PROGRAMACIÓN ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO CURSO 2012 - 2013
DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN IES Ría San Martín CONTRIBUCIÓN DE LA ASIGNATURA A LA CONSECUCIÓN DE LAS CAPACIDADES GENERALES
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación establece en su artículo 23 que la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en el alumnado una serie de capacidades. Entendemos que desde la asignatura de Ámbito Sociolingüístico se contribuye de manera especial a desarrollar las siguientes:
a) sumir responsablemente los deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) esarrollar y consolidar los hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) alorar y respetar la diferencia entre sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.
d) ortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) esarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) oncebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) esarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender
a
aprender,
planificar,
tomar
decisiones
y
asumir
responsabilidades.
h) omprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
j) onocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) alorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
El objetivo a) se conseguirá fundamentalmente con la convivencia y dinámica de la clase. Por otro lado, son cuestiones propias de los contenidos actitudinales que se trabajan en la asignatura. Una dinámica metodológica basada en el
aprendizaje cooperativo y la puesta en práctica de los debates internos en la clase alrededor de los temas de estudio, pueden contribuir también a conseguir este objetivo. Esta capacidad se relaciona con los siguientes objetivos generales de la materia que más adelante enumeraremos: 8, 14, 15, 16 y 17.
El objetivo b) se conseguirá a través del trabajo personal y del seguimiento diario del alumnado, además de con la metodología del aprendizaje cooperativo. Esta capacidad se relaciona con los siguientes objetivos generales: 4, 5, 6, 7, 9, 13 y 14.
El objetivo c) también puede formar parte de los contenidos de la asignatura, especialmente en el campo de la geografía de la población. Igualmente se cuidará con la utilización de un lenguaje adecuado. Esta capacidad se relaciona con los siguientes objetivos generales: 15, 16 y 17.
El objetivo d) se trabajará específicamente en las unidades relacionadas con el desarrollo y subdesarrollo y los movimientos de la población. Esta capacidad se relaciona con los siguientes objetivos generales: 14, 15, 16 y 17.
A lo largo del curso y en todas las unidades didácticas, el trabajo con documentos escritos, gráficos, audiovisuales y en soporte informático, contribuirá a la consecución del objetivo e). Se intentará además que dichos materiales se utilicen con sentido crítico. Esta capacidad se relaciona con los siguientes objetivos generales: 4, 5, 6, 7 y 13.
En cuanto al objetivo f) procuraremos aplicar el método científico en este campo de conocimiento. Esta capacidad se relaciona con los siguientes objetivos generales: 1…13.
El objetivo g) se trabajará en todas las unidades didácticas. Esta capacidad se relaciona con los siguientes objetivos generales: 14, 15, 16 y 17.
El objetivo h) se relaciona con los objetivos generales: 1, 2, 11 y 12.
El objetivo j) se puede relacionar con los siguientes objetivos generales: 8, 9 y 10.
Por último, el objetivo k) se trabajará fundamentalmente con los contenidos relacionados con las unidades de geografía física pero también con las unidades dedicadas al estudio del espacio geográfico mundial. Esta capacidad se relaciona con los siguientes objetivos generales: 4 y 5.
OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA Los objetivos del Ámbito lingüístico y social tienen como referente fundamental los objetivos generales de la ESO y como marco los objetivos establecidos para las áreas de Lengua y Literatura Castellana y Ciencias Sociales. Se trabajarán los objetivos generales de dichas materias haciendo especial hincapié en el desarrollo en los alumnos y alumnas de las siguientes capacidades:
1.
Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la
actividad académica, social y cultural.
2.
Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en
los diversos contextos de la actividad académica, social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.
3.
Conocer, analizar y utilizar diversas clases de escritos en contextos de
comunicación reales o virtuales con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.
4.
Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos
básicos que caracterizan el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias de tipo económico, social, cultural, político y medioambiental.
5.
Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las
sociedades con el medio natural en que se desenvuelven y al que organizan, valorando de forma crítica las consecuencias de la acción humana y asumiendo los principios básicos del desarrollo sostenible para la resolución de problemas medioambientales.
6.
Identificar, localizar y comprender las características básicas de la
diversidad geográfica del mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así como los rasgos físicos y humanos de Europa, España y Cantabria.
7.
Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y
acontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa y de España para adquirir una perspectiva global de la evolución de la Humanidad y elaborar una interpretación de la misma que facilite la comprensión y valoración de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece.
8.
Valorar la diversidad cultural e ideológica manifestando actitudes de
respeto y tolerancia hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio crítico sobre las mismas.
9.
Comprender los elementos que caracterizan las manifestaciones
artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio histórico, cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo.
10.
Conocer la realidad plurilingüe
de España y las variedades del
castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural.
11.
Consolidar la lectura y la escritura como fuente de conocimiento del
mundo y de enriquecimiento y disfrute personal.
12.
Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio
literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos históricos-culturales.
13.
Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal,
gráfica, icónica, estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible.
14.
Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud
constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo y la cooperación como vías necesarias para la solución de los problemas humanos y sociales.
15.
Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los
estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios sexistas, racistas y clasistas.
16.
Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando
sus valores y bases fundamentales, así como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una condición necesaria para la paz, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y mostrándose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los recursos necesarios para la satisfacción de sus necesidades básicas.
17.
Desarrollar actitudes personales y colectivas de compromiso con los
valores de la igualdad, la paz, la justicia social y la solidaridad entre personas y pueblos, proyectándolos en acciones dirigidas a la mejora de la realidad social y la construcción de un desarrollo humano global.
CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
El hecho de que los alumnos alcancen los objetivos anteriormente relacionados supone que desarrollen también una serie de competencias básicas que se consideran aprendizajes imprescindibles, de acuerdo a un planteamiento integrador y orientado a
la aplicación práctica de las habilidades y saberes adquiridos. Servirán, además, como guía en el proceso de enseñanza y aprendizaje, ya que contribuyen a identificar los contenidos y criterios de evaluación considerados ineludibles, así como las estrategias metodológicas más adecuadas. La materia contribuye también al desarrollo del Plan Lector. El carácter integrador de la materia de Ámbito Sociolingüístico hace que su aprendizaje contribuya al desarrollo y adquisición de todas las competencias básicas enunciadas en el artículo 9 del Decreto 57/2007: Competencia en comunicación lingüística.
El aprendizaje de la competencia en comunicación lingüística se adquirirá a través del uso de la lengua en situaciones de comunicación reales o virtuales. Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y a escribir, para la interacción comunicativa, pero también para adquirir nuevos conocimientos: el lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento.
En el ámbito de las Ciencias Sociales resulta básica la búsqueda, selección y procesamiento de la información que exige, lógicamente, la comprensión de cualquier fenómeno. Esta labor tendría escasa trascendencia de no ser por su posterior expresión o comunicación oral o escrita a los propios compañeros y compañeras o en la relación profesorado-alumnado. La descripción, la narración, la exposición y la argumentación, son acciones básicas de esta competencia que tienen lugar en la materia de Ciencias sociales. Otro elemento clave en este proceso es el trabajo y adquisición de un vocabulario básico y específico, que ha de incorporar el alumnado, tanto por su claro valor funcional en el aprendizaje de la materia como por su valor como elemento de su lenguaje habitual. Competencia matemática.
Desde las Ciencias Sociales, especialmente desde la Geografía, se contribuye también a la adquisición de la competencia matemática, o podríamos decir más bien, que los aprendizajes asociados a la competencia matemática se hacen más funcionales en el ámbito de esta materia. El conocimiento de los aspectos
cuantitativos y espaciales de la realidad permite colaborar en su adquisición en aquella medida en que la materia incorpora operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de estadística básica, uso de escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia o representación o reconocimiento de formas geométricas, así como criterios de medición, codificación numérica de informaciones y su representación gráfica. La utilización de todas estas herramientas en la descripción y análisis de la realidad social amplían el conjunto de situaciones en las que los alumnos perciben su aplicabilidad.
Tratamiento de la información y competencia digital.
La competencia comunicativa hoy cobra con la revolución tecnológica una dimensión más amplia y exige un tratamiento profundo y complejo. La búsqueda y selección de muchas de estas informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet, la realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital. A ello contribuye también el hecho de que el currículo incluya el uso de soportes electrónicos en la composición de textos de modo que puedan abordarse más eficazmente algunas operaciones que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión…) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta materia. También pueden contribuir al desarrollo de esta competencia el uso en esta materia de los nuevos medios de comunicación digital que implican un uso social
y colaborativo de la escritura y de los
conocimientos. Competencia social y ciudadana.
