verso.
de los acentos y la rima. – Identificar las licencias métricas. – Clasificar versos según su medida.
25
UNIDAD 9
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN 1. COMPETENCIA COMUNICATIVA
C. Competencia pragmática
A. Competencia lingüística
• Competencia discursiva
• Competencia fonológica
– Conocer los formatos y rasgos esenciales de los
– Identificar el esquema rítmico de una estrofa.
textos en verso.
• Competencia gramatical
• Competencia funcional
– Diferenciar oraciones copulativas y predicativas.
– Formar un poema con estribillo.
– Reconocer la voz activa y la voz pasiva.
D. Competencia estratégica
– Identificar oraciones activas y oraciones pasivas.
– Determinar el tema de un poema.
– Reconocer oraciones de pasiva refleja.
– Establecer la intención del autor de un texto poético.
• Competencia léxico-semántica – Ampliar el vocabulario sobre la libertad.
2. COMPETENCIA METACOGNITIVA
• Competencia ortográfica
– Analizar el proceso de escritura de un poema.
– Aplicar correctamente las normas de uso de los signos de cita.
3. COMPETENCIA EXISTENCIAL
B. Competencia sociolingüística
– Descubrir la importancia de la literatura para
– Escribir oraciones impersonales con se formuladas
mejorar la sociedad.
correctamente de acuerdo con la norma culta. 4. COMPETENCIA LITERARIA – Comprender los conceptos de estrofa y poema. – Conocer los principales tipos de estrofa. – Distinguir poemas estróficos y no estróficos.
26
UNIDAD 10
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN 1. COMPETENCIA COMUNICATIVA
C. Competencia pragmática
A. Competencia lingüística
• Competencia discursiva
• Competencia fonológica
– Identificar los modelos textuales de la lírica popular
– Identificar el ritmo en composiciones poéticas
y culta.
populares.
• Competencia funcional
• Competencia gramatical
– Escribir un caligrama.
– Comprender el concepto de oración transitiva y
D. Competencia estratégica
oración intransitiva.
– Identificar la voz del poeta en un poema.
– Diferenciar oraciones transitivas e intransitivas. – Analizar oraciones transitivas e intransitivas.
2. COMPETENCIA METACOGNITIVA
• Competencia léxico-semántica
– Comprender el proceso de escritura de un caligrama.
– Ampliar el vocabulario sobre la solidaridad. • Competencia ortográfica
3. COMPETENCIA EXISTENCIAL
– Aplicar correctamente las normas de uso de los
– Valorar la importancia de la literatura en la
signos que limitan incisos.
transmisión de ideas solidarias.
B. Competencia sociolingüística – Analizar la presencia de los problemas de
4. COMPETENCIA LITERARIA
naturaleza social en textos literarios.
– Diferenciar poesía popular y culta. – Conocer las principales formas de la poesía popular. – Conocer algunos subgéneros de la poesía culta.
27
UNIDAD 11
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN 1. COMPETENCIA COMUNICATIVA
D. Competencia estratégica
A. Competencia lingüística
– Reconocer personajes principales y secundarios.
• Competencia gramatical
– Identificar el tipo de narrador de un texto.
– Reconocer los verbos pronominales.
– Resumir el contenido de un texto narrativo.
– Identificar las oraciones reflexivas directas e indirectas.
2. COMPETENCIA METACOGNITIVA
– Reconocer las oraciones recíprocas directas e – Analizar el proceso de creación de un texto indirectas.
narrativo.
– Conocer las oraciones seudorreflejas. • Competencia léxico-semántica
3. COMPETENCIA EXISTENCIAL
– Ampliar el vocabulario sobre la educación.
– Valorar el papel social de las personas que se
• Competencia ortográfica
dedican a la enseñanza.
– Aplicar correctamente las normas de representación de los sonidos LL/Y y D/Z.
4. COMPETENCIA LITERARIA
B. Competencia sociolingüística
– Identificar el narrador, los personajes y la trama en
– Analizar la influencia que tienen en un relato los
una narración.
roles representados por sus personajes.
– Reconocer los principales géneros narrativos en
C. Competencia pragmática
prosa.
• Competencia discursiva
– Analizar los elementos y rasgos esenciales de un
- Identificar los modelos textuales de los subgéneros texto narrativo. narrativos en prosa. • Competencia funcional – Escribir un texto narrativo modificando el tipo de narrador.
28
UNIDAD 12
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN 1. COMPETENCIA COMUNICATIVA
C. Competencia pragmática
A. Competencia lingüística
• Competencia discursiva
• Competencia fonológica
– Identificar la estructura de los textos teatrales.
– Identificar los fenómenos de seseo y ceceo.
• Competencia funcional
• Competencia gramatical
– Escribir un texto teatral.
– Analizar oraciones simples identificando las
D. Competencia estratégica
funciones de los diversos sintagmas que las
– Analizar los elementos y estructura de un texto
integran.
teatral.
– Clasificar oraciones según la naturaleza de su predicado.
2. COMPETENCIA METACOGNITIVA
• Competencia léxico-semántica
– Analizar el proceso de creación de un texto
– Ampliar el vocabulario sobre las normas sociales.
dramático.
• Competencia ortográfica – Aplicar correctamente las normas de
3. COMPETENCIA EXISTENCIAL
representación de los sonidos S y Z.
– Valorar la capacidad del teatro para entretener y
B. Competencia sociolingüística
analizar la sociedad.
– Identificar los cambios que se han producido en la sociedad a través de un texto literario.
4. COMPETENCIA LITERARIA – Comprender el concepto de género teatral. – Conocer los componentes de un texto dramático.
29
3º ESO
UNIDAD 1
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN 1. Competencia comunicativa
C. Competencia pragmática
A. Competencia lingüística
● Competencia discursiva
● Competencia fonológica
– Conocer los conceptos de comunicación y texto.
– Identificar los sonidos de una palabra.
– Clasificar textos.
– Conocer los fenómenos del seseo, el ceceo y el
– Evaluar la coherencia de un texto.
yeísmo.
– Identificar los mecanismos de cohesión que
● Competencia gramatical
intervienen en un texto.
– Comprender la articulación de signos y reglas en
● Competencia funcional
los códigos lingüísticos.
– Elaborar un texto que reúna determinadas
– Reconocer los niveles de organización de la
características partiendo de otro texto que funciona
lengua.
como modelo.
● Competencia léxico-semántica
D. Competencia estratégica
– Interpretar y emplear adecuadamente palabras
- Identificar la secuencia de un texto narrativo.
polisémicas.
- Identificar motivaciones y sentimientos en un texto
● Competencia ortográfica
narrativo.
– Representar los sonidos por medio de la grafía
- Cifrar mensajes.
adecuada.
2. Competencia metacognitiva
B. Competencia sociolingüística
– Reflexionar sobre el papel de la gramática en la vida
– Procurar la adecuación de los mensajes a la
cotidiana.
situación en que se producen.
3. Competencia existencial
– Comprender las implicaciones sociales de los
–
conceptos de bilingüismo y diglosia.
Valorar la importancia de los sentimientos en las relaciones personales.
– Aplicar normas de uso lingüístico que forman parte del registro culto.
30
UNIDAD 2
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN 1. Competencia comunicativa
C. Competencia pragmática
A. Competencia lingüística
● Competencia discursiva
● Competencia gramatical
– Conocer los rasgos básicos de la narración y los
– Identificar y clasificar enunciados.
elementos implicados en ella.
– Discriminar, en una serie de secuencias de
– Identificar el narrador en distintos textos.
palabras, aquellas que constituyen sintagmas.
– Reconocer los procedimientos de transcripción del
● Competencia léxico-semántica
diálogo en un relato.
– Segmentar una palabra en sus componentes.
• Competencia funcional
• Competencia ortográfica
– Elaborar una narración tomando como modelo un
– Emplear correctamente los signos que indican
texto dado.
final de enunciado.
D. Competencia estratégica
B. Competencia sociolingüística
– Reconocer la secuencia cronológica que vertebra un
– Aplicar normas de uso lingüístico que forman
texto.
parte del registro culto.
– Elaborar una biografía siguiendo unas pautas. 2. Competencia metacognitiva – Inducir conceptos y reglas lingüísticos a partir de la manipulación de unas oraciones. – Cobrar conciencia de la naturaleza y estructura de las propias producciones lingüísticas. 3. Competencia existencial – Aprender que el esfuerzo es algo valioso y necesario en la vida.
31
UNIDAD 3
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN 1. Competencia comunicativa
C. Competencia pragmática
A. Competencia lingüística
● Competencia discursiva
● Competencia gramatical
– Conocer los rasgos básicos de la descripción como
– Identificar y analizar sintagmas verbales.
forma textual y sus principales clases.
– Analizar formas verbales.
– Identificar las secuencias descriptivas de un texto.
• Competencia léxico–semántica
– Advertir la relación que se establece entre los
– Formar palabras derivadas mediante sufijación.
distintos tipos de descripción y la intención
• Competencia ortográfica
comunicativa dominante en cada caso.
– Emplear de forma correcta las mayúsculas.
• Competencia funcional
B. Competencia sociolingüística
– Componer descripciones de distinto tipo tomando
– Aplicar normas de uso lingüístico que forman
como modelo unos textos dados.
parte del registro culto.
D. Competencia estratégica – Identificar el enunciado que resume el contenido de un texto. – Elaborar una guía de viaje siguiendo unas pautas. 2. Competencia metacognitiva – Buscar información para aplicarla al análisis de un texto. 3. Competencia existencial - Aprender a valorar la experiencia como fuente de conocimiento.
32
UNIDAD 4
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN 1. Competencia comunicativa
C. Competencia pragmática
A. Competencia lingüística
● Competencia discursiva
● Competencia gramatical
– Conocer los rasgos básicos del diálogo y las
– Identificar y clasificar sustantivos.
distintas clases de diálogo.
– Conocer los procedimientos de variación de
– Evaluar el cumplimiento de los principios de
número y género de los sustantivos.
cooperación y cortesía en un texto dado.
– Reconocer y explicar anomalías gramaticales
– Analizar los mecanismos de cohesión presentes en
valiéndose de conceptos estudiados previamente.
unos textos.
• Competencia léxico–semántica
– Examinar los turnos de pregunta y respuesta que se
– Formar palabras por medio de la prefijación.
dan en un diálogo.
– Explicar el significado que tienen en un texto unas
• Competencia funcional
expresiones.
– Componer descripciones de distinto tipo tomando
• Competencia ortográfica
como modelo unos textos dados.
– Aplicar correctamente las reglas generales de
D. Competencia estratégica
acentuación.
– Explicar el significado de unas expresiones en un
B. Competencia sociolingüística
texto.
– Respetar los turnos de palabra en los intercambios
– Elaborar un debate siguiendo unas pautas.
comunicativos.
2. Competencia metacognitiva
– Aplicar normas de uso lingüístico que forman
– Buscar información en diferentes medios para
parte del registro culto.
preparar un debate.
– Mostrarse receptivo ante los cambios lingüísticos
3. Competencia existencial
derivados de la plena incorporación de la mujer a la
- Valorar el diálogo como una de las formas esenciales
vida laboral y social.
de relación entre los seres humanos.
33
UNIDAD 5
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN 1. Competencia comunicativa
C. Competencia pragmática
A. Competencia lingüística
● Competencia discursiva
● Competencia gramatical
– Conocer los principales medios de comunicación y
– Identificar y emplear adecuadamente artículos y
el lenguaje característico de cada uno de ellos.
adjetivos determinativos.
– Analizar la estructura de una noticia.
– Relacionar la agramaticalidad de unas oraciones
– Comparar las diferencias de lenguaje y estructurales
con el concepto de determinante.
que se dan entre distintos medios de comunicación.
• Competencia léxico-semántica
D. Competencia estratégica
– Formar palabras compuestas.
– Reconocer la intención de un texto.
– Explicar el significado que tienen en un texto unas
– Comprender la relación conflictiva que se establece
expresiones.
a menudo entre medios de comunicación y realidad.
• Competencia ortográfica
– Analizar el efecto que produce en el lector la forma
– Aplicar correctamente las normas de división de
adoptada por un titular periodístico.
palabras.
– Elaborar un magacín radiofónico siguiendo unas
B. Competencia sociolingüística
pautas dadas.
– Aplicar normas de uso lingüístico que forman
2. Competencia metacognitiva
parte del registro culto.
– Inducir reglas a partir de ejemplos que las vulneran.
– Ser conscientes de las implicaciones
– Documentarse sobre un tema como paso previo para
comunicativas del fenómeno de los mensajes sms.
formarse una opinión. 3. Competencia existencial – Cobrar conciencia del poder que tienen los medios de comunicación en nuestros días. - Permanecer alerta ante casos de ocultación o perversión de la realidad en los medios informativos.
34
UNIDAD 6
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN 1. Competencia comunicativa
C. Competencia pragmática
A. Competencia lingüística
● Competencia discursiva
● Competencia gramatical
– Conocer los rasgos característicos de los principales
– Identificar y clasificar adjetivos calificativos.
géneros periodísticos.
– Transformar una oración de manera que
– Identificar el género periodístico al que pertenecen
determinados elementos queden sustantivados.
distintos textos.
• Competencia léxico-semántica
– Analizar la estructura de una noticia.
– Identificar palabras que pertenecen a una misma
D. Competencia estratégica
familia.
– Resumir la información que proporciona un texto.
– Explicar el significado que tienen en un texto unas
– Interpretar el título metafórico de un texto.
palabras.
