PROGRAMACIÓN C.N. by mariajo marinas

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS NATURALES CURSO 2012-2013

I.E.S. RÍA SAN MARTÍN SUANCES (CANTABRIA)

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA E.S.O. CURSO 2012-2013

ÍNDICE 1

OBJETIVOS DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. .......................... 4

OBJETIVOS DEL ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA. ................................................. 4

LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. ................................................................................................ 5 3.1

Contribución de las Ciencias Naturales a la adquisición de las Competencias Básicas. ....... 5

3.2

Relación de las CCBB con los Criterios de Evaluación ........................................................ 11

CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS. .................................................... 14 4.1

4.2

4.3

4.4

4.5

Ciencias de la Naturaleza 1º E.S.O. ...................................................................................... 14 4.1.1

Objetivos. ................................................................................................................... 14

4.1.2

Contenidos, Competencias Básicas y Criterios de Evaluación ................................. 18

4.1.3

Distribución Temporal de los contenidos. ................................................................. 29

Ciencias de la Naturaleza 2º ESO. ........................................................................................ 29 4.2.1.

Objetivos. ................................................................................................................... 29

4.2.2.

Contenidos, Competencias Básicas y Criterios de Evaluación ................................. 33

4.2.3.

Distribución Temporal de los contenidos. ................................................................. 40

Biología Y Geología. 3º ESO. ................................................................................................ 40 4.3.1.

Objetivos. ................................................................................................................... 40

4.3.2.

Contenidos, Competencias Básicas y Criterios de Evaluación ................................. 43

4.3.3.

Distribución temporal de los contenidos: ................................................................... 56

Biología y Geología 4º ESO. ................................................................................................. 56 4.4.1.

Objetivos. ................................................................................................................... 56

4.4.2.

Contenidos, Competencias Básicas y Criterios de evaluación ................................. 60

4.4.3.

Distribución temporal de los contenidos. ................................................................... 70

Zoología Aplicada. Optativa 3º ESO. .................................................................................... 70 4.5.1.

Objetivos. ................................................................................................................... 70

4.5.2.

Contenidos, Competencias Básicas y Criterios de Evaluación ................................. 70

4.5.3.

Distribución temporal de los contenidos. ................................................................... 73

. METODOLOGÍA, MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS .............................................. 73 5.1

Principios metodológicos para todos los niveles de la E.S.O. .............................................. 73

5.2

Metodología, recursos y materiales en Ciencias Naturales 1º ESO ..................................... 74

5.3

Metodología, recursos y materiales en Ciencias Naturales 2º ESO ..................................... 75

5.4

Metodología, recursos y materiales en Biología y Geología 3º ESO .................................... 75

5.5

Metodología, recursos y materiales en Biología y Geología 4º ESO. ................................... 76

5.6

Metodología, recursos y materiales en Zoología Aplicada (materia optativa) de 3º ESO. ... 77

5.7

Agrupamientos y espacios .................................................................................................... 77

PRÁCTICAS DE LABORATORIO ............................................................................................... 78 6.1

Objetivos ................................................................................................................................ 78

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6.2

Competencias básicas que se trabajan en el laboratorio ..................................................... 78

6.3

Contenidos por niveles y trimestres ...................................................................................... 79

6.4

Metodología de trabajo en el laboratorio ............................................................................... 80

6.5

El cuaderno de laboratorio .................................................................................................... 80

6.6

Evaluación y calificación de las prácticas de laboratorio ...................................................... 81

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN .................................................... 81 7.1

Evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos ....................................................... 81

7.2

Recuperación de evaluaciones insuficientes ........................................................................ 82

7.3

Evaluación Extraordinaria ...................................................................................................... 83

7.4

Evaluación de la programación y la práctica docente ........................................................... 83

CRITERIOS DE CORRECCIÓN Y CALIFICACIÓN ................................................................... 84 8.1

Calificación de Ciencias de la Naturaleza 1º ESO. ............................................................... 86

8.2

Calificación de Ciencias de la Naturaleza 2º ESO ............................................................... 86

8.3

Calificación de Biología y Geología 3º ESO .......................................................................... 86

8.4

Calificación de Biología y Geología 4º ESO .......................................................................... 87

8.5

Calificación de Zoología Aplicada 3º ESO ............................................................................ 88

8.6

Calificación de la Evaluación Extraordinaria ......................................................................... 88

PLAN DE RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES ..................................................... 89 9.1

Plan de refuerzo para repetidores ......................................................................................... 91

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ................................................................................. 92

PLAN LECTOR.” ......................................................................................................................... 94 11.1

Objetivos Del Plan Lector ...................................................................................................... 94

11.2

Metodología y recursos materiales ....................................................................................... 94

11.3

Actividades específicas del plan lector .................................................................................. 95

PLAN DE ACTUACIÓN T.I.C. ..................................................................................................... 97

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ................................................ 98

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1 OBJETIVOS DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

2 OBJETIVOS DEL ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA. m) Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las Ciencias de la Naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos tecno-científicos y sus aplicaciones. n) Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños DPTO. CIENCIAS NATURALES I.E.S. RÍA SAN MARTÍN (SUANCES)

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q) r)

experimentales, manejo del material de laboratorio, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la Ciencia. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, seleccionarla y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las Ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos. Conocer y valorar las interacciones de la Ciencia y la Tecnología con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas a los principios operativos de sostenibilidad, especialmente al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las Ciencias de la naturaleza así como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.

3 LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. Las competencias básicas son los aprendizajes conceptuales y procedimentales que deben haber desarrollado los alumnos al finalizar la enseñanza obligatoria para lograr su realización personal, ejercer una ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Las competencias se trabajarán tanto en el aula de referencia, como en el laboratorio, en el aula de informática y en las salidas extraescolares.

3.1 Contribución de las Ciencias Naturales a la adquisición de las Competencias Básicas. C1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Finalidad: Expresar e interpretar pensamientos, opiniones, creaciones… Usar una terminología científica con exactitud, en contradicción a veces con el lenguaje cotidiano de los alumnos.

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Formular y expresar los propios argumentos de una manera convincente y adecuada al contexto, utilizando los términos con precisión. Dar coherencia y cohesión al discurso. Disfrutar escuchando, dialogando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita. La adquisición de esta competencia se llevará a cabo a través de las siguientes líneas de trabajo: la comunicación oral, la expresión escrita y la lectura comprensiva. La comunicación oral (dialogar, escuchar, hablar y conversar) se potenciará a través de la exposición en voz alta de una argumentación, de una opinión personal, de los conocimientos que se tienen en torno a algún tema puntual, como respuesta a preguntas concretas o a cuestiones más generales y de la exposición de los trabajos efectuados por los alumnos. Se intenta que el alumno estructure el conocimiento, elimine estereotipos y expresiones sexistas, use el vocabulario adecuado, dé coherencia y cohesión al discurso y adapte la comunicación al contexto. La expresión escrita se desarrollará mediante la elaboración de un cuaderno por parte del alumno en el que estarán recogidos los apuntes y ejercicios que se realizan en clase. La redacción de algunos informes de laboratorio, de trabajos de investigación bibliográfica sencillos y resúmenes de temas concretos. El orden, la claridad, la presentación, la limpieza, la ortografía, la buena redacción y la terminología precisa en todas estas actividades también contribuirá a la adquisición de la competencia lingüística. La lectura comprensiva se engloba dentro de los objetivos del Plan Lector del Centro. Se realizará a partir de la lectura del libro de texto y de otros textos aportados por el profesor, a partir de los cuales se podrán realizar diversas actividades:  Hacer la lectura en voz alta y evaluar aspectos como velocidad, entonación, corrección, ritmo, fonética.  Responder a unas cuestiones planteadas relacionadas con él, o bien, seleccionar cuál, de entre diversas respuestas posibles, es la que expresa mejor lo que dice el texto.  Incorporar en un texto las palabras o ideas que faltan, identificar las que expresan falsedad, adelantar lo que el texto dirá a medida que se va leyendo.  Elaborar un resumen, hacer una representación gráfica que esté relacionada con el texto, completar un cuadro con datos extraídos del texto, etc.  Buscar, recopilar, seleccionar y procesar información, manejando diversas fuentes, son actividades que también contribuirán a desarrollar esta competencia. C2. COMPETENCIA MATEMÁTICA Finalidad: Conocer y manejar los elementos matemáticos básicos en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana. Poner en práctica procesos de razonamiento que lleven a la solución de los problemas, a la obtención de información o a la toma de decisiones. Analizar las causas y las consecuencias de un proceso natural. Utilizar herramientas matemáticas para describir un fenómeno natural o resolver problemas científicos. La competencia matemática está íntimamente asociada a los aprendizajes que se abordan en el área de Ciencias Naturales. En el trabajo científico se presentan a menudo situaciones DPTO. CIENCIAS NATURALES I.E.S. RÍA SAN MARTÍN (SUANCES)

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de resolución de problemas de formulación y solución más o menos abiertas, que exigen poner en juego estrategias asociadas a esta competencia. En nuestro caso, esta competencia se desarrollará tanto en el aula como en el laboratorio:  En el aula principalmente a través de la resolución de problemas en los que hay que realizar cálculos numéricos y utilizar herramientas matemáticas como cambios de unidades, utilización de escalas, problemas de física, interpretación de gráficas, etc.  En el laboratorio, además de lo anterior, los alumnos tendrán que recoger y analizar datos de los experimentos realizados que, posteriormente, interpretarán mediante la elaboración de gráficos y tablas. C3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Finalidad: Analizar los fenómenos físicos y aplicar el pensamiento científico-técnico para interpretar, predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal. Adoptar una actitud crítica en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios. Adoptar unos hábitos de vida saludable. Localizar, obtener, analizar y representar información cualitativa y cuantitativa. Tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre la influencia de la actividad humana, con especial atención al cuidado del medio ambiente y al consumo racional y responsable. A este respecto es importantísima la contribución del área de Ciencias Naturales, gracias a la realización de prácticas de laboratorio, pues el conocimiento teórico del mundo físico, aunque imprescindible, no tiene sentido en una ciencia experimental si no se comprueba a través de los hechos. En las prácticas se desarrolla la capacidad de observar el entorno, comprobar mediante experimentos la veracidad de dicha observación y actuar de acuerdo con ella, lo que es precisamente la base del método científico. Los propios contenidos de esta disciplina están relacionados con esta competencia, ya que el estudio de la anatomía y funcionamiento del cuerpo humano y las relaciones entre los hábitos y las formas de vida y salud la relacionan con los propios alumnos. El conocimiento de las interacciones de las personas con el medio ambiente y de los fenómenos naturales les muestran una perspectiva directa del mundo que les rodea. La materia conlleva la familiarización con el trabajo científico para el tratamiento de situaciones de interés, la discusión acerca del sentido de las situaciones propuestas, el análisis cualitativo, significativo de las mismas, el planteamiento de conjeturas e inferencias fundamentadas, la elaboración de estrategias para obtener conclusiones, incluyendo, en su caso, diseños experimentales y el análisis de los resultados. C4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL Finalidad: Elaborar esquemas, resúmenes y mapas conceptuales para organizar la información relativa a un tema. DPTO. CIENCIAS NATURALES I.E.S. RÍA SAN MARTÍN (SUANCES)

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Saber utilizar diferentes programas informáticos para presentar información textual o gráfica, así como los lenguajes y soportes más frecuentes en los que ésta suele expresarse. Emplear diferentes recursos expresivos además de las TICs. Hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles. Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas. Procesar y gestionar adecuadamente información abundante y compleja. Se trata de un recurso útil en el campo de las Ciencias de la Naturaleza, que contribuye a mostrar una visión actualizada de la actividad científica. La información que los alumnos reciben del área de Ciencias Naturales es muy diversa debido a los diferentes procedimientos usados para impartir esta materia: o Información oral: explicaciones del profesor, exposiciones de los compañeros, charlas, etc. o Información audiovisual: informáticos, Internet, etc.

videos,

presentaciones

diferentes

programas

o Información numérica: ejercicios matemáticos sencillos, datos obtenidos en experimentos realizados en el laboratorio, etc. o Información impresa: libros de texto, guiones de prácticas de laboratorio, documentos que complementan las unidades del libro, etc. Aprender a organizar, analizar, relacionar, sintetizar, hacer inferencias y deducciones a partir de toda esta información se consigue gracias a las diferentes actividades que se proponen a los alumnos para el desarrollo de esta competencia:  Realizar mapas conceptuales, elaborar gráficos y tablas, resolver preguntas de comprensión lectora, resolver dudas, etc.  Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para organizar y procesar la información.  Acceder a recursos educativos en Internet.  Buscar, analizar, seleccionar, registrar, tratar, transmitir, utilizar y comunicar la información utilizando técnicas y estrategias específicas para informarse, aprender y comunicarse.  Redactar textos en los que se interrelacionen los lenguajes natural, gráfico y estadístico.  Aplicar, en distintas situaciones y contextos, lenguajes específicos básicos: textual, numérico, gráfico... C5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Finalidad: Ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía. Valorar las diferencias y reconocer la igualdad de derechos entre diferentes colectivos, en particular, entre hombres y mujeres. Tomar decisiones considerando los pros y contras de la situación analizada y responsabilizarse de las mismas. Reflexionar de forma crítica y lógica sobre los hechos que se planteen.

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Manejar habilidades sociales y saber resolver los conflictos de forma constructiva. Comprender la evolución de la sociedad bajo el prisma de los avances científicos. El aula es un espacio de convivencia en el que se producen situaciones reales que nos permiten abordar y desarrollar esta competencia: resolver discusiones entre compañeros, aprender a aceptar y valorar las normas de aula y del centro, saber emitir y aceptar críticas… Son algunas de las situaciones que cotidianamente acontecen en el centro educativo (aulas, pasillos, laboratorio) y en las salidas extraescolares, y que los alumnos con nuestra ayuda han de aprender a resolver con autonomía y actitud constructiva. Además, la alfabetización científica constituye una dimensión fundamental de la cultura ciudadana. El papel de la ciencia es imprescindible en la preparación de futuros ciudadanos de una sociedad democrática para su participación en la toma fundamentada de decisiones. Algunas de las actividades que proponemos para que los alumnos puedan desarrollar esta competencia, son:  Ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente del propio.  Cooperar y convivir con el resto de los miembros de la comunidad educativa.  Debatir conjuntamente sobre las normas de aula, haciéndolo de forma reflexiva y crítica, y usarlas de forma coherente para afrontar una decisión.  Practicar el diálogo y la negociación para llegar a acuerdos como forma de resolver los conflictos.  Valorar la influencia de los avances científicos en la evolución de la sociedad. C6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA Finalidad: Conocer las distintas manifestaciones culturales y artísticas e interesarse por la conservación del patrimonio de Cantabria y de otras comunidades. Desarrollar la iniciativa, la imaginación y la creatividad para realizar creaciones propias. Valorar la riqueza del lenguaje y de la imagen como herramienta de expresión artística. Reconocer el valor de la ciencia como un elemento más de la cultura y valorar su importancia en el avance de las sociedades humanas. Educar los sentidos en la valoración estética de la naturaleza al observar paisajes, seres vivos, rocas y minerales en fotografías, proyecciones y al natural, algunos de ellos de increíble belleza. Así mismo, muchos de los proyectos, trabajos y actividades propuestas requieren la ejercitación de destrezas plásticas para su realización, que servirá para que el alumnado se desarrolle en esta competencia, junto a la apreciación de la relación entre ciencia y arte en sus diferentes expresiones. Algunas de las actividades que se proponen, son:  Cultivar la propia capacidad estética y creadora: poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse.  Ejercitar destrezas plásticas para la realización de esquemas que representen fenómenos naturales. DPTO. CIENCIAS NATURALES I.E.S. RÍA SAN MARTÍN (SUANCES)

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 Observar la gran variedad existente de seres vivos y paisajes, tanto al natural como en proyecciones de diferentes tipos, para admirar la belleza de la naturaleza.  Conocer y contribuir a la conservación del patrimonio natural, cultural y artístico de la propia comunidad y de otras comunidades.  Participar en la vida cultural del centro. C7. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER Finalidad: Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender; conocer las propias potencialidades y carencias, sacando provecho de las primeras y teniendo motivación y voluntad para superar las segundas. Saber transformar la información en conocimiento propio e integrar los nuevos conocimientos. Administrar el esfuerzo, autoevaluarse y autorregularse. Buscar una coherencia global de los conocimientos científicos. Adquirir responsabilidades y compromisos personales. Son varias las situaciones o actividades que ayudan en esta materia a adquirir esta competencia:  La aplicación directa de los conocimientos en actividades de investigación, de búsqueda de información, de elaboración de informes referentes a los contenidos de esta materia, promoverán conseguir aprender a aprender.  La aplicación del método científico desarrolla de forma evidente esta competencia elaborando hipótesis, acostumbrándose a comprobar cualquier observación o información y llegando a conclusiones fundamentadas.  El proceso de evaluación también contribuye al desarrollo de esta competencia, al permitir al alumno ser consciente de lo que sabe y de lo que le falta por aprender, así como de los errores cometidos en el proceso de aprendizaje. Por ello, a lo largo del curso se da una especial relevancia a la utilización de la evaluación en cualquier situación susceptible de ser evaluada: evaluación, por parte del profesor o de sus compañeros, de las actividades diarias, del cuaderno de clase, de las pruebas escritas, de las prácticas de laboratorio, de las salidas extraescolares, etc. La evaluación consiste no solo en hacer ver si la actividad está bien o mal hecha, sino también en explicar cómo mejorarla y, además, tratará de motivar la superación del alumno permitiéndole rectificar y optimizar sus estrategias de aprendizaje.  Plantearse preguntas e identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles.  Plantear situaciones parecidas en contextos diversos para que apliquen los conocimientos adquiridos.  Ayudarles a aceptar los errores y aprender de los demás.  Enseñarles a ser perseverantes en el aprendizaje, plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo plazo.  Realizar actividades de autoevaluación de su propio aprendizaje.  Realizar actividades o trabajos en equipo, en los que cada alumno adquiera responsabilidades y compromisos personales.  Desarrollar estrategias o técnicas de estudio que les permitan alcanzar un rendimiento mayor en su aprendizaje.

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C8. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL Finalidad: Marcarse objetivos, planificar, mantener la motivación, tomar decisiones, actuar, autoevaluarse, extraer conclusiones, aprender de los errores, valorar las posibilidades de mejora, etc. Demorar la necesidad de satisfacción inmediata. Desarrollar la capacidad de análisis para iniciar y llevar a cabo proyectos de tipo experimental. Proponer hipótesis y analizar su coherencia con las observaciones realizadas. Potenciar el espíritu crítico frente a informaciones de cualquier índole. Participar en la construcción de soluciones ante un problema. Las cuestiones planteadas a lo largo de las unidades (problemas abiertos, búsqueda de posibles soluciones, interpretación de hechos experimentales, etc.) fomentarán la autonomía e iniciativa personal, ya que tendrán que analizar situaciones, valorar sus factores y sus consecuencias y, de esta manera, transferir el pensamiento hipotético a situaciones reales. La realización de pequeños trabajos también permitirá que los alumnos fomenten su iniciativa, ya que se intentará - siempre que sea posible - que contengan apartados en los que puedan expresar opiniones, ampliar contenidos o aportar soluciones. Las prácticas de laboratorio son un método propicio para fomentar la autonomía de los alumnos, ya que les permiten ir adquiriendo poco a poco diferentes destrezas que les ayudan a desenvolverse en el espacio físico que es el laboratorio, con los materiales específicos que éste contiene y a tomar decisiones acordes con los datos dados a la hora de diseñar experimentos o informes. Otras actividades que se podrán desarrollar con los alumnos, son:  Planificar proyectos personales adecuados a sus capacidades. Identificar y cumplir objetivos, organizar tiempos y tareas.  Tener confianza en sí mismo y espíritu de superación. Tomar decisiones con criterio propio.  Afrontar problemas, analizar posibilidades y limitaciones, buscar soluciones.  Trabajar cooperativamente. Valorar las ideas de los demás y las posibilidades de mejora. Ser flexible en los planteamientos.  Calcular y asumir riesgos. Aprender de los errores y reelaborar planteamientos previos.  Aprender a autocontrolarse, marcarse objetivos y planificar tareas aprendiendo a ser pacientes, sin necesidad de satisfacción inmediata.

3.2 Relación de las CCBB con los Criterios de Evaluación La Ley Orgánica de Educación (L.O.E.) incluye las competencias básicas como uno de los elementos básicos del currículo y como referente para la evaluación, por ello, las establece como referencia para las evaluaciones de diagnóstico previstas en el segundo curso, así como para la titulación al final de la Educación Secundaria Obligatoria. Los criterios que emplearemos para evaluar el nivel de desempeño alcanzado en cada una de las ocho competencias básicas por parte del alumnado están incluidos dentro de los criterios de evaluación expuestos para cada unidad.

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1. Competencia en comunicación lingüística 1.1

Explica oralmente o por escrito el desarrollo de un fenómeno natural o de un experimento.

1.2

Argumenta con el lenguaje apropiado las afirmaciones de carácter científico y técnico.

1.3

Define conceptos y explica fenómenos naturales utilizando un léxico preciso.

1.4

Resume textos relacionados con procesos naturales.

1.5

Es capaz de redactar un informe de laboratorio sencillo.

1.6

Formula y expresa los propios argumentos de una manera convincente y adecuada al contexto, utilizando los términos con precisión.

2. Competencia matemática 2.1. Aplica el lenguaje matemático para cuantificar fenómenos naturales. 2.2. Analiza tablas con valores numéricos relacionados con un proceso natural. 2.3. Realiza pequeños cálculos para describir un fenómeno del medio físico. 2.4. Resuelve problemas científicos aplicando estrategias matemáticas. 2.5. Interpreta gráficas que representen fenómenos de la naturaleza. 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico 3.1. Analiza los fenómenos físicos y aplica el pensamiento científico-técnico para interpretar, predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal. 3.2. Adopta una actitud crítica en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios. 3.3. Adopta unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana. 3.4. Localiza, obtiene, analiza y representa información cualitativa y cuantitativa. 3.5. Conserva los recursos y aprende a identificar y valorar la diversidad natural. 3.6. Es consciente de la influencia que tiene la presencia humana en el espacio y de las modificaciones que introduce. 3.7. Toma decisiones sobre el mundo físico y sobre la influencia de la actividad humana, con especial atención al cuidado del medio ambiente y al consumo racional y responsable. 4. Tratamiento de la información y competencia digital 4.1. Elabora esquemas, resúmenes, tablas y mapas conceptuales para organizar la información relativa a un tema. 4.2. Redacta textos en los que se interrelacionen los lenguajes natural, gráfico y estadístico. 4.3. Utiliza diferentes aplicaciones informáticas para presentar información textual o gráfica. 4.4. Accede a internet para buscar y seleccionar información.

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5. Competencia social y ciudadana 5.1. Toma decisiones considerando los pros y contras de una situación analizada. 5.2. Comprende la evolución de la sociedad bajo el prisma de los avances científicos. 5.3. Comprende la necesidad de conservar el medio natural para las generaciones venideras. 5.4. Utiliza un razonamiento científico para valorar la información técnica recibida. 5.5. Valora las opiniones y los argumentos diferentes de los propios. 6. Competencia cultural y artística 6.1. Usa destrezas artísticas para la representación de elementos de la naturaleza. 6.2. Valora la riqueza del lenguaje y de la imagen como herramienta de expresión artística. 6.3. Observa paisajes y seres vivos en fotografías, diapositivas y al natural, que educan los sentidos en la valoración estética de la naturaleza. 6.4. Comprende la naturaleza de la ciencia, las aportaciones científicas y tecnológicas al desarrollo social. 6.5. Reconoce que el conocimiento científico debe formar parte de la formación común de todos los sectores de la sociedad (alfabetización científica). 7. Competencia para aprender a aprender 7.1. Integra los nuevos conocimientos en la estructura de conocimiento personal. 7.2. Busca una coherencia global de los conocimientos científicos. 7.3. Comprueba las soluciones de las cuestiones planteadas y reflexiona sobre las causas de los posibles errores cometidos en las actividades realizadas. 7.4. Se plantea preguntas e identifica y maneja la diversidad de respuestas posibles. 7.5. Aplica los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos. 7.6. Acepta los errores y aprende de los demás. 7.7. Es perseverante en el aprendizaje. 7.8. Administra el esfuerzo, se autoevalúa. 7.9. Adquiere responsabilidades y compromisos personales. 7.10. Ejercita estrategias o técnicas de estudio. 8. Autonomía e iniciativa personal 8.1. Desarrolla la capacidad de análisis: conclusiones…

observa,

valora,

clasifica, extrae

8.2. Propone hipótesis y analiza su coherencia con las observaciones realizadas. 8.3. Tiene una actitud crítica frente a informaciones de cualquier índole. 8.4. Toma decisiones con criterio propio.

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8.5. Trabaja cooperativamente, valora las ideas de los demás y las posibilidades de mejora y es flexible en los planteamientos. 8.6. Afronta problemas, analiza posibilidades y limitaciones, busca soluciones.

4 CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS. Se establecen como contenidos mínimos aquellos contenidos que, por su especial relevancia, servirán como referencia a la hora de evaluar:  

La consecución de los objetivos que nos habíamos propuesto al principio de cada unidad. La adquisición de las competencias básicas.

De acuerdo con lo dispuesto en la L.O.E., las competencias básicas forman parte de las enseñanzas mínimas de la educación obligatoria, y las considera un referente para la evaluación. La L.O.E. las establece como referencia para la titulación al final de la Educación Secundaria Obligatoria, así como para las evaluaciones de diagnóstico previstas en el segundo curso de la Educación Secundaria Obligatoria. Los criterios de evaluación por tanto, además de permitir la valoración del tipo y grado de aprendizaje adquirido, se convierten en referente fundamental para valorar la adquisición de las competencias básicas. A continuación, se relacionan los objetivos, contenidos, competencias básicas y criterios de evaluación por unidades, en todas las materias de la etapa impartidas por el departamento. En negrita, los contenidos y criterios de evaluación mínimos.