Puede decirse que todo el currículo contribuye a la adquisición de esta competencia, en la medida en que su objeto de aprendizaje es la propia comprensión de la realidad social, actual y pasada; pero lo hará realmente si se tiene la perspectiva de que el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades, de sus logros y de sus problemas, debe ser utilizado por el alumnado para desenvolverse socialmente en el mundo globalizado del siglo XXI, y para actuar como ciudadanos de forma responsable, autónoma, comprometida y
crítica con las realidades de su tiempo. La materia contribuye obviamente a entender los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad, su complejidad, sus desigualdades, los elementos e intereses comunes de la sociedad en que se vive, facilitando la adquisición y consolidación de unos valores comunes que favorecen una convivencia democrática y pacífica.
La materia contribuye también a la adquisición de importantes habilidades sociales. Por una parte, la comprensión de las acciones humanas del pasado o del presente, exige que éstas sean vistas por el alumnado desde la perspectiva de los propios agentes de su tiempo con lo que se favorece el desarrollo de la capacidad de ponerse en el lugar del otro, es decir, la empatía. Por otro lado, lo hace cuando dicha comprensión posibilita la valoración y el ejercicio del diálogo como vía necesaria para la solución de los problemas, o el respeto hacia las personas con opiniones que no coinciden con las propias, pero además prevé el ejercicio de esos valores al proponer un trabajo colaborativo o la realización de debates en los que se puedan expresar las propias ideas y escuchar y respetar las de los demás. El acercamiento a diferentes realidades sociales, actuales o pretéritas, o la valoración de las aportaciones de diferentes culturas ayuda, aunque sea más indirectamente, al desarrollo de las habilidades de tipo social. Aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que éstos transmiten y a aproximarse a otras realidades. También se contribuye desde la materia a esta competencia en la medida en que se analizan los modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje. Competencia para aprender a aprender.
Los contenidos de reflexión sobre la lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales y procedimentales (capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmente equivalentes , diagnosticar errores y repararlos, etc.) que se adquieren en relación con las actividades de comprensión y composición de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico.
La competencia para aprender a aprender supone tener herramientas que faciliten el aprendizaje, pero también tener una visión estratégica de los problemas y saber prever y adaptarse a los cambios que se producen en su realidad personal y su entorno social, con una visión positiva, a la vez que crítica y transformadora. A todo ello se contribuye desde las Ciencias sociales aplicando razonamientos de distinto tipo, buscando explicaciones multicausales, haciendo predicciones de efectos de los fenómenos sociales, proporcionando conocimientos de las fuentes de información y de su utilización mediante la recogida y clasificación de información obtenida por diversos medios y siempre que se realice un análisis y comprensión de ésta. La materia también contribuye a la consecución de esta competencia cuando se favorece el desarrollo de estrategias para pensar, para organizar, memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales y, desde luego, cuando se desarrollan actividades que favorecen el diálogo y el debate como medios para el aprendizaje. Competencia en autonomía e iniciativa personal
Para que esta materia contribuya a la competencia en autonomía e iniciativa personal es necesario favorecer el desarrollo de iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones, presentes más claramente en la realización de debates y de trabajos individuales o en grupo ya que implica idear, analizar, planificar, actuar, revisar lo hecho, comparar los objetivos previstos con los alcanzados y extraer conclusiones. En un sentido más amplio, y en conexión con lo dicho para la competencia social y ciudadana, la materia contribuye a la autonomía personal del alumnado en la medida que aporta las herramientas para conocer el funcionamiento de la sociedad y, a través de esto, a una toma informada y responsable de decisiones como ciudadano y a la configuración de un proyecto de vida. Competencia cultural y artística.
La contribución a la competencia cultural y artística se relaciona principalmente con su vertiente de conocer y valorar las manifestaciones culturales en Geografía derivadas, por ejemplo, de las actividades económicas o de la forma de
organización social. Es preciso que se adquieran habilidades perceptivas y de sensibilización, y se desarrolle la capacidad de emocionarse con ellas, además de que se ayuda a valorar el patrimonio cultural, a respetarlo y a interesarse por su conservación. Del mismo modo, el conocimiento de manifestaciones culturales de otros pueblos contribuirá a que el alumnado pueda llegar a adquirir una mejor comprensión de la variedad cultural que impregna a la humanidad.
La lectura, interpretación y valoración de las obras literarias contribuyen de forma relevante al desarrollo de una competencia artística y cultural, entendida como aproximación a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribución será más relevante en tanto se relacione el aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artísticas, como la música, la pintura o el cine. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
Quizá sea esta la competencia más propia de las señaladas para las Ciencias sociales puesto que esta materia incluye, entre otros aspectos, la percepción y conocimiento del espacio físico en que se desarrolla la actividad humana, tanto en grandes ámbitos como en el entorno inmediato, así como la interacción que se produce entre ambos. La percepción directa o indirecta del espacio en que se desenvuelve la actividad humana constituye uno de los principales ejes de trabajo de la geografía: la comprensión del espacio en que tienen lugar los hechos sociales y la propia vida del alumnado, es decir, la dimensión espacial. Se contribuye a la competencia en la medida en que se asegure que dicha dimensión impregna el aprendizaje de los contenidos geográficos, adquiriendo especial importancia para ello los procedimientos de orientación, localización, observación e interpretación de los espacios y paisajes, reales o representados.
Otra aportación, no menos significativa, se posibilita desde el conocimiento de la interacción entre el ser humano y el medio natural y la organización del espacio resultante. La materia proporciona abundantes ocasiones para analizar la acción humana en la utilización del medio y de sus recursos, tanto actuales como pasados, no sólo en lo relativo a los problemas que a veces genera, sino también a
aquellas acciones que, desde un uso responsable de ambos, buscan asegurar la protección, el cuidado y la conservación sostenible del medio ambiente.
CONTENIDOS
En la selección de los contenidos del Ámbito Sociolingüístico han predominado los siguientes criterios:
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Se intenta mantener un cierto equilibrio entre las dos áreas que integran el currículo del ámbito.
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Se privilegian los contenidos de carácter más instrumental que aquellos que podríamos denominar más propiamente disciplinares, y por lo tanto
-
Se
otorga
una
importancia
fundamental
a
los
contenidos
procedimentales y actitudinales. -
Los contenidos están más orientados a la finalidad terminal que a la propedéutica de la Etapa.
La primera duda que surge a la hora de plantear una programación tan interdisciplinar como la que se propone en un programa de Diversificación es la de elaborar un catálogo sólido de contenidos sobre los que edificar el programa. Estos contenidos básicos no son en sí la programación, sino los pilares sobre los que se soportarán las actividades en el aula. Son estas actividades las que realmente dan sentido a la programación, pues constituyen el verdadero motor metodológico de esta experiencia o, si se quiere, su verdadera intención pedagógica.
La importancia de las actividades es capital ya que se pretende que cada estudiante vaya aprendiendo a su ritmo y adquiriendo destrezas de modo individualizado, y por ello resulta necesario diversificar las tareas para que cada alumno trabaje más aquellos contenidos que no comprende o que no alcanza a desarrollar.
Sin dejar de lado los planteamientos teóricos, atenderemos de forma especial a la funcionalidad de los aprendizajes para que el alumno pueda considerarlos como
“instrumentos” útiles para la vida práctica y al mismo tiempo fundamentos de futuros aprendizajes. Se adaptarán los bloques temáticos a aquellos temas que les resulten más cercanos y más interesantes y se organizarán actividades que les permita tomar contacto con la realidad exterior al centro educativo. Se intentará partir de aspectos concretos, próximos a la experiencia del alumnado, para acabar tratando conceptos y hechos a una escala más amplia (continental, habitualmente europea).