– Completar la información proporcionada por una
• Competencia ortográfica
noticia periodística.
– Aplicar correctamente las reglas que rigen el uso
– Elaborar un reportaje siguiendo unas pautas
de la grafía h.
determinadas.
B. Competencia sociolingüística
2. Competencia metacognitiva
– Analizar los recursos lingüísticos de que se valen
– Inducir reglas gramaticales a partir de ejemplos que
los textos periodísticos para captar la atención del
las vulneran.
lector.
– Descubrir por medio de la observación la función
– Aplicar normas de uso lingüístico que forman
que tienen distintos elementos periodísticos.
parte del registro culto.
3. Competencia existencial – Valorar de forma crítica la función que desempeña la prensa en nuestra sociedad. – Estimar los valores asociados a la práctica del deporte.
35
UNIDAD 7
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN 1. Competencia comunicativa
C. Competencia pragmática
A. Competencia lingüística
• Competencia discursiva
• Competencia fonológica
– Identificar la función anafórica de los pronombres.
– Identificar los fenómenos fonológicos implicados
• Competencia funcional
en la rima y aquellos que afectan a la medida de los
– Elaborar un texto literario inspirándose en alguna
versos.
obra conocida.
– Comprender y reconocer el recurso literario de la
D. Competencia estratégica
aliteración.
– Identificar los elementos de una narración.
– Emplear el parecido fonético de palabras de forma
– Reconocer la voz del autor en textos de diversos
expresiva.
géneros.
• Competencia gramatical
– Elaborar el resumen de un texto literario.
– Reconocer los pronombres presentes en diversos
2. Competencia metacognitiva
textos.
– Inducir las características de los géneros literarios a
– Identificar distintas clases de pronombres.
partir de la lectura de distintos textos.
• Competencia léxico-semántica
3. Competencia existencial
– Diferenciar significado léxico y significado
– Valorar la contribución de la literatura al
gramatical.
intercambio de ideas y a la relación entre culturas
• Competencia ortográfica
diferentes.
– Aplicar correctamente las reglas de uso de la
4. Competencia literaria
grafía b.
– Identificar los rasgos distintivos de la prosa y del
B. Competencia sociolingüística
verso.
– Conocer el uso de los pronombres usted, ustedes.
– Conocer los géneros literarios.
– Conocer normas de uso lingüístico que forman
– Precisar el género al que pertenece un texto.
parte del registro culto.
– Conocer los recursos estilísticos. – Analizar la rima de un poema - Medir versos aplicando las licencias oportunas.
36
UNIDAD 8
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN 1. Competencia comunicativa
C. Competencia pragmática
A. Competencia lingüística
• Competencia discursiva
• Competencia fonológica
– Identificar el fenómeno de la elipsis en un texto.
– Identificar los fenómenos fonológicos implicados
– Reconocer las partes y secuencias
en la rima y aquellos que afectan a la medida de los
de un texto.
versos.
– Analizar la estructura de una narración.
• Competencia gramatical
D. Competencia estratégica
– Reconocer los constituyentes de la oración.
– Interpretar el sentido de un texto.
– Diferenciar clases de predicados y sus
– Identificar las ideas principales de un texto.
constituyentes.
2. Competencia metacognitiva
– Identificar clases de sujetos.
– Descubrir, mediante la reflexión sobre un texto
– Reconocer las oraciones impersonales.
concreto, rasgos generales de una obra literaria.
• Competencia léxico-semántica
3. Competencia existencial
– Diferenciar el significado recto y el significado
– Valorar la importancia de la literatura como
figurado.
elemento de preservación de la cultura.
• Competencia ortográfica
4. Competencia literaria
– Aplicar correctamente las reglas de uso
– Relacionar autores y obras con las corrientes
de la grafía v.
literarias en las que se encuadran.
B. Competencia sociolingüística
– Identificar los recursos estilísticos presentes en un
– Aplicar normas de uso lingüístico que forman
texto.
parte del registro culto.
– Analizar la rima de un poema. - Medir versos aplicando las licencias oportunas.
37
UNIDAD 9
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN 1. Competencia comunicativa
C. Competencia pragmática
A. Competencia lingüística
• Competencia discursiva
• Competencia fonológica
– Reconocer la relación entre la estructura
– Identificar los fenómenos fonológicos implicados
de un poema y su contenido.
en la rima y aquellos que afectan a la medida de los
– Identificar las partes de un texto.
versos.
D. Competencia estratégica
• Competencia gramatical
– Identificar las ideas esenciales de un monólogo.
– Comprender el concepto de complemento del
– Analizar el comportamiento de los personajes de un
verbo.
texto teatral.
– Reconocer los distintos complementos del verbo.
2. Competencia metacognitiva
– Identificar los complementos requeridos por un
– Inducir la relación entre un fenómeno semántico (la
verbo.
ambigüedad de una oración) y su explicación
• Competencia léxico-semántica
sintáctica.
– Distinguir los diversos significados contextuales
3. Competencia existencial
de una palabra.
– Valorar la importancia de la literatura como
• Competencia ortográfica
vehículo de crítica social.
– Aplicar correctamente las reglas de uso
4. Competencia literaria
de la grafía g.
– Relacionar autores y obras con las corrientes
B. Competencia sociolingüística
literarias en las que se encuadran.
– Aplicar normas de uso lingüístico que forman
– Identificar los recursos estilísticos de un texto.
parte del registro culto.
– Analizar la rima de un poema. - Medir versos aplicando las licencias oportunas.
38
UNIDAD 10
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN 1. Competencia comunicativa
C. Competencia pragmática
A. Competencia lingüística
• Competencia discursiva
• Competencia fonológica
– Captar la relación entre forma y contenido en un
– Identificar los fenómenos fonológicos implicados
texto.
en la rima y aquellos que afectan a la medida de los
– Analizar las distintas partes de un texto literario.
versos.
D. Competencia estratégica
• Competencia gramatical
– Analizar la intención del autor en un texto.
– Diferenciar oración simple y oración compuesta.
2. Competencia metacognitiva
– Distinguir entre proposición y oración.
– Emplear un esquema para sintetizar los rasgos
– Identificar los enlaces que unen proposiciones.
característicos de una corriente literaria.
– Reconocer los procedimientos de yuxtaposición,
– Acudir al análisis de la forma de un texto para
coordinación y subordinación.
profundizar en la comprensión de su contenido.
• Competencia léxico-semántica
3. Competencia existencial
– Distinguir los diversos significados contextuales
– Valorar la importancia de la literatura como reflejo
de una palabra.
de una época determinada.
• Competencia ortográfica
4. Competencia literaria
– Aplicar correctamente las reglas de uso de la
– Relacionar autores y obras con las corrientes
grafía j.
literarias en las que se encuadran.
B. Competencia sociolingüística
– Reconocer la estructura de un soneto.
– Aplicar normas de uso lingüístico que forman
– Identificar los rasgos propios de la literatura
parte del registro culto.
renacentista en distintos textos. – Analizar la rima de un poema. – Medir versos aplicando las licencias oportunas.
39
UNIDAD 11
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN 1. Competencia comunicativa
C. Competencia pragmática
A. Competencia lingüística
• Competencia discursiva
• Competencia fonológica
– Identificar las partes que integran un texto literario.
– Identificar los fenómenos fonológicos implicados
• Competencia funcional
en la rima y aquellos que afectan a la medida de los
– Elaborar un texto tomando como modelo otro.
versos.
D. Competencia estratégica
• Competencia gramatical
– Analizar y contrastar la actitud y el lenguaje de
– Distinguir oraciones compuestas por coordinación
distintos personajes.
y por yuxtaposición.
– Interpretar un texto.
– Identificar y clasificar conjunciones coordinantes.
2. Competencia metacognitiva
– Reconocer las distintas clases de oraciones
– Emplear un esquema para sintetizar los rasgos
compuestas por coordinación.
característicos de la literatura de una época.
• Competencia léxico-semántica
3. Competencia existencial
– Conocer los mecanismos que operan en el cambio
– Valorar la importancia de la sátira literaria como
semántico.
procedimiento de crítica social.
• Competencia ortográfica
4. Competencia literaria
– Aplicar correctamente las normas de uso de la
– Relacionar autores y obras con las corrientes
coma.
literarias en las que se encuadran.
B. Competencia sociolingüística
– Identificar los recursos estilísticos presentes en unos
– Aplicar normas de uso lingüístico que forman
textos barrocos.
parte del registro culto.
– Reconocer elementos paródicos. – Interpretar alegorías. – Identificar los rasgos propios de la literatura barroca en distintos textos. – Analizar la rima de un poema. – Medir versos aplicando las licencias oportunas.
40
UNIDAD 12
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN 1. Competencia comunicativa
C. Competencia pragmática
A. Competencia lingüística
• Competencia discursiva
• Competencia gramatical
– Identificar los personajes (emisor y destinatario) en
– Conocer el concepto de subordinación.
un intercambio epistolar literario.
– Identificar oraciones compuestas por
D. Competencia estratégica
subordinación.
– Analizar la diversidad de perspectivas que se dan en
– Reconocer las distintas clases de oraciones
un texto literario.
compuestas por subordinación.
– Identificar las ideas esenciales de un texto.
• Competencia léxico-semántica
2. Competencia metacognitiva
– Diferenciar campo léxico y campo semántico.
– Emplear un esquema para sintetizar los rasgos
• Competencia ortográfica
característicos de una corriente literaria.
– Aplicar correctamente las normas de uso del punto
3. Competencia existencial
y coma.
– Valorar la importancia de la literatura como
B. Competencia sociolingüística
herramienta de transformación social.
– Aplicar normas de uso lingüístico que forman
4. Competencia literaria
parte del registro culto.
– Relacionar autores y obras con las corrientes literarias en las que se encuadran. – Reconocer la caricatura como un procedimiento literario. – Comprender el recurso literario de la ironía.
4º ESO
41
UNIDAD 1
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN 1. Competencia comunicativa
C. Competencia pragmática
A. Competencia lingüística
● Competencia discursiva
● Competencia fonológica
– Conocer los conceptos de comunicación y texto.
– Identificar los sonidos de una palabra.
– Clasificar textos.
– Conocer los fenómenos del seseo, el ceceo y el
– Evaluar la coherencia de un texto.
yeísmo.
– Identificar los mecanismos de cohesión que
● Competencia gramatical
intervienen en un texto.
– Comprender la articulación de signos y reglas en
● Competencia funcional
los códigos lingüísticos.
– Elaborar un texto que reúna determinadas
– Reconocer los niveles de organización de la
características partiendo de otro texto que funciona
lengua.
como modelo.
● Competencia léxico-semántica
D. Competencia estratégica
– Interpretar y emplear adecuadamente palabras
- Identificar la secuencia de un texto narrativo.
polisémicas.
- Identificar motivaciones y sentimientos en un texto
● Competencia ortográfica
narrativo.
– Representar los sonidos por medio de la grafía
- Cifrar mensajes.
adecuada.
2. Competencia metacognitiva
B. Competencia sociolingüística
– Reflexionar sobre el papel de la gramática en la vida
– Procurar la adecuación de los mensajes a la
cotidiana.
situación en que se producen.
3. Competencia existencial
– Comprender las implicaciones sociales de los
–
conceptos de bilingüismo y diglosia.
Valorar la importancia de los sentimientos en las relaciones personales.
– Aplicar normas de uso lingüístico que forman parte del registro culto.
42
UNIDAD 2
1. COMPETENCIA COMUNICATIVA
C. Competencia pragmática
A. Competencia lingüística
• Competencia discursiva
• Competencia gramatical
– Identificar textos expositivos.
– Reconocer el sujeto y el predicado en
– Analizar la estructura, los procedimientos y
oraciones.
el lenguaje de una exposición.
– Analizar la estructura del sujeto y del
• Competencia funcional
predicado.
– Escribir una exposición divulgativa.
– Reconocer el fenómeno de la concordancia en oraciones. – Distinguir diversos tipos de sujeto y de predicado. • Competencia léxico-semántica
D. Competencia estratégica – Identificar procedimientos expresivos en una exposición. – Reconocer los conectores propios de los textos expositivos.
– Identificar palabras patrimoniales y cultismos. 2. COMPETENCIA METACOGNITIVA • Competencia ortográfica – Aplicar correctamente los principios
– Utilizar un esquema en la planificación de un texto expositivo.
generales de acentuación. B. Competencia sociolingüística 3. COMPETENCIA EXISTENCIAL – Aplicar normas del registro culto.
– Valorar la importancia de la preservación de la vida en nuestro planeta.
43
UNIDAD 3
1. COMPETENCIA COMUNICATIVA
C. Competencia pragmática
A. Competencia lingüística
• Competencia discursiva
• Competencia gramatical
- Reconocer textos argumentativos y analizar
- Reconocer los complementos verbales en
su estructura.
diversas oraciones.
- Diferenciar diversos tipos de argumentos.
- Formular los complementos adecuados para
- Clasificar textos argumentativos.
un determinado predicado.
• Competencia funcional
- Diferenciar complementos que se asemejan
- Escribir un artículo de opinión.
en el plano formal. D. Competencia estratégica • Competencia léxico-semántica Refutar los argumentos de un texto. - Ser capaces de diferenciar arcaísmos y neologismos. • Competencia ortográfica - Aplicar los principios de acentuación de diptongos, triptongos e hiatos.
2. COMPETENCIA METACOGNITIVA Emplear un modelo pautado para comentar el contenido de un texto.
• Competencia sociolingüística - Aplicar normas del registro culto en diversas producciones lingüísticas.