4.1 Ciencias de la Naturaleza 1º E.S.O. 4.1.1 Objetivos. UD. 1- El Universo 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8)

Definir los principales tipos de cuerpos que forman el Universo: galaxias, estrellas, planetas, satélites, cometas. Comprender la evolución y transformación de las estrellas. Localizar nuestro Sistema Solar dentro de La Vía Láctea. Explicar las características que diferencian a los planetas rocosos o interiores de los gaseosos o exteriores. Describir y simular los movimientos de rotación y traslación de los planetas y satélites. Conocer los distintos tipos de cuerpos pequeños que forman el Sistema Solar. Utilizar unidades de medida adecuadas para las distancias en el Universo. Conocer las distintas teorías que a lo largo de la historia se han formulado para explicar el Universo.

UD. 2- La Tierra 1) 2) 3)

Comprender las características que hacen que la Tierra sea un planeta especial dentro del Sistema Solar. Describir los movimientos que realiza nuestro planeta y comprender las consecuencias de los mismos. Comprender la sucesión de los días y las noches como consecuencia de la rotación terrestre.

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4) 5) 6) 7) 8) 9)

Entender el efecto que la inclinación del eje de la Tierra tiene sobre la radiación recibida y comprender su relación con las estaciones. Describir las características de la Luna. Relacionar las fases lunares con las posiciones relativas del Sol, la Tierra y la Luna. Comprender el mecanismo de formación de los eclipses de Sol y de Luna. Asociar las mareas con la atracción que la Luna y el Sol ejercen sobre la Tierra. Conocer las características más relevantes de cada una de las capas terrestres.

UD. 3. LA MATERIA 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) 10) 11) 12) 13) 14) 15) 16) 17) 18)

Comprender el concepto de materia y la posibilidad de que los cuerpos estén formados por diferentes sustancias. Conocer algunas propiedades de la materia, tanto generales como específicas. Distinguir los conceptos de masa, volumen y densidad. Conocer las unidades y los instrumentos de medida de masa, volumen, densidad y temperatura. Realizar correctamente transformación de unidades. Valorar la importancia del sistema métrico decimal. Conocer los estados físicos de la materia y los cambios que se pueden producir para pasar de uno a otro. Determinar la densidad de diferentes cuerpos. Resolver ejercicios sencillos sobre densidad, utilizando correctamente las unidades. Comprender los conceptos de sustancia pura y de mezcla. Distinguir entre mezclas homogéneas y heterogéneas. Conocer los principales métodos de separación de mezclas. Diferenciar los conceptos de átomo y molécula. Conocer las principales partículas subatómicas. Comprender los conceptos de número atómico y masa atómica. Conocer la tabla periódica de los elementos químicos y su organización. Conocer los principales elementos químicos y sus símbolos. Comprender el concepto de isótopo.

UD. 4. LA ATMÓSFERA TERRESTRE 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) 10) 11) 12)

Conocer que la atmósfera es la envoltura gaseosa de la Tierra. Reconocer e interpretar las principales diferencias entre las atmósferas de los distintos planetas del Sistema Solar. Conocer la evolución que ha seguido la atmósfera terrestre a lo largo del tiempo y las consecuencias que tuvo la aparición de los vegetales. Comprender la estructura de la atmósfera y su división en capas. Enumerar las características más importantes de las capas atmosféricas. Construir la gráfica de la temperatura del aire frente a la altura en la atmósfera. Comprender las variaciones de presión y temperatura con la altitud, dentro de la troposfera. Comprender que el aire es una mezcla de gases. Conocer los principales componentes del aire. Indicar por qué el aire es indispensable para los seres vivos. Valorar el papel del dióxido de carbono y su implicación en el efecto invernadero (natural y debido a la contaminación). Conocer las formas de evitar la contaminación del aire y la destrucción de la capa protectora de ozono.

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13) 14)

15) 16) 17)

Reconocer los principales problemas ambientales relacionados con la atmósfera. Recabar información y elaborar criterios sobre la contaminación del aire (efecto invernadero, lluvia ácida, etc.), los fenómenos atmosféricos, el tiempo meteorológico... Comprender las principales situaciones atmosféricas y su relación con la meteorología. Conocer los principales fenómenos atmosféricos y su origen. Comprender la información contenida en los mapas meteorológicos.

UD. 5 LA HIDROSFERA 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9)

Conocer el origen del agua en nuestro planeta. Explicar las principales propiedades del agua y su importancia para los seres vivos y el medio ambiente. Comprender el ciclo del agua. Comparar la cantidad de agua dulce respecto al total del agua del planeta para valorar la necesidad de adoptar medidas de ahorro. Comprender el origen de la salinidad del agua del mar. Enumerar los distintos usos que hacemos del agua. Reconocer las fuentes de contaminación del agua. Comprender la diferencia entre potabilización y depuración. Relacionar algunas enfermedades con el consumo de agua no potable.

UD. 6 . LA CORTEZA TERRESTRE 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) 10) 11) 12)

Conocer las capas que forman la Tierra. Describir las diferencias entre la corteza oceánica y continental. Comprender el concepto de elemento geoquímico y conocer los principales elementos y sus propiedades. Comprender y distinguir entre los conceptos de mineral y roca. Conocer algunos de los minerales más abundantes. Comprender la importancia de las propiedades de los minerales para su identificación. Conocer la utilidad de algunos minerales como fuente de elementos imprescindible para la sociedad actual. Comprender los conceptos de yacimiento, mena y ganga. Comprender el origen de las rocas y su clasificación. Clasificar las rocas más comunes utilizando claves dicotómicas sencillas. Valorar la importancia que para el hombre tienen las rocas y los minerales. Reconocer la importancia de reciclar materiales para evitar el agotamiento de recursos no renovables.

UD. 7. DIVERSIDAD DE LOS SERES VIVOS 1) 2) 3) 4) 5) 6)

Determinar los factores necesarios para la existencia de vida. Diferenciar los elementos bioquímicos de los demás elementos, así como las principales moléculas que forman parte de la materia viva. Comprender las funciones comunes de los seres vivos. Identificar la célula como unidad anatómica y funcional de los seres vivos. Reconocer los distintos grupos de células (procariótica-eucariótica; animal-vegetal) Comprender el concepto de biodiversidad.

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7) 8) 9)

Describir los distintos medios y sus diferencias atendiendo a los factores dominantes en cada uno de ellos. Relacionar las principales adaptaciones de los seres vivos con los medios en los que habitan. Reconocer distintos modelos y formas de alimentación.

UD. 8. CLASIFICACIÓN DE LOS SERES VIVOS 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7)

Establecer y definir criterios razonables y claros para realizar clasificaciones de objetos. Realizar una clasificación de objetos y comprender la necesidad de las clasificaciones. Describir la importancia de las estructuras taxonómicas, así como la nomenclatura binomial para la distinción perfecta y universal de las especies. Establecer las diferencias que determinan la distribución de los distintos seres vivos en los cinco reinos. Diferenciar claramente los tres dominios y relacionarlos con los cinco reinos. Distinguir, por sus características, los tres reinos de mayor simplicidad: móneras, protoctistas y hongos. Distinguir los virus del resto de los seres vivos, como grupo especial, dadas sus carencias funcionales.

UD. 9. LAS PLANTAS 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) 10)

Describir las características de las plantas y realizar una sistemática elemental de las mismas. Comprender el significado de la fotosíntesis como proceso fundamental para la nutrición de las plantas. Diferenciar los principales grupos de plantas. Describir las principales características de Briofitas y Pteridofitas. Diferenciar Gimnospermas y Angiospermas a partir de sus principales características e identificar las especies más representativas de nuestra flora. Conocer las partes de la flor y sus funciones. Establecer la relación entre los principales órganos de las plantas (raíz, tallo, hojas) y sus respectivas funciones. Identificar diferentes especies de plantas, mediante el manejo de claves dicotómicas sencillas. Valorar el papel que juegan las plantas como recurso para el hombre. Valorar el indispensable papel que juegan las plantas en el mantenimiento de los ecosistemas y del resto de especies.

UD. 10. LOS INVERTEBRADOS 1) 2) 3)

4) 5)

Describir las características más destacadas de los animales y realizar una sistemática elemental de los mismos. Conocer las características de los principales fila animales. Describir las características principales de los grupos de animales invertebrados: Poríferos, Cnidarios, Platelmintos, Nematodos, Anélidos, Moluscos, Artrópodos y Equinodermos. Diferenciar los principales grupos de Moluscos en función de sus características. Explicar las principales diferencias entre los distintos grupos de Artrópodos.

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6) 7) 8)

Conocer los principales productos generados por los invertebrados y utilizados por la especie humana. Conocer las principales especies de invertebrados que aportan beneficio, así como las que causan perjuicio sobre la especie humana o sus actividades. Elaborar informes sencillos referidos a las prácticas y experiencias realizadas.

UD. 11. LOS VERTEBRADOS 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) 10) 11)

Describir las características más destacadas de los vertebrados y realizar una sistemática elemental de los mismos. Conocer las características de los principales grupos de vertebrados. Reconocer las características exclusivas de los Agnatos y relacionar este grupo con los demás grupos de vertebrados. Conocer las principales características de los Peces y relacionar éstas con su adaptación al medio acuático. Diferenciar los peces cartilaginosos (Condrictios) de los óseos (Osteictios) en función de sus principales características. Conocer las características exclusivas de los Anfibios y diferenciar Anuros de Urodelos. Conocer las características propias de los Reptiles, así como las peculiaridades de sus principales grupos. Caracterizar el grupo de las Aves y reconocer sus principales características en relación con la adaptación al vuelo. Conocer las principales características de los Mamíferos, así como diferenciar sus principales grupos. Conocer las principales características de la especie humana, así como las de otros grupos de Primates. Comprender la evolución humana y reconocer las principales etapas de la misma.

4.1.2 Contenidos, Competencias Básicas y Criterios de Evaluación A continuación se relacionan los contenidos, las competencias básicas y los criterios de evaluación por unidades. Los contenidos y los criterios de evaluación mínimos aparecen marcados en negrita.

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UNIDAD DIDÁCTICA 1: EL UNIVERSO CONTENIDOS

COMPETENCIAS BÁSICAS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN



- Describe, explica y predice fenómenos naturales. - Utiliza el lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales y expresar datos sobre el Universo. - Utiliza las tecnologías de la información para recabar información, simular situaciones (eclipses), obtener y tratar datos. - Aplica los conocimientos adquiridos para comprender cómo han evolucionado los modelos de universo. - Usa la terminología adecuada para construir textos. - Integra los conocimientos adquiridos para comprender las informaciones de los medios escritos, internet y audiovisuales.

 Describe sucintamente los componentes del Universo, estrellas y galaxias.  Enumera los planetas del Sistema Solar.  Sabe ubicar la Tierra dentro del Sistema Solar y éste en la Vía Láctea.  Enumerar las fases por las que pasa una estrella a lo largo de la vida.  Explicar algunas de las concepciones que sobre el sistema planetario se han tenido a lo largo de la historia.  Reconoce la necesidad de una unidad específica de medida de distancias en el Universo.



   

  

Observación y descripción del Universo. Descripción de las galaxias y la Vía Láctea. Características de las estrellas. Cómo evoluciona una estrella. Estructura del Sistema solar. El Sol y los planetas, características planetarias. Otros cuerpos del Sistema Solar. Las distancias en el Universo. Evolución histórica del conocimiento del Universo.

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UNIDAD DIDÁCTICA 2: LA TIERRA CONTENIDOS  Características físicas de la Tierra.  Movimientos de la Tierra: rotación, traslación.  Las estaciones, el día y la noche.  Características de nuestro satélite.  Fases lunares.  Eclipses de Sol y de Luna.  Mareas.  Las capas de la Tierra: núcleo, manto, corteza, hidrosfera, atmósfera y biosfera

COMPETENCIAS BÁSICAS - Describe, explica y predice fenómenos naturales. - Utiliza el lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales y expresar datos sobre la Tierra - Utiliza las tecnologías de la información para recabar información, simular situaciones (eclipses), obtener y tratar datos. - Aplica los conocimientos adquiridos para comprender cómo han evolucionado los modelos del origen de la Tierra. - Usa la terminología adecuada para construir textos. - Integra los conocimientos adquiridos para comprender las informaciones de los medios escritos, internet y audiovisuales.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN  Conocer las principales características de la Tierra.  Realizar esquemas de los movimientos de la Tierra.  Describir los movimientos de la Tierra y sus consecuencias: estaciones, la sucesión del día y la noche.  Conocer las fases de la Luna.  Identificar las posiciones relativas entre el Sol, la Tierra y la Luna para que se produzcan eclipses.  Nombrar todas las partes de la Tierra y el estado físico que cada una ellas tiene..

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UNIDAD DIDÁCTICA 3: LA MATERIA CONTENIDOS

COMPETENCIAS BÁSICAS

 Concepto de materia.  Propiedades generales de la materia: masa y volumen.  Magnitudes y unidades.  Experiencia sencilla de toma de medidas.  Propiedades características de la materia. La densidad  Clasificación de la materia.  Mezclas heterogéneas y homogéneas (disoluciones).  Sustancias puras, elementos y compuestos.  Técnicas de separación de mezclas.

Es consciente de la importancia de la medida, de su correcta expresión y de la necesidad de establecer un sistema de unidades de uso universal. Emplea el lenguaje matemático para cuantificar diversas magnitudes relacionadas con las propiedades de la materia, como la masa, el volumen y la densidad. Entiende las diferencias entre masa, peso y volumen. Ejercita la competencia digital para afianzar los conceptos de masa, volumen y la densidad. Realiza experiencias sencillas en el laboratorio de medida de magnitudes. Realiza algunas experiencias sencillas para comprender e interpretar algunas de las propiedades más importantes de los sólidos, los líquidos y los gases. Es capaz de explicar y representar gráficamente ejemplos cotidianos de cambios de estado. Deduce, ante la gráfica correspondiente, los cambios de estado que experimenta una determinada sustancia. Es consciente de la importancia de seguir las normas de precaución que deben seguirse al trabajar en un laboratorio

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN  Identifica los estados en los que se presenta la materia y sus cambios.  Establece procedimientos para describir y medir características de la materia, tales como el punto de fusión y el punto de ebullición.  Diferencia entre mezclas y sustancias puras.  Aplica técnicas de separación mediante procedimientos físicos  Realizar correctamente cálculos sencillos que incluyan la utilización de las diferentes unidades del Sistema Internacional (S.I.).

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UNIDAD DIDÁCTICA : LA ATMÓSFERA. CONTENIDOS

COMPETENCIAS BÁSICAS



- Sabe realizar diferentes tipos de esquemas, gráficos y diagramas para representar datos como la composición del aire, y es capaz de interpretarlos adecuadamente. - Conoce los mecanismos de formación de los vientos, nubes y precipitaciones. - Aprende a interpretar la información que ofrecen diferentes tipos de instrumentos meteorológicos. Aprende a interpretar adecuadamente un mapa del tiempo. Es consciente de la importancia de la atmósfera y de la necesidad de su cuidado. Realiza algunas experiencias sencillas para estudiar las propiedades del aire.



  

 

Estructura de la atmósfera. Composición de la atmósfera. Propiedades de la atmósfera. Función protectora de la atmósfera (capa de ozono, efecto invernadero). Fenómenos atmosféricos. Tiempo y clima. Variables meteorológicas. Manejo de instrumentos para medir variables meteorológicas. Las características climáticas de Cantabria La contaminación atmosférica en Cantabria.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN  Conoce la existencia y características de la atmósfera, así como su composición y propiedades.  Llega a interpretar cualitativamente los fenómenos atmosféricos.  Valora la función protectora de la atmósfera para los seres vivos, considerando las repercusiones de la actividad humana en la misma.  Diferencia tiempo atmosférico de clima.  Conoce los instrumentos de medida de las variables meteorológicas.  Reconoce las causas de la variedad climática de Cantabria y de la contaminación atmosférica.

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UNIDAD DIDÁCTICA 4: LA HIDROSFERA CONTENIDOS

COMPETENCIAS BÁSICAS

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El agua que consumimos como recurso renovable: usos del agua Distribución del agua en la Tierra. Ahorro de agua Estudio experimental de las propiedades del agua. Ciclo de agua. Reservas de agua dulce en la Tierra: importancia de su conservación. Contaminación y su relación con la salud, depuración, potabilización y cuidado del agua. La importancia del agua en el clima, en la configuración del paisaje y en los seres vivos. Las reservas hídricas de Cantabria.

Realiza algunas experiencias sencillas para estudiar las propiedades del agua. Sabe realizar diferentes tipos de esquemas, gráficos y diagramas para representar datos como la distribución del agua en la Tierra y sus usos, y es capaz de interpretarlos adecuadamente. Autoevalúa sus conocimientos acerca de los contenidos de la unidad utilizando aplicaciones informáticas. Es consciente de la necesidad de gestionar de una manera sostenible los recursos hidrológicos, así como de la importancia del agua para nuestro planeta, nuestra salud y para la supervivencia los seres vivos.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN  Conoce las propiedades del agua  Explica el ciclo del agua en la naturaleza y valora su importancia para los seres vivos, para caracterizar los climas y modelar el relieve, considerando las repercusiones de las actividades humanas en relación con su intervención en él.  Enumera los usos del agua.  Reconoce el consumo del agua y valora sus reservas como recurso renovable.  Reconoce la necesidad de hacer un uso sostenible del agua mediante medidas de ahorro y disminución del consumo y de preservar su calidad por su influencia en la salud mediante la potabilización y depuración.  Relaciona el ciclo del agua con los climas y el modelado del relieve.

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UNIDAD DIDÁCTICA 6: La corteza terrestre. CONTENIDOS 

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Observación y descripción de las rocas más frecuentes. Identificación de minerales y rocas a través de claves. Características de rocas y minerales. Las rocas como recursos no renovables. El reciclaje. Importancia de los minerales y rocas. Introducción a la estructura interna de la Tierra. Principales litologías de Cantabria. La minería en Cantabria. La modificación antrópica del paisaje debido a la minería. Explotación de minerales y rocas.

COMPETENCIAS BÁSICAS - Realiza experiencias sencillas para identificar los minerales más comunes a partir de sus propiedades físicas, como la raya, la dureza, la exfoliación, etc. - Utiliza claves sencillas para identificar los minerales y las rocas más frecuentes. - Interpreta y elabora esquemas que muestren el origen y formación de las rocas. - Usa adecuadamente los términos científicos específicos. - Toma conciencia de la importancia de las aplicaciones que tienen las rocas y los minerales para el ser humano. - Valora el uso responsable de los recursos naturales. - Toma conciencia de la importancia de nuestra colaboración en el reciclado de materiales que ayuda a evitar el agotamiento de algunos recursos minerales.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN  Conoce las principales características de las rocas y minerales.  Identifica minerales y rocas usando claves.  Reconoce las principales aplicaciones de rocas y minerales valorando su utilización como recursos no renovables y la posibilidad de reciclaje con el fin de asegurar su sostenibilidad.  Describe y realiza un esquema de la estructura en capas de nuestro planeta.  Reconoce las consecuencias que sobre el paisaje tiene la minería.  Describe los recursos mineros de nuestra comunidad y su importancia.

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UNIDAD DIDÁCTICA 7:LA DIVERSIDAD DE LOS SERES VIVOS CONTENIDOS 

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Factores que hacen posible la vida en la Tierra. El origen de la vida. Características de los seres vivos. La célula: tipos, características. Interpretación de sus funciones vitales. Utilización de claves sencillas para la identificación de los seres vivos. La biodiversidad.

COMPETENCIAS BÁSICAS - Extrae conclusiones de experiencias sencillas sobre la vida y los factores que la afectan. - Sabe utilizar el microscopio e interpreta las observaciones realizadas con él. - Utiliza adecuadamente los distintos términos científicos utilizados en la unidad. - Ejercita la capacidad de expresión oral y escrita al contrastar ideas en torno a la vida y la repercusión que tienen los avances en el conocimiento celular. - Aprecia el valor de todas las especies de seres vivos que pueblan el planeta y toma conciencia de la importancia que tiene para la supervivencia del ser humano la conservación de esta biodiversidad, que debe ser considerada como un recurso.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN  Reconoce que los seres vivos están constituidos por células y que llevan a cabo funciones vitales que les diferencian de la materia inerte.  Visualiza y describe células y organismos microscópicos con el microscopio, y plantas y animales con la lupa.  Comprende la importancia de la adaptación como fenómeno que permite la diversificación de los seres vivos.  Reconoce los fósiles como formas de vida pasada relacionarlos con las actuales.  Analiza científicamente textos sobre el origen de la vida y elabora conclusiones.

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UNIDAD DIDÁCTICA 8: CLASIFICACIÓN DE LOS SERES VIVOS CONTENIDOS  

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COMPETENCIAS BÁSICAS

La especie. - Organiza y clasifica Clasificación de los información relativa a las seres vivos: los cinco diferentes especies de reinos. seres vivos. Utilización de la lupa y - Identifica y reconoce las el microscopio para la características de los observación y reinos moneras, descripción de protoctistas y hongos, a organismos partir de muestras, unicelulares. fotografías o dibujos. Utilidad de los - Usa adecuadamente los microorganismos. términos científicos Los virus como específicos para interpretar estructuras entre lo vivo y y comprender los lo inanimado. conocimientos adquiridos. Toma conciencia de la utilidad para las personas de los microorganismos en la fabricación de alimentos, lucha contra la contaminación ambiental, en la industria farmacéutica, etc. Conoce que algunas especies de estos reinos son perjudiciales para la salud de las personas, ya que pueden causar enfermedades.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN  Reconoce y describe las características de estructura, organización y función de los reinos Moneras, Protoctistas y Hongos.  Conoce el uso de microorganismos en la fabricación de alimentos y en procesos ambientales.  Reconoce la singularidad de los virus en lo que al concepto de vida se refiere.

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UNIDAD DIDÁCTICA 9: EL REINO VEGETAL CONTENIDOS

COMPETENCIAS BÁSICAS

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- Identifica y reconoce las características del reino Plantae a partir de muestras, fotografías o dibujos. - Interpreta y elabora esquemas que reflejen las distintas partes de las especies vegetales estudiadas. - Usa adecuadamente los términos científicos específicos para interpretar y comprender los conocimientos adquiridos. - Toma conciencia de la utilidad para las personas de las plantas, como alimento, como combustible, medicamentos, etc. - Es consciente de la importancia de la fotosíntesis para la vida en la Tierra. - Aprecia el valor de todas las especies vegetales que pueblan el planeta y toma conciencia de la importancia que tiene la conservación de esta biodiversidad, que debe ser considerada como un recurso.

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Características del Reino Plantae. Plantas sin flores: briofitas y ptedirofitas. Plantas con flores: angiospermas y gimnospermas. Estructura general de las espermatofitas. Utilización de claves sencillas para la identificación de los diversos tipos de plantas. Utilización de la lupa y el microscopio para la observación y descripción de estructuras de las plantas. Fotosíntesis. Las plantas y la vida en la Tierra. Usos de las plantas.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN  Reconoce y describe las características de estructura, organización y función del reino Plantas y de sus divisiones principales.  Utiliza claves dicotómicas para la identificación de los grupos más importantes de seres vivos.  Valora la importancia de mantener la diversidad para preservar recursos alimentarios, farmacéuticos, etc.  Analiza científicamente textos sobre la pérdida de biodiversidad y elabora conclusiones.  Describe el proceso de fotosíntesis y su importancia para la vida en la Tierra.

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UNIDAD DIDÁCTICA 10: LOS ANIMALES INVERTEBRADOS CONTENIDOS  

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COMPETENCIAS BÁSICAS

Los invertebrados. - Sabe utilizar las lupas de Observación directa mano o binoculares para de ejemplares. Claves realizar observaciones de los dicotómicas para invertebrados de menor clasificar animales. tamaño, y sabe describir las Importancia de la observaciones realizadas biodiversidad. mediante un lenguaje Los organismos como científico adecuado y recursos renovables y mediante la realización de su uso sostenible para dibujos . evitar la - Expresa de manera sobreexplotación. ordenada, mediante Análisis de los esquemas o tablas, las problemas asociados a características de los su pérdida. principales grupos de Relaciones taxonómicas. invertebrados. - Emplea claves dicotómicas sencillas para identificar invertebrados. - Usa adecuadamente los términos científicos específicos para interpretar y comprender los conocimientos adquiridos. - Aprecia el valor de todos los animales que pueblan el planeta y entiende su diversidad como un valioso recurso.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN  Reconoce y describe las características de estructura, organización y función del reino Animal y de sus divisiones principales.  Utiliza claves dicotómicas para la identificación de los grupos más importantes de seres vivos.  Valora la importancia de mantener la diversidad para preservar recursos alimentarios, farmacéuticos, etc.  Analiza científicamente textos sobre sobreexplotación y elabora conclusiones.

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UNIDAD DIDÁCTICA 11: LOS ANIMALES VERTEBRADOS CONTENIDOS

COMPETENCIAS BÁSICAS

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Características de los vertebrados. Observación directa de ejemplares. Claves dicotómicas para clasificar animales. La especie humana. Importancia de la biodiversidad. Los organismos como recursos renovables y su uso sostenible para evitar la sobreexplotación. Análisis de los problemas asociados a su pérdida. Relaciones taxonómicas.

Conoce las características de los diferentes grupos de vertebrados y las identifica en esquemas o dibujos. Expresa de manera ordenada, mediante esquemas o tablas, las características de los principales grupos de vertebrados. Toma conciencia de la importancia que los animales tienen para el ser humano. Utiliza aplicaciones informáticas para informarse de diferentes aspectos de la biología de los vertebrados. Emplea claves dicotómicas sencillas para identificar vertebrados.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN  Reconoce y describe las características de estructura, organización y función del reino Animales y de sus divisiones principales.  Utiliza claves dicotómicas para la identificación de los grupos más importantes de seres vivos.  Valora la importancia de mantener la diversidad para preservar recursos alimentarios, farmacéuticos, etc.  Analiza científicamente textos sobre sobreexplotación y elabora conclusiones.

4.1.3 Distribución Temporal de los contenidos.  Primer trimestre: Unidades 6, 7, 8, 9  Segundo trimestre: Unidades 10, 11, 1, 2  Tercer trimestre: Unidades 3, 4, 5.