Se incluyen contenidos eminentemente prácticos, que pretenden hacer más fácil al alumnado el dominio de ese instrumento esencial que es su propia lengua. A través de múltiples actividades se busca en todo momento afianzar en los alumnos los mecanismos de la comprensión lectora y el dominio básico de la lectoescritura. Un primer objetivo práctico intenta contribuir a la maduración de la capacidad lectora del adolescente. Leer bien en voz alta no es fácil. No solamente hay que pronunciar correctamente todas las palabras, sin equivocaciones ni titubeos; además, hay que acertar con la velocidad y el tono justo para transmitir todo lo que el autor del texto quiso comunicar con su escrito. Pero leer es algo más que deletrear o descifrar unos signos. Si la lectura no es reflexiva no es nada. El objetivo es ser capaces de captar con rapidez el texto en su conjunto. Para trabajar la comprensión lectora se utilizará un sistema que persigue la consecución de cinco destrezas siguiendo el marco del proyecto PISA: -
comprensión global
-
obtener información
-
interpretar el texto
-
reflexionar sobre la forma
-
reflexionar sobre el contenido
Promover la lectura es un objetivo clave y por ello se plantea la lectura de al menos un libro por trimestre. En la selección de lecturas que se propondrán procuraremos que esté representada la literatura juvenil actual, pero también se darán a conocer obras de la literatura clásica universal (Julio Verne, Mark Twain, Robert L. Stevenson, María Gripe, John Steinbeck…), alguna firma prestigiosa del siglo XX o panorama actual de la literatura española (Carlos Ruiz Zafón, Arturo Pérez Reverte , Gustavo Martín Garzo...), así como novela histórica relacionada con algún hecho histórico tratado en el aula (Sin novedad en el frente, Diario de Ana Frank, etc).
Se pretende también el desarrollo de técnicas tendentes a la mejora de la expresión oral y escrita de los alumnos. Recurriremos a actividades motivadoras (juegos, coloquios, debates...) que posibiliten la creación de discursos adecuados a diversas situaciones comunicativas. Explicaremos los recursos más frecuentes para aumentar el vocabulario y conseguir una manera de expresarse cada vez más precisa. Sintetizaremos, de forma sencilla y práctica y con numerosos ejemplos, las principales normas para el uso correcto de la lengua y repasaremos las reglas ortográficas. La competencia comunicativa se manifiesta primordialmente en el conocimiento de los recursos que la lengua ofrece a los hablantes y la capacidad para utilizarlos de una manera reflexiva. Esto exige el conocimiento de la gramática, de las reglas de funcionamiento que nos permiten crear enunciados para transmitir significados de una manera comprensible y correcta. La sistematización y la multiplicación del léxico son también esenciales para el desarrollo de la capacidad comunicativa de los alumnos. Por eso se da importancia al trabajo con el vocabulario (se estudian los principales fenómenos léxico-semánticos: sinonimia, antonimia, polisemia… y los mecanismos de multiplicación del léxico: prefijación, sufijación, composición, préstamos…). Afianzar el dominio de las convenciones ortográficas es otra tarea clave que se organiza con una orientación eminentemente práctica con una amplia serie de actividades que tienen las reglas como referencia. Aunque se intenta primar el sentido instrumental, favorecer el trabajo procedimental (que se convierte casi en el organizador de la materia en los contenidos del área de Lengua) este objetivo no siempre resulta posible, especialmente en el área de las Ciencias Sociales. Geografía e Historia son dos disciplinas en las que el contenido conceptual desempeña un papel fundamental, tanto por la importancia en sí de conocerlo como porque el contenido conceptual es, en ocasiones, la base sobre la que se desarrollan muchas actividades: es imposible enseñar un procedimiento o destreza en el vacío, sin tener unos conocimientos previos.
La adquisición de
determinadas actitudes de solidaridad, tolerancia, espíritu crítico (primacía de las actitudes sobre otros contenidos) sólo se consigue a través de la práctica cotidiana de determinados procedimientos y éstos muchas veces no tienen sentido si no están integrados en unos conceptos que sirvan de hilo conductor, que les dé coherencia.
Sin embargo, saber Geografía e Historia es algo más que ser capaz de memorizar grandes cantidades de datos. Los procedimientos, fundamentalmente relacionados con las técnicas cartográficas, el manejo de estadísticas, el trabajo con aspectos temporales, el estudio de casos y la interpretación de fuentes, son parte sustancial de estas asignaturas y, además, tienen un gran valor formativo, pues enseñan a los alumnos a pensar científicamente.
Como unión entre la Historia, la Literatura y la Lengua se propone en cada unidad didáctica la lectura de algún texto que refuerce los conceptos históricos o geográficos en este momento estudiados, al tiempo que se ejercita la comprensión, la expresión oral y escrita, y se repasan cuestiones de gramática, estudiadas en ésta o en unidades didácticas anteriores. Se pretende que la organización de los contenidos no sea una mera yuxtaposición de las áreas de Lengua y Ciencias Sociales, sino que la integración de ambas sea la máxima posible, aprovechando sus respectivas potencialidades educativas. Se intenta, por lo tanto, no separarlas, sino abordarlas en interacción constante. El tratamiento de los contenidos tendrá un carácter global, dado el carácter instrumental del área de Lengua, que ha de entenderse como ayuda para que los alumnos puedan construir y comunicar conocimientos relativos al medio social. Las Ciencias Sociales ofrecen el soporte experiencial y organizativo (temas, objetos de estudio) en torno al cual se interrelaciona el conjunto de ámbito. Los contenidos procedentes del área de Lengua son el instrumento básico para los aprendizajes, el instrumento de comunicación habitual, el medio de acceder a la Literatura, a nuestra cultura, a otras culturas y otras formas de pensar, a la historia de España y del mundo. El trabajo con determinados documentos históricos o geográficos puede dar pie a aprendizajes conceptuales y actitudinales, del mismo modo que a destrezas lingüísticas básicas.
Contenidos
I – LENGUA Lenguaje y comunicación
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los elementos de la comunicación
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comunicación verbal y no verbal
Formas orales y escritas del discurso Elementos paralingüísticos del discurso oral (entonación, ritmo, gestualidad …) y del discurso escrito (disposición del texto en la página, recursos tipográficos …) Estructuras
textuales
básicas:
descripción,
narración,
exposición,
argumentación y diálogo Textos formales de uso práctico: la carta, la instancia, el currículum vitae (estructuras expositivas), la reclamación y el recurso (estructuras argumentativas) Los medios de comunicación como instrumento para acceder a la información sobre distintos aspectos de la sociedad actual
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interpretación de códigos verbales y no verbales en los medios de comunicación
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la publicidad: el arte de seducir
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la información periodística: noticia
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la opinión periodística: editorial, columna, cartas al director
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géneros híbridos: crónicas, artículos de fondo, reportajes y entrevistas
El cómic: lenguaje visual y verbal Diferenciación de las categorías gramaticales: sustantivos, adjetivos, verbos, determinantes, pronombres, preposiciones, conjunciones. Ampliación del dominio léxico:
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polisemia, sinonimia, antonimia, homonimia
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campo semántico, familia léxica
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connotación y denotación
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cambios semánticos: tabúes lingüísticos, eufemismos y metáforas
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prefijos y sufijos
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“frases hechas” y refranes
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abreviaturas, siglas y acrónimos
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gentilicios
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imprecisiones léxicas: giros verbales, palabras comodines
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neologismos innecesarios (anglicismos)
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ambigüedad y redundancia
Convenciones normativas:
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concordancia entre sujeto y verbo
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concordancia entre adjetivos y sustantivos
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discordancias de los determinantes
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oraciones impersonales y falsas concordancias
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conectores incorrectos
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dequeísmos
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leísmo, laísmo, loísmo
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usos incorrectos del imperativo
Ortografía:
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reglas de acentuación
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signos de puntuación
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las distintas grafías: b/v, g/j, c/z, c/cc, c/z/d, c/qu/k …
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mayúsculas y números
II – LITERATURA Los géneros literarios Los recursos estilísticos o figuras retóricas
La métrica Lectura expresiva y en voz alta de distintos tipos de texto. Técnicas y análisis de textos orales y escritos: resumen y comprensión; comentario de textos (distinción de las ideas principales y secundarias, estructura o desarrollo de la acción del texto). Análisis de textos orales y escritos de distinto tipo (narraciones, descripciones, exposiciones, diálogos...). Aplicación de la normativa (ortográfica, morfosintáctica y léxica) en la producción de textos. Análisis comparativo y evaluación crítica de dos o más informaciones proporcionadas por los medios de comunicación sobre un mismo hecho o cuestión de actualidad. Actitud crítica ante las diversas determinaciones sociales que regulan los usos orales y ante las expresiones de la lengua oral que suponen una discriminación social, racial, sexual … Valoración de la lengua oral y escrita como instrumento para satisfacer una amplia gama de necesidades de comunicación. Recepción activa y actitud crítica ante los mensajes de los distintos medios de comunicación. Interés y gusto por la lectura.