3. COMPETENCIA EXISTENCIAL Comprender la importancia de la cooperación internacional con los países en desarrollo.
44
UNIDAD 4
1. COMPETENCIA COMUNICATIVA
C. Competencia pragmática
A. Competencia lingüística
• Competencia discursiva
• Competencia gramatical
– Reconocer textos prescriptivos y diferenciar
– Reconocer oraciones compuestas.
sus tipos.
– Identificar las proposiciones de una oración compuesta. – Diferenciar los procedimientos de
– Analizar la estructura y el lenguaje de la prescripción. • Competencia funcional
yuxtaposición, coordinación y subordinación.
– Escribir un texto prescriptivo.
• Competencia léxico-semántica
D. Competencia estratégica
– Reconocer los procedimientos de
– Completar textos prescriptivos.
composición, sufijación, prefijación y parasíntesis. 2. COMPETENCIA METACOGNITIVA • Competencia ortográfica – Emplear correctamente los signos que sirven para limitar enunciados.
– Emplear un informe sobre hábitos de conducta para deducir una serie de medidas encaminadas a mejorar el medio ambiente.
B. Competencia sociolingüística – Aplicar normas del registro culto en diversas producciones lingüísticas.
3. COMPETENCIA EXISTENCIAL – Apreciar la necesidad de preservar el medio ambiente.
45
UNIDAD 5
1. COMPETENCIA COMUNICATIVA
C. Competencia pragmática
A. Competencia lingüística
• Competencia discursiva
• Competencia gramatical
– Reconocer los géneros y programas
– Reconocer oraciones compuestas por
radiofónicos.
yuxtaposición.
– Conocer el lenguaje radiofónico.
– Identificar oraciones compuestas por
– Identificar los géneros y programas
coordinación.
televisivos.
– Reconocer conjunciones coordinantes.
– Analizar el lenguaje televisivo.
– Clasificar oraciones compuestas por
• Competencia funcional
coordinación.
– Escribir el guión de un reportaje
• Competencia léxico-semántica
audiovisual.
– Diferenciar acortamientos, acrónimos y
D. Competencia estratégica
siglas.
– Identificar los marcadores textuales en un
• Competencia ortográfica
texto.
– Utilizar correctamente los dos puntos y las comillas.
2. COMPETENCIA METACOGNITIVA
B. Competencia sociolingüística
– Deducir las relaciones semánticas
– Aplicar normas del registro culto,
subyacentes en unas estructuras sintácticas.
adecuando el mensaje al interlocutor y al contexto. 3. COMPETENCIA EXISTENCIAL – Analizar la repercusión e influencia de los medios de comunicación en la sociedad actual.
UNIDAD 6
46
1. COMPETENCIA COMUNICATIVA
C. Competencia pragmática
A. Competencia lingüística
• Competencia discursiva
• Competencia gramatical
– Reconocer los elementos de la
– Reconocer oraciones compuestas por
comunicación publicitaria.
subordinación.
– Analizar el código mixto de la publicidad.
– Reconocer enlaces subordinantes de distinto
– Reconocer los procedimientos persuasivos y
tipo: preposiciones, conjunciones y relativos.
el lenguaje de la publicidad.
– Identificar las proposiciones subordinadas
• Competencia funcional
en una oración compuesta.
– Componer un cartel publicitario.
• Competencia léxico-semántica – Reconocer palabras de procedencia extranjera.
D. Competencia estratégica – Reconocer los argumentos que se emplean en un artículo de opinión.
– Clasificar palabras de procedencia extranjera en préstamos y extranjerismos. 2. COMPETENCIA METACOGNITIVA • Competencia ortográfica – Utilizar correctamente la raya y el paréntesis para acotar información.
– Inferir ciertas características del lenguaje publicitario partiendo de un artículo periodístico.
B. Competencia sociolingüística – Aplicar normas del registro culto, adecuando el mensaje al interlocutor y al contexto.
3. COMPETENCIA EXISTENCIAL – Adoptar una actitud de cautela crítica ante los mensajes publicitarios.
47
UNIDAD 7
1. COMPETENCIA COMUNICATIVA
D. Competencia estratégica
A. Competencia lingüística
– Analizar las actitudes y acciones de los
• Competencia gramatical
personajes de un texto narrativo o teatral.
A. Reconocer distintas clases de
2. COMPETENCIA METACOGNITIVA
proposiciones subordinadas
– Deducir los rasgos de un movimiento
sustantivas.
literario partiendo de un texto.
A. Clasificar proposiciones subordinadas sustantivas según su función. • Competencia léxico-semántica A. Reconocer sinónimos de diversas palabras. • Competencia ortográfica – Aplicar las reglas de uso de la grafía x.
3. COMPETENCIA EXISTENCIAL – Reconocer la importancia de la literatura en la transformación de la sociedad. 4. COMPETENCIA LITERARIA – Conocer las características de la literatura romántica y sus principales autores y obras. A. Identificar los rasgos románticos de un texto.
B. Competencia sociolingüística – Aplicar normas del registro culto.
– Analizar la métrica de poemas románticos.
C. Competencia pragmática • Competencia discursiva A. Reconocer los rasgos de una leyenda. A. Identificar las partes de un texto narrativo. • Competencia funcional – Resumir el argumento de un texto literario.
48
UNIDAD 8
1. COMPETENCIA COMUNICATIVA
• Competencia funcional
A. Competencia lingüística
– Escribir un texto en el que se comparen
• Competencia gramatical
diferentes obras literarias.
– Reconocer proposiciones subordinadas
D. Competencia estratégica
adjetivas.
– Reconocer la voz del narrador en un
– Clasificar proposiciones subordinadas
fragmento de una novela realista.
adjetivas. • Competencia léxico-semántica
2. COMPETENCIA METACOGNITIVA
– Identificar términos hiperónimos e
– Inferir la intención del autor en una obra
hipónimos.
partiendo de un fragmento.
• Competencia ortográfica – Aplicar correctamente las reglas de uso de la 3. COMPETENCIA EXISTENCIAL grafía y.
– Comprender la importancia de los textos
B. Competencia sociolingüística
literarios para analizar un período histórico.
– Aplicar normas del registro culto. C. Competencia pragmática
4. COMPETENCIA LITERARIA
• Competencia discursiva
– Conocer las características de la literatura
– Identificar secuencias de estilo indirecto
realista y sus principales autores y obras.
libre en narraciones realistas.
– Identificar los rasgos realistas en un texto
– Delimitar pasajes descriptivos en una
narrativo.
narración.
– Relacionar un texto realista con la sociedad de su época.
49
UNIDAD 9
1. COMPETENCIA COMUNICATIVA
D. Competencia estratégica
A. Competencia lingüística
– Analizar el lenguaje de los personajes en
• Competencia gramatical
una novela.
– Reconocer y clasificar proposiciones
2. COMPETENCIA METACOGNITIVA
subordinadas adverbiales propias.
– Inferir rasgos de un movimiento literario a
• Competencia léxico-semántica
partir de un texto.
– Identificar antónimos.
3. COMPETENCIA EXISTENCIAL
• Competencia ortográfica – Aplicar correctamente las reglas de uso de la grafía ll. B. Competencia sociolingüística – Aplicar normas del registro culto.
– Valorar la literatura como instrumento de crítica social. 4. COMPETENCIA LITERARIA – Conocer las características, autores y obras del Modernismo y de la generación del 98. – Identificar en textos literarios los rasgos
C. Competencia pragmática • Competencia discursiva
propios del Modernismo y de la generación del 98.
– Identificar los pasajes descriptivos de una narración literaria. • Competencia funcional – Elaborar el resumen de una obra literaria.
50
UNIDAD 10
1. COMPETENCIA COMUNICATIVA
• Competencia funcional
A. Competencia lingüística
– Escribir la descripción de un personaje a
• Competencia gramatical
partir de un texto en que aparece.
– Reconocer y clasificar proposiciones
D. Competencia estratégica
subordinadas adverbiales impropias.
– Comparar el estilo de dos obras literarias.
• Competencia léxico-semántica
2. COMPETENCIA METACOGNITIVA
– Identificar homónimos.
– Deducir los significados de las imágenes
• Competencia ortográfica
irracionales de un poema.
– Distinguir homófonos con h y sin h. B. Competencia sociolingüística – Aplicar normas del registro culto.
3. COMPETENCIA EXISTENCIAL – Comprender el valor que tiene la literatura en el estudio de la sociedad de diversas
C. Competencia pragmática
épocas.
• Competencia discursiva – Identificar la relación entre la estructura de
4. COMPETENCIA LITERARIA
un poema y su significado. – Analizar poemas desde el punto de vista métrico.
– Conocer las características, autores y obras de la literatura del Novecentismo y de la generación del 27.
51
UNIDAD 11
1. COMPETENCIA COMUNICATIVA
D. Competencia estratégica
A. Competencia lingüística
– Comparar el lenguaje de dos poemas.
• Competencia gramatical
2. COMPETENCIA METACOGNITIVA
– Reconocer textos.
– Deducir la visión de la sociedad de un autor
– Identificar las características de un texto.
a partir de un texto literario.
• Competencia léxico-semántica
3. COMPETENCIA EXISTENCIAL
– Comprender unidades léxicas complejas. • Competencia ortográfica – Distinguir homófonos con b y con v.
– Valorar la importancia de la literatura en la transmisión de ideas. 4 COMPETENCIA LITERARIA – Comprender la relación entre sociedad y
B. Competencia sociolingüística – Aplicar normas del registro culto. C. Competencia pragmática
literatura durante el franquismo. – Conocer las corrientes, autores y obras de la literatura durante el franquismo.
• Competencia discursiva – Analizar la estructura y el contenido de un poema. – Analizar la organización de un texto teatral. • Competencia funcional – Escribir el resumen de un texto literario.
52
UNIDAD 12
1. COMPETENCIA COMUNICATIVA
• Competencia funcional
A. Competencia lingüística
– Reescribir enunciados empleando
• Competencia gramatical
mecanismos de cohesión.
– Reconocer las relaciones gramaticales entre
D. Competencia estratégica
enunciados.
– Identificar el contexto histórico-social de un
– Identificar los mecanismos léxicos y
texto literario.
semánticos de cohesión. • Competencia léxico-semántica
2. COMPETENCIA METACOGNITIVA
– Reconocer palabras tabú y los eufemismos
– Inferir el significado de recursos expresivos
que se emplean para evitarlas.
complejos en un texto.
• Competencia ortográfica – Distinguir parónimos con ll y con y.
3. COMPETENCIA EXISTENCIAL
B. Competencia sociolingüística
– Valorar la importancia de la literatura como
– Aplicar normas del registro culto.
forma de evasión y entretenimiento.
C. Competencia pragmática • Competencia discursiva – Analizar la estructura temporal de un texto narrativo.
4. COMPETENCIA LITERARIA – Identificar los principales rasgos de la posmodernidad. – Conocer las corrientes, autores y obras de la novela, la lírica y el teatro actuales.
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3. PRINCIPIOS DIDÁCTICOS
En el planteamiento del área de Lengua castellana y Literatura destacan los siguientes aspectos desde el punto de vista didáctico:
Proyecto lingüístico 12 - 16.
El proyecto se configura como una respuesta a dos preguntas básicas:
-
¿Qué carencias tienen los alumnos en el ámbito lingüístico?
-
¿Qué conocimientos y destrezas de carácter lingüístico deben haber adquirido al final
de la ESO? Después de nuestra experiencia docente consideramos que el primer ciclo precisa una mayor atención en la lectura comprensiva y en la expresión, tanto oral como escrita.Para ello participaremos en el Plan lector, propuesto por la Consejería de Educación,que considera que la competecia y el hábito lectores no han de ser entendidos como elementos aislados o desvinculados de las prácticas educativas relativas a la enseñanza de la escritura, sino por el contrario deben ser interpretados como procedimientos y propuestas contextualizadas a los planteamientos didácticos y metodológicos del proceso de enseñanza-aprendizaje de ambas destrezas :leer y escribir. En el segundo ciclo seguiremos trabajando el la misma línea,pero se profundizará en el comentario de texto, como herramienta para la integración y adaptación de los alumnos a la vida cotidiana, así como potenciar la construcción del conocimiento y la experiencia literaria derivando en el disfrute estético. Se han conjugado cuatro perspectivas complementarias, que se convierten en los cuatro grandes referentes del proyecto:
a)
La perspectiva instrumental: la lengua como instrumento y vehículo de los demás
aprendizajes. Se pretende promover el dominio de la lengua oral y escrita como base del aprendizaje, del propio desarrollo personal y de la inserción social y profesional
b)
La perspectiva social: la lengua como producto social y conjunto de normas.
Cuya finalidad es fomentar el respeto al código y a sus normas como garantía del intercambio comunicativo.
54
c)
La perspectiva cultural: la lengua como vehículo de la literatura.
El objetivo es que todos conozcamos y compartamos el patrimonio lingüístico y literario que nos pertenece como miembros de una comunidad.
d)
La perspectiva ética: la lengua como soporte del pensamiento y vehículo de valores.
Se fomenta la formación del juicio desde unos valores intelectuales y morales asumidos críticamente.
Comunicación, información, razonamiento y conocimiento.
La finalidad última que perseguimos es, como no podía ser de otra manera, incrementar la competencia comunicativa del alumnado, entendiendo por competencia comunicativa la capacidad individual de participar en intercambios orales o escritos de una manera correcta y adecuada a las características de la situación y del contexto. Pero también son objetivos prioritarios mejorar la capacidad para acceder a la información de una manera comprensiva
y crítica, aumentar la capacidad de
razonamiento verbal e iniciar en el conocimiento de la lengua y la literatura.