4.2 Ciencias de la Naturaleza 2º ESO. 4.2.1. Objetivos. UD. 1. SISTEMAS MATERIALES 1) 2) 3) 4) 5) 6)

Conocer que todos los cuerpos están formados de materia. Identificar las propiedades generales de la materia. Utilizar las propiedades específicas de la materia para distinguir unas sustancias de otras. Distinguir sustancias simples de compuestas y elementos de compuestos. Diferenciar transformaciones físicas de transformaciones químicas. Conocer qué parte de lo que nos rodea es observable a simple vista, el mundo macroscópico, y qué parte tiene un tamaño tan pequeño que escapa a nuestra vista, el mundo microscópico.

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7) 8) 9) 10) 11)

Conocer la necesidad de tener un sistema internacional de unidades de medida con múltiplos y submúltiplos. Resolver ejercicios de cambio de unidades. Conocer transformaciones físicas de la materia, como el movimiento. Resolver ejercicios sencillos de velocidad. Conocer el concepto de aceleración.

UD.2. LAS FUERZAS Y SUS APLICACIONES 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9)

Conocer el concepto de fuerza y sus efectos. Representar fuerzas mediante vectores. Reconocer las fuerzas como causa de transformaciones físicas, por ejemplo, las deformaciones y el movimiento. Conocer y aplicar la ecuación de fuerza y las unidades de ésta. Resolver cuestiones sencillas relativas a las fuerzas. Conocer el concepto de peso. Distinguir masa de peso. Conocer el principio de Arquímedes. Identificar el principio de Arquímedes en fenómenos naturales y sus aplicaciones.

UD.3. MATERIA Y ENERGÍA 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) 10)

Comprender las propiedades inherentes a la materia. Entender el significado de la masa como medida de la inercia y de la acción gravitatoria de la materia. Distinguir los conceptos de masa, peso y dimensión de un cuerpo. Conocer y manejar el Sistema Internacional de unidades. Relacionar las transformaciones del mundo material con las variaciones de energía. Conocer las distintas formas de energía. Distinguir las principales fuentes de energía renovables y no renovables. Reconocer las transformaciones de energía que acontecen en fenómenos sencillos. Comprender la importancia de la energía en los fenómenos cotidianos. Utilizar correctamente los materiales e instrumentos básicos de un laboratorio y respetar las normas de seguridad en el mismo.

UD.4. CALOR Y TEMPERATURA 1) 2)

3) 4) 5) 6)

Comprender el concepto de calor como transferencia de energía térmica entre dos cuerpos en desequilibrio térmico y no como algo contenido en ellos. Relacionar la temperatura con el movimiento térmico o con la energía cinética media de las moléculas y desechar la idea errónea de que la temperatura es una medida del calor. Comprender el proceso físico en el que se fundamenta el funcionamiento del termómetro. Conocer la escala Celsius de temperatura. Reconocer situaciones en las que se manifiesten los efectos del calor sobre los cuerpos. Valorar las aplicaciones de la utilización práctica del calor.

UD.5. TRANSFERENCIA DE ENERGÍA: LUZ Y SONIDO 1) 2)

Conocer la naturaleza ondulatoria de la luz. Conocer la propagación rectilínea de la luz.

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3) 4) 5) 6)

Explicar, por medio de ejemplos y experiencias sencillas, otras propiedades de la luz tales como la reflexión y la refracción. Comprender cómo se produce el sonido. Reconocer la necesidad de un medio material para su propagación. Valorar el problema de la contaminación acústica y lumínica.

UD.6. LA ENERGÍA INTERNA DEL PLANETA 1) 2) 3)

Saber que la energía geotérmica tiene su origen en el interior de la Tierra. Relacionar el movimiento de las placas con el calor interno de la Tierra. Relacionar el movimiento de las placas litosféricas con la formación de cordilleras, así como con el origen de los volcanes y los terremotos. 4) Comprender que los procesos geológicos internos son responsables de la construcción del relieve. 5) Identificar los volcanes como aberturas de la corteza terrestre por las que fluyen materiales procedentes del interior de la Tierra. 6) Reconocer un terremoto como un temblor que tiene lugar en una zona de la corteza terrestre. 7) Conocer los elementos principales de terremotos y volcanes. 8) Relacionar en un mapa las zonas que limitan las placas litosféricas con las de mayor riesgo sísmico y volcánico. 9) Relacionar la formación de las rocas endógenas con el calor interno terrestre. 10) Identificación de las principales rocas magmáticas y metamórficas. UD.7. LAS FUNCIONES VITALES DE LOS SERES VIVOS (NUTRICIÓN) 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) 10) 11) 12) 13)

Conocer los principios fundamentales de la teoría celular. Manejar adecuadamente un microscopio. Comprender la función de nutrición. Diferenciar entre nutrición autótrofa y heterótrofa. Comprender el concepto de respiración celular. Comprender el proceso de la fotosíntesis y su importancia en la vida de la Tierra. Reconocer el xilema y el floema como los órganos encargados del transporte de nutrientes en las plantas. Comprender el concepto de digestión y diferenciar entre digestión intracelular y extracelular. Conocer la anatomía general de los aparatos digestivos de los principales grupos de animales. Describir correctamente los cuatro tipos de respiración: cutánea, branquial, traqueal y pulmonar, y reconocer los organismos que la poseen. Comprender la importancia que los aparatos circulatorios tienen para la función de nutrición. Diferenciar los distintos tipos de aparatos circulatorios de vertebrados e invertebrados. Definir correctamente el concepto de excreción y conocer los principales órganos encargados de la excreción en vertebrados e invertebrados.

UD.8. RELACIÓN Y REPRODUCIÓN DE LOS SERES VIVOS 1)

Comprender que los seres vivos necesitan materia y energía para realizar sus funciones.

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Comprender el concepto de nutrición como función fundamental para el mantenimiento de la vida. 3) Diferenciar los conceptos de nutrición autótrofa y nutrición heterótrofa. 4) Comprender la importancia biológica y ecológica de la fotosíntesis. 5) Conocer el proceso de respiración aerobia y relacionarlo con el consumo de energía. 6) Comprender la importancia de la función de relación en los seres vivos. 7) Diferenciar la coordinación nerviosa de la hormonal y la relación entre ambas. 8) Comprender que la función reproductora es el proceso mediante el cual los seres vivos perpetúan su especie. 9) Diferenciar la reproducción asexual de la sexual. 10) Conocer cómo se reproducen los vegetales y los animales. UD.9. EL MEDIO NATURAL 1)

Conocer los conceptos básicos de ecología: población, biocenosis, biotopo, ecosfera, biosfera y ecosistema. 2) Diferenciar factores abióticos de factores bióticos. 3) Comprender que las interrelaciones entre biotopo y biocenosis son las que determinan la existencia de un ecosistema. 4) Reconocer diversas asociaciones intraespecíficas e interespecíficas entre seres vivos. 5) Conocer los distintos tipos de ecosistemas. 6) Reconocer que el Sol es la fuente de energía en cualquier ecosistema. 7) Comprender que en un ecosistema el flujo de energía es unidireccional, y el de materia, cíclico. 8) Comprender el concepto de nivel trófico. 9) Conocer los nombres de los distintos niveles tróficos que se encuentran en un ecosistema (productores, consumidores y descomponedores) y la función ecológica de cada uno. 10) Saber representar e interpretar distintas cadenas y redes tróficas. 11) Reconocer la importancia de nuestro patrimonio natural y de la conservación de la naturaleza.

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4.2.2. Contenidos, Competencias Básicas y Criterios de Evaluación A continuación se relacionan los contenidos, las competencias básicas y los criterios de evaluación por unidades. Los contenidos y los criterios de evaluación mínimos aparecen marcados en negrita. UNIDAD DIDÁCTICA 1: SISTEMAS MATERIALES CONTENIDOS -

Composición de la materia. Proceso físico y proceso químico. Escalas de observación macroscópica y microscópica: unidades de medida para las distintas escalas de observación. Movimiento y sistema de referencia. Velocidad y aceleración, y sus ecuaciones: movimientos rectilíneos uniforme y uniformemente variado. Representación gráfica de movimientos sencillos.

COMPETENCIAS BÁSICAS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

- . Comprende que además del aspecto macroscópico de la materia, existe otra escala microscópica cuyo conocimiento es fundamental para entender las propiedades de la materia. - Valora la importancia de la composición de la materia en nuestra vida. - Ejercita la competencia matemática a través de los cálculos con unidades del S.I., sus múltiplos y submúltiplos. - Es capaz de clasificar los cambios que ocurren a nuestro alrededor basándose en los contenidos aprendidos. - Es consciente de la importancia de la velocidad, aceleración y de la seguridad vial.

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Conocer la constitución material de todos los cuerpos. Distinguir el mundo microscópico del macroscópico. Utilizar de forma correcta los múltiplos y submúltiplos de las unidades de medida. Reconocer cuándo un cuerpo está en movimiento respecto a un sistema de referencia. Resolver problemas de velocidad sencillos aplicando la ecuación de esta magnitud física. Distinguir MRU de MRUA. Explicar el concepto de aceleración, cualitativa y cuantitativamente, mediante ejemplos. Identificar y comparar la velocidad en MRU a partir de gráficos s/t y v/t. Valorar y relacionar la velocidad de los vehículos con el riesgo de accidentes.

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UNIDAD DIDÁCTICA 2: LAS FUERZAS Y SUS APLICACIONES. CONTENIDOS -

Las fuerzas y sus efectos. Representación de las fuerzas: los vectores. Información de un vector: dirección, sentido, intensidad y punto de aplicación. Ecuación de fuerza. Unidades de medida de las fuerzas: el newton y el kilopondio. Masa y peso de los cuerpos. Ecuación del peso como aplicación particular de la ecuación de fuerza. Principio de Arquímedes. Aplicaciones del principio de Arquímedes.

COMPETENCIAS BÁSICAS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

- Reconocer los fenómenos físicos, como las fuerzas y las consecuencias o efectos que éstas tienen. - Ejercita la competencia matemática a través de los cálculos con unidades del S.I., sus múltiplos y submúltiplos. - Es capaz de clasificar los cambios que ocurren a nuestro alrededor basándose en los contenidos aprendidos. - Es consciente de la importancia de las fuerzas y su aplicación e nla vida diaria..

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Conocer el concepto de fuerza. Calcular la fuerza resultante de un sistema de fuerzas (todas en la misma dirección). Cambiar de unidades de medida. Resolver problemas sencillos de fuerzas actuando sobre un cuerpo. Identificar el peso como una fuerza con características muy definidas. Distinguir la masa del peso en la resolución de problemas y conocer las unidades de medida de cada uno de ellos. Identificar en hechos naturales y artificiales cotidianos el principio de Arquímedes. Valorar el conocimiento de las fuerzas y sus efectos. Valorar las aplicaciones del principio de Arquímedes.

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UNIDAD DIDÁCTICA 3: MATERIA Y ENERGÍA CONTENIDOS

COMPETENCIAS BÁSICAS

 Propiedades de la materia. Masa y volumen.  Cuerpos y sistemas materiales.  Conocimiento y manejo del Sistema Internacional de Unidades.  Transformaciones en el mundo material: la energía y sus variaciones (cambios de estado, movimientos, etc.).  La energía y sus formas. Fuentes de energía.  Energías renovables y no renovables.  Energías renovables en la Comunidad de Cantabria.  Uso cotidiano de la energía. Aplicaciones en el hogar, instituto y centro de trabajo.  Utilización correcta de los materiales e instrumentos básicos de un laboratorio y respeto por las normas de seguridad en el mismo.

- Comprende que además del aspecto macroscópico de la materia, existe otra escala microscópica cuyo conocimiento es fundamental para entender las propiedades de la materia. - Valora la importancia de la energía en nuestra vida: de dónde la obtenemos, cómo la aprovechamos, de qué fuentes disponemos. - Ejercita la competencia matemática a través de los cálculos con unidades del S.I., sus múltiplos y submúltiplos. - Es capaz de clasificar los cambios que ocurren a nuestro alrededor basándose en los contenidos aprendidos. - Es consciente de la importancia del ahorro de energía y toma medidas conducentes a reducir el consumo energético diario que realizamos.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN  Sabe reconocer las propiedades de la materia en ejemplos concretos.  Diferencia cuerpos y sistemas materiales.  Utiliza el concepto cualitativo de energía para explicar las transformaciones que tienen lugar en nuestro entorno.  Conoce diferentes formas y fuentes de energía, renovables y no renovables, así como sus ventajas e inconvenientes  Comprende la importancia del ahorro energético y el uso de energías limpias para contribuir a un futuro sostenible.  Conoce la implantación de energías renovables en nuestra Comunidad.  Realiza problemas sencillos en los que se utilice el Sistema Internacional de unidades.

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UNIDAD DIDÁCTICA 4: CALOR Y TEMPERATURA CONTENIDOS

COMPETENCIAS BÁSICAS

 La energía térmica. Origen del calor.  Diferencia entre calor y temperatura.  Formas de transmisión del calor.  Sistemas de aislamiento.  Unidades e instrumentos de medida.  Reconocimiento de situaciones en las que se manifiesten los efectos del calor sobre los cuerpos.  Aplicaciones del calor.

- Conoce los cambios térmicos y químicos más habituales del entorno. - Valora la presencia constante de la Química en nuestra sociedad y su influencia en nuestro progreso. - Reconoce la diferenciación básica entre las sustancias en función del modo en que se unen sus partículas. - Realiza cálculos sencillos de conversión entre diferentes escalas termométricas. - Accede a internet para buscar información acerca de materiales aislantes. - Realiza diferentes experiencias sencillas relacionadas con los contenidos de la unidad.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN  Interpreta el calor como transferencia de energía.  Diferencia calor y temperatura.  Resuelve problemas prácticos sobre el concepto de temperatura y su medida.  Reconoce los efectos del calor sobre los cuerpos y su forma de propagación.  Conoce la utilidad de los sistemas de aislamiento.  Conoce el funcionamiento de los termómetros y su fundamento.  Valora algunas aplicaciones prácticas en las que interviene el calor.

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UNIDAD DIDÁCTICA 5: TRANSFERENCIA DE ENERGÍA: LUZ Y SONIDO CONTENIDOS

COMPETENCIAS BÁSICAS

 La luz como una radiación. Tipos de radiaciones.  Propagación rectilínea de la luz.  Otras propiedades. Reflexión, refracción.  Ejemplos y experiencias sencillas.  Tipos de materiales según su comportamiento ante la luz.  Diferencias entre lentes y espejos.  Funcionamiento del ojo.  Producción del sonido. Necesidad de un medio material de propagación.  Propiedades del sonido (tono, timbre, intensidad).  Funcionamiento de oído.  Valoración del problema de la contaminación acústica y lumínica.

- Conoce y comprende las propiedades de la luz y el sonido, así como la evolución histórica e las ideas acerca de la naturaleza de la luz. - Trabaja con animaciones y aplicaciones interactivas para afianzar la comprensión de determinados aspectos relacionados con las ondas. - Realiza los experimentos que se proponen y es capaz de extraer conclusiones de ellos y de debatirlas con los compañeros. - Conoce las normas que debemos seguir para cuidar y proteger nuestros ojos y oídos. - Valora la importancia que para nuestra vida tiene lo que a partir del ojo y el oído podemos percibir y sentir.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN  Conoce las formas de transmisión y las propiedades de la luz.  Clasifica los materiales atendiendo a su comportamiento ante la luz.  Sabe cómo actúan las lentes y los espejos.  Conoce las formas de transmisión del sonido.  Conoce las propiedades del sonido.  Explica fenómenos naturales usando los conocimientos anteriores.  Conoce el funcionamiento del ojo y del oído.  Valora los efectos nocivos de la contaminación acústica y lumínica.

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UNIDAD DIDÁCTICA 6: LA ENERGÍA INTERNA DEL PLANETA. CONTENIDOS  Origen del calor interno de la Tierra.  Manifestaciones del calor interno de la Tierra.  Estructura de la Tierra.  El movimiento de las placas litosféricas.  Características y distribución de volcanes y terremotos.  Riesgos volcánicos y sísmicos.  Rocas originadas en el interior de la Tierra: rocas magmáticas y metamórficas. Identificación de los principales tipos.  El ciclo de las rocas.  El relieve continental y oceánico.  Las deformaciones de las rocas.

COMPETENCIAS BÁSICAS - Conoce el modelo de la Tectónica de placas para interpretar adecuadamente la formación de las cordilleras montañosas, el movimiento de las masas continentales y el origen de los terremotos y de los volcanes. - Vincula la actividades de los volcanes con el tipo de productos que estos arrojan y con los riesgos que entrañan sus erupciones. - Interpreta el significado de las mediciones científicas de los terremotos. - Propone medidas para prevenir riesgos. - Relaciona las principales formas del relieve con los procesos geológicos que las originan y con el ámbito terrestre en que se desarrollan. - Integra el ciclo litológico en el modelo de la tectónica de placas para interpretar correctamente el origen de las diferentes rocas.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN  Identifica las acciones de los agentes geológicos internos en el origen del relieve terrestre.  Sabe realizar diagramas explicativos sobre la estructura de Tierra.  Diferencia los tipos de movimientos de las placas litosféricas.  Reconoce y valora los riesgos volcánico y sísmico, asociados a los procesos geológicos internos y la importancia de su prevención y predicción.  Sabe colocar sobre un mapa los principales volcanes y terremotos.  Conoce el proceso de formación de las rocas magmáticas y metamórficas.  Identifica algunas rocas dentro de estos dos tipos.  Sabe explicar el ciclo de las rocas.  Conoce las principales diferencias entre el relieve continental y oceánico.  Conoce las causas de las deformaciones de las rocas.

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UNIDAD DIDÁCTICA 7: LAS FUNCIONES VITALES DE LOS SERES VIVOS (NUTRICIÓN) CONTENIDOS  La célula, características y tipos.  Características de los seres vivos.  El mantenimiento de la vida: la nutrición.  Tipos de nutrición.  La energía consumida por los seres vivos: la respiración.  La fotosíntesis.

COMPETENCIAS BÁSICAS -

Establece semejanzas y diferencias entre células procariotas y eucariotas, animales y vegetales. Elabora esquemas y tablas que relacionan los distintos procesos de la nutrición en los seres vivos. Identifica tejidos vegetales en dibujos. Valora el proceso fotosintético como fuente primaria de energía para los seres vivos. Valora el conocimiento de las funciones vitales de los seres vivos en el desarrollo de aplicaciones en el campo de la medicina y la tecnología.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN  Diferencia en dibujos las características principales de las células.  Reconoce las funciones vitales como requisitos imprescindibles para estar vivo.  Interpreta la nutrición en términos de obtención y uso de la energía.  Diferencia entre la nutrición autótrofa y heterótrofa.  Explica en qué consiste la respiración.  Valora la importancia de la fotosíntesis para la vida en la Tierra.

UNIDAD DIDÁCTICA 8: RELACIÓN Y REPRODUCCIÓN DE LOS SERES VIVOS. CONTENIDOS

COMPETENCIAS BÁSICAS

 La relación con el medio: percepción, coordinación y movimiento.  Tipos de respuestas en plantas y animales.  El mantenimiento de la especie: la reproducción.  Tipos de reproducción.  Aplicaciones de la reproducción vegetativa en agricultura.

Valora el proceso de reproducción como sistema de perpetuación de la especie. Elabora e interpreta esquemas y dibujos sobre los procesos que intervienen en las funciones de relación y reproducción de los seres vivos. Valora el conocimiento de las funciones vitales de los seres vivos en el desarrollo de aplicaciones en el campo de la medicina y la tecnología.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN  Identifica los elementos fundamentales que intervienen en la función de relación.  Reconoce los elementos que intervienen en las respuestas de animales y plantas.  Conoce las características y los tipos de reproducción.  Describe alguna aplicación de la reproducción vegetativa.

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4.2.3. Distribución Temporal de los contenidos.  Primer trimestre: unidades. 7, 8, 9.  Segundo trimestre: unidades 3, 4, 5.  Tercer trimestre: unidades. 1, 2, 6.

4.3 Biología Y Geología. 3º ESO. 4.3.1. Objetivos. UD. 1. NATURALEZA Y CIENCIA 1) Enumerar y aplicar las características del trabajo de los científicos. 2) Explicar el valor de la curiosidad y la observación como etapas iniciales en la investigación. 3) Utilizar las unidades, múltiplos y submúltiplos del Sistema Internacional. 4) Nombrar y reconocer a alguno de los científicos más relevantes a lo largo de la historia. 5) Comprender cómo evoluciona la ciencia, mediante aparición de teorías que demuestran o desbancan las anteriores. 6) Interpretar y analizar datos, obteniendo conclusiones. 7) Interpretar gráficos, esquemas y representaciones. 8) Desarrollar una actitud favorable a la conservación de nuestro planeta. UD.2 LA CÉLULA 1) Conocer que la célula es la unidad funcional y estructural de todos los seres vivos. 2) Conocer el nombre y función de los principales orgánulos celulares. 3) Comprender la diferencia entre células autótrofas y heterótrofas e identificar al hombre como organismo heterótrofo. 4) Comprender el concepto de metabolismo y diferenciar entre reacciones anabólicas y catabólicas. 5) Relacionar el término mitosis con la división celular. 6) Conocer los diferentes niveles de organización del cuerpo humano: tejidos, órganos y aparatos y sistemas. 7) Conocer las principales funciones de los tejidos y aparatos o sistemas. 8) Reconocer algunos tejidos a partir de fotografías de microscopía electrónica. UD 3. ALIMENTACIÓN Y SALUD 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9)

Diferenciar los conceptos de nutrición y alimentación. Conocer los distintos tipos de nutrientes y las funciones que realiza cada uno. Identificar los alimentos que aportan los distintos tipos de nutrientes. Reconocer la necesidad de una dieta equilibrada. Conocer la importancia de la dieta mediterránea. Comprender el concepto de metabolismo basal y calcularlo. Conocer y describir las principales enfermedades relacionadas con la alimentación, analizar las causas que las producen y el modo de tratarlas. Conocer los métodos de conservación de los alimentos. Entender qué es un alimento transgénico y reflexionar sobre los aspectos derivados del uso de la ingeniería genética.

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UD 4. NUTRICIÓN I. APARATO DIGESTIVO Y RESPIRATORIO 1) Comprender el papel que el aparato digestivo y el respiratorio tienen en la función de nutrición. 2) Describir la anatomía del aparato digestivo y respiratorio. 3) Conocer la función que desempeñan cada uno de los componentes del aparato digestivo y respiratorio. 4) Comprender el proceso de digestión y absorción. 5) Diferenciar correctamente los conceptos de respiración celular, intercambio de gases y ventilación pulmonar. 6) Conocer las enfermedades más frecuentes del aparato digestivo y respiratorio y los hábitos saludables para mantener estos aparatos en correcto estado. UD 5 NUTRICIÓN II. APARATO CIRCULATORIO Y EXCRETOR 1) 2) 3) 4)

Conocer qué órganos forman parte del aparato circulatorio. Comprender las diferentes funciones que tiene la sangre. Conocer los diferentes tipos celulares de la sangre y la función de cada uno de ellos. Conocer los diferentes tipos de vasos sanguíneos y las diferencias que existen entre ellos. 5) Entender la anatomía y fisiología del corazón. 6) Comprender la función del sistema linfático y conocer los órganos que lo constituyen. 7) Conocer algunas de las enfermedades más importantes que afectan al aparato circulatorio y valorar la importancia de adquirir hábitos saludables. 8) Comprender en qué consiste la función de excreción y reconocer todos los órganos que intervienen en ella. 9) Conocer la anatomía de las vías urinarias y del riñón. 10) Conocer algunas de las principales enfermedades que afectan al aparato excretor y valorar la adquisición de hábitos saludables relacionados con este aparato. UD 6. SISTEMA NERVIOSO Y ENDOCRINO 1) 2) 3) 4) 5) 6)

7) 8)

Comprender en qué consiste la función de relación y de qué sistemas depende. Conocer la anatomía y función de la neurona. Identificar los distintos órganos que forman el sistema nervioso. Comprender la función de cada uno de los órganos que forman el sistema nervioso central: cerebro, cerebelo, bulbo raquídeo y médula espinal. Comprender las diferencias entre el sistema nervioso somático y autónomo y entre el simpático y parasimpático. Conocer las principales enfermedades del sistema nervioso y los hábitos saludables que están relacionados con él, así como las consecuencias personales y sociales que supone el consumo de drogas. Conocer las glándulas endocrinas más importantes, las hormonas que producen y su función. Identificar algunas enfermedades frecuentes del sistema endocrino.

UD 7 RECEPTORES Y EFECTORES 1) 2) 3) 4)

Conocer los distintos tipos de receptores sensoriales. Comprender la anatomía del ojo y la fisiología de la visión. Conocer la estructura del oído y su funcionamiento. Localizar anatómicamente los receptores del gusto, olfato y tacto y conocer las bases fisiológicas básicas de estos órganos de los sentidos.

