PROGRAMACIÓN ÉTICA by mariajo marinas

Educación Ético- Cívica. Educación Secundaria Obligatoria – 4º Curso INTRODUCCION 1. COMPETENCIAS BÁSICAS 

Introducción



Contribución de la materia de Educación para la ciudadanía a la adquisición de las competencias básicas

2. OBJETIVOS 

Objetivos específicos del área

3. CONTENIDOS 

Educación ético-cívica / 4º curso

4. METODOLOGÍA 

Criterios metodológicos y recursos



Metodología docente



Descripción del material

5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 

Evaluación de la diversidad en el aula



Vías específicas de atención a la diversidad



Niveles de actuación en la atención a la diversidad

6. EVALUACIÓN



El proceso de evaluación



Instrumentos de evaluación



Criterios de evaluación CONOCIMIENTOS

EXTRAORDINARIA 8.- RECUPERACIÓN

CURRICULARES

MÍNIMOS

PRUEBA

INTRODUCCION

La Educación Ético-Cívica fue incorporada el curso 08-09 en 4º de la ESO, como parte de la Asignatura de Educación para la ciudadanía.

A modo de síntesis según lo establecido en el currículo de Educación Secundaria de Cantabria según el Decreto 57/2007 del 10 de Mayo, señalamos algunos de los ejes de esta materia:

La programación actual se sitúa ante la preocupación por promover una ciudadanía democrática como parte del conjunto de los objetivos y actividades educativas, en la misma línea en que lo hacen distintos organismos internacionales: velar por que se promueva realmente, entre la comunidad escolar, el aprendizaje de los valores democráticos y de la participación democrática con el fin de preparar a las personas para la ciudadanía activa. Por otra parte, la Constitución Española en su artículo 1.1 se refiere a los valores en que se debe sus

tentar la convivencia social que son la

libertad, la justicia, la igualdad y el pluralismo político y, en el artículo 14, establece la igualdad de todos ante la ley y rechaza cualquier

discriminación por razón de

nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social.

Estas recomendaciones internacionales y el mandato constitucional son los ejes que vertebran el currículo de esta materia.

Esta nueva materia se propone que la juventud aprenda a convivir en una sociedad plural y globalizada en la que la ciudadanía, además de los aspectos civiles, políticos y sociales que ha ido incorporando en etapas históricas anteriores, incluya como referente la universalidad de los

derechos humanos que, reconociendo las

diferencias, procuran la cohesión social. Para lograr estos objetivos se profundiza en los principios de ética personal y social y se incluyen, entre otros contenidos, los relativos a las relaciones humanas y a la educación afectivo emocional, los derechos, deberes y libertades que garantizan los regímenes democráticos, las teorías éticas y los derechos humanos como referencia relativos a la supe

universal para la conducta humana, los

ración de conflictos, la igualdad entre hombres y mujeres, las

características de las sociedades actuales, la tolerancia y la aceptación de las minorías y de las culturas diversas.

Ahora bien, estos contenidos no se presentan de modo cerrado y definitivo, porque un elemento sustancial de la educación cívica es la reflexión encaminada a fortalecer la autonomía de alumnos para analizar, valorar y decidir desde la confianza en sí mismos, contribuyendo a que

construyan un pensamiento y un proyecto de vida

propios.

Para lograrlo, es imprescindible hacer de los centros y de las aulas de secundaria lugares modelo de convivencia, en los que se respeten las normas, se fomente la participación y ayuden a los alumnos a construirse una conciencia moral y cívica acorde con las sociedades democráticas, plurales, complejas y cambiantes en las que vivimos.

La Educación ético cívica de cuarto curso se estructura en varios bloques que van desde

lo personal y lo más próximo a lo global y más general que llevan a la

adquisición de procedimientos,

habilidades sociales y actitudes básicas para el

desarrollo de una buena convivencia y de la ciudadanía democrática.

Parte de la reflexión sobre la persona y las relaciones interpersonales y continúa con el estudio de las características y problemas fundamentales de las sociedades y del mundo global del siglo XXI.

El conocimiento de las sociedades democráticas aproxima al alumnado al funcionamiento del Estado y de la Autonomía de Cantabria; y, en particular al modelo político español, así como a los deberes y compromisos del Estado y de nuestra comunidad con los ciudadanos y de estos con el Estado.

Finalmente se enmarca la ciudadanía en un mundo global al analizar problemas y situaciones de la sociedad

actual en las que se manifiesta interdependencia,

desigualdad o conflicto a la vez que se contemplan diversas maneras de buscar soluciones. 1. COMPETENCIAS BÁSICAS

La perspectiva educativa de las Competencias Básicas está orientada a lograr que los alumnos al finalizar la enseñanza obligatoria, estén capacitados de modo efectivo para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la

vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

El área de Educación para la ciudadanía va a contribuir al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia, en parte, del trabajo en esta área, que a su vez debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales, imprescindibles para su desarrollo. Toda la organización del Centro y actividad educativa debe de orientarse en el logro de los mismos objetivos y competencias. Igualmente, la acción tutorial

puede

contribuir de modo determinante a la adquisición de competencias relacionadas con la regulación de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales. Por último, la planificación de las actividades complementarias y extraescolares puede reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias básicas.