Realidad lingüística de España.
Se presenta la realidad lingüística de España a través de una visión de las peculiaridades lingüísticas de cada Comunidad Autónoma. Se trata de que los alumnos perciban que España es un país plurilingüe, en el que el castellano actúa como lengua común; y que constaten además que el castellano no es una lengua uniforme; sino que dentro de su unidad hay diversas variedades de carácter geográfico. En síntesis, el objetivo es dar a conocer esa riqueza lingüística que nos caracteriza para que todos la respetemos y la valoremos. Para fomentar este respeto , el Centro inicia un proyecto de Interculturalidad, participaremos, integrando a los alumnos que tengan otras procedencias.
Cuatro ejes de contenido.
Los saberes y destrezas se organizan en toda la etapa sobre cuatro ejes de contenido:
-
La información.
-
La comunicación.
-
El estudio de la lengua.
-
La literatura.
55
en el que
La información.
En una sociedad cambiante, dominada por las nuevas tecnologías, la capacidad para trabajar con la información (localizarla, comprenderla, organizarla, interpretarla, transmitirla, etc.) es esencial. Por ello, y dado que el Centro desarrolla el PRETIC, propondremos a lo largo del curso y en todos los niveles varias actividades, con distintos agrupamientos, que pongan en práctica los planteamientos de dicho plan acordes con nuestra programación y asignatura.
La lengua como instrumento de aprendizaje recibe una especial atención, hasta el punto de que hay distintos momentos en los que los alumnos centran su trabajo en los procedimientos de documentación y los métodos, técnicas y estrategias para la comprensión, la interpretación y el tratamiento de la información, atendiendo especialmente a los usos que se derivan del desarrollo de las nuevas tecnologías.
La comunicación.
Atiende a los usos y formas de la comunicación oral y de la comunicación escrita. Tiene, pues, un carácter instrumental y está centrado en el trabajo sistemático de las cuatro destrezas lingüísticas básicas: leer, hablar, escribir y escuchar.
Consta de dos programas:
- Lectura y comprensión:
Los textos se seleccionan en función de su calidad, su interés y su adecuación a los alumnos, trabajando una tipología textual muy variada: leyendas, mitos, cuentos tradicionales o modernos, textos periodísticos, textos expositivos, etc.
Cada texto va precedido de actividades de prelectura cuya finalidad es la activación de los conocimientos previos y la formulación de conjeturas que conviertan la lectura en un proceso activo de verificación de hipótesis.
Después de la lectura se realizan unas actividades sobre los aspectos más relevantes del texto leído. Estas actividades están categorizadas del siguiente modo: comprensión; análisis de los personajes; análisis de la organización; análisis de la expresión; situación de la comunicación; opinión y juicio; y creación.
- Expresión:
Se presentan situaciones de comunicación que contienen un problema cuya solución implica conocer las convenciones de determinado género o forma de comunicación. El esquema viene a ser así: te ha 56
pasado algo o quieres lograr un objetivo; ¿qué tienes que hacer?: una reclamación, una asamblea, una reunión, un informe,…; y ¿cómo se hace?: formato, tono, modo de expresión …
Los distintos géneros tratados (la reunión, la noticia, el folleto, la carta al director, las reglas del juego, el trabajo escolar, …) se agrupan en función del tipo de texto al que se adscriben (diálogo, narración, descripción, argumentación, prescripción, exposición).
El apartado de Técnicas que se inserta en el programa de Expresión tiene por objeto trabajar las microhabilidades de la composición oral o escrita de textos: ordenar la información, construir un párrafo, relacionar ideas, evitar repeticiones, …
El estudio de la lengua.
Agrupa tres programas:
Gramática: Su objetivo es la firme adquisición de unos conceptos básicos y de un vocabulario que nos permita nombrar los fenómenos del lenguaje. El conocimiento de esos conceptos y de otros fenómenos de carácter gramatical contribuye a que los alumnos adquieran criterios de corrección para sus producciones lingüísticas tanto orales como escritas. Ortografía: Tiene por objeto afianzar el dominio de las normas ortográficas. El programa responde a un sistema de tres pasos: observa, aprende y aplica. Primero se observan los fenómenos ortográficos a través de un texto, después se presentan las reglas y, a continuación, un conjunto de actividades sobre ellas que finalizan en un autodictado
57
Vocabulario: El alumno trabaja los principales fenómenos léxicos-semánticos (la sinonimia, la antonimia, la polisemia, los campos léxicos, los eufemismos, …) así como los mecanismos de multiplicación del léxico (prefijación, sufijación, siglas, préstamos, …)
Esta labor se completa con el estudio del vocabulario de un determinado campo relacionado con la lectura inicial. Se parte de unos diagramas que facilitan la adquisición de un vocabulario básico y el uso del diccionario.
La literatura.
El alumno empieza abordando el estudio de la literatura como forma, con el fin de dar una base metodológica firme; por eso se trabajan especialmente los géneros y la métrica.
Entre las funciones del texto literario hay dos muy relevantes: el texto debe atraer, de modo que su lectura sea interesante y placentera y se vaya desarrollando en la persona cierta afición por la lectura; y, salvo que se convierta en un mero juego verbal, el texto debe decir cosas, debe mostrar ideas, sentimientos, formas de actuar y de comportarse, que son objeto de observación, de reflexión y de crítica. Ambas funciones nos remiten a una concepción de la literatura como contenido. Esta concepción domina en la selección de los textos y está presente también en las actividades propuestas. Forma y contenido son, pues, las dos líneas maestras sobre las que se sustenta el programa de Literatura del primer ciclo de la ESO. El estudio de la literatura como historia se aborda en el 2º ciclo.
Además, como apoyo para fomentar la lectura, en el primer Ciclo se sugiere la lectura de un libro por mes de libre elección, procurando que no sean comprados, sino a través de préstamos ( bibliotecarios, de hermanos, de amistades…). Siempre deben ser del agrado del alumno, pudiendo cambiar alguno que al comenzarlo no le sea grato. En el Segundo Ciclo, la selección de lecturas incluye obras de autores clásicos y actuales de reconocido prestigio y está basada en dos criterios: calidad de las obras propuestas y el interés que puedan suscitar entre los alumnos.En 3º cuatro cuentos del libro “El conde Lucanor”, tres capítulos de “El Quijote” y un libro de libre elección.. En 4º, “Leyendas de Bécquer”, “Réquiem por un campesino español” de Ramón J. Sénder y “La casa de Bernarda Alba” de Lorca.
4. CONTENIDOS. 58
1º ESO
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. - Comprensión de noticias de actualidad próximas a los intereses del alumnado procedentes de los medios de comunicación audiovisual. - Exposición oral de informaciones de actualidad tomadas de los medios de comunicación. - Narración oral, a partir de un guión preparado previamente, de hechos relacionados con la experiencia. Oralización de la narración de forma secuenciada y con claridad, insertando descripciones sencillas e incluyendo ideas y valoraciones en relación con lo expuesto, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. - Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la exposición de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de informaciones procedentes de documentales tomados de los medios de comunicación. - Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en la petición de aclaraciones ante una instrucción, en propuestas sobre el modo de organizar las tareas, en la descripción de secuencias sencillas de actividades realizadas, en el intercambio de opiniones y en la exposición de conclusiones. - Manifestación de actitudes de cooperación y de respeto en cualquier actividad de expresión oral en situaciones de aprendizaje compartido. - Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta. - Iniciación a la argumentación y al debate en el intercambio de opiniones. Bloque 2. Leer y escribir. Comprensión de textos escritos: - Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como instrucciones de uso, normas y avisos. - Comprensión de textos de los medios de comunicación, atendiendo a la estructura del periódico (secciones y géneros) y a los elementos paratextuales, verbales y gráficos, con especial atención a las noticias relacionadas con la vida cotidiana y la información de hechos. - Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los de carácter expositivo y explicativo, a las instrucciones para realizar tareas, a los derivados de la consulta en diversos soportes como diccionarios, glosarios, enciclopedias y webs educativas. - Utilización dirigida de la biblioteca del centro como fuente de obtención de información y de modelos para la comprensión escrita. - Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de obtención de información y de modelos para la composición escrita. En especial, uso discriminado de Internet.
59
- Manifestación de una actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación. Composición de textos escritos: - Composición de textos propios de la vida cotidiana y las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como cartas, notas y avisos. - Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente noticias, introduciendo elementos paratextuales, destinados a un soporte impreso o digital. - Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente resúmenes, exposiciones sencillas, glosarios y conclusiones sobre tareas y aprendizajes efectuados. - Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar experiencias, ideas, opiniones y conocimientos propios y como forma de regular la conducta. - Iniciación a la exposición del conocimiento propio y la opinión personal. - Iniciación al intercambio comunicativo en el ámbito educativo o con otros agentes del medio social, en situaciones de comunicación reales o virtuales a través de textos informativos, expositivos o explicativos publicados en soporte papel o digital. - Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas. Bloque 3. Educación literaria. - Lectura guiada de varias obras adecuadas a la edad ya los intereses de los alumnos. - Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo los elementos básicos del ritmo, la versificación y las figuras literarias más relevantes. - Lectura comentada de relatos breves, incluyendo mitos y leyendas de diferentes culturas, reconociendo los elementos de la narración y valorando su funcionalidad. - Lectura comentada de relatos mitológicos de Cantabria comparándolos con mitos de diferentes culturas, reconociendo y valorando similitudes interculturales. - Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves, o de fragmentos, reconociendo y valorando los aspectos formales del texto teatral, en especial, el diálogo y las acotaciones. - Diferenciación de los grandes géneros literarios (literatura épica, lírica y dramática) a través de las lecturas comentadas. - Iniciación al comentario de texto escrito: reconocimiento de la idea principal o tema y del género, y expresión de la opinión personal. - Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes adquiridos en las lecturas comentadas. - Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales. - Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento del mundo. - Participación en actividades culturales propuestas en torno al hecho literario (encuentros con escritores, certámenes literarios, representaciones teatrales, recitales poéticos, viajes literarios, etc.) y valoración de la repercusión de estas actividades en la educación literaria. 60
Bloque 4. Conocimiento de la lengua y conciencia metalingüística. - Reconocimiento de diferencias relevantes, contextuales y formales, entre comunicación oral y escrita, y entre los usos coloquiales y formales, especialmente los propios del ámbito escolar. - Conocimiento general de la diversidad lingüística y de la distribución geográfica de las lenguas de España,valorándola como fuente de enriquecimiento personal y colectivo. - Reconocimiento de las modalidades de la oración y de los modos del verbo como formas de expresar las intenciones de los hablantes, en textos expositivos, narrativos y descriptivos. - Identificación y uso de las formas lingüísticas de la deixis personal (pronombres personales, posesivos y terminaciones verbales) en textos orales y escritos como propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales (cartas, normas, etc.), especialmente del ámbito académico. - Reconocimiento y uso reflexivo de algunos conectores textuales, con especial atención a los temporales, explicativos y de orden, y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (pronombres personales, posesivos y demostrativos) como léxicos (repeticiones, sinónimos y elipsis). - Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos. - Reconocimiento y análisis de los tiempos pretéritos en la narración. - Reconocimiento del funcionamiento sintáctico de verbos de uso frecuente a partir de su significado, identificando el sujeto y los complementos del verbo, constatando la existencia de complementos necesarios o argumentales frente a los no necesarios o circunstanciales; comprensión de una terminología sintáctica básica: oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos. - Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente la inserción en la oración de expresiones con valor explicativo, como la aposición, el adjetivo y la oración de relativo. - Distinción entre palabras flexivas y no flexivas y reconocimiento de las diferentes categorías gramaticales y de los mecanismos de formación de palabras (composición y derivación). - Lectura y reflexión sobre los contenidos gramaticales en los diversos tipos de textos correspondientes a los contenidos de los bloques 1, 2 y 3. - Interpretación y análisis de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras, relaciones semánticas del léxico (sinonimia, antonimia...) y normativa. - Iniciación al uso de diccionarios, tanto en soporte papel como en soporte digital (CD e Internet) y correctores ortográficos de los procesadores de textos. - Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos.
DISTRIBUCIÓN TEMPORAL 1º ESO 1ª EVALUACIÓN:TEMAS 1,2,3,4. 2ª EVALUACIÓN:TEMAS 5,6,7,8. 3ª EVALUACIÓN:TEMAS 9,10,11,12. 61
2º ESO
I. Comunicación 1. Elementos de la comunicación y funciones del lenguaje. 2. El texto como unidad comunicativa básica. Tipologías textuales y géneros discursivos: exposición y argumentación. II. Lengua y sociedad 1. Realidad plurilingüe de España. Breve introducción a la historia de las lenguas constitucionales. 2. La variación social y estilística. Determinación de las características básicas de los usos sociales y estilísticos de la lengua. Introducción a algunas particularidades en los usos sociales del castellano en Cantabria. III. Estudio de la lengua 1. Fonética y Ortografía (II) Uso de la tilde en combinaciones vocálicas (diptongos, triptongos e hiatos). Uso de los signos de exclamación e interrogación. 2. Norma culta de la lengua española (II) Pronunciación de los grupos cultos. Lectura en alta voz (párrafos de distinta estructura). Pronombres. Léxico (dialectalismos). 3. Gramática La oración simple. Sujeto y predicado. Tipos de complementos. Clases de oraciones. Conocimiento y comprensión de las relaciones morfosintácticas, la estructura de la oración simple y de sus componentes, así como de las clases de oraciones. 4. Léxico (II) Polisemia, homonimia, sinonimia y antonimia. 62
Conocimiento y comprensión de las unidades y de los principales fenómenos léxico-semánticos de la lengua española. IV. Técnicas de trabajo 1. Uso de diccionarios. Especializados (sinónimos, refranes, locuciones, dudas, etc.) 2. Técnicas de trabajo (II) Análisis. Síntesis. V. Literatura Los géneros literarios: rasgos característicos. La narrativa: estructura. La épica, el cuento y la novela. La lírica: el ritmo y la rima. Métrica. Versos y estrofas. El teatro: texto y representación. Aspectos generales de la tragedia, del drama y de la comedia.