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5) Conocer las principales alteraciones de la vista y el oído y adoptar hábitos saludables. 6) Comprender las diversas funciones que los huesos tienen en nuestro cuerpo. 7) Conocer los principales tipos de huesos y tejidos óseos. 8) Identificar los principales huesos del esqueleto humano y conocer los distintos tipos de articulaciones. 9) Describir los diferentes tipos de tejidos musculares y reconocer cuál de ellos forma parte del aparato locomotor. 10) Identificar los principales músculos de nuestro cuerpo. 11) Conocer las lesiones más frecuentes que afectan al aparato locomotor. UD 8. LA REPRODUCCIÓN HUMANA 1) Definir la función de reproducción y los principales procesos que comprende. 2) Definir el concepto de reproducción y diferenciarlo del concepto de sexualidad. 3) Realizar un estudio comparativo del aparato reproductor femenino y del masculino, y analizar las características biológicas de cada una de las células reproductoras. 4) Conocer las principales enfermedades de transmisión sexual y concienciar a los alumnos de la importancia de adoptar una actitud preventiva ante las mismas. 5) Analizar cómo las hormonas sexuales desempeñan un importante papel en el control de la reproducción del ser humano. Entender su relación con los caracteres sexuales secundarios; analizar la diferencia de éstos con los primarios. 6) Relacionar todos los procesos biológicos que se llevan a cabo en la creación de un nuevo ser humano: fecundación, embarazo y parto. Explicar en qué consiste cada uno de ellos. UD 9. SALUD Y ENFERMEDAD 1) Comprender el concepto actual de salud. 2) Reconocer los distintos factores que determinan la salud de las personas. 3) Diferenciar las enfermedades crónicas de las agudas y las infecciosas de las no infecciosas. 4) Conocer los distintos tipos de microorganismos que pueden producir las enfermedades infecciosas. 5) Reconocer la importancia de nuestra piel como primera barrera defensiva frente a infecciones. 6) Identificar a los leucocitos como las células el sistema inmunológico encargadas de la defensa del organismo. 7) Conocer el concepto de antígeno y anticuerpo. 8) Identificar a los linfocitos B como las células encargadas de la síntesis de anticuerpos. 9) Diferenciar entre inmunidad natural, artificial, activa y pasiva. 10) Reconocer la importancia de las vacunas en la lucha contra las enfermedades infecciosas y comprender el tipo de inmunidad que nos confieren. 11) Conocer los principales hábitos saludables que evitan la transmisión de enfermedades infecciosas. 12) Conocer las principales técnicas de primeros auxilios. UD 10. HUMANIDAD Y MEDIO AMBIENTE 1) Definir recursos naturales y residuos. 2) Diferenciar entre recursos renovables y no renovables. DPTO. CIENCIAS NATURALES I.E.S. RÍA SAN MARTÍN (SUANCES)

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3) 4) 5) 6)

Conocer las principales fuentes de energía renovables y no renovables. Comprender los usos del agua y las consecuencias ambientales de estos usos. Identificar los principales problemas ambientales relacionados con el agua. Comprender los conceptos de potabilización y depuración y describir las principales técnicas para realizar estos tratamientos. 7) Aplicar técnicas sencillas para determinar el grado de contaminación del aire y del agua. 8) Conocer las principales actividades generadoras de residuos y las técnicas para reciclarlos, reducirlos o eliminarlos. 9) Comprender la importancia de la educación ambiental para formar ciudadanos responsables y comprometidos. 10) Reconocer los principales problemas ambientales actuales. UD 11. LA SUPERFICIE TERRESTRE 1) Comprender que el Sol es la fuente de energía externa de la Tierra, y que esta energía es la responsable de muchos fenómenos en la superficie terrestre. 2) Relacionar la energía solar con la actuación de los agentes geológicos externos (viento, agua...). 3) Explicar la importancia de la atmósfera terrestre para la vida, su función de filtro de radiaciones y la aparición del efecto invernadero. 4) Comprender el papel de la atmósfera y la temperatura en la meteorización. 5) Explicar cómo se forma un suelo. 6) Reconocer las relaciones entra la dinámica de la hidrosfera y la energía procedente del Sol. 7) Explicar cómo la aparición de corrientes marinas contribuye a suavizar las diferencias climáticas entre las zonas frías y cálidas de la Tierra. 8) Explicar en qué consisten la erosión, el transporte y la sedimentación. UD 12. EL MODELADO DEL RELIEVE 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) 10) 11) 12)

Identificar los cambios más importantes del relieve. Comprender la acción del viento sobre el paisaje. Describir formaciones geológicas asociadas a procesos eólicos. Relacionar deforestación con erosión de los suelos. Identificar en el paisaje algunas de las formaciones más importantes relacionadas con la acción geológica del agua. Explicar las partes de un río y los procesos que predominan en cada una de ellas. Comprender cómo se forma un valle y las diferencias de sección entre el curso alto y bajo. Explicar cómo modela el mar el paisaje de la costa y las formas de relieve características de las costas. Distinguir las principales formaciones sedimentarias de la costa. Describir el proceso de formación de rocas sedimentarias. Observar diferentes tipos de rocas sedimentarias y reconocer las más habituales. Conocer las principales acciones humanas sobre el paisaje y los efectos que producen.

4.3.2. Contenidos, Competencias Básicas y Criterios de Evaluación

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A continuación se relacionan los contenidos, las competencias básicas y los criterios de evaluación por unidades. Los contenidos y los criterios de evaluación mínimos aparecen marcados en negrita. UNIDAD DIDÁCTICA 1: NATURALEZA Y CIENCIA. CONTENIDOS  

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Naturaleza y ciencia. Diferentes disciplinas integradas en las Ciencias de la Naturaleza. Estrategias del trabajo científico. La información de carácter científico: fuentes y modos de obtención. Aplicaciones de las Ciencias de la Naturaleza. Grandes teorías científicas. El laboratorio de ciencias: la necesidad de unas reglas básicas.

COMPETENCIAS BÁSICAS

- Comprende -

textos divulgación científica. Valorar la importancia de la experimentación en el proceso de elaboración de leyes y teorías. Desarrolla una actitud observadora como requisito imprescindible en el estudio científico.. Actúa de forma responsable adoptando medidas higiénicas. Analiza la importancia de las leyes y teorías en su aplicación a la vida diarias. Asocia los avances científicos a la mejora en la calidad de vida de las personas.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN  Determinar los rasgos del trabajo científico a través del análisis contrastado de algún problema científico o tecnológico de actualidad, así como su influencia sobre la calidad de vida de las personas.  Realizar correctamente experiencias de laboratorio y de campo propuestas a lo largo del curso, respetando las normas de seguridad.  Describir las interrelaciones existentes en la actualidad entre sociedad, ciencia y tecnología.  Enumerar las principales teorías científicas, comprendiendo que la ciencia es un proceso cambiante que necesita apoyarse en los conocimientos previos.

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UNIDAD DIDÁCTICA 2: LA CÉLULA CONTENIDOS

COMPETENCIAS BÁSICAS

 La célula eucariota animal. Estructura y orgánulos.  Interpretación del tamaño de imágenes vistas al microscopio.  Realización de esquemas relacionando orgánulos con la función principal que desarrollan.  Los tejidos: tipos y función.  Identificación en dibujos de tejidos animales.  Construcción de tablas, asignando funciones a los distintos tejidos animales.  Localización de los tejidos en el organismo.  Los órganos, sistemas y aparatos humanos.  Identificación gráfica de los diferentes aparatos humanos.  Relación entre los aparatos y las funciones vitales.  Valoración de la utilidad del microscopio en el estudio de la célula, promoviendo su cuidado y conservación.

- Elabora

esquemas y representaciones gráficas, para explicar las partes de la célula eucariota animal. Usa adecuadamente términos científicos, relativos a los tejidos y órganos humanos para transmitir, interpretar y comprender los conocimientos adquiridos en diferentes textos científicos. Desarrolla hábitos de higiene para el cuidado de la salud de los aparatos, para prevenir enfermedades. Relaciona la importancia de los descubrimientos científicos con la influencia decisiva sobre la salud y la calidad de vida de los ciudadanos. Valora el uso del microscopio en el estudio de células y tejidos.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN  Diferencia las partes de la célula eucariota animal.  Relaciona los orgánulos celulares con sus funciones.  Identifica los principales tejidos humanos.  Asocia los tejidos humanos con sus funciones principales.  Localiza los tejidos en el organismo.  Relaciona los aparatos y sistemas humanos con sus funciones.  Valora el uso del microscopio en el estudio de células y tejidos.  Considera la importancia de la experimentación para justificar una hipótesis.

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UNIDAD DIDÁCTICA 3: ALIMENTACIÓN Y SALUD CONTENIDOS

COMPETENCIAS BÁSICAS

 La alimentación, la nutrición y los nutrientes. Diferencias y relaciones.  Valor energético y nutricional de los alimentos.  Realización de esquemas, relacionando nutrientes con las funciones que llevan a cabo.  Necesidades energéticas y nutricionales humanas.  Relación entre tipo de alimento y valor energético.  Clasificación de los alimentos en función de su origen y de los nutrientes que contienen a partir de fotografías y de dibujos.  Interpretación de gráficos sobre el contenido energético de los alimentos.  Dieta, dieta equilibrada y hábitos saludables.  Redacción de un informe sobre la necesidad de incluir en nuestra dieta alimentos que contengan fibra vegetal.  Trastornos de la alimentación.  Técnicas de conservación de alimentos

Aplica pasos del método científico mediante el análisis de alimentos. Actúa de forma crítica y responsable ante los mensajes publicitarios de diferentes productos alimentarios Relaciona la importancia de una alimentación equilibrada con una buena salud y reconoce la importancia de la dieta mediterránea en nuestra cultura. Usa adecuadamente términos científicos, como lípidos, glúcidos, calorías, etc., que permitan elaborar dietas. Adopta una actitud responsable a la hora de comprar y consumir alimentos etiquetados. Desarrolla determinados hábitos alimentarios saludables, que permitan prevenir enfermedades, como la obesidad, la anorexia o la bulimia.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN  Diferencia entre alimentación y nutrición.  Identifica el valor energético y nutricional de los alimentos.  Relaciona los nutrientes con sus funciones.  Describe las necesidades energéticas y nutricionales humanas.  Asocia los tipos de alimentos con su valor energético.  Clasifica los tipos de alimentos.  Explica las características de una dieta equilibrada.  Reconoce los trastornos más comunes de la alimentación.  Valora las técnicas de conservación de los alimentos.

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UNIDAD DIDÁCTICA 4: NUTRICIÓN(I) APARATOS DIGESTIVO Y RESPIRATORIO CONTENIDOS

COMPETENCIAS BÁSICAS

 Describir los tipos de dientes.  Localización de los diferentes órganos del aparato digestivo.  Descripción del recorrido de un alimento por el tubo digestivo.  Diferenciar procesos de ingestión, digestión, absorción y egestión.  Realización de esquemas con los órganos del aparato digestivo y su función correspondiente.  Principales enfermedades del sistema digestivo y prevención de las mismas.  Hábitos saludables para el aparato digestivo.  Órganos componentes del aparato respiratorio.  Elaboración de esquemas relacionando los órganos del aparato respiratorio y su función correspondiente.  Mecanismo de ventilación pulmonar.  Explicación del intercambio gaseoso.  Principales enfermedades del aparato respiratorio y prevención de las mismas.  Valoración de la importancia de un ambiente sin humos en las áreas cerradas, tanto de trabajo como de ocio.

- Elabora

esquemas y representaciones gráficas para explicar los aparatos digestivo y respiratorio, y su relación con la nutrición. Usa adecuadamente términos científicos relativos a los aparatos que intervienen en la nutrición. Desarrolla hábitos de higiene para el cuidado de la salud de los aparatos digestivo y respiratorio. Busca información en diferentes medios sobre el tabaco y el alcohol, para conocer ampliamente los efectos dañinos que producen. Aprende a practicar y respetar las normas sociales establecidas por la ley. Relaciona la importancia de los descubrimientos científicos con la influencia decisiva sobre la salud y la calidad de vida de los ciudadanos.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN  Identifica los tipos de dientes.  Localiza gráficamente los diferentes órganos del aparato digestivo.  Describe el recorrido de un alimento por el tubo digestivo.  Explica las diferencias entre ingestión, digestión, absorción y egestión.  Asocia los órganos del aparato digestivo con su función correspondiente.  Reconoce las principales enfermedades del aparato digestivo.  Valora la importancia de los hábitos saludables para el aparato digestivo.  Describe el recorrido del aire durante la respiración pulmonar.  Relaciona los órganos respiratorios con su función.  Explica los mecanismos de ventilación pulmonar y del intercambio gaseoso.  Nombra y describe las principales enfermedades del aparato respiratorio y la prevención de las mismas.  Reconoce la importancia de un ambiente sin humos en las áreas cerradas.

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UNIDAD DIDÁCTICA 5: NUTRICIÓN (II). APARATOS CIRCULATORIO Y EXCRETOR CONTENIDOS

COMPETENCIAS BÁSICAS

 Identificación de los componentes de la sangre.  Descripción de las funciones de la sangre.  Construcción de cuadros relacionales entre los elementos sanguíneos y sus funciones.  Los vasos sanguíneos, arterias, venas y capilares.  El corazón y su anatomía. El ciclo cardíaco.  Determinación de la frecuencia cardiaca de un compañero o compañera tomándole el pulso en diferentes situaciones.  La circulación pulmonar y la circulación general.  Elaboración de un diagrama con los circuitos sanguíneos indicando los tipos de sangre y el sentido de la circulación.  La circulación linfática.  Enfermedades cardiovasculares. Salud cardiovascular.  Elementos anatómicos del aparato excretor urinario.  Proceso de formación de la orina.  Principales enfermedades del aparato excretor. Salud renal.  Valoración del sistema nacional de trasplantes.

- Elabora

esquemas y representaciones gráficas para explicar los aparatos circulatorio y excretor y su relación con la nutrición. Usa adecuadamente términos científicos relativos a los aparatos que intervienen en la nutrición. Desarrolla hábitos de higiene para el cuidado de la salud de los aparatos circulatorio y excretor y evitar enfermedades. Busca información en diferentes medios sobre enfermedades de los aparatos circulatorio y excretor. Relaciona la importancia de los descubrimientos científicos con la influencia decisiva sobre la salud y la calidad de vida de los ciudadanos. Adopta una actitud solidaria ante situaciones como la donación de sangre o de órganos.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN  Identifica los componentes sanguíneos.  Describe las funciones de la sangre.  Relaciona los elementos sanguíneos con sus funciones.  Diferencia las características de los vasos sanguíneos.  Describe las partes y la anatomía del corazón.  Explica el funcionamiento del corazón.  Relaciona los circuitos sanguíneos.  Explica la función de la circulación linfática.  Describe las principales enfermedades cardiovasculares y hábitos saludables.  Distingue las principales partes del aparato excretor urinario.  Describe el proceso de formación de la orina.  Valora la importancia de la salud renal.  Reconoce la importancia del sistema nacional de trasplantes.

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UNIDAD DIDÁCTICA 6: SISTEMAS NERVIOSO Y HORMONAL CONTENIDOS

COMPETENCIAS BÁSICAS

 Enumerar los tipos de neuronas y describe cómo funciona el impulso nervioso.  Elementos del sistema nervioso. El sistema nervioso central y periférico. Sustancia blanca y sustancia gris.  Estudio, observación e ilustración de órganos y células nerviosas.  Análisis de la complejidad de estímulos y de las respuestas elaboradas por los órganos del sistema nervioso central.  Identificación de las funciones del sistema nervioso.  Enfermedades y trastornos psíquicos más frecuentes del sistema nervioso.  Asimilación de los riesgos de actitudes negativas tales como la ingestión de drogas.  Reconocimiento de enfermedades neurodegenerativas: Alzheimer y Parkinson.  Comprensión y respeto hacia las personas que sufren enfermedades del sistema nervioso.  Identificación de los elementos que forman el sistema endocrino.  Relación entre las principales glándulas, sus hormonas y la función correspondiente.  Valoración de las alteraciones más frecuentes del funcionamiento endocrino.

- Interpreta

y elabora esquemas y dibujos sobre los procesos que intervienen en la función de relación. Busca, analiza y organiza la información procedente de diversos medios audiovisuales relacionada con nuestros sistemas nervioso y endocrino. Toma conciencia del peligro que suponen las sustancias adictivas para la salud de nuestro sistema nervioso y de nuestro organismo en general, y adquiere responsabilidad para evitar su consumo. Toma conciencia de las dificultades que encuentran las personas con discapacidades sensoriales o nerviosas y de la necesidad de eliminar todas las barreras que les impiden su integración. Utiliza términos científicos adecuados para hacer referencia a las partes que componen estos sistemas y a los procesos que ocurren en ellos.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN  Describe la morfología de la neurona y el funcionamiento del impulso nervioso.  Distingue las funciones del sistema nervioso central y periférico.  Relaciona las respuestas nerviosas con los estímulos que recibe.  Identifica las principales funciones del sistema nervioso.  Valora la importancia de las actitudes negativas como el consumo de drogas.  Reconoce las enfermedades neurodegenerativas más comunes: Alzheimer y Parkinson.  Comprende y respeta las dificultades de personas con enfermedades del sistema nervioso.  Relaciona las glándulas endocrinas con las hormonas que producen.  Asocia las hormonas endocrinas con sus funciones principales.  Considera la importancia de las alteraciones más frecuentes del sistema endocrino.

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UNIDAD 7 : RECEPTORES Y EFECTORES. CONTENIDOS  Descripción anatómica de las partes principales de los órganos de los sentidos.  Relación entre la estructura de los órganos de los sentidos con el estímulo que detectan.  Identificación de las partes visibles de los órganos de los sentidos.  Comprobación práctica de la existencia del punto ciego.  Realización de experiencias que demuestran la influencia de unos sentidos en otros.  Hábitos saludables de los órganos de los sentidos.  Estructura y funciones de los huesos. Las articulaciones.  Identificación y localización de los principales huesos en dibujos anatómicos, radiografías y en el propio cuerpo.  Identificación y localización de los principales músculos en dibujos anatómicos y el propio cuerpo.  Identificación de los tipos de palancas con algunos músculos y los movimientos que realizan.  Principales lesiones de huesos y músculos.  Hábitos saludables del aparato locomotor, la postura sedente en el estudio.

COMPETENCIAS BÁSICAS - Busca, analiza y organiza la información procedente de diversos medios audiovisuales relacionada con diferentes aspectos de nuestros órganos sensoriales y el aparato locomotor. - Utiliza los términos científicos específicos relativos a nuestros órganos sensoriales, a nuestro sistema nervioso y a la salud de todos ellos. - Toma conciencia de la importancia del cuidado del aparato locomotor y adquiere hábitos responsables que lo mejoren, como: evitar las posturas inadecuadas, hacer calentamiento antes de una actividad física intensa, etc. - Aprecia el valor de la educación física como medio para mantener la salud de nuestro organismo. - Toma conciencia de las dificultades que encuentran las personas con discapacidades sensoriales y del aparato locomotor y de la necesidad de eliminar todas las barreras que les impiden su integración.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN  Describe la anatomía de las partes principales de los órganos de los sentidos.  Relaciona la estructura de los órganos con el estímulo que detectan.  Identifica las partes visibles de los órganos de los sentidos.  Considera la importancia de unos hábitos saludables para los órganos de los sentidos.  Reconoce las funciones de los huesos y de las principales articulaciones.  Identifica y localiza los principales huesos humanos.  Identifica y localiza los principales músculos en el propio cuerpo.  Relaciona los movimientos musculares con tipos de palancas.  Describe las lesiones más comunes de huesos y músculos.  Valora los hábitos posturales como saludables para el aparato locomotor.

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UNIDAD DIDÁCTICA 8: LA REPRODUCCIÓN HUMANA. CONTENIDOS

COMPETENCIAS BÁSICAS

 Principales etapas del desarrollo humano.  Cambios físicos en la etapa adolescente. Los caracteres sexuales secundarios.  Anatomía de los aparatos reproductores masculino y femenino.  Localización de los diferentes órganos de cada uno de los aparatos en esquemas y dibujos.  Comparación morfológica de las células reproductoras masculina y femenina.  Elaboración de esquemas de la formación de los gametos masculino y femenino.  Interpretación de diagramas sobre el ciclo ovárico y el ciclo menstrual.  Fecundación, embarazo y parto.  Análisis y valoración de los acontecimientos que suceden durante el desarrollo embrionario.  Sexo, sexualidad y reproducción.  Identificación de los principales métodos anticonceptivos.  Análisis y valoración de los métodos de control de la fertilidad.  Importancia de las nuevas técnicas de reproducción asistida.  Principales enfermedades de transmisión sexual. Medidas preventivas.  Valoración de hábitos saludables y de higiene sexual.

Es consciente de los cambios físicos y psíquicos que tienen lugar en el propio cuerpo durante la adolescencia y adopta una actitud responsable, coherente con dichos cambios y respetuosa con las demás personas. Interpreta y elabora dibujos y esquemas sobre los aparatos relacionados con la reproducción y los procesos relacionados con la regulación en los ciclos menstrual y ovárico. Aprecia y respeta el valor de todas las personas, sin hacer discriminaciones por razón de sexo o de opción sexual. Conoce las principales enfermedades de transmisión sexual, las considera como riesgos reales y sabe de la existencia de los medios de protección disponibles, para evitarlas o prevenirlas. Toma conciencia de la importancia que tiene adoptar una actitud responsable y respetuosa frente a la sexualidad y frente a la reproducción.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN  Diferencia las principales etapas del desarrollo humano.  Distingue los cambios físicos más importantes de la adolescencia.  Reconoce los principales órganos de los aparatos reproductores femenino y masculino.  Describe la formación de los gametos femenino y masculino.  Interpreta diagramas del ciclo ovárico y del ciclo menstrual.  Establece diferencias entre sexo, sexualidad y reproducción.  Identifica los principales métodos anticonceptivos.  Valora los métodos de control de la fertilidad.  Considera la importancia de los métodos de reproducción asistida.  Reconoce las principales ETS y sus medidas preventivas.  Valora la importancia de los hábitos saludables y de higiene sexual.

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UNIDAD DIDÁCTICA 9: SALUD Y ENFERMEDAD CONTENIDOS

COMPETENCIAS BÁSICAS

 Conceptos de salud y enfermedad. Tipos de enfermedades.  Enfermedades infecciosas: agentes causantes, contagio y transmisión.  Fases de una enfermedad infecciosa.  Enfermedades no infecciosas, tipos y enfermedades más comunes. Prevención.  Interpretación de gráficas, esquemas y dibujos sobre infección e inmunidad.  Defensas del organismo: externas e internas. El sistema inmunitario.  Prevención y tratamiento de enfermedades infecciosas.  Mecanismo de acción de las vacunas.  Importancia de las donaciones y trasplantes.  Las células madre, una nueva terapia.  Concienciación de hábitos saludables.  Valoración de un sistema sanitario.

- Comprende

textos relacionados con la organización del cuerpo humano y con la salud de las personas. Desarrolla una conciencia crítica en relación con ciertos estilos de vida que son perjudiciales para la salud. Actúa de forma responsable adoptando medidas higiénicas. Sabe interpretar gráficos de sectores, relacionados con las causas de muerte de las personas en países desarrollados y en vías de desarrollo, para elaborar hipótesis. Ejercita la comprensión lectora y la capacidad de expresión, tanto oral como escrita, mediante la lectura de textos y la realización de comentarios de texto.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN  Reconoce los conceptos de salud y enfermedad, así como diferencia los tipos de enfermedades.  Identifica los agentes causantes de las enfermedades infecciosas, las formas de contagio y transmisión.  Describe las fases de una enfermedad infecciosa.  Valora la prevención de las enfermedades no infecciosas.  Indica los mecanismos de defensa y el funcionamiento del sistema inmunitario.  Describe las formas de prevención y tratamiento de las enfermedades infecciosas.  Explica el mecanismo de acción de las vacunas.  Considera la importancia de las donaciones y los trasplantes.  Valora las nuevas terapias médicas.  Se conciencia de la práctica de hábitos saludables.  Considera la importancia de un sistema sanitario.

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UNIDAD 10. HUMANIDAD Y MEDIO AMBIENTE. CONTENIDOS

COMPETENCIAS BÁSICAS

 Impacto ambiental; Origen y tipos.  Principales impactos de la actividad humana sobre el medio natural: atmósfera, hidrosfera, paisaje natural, suelo y biosfera.  Prevención y corrección de los impactos ambientales.  La contaminación, origen y efectos. Los tipos de contaminación.  Medidas frente a la contaminación. Ejemplos actuales y medidas que se pueden aplicar.  Los residuos procedentes de la actividad humana. Principales tipos según cada actividad.  La gestión de los residuos. La regla de las tres “erres”.  Importancia en la selección y diferenciación de residuos domésticos.  Papel humano para la contribución a mejorar el medio ambiente.  Valoración de medio ambiente como fuente de recursos.  Fomento de actitud crítica frente actividades humanas nocivas para el medio ambiente.

- Usa

adecuadamente términos, como presión ambiental, efecto invernadero, desarrollo sostenible, cambio climático... con el fin de interpretar y comprender textos científicos en los que se discuten los problemas medioambientales actuales. - Toma conciencia de la importancia que tiene adoptar una actitud responsable y respetuosa con el medio ambiente. - Adopta hábitos encaminados a lograr el reciclaje de los residuos. - Valora la necesidad del desarrollo sostenible.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN  Describe las características principales de impacto ambiental.  Diferencia los tipos de impactos ambientales.  Identifica los medios naturales más afectados por los impactos de la actividad humana.  Reconoce las medidas frente a impactos.  Establece las medidas más habituales frente a la contaminación.  Identifica los residuos más comunes de la actividad humana.  Explica la regla de las tres “erres”.  Reconoce la importancia de la selección y diferenciación de residuos domésticos.  Valora el medio ambiente como una fuente más de recursos.  Muestra una actitud crítica frente a actividades humanas nocivas para el medio ambiente.

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UNIDAD 11:. LA SUPERFICIE TERRESTRE CONTENIDOS  La energía solar. Origen de la energía solar.  La atmósfera terrestre, composición y estructura. Funciones de la atmósfera.  La circulación general de la atmósfera. La presión atmosférica.  Anticiclones y borrascas. Los vientos.  Los mapas del tiempo La información meteorológica.  Interpretación de mapas meteorológicos sencillos.  El relieve terrestre y los agentes geológicos externos.  Interpretación de los mapas topográficos.  La acción de los agentes geológicos externos. La meteorización, erosión, transporte y sedimentación.  Las meteorizaciones física, química y biológica.  Mecanismos de erosión, transporte y sedimentación.

COMPETENCIAS BÁSICAS - Obtiene, analiza y extrae conclusiones de mapas meteorológicos y de esquemas relacionados con la sedimentación. - Justifica razonadamente fenómenos naturales, como las dinámicas atmosférica e hidrosférica y la construcción y la destrucción del relieve. - Usa el lenguaje matemático para cuantificar distancias y operar con escalas, con el fin de interpretar mapas y levantar perfiles topográficos.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN  Diferencia las capas de la atmósfera.  Describe las funciones de la atmósfera.  Explica el movimiento de vientos en la atmósfera.  Distingue entre anticiclones y borrascas.  Predice el tiempo meteorológico a partir de un mapa sencillo de isobaras.  Relaciona el relieve con los agentes geológicos externos.  Elabora mapas topográficos sencillos.  Describe los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación.  Diferencia los tipos de meteorizaciones.