Competencia social y ciudadana

La Educación para la ciudadanía y los derechos humanos y la Educación ético-cívica se relacionan directamente con la competencia social y ciudadana pero, además, contribuyen a desarrollar algunos aspectos destacados de otras competencias básicas.

En relación con la competencia social y ciudadana se afronta el ámbito personal y público implícito en ella: propicia la adquisición de habilidades para vivir en sociedad y para ejercer la ciudadanía democrática. Además de contribuir a reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal, favorece el desarrollo de habilidades que permiten participar, tomar decisiones, elegir la forma adecuada de comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las decisiones adoptadas y de las consecuencias derivadas de las mismas. También contribuye a mejorar las relaciones interpersonales, afrontar las situaciones de conflicto al proponer la utilización sistemática del diálogo y otros procedimientos no violentos para su resolución.

Se contribuye también a la competencia a partir de la adquisición del conocimiento de los fundamentos y los modos de organización de los estados y de las sociedades democráticos y de otros contenidos específicos como la evolución histórica de los

derechos humanos y la forma en que se concretan y se respetan o se vulneran en el mundo actual, particularmente, en casos de conflicto.

Se contribuye directamente a la dimensión ética de la competencia social y ciudadana favoreciendo que los alumnos y alumnas reconozcan los valores del entorno y, a la vez, puedan evaluarlos y comportarse coherentemente con ellos al tomar una decisión o al afrontar un conflicto. Los valores universales y los derechos y deberes contenidos en la Declaración Universal de los Derechos Humanos y en la Constitución española constituyen el referente ético común.

Al ser contenidos específicos los relacionados con el conocimiento de la pluralidad social y el carácter de la globalización y las implicaciones que comporta para los ciudadanos, facilitará a los alumnos y alumnas instrumentos para construir, aceptar y practicar normas de convivencia acordes con los valores democráticos, ejercitar los derechos y libertades, asumir las responsabilidades y deberes cívicos y, en definitiva, participar activa y plenamente en la vida cívica. Competencia para aprender a aprender

La Educación para la ciudadanía contribuye al desarrollo de la competencia de aprender a aprender fomentando la conciencia de las propias capacidades a través de la educación afectivo emocional y las relaciones entre inteligencia, emociones y sentimientos. Asimismo, el estímulo de las habilidades sociales, el impulso del trabajo en equipo, la participación y el uso sistemático de la argumentación, la síntesis de las ideas propias y ajenas, la confrontación ordenada y crítica de conocimiento, información y opinión favorecen también los aprendizajes posteriores.

Autonomía e iniciativa personal

Desde los procedimientos del área se favorece la competencia básica autonomía e iniciativa personal porque se desarrollan iniciativas de planificación, toma de decisiones, participación y asunción de responsabilidades. El currículo atiende especialmente a la argumentación, la construcción de un pensamiento propio, el estudio de casos que supongan una toma de postura sobre un problema y las posibles soluciones. El planteamiento de dilemas morales, propio de la educación ético-cívica de cuarto curso, contribuye a que los alumnos y alumnas construyan un juicio ético propio basado en los valores y prácticas democráticas.

Competencia en comunicación lingüística

El uso sistemático del debate contribuye a la competencia en comunicación lingüística, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposición y la argumentación. Por otra parte, la comunicación de sentimientos, ideas y opiniones, imprescindibles para lograr los objetivos de estas materias, al utilizar tanto el lenguaje verbal como el escrito, la valoración crítica de los mensajes explícitos e implícitos en fuentes diversas y, particularmente, en la publicidad y en los medios de comunicación, también ayudan a la adquisición de la competencia. Finalmente, el conocimiento y del uso de términos y conceptos propios del análisis de lo social, posibilitan el enriquecimiento del vocabulario. 2

. Objetivos

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA

Tendrán como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Reconocer la condición humana en su dimensión individual y social, aceptando la propia identidad, las características y experiencias personales respetando las diferencias con los otros y desarrollando la autoestima.

2. Desarrollar y expresar los sentimientos y las emociones, así como las habilidades comunicativas y sociales que permiten participar en actividades de grupo con actitud solidaria y tolerante, utilizando el diálogo y la mediación para abordar los conflictos.

3. Desarrollar la iniciativa personal asumiendo responsabilidades y practicar formas de convivencia y participación basadas en el respeto, la cooperación y el rechazo a la violencia a los estereotipos y prejuicios.

4. Conocer, asumir y valorar positivamente los derechos y obligaciones que se derivan de la Declaración Universal de los Derechos Humanos y de la Constitución Española, identificando los valores que los fundamentan, aceptándolos como criterios para valorar éticamente las conductas personales y colectivas y las realidades sociales.

5. Identificar la pluralidad de las sociedades actuales reconociendo la diversidad como enriquecedora de la convivencia y defender la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, rechazando las situaciones de injusticia y las discriminaciones existentes por razón de sexo, origen, creencias, diferencias sociales, orientación afectivo-sexual o de cualquier otro tipo, como una vulneración de la dignidad humana y causa perturbadora de la convivencia.