DISTRIBUCIÓN TEMPORAL 2º ESO 1ª EVALUACIÓN:TEMAS 1,2,3,4. 2ª EVALUACIÓN: TEMAS 5,6,7,8. 3ª EVALUACIÓN: 9,10,11,12.
63
3º ESO
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. - Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual, como reportajes y entrevistas emitidos por la radio y la televisión. - Exposición oral de la información tomada de un medio de comunicación acerca de un tema de actualidad, respetando las normas que rigen la interacción oral. - Exposiciones orales sencillas de forma ordenada y clara, previamente preparadas, sobre hechos de actualidad social, política o cultural que sean del interés del alumnado, con ayuda medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. - Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de informaciones procedentes de los medios de comunicación en informativos, documentales, reportajes o entrevistas. - Intervención activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, la aportación de informaciones útiles para el trabajo en común y la exposición de informes sobre las tareas realizadas. - Manifestación de actitudes de cooperación y de respeto en cualquier situación de comunicación oral y en situaciones de aprendizaje compartido. - Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta. - Intervención activa en debates regulados, manifestando respeto por otras opiniones argumentadas. Bloque 2. Leer y escribir. Comprensión de textos escritos: - Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como convocatorias y órdenes del día, actas de reuniones, reglamentos e informes. - Comprensión de textos de los medios de comunicación, reconociendo las diferencias entre géneros de información (noticias) y géneros de opinión (editoriales, cartas al director y columnas). Comprensión y valoración de información y opinión en los géneros híbridos como crónicas, artículos de fondo, reportajes y entrevistas. - Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y a los textos derivados de otras fuentes de información. - Utilización de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para la localización, selección y organización de información. - Manifestación de una actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación. Composición de textos escritos: 64
- Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como participación en foros, diarios personales, reglamentos o circulares. - Composición de textos propios de los medios de comunicación, como noticias, artículos, crónicas, reportajes o entrevistas destinados a un soporte escrito o digital, a audio o a vídeo. - Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente textos expositivos y explicativos elaborados a partir de la información obtenida y organizada mediante esquemas, mapas conceptuales y resúmenes, así como la elaboración de proyectos e informes sobre tareas y aprendizajes. - Reconocimiento y valoración de la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar experiencias, opiniones y conocimientos propios, y como forma de regular la conducta. - Consolidación del intercambio comunicativo en el ámbito educativo o con otros agentes del medio social, en situaciones de comunicación reales o virtuales a través de textos informativos, expositivos o explicativos publicados en soporte papel o digital. - Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas. Bloque 3. Educación literaria. - Lectura, comentario y valoración de obras o fragmentos adecuados a la edad, relacionándolos con los grandes periodos y autores de la literatura europea desde la EdadmMedia hasta el siglo XVIII, tales como Dante, Petrarca, Boccaccio, Shakespeare y Molière. - La literatura española desde la Edad Media hasta el siglo XVIII. Contextos históricos, sociales y culturales. Lectura, análisis y comentario crítico de fragmentos y obras completas más representativas de esta época: poemas, novelas, relatos y obras teatrales. Entre otros: La Edad Media. o La primitiva lírica popular: Las jarchas. o La primitiva narrativa medieval. • El mester de juglaría: • Características. • Lectura y comentario de fragmentos del Poema de Mío Cid. o El mester de clerecía. • Características. • Berceo. • Arcipreste de Hita. o La prosa medieval. • Alfonso X el Sabio. • El Conde Lucanor. o La poesía culta. • Marqués de Santillana. • Jorge Manrique: Coplas a la muerte de don Rodrigo Manrique. 65
o Poesía popular. • El Romancero. o La Celestina: Género, autores, personajes, intención… El Renacimiento. o La lírica en el Renacimiento. • Garcilaso de la Vega y fray Luis de León. o La prosa en el Renacimiento. • La novela picaresca: el Lazarillo. • Cervantes: • El Quijote. • Las Novelas Ejemplares. El Barroco. o La poesía en el Barroco. • El culteranismo y conceptismo. • Quevedo, Góngora y Lope de Vega. o El teatro en el Barroco. • La Comedia Nacional. • Lope de Vega y Calderón de la Barca. o La prosa en el Barroco. • El Buscón de Quevedo. El S. XVIII. o La prosa en el XVIII. • Feijoo y Cadalso. o El teatro en el XVIII. • Leandro Fernández de Moratín. o La fábula en el XVIII. • Iriarte y Samaniego. - Aproximación a géneros, autores y obras relacionados con Cantabria y significativos por su aportación a la literatura en lengua castellana, desde la Edad Media hasta el siglo XVIII. • El Libro de Miseria de Omne, el Romancero y fray Antonio de Guevara. - Lectura comentada y recitado de poemas, comparando el tratamiento de ciertos temas recurrentes en distintos periodos literarios, y valorando la función de los elementos simbólicos y de los recursos literarios y métricos en el poema. - Lectura comentada y valoración de relatos, observando la transformación de la narrativa desde la épica medieval en verso a la narración moderna en prosa, y del héroe al personaje de novela. - Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves y fragmentos representativos del teatro clásico español, reconociendo algunas características temáticas y formales. - Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos sencillos sobre lecturas.
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- Elaboración de comentarios de textos escritos, teniendo en cuenta tanto aspectos temáticos como formales, relevantes para la comprensión textual, situando el texto en su contexto histórico-literario. Elaboración de una valoración crítica. - Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales. - Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de reconocimiento de otros mundos, tiempos y culturas. - Participación en actividades culturales propuestas en torno al hecho literario (encuentros con escritores, certámenes literarios, representaciones teatrales, recitales poéticos, viajes literarios, etc.) y valoración de la repercusión de estas actividades en la educación literaria. Bloque 4. Conocimiento de la lengua y conciencia metalingüística. - Conocimiento e identificación de las diferencias entre usos orales informales y formales de la lengua y valoración de las situaciones comunicativas en que resultan adecuados. - Reconocimiento y uso de los significados contextuales que pueden adquirir las modalidades de la oración y las perífrasis verbales de carácter modal. - Identificación y uso de las variaciones (fórmulas de confianza y de cortesía) que adoptan las formas deícticas en relación con la situación. - Identificación y uso reflexivo de conectores textuales, con especial atención a los distributivos, de orden, contraste, explicación y causa, y de los mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos, especialmente las nominalizaciones y los hiperónimos de significado abstracto como fenómeno, elemento o característica. - Reconocimiento, comparación y uso adecuado de las formas verbales en los diversos tipos de textos, con especial atención a los valores aspectuales de perífrasis verbales. - Comparación y análisis de los diferentes comportamientos sintácticos de un mismo verbo en algunas de sus acepciones, identificación del sujeto y de los diferentes complementos verbales, incluyendo entre estas funciones las que tienen forma oracional (subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales). Uso de la terminología sintáctica necesaria en las actividades: enunciado, frase y oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente; oración activa y oración pasiva; oración transitiva e intransitiva; complemento directo, indirecto, de régimen, circunstancial, agente y atributo. Reconocimiento y análisis de proposiciones coordinadas y subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales. - Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente mediante la transformación de oraciones independientes, coordinadas o yuxtapuestas en subordinadas adverbiales o en oraciones subordinadas mediante las que se expresan diferentes relaciones lógicas: causales, consecutivas, condicionales y concesivas. - Conocimiento de las funciones sintácticas características de las clases de palabras y análisis de su forma (flexión, afijos...), especialmente en lo que se refiere a los aspectos relacionados con la normativa.
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- Interpretación y uso en la reflexión metalingüística de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre el comportamiento sintáctico de los verbos (transitivos e intransitivos) y las relacionadas con el registro y con la normativa. - Lectura, análisis y reflexión sobre los contenidos gramaticales en los diversos tipos de textos correspondientes a los contenidos de los bloques 1, 2 y 3. - Uso progresivamente autónomo de diccionarios y de ncorrectores ortográficos de los procesadores de textos. - Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística. - Lecturas obligatorias: A) Tres o cuatro cuentos del Conde Lucanor B) El lazarillo de Tormes o La Celestina C) Tres o cuatro capítulos del Quijote
DISTRIBUCIÓN TEMPORAL 3º ESO 1ª EVALUACIÓN: TEMAS 1,2,3,4. 2ª EVALUACIÓN:5,6,7,8. 3ª EVALUACIÓN: 9,10,11,12.
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4º ESO
I. Comunicación 1. Los medios de comunicación audiovisuales. Radio, televisión y otros medios de comunicación audiovisuales. 2. El texto como unidad comunicativa básica. Estructuras formales del texto. Estructuras expositivas (currículum, instancia, carta, correo electrónico, etc). Estructuras argumentativas (reclamación, recurso, etc.). II. Lengua y sociedad. 1. El español actual. Análisis de las variedades del castellano en España. Difusión internacional del español. 2. El español de América. Análisis de las particularidades del español en América. Difusión y características del español en Estados Unidos. III. Estudio de la lengua 1. Fonética y ortografía (IV) Abreviaturas, acrónimos y siglas. Uso de correctores ortográficos en procesadores de textos. 2. Norma culta de la lengua española (IV) Principales problemas sintácticos. La concordancia y el orden. Lectura en alta voz (el verso). Léxico (préstamos). 3. Gramática. Estudio de la oración compuesta: coordinadas, yuxtapuestas y subordinadas. 69
Texto y discurso. Propiedades básicas del texto. Uso de los principales marcadores. 4. Léxico (IV) Formación del léxico de la lengua española: voces patrimoniales, préstamos, neologismos. IV. Técnicas de trabajo. 1. Técnicas de búsqueda de información en nuevos soportes. (CD-ROM, Internet, etc.). 2. Presentación de la información Tratamiento informático de textos (II). V. Literatura 1. El siglo XIX Romanticismo. Contexto histórico, social y cultural. La literatura romántica. Características generales. La lírica: José de Espronceda y Gustavo Adolfo Bécquer. La lírica en Cantabria. El teatro: el Duque de Rivas y José Zorrilla. La prosa: Mariano José de Larra. La prosa en Cantabria: Amós de Escalante. Realismo. Contexto histórico, social y cultural. Características generales de la literatura realista. La narrativa: Benito Pérez Galdós, Leopoldo Alas "Clarín", José María de Pereda, etc. Pensamiento y erudición: Marcelino Menéndez Pelayo… 2. El siglo XX De la Generación del 98 a la Guerra Civil. Contexto histórico, social y cultural. Características generales de la literatura de esta época. Modernismo y Generación del 98. El Novecentismo o la Generación del 14. 70
La Generación del 27 La literatura en Cantabria. Prosa y poesía. De la Guerra Civil a nuestros días. Contexto histórico, social y cultural. Características generales de la literatura de esta época. Narrativa: corrientes y obras más significativas. La lírica: corrientes y obras más significativas. Teatro: corrientes y obras más significativas. La literatura en Cantabria: Narrativa, ensayo, poesía y teatro. 3. Aproximación a la literatura hispanoamericana y a las literaturas de las lenguas constitucionales. Contexto histórico, social y cultural. Características generales. La lírica hispanoamericana. La narrativa hispanoamericana. 4. Lectura, análisis, comentario e interpretación crítica de textos de las literaturas de las lenguas constitucionales, de la literatura de nuestra región y de la literatura occidental. 5. Libros de lectura obligatoria: a) Leyendas de Bécquer. b) Réquiem por un campesino español c) La casa de Bernarda Alba
DISTRIBUCIÓN TEMPORAL 4º ESO 1ª EVALUACIÓN: TEMAS 1,2,3,4. 2ª EVALUACIÓN: TEMAS 5,6,7,8. 3ª EVALUACIÓN:TEMAS 9,10,11,12.
5. METODOLOGÍA 71
El proceso de enseñanza-aprendizaje entendemos que debe cumplir los siguientes requisitos:
Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.
Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de sus conocimientos previos y de la memorización comprensiva.
Posibilitar que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos por sí solos.
Favorecer situaciones en las que los alumnos y alumnas deban actualizar sus conocimientos.
Proporcionar situaciones de aprendizaje que tengan sentido para los alumnos y alumnas, con el fin de que resulten motivadoras.
En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan nuestra práctica educativa son los siguientes:
Metodología activa. Supone atender a aspectos íntimamente relacionados, referidos al clima de participación e integración del alumnado en el proceso de aprendizaje:
-
Integración activa de los alumnos y alumnas en la dinámica general del aula y en la
adquisición y configuración de los aprendizajes.
-
Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza/aprendizaje.
Motivación. Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos y alumnas. También será importante arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo en grupo.
Atención a la diversidad del alumnado. Nuestra intervención educativa con los alumnos y alumnas asume como uno de sus principios básicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus distintos intereses y motivaciones.