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UNIDAD 12:. EL MODELADO DEL RELIEVE CONTENIDOS

COMPETENCIAS BÁSICAS

 Modelados fluvial, aguas de arrollada, torrentes, glacial, costero, eólico y de aguas subterráneas.  Observación e identificación de diferentes fotografías y dibujos y análisis de la información que contienen.  Origen de las rocas sedimentarias. Clasificación e identificación de rocas sedimentarias típicas mediante el uso de claves.  Utilización del carbón, petróleo y gas natural.  Valoración de las consecuencias de su uso y agotamiento.

- Justifica

razonadamente fenómenos naturales, como las dinámicas atmosférica e hidrosférica y la construcción y la destrucción del relieve. - Asocia los procesos geológicos externos con posibles desastres naturales. - Valora la importancia de las medidas preventivas contra posibles desastres de origen geológico. - Conoce y valora la presencia de las rocas en el desarrollo técnico, artístico y cultural.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN  Asocia formas de modelado con los agentes modeladores.  Clasifica las rocas sedimentarias más comunes.  Reconoce la importancia de los combustibles fósiles en el mundo desarrollado  Considera las repercusiones del uso de los combustibles fósiles.

4.3.3. Distribución temporal de los contenidos:  Primer trimestre: unidades. 1, 2, 3 y 4.  Segundo trimestre: unidades 5, 6, 7 y 8.  Tercer trimestre: unidades. 9, 10, 11, 12.

4.4 Biología y Geología 4º ESO. 4.4.1. Objetivos. UD 1. EL MODELADO DEL RELIEVE 1) Conocer las diferentes formas del relieve terrestre. 2) Identificar los principales agentes geológicos externos modeladores del relieve terrestre. 3) Diferenciar los principales procesos geológicos externos. 4) Comprender el concepto de meteorización y diferenciarlo del de erosión. 5) Plantear diferentes ejemplos de paisajes y estructuras resultantes de la acción de la meteorización. 6) Diferenciar los tipos de meteorización y relacionar cada uno de ellos con las condiciones en las que se produce. 7) Relacionar el concepto de erosión con la acción de los agentes geológicos externos. 8) Conocer los distintos factores que condicionan el modelado del relieve. 9) Describir las formas resultantes en el relieve tras los procesos de modelado realizado por los distintos agentes externos. DPTO. CIENCIAS NATURALES I.E.S. RÍA SAN MARTÍN (SUANCES)

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10) Identificar algunas de las formas características del relieve originadas por la acción del viento, las aguas salvajes, los torrentes, los ríos, los glaciares, el agua de mar y las aguas subterráneas. 11) Establecer una relación directa entre el clima y las formas del relieve que determina. 12) Identificar los diferentes sistemas morfoclimáticos y reconocer las formas del relieve típicas de cada uno de ellos, relacionándolas con las variables climáticas. 13) Asociar las formas típicas a sus respectivos sistemas morfoclimáticos. 14) Relacionar el relieve terrestre con su representación en forma de mapas topográficos. 15) Definir escala, equidistancia, cota y curva de nivel. 16) Conocer los principales elementos del mapa topográfico. 17) Interpretar mapas topográficos. 18) Construir perfiles topográficos utilizando cartografía. UD 2. LA HISTORIA DE LA TIERRA 1) Conocer las principales teorías sobre el origen de la Tierra y discutir su validez. 2) Reconocer y definir las divisiones cronológicas para el estudio de la historia de la Tierra. 3) Diferenciar eón, era, periodo y época. 4) Diferenciar las eras geológicas y comparar su extensión en el tiempo. 5) Reconocer las principales ideas sobre el origen de la Tierra y los pensadores que las propusieron. 6) Comprender los principios básicos para la reconstrucción de la historia de la Tierra (actualismo, uniformismo). 7) Reconocer el valor de la estratigrafía para interpretar el pasado de nuestro planeta. 8) Conocer los principales métodos de datación absoluta y relativa. 9) Comprender el papel de los fósiles como indicadores de la edad de los estratos. 10) Definir fósil guía y conocer los fósiles guía más característicos. 11) Situar cronológicamente los principales acontecimientos geológicos y biológicos. 12) Diferenciar las grandes orogenias. 13) Situar en el tiempo las cinco grandes extinciones y relacionarlas con los principales cambios climáticos, la evolución de los continentes y las grandes orogenias. 14) Reconstruir la historia geológica de un lugar a partir de la interpretación de mapas geológicos. 15) Construir columnas estratigráficas a partir de cortes geológicos sencillos. 16) Definir y diferenciar los distintos tipos de discordancias entre estratos. UD 3. LA DINÁMICA DE LA LITOSFERA 1) Valorar hipótesis y teorías del pasado y comprender que la ciencia progresa gracias a todas las aportaciones y explicaciones, sean correctas o no. 2) Reconocer que la teoría de Wegener sobre la deriva continental es precursora de la teoría de la tectónica de placas. 3) Reconocer los aportes que teorías como la expansión del fondo oceánico, el paleomagnetismo y la teoría de la deriva continental han hecho a la teoría de la tectónica global. 4) Reconocer que las corrientes de convección son el motor del movimiento de las placas. 5) Conocer y comprender que los distintos bordes de placas y su actividad geológica son los generadores del relieve. DPTO. CIENCIAS NATURALES I.E.S. RÍA SAN MARTÍN (SUANCES)

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6) Explicar el vulcanismo, los terremotos, la expansión de los océanos y la formación de las cordilleras a la luz de la tectónica de placas. 7) Reconocer, en diferentes mapas de zonas continentales y de fondos oceánicos, las grandes estructuras del relieve. 8) Reconocer y comprender la relación que presentan las estructuras del relieve con los límites activos de placa. 9) Reconocer en los mapas de placas tectónicas los diferentes límites de placa. UD 4. CONSECUENCIAS DE LA DINÁMICA DE LA LITOSFERA 1) Valorar las hipótesis y teorías del pasado y comprender que la ciencia progresa con la aportación de todas las hipótesis y teorías, sean correctas o no. 2) Comprender los métodos de investigación científica. 3) Comprender las consecuencias que tiene la actividad geológica de los límites de placa. 4) Conocer la correspondencia entre los límites activos de placa y las zonas sísmicas y volcánicas. 5) Conocer los terremotos, el vulcanismo, la expansión de los océanos y la formación de las cordilleras a la luz de la tectónica de placas. 6) Elaborar informes sobre riesgos sísmicos y volcánicos. 7) Entender que el ciclo de las rocas se incluye dentro de un ciclo geológico global. 8) Conocer distintas estructuras de deformación de la corteza terrestre y analizar las condiciones de las rocas para que se plieguen o se fracturen. 9) Reconocer los elementos de los pliegues y determinar los tipos de pliegue. 10) Distinguir las partes de una falla y los diferentes tipos de fallas. 11) Comprender que las cordilleras son estructuras del relieve originadas por procesos derivados de la actividad de los límites de placa. 12) Comprender cómo han evolucionado las interpretaciones sobre la formación de las cordilleras. UD 5. LA CÉLULA, UNIDAD DE VIDA 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9)

Conocer los niveles de organización de los seres vivos. Reconocer a la célula como la unidad funcional y estructural de los seres vivos. Conocer las características de las células procariotas. Conocer las características de las células eucariotas. Comprender las principales funciones de los orgánulos celulares. Reconocer las diferencias entre células animales y vegetales. Conocer la naturaleza química del material genético. Comprender las funciones y propiedades del ADN. Comprender los distintos mecanismos de división celular.

UD 6. LA HERENCIA Y LA TRANSMISIÓN DE LOS CARACTERES 1) Comprender los conceptos básicos de la herencia: gen, alelo, genotipo y fenotipo. 2) Comprender los mecanismos básicos de transmisión de los caracteres biológicos. 3) Reconocer el paralelismo entre genes y cromosomas (teoría cromosómica de la herencia). 4) Comprender el concepto de ligamiento y las consecuencias que tiene sobre las segregaciones mendelianas. 5) Conocer los principales mecanismos de determinación del sexo. 6) Comprender los efectos que tienen sobre la descendencia los genes ligados al sexo. DPTO. CIENCIAS NATURALES I.E.S. RÍA SAN MARTÍN (SUANCES)

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7) Entender el concepto de mutación y conocer las causas y consecuencias de las mutaciones. 8) Conocer algunos aspectos fundamentales de genética humana: enfermedades y diagnóstico prenatal. 9) Conocer la importancia de la ingeniería y manipulación genética para la humanidad. UD 7. ORIGEN Y EVOLUCIÓN DE LOS SERES VIVOS 1) Comparar y evaluar las distintas teorías evolutivas. 2) Analizar los datos sobre los que se apoya la teoría de la evolución. 3) Valorar la importancia que tiene la genética en los avances de la teoría de la evolución. 4) Saber que la evolución biológica explica los cambios que los seres vivos sufren a lo largo del tiempo. 5) Reconocer la importancia de las mutaciones en la evolución de las especies y de la selección natural como motor de la evolución. 6) Desarrollar destrezas de investigación, documentales y experimentales; plantear preguntas y problemas; proponer hipótesis, y, en la medida de lo posible, realizar experiencias para contrastarlas. 7) Relacionar la distribución geográfica de los seres vivos con las adaptaciones que presentan. 8) Valorar y reconocer el trabajo que los científicos hacen en pro del conocimiento de los procesos evolutivos. 9) Desarrollar actitudes asociadas al trabajo científico, como la búsqueda de información, la capacidad crítica y la necesidad de verificar los hechos, y mantener una actitud abierta ante nuevas ideas. UD 8. LA DINÁMICA DE LOS ECOSISTEMAS 1) Reconocer los diferentes componentes del ecosistema. 2) Describir y diferenciar las principales relaciones interespecíficas, así como los mecanismos de retroalimentación que las rigen. 3) Asignar especies de seres vivos a sus correspondientes niveles tróficos y comprender el papel de cada uno de estos niveles en el ecosistema. 4) Diferenciar factores bióticos y abióticos y reconocer los principales. 5) Reconocer los diferentes parámetros tróficos. 6) Describir el ciclo de materia y el flujo de energía en los ecosistemas. 7) Comprender el carácter abierto del ecosistema. 8) Describir y analizar los principales ciclos biogeoquímicos (carbono, nitrógeno, azufre y fósforo). 9) Reconocer el ecosistema como un conjunto de interacciones entre sus componentes, con influencia mutua. 10) Concebir el ecosistema como un conjunto autorregulado y predecir las consecuencias de su alteración. 11) Elaborar curvas de crecimiento y valorar el efecto de los factores limitantes y del agotamiento de recursos. 12) Reconocer el papel de los depredadores en la lucha biológica y el control de plagas. 13) Diferenciar los diferentes horizontes de un suelo maduro. 14) Comprender las etapas de formación de un suelo y los factores que intervienen en la misma.

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15) Valorar el efecto de los incendios forestales y conocer las principales causas por las que se producen y las medidas de prevención. 16) Comprender el concepto de sucesión ecológica y diferenciar entre sucesión ecológica primaria y secundaria. 17) Interpretar las principales adaptaciones de los seres vivos a los diferentes ambientes y las interacciones entre los seres vivos y el medio. 18) Reconocer los principales cambios ambientales sucedidos a lo largo de la historia de la Tierra y situarlos cronológicamente.

4.4.2. Contenidos, Competencias Básicas y Criterios de evaluación COMPETENCIAS BÁSICAS COMUNES A TODAS LAS UNIDADES C 1- Competencia en comunicación lingüística -

Define con precisión los conceptos básicos de biología que se han introducido. Explica oralmente o por escrito la información requerida. Emplea una terminología precisa para describir fenómenos naturales. Interpreta textos científicos.

C 2- Competencia matemática -

Toma medidas en actividades experimentales utilizando las unidades adecuadas. Extrae datos numéricos de gráficas, tablas y esquemas. Realiza cálculos de porcentajes y otras proporciones en ejercicios de Genética.

C 3- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico -

Se desarrolla por unidades, incluida en los contenidos y criterios de evaluación de cada unidad.

C 4- Tratamiento de la información y competencia digital - Organiza la información relativa a un tema elaborando esquemas y mapa conceptuales. - Interpreta gráficos extrayendo la información cuantitativa y cualitativa solicitada. - Accede a Internet para buscar información específica y utiliza recursos educativos. C 5- Competencia social y ciudadana -

Considera las implicaciones éticas de la utilización de los avances genéticos en la reproducción humana. Valora las ventajas y los inconvenientes de la aplicación de la biotecnología a nuestro modo de vida. Valora las opiniones y los argumentos diferentes de los propios.

C 6- Competencia cultural y artística -

Usa destrezas artísticas para la representación de elementos de la naturaleza. Valora la riqueza del lenguaje y de la imagen como herramienta de expresión artística. Observa paisajes y seres vivos en fotografías, diapositivas y al natural, que educan los sentidos en la valoración estética de la naturaleza. Comprende la naturaleza de la ciencia, las aportaciones científicas y tecnológicas al desarrollo social Reconoce que el conocimiento científico debe formar parte de la formación común de todos los sectores de la sociedad (alfabetización científica).

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C 7- Competencia para aprender a aprender -

Persevera en la aplicación de los procedimientos que aprende. Reflexiona sobre las causas de los posibles errores cometidos en las actividades realizadas. Busca una coherencia global de los conocimientos científicos. Compara procesos o estructuras distinguiendo semejanzas y diferencias.

C 8- Autonomía e iniciativa personal -

Aplica criterios de clasificación en diferentes ámbitos de la biología y la geología. Potencia el espíritu crítico frente a informaciones de cualquier índole. Desarrolla la capacidad de análisis. Propone hipótesis y analiza su coherencia con las observaciones realizadas.

A continuación se relacionan los contenidos y los criterios de evaluación por unidades. En negrita, aparecen marcados los contenidos y criterios de evaluación mínimos.

UNIDAD DIDÁCTICA 1: EL MODELADO DEL RELIEVE. CONTENIDOS  

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El relieve. Los procesos geológicos externos: meteorización, erosión, transporte y sedimentación. Los agentes geológicos externos. Factores que condicionan el modelado del relieve: factores litológicos, estructurales, dinámicos, antrópicos y climáticos. Los sistemas morfoclimáticos: glaciar, periglaciar, templado-húmedo, árido, semiárido y ecuatorial. La acción de las aguas subterráneas: el modelado kárstico. El modelado costero y litoral. El relieve terrestre y su representación: mapas y perfiles topográficos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN  

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Conocer los agentes y factores que influyen en el modelado del relieve. Determinar los agentes geológicos externos que han actuado en el modelado de un relieve concreto que condiciona la existencia de un determinado paisaje. Relacionar las formas del relieve con los climas de las diferentes zonas. Reconocer en la naturaleza o mediante modelos, fotografías, diapositivas, vídeos o internet, indicadores de procesos de erosión, transporte y sedimentación en el relieve, indicando el agente causante. Explicar los principales procesos kársticos y las formas kársticas más habituales. Interpretar mapas topográficos, localizando en los mismos los aspectos más relevantes del relieve. Realizar perfiles topográficos sencillos. Extraer informaciones de documentos científicos sencillos.

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UNIDAD DIDÁCTICA 2: LA HISTORIA DE LA TIERRA. CONTENIDOS     

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El origen de la Tierra. El tiempo geológico: eones, eras, periodos y épocas. Ideas sobre la edad de la Tierra. Principios y procedimientos que permiten reconstruir la historia de la Tierra. Métodos de datación: métodos de datación absoluta y métodos de datación relativa. Los fósiles y su importancia como testimonio del pasado. Los fósiles guía. Historia geológica de la Tierra: las eras geológicas. Acontecimientos geológicos y biológicos más importantes. o La aparición de la vida. o Las transformaciones atmosféricas. o La aparición de los grandes grupos de seres vivos. o Las grandes orogenias. o Los cambios climáticos. o Las grandes extinciones. o La evolución de los continentes. Cortes geológicos y columnas estratigráficas: reconstrucción de la historia geológica a escala local. o Discordancias estratigráficas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN  Indicar las diversas unidades temporales de la historia de la Tierra.  Explicar la importancia de los fósiles como testimonios estratigráficos y paleobióticos.  Identificar y describir hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante.  Conocer y situar los principales acontecimientos y los cambios más notables en la historia de la Tierra utilizando modelos temporales a escala.  Interpretar cortes geológicos sencillos y elaborar las correspondientes columnas estratigráficas.  Extraer informaciones de documentos científicos sencillos.  Realizar correctamente experiencias de laboratorio, respetando las normas de seguridad.

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UNIDAD DIDÁCTICA 3: LA DINÁMICA DE LA LITOSFERA. CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

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Composición y estructura del interior terrestre. Métodos de estudio de la tierra. Identificación de discontinuidades sísmicas en gráficas de velocidad de propagación de las ondas P y S por el interior de la Tierra. Descripción de capas y sus características físicas a partir del análisis de una gráfica de ondas sísmicas. Elaboración e interpretación de esquemas de los modelos geoquímico y dinámico de la Tierra. Teorías orogénicas; la deriva continental. Valoración crítica de los argumentos que se aportan a favor o en contra de una teoría. Estudio del fondo oceánico. Reconocimiento en un mapa de fondos oceánicos de los principales tipos de relieve. Interpretación, en esquemas o en ilustraciones, de la teoría de la expansión del fondo oceánico de Hess. Tectónica de placas. Aportación de algunas pruebas de la tectónica global mediante el uso de esquemas. Distribución de terremotos y volcanes. Tipos de placas y sus límites. Bordes constructivos, destructivos y pasivos. Reconocimiento y localización, en mapas, de las principales placas tectónicas. Producción e interpretación de dibujos sencillos que representen los diferentes bordes de placas y sus movimientos relativos. Reconocimiento, en ilustraciones o en esquemas, de la litosfera continental y oceánica y de los relieves relacionados con todo tipo de bordes de placa. El ciclo de Wilson. Representación e interpretación mediante esquemas. Pruebas y motor del movimiento de placas. La subducción. Formulación de predicciones sobre el desplazamiento de las placas a partir del conocimiento de su posición actual y del tipo de borde que las separa.

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Conoce algunos métodos utilizados para el estudio del interior terrestre, así como los principales rasgos de las capas internas diferenciadas. Identifica los modelos geoquímico y dinámico de la Tierra. Utiliza los conocimientos sobre la propagación de las ondas P y S para interpretar diagramas de ondas sísmicas. Enuncia la hipótesis de la deriva continental de Wegener y comprende algunas de las pruebas que la apoyaban. Conoce los postulados de la teoría de la tectónica de placas y los aplica a situaciones reales. Explica las pruebas de la tectónica de placas. Describe los principales rasgos del relieve del fondo oceánico y su relación con la distribución de terremotos y volcanes. Conoce las pruebas que confirman la expansión de los fondos oceánicos. Comprende el concepto de placa tectónica. Identifica las placas tectónicas en un mapa y diferencia los tipos de límites entre ellas, de acuerdo con su movimiento y los procesos geológicos que ocurren en estos límites de placas. Conoce las características de las fallas transformantes y explica los fenómenos geológicos asociados a ellas. Explica el ciclo de ruptura y de reunificación de un supercontinente (c. de Wilson). Conoce algunas de las fuerzas implicadas en el movimiento de las placas. Formula o predice cómo evolucionará una pareja de placas a partir del conocimiento de su posición actual y del tipo de borde que las separa.

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UNIDAD DIDÁCTICA 4: CONSECUENCIAS DE LA DINÁMICA DE LA LITOSFERA CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

 Comportamiento de los materiales sometidos a esfuerzos. Identificación, en dibujos o en esquemas, de los diferentes tipos de esfuerzos y de deformaciones tectónicas. Relación de los tipos de bordes de placas con el esfuerzo generado y las estructuras tectónicas asociadas.  Deformaciones por fractura: diaclasas y fallas. Observación y reconocimiento de fallas y diaclasas a partir de esquemas y fotografías. Elementos de una falla. Clasificación.  Pliegues: elementos y clasificación. Identificación de los diferentes elementos de un pliegue en esquemas y fotografías. Clasificación utilizando diferentes criterios.  Ciclo de las rocas. Agentes y procesos geológicos internos y externos. Magmatismo y metamorfismo.  Isostasia.  Origen de las cordilleras. Tipos de orógenos. Elaboración e interpretación de esquemas de orógenos de tipo andino, de colisión y de arcos insulares.  Riesgo de la actividad interna de la Tierra: volcanes y terremotos. Propuesta de medidas preventivas.  Distribución de los terremotos en relación con los límites de placas. Magnitud e intensidad de los terremotos.  Elementos de un volcán. Las erupciones volcánicas. La distribución y la clasificación de los volcanes.

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Diferencia los tipos de esfuerzos y los relaciona con las estructuras de deformación resultantes. Reconoce e identifica los elementos de pliegues y fallas, así como los criterios utilizados en su clasificación. Conoce y define los procesos geológicos implicados en el ciclo de las rocas. Comprende las situaciones en que existe magmatismo y metamorfismo según la tectónica de placas. Diferencia entre teorías orogénicas fijistas y movilistas, así como entre orógenos ligados a subducción o a colisión. Valora la importancia del riesgo sísmico y volcánico en una zona y lo relaciona con su localización con respecto a los límites de placas. Conoce los factores y agentes que controlan el relieve terrestre, relacionándolos con las formas de relieve resultantes.

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UNIDAD DIDÁCTICA 5: LA CÉLULA, UNIDAD DE VIDA CONTENIDOS  Conceptos básicos de la teoría celular.  Tipos de células. Identificación de células procariotas y eucariotas a partir de dibujos y fotografías.  Célula eucariótica: estructura y tipos. Identificación de orgánulos de células animales y vegetales en esquemas y en dibujos. Elaboración de dibujos esquemáticos de los orgánulos celulares.  Las funciones de nutrición, relación y reproducción celular.  Reproducción de las células: mitosis y meiosis.  Elaboración de esquemas conceptuales que comparan mitosis y meiosis.  Niveles de organización biológicos.  Conocimiento y manejo del microscopio óptico. Observación e interpretación de células en división mitótica al microscopio óptico. Cumplimiento de las normas de seguridad en el laboratorio.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN  Comprende que la célula es la unidad anatómica y fisiológica de los seres vivos.  Conoce los postulados básicos de la teoría celular.  Cita y explica las funciones celulares.  Diferencia la célula procariótica de la eucariótica, e indica los organismos vivos que tienen cada una de ellas.  Enumera los diferentes orgánulos celulares y establece la relación entre estructura y función.  Comprende la importancia del núcleo celular como asiento de la información genética.  Establece las diferencias entre las células vegetales y las animales enumerando sus características diferenciales.  Comprende la importancia de la mitosis y de la meiosis y establece una comparación entre ambos procesos.  Describe las fases de la mitosis, elaborando los esquemas y dibujos correspondientes.  Valora la necesidad de la meiosis en los organismos pluricelulares.  Indica los diferentes niveles de organización biológicos.  Sabe utilizar un microscopio óptico y realizar una preparación microscópica.  Respeta las normas de seguridad de un laboratorio.

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UNIDAD DIDÁCTICA 6: LA HERENCIA Y LA TRANSMISIÓN DE LOS CARACTERES. CONTENIDOS  Conceptos básicos de la genética. Diferenciación entre genotipo y fenotipo en modelos y esquemas.  Representación, mediante letras, de genes alelos homocigóticos y heterocigóticos para un determinado carácter.  Leyes de Mendel. Realización e identificación, en dibujos y en esquemas, de los caracteres dominantes y recesivos utilizados por Mendel en sus estudios.  Resolución de problemas de genética relacionados con las leyes de Mendel. Representación mediante un cuadro de Punnet de los posibles genotipos que se obtienen a partir de diferentes combinaciones alélicas.  Casos genéticos especiales. Análisis de la influencia del medio ambiente en el fenotipo a partir de esquemas y de fotografías. Resolución de problemas de genética relacionados con la herencia intermedia y la codominancia. Interpretación de esquemas sobre el cruzamiento de dos genes que actúan sobre el mismo carácter.  Teoría cromosómica de la herencia. Determinación genética del sexo.  Interpretación, a partir de esquemas, del proceso de formación de gametos con diferentes combinaciones alélicas.  Herencia ligada al sexo. Resolución de problemas basados en la genética mendeliana, con caracteres autosómicos y con caracteres ligados al sexo.  Mutaciones: tipos y causas. Diferenciar mutaciones somáticas y mutaciones germinales a partir de esquemas. Resolución de problemas sencillos sobre mutaciones. Reconocimiento de la importancia de la mutación en la evolución de las especies y en el desarrollo de enfermedades genéticas.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN  Define los conceptos básicos de la Genética. Distingue entre genotipo y fenotipo.  Comprende las relaciones de dominancia, recesividad y codominancia.  Conoce y explica las leyes de Mendel y valora su importancia en los estudios genéticos. Relaciona los factores mendelianos con los genes y con los caracteres hereditarios.  Resuelve problemas relacionados con las leyes de Mendel.  Indica y describe algunos casos genéticos especiales.  Describe los puntos básicos de la teoría cromosómica de la herencia.  Conoce diferentes métodos para la determinación genética del sexo.  Comprende los casos sencillos de herencia ligada al sexo y los representa mediante esquemas.  Define y explica el concepto de mutación indicando los tipos que existen, así como sus causas.  Elabora esquemas de transmisiones genéticas sencillas.