6. Reconocer los derechos de las mujeres, valorar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos entre ellos y rechazar los estereotipos y prejuicios que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

7. Conocer y apreciar los principios que fundamentan los sistemas democráticos y el funcionamiento del Estado español y de la Unión Europea, tomando conciencia del patrimonio común y de la diversidad social y cultural.

8. Conocer los fundamentos del modo de vida democrático y aprender a obrar de acuerdo con ellos en los diferentes ámbitos de convivencia. Asumir los deberes ciudadanos en el mantenimiento de los bienes comunes y el papel del Estado como garante de los servicios públicos.

9. Valorar la importancia de la participación en la vida política u otras formas de participación ciudadana, como la cooperación, el asociacionismo y el voluntariado.

10. Conocer las causas que provocan la violación de los derechos humanos, la pobreza y la desigualdad, así como la relación entre los conflictos armados y el subdesarrollo, valorar las acciones encaminadas a la consecución de la paz y la seguridad y la participación activa como medio para lograr un mundo más justo.

11. Reconocerse miembros de una ciudadanía global. Mostrar respeto crítico por las costumbres y modos de vida de poblaciones distintas a la propia y manifestar comportamientos solidarios con las personas y colectivos desfavorecidos.

12. Identificar y analizar las principales teorías éticas, reconocer los principales conflictos sociales y morales del mundo actual y desarrollar una actitud crítica ante los modelos que se trasmiten a través de los medios de comunicación.

13. Adquirir un pensamiento crítico, desarrollar un criterio propio y habilidades para defender sus posiciones en debates, a través de la argumentación documentada y razonada, así como valorar las razones y argumentos de los otros.

3. CONTENIDOS

EDUCACIÓN ÉTICO-CÍVICA / 4º CURSO

BLOQUE I .- Lo que orienta nuestra conducta 1. El Desafío de ser persona Reconocer los sentimientos propios y ajenos. Resolución negociada de los conflictos. Debatir problemas del entorno, problemas de actualidad, dilemas ético-cívicos. Reconocimiento

de injusticias. Participación en proyectos de

solidaridad. 2. La vida como proyecto Identidad personal, libertad y responsabilidad. Inteligencia y emociones. Las relaciones interpersonales, habilidades, actitudes y derechos de las personas. 3. El pensamiento y la vida ética. Las teorías éticas. Los derechos humanos universales. Derechos cívicos y políticos. Derechos económicos y sociales. Diferencias sociales y culturales. El derecho a la diferencia. BLOQUE II .- La ética en nuestro entorno.

4. Los retos de la convivencia Problemas de discriminación con distintos colectivos. La globalización y sus problemas. La influencia de los medios de comunicación. El desarrollo sostenible de los pueblos. La cooperación, movimientos comprometidos con los derechos humanos. Los conflictos armados. La defensa de la paz. 5. Los retos de la tecnociencia Los problemas éticos ante la técnica. Los dilemas ante los nuevos descubrimientos, la bioética. La amenaza del medio ambiente. 6. El camino de la democracia Principios de la democracia, participación ciudadana. El estado. España como democracia.

BLOQUE III .- Ética y ciudadanía 7. El mundo de los derechos Evolución histórica de los derechos humanos. La Declaración Universal de los Derechos Humanos. Los Derechos Humanos en el mundo actual. 8. Un mundo global. La globalización y sus problemas. La desigualdad Norte – Sur. Las ONGs. Los organismos Internacionales. 9. La sociedad ética La Ciudadanía y la Democracia. La ciudadanía en la práctica, la participación social y política desde la ética. La dimensión utópica de la ética.

4. METODOLOGÍA

Criterios metodológicos

a) Se partirá del nivel de desarrollo del alumno/a situando las diferentes temáticas y propuestas en su línea de intereses e ideas previas.

b) La metodología se adaptará a las diferencias de cada alumno y alumna, atendiendo a su diversidad, como personas y en su modo de entender la realidad, así como las diferencias en la profundidad de análisis y síntesis. Se favorecerá la perspectiva de la búsqueda de soluciones por sí mismos y la colaboración en equipo en otras ocasiones.

c) La agrupación de alumnos en el aula podrá ser variable y flexible.

d) Se dará prioridad a la comprensión de los contenidos y a la participación en los debates y propuestas, frente al aprendizaje puramente mecánico o memorístico.

e) Se pretende que los aprendizajes puedan ser funcionales y puedan poner en práctica sus conclusiones en el contexto de su vida cotidiana.

f) La actividad educativa procurará dar una formación personalizada, fomentará la participación de los alumnos, asegurará una efectiva igualdad entre el alumnado, y promoverá la relación con el entorno.

Temporalización:

Cada evaluación comprenderá a modo indicativo tres apartados de contenidos. Organización de recursos

a) Agrupamientos del alumnado:

Dependiendo de la actividad podrán realizarse

actividades individuales ya sea para reflexionar, realizar trabajos o evaluar, o bien de grupo para realizar trabajos en equipo, grupos de reflexión, etc. En la medida que el grupo sea capaz de mantener la atención

y debatir con orden se facilitarán las

puestas en común y los debates. b) Organización de espacios y tiempos: Si bien el aula será su lugar ordinario de actividad, para realización de trabajos o presentaciones podremos utilizar recursos informáticos, o biblioteca. c) Determinación de materiales curriculares y recursos didácticos:

El recurso básico será el libro de Ética y Ciudadanía de 4º de la Editorial OXFORD Educación, porque creemos que aporta los contenidos fundamentales de esta materia, dentro de un lenguaje y nivel adecuado.