Evaluación del proceso educativo. 72
La evaluaci贸n analiza todos los aspectos del proceso educativo y permite la retroalimentaci贸n, la aportaci贸n de informaciones precisas que permiten reestructurar la actividad en su conjunto.
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AGRUPAMIENTO DE ALUMNOS/AS
La diversidad de agrupamientos a lo largo de este proceso cumple dos objetivos:
Proporciona una mejor explotación de las actividades escolares. Constituye un instrumento de adecuación metodológica a las necesidades de nuestros alumnos y alumnas.
La selección de los diversos tipos de agrupamiento que se van a articular atiende a los siguientes principios:
Parten del modelo educativo del centro. Responden a las posibilidades y recursos, materiales y humanos, del centro. Son suficientemente flexibles para realizar adecuaciones puntuales en ciertas actividades. Parten de la observación real de nuestros alumnos y alumnas y de la predicción de sus necesidades. Mantienen una estrecha relación con la naturaleza disciplinar de la actividad o área.
Los criterios de distribución del alumnado por aulas obedecen a un análisis sistemático, que recoge aspectos de debate tan importantes como el punto de partida de los alumnos al llegar al inicio del ciclo y de cada curso, las peculiaridades educativas del centro y la naturaleza del área o actividad.
CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO:
Procedencia de un mismo centro. Edad cronológica. Nivel de instrucción. Ritmo de aprendizaje. Intereses. Motivación. Naturaleza del área o de la actividad.
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TIPOS DE AGRUPAMIENTO:
Aula. Gran grupo. Pequeño grupo. Talleres. Comisiones de trabajo. Grupos de actividad.
LA ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS
La distribución de espacios se formula a partir de los siguientes objetivos:
Incrementar las posibilidades de interacción grupal. Potenciar en la actividad escolar un grado de autonomía suficiente. Permitir el aprovechamiento de espacios ajenos a la propia aula.
EL ESPACIO DEL AULA
El primer bloque de decisiones contempla la adscripción del espacio de aula bien al grupo, bien a la materia impartida. Esta decisión también implica la elección de los materiales integrantes del espacio fundamental de trabajo y su relación con los agrupamientos flexibles y la aplicación de dinámicas de grupo adecuadas a cada contexto y situación de aprendizaje (rincones de aprendizaje, comisiones de trabajo, grupos de actividad, turnos de rueda, ...)
Algunos de los aspectos a tener en cuenta en el modelo de aula son:
Aula-grupo/Aula-materia. Materiales integrantes del aula. Relación con agrupamientos. Disposición del aula. Recursos para la movilización. Relación espacial profesor-alumnado. Condiciones generales (iluminación, estado, etc.)
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LA SELECCIÓN DE LOS RECURSOS
INDICADORES
1.
Se encuadra con coherencia en el proyecto curricular de etapa.
2.
Cubre los objetivos del currículo para el nivel.
3.
El número de unidades organiza adecuadamente el curso.
4.
Los objetivos están claramente explicitados.
5.
Los contenidos se han seleccionado en función de los objetivos.
6.
La selección de contenidos está adecuada al nivel de desarrollo y maduración de los alumnos y alumnas.
7.
Contempla contenidos procedimentales y actitudinales.
8.
La progresión es adecuada.
9.
Integra de una forma plena la presencia de los temas transversales.
10.
Parte de los conocimientos previos de los alumnos y alumnas.
11.
Asegura la realización de aprendizajes significativos.
12.
Despierta la motivación hacia el estudio y el aprendizaje.
13.
Potencia el uso de las técnicas de trabajo intelectual.
14.
Presenta actividades de refuerzo y de ampliación.
15.
La cantidad de actividades es suficiente.
16.
Permiten la atención a la diversidad.
17.
Las actividades están bien diferenciadas de los contenidos.
18.
Las informaciones son exactas, actuales y científicamente rigurosas.
19.
La información y las explicaciones de los conceptos se expresan con claridad.
20.
Facilita la memorización comprensiva mediante una adecuada organización de las ideas, destacando las principales sobre las secundarias.
21.
El lenguaje está adaptado al nivel.
22.
Las imágenes aportan aclaraciones o ampliaciones al texto.
23.
Se recurre suficientemente a la información gráfica mediante esquemas, tablas, gráficos, mapas, etc.
24.
La disposición de los elementos en las páginas aparece clara y bien diferenciada.
25.
El aspecto general del libro resulta agradable y atractivo para el alumno.
26.
Presenta materiales complementarios que facilitan el desarrollo del proceso docente.
27.
Libro de texto y diccionarios.
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6. EVALUACIÓN
LA EVALUACIÓN: UN PROCESO INTEGRAL
Entendemos la evaluación como un proceso integral, en el que se contemplan diversas dimensiones o vertientes: análisis del proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas, análisis del proceso de enseñanza y de la práctica docente, y análisis del propio Proyecto Curricular.
EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS.
La evaluación se concibe y practica de la siguiente manera:
Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno y en su situación inicial y particularidades.
Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan.
Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada situación particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno, no sólo los de carácter cognitivo.
Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la información precisa para mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.
Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos momentos o fases. Se contemplan tres modalidades:
- Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno, proporcionando una primera fuente de información sobre los conocimientos previos y características personales, que permiten una atención a las diferencias y una metodología adecuada.
- Evaluación formativa. Concede importancia a la evolución a lo largo del proceso, confiriendo una visión de las dificultades y progresos de cada caso.
- Evaluación sumativa. Establece los resultados al término del proceso total de aprendizaje en cada período formativo y la consecución de los objetivos.
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Asimismo, se contempla en el proceso la existencia de elementos de autoevaluación y coevaluación que impliquen a los alumnos y alumnas en el proceso.
Revisemos algunos de los procedimientos e instrumentos existentes para evaluar el proceso de aprendizaje:
Observación sistemática-
Escala de observación.
Registro anecdótico personal.
Análisis de las producciones de los alumnos -
Monografías.
-
Resúmenes.
-
Trabajos de aplicación y síntesis.
-
Cuaderno de clase.
-
Textos escritos.
-
Producciones orales. Intercambios orales con los alumnos
-
Diálogo.
-
Entrevista.
-
Puestas en común.
-
Asambleas.
Pruebas específicas -
Objetivas.
-
Abiertas.
-
Exposición de un tema.
-
Resolución de ejercicios.
Autoevaluación Coevaluación Grabaciones en magnetófono Grabaciones en vídeo
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EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE.
Algunos de los aspectos a los que atenderá son los siguientes:
a)
Organización
y
coordinación
del
equipo.
Grado
de
definición.
Distinción
de
responsabilidades. b)
Planificación de las tareas. Dotación de medios y tiempos. Distribución de medios y tiempos.
Selección del modo de elaboración. c)
Participación. Ambiente de trabajo y participación. Clima de consenso y aprobación de
acuerdos. Implicación de los miembros. Proceso de integración en el trabajo. Relación e implicación de los padres. Relación entre los alumnos y alumnas, y entre los alumnos y alumnas y los profesores.
Revisemos algunos de los procedimientos e instrumentos existentes para evaluar el proceso de enseñanza :
Intercambios orales -
Entrevista con alumnos.
-
Debates.
-
Entrevistas con padres.
-
Reuniones con padres.
EVALUACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR.
A fin de establecer una evaluación plena de todo el proceso se evaluarán los siguientes indicadores:
Desarrollo en clase de la programación. Relación entre objetivos y contenidos. Adecuación de objetivos y contenidos con las necesidades reales. Adecuación de medios y metodología con las necesidades reales.
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1º ESO
1. Reconocer la intención comunicativa y la idea principal en textos orales de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado y en el ámbito académico; captar la idea global de informaciones oídas en radio o en TV y seguir instrucciones orales poco complejas para realizar tareas de aprendizaje. 2. Extraer informaciones concretas e identificar la intención comunicativa en textos escritos de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado, en especial, textos académicos; seguir instrucciones sencillas; identificar los enunciados en los que el tema general aparece explícito y distinguir la estructura del texto atendiendo a la tipología del mismo: descripción, narración, exposición y texto instructivo. 3. Realizar narraciones, exposiciones y resúmenes, en soporte papel o digital. Usar el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas, y valorando la importancia de planificar y revisar el texto. 4. Realizar narraciones y descripciones orales y escritas claras y bien estructuradas de experiencias vividas, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. 5. Exponer opiniones personales sobre la lectura de obras adecuadas a la edad. Reconocer el género, la estructura global y valorar el uso del lenguaje literario así como diferenciar el contenido literal y el sentido de la obra; por último, relacionar la lectura con la propia experiencia. 6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición, a las características básicas del género, a los elementos básicos del ritmo y al uso del lenguaje, con especial atención a las figuras literarias de uso más común. 7. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo algún texto literario de los leídos y comentados en el aula o realizar alguna transformación sencilla en esos textos. 8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para solucionar problemas de comprensión de textos orales y escritos, y para la composición y la revisión dirigida de los textos propios de este curso: presentación, estructuración, adecuación léxica y corrección ortográfica. 9. Aplicar el conocimiento de una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre el uso real o virtual de la lengua oral y escrita: morfología y sintaxis.
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2º ESO
1. Reconocer, junto al propósito y la idea general, ideas, hechos o datos relevantes en textos orales de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado y en el ámbito académico; captar la idea global y la relevancia de informaciones oídas en radio o en TV y seguir instrucciones para realizar autónomamente tareas de aprendizaje.
2. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado; seguir instrucciones de cierta extensión en procesos poco complejos; identificar el tema general y temas secundarios y distinguir cómo está organizada la información.
3. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto. 4. Realizar exposiciones orales sencillas sobre temas próximos a su entorno que sean del interés del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. 5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad; reconocer la estructura de la obra y los elementos del género; valorar el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el contenido con la propia experiencia. 6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición, a la caracterización de los subgéneros literarios, a la versificación, al uso del lenguaje y a la funcionalidad de los recursos retóricos en el texto. 7. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo textos literarios leídos y comentados en el aula o realizar algunas transformaciones en esos textos. 8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios de este curso. 9. Conocer una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre el uso.
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3º ESO
1. Entender instrucciones y normas dadas oralmente; extraer ideas principales e informaciones específicas de reportajes y entrevistas, seguir el desarrollo de presentaciones breves relacionadas con temas académicos y expresarlo en forma de esquema y resumen. 2. Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar la intención comunicativa en los textos escritos más usados para actuar como miembros de la sociedad; seguir instrucciones en ámbitos públicos y en procesos de aprendizaje de cierta complejidad; inferir el tema principal y temas secundarios; distinguir cómo se organiza la información. 3. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto. 4. Realizar exposiciones orales sencillas sobre hechos de actualidad social, política o cultural que sean del interés del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. 5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad y relacionada con los periodos literarios estudiados; evaluar la estructura y el uso de los elementos del género, el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; situar básicamente el sentido de la obra en relación con su contexto y con la propia experiencia. 6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a la presencia de ciertos temas recurrentes, al valor simbólico del lenguaje poético y a la evolución de los géneros, de las formas literarias y de los estilos. 7. Reconocer las relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto en que aparecen y los autores más relevantes de la historia de la literatura, realizando un trabajo personal de información y de síntesis o de imitación y recreación, en soporte papel o digital. 8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos, y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios de este curso atendiendo a los diversos aspectos del contenido y de la disposición formal. 9. Conocer la terminología lingüística necesaria para la reflexión sobre el uso.
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4º ESO
1. Extraer las ideas principales y los datos relevantes de presentaciones de una cierta extensión o de conferencias no muy extensas e identificar el propósito, la tesis y los argumentos de declaraciones o de debates públicos en medios de comunicación o en el marco escolar. 2. Identificar y contrastar el propósito en textos escritos del ámbito público y de los medios de comunicación; comprender instrucciones que regulan la vida social y procesos de aprendizaje complejos; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo se organiza la información; contrastar explicaciones y argumentos y juzgar la eficacia de los procedimientos lingüísticos usados. 3. Exponer, explicar, argumentar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar de planificar y revisar el texto. 4. Realizar presentaciones orales claras y bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad académica o la actualidad social, política o cultural que admitan diferentes puntos de vista y diversas actitudes ante ellos con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. 5. Exponer una opinión bien argumentada sobre la lectura personal de relatos de cierta extensión y novelas desde el siglo XIX hasta la actualidad; evaluar la estructura y el uso de los elementos del género, el uso del lenguaje, el punto de vista y el oficio del autor; relacionar el sentido de la obra con su contexto y con la propia experiencia. 6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo especialmente a las innovaciones de los géneros y de las formas (en la versificación y en el lenguaje) en la literatura contemporánea. 7. Explicar relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto histórico y literario en que aparecen y los autores más relevantes desde el siglo XIX hasta la actualidad, realizando un trabajo personal de información y de síntesis, exponiendo una valoración personal, o de imitación y recreación, en soporte papel o digital. 8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión autónoma de los textos. 9. Conocer y usar la terminología lingüística adecuada en la reflexión sobre el uso
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CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Para las pruebas ordinarias de primero y segundo el 50% de la nota será resultado de las calificaciones obtenidas en los exámenes realizados a lo largo de cada evaluación. Un 25% se obtendrá de los libros de lectura obligatoria trimestrales, que se valorará por medio de una exposición oral ante sus compañeros y siguiendo un guión previo.Se evalúa tanto la expresión oral, como la organización del contenido. En esta evaluación participan tanto los alumnos como el profesor. El 25% restante saldrá de la observación directa y diaria de cada alumno: intervención en clase, trabajo en grupo, cuaderno de clase, valoración del grado de interés demostrado.