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UNIDAD DIDÁCTICA 8: ORIGEN Y EVOLUCIÓN DE LOS SERES VIVOS. CONTENIDOS  Las teorías fijistas y las teorías evolucionistas.  Interpretación de experimentos para demostrar la evolución biológica por selección natural.  Origen de nuevas especies.  Reconocimiento, a partir de ilustraciones o de fotografías, de procesos de adaptación estructural, fisiológica o de comportamiento de animales y plantas.  Identificación de procesos de especiación por aislamiento geográfico utilizando esquemas.  Las nuevas teorías evolutivas y las pruebas que apoyan el proceso de la evolución. Interpretaciones neodarwinista y puntualista de procesos evolutivos utilizando árboles filogenéticos. Reconocimiento, a partir de árboles filogenéticos, de los grandes cambios evolutivos.  Reconocimiento, a través de dibujos y de esquemas, de procesos de radiación adaptativa y de evolución convergente.  Diferenciación, a partir de dibujos y de fotografías, entre órganos homólogos y órganos análogos.  Deducción del proceso evolutivo a partir de pruebas biogeográficas.  Interpretación del proceso evolutivo de los grandes grupos de vertebrados mediante la utilización de imágenes de embriones.  Evolución de los Homínidos y aparición del ser humano.  La evolución química y el origen de las primeras células. Interpretación de experimentos sobre el origen de la vida en la Tierra. Interpretación de esquemas sobre el origen de las células eucariotas.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN  Conoce las teorías fijistas y evolucionistas y describe sus respectivos argumentos para explicar la variedad de organismos vivos  Describe las pruebas del proceso evolutivo señalando su importancia.  Enumera los puntos básicos del lamarckismo y del darwinismo.  Compara las teorías evolutivas de Lamarck y de Darwin estableciendo las semejanzas y las diferencias entre ambas.  Explica la teoría actual sobre la evolución.  Enumera las etapas por las que se forman nuevas especies e indica los acontecimientos que van ocurriendo.  Valora la importancia de la mutación y de la selección natural en el proceso evolutivo y comprende los cambios evolutivos.  Diferencia entre microevolución y macroevolución y explica las diferentes teorías sobre esta última.  Esquematiza el proceso evolutivo que permitió la aparición del ser humano actual.  Describe la teoría de la generación espontánea, e indica las pruebas que fueron desestimándola.  Conoce las principales hipótesis sobre la evolución química de la vida. Conoce la teoría de Oparin y su apoyo experimental, así como la hipótesis actual sobre el origen de las primeras células.

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UNIDAD DIDÁCTICA 9: LA DINÁMICA DE LOS ECOSISTEMAS. CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

 Los componentes de un ecosistema. Tipos de interacciones en el ecosistema. Identificación, en fotografías o en ilustraciones, de los componentes de un ecosistema y de algunas de sus interacciones.  Las relaciones tróficas en el ecosistema: los niveles tróficos. Cadenas y redes tróficas. Interpretación y construcción de redes y de cadenas tróficas a partir de los organismos que habitan en un determinado ecosistema.  El flujo de energía y la circulación de la materia en el ecosistema.  Pirámides tróficas. Estudio e interpretación de pirámides tróficas.  Los ciclos biogeoquímicos. Identificación e interpretación, a partir de esquemas o de ilustraciones, de los ciclos biogeoquímicos de C, N, P y S.  El equilibrio de los ecosistemas. Las plagas y la lucha biológica. Planificación de acciones encaminadas a evitar la invasión de los ecosistemas por plagas.  Las sucesiones ecológicas. Tipos de sucesiones. Diferenciación, a partir de fotografías o ilustraciones, de sucesiones primarias y secundarias.  Acción humana sobre los ecosistemas. Predicción y prevención de las consecuencias de una acción humana sobre un ecosistema. Principales impactos en los ecosistemas: los incendios forestales. Influencia de los factores ambientales en los seres vivos.  Modificaciones del medio realizadas por los seres vivos.  Adaptaciones de los organismos al medio  El suelo: composición y estructura. Formación y evolución de un suelo. Medidas de control y recuperación de un suelo.

 Define ecosistema y explica las interacciones que se producen entre los componentes de los ecosistemas.  Enumera los niveles tróficos presentes en un ecosistema e indica el papel que desempeña cada uno.  Comprende los ciclos de la materia y de la energía en los ecosistemas Define los parámetros tróficos principales. Explica el flujo de energía en el ecosistema y diferencia entre biomasa y producción.  Conoce el significado de cadenas, redes y pirámides tróficas y señala el interés de cada una.  Explica las diferentes relaciones interespecíficas que existen en una comunidad.  Sabe representar e interpretar pirámides ecológicas.  Define ciclo biogeoquímico y describe de manera sencilla los ciclos biogeoquímicos del C, N, P y S.  Explica las sucesiones ecológicas y diferencia entre sucesiones primarias y sucesiones secundarias.  Conoce las causas de las plagas y la forma de combatirlas.  Explica los efectos de la acción humana en los ecosistemas y la creación de ecosistemas nuevos.  Define impacto ambiental y explica las transformaciones que el ser humano ha causado en el medio ambiente.  Describe los factores ambientales más importantes en los ecosistemas. Explica las diferencias entre los factores ambientales de diversos medios.  Conoce los componentes del suelo y los cambios que van ocurriendo durante su evolución.  Valora la importancia del suelo y las causas que provocan su destrucción, y enumera las medidas que la evitan.

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4.4.3. Distribución temporal de los contenidos.  Primer trimestre: Unidades. 1, 2, 3 y 4.  Segundo trimestre: Unidades 5, 6, 7 y 8.  Tercer trimestre: Unidades. 9, 10, 11, 12.

4.5 Zoología Aplicada. Optativa 3º ESO. 4.5.1. Objetivos. 1) Conocer la importancia de los animales en las actividades humanas. 2) Comprender la fragilidad del equilibrio natural, así como la responsabilidad de las personas en el uso irracional y abusivo de la vida animal. 3) Conocer las principales técnicas que se emplean en las actividades económicas relacionadas con los animales - tanto las tradicionales como otras más recientes -, comprendiendo la necesidad de ambas y valorando las aportaciones culturales que suponen. 4) Desarrollar destrezas propias de la actividad científica, mediante la realización de diseños experimentales, la consulta de diversas fuentes de documentación, el uso de instrumentos de observación y registro, medida y cálculo; el análisis, discusión y comunicación de resultados, etcétera. 5) Conocer las condiciones en que se desarrolla la vida animal, valorando su importancia para el equilibrio de la naturaleza y favoreciendo actitudes de aprecio y protección del medio natural. 6) Valorar críticamente hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo y el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. 7) Conocer, valorar y respetar diversos aspectos de la cultura, tanto propia como de otros pueblos, y apreciar la creación artística y comprender sus lenguajes, contribuyendo a nivel básico a la adquisición de destrezas relacionadas con dichos aspectos. 8) Contribuir a la adquisición y perfeccionamiento de hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo, y destrezas lecto-escritoras y relacionadas con las TIC; incluyendo la utilización adecuada de las diversas fuentes de información y comunicación. 9) Contribuir a la educación ambiental y la educación para la salud de alumnas y alumnos.

4.5.2. Contenidos, Competencias Básicas y Criterios de Evaluación COMPENTENCIAS BÁSICAS. La mayor parte de los conocimientos, destrezas y habilidades propios de esta materia tienen una incidencia directa en la adquisición de la COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO. Precisamente el estudio zoológico forma una parte importante de dicho conocimiento, y requiere el aprendizaje de diversos procedimientos científicos; desarrolla la capacidad de observar y obtener información del mundo físico (natural o humanizado), y actuar de acuerdo con ello. Se requiere lograr la familiarización con el trabajo científico: la discusión acerca del interés de las actividades y situaciones propuestas, el análisis de las mismas, el planteamiento de conjeturas e inferencias, la elaboración de estrategias para obtener conclusiones, y el análisis de los resultados. DPTO. CIENCIAS NATURALES I.E.S. RÍA SAN MARTÍN (SUANCES)

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Un aspecto que no debe olvidarse es el impacto (positivo o negativo) de la actividad humana sobre el medio ambiente, y, en consecuencia, sobre la fauna. En este sentido, se evitará caer en actitudes simplistas de exaltación o de rechazo de las tecnologías, y se valorará el principio de precaución en la toma de decisiones, la formación básica para el conocimiento de los problemas, la búsqueda de soluciones, y la participación responsable en las mismas. Se contribuye desde esta materia a la COMPETENCIA MATEMÁTICA con la elección y la utilización adecuada de las herramientas de esta ciencia en la solución de problemas (como, por ejemplo, el grado de parentesco genético), y la presentación de conclusiones (como, por ejemplo, la correlación entre poblaciones de predadores y presas). La búsqueda, selección, procesamiento y presentación de la información, en cualquiera de sus formas, contribuye en gran medida al desarrollo de la COMPETENCIA DIGITAL. Igualmente, la utilización de simulaciones informáticas (no siempre fáciles de elaborar, pero siempre interesantes) puede resultar de gran interés en la asignatura, y contribuir al desarrollo de esta competencia. La COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA está directamente relacionada con la participación responsable en la toma de decisiones que afectan a la comunidad; se requiere para ello, como condición previa, el adecuado conocimiento de los problemas, y de sus posibles vías de solución. Estos aspectos pueden ser abordados desde esta asignatura, señaladamente en lo que se refiere a muchos problemas ambientales, y también en relación con diversas sensibilidades acerca de la utilización de animales con fines de experimentación científica, o en determinados espectáculos o actos sociales. Por otra parte, no cabe exagerar la importancia del trabajo en equipo para el desarrollo de esta competencia. La contribución de la asignatura a la COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA es muy significativa, dado el enfoque amplio y globalizador que proponemos. Así, la consideración de la atención que los animales han recibido siempre en la cultura popular, y en todas las actividades artísticas, con un papel siempre interesante, y profundamente simbólico algunas veces. La COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA es de la mayor importancia en esta materia. Desde un punto de vista general, como en otros muchos aspectos del conocimiento, puesto que interviene en todos los procesos, desde el planteamiento de problemas y la adquisición de información, hasta la presentación de los resultados, y en todas las etapas intermedias. Pero también desde un punto de vista más específico, puesto que, como muchos conocimientos especializados, requiere la a veces un léxico particular, y siempre una expresión precisa. Los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el conocimiento científico constituyen una oportunidad para el desarrollo de la COMPETENCIA PARA APRENDER (“aprender a aprender”). El conocimiento se va construyendo a partir de la adquisición de informaciones (provenientes de la propia experiencia y de diversos medios, escritos o audiovisuales), filtradas por el espíritu crítico, y por el análisis de causas y consecuencias, sobre la base de los conocimientos previos. El espíritu crítico, necesario para todo trabajo científico, es una importante contribución al desarrollo de la AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL. La habilidad para plantear y llevar a cabo proyectos (necesaria para cualquier investigación relacionada con la ciencia),

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es extrapolable a cualquier otro tipo de actividad, y contribuye, por tanto al desarrollo de esta competencia. CONTENIDOS. 1.

Los animales como elementos esenciales para el equilibrio del medio. La clasificación de los animales: sistemática y taxonomía. Factores ecológicos abióticos y bióticos. Relaciones tróficas. Relaciones intraespecíficas. Relaciones interespecíficas. Nichos ecológicos. Cambios periódicos y no periódicos en los ecosistemas. El equilibrio en los ecosistemas. Equilibrio predador-presa. La intervención humana en los ecosistemas.

La importancia de los animales en relación con las actividades humanas. Los animales como alimento, en las culturas tradicionales y en la industria alimentaria. Caza, pesca, zootecnia. Aumento de la producción, resistencia a enfermedades, mejor adaptación al ambiente, enriquecimiento en determinados productos. Selección dirigida. La biotecnología y los animales: Especies modificadas por métodos genéticos. Productos animales utilizados sin elaboración o semielaborados, en las diversas culturas tradicionales y en la actualidad: pieles, hueso, marfil, etc. Productos animales utilizados en la elaboración industrial de diversos bienes: cosméticos, etc. Los animales y la salud. Los animales como causantes o vectores de enfermedades. La utilización de animales en medicina y farmacia: fabricación de sueros, vacunas y otros fármacos. La vida silvestre: espacios naturales, reservas vivas. Los animales y el ocio. Caza y pesca deportivas. Turismo “ecológico”. Los animales ornamentales. Los animales de compañía.

Los animales como elemento cultural. Técnicas ganaderas tradicionales: pastos, trashumancia, etc. El equilibrio entre agricultura y ganadería en las culturas tradicionales. El trabajo de los animales en el mundo tradicional, y aspectos culturales relacionados con él. Sabiduría popular y supersticiones relacionadas con animales. Los animales en el refranero. Los animales como símbolo. Los animales en los cuentos, la mitología y las religiones. Los animales en los espectáculos y otros acontecimientos sociales: animales en el circo, los deportes, los toros, etc. Los animales en la literatura, la música y las artes plásticas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN. Identificar y clasificar los animales más frecuentes. DPTO. CIENCIAS NATURALES I.E.S. RÍA SAN MARTÍN (SUANCES)

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Describir, utilizando ejemplos concretos, la contribución de los animales al equilibrio de los diversos ecosistemas. Razonar la relación existente entre los factores de un ecosistema y las comunidades animales más frecuentes en los diferentes biomas. Valorar la importancia de la intervención humana en los ecosistemas, y los impactos positivos y negativos producidos por ella. Enumerar, utilizando ejemplos concretos, los beneficios que la humanidad recibe de diferentes grupos animales. Comparar la importancia de los productos de origen animal en diferentes culturas; así como las diferentes técnicas de mantenimiento y reproducción de animales en cada una de ellas, y en diferentes épocas de la historia humana. Enumerar y explicar brevemente los más importantes entre los problemas de salud humana relacionados con animales. Razonar la importancia de la utilización de animales en experimentación, y en la obtención y puesta a punto de fármacos. Comparar la actitud hacia la fauna silvestre de diversas culturas tradicionales, con la que se da actualmente en las sociedades desarrolladas. Razonar la necesidad de adaptar el aprovechamiento de la fauna silvestre (caza, pesca, etc.) a su potencial de renovación. Razonar la importancia que han tenido las actitudes de las diversas culturas tradicionales hacia los animales, como germen de la situación actual. Identificar, en refranes o dichos populares, y en obras literarias o fragmentos de las mismas, diferentes modos de relación con los animales, en las diferentes culturas, incluyendo la nuestra. Reconocer (en textos literarios, obras de arte o artesanía, etc.) el papel de los animales (reales, humanizados, o mitológicos) como símbolos culturales. Reconocer las diversas sensibilidades existentes acerca de la utilización de animales en espectáculos y otros acontecimientos sociales; y razonar adecuadamente acerca de ellas.

4.5.3.

Distribución temporal de los contenidos.  Primer trimestre: Bloque 1: Los animales como elementos esenciales para el equilibrio del medio  Segundo trimestre: Bloque 2,: La importancia de los animales en relación con las actividades humanas.  Tercer trimestre:. Bloque 3: Los animales como elemento cultural

5 .METODOLOGÍA, MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Se especifican a continuación los enfoques didácticos y metodológicos que se consideran más coherentes para la adquisición y el desarrollo de las competencias básicas y los objetivos de aprendizaje por parte del alumnado.

5.1 Principios metodológicos para todos los niveles de la E.S.O. Creemos que, al comienzo de cada unidad didáctica, es necesario, siempre que sea posible, conocer cuáles son las ideas previas de los alumnos. Es importante que los alumnos sean capaces de relacionar las nuevas ideas con las que ya tienen y con las experiencias y situaciones que viven en el mundo que les rodea. Es el alumno quien construye su conocimiento, nadie puede reali¬zar esta actividad por él. Por ello, consideramos que, en el DPTO. CIENCIAS NATURALES I.E.S. RÍA SAN MARTÍN (SUANCES)

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aprendizaje de las ciencias, el único que interesa es el aprendizaje significativo, frente al aprendizaje memorístico o mecánico. El aprendizaje de nuevos contenidos obligará a reconstruir los esquemas conceptuales del alumno, tarea nada fácil, pues las ideas que traen los alumnos y que les sirven “perfectamente” en su vida cotidiana, no van a ser desplazadas por las ideas científicas con facilidad. El profesor debe diseñar y proponer las actividades que puedan ayudar a los estudiantes en la construcción de sus conocimientos. La metodología, en definitiva, se adaptará a las necesidades didácticas de cada momento. Para ello, se podrán utilizar distintas estrategias:  Es recomendable realizar unas cuestiones iniciales al comienzo de cada unidad que nos oriente sobre el nivel de conocimientos del alumnado. Es el momento de introducir el método científico como metodología de trabajo: debemos motivarles para que sean más observadores, se planteen el porqué de las cosas, establezcan sus propias hipótesis y busquen información que les ayude a solucionar los problemas que han suscitado su interés.  Exposición oral de los contenidos de la unidad por parte del profesor, utilizando el libro de texto o el material auxiliar que estime oportuno. Se potenciará la memoria comprensiva y los aprendizajes que exijan reflexión, así como la interrelación de ideas.  Debates sobre contenidos relacionados con la unidad, bien para que sirvan de introducción a la unidad, o bien para que refuercen lo que han aprendido.  Batería de preguntas al final de la exposición para que los alumnos respondan. Con ello, se consigue reforzar lo aprendido y subsanar los errores conceptuales.  Elaboración de un cuaderno de trabajo donde realicen las actividades propuestas. En este cuaderno también quedarán recogidos aquellos contenidos explicados por el profesor considerados como una ampliación de los que se presentan en el libro de texto, así como los esquemas o dibujos que el alumno considere necesarios para facilitar su aprendizaje.  Prácticas de laboratorio relacionadas con la materia y elaboración de un cuaderno de prácticas en el que se contesten a las cuestiones planteadas, se anoten los resultados y conclusiones, o bien, se realicen informes sencillos sobre el desarrollo de la práctica realizada.  Realización y exposición de trabajos, individuales o en equipo, utilizando la bibliografía que el profesor les indique o la que los alumnos consideren oportuna y las nuevas tecnologías de la información.  Elaboración de informes relacionados con las actividades complementarias y extraescolares que se propongan.  Actividades de refuerzo como elaboración de esquemas, resúmenes, tablas, dibujos, pequeños trabajos de investigación, etc., que les ayuden a reforzar los aprendizajes. Los métodos pedagógicos que empleemos se adaptarán a las características de los alumnos, favorecerán la capacidad para aprender por sí mismos y para trabajar en equipo, e integrarán las competencias lectora y escritora y los recursos de las tecnologías de la información y de las comunicaciones en el aprendizaje.

5.2 Metodología, recursos y materiales en Ciencias Naturales 1º ESO

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Para este curso se ha elegido el libro de texto “Ciencias de la Naturaleza 1º de ESO” Editorial Akal. En los casos en que el profesor lo considere necesario, se completarán estos contenidos con:      

La entrega de fotocopias. Recursos educativos en internet. Proyecciones audiovisuales. Archivos enviados a través del correo electrónico. Actividades de investigación bibliográfica, comentarios de textos… Otros recursos y materiales que el profesor considere adecuados en función de los contenidos que imparta en cada momento.

Además, los alumnos realizarán: -

Un cuaderno de trabajo en el cual tomarán las notas necesarias y realizarán todas las actividades que se le propongan (actividades de aula, de desdobles y complementarias y extraescolares). Un cuaderno de laboratorio en el que responderán a las cuestiones planteadas y anotarán los resultados, conclusiones y cuantas observaciones sean oportunas durante las prácticas que realizarán en el laboratorio de Ciencias.

Con respecto al Plan Lector, además de las actividades generales recogidas en esta Programación para todos los niveles de la ESO, se trabajará específicamente con los alumnos de 1º ESO: lectura comprensiva de textos cortos (primera evaluación), de textos largos (segunda evaluación) y escritura (tercera evaluación).

5.3 Metodología, recursos y materiales en Ciencias Naturales 2º ESO Los alumnos utilizarán el libro de texto “Ciencias de la Naturaleza 2º de ESO, Editorial Akal. En los casos en que el profesor lo considere necesario, se completará esta información con:      

Además, los alumnos realizarán: -

5.4 Metodología, recursos y materiales en Biología y Geología 3º ESO

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Este curso se utilizará el libro de texto “Biología y Geología 3º ESO” Editorial Akal. En los casos en que el profesor lo considere necesario, se completará esta información con:      

Los alumnos utilizarán, además, un cuaderno de trabajo en el cual tomarán las notas necesarias y realizarán todas las actividades de la materia que se le propongan (actividades de aula, laboratorio, complementarias y extraescolares, …). El trabajo en el laboratorio, debido al escaso número de horas con las que contamos para impartir esta materia (dos horas a la semana) resulta inadecuado hacerlo todas las semanas, ya que en una hora de clase difícilmente pueden impartirse conocimientos suficientes para realizar una práctica de laboratorio. Así pues, estos alumnos acudirán al laboratorio una vez al mes aproximadamente. Con respecto al Plan Lector, además de las actividades generales recogidas en esta Programación para todos los niveles de la ESO, se trabajará específicamente con los alumnos de 3º ESO durante todo el curso la lectura comprensiva de textos relacionados con los contenidos de la materia y la expresión escrita.

5.5 Metodología, recursos y materiales en Biología y Geología 4º ESO. Los alumnos utilizarán el libro de texto “Biología y Geología 4º ESO, Editorial Akal. En los casos en que el profesor lo considere necesario, se completará la información del libro de texto con:      

Los alumnos utilizarán, además, un cuaderno de trabajo en el cual tomarán las notas necesarias y realizarán todas las actividades de la materia que se le propongan (actividades de aula, laboratorio, complementarias y extraescolares…). Aunque el número de alumnos no es elevado para realizar prácitcas de laboratorio, se intentará realizar, al menos, una práctica por trimestre, siempre y cuando no interceda en la temporalización propuesta en el desarrollo de la asignatura.

En el PLAN LECTOR se intentará trabajar la comprensión lectora con otros textos de carácter científico cuya temática esté relacionada con los contenidos de la materia.

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Esta materia se impartirá fundamentalmente en el laboratorio, ya que van a realizarse numerosas prácticas. Ocasionalmente, se acudirá a la biblioteca, a las aulas de informática del centro y a los alrededores del mismo para observar y recoger material. No hay un libro de texto obligatorio, por lo que los alumnos contarán con el material elaborado por el Departamento de Biología y Geología, que se les entregará fotocopiado o se dejará en la fotocopiadora para que ellos lo recojan. Además, los alumnos utilizarán un cuaderno de trabajo en el cual realizarán las actividades de la materia, tomarán las notas necesarias, etc. También se utilizarán vídeos, diapositivas, fotografías y material bibliográfico extraído de periódicos o revistas especializadas, de libros, guías y claves de la biblioteca del centro y el departamento, y de Internet. Se trabajará en grupos pequeños (tres alumnos como máximo). No obstante, también se realizarán trabajos y pruebas individuales. Con respecto al Plan Lector, se desarrollarán con este grupo las actividades generales recogidas en esta Programación para todos los alumnos de la ESO. Referente al Plan T.I.C., durante el cuso, los alumnos realizarán diversos trabajos y actividades en los que necesitarán utilizar internet y otras aplicaciones informáticas. Por ello, es imprescindible el uso de las aulas de ordenadores del Centro.

5.6 Metodología, recursos y materiales en Zoología Aplicada (materia optativa) de 3º ESO. Esta materia se impartirá fundamentalmente en el laboratorio, ya que van a realizarse numerosas prácticas. Ocasionalmente, se acudirá a la biblioteca, a las aulas de informática del centro y a los alrededores del mismo para observar y recoger material. No hay un libro de texto obligatorio, por lo que los alumnos contarán con el material elaborado por el Departamento de Biología y Geología, que se les entregará fotocopiado o se dejará en la fotocopiadora para que ellos lo recojan. Además, los alumnos utilizarán un cuaderno de trabajo en el cual realizarán las actividades de la materia, tomarán las notas necesarias, etc. También se utilizarán vídeos, diapositivas, fotografías y material bibliográfico extraído de periódicos o revistas especializadas, de libros, guías y claves de la biblioteca del centro y el departamento, y de Internet. Se trabajará en grupos pequeños (tres alumnos como máximo). No obstante, también se realizarán trabajos y pruebas individuales. Con respecto al Plan Lector, se desarrollarán con este grupo las actividades generales recogidas en esta Programación para todos los alumnos de la ESO. Referente al Plan T.I.C., durante el cuso, los alumnos realizarán diversos trabajos y actividades en los que necesitarán utilizar internet y otras aplicaciones informáticas. Por ello, es imprescindible el uso de las aulas de ordenadores del Centro.

5.7 Agrupamientos y espacios Los distintos agrupamientos de los alumnos se realizarán en función de la naturaleza de la actividad propuesta, el ritmo de aprendizaje de los diferentes alumnos y la disponibilidad de DPTO. CIENCIAS NATURALES I.E.S. RÍA SAN MARTÍN (SUANCES)

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recursos. En las prácticas de laboratorio los alumnos trabajarán por parejas. El resto de las actividades se podrán realizar con todo el grupo-clase (exposiciones por parte del profesor, proyección de audiovisuales, salidas extraescolares…), de forma individual (intervenciones orales, pruebas escritas…) o en pequeños grupos (actividades de refuerzo o de ampliación de contenidos, trabajos de investigación bibliográfica, trabajo cooperativo…). Se utilizarán los espacios de los que dispone el centro (aula de referencia, biblioteca, aulas de informática, laboratorios, aulas con proyector, patio…) y aquellos otros fuera del mismo que se consideren necesarios para realizar otras actividades complementarias y extraescolares.

6 PRÁCTICAS DE LABORATORIO Las Ciencias Naturales son ciencias experimentales. Todas las teorías establecidas y todas las leyes enunciadas tienen siempre un apoyo práctico. Por ello, el estudio de esta materia va siempre acompañado de una serie de experimentos de gran valor formativo. Es, por tanto, indispensable, que prestar la máxima atención a los trabajos en el laboratorio, preparando de antemano la correspondiente práctica y aplicando con el máximo rigor las instrucciones que se dan.

6.1 Objetivos 1)

Familiarizar a los alumnos con la naturaleza del trabajo científico, a través de la realización de trabajos prácticos concebidos como pequeñas investigaciones. 2) Establecer conexión entre las investigaciones realizadas en el laboratorio y los contenidos impartidos en las materias del área de Ciencias Naturales. 3) Conocer y cumplir las normas de seguridad en el laboratorio. 4) Conocer, manejar y cuidar el material básico del laboratorio de Ciencias Naturales. 5) Adquirir y desarrollar hábitos propios del trabajo experimental y en equipo: trabajo ordenado y sistemático, cooperación, diálogo, reparto de responsabilidades, tolerancia, respeto hacia las ideas propias y ajenas y reflexión sobre las mismas. 6) Ser capaces de cuestionar lo “obvio”. 7) Aprender a observar y a emitir hipótesis que expliquen lo observado. 8) Distinguir entre hipótesis y conclusiones, y valorar la importancia de la experimentación como medio para justificar una hipótesis. 9) Ser conscientes de que todas las conclusiones a las que se llega por estos medios pueden ser parciales y, han de ser revisadas constantemente para ampliarlas y mejorarlas. 10) Reconocer el valor de la comprobación y de la experimentación para interpretar los fenómenos observables. 11) Aprender a ser cuidadosos en la elaboración de experimentos para llegar a conclusiones fiables.