En relación con los diferentes temas iremos aportando nuevos recursos de lectura, textos o material audiovisual que pueda complementar los materiales o pueda servir para realizar algunas variaciones metodológicas. 

Otros

recursos

que

puedan

facilitar

actividad

educativa

(material

complementario en distintos soportes: documentos fotocopiables, audiovisuales, CD-ROM con recursos didácticos). 

Utilizaremos también Internet para búsqueda de noticias relacionadas con los temas que tratamos, conseguir información de entidades, ONGs y asociaciones que desarrollan un tipo de actividad social que pueda orientarnos en la participación ciudadana.

METODOLOGÍA DOCENTE

Toda intervención educativa ha de tener en cuenta los conocimientos previos de los alumnos y su interés por saber y aprender; solo así, se conseguirán aprendizajes funcionales, gracias a los cuales podrán traducir los contenidos a su propio lenguaje, utilizarlos en otras áreas y aprovechar lo aprendido para seguir aprendiendo: en definitiva, adquirir las competencias básicas necesarias para completar esta etapa.

Para desarrollar las competencias básicas, la metodología se concretará a través de los distintos tipos de actividades y de las diferentes maneras de presentar los contenidos en cada unidad didáctica. Consideramos estos medios son el mejor elemento para despertar el interés sobre un tema, motivar, contextualizar un contenido y transferir su aprendizaje a otros ámbitos.

Lo expresado anteriormente se traducirá en el aula desarrollando las unidades de acuerdo con el siguiente esquema de trabajo: 

Introducción a la unidad de trabajo a fin de motivar a los alumnos/as.

Exposición por parte del profesor de los contenidos que se van trabajar, con el fin de proporcionar una visión global de la unidad que ayude a los alumnos a familiarizarse con el tema a tratar. 

Análisis de los conocimientos previos de los alumnos/as.

A través de una serie de preguntas iniciales en cada unidad, el profesor realizará una evaluación preliminar de los conocimientos de partida de los alumnos. De esta forma el alumnado entrará en contacto con el tema y el profesor identificará los conocimientos previos que posee el grupo de alumnos, con lo que podrá introducir las modificaciones necesarias para atender las diferencias y, sobre todo, para prevenirlas. 

Exposición de contenidos y desarrollo de la unidad.

El profesor desarrollará los contenidos esenciales de la unidad didáctica, manteniendo el interés y fomentando la participación del alumnado. Cuando lo estime oportuno, y en función de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos, podrá organizar el tratamiento de determinados contenidos de forma agrupada, o reestructurarlos, de manera que les facilite la realización de aprendizajes significativos.



Trabajo

individual

los

alumnos/as

desarrollando

las

actividades

propuestas. Los alumnos realizarán distintos tipos de actividades, para asimilar y reforzar lo aprendido. Estas actividades se suceden en el desarrollo de los contenidos, afianzando los conceptos principales y la generalización de los mismos. Todo ello realizado bajo la supervisión personal del profesor, que analizará las dificultades y orientará y proporcionará las ayudas necesarias. 

Trabajo en pequeños grupos para fomentar el trabajo cooperativo.

Los alumnos llevarán a cabo actividades en pequeños grupos para desarrollar un trabajo cooperativo que les servirá también para mejorar la iniciativa y la investigación. A continuación, se pueden comentar las líneas de investigación, las dificultades, los errores encontrados, mediante una discusión de clase moderada por el profesor y consistente en una puesta en común de los grupos. Con este tipo de actividades estaremos fomentando competencias básicas propias de la etapa. 

Variedad de instrumentos didácticos.

La presencia de distintos formatos (libro del alumno y CD; textos continuos y discontinuos; cuadros, gráficas, esquemas, etc.) en el proceso de enseñanzaaprendizaje contribuye a desarrollar las capacidades y las competencias básicas de los alumnos, así como a enriquecer su experiencia de aprendizaje. 

Experiencias prácticas.

Presentación de una amplia variedad de experiencias prácticas para tomar conciencia y reflexionar ante diversas situaciones reales que se proponen. Los alumnos aprenderán a expresar sentimientos y emociones, así cómo saber transmitirlos a través de habilidades comunicativas y sociales. Se trata de sensibilizar al alumnado con ejemplos actuales, analizando situaciones, asumiendo responsabilidades y participando activamente desde el respeto, la cooperación y el rechazo a la violencia. 

Resumen y síntesis de los contenidos de la unidad.

Al finalizar cada lección se intentará vincular los contenidos estudiados en la unidad (mediante un mapa conceptual) con los conceptos principales y la relación entre ellos; de esta forma, se sintetizarán las principales ideas expuestas y se repasará lo que los alumnos han comprendido.

El libro del alumno Educación Ético – Cívica 4º E.S.O.