III – GEOGRAFÍA: El medio físico de la Tierra:
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el lugar de la Tierra en el Universo
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localización de un punto cualquiera de la Tierra: meridianos, paralelos, husos horarios. El mapa y la escala
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movimientos de la Tierra y sus consecuencias
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características del medio natural
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las formas del relieve y las placas tectónicas
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el clima y las zonas bioclimáticas de la Tierra
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los continentes: situación geográfica, características del relieve, climas y vegetación
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geografía física de España
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los riesgos naturales
La población mundial y el espacio urbano
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estructura y distribución de la población
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tendencias y problemas demográficos. El fenómeno migratorio
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el proceso de urbanización
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problemas urbanos
La actividad económica y el espacio geográfico
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actividades primarias
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actividades y espacios industriales
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los servicios
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problemas del medio ambiente
Niveles de desarrollo económico e intercambio desigual en el mundo. La globalización
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los países que dirigen la economía
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los países dependientes
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problemas derivados de la globalización
Organización política y espacio geográfico
la Tierra un espacio organizado: -
los Estados. Tipos de Estados. Grandes conjuntos geopolíticos.
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la organización del estado español: un régimen democrático
la Tierra un espacio integrado: las organizaciones supraestatales: -
órganos de gobierno de la UE
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otros organismos supraestatales: OTAN, ONU, ONGs
Análisis e interpretación de imágenes, mapas, gráficos, cuadros estadísticos u otros documentos que combinan el lenguaje verbal con lenguajes no verbales. Explicación de las interacciones entre el medio y la acción humana que se dan en manifestaciones y procesos geográficos, como la degradación y contaminación del medio ambiente en un lugar concreto, la configuración de un paisaje determinado, la localización y distribución de determinados hechos geográficos. Comparación de las semejanzas y diferencias que presentan distintos territorios y países en relación con un mismo fenómeno geográfico. Presentación clara y ordenada de trabajos combinando adecuadamente distintas formas de expresión. Preocupación por los problemas relacionados con las desigualdades económicas entre los distintos países. Valoración del medio natural como recurso y elemento importante en la calidad de vida de los grupos humanos, y disposición favorable a su conservación y defensa. IV – HISTORIA: Cazadores y agricultores
Las civilizaciones mediterráneas El Islam, de ayer a hoy Caballeros y mercaderes Europa descubre el mundo El mundo moderno El mundo de nuestros días Interpretación y representación de procesos de cambio histórico mediante diagramas, ejes temporales, cuadros cronológicos, mapas … Explicación de rasgos o hechos característicos de una época aludiendo a factores de tipo tecnológico, económico, político, cultural… propios del contexto general de la época. Establecimiento de relaciones entre obras artísticas y literarias y rasgos generales de su época histórica. Estudio de algún hecho significativo de la actualidad, indagando en sus antecedentes históricos y señalando los factores con los que está claramente relacionado. Realización de trabajos de síntesis o sencillos estudios monográficos sobre cuestiones históricas, geográficas, literarias, artísticas o de actualidad, tras la consulta y contraste de distintas fuentes y medios de información. Presentación clara y ordenada de trabajos combinando adecuadamente distintas formas de expresión. Predisposición a buscar alguna explicación de los acontecimientos actuales en sus antecedentes históricos. Valoración, respeto y disfrute de la diversidad y riqueza de nuestro patrimonio histórico-artístico y el patrimonio de otras sociedades, y disposición favorable a actuar en su defensa y conservación. Valoración de todos aquellos hechos, iniciativas, formas de pensamiento que en el pasado y en el presente han contribuido y contribuyen a la construcción de la democracia, la paz y la justicia. Valoración de los principios e instituciones democráticas como instrumentos adecuados para resolver las discrepancias políticas y respeto de los mismos en las diferentes esferas de la actividad cotidiana. Rechazo de las desigualdades sociales provocadas por el lugar de nacimiento o de residencia.
Respeto y valoración de la diversidad histórica y cultural de España como una realidad distinta y enriquecedora de nuestro patrimonio colectivo. Rechazo de formas de pensar dogmáticas. Receptividad, interés y respeto por las opiniones ajenas. Interés y colaboración por el trabajo en equipo.
SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
PRIMERA EVALUACIÓN 3º DIVERSIFICACIÓN
Lengua :
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Expresión
oral:
entonación,
ritmo,
comprensibilidad,
énfasis,
pausas… -
Lecturas comprensivas: ideas principales y secundarias
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Organización de la información: resúmenes y esquemas
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Presentación de escritos: orden y claridad
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Lenguaje y comunicación
-
Diferenciación
de
las
categorías
gramaticales:
sustantivos,
adjetivos, verbos, etc. -
Ampliación del dominio léxico: sinonimia, antonimia, polisemia, homonimia ...
-
palabras compuestas y derivadas
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siglas, acrónimos, neologismos
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tipos de textos
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Ortografía: las reglas de acentuación
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Elaboración y presentación de un trabajo sobre la lectura de un libro
Literatura :
( La piel de la memoria, de Jordi Sierra i Fabra; Atrapados en el hielo, de Caroline Alexander …u otros).
Geografía El medio físico de la Tierra:
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el lugar de la Tierra en el Universo
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localización de un punto cualquiera de la Tierra: coordenadas geográficas, husos horarios. Los mapas y la escala
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movimientos de la Tierra y sus consecuencias
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los elementos del medio natural
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las formas del relieve y las placas tectónicas
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el clima y las zonas bioclimáticas
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los continentes: situación geográfica, características del relieve, climas y vegetación
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geografía física de España
SEGUNDA EVALUACIÓN 3º DIVERSIFICACIÓN
Lengua
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Estructuras textuales básicas: descripción y narración
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La exposición
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La oración. Tipos de oraciones. Oraciones impersonales
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Sujeto y predicado
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Ortografía: uso de b/v, h, j/g
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Elaboración de un trabajo sobre una de las lecturas recomendadas
Literatura
(selección de cuentos de Edgar Allan Poe, Rebeldes de Susan E. Hinton, Seis cerezas y media de Juana A. Mayoral ...)
Geografía La población mundial y el espacio urbano
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estructura y distribución de la población
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tendencias y problemas demográficos. El fenómeno migratorio
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el proceso de urbanización
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problemas urbanos
La actividad humana y el espacio geográfico
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actividades primarias
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actividades y espacios industriales
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los servicios
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problemas del medio ambiente
TERCERA EVALUACIÓN 3º DIVERSIFICACIÓN
Lengua -
Los medios de comunicación como instrumentos para acceder a la información sobre distintos aspectos de la sociedad actual
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La publicidad: el arte de seducir
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La información periodística y la opinión
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El cómic: lenguaje visual y verbal
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La oración compuesta
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Convenciones normativas
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Ortografía: signos de puntuación
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Lectura y elaboración de un trabajo sobre otro de los
Literatura libros
recomendados (El síndrome de Mozart, de Gonzalo Moure; Una luz en la marisma, de Javier Alfaya; Noche de viernes de Jordi Sierra i Fabra u otros)
Geografía Organización política y espacio geográfico La Tierra un espacio organizado -
nación y estado
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la organización del Estado español: un régimen democrático
La Tierra un espacio integrado: las organizaciones supraestatales -
órganos de gobierno de la UE
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otros organismos supraestatales: OTAN, ONU, ONGs
PRIMERA EVALUACIÓN 4º DIVERSIFICACIÓN
Lengua -
Estructuras textuales básicas: narración, descripción y diálogo (estilo directo e indirecto)
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Los textos expositivos.
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Diferenciación
de
las
categorías
gramaticales:
sustantivos,
adjetivos, verbos, determinantes, pronombres -
Palabras
patrimoniales,
cultismos,
extranjerismos,
topónimos,
gentilicios. -
Sinonimia, antonimia, polisemia.
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La oración simple. Tipos.
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Revisión reglas ortográficas: reglas de acentuación y uso de g/j, b/v.