6.2 Competencias básicas que se trabajan en el laboratorio  Desarrollo de la curiosidad investigadora.  Reconocer el valor de la comprobación y de la experimentación para interpretar los fenómenos naturales.  Desarrollo de hábitos de cuidado, orden y limpieza del material de laboratorio y cumplimiento de las normas de seguridad.  Interpretación mediante herramientas matemáticas de los resultados obtenidos a partir de un experimento. DPTO. CIENCIAS NATURALES I.E.S. RÍA SAN MARTÍN (SUANCES)

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 Proponer hipótesis y analizar su coherencia con las observaciones realizadas.  Redacción de informes sencillos que describen la práctica realizada, utilizando los términos con precisión.  Utilizar diferentes aplicaciones informáticas para presentar los resultados obtenidos.  Reflexionar de forma crítica y lógica sobre los hechos que se planteen durante la práctica, formular preguntas, expresar opiniones.  Desarrollar la iniciativa, la imaginación y la creatividad para realizar un experimento sencillo.  Valoración del trabajo en equipo y de la responsabilidad en las tareas individuales que se asignan dentro del grupo. Desarrollar actitudes como la cooperación, el diálogo y la tolerancia.

6.3 Contenidos por niveles y trimestres En el Departamento se han propuesto las prácticas siguientes. Su consecución y realización siempre dependerá la posibilidad de desdoblar grupos numerosos y de mantener la temporalización prevista en esta Programación Didáctica. CIENCIAS NATURALES 1º ESO Primer trimestre 1. 2. 3. 4. 5.

Normas de seguridad en el laboratorio. Manejo de material básico. Propiedades e identificación de minerales. Propiedades e identificación de rocas. Propiedades del aire. Presión atmosférica. Propiedades del agua. Alto poder calorífico y cambios de estado.

Segundo trimestre 1. 2. 3. 4.

El microscopio óptico. Observación de células vegetales. Observación de microorganismos de agua dulce (charca). Estudio de las partes de una flor.

Tercer trimestre 1. Cambios de estado de la materia. 2. Separación de mezclas homogéneas. 3. Separación de mezclas heterogéneas. CIENCIAS NATURALES 2º ESO Primer trimestre 1. 2. 3. 4.

Medidas de masa, peso y volumen. Medidas de densidad. Cambio de unidades. Dilatación de sólidos, líquidos y gases.

Segundo trimestre 1. 2. 3. 4. 5.

Anatomía y fisiología del ojo y el oído humanos. Sombra y penumbra. La reflexión de la luz. Identificación de rocas magmáticas. Identificación de rocas metamórficas.

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Tercer trimestre 1. Observación de células de la mucosa bucal. 2. Estudio del ecosistema de marisma. BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 3º ESO Primer trimestre 1. 2. 3. 4.

Realización de mapas topográficos Clasificación de rocas sedimentarias. Diapositivas de relieves (I). Diapositivas de relieves (II).

Segundo trimestre 1. Aparato respiratorio. 2. Identificación del almidón en los alimentos. Observación de distintos tipos de gránulos. Tercer trimestre 1. Cultivo y observación de microorganismos del ambiente (bacterias, hongos y protozoos). 2. Vídeo de hormonas. BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 4º ESO Primer trimestre 1. Realización de cortes geológicos. Segundo trimestre 1. Estudio de la mitosis en la raíz de cebolla. Tercer trimestre 1. Realización de problemas de genética. 2. Estudio de un ecosistema.

6.4 Metodología de trabajo en el laboratorio  Se realizará un conjunto de actividades prácticas concebidas como pequeñas investigaciones, en las que los alumnos reproduzcan el modo de trabajo de los científicos: planteamiento de un problema, emisión de hipótesis, realización de diseños experimentales, análisis detenido de los resultados y realización de cuestiones-síntesis de la investigación realizada.  Los alumnos se distribuirán por parejas que, guiadas por el profesor, realizarán las actividades propuestas.  Antes de ir al laboratorio los alumnos deben estudiar el fundamento de la práctica correspondiente y las instrucciones para realizarla. Cualquier duda que les surja durante el desarrollo de las prácticas la deben consultar con el profesor de prácticas.  Los alumnos deben abstenerse de realizar experimentos por propia iniciativa, así como modificar los que se propongan. Deben trabajar con atención y cuidado para evitar accidentes.

6.5 El cuaderno de laboratorio DPTO. CIENCIAS NATURALES I.E.S. RÍA SAN MARTÍN (SUANCES)

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El cuaderno que realicen los alumnos debe resumir el trabajo que se ha hecho en el laboratorio y recoger los resultados obtenidos. Las normas sobre cómo llevar un cuaderno de laboratorio, son:  Debe recoger todas las observaciones experimentales, de forma breve, concisa y clara.  No deben emplearse hojas sueltas que puedan perderse.  Se deben anotar las características de todo el material utilizado en el transcurso de la práctica, el procedimiento operativo, los resultados y conclusiones, señalando todas aquellas observaciones de interés.  Deben contestarse las cuestiones planteadas en el guión.  Es importante la limpieza, el orden y la forma de presentación del cuaderno.  Se tendrá en cuenta la correcta expresión escrita (normas de ortografía, redacción, empleo de términos adecuados, márgenes, etc.).

6.6 Evaluación y calificación de las prácticas de laboratorio La evaluación se realizará mediante:  La observación directa del alumno en el laboratorio: actitud, interés demostrado, forma de trabajar, cuidado y manejo del material, etc.  La entrega al profesor de la materia de informes y el cuaderno de laboratorio para su corrección.  Preguntas sobre supuestos prácticos trabajados en el laboratorio en el examen de la materia.  Además, se podrá realizar una prueba práctica sencilla cada trimestre, para valorar las destrezas adquiridas en el manejo y cuidado del material de laboratorio, el registro de datos experimentales y las técnicas de observación de los alumnos. A la hora de decidir la calificación se tendrá en cuenta: El grado de consecución de los objetivos y de adquisición de las competencias básicas trabajadas. La asistencia a las prácticas de laboratorio, que se considera indispensable ya que, si no se asiste, no se puede realizar la práctica. Por tanto, la falta de asistencia de forma injustificada provoca el insuficiente en este apartado.

7 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Por medio de las actividades específicas de evaluación no solo ha de evaluarse al alumno, sino también la actividad educativa que se desarrolla en el aula, así como todos los elementos que integran el proceso de enseñanza-aprendizaje.

7.1 Evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos El profesor partirá siempre de los conocimientos previos que tiene el alumno mediante una evaluación inicial que se realizará antes de abordar cualquier unidad didáctica. La información que suministra esta evaluación deberá servir como punto de referencia para la actuación pedagógica, si realmente se entiende la evaluación como un proceso que debe llevarse a cabo de forma continua y personalizada que aporta al alumno, y también al docente, información sobre lo que realmente ha progresado respecto de sus posibilidades. La evaluación se realizará desarrollando las siguientes etapas:

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 Evaluación de diagnóstico inicial, situada al comienzo de cada unidad. Se realizará con la finalidad de detectar preconceptos, averiguar los conocimientos previos con los que llega el alumno y evidenciar los intereses.  Evaluación formativa, a lo largo de la unidad. Nos permitirá conocer en cada momento el estado en que se encuentra el proceso. Se lleva a cabo mediante la observación del alumnado y preguntas sobre aspectos puntuales de los contenidos. Es de naturaleza formativa y debe ser considerada una actividad más.  Evaluación final o sumativa, situada al final de un proceso educativo. Su misión es indicar y cuantificar lo que los alumnos han aprendido. Se podrá realizar al término del desarrollo de una unidad didáctica o de varias. Los instrumentos que utilizaremos para evaluar el proceso de aprendizaje de los alumnos, son: -

Observación directa del alumno, tanto en los espacios del centro como en las salidas extraescolares: participación activa en clase, actitud hacia la materia, trabajo en equipo, puntualidad, comportamiento, interés, respeto hacia los demás, etc. Análisis de las producciones de los alumnos: cuaderno de trabajo, cuaderno de laboratorio, intervenciones orales, textos escritos, resolución de ejercicios, exposición de trabajos, trabajo en equipo, etc. El profesor revisará periódicamente estas producciones. Pruebas escritas y exámenes, que consistirán en la resolución de unas actividades que versarán sobre los contenidos trabajados, dentro y fuera del centro, y podrán ser: o Preguntas concretas de respuesta breve: definiciones, conceptos, etc. o Preguntas de relacionar conceptos, ordenar hechos, completar textos mutilados, etc. o Redacción de un texto coherente a partir de una serie de términos relacionados con un determinado tema estudiado. o Preguntas de tipo test: de elección única/múltiple, verdadero/falso, etc. o Preguntas de aplicación de conocimientos: problemas sencillos, interpretar dibujos o esquemas, de razonamiento, de identificar documentos, etc. o De contenidos amplios, en los que el alumno expondrá la totalidad de los conocimientos que posee sobre una determinada pregunta que se le realice. o Preguntas sobre supuestos prácticos trabajados en el laboratorio, en el aula de informática, en la biblioteca y en las salidas extraescolares.

7.2 Recuperación de evaluaciones insuficientes En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades, y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo. Estas medidas podrán consistir en: la lectura comprensiva de las unidades correspondientes del libro de texto y de los materiales proporcionados por el profesor, la elaboración de esquemas y resúmenes de cada unidad, el estudio de la materia y el repaso de la misma de forma periódica, la resolución de actividades y corrección de las mismas, la realización de uno o de diversos trabajos… Y todo aquello que el profesor considere oportuno para que el alumno pueda superar la materia. Además, podrá efectuar un examen de recuperación de los contenidos no superados en las fechas que se determinen en su momento. DPTO. CIENCIAS NATURALES I.E.S. RÍA SAN MARTÍN (SUANCES)

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Queda a criterio de cada profesor realizar recuperaciones parciales de cada una de las evaluaciones. Pero, en ningún caso, serán de carácter obligatorio ni podrán ser exigidas por el alumno. Cada profesor acordará con sus alumnos las fechas de los exámenes de recuperación.

7.3 Evaluación Extraordinaria Si en la calificación final ordinaria de Junio un alumno no consigue aprobar la materia, deberá presentarse a una prueba extraordinaria con aquellos contenidos no superados, a fin de recuperar la materia. La prueba extraordinaria consistirá en la realización de unas actividades de refuerzo y un examen de los contenidos no superados:  Actividades de refuerzo. El alumno tendrá que realizar actividades de refuerzo y de repaso consistentes en tareas de aplicación y resolución de problemas y cuestiones relacionadas con aquellos aspectos cuyo aprendizaje no ha sido suficiente, sin olvidar, por supuesto, el estudio de la materia.  El examen consistirá en una prueba escrita que: o Contendrá cuestiones de todas las evaluaciones. El alumno sólo tendrá que contestar a aquellas cuestiones sobre los contenidos cuyo aprendizaje no ha superado. o Se calificará sobre un máximo de diez puntos. La calificación de cada pregunta vendrá consignada en el propio examen. o El número de preguntas incluidas en la prueba escrita será el adecuado para que el alumno tenga tiempo suficiente para realizarlas en el tiempo asignado a dicha prueba. o Esta prueba se realizará en las fechas que determine en su momento la Consejería de Educación.  Los criterios de corrección y calificación de la prueba extraordinaria, tanto de las actividades como del examen, aparecen recogidos en el apartado 8 “Criterios de corrección y calificación” de esta Programación. Evaluación extraordinaria en Zoología Aplicada. Los alumnos matriculados en esta materia que no hubiesen conseguido aprobarla en la evaluación ordinaria, deberán entregar al profesor el cuaderno de trabajo correctamente elaborado y realizar un único examen. Cada alumno se examinará únicamente de aquellas evaluaciones que no haya superado durante el curso. Dicho examen consistirá en una prueba escrita que se adecuará a los contenidos abordados, calificada sobre un máximo de diez puntos. Se considerará aprobada la evaluación extraordinaria cuando la calificación obtenida, tanto en la prueba escrita como en el cuaderno de trabajo, sea igual o superior a cinco. Los criterios de corrección y calificación aparecen recogidos en el apartado 8 “Criterios de corrección y calificación” de esta Programación.

7.4 Evaluación de la programación y la práctica docente Los miembros del departamento nos reuniremos periódicamente para abordar sobre todo dos aspectos: evaluar el grado de cumplimiento de la Programación y analizar la metodología aplicada. El seguimiento de la programación didáctica se realizará: DPTO. CIENCIAS NATURALES I.E.S. RÍA SAN MARTÍN (SUANCES)

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Evaluando el grado de cumplimiento de la temporalización prevista. Analizando los resultados académicos de los alumnos tras cada evaluación, revisando la correcta aplicación de los procedimientos y criterios de evaluación, de los criterios de calificación y, su caso, proponiendo modificaciones en los casos necesarios. Valorando la posible coordinación con otros departamentos y demás miembros de la comunidad educativa, para un mejor desarrollo de las actividades propuestas en nuestra Programación (actividades complementarias y extraescolares, impartición de contenidos comunes, Plan de Interculturalidad, actividades en tutorías, etc.). Una vez aprobada la Programación del departamento, para garantizar que los alumnos conocen los criterios y procedimientos de evaluación y criterios de calificación, se pondrá en su conocimiento esta información desde comienzos del curso (mes de octubre) a través de la página web del instituto y mediante documentos que se colgarán en el corcho del aula de referencia. La evaluación de la metodología aplicada se realizará sobre la programación prevista, valorando:  Las dificultades detectadas en los alumnos para la adquisición de las diferentes competencias y objetivos.  La utilidad, adecuación y organización de las actividades programadas.  Los recursos, materiales y espacios empleados.  La temporalización.  Discusión y aplicación, si procede, de los cambios sugeridos por los alumnos, tanto a los profesores del departamento como a sus tutores. Las observaciones, modificaciones, sugerencias y rectificaciones serán registradas en las actas de las reuniones del departamento y serán aplicadas inmediatamente si es posible. Si no, serán incluidas en la Memoria del departamento de final de curso como propuestas de mejora a incluir en la Programación del curso siguiente.

8 CRITERIOS DE CORRECCIÓN Y CALIFICACIÓN En la corrección de las actividades y de los exámenes, se valorará tanto el contenido como la forma en que éste ha sido expresado y reflejado. Se tendrá en cuenta:  La ortografía, la expresión y la presentación en las actividades y las pruebas escritas. Este apartado podrá penalizar hasta un máximo de un punto la nota de cada evaluación.  Las respuestas deberán ajustarse a lo que en cada caso se pregunta. No es aceptable que un alumno se dedique a contestar “todo aquello que se le ocurre por si alguna cosa guarda relación con la pregunta”; de ser así, la respuesta se considerará incorrecta.  Cuando en la respuesta aparezcan términos contradictorios e incongruentes, ésta se considerará incorrecta.  Las respuestas incompletas se calificarán en función de la importancia de aquello que falte por contestar.  Las respuestas deberán elaborarse con el vocabulario específico que la materia exige. Los términos utilizados deberán poseer la mayor precisión posible. No usar el vocabulario adecuado y emplear términos imprecisos restará valor a la respuesta.  En caso de que una pregunta tenga varios apartados o se formule con varias cuestiones, se debe identificar claramente el apartado y la cuestión que se está DPTO. CIENCIAS NATURALES I.E.S. RÍA SAN MARTÍN (SUANCES)

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contestando, no debiendo dar una respuesta global para todos ellos, a no ser que el profesor indique lo contrario.  Las respuestas deberán redactarse de forma correcta y lógica. La aparición de frases inconexas e inoportunas (que no vengan a cuento) restará puntuación en función de lo redactado.  Cualquier error de concepto muy grave que aparezca en una respuesta, invalida el resto de la misma. A lo largo del curso se valorará:  Que el alumno domine la materia explicada, de tal manera que indique un estudio diario. Los conocimientos deben saberse expresar oralmente y por escrito de una manera correcta, razonada y científica.  Se considerará muy importante que el alumno asimile los conocimientos y los integre. Los conocimientos de base deben recordarse a lo largo del curso. No es admisible que conceptos importantes sean estudiados sólo para los exámenes y después sean olvidados. La calificación de un alumno al final de cada evaluación se basará en los tres apartados siguientes:  



  

    

La actitud en clase, en el laboratorio y en las salidas extraescolares Se valorará positivamente el interés demostrado por el alumno y, por tanto, se considerará como falta de interés y se valorará negativamente el estar desatento, hablando o desinteresado durante las explicaciones del profesor o de los compañeros de clase. Serán calificadas negativamente las actitudes que impliquen desconsideración y falta de respeto hacia el profesor, hacia otros alumnos y hacia cualquier miembro de la comunidad educativa y, positivamente aquellas otras que impliquen ayuda, cooperación y solidaridad. Se valorará positivamente el estudio diario y la realización en tiempo y forma de las tareas que se encomienden al alumno. No traer hechas las tareas, traerlas hechas deficientemente, o no entregarlas en el plazo establecido, supondrá una calificación negativa. Se valorará positivamente la puntualidad y no haber faltado a clase de forma injustificada. Los exámenes y pruebas escritas A lo largo de cada evaluación el profesor podrá realizar uno o varios exámenes. Estos podrán incluir preguntas de las explicaciones en clase, de las actividades realizadas, del laboratorio, de las salidas didácticas extraescolares y, en general, de toda la tarea que se haya desempeñado. Todo examen se considerará aprobado si el alumno ha obtenido un 50% del total de la puntuación asignada al examen. El cuaderno de trabajo, de laboratorio y trabajos realizados Este apartado reflejará el conjunto de las actividades que se realicen en la materia, los ejercicios y los trabajos que se propongan. Se valorará tanto el contenido como la forma en que éstos han sido expresados y reflejados. Será obligatorio tenerlos hechos correctamente. No hacer las actividades propuestas, hacerlas deficientemente o no entregarlas a tiempo, implicará no tener nota en este apartado.

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8.1 Calificación de Ciencias de la Naturaleza 1º ESO. Ortografía, expresión y presentación. Este apartado podrá penalizar hasta un máximo de un punto la nota de cada evaluación. A lo largo de todo el curso se valorará la ortografía, la expresión y la presentación en los exámenes y demás pruebas escritas que realice el alumno. Las incorrecciones ortográficas se penalizarán de la siguiente manera: se restarán 0,1 puntos por cada falta de ortografía (las dos primeras no penalizan) y 0,1 puntos por cada tres tildes que falten o estén mal colocados. Exámenes, pruebas escritas y trabajos individuales. Este apartado representa el 60% de la calificación de cada evaluación. La calificación definitiva en este apartado será la nota media de las pruebas realizadas a lo largo de la evaluación. En caso de la no entrega de un trabajo individual se considerará la evaluación suspensa. Actitud, notas de clase, del cuaderno de trabajo y notas de laboratorio. Este apartado representa el 40% de la calificación de cada evaluación. Redondeo. Si la nota global obtenida, después de aplicar los porcentajes anteriores, no es un número entero, el redondeo se realizará teniendo en cuenta el grado de adquisición de las competencias básicas y de los objetivos propuestos y el trabajo e interés mostrados por el alumno. La nota de la evaluación final ordinaria se calculará teniendo en cuenta las notas de las distintas evaluaciones, realizando una media aritmética. Si es necesario realizar un redondeo, se aplicará el criterio anterior.

8.2 Calificación de Ciencias de la Naturaleza 2º ESO Ortografía, expresión y presentación. Este apartado podrá penalizar hasta un máximo de un punto la nota de cada evaluación. A lo largo de todo el curso se valorará la ortografía, la expresión y la presentación en los exámenes y demás pruebas escritas que realice el alumno. Las incorrecciones ortográficas se penalizarán de la siguiente manera: se restarán 0,1 puntos por cada falta de ortografía (las dos primeras no penalizan) y 0,1 puntos por cada tres tildes que falten o estén mal colocados. Exámenes, pruebas escritas y trabajos individuales. Este apartado representa el 30% de la calificación de cada evaluación. La calificación definitiva en este apartado será la nota media de las pruebas realizadas a lo largo de la evaluación. En caso de la no entrega de un trabajo individual se considerará la evaluación suspensa. Actitud, notas de clase, del cuaderno de trabajo y notas de laboratorio. Este apartado representa el 30% de la calificación de cada evaluación. Redondeo. Si la nota global obtenida, después de aplicar los porcentajes anteriores, no es un número entero, el redondeo se realizará teniendo en cuenta el grado de adquisición de las competencias básicas y de los objetivos propuestos y el trabajo e interés mostrados por el alumno. La nota de la evaluación final ordinaria se calculará teniendo en cuenta las notas de las distintas evaluaciones, realizando una media aritmética. Si es necesario realizar un redondeo, se aplicará el criterio anterior.

8.3 Calificación de Biología y Geología 3º ESO Ortografía, expresión y presentación. Este apartado podrá penalizar hasta un máximo de un punto la nota de cada evaluación. A lo largo de todo el curso se valorará la ortografía, la DPTO. CIENCIAS NATURALES I.E.S. RÍA SAN MARTÍN (SUANCES)

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expresión y la presentación en los exámenes y demás pruebas escritas que realice el alumno. Las incorrecciones ortográficas se penalizarán de la siguiente manera: se restarán 0,1 puntos por cada falta de ortografía (las dos primeras no penalizan) y 0,1 puntos por cada dos tildes que falten o estén mal colocados. Exámenes y pruebas escritas. Este apartado representa el 80% de la calificación de cada evaluación. La calificación definitiva de este apartado será la nota media de las pruebas realizadas a lo largo de la evaluación, siempre que la nota mínima de cada prueba sea un 3 sobre 10. Los criterios de calificación se expresarán en las propias pruebas. Actitud, , notas de clase y de actividades extraescolares. Este apartado representa el 10% de la calificación de cada evaluación. Notas de laboratorio, cuaderno de trabajo y de las actividades del Plan Lector. Esta nota representa el 10% de la calificación de cada evaluación. Será una media de las notas obtenidas en el trabajo de laboratorio, el cuaderno de prácticas y las actividades realizadas relacionadas con el Plan Lector. Redondeo. Si la nota global obtenida, después de aplicar los porcentajes anteriores, no es un número entero, el redondeo se realizará teniendo en cuenta el grado de adquisición de las competencias básicas y de los objetivos propuestos y el trabajo e interés mostrados por el alumno. La nota de la evaluación final ordinaria se calculará teniendo en cuenta las notas de las distintas evaluaciones, realizando una media aritmética. Si es necesario realizar un redondeo, se aplicará el criterio anterior.

8.4 Calificación de Biología y Geología 4º ESO Ortografía, expresión y presentación. Este apartado podrá penalizar hasta un máximo de un punto la nota de cada evaluación. A lo largo de todo el curso se valorará la ortografía, la expresión y la presentación en los exámenes y demás pruebas escritas que realice el alumno. Las incorrecciones ortográficas se penalizarán de la siguiente manera: se restarán 0,1 puntos por cada falta de ortografía (las dos primeras no penalizan) y 0,1 puntos por cada dos tildes que falten o estén mal colocados. Exámenes y pruebas escritas. Este apartado representa el 80% de la calificación de cada evaluación. La calificación definitiva de este apartado será la nota media de las pruebas realizadas a lo largo de la evaluación, siempre que la nota mínima de cada prueba sea un 3 sobre 10. Los criterios de calificación se expresarán en las propias pruebas. Actitud, , notas de clase y de actividades extraescolares. Este apartado representa el 10% de la calificación de cada evaluación. Notas de laboratorio, cuaderno de trabajo y de las actividades del Plan Lector. Esta nota representa el 10% de la calificación de cada evaluación. Será una media de las notas obtenidas en el trabajo de laboratorio, el cuaderno de prácticas y las actividades realizadas relacionadas con el Plan Lector. Redondeo. Si la nota global obtenida, después de aplicar los porcentajes anteriores, no es un número entero, el redondeo se realizará teniendo en cuenta el grado de adquisición de las competencias básicas y de los objetivos propuestos y el trabajo e interés mostrados por el alumno.

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La nota de la evaluación final ordinaria se calculará teniendo en cuenta las notas de las distintas evaluaciones, realizando una media aritmética. Si es necesario realizar un redondeo, se aplicará el criterio anterior.

8.5 Calificación de Zoología Aplicada 3º ESO Ortografía, expresión y presentación. Este apartado podrá penalizar hasta un máximo de un punto la nota de cada evaluación. A lo largo de todo el curso se valorará la ortografía, la expresión y la presentación en los exámenes y demás pruebas escritas que realice el alumno. Las incorrecciones ortográficas se penalizarán de la siguiente manera: se restarán 0,1 puntos por cada falta de ortografía (las dos primeras no penalizan) y 0,1 puntos por cada dos tildes que falten o estén mal colocados. En cada evaluación se tendrán en cuenta tres aspectos concretos: a) Trabajo e interés diarios en el laboratorio. b) Cuaderno del alumno con sus apuntes, ejercicios y prácticas. c) Trabajos y cuestionarios realizados individualmente o en grupo. Para aprobar la evaluación habrán de superarse todos y cada uno de los tres apartados anteriores. La calificación de cada evaluación será la media de estos tres apartados, teniendo en cuenta, además, lo referente a ortografía, expresión y presentación. Redondeo. Si la nota global obtenida, después de aplicar los porcentajes anteriores, no es un número entero, el redondeo se realizará teniendo en cuenta el grado de adquisición de las competencias básicas y de los objetivos propuestos y el trabajo e interés mostrados por el alumno. La nota de la evaluación final ordinaria se calculará teniendo en cuenta las notas de las distintas evaluaciones, realizando una media aritmética. Si es necesario realizar un redondeo, se aplicará el criterio anterior.