Cada unidad didáctica del libro de Oxford comienza con imágenes motivadoras y una breve lectura que, a modo de presentación, nos pone en situación para abordar los contenidos que se van a tratar en dicha unidad. Nos cuestiona o presenta situaciones críticas para iniciar el debate y análisis. En el apartado “Analizo, Pienso y Opino” aparecen distintos tipos de documentos que amplían o documentan la temática. A continuación distintas actividades sirven para investigar, reflexionar o expresar opiniones, sentimientos y dudas. Todo el desarrollo del contenido se presenta con un lenguaje sencillo y comprensible para el alumno y complementado con actividades para reforzar lo aprendido. Las fotografías, los gráficos, los esquemas y los dibujos harán que el texto resulte más claro y ameno.

El libro se completará con otro tipo de materiales, libros y búsqueda en internet de recursos sobre cada tema.

La propia editorial facilita información y documentos digitales que permiten completar las actividades en cada tema.

5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Los intereses de los alumnos, su motivación, e incluso, sus aptitudes, se diferencian progresivamente a lo largo de esta etapa. Cada alumno y alumna posee una serie de peculiaridades que lo diferencia del resto de sus compañeros, por tanto no todos ellos van a aprender al mismo ritmo, o van a tener las mismas capacidades e intereses. La educación debe permitir y facilitar desarrollos educativos distintos, que se correspondan con esos intereses y aptitudes. El objetivo último de esta opción educativa es conseguir que el alumno o alumna alcance los objetivos generales de la etapa y, por tanto, obtenga el título de graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

Entre las medidas propuestas se contemplarán las adaptaciones del currículo seleccionado contenidos dentro de cada uno de los temas y simplificándolos cuando los alumnos tienen dificultades para afrontar todo el contenido.

Programación de aula

La programación de aula ha de tener en cuenta también que no todos los alumnos adquieren al mismo tiempo y con la misma intensidad los contenidos tratados.

La programación tendrá en cuenta aquellos contenidos que presentan una mayor dificultad de análisis o de aprendizaje y se propondrán estrategias diversas para afrontar o simplificar los contenidos al nivel posible para los alumnos de menor capacidad. Aunque la práctica y la utilización de estrategias deben desempeñar un papel importante en el trabajo de todos los alumnos, el tipo de actividad concreta que se realice y los métodos que se utilicen variarán necesariamente de acuerdo con los diferentes grupos de alumnos; y el grado de complejidad y la profundidad de la comprensión que se alcance no serán iguales en todo el grupo. Metodología

La atención a la diversidad, desde el punto de vista metodológico, debe estar presente en todo el proceso de aprendizaje y llevar al profesor a: 

Detectar los conocimientos previos de los alumnos al empezar cada unidad.



Procurar que los contenidos nuevos que se enseñan conecten con los

conocimientos previos y sean adecuados a su nivel cognitivo. 

Identificar los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos y establecer las adaptaciones correspondientes.



Intentar que la comprensión del alumno de cada contenido sea suficiente para una adecuada aplicación y para enlazar con los contenidos que se relacionan con él.

La respuesta educativa a la diversidad, entendemos que tiene como eje fundamental el principio de la individualización de la enseñanza. El tratamiento y la atención a la diversidad lo realizamos pedagógicamente desde el planteamiento didáctico de los tipos de actividades.

Consideramos que el elemento del currículo que mejor materializa este tratamiento es el correspondiente a los distintos tipos de actividades. Las consideramos necesarias para despertar motivaciones e intereses, constituyendo un medio excelente en nuestra intervención didáctica mediante las correspondientes estrategias de aprendizaje que planteamos. Distinguiremos los siguientes tipos: 

Iniciales o diagnósticas, imprescindibles para determinar los conocimientos previos del alumno y de la alumna. Son esenciales para establecer el puente didáctico entre lo que conocen los alumnos y alumnas y lo que queremos que sepan, dominen y sean capaces de aplicar, para alcanzar un aprendizaje significativo y funcional.



Actividades de refuerzo inmediato, concretan y relacionan los diversos contenidos. Consolidan los conocimientos básicos que pretendemos alcancen nuestros alumnos y alumnas, manejando reiteradamente los conceptos y utilizando las definiciones operativas de los mismos. A su vez, contextualizan los diversos contenidos en situaciones muy variadas. Se plantean al hilo de de cada contenido.



Actividades finales evalúan de forma diagnóstica y sumativa los conocimientos que pretendemos alcancen nuestros alumnos y alumnas. También sirven para atender a la diversidad del alumnado y sus ritmos de aprendizaje, dentro de las distintas pautas posibles en un grupo-clase, y de acuerdo con los conocimientos y el desarrollo psicoevolutivo del alumnado de esta etapa educativa. Las planteamos al final de cada unidad didáctica.

Materiales

La selección de los materiales utilizados en el aula tiene también una gran importancia a la hora de atender a las diferencias individuales en el conjunto de los alumnos y alumnas. Algunos de los planteamientos que deben recoger esos materiales se concretan a continuación:

Presentación de esquemas conceptuales o visiones panorámicas, con el fin de relacionar los diferentes contenidos entre sí.