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Lectura y comentario de uno de los libros propuestos (Tuva, de
Literatura
Gonzalo Moure; El curso en que me enamoré de ti, de Blanca Álvarez u otros) Historia
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Cazadores y agricultores
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Las civilizaciones mediterráneas
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El Islam, de ayer a hoy
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Caballeros y mercaderes
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El mundo moderno
SEGUNDA EVALUACIÓN
4º DIVERSIFICACIÓN
Lengua -
Textos argumentativos.
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La publicidad.
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Los medios de comunicación. Géneros de información y de opinión.
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La oración compuesta. Tipos.
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Repaso de las reglas ortográficas: uso de s/x, ll/y, palabras homófonas, signos de puntuación.
Literatura -
Lectura
y elaboración de trabajo a partir de uno de los libros
propuestos (El capitán Alatriste , de Arturo Pérez Reverte;
El
verano de la linterna mágica, de Fernando Martínez Gil; Dulcinea y el caballero dormido, de Gustavo Martín Garzo; La isla del Tesoro, de Robert L. Stevenson ...) Historia -
El Antiguo Régimen
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La Revolución Industrial
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Liberalismo y Nacionalismo
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España en el siglo XIX
TERCERA EVALUACIÓN 4º DIVERSIFICACIÓN
Lengua
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El texto y sus propiedades. Coherencia y cohesión.
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La oración compuesta. Coordinación y subordinación
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Ortografía: signos ortográficos auxiliares, las mayúsculas y los números.
Literatura -
Los géneros literarios
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El género dramático
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Los recursos estilísticos o figuras retóricas
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La métrica
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Elaboración y presentación de un trabajo sobre la lectura de uno de los libros recomendados (El niño del pijama de rayas, El guardián entre el centeno...)
Historia -
El Imperialismo y la 1ª Guerra Mundial
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El periodo de entreguerras y la 2ª Guerra Mundial
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La construcción de la UE
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España en los siglos XX y XXI
CONTENIDOS MÍNIMOS PARA TERCERO DE DIVERSIFICACIÓN
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Realización de la lectura expresiva (correcta dicción, entonación, pausas, énfasis)
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Comprensión de textos adecuados a su nivel: ideas principales, estructura.
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Identificación de los elementos constitutivos esenciales de las palabras: lexemas y morfemas.
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Identificación de las distintas categorías gramaticales.
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Análisis sintáctico de la oración gramatical simple: sujeto y predicado.
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Reconocimiento de los distintos modos de locución (narración, descripción y diálogo).
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Identificación en el género narrativo de los siguientes componentes: narrador, personajes, acción, tiempo y espacio.
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Identificación de los elementos del género dramático o teatral: diálogos, monólogos, acotaciones, apartes.
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Reconocimiento de diptongos, triptongos e hiatos y aplicación correcta de las reglas de acentuación
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Progresión en la aplicación de las normas ortográficas a través de la autocorrección
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Creación de textos mínimamente comprensibles
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Exposición oral ordenada y coherente de experiencias personales o trabajos elaborados
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Localización, selección y organización de la información recurriendo a diferentes fuentes (libros de textos, enciclopedias,
prensa,
tecnologías de la información y la comunicación) -
Realización de las lecturas programadas y las tareas en torno a ellas.
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Identificación en un mapa mudo de las diferentes Comunidades Autónomas españolas y las provincias que las integran y los principales países europeos (con especial atención a la Unión Europea), norteafricanos, americanos y de los extremos Este y Oeste de Asia. La relación de los mismos se les proporcionará en clase a los alumnos.
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Localización de las principales unidades de relieve, los accidentes geográficos costeros, los mares, ríos y lagos de España y Europa.
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Distinción de las grandes zonas climáticas y de los rasgos principales (temperaturas, precipitaciones, vegetación) de los climas en el mundo y en España. Elaboración de un climograma.
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Definición y manejo de los principales conceptos demográficos relacionados con los movimientos natural, migratorio y real: tasas de natalidad y mortalidad; emigración e inmigración; densidad de población. Elaboración de una pirámide de población.
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Diferenciación a través de sus características de los medios rural y urbano. Enumeración y descripción de los problemas urbanos.
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Ejemplificación de las actividades económicas por sectores. Caracterización y distribución de los principales modelos agrarios e industriales. Enumeración y descripción de las actividades terciarias.
Situación sobre mapas de las áreas con desigual desarrollo económico en el mundo. -
Conocimiento de las instituciones democráticas de la Unión Europea y la participación de España en ellas.
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Explicación del concepto de globalización y de la dependencia económica de los países pobres respecto a los ricos
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Valoración del impacto medioambiental de la acción humana explicando las diferentes formas en que cada sector económico degrada la Tierra y sus soluciones
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Realización de las tareas y
su presentación
con corrección y
orden, ya sea en soporte papel o en soporte digital. -
Actitud activa y colaboradora en el aula. Llevar el material necesario, realizar y corregir las tareas propuestas. En el cuaderno de clase quedará recogido, ordenado y corregido todo el trabajo del curso
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Respeto y valoración de las ideas ajenas.
CONTENIDOS MÍNIMOS PARA CUARTO DE DIVERSIFICACIÓN
A los de tercero se añadirán:
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Reconocimiento de los diferentes modos de locución: exposición y argumentación, mediante la elaboración de textos con estructura expositiva
(carta,
solicitud,
instancia,
currículo,
acta)
o
argumentativa (reclamación). -
Búsqueda, selección y organización de información recurriendo a diferentes fuentes (libros de textos, enciclopedias, tecnologías de la información y la comunicación) en un pequeño trabajo de investigación.
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Realización de una lectura expresiva (correcta dicción, entonación, pausas, énfasis).
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Comprensión de textos adecuados a su nivel. Elaboración de esquemas y síntesis.
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Exposición oral y escrita ordenada y coherente. Aplicación sistemática y correcta de las normas ortográficas.
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Ejecución de la lectura programada en el curso y las tareas encomendadas (recensión o cuestionario) con respecto a ella.
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Diferenciación entre géneros de información (noticias) y géneros de opinión (editoriales, columnas, cartas al director) o géneros híbridos (crónicas, artículos de fondo, reportajes y entrevistas)
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Diferenciación y reconocimiento de los rasgos de los géneros literarios: narrativo, lírico y dramático.
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Reconocimiento de los principales recursos literarios.
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Análisis sintáctico de oraciones compuestas, reconociendo al menos su categoría: coordinadas, yuxtapuestas o subordinadas.
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Localización e identificación en el espacio de las principales sociedades y culturas de la Historia mediante su situación sobre mapas mudos.
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Representación gráfica de la evolución cronológica de las grandes civilizaciones, al menos, las cinco grandes edades históricas, y uso correcto de los modelos fundamentales de periodización: siglos, eras.
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Identificación
y
caracterización
de
los
principales
rasgos
socioeconómicos, políticos, culturales y artísticos de cada una de las grandes etapas y civilizaciones históricas, y definición y empleo riguroso de determinados conceptos básicos, referidos a los principales acontecimientos y apartados históricos:
Relación ordenada de los principales homínidos. Distinción socioeconómica y cultural entre Paleolítico y Neolítico. Descripción de las pirámides sociales en Mesopotamia y Egipto y definición de teocracia y politeísmo. Caracterización de la democracia en Grecia y enumeración de las aportaciones griegas y helenísticas. Definición de antropocentrismo. Etapas de la Historia de Roma. Descripción de sus instituciones políticas. Principales aportaciones de la romanización y su unidad territorial. Definición de sistema esclavista. Explicación de la trascendencia de la aparición del Cristianismo y descripción de las partes de una iglesia. Reconocimiento espacial de la triple división cultural y política del Mediterráneo durante el Medievo (Bizancio, reinos germánicos, Islam).