Para tercero y cuarto, el 70% de la nota se obtendrá de evaluar los contenidos de cada trimestre, quedando el 30% restante para el libro de lectura obligatoria y la observación diaria de su trabajo.
Además se acuerda descontar hasta 1 punto por faltas de ortografía a los alumnos de 1º y2º, y hasta 1,5 a los de 3º y 4º. Se quitará 0,25 por cada 4 tildes en 1º y 2º, y 0,25 por 3 en 3º y 4º. Las faltas muy graves y repetidas a razón de 0,25 por cada una.
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CRITERIOS MÍNIMOS DE EVALUACIÓN
Para 1º ESO
Resumen de diferentes textos, ideas , principales y secundarias. Extraer el tema de textos escritos. Aplicar los conocimientos lingüísticos: categorías gramaticales, conjugación verbal, sujetos y predicados. Utilizar el vocabulario específico estudiado: sinónimos, antónimos, familias de palabras… Conocer y usar las normas lingüísticas, con especial atención a las ortográficas, que se consideren vigentes en el momento actual. Valorar la correcta exposición de las ideas.
Para 2º ESO:
Escribir textos sencillos expositivos y argumentativos Resumen de diferentes textos, extrayendo las ideas principales y secundarias Extraer el tema de textos escritos Aplicar los conocimientos lingüísticos:
categorías gramaticales, conjugación verbal,diferentes tipos de
sintagmas y la oración gramatical simple. Utilizar el vocabulario específico estudiado: sinónimos, antónimos, familias de palabras… Conocer y usar las normas lingüísticas, con especial atención a las ortográficas, que se consideren vigentes en el momento actual. Valorar la correcta exposición de las ideas.
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Para 3º ESO:
Escribir resúmenes de todo tipo de textos, reflejando los principales argumentos y puntos de vista. Integrar informaciones sobre un mismo tema para elaborar un texto de síntesis con el propio punto de vista. Trabajar sobre textos literarios de diferente tipo, utilizando la estructura organizativa de cada uno. Analizar textos literarios aportando una valoración personal. Utilizar y reconocer todas las categorías gramaticales. Conocer las principales funciones sintácticas de una oración simple y compuesta. Conocer las principales figuras literarias, así como los aspectos semánticos de las palabras. Conocer y usar las normas lingüísticas, con especial atención a las ortográficas, que se consideren vigentes en el momento actual. Valorar la correcta exposición de las ideas.
Para 4º ESO:
Producir textos expositivos, argumentativos y literarios de diferente tipo Identificar en textos escritos ,imágenes y expresiones que tengan relación tanto con el lenguaje coloquial como con el lenguaje literario Conocer características, autores y obras de los diferentes movimientos literarios Analizar sintácticamente oraciones tanto simples como compuestas Reconocer perfectamente las diferentes categorías gramaticales Conocer las principales figuras literarias, asi como los aspectos semánticos de las palabras Conocer y usar las normas lingüísticas, con especial atención a las ortográficas, que se consideren vigentes en el momento actual. Valorar tanto la correcta exposición de las ideas, como la ortografía de las palabras empleadas.
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CRITERIOS DE RECUPERACIÓN
Se acuerda que serán :
Ejercicios de refuerzo de ortografía, de vocabulario y de comentario de texto. Repetición de trabajos deficientemente realizados, introduciendo las correcciones señaladas por el profesor. Ejercicios de redacción. Un examen con los criterios mínimos del curso que se recupere, siempre y cuando no haya aprobado las dos primeras evaluaciones del curso posterior.
En este caso, la lengua pendiente queda aprobada
inmediatamente. Completar un cuaderno de refuerzo, que se entrega a todos los alumnos que tienen la asignatura pendiente. Entregar dicho cuaderno dentro del plazo previsto, para poder presentarse al examen de pendientes, sino pasa directamente a la prueba extraordinaria de junio.
PRUEBA EXTRAORDINARIA DE JUNIO
Realizar un resumen de un texto (literario, periodístico…), indicando las principales partes. Formulación de preguntas relacionadas con la comprensión del texto. Elaborar un texto propio. Analizar sintácticamente oraciones simples ( para primero y segundo) y compuestas(para tercero y cuarto). Reconocer y nombrar diferentes clases gramaticales. Identificar diferentas relaciones semánticas de las palabras ( sinónimos, antónimos, frases hechas,…). Utilizar las principales reglas ortográficas y signos de puntuación.
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7. PLAN LECTOR
El Plan lector tiene como objetivos principales: orientar a los centros educativos de Educación Infantil, Primaria y Secundaria, al profesorado y a las familias; sentar las bases para potenciar la competencia lectora y el desarrollo del hábito lector; y, finalmente, ayudar a los alumnos a descubrir y tomar conciencia del valor y del placer por la lectura. Por todo ello, consecuentemente, se considera necesario que se establezcan de forma unificada, objetivos y estrategias metodológicas que permitan una transición coherente entre los diferentes cursos, ciclos y etapas. Es así que el Plan lector es el documento básico y referente indispensable para el desarrollo armónico e interrelacionado de los contenidos de esta materia, y de todas aquéllas que contribuyen a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística. Además de tener presente la propuesta del Plan lector en la materia de Lengua castellana y literatura, todas las actuaciones en relación con la mejora de las competencias básicas, en especial la competencia comunicativa, que se lleven a cabo en el centro educativo deben estar interrelacionadas con las acciones que, en el marco de los otros planes y programas de la Comunidad Autónoma de Cantabria, los centros desarrollen: Plan de atención a la diversidad, Plan de interculturalidad, Plan de integración de las tecnologías de la información y la comunicación, Plan para la potenciación de la enseñanza y el aprendizaje de lenguas extranjeras, Plan para la sostenibilidad, Plan de apertura de centros a la Comunidad, planes y programas de refuerzo y apoyo educativo, etc. En síntesis, el eje del currículo en la materia Lengua castellana y literatura son los procedimientos encaminados al desarrollo de las habilidades lingüístico-comunicativas, es decir, para la expresión y comprensión oral y escrita en contextos sociales significativos, así como en el ámbito de la comunicación literaria. La adquisición y desarrollo de estas habilidades implica la reflexión sobre los mecanismos de funcionamiento de la lengua y sus condiciones de uso y la adquisición de una terminología que permita la comunicación sobre la lengua. Asimismo, la educación literaria implica la aplicación de conocimientos sobre el contexto histórico-cultural, la lectura e interpretación de textos literarios y la valoración crítica. Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas. El currículo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística. Además, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observación, aunque se adquieren desde una lengua, se transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general. El aprendizaje de la competencia en comunicación lingüística se adquirirá a través del uso de la lengua en situaciones de comunicación reales o virtuales. Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y a escribir, para la interacción comunicativa, pero también para adquirir nuevos conocimientos: el lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia básica de aprender a aprender. 88
Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas sintácticos para expresar una misma idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.) que se adquieren en relación con las actividades de comprensión y composición de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender a aprender lengua. Por otra parte, aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad. Por ello, la adquisición de habilidades lingüísticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulación de la propia actividad con progresiva autonomía. La materia contribuye al tratamiento de la información y competencia digital al tener como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. La enseñanza y el aprendizaje de la lengua se asienta hoy en el concepto de alfabetización global o multialfabetización, que permite una comprensión e interpretación de la realidad valiéndose de una diversidad de sistemas simbólicos, así como el uso de los mismos para la propia expresión personal. La competencia comunicativa hoy, por tanto, cobra con la revolución tecnológica una dimensión más amplia y exige un tratamiento profundo y complejo. La búsqueda y selección de muchas de estas informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet, la realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital. A ello contribuye también el hecho de que el currículo incluya el uso de soportes electrónicos en la composición de textos de modo que puedan abordarse más eficazmente algunas operaciones que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión…) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta materia. También pueden contribuir al desarrollo de esta competencia el uso en esta materia de los nuevos medios de comunicación digitales que implican un uso social y colaborativo de la escritura y de los conocimientos. El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia comunicativa contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. En efecto, aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que éstos transmiten y a aproximarse a otras realidades. Por otra parte, la educación lingüística tiene un componente estrechamente vinculado con esta competencia: la constatación de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística y la valoración de todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación. También se contribuye desde la materia a esta competencia en la medida en que se analizan los modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje.
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Dentro de esta materia, la lectura, interpretación y valoración de las obras literarias contribuyen de forma relevante al desarrollo de una competencia artística y cultural, entendida como aproximación a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribución será más relevante en tanto se relacione el aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artísticas, como la música, la pintura o el cine.También se contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la literatura (autores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia de lo literario en la prensa), adquiriera sentido para el alumnado.
PLAN TIC se trata de un plan estratégico para la Integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en los entornos escolares. Se busca con él: el equipamiento de los centros; educar a profesorado y alumnado en las TIC; su utilización como herramienta de aprendizaje y adquisición de nuevos conocimientos. En cada unidad didáctica se realizará una presentación en Power Point, una proyección de un vídeo breve, y una visualización de un documental sobre aspectos relacionados con el tema. Además, se procurará llevar a cabo una visita al aula de informática para trabajar los contenidos culturales
8.ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS
Se aconseja su uso cuando las dificultades de aprendizaje no son muy importantes. Las características fundamentales de este tipo de medidas son:
-
No precisan de una organización muy diferente a la habitual.
-
No afectan a los componentes prescriptivos del currículo.
Precisamente para poder llevar a cabo este proyecto acordamos realizar unas pruebas concretas, al comienzo del curso de 1º y 2º que nos ayuden a determinar las posibles carencias y los distintos niveles de nuestros alumnos. Si el departamento observa que hay alumnos con dificultades de aprendizaje se harán grupos flexibles. Esto exige también una coordinación tanto con el PT como con el profesor de AL, y con el departamento de orientación en general. La calificación de cada alumno se llevará a cabo entre todos los miembros implicados en su trabajo diario. 90
El hecho de llevarlo a cabo en 1º y 2º se debe a que pensamos que cuanto antes se detecten las dificultades de aprendizaje antes pueden corregirse. Esto se ve apoyado por la información que ha enviado el colegio de referencia sobre varios alumnos a los que ya se ha prestado una adaptación curricular. Igualmente se contemplan actividades de ampliación, que permiten aumentar las lecturas en función de los gustos o intereses de los alumnos.
Atención a la diversidad en la metodología.
La atención a la diversidad está contemplada también en la metodología y en las estrategias didácticas concretas que van a aplicarse en el aula. Estas estrategias afectan fundamentalmente a la enseñanza del léxico y a la enseñanza de la expresión oral y de la expresión escrita. -
En cuanto a la enseñanza del léxico se realiza a partir de los usos reales que traen los
alumnos a las aulas. Se trata, por tanto, de respetar los usos y diferencias individuales, y a través de ellos buscar estándares que permitan que se produzcan los procesos comunicativos. -
En lo referente a la enseñanza de la expresión tanto oral como escrita, y teniendo en cuenta
los objetivos del área, se propone, más que una atención a las diferencias individuales, una enseñanza individualizada en la que se tienen en cuenta los siguientes aspectos: el punto de partida de cada alumno, sus dificultades específicas y su zona de desarrollo próximo.
Así, por ejemplo, es difícil plantearse la enseñanza efectiva de la composición escrita de una forma que no sea personalizada, y lo mismo cabe decir de la enseñanza de estrategias y procedimientos que mejoren la comprensión y la expresión oral. Esto no quiere decir que el alumno trabaje de forma aislada; muy al contrario, se creará un ambiente de socialización que haga evidente la función comunicativa del lenguaje y la introducción de mecanismos de cooperación (corrección colectiva, tormenta de ideas, trabajos en grupo, puestas en común...).
Actividades de aprendizaje diferenciadas: refuerzo y ampliación.
Las actividades educativas que se planteen deben situarse entre lo que ya saben hacer los alumnos de manera autónoma y lo que son capaces de hacer con la ayuda del profesor o de sus compañeros, de tal forma que ni sean demasiado fáciles y, por consiguiente, poco motivadoras para algunos alumnos, ni que estén tan alejadas de lo que pueden realizar que les resulten igualmente desmotivadoras, además de contribuir a crear una sensación de frustración nada favorable para el aprendizaje.
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Cuando se trata de alumnos que manifiestan alguna dificultad para trabajar determinados contenidos, se debe ajustar el grado de complejidad de la actividad y los requerimientos de la tarea a sus posibilidades. Esto implica una doble exigencia:
-
Un análisis de los contenidos que se pretenden trabajar, determinando cuáles son
fundamentales y cuáles complementarios o de ampliación.
-
Tener previsto un número suficiente de actividades para cada uno de los contenidos
considerados como fundamentales, con distinto nivel de complejidad, que permita trabajar estos mismos contenidos con exigencias distintas. También tendremos actividades referidas a los contenidos complementarios o de ampliación para trabajarlos posteriormente.
Material didáctico complementario.
La utilización de materiales didácticos complementarios permite ajustar el proceso de enseñanzaaprendizaje a las diferencias individuales de los alumnos. De forma general, este tipo de material persigue lo siguiente:
- Consolidar contenidos cuya adquisición por parte de los alumnos y alumnas supone una mayor dificultad. - Ampliar y profundizar en temas de especial relevancia para el desarrollo del área. - Practicar habilidades instrumentales ligadas a los contenidos de cada área. -
Enriquecer el conocimiento de aquellos temas o aspectos sobre los que los alumnos muestran
curiosidad e interés.