Informaciones complementarias en los márgenes de las páginas correspondientes como aclaración o información suplementaria, bien para mantener el interés de los alumnos y alumnas más aventajados, para insistir sobre determinados aspectos específicos, o bien para facilitar la comprensión, asimilación o mayor facilidad de aprehensión de determinados conceptos.

Planteamiento coherente, rico y variado de imágenes, ilustraciones, cuadros y gráficos que nos ayudarán en nuestras intenciones educativas.

Propuestas de diversos tratamientos didácticos: realización de resúmenes, esquemas, síntesis, redacciones, debates, trabajos de simulación, etc., que nos ayudan a que los alumnos y alumnas puedan captar el conocimiento de diversas formas.

Materiales complementarios, que permiten atender a la diversidad en función de los objetivos que nos queramos fijar para cada tipo de alumno. Otros materiales deben proporcionar a los alumnos toda una amplia gama de distintas posibilidades de aprendizaje.

6. EVALUACIÓN

EL PROCESO DE EVALUACIÓN

La evaluación es uno de los elementos del proceso educativo de mayor importancia, y requiere una dedicación constante por parte del profesorado. Las concepciones sobre qué es, qué hay que evaluar, cómo se debe hacer y cuándo se ha de efectuar, son variadas y muy distintas según la concepción que tengan los profesores de la enseñanza.

¿Qué es la evaluación?

La evaluación se puede entender como un proceso continuo de recogida de información y de análisis, que nos permite conocer qué aprendizaje se está consiguiendo, qué variables influyen en dicho aprendizaje y cuáles son los obstáculos y dificultades que afectan negativamente al aprendizaje.

Por lo tanto, podemos decir que la evaluación implica la emisión de un juicio de valor; comparativo, porque se hace con respecto a un referente, que son los criterios de evaluación; corrector, porque se hace con el fin de mejorar aquello que ha sido objeto de la evaluación; y continuo, porque requiere establecer tres momentos fundamentales en el proceso: el comienzo, el proceso y el final. ¿Qué hay que evaluar?

El objeto de la evaluación no es único. Podría entenderse que lo que hay que evaluar es el producto final, es decir, el aprendizaje logrado por el alumno o la alumna a lo largo de un periodo de tiempo. Pero, también es de suma importancia evaluar la influencia de todas las posibles variables que pueden influir en el rendimiento final, como la actitud y el trabajo de los alumnos, el proceso de enseñanza que ha llevado a cabo el profesor, los materiales didácticos empleados, etc.; todo ello se suele englobar en la llamada evaluación del proceso.

Dentro del concepto de evaluación del producto o aprendizaje, hay que tener presente que por objeto de aprendizaje hay que entender, todo conocimiento teórico y práctico, así como las capacidades competenciales que se han enseñado de forma explícita. De todo ello, se deduce que habrá que emplear diferentes instrumentos y procedimientos

de evaluación que sean pertinentes con lo que se quiere evaluar, tanto para el producto (aprendizaje) como para el proceso (enseñanza). ¿Cómo se debe hacer?

La evaluación del aprendizaje ha de efectuarse mediante el uso de instrumentos y procedimientos adecuados a lo que se pretende medir u observar. Los instrumentos y procedimientos deben ser variados y orientadores.

Para la evaluación del proceso, se precisa ser crítico y a la vez reflexivo, cuestionando constantemente lo que se hace, y procurando analizar los principales elementos que pueden distorsionar el proceso educativo; de esta forma podremos identificar los problemas e intentar poner remedio en la medida de nuestras posibilidades.

La evaluación de la propia práctica docente constituye una de las estrategias de formación más potentes que existen para la mejora de la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje, permitiendo las correcciones oportunas en su labor didáctica.

¿Cuándo se debe de hacer?

La evaluación ha de venir marcada por los tres momentos, citados anteriormente, que definen el proceso continuo de enseñanza-aprendizaje:

1) Evaluación inicial: Se realiza al comienzo del proceso para obtener información sobre la situación de cada alumno y alumna, y para detectar la presencia de errores conceptuales que actúen como obstáculos para el aprendizaje posterior. Esto conllevará una atención a sus diferencias y una metodología adecuada para cada caso.

2) Evaluación formativa: Tipo de evaluación que pretende regular, orientar y corregir el proceso educativo, al proporcionar una información constante que permitirá mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa. Es, por tanto, la más apropiada para tener una visión de las dificultades y de los procesos que se van obteniendo en cada caso. Con la información disponible se valora si se avanza adecuadamente hacia la consecución de los objetivos planteados. Si en algún momento se detectan

dificultades en el proceso, se tratará de averiguar sus causas y, en consecuencia, adaptar las actividades de enseñanza-aprendizaje.

3) Evaluación sumativa: Se trata de valorar los resultados finales de aprendizaje y comprobar si los alumnos y alumnas han adquirido los contenidos y competencias básicas que les permitirán seguir aprendiendo cuando se enfrenten a contenidos más complejos. ¿Cómo planteamos la evaluación?

La evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos de la Educación Secundaria Obligatoria será continua y diferenciada según las distintas materias del currículo.

En ese proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades, y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo.