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Comparación entre los principios religiosos, socioeconómicos y culturales cristianos y musulmanes. Definición de feudalismo y vasallaje. Descripción de la sociedad estamental y las partes de un dominio señorial. Explicación de las consecuencias del resurgir comercial y urbano bajomedieval. Caracterización de Renacimiento, Humanismo, Mercantilismo, Monarquía Autoritaria, Reforma y Contrarreforma y Guerras de Religión, y enumeración de las nuevas religiones cristianas surgidas con la Reforma. Ámbito de expansión de los grandes imperios coloniales europeos por los territorios americanos, entre ellos el Hispánico. Principios fundamentales de la Monarquía Absoluta. Bases ideológicas de la Ilustración y del Liberalismo. Enumeración de las revoluciones liberales burguesas. Características de la Revolución Industrial. Definición de Capitalismo y descripción de la sociedad de clases. Explicación de los principales movimientos obreros. Descripción del área de difusión del Colonialismo europeo por Asia y África. Definición de Imperialismo. Caracterización del Nacionalismo y distinción entre nacionalismos de agregación (Alemania, Italia) o de independencia (los ejercidos dentro o por acción de los Imperios Turco, Ruso y Austro-Húngaro). Explicación de las causas y consecuencias de la Revolución Soviética y las dos Guerras Mundiales, y definición de Comunismo y Fascismo. Comparación entre sistemas políticos democráticos y totalitarios. Consecuencias de la descolonización y definición y efectos de la Guerra Fría. Reconocimiento sobre el mapa de la división entre países desarrollados y subdesarrollados.
Localización en el espacio y tiempo de períodos históricos relevantes. Representación gráfica de secuencias temporales
-
Identificación
y
caracterización
de
los
principales
hechos
contemporáneos. -
Análisis e interpretación de tablas estadísticas, mapas históricos y gráficos relacionados con el contexto de cada etapa. Se exige la identificación y descripción sencilla del tema o aspecto presentado en los mismos.
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Reconocimiento en un texto histórico de las ideas principales que en él se recogen y del contexto en el que se inserta
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Comentario sencillo pero ordenado de imágenes artísticas, con referencias elementales a las cuestiones técnicas (elementos materiales de creación de la obra artística), estilísticas (rasgos que la caracterizan) y funcionales (motivo o utilidad de la misma) que las definen, distinguiendo en ellas necesariamente su cronología aproximada, el estilo artístico al que corresponden y la civilización o cultura creadora.
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Relación ordenada de la sucesión de estilos artísticos.
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Actitud crítica pero respetuosa hacia otras realidades sociales o modelos políticos que existan o hayan existido a lo largo de la Historia.
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Conocimiento de los diferentes regímenes políticos que hay en el mundo.
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Conocimiento de los rasgos de un estado democrático como es el español, y los de la Unión Europea.
METODOLOGÍA
Si la programación didáctica ha de adecuarse a las características de los alumnos, esta necesidad de adecuación cobra un relieve especial en el caso de los alumnos que siguen un programa de Diversificación, por su carácter de medida extrema de “individualización” en el marco académico. Esto implica conceder un papel primordial a los aspectos psicológicos y de motivación del alumno, así como a las principales dificultades de aprendizaje observadas. Tenemos que tener en cuenta que el alumnado de Diversificación presenta unas características específicas que no se dan en sus compañeros de etapa. Son mayores, normalmente entre 16 y 18 años, lo que hace que tengan unas experiencias vitales más amplias que sus compañeros más jóvenes, pero esta experiencia no significa necesariamente que sea positiva; supone, eso sí, un cúmulo de conocimientos del mundo que nos rodea y unas vivencias de la vida cotidiana que deben servir de punto de partida a la hora de plantear el trabajo en el aula. Encontramos con mucha frecuencia que su estancia en el centro educativo no ha sido precisamente grata. Repeticiones, refuerzos, actitudes de rechazo desde y hacia el instituto hacen que el alumno llegue a este programa de Diversificación con
una extraña mezcla de hastío y de esperanza en la última posibilidad que le queda dentro del sistema educativo.
Las mayores dificultades que presentan estos alumnos están relacionadas con deficiencias en la comprensión y la expresión, es decir relacionadas con el uso de la Lengua. A estas dificultades de carácter más general se unen faltas de conocimientos en las áreas de Ciencias Sociales. A la hora de planificar la intervención didáctica, será necesario tener en cuenta las principales carencias o dificultades detectadas en los alumnos en el desarrollo de estas capacidades. Una preevaluación o evaluación inicial nos permitirá hacernos una idea más o menos ajustada de las características de los alumnos así como la necesaria adaptación de objetivos, contenidos y criterios de evaluación. A lo largo del curso pretendemos adoptar una metodología de trabajo fundamentalmente
activa,
participativa
y,
en
la
medida
de
lo
posible,
individualizada. Se priorizarán aquellos contenidos con carácter práctico y funcional. Desarrollando los aprendizajes que se consideren básicos (instrumentales) para la adquisición de otros nuevos y relacionando, siempre que se pueda, los contenidos con su entorno próximo. Esto no debe suponer dejar de lado planteamientos teóricos que requieran la reflexión de los alumnos, sino hacer que esta reflexión, necesaria para que el aprendizaje sea tal y no quede reducido a un adiestramiento rutinario, se realice siempre a partir de situaciones o problemas concretos y planteados de manera que los alumnos puedan implicarse en ellos, logrando la motivación. La programación siempre se orientará al desarrollo de las capacidades de comprensión, razonamiento… El aprendizaje funcional supondrá la aplicación práctica del conocimiento adquirido y la necesidad y utilidad de los contenidos para llevar a la práctica otros aprendizajes y para resolver nuevas situaciones. En última instancia se trata de desarrollar la competencia de aprender a aprender con un grado de autonomía creciente. Se fomentará el autoaprendizaje mediante la corrección de errores, la memoria comprensiva, la aplicación práctica de los conceptos adquiridos, la reflexión, la justificación de las actuaciones y la utilización de cuadernos de trabajo. Se trata de
promover la participación del alumnado en todo momento en el proceso de enseñanza aprendizaje y de la evaluación. Se favorecerá el trabajo en pequeños grupos y las relaciones entre iguales en un clima de ayuda y cooperación con el objeto de que el aprendizaje se produzca preferentemente en contextos socializadores y favorezca la adquisición de competencias y habilidades sociales. Por ejemplo una forma de trabajo que parece idónea para articular las actividades de enseñanza-aprendizaje y favorecer el trabajo cooperativo es la de implicar al alumno en pequeños proyectos. Este sistema permite una auténtica globalización de contenidos, ya que cualquier proyecto supone la búsqueda, análisis y tratamiento de la información y, por ello, una referencia, además de a los contenidos del área de sociales, a la práctica totalidad de los contenidos del área lingüística, salvo los estrictamente gramaticales.
El seguimiento de estos modelos de trabajo cooperativo y de proyectos no implica que se abandone el trabajo individual, necesario sobre todo para aquellas actividades en las que la exposición y defensa de las propias ideas o conclusiones cobra especial relevancia. Pero se procurará evitar que la mayor parte de las clases se limiten a la explicación del tema por parte del profesor, a la posterior realización individual de ejercicios y a su corrección. En definitiva, las actividades de enseñanza-aprendizaje serán lo más variadas posibles, combinando distintas estrategias, desde lo expositivo hasta lo investigativo, desde el trabajo individual al trabajo en grupo. Por ello se procederá a la organización de las clases de forma activa y práctica, adoptando una disposición física del aula que favorezca la actividad del alumno y su movilidad. No se renunciará tampoco al uso del espacio de la biblioteca o al aula de ordenadores como forma de favorecer el trabajo de investigación.
Pero con cualquier tipo de actividad se
fomentará y valorará el esfuerzo y la superación personal. Se intentará favorecer una relación estrecha y de confianza entre el profesorado y el alumnado que pueda estimular el aprendizaje, tarea que facilita el reducido número de alumnos.
La puesta en práctica de todos estos principios metodológicos promoverá que el alumno adquiera y desarrolle un nivel de autoestima adecuado. Para ello es esencial propiciar experiencias de éxito desde el inicio del curso para afianzar la confianza y la seguridad en sí mismos. Hay que lograr, sobre todo al principio, experiencias exitosas frecuentes, por lo que se comenzará con tareas adecuadas a su nivel de competencia. Las actividades se adaptarán a su ritmo de aprendizaje y nivel de conocimientos previos, de ahí la importancia de la evaluación inicial, punto de partida de cada unidad didáctica.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Se utilizarán un conjunto de materiales diversos y variados que permitirán desarrollar una amplia gama de actividades de enseñanza-aprendizaje:
Películas de vídeo o DVD
-
Introductoras:
servirán
para
introducir
el
tema
y
estarán
relacionadas con la época que se estudia (El Pianista). Podrán ser también versiones cinematográficas de obras literarias (El nombre de la rosa). -
Didácticas: tratarán algún tema concreto de los contenidos conceptuales que se propongan (Las cuevas de Altamira, La catedral, Los gladiadores, La construcción de pirámides, El último día de Pompeya…)
Libros de lectura : no se recurrirá exclusivamente al género de la novela (en especial ediciones juveniles), aunque sea el más utilizado, los alumnos podrán leer cuentos (Edgar Allan Poe), cómics (Astérix y Obélix), poemas ... Asimismo en cuarto curso elegiremos novelas de temática histórica, aunando de este modo de nuevo los contenidos de las áreas de Lengua y Literatura y Ciencias Sociales ( El bisonte mágico, La catedral, La espada y la rosa, El misterio de Velázquez, El capitán Alatriste, Noche de alacranes, El niño del pijama de rayas, Sin novedad en el frente).