8.6 Calificación de la Evaluación Extraordinaria Se considera aprobada la evaluación extraordinaria cuando la calificación obtenida en el examen de la prueba extraordinaria sea igual o superior a cinco. Si la calificación obtenida está comprendida entre 4 y 5, se tendrá en cuenta, además, la valoración de las actividades de refuerzo y de repaso realizadas durante la prueba extraordinaria. Para hallar la calificación final del curso, una vez realizada y aprobada la prueba extraordinaria, se tendrán en cuenta, además, las notas del resto de las evaluaciones aprobadas durante el curso:

Nº de aprobadas curso

evaluaciones Nº de evaluaciones con las Porcentajes durante el que se presenta en la aplican prueba extraordinaria

que

DOS

UNA

60% EO + 40% PE

UNA

DOS

40% EO + 60% PE

NINGUNA

TRES

20% EO + 80% PE

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Siendo: EO = Nota de la Evaluación Ordinaria. PE = Nota de la Prueba extraordinaria. Si la nota final obtenida, después de aplicar los porcentajes anteriores, no es un número entero, el redondeo se realizará teniendo en cuenta el grado de adquisición de las competencias básicas y de los objetivos propuestos y el trabajo e interés mostrados por el alumno.

9 PLAN DE RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES Se trabajarán los objetivos y los contenidos tratados en el curso 2010/2011. A lo largo del curso se realizarán dos pruebas. Cada prueba constará de treinta actividades y un examen sobre los contenidos trabajados en estas actividades. Actividades Las actividades propuestas servirán para valorar los conocimientos y las competencias básicas adquiridas por el alumno. Estas actividades están encaminadas a que los alumnos reflexionen, razonen, apliquen su conocimiento a diferentes contextos y sean coherentes a la hora de expresarse. Las actividades podrán ser:      

Preguntas concretas de respuesta breve: definiciones, conceptos, etc. Preguntas de relacionar conceptos, ordenar hechos, completar textos mutilados, etc. Redacción de un texto coherente a partir de una serie de términos. Preguntas de tipo test: de elección única/múltiple, verdadero/falso, etc. Preguntas de aplicación de conocimientos: problemas sencillos, interpretar dibujos o esquemas, de razonamiento, de identificar documentos, etc. De contenidos amplios, en los que el alumno expondrá la totalidad de los conocimientos que posee sobre una determinada pregunta que se le realice.



La entrega a los alumnos del primer grupo de treinta actividades se realizará durante el mes de octubre. El alumno irá entregando en las fechas que se determinen las actividades realizadas (en bloques de diez) al profesor encargado de su seguimiento. Una vez entregadas todas las actividades, se fijará una fecha para resolver dudas sobre las cuestiones trabajadas.



No obstante, los alumnos podrán consultar a cualquier miembro del departamento las dudas que les surjan



La entrega a los alumnos del segundo grupo de actividades se realizará a la vuelta de las vacaciones de Navidad. La metodología de trabajo será la misma que en el caso anterior.

Exámenes  

Las pruebas escritas o exámenes se realizarán en las fechas que determine la dirección del Centro, dentro del calendario asignado a tal fin. Cada examen constará de diez preguntas que versarán sobre los contenidos trabajados en las actividades de cada grupo.

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Criterios de corrección de las actividades y de los exámenes Se valorará tanto el contenido como la forma en que éste ha sido expresado y reflejado. En la corrección de las actividades y de los exámenes, se tendrá en cuenta: o

La ortografía, la expresión y la presentación en las actividades y las pruebas escritas, tal y como queda reflejado para cada curso en esta programación. Las respuestas deberán ajustarse a lo que en cada caso se pregunta. No es aceptable que un alumno se dedique a contestar “todo aquello que se le ocurre por si alguna cosa guarda relación con la pregunta”; de ser así, la respuesta se considerará incorrecta. Cuando en la respuesta aparezcan términos contradictorios e incongruentes, ésta se considerará incorrecta. Las respuestas incompletas se calificarán en función de la importancia de aquello que falte por contestar. Las respuestas deberán elaborarse con el vocabulario específico que la materia exige. Los términos utilizados deberán poseer la mayor precisión posible. No usar el vocabulario adecuado y emplear términos imprecisos restará valor a la respuesta. En caso de que una pregunta tenga varios apartados o se formule con varias cuestiones, se debe identificar claramente el apartado y la cuestión que se está contestando, no debiendo dar una respuesta global para todos ellos, a no ser que el profesor indique lo contrario. Las respuestas deberán redactarse de forma correcta y lógica. La aparición de frases inconexas e inoportunas (que no vengan a cuento) restará puntuación en función de lo redactado. Cualquier error de concepto muy grave que aparezca en una respuesta, invalida el resto de la misma.

o o o

Criterios de calificación Cada una de las pruebas se calificará de la siguiente manera: o

Las actividades se calificarán con un 30 % (un 10% cada bloque de actividades) de la nota final de la prueba. Será obligatorio tener las actividades hechas correctamente. No hacer las actividades propuestas, hacerlas deficientemente o no entregarlas a tiempo, implicará tener un cero en este apartado. El examen se calificará con un 70 % de la nota final de la prueba. Todo examen se considerará aprobado si el alumno obtiene un 50% del total de la puntuación asignada al examen. Se puntuará sobre un máximo de diez puntos. Los criterios de puntuación de las preguntas aparecerán expresados en la misma hoja de examen.

Para poder calcular la nota de cada prueba (30% actividades + 70% examen), es indispensable haber aprobado el examen. La nota definitiva de la recuperación será la media aritmética de las dos pruebas: o

Se considera que el alumno ha aprobado la materia pendiente si obtiene una nota igual a cinco (5) o superior.

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Si la nota final no fuese un número entero, el redondeo se realizará teniendo en cuenta la adquisición de los objetivos y de las competencias básicas y el trabajo e interés mostrados por el alumno.

En caso de no aprobar en la evaluación ordinaria, se realizará una prueba en la evaluación extraordinaria sobre los contenidos no superados, que se corregirá y calificará igual que esta prueba.

Seguimiento de las materias pendientes El profesor encargado del seguimiento de un alumno con una materia pendiente será el profesor titular de la materia que curse ese alumno en el curso 2011/2012. En caso de que el alumno no curse ninguna materia del departamento, la encargada será la jefe del departamento. Comunicación a las familias En el mes de octubre se enviará, a través de los alumnos, una nota informativa a las familias en la que se especificarán los contenidos, la metodología y los criterios de evaluación y calificación del programa. Las familias firmaran un recibí que el alumno devolverá al profesor responsable de su seguimiento. Las fechas exactas de los exámenes les serán comunicadas por la directiva del Centro. En el caso de aquellos alumnos que, a lo largo del curso, no realicen las actividades que se les propone y/o no se presenten a los exámenes, la jefe del departamento se lo comunicará a los tutores correspondientes para que avisen a sus familias de la dejadez manifiesta en recuperar la materia pendiente.

9.1 Plan de refuerzo para repetidores Pensamos que muchos de estos alumnos no necesitan materiales adaptados, sino ayuda para organizarse, atención a sus necesidades y problemas y seguimiento cercano de su marcha escolar. Por ello, aquellos alumnos que estén repitiendo curso, seguirán la misma programación que el resto de sus compañeros, salvo cuando la causa de la repetición se deba a algún tipo de dificultad en el aprendizaje. En este supuesto, se les atenderá de acuerdo a las medidas previstas en el Plan de atención a la diversidad reflejado en esta Programación, según sus tipos de necesidades. En cualquier caso, se intentará con este tipo de alumnos preguntarles a menudo y realizar actividades que les motiven y les hagan estar atentos en el aula. Comunicación a las familias En el mes de octubre se enviará, a través de los alumnos, una nota informativa a las familias en la que se especificarán los contenidos, la metodología y los criterios de evaluación y calificación del programa. Las familias firmaran un recibí que el alumno devolverá al profesor responsable de su seguimiento. En el caso de aquellos alumnos que, a lo largo del curso, no realicen las actividades que se les propone y/o no se presenten a los exámenes, la jefe del departamento se lo comunicará a los tutores correspondientes para que avisen a sus familias de la dejadez manifiesta en realizar las actividades del plan de refuerzo.

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10 PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Uno de los objetivos de la educación es atender a las necesidades de la diversidad del alumnado. Algunos alumnos presentan dificultades en la adquisición de los aprendizajes básicos, otros por el contrario adquieren estas destrezas con facilidad. Es fundamental realizar una prueba inicial para poder determinar cuál es el nivel de conocimientos del grupo en general y, de cada alumno en particular. Esta prueba también puede ayudarnos a detectar problemas de expresión oral y escrita, problemas de lectura (comprensiva y expresiva), problemas de escritura (ortografía y redacción), etc. Atenderemos a la diversidad de alumnos trabajando en los siguientes aspectos del desarrollo de cada unidad: 



Los contenidos. La selección de los contenidos está basada en los mínimos que todo alumno debe trabajar y adquirir. Por ello, las explicaciones se adaptarán al nivel general del grupo, empezando por un nivel bajo y aumentando el grado de complejidad a medida que avanzamos en el desarrollo de la unidad. Las actividades. Se comenzará siempre por actividades sencillas al alcance de todos los alumnos, para ir aumentando su complejidad a lo largo del desarrollo del tema. Se propondrán actividades de refuerzo para alumnos con dificultades de aprendizaje, de forma que así puedan afianzar los contenidos aprendidos. Se plantearán actividades de ampliación para los alumnos con mayor capacidad de aprendizaje, promoviendo así su interés y evitando que se desmotiven. La metodología. A lo largo del desarrollo de cada unidad, se intentará que todos los alumnos adquieran las destrezas mínimas. La metodología será variada en función de los requerimientos de cada unidad y se adaptará a las necesidades educativas de los alumnos. Agrupamientos. Si el grupo es muy heterogéneo, es importante romper grupos ya formados y establecer otros nuevos en los que se pueda establecer la tutoría entre alumnos, de forma que los de mayor nivel se sientan útiles y no se desmotiven, y los de menor nivel no se encuentren perdidos. Si la estrategia anterior no funciona, sería conveniente proponer actividades con distintos grados de complejidad en función de los grupos o establecer distintos niveles de exigencia para una misma actividad.



Adecuación de recursos y materiales didácticos. Se seleccionarán aquellos que lleguen a todo el alumnado y, en caso necesario, se complementarán con alternativas individuales, adecuadas al estilo de aprendizaje.



Sistemas y procedimientos de evaluación variados, con preguntas tanto teóricas como de aplicación, para poder distinguir entre los alumnos con aprendizaje descriptivo (al alcance de todos) y los que han alcanzado aprendizaje significativo.

Adaptaciones o

Alumnos con altas capacidades

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Se les proporcionarán actividades de ampliación que les permitan profundizar más en los contenidos de la materia, para que en ningún caso lleguen a estar desmotivados. o

Adaptación curricular no significativa Con los alumnos que necesiten este tipo de adaptación se trabajarán actividades de refuerzo procurando, siempre que sea posible, dedicarles una mayor atención dentro del grupo. Se procurará que estas actividades: 

 

Sean claras y fáciles de entender, redactadas en un lenguaje sencillo y preciso, con instrucciones breves y, a la vez, secuenciadas paso a paso para facilitar su comprensión. Presenten diferentes grados de dificultad, con el fin de ajustarse a los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos. Sean variadas, para evitar la sensación de cansancio derivada de la monotonía de aquéllas.

Además, se podrán flexibilizar otros aspectos curriculares como la metodología y los criterios de calificación, dando en estos casos una importancia mayor al esfuerzo e interés demostrados y al grado de adquisición de las competencias básicas. En cualquier caso, para aprobar la materia, estos alumnos habrán de superar los aspectos curriculares mínimos establecidos para la misma, dado que la adaptación no es significativa. A aquellos alumnos con una minusvalía auditiva, visual, o paraplejía, entre otras posibles minusvalías, se les intentará dar la información potenciando los demás sentidos. Si su situación lo requiere, podrá recibir una labor de apoyo continua por parte del profesor, con esquemas ya elaborados, nuevas tecnologías, etc. o

Adaptación curricular significativa Se realizará este tipo de adaptación a aquellos alumnos que posean un informe psicopedagógico elaborado por el departamento de Orientación, en el que se especifique la idoneidad de esta medida en el área de Ciencias Naturales. La adaptación de cada alumno se elaborará teniendo en cuenta las orientaciones de su informe psicopedagógico y el apoyo del departamento de Orientación. Los aspectos curriculares que se trabajen con cada alumno quedarán especificados en su plan de adaptación individualizado.

Alumnos del Programa de diversificación curricular Estos alumnos cursan únicamente Zoología Aplicada en 3º ESO. Los contenidos de la materia son muy sencillos, el nivel de exigencia de la misma es bajo y, de momento, este tipo de alumnos no parece necesitar adaptación alguna. No obstante, se realizarían las adaptaciones correspondientes si fuera necesario. Alumnos con perfil de Compensatoria Son alumnos de 1º y 2º de ESO que reciben clases de apoyo por parte de los profesores del departamento de Orientación, en la hora de clase de Ciencias naturales, uno o dos días a la semana.

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11 PLAN LECTOR.” Desde el área de Ciencias naturales, los profesores realizamos actividades encaminadas a que los alumnos avancen tanto en su competencia lectora como escritora. Intentamos potenciar la creatividad, la observación, la formulación de hipótesis, el diseño de experimentos, la crítica, la sistematización, la capacidad de aplicar los conceptos, la presentación, la expresión oral y escrita, la expresión gráfica y otras aptitudes y hábitos, siempre partiendo de una cierta capacidad por parte de los alumnos.

11.1 Objetivos Del Plan Lector Los objetivos que pretendemos desde el departamento de Ciencias Naturales al trabajar con nuestros alumnos las diferentes actividades del Plan Lector, son los siguientes:      

  



Desarrollar la comprensión y la expresión oral conforme a su momento evolutivo. Desarrollar estrategias para leer con fluidez y entonación adecuadas. Leer comprensivamente, saber interpretar lo que se lee. Utilizar la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía. Comprender distintos tipos de textos científicos adecuados para su edad. Apreciar el valor de los textos literarios relacionados con las ciencias naturales y utilizar la lectura como medio de disfrute e información, a la vez que de enriquecimiento personal. Utilizar la biblioteca para la búsqueda de información y aprendizaje y, como fuente de placer. Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación como instrumento de trabajo y aprendizaje. Formar lectores competentes, capaces de comprender, analizar e interpretar diversidad de situaciones comunicativas y tipos de textos, así como acceder a fuentes de información y documentación variadas (prensa, radio, televisión, Internet, bibliotecas…). Haber leído, comprendido y resumido (de forma oral o por escrito), al término del curso, diferentes tipos de textos de extensión variable.

La lectura debe ir ligada a la escritura (expresión escrita, ortografía, técnicas de presentación, vocabulario) y a la expresión oral, por lo que estas actividades deben trabajarse de forma conjunta para crear lectores, y no sólo para desarrollar cierta propensión lúdica por la lectura. Se trata de conseguir lectores para después de finalizada la etapa de educación obligatoria: lectores permanentes y no de obras concretas en momentos académicos concretos. Por ello, la lectura ha de ser placentera. Se trata de conseguir lectores para después de finalizada la etapa de educación obligatoria: lectores permanentes y no de obras concretas en momentos académicos concretos. Por ello, la lectura ha de ser placentera.

11.2 Metodología y recursos materiales Para conseguir estos objetivos, consideramos que la utilización del libro de texto como único material de apoyo en el proceso de enseñanza-aprendizaje es insuficiente. En muchos casos, los contenidos textuales son muy breves y esquemáticos, y están muy condensados, lo que dificulta la búsqueda del sentido. DPTO. CIENCIAS NATURALES I.E.S. RÍA SAN MARTÍN (SUANCES)

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Por ello, entendemos que se debe fomentar la lectura de textos de divulgación científica para la adquisición de una cultura científica que hay que reivindicar. Pueden extraerse de libros, revistas científicas, de divulgación, periódicos, folletos, dosieres, etc. Los textos han de ser claros, cortos y para el nivel de conocimientos del alumno medio. Debido a la gran motivación que suscita en el alumnado el uso del ordenador y navegar en Internet, es muy conveniente introducir actividades relacionadas con estas tecnologías de la información, con el fin de fomentar la lectura. El uso de las TIC pone en juego ricas situaciones reales de comunicación, mediante el uso de recursos y programas específicos como Internet, correo electrónico, foros, procesadores de texto, programas interactivos, programas multimedia… Cabe destacar la utilización de Internet, puesto que ofrece una multiplicidad de posibilidades encaminadas a la mejora de la competencia lectora en el alumnado. La red es una fuente de tipología textual: leer resultados de un buscador, leer páginas web, leer foros, leer textos convencionales, etc. Las habilidades para leer esta diversidad de formatos suponen habilidades específicas de lectura. Además, el uso de este recurso permite el acceso a una gran variedad y cantidad de información. En este sentido, es fundamental el conocimiento y puesta en práctica de las estrategias necesarias para la búsqueda, selección, organización y presentación de dicha información, de manera que se consigan lectores competentes capaces de transformar esa información en conocimiento. Al menos en un examen de cada evaluación, una de las preguntas será un pequeño texto sobre el que se realizarán actividades de comprensión. Además, a lo largo de todo el curso, se tendrá en cuenta la ortografía, la expresión y la presentación de los textos escritos (actividades y exámenes), tal y como queda reflejado en apartado 8 “Criterios de corrección y calificación” de esta Programación.).

11.3 Actividades específicas del plan lector En los distintos niveles de la ESO, además, trabajaremos más específicamente ciertas actividades con los alumnos, para conseguir los objetivos siguientes: 1) Mejorar la comprensión lectora. 2) Mejorar la expresión escrita. 3) Iniciarse en el conocimiento, estructura y vocabulario de textos científicos. Alumnos 1º ESO 



Contenidos: o Lectura comprensiva del libro de texto y de los guiones de prácticas de laboratorio. Durante todo el curso. o Lectura comprensiva de textos cortos. Primer trimestre. o Lectura comprensiva de textos largos. Segundo trimestre. o Escritura. Tercer trimestre. Procedimientos de evaluación: o Hacer la lectura en voz alta y evaluar aspectos como velocidad, entonación, corrección, ritmo, fonética. o Responder a unas cuestiones planteadas relacionadas con el texto, o bien, seleccionar cuál, de entre diversas respuestas posibles, es la que expresa mejor lo que dice el texto.

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Presentación, ortografía y expresión de todas las actividades escritas realizadas por el alumno, incluidos los exámenes. o Al menos en un examen de cada evaluación, una de las preguntas será un pequeño texto sobre el que se realizarán actividades de comprensión.  Criterios de calificación: La corrección y calificación de las pruebas escritas se efectuará según los criterios detallados en el apartado correspondiente de esta Programación (apartado 8 “Criterios de corrección y calificación” de esta Programación. Alumnos 2º ESO 



Contenidos: o Lectura comprensiva del libro de texto y de los guiones de prácticas de laboratorio. o Cuestionarios proporcionados por el departamento. Procedimientos de evaluación: o Hacer la lectura en voz alta y evaluar aspectos como velocidad, entonación, corrección, ritmo, fonética. o Responder a unas cuestiones planteadas relacionadas con el texto, o bien, seleccionar cuál, de entre diversas respuestas posibles, es la que expresa mejor lo que dice el texto. o Presentación, ortografía y expresión de todas las actividades escritas realizadas por el alumno, incluidos los exámenes. o Al menos en un examen de cada evaluación, una de las preguntas será un pequeño texto sobre el que se realizarán actividades de comprensión. Criterios de calificación: Según los criterios detallados en el apartado correspondiente de esta Programación (apartado 8 “Criterios de corrección y calificación” de esta Programación.”) para el nivel de 2º ESO.

Alumnos 3º y 4º ESO 



Contenidos: o Lectura comprensiva del libro de texto y de los guiones de prácticas de laboratorio. o Lectura comprensiva de textos científicos relacionados con los contenidos de la materia. o Escritura. Procedimientos de evaluación: o Hacer la lectura en voz alta y evaluar aspectos como velocidad, entonación, corrección, ritmo, fonética. o Responder a unas cuestiones planteadas relacionadas con el texto, o bien, seleccionar cuál, de entre diversas respuestas posibles, es la que expresa mejor lo que dice el texto. o Presentación, ortografía y expresión de todas las actividades escritas realizadas por el alumno, incluidos los exámenes. o Al menos en un examen de cada evaluación, una de las preguntas será un pequeño texto sobre el que se realizarán actividades de comprensión. Criterios de calificación:

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Según los criterios detallados en el apartado correspondiente de esta Programación (apartado 8 “Criterios de corrección y calificación” de esta Programación.”) para el nivel de 3º ESO.

12 PLAN DE ACTUACIÓN T.I.C. Respecto a la integración de las tecnologías de la información y la comunicación en el currículo, los profesores del departamento concebimos la Informática como una herramienta de apoyo en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Las TIC pueden ser un elemento motivador y estimulante que favorezca el desarrollo de la competencia lectora y del hábito lector, ya que permiten trabajar, de manera planificada y bien organizada, sobre una mayor diversidad de tipos de textos, bien como lectores o como escritores. En el aula, el profesor podrá hacer uso de los medios informáticos para:  Realizar exposiciones orales, utilizando medios audiovisuales.  Enlazar en las explicaciones con páginas web que permitan aclarar visualmente los contenidos teóricos.  Exponer temas relevantes no tratados por los libros de texto u otros temas que se han enfocado desde una perspectiva diferente a la habitual.  Utilizar aplicaciones interactivas para realizar con los alumnos en el aula, para explicar conceptos “difíciles”, haciendo uso de representaciones animadas que ayuden a los estudiantes a desarrollar imágenes que den un significado a los conceptos que se estudian.  Resolución de problemas, sustituyendo el enunciado tradicional en forma de texto y figuras estáticas por programas interactivos.  Crear un laboratorio virtual, que no pretende sustituir al laboratorio escolar, sino complementarlo.  Crear un blog al que puedan acceder los alumnos para buscar y descargar información relacionada con la materia, dejar sus comentarios, etc.  Utilizar el correo electrónico para comunicarse con los alumnos, bien para enviarles documentación (actividades para realizar, soluciones de los exámenes o de actividades que no han podido ser corregidas en el aula por falta de tiempo, bibliografía para la realización de diversas tareas, enlaces a direcciones de páginas web interesantes desde el punto de vista de la materia…), bien para intercambiar información (respuestas a las actividades, trabajos, dudas, etc.). Este tipo de actuaciones hará que la metodología sea más activa y atractiva para el alumnado, además de facilitar información visual que apoya los contenidos teóricos favoreciendo así su asimilación. Además, los alumnos también tendrán que utilizar las tecnologías para realizar diversas actividades, tanto en el centro (aula-clase, aula de informática, biblioteca) como en casa. Las actividades que pueden realizar son muy variadas:  

Elaboración de trabajos, informes, dosieres, presentaciones. Llevar a cabo exposiciones orales utilizando diferentes aplicaciones informáticas

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  

Búsqueda en internet de diversas páginas de interés relacionadas con los contenidos y selección de la información Elaboración de contenidos educativos digitales Captura de páginas web relacionadas con la materia, etc.

Estas actividades permiten desarrollar competencias como Aprender a aprender, Tratamiento de la información y la comunicación y Competencia lingüística, ya que con ellas los alumnos aprenden a discriminar qué páginas son fuentes fiables y cuáles no, a distinguir la información principal de la accesoria, a trabajar con imágenes y video, a organizar toda la información en un documento propio... PLAN DE ACTUACIÓN T.I.C. – ZOOLOGÍA APLICADA 3º ESO Durante todo el cuso, los alumnos de esta materia realizarán diversos trabajos y actividades en los que necesitarán tener acceso a internet y otras aplicaciones informáticas. Por ello, es imprescindible el uso de las aulas de ordenadores del Centro, o bien los carros móviles del centro. A lo largo de los tres trimestres los alumnos elaborarán diferentes trabajos, tanto individuales como grupales, orientados y dirigidos por el profesor de la materia. En dichos trabajos será necesaria la utilización de las TIC, ya sea para la búsqueda de información, recogida de datos cualitativos y cuantitativos, así como, registros gráficos. De la misma manera, son necesarios diferentes tipos de software utilizados en presentaciones y desarrollos que se llevarán a cabo en los citados trabajos individuales y grupales.

13 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES El Departamento participará en cuantas actividades escolares y extraescolares relacionadas con la materia que imparte se organicen en el Centro (por ejemplo, identificación de especies arbóreas en el entorno del Centro, conferencias, charlas-coloquio, etc.). Además, se tiene prevista la realización de las siguientes actividades: Recogida y clasificación de setas, y organización de una exposición con ellas; se realizará, previsiblemente, en noviembre, (tan pronto como lo permita la abundancia y variedad de setas), y está dirigida a los alumnos de 1er curso. El número de profesores ha de ser tal que cada uno acompañe en el campo a un grupo pequeño de alumnos (idealmente de seis, pero que puede ser de hasta un máximo de ocho alumnos por profesor). Visita a un museo cuya temática fundamental sea algún aspecto del medio natural (como el Museo Marítimo de Santander, el Museo de la Naturaleza de Carrejo, o alguno similar). Esta actividad está dirigida a los alumnos de 1º, y se prevé realizarla en el 2º trimestre. Visita al Museo de la Minería de Barruelo de Santullán (o, alternativamente, al de El Entrego). Para los alumnos de 2º curso, en fecha a determinar, previsiblemente en el segundo trimestre. Ecología e impactos ambientales en Suances y sus alrededores (4º curso). En fecha a determinar, previsiblemente durante el primer trimestre. Charlas-coloquio impartida por la Fundación oso pardo. En fecha a determinar, previsiblemente en el primer trimestre. Visita al Zoológico de Santillana del Mar. En fechas a determinar. Dirigida a los DPTO. CIENCIAS NATURALES I.E.S. RÍA SAN MARTÍN (SUANCES)

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alumnos de Zoología aplicada (3º), y de Biología y Geología (4º). Orientación y geomorfología en la zona costera de Suances (4º curso). En fecha a determinar, previsiblemente en el tercer trimestre, cuando una bajamar viva coincida hacia media mañana. Geomorfología de zonas de montaña, y conservación de la naturaleza. En las zonas altas de los valles del Pas y del Miera, y dirigida a los alumnos de 3º y 4º. En fecha a determinar, previsiblemente hacia el comienzo del tercer trimestre. Visita guiada a las marismas de Alday. Visita a un huerto ecológico en el entorno del municipio. En algunas ocasiones, podrá haber sesiones prácticas en el entorno próximo del Instituto, dentro o fuera del recinto, y sin alterar los horarios, recabando en cada caso la autorización de la Jefatura de Estudios.

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