Al evaluar de esta manera reflexionamos también sobre la práctica educativa. Cada profesor planteará los correctores adecuados, individuales y grupales, para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Además, los profesores evaluarán tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Consideramos que para realizar una adecuada intervención educativa, es necesario plantear una evaluación amplia y abierta a la realidad de las tareas de aula y de las características del alumnado, con especial atención al tratamiento de la diversidad.

Los instrumentos de evaluación se definen como aquellos documentos o registros utilizados por el profesorado para la observación sistemática y el seguimiento del proceso de aprendizaje del alumnado. De esta forma la evaluación debe apoyarse en la recogida de información. Por ello es necesario que el equipo de profesores determine las características esenciales de los procedimientos de evaluación; entre ellas subrayamos las siguientes:

Ser muy variados, de modo que permitan evaluar los distintos tipos de capacidades y contenidos curriculares y contrastar datos de la evaluación de los mismos aprendizajes obtenidos a través de sus distintos instrumentos.

Poder ser aplicados, algunos de ellos, tanto por el profesor como por los alumnos en situaciones de autoevaluación y de coevaluación.

Dar información concreta de lo que se pretende evaluar, sin introducir variables que distorsionen los datos que se obtengan con su aplicación.

Utilizar distintos códigos (verbales, sean orales o escritos, gráficos, numéricos, audiovisuales, etc.) cuando se trate de pruebas dirigidas al alumnado, de modo que se adecuen a las distintas aptitudes y que el código no mediatice el contenido que se pretende evaluar.

Ser aplicables en situaciones más o menos estructuradas de la actividad escolar.

Permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de aquellos en los que se han adquirido, comprobando así su funcionalidad y la adquisición de las competencias básicas.

A continuación enumeramos algunos de los procedimientos e instrumentos que se pueden emplear para evaluar el proceso de aprendizaje: 

Observación sistemática

Observación directa del trabajo en el aula, laboratorio o talleres.

Revisión de los cuadernos de clase.



Analizar las producciones de los alumnos

Cuaderno de clase.

Resúmenes.

Actividades en clase (problemas, ejercicios, respuestas a preguntas, etc.).

Producciones escritas.

Trabajos monográficos.

Memorias de investigación.



Evaluar las exposiciones orales de los alumnos

Debates

Puestas en común.

Diálogos

Entrevista.



Realizar pruebas específicas

Objetivas.

Abiertas.

Exposición de un tema, en grupo o individualmente.

Resolución de ejercicios

Autoevaluación

Coevaluación

CRITERIOS DE EVALUACIÓN - CUARTO CURSO

Descubrir sus sentimientos en las relaciones interpersonales, razonar las

motivaciones de sus conductas y elecciones y practicar el diálogo en las situaciones de conflicto. Con este criterio se intenta comprobar que cada alumno y alumna asume y controla sus propios sentimientos, se pone en el lugar de los otros y utiliza el diálogo y otros procedimientos no violentos para superar los conflictos en sus relaciones interpersonales, que razona sus elecciones y que es responsable de sus actos. 2.

Diferenciar los rasgos básicos que caracterizan la dimensión moral de las

personas (las normas, la jerarquía de valores, las costumbres, etc.) y los principales problemas morales. Con este criterio se pretende evaluar si se identifican los distintos elementos de la dimensión moral de las personas y del comportamiento humano y de los dilemas morales que se plantean en el mundo actual.

Identificar y expresar las principales teorías éticas.

Mediante este criterio se intenta evaluar en el alumnado el grado de conocimiento de conceptos claves de algunas de las teorías éticas que más han influido en la conquista de los derechos y libertades en Occidente.

Reconocer los Derechos Humanos como principal referencia ética de la

conducta humana e identificar la evolución de los derechos cívicos, políticos, económicos, sociales y culturales, manifestando actitudes a favor del ejercicio activo y el cumplimiento de los mismos. A través de este criterio se trata de comprobar el grado de comprensión de los conceptos claves de los Derechos humanos y su valoración crítica del esfuerzo que ello ha supuesto en la historia de la Humanidad. Se trata asimismo de valorar si el alumnado entiende los derechos humanos como una conquista histórica inacabada y manifiesta una exigencia activa de su cumplimiento.

Comprender y expresar el significado histórico y filosófico de la

democracia como forma de convivencia social y política.

Mediante este criterio se trata de comprobar si se comprende el pluralismo político y moral, a la vez que se aprecia el necesario respeto a la dignidad de cada persona por encima de las diferencias individuales y culturales que tienen su origen en la historia de las colectividades y de los individuos. 6.

Reconocer los valores fundamentales de la democracia en la Constitución

española y la noción de sistema democrático como forma de organización política en España y en el mundo. Mediante este criterio se pretende evaluar en el alumnado su nivel de conocimiento de los procesos de democratización de muchos países como un logro de la civilización humana en todo el mundo, de los conceptos claves del sistema democrático, como el sistema de elecciones, el pluralismo político, el gobierno de la mayoría y los conflictos entre legitimidad y legalidad democráticas, su valoración de la democracia como una conquista éticopolítica de todos los ciudadanos españoles y su aplicación para enjuiciar actuaciones y actitudes cotidianas de la vida pública.