Fragmentos escogidos de diferentes textos históricos, mapas, gráficos, cuadros estadísticos ...
Material periodístico
Aprovechamiento de los recursos de la biblioteca del centro escolar: atlas, enciclopedias, diccionarios ...
Todos los alumnos dispondrán de un cuaderno de trabajo para la elaboración de escritos (redacciones, dictados,..) y para realizar las tareas de Ciencias Sociales y de Lengua.
Como libro de texto, se utilizará el de la editorial SM para 3º y 4º de Diversificación.
Salidas extraescolares
Material informático como apoyo
en la elaboración de sus trabajos
(enciclopedias multimedia, procesadores de textos, internet...) y como soporte de algunas actividades. Se intentará que los alumnos hagan uso de las nuevas tecnologías, máxime al estar nuestro centro involucrado en el desarrollo y uso de las mismas, a través del programa TIC.
ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO Y LAS TIC
La concentración de una ingente cantidad de información (textual, gráfica y audiovisual) en un solo medio y en un solo formato, el digital, unida a la posibilidad de interactuar dinámicamente con estos materiales está produciendo cambios en la propia concepción de los procesos de aprendizaje. La introducción de las Nuevas Tecnologías no sólo está cambiando los instrumentos didácticos (la pizarra digital es mucho más que una sustituta del retroproyector), sino la metodología, el papel del profesor que deja de ser fuente principal de información y responsable último de enseñar al alumno los contenidos programados y se convierte en guía del propio proceso de aprendizaje. Las TIC contribuyen a la construcción social del aprendizaje,
favorecen el aprendizaje significativo, el aprendizaje cooperativo, el aprendizaje basado en proyectos, el aprendizaje por descubrimiento, la personalización del aprendizaje…
Dado que las áreas de Lengua y Literatura y Ciencias Sociales tienen como objetivo básico elevar la competencia comunicativa de nuestros alumnos y desarrollar criterios de madurez intelectual que sirvan para seleccionar información , procesarla e interpretarla correctamente, la educación en el manejo de los medios informáticos se convierte en un imperativo al que debemos enfrentarnos sin dilación. Por ello, la asignatura de Ámbito Sociolingüístico pretende integrar las Nuevas Tecnologías en los grandes bloques o áreas de conocimiento que vertebran su programación: I – Lengua II – Literatura III – Geografía IV – Historia
Una de las principales características de la Red es su enorme riqueza informativa y el fácil acceso a ésta. Internet se está convirtiendo en la fuente de información de referencia para los jóvenes de todo el mundo, pero debemos preguntarnos si es fiable toda la información que se publica, si son nuestros alumnos capaces de discriminar la información verdaderamente valiosa, si no se convierte en un problema el disponer de tantísima información, cómo organizarla.
En Internet los alumnos encuentran un ambiente atractivo, interactivo y muy rico, pero también un ambiente propicio a la dispersión donde el alumno puede perderse en un mar de datos sin ninguna relevancia que no añaden calidad pedagógica, ni justifican el uso de las Nuevas Tecnologías en el aula. Disponer de información no produce de modo automático conocimiento.
En efecto, el exceso de información puede llegar a ser contraproducente. No es oro todo lo que reluce, es necesaria una evaluación crítica de los materiales encontrados y la selección de los más válidos.
Las TIC nos servirán para consolidar uno de los objetivos básicos en el área de Ciencias Sociales y de Lengua y Literatura: el tratamiento crítico de la información. Los alumnos han de buscar páginas relacionadas, aplicar criterios selectivos, tomar decisiones, justificarlas y, en definitiva, iniciarse en un valioso conjunto de destrezas sociales y en la valoración del rigor informativo.
Resultará imprescindible construir un directorio de sitios Web a los que recurrir para usarlos en clase. Cada vez que tengamos que echar mano de materiales en la Red no podemos ir buscando por los directorios. Se hace necesario organizar y clasificar la información, de tal modo que dispongamos de nuestro propio directorio personalizado. La mayoría de los navegadores disponen de una herramienta sencilla y eficaz (Favoritos en Internet Explorer) que nos permitirá recoger en una especie de carpeta dividida en subcarpetas las direcciones de las páginas que nos interesen, de modo que sólo con hacer clic en ellas nos conducirán a la página deseada.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
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Captar las ideas esenciales e intenciones de textos orales y escritos, de diferente tipo y nivel de formalización, y reproducir su contenido en textos escritos aportando una opinión personal.
-
Exponer oralmente, de forma ordenada y fluida, pequeños trabajos realizados individualmente o en equipo.
-
Analizar, contrastar y sintetizar, oralmente y por escrito, el contenido de diferentes fuentes de información (documentos orales y escritos, objetos materiales, imágenes, obras de arte, gráficos, mapas ...).
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Producir textos escritos de diferentes tipos (narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos) sobre temas próximos al alumnado, utilizando la estructura organizativa que les es propia y respetando los criterios de corrección.
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Identificar y caracterizar los rasgos físicos y medios climáticos en España, Europa y el Planeta, analizando, en alguno de esos medios, ejemplos significativos de las interacciones que se producen entre el marco físico y la actividad económica de la sociedad, que a menudo provoca
desequilibrios en el medio
ambiente.
-
Localizar lugares o espacios en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas y obtener información sobre el espacio representado a partir de la leyenda y la simbología, comunicando las conclusiones de forma oral o escrita.
-
Analizar, elaborar y utilizar distintos tipos de planos, mapas y gráficos (documentos que integran el lenguaje verbal y el lenguaje icónico), como instrumentos de información y análisis geográfico.
-
Identificar y localizar las Comunidades Autónomas españolas, los Estados europeos, así como los principales países y áreas geoeconómicas y culturales del mundo, analizando ejemplos representativos de los desequilibrios y desigualdades (en particular demográficas y económicas) que existen entre estos territorios.
-
Identificar y ejemplificar algunos ejemplos de los impactos que la acción humana tiene sobre el medio natural, analizando sus causas y efectos, debatiendo en grupo sobre los mismos y señalando medidas y conductas que serían necesarias para limitarlos.
-
Describir los factores que condicionan los comportamientos demográficos
conociendo,
utilizando
y
comprendiendo
los
conceptos básicos de la demografía, caracterizando las tendencias predominantes y aplicando este conocimiento al análisis del actual régimen
demográfico
consecuencias.
de
España
y
de
Cantabria
y
sus
-
Identificar los rasgos característicos de la sociedad española y de Cantabria en la actualidad, distinguiendo la diversidad de grupos sociales que la configuran, reconociendo su pertenencia al mundo occidental y exponiendo alguna situación que refleje desigualdad social.
-
Analizar el crecimiento de las áreas urbanas, la diferenciación funcional del espacio urbano y alguno de los problemas que se les plantean a sus habitantes, aplicando este conocimiento a ejemplos de ciudades españolas y de Cantabria.
-
Identificar los principales agentes e instituciones económicas, así como las funciones que desempeñan en el marco de una economía cada vez más interdependiente, y aplicar este conocimiento al análisis y valoración de algunas realidades económicas actuales.
-
Caracterizar los principales sistemas de explotación agraria existentes
en
el
mundo,
localizando
algunos
ejemplos
representativos de los mismos, y utilizar esa caracterización para analizar algunos problemas de la agricultura española y cántabra. -
Describir las transformaciones que en los campos de las tecnologías, la organización empresarial y la localización se están produciendo en las actividades, espacios y paisajes industriales, localizando y caracterizando los principales centros de producción en el mundo y en España, y analizando las relaciones de intercambio que se establecen entre países y zonas.