Para facilitar esta tarea, consideramos oportuno, utilizar además del libro de texto en primero y segundo cuadernos de Gramática y Ortografía.
La programación ha de tener en cuenta también que no todos los alumnos adquieren al mismo tiempo y con la misma intensidad los contenidos tratados. Por eso, debe estar diseñada de modo que asegure un nivel mínimo para todos los alumnos al final de la etapa, prestando oportunidades para recuperar lo no adquirido en su momento. Ésta es la función que desempeñan los cuadernos que desarrollan, como material complementario, la programación aunando formación y práctica.
Agrupamientos flexibles y ritmos diferentes.
La organización de grupos de trabajo flexibles en el seno del grupo básico permite: 92
-
Que los alumnos puedan situarse en distintas tareas.
-
Proponer actividades de refuerzo o profundización según las necesidades de cada grupo.
-
Adaptar el ritmo de introducción de nuevos contenidos.
Este tipo de adaptaciones requiere de una reflexión sobre:
-
Los aprendizajes básicos e imprescindibles para seguir progresando.
-
La incorporación de una evaluación que detecte las necesidades de cada grupo.
Como el Centro
ha
desarrollado
el PAD, el Departamento se adscribe a las actuaciones
pertinentes. Para ello, varios profesores impartirán sus clases en un horario coincidente en el mismo nivel, de manera que se puedan realizar todas las posibles agrupaciones que se consideren necesarias, con la intención de atender lo más individualizadamente posible a los alumnos que ya cuentan con un diagnóstico, basándonos en la coordinación con el centro de Primaria de Suances, al que asisten la práctica totalidad de nuestros alumnos.
ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS
Consisten básicamente en la adecuación de los objetivos educativos, la eliminación o inclusión de determinados contenidos esenciales y la consiguiente modificación de los criterios de evaluación.
Destinatarios.
Estas adaptaciones se llevan a cabo para ofrecer un currículo equilibrado y relevante a los alumnos con necesidades educativas especiales.
Dentro de este colectivo de alumnos, se contempla tanto a aquellos que presentan limitaciones de naturaleza física, psíquica o sensorial, como a los que poseen un historial escolar y social que ha producido “lagunas” que impiden la adquisición de nuevos contenidos y, a su vez, desmotivación, desinterés y rechazo.
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Finalidad.
Tenderán a que los alumnos alcancen las capacidades generales de la etapa de acuerdo con sus posibilidades.
Condiciones.
Las adaptaciones curriculares estarán precedidas de una evaluación de las necesidades especiales del alumno y de una propuesta curricular específica.
9. TEMAS TRANSVERSALES
Como medio de representación que es, la lengua refleja la realidad del individuo y de la sociedad. Por eso, el área de Lengua y Literatura es un espacio privilegiado para incorporar el tratamiento de los temas transversales en la práctica educativa. Aunque los temas transversales están continuamente presentes, su tratamiento se manifiesta en especial de dos modos: 1.
A través de la selección de textos y el trabajo con ellos, puesto que los textos ofrecen
situaciones que reflejan actitudes, valores, modos de pensar. 2.
Mediante sugerencias al profesor para que guíe exposiciones y debates orales y aproveche
cualquier otro elemento que permita reproducir en el aula los temas, las vivencias y los valores del mundo exterior.
Educación para la convivencia. El respeto a la autonomía de los demás y el diálogo como modo de resolver los conflictos se trabajan especialmente al hilo de algunos temas como el debate, el coloquio o la reclamación, y también en algunas lecturas.
Educación para la salud. El concepto integral de salud como bienestar físico, psíquico, individual, social y medioambiental se desarrolla a partir de temas del programa de vocabulario, como el cuerpo humano o la salud y la enfermedad. Así mismo, esta cuestión está presente en algunas lecturas.
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Educación para la paz. Partiendo de la lectura de textos se invita a la reflexión sobre los mecanismos de las sociedades totalitarias, sirviendo de base para la transmisión de valores como la no violencia, la tolerancia y la resolución pacífica de los conflictos. En este sentido, las actividades que se desarrollan dentro del programa de expresión oral, y muy especialmente las relacionadas con textos argumentativos, son un medio idóneo de transmisión de estos contenidos
Educación del consumidor. Temas como la publicidad, la propaganda o las reclamaciones y algunas lecturas fomentan una actitud crítica y responsable ante el consumo y los mecanismos del mercado.
Educación no sexista. El tratamiento de este tema transversal aparece en textos literarios y expositivos. Otro ejemplo de la presencia de este tema transversal es la atención hacia los usos discriminatorios del lenguaje.
Educación ambiental. La toma de conciencia sobre los problemas que afectan al medio ambiente, objetivo principal de este tema, se desarrolla a partir de textos argumentativos.
Educación vial. Algunos textos periodísticos ofrecen la posibilidad de desarrollar este tema transversal en el aula.
10. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
Se realizará una visita a “El Diario Montañés” o algún medio de comunicación regional con los alumnos de aquellos cursos que sea posible, y atendiendo a las fechas que esa empresa nos proponga.
Se colaborará en las jornadas culturales del centro con diversos concursos y con toda la aportación humana que se precise.
Para 4º, se intentará realizar una visita a la Casona de Cosío en Tudanca, a ser posible en el último trimestre.
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Por otra parte y dependiendo de la disponibilidad horaria, y de plazas, acudiremos al teatro Concha Espina de Torrelavega.
Tambíen se ha solicitado plaza para ver las obras de teatro que el grupo Eina d’escola y recursos educativos han preparado para diferentes edades y cursos.
El Dpto. de Lengua participará en las actividades de Biblioteca necesarias para su consecución. Por ejemplo, en aquellos cursos que se adapten ( bien por su ratio, bien por su nivel) se impartirán clases en dicho recinto siempre que los contenidos programados se presten a ello. Por ejemplo: Búsqueda de datos de carácter bibliográfico relacionados con la Literatura o con los autores de las lecturas obligatorias, ejercicios gramaticales, de léxico...
Como ya se realizó el curso pasado, seguiremos participando en el proyecto INTERAULAS, enviando pequeños textos
realizados por los alumnos sobre temas tanto locales como nacionales e
internacionales.
RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE
Alumnos de 2º con la materia de 1º pendiente y de 4º con 3º: - Comprensión lectora. - Ortografía. - Vocabulario. - Gramática. - Cuaderno de refuerzo programado. -
La comprensión lectora va unida al Plan Lector que aplica el Departamento y está basada fundamentalmenete en la comprensión de textos y en el desarrollo de una serie de actividades: 1. Ideas principales del texto. 2. Resumen. 3. Manejo del vocabulario (sinónimos, antónimos, campos semánticos,…). 4. Tipos de textos (narración, descripción, diálogos…) 5. Separación del texto en párrafos.
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Ortografía basada fundamentalmente en el conocimiento de las reglas básicas: 1. Acentuación. 2. Diferenciación de sonidos. 3. Puntuación. 4. Mayúsculas. 5. Reglas de uso de las grafías: b/v, h, etc.
Vocabulario: 1. Significado de palabras 2. Uso del diccionario 3. Prefijos y sufijos 4. Palabras simples, compuestas, derivadas. 5. Campo semánticos y familias léxicas.
Gramática (Reconocimiento y uso de sustantivos, adjetivos, verbos, determinantes, pronombres…)
Alumnos de 3º con la materia de 2º pendiente:
- Comprensión lectora. - Ortografía. - Vocabulario. - Gramática.
Comprensión lectora: 1. Subrayar las palabras más importantes del texto. 2. Indicar la estructura 3. Tipo de texto (argumentativo, expositivo, prescriptivo…) 4. Resúmenes de textos.
Ortografía: 1. Principios de acentuación. 2. Representación correcta de los sonidos. 3. Separación de sílabas. 4. Reglas básicas de uso de las grafías.
Vocabulario: 97
1. Reconocer los diferentes campos léxicos y semánticos. 2. Manejo del diccionario. 3. Sinónimos y antónimos. 4. Polisemia. 5. Préstamos lingüísticos. Gramática: 1. Diferentes tipos de nombres: concretos, abstractos, individuales, colectivos,… 2. Adjetivos calificativos. 3. Uso correcto de los tiempos verbales. 4. La oración simple y sus elementos.
Alumnos de 4º con la materia pendiente de 3º: - Comprensión lectora. - Ortografía. - Vocabulario. - Gramática. - Literatura.
Comprensión lectora: Además de descripción, narración, argumentación y exposición, se trabaja con textos periodísticos. Ortografía: Uso correcto de los signos de puntuación, de las grafías y de las tildes. Vocabulario: Significado de palabras, uso contextual, cambios semánticos, creación de nuevos significados. Gramática: Análisis de oraciones simples (transitivas, intransitivas, impersonales,…), uso correcto de los conectores (causa, consecuencia, condición…). Literatura: Conocer la Edad Media y sus características: - El Poema de Mio Cid, El Conde Lucanor, El Romancero. Conocer el Renacimiento y sus características: - La Celestina, El Lazarillo de Tormes, Fray Luis de León, San Juan de la Cruz.
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PROCESOS DE COMUNICACIÓN CURSO 2012-2013 1º y 2º E.S.O.
Departamento de Lengua castellana y literatura
Ventura Mazón Gómez Alberto Arias Izaguirre
INTRODUCCIÓN
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Esta materia optativa se ofrece al alumnado de 1º y 2º curso de la ESO, con la finalidad de contribuir a mejorar la competencia comunicativa en general, y, en particular, la de aquellos alumnos que presentan algún tipo de dificultad y que necesitan afianzar algunas destrezas básicas. Para ello, corresponderá al Departamento de Lengua Castellana y Literatura elaborar la correspondiente programación didáctica. Ésta debe orientarse a profundizar en las destrezas básicas: hablar, conversar, escribir, escuchar y leer en cada uno de los cursos. Desde este taller se debe mejorar la competencia literaria como complemento para alcanzar una competencia comunicativa más completa y rica. Esto se puede llevar a cabo mediante la lectura, análisis y valoración de textos literarios próximos a los intereses del alumnado. Así mismo, esta materia optativa debe facilitar la participación en los diferentes planes y programas que se propongan como medidas de apoyo y refuerzo, especialmente, el Plan de Atención a la Diversidad, el Plan Lector y el Plan de Integración de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación.
OBJETIVOS 1. Mejorar la competencia comunicativa a través de los medios audiovisuales y comunicativos utilizando los diferentes códigos: verbal (sonoro, visual, …) y no verbales (prensa, radio, televisión y publicidad). 2. Comprender y producir oralmente y por escrito textos, leyendo y analizando textos literarios. 3. Mejorar la velocidad lectora mediante la lectura en voz alta. 4. Usar la ortografía y la gramática correctamente. 5. Utilizar las tecnologías en la búsqueda de información y en la elaboración de textos propios. 6. Publicar dichos textos a través de cualquier instrumento de comunicación. 7. Utilizar las bibliotecas y las tecnologías de la información y de la comunicación como fuente de recursos.
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CONTENIDOS 1. El texto oral y escrito: noticias, cartas, entrevistas, encuestas, reportajes… 2. Técnicas de lectura y comprensión de textos. entonación, gestos, actitud corporal, debates, exposiciones. 3. Lectura, análisis y valoración de diferentes tipos de textos adecuados a las características del nivel del alumnado del taller. 4. Reglas ortográficas, acentuación, manejo de diccionario, signos de puntuación, normas de presentación de textos. 5. Búsqueda de información, análisis y valoración de textos extraídos de Internet y aplicando las TIC. 6. Desarrollo de la capacidad crítica emitiendo juicios personales con criterios propios. 7. Puesta en marcha de un periódico escolar, una revista del centro, un programa de radio, campañas publicitarias, diseño de la página web del aula …
CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Comprender e interpretar distintos tipos de textos en diferentes medios y soportes. 2. Valorar reflexiva y críticamente su finalidad e intencionalidad con argumentos propios. 3. Elaborar con coherencia, corrección y creatividad textos orales y escritos de diferentes géneros, siendo capaces de discernir las características de los diferentes textos. 4. Conocer, valorar y utilizar los diferentes códigos verbales y no verbales. 5. Mostrar interés por la lectura como fuente placer. 6. Utilizar adecuadamente las diferentes fuentes de la información. 7. Participar en las diferentes situaciones de comunicación oral de forma ordenada y fluida. Colaborar en los trabajos en grupo. 8. Valorar y respetar las diferentes ideas y opiniones de los demás. 9. Mostrar una actitud positiva y de trabajo hacia la materia. 10. Servir de apoyo para superar la asignatura de Lengua Castellana.
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COMPETENCIAS BÁSICAS
Este taller está pensado para la adquisición de las siguientes competencias básicas. 1. Lingüística: conocer y usar el lenguaje verbal como un instrumento de comunicación en diversas situaciones de todas las actividades. 2. Digital: obtener información, valorarla y transmitirla a través de las tecnologías de la información. 3. Social: seleccionar aquellos textos reales procedentes de medios de comunicación e instituciones públicas o privadas que interesen a cualquier ciudadano por su uso en la vida cotidiana y que traten temas sociales, extrayendo de ellos aprendizajes de comportamientos sociales fundamentados en valores. 4. Cultural y artística: conocer mensajes históricos, culturales y artísticos. 5. Aprender a aprender: emitir juicios y valoraciones críticas. 6. Autonomía e iniciativa personal: comprender un mensaje, valorar y emitir su juicio y producir sus propios textos de manera autónoma y con iniciativa personal.
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