Analizar las causas que provocan los principales problemas sociales del

mundo actual, utilizando de forma crítica la información que proporcionan los medios de comunicación e identificar soluciones comprometidas con la defensa de formas de vida más justas. Se trata de comprobar si se identifican y se comprenden algunas de las causas que provocan los principales problemas sociales del mundo actual (reparto desigual de la riqueza, explotación infantil, emigraciones forzadas, etc.), utilizando con rigor y de forma crítica la información obtenida de los distintos medios de comunicación; si se reconoce la actuación de organismos e instituciones comprometidas con la defensa de formas de vida más justas y se manifiestan actitudes de tolerancia y solidaridad al plantear soluciones. 8.

Reconocer la existencia de conflictos y el papel que desempeñan en los

mismos las organizaciones internacionales y las fuerzas de pacificación. Valorar la cultura de la paz, la importancia de las leyes y la participación humanitaria para paliar las consecuencias de los conflictos. Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado conoce los conflictos más relevantes del mundo actual y su localización, la actuación de las organizaciones internacionales, de las fuerzas de pacificación y las leyes por las que se rigen. Asimismo, se pretende comprobar si valora la cultura de la paz en la convivencia diaria

y si reflexiona y asume el papel vital que tiene la participación humanitaria para mitigar las derivaciones negativas de los conflictos. 9.

Distinguir

igualdad

diversidad

las

causas

factores

discriminación. Analizar el camino recorrido hacia la igualdad de derechos de las mujeres y rechazar su discriminación y las situaciones de violencia de las que son víctimas. Este criterio pretende conocer si los alumnos y alumnas reconocen la igualdad y la dignidad de todas las personas y los elementos diferenciadores que están en la base de algunas discriminaciones, así como los momentos históricos más relevantes en la conquista de los derechos políticos de las mujeres y la igualdad en el ámbito familiar y laboral, a la vez que mide si saben identificar y localizar las situaciones de discriminación de todo tipo que subsisten en las sociedades actuales y rechazan activamente la violencia contra las mujeres u otros colectivos.

10.

Justificar

las

propias

posiciones

utilizando

sistemáticamente

argumentación y el diálogo y participar de forma democrática y cooperativa en las actividades del centro y del entorno. Mediante este criterio se pretende evaluar el uso adecuado de la argumentación sobre dilemas y conflictos morales y el grado de conocimiento y de respeto a las posiciones divergentes de los interlocutores, tanto en el aula como en el ámbito familiar y social. Por otra parte, se pretende conocer la manera y el grado en que el alumnado participa y coopera activamente en el trabajo de grupo y si colabora con el profesorado y los compañeros y compañeras en las actividades del centro educativo y en otros ámbitos externos.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN: Aprobarán la asignatura aquellos alumnos que hayan alcanzado los objetivos de la materia, superando los contenidos mínimos. El profesor tomará nota del trabajo individual del alumno y su participación activa en las actividades de clase y fuera de ella. La actitud del alumno y su participación supondrá un 30% de la calificación final de cada evaluación, la realización de los ejercicios y controles y la exposición de trabajos

un 70%. Se tendrá en cuenta la

ortografía, presentación y expresión, el uso incorrecto de las mismas podrá bajar la nota hasta 1 punto.

Se harán diversas evaluaciones escritas a lo largo del curso con los contenidos que se desarrollen en el aula, lecturas y textos complementarios. Se valorarán igualmente los trabajos que en distintos formatos elaboren los alumnos, así como el cuaderno de aula donde recogerán resúmenes, reflexiones, esquemas, o apuntes con el desarrollo de los temas. Una prueba objetiva escrita para aquellos alumnos que no hayan aprobado el curso. Será preciso sacar un 5 como mínimo para aprobar. La prueba extraordinaria tendrá una estructura similar.

CONOCIMIENTOS

CURRICULARES

MÍNIMOS

PRUEBA

EXTRAORDINARIA Es necesario para superar la materia el conocimiento por parte del alumno de los siguientes contenidos mínimos: - Comentar un texto resumiéndolo y relacionando y desarrollando su contenido a partir de los conocimientos teóricos adquiridos. El comentario de texto se podrá sustituir por cuestiones sobre los aspectos teóricos estudiados. - Responder satisfactoriamente a las preguntas relativas a las lecturas obligatorias que se harán durante el curso y los contenidos básicos del libro de texto. - Se tendrá en cuenta la correcta ortografía y la presentación o exposición de trabajos. - Se valorará el interés, el esfuerzo y la dedicación en la realización de las actividades tanto dentro del aula como en casa.

8.- RECUPERACIÓN Los alumnos que después de cursar la asignatura no hayan superado los criterios de evaluación establecidos deberán de realizar un cuaderno de trabajo que recoja la síntesis de algunos capítulos básicos del libro según las indicaciones que le facilite el profesor.

Deberá también realizar un trabajo monográfico sobre una temática recogida dentro de los contenidos establecidos en la asignatura, previa aprobación por el profesor de un proyecto de trabajo. En él deberá de realizar un planeamiento global del tema y una reflexión personal sobre el mismo. No obstante, dado que es una asignatura de 4º Curso, los alumnos que no titulen y repitan curso deberán cursar la asignatura de nuevo.