-
Identificar el desarrollo y la transformación reciente de las actividades terciarias, para entender los cambios que se están produciendo tanto en las relaciones económicas como sociales.
-
Identificar y situar cronológicamente las etapas más significativas de la Historia de España y de la Humanidad.
-
Identificar y describir algunas de las principales transformaciones socioeconómicas y políticas de la época contemporánea.
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Subrayar la trascendencia de la construcción europea y la participación de España en este proceso.
-
Reconocer en la Constitución española los principios e instituciones democráticos fundamentales y aplicar este conocimiento para enjuiciar y debatir hechos y actuaciones públicas o privadas.
-
Identificar el género al que pertenece un texto literario leído, reconocer sus rasgos estructurales básicos y los procedimientos retóricos empleados.
-
Utilizar el lenguaje como instrumento de aprendizaje para analizar problemas, construir significados de forma colectiva y solucionar conflictos, a través de la elaboración de informes y la participación en debates sobre el impacto en nuestra sociedad del constante desarrollo científico y técnico, y sobre cuestiones problemáticas de la vida cotidiana en el mundo actual (situaciones de marginación, casos de violencia, problemas de los jóvenes, etc), evitando usos lingüísticos discriminatorios.
-
Contrastar, valorar e integrar distintas informaciones ofrecidas por los medios de comunicación sobre cuestiones y conflictos socioeconómicos de la actualidad.
Además de estos criterios de evaluación referidos a la adquisición de capacidades en relación con el aprendizaje de contenidos, nos parece especialmente interesante incluir también otros criterios de carácter más global, tales como:
-
Relacionarse de forma fluida y positiva con los compañeros y profesores, participando activa y cooperativamente en tareas de grupo y respetando las normas de convivencia.
-
Demostrar la consolidación de hábitos de trabajo, interés, esfuerzo y progreso personal.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Es necesario realizar una evaluación inicial que sirva para determinar la situación de partida con la que nos encontramos al comenzar el curso. No se trata, en ningún caso de establecer niveles o encasillar a los alumnos.
La evaluación debe ser continua. Se irá haciendo a través de los trabajos cotidianos: intervenciones orales, trabajos realizados (individuales o en grupo), controles escritos (estos exámenes “tradicionales” serán siempre complementarios de otros sistemas)… Es fundamental que los alumnos recojan su trabajo diario en una carpeta o cuaderno de trabajo.
El reducido número de alumnos del grupo de Diversificación favorece la observación continua del trabajo en el aula.
Todos los alumnos necesariamente no tienen que realizar las mismas tareas o con el mismo nivel de logro, la evaluación debe ser individualizada. La evaluación final deberá tener en cuenta para calificar, no sólo los resultados obtenidos sino el camino recorrido por el alumno desde sus posiciones iniciales.
La autoevaluación y la coevaluación son mecanismos muy útiles para realizar una evaluación, tanto de los aprendizajes de los alumnos como de la práctica docente. Recoger la opinión de los propios alumnos con respecto a su propio trabajo y el de sus compañeros resulta motivador para ellos y suele ser muy ilustrativo para el profesor.
Se debe incentivar una visión positiva de la evaluación, animar a los chicos a invertir más tiempo y esfuerzo, detallar y razonar los errores cometidos y concebir la evaluación como un punto de partida para mejorar.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
La equivalencia de las notas es la siguiente: De 0 a 4’9 Insuficiente De 4’9 a 5’9 Suficiente De 6 a 6’9 Bien De 7 a 8,9 Notable De 9 a 10 Sobresaliente
El porcentaje de cada apartado sobre la nota de cada evaluación será el siguiente: - Pruebas escritas, trabajos de investigación, recensiones y cuestionarios: 40%. - Observación del trabajo diario: 55% Ejecución de actividades en clase: 20% Realización de tareas en casa: 20% Asistencia y actitud de interés, atención y trabajo: 10% Orden y presentación del cuaderno: 5% - Comportamiento y respeto: 5%.
Para obtener una calificación positiva es además imprescindible participar en las actividades de clase. Así, aquel alumno que haya faltado sin justificación a más de 3 clases por evaluación tendrá calificación negativa.
RECUPERACIÓN DE PENDIENTES
Los alumnos de 3º que hayan suspendido ASL podrán pasar a 4º con este ámbito pendiente. Para recuperar, deberán realizar una serie de actividades relacionadas con los contenidos pendientes y superar el examen. Tanto el trabajo del alumno como el examen se fragmentará en dos partes –una en febrero y otra en junio-, para que sea más fácil al alumno superar el ámbito pendiente.
EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA
Los alumnos que tengan calificación de Insuficiente en la evaluación ordinaria deberán presentarse a la evaluación extraordinaria. Dicha evaluación constará de un examen que se celebrará de acuerdo con el calendario de fin de curso y de una nueva valoración del trabajo del alumno a través del cuaderno o diario de clase y de los trabajos realizados con posterioridad a la evaluación ordinaria (25% de la nota)
Las
preguntas
del
examen
versarán
sobre
los
contenidos
mínimos
desarrollados a lo largo del curso (75% de la nota)
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
El programa de Diversificación nace ya como una medida ordinaria singular de atención a la diversidad. Aunque, en principio, sean alumnos que no necesitan ninguna medida específica, ninguna adaptación significativa el grupo puede estar integrado por alumnos diversos en cuanto a capacidades, conocimientos previos o intereses. La metodología utilizada, que ya detallamos, nace de este supuesto. El reducido número de alumnos, que nos permite su conocimiento individual, su seguimiento y refuerzo continuo, favorece esta atención a la diversidad.
Se procurará plantear actividades lo más variadas posibles y que puedan tener distintos niveles de resolución, intentando evitar reproducir siempre la dinámica de clase: explicación del profesor, trabajo y corrección.
Se ofrecerá la posibilidad a los alumnos de participar en la elección o selección de las actividades que se van a desarrollar para aumentar su motivación.
Se favorecerá el trabajo cooperativo en pequeños grupos, fomentando el apoyo y colaboración mutua. El éxito personal irá acompañado del éxito del resto de compañeros que forman parte del grupo.
Se procurará crear un clima de confianza entre el profesorado y el alumnado.
La aplicación de todas estas medidas aumentará la motivación y seguridad de los alumnos. Muchos presentan un largo historial de fracasos escolares, tienen un bajo nivel de autoestima, muy poca confianza en sus posibilidades de aprender, cayendo irremediablemente en una especie de “profecía de autocumplimiento” (asumen que fracasarán, no hacen nada para mejorar su rendimiento y acaban efectivamente fracasando). EDUCACIÓN EN VALORES
Los valores desempeñan un papel fundamental en el desarrollo personal e integral de los alumnos, contribuyendo a la consecución de una sociedad más libre, pacífica y respetuosa con las personas y la naturaleza. No se trata de introducir contenidos nuevos, sino de trabajarlos dentro de cada bloque, plenamente integrados con los contenidos de Ciencias Sociales y Lengua. De este modo, los valores deben impregnar los contenidos que se desarrollarán a lo largo de los dos cursos que conforman el programa de Diversificación. Los valores se integrarán de un modo armónico en el conjunto de los contenidos estudiados, como parte constitutiva y no como mero añadido sin sustancia.
CONTENIDOS DE LA TUTORÍA DE 3º DE ESO
La hora lectiva semanal de tutoría en 3º de Diversificación se dedicará a reforzar algunas competencias entre los alumnos a través de la lectura comprensiva y de la interpretación de textos periodísticos. También se podrá aprovechar esta hora para ver alguna película o documental que tenga relación con los contenidos de la materia. Se dará prioridad a aquellas actividades que fomenten el compañerismo, las buenas relaciones sociales y el aprendizaje. Asimismo, se tendrán en cuenta aquellas sugerencias, peticiones, necesidades que manifiesten los alumnos. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
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Visita a diferentes ciclos formativos en el tercer trimestre de acuerdo con los intereses profesionales del alumnado: 3º y 4º
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Representaciones teatrales programadas por el departamento de Lengua para los cursos de 3º y 4º
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Visita a Santander para conocer los museos de la ciudad o visitar alguna exposición que resulte de interés para la materia del curso.
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Visita a los alrededores de Suances para conocer los diferentes aspectos geográficos y artísticos de la zona.
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Participación en el programa Labor ESO, para